时间：2022-08-19 04:11:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语教育教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英语教学论文2600字(一)：初中英语教学中导学式教学模式的实践和创新论文
【摘要】导学式教学是以引导为主的教学模式，注重对于学生自主学习能力和习惯的培养。在初中阶段，由于学生已具备一定的知识基础和学习能力，所以导学式教学有着较高的教学应用效果，本文中我就针对导学式教学模式的应用和创新展开探究。
【关键词】初中英语；导学式教学；素质教育；探究
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英语是初中阶段的重点得分科目之一，也是历来初中阶段教师和学生在教学过程中重点攻克的学科典型。虽然初中阶段相对于小学阶段来说学生需要学习更多的科目，而每一门学科在知识设置方面参照学生已经积累的知识基础，和随着年级提升的学习能力，更加倾向于专业性、系统性更强的内容方面深挖。但是众多学科的实际教学效果的比较中，英语呈现出独树一帜性。从学科特性来看，英语虽然和语文同属于语言文学类学科，但是和语文最大的不同在于，英语是一门彻彻底底的外语学科，不论是单词构造还是语法方面都和我们传统的汉语有着本质的区别，并且从我国当前初中阶段的英语教学来看，听说读写等四个方面基本还是围绕着语言的部分展开，涉及的文学方面的内容相对较少，虽然在素质教育教学改革的今天，我们逐步认识到我国英语教学的这种局限性，但是不论是从大环境下来看还是教学改革来看，英语教学语言和文学的融合还需要一个长期的过程。所以语言体系的差异也就造就了学生在英语学习方面基本等同于“回炉重造”，包括语感构建、思维构建等等。那么初中生在具备了根深蒂固的汉语的思维和语法表达方式之后，学习英语的困难性也就不言而喻。
素质教育教学体制改革之后，我们也在积极地实践着各个学科内容的改革和整体教学模式的改革。而从初中英语的教学来说，作为一门偏向于语言性质的学科，我们重点培养的是学生的语言应用能力，包括口语和书面语。换句话来说，我国基础教育阶段的英语教学基本是培养学生一定程度上利用英语语言进行对外沟通的能力。所以，在教学实践中我们需要留给学生足够的练习空间，引导学生实现主动的学习和语言的应用。而从当前的初中英语教学实际来说，英语是绝大多数学生头疼的科目，光靠日常的课堂教学都难以保证较高的教学效果，学生往往习惯于摁着单词和语法被动地、刻板地学习和记忆，难以在英语学习中找到乐趣，进而也就培养不出自主学习的习惯和能力。而本文中我所谈到的导学式教学模式，从素质教育教学改革的实践中能够看出，其重点针对的就是培养学生的自主习惯和能力。
一、课前导学，培养学生的目标意识
导学式教学最重要的手段就是“导”，即引导和教导。而对于初中生来说，既然学习的科目众多，那么各学科分配的课堂时间也就相对压缩，所以初中生在学习过程中需要具备自主学习的意识。而作为教师我们可以通过“导学案”，实现课前导学，从而让学生在正式学习之前明确自身能力，明确学习目标。
首先，在课前导学方面，我们要通过导学案帮助学生在学习过程中养成提前预习，并且明确新课程学科目标的习惯。作为教师我们要结合自身的专业素养和教学技能，将下节课需要学习的内容呈现到导学案上，在课前预习部分，结合以往所学英语语法引出新的语法点，继而将学生要预习的重难点表明，并且进一步提出预习要求。然后让学生在预习过程中逐步养成定准目标的能力，同时又在不断的新课预习过程中逐步形成课前主动预习新课程的习惯。
