时间：2022-11-01 03:13:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、学科特点与不可回避
高中化学知识点多、能力要求高，必须要求学生具备严谨的思维能力.学生的抽象思维、逻辑推理、空间想象以及发散性思维能力主要是在高中阶段形成和铸就的.化学学习的要求与现实情境是矛盾的.每位学生谁能回避化学的学习呢？无论是在城市、乡村，作为一名高中生是回避不了化学的学习.学好高中化学不仅可以让你眼前收益（比如在江苏高考中的等级决定着你能否进入理想中的高校；小高考中对应A的加分将会使你在高考中赢得更多机会），而且化学的思维方法将会在你今后的工作和生活中不知不觉地帮你获得一个又一个成功的惊喜.静下心来，去做、去思考、去品味化学，不要怕出错，关键是找到错误的原因，从中吸取经验、教训；从畏惧讨厌到不怎么厌恶，再到渐渐地喜欢上化学是需要一个过程的.逐步培养与化学交朋友，且交上好朋友，将使你终身受益！
二、入门难要迎难而上
高中化学的入门难，主要体现在以下两个方面：
其一，初中化学与高中化学知识的严重脱节.许多化学知识在初中教材没有出现过或已出现但作为阅读材料对学生不作要求，却是学习高中化学的工具和基础.因此对于这部分内容老师在教学过程中穿插补充时，同学们一定要引起足够的重视，并下功夫加以记忆和应用.
其二，高中化学实验多，需要总结归纳记忆的内容比较烦，更重要的是要在此基础上进行比较、分析和应用.这就需要学生在课上对实验操作要勤动手；观察实验现象要勤动眼；描述现象要勤动口；总结规律方法时既要勤动脑、还必须勤动手记录下来便于以后复习之用.特别提醒那些初中自认为化学学得蛮不错的学生到了高中后仍自以为是，认为高中化学依然仅仅是记记背背即可.无数的实践证明这样定会吃大亏的.由于高中化学的多变性、复杂性、抽象性等特征，学好高中化学是需要付出很多的，仅凭点小聪明是学不好的，只有埋下头来，必须苦练加巧练才行.
三、记忆的必要与理解的重要
高中阶段的化学反应现象、化学反应方程式、化学原理错综复杂，且容易产生混淆.这就要求同学们必须在理解的基础之上加以总结归纳并进行强化记忆.比如铝及其化合物部分的化学反应，学生就可以在了解这些方程式基础上总结共性和特性，具体归纳为铝、氧化铝、氢氧化铝与非氧化性酸（如盐酸、硫酸）的反应，共同的产物是铝离子，不同的是铝与非氧化性酸是氧化还原反应因此有氢气生成；而氧化铝、氢氧化铝与非氧化性酸反应则是复分解反应类型另一种生成物为水.铝、氧化铝、氢氧化铝与碱反应，共同的为偏铝酸根，不同是与铝是也是氧化还原反应因此也有氢气产生；与氧化铝、氢氧化铝同样为复分解反应则产生水.这仅仅是一个例子，只要同学们学会做有心人，很多化学知识都可以进行归纳总结得出一些规律性的东西.
只有在理解的基础之上探究总结出来的规律，再加以有效记忆和实际应用才能得到真正地“实化”，才能切实做到应用自如.
四、解题训练是提升化学水平的必由之路
提高化学成绩，适量的解题是必由之路.适当的多做一些不同类型题目才能做到见多识广、见怪不怪.各种题型都练一练，有益无害.化学题目正如一位老教师说的那样“多如牛毛深似海”，不能一味地为了做题而做题，重要的是学会解题的方法和策略.比如：已知什么，要求什么，已知条件与问题之间有什么关系.由此条件能得到什么，根据要求的可以变换出什么.比如在解答有机合成题时，就可以这样来分析解答.已知什么信息（包括直接信息——题目中直接给出的和间接的信息——从有机推断题中归纳出来的），要合成什么样的目标产物，观察起始物与目标之间在碳链、官能团上的联系，然后再应用好所学的有机化学反应原理，使用逆推为主、顺推为辅的合成方法便可顺利地作答.
要学会通过一道题的解答总结：启发最深的是什么，在哪些地方值得注意等等；同时归纳出此类题的解法.这样才能真正做到触类旁通、举一反三.
五、讲究应试策略
平时做题一定要注意多研究，考试时候要注意多抠分！初中化学考试得满分可能会是常有的事.但高中基本是不可能的.一般能在考试的规定时间内能将试卷答完就已经很了不得了，不可能还有时间余下来再去复查.这就要求你出手成功率要高.要真正做到这一点，必须得从平时的练习、训练做起，会做题目的分数一定要做到“放在袋子里并盖上盖子”.对于实在不会的题目要学会放弃，最终还是为了更多的得到.很多时候，那些开始时的“难题”，当你将会做的做完后回头再思考时，往往会有意想不到的发现，说不准很快将其解出来了.
六、养成良好的反思、补过习惯
关键词:高中化学;解题效率;思维方式
在实际的高中化学教学中，所涉及的内容较为丰富和繁杂，致使整体性的学习难度较大，因此，高中生在面对着各科目繁多的学习任务的前提下，实现高效的化学学习而后达到学以致用，就要切实掌握高中化学知识的精髓，而后对其中的各类问题予以分析和探究，将解题思维予以简洁化，促使解题思路更清晰，这样也可以切实提高解题效率，并极大的提升自身的学习水平，而笔者在结合自身多年的教学经验，对提高高中化学解题效率的几种思维进行了切合实际的分析和探究，力求提升整体性高中生学习化学知识的效率．
一、从大方向思考问题，应用巧妙的方式解题
高中生要想切实提升自身的学习效率，就要针对学习中的各类典型问题予以分析，并且从大方向上进行思考，将题干中的各个知识点内容进行归纳，不可将自己的精力缠绕在一些细枝末节的问题上，相反的应当引导学生学会从整体的角度看问题，强化学生对于高中化学知识的认知，同时也会有效提高学生的实践解题效率，并对化学题干中的细节问题予以定位，最终实现高效的解题．例1已知某一种混合物质当中含有Al2S3以及K2S，它们的比例为2:3，若已知混合物质中的硫元素有32g，而这一混合物的总质量为()?A．85gB．68gC．67gD．70g学生要想高效的解决这一高中化学题目，就要从题干中所给定的知识内容着手，整体性的分析其中涵盖的要点和重点，对这一题目内容进行分析，可以很容易了解其中的Al2S3以及K2S之间存在的关系为2∶3，因此，在实际的解题时，应当将二者简化为一个系统的整体，而后从大方向上考虑这一题目的解答方式，可以得知它的整体性化学式为K6Al4S9，从这一方向着手予以解题，将会使问题的解答方式更为简洁化，此时学生可以更好地找寻到一个切入点进行系统的分析，最终从这一整体性的化学式可以计算得知最终的结果为70g．
二、从不同角度审视问题，促使化学问题的解决更具多元化
高中化学的教学中，还有部分学生无法意识到转变解题思维的重要性，也不能促使解题方式更具灵活性和多样化，这样就会使解题思维固化，不能切实提高高中化学解题效率，对于学生培养多元化的解题思维也是极为不利的，因此，高中化学教师就应当将自身的引导性主题地位体现出来，而后引导学生对某一道化学题从多元化的角度进行思考，学会培养自己的逆向思维，最终极大的提高解题效率，达到事半功倍的效果．例2有一种混凝物质，它含有镁粉、锌粉以及铁粉，已知它的总质量为4g，它可以和25%的H2SO2发生完全反应，最终得到100的固体物质，求这一物质反应中的氢气含量为多少?解析对这一高中化学题进行解答，可以将其划分为几个解题步骤，对所给定的条件和知识点进行总结，将待求量进行分析和推导，还可以将其中的三类物质予以化分析，而后将其设定为位置数值，通过数量关系的方式进行计算可以得出最终的结果．但是这一解题方式所涉及的内容和数值较多，所以，可以将计算方式进一步简化，参考化学质量守恒定律，明确反应前后的质量具有一致性，已知生成物为100g，而后还可以得知镁、锌以及铁的质量是4g，此时可以对H2和SO2之间的关系进行联系，最后得知所生成出的H2为2g，这一化学题解题完毕．
