时间：2022-08-12 13:55:04
1采取日常考试累积法进行课程成绩评定
1)开卷考试:考试中允许学生带教科书和笔记本进考场，在规定时间内完成试卷。考虑到采用开卷考试，出题的原则作了适当的调整，绝大部分题目有一定的灵活性。对所学过的一些基本知识、基本观点、基本概念如已理解和掌握，不用翻书，稍事思考就能找出正确答案，否则即使翻书、看笔记也无法直接找到答案。例如，在“氨基酸代谢”一章，有一道这样的题目:与S-腺苷甲硫氨酸无关的反应有:A.肌酸的生成;B.胆碱的生成;C.多胺的生成;D.尿素的生成;E.肾上腺素的生成，选项中所列反应，除去尿素的生成，其他都与S-腺苷甲硫氨酸有关。而上述相关反应，分别在脂代谢、氨基酸代谢等章节中学到过，但需要同学们自己进行归纳。其目的在于调动学生思维，更多地通过理解去掌握知识，而不是一味地死记硬背。2)计算机模拟考试:学习若干章节后，在规定时间内学生到计算机上抽题测试。测试是在师生之间充分信任的基础上实行的免监法，在充分的诚信品质教育培养的基础上由学生自觉作答，使学生的发挥达到最佳，也对学生的综合道德品质培养和主动学习的态度起到不可估量的促进作用。免监考的目的在于建设良好的学风［5］。心理学的研究表明:人都要求平等和受到尊重与信任，渴望拥有自［6］。最有力量的学校管理者不是那些只会行使行政权力人，而是那些善于尊重人、相信人的人［7］。免监考，让学生对自己的行为负更大的责任、具有更大的自，从而也更有力地调动了学生遵守纪律的自觉性。
2采用大班案例讨论课考核分析、解决问题的能力
对于一个患病的机体来讲，同时存在着机能、形态和代谢方面的改变。案例分析是生物化学教学过程中经常使用的方法，也是学生应当具备的学习能力［8］。如女性较为注意自己的形体，关注自己身体各部位的比例正常，有些女性刻意减少饮食量以保持身材苗条，有的女性由于过度减少进食量而出现低血糖的现象。教师授课时首先提出日常生活中可以见到的这个现象，引起学生的强烈好奇心，再分析糖代谢的内容，最后回到案例本身，使学生既学到了糖代谢的相关基础知识，又能将这些知识运用到生活及临床实践中，为将来的临床课程学习打下基础［9］。在案例的选择中我们特别注重案例与生化知识点的相关性及相互联系。例如:我们选择糖尿病的病例，讲解了糖代谢中血糖的来源及去路，与学生一起分析糖尿病患者为什么会出现“三多一少”的症状，糖尿病患者为什么容易出现酮症酸中毒?通过这个案例的学习，不仅讲解了糖代谢，同时还与脂代谢途径联系在一起，有利于学生对生化各章节内容从纵向到横向结合起来。在讨论的过程中，请学生先分析，教师参与讨论，及时引导，调动了学生的学习积极性、活跃课堂气氛，是一种有效的、主动的学习方式。同时建立起案例讨论成绩评定方法以考核学生分析、解决问题的能力。即大班病例讨论成绩由病例讨论课现场讨论各班成绩(70%)和个人成绩(30%)组成。其中讨论课现场讨论成绩由教师及学委组织的答辩委员会评出;而个人成绩则根据每人准备工作多少、答辩参加状况、任务完成情况等内容，由学委组织学生评分。案例式教学考核提高了学生的综合能力和团队精神［10］。
3采用论文综述撰写与答辩方法考核创新能力
生物化学及分子生物学是发展较快的学科，很多知识来源于科研实践［11］。因此，在生物化学第二课堂中尝试评定学生创新能力的考核方法。具体来说本门课成绩分为综述和答辩两部分，由老师组成的考核小组对其评定。其中学生们根据老师讲课内容选择感兴趣的题目，查阅文献资料完成的论文综述占成绩的60%，根据综述的学术水平、新颖性、综述形式等方面内容进行评定。对综述的讲解与答辩占成绩的40%。按照对综述内容的熟悉程度、答辩的表达方式、课件制作水平、对老师、同学提问的答辩情况分别进行评分。多数学生论文报告思路清晰，条理分明，回答问题也较为准确。综上所述，以培养诚信素质能力为基础、以提高学生创新能力、分析和解决问题能力为目的、形式多样的生物化学全程素质考核系统，能够更公平的评价学生，指导学生主动学习。这种生物化学全程素质考核方法符合“临床专业认证”的考核要求，做到了“学业成绩评定必须针对教育目标;主张平时采用形成性评价方法;提倡使用跨学科整合的试题;强调采用现代技术、先进客观的方法”［12］，为今后提高新时期素质教育理念提供了有力的依据。
作者：文朝阳 王雅梅 杨晓梅 侯燕芝 单位：首都医科大学
同桌的你/谢小敏
陈玲，从四年级到现在一直是我的同桌，我一直从心底里佩服她。
她，是个不折不扣的好学生，每次学科竞赛都会有她的份儿。而我，恰恰和她相反，成绩排在中下游。因此，老师特意安排她和我同桌。自从我和她同桌后，因为性格不同，有时会争吵。可每次争吵之后，我又觉得受益匪浅。
一天上语文课，我在偷偷地看漫画书。她见到了，我以为她会告诉老师。可她没有这么做，而是捏了我一把，小声说：“不要看漫画书了，专心听课。”偏偏这时候，老师叫到我：“谢小敏同学，请站起来回答这个问题。”我一时不知所措，慢悠悠地站起来，脸“唰”地红了。到底是同桌，只见她慢慢地移过来她写的答案。于是，我顺利地回答了老师的问题。从此，我再也不敢不听课了。
有一次，轮到我做清洁值日了，我故意说不做，然后跑了。我嘴上虽说不做了，可心里还是忐忑不安。过了几分钟，我又回到了教室。夕阳下的教室里只有一个孤零零的身影。我定睛一看，是同桌。她在帮我做值日。我心头一颤，便走了进去和她一起做。第二天，老师说：“昨天值日的工作做得很好，教室里很整洁。”其实只有我知道，这是同桌的功劳。
同桌让我有了很大的改变，我十分感谢她。她常说：“同学之间应该互相帮助，我有责任这样做。”同桌，谢谢你！
由于时间充裕，我又鼓励学生对文章提出自己的疑问和看法，片刻之后，一学生提出：“公大笑乐”，他笑乐什么？有的认为谢太傅对前一个答案表示满意而笑乐；有的认为对两个答案都表示满意而笑乐；有的认为“笑”前喻，“乐”后喻；有的认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。由于人教版教材的参考用书上也列出了这几种答案，我在肯定他们回答的同时，不自觉地补上了一句，这几种理解都可以。
这时一个学生站了起来，说应该是谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。在我的追问下，他说出了自己看法的理由：1.从文中最后一句“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”可以看出，文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是在暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气，所以我认为谢太傅对第一个答案或两个答案都表示满意比较牵强。2.如果是“笑”前喻，“乐”后喻，那文章应该在胡儿回答“撒盐空中差可拟”之后，太傅就应该笑了，而不应该在谢道韫回答之后才笑乐。3.另外课文的导读部分也介绍：《短文两篇》写了两个聪明机智的孩子，结合两篇文章来看不是指胡儿和道韫，而是道韫和陈元方，可见编者的意图也是肯定道韫的比喻，也暗含谢太傅更赞赏谢道韫的才气。
“一语惊醒梦中人”，当我还在为要不要对这两个比喻分出个高低，学生的认知能力能否答出而犹豫时，这个学生对文本的深入独到的理解犹如“当头棒喝”、“醍醐灌顶”，提醒我应审视自己的教学行为。
《语文课程标准》强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，指出学生对文本的反应应当是多元化的、个性化的，这一提法毋庸置疑。文本的内涵往往是丰富多彩的，但是是有主导倾向的。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这“一千个”就体现了文本内涵的丰富性，但无论如何，一千个只能是“哈姆雷特”而不可能成为“林黛玉”，这就是文本的主导倾向。
