时间：2022-02-09 12:32:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息技术应用研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教师姓名
个人信息
学段
小学
学科
数学
年龄
39
教龄
18
职称
一级教师
学历
本科
学校名称
蓝田县洩湖镇
个人情况分析
通过聆听专家的讲解，深深地感受到自己信息技术应用能力还有很大的差距，平
时在工作中很少运用信息技术，我会珍惜本次学习机会，结合自己的学科，在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的教育教学能力。
个人计划
1.个人信息技术应用能力发展目标
1、提高自己对信息技术技术应用在数学教学中应用的理解能力和操作能力。
2、能结合有关有关信息技术能力，针对数学教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。
3、会利用信息技术工具设计并制作微课程，能在信息化环境中或利用信息技术开展自评和互评活动。
2.微能力选择
请在明确学校与教研组微能力选择要求之后，确认个人微能力选择，并说明理由。
教研组指定的微能力范围
个人选择的能力点
选择理由
A2 A3 A5 B1 B2 B9
B2
丰富教学资源和教学活动形式
B9
为学生创造自我反思与自我认知的机会，提升学生的评价能力
3.研修活动任务单
研修主题
研修内容
研修形式
组织者
预期结果
微课程设计与制作
网络学习设计微课程及录微视频
个人自学与集体研讨
成媛
实施思路清晰合理，具有一定的
操作性
自评与互评活动
利用信息技术进行课堂评价
个人自学与集体研讨
成媛
关键词：信息技术；学科教学；深度融合；措施
【分类号】G434
信息技术是一种实用强及影响范围较广的现代化技术，其不仅在我国生产领域及工业技术领域得到了普及，而在信息化技术不断发展的时代背景下，将其与学科教育进行深度融合，已成为我国现阶段教育实践工作的重要出发点和落脚点。作为广大教育工作者，应以此为契机，找到一种深度融合的最佳途径，以此为学生安排合理的课堂教学内容，不断丰富教学资源，使学生广泛参与到整个教学实践活动中，以此提升教学质量。
1.信息技术、学科教学两者深度融合的理论基础
按照深度融合理论的概念阐释，信息技术与学科教学二者进行深度融合主要是指在教学过程中，教师通过利用信息化技术，全面实现教学内容改革及教学手段创新和教学模式创新，以此将信息技术深入应用到整个学科教学实践过程中，有效完成教学任务，不断提高学生自主学习及自主分析问题和解决问题的能力[1]。故这种创新教育模式不但可以提高教学质量，其在一定程度上可为学生创造一个良好的学习平台，激发学生的学习兴趣。
2.信息技术、学科教学两者深度融合的有效措施
2.1智慧学科教学课堂的创建
现代课堂教学应在翻转课堂教学理论基础上，对教学模式进一步创新。本文认为，为了强化信息技术与学科教学二者深度融合的效果，有必要创建一种智慧课堂，教研组应以月为单位，每月开展一次智慧课堂教研活动。在此教研活动实施过程中，教师应将自己的教研成果公布于众。具体构建方式及实施模块主要包括如下内容：
（1）以网络为技术平台进行学习
在教学活动实施前，教师应通过网络平台为学生提供良好的学习资源。比如，微课资源及学习效果当堂自评卡、课堂学习任务卡等。学生可将其作为教学活动实施的自评标准，在家中或图书馆等公共、私人空间利用网络渠道进行自主学习，在独立学习过程中，当学生遇到疑惑，可网络在线进行沟通交流。
（2）通过学习效果自评卡进行自主学习检测
学习效果卡完全可以取代教师课堂监督及当堂检测。学生只需利用教师下发的自检卡，就可全面对自己的预习及独立学习成果进行检测评估，以此可全面了解自己学习中存在的不足。对于学生在自主学习中遇到的问题，教师应在事后进行全面、系统总结，以此形成书面报告。对重点问题及常见问题应集中分类，并在课堂中组织学生进行分组讨论并解决。
（3）教师分组进行集体合作
智慧课堂的实施离不开学生集体合作，特别是在信息化时代，学生只有通过信息共享及资源共享，才能实现信息对称。故教师应在课后系统寻找学生普遍存在的疑问并在课堂中进行分组讨论，也可通过角色互换、任务分配及角色模拟，实现信息交流沟通，以此解决问题。
（4）课堂练习巩固
学生通过课堂进行自主学习后，教师应根据学生的自检情况及学生互检情况和教师检测情况进行综合分析，以此为学生进行适当指导。在此过程中，学生可采用为知笔记这一信息化学习工具，对自己学习过程中反复出现的问题进行记录、总结，以此实现随时随地在线复习和观看。
2.2学科课程资源的开发
随着新一轮课程改革实践工作不断深入，信息化时代原有的教育资源已难以全面适应师生个性化教学工作的开展。因此，教师一方面应通过信息化手段开发富有价值的学习资源；另一方面，应以现代化教学目标为总体要求，适当扩大教学资源总量。通过信息交流实现教学资源共享和在线升级。比如，常见的微课这种网络教学方式，不仅能够提高教师的专业化教学水平，更能在一定程度上丰富教学资源，由此为学生提供了一个良好的云端自由上传与下载学习平台，其也可将自己的学习资源存储于云端，使教学课堂由固定式变为移动式[2]。
2.3学科研修平台的构建
在此过程主要包括四个不同的实践环节，一是上传预案、二是团队磨课、三是观课评课、四是教学实践反思与总结[3]。通过这四个不同的实践环节，学生学习质量会显著提升。具体而言，在操作过程中首先要对开课伙伴进行合理选择，以此组成开课团队；当明确教学任务后，通过网络渠道进行沟通交流，以此对教学方案进行编写与设计，并将总体教学实施计划上传至网络教学平台，为教师在线优化课件提供良好的途径。
其次，课程研修团队应ι杓品桨附行讨论、商议，通过在线方式将修改意见上传，以此利用信息化技术组织专业教师展开观课与评估活动。研修团队应全员参与，共同通过网络听课并在课堂中及时发表自己的看法与评价，进行自我批评与批评，以此扬长避短，提升每一个教师的教学水平。
此外，在最后的教育考评阶段，教师应该通过对整个教学实践过程进行思索及总结，从而撰写专业的教学质量评估书，并将其上传至研修网络，以供其他教学人员进行借鉴学习及反思和总结等。
结束语
总而言之，信息化技术在当前的教育领域得到了广泛的应用与实践。本文通过应用研究发现，信息技术与学科教学二者进行有效融合，能在一定程度上不断提升学生学习的效率及提高整个课堂的教学质量，从而为学生全面发展，提供了一种全新的教育实践模式。
参考文献：
[1]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法，2014，v.34；No.364 02：58-62+67.
[2]蔡F君，芦萍萍，黄慧娟.信息技术与教学缘何难以深度融合――兼论信息技术应用于课堂教学时需正确处理的几组重要关系[J].电化教育研究，2014，v.35；No.258 10：23-28+47.
一、工作思路：
“强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效”，以更新教育观念为先导，以解决我校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究新课程为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与教育科研和研修为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以培养一批专业型创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。
二、工作目标
通过开展校本研修，促使广大教师树立良好的师德风范，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过有效改革课堂教学，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，积极探索学生养成教育的新模式，改革学生好教师的评价方法，为提高教育教学质量奠定良好的基础。
三、工作要点
本年度的校本研修，我校仍将以“新理念、新课程、新技术”为内容，以《有效教学》、《有效教师》和《有效研修》的学习为载体，以“一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展”为重点,结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标。形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍；形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师，培养一批具有发展潜力的青年骨干教师。同时，学习、发扬名师优秀教育思想和成功经验、形成自己的教学风格和特长，由“经验技术型”向“实践反思型”的现代型教师转变。
1、师德研修，将结合我校实际，以活动为载体，以案例教学、典型报告为基本形式，同时，大力开展读书活动，使广大教师爱教育，就是要做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务，让人民满意；爱学生，就是要做到牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观，热爱学生，尊重学生，努力为学生发展服务；爱自己，就是要做到以“学为人师，行为示范”为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。
2、新课程研修，更新教育教学理念，全员课改通识研修和以掌握学科要求为主的学科教师研修。通识研修在组织集中专题研修基础上，组织全体教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。再以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科研修主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。
3、教育教学能力研修，以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功训练，做到常抓不懈，并有针对地对部分年轻教师和新教师强化基本功训练活动；在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能研修；要通过结合不同层次教师的不同特点采取不同的研修方式，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。积极引领教师向“研究型、学者型、专家型”教师转化。
4、现代信息技术应用的培训。强化课堂应用、教学信息化整合的教师信息技术校本研修活动，帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力，为教师运用先进的教学手段创设环境。组织青年教师学习网络知识，学习多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力。大力倡导教师人人建立自己的网络空间，形成有思想、有品味、有影响的博客群落。
5、教育科研能力研修，要树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。本期继续以“有效研究”为切入点，做到教学即研究，让老师不畏惧科研，使老师懂得教科研就在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习提炼中……。
四、研修方式与活动
1、自主学习：教师自学，写好校本研修报告册。切实加强教师的现代教育教学理论学习,帮助教师树立先进的教育教学理念,不断提高理论素养。