三、结论
在实际的高中化学教学过程中，教师应当切实发挥自身的引导性作用，而后将学生的主体性地位体现出来．提高学生解题能力．
作者:华建芹 单位:江苏省扬州市宝应县安宜高级中学
参考文献:
［1］张鹏飞．论优化高中化学解题效率的几种思维［J］．文理导航(中旬)，2016，23(8):59－59．
一、高中化学教学存在的问题
1.过于重视理论教学
长期以来，高中化学教学的实施始终把应试教育理念作为教学的指导思想，教师在教学过程中主要以理论知识的传授作为教学的重点内容，教学活动的开展以学生化学理论水平的提升为目的。考试中会出现的内容，教师在教学中会格外重视，只要能够让学生提升考试成绩，教师就会不遗余力地开展相关的教学活动。这样的教学活动对学生缺乏吸引力，学生在理论知识的机械灌输中，难以调动起学习的积极性，学生对于这些化学理论的学习逐渐感到厌倦，学习活动难以持续的开展，不利于学生化学素养的真正提升。
2.实验教学的实施不尽如人意
在传统的高中化学教学中，教师对于实验教学不够重视，认为实验教学对于提升学生的高考化学成绩没有太大的帮助。不仅如此，有的化学教师甚至偏激地认为，做太多的化学实验会占用学生大量的做题时间，影响知识教学的有效开展。化学理论知识的形成，不是凭空而来的，它来源于大量的化学实验，化学研究者对化学实验规律进行了深刻的总结才形成了今天的化学知识，脱离实验教学的化学教学活动就如同“无本之木”，失去了化学学科的本质，因此，在高中化学教学中忽视实验教学对学生化学素质的提升是非常不利的。
二、高中化学高效课堂构建策略
1.教材的内容要与学生的生活实际相联系
教材是开展高中化学教学的依据，只有通过教材内容的学习，学生的化学素养才能够真正得到有效的提升，通过教材内容的教学，学生才能够掌握更多的化学知识，因此，教学内容怎样实施直接关系到高中化学教学的实效性开展。现阶段高中化学教学内容相对来说比较滞后，与目前的学科发展趋势不相适应，因此当前的化学教学内容难以适应现阶段高中生化学学习的需要。目前的高中化学教材内容实践元素不多，一些学生没有能够将学习到的化学知识应用到日常生活中，化学教学内容与学生生活的实际运用缺乏必要的联系。面对这样的情况，教师就要改革现有的教材内容，尽可能地充实一些与生活紧密联系的教学内容，通过教学内容生活化，学生可以将学习到的化学知识更好地应用到现实生活中，这对提升学生的化学学习兴趣，促进高中化学高效课堂的构建是非常有益的。
2.要开展小组合作学习
在以往高中化学教学的实施中，教师是化学教学的主体，学生在化学教学中只能够被动地学习，学习的方式也是以个人的独立学习作为主要的学习方式，教师在教学中很少给学生提供彼此合作的机会，这对高中生化学学习效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化学教学的效率，教师就要对小组合作学习重视起来，积极组织学生开展有实效性的小组合作学习活动。在合作学习的开展中，教师设置一些合作学习的问题，鼓励学生通过彼此的沟通与合作，探寻解决问题的有效途径，提升学习的效率。
研究高中化学高效课堂构建问题对促进高中生化学素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段高中化学教学的实施存在着诸多的问题，通过高中化学教学的高效课堂构建，提高学生对化学学习的兴趣，以便更好地将化学理论运用到现实生活中。
作者:张小燕 单位:陕西省渭南市杜桥中学
关键词：高中化学;主体性;新课程标准;构建主义;高效
一、构建主义教学理论涵义
构建主义学习理论起源于西方国家并实施多年，取得了良好的教学效果。而随着我国教学改革地不断推进，才得以逐渐引入到我国高中化学一线教学中。构建主义理论要求，教学过程中要注重课堂外及课堂内因素的相互影响，最大限度地激发学生的学习主动性及创造性。课堂外的因素一般指：家庭因素、学生的认知能力、心理成长度、社会教育等。[1]课堂内的因素主要包括：学习氛围、教学模式、学习兴趣、交流主动性等。[2]建构主义教学法旨在突出教学中学生的主体性和教师与学生的互动性，要结合新课程的教学目标，不断创新教学方法，并能以理想的层面为目标，逐步构建高效的学习环境。
二、建构主义的高中化学教学模式及案例分析
1.重视学生认知发生过程
建构主义教学理论是从独特的角度来分析人类对知识认识、形成、发展的过程，这也就明确要求要重视学生知识发生的过程，尊重学生自身实际，引发学生主动去思考，进而总结出适合自己的学习方法。
我们知道一般高中生尚未成年，心智发育尚未绝对成熟。[3]他们对外界活动的认知及学习方式不同于成人，而教学是师生之间互动的一个过程，要发挥教学的最大效果，教与学的有力配合才是关键。因此，在高中化学教学过程中，教师就要结合学生的认知发生特点因材施教。
例如，学习高中化学（新人教版）选修4“化学反应原理”课时的“化学反应速率和化学平衡”章节时，教师必须尊重学生的认知发生过程，运用由浅及深的教学模式，先让学生对以往学习的知识点进行回顾，重温化学能及热能的概念，对化学反应热的计算和化学反应的速率及限度进行熟悉，然后逐渐引入化学反应速率和化学平衡的概念。尊重学生的自身认识发展特点与学生自我的学习适应原则，可以一定程度上避免因教学内容与学生的接受能力不相符合而造成的学习心理压力大，甚至厌学。
2.突出学生主体地位
构建主义的高中化学教学就要突出人本化的教学理念，打破传统的以教材、课堂为中心的教学模式。构建主义教学是指以学生个体本身为教学主体，合理设置教学目标，教师适当引导、不断完善的高中化学教学活动。例如，学习“水果电池原理”时，可以让学生自行设计水果电池，在课堂上进行分享，这样可以较好地激发学生的学习兴趣，让高中化学课堂学习不再遥远。
3.重视学生信息反馈
构建主义的高中化学教学模式旨在强调要结合学生的自身实际进行教学，这就需要教师时刻关注学生的学习情况和学习信息，同时，教师要注重学生的学习情况反馈，并针对性地做出调整，及时地对学生的学习效果进行评价、分析和处理，从而改善教学内容与教学策略。例如学习“金属的电化学腐蚀与防护”课时，教师讲授完毕后，可以设置生活上的小常识，测验学生将理论知识用于解决生活实际问题的能力，或者通过试卷的形式考察学生的理论知识掌握能力，不要局限于考察做题能力，要多涉及创新能力及应用能力的考察，以此及时地进行信息反馈、收集、处理，科学地设置教学目标，从而最大限度地落实综合素质教学。[4]
三、总结
建构主义教学法旨在强调学生的主体性，一切从学生的自身实际出发，教师在整个教学活动中必须全面、正确、深刻地认识到新课改下高中化学课堂教育的目的，认真分配学生及自身在教学中的职能和角色。所以，这种教学模式在很大程度上革新了传统教学，凸显了新课改教学目标的实质。
参考文献：
[1]樊 雨.新课改背景下高中化学教学研究[J].数理化学习，2010（12）.