既然新课程强调要多元理解，要尊重学生的独特体验，那么对于学生的个性化发言，老师在表示理解、肯定的同时，还应该对学生的发言给予积极的回应，不能什么都说对、什么都说好，那么，不仅造成文本价值取向的偏离，还势必导致学生无所适从，失去正确、全面的价值判断，不利于学生良好个性和健全人格的形成。
因此，对胡儿和道韫的这两个比喻，还应分出个高下。
从回答的先后比较：兄子胡儿抢先回答“撒盐空中差可拟”，显然是仓促以对，缺乏思考；兄女继之答曰“未若柳絮因风起”，乃是得到片刻的沉思，有备而来。
从词语的角度比较：所谓“差可拟”，因率尔而拿不准的心情直而言之；所谓“未若”，明显压兄子一头，譬如积薪，后来居上。
从喻体的特点比较：兄子的“撒盐空中”虽然形象感也很强，但盐为何物？给人咸涩之感，何美之有？兄女的“柳絮因风起”不但形象感强，而且轻柔、优美、高雅，似胜兄子一筹。
从本体的特征比较：胡儿把雪比作“盐”，只取雪的特征之一，那就是“色”相似而已，而忽略了“雪”的质的特点是“轻飘柔软”。于是，等到兄女吟时就聪明地弥补了胡儿的弱点，而把“雪”的飘飞的场面及色彩、动态的特点神形兼备地表现出来了，真是既形象又贴切。
从意象的角度比较：“撒盐空中”，干什么呢？谁也不知道。“撒盐”一喻仅有物象而无意蕴，显得浅近、鄙俗。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一。“柳絮”一喻好就好在做到了两者的统一，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗”(《西风颂》)，有深刻的意蕴，让人身处隆冬寒天，恍若见到春天来了，读之令人神清气爽。
通过本单元的学习，使学生掌握形容词性物主代词、数词、以及名词的复数形式的用法。本单元的日常交际项目是“确认所属”（Identifyingpossessions）。
该项目与语法教学内容相一致。
语音学习
元音字母Oo在重读开、闭音节中的读音与相应的拼读规则。
词汇学习
掌握：excuse,me,but,come,comein,mum,friend,brother,nice,to,meet,child,children,welcome,our,these,they,good,those,boat,hill,tree,their,much,verymuch,all,right,allright,
日常交际用语：Isthisyour/my/his/herpencil-box?Yes,itis./No,itisn’t.
Hereyouare.Whereismy…?Welcometoourhome.WhoamI?Doyouknow?WhatnumberisJim’sbus?Comein,please.Thesearemyfriends.KateandherbrotherJim…They’retheirbooks.That’sallright.Thankyouverymuch.Whatarethese/those?They’re…etc.It’sverygood.
Arethese/thosetheyEnglishbooks?Yes,theyare./No,theyaren’t
语法项目
1)运用these,those和they。
2)运用my,your,his,her和its（名词性物主代词）
3）数词以及名词的复数形式。
教学建议
教学内容分析
本单元教学的核心内容是"确认物主"，即物品归谁所有。本单元交际项目与语法项目自然遥结合起来。主要体现在"确认"与"物主"的结合，"数词"与"名词复数"这一语法项目的结合。
关于“物主代词”和“数词”的学习，本单元是前面几个单元深化，教学时重点要放在操练上，尽量避免直接的、过多的从概念、语法上引入。
授“名词的复数形式”，这一语法项目时，教师要大介绍一下名词的概况及其重要性。名词复数，单数间的转化也很重要。教学中，要尽可能通过大量的练习，让学生自己总结规则，通过练习，巩固成果。一句话精讲多练。
与名词复数相呼应，本单元这出现了几个复数的代词these,those,they，及系动词are正式引入，由于刚刚接触到复数这一要领，再加上对英语词类理解较少，很多学生还不能区“名词复数”与“代词复数”这两个概念。往往在把代词变复数时，也按名词规则处理，常会出现的错误要及时加纠正。
本单元还首次出现的听力训练这一新内容，听力材料与数字等所学内容有关，通听力训练可以激发学生学习英语的兴趣，教师要重视这一部分内容。
德育分析
1．老师开始上课前询问："Who''''sondutytoday?"培养学生关心集体，为班级服务的意识。
2．把新朋友介绍给已认识的亲人或朋友，体现人与人之间团结互助，积极友好的氛围。
口语训练
本单元涉及名词单、复数问题和与此相关的形式变化（如are的使用）。名词的复数形式并不难理解，但是要让中国学生的头脑中确立起这种变化意识，则需要一段时间的强化训练，需要对学生进行较多的机械性操练，以便在口头上巩固这些形式变化，为进一步的交际性操练做准备。在刚开始本单元的教学时，教师应有意识的用已学过的表示物品的名词，进行复数变化。并进行多样的替换练习，如：
Thisisacar.Thesearecars.Thatisadesk.Thosearedesks.
Isthisachair?Arethesechairs?Isthatapen?Arethosepens?
听力训练
从本单元开始，安排有语境的听力训练，教师应精心设计好听力活动，引导学生迈出掌握听力技能的第一步。
1）教师应帮助学生克服思想顾虑，排除紧张情绪，增强听懂的信心。
2）学生应当先看一看图画或问题，把情景记在心里，使学生预先明确听的目标。
3）在听的过程中，学生的注意力要集中在内容上，不要集中在单词上；要集中在大意上，不要集中在细节上；要集中在正在听的内容上，不要集中在已听过的内容上。首次成功可能意味着接连不断的成功，因此，教师有责任使每个学生（包括学困生在内）都要有成功的体验。
笔头训练
笔头训练要特别注意纠正语言形式方面常见的错误如：
Arethisherboats?（听写中易出此类错误）
Thoseamypens.（缺少句子结构意识）
Theyarehisbanana.（忽略了复数形式）
Theyareyourboxes（忽略了-es的形式变化）
教师可以采用必要的措施逐步减少此类错误。如：让学生把自己完成的句子写在黑板上，由其他学生指出错误，教师用醒目的字体或符号予以纠正。目的是提高学生自觉使用语言的能力。
本单元练习册第23课练习4是汉译英的练习。学生常犯的错误是易受母语的影响，在翻译“我的鞋子在哪儿？”时，常会丢掉动词(are)。书中提供了图解对比英汉目的是提高学生自觉使用语言的能力。
Hereyouare.给你
两人对话时，如果把某物给对方，一般说：Hereyouare.或Hereitis.意为“给你”。如果给对方的是一件东西时说Hereyouare.也可以说Hereitis.如果给对方的东西为复数时只能说：Hereyouare.
另外，Hereitis.强调所给的东西。It往往代替上文中提到的东西，也就是说，表示所给的东西是原物。
-Whereismyruler?-Oh,it''''shere.Hereitis.
Hereyouare.强调所给的人。因此，在使用Hereyouare.时，所给的东西可以是原物也可以是原物的代替物。如：
-CanIborrowyourbike?-Certainly,Hereyouare.
-Mypenislost.-Hereyouare.Usemine.
在不同的情景或不同的上下文中，Hereitis和Hereyouare有着不同的理解。
（1）购物时，售货员说“Hereyouare.”表示“给你”。
（2）乘车到站时，司机说“Hereitis.”表示“到站了”。
（3）寻物，自己发现时常用"Hereitis."。寻物，别人发现时给你常说“Hereyouare.”