2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对我校共性“问题”，聘请专家学者，搞专题讲座。各教研组在每月要安排一次专题讲座，专题讲座资料及时交教科室存档。
3、小组研讨：以教研组为单位，利用每周教研活动时间研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等，教研组长要时时关注新的教育动态。本期着重学科教学的“互动生成”方式的理解与尝试教学。
4、教学观摩：利用教研课进行课堂教学研究，扎实做好好评课活动，教研组做好详实记录；同学科、同年级教师之间要开展听“家常课”活动；各教研组在教研活动时间要组织教师观看名师录象。
5、名师指导：聘请本校骨干教师或专家等定期听课、评课，进行教学研究指导。
6、参观考察：积极组织教师参与上级研修活动与组织教师外出参观学习，促进与优秀学校的合作交流，学习好的教学方法和先进的教学理念。
关键词：教育信息化;远程培训项目;网络研修社区;混合式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0025-04
一、对远程培训项目的理解
要深入理解远程培训项目的内涵，需要组织策划管理者思考如下问题。
（1）教师内驱动力唤醒，让学习成为自觉。
（2）理念、方式的变革切实解决工学矛盾问题。
（3）培训目标如何融于日常教育教学中，将学习转化为一种习惯。
（4）远程研修（学习）方式转变为校本常态教研的一种工具。
（5）培训内容如何转化为教师发展需求的养份。
二、对远程培训项目的规划
有了这些层面的思考，将远程项目从事业发展角度来进行规划，总结出项目的发展理念、目标、策略。
发展理念：纵向，借助网络学习空间，开展多元的网络研修培训活动，促进教师专业能力持续改进提高;横向，优质教育资源全覆盖、推送优秀资源至最边缘区域;核心理念，让每个孩子享受优质教育，促进教育均衡发展。
发展目标：为广大师生搭建丰富多样的优质数字教育资源平台，让优质教育资源之泉流向偏远、贫困地区，使偏远贫困地区的孩子能够就近接受良好的教育，促进教育公平，提高教育质量;构建网络学习空间应用新模式，促进教师专业发展。
发展策略：以人才培养为根本，构建“人――桥――物――人”的发展之路。“人”，信息化发展的基础是要有能够推进其发展的人才，因为培养一批适合信息化发展的人才是决定信息化发展进程快慢、优劣的根本;“桥”，两个维度：“人才”借助“桥”梁（网络研修社区），组织开展资源建设、网络学习等活动，“人才”要成为“桥”的创造者、开发者;“物”，在以各类培训活动、研修活动、竞赛活动等为载体的推动下，优质资源得以丰富;“人”――最终丰富多样的资源，服务于人（教师、学生）的发展。
三、远程培训混合研修模式发展历程回顾
整体分三个阶段。第一个阶段目标是关注学习内容，关注完成结果;第二个阶段目标是关注学习目标，关注学得效果;第三个阶段目标是关注学习内涵，关注学有所用。而在整体的发展历程中，由关注内容、目标向关注内涵发展转变、关注学得结果向关注学有所用转变是由第一阶段顺利迈进第二阶段的关键所在。内涵发展，学有所用是相当长一段时间教育信息化与学科深度融合的重要任务。而构建基于网络研修社区的混合研修模式将是信息化推进的最有效的路径之一。具体对比如表1所示。
表1 各阶段对比
[时间＼&第一阶段
2008年-2010年＼&第二阶段
2011年-2013年＼&第三阶段
2014年-2016年＼&关注
点＼&关注培训内容
关注完成结果＼&关注培训目标
关注学得效果＼&关注学习内涵
关注学有所用＼&培训
效果＼&理念培训
技术培训＼&1.由理念学习向教学行为转化
2.学习成果落实到课堂教学中
3.改善课堂教学效果尝试阶段＼&1.学有所用，学有所赢
2.真正将培训学习融于教师的日常教学工作中
3.促进教师的专业成长
4.改善课堂教学效果＼&成果
形式＼&平台作业＼&1.平台作业
2.生成性成果
如（1）课标学习后生成各学科中考模拟试题库
（2）复习课教学设计＼&1.平台作业
2.生成性成果
（1）县区、坊主、
校本、学科小组混合研修方案
（2）教学设计、微课程、培训课程、教学资源……＼&组织
形态＼&1.团队的构建
构建省、地区、县管理团队
2.研修方式
基于远程学习平台、QQ工具相结合的线上学习＼&1.团队构建
（1）构建省、地区、县管理团队
（2）省级研修活动组织策划团队
（3）省级本土专家团队
（4）省级研修活动技术支持团队
2.研修方式
基于远程学习平台、YY、QQ工具相结合的线上学习与线下自主研修活动＼&1.团队构建
同第二阶段
2.研修方式
（1）线上：网络学习空间、YY研修社区相结合专家《YY研修社区讲堂》、坊主智慧《平台学习策略》课堂、技术高手《教手一招》
（2）线下：（县区、学校）+集中
《同课异构》磨课活动、《微课交流》互伴互助交流学习、县区活动专场展示＼&]
从这三个阶段我们可以看出，伴随着关注点不同，培训效果、成果形式发生的不同的变化，组织形态日趋成熟，远程培训学习更具实效性。
四、构建远程培训混合研修模式方法
（一）理性思考，远程培训中要直面的几个问题
1.教育需求问题
一是学校、教师的需求能否得到满足;二是中西部农村地区教育均衡发展问题――他们更需要优质资源。
2.远程培训自身问题
第一，内容针对性不够;
第二，组织形式单一，平台学习往往流于形式;
第三，教师主动发展的意识和能力不强;
第四，信息技术与教育教学的融合仍不够深入，教师信息技术应用能力成为其完成远程学习活动的阻碍。
产生这些问题的根源：一是由于长期以来远程培训的评价管理不够系统全面，仅注重以学习轨迹为主要依据的评价方式，忽视了研修过程中“质”的考核;二是远程培训校本研修的实践层面与线上学习呈平行线形态，无法实现学以致用，制约了教师学习的积极性。不论是远程学习的考评问题还是学习研修方式问题，其主要根源就是远程培训组织者学习模式构建与落实问题。
笔者自2010年开始尝试构建远程培训混合式研修模式，直击远程培训中面对的核心问题，为教师网络学习打开了一扇窗。
（二）科学规划
依托教师网络研修社区，以学科为基础，采取临近原则组建网络研修小组，按照省、市、县、校、学科一体的层级管理体系，实现校本或区域性研修。
（1）构建由“学校组织“、”家长组织“构成的“家校链”实施路径（如图1）。
<E：＼2015电＼2015.01＼013.jpg>
图1 “家校链“实施路径
（2）构建工作性质不同，能力相近的坊主团队培训任务、目标能不能有效地落地，取决于“人”，执行过程中最关键的是坊主团队能力，为此，我们在坊主团队构成上做了这样的设置：市、县进修学校教研员，它们有教学研究经验与能力，能在混合研修策划中发挥引导作用;电教群体中懂得教学的人员，他们能为整个学习提供良好的技术支持与指导;培训群体中懂得教学的人员，他们有丰富的培训组织管理经验，可以为整个的学习过程提供良好的组织管理建议;教师群体中的骨干教师，他们有充分的一线教学经验，能抓准课堂教学实际问题，并且能够带领本学校的学员开展校本线下实践活动;名师工作室人员，可以发挥长春地区的名师作用，将名师请进我们的研修活动，起到引领作用。弥补个体不足，解决师资资源，将培训目标更好地与学科相融，实现“学”与“用”的有效结合。真正让教师的信息技术应用得以提升。这样一支团队构建，旨在充分发挥团队集体智慧，在执行上有分工、有合作，在组织策划上落实“做学科本位应用研究、抓学科应用真问题、寻找科学破解方法”的原则。
（3）采用按县区分坊、按学校为组、按学科划分学习共同体的分坊策略，便于校本实践活动的有效开展与落实。
（4）带着问题学才是最有效的学习，带着目的学，才更有动力，在实践中形成辩证性的结论才是真研究的研修活动执行思路（如图2）。
<E：＼2015电＼2015.01＼014.jpg>
图2 研修活动执行思路
五、实施亮点
亮点一：关注远程培训队伍的建设。
（1）关注坊主队伍阶段，开展坊主研修培训策划与组织能力培训，将一群几乎没有经验的坊主们在短时间内培养成为具有完成远程培训管理、研修活动的组织策划以及技术服务能力的、适应远程学习需要的合格的坊主队伍，生成了一套混合式研修策划集，为后续工作提供可借鉴资源。
（2）为了便于学员有效地开展线上研修活动，构建了YY研修社区服务支持团队，开展线上研修工具等技能培训，使每个坊都有一支可以支持研修活动有效开展的服务团队，这些团队的成员，他们能熟练地运用YY研修工具组织研修活动，用录屏软件录制每一次的线上研修活动，他们可以及时将自己的研修成果撰稿，为培训课堂及时提供更接地气的生成性学习资源。目前，我们形成了一支较为成熟的固定YY研修服务支持队伍，每天活跃在YY研修社区活动中。
（3）为了能使平台学习与线上研修得以实践，通过坊主遴选与学员自荐，我们建立了以学校学科为学习小组的线下活动组织策划核心团队，在培训项目学校中由坊主选定了线下活动组长，他们在坊主的指导下，针对学校教学的实际情况与平台学习内容相结合，制作了切实可行的晒课计划，选取优秀案例整理成册。正是由于有这样一支优秀的线下活动组长团队，使校本实践研究真正得以实现。真正实现线上线下相融相生的良性循环的研修环境，实现研训一体。
亮点二：关注学员差异，采取平台课程与生成课程相结合的方式，满足学员个性化学习需求。
每年的学员由于所在学校的环境，学员的信息素养都不相同，因此，为了更大化地满足不同学员的学习需求，远程培训课程除了在平台的课程中加大了“四种教学环境”的全国优秀案例之外，还加强了生成课程的建设。如：为了解决学员对平台学习的方法不熟悉的问题，在启动仪式融入了“课程导学”环节，通过YY研修社区，实时讲解，录制课程，放入平台课程及各坊QQ群共享中，供学员学习。
再如：在发现大多数学员提交的晒课计划写成了教学计划的时候，我们在线上及时组织《晒课计划》分享交流活动，在专家指导、同伴互助的交流中，解决这一问题。
在信息技术应用能力提升工程中，面对不同区域、不同学科学员对技术工具需求不同，我们分别开展了PowerPoint2010基础、几何画板、音视频下载、录屏软件、在线测试、美图秀秀等相关软件的YY研修课堂，或请专家讲解，或是坊主、学员分享。并及时将学员关注的资源上传到平台及QQ群，让学员可以反复研习。目前，生成的课程已达到百余节。
亮点三：充分调动县区、学校的积极性，开展有效的县、校本研修活动。
远程项目培训中可采取遴选项目基地校的形式，在县区遴选出项目基本校，带动县区各学校校本研修活动的开展。
如：“能力提升工程”中农安县在项目基地校的引领下开展了“信息技术应用现场会”活动，全县246人参加了此次活动，农安实验小学8个学科，10名教师在会上进行了展示;双阳区在项目基地校的带领下开展了“双阳区小学‘翻转课堂’教学模式研讨会”，全区小学数学、语文、英语骨干教师参加了此次活动;榆树六中克服网络不畅、电脑配置不足等困难，利用班后休息时间参加观看视频、阅读文本、撰写笔记、提交作业、搜集资源、开通YY等线上研修活动。
亮点四：关注服务品质，在人性化中求发展，助推信息化建设。
（1）坚持雪中送炭原则。把农村落后地区作为重点优先保障网络培训，通过资源倾斜等方式，加快缩小区域的“数字差距”。对于一些硬件条件较差的地区有针对性地派送学习资源。
（2）坚决执行“问题”不下移的原则。所有在平台学习中遇到的问题与学习障碍全部由平台技术层、管理层来解决，保证平台技术电话的畅通。
（3）人性化的学习任务要求。例如：“能力提升工程”项目培训中对于已具备一定信息技术素养的学员，强调用好，对于受硬件环境影响，信息技术素养较弱的学员，强调会用。我们的目标是通过信息技术能力提升项目，真正使信息技术深度融入教师的日常教学工作中，紧贴师生现实需要，让师生容易用、喜欢用。
（4）开展多样化的线下研修活动，推动线上研修成果线下实践研究，线下实践成果线上分享，通过同伴研修、专家引领，进一步修改、完善研修目标、方式，提出新的目标及策略，以促进后期研修学习更具实效性;使县区、坊主、学校负责人、学员团队对研修学习的目标更明确，研修学习活动更接地气、提升研修活动的实效性、成果的价值性。
六、阶段成果
（1）学习（研修）态度转变：要我学――我要学――按需学，这是网络研修活动有效性的根本。参加本次培训的榆树市第二实验中学郭洪侠老师认为本次研修技术含量高，且网上学习与网下学习紧密相连，网下学习是网上学到的技术的一个延伸应用。这种方式促进了参培教师学习态度的改变。由原来不愿意学，到后来主动学。