[2][3]张惠萍.关于新课改背景下高中化学教学的几点思考[J].考试周刊，2010（45）.
一、高中化学个性化作业评价的原则
（一）主体性原则。学生是学习活动的主体，为了更好地体现学生学习过程中的主体性，对学生个体创造性潜能的开发，评价应该以学生为主体，面向全体学生，不断调动全体学生的积极性；尊重学生的个体差异和个性特点，使每个学生都能积极地参与评价活动。因此，在评价中应该采取自评、互评、小组评等多种形式相结合的评价方式开展评价。
（二）发展性原则。在对学生进行化学作业评价时，不能只对学生进行知识的教育，更重要的是关注学生们的成长和发展历程，对学生们的进步要进行适当的鼓励和肯定，使得学生能够自觉地去学习和发展，这才符合新课改的要求。 所以，教师在对学生进行作业评价的过程中，要注意对学生整体性把握，了解每个学生的优点和长处，并且从各方面进行入手，如学生学习习惯、知识结构等，采用发展性的眼光去看待学生的成长、进步和发展。
（三）指导性原则。在化学作业评价中，教师将指导性原则贯穿于整个评价活动过程，特别是在同伴互评和小组评价过程中，通过评价激发学生探究知识的热情，鼓励学生大胆尝试与创新。在评价过程中，教师既是评价的组织者和指导者，同时又是参与者和学习者。在指导学生评价时，既要理论联系实际，又要帮助学生提高理解、分析、比较、判断和推理等综合解决问题的能力。
二、高中化学个性化作业评价的形式和内容
（一）巩固型作业评价。巩固型作业就是对学生所学知识、方法和技能进行再强化的一种教学措施。这种评价作业往往是利用课后作业的形式来对学生进行强化和完善。例如，对学生化学方程式的强化练习，以及实验仪器的认识和了解等知识。此外，教师在对作业进行设计时，要注意对作业进行分层、适量的布置，还要指导学生进行“小组自评-自我纠正”，脱离传统的教师批阅教育方式，不仅减轻教师负担，还有利于学生对知识的掌握和理解；另一方面，教师在作业评价过程中要注重对重点和难点问题进行强化和重点分析，促进学生的知识更加完备。
（二）纠错型作业评价。针对学生学习中的考试、习题检测、日常练习等多种测试中出现的错题进行纠错改正。纠错作业对学生学习中出现的易混淆问题、马虎问题等多方面进行强化，有效地提升了学生学习成绩。此种作业评价中有一种重要的评价模式“自评-互评”，对提升学生的学习效率方面发挥着重要作用，因为在自评或者互评中，学生都需要根据问题作出详细的解答，这种方式对学生提升知识水平有着积极作用。教师也需要注意适当地对学生进行点拨、强化等，促进学生进行深入学习以及对知识的牢固掌握。
（三）总结型作业评价。总结型作业分为两种，一种是在章节或知识板块学习结束后，让学生自我进行章节知识小结、题型分类小结和解答方法小结，从而促进学生知识与能力网络的形成。这种作业形式我们主要以学生自我构建知识网络和学习方法为主，采取“小组?D?D班级”相结合的评价模式，实行层层优选，然后班级展示交流。另一种是在考试后，让学生自我分析考试情况的作业；让学生在拿到评阅的作业和试卷后，认真分析总结错题的原因，探究正确解法，并归类记入“错题记录本”。这种作业我们主要采取学生自我评价的方法。
三、高中化学个性化作业评价策略
（一）综合设计学生学业成就评价策略。评价是一项系统工作，因此在高中化学作业评价过程中，必须综合设计学生学业成就，包括对作业评价的目的、功能、目标、内容、方法、测量工具、评价的实施、评价的标准和评价的指标以及评价结果的呈现、分析及其反馈方式等都应予以全面考虑。在实践中，教师从作业的功能出发，综合设计了学生各种化学作业的评价体系，从评价的目的和功能上确立了诊断、选拔、教学和促进管理等功能以及教师、学生和家长共同参与的多元评价主体；从评价的内容和目标上，依据课程标准设定的内容和目标，以促进学生全面发展和个性化发展为终极目标。
（二）依据课程模块选择评价方式策略。普通高中化学课程由若干课程模?K构成，每个模块具有不同的特点和功用。因此，高中化学作业评价要充分考虑不同课程模块的特点，有针对性地选择作业评价的方式方法。对于必修课程模块，必须综合运用多样化评价方法。如，《化学与生活》课程模块的评价还应紧密结合生活实际，重点考查学生对身边化学现象和生活中化学问题的分析能力；《实验化学》课程模块评价重点要放在实验的过程，包括实验设计、过程、操作和实验报告形成等过程；除此以外，还应该包括实验过程中的交流、讨论与合作等情感态度价值观目标的达成。
（三）结合学分管理实行综合性评价策略。
普通高中化学课程模块实行学分制管理，学生要达到高中化学课程学习的毕业要求，必须完成规定的必修课程模块和一定的选修课程模块。对化学有兴趣的学生还可以再选学若干化学选修课程模块以发展个性。因此，在评价过程中应该根据学生在相应课程模块学习中的纸笔测验、学习档案记录和活动表现进行综合评定，并以此作为评定学生是否获得相应课程模块的学分和完成学业的标准。
关键词：高中化学；新课程；校本化；实施探析
“教学就是创造生命、创造奇迹的过程。”但倘若教学课堂自身呆滞，不存在生命力，那么怎能使得学生如沐春风，怎能去教化生命呢？对于高中化学教学来说也是如此，它是一门实验性很强的学科。教学时教师要不断地缩小高中化学与学生之间的距离。那么，怎样缩小呢？我认为可以同时从两个方面入手：一方面是将高中化学生活化，另一方面是将生活化学化。教师有效地引导学生对旧的知识进行回顾、总结，有助于学生对旧知识的消化、吸收。
这也是在高中化学课堂教学中尤为关键的一点。
一、高中化学新课程校本化实施总括
如果将高中化学课程教学比作一种农作物，那么它的根本就一定要深扎土地，在教学中，这土地所指代的就是学校。高中化学课堂教学也要以高中化学教科书作为根本，但是也不要盲目、教条地将教科书上的知识点没有悬念性地全盘和出，这样会使高中化学课堂教学变得枯燥乏味，也会不经意地使学生变成了知识的被动接受者，如果学习一旦变成被动性质的，学生就不会有很好的学习效果。教师要根据学生的实际，不断地将教科书粗化，整理出具体的知识脉络，使高中化学知识不断地趋于整体、系统化，但是如果长久地将教科书知识粗化、系统化，就会使得学生形成思维定势。所以，教师还要将教科书细化，引导学生对每一个所涉及的知识加以咀嚼，并加以回味，从而全面提高学生对化学学习的兴趣及效果。