（4）乘车到站，自己可以说“Hereweare.”
（5）当别人向你借书或其他东西时，你可以说“Hereyouare.”
Allright,That''''sallright和That''''sright
right是一个形容词，它的基本含义是“正确的，对的”。与其构成三个常用短语：Allright.That''''sallright.和That''''sright.虽然在形式上相似，但其具体的含义和用法却大相径庭。
1）Allright的用法主要有三种。
（1）表示同意对方的建议或邀请，意为“行，好吧；可以，不错”等。例如：
-Let''''sgotothezoo.让我们去动物园吧。
-Allright(=OK).好吧/行。
（2）用在系动词be(am,is,are)之后，表示健康状况，意思是“健康状况良好”，相当于“fine”或“well”。例：
-Howisyourmother?你妈妈的身体好吗？
-She''''sallright,thankyou.她很好，谢谢你。
（3）表示“一切顺利，令人满意”。例如：
Ihopeeverythingisallright.我希望一切顺利。
2）That''''sallright主要也有三种用法。
（1）对别人致谢的回答，意思是“不用谢；别客气”，其含义相当于That''''sOK./Notatall./You''''rewelcome等.例如：
-Thankyouverymuch,Lily.谢谢你，莉莉。
-That''''sallright(OK).不客气。
（2）对别人致歉时的回答，意思是“没关系；不介意”，其含义相当于Itdoesn''''tmatter.或Nevermind.例如：
-I''''msorryI''''mlateforschool.对不起，我上学迟到了。
-That''''sallright.没关系（不要紧）。
（3）在海关、哨卡等场所，检验人员对出入人员的证件和包裹检查后，发现无可疑情况，常说That''''sallright,其含义是“可以；没有问题”。例如：
-CanIseeyourID,please?可以看看你的身份证吗？
-OK.Hereyouare.行，给你。
-That''''sallright.Thanks.没问题，谢谢。
3)That''''sright的用法只有一种。
这里的right意思是"正确的；对的"，它主要用于表示对某一事物的肯定，即同意对方的观点或意见。在口语中，可直接用right作答。例如：
-Ithinkshe''''sateacher.我想她是一名教师。
-That''''sright.对。
单数句变复数句子六要素：
1．主格人称代词要变成相应的复数主格人称代词，即I-we/you-you/she,he,it-they.如：
Sheisagirl.-Theyaregirls.
2．am,is要变为are.如：I''''mastudent.-Wearestudents.
3．不定冠词a,an要去掉。如：Heisaboy.-Theyareboys.
4．普通单数名词要变为复数形式。如：Itisacat.-Theyarecats.
5．指示代词this,that要变为these,those。如：
Thisisabook.-Thesearebooks.
6．man,woman名词作定语修饰可数名词时，要在"数"上与被修饰名词保持一致。但其他名词修饰名词表示"性质"时，不作变化。如：
Heisamandoctor.-Theyaremendoctors.
Thisisanappletree.-Theyareappletrees.
教学设计方案
Lesson21,22教学设计方案
(一课时或两课时)
教学目标：
1）让学生学会运用：my,your,his,herandits。
2)数词的学习以及名词的复数形式。
教具：录音机，媒体，数字图片，投影仪。
教学步骤：
Step1Revision
1)ReviseIseveryoneheretoday?Whoisnothere?
2)Revisethewords:boy,girl,man,woman,mother,father,Mr.,Mrs.,etc.
Step2Presentation
Theteacherpicksupaboy’sbagandasks:Excuseme,Isthisyourbag?
Theboyanswers:Yes,itis.
Theteachersaystotheclass:Thisishisbag.
Repeatwithagirl,sayingThisisher…Repeatseveraltimeswithdifferentobjects.
Listentothetapeandaskthestudentstorepeat.
Step3Practice
Askastudenttopickupanobjectbelongingtothepersonbehindorbesidehimorher,andask:Isthisyour…?andthentheotheranswers:Yes,itis.Andaskthemtoadd:Excuseme!
ExplainthatitispolitetosayExcuseme!togetsomeone’sattention.Getthemtorepeatseveraltimes.
Getthemtopractisethedialoguesusingtheirownnames.Atlastcalloutsomestudentstoactitout.
Step4Presentation
Theteacherholdsupapenandasks:Whatisthis?Thestudentsanswer:It’sabag.
Thentheteacherholdstwobagsandsays:Whatarethese?
Thestudentsanswer:Theyarebags.
Repeatwithapen/pens,abook/books,abox/boxes,etc.
Gettheclasstoaskandanswerbothquestions—Whatisthis?Whatarethese?
Makesurethattheypronouncethepluralformscorrectly.Add/z/forbananas,bagspens,/s/forbookand/iz/forboxandbus.Alsotheyshouldpronouncethedsinbirdsasonesound/dz/not/d+z/.
Step5Practice
Pairwork.
A:Whatarethese?(Holdinguptwopens)
B:Theyarepens.They’retwopens.Whatarethese?(Holdingupthreebooks)
C:Theyarebooks.They’rethreebooks.What’rethese?(Holdingupfour...)etc.
Askstudentstolookatthepictureinthebook.
把班级分为男女同学两组，互换角色问答：
Whatarethose？Theyare…
Step6Consolidation
I．用适当的代词填空
1.Excuse________!Are_________Mr.Read?
2.SheisanEnglishteacher._______nameisAnn.
3.Thisisacat._________nameisMimi.
4.Who’she?Idon’tknow_________name.
5.—Jim,isthis_________cup?—Oh,yes,it’s________cup.Thanks.
II．完成对话：
A:Excuse_________！________thisyourpicture？
B:Yes________.
A:_______verygood！
B:________you.
Step7Workbook
1．利用幻灯片总结“找失主”、“找失物”。“感谢及应答”句型。
2．复习所学内容，表演对话。
3．预习下一课，准备教具：一些水果或熟鸡蛋。
OntheBlackboard----handwriting
Lesson21,22
Excuseme!Isthisyourbag?Thisishis...aboat----boats
Yes,itis.Thisisher...ahill----hills
Hereyouare.abus----buses
Thankyou.abox----boxes
教学设计方案
Lesson23
一、教学目的
1．四会单词：their,all,allright,That’sallright.
四会句型：Arethese/those/theyEnglishbooks?
Yes，theyare／No，theyaren’t．
They’retheirbooks．能交际使用。
2．三会用语：Thankyouverymuch．
3．一会用语：Thesewordshavesound．
二、本课重难点
1．掌握四会词语。
2．交际用语的运用。
三、学法引导
1．教师教法：直观教学、实物问答、操练为主。
2．学生学法：通过了解本课的句型后，你如果在教室里拾到某种东西，完全可以用学过的句型问你的同学：Isthisyour…？Aretheseyour…？
四、教具
录音机、投影仪、实物（水果、书等）。
五、教学过程
SteplRevision
1．Freetalk复习21课找失主的情景，使用Isthisyour…？
2．复习What’sthis？Whatarethese？
Actionchain形式，一排中的学生依次问后一名同学。
A：Whatarethese?
B：Theyarepens．Whatarethese?（转身问C）
C：Theyareerasers.（转身问D）
3．学生表演对话，就图问答
4．听写一些名词，并把它们变为复数听写（选词分为三类），并找学生在黑板上写。然后提问有关规则。
map——mapspen——pensbus——buses
desk——deskspencil——pencilsbox－boxes
［s］［z］［iz］
复习学过的关于名词复数的规则及读音。再通过订正黑板上的听写，做个小结。
Step2Presentation（part1）
1．教师拿起两名学生的英语书并与他们问答：
T：Whatarethese?