（2）学习目的转变：为学而学转变为为用而学，这是网络研修活动有效性的核心。
（3）远程培训研修内容直指课堂：研培分享转变为研培一体，远程培训学习走进常规校本研修，融于学校教学，远程培训助推教师成长（这是网络研修活动真正价值所在）。
七、未来展望
在现有模式基础上应建立科学、全面的远程培训的评价体系，具体应从以下几个方面入手：
关键词 中学教师 信息技术应用能力 混合式培养
教育要实现信息化，归根到底就要从教师的教学信息化做起，教师信息技术应用能力是教师教学信息化的具体体现。教育部于2013年10月正式启动全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，2014年5月27日印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。[1]随着标准的，关于教师信息技术应用能力的相关培训越来越多，各种研究层出不穷。
一、农村中学教师教育信息技术应用能力概况
为全面了解目前贵州省农村中学教师教育信息技术应用能力的基本情况，随机选取了省内不同地区的292名中学教师为样本，分别就教师个人情况、所在学校软硬件建设、教师教学培训情况等方面进行调查。调研样本变量分布情况如表1所示。
1.学校硬件设备及软件环境建设
对于学校硬件设备及软件环境建设的调查，主要包括学校的信息化建设方向、学校的现代教育技术环境建设、学校提供给教师使用的计算机数量、教育资源库或电子图书馆建设等方面。调查结果显示，多数教师不清楚学校的信息化建设方向，部分教师能感受到学校硬件设备方面投入的数量变化，但配备还有所欠缺甚至非常欠缺；大部分学校的现代教育技术环境建设情况不太理想，多为校园广播、未建有校园网，“校校通”、“班班通”均未完全实现，基本没有多媒体综合教学平台，学校提供给教师使用的计算机数量仍严重不足；大部分学校未建设教育资源库或者电子图书馆，基本没有建立统一的教学资源管理平台，在拥有的教育资源、同步教学软件中的媒体素材还有待增加。
出F这一现象的因素是多方面的，主要因素有三点：一是环境建设及资源分配均衡有待进一步实现；二是很多教师仍处于“等、靠、要”的资源获取手段；三是部分教师对于教育信息技术应用能力有待进一步提升。
2.教师教育信息技术应用意识及基本知识
对于教师教育信息技术应用意识及基本知识的调查，主要从教师对教育信息技术促进基础教育改革的意义、教师的教育信息技术基本知识掌握及学校相关激励措施、教师《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的了解等几部分。结果表明，被调查的教师已经普遍意识到教育信息技术对基础教育改革的重大意义，这对教师教育信息技术应用能力提升的工作开展具有相当有利的条件；但很多教师对教育信息技术基本知识的了解和掌握程度还处于基本概念和基础知识层面上，对于《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的实施，有近50%教师大概了解，另有相当一部分的教师表示不清楚；大多数样本学校对教师教学中使用教育信息技术手段未制定相关激励措施。
结合调查结果及各种数据进行综合分析，导致以上问题的原因包括：一是相关部门的宣传或要求仍不到位；二是农村条件相对较弱、信息闭塞，教师不能及时了解教育动态；三是教师在日常教学中只关注自己的教学，没有了解教育动态的习惯；四是激励措施不到位或不当。
3.教师对常规教学软件的操作应用
对于常规教学软件操作的熟练程度，常用的办公软件、教学课件制作演示软件、浏览工具、引擎大部分教师都能初步使用，但未达到熟练操作的程度；对平面设计与动画制作、网页制作、影音制作等相关软件，多数教师不会操作；对简单的电脑系统维护常识初步了解，多数教师能基本操作多媒体教学系统；现代教育信息技术教学应用水平大多处于学习阶段，即正在学习一些计算机基本技能，但经常需要别人的帮助才能达到相应的目的。
调查结果表明，除了继续加大力度、均衡投入教育信息化建设外，新一轮教师教育信息技术应用培训工作也迫在眉睫。为了全面减缓教师所面临的工学矛盾和培训机构工作强度，应将集中面授和网络研修结合起来，实施混合式培养模式。
二、混合式培养模式的构建
混合式教学的概念来源于国际教育界对美国的E-learning实践进行的深入反思，在中国教育技术领域得到广泛传播源于何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上的介绍。
1.混合式教学的内涵
Driscoll曾对混合式教学进行了较为全面的论述，她认为混合式教学意味着教学过程可以是“基于Web技术的结合或混合，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术（或非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果”[2]。
何克抗教授认为，混合式教学是结合传统的教学模式和现代数字化教学模式，将二者的优势进行互补，以促使教学效果达到最佳，真正做到“学生为主体，教师为主导”，既克服传统教学和数字化教学的不足，又体现教师是不可缺少的角色；既发挥教师监控、启发、引导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[3]。李克东教授认为，“混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大”[4]。
可见，混合式教学是在一定的理论基础上提出来的，李克东教授总结了两重要的混合式教学理论基础：麦克卢汉（Marshall Mcluhan）的“媒体是人体的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒体选择定律。前者在教育改革上带来了重要思想，媒体是人体的延伸，在感官上给人体带来巨大的提升，如摄影摄像如同视觉的延伸、广播电影电视如同听觉的延伸，计算机强大的逻辑运算能力如同人体大脑的延伸……同时可见，各种媒体并不是万能的，延伸的方向各不相同，但是它们之间却可以进行互补以达到人体感官的整体平衡。媒体选择定律通常用以下公式表达：
预期选择概率[5]
从公式可得到的启示：选择媒体并非随心所欲进行，要根据可能得到的报酬（如教学效果）和需要付出的代价（如材料设备费用和消耗时间等）为指向。混合式培养本质上就是将传统媒体和现代媒体进行互补，期待付出最小代价而取得最大报酬。
2.混合式培养模式的构建
农村中学教师信息技术应用能力混合式培养模式是考虑到学习者工作情况和现实条件，综合了学员的学习需求、学员的学习特征、学员的起点行为等各方面因素。其重要理念是以教师专业化发展为纪要，强化信息技术应用能力的培养，以受训者为中心，让教师自主选择学习工具或方式，自主安排学习目标、内容和任务，灵活运用多种方法交流共享，以相应的激励机制鼓励学员进行实践应用，并实现知识的意义建构，最终实现教师信息技术应用能力的提升[6]。
混合式培养模式不仅仅是网络环境的教学形式和传统的教学模式相结合，更是不同的教学理论、教学媒体的结合。在整个过程中，体现了建构主义的不同要素。根据以上分析，可以总结出混合式培养模式的基本思想。
（1）教师主导与学员主体的“双主”地位
无论是网络环境下的自主学习还是传统环境下面对面的集中面授，都应该遵循“教师主导、学员主体”的教学理论指导原则。除组织管理之外，教师不能过多干预学员的学习。此外，教师还要对学习活动环节进行设计，尤其是在网络环境上学习任务、学习资源的，因为这直接关系到学员的学习成效、学习过后的实践及应用。
（2）混合式培养模式的核心是信息传递通道的设计
混合式培养模式包括网络及面授，两大信息传递通道混合式培养模式的核心就是根据学员的基本情况和设施的条件，如何利用这两大通道来进行信息的有效传递，从而促进学员的学习。
结合中学教师教育信息技术应用能力的现状及混合式培养的内涵，构建了教师教育信息技术应用能力的混合式培养模式，见图1。
三、混合式培养模式的实施
该模式主要是以学习任务、主题或者问题为基础，学员根据需要自行选择学习资源，使学习方式变得更加灵活。线上学习让教师能更及时地掌握学员的学习情况并加以指导，减少了课堂学习的时间，使学习更加灵活；线下面对面的学习解决了学员线上学习时出现的孤独感，加强学生之间及师生之间的交流。在整个混合学习过程中，随时可以得到在线专家的实时指导和帮助。
1.网络环境的教学设计
在网络环境下，教师主要的行为就是根据教学大纲及学员的实际情况将主要的教学内容设置为一个问题，或者是以主题的形式呈现在网络平台上。学员接收到学习任务后，自主查阅下载相关资料，进行自主学习，并记录遇到的相关问题。在教师的主导下，学员与学员之间进行网络分组，以自主学习中遇到的问题为背景，开展小组讨论、协作学习，解决遇到的问题，最后进行学员间的自我评价、相互评价以及学员的自我反思。
网络研修是一项复杂庞大的工程，缺乏有效的组织机构会使得网络研修无法开展下去。为了顺利有效地开展网络环境下的教学活动，应建立合理的研修规划、健全的考核评价机制以确保教师的网络研修得到落实。此外，设立网络专家组以便可以实现专家实时指导和评价。
2.传统课堂的教学设计
传统课堂的开设主要是为了给教师和学员提供一个面对面交谈的机会，教师对学员的情况能够很好地进行掌控，将所学的知识进行系统地整合，能减少学员相对在线学习存在的孤独感，有利于加深师生感情。在传统课堂中，学员主要行为是依据在线学习的知识进行实践操作，在此过程中，教师能够实时进行组织管理和指导。当然，在传统课堂中教师有时候也需要组织学员进行合作讨论，这时候的讨论和网络环境下的讨论是不一样的，网络环境下的讨论是针对理论知识内容，而传统课堂环境下的讨论是关于实践操作中遇到的问题，并且两种环境的小组成员有可能不一样。制作成品时，学员之间可以每人完成一个，也可以小组完成一个，这要根据学习内容而定。而教师在整个过程中主要起主导的作用，并检测学员所完成的成果。最后教师针对学员的情况进行总结性评价，学员们也要进行评价。课程结束后，为了诊断过程中的问题，教师和学员都要进行反思，并写出反思报告，制定行动方案，解决实际问题，提升自身经验，改进教学行为。
3.学员的混合学习实施
在混合式培养模式的实施过程中，不容忽视的就是学员的混合学习，这种学习与线上的自主学习有所区别。学员的混合学习是综合了线上和线下活动的过程，整个过程的实施共包括分析、设计、实施、评估四个阶段。
（1）分析
分析是实施学员混合学习的前期工作，共包括需求分析、学员分析、教学内容分析、学习目标分析、环境分析等。学习需求是期望达到的状态与目前的状态之间的差距，混合学习一系列工作都是为了填补这个“差值”，满足学员的学习需求。学员分析的目的是了解学员的起点行为、学习特征及风格，以此进行混合学习。教学内容是填补学习需求的相关知识和技能，分析哪些内容适合开展线上学习、哪些适合线下学习、如何安排教学内容对混合学习的成功与否起着决定性的作用。学习目标是学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述[7]，它是学习者实施混合学习的出发点和最终归宿。环境分析是分析设备条件是否达到实施混合学习的要求。
（2）设计
混合学习贯穿于整个混合式培养过程中，包括线上学习和线下学习，这种混合学习的结果主要是学员的主观能动性所发挥的作用。明确学习需求后，根据对教学内容和学习目标分析的结果，把适合线上学习的部分制作成有关教学资源，如教学课件、教学视频等，这个过程一定要围绕学员的学习需求和相关教学问题展开。制定相应教学策略，包括线上和线下采用的教学策略，O计制定有关评价表，包括学员的自我评价表及教师对学员的评价表，以此实施混合学习。
（3）实施
根据设计步骤，学员的混合学习实施融合了线上和线下两个部分，线上课前和课中的学习过程实施主要在教师主导、专家指导作用下，围绕有关学习任务而展开自主学习、讨论学习、合作学习、解决问题、评价反思等一系列学习活动；线下实现教师与学员面对面进行实时交流，主要活动包括学员的实践操作、制作成品、讨论合作、评价反思等活动，与之对应的教师行为主要是实时指导、成果检测、主导及评价反思，在整个过程中，同样也需要专家的指导，见图2。