其次，在课前导学过程中，我们还可以引导学生提前熟悉重难点，并且通过事先预备的课前检测题目，引导学生检测自身预习水平，从而更加认清自身的学习水平，为课堂听课重点的把握奠定基础。对于英语来说，课前预习不论是以文章还是问题的形式出现，都是考查学生单词和语法知识的掌握，所以通过课前预习，学生能够先一步熟悉语法和单词，从而实现课堂上进一步的记忆，达到事半功倍的效果。同时学生还能在课前预习方面，针对文章以及列出的单词和语法进行自主拓展，从而扩大知识面。
二、课堂导学，打造以学生为主的课堂结构
导学案是导学式教学模式实践一以贯之的“线索”，所以课堂教学中我们可以通过导学案，变“教”为“导”，从而打造以学生为主的课堂，构建互动、活跃的课堂氛围。
首先，在初中英语课堂中，我们可以通过导学案实现课堂上师生角色的互换。通过导学案中所列出的例题、主题等，让学生以小组的形式进行讨论，如以文章为探究内容，导学案中列出对应的问题，然后让学生在小组讨论中得出答案，并且选择代表上台分享，这种方式不仅能够塑造学生的自主学习习惯，更能让学生在自主探究和理解过程中发散思维，从而实现更为活跃的师生互动、生生互动。
其次，在导学式教学模式下，我们的初中英语课堂可以打造学生的“交际场”，英语的听说读写能力的培养都是建立在学生听懂、能说的基础之上，变教为导的教学模式，导学案中列出的问题和内容，学生在预习阶段已经有了了解，那么在课堂上也就更有底气参与讨论，发表意见，从而激励学生多说，实现单词和语法的不断练习，构建全英语式的英语课堂环境，进而促进英语课堂教学效果的提升。
三、课后导学，培养学生的自主学习能力
英语作为一门语言需要的是日积月累，从而实现思维和语言运用能力的质变。所以我们也要利用导学案充分利用课下时间，培养学生的自主学习和解决问题能力。
首先，导学式教学模式下，通过导学案我们可以有针对性地给学生布置课下练习作业。如预习学案提前下发，课堂学案及时回收，然后综合之下我们制定对应的课下复习学案，进而针对学生的课堂总体表现和学习重难点有针对性地布置单词、语法、阅读等相关内容作业，实现重难点知识的巩固。
其次，通过导学案可以一以贯之地给学生呈现其当天的英语学习成果，也有利于学生整理思维，整理错题，从而在课下巩固过程中做到更客观地统计自身问题，進而明确自身的学习弱点，激发学生课下巩固的积极性，也提高学生的课下自主学习能力。
总而言之，导学式教学注重学生主体地位的突出，注重学生习惯和能力的培养，从学生的长远发展来看能够达到更好的教学效果。以上仅仅是我在初中英语教学实践中针对导学式教学模式所总结出的几点经验，分享在此，希望对其他初中英语教师的课堂教学改革带来一定的启发。
英语教学毕业论文范文模板(二)：情感教学模式在中职英语教学中的应用论文
【摘要】在中职英语教学课堂，教师不断加强情感教学研究能力，利于帮助学生有效提高英语学习效率，基于此，在进行教学实践研究过程中，要重视结合学生学习情况，有针对性地开展英语实践教学研究，以此不断提高中职英语教学的有效性。希望本文能够为学生英语学习水平的提高奠定基础。
【关键词】中职英语情感教学应用策略
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地开展中职英语教学，利于不断提高学生职业能力，在教学实践过程中，教师应用情感教学方法，能够不断激发学生学习热情，利于全面提高学生英语学习能力。希望通过下面的实践分析，能够不断提高英语情感教学效率。
一、情感教学模式在中职英语教学中实施的意义
随着英语教育在我国教育领域的渗透越来越深，中职学生也将英语学习纳入到学习计划当中。在实施英语教学时，用情感意识引导学生，会对最终的学习效果产生更为直接的影响。学生可充分发挥主动的探究意识，在学习活动中表现出更大的自主性，从而获得更为理想的学习效果。愉悦的情感和心态能够促使学生形成更大的积极意识，让学生迅速对未知的新知识产生探究欲望，从而发挥自身更多的潜能完成新知识的理解和把握。而如果心情状态不佳，无法保持平和的情绪，则会在很大程度上降低学习的效率，削弱学习效果。中职学生在不良情绪的影响下，会自然導致学习环节无法连贯，对知识点的记忆模糊，从而长期无法获得良好的学习效果，最终丧失该学科学习的信心。因此，中职教师应着重使用情感教学的方式，发挥情感在学习过程中的重要作用，以此提升学生的学习效能。教师应充分重视并以适当的措施辅助学生形成良好的情绪，并有意识地排除心理方面的负面影响，使学生能够在积极意识的作用下完成既定的学习任务。