S：They’rebooks．
T：AstheyEnglishbooks？
S：Yes，theyare．
2．教师拿起两名男生的英语书，问两名女生，重复上述问话，答语稍有改变。
T：Aretheyyourbooks？
S：Yes,theyare.
T：Aretheyyourbooks？
S：No,theyaren’t.Theyaretheirbooks．
3．教师板书课本第一部分的内容并领读。
Step3Drill
比较性练习Isthis…？Arethese…？
多用一些学过的名词替换。
Step4Practice
1．看书上的图，听音带，跟带朗读。
2．前后桌四人用自己的文具及课前备好的教具轮流问答。
A：Arethesebook?
B：Yes，theyare．
A：Aretheseyourbooks？
B：No,theyaren’t．Theyaretheirbooks（指C和D）
A（问C和D）Aretheyyourbooks？
C和D：Yes，theyare．
3．通过陈述句与一般疑问之间的几组对比，引导学生总结转变规律。
Thisisapen——Isthisapen？
Thesearepens——Arethesepens?
加以小结，总结3点规律。
（1）系动词提到句首。
（2）大写、小写变化。
（3）标点变化。
Step5Presentation（part2）
1．让学生先看书读图，理解情景。
2．听、跟读，3个一组分角色练习。
3．上台表演。
4．从学生手里拿几样文具，交给一名学生，让其寻失主交还失物。
5．归纳小结，感谢及答语。
Thankyou.Thanks(verymuch/alot).Manythanks.
That’sOK.That’sallright.Notatall.You’rewelcome.
Step6Consolidation
1．补全对话（投影片）
A：__________Englishbooks？
B：__________？
A：Aretheseyourapples？
B：No，_________．
A：Aretheseyourbananas？
B：Yes，_________.
A：_________youare．
B：Thankyouverymuch．
A：That’s__________right
2．上台表演（l）的内容。
3．听写
A：Excuseme，wherearemybooks？
B：Aretheseyourbooks？
A：No,theyaren’t.Theyaretheirbooks.
C：Aretheseyourbooks?
A：Yes,theyare．
C：Hereyouare．
A：Thankyouverymuch．
C：That’sallright．
Step7Workbook
1．两人一组做Ex．3，然后找5组同学表演。
2．完成Ex．4。找2学生朗读。
3．找学生朗读Ex．l，及时纠正错误。
4．Ex．2可作为小测验，反馈当堂学习效果。
Step8Homework(1min)
l．抄写、背诵本课单词。
2．表演本单元已学过的对话。
3．完成练习册。
4．制作24课单词（语音）卡。
六、板书
七、随堂练习
I．把下列句子变成复数
1.Thisisabus.________are________.
2.Isthatabox?__________those_________.
3.What’sthisinEnglish?What__________inEnglish?
4.Isityourclock?Are________your_________?
II．句型转换
1.Theseareoranges.（改为单数句）
2.AretheseyourEnglishbooks?（作肯定回答）
3.Thanks.（同义句）
4.You’rewelcome.（同义句）
5.Thesearemyapples.（改为一般疑问句）
教学设计方案
Lesson24
一、教学目的
1．学习字母O在重读开音节及闭音节的读音，分别为和.
2．复习本单元所学内容。
3．听力训练。
二、本课重难点
1．语音及单元所学内容。
2．听力训练。
三、学法引导
1．教师教法：利用卡片，训练听、说、读写。
2．学生学法：本课的第二部分是段对话，内容很有趣，你可以和你的同班同学把它表演出来，其中一个同学要戴上面具扮演David，我相信你们会在一片笑声中，轻松地把对话背诵下来，注意表演时和“David”的母亲说：Nicetomeetyou的时候，要互相握手，以示礼貌。另外，无论是朗读，还是表演，要特别注意welcome，home，hello，zero，
these，几个单词的读者。
四、教具
录音机、卡片、投影仪。
五、教学过程
Step1Revision.
1．复习名词复数。
2．就23课的练习3让同桌用指示代同进行对话。
Step2Presentation．
1．学生把自己的单词卡按发音归类，同桌互相出示卡片朗读。
2．放录音让学生跟读。
3．总结元音字母O在开音节中读在闭音节中读。
Step3Look,listenandsay.
1．课前教师让七个程度好的学生准备好Part2的对话．课上让他们在全班面前表演。
2．放磁带，学生跟读。
3．七个学生一组练习对话．两组到前面表演。
Step4Presentation(Part3)
1．教科书第30页，让学生观察图片。
T:Lookatthepictureonpage30.Whocanyousee?
Doyouknowwhotheyare?Wherearethey?
2．Listentothetape&answerthequestion．
教学生在听材料前，了解一些听力的技巧。
3．放3遍录音，检查答案。
4．分组听磁带跟读。
Step5Presentation
1．教师拿几只铅笔，练习单复数。
Thisisapencil．Thesearepencils．
2．让学生拿自己的学习用品练习句型。
3．让几组学生站起来表演。
Step6Write
做Part4的练习，然后让一个学生站起来念答案，教师校对。
Step7Checkpoint6
1．复习物主代词，用文具、学习用品进行问答。
2．总结名词复数构成及读音，利用幻灯。
3．让学生四人一组用Usefulexpressions中的词语编一段对话并表演。
A：What’sthat？
B：It’smynewpencil-box．
A：It’sverygood.Hereyouare.
B：Thankyouverymuch．
A：That’sallright．
Step8Consolidation
1．补全对话
A:________thatmybus？
B:______thenumber?
A:______it’s25.
B:No,that______yourbus.Your______isNo.29.
A:Look!Isthat______bus?
B:Ithinkitis.______it’sNo.29bus.
A:______verygood.Oh,where______mybags?
B:Here______.
A:Thanks.Goodbye!
B:Goodbye.
2．听写
(1)threeboxes,fivehills,sixapples,sevenbuses,eightpens,mydesks,yourrulers.
(2)Whatarethese?Theyareappletrees.
Whatarethose?Theyareboats.
Step9Workbook
1．Ex．l学生朗读，教师范读，学生领读。
3．Ex4．填空并订正。
Step10Homework
1．复习本单元单词、词组、对话。
2Ex．3、5、6、7、8写在作业本上。
3．预习下一单元（复习单元）内容。
六、板书
探究活动
听音辨人
蒙住第一个学生的眼睛或让其转过身，教师让另一学生说一句英语，如：Hello,Welcometoourclass./Nicetomeetyou./Howareyou?etc.后让第一个学生猜他是谁，可用：Areyou…?/Ithinkyouare…/Ishe/she…?来回答。
现场播放学生录音
让学生朗读本单元最喜爱的一课，录音。教师可把学生录音后的磁带在全班播放，让学生猜一猜这是谁的声音。
绕口令—元音字母Oo的读音规则
（1）元音字母Oo在重读开音节中，读字母本身的读音/EU/
Snow,snow,wheredoyougo?
Idon’tknowwhereIgo.
（2）元音字母Oo在重读闭音节中，读短元音/R/
Thispot,thatpot.
Thispotishot,thatpotisnothot.
Doyouknowwhat’sinthehotpot?
让学生模仿编两个绕口令，如：
Goslow,goslow.
Lookwhereyougo.
Don’twalkslow.
Justgowhereyoumustgo.
Butnotslow!
又如：
Mr.Cokehasacock.
He’sgoingocookthecock.
Hewantstohaveithot.
ButMrs.CokewantsNot
anyCock.
Shelikesahenbutnotacock.
Shedoesn’twanttohaveithot!
英语小幽默
Whyareyoulate?
Teacher:Jack,whyareyoulateforschooleverymorning?
Jack:EverymorningwhenIcometoschool,Ipassthatsign(路标),Itsays,“Goslow”.