（4）评估
评估的功能是多方面的，任何设计都离不开评估，可以通过评估来实现诊断、反馈、定向、鉴定等功能。学员的混合学习评估包括学习资源评估、学习效果评估和学习实施评估。
实际上，混合式培养模式不单只是集中学习和网络研修相结合，本质上还包含了线上的理论和线下的实践相结合、根据受训教师的需求而设定的主题研修和自主选学相结合、通过专家组的引领和受训教师团队协作相结合、针对受训教师所面临的问题而开展的问题解决与案例研讨相结合。
本次调查对象主要是农村中学教师，故以上提出的混合式培养模式仅针对于中学教师。混合式培养在一定意义上实现了教育信息化，培训的效果也有所改善，我们应该立足于教育信息化这一大背景，明晰培训的重难点，找出问题所在，充分发挥网络的优势和传统课堂的优势，更加深入地挖掘出更为有效的培养教师教育信息技术应用能力的模式。
参考文献
[1] 教育部办公厅.中小学教师信息技术应用能力标准（试行）（教师厅函[2014]7号）[S].2014-5-30.
[2] Driscoll，M.Blended learning： Let’s get beyond the hype.Learning and Training Innovations[Z].（2002）.
[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[4] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.
[5] W.Schramm.Process and effects of mass communication[Z].19，（1954）.
[6] 黄威荣，李顺美，李兴红.少数民族地区农村中小学教师教育技术能力培养研究[J].教学与管理，2011（33）.
【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03
“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。
川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。
网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制
1. 区域教师发展协同创新平台运行规程
地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划，分析区域内幼儿教师师资队伍现状，统一规划本地化的幼教师资培训方案，对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制，做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖，对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。
2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设
区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是，有效带动城乡教师的区域协作，指导城乡教学资源共建共享，促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等，同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。
3. 区域教师发展协同创新平台研修模式
（1）基于网络课程资源的混合式学习
该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师，在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持，组织教师进行网络课程内容的学习为主。
（2）基于网络教师工作坊的团队研训
网络教师工作坊是一种依托网络平台，以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动，以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。
（3）基于网络研修平台的送教下乡
基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主，以通过院校协作的形式，以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有：首先，由院校专家团队入园，以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象，进行访谈和教学观摩活动，通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解；其次，由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长，通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨，对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见；再次，由院校专家协助乡村幼儿教师，根据修改意见进行教学活动的再次设计；最后，由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施，院校团队则进行活动实施过程的观摩，并进行二次活动录像，对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流，使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等，进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计
1. 研修活动的组织与研究对象选择
选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题，依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人，幼儿园10人（其中城镇幼儿园3人，乡村幼儿园7人），高校教师中学前教育学科教师3人，现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点，分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。
2. 研修活动过程设计
（1）由研修主持人在进行调研分析后，会同指导团队商定研究主题，设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划，组织研修指导团队设计研修活动指导方案。
（2）由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动（线下集中培训），解读研修主题、观摩先进案例，进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。
（3）主班教师返岗实践，带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时，研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊，共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。
（4）主持人协调召集在线研讨活动，由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行，研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。
（5）主班教师参与教学设计的修订，并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发，然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思，其他教师现场观课或在线观摩教学录像，进行评课议课。
（6）主班教师上传课程资源包和教学反思，教师网上继续议课或参与话题讨论，解决实际问题并形成研修成果。
3. 研修活动的组织与实施
（1）主题培训与技术应用辅导
在前期调研的基础上，确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”，完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上，师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动，就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。
（2）同课异构与协作重构
研修共同体3位主班教师进行岗位实践，由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计，并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊，主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。此后，教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议，对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨，提出了新的设计方案和教学实施建议，完成了教学活动方案的协作重构活动。
（3）反思总结与协作提高
在协作重构过程中，3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴，与院校指导团队紧密互动，协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计，这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后，3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践，通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析
1. 精确定位、深度互动，有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变
“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心，网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中，悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动，使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高，在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。
2. 多轮迭代，以城带乡，有效规范了农村幼儿教师的教学行为