二、探析高中化学新课程校本化的实施
1.以校为本，实践出真知
学习高中化学，不仅要勤实验，更要勤实践。高中化学是一门实验性非常强的科目，所以，化学实验课在高中化学课堂教学中占有非常大的比重。它是高中化学教学教学目的实现的主要途径，当然它也是新课程所倡导的科学探究的形式之一，给高中化学课堂增添了生机和活力。教师在开展化学实验的同时一定要以学校、教材作为根本，作为支撑点，这样化学实验课才不至于像海市蜃楼一样无根可依、流于形式。
2.以校为本，教学生活化
知识来源于生活，生活处处都充盈着知识，一切全靠自己去采撷，对于高中化学来说也是如此。化学这一门科目科研性、理论性很强，学生掌握起来也比较难，成绩也无法提高，这就在某种程度上挫败了学生学习的积极性，学生与该科目的距离也因此拉大。这也是致使教师普遍头疼的问题之一。那么，如何改变这一问题呢？这就要求我们着眼于问题的症结所在来提出解决办法。
贴近生活的东西才容易被大众所理解，对于高中化学这门学科来说，它也能走进生活当中，成为人们茶余饭后的一个话题。例如，NaHCO3，俗称小苏打，学生在第一次接触这一化学物质的时候会感到陌生，在较短的时间里很难掌握其特质，但如果提到小苏打，学生就会欣然点头，并能说出它与酸发生反应的现象。同时，它也是在生活中常涉及的常识。但如果教师只将它理论化传授给学生，势必会降低这一常识本身所具有的趣味性，也势必会降低学生学习的积极性，所以把他当成一个生活常识讲出来更好一些。
3.以校为本，温故而知新
心理学上分析，人的记忆可以分为四种，即瞬时记忆、短时记忆、长时记忆以及永久性记忆。学习知识不仅仅是为了应付考试，还为了以后事业的发展、生活的充实、知识的全面，所以对于知识，要保持永久性的记忆，但是人的记忆是有遗忘周期的，这就需要学生对知识要不断记忆、不断巩固。而在这一过程中，教师是一个引导者。有些教师忽视了高中化学课堂前的复习，只是对学过的知识进行简单的提问，学生为了应付教师的提问，往往被动的机械记忆，这样就使得课堂复习流于形式。
在这一环节中，教师要以教材的重点为依据，根据学生的自身接受知识的能力，设定不同的复习目标。具体来说，教师可以让接受能力好一些的学生复习一些比较难的知识，而让那些接受能力稍差一些的学生复习一些比较基础的知识，这样一来，照顾到所有的学生，既使得学习能力好的同学加快了学习的进程，又使得学习能力低的同学不掉队。这是一个渐进的过程，学习能力强的学生不至于落后，学习能力差的学生不至于对这门学科失去信心，放弃一搏的勇气。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要做课堂教学的有心人，不断汲取源头活水，润泽每一位渴望知识甘霖浇灌的
学生。
参考文献：
［1］马志成，周志红．化学启发式教学模式研究与实验［J］．武汉教育学院学报，2008（5）.
［2］陈春芳．实施高中化学生活化教学的有效途径［J］．佳木斯教育学院学报，2010（1）.
关键词：高效课堂背景；高中化学教学设计；策略研究
众所周知的是，许多高中学生的好奇心比较强，而且他们也都比较好动，对于课本中枯燥无味的学习内容，许多学生不仅仅没有兴趣，甚至有一部分学生对这些内容已经产生了恐惧心理。为了更好的改变这一现状，提高学生学习高中化学的兴趣，各个学校的高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学观念，积极的去认识并且了解学生，掌握学生的学习能力以及学习意识，然后根据学生们的实际情况制定相对应的教学策略，从而不断的提高高中化学课堂教学效率。另外，高中化学教师还应该积极的引进其他学校先进的教学方法，并且尽快应用到实际教学过程中。
1高效课堂背景下高中化学教学中存在的问题
1．1高中化学教师的教学方法单一：由于受传统教学理念的影响，许多高中化学教师到目前为止始终采用传统的教学方法，即在课堂上教师一味的向学生灌输自己的知识，而学生则始终处于被动的学习状态，而许多教师的教学方法更是非常的枯燥乏味，在课堂上所使用的教学工具也只有黑板，久而久之，许多高中生就渐渐的失去了学习化学的兴趣。众所周知的是，高中化学内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，许多高中生在学习化学的过程中，由于教师的课堂教学方法比较乏味，并且教师所讲解的内容也比较复杂，学生无法正确的理解并且掌握这些内容，久而久之，许多高中生就会渐渐的失去学习高中化学的兴趣。最后，尽管到目前为止，许多新型多媒体已经被广泛的应用到了各个领域，但是，许多高中化学教师在课堂上不愿意使用新型多媒体，他们认为利用多媒体不仅仅浪费时间，而且会影响学生学习的兴趣。
1．2教师与学生之间严重的缺乏互动：我们知道，在高效课堂背景下新型的教学方法的实施过程中，教师与学生之间的互动是必不可少的，教师在课堂教学过程中扮演了引导者的角色，而学生则在课堂教学过程中扮演了主人公的角色。然而，在实际教学过程中，许多高中化学教师却始终无法认识到他们自身与学生互动的重要性。例如，尽管有许多高中化学教师已经将许多新型的教学方法应用到了实际教学过程中，但是，在课堂教学进行过程中，他们却不参与课堂互动，而是完全将课堂互动交给学生，他们认为课堂互动是学生用来缓解学习压力的主要方法，对与学生的学习并没有很大的帮助，因此，他们不愿意参与课堂互动去浪费时间。并且许多教师的不愿意话费太多的时间让学生进行课堂。这也是许多新型的教学方法在高中化学教学过程中始终无法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有许多化学教师在课堂上为了讲解更多的内容，他们不愿意给学生留一定的思考时间，而将全部的课堂时间都用来讲解课本知识。
1．3高中学生对化学学习不感兴趣：我们知道，许多高中生都是天玩，多动，不能有效的将注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中学生对高中化学学习这种比较深奥的东西不感兴趣，很难集中注意力，这给老师的教学过程带来很大的阻碍作用。兴趣是学习一件事情最大的助力，有了兴趣学再难的东西也会变得简单，而没有兴趣，即使是最简单的东西也很难学成，高中学生对化学的学习没有兴趣，这对有效提升高中化学课堂教学效率来说无疑是难上加难。老师在课堂上讲很多有关解答化学习题的技巧和方法，学生不感兴趣就很难深刻的理解和掌握，更别提是加强他们学习化学的能力以及兴趣了。