然后让学生把这个幽默对话延伸拓展下去，如：
Teacher:Soyouwalkveryslow.
Jack:Yes,that’sonthatsign.
Teacher:Butthesignmeans“Becareful.Lookwhereyou’regoing”.
Jack:Oh!Sorry,IseehowfoolishIwas!
典型例题
关于名词复数形式和指示代词复数的例析
1.–Lookatthese_______.–Theyarehappy.
A.boyBchildC.womanD.girls
解析：答案D此句中有these（这些），后边应该用名词的复数形式。有少数名词复数的变化特殊如：man---men，child---children，woman---women
2.–______yourpens?–Yes,theyare.Thankyou.
A.AretheseB.IsthisC.TheseareD.Thisis
解析：答案A本题是一般疑问句，而且是名词复数句子，因此应用Arethese。
3.–Whatarethose?–Thoseareapples。
ABCD
解析：答案B在答语中，常用they代替指示代词these或those。应改为They.
关于日常交际用语的例析
1.–Excuseme.–________
A.No.B.What?C.Yes?D.OK.
解析：答案C询问别人某事或请教某个问题时、提出某个请求时，常用：Excuseme.以示礼貌，这是对方如果要有所说明时，应用yes表示疑问，并用声调朗读。Yes除用来表示对一般疑问句作肯定答复外，还有如下用法：
1）用来表示疑问，用声调，意为：“真的吗？”
–Ithinkheisalreadytwenty.–Yes?我想他已经20岁了。真的吗？
2）当熟人招呼你的名字时，常用声调说Yes?意为“有事吗？”
–Mr.Green.–Yes?格林先生。有事吗？
3）当陌生人想打听某事想你打招呼时，你应用声调说Yes?意为：“什麽事啊？”
–Excuseme!sir.–Yes?劳驾，先生！什麽事啊？
4）放在句末，用来征求对方意见，意为“是不是？对不对？好不好？”
Ithinkit’slunchtime,yes?我想是该吃午饭的时候了，是不是？
2.–Howareyoutoday?–_________.
A.That’sOK.B.I’mOK.C.That’sallright.
解析：答案B当别人向你表示感谢时，你可以说：That’sOK或That’sallright.意思是“不用谢、别客气”；当同意别人的意见、建议时，也可以说OK,或Allright.意思是“行、好吧”。此外，OK和Allright.还可以表示“身体好、已经康复”如：
–Thankyouverymuch.–That’sOK.
–Thisway,please.–OK.
关于物主代词的用法例析
1.Thatisamydesk.
解析：答案C在名词前面已经有了物主代词my,your,her,his,its等时，就不能再用冠词a或an了。应去掉a或my。
2.–Isthisyouteacher’sEnglishbook?–Yes,itis.
课堂上学生们分成多个四人小组，每组同学都围坐着，人手一个iPad。数学课上算旅游出行日期，科学课上看学生在家做的小实验视频，检测大气压的存在，社会课上为波斯湾地区画石油输出路线图，语文课上探究苏轼写短文的背景知识……这是近日宁波东恩中学智慧课堂展示研讨课课堂一景。
当天的社会课，1716班每个学生都在使用iPad参与学习活动。学生们运用iPad进行互动学习已经驾轻就熟了，做题、表达、搜索信息、师生互动、生生互动都可以通过iPad呈现。
这节课，谢景备老师上的是地理课“石油宝库”。“同学们，请你们通过画路线的形式，给波斯湾地区的石油进行输出。想好输出去哪个国家，请画出经过的海峡和路线。”谢老师的话刚落下，在大家的手里，iPad也开始大显神通了。一会儿工夫，就看到讲台前的白板上已经有小组同学上传了第一份作业，接着是第二份、第三份……
5分钟过去了，所有同学的作业都传了上去。谢老师随机点击作业，大屏幕上显示这小组石油输出去日本。谢老师请小组同学进行了介绍，课堂讨论环节开始……
“平板电脑课堂可以当堂呈现学生课堂作业反馈，还可以师生互动，生生互动，对我们的课堂教学评价也是很好的补充。”谢老师说出了她最大的感受。
数字环境改变传统教学思维
随着移动互联网、大数据等新一代信息技术的兴起，学校教学也开始从传统的数字校园向更高阶段的智慧校园迈进。数字环境下，改变的是老师的传统教学思维模式和评价模式。学生分组而坐，传统课堂上的课本、粉笔、黑板用得较少，取而代之的是人手一台平板电脑。当老师提出问题时，不再是单一学生作答，全班学生都可通过点击屏幕，输入各自的答案。“智慧课堂最大的好处是通过测评系统能够在课堂上实现学生答题，选择，并能快速生成统计结果。对数学学科而言，及时呈现学生对知识点的掌握情况，这个很方便。”一位数学老师坦言，“能根据学生掌握的情况及时调整授课方案，从而能更有针对性的教学。”
“大数据时代背景下，智慧课堂让老师对学生的评价也立体和动态化。”东恩中学校办负责人介绍道，“以往传统的评价模式比较单一，智慧课堂最大的亮点就在于能用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，让老师对学生的认知度更加清晰，评价更立体和具体化。通过智慧课堂建设，信息技术和课堂教育高度融合，让学生个性化发展。”
信息技术推动课堂与时俱进
“这是我们小组的解题思路，讲解完毕。”台上的一名同学上传完他们组的解题思路，刚讲解完，不用等老师点名，其他小组的同学都已经看到了，进行了及时的回应和补充。“我们小组有补充，这道题是这样的……”
授课的老师可以看到每个小组的解题思路，每个小组都能看到其他小组的解题思路。智慧课堂上，小组发言讨论积极，师生互动，生生互动良好。崭新的课堂合作，让学生朝气蓬勃，自信满满。以学生为中心的课堂点亮了，教师时而是观察者，时而是引导者。这真的是一场静悄悄的革命。智慧课堂上运用iPad可以搜索大量资料;学生的小组讨论下开展合作学习;以生为本的课堂开展自主学习……智慧校园建设引领下，东恩的智慧课堂带来了深刻的变革。
今年，宁波市智慧教育提出“人人，时时，处处”可学的泛在学习环境的蓝图时，东恩中学提出了“基本普及信息化教育，实现教育资源共享;培养一批适应信息化教育的师资队伍，提高教学质量;培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力，让学生的智慧得到应有的发展”的方向。
据了解，东恩中学自2014年1月开始构建智慧校园蓝图以来，从最初的在几门学科中构建空中课堂，让学生可以在家里进行在线答疑，及时拓展学习的知识，经过一段时间的运行，学校的空中课堂成为海曙区的空中课堂基站，寒假将至，空中课堂又将成为学生自学的热门平台。2014年11月，东恩中学被评为宁波市智慧校园试点学校。在今年的教学研讨月中，学校以智慧课堂为切入点，推出语文，数学，英语，社会和科学等5门智慧课堂课展示。借此转变教育思想，更新教育观念。
“当信息技术撬动了课堂，课堂就必须与时俱进。智慧课堂建设，关键还是在教师自身。要实现现代教育技术与课堂的融合，既要排除机器的干扰和牵制，又要最大限度发挥智慧课堂的优势。新技术用与不用之间，掌控全在老师。”学校负责人坦言。