二、情感教学模式在中职英语教学中的应用策略
（一）灵活运用教学方式以培养学生学习的兴趣
在具体规划教学活动时，需使用多种类型的教学手段来激发学生产生学习的动力，由此帮助学生在学习活动中感受到其中的乐趣。教师可借助多种手段来培养学生各方面的兴趣爱好，使学生在此种环境下更乐于发挥主体的能动性，获得良好的学习成果。在具体培养兴趣时，可使用探究方式实施。即教师将课堂的主动权让给学生，让学生以自主的思维发现并分析问题，从而通过思想交流总结问题的解决方案。此外，教师还可结合具体的教学内容来培养学生的兴趣和心态。如在进行“It's…”这一句式的练习时，教学目标是让学生熟练掌握并使用该句式，同时完成部分水果单词的表达和使用。对此，教师可设计相应的主题活动，让学生通过对话的方式完成游戏内容。具体可将不同类型的水果放在盒中，教师提问：“What'sthisinthebox？”学生便可猜测里面到底放着哪种水果，并用It's…句式进行表达。这样学生便主动完成既定内容的学习，在充满愉悦气氛的环境下，自主完成学习任务。
（二）中职英语教学中的情感态度设计
1.以情育情。教师需将自己的真情实感融入教学活动中，学生才能在感受到情感的前提下，自发形成相应的情感体验。教师应与学生建立和谐的沟通关系，让学生先行对教师产生亲近感，从而更容易接受教师传授的信息内容。如在学生遇到难题时，教师以和蔼的态度悉心指导，辅助学生克服障碍，这样学生便会对教师产生情感认同。此外，教师要在表现出的情绪中体现积极的意识，并使用多种沟通手段加强与学生的思想沟通，尽量全面地了解学生，如在课堂设计多种类型的游戏互动，让学生积极参与学习活动，从而发现自身的学习优势，较好地完成学习目标。
2.以景育情。此类方式具体指教师有意识地创设不同的情境，引导学生产生相应的情感。学生在特定的氛围中，能够随之产生一定的情绪，并在情绪的作用下较好地完成英语学习任务，同时提高情商。当前由于受到母语的限制，在另一种语言的教学中往往无法形成较为优越的培养途径。因此，教师可适当创设一种情境，让学生在与生活相关或者在迎合情感倾向的情境中，主动接受并运用英语交际知识。此外，教师还可利用音频、视频等辅助素材为教学活动增添情境氛围，让学生产生身临其境的感觉，从而产生相应的情感，促进学习效果的提升。
（三）增强英语教学的情感性，丰富学生情感体验
情感教学的主要载体是既定的教学内容，教师可尽量以更为丰富的形式展现教学内容，让学生体验到学习的丰富性和趣味性。教师可深度挖掘教学内容中带有情感因素的部分，并将其适当放大，为英语教学增添情感因素，让学生通过词、句的运用来产生情感，形成积极的情感体验。如教师在开展英语首次教学时，为了帮助学生产生良好的英语接受兴趣，教师可先从学生自我介绍开始，让学生用英语介绍自己的基本情况，包括名字、年龄、以往的学习经历、兴趣特长等等，这样学生在初次接触英语时，便不会感到过于陌生。而在让学生认识句子的主—系—表结构，并熟练使用Therebe句型时，可要求学生结合实际的情况进行对话，从情感和真实经历出发，将句型熟练运用。这种锻炼方式能够最大限度调动学生的情感意识，让学生将情感与知识的学习相融合体验，从而为学生开辟出一条新的知识获取的途径。学生的学习心态和表现出的状态是决定最终学习效果的重要因素。因此，教师应在此方面提高重视，主动关注并培养学生的积极情绪，并注意且有效利用情绪的影响作用，使之成为提升学习效果的最佳助推力。
[关键词] 民族地区；英语教师；专业发展；教育质量；偏远地区