农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高，农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题，在网络研修活动中，除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外，研修活动反复强调教学设计的重要意义，通过多轮次的协作设计和研讨，使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下，通过多轮次的网络协作教学设计，通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动，以城带乡，使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法，并且开始能够有效利用信息化教学资源，设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动，有效规范了农村幼儿教师的教学行为。
关键词：小学教师；信息技术；培训
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0064-04
一、引言
为了推进教育信息化的发展，教师信息技术培训日益走向常态化。许多大学、各地的电教馆以及一些社会上的培训机构都在开展教师信息技术培训。根据广西壮族自治区教育厅《广西教育信息化建设三年行动计划（2015-2017年）》的精神，为了培训一批掌握中小学学科微课程制作与应用的学科骨干教师，加快推进该地区中小学教育信息化教学资源建设，引领和推动该地区基础教育信息化的有效应用和深度融合，也组织相应的培训。本文通过分析近几年文献，总结了目前我国教师信息技术培训存在的一些问题，如培训需求缺乏针对性、培训观念呈现滞后性、培训方式单调、不灵活和培训缺乏完善的管理机制等。再结合本次培训的现状，探讨影响培训效果的相关因素，希冀对今后教师的信息技术培训有一定的借鉴意义。
二、国内外中小学教师信息技术培训现状分析
英国十分注重对中小学教师计算机信息技术的培训，把教师培训工作作檎府行为。启动“IT”信息技术培训工程，并在管理和经费方面予以保证。从1997年到1999年，三年内英国政府提供20800万英镑。其别加强对教师信息技术的培训。美国是世界上信息技术教育起步最早的国家。进入20世纪90年代以来，美国政府更加重视中小学生以及中小学教师的教育信息化工作。1997年提出“教师首先要教育信息化”，同时加大投资力度，加强教师培训；另外，还建立专家组支援各校的计算机保养和指导。新加坡1996年推出全国教育信息计划，在师资培训上实现政策倾斜，给每位教师配备一台笔记本电脑，为教师拨出专款作为补贴金，尽快提高全体教师的信息化水平等等。[1]
中小学教师培训目标的制定，随着社会的发展也在改变，培训内容也要与时代接轨，培训课程的设计更强调实用性和全面性，因为单一的学科知识已经无法满足学生的需求、社会的要求。
我国教师信息技术培训现状如下：
1.培训需求缺乏针对性
目前，许多的教师培训都很容易忽视或不重视参训教师的需求分析，使培训内容与参训教师所期望的脱节。教师使用信息技术的能力不等于使用信息技术进行教学的能力；使用信息技术进行教学的能力与教师本身的一些因素有关，如教师的教学观念、教学风格、教学对象、教学环境等紧密相关。不一样的教师会在不同时间使用不一样的技术，所以在对教师进行信息技术培训时要有针对性，因地制宜；教师的工作性质决定了教师没有太多的时间专门学习技术，再加上技术更新换代速度飞快，教师不可能也没有必要掌握所有的技术，[2]再一次确定对教师的信息技术培训要做到精确、精准，起到“对症下药”的效果。
2.培训观念呈现滞后性
教师参加培训，转变观念是第一位。在现有的培训中，参训的教师经常存在一些心理误区，抱着培训无用论、工学冲突、培训即放松等一些消极态度来参加培训，[3]实践证明，以主动积极的心态参加培训往往比消极被动的心态参加培训效果会更好。
3.培训方式单调、不灵活
目前，我国教师培训方式大部分采取短期集中式培训、大班教学、讲授为主，针对性不强，不能很好地调动学习者的积极性。尤其是在信息化浪潮的冲击下，这种单一的培训方式已不能很好地适应当代个性化的学习者。培训者更应高度重视，在培训过程中要敢于创新，根据培训内容、培训者的需求等多方面的因素选取合适的培训方式。
4.缺乏专门的教师培训团队
谁来培训？这似乎不是一个问题，因为我们不缺少培训师，如教研员、高校相关专业的教师以及一些优秀的中小学教师等都可以作为培训者，但这并不意味着我们不缺乏专门的教师培训团队。[4]
5.培训缺乏完善的管理机制
目前，多数教师培训都是采用集中式的短期培训，培训时间结束，学员拿到相应的培训证书，也就意味着这次学习画上圆满的句号。殊不知，信息技术教育和教师专业发展不是一朝一夕或几次集中培训就能够完成的，它是一个长期的过程。 集中学习只是为教师今后的自学研习、校本研修打下了坚实的基础。想要真正掌握这些知识，还需巩固、练习、后续的继续学习。然而，事实是：学习随着集中培训时间的结束而结束。这样的结果与缺乏完善的培训管理机制和相应的激励机制，鼓励教师使用学到的信息技术，把信息技术真正应用到课堂中有很大关系。想要使培训不流于形式，建立完善的培训管理机制是非常有必要的。
6.培训效果体现低效性
通过调查和与学员的交流，大部分学员反映培训结束后，也就意味着这次学习结束，参训教师回到自己工作地，又把所学的知识全部还给培训者，主要原因是，学员的学习随着培训结束而结束，回到自己的工作地点，不再练习；所学知识与自己的教学脱节；教师没有时间再巩固培训的内容；遇到问题，不能及时得到帮助等等，这些原因直接影响着培训效果。
三、研究对象与方法
1.研究对象
以2016小学数学语文骨干教师“微课程制作与学科教学应用专题研修班”培训学员为研究对象，这些培训学员大部分是当地中心小学的语文、数学学科的带头人，或者是县（区）教研室的教研员，选取的地区上涵盖面也比较广，包括南宁、柳州、玉林市等14个市的骨干教师或教研员。本次调查分电子问卷和纸质问卷，电子问卷主要是对培训学员需求的调查，调查共回收61份问卷，有效问卷61份；纸质问卷主要是调查学员经过培训后的满意度，调查共发放100份问卷（语文、数学各50份），语文回收47份，问卷回收率94%，有效问卷47份；数学回收47份，有效问卷46份，问卷有效率97.9%。在61份有效的电子问卷中，从性别比例来看，女教师44人，占72.13%；男教师17人，占27.87%。学员年龄从26岁到50岁，教龄在10年以上（不含10年）的教师人数达到80.33%。
2.研究方法和工具
本研究采用问卷调查法、观察法和访谈法；文献研究是通过对文献资料的搜集、整理、阅读和分析，以形成对相关问题的科学认识。数据分析使用工具为excel2013和spss18.0。
四、 培训效果相关性分析
英特尔公司首席执行官克瑞格・贝瑞特博士曾说过，“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。 计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”[5]
1.充分的需求分析是首要因素
培训需求分析不但应立足于社会背景和组织机构，更应关注培训对象自身的需求，满足学员的个性化需求。如学员知识结构如何，专业能力处于什么水平阶段，对该培训项目期望与需求有何共同与差异，学员对培训资源有何要求以及如何支持培训等。这些分析结果是为学员提供个性化学习与针对性培训的切入点，可使培训主题更加明确。[6] 在“小学学科骨干教师研修班”培训中，培训正式开始前，通过发放电子问卷，调查学员的需求，包括参训者个人的基本信息、参训者对培训方式的需求、资源分享情况的需求等。通过分析调查数据、收集建议，培训团队又进一步对培训内容做了相应的调整，尽量满足学员的要求。总之，在这次的培训中，培训团队对前期的需求分析做了比较充分的准备。
2.恰当的课程安排是关键
课程安排顺序、具体的培训内容对培训效果都有一定的影响。培训第一天，应先讲一些最近的新理念，先从观念上改变教师“培训无用论”观念，培养他们积极的培训态度。其次，依据培训目标，设计相应的课程内容，以及内容的分布比例，如：相对简单的内容，分配授课时间也相应较少；操作类的课程内容，预留一定的时间让学员动手实践等。结合这次培训的数据得出：培训内容与培训效果，P
3.多样的培训方式
培训方式的选取大多受限于培训内容，同时也直接影响着培训效果。本次培训方式的选取主要依托于培训主题，系统理论类的培训内容主要采取讲授法；信息技术操作类的内容主要采用演示法和案例讲解，在授课过程中，每讲完一个知识点，都会留相应的时间给学员练习，同时有教师和助教的现场指导，尽量做到“一个都不能落下”。本次培训数据同样证明，培训方式的选取直接决定培训效果。培训方式与培训效果相关性，P
4.专业的培训团队
作为一个培训者，想要在培训中有效地促进学员学习，必须给自己一个明确的定位，不但应是一个传授者，还应是引领者、合作者等综合的角色。且能很好地融入到学习者群体中，因为我们面对的是具有丰富经验的一线教师。培训者要根据成人教育理论适当调整，尽量满足培训者的个性化学习需求，以期达到好的培训效果。然而，分析本次数据得出：专家的备课情况与培训效果，P>0.05，不相关；专家的专业能力与培训效果，P>0.05不相关。表3、表4可见，学员对于培训者是否有充分的准备、培训者的能力怎么样不会有太多的关注。
5.完善的管理机制是保障
随着互联网+教育的发展，教师专业化受到越来越多的关注。提高教师专业化无法一蹴而就，而是一项长期而艰巨的工作，只有建立健全有效的教师培训制度和管理制度，才能为这项工作持续、健康、稳定的发展奠定基础。尤其应注重培训住宿条件与服务质量。通过分析数据得出，培训住宿条件和服务质量与培训效果，P
培训期间除了转变观念、更新知识、提高技能、寻求引领外；认识同行、结交朋友，共同学习、共同进步也非常重要。在这次的培训中，为了更好地促进学员与学员、学员与参训教师之间的交流，主办方精心安排了沙龙、羽毛球比赛等活动。想通过这些活动更多、更好地了解培训学员的想法，以期提高培训效果。
五、研究结论与建议
1.研究结论
近几年，教师培训在全国进行的如火如荼，广西也不例外。他们通过积极加强中小学教育信息化资源建设，引领和推动该地区基础教育信息化的有效应用和深度融合，组织专门的培训，以期使小学骨干教师快速成长，提高自身的信息技术应用能力，通过“传、帮、带、扶”的形式，希冀在最短的时间忍岣呷体小学教师的信息技术应用能力。
目前国内教师信息技术培训还存在以下问题：培训需求缺乏针对性、培训观念呈现滞后性、培训方式单调、不灵活、缺乏专门的教师培训团队、培训缺乏完善的管理机制以及培训效果体现低效性等现象。在本次小学教师信息技术培训中，通过分析数据初步形成以下结论：
（1）充分的需求分析是首要；恰当的课程安排是关键；灵活多样的培训方式和专业的培训团队是必不可少的；完善的管理机制是保障等等。在培训过程中若能很好地把握这些要素，相信可以得到一个比较满意的培训效果。
（2）培训方式、培训内容、培训住宿条件和服务质量以及培训教学场地安排与培训效果非常显著相关，数据结果表明，恰当的培训方式、有针对性的培训内容、周全的服务等因素直接影响着培训效果。
（3）专家的备课情况、专家的专业能力与培训效果，不相关。可见培训学员更加关注的是培训内容和培训方式等，而对于培训者是否有充分的准备、培训者的能力怎么样不会有太多的关注。
2.建议
（1）合理安排培训内容，培训内容应该接地气。教师信息技术培训课程往往时间短、信息量大，想要让学习者在短时间瓤焖僬莆眨培训内容就应精准、有针对性、接地气、符合教师的真实需求。
（2）灵活安排培训活动。每一个学员都是一个独立的个体，他们除了有丰富的教学经验外，还有各自想法，想要使参训的学员融为一体，形成一个大家庭，组成一个学习共同体，还需安排一些活动来促进学员与教师、学员与学员之间的交流。
（3）适当“留白”。集中式的大班培训，培训团队往往会把培训时间安排的非常具体、精确，无论是理论性比较强的内容还是操作演示类的课程，99%的时间都是培训者在滔滔不绝地讲个不停，适当的“留白”常常被忽略。其实，在学习过程中，适当给学员留一定的时间交流、消化、吸收还是非常有必要的。
参考文献：
[1]钱家荣.借鉴国外教师信息技术培训的经验加强中小学教师培养的对策研究[J].电化教育研究，2001（10）：51-54.