电子书包让自主学习更有趣
“要是当初我的老师是这么教的，我就不用死背数学公式了。”在杭州采荷二小的报告厅里，一堂以电子书包为载体的课堂教学课，学生全程用平板电脑上课，而且所有练习都在Pad上完成，让前来听课的老师和学生都惊叹不已。
Pad课堂、未来教室、翻转课堂、智慧课堂……“同学们，你们昨天通过微课预习《梯形的面积》这一节课的内容了吗？”上课伊始，主讲的采荷二小陈春良老师就没有如传统课堂上那样，直接切入主题开始上课，而是询问了学生是否已用提前录制好的微课进行预习，接着根据学生的预习情况开始讲该堂课的知识点。
在现场引起骚动的练习题环节。陈老师在讲完知识点后，通过电脑将练习题发到每个学生手中的Pad上，学生可以在Pad上计算、打草稿、擦除错误的答案。而在最前方的大屏幕上，每个学生完成题目的进度都看得一清二楚。甚至在学生提交练习后，陈老师在第一时间就通过电脑得出了每道题的正确率，以及学生答题情况的统计。早在1998年，采荷二小就在杭州率先进行了多媒体辅助教学尝试，在当时引起轰动。如今，采荷二小更是将信息化工作重点放在智慧课堂的打造上，在数学学科方面制作了大量的微课放在网上供学生学习，并于2014年9月引进电子书包，率先在五六年级学生当中开展相关课程。
关键词：高校图书馆；网上读者；留言平台；特点功能；服务品质
随着计算机、网络等信息技术的迅速发展，图书馆事业也逐步实现了网络化。而在网络高速发展的今天，针对读者进馆率下降，图书馆主页的点击率大幅上升的情况下，加强与读者的沟通和服务。由此，笔者认为高校图书馆设立网上读者留言平台尤为重要和必要。
一、高校图书馆网上读者留言平台的特点
1.自主性
虚拟网络突破了时空限制，允许读者不受任何限制地随时向图书馆提意见、建议乃至批评和投诉。读者在咨询时不必特意去寻找馆员，也不会影响到其他读者的咨询，整个过程都处于自主、独立的状态。
2.开放性
允许任何读者进行在线留言，可以涉及图书馆的管理、馆舍环境、馆藏资源、工作人员的服务态度，希望在图书馆得到的帮助等各个方面。由于读者签写的留言和工作人员的回复留言是公开的，而签写留言的读者信息是不公开的，所以，任何读者都可以在线留言，把自己想说的、想要的资源、甚至向图书馆提意见、建议，乃至批评和投诉都可畅所欲言，切实改进图书馆的各项服务工作。
3.经济性
用户留言在某些方面具有一定的相似性，建立读者网上留言平台，进行一段时间积累后，就可形成常见问题库，读者直接访问该库便可获取答案，减轻了工作量；在提问者和解答者之间由于不受时间和空间的限制，极大地提高了咨询的效率和质量。
4.督促性
接受并公开读者对图书馆服务的建议和批评，对图书馆了解自身不足、馆员加强自我约束等具有重要的督促作用，有利于改善图书馆的服务质量。
二、高校图书馆网上读者留言平台的功能
“读者至上”是图书馆工作的准则，不断提高读者满意度是图书馆不懈的追求。读者网上留言就是为加强图书馆和读者双方的互动沟通而服务的，它的作用主要体现在以下几个方面：
1.有利于图书馆全面了解读者的需要，提高图书馆人员的工作质量
高校图书馆网上读者留言是了解读者需要最好的窗口，在读者网上留言中，读者反映的信息最全面、最具体，什么问题都可以反映，有好的也有不好的，在这里我们可以发现工作中大大小小的许多问题，有利于我们工作的改进和发展，督促我们的工作。
2.有利于馆员自我约束，提高服务质量
读者网上留言有许多内容是针对少数馆员的服务态度而提出的，由于读者留言是开放性的，读者的任何留言都反映在网页上。因而大家对自己的言行非常的谨慎，自觉地提高了服务质量。馆员以如此的态度来对待工作，哪有不提高工作质量的道理呢？
3.有利于加强图书馆的采购采访工作，促进图书馆的馆藏建设
读者网上留言有许多内容关于文献采购方面的。此类留言中书籍种类、数量、质量是读者关注的焦点，说明采访工作是图书馆建设的关键环节。
4.有利于改进图书馆的随书光盘和磁带的利用和使用，更好地为教学科研服务
随着网络的高速发展，现代教师的教学和学生的学习很多都在利用图书馆借阅的书籍和随书光盘、磁带作为辅助教学和自学的工具。所以，由于访问申请制作的随书光盘量大，难免读者申请制作的光盘出现无法下载或者下载错误、找不到所需要的随书光盘资源等各种各样的问题，而当这样那样的问题出现时，读者只要在网上随时留言，我们的工作人员会及时查看、更正错误并回复读者留言，从而更好地为教学和科研工作提供高效优质的服务。
三、重视网上读者留言，切实提高服务质量
网上读者留言的特点和功能，说明高校图书馆设立网上读者留言是非常重要和必要的；我们一定要重视读者网上留言，派专人专职负责，认真及时地回复和解答读者的疑问。
以我院图书馆为例，我院图书馆非常重视读者网上留言平台，派专人专职每天查看读者留言并做到认真及时地回复读者的问题，读者留言中主要涉及以下几个方面的问题：多数留言是反映读者所需要的光盘下载不了、错误或是不知道去哪里申请所需要的光盘资源等问题；部分留言是希望图书馆引进采购哪些方面的文献资源；有些留言是关于图书馆某些部门的服务建议的；有些留言是关于图书馆各种规定的咨询及文献检索与导读等方面的。
总之，当看到读者的一句留言：“谢谢老师，我的问题已解决。”“我申请的光盘，可以下载了，谢谢了。”“老师，谢谢你的回复，我的问题已经解决。”我们图书馆人会从心里感到由衷的喜悦，也是对我们图书馆人工作最大的支持和肯定。
高校图书馆只有高度重视读者网上留言，吸取读者的意见和建议，才能切实有效地提升图书馆服务质量。
参考文献：
感恩母亲
张辰睿
母亲，是我心目中的一个伟大的人，是一个疼爱我的人，也是一个负责的人。
母亲，我总是非常的佩服您。因为，您每次做家务的时候，洗那么多的衣服一点也不叫累；您洗碗的时候，洗那么多的碗，一点也不叫苦，我真敬佩您！
母亲，我非常想对您说一声谢谢。因为，您对我的那一切的关心我是忘不了的。还有，您对我的教育、对我的鼓励，我也是忘不了的。所以，我想对您说一声：“谢谢！”
母亲，您还是我的一本“百科大全”书，在我遇到难题时，您总会给我一个准确的答案。
母亲，您辛苦了！母亲，我会用更好的成绩来报答您的！
指导教师 崔梅茹
毕业答辩开场白范文：
各位老师，下午好！我叫***，是**级**班的学生，我的论文题目是《基于C/S的图书销售管理系统》，论文是在**导师的悉心指点下完成的，在这里我向我的导师表示深深的谢意，向各位老师不辞辛苦参加我的论文答辩表示衷心的感谢，并对三年来我有机会聆听教诲的各位老师表示由衷的敬意。下面我将本论文设计的目的和主要内容向各位老师作一汇报，恳请各位老师批评指导。
首先，我想谈谈这个毕业论文设计的目的及意义。
作为计算机应用的一部分，图书销售管理系统对图书销售进行管理，具有着手工管理所无法比拟的优点，极大地提高图书销售管理效率及在同行业中的竞争力。因此，图书销售管理系统有着广泛的市场前景和实际的应用价值。
其次，我想谈谈这篇论文的结构和主要内容。
本文分成五个部分。
第一部分是综述。这部分主要论述本系统开发的目的和意义，与业务相关的管理原理，以及与系统相关MIS系统开发原理与方法。
第二部分是系统分析。这部分分析用户需求，进行调查研究和分析，目的是根据用户的需求和资源条件，以现状为基础，确定新系统的逻辑模型，即从抽象的信息管理角度出发，为使用户满意，系统应对哪些信息做怎样一些存储、变换与传递，具备哪些功能，从而明确系统应该做些什么。