2高效课堂背景下提高高中化学课堂教学效率的有效方法
众所周知的是，高中化学所包含的内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，同时，在学习过程中，有大量需要学生进行记忆的知识，为了减轻学生学习化学的负担，提高他们学习化学的兴趣，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学方法，提高学生学习化学的兴趣。
2．1教师应该不断的丰富自己的教学手段：对于高中学生而言，一个积极活跃的课堂气氛能够更好的激发他们学习化学的兴趣，同时，还能够开发他们的思维，提高他们的逻辑能力。但是，由于受传统观念影响，许多高中化学教师始终坚持采用满堂灌的教学方法，这就大大的降低了学生学习化学的兴趣，因此，高中化学教师应该尽快的改变自己的教学观念，不断的改革和创新自己的教学方法。例如，在讲解一些简单的化学题时，教师可以带领学生去户外进行学习，鼓励他们去尽情的观察和发现生活，找到生活中与化学知识息息相关的常识，然后，将这些常识应用到化学题的解答过程中，让学生可以轻而易举的理解并且掌握这些知识。另外，在课堂上，教师应该鼓励学生进行小组交流学习，让各个小组根据课堂上的知识编出一些简单的化学题，然后，其他学生解答这些应用题，最后，教师对他们的解答进行分析和总结。
2．2引导学生正确的把握各种题型的题意：众所周知的是，在化学题的解答过程中，准确的理解并且把握题的题意是解题的关键，但是，在实际解题过程中，许多高中学生由于不能正确的把握题意导致他们无法正确解题。因此，高中化学教师在课堂上应该积极的引导学生去理解并且把握简单题的题意。例如，在课堂上，对于一些比较简单的题，教师应该首先让学生去理解，然后鼓励他们说出自己的理解，或者让各个小组进行交流，并且对小组最后的讨论结果进行总结，然后，教师对所有结果进行分析和评价，从而帮助他们寻找更好的理解题意的方法。
2．3丰富化学题的训练形式：为了更快地增加高中学生对于化学的兴趣，高中化学教师应该不断的丰富化学的训练形式。例如，教师可以根据高中学生周围常见的一些生活常识来提出一些简单的例题，然后，要求所有学生在规定时间内解答例题，当解答时间结束以后，教师应该对答题结果最好的学生给予一定的奖励，从而不断的增加他们学习化学的兴趣。另外，教师还可以查找一些具有代表性的例题，并且对这些例题进行分析和分类，然后，阶段性的对不同类型的例题进行训练，从而帮助高中学生更快地掌握化学题的解题思路。
3小结
总而言之，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学理念，不断的改革并且丰富自己的教学手段。例如，高中化学教师可以在课堂上多多的了解学生的学习兴趣以及学习能力，然后根据不同学生的学习能力尽快的制定相对应的教学策略。另外，高中化学教师还应该顺应时展的步伐，积极的将所有新型的多媒体应用到化学课堂教学过程中，这样不仅仅可以大大的提高学生学习化学的兴趣，而且还可以更好的增加学生与教师之间的互动。最后，高中化学教师也可以积极的到其他优秀的学校进行学习和参观，了解他们先进的教学方法，然后将他们先进的教学方法应用到自己实际的教学过程中，但是，在应用过程中，教师还应该注意根据学生们实际的学习能力对这些教学方法进行一定的改革。
作者:张莉 单位:山东省茌平县第三中学
参考文献:
“初中的时候化学也不差啊！自从上了高中化学真的让人头疼……”，“中考的时候化学成绩也不是这样啊！怎么上了高中考试经常都不及格啊！哎……”，“本来打算上高中后学理科，可是化学一窍不通，怎么办呢？”。……经常会听到学生这样的叹息抱怨。上了高中比原来更刻苦了，但是化学成绩总是不见起色，这是我们的高一新生经常遇见的问题，让学生头痛，令老师倍感棘手。也就是说，我们的新生还没有适应高中的学习，尤其是化学的学习，要让化学成绩有所提高，我们化学教师必须指导学生做好衔接工作。
一、初高中化学衔接——复习的必要性
在初中三年的学习中，只有在初三才开始学化学，学习时间不到一学年，初三化学知识属于基础性和常识性的，对学生的思维能力要比较低，借助形象思维、通过死记硬背，学生就可以在考试中取得比较高的成绩。但是高中化学则不同，知识容量和思维能力的要求远高于初中的，高中化学除了加强形象思维外，还需要通过抽象思维、理想化教学模型来理解化学概念和规律。对于初中化学的知识，很多同学都是死记硬背的，没有独立思考能力，也不会归纳已学过的知识点，已经养成了被动的学习习惯。在高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后的记忆更加深刻，会会逐类旁通举一反三，深刻理解化学原理，并将化学知识加以应用。所以我们在复习初中知识的时候对学生渗透一些高中化学学习的思维与方法，让学生不仅可以巩固旧知识，还可以增加了解学习化学的方式与方法。此外，在复习过程中，将知识的重点和学生的难点放在首要位置，比如：元素化合价、酸碱盐的性质、化学计算等，让学生利用新的学习方法去学习。
二、初高中化学衔接——教师教法的改变
初中化学教学方法受学生知识水平的限制，主要采用灌输式的教学，进入高中后，学生的认知水平也有所提高，在教学方法上应该多采用启发式教学，要注重激发学生学习的兴趣引导学生从本质上理解所学的内容。为了提高学生学习化学的积极性，利用化学学科特点展开课堂教学：（1）对课本上的演示实验，在条件允许的情况下，我们可以在教室的课堂上演示完成，锻炼学生的观察能力，培养学生的总结概括能力；（2）在实验室条件允许下，尽力多的开展学生实验，让学生亲自动手实验，培养学生在实验过程中发现问题、解决问题的能力，同时也可以让学生亲身体会实验的乐趣；（3）自新课改以来，本校开展学案教学并且取得一定的成效。我们在高一新生的学案使用中，更要注重知识的基础性和实用性，从而培养学生学习的自觉性；（4）在课堂教学中，重点难点知识，留有一定的时间让学生笔记，以便课后翻阅，养成边听边记的好习惯，对以后的学习多有帮助；（5）利用教学模具、教材图表、多媒体教学等直观材料，结合社会热点问题，让学生了解化学与社会、化学与生活的重要联系，让学生感觉到化学就在我们身边，学好化学的重要性。