[2]赵勇，雷静.国外教师信息技术培训的经验教训及启示[J].中国电化教育，2005（10）：11-15.
[3]郑小军，杨满福，林雯等.信息技术与课程整合培训中受训教师的心理误区分析[J].中国教育信息化，2009（2）：76-79.
[4]张二庆，王秀红.我国教师培训中存在的主要问题及其分析――以“国培计划”为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（4）： 36-39.
在培训的这些日子里，对我来说受益非浅，不论在理论学习方面，还是在实践操作上都得到了很大的提高，让我对信息技术有了更新认识和学习兴趣。下面我就把这次培训，所学的点点滴滴与大家分享。
在学习期间，我认真履行培训要求，严格要求自己，积极主动地学习教育理论、做随堂笔记、听专家讲座、答疑、攥写教学反思、参与论坛、阅读简报等等。
通过观看专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴优秀作品等，使我领略到了远程研修的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的课改心声，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果;通过研修，进一步明确了英语教学的价值取向，让学生收获理解单词和句子，练习写作的好方法。教师的一切教学行为，应基于学生的发展，且有利于学生的可持续发展。要把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人。最后，通过撰写提交研修总结思想和认识又得到了进一步的升华。
在这次培训中，最主要的就是信息技术应用能力的提高，我通过本次培训，使用多媒体教学的水平提高不少，改变了我认为只要用好ppt就是多媒体教学的观念，通过这次学习，我体会到多媒体可以从平面文字到音频，视频等更丰富的教学内容转变，从学习到制作教学课件，我更加感觉到我对多媒体教学的喜爱，和对学生对多媒体课程的吸引。
要想成为一名优秀的教师，备受学生欢迎的教师，就要立足于自己的本职工作，将学习不断进行下去，也将以此作为对自己的要求，不断地去学习，快速地成长。如果满足于现状、停滞不前，就难以适应日益发展的社会需要。培训是短暂的，终身学习才是最重要的。
一份耕耘，一分收获，相信在以后的工作中，我会努力把自己所领悟的融合到自己的工作中去，不断反思自己的教育教学行为，不断地学习和思考，积累经验，提高自己的教育教学水平。
本期培训很好，能充分解决教师在教学中遇到的问题， 希望多些有针对农村教学的培训，重视农村孩子的教育，提高农村师资队伍的质量。
【关键词】国培；常态；研修；培训模式
根据国培精神，力争在三年时间内实现目标，构建一体化教师专业发展支持服务体系，引导教师常态化研修。一般采用的方针策略为，思想重视（省级政策宣传到位，领导督促到位，个人思想认识到位，有利于调薪，有利于职业发展，有利于未来教育）、方法对点（抓准热点，找准痛点，发展重点，攻克难点）、行动有力（读准政策，整合团队，四级协同，课程准确，经费保障，机制得力）。
一、项目整合设计，培训下行走向
认识：骨干研修（置换研修、种子教师培训、提升工程）
全员研修（教师工作坊、网络研修、校本研修整合）
校本研修（省级送教到县达到名师示范，县级送教下乡指导校本研修）
研修一体是前提，初期由教师管理股牵头，教研室仪器站继教中心三部门共同编制培训规划，共同制定年度计划，共同设计活动方案，共同组织活动开展。团队建设是关键，建立团队资源库，选聘首批培训库，依据文件制订切实培训管理方法。课程体系是核心，以制度引领，优选途径，依据标准要求，形成课程体系。县级经费是保障。
行动：实行省县镇校四级联动，层次化管理团队，切实做好培训下行。落地为支持提升校本研修，直击课堂教学问题，一线教师协同研究，县级主责学校主修，诊断示范研课磨课，培养区域团队校级骨干。
通过“送教下乡”和“乡村教师访名校”等项目，选择县直学校――乡村片区进行横向对接试点，实施创新教、学、研组织形式、三级教师（入职型、合格性、成熟型）培养项目、丰富“试点项目”五大培训项目的资源建构和优配方式的实践形态。
通过“培训团队置换脱产研修”，充分发挥省、县两级培训师的引领作用，在各乡镇进行纵向“教、学、研、做”四位一体的乡村教师学科教学能力提升行动。同时，通过两级培训师的传带，引导乡村教师进行课标、教材、学案等系统性学习。
二、机构支持体系，服务专业发展
教师通过学校研修社区成为团队骨干再跨校研修成为优秀培训者。
借力国培，立足区县，整合资源，培养队伍，创新机制搭建体系育县域指导团队，聚外部资源，抓全体研修，带团队业绩。实行海陆空的全面支持体系。建立36 个县站，120个校站。按全县中小学专任教师30：1比例遴选中小学教师培训团队参加置换脱产研修培训，选派对象为省市县名师、特级教师、学科带头人和教研员。培训团队要紧紧围绕承担网络研修、送教下乡和校本研修等培训任务，积极参加院校集中研修、跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节的培训，全面提升自身的教育教学能力和培训能力，用两年时间为我县打造一支“干得好、用得上”的县级教师培训团队。
三、统筹三类培训，引领常态研修
规划二三年培训持续性培训，用置换育种子，送教下乡网络研修促常态，通过访名校校园长培训抓重点，统筹送培送教，协同机构高效，探索成熟方案，精细研磨过程，注重资源建设。
以“助力教师常态研修，服务学生有效学习”为宗旨，坚持“师德为先、能力为重”，以县级教师培训团队培训、网络与校本研修培训、送教下乡培训为主要培训形式，建立高校+研修网+县教师发展中心+县教师培训骨干团队+县优秀中小学的培训体系，构建通城县域内教师专业发展服务体系，形成全县中小学教师校本研修常态化运行机制，增强教师的职业认同感和获得感，提升教师信息技术应用能力、教育教学能力和专业发展能力，促进山区教育均衡发展。
三年预设主题：
第一年主题――工作触发学习 尝试解决策略
聚焦县级教师培训团队建设，遴选团队成员，并组织成员参加脱产置换培训、名师培养等一系列培训活动，打造培训团队。围绕一线教师在教书育人中的重难点问题，触发教师的兴趣，由教师选择基于自身工作场景（大班教学、小班教学、包班教学和复式教学等）的需要，运用信息技术，探索适合自身的解决策略，形成优化课堂教学课例资源包和转变学习方式微课资源包。在名师工作坊中通过梳理重难点，分析重难点、提供示范解决策略、设计研修活动计划等培养全县学科坊主研修领导和指导力，并在县级学科坊中进行实践，引领全县学科教师重点开发微课资源包。
第二年主题――互联网聚智慧 汇聚解决策略
聚焦重难点，充分发挥县级教师培训团队的主体作用，通过国培建立的网络研修社区，采取任务驱动、示范引领、成果导向等模式，汇聚一线教师智慧，继持续引导参训教师准确把握教学重难点、有效突破重难点，并能就不同层次学生对重难点的学习方法进行有效指导。积极参入全国优化课堂课例资源库与转变学习方式微课资源库建设，实现跨县、市、省的资源共享，为教师日常工作提供具体到单元的优质教学资源支持。
第三年主题――创新改变课堂 形成解决策略
以优化课堂教学与转变学习方式为目标，结合我县中小学教育教学实际，以学校为单位，推广信息技术支撑下的以学为主教学模式，充分利用过去汇聚而成的优质课例与微课资源，在乡村，特别是村小与教学点普遍实践适应包班教学和复式教学条件下的教育教学模式，促进我县教育教学改革和教学质量提升。
四、提供组合资源，促进混合学习
组合资源（视频案例研修），理论引领，行动导向，实践给与，跨镇校，跨学科，跨年级，基于问题解决，“三备两磨”，精心及时生成课程资源。
【关键词】 幼儿教师培训；专业成长；视频教学案例
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新课改过程中，教师的专业成长主要依托自我反思和研讨合作能力，而提升反思和研讨合作能力的有效途径之一便是案例研究，案例研究成为架设教师专业化成长的重要阶梯。在信息技术广泛使用的今天，一种新型的教师培训方式——视频教学案例研修——应运而生。视频教学案例是一种动态生成性资源，对于幼儿教师研修所发挥的作用尤为明显。与传统案例研修相比，视频教学案例更具有直观性、情境性、真实性和启发性，结合幼儿教师的工作特征，能帮助教师更有效地感受课堂进程与玩具和教具使用，有利于教师多角度、全方位地重复捕捉教学信息。
本文以课题阶段性研究成果——《学前教育教师研修课程资源》——为例，重点探索视频教学案例在幼儿教师专业成长中的意义与价值。作为一整套针对幼儿教师远程研修的视频教学案例课程资源，其目的在于提高幼儿教师专业素质、理论水平和实践能力，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）为依据，以幼儿教师的现状为背景，以课题研究为依托，按照幼儿教师的学习特点和专业构成，从理论学习和实践研讨两个方面系统研制，以此探究视频教学案例在幼儿教师研修中的作用。本套课程资源已在2012年由中央电教馆电化教育电子音像出版社正式发行。
二、视频教学案例课程资源研制的必要性
（一）顺应时代教育形态转变，使用信息技术提高培训效率