第三部分是系统设计。通过系统总体设计及详细设计对系统分析的结果进行整合，目的是要得到一个令用户满意的良好的实现方案。
第四部分是系统实现。根据系统设计的内容，讨论了该系统对人员与平台的要求，以及数据库表结构的建立与数据输入，并进行应用程序设计与测试。
毕业答辩结束语：
然而何以如此畅销以致震动?我以为，这正昭示了做人乃至做企业，最重要的就是回归基本。
许多事都讲究基本。所有的运动，要求基本动作，中国功夫讲究基本功：企业经营则要求“Back toBasic”(回归基本)；股票投资则说回归基本面……基本朗朗上口，但真正做到基本，愿意真正依循基本的人并不多。
所谓的基本，通常是最入门、最简单、最不起眼的东西。所有的人都觉得会，都不重视它，以至于也从来就没有真正做好过。一旦有人真的做好，反而成为稀有的竞争优势。
每个人都喜欢“巧”的东西，谈话沟通要有巧妙的应对，就像纪晓岚一样；工作希望有“巧”计、有“巧”法，就像孔明借箭一般；做人处世，希望灵活灵“巧”，就像和砷一样长袖善舞……“巧”有时就像变魔术一般。令人拍案叫绝，甚至可以用最少的力量，获得最大的效果。
每个人也都希望得到“巧”的锦囊，学会巧思巧法，面对任何困难，只要打开锦囊，巧思巧法就跳出来，一切困难迎刃而解。
但世界上真有“巧”的东西吗?答案是肯定的。只不过“巧”的奥妙，不能传，也无法学。如果你只想“巧思妙法”，终究只是一场空，
宏集团的意大利籍总经理兰奇，一句话道尽了奇技淫巧的不可恃――“宏基欧洲的成功，没有Magic，只有Basic(没有魔法，只有基本功)。”说明了宏欧洲的成功，没有任何学问，只是能把基本该做好的事做好而已。我们可以相信兰奇的话，没有任何保留，也非秘技自珍，他真正说出了一切奥妙的根源。
一切只有基本功夫，这或许是大多数迷惑于“巧思妙法”的人的当头棒喝。其实世间所有的道理，都非常简单，做人该按部就班，待人要诚信，不能说假话，这都是真理；只不过，在复杂的社会中，大多数人被迷惑了，认为花言巧语，认为奇谋巧计，认为奇技淫巧，可以更快速成功，结果是花拳绣腿，一无是处，经不起考验。
做人的基本是什么?且看“超基本五十五条”，不只教小孩有用，成人更具参考价值：与人互动。眼睛要看着对方的眼睛；别人有好表现，要替他高兴：尊重别人的发言与想法：别人送你任何东西，都要说谢谢；接到奖品和礼物。不可以嫌弃；做什么事都要有条理；自己的理想自己要坚持；要乐观。要享受人生；别让将来有遗憾；从错误中学习，继续向前迈进；不管如何，一定要诚实；抓住今天：在你的能力范围内，做最好、最好的人……
做企业的基本是什么?我的回答是：最基本的公司工作规则、职场伦理、流程、纪律……等等。当然还有许多教科书上所教的基本原理，也都是基本，譬如：基本行销学、组织学原理……我们学多了新理论、新工具。有时候反而忘了最简单的事。
我从事的出版工作，每年要出版无数的出版品。每个出版品就是一个单一的商品。大多数人想要畅销，想的是行销、想的是造势、想的是宣传，当然想的是卖书的巧思与创意。可是这一切都不值一提，任何的巧思抵不上“回归基本”这句话。在出版领域，书的畅销的基本原理是什么?答案很简单：内容、内容、内容。这是多么无趣和基本的答案，可是大多数人想的不是内容，想的是浮夸的表象。
关键词：初中语文；习题讲评；教学相长
引言
习题讲评课，是教师上课实践中可变性、随意性较强的课堂，亦是预估性、针对性要求较高的实践。教师往往重视其巩固性、拓展延伸性，忽略了细节问题。如果教师能从细节入手，侧重方法，规范过程，亦会取得事半功倍的效果。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。[1]”无疑，习题测试是最常用、最普通、最有效的评价方法，教师借用习题讲评课来进行反馈、激励、甄别等实践，从而改善之前的教学过程。
一、明确目标，有效讲评
在习题讲评课中，教师要明确目标，进行有效讲评。首先，查漏补缺，完善认知。对于学生而言，知和行总有其无法弥补的过程，在参与、学习之后，需要习题检测的形式对所学进行查漏补缺，再次完善。对于教师而言，通过学生的问题及反馈可以明确讲授过程中的优缺点，更能激发教师的自我反思意识。其次，分析错因，巩固所获。对于学生而言，在讲评课中分析自己的错因，认真改正会使记忆效果更佳；对于教师而言，在讲评课中，可以更有效关注到学生的易错点。再次，拓展题型，举一反三。课堂时间有限，讲评课可以补充课堂当中的不足，拓展题型，举一反三。最后，归纳总结，概括提炼。对方法的归纳总结有利于后期学生的自我学习，也能启迪教师后期的教学过程。除此之外，教师还应掌握一定的原则，如及时性、针对性、示范性、拓展性、方法性等。
二、未雨绸缪，课前准备
第一，分析学生和课堂氛围。教师首先要分析出错较多的原因是否在学生方面，如知识的掌握，课堂的参与，做作业的认真与粗心等。其次要分析课堂本身，如学生个人上课时是否认真对待课堂，全班同学的上课氛围如何等。第二，分析题目。如出错题目的难易点、知识点归纳、举一反三的题目、方法归纳等。第三，分析教师。首先分析教学过程是否需改进，意在教师本身要进行教学反思。教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，可以进一步提高教育教学水平。其次分析教学方法是否欠妥。教学方法一直都是百花满园的热闹景象，这是因为大家都懂得方法的重要性，但是因材施教之外还需要因时施教，即根据实际情况来选择教学方法。第四，确定讲评目标，讲评的重、难点。习题讲评课没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。第五，分析正确率，确定讲评主体。余映潮老师说：“课文研读不仅仅是一种技术，而且更是一种艺术。[2]”对于习题研读也是如此。教师要进行充分的统计和了解，统计题目的出错率，了解学生的出错情况，对所收集的情况做出分析等。如正确率百分之十以下：教师以分析讲解为主；正确率百分之五十以上，百分之九十以下，学生以“讲”为主，教师侧重“评”；正确率百分之九十以上，教师以“评”为主。
三、教学相长：课堂流程
首先，分发习题，分析问题。教师先分层分发作业，让学生合理定位自己的作业；学生出现的问题一般为审题不清、粗心马虎、概念不清、就题论题、不够规范、自我放弃等。当学生出现问题时，教师不要急于讲解，而要给学生一个“上台阶”的过程，让学生懂得二次做题，自我改进。其次，讨论过关。此环节是针对较难的题目。（1）先让学生找同伴讨论交流，把不确定的、有争执答案的问题留下来，并做重点标示；（2）教师进行板书，主要写有争议的题目、不会的题目、教师认为应重点讲的题目、应重点对待的知识点等；（3）教师板书结束后，可以在教室里随机解决问题；（4）即时板书，掌握预想之外的情况。再次，学生分析讲解。所谓的讲评课，其实是学生“讲”为主，教师“评”为主。例如，《妈嫂》这篇阅读文章的习题：“我们弟妹几个和积劳成疾的爸妈是一张沉重的铁犁，只哥哥一个人拖着”运用了什么修辞手法？有何作用？学生基本都知道这句话运用了比喻的修辞手法，可是在答题时却缺少完整的步骤，通常写成“运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了我家生活负担之重”，忽视了在比喻的修辞手法之后加上“把‘我们弟妹几个和积劳成疾的爸妈’比作‘一张沉重的铁犁’”。