[中图分类号] G647
[文献标识码] A
[文章编号] 2095-3712（2014）01-0071-04
[作者简介]赵盘珍（1989―），女，广西百色人，广西师范大学外国语学院课程与教学论在读硕士。
一、前言
20世纪以来，随着全球政治、社会、经济与文化生活的不断变化，社会对人才提出了新的要求。为了回应社会的要求，教育要不断改革，从事教育事业的教师也直面专业发展（professional development）问题。从教育发展规律看，教师的专业水平历来是学校发展和教育改革成败的关键。在世界各国教育改革的浪潮中，人们越来越认识到教师是一切重大教育变革的核心力量，是提高教育质量的重要因素。
众所周知，百色是一个红色地区，也是集“老、少、边、山、穷、特”于一体的西部地区，在全国具有特殊性和典型性。在这样的地区，教育发展，尤其是英语教育发展自然面临诸多严峻问题。近年来，虽然国家加大了对民族地区教育的投入，也取得了一定的成绩，但与发达地区相比仍有差距。造成这个差距的原因很多，但主要原因则是由于落后的环境与滞后的经济导致的英语教师数量短缺和英语教师专业水平不高。2013年7月，笔者通过对百色市偏远山区一些中学的调查，发现这些学校的英语教育现状令人担忧。专业发展对当地英语教师而言是一个非常重要而且严峻的现实问题。
二、英语教师专业发展内涵
国内外关于教师专业发展的研究颇多，不同学者从不同的维度对“教师专业发展”这一概念做出不同的解释。但总体看来，学者们对教师专业发展的探讨主要集中在两个维度四个层面上。两个维度是心理维度与教育维度，四个层面是专业、社会地位、师德修养与自身发展素质。关于英语教师的专业发展，贾爱武博士（2005）认为，教师个人的专业成长与心理成长是主要的，是教师专业发展的两大核心。而高美玲（2010）则提出，教师专业发展的内涵应包括专业态度、学科知识与专业教学能力。
同一个问题，贾爱武是从社会学维度来考虑，而高美玲是从教育学维度来解读。尽管角度迥异，但核心却是相同的。然而笔者觉得，由于英语具有其学科专业的特殊性，探究英语教师专业发展的内涵可从专业知识与技能的提升、专业态度的升华、专业服务意识的确立以及专业生态环境的构建等四个范畴来认识。从狭义角度看，这与其他学科专业发展的要义有所不同，原因是在非语境情况下，对一个从事专业教学的教师而言，知识与相关技能发展是重中之重的元素，是影响其他三个范畴的关键。
基于此，本文所谈及的英语教师专业发展，包含了上述四个范畴的内容，但是焦点则放在与知识、技能紧密相关的专业生态环境层面。换言之，主要探究英语教师专业培训学习的客观条件创造与教师专业自我反思、自我发展的主观意识培养。
三、目前百色市偏远民族地区英语教师专业发展面临的现状
本调查始于2013年6月，止于同年9月，历时3个多月。调查采用问卷、实地考察的方式，所得的素材都是第一手的。通过科学的统计分析，现将调查的主要情况展现如下。
（一）教师经济收入相对偏低
社会地位偏低影响了教师专业发展的积极性和主动性。“要提高教育质量，首先必须改善教师的招聘、培训、社会地位和工作条件”。在调查中发现，“对自己的薪水待遇满意”这个问题，32.5%被调查的英语教师选择“非常不同意”，60%选择“不同意”，两项相加得出，对自己的薪水待遇不满意的教师所占比例高达92.5%。这是一个是非常大的比例。由此可见，在偏远民族地区英语教师中普遍存在“工资待遇不高、精神回报少”的问题。经济待遇偏低直接影响英语教师在人们心目中的社会地位，在现今的经济时代更是如此。尽管这是一个极其复杂的、专业本身无法完全应对的社会问题，但这直接影响英语教师专业服务与发展已是一个不争的事实。
近年来，国家对民族地区的教育十分关注，提出“增加教师收入、提高教师待遇”的举措。如果这个举措能真正实施，相信这对促进民族地区教育及其教师专业发展是十分有利的。
（二）工学矛盾较为突出