传统教师研修受到教育行政管理的约束，模式单一，培训教师没有参与选择的余地，教授方式以讲授为主，以集中培训为主要形式，往往起不到培训提升的作用，让培训成为一场拉锯战、消耗战。视频教学案例课程资源的明显优势在于，利用当前广泛应用的信息技术，将枯燥的传统培训转变成灵活性、生动性、可重复性强的培训模式，学员可根据自己的实际需要，自行选择学习内容，并根据自己的学习进度制定学习计划，增强学员的自主性，调动教师研修中每名成员的能动性，提升单位时间的培训效率。
（二）打破传统幼师培训瓶颈，建设新型培训模式
根据陕西省学前教育专项调研报告，在职幼儿教师接受培训的形式趋于单一化，培训效果不佳。目前，陕西省各县市，特别是农村幼儿教师的培训形式主要有两种：一是“引进来”，即聘请专家教学；二是“走出去”，即参与研修的幼儿教师进入指定的研修学校学习。实际情况是，外请专家费用昂贵，对于大部分农村地区幼儿园而言开支甚大，难堪重负；其次，教师走出去不仅会扰乱正常的教学秩序，同时走出去所学到的先进理念和方法，对于农村现有教学发展水平又不能完全适用。因此出现了教师接受培训后仍旧按部就班教学的情况，达不到培训的预期效果。
视频教学案例课程打破了时间与空间的局限，研修教师可以根据自身的工作需求选取相应的教学课程，在节省外请专家高额费用的同时，还达到了帮助教师直接与专家“对话”的目的，让教学任务繁重的幼儿教师不必走出去也可以接触到先进的教育方式与全新的教育理念，为广大幼儿教师培训创设了一种新型的培训模式。
（三）丰富培训内容，增强培训效果
伴随着《纲要》的颁布，各省市陆续出台《学前教育三年行动计划》。陕西省深入基层调研，发现幼儿教师在职培训实效性不强，最主要的问题集中在幼儿教师培训内容过于理论化，实践性较差。对于刚入职一、两年的新手教师来说，他们更渴望接触实操性较强的培训内容，以达到对活动现场主导的教学效果。而侧重理论培训的教学内容，不仅起不到提升教育教学能力的作用，过于抽象的理论概述反而使得教师缺乏实实在在的体验，对幼儿教师解决教学实际问题成效不大，特别是对幼儿教师专业发展没有实际帮助。因此，在培训会场常常会出现教师听课不认真，培训后缺乏深刻的总结和思考，导致事倍功半。
视频教学案例课程资源在内容选取上严格按照幼儿园教学内容制定，在丰富教学内容的基础上，分门别类，既有按照幼儿年龄的分班培训内容，也有按照五大领域课程标准划分的教学实践；既有宏观上分析现行国家幼儿教育政策的学习资源，也有幼儿园特色课程、玩具教具制作和使用介绍，能满足研修教师全方位的学习需求，使幼儿教师能充分利用优质教学资源，帮助教师在工作上精益求精，提高培训的实效性。
三、视频教学案例课程资源
研制的基本思路
教学案例是教学情境中一种有效的行动研究，是对教育过程中典型事件的深层剖析和反思，其目的在于发现问题和解决问题，最终提升教学效果。视频教学案例是在传统教学案例基础上，以视频为手段，以主题为核心，将含有问题和典型疑难教学情景的教育教学事件以及相关研究，通过多种媒体，借助信息技术编辑而成的作品集。[1]优质的视频教学案例记录了师生的互动和教学过程，可以为师生提供高质量的辅导观摩功能，是提升教师专业水平的有效途径。[2]
伴随着3G网络核心技术的应用与推广，超媒体对传统视频通讯技术进行了融合，新媒体意识与教育思维有机结合，将视频、音频、动画、图片、文字有机整合到视频教学案例中，并与Web等信息传播和存储技术互通，为教师培训特别是幼儿教师专业成长提供了一种新的模式。
（一）研制原则
1. 系统性原则
研制本资源的落脚点就是要立足于不同层次幼儿教师的研修需求，系统地设计研修课程，全面融合幼儿园五大领域课程中幼儿教师需要掌握的专业理论和活动实践，全方位支持和引领幼儿教师的研修。
2. 针对性原则
本视频案例研制的各个环节都针对学前教育发展的现状及教育活动中可能出现的问题与困惑，以此为依据设计课程内容，以期转变教师教育理念，开拓教师视野，充分使用教育机智，有效提升教师在教育活动中的设计与组织能力。
3. 实践性原则
紧密结合教育实践活动，围绕大量真实的教学案例以及一线教师的感悟和反思来组织主体资源的研制，通过专家的详细讲解，通过分析活动案例，达到为教师的教育活动提供指导和帮助的目的。
4. 参与性原则
本资源中选取的教学案例，通过适时设问、创设案例情境等方式引导教师积极参与学习，在学习活动中产生共鸣，在过程体验中反思自己的工作实践，在互动分享中学习他人的长处，在潜移默化中生成新的思路，从而实现自我提高。
（二）课程资源的使用对象
首先，一套完备的视频教学案例要立足于幼儿教师的研修需求，一定程度上满足不同地区、不同学历幼儿教师的专业成长，对于新手教师缩短上岗适应时间，对于成熟教师丰富拓展知识能力结构，顺应新时代的新要求；其次，为幼教教研员提供一手研究资料，推动幼教更全面、更深入的课程改革，实现幼儿教师向专家型教师转变的个体定位。
（三）课程资源的基本框架
本套课程资源包括专业理论学习和教学实践研讨两个篇章，每个篇章又由若干学习模块组成，根据课程框架录制，以DVD媒体光盘形式出版（详见表1）。
1. 专业理论学习篇
本篇章包含两个模块。模块一主要介绍学前教育的最新动态和发展趋势；模块二则介绍了学前教育的基础理论。两大模块分五大主题授课，以讲座形式呈现，配合PPT演示文稿说明，共10课时。通过本篇章的学习，可以不同程度地了解学前教育发展的最新趋势和课程改革的近况，学习学前教育专业的基础理论，解读幼儿发展规律，了解学前儿童的营养与健康常识，内容丰富，形式多样，提升教师的专业理论素养，促进教师的专业意识形成。
2. 教学实践研讨篇
教学实践研讨篇是本课程资源的主体部分，共分八个模块，内容涵盖教育活动设计、教育资源应用、特色课程分析以及幼儿园的五大领域课程，其主要形式为案例分析+专家座谈，教学对象为3-6岁幼儿。根据年龄分段，在小中大班各选取1-2个典型案例，通过视频呈现完整流畅的教学过程，授课结束后专家对授课教师、教学过程和教学中的情绪情感体验进行详细介绍和深度剖析，分析教学实践中的优势与不足，有针对性地点评教学过程。
四、视频教学案例课程资源的设计与开发
（一）课程资源设计
1. 组建研制队伍
优质的教学资源研发队伍主要包括幼儿教师、相关专家学者和技术人员。其中，幼儿教师是视频教学案例录制的主体，既是学习者也是实践者；专家学者在对教学案例深度剖析后，对视频案例起到整体把握作用，对授课教师的教学过程提出相应的指导和建议；技术人员主要对授课过程进行录制，并对视频素材进行后期设计与编排，是课程资源的创制者。[3]
2. 确定课程方案
课程方案主要包括课程目标、课程内容、每个模块中主持专家的人员以及拍摄计划。
课程目标是课程录制的首要工作，是在教学活动中促进幼儿全身心发展的一种预期效果，是幼儿园课程构成的首要成分，是学前教育目的的具体化，为课程的内容和组织提供依据，并为课程实施后的评价提供基本准则。从纵向看，幼儿园课程目标可分为课程总目标、年龄段目标、单元目标和教育活动目标。本课程资源在课程目标的设定上严格按照幼儿园课程目标的基本要求，包括：目标具体、核心突出；适合幼儿不同年龄阶段的特点；目标表述遵循幼儿优先的原则；目标的结构包括认知领域、情感领域和动作技能领域。
视频教学案例的核心在于案例的设计与选取，它是整个培训活动的触发因素，是开展交流研讨的基础和载体。[4]因此，选取的案例应具有代表性，不是课堂中发生的所有事件都会被录制成案例。要围绕课程目标选取教学中的典型事件，重在质，不在量，并具有实践和研究价值。[5]针对幼儿教师的职业特点和教学环境，为了帮助教师在有限的时间内观察学习、深度理解并提升自我反思能力，本课程资源选取了如下课程内容：
（1）理论学习点评案例
本课程资源对近年来学前教育的发展动态和趋势进行了深入解析，包括《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等一系列国家教育政策，旨在帮助幼儿教师从宏观上建立起“21世纪是幼儿的世纪”这样的认识。历史不只提供了一种时间上的巧合，它还预示着人类自身观念的变革：对幼儿以及学前教育的再认识；幼儿作为独立的个体有别于成人，同时，应得到成人的尊重和理解。这无疑是整个社会对“幼儿”的民主认识，从观念上建构人与人之间的平等和尊重。“人生百年，立于幼学”。只有具有这样的认知，才能在教学实践中从更高层面理解和把握学前教育的重要性。
（2）优秀教师示范案例
作为幼儿教师理论学习与实践反思的动态教学叙述，我们在全国多个省市的幼儿园进行了听课和评课，选出优秀的幼儿教师课例作为教学范例。这些案例能够对教师起到示范作用。教师通过观摩、分析和反思，找到自己在教学实践中的困惑与解决途径，从而内化成自己的教学风格。
（3）技能示范案例
对于一名从事幼儿教育的教师来说，教育对象的特殊性，决定了其必须具有不同于一般教师的全面能力。其中，环境创设和玩具教具制作是幼儿教师除教学能力之外最重要的技能。作为一名幼儿教师，也许对教室没有选择的余地，但却有机会，也有责任有效地组织这块空间，并通过安排空间和组织材料让幼儿成为积极的人，让幼儿在与物质世界和他人的交往中学习。[6]因此，本课程资源也把环境创设和玩具教具制作的过程利用视频手段记录下来，作为教师专业成长的重要组成部分。
（4）教育机智示范案例
幼儿园课堂教学是一项处于多种变化和可能的综合活动，教案设计与编写很难达到全面覆盖教学活动的目的。因此，需要参与教学的幼儿教师时刻保持高度的“警惕性”，对教学环节中出现的突发事件及时做出反应并予以解决。这类案例在课程资源中贯穿于五大领域的教学中。每个案例中可能包含一个或多个疑难问题，也会包括解决这些问题的方法。[7]由于这类案例是幼儿教师课堂教学、课后总结的真实感受，容易引发培训教师的共鸣，通过示范案例中教师教育机智的展现。丰富教师应对类似教学疑难的解决方法，培养教师的问题意识和反思能力。