三、初高中化学衔接——建立良好的师生关系
学生的成绩下降，学习化学的信心自然降低，上课无精打采，课后练习拖沓，学习效率低。教师及时出手相助，效果不言而喻，帮学生分析化学学科的特点，传授高中化学学习的方法，耐心辅导学生在学习中遇到的困难，让学生打消对化学的抵触，以早日适应高中化学的学习。
寓学习方法于课堂教学中，能力培养贯穿于整个教学过程中，让学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，为以后的化学学习奠定良好的基础。
关键词：高中化学；实验课程教学；症结；解决办法
中图分类号：G633.8文献标识码：C
传统的高中化学实验课程教学当中，学生的主体地位没有得到充分体现，在一定程度上抑制和打消了学生对化学实验以及化学这门学科的好奇心和探知欲，容易使学生缺乏独立思考的意识和创新意识。随着教育改革的逐步推进，人们也逐渐意识到传统实验教学的弊端。
1存在于当前高中化学实验课程教学中的症结
作为研究化学的基本途径和方法，化学实验操作是化学课程中不可或缺的一个环节，通过直观、形象的化学实验既为化学学科理论知识的课堂教学提供了感性素材，又能够通过这种有趣、多元化的教学活动激发了学生的学习兴趣，提升学生动手操作能力[1]。化学实验想要充分发挥出其在高中化学教学中的价值，就必须通过做实验来实现，而不是讲实验。
1.1教师抱有错误观念，实验课程开设力度不够
很多教师深受应试教育观念的影响，没有认识到化学实验教学对培养学生综合能力，实现学生全面发展的重要性，全部的时间和精力都只关注如何抓分数，提高高考成绩，把化学实验教学仅仅看成是一种辅助手段，更多停留在讲实验，而非做实验上。据一项统计数据显示，仅有33.3%的教师能够认识到化学学科主要研究方式和基本属性是实验，虽然有86%的教师认同化学实验对学生发展的重要作用，但在高中化学实验实际教学中仅有33.4%的教师会把演示实验基本都做到，有7%的教师甚至几乎没有带领学生动手做过实验[2]。其中有45.5%的教师将影响实验教学开展的原因归咎于实验硬件设施不完备上，27%的教师认为是应试压力导致没有时间做化学实验，另外还有27.5%的教师觉得实验达不到预期效果。多数教师认为化学实验只是增加了感官印象，对学生记忆知识，提高成绩有帮助，还有部分教师受应试教育影响，认为实验浪费时间、精力，而且实验教学跟抓分数相比，教学效果并不明显，即使有完备的硬件设施也不会花费太多时间在实验上。
1.2实验的过程性以及学生在实验中的主体地位未得到凸显
高中化学实验教学的目的应该是通过引导学生动手操作实验，并在实验过程中观察、记录、总结，从而培养学生实践能力、解决实际问题的能力以及创新精神，学生应该是实验教学的主体。但实际上，很多教师只关注实验结果，不重视实验过程，认为只有少部分学生会积极主动地参与到实验过程当中，并真正从中学到知识，提升能力；一部分学生只是因为好玩才参与，目的并不是探索知识；另外大多数学生的动手实践能力都比较薄弱，很难管理。因此，绝大多数教师认为要求学生按照步骤完成实验就可以了，很少有教师会要求学生对实验中出现问题进行继续深入地探究，乃至还存在将学生的好奇心和求知欲扼杀掉的现象。此外，随着现代化信息技术的发展，部分教师认为通过图片、PPT、视频等来演示实验过程更便捷，实验现象也更明显和准确，却忽视了只有通过学生自己动手操作，才能让学生进行自主思考、独立观察、分析，更好的理解和掌握知识。
1.3实验中的定性与定量问题没有做到平衡
实验中的定量既能够保证化学反应本质的准确反映，又可以节约药品，减少对环境的污染[3]。但在高中化学实验的实际教学中，教师都更侧重于实验中的定性，强调学生对现象和化学方程式的记忆，而忽视实验中的定量，从而导致学生在实验操作中也没有定量的概念和意识，往往都是为了实验而实验，体会不到“量”在实验现象变化中的作用。
2高中化学实验教学课程症结的解决办法
2.1教学行为要与教学理念同步
新课程改革实施以来，一直强调以学生为本、培养学生自主探究能力、注重学生综合素质的提高等教育理念，但在理念的具体落实上却仍然没有太大的改变。很多教师都表明自己很高兴学生提出不同的看法，有不同的观察角度，但实际上当学生在课堂中真的提出一些与教学内容和教学目标关联不大的问题时，大多数教师还是会更多的注重课堂时间的限制以及教学任务的完成和考试成绩的提高，将学生的提问搁置，甚至有时还会斥责学生[4]。因此，教师要真正的转变观念，在教学中行为与理念统一。
2.2尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究
“授人以鱼，不如授人以渔”很好地阐释了培养学生自主探究学习能力的重要性，也很好地呼应了新课改倡导的教学理念。因此，在高中化学实验教学中，教师要注意保护学生的好奇心和探知欲，不要妄断学生的质疑，发挥教师合作者、引导者的作用，鼓励学生进行独立思考，亲自动手实践探究，并适当给与点拨，培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2.3适当应用教学课件，提高教学课件实效性
对于装置复杂、反应速度太快或太慢，难以用肉眼观察和识别反应现象变化的实验，或者需要扩大演示实验效果以及需要模拟一些微观物质结构和运动的实验时，应该借助多媒体技术和录像等课件进行展示。
3结束语
高中化学是一门理论知识与操作性并重，以实验为基础的学科。因此，在新课改和素质教育逐步推进的背景下，高中化学教师应转变观念，对存在于高中化学实验教学中的问题有清楚认识，将理论真正落实到行动上，切实改变高中化学实验教学现状，提升教学质量。
参考文献：
[1]谢才辉.高中化学实验课程教学方法探讨[J].中国科教创新导刊,2010,(15):64.
[2]赵金凤.浅析高中化学实验课程教学方法改革[J].课程教育研究,2013,(7):177.
[3]余琳.新课程教学中高中化学实验创新设计[J].新课程·中旬,2014,(6):130.