在学生对知识点明确，但不够完整的情况下，就可以让学生互相讨论提醒对方，这样纠正容易且可以留下深刻印象。最后，教师点评指导。教师点评指导要进行适度的拓展外延，讲评时，要透过具体问题拓展题目。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以丰富答案要点，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在讲评中能有所发现，有所提高。例如，毕淑敏的《孩子，我为什么打你》一文中有“文章中有不少精妙语句，请寻出一句作简要赏析”的问题，学生一般会从语句赏析的角度来回答和讲解，这时教师可以就此举一反三，将记叙文赏析句子的考点贯穿其中，总结赏析句子的不同方法和不同角度。除此之外，教师还要归纳总结方法。在分析一类题目，并对其举一反三后，教师还应对题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性。例如，《从百草园到三味书屋》中的题目如下。“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾（就是私塾，旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所）里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这段话在文中的作用是什么？学生基本能从各个方面来回答，但是教师可以总结出某一句话或某一段话在文中作用的答题方法，即一是从结构上来总结，二是从内容上来归纳。
四、细致入微，课后巩固
（一）自我肯定
习题讲评课结束后第一项活动是让全班学生去“道谢”，无论是帮助了自己的同学，还是在为大家讲解的同学，都会去道声谢。微不足道的一句“谢谢”不仅培养了学生的感恩意识，更重要的激发学生对自我的认可和肯定，对课堂的重视，对自我努力的自豪。
（二）有效改错
细节决定成败，有效的课堂更需要细致的课后巩固。习题改错格式是先在原题上用红笔改一遍，再附纸抄题改一遍，黑色笔抄题目，红色笔抄答案。抄题一遍的必要性在于让学生巩固出错题目的题型，同时锻炼其认真读题的能力。尤其要注意需当天改错，因为这样更有效。
（三）巩固把关
教师需要查改错，不要让学生出现错上加错的现象。我们在相信学生的同时，也要把一切情况预估，同时思考到各个层面学生对知识的掌握偏差和不同步，这是在实践中得出来的经验和步骤。
结语
各位老师，下午好! 我叫***，是**级**班的学生，我的论文题目是——————————————，论文是在**导师的悉心指点下完成的，在这里我向我的导师表示深深的谢意，向各位老师不辞辛苦参加我的论文答辩表示衷心的感谢，并对三年来我有机会聆听教诲的各位老师表示由衷的敬意。下面我将本论文设计的目的和主要内容向各位老师作一汇报，恳请各位老师批评指导。
首先，我想谈谈这个毕业论文设计的目的及意义。
作为计算机应用的一部分，图书销售管理系统对图书销售进行管理，具有着手工管理所无法比拟的优点，极大地提高图书销售管理效率及在同行业中的竞争力。因此，图书销售管理系统有着广泛的市场前景和实际的应用价值。
其次，我想谈谈这篇论文的结构和主要内容。
第一部分是综述。这部分主要论述本系统开发的目的和意义，与业务相关的管理原理，以及与系统相关MIS系统开发原理与方法。
第二部分是系统分析。这部分分析用户需求，进行调查研究和分析，目的是根据用户的需求和资源条件，以现状为基础，确定新系统的逻辑模型，即从抽象的信息管理角度出发，为使用户满意，系统应对哪些信息做怎样一些存储、变换与传递，具备哪些功能，从而明确系统应该做些什么。
第三部分是系统设计。通过系统总体设计及详细设计对系统分析的结果进行整合，目的是要得到一个令用户满意的良好的实现方案。
第四部分是系统实现。根据系统设计的内容，讨论了该系统对人员与平台的要求，以及数据库表结构的建立与数据输入，并进行应用程序设计与测试。
第五部分是系统运行。这部分描述了系统操作使用的方法，进行一些系统测试，并评价了该系统。
最后，我想谈谈这篇论文和系统存在的不足。
这篇论文的写作以及系统开发的过程，也是我越来越认识到自己知识与经验缺乏的过程。虽然，我尽可能地收集材料，竭尽所能运用自己所学的知识进行论文写作和系统开发，但论文还是存在许多不足之处，系统功能并不完备，有待改进。请各位评委老师多批评指正，让我在今后的学习中学到更多。
——2010万向思维暑期促销工作总结
2010的夏日，对我来说，有绚丽多彩的青春舞动，有坚持不懈的汗水流淌，更有经验铸就的成长历程。
刚考上大学的我很荣幸的成为著名教育集团万向思维的促销员，得以在甘肃最大的新华书店——西北书城工作。我在自豪得到人生中第一份打工锻炼机会的同时也倍感压力很大。为此，我提前查阅了销售方面的相关书籍，并在网上搜集了与万向思维图书有关的，作了翔实的笔记，并牢记每个品种的特点，以备在工作的时候胸有成竹，尽力做到有备无患。
由于准备充分，在介绍万向思维系列图书时突出各类图书的特点，结合自身使用教辅材料的切实经历现身说法，再加上我待人热情、诚恳，在任何情况下均坚持微笑服务，终使万向思维系列成为书城教辅的暑期销量增幅冠军。
一、销售业绩
1.增长总数变化
从7月29日至8月22日，万向思维系列图书共销售和谐本，码洋总计和谐万元（西北书城购书基本无折扣），在书城总体销售基本稳定不变的情况下较去年同期分别增长了48.4％和62.7％。
2.与其他教辅类图书对比
通过对比不难得出，取得好的销售业绩一方面与我的不懈努力息息相关，更重要的是万向思维集团化的巨大优势。万向思维的图书囊括小学、初中、高中各年级、各科目，可谓品种齐全，各种图书的难易梯度分明，读者的认可度高。
3.其他
在干好自己本职工作的同时，帮助书城整理、上架图书，擦洗书柜，受到了老员工的赞誉；还曾发挥自己英语口语好的特长，为来自南非的VAZ等多位国际友人提供了有效的帮助。
二、工作体会
经过一个月促销员工作的锻炼，我深刻体会到教辅图书的促销不同于其他商品，它更讲究技巧，重要的是点到为止，而不是罗嗦冗长。
实践出真知，我认为读者在选购教辅时最看重以下几点：
1.图书本身的质量（包括内容（讲解易懂度解体思路答案详细度）、排版、外观、价位等）是硬道理，正印了“打铁还要自身硬”的道理。
2.老师、同学、朋友的推荐。这说明了口碑效应的重要性。
3.品牌的认知度（万向思维的品牌认知度非常高，深受读者的喜欢）。
4.导购的推荐。有一名认真负责、充满智慧、了解人们心理需求的导购可以帮助读者更快、更准确的购买所需的图书。
三、建议
1.在推销过程中，我也进行了相关调查。逾八成的学生希望讲解类的图书后附有课本习题答案及过程（我们的许多品种正是如此）。
2.相比同步类教辅的畅销，万向思维在中考、高考方面的图书需要进一步加强。希望公司能加强这方面的研发，培育新的增长点（不论数据分析还是个人经历，两考在教辅销售中所占的比重相当大）。
经过一个月的锻炼，我不仅学会了与促销相关的基本知识，更在人际交往的方法和技巧上了有了长足的进步，也再一次领悟到只有不懈努力，永不言弃才会取得一定的成绩的真谛。
最后，特别感谢桑海龙经理对我的充分信任与大力支持。非常感谢西北书城主管朱嘉杰、林晓，员工郑小英、张虎林等无私的帮助，尤其是促销经验的传授更使我受益匪浅。
我很幸运能成为万向思维的一员，也希望以后能有再次为她工作的机会，相信我会干的更好。