调查发现，百色市偏远民族地区中学英语教师的教学任务比较繁重，具体体现在：同时任教3个班级以上的教师占20%，而且班额超过50人的有62.5%。每人每周课时量15节以上的占90%。由于教学任务繁重，造成了突出的工学矛盾，91.4%的英语教师没法做教学反思与教学研究，要为专业发展而参加专门的培训也比较困难。调查还发现，不到20%的教师参加过多次进修或培训，而事实上，这当中有40%属短期的、低端的培训。
当然也有可喜的发现：偏远民族地区大多数英语教师是热爱自己的英语教育事业的，他们常年为教书育人任劳任怨、默默耕耘、无私奉献。从调研数据显示，高达95%的教师表示热爱英语教育事业，他们都十分重视自身的学习和提高，表现出强烈的专业发展愿望。40%的教师表示如果有重新选择职业的机会，仍然愿意做一名英语教师。41.5%的教师希望能够通过脱产进修的方式进行进一步的学习和提高。然而突出的工学矛盾却严重地影响了他们的向往，制约了他们专业发展的步伐。如此看来，偏远民族地区由于英语教师数量不足而带来教学任务繁重，最终影响专业发展是一直存在的突出问题。
（三）英语教师专业知识与专业技能偏低
在专业知识方面，调研数据显示，系统地学习过英语语言知识的教师只有42.5%；系统学习过教育学与心理学专业知识的占62.5%；57.5%的教师系统学习过英语教学法知识。这组数据揭示，偏远民族地区中学英语教师的专业知识处于中等水平，但英语知识却偏低。此外，40%的教师平时很少阅读英文资料，这对专业知识储备与发展是不利的。
在专业技能方面，调研数据披露，认为自己听、说、读、写能力“很好” 的教师比例全都为零，在口语交际能力方面选择“一般”的比例最大，占62.5%。这说明该地区大多数中学英语教师的教学技能基本能应对教学，还有很大的发展和提升空间。在现代教育技术运用方面，能熟练掌握计算机多媒体辅助教学技术的教师仅占12.5%。
知识与技能制约着教研能力的提升。调查数据得出，虽然有67.5%的英语教师不同意“要求教师搞科研是强加给教师的额外负担”，70%认为自己做到了“教学与科研并重，是一名学者型、研究型教师”，但仍有55%的教师从未发表过教学论文。
四、相关建议
应该看到，教师专业发展需要方方面面的理解与支持，这当中有客观方面的，也有主观方面的。
（一）客观方面
首先是来自社会的支持。百色市偏远民族地区英语教师的教学任务重、生活和工作环境差，导致优秀教师的流失，因此国家和地方政府应继续加大对民族地区特别是偏远地区的教育经费投入，为教师的专业发展提供资金或技术支持。
一方面，学校要加强教学硬件和软件建设，通过教学设备的建设，配置英语教学必需的语言实验室、多媒体教室，通过购置与英语教学有关的资料，如图书、参考资料等，创造教学条件，优化英语教学环境。同时，要投入资金聘请外教或高水平的英语教学专家送教下乡。
另一方面，政府财政部门要增加维持和推动教师培训的经费，把培训资金投放到英语教师专业发展薄弱且亟待改善的环节，如外出培训所需的交通补贴与生活补贴等。由于偏远民族地区教师的工资待遇、生活条件本身就较低，如果还要承担培训的车旅、生活费等费用，就会影响教师外出参训的积极性。因此，对于国家和地方政府投入的专门为解决偏远落后少数民族地区英语教师教育的专项资金要保证全部用于与英语教师教学相关的方面。与此同时，地方教育部门要高度关注教师的专业发展，为教师的培训、继续学习制定中长期的规划，并认真落实。
其次是学校方面的支持。学校要切实为教师争取或创造最优化的培训。调查中了解到，几乎所有的教师都希望能够多参加有效的培训，如教学方法、技能、教材分析、专业知识更新和符合当地教学实际的培训，而不是参加那些形式主义、应付式的、脱离实际的培训。高水平的、符合实际的培训要靠学校去发现、争取，而不是“守株待兔”。