一、引言
文化对人的影响是潜移默化深远持久的，我们学习化学的目的不是简单地为应付考试去划重点背重点。这种做法严重违反了教育部设立化学这一学科的初衷，我们必须通过对高中化学教学过程中存在的问题的研究和探讨，必须认真地提出改革措施进行改革。化学作为理性学科，是需要很多逻辑思维能力和独立思考能力，但是当今高中化学的教学现状是不需要这样的能力的，这就使得高中化学改革成为当今教育事业改革的重中之重，我们必须要采取措施改变这种现状，促进高中化学教学事业的发展和完善[1]。
二、高中化学教学现状调查
大多数家长和教师对化学学科的重视程度不够有很多学生和家长觉得化学在日常生活中用不到，只需要背背应付考试就好了。这样想法就严重阻碍了高中化学教学改革的推行[2]。化学作为一门独立的学科，重要性是不言而喻的，化学在未来社会的发展过程中也起到很大的推动作用，在学习生活中更好地去发展。同时大部分的化学教师都是自己在台上喋喋不休的，根本不管学生是否听的进去，是否有兴趣在听，自己讲自己的，讲完之后再给学生们划重点，就让学生们背和做题，这样就严重的忽视了学生的主体地位，导致学生对化学失去兴趣，如此恶性循环，不利于学生的身心发展。教师只是单纯的讲课行为，不给学生们独立探讨独立思考的机会，学生很难学会自己去发现，自己去思考。这样就失去了教育本身的意义，从中很难得到收获。
很多高中化学教师在化学教学中，只是单纯的强调重点知识，而忽视了课本知识是来源于生活的。生活才是一切灵感的来源，如果脱离了生活，那么这些知识点就会变得空洞乏味，没有什么实质性的内容。化学作为一门实践性很强的学科，是与实验操作分不开的，因此我们要想使学生更好的学习化学知识，就必须与化学实验结合起来。例如，我们在学习人教版的必修一的第一节钠时，教师就可以把钠带到教室中来进行实验，让学生来闻一闻它的气味，将它与各种化学用品进行实验，让学生自己观察总结结果。这样使得学生的印象更加深刻，得到的知识更加牢固。
三、高中化学教学现状分析
高中化学教师可以在日常的教学过程中给学生们灌输化学学科的重要性，学校可以在开家长会的过程中给家长讲述学习化学的重要性以及必要性。不要单纯的以应付考试而去学习化学，我们要让学生们去理解化学的深刻内涵。去理解化学，尊重化学，为学生们的以后发展打下坚实的基础。同时我们要是想彻底的改变这种教学模式，我们就必须打破这种旧的“填鸭式”的教学模式，建立新的多元化的教学模式。运用学校存在的多媒体等多种高科技产品，教师要留足够的问题给学生，引导学生去学习。建立小组合作、互相学习的模式，在制作课件时，教师可以制作一些有趣的课件，从而让学生产生对化学学科的浓厚兴趣，提高学生学习的积极性和对化学的重视性。不仅是化学，任何科目的学习我们都需要结合生活，因为生活可以帮助我们更好地去理解这些知识点。对于化学学生们可以把丰富的生活经验运用到化学学习之中，这样会使这些知识点变得富有生活化以及富有感染力，在高中化学教学过程中，教师不再是主讲人的角色，而是担任引导者的角色，引导学生去发现问题，去自己独立解决问题，这样在独立解决问题的过程中，学生就对这个知识点的理解变得更深刻，对知识点记得更牢固。
四、提高高中化学教学策略
首先，创设情境的教学方法，可以生动形象地将教学内容展现在学生面前，促进学生对学习的浓厚兴趣。兴趣是学习的最好引导者，是学生对求知欲望的表现，学生对一件事物充满兴趣才会去思考、去探索和创新，教师教学充分利用这一特性，创新教学，激发学生兴趣。要怎样创设情境才能激发学生的学习兴趣，成为教师研究的也重要课题。例如在讲解有机化学的取代反应时，可以利用有趣的视频展示取代反应的本质，或者利用教学模具展示化学反应方程式，让学生感受到化学反应的奇特所在，进而启发学生思考。其次，社会科学发展迅速，培养创新能力新人才迫在眉睫。传统教学以教为主的教学方式，越来越不适应新人才的培养方式，新的教程应该向着互动式教学方向发展，促进师生之间的交流和互动，共同达到新课程教学目标。教师可以在教学设计中可以适当的增加师生之间的交流，如增加讨论课题，激发学生思维能力和积极性。学生以小组形式进行讨论之后，可以对问题以竞赛的方式来抢答，教师以小组为单位，评定成绩。这种教学方式已经越来越多地应用于其他学科的教学，不仅活跃了课堂气氛，还能充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生在?p松愉悦的环境下完成课程目标。
五、结束语
如今越来越多的教育工作者意识到化学教育改革是一个系统工程，是一个需要长期努力的工程，只有拥有自己的科学文化知识，才能保证自己在社会的浪潮中坚守自己的原则，做一个对社会有用的人，实现自己的理想。所以说，对高中化学进行系统的改革和发展完善是非常重要的，我们必须要重视起来。在教育改革的过程中，我们必须要提高教师的教学水平和专业知识水平，提高高中化学课堂的有效性。我们需要对高中化学课堂进行探讨和研究，把理论和实际相结合，找出让学生更好学习的有效方法。我们进行教育改革的道路很漫长，这个过程需要我们慢慢进行探索，我们一定要坚持改进，找出有利于学生全面发展的教学方法和教学模式，建立有效的课堂模式。
一、教师必须清楚认识初、高中化学教学目标的差异
初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生了解为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要了解而且要理解。学生要能将所学化学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。这样由于教学目标和要求的差异，致使高一新生普遍感到初中到高中化学学习台阶较高、难度较大。
二、认真研读初高中教材是做好初高中化学教学衔接的基础
部分高中化学教师不清楚初中新课程改革理念，对初中化学教材不熟悉，现将初高中化学教学大纲对教材内容及要求的差别总结如下：
新课程初中新教材，对化学知识的展现是“生活实际
化学社会实际”的模式。这有利于学生认识化学知识的发生、发展过程，理解化学知识的来龙去脉和应用价值，从而构建学生自己的认知结构。初中新教材对化学概念采用描述性定义，对一些原理、定律没有较完整的论证，知识坡度较小，直观性较强，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解、接受和掌握，整体教材知识的难度、深度和广度都大大降低，相当部分在高中学习中经常应用到的知识被删减。相对而言，高中化学教材较初中知识量剧增，知识难度加大，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学则较注重理论的指导作用和知识的灵活运用，其特点为：概念抽象，定理严谨，逻辑性强。例如高一化学教材中第一章氧化还原反应有关概念既抽象，理论性又较强；第三章物质的量、第五章物质结构，概念多而抽象。化学符号多，习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了高中化学“容量大、难度大、起点高”的特点。并由于所学内容多，所以教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度。
三、弄清学情，切实做好初高中化学教学衔接工作
首先，认真了解学情，做到有的放矢。教师要在清楚上述差别的基础上，深入了解学情，针对初、高中知识的衔接点进行摸底测验，掌握学生的薄弱环节。对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中进一步学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。如本校所招高一学生学习成绩差，针对于此我们从初中最基本的元素符号开始复习。
其次，灵活选择方法，“集中”“穿插”并举。对初中部分化学基础知识和部分缺失内容进行“集中”复习，如化学用语，物质分类，金属活动顺序，元素化合价，酸碱盐相关知识，元素化合物知识等进行系统复习。其他内容“穿插”在学习过程中加以补充，使初中所学的化学知识融入到新知识框架之中，将旧知识升华到一个新的高度。
第三，利用热点问题，提高学习兴趣。新课开始时，要给高一新生介绍化学学科的特点，结合社会热点问题，让学生认识化学与社会、化学与生活、化学与经济的重要联系，培养学生学习化学的兴趣，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋好学的态度。
第四，重视学法指导，提高学习效率。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节，结合内容给予学生具体指导。教学方法上多采取启发式、探究式，引导学生积极主动地参与学习，激发学生学习热情，引导学生从本质上理解所学内容。使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。
第五，更新教育观念，优化课堂教学。“教”是为了“不教”。课堂上要改变以教师为中心、以课本为中心的传统教学模式，教学活动以学生为主体，引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生回顾反思的习惯，帮助学生扭转被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，形成终身学习的意识，培养自学能力、实践能力、创新能力和应用科学知识解决实际问题的能力。
[关键词]高中 化学实验 有效性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）25-0240-01
引言：笔者认为，化学实验课程开设的目的有两个方面，首先可以让学生通过对实验现象的观察，理解基本的原理，改变传统死记硬背的方式，对于知识能够有更进一步的理解与掌握。另外，希望让学生自己动手操作，提高其动手能力与思维发散能力，继而使其综合素质得到提高。但我们不得不承认的是，尽管这一设定的出发点时好的，但是在实际的教学中，因为受到种种因素限制，很难发挥出它的功效，尤其是作为一个高中学生，笔者坚决的认为，一定要采取有效的措施改善当前高中化学实验的种种窘况，让化学实验变得更加有效。
一、当前高中阶段的化学实验存在的一些问题
作为高中学生笔者希望通过自己的亲身感受提出当前高中阶段的化学实验存在的一些问题，因为是站在个人角度来看，因此如果有一些偏颇之处也请谅解。
1.教学形式需要改变
通常来说，学生作为课堂的主体对于课程的感受是最直接也是最直观的。笔者作为一名高中学生就自身的化学课堂而言，首先认为教材的设计上，实验课程所占的比重非常有限，数量不足，因为种种条件的限制，其实我们大多数的化学课程都是理论课程，这也就意味着“老师在台上讲，学生在台下听”这一现象将非常常见；就算偶尔有一两次的实验课，也是“演示实验”，即老师在台上演示，学生在底下观看，我们学生动手操作的机会其实非常小，基本没有自己设计实验的机会；另外，我发现我们所使用的教材中有很多的实验都是最为基础的操作实验，与实际的日常生活没有太多的联系性，因此我们在理解和掌握时存在一定的难度；另外，我们不难发现，每次实验课程结束，我们同老师之间其实是没有一些交流的，在实验中得到的一些体会或者新的疑惑也没有向老师沟通，这就导致我们对于实验的理解其实还存在问题，而这些问题却不能得到有效解决；另外，最后的考试测验依然采用的是试卷的形式，考察的还是我们学生的理论知识，那么实验课程开设的意义就变得可有可无。
2.资源配置有待完善
根据笔者的调查显示，当前我国高中化学实验教学的相关资源存在参差不齐的情况，一些地区对于化学实验器材的配置存在严重的不足，一些教育发展水平较慢的地区，不光实验教学器材不足，实验的有关资源也十分匮乏，这就导致了一些地区难以有效开展化学实验，更别提加大化学实验教学的力度了。
二、针对提高高中化学实验教学效率的一些建议
笔者通过同多个不同的化学老师交流沟通以及一定的研究认为，想要使高中阶段的化学实验教学更有效率不是单靠老师或是学生一方面努力就能够改善的，而是需要多方面共同努力。通过总结，笔者针对提高高中化学实验教学效率提出一些拙见。
1.教师领导需要改变传统的教学观念
通过同多个化学老师进行沟通，笔者发现教师也希望能够带领大家通过一起做一些有趣的化学实验，来达到教学目的，但是因为课程安排以及应试教育的影响，他们不得不将重心放在理论课程上，而想要改善这一状况，就需要教师领导改变传统的教学观念，通过积极的组织与宣传，为化学教师提供便利的学习途径以及广阔的学习平台。其实，笔者认为之所以高中化学实验课程无法有效开展的原因就是在于应试考试的压力，化学教师需要将更多的精力放在理论课程，然而换个角度想一下，无论是理论课程还是实验课程都希望能够让我们掌握课程知识，而理论是通过老师的讲解让我们理解，实验课程则是我们自己动手实验老师加以指导，效果肯定是后者更为显著，不仅理论知识能够牢牢的掌握，实验带来的乐趣也能够让我们对化学有更多的热情，也能够更加积极的学习化学。因此，希望教师以及学校领导改变以往的教学观念，正确对待化学实验课程，当然，传统的教学观念因为种种条件限制不会在短时间内改变，但是只要勇敢的迈出第一步，后续的问题相信也会迎刃而解。
2.完善化学实验教学资源配置
前文也提到，一些地区在化学教学方面存在严重的资源匮乏问题，主要是实验室以及实验设施十分紧缺，而这也就导致了实验教学无法有效开展；另一方面，实验药品以及实验仪器只能够满足最基本的演示实验，学生无法加入到实验操作中。笔者通过调查，发现这一问题是当前高中化学实验教学无法有效开展最主要的原因，因此在此希望有关部门能够重视这一问题，并加大教学资源的投入力度，为实现全面的化学实验教学提资源上的支持与帮助。
3.学生与老师加强交流
作为一名学生，笔者其实希望能够加大同老师之间的交流，因为化学作为一个理科类的课程，有非常多难以理解的地方，尽管老师在课堂上讲的非常全面，但一定会有很多问题无法顾及到，并且尽管老师有分析解释，但对于一些问题我们也只是一知半解，因此希望能够通过和老师多多交流，解答自己心中的疑惑。而在化学实验中，我们会遇到更多难以理解的地方，包括操作、注意事项、实验现象、实验结果、实验反思等等都需要和老师多多交流，因此，笔者认为，无论是学生还是教师动需要将彼此作为朋友，师生之间多多交流，实验课程的效果才会更好。另外，我们学生需要做好课前准备工作，预习将要学习的课程内容，并准备好老师的要求，这样，实验课程的效率才会提高，另外在实验的过程中不懂的地方要及时同老师交流，在课后也要做好复习工作。相信，通过教师与我们的共同努力，化学课程的学习效率将会得到很大的提高。
三、结束语
其实，无论是老师还是我们学生都希望能够提高化学课程的成绩，而为此我们也做出了很多的努力，化学实验作为学习化学的一种方式，在各个方面都体现着它的优势，因此，在今后的学习中，我们希望能够通过师生之间的共同努力，将化学实验课程真正的应用起来，并发挥它的作用，这样，我们对于化学的理解将会更加深刻！
参考文献
[1] 黄昭阳.关于高中化学实验有效教学的几点思考[J].考试周刊，2016，（21）：130.
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[3] 林文利.降低眼界，换位思考--对高中化学实验教学的几点思考[J].考试周刊，2015，（21）：156-156，157.