偏远民族地区的学校可联合起来，采取请进来的办法，就地共同举办培训班对教师进行形式多样的培训，这样一来可减轻教师的经济负担，二来使培训更具针对性、实用性。学校还应该采取走出去的做法，分期分批组织教师外出学习，让他们直接耳濡目染先进地区的优质课堂教学。同时要加强与先进地区学校的合作与交往，为教师的专业发展创造多样化的机会与途径。
偏远民族地区的学校要建立严格科学的英语教师评价体系。对于民族地区特别是偏远地区的英语教师，上岗前都要进行专门的培训并进行严格考查。对在岗英语教师要制订培养方案，尽力为他们的专业发展提供帮助，并定期对他们进行专业知识和专业技能的考核，奖励先进，激励后进，鼓励教师不断充电、进取。
（二）主观方面
1.教师要有正确的教学价值观
作为在偏远民族地区工作的英语教师，首先要明确自己的历史责任，深知自己工作的重要性，把自己日常的教学工作与民族教育事业的发展紧密联系起来。只有站在这样的高度、以这样的境界来对待自己的教学，才会感悟到专业发展的必要性与重要性，才能用一种“天职性”的能量推动自己不断进取。
2.教师要有专业发展的忧患意识和紧迫感
在信息和智能化时代里，社会发展、科技进步十分迅速，教育教学也正发生着巨大的变化，教师作为人类文明的传承者和新社会生产力的哺育者，正面临着时展的严峻挑战。这种挑战是多方面的，但首要的就是对教师专业知识结构的挑战，即专业发展的挑战。少数民族地区的英语教师不应因为身处偏远山区而放低对自身的要求，而应不断学习，更新知识，做到与时代同步，适应现代教育的需要。
偏远民族地区的英语教师虽然远离城市，但与城市的教师一样，都属社会的一个分子，都肩负着共同的历史使命。因此，不要因所在地域的偏远而将自己的思想情操、理想追求及专业要求“偏远”起来，把自己局限在书本、课堂与学校那些狭小的时空里，让自己的知识、教学脱离时代。只有提升自己的境界，敞开自己的胸怀，才能拓展自己的视野，才能乐意接受新的挑战，进而让自己主动追求专业发展，以适应时代的发展和新课程改革的要求。
3.教师要主动寻找专业发展的途径
首先教师要拥有教学自我反思的意识，立意提升自己的教研能力。新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的姿态置身于教学，以探究的眼光分析教学实践中的各种问题。认真总结经验，找出教学中规律性东西，从而形成自己的知识及治学指教的方略。
另外，通过自学来促进专业发展。语言学习的独立性明显，自主性很强，许多成功者都是自学的楷模。调查发现，百色市偏远民族地区的英语教师大多具有专科以上的学历，说明他们已经完全具备自学的条件和能力，如果他们有自学意识，努力吸收本学科的最新知识与研究成果，学习优秀教师的先进经验，专业发展就会有动力。
最后，依靠群体优势，开展横向学习。每个学科专业都有一个庞大的群体，就英语学科而言，当今每个学校都不像以前那样“孤军作战”，而是具有一个团队，即常指的教研室或备课组。这样的团队是互相学习、共同提升的基地。在这个基地中，教师可以自由讨论学习问题、教研问题，进行学术交流，还可以开展课题研究。这些活动都会对专业发展带来正能量，增添专业知识的新鲜血液。
五、结语
教师专业发展是现代教育的一个永恒课题，它对所有从事教育教学的人而言，都是要直面的、应对的、处理好的，不容忽视。从英语教师专业发展角度看，专业发展的核心就是提高英语教师综合素质，从而提高他们的教学质量和终身学习的意识及能力。
客观地说，本文谈及的虽然是百色市偏远民族地区――一个小范围的英语教师专业的发展，而实际上该课题是一个全国性的大课题，它涉及教师自身发展、国家宏观政策调控、学校、社会环境构建以及民族进步等方面的大事。尽管这样的研究已经受到大家的关注，但研究的深度和广度都还远远不够，还有宽广的空间有待拓展。
参考文献：
[1]高美玲.农村中学英语教师专业发展现状与对策研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2010.