整个课程资源的拍摄从2011年11月15日起，在确定专家人员名单、脚本形成等多项工作完成后正式实施，历时一个月，于2011年12月20日一期拍摄完成。
（二）课程资源的特色
问题导入是本课程的一大特色。问题导入机制始终强调课程录制以问题为先导，理论学习为基础，教学实践为关键。视频开始前会根据幼儿教师设计的教学内容提出相应的教学疑难，以此明确教学目标，突出教学重点和难点，引导学习者有针对性地观看教学案例，寻找并发现问题的答案。
授课过程中，主讲教师围绕所选教学内容实施课堂教学，整个过程完整连贯，真实再现了幼儿园的教学过程。根据教学案例的编排，教学过程主要分为四个部分：课程导入、教学本体、结束和教学延伸。在课程的后期编排中，会在四个教学部分的转换处进行适当的文字提示，使教学过程更清晰、更明确。同时，对于教师在每一部分的教学处理和引导会做简单的文字评价，例如，如何导入教学、本体教学中教师的教学方法与玩具教具的使用情况、教学结束的形式以及教学延伸的意义与价值等，都会在视频下方做同步文字分析。课程结束后，专家学者针对视频中的教学过程进行详细的点评，从教学目标、教学内容、教学方法及工具使用等方面进行深度剖析，在给予肯定的基础上，提出值得借鉴的教学建议，以便对学习者起到良好清晰的示范作用，帮助学习者有效提升。
（三）课程资源的开发
教师的教育核心能力，是教师的内在素质，是作为教师各项能力的重要基础，是不受外在教育设备和教育手段制约、在不同教育条件下都能迁移的能力。总的来说，教育核心能力是教师的教育判断能力和教育行为的选择能力。
我们希望通过幼儿教师培训课程资源的建立，为本省广大在职幼儿教师提供一个培养教育核心能 力、促进教师群体专业发展的快捷路径，通过大量教学实例指导幼儿教师进行高效教学，从而帮助教师更快地适应新形势下的幼教改革，帮助教师缩短教学 过程中的无效探索，提升业务能力，形成初步的教学结构，促进新教师专业成长；对熟练教师则力求在已有大量教学经验的基础上，丰富专业知识与能力结构。
1. 课程资源整合
基于学前教师培训计划建立一个以“强化核心能力，打造专业师资”为主题的幼儿教师培训资源库，通过教学视频采集和后期审查制作，按照课程框架进行资源分类，将后期制作的幼儿教师教学视频案例刻录成光盘（DVD）出版发行。
2. 课程资源实现
由于幼儿教师专业提升是一项长期工作，在对不同幼儿教师教学需求了解的基础上，制定课程资源的“三年行动计划”。
第一年，提供一批与视频案例配套的实操性教育教学与课堂管理的教师用书，打造一批充满活力、业务精良、适应能力强的新手教师群体；帮助陕西省新入职1-3年的幼儿教师加强教学观察与指导幼儿生活的能力，打下扎实的基本技能功底。
第二年，帮助趋于熟练的老教师完善其知识结构和能力结构，设计充满新意的教学活动，增强老教师的教学灵活性和教育机智，制定适合本园发展的园本课程。
第三年，在已有两年不同层次的教师教育能力提升实践基础上，因地制宜，寻找陕西本土文化特色，探索幼儿教育的独特元素，进入本省各市幼儿园活动现场，通过优秀教学视频案例的培训，给本省甚至全国广大幼儿园教师提供示范、指导与评估，帮助他们更快地形成自己独特的、受幼儿欢迎的教学风格。
五、结语
伴随着信息技术的迅猛发展，视频教学案例的开展为幼儿教师培训开辟了一条崭新的专业成长道路，这种新型的培训模式也被越来越多的幼儿教师和专家所认可。信息技术的推广，给教育教学活动注入了新的活力，视频教学案例的数字化、信息化、多媒体化使得教师研修更为自主，从过去的被动接受式转变为主动参与式，充分发挥教师在研修学习活动中的主体地位。一种高效、个性和顺应时代的研修方式正在逐步走进幼儿教师的教学活动中，为幼儿教师研修搭建起更为广阔的现代化平台。
[参考文献]
[1] 邹开煌. 视频案例——中小学教师专业成长的有效途径[J]. 网络时代，2008，（9）：11-12.
[2] 李文昊，刘银环. 基于活动本体的课堂教学视频案例系统的应用研究[J]. 电化教育研究，2009，193（5）：71-73.
[3] 唐应山，董闽红. 教师培训视频案例中的技术设计[J]. 中国电化教育，2005，226（11）：102-103.
[4] 孙默. 基于课堂教学视频案例的教师远程培训[J]. 中国电化教育，2011，291（4）：63-66.
[5] 韩明秋. 基于视频案例的课堂教学自评方法研究[D]. 上海：上海师范大学，2006：24-25.
[6] 高岚. 学前教育学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2001：252-253.
[7] 王瑞峰. 面向教师专业发展的视频案例学习支持系统的研究与设计[D]. 陕西：陕西师范大学，2009：9-10.
[8] 翁凡亚. 基于视频案例的职前教师教育资源的设计与应用[D]. 浙江：浙江师范大学，2007.
[9] 黄晓兰，宋继华. 基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式[J]. 现代教育技术，2010，20（5）.
[10] 方红. 教师研修新资源——教学视频案例开发创作与应用介绍[J]. 成都教育学院学报，2006，20（9）.
[11]杨. 视频案例在教师培训中的作用[J]. 大连教育学院学报，2010，26（2）.
1.1参加各级教育部门组织的教师教育信息技术培训
各级教育部门组织了许多教育信息技术培训，教师可以通过培训，及时更新教育法律法规、教育教学管理办法和知识，提高教育信息技术能力，提高政治素质和职业道德水平。
1.2参加教育机构对教师进行培训
教师短期内要提高自己的信息技术能力，最行之有效的办法是参加教育机构组织的有针对性的培训，如计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用等一系列课程的培训。
1.3通过自学掌握教育信息技术促进教师师德修养
参加教育部门组织的培训机会毕竟是有限的，而学习与掌握的信息知识又是无限的和迫切的。要想在教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，就必须自觉学习，就必须树立终身的学习观念。随着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，科技的竞争和人才的竞争日益激烈，学会学习、具备终身学习的能力是现代社会教师生存和发展不可缺少的基本素质。
2实践运用信息技术，培养信息素质促进教师师德修养
2.1积极参与多媒体教学
教师们对于多媒体应该多接触、多练习、多使用，熟能生巧，教育信息技术水平一定能够不断提高。
2.2利用信息技术进行教育教学写作
利用网上丰富的多媒体资源来帮助写作已经成为教师必备的基本功。教师通过研究、利用、管理和评价数字化教学资源，能够帮助教师通过信息技术与课程整合的能力，有助于教师提高信息技术素养，并能更数字化教学资源这条有效途径实现有意义的研修、反思。2.3与学科紧密结合进行学习与研究信息素养的最高层次是信息应用。就是应用信息去解决学习生活、工作中的问题。教师根据所教学科自己的特点，在学科教学中通过开展研究性的学习，如汇报课、研究课、课题的研究等提高教育质量，培养学生的信息素养，训练学生的信息技能，实现学与教优化的理论与实践。
2.4积极参与各类教育教学评比活动
教师应把每一次活动作为提升自我素质、展示自我、学习经验的一次重要机会，积极参与活动研讨和反思，撰写活动总结和相关文稿，既是对教师教育教学素养的提高，更是提高教师师德素养的良好途径。
3教师博客的开通，提供交流平台，促进教师素质提高，带动教师的师德修养
教师博客为教师提供了一个终身学习的平台，通过教育博客，能够及时学到新时期教育法律法规、教育改革的趋势、教育理论的变化、师德素养的要求等等知识，将对教师素养的提高，起到巨大的推动作用。
4远程教育的借鉴，提升了教师的师德修养
一、“英特尔未来教育”中小学教师培训项目的特点
“英特尔未来教育”(intelteachtothefuture)项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。项目针对一线学科教师，主要目的是促进教师树立新的教育理念，提高计算机在课堂教学中的应用水平，学会利用信息技术指导研究性学习，从而提高学生的学习能力和质量。
该项目有以下几个主要特点；
1、面向学科教师，对学习者技术要求不高。
2、在培训理念上强调教育理论、信息技术、学科教学和教师经验整合下的教学设计。
3、在教师队伍建设上，由专家培训骨干教师，骨干教师培训主讲教师，骨干和主讲教师培训学科教师(中小学各学科教师)。
4、在培训过程中实施任务驱动，强调个性化地自主学习和团队合作，共同解决问题。
5、在培训结果上，强调提高教师围绕学生需求，有效使用信息技术组织学生研究性学习。
二、“英特尔末来教育”中小学教师培训项目对我国中小学教师继续教育的启示
1、更新教育观念的有效途径在培训过程
“英特尔未来教育”总结现代教育思想和理论，把先进的教学方式和理念与现代信息技术紧密结合，并贯穿于学科教学的全过程，使参培教师顿开茅塞，在教学实施过程中，感悟到了全新的教育思想，这是其他传统培训方式无法比拟的。
大家都讲教育观念转变的重要性，但欠缺具体的措施。在“英特尔未来教育”项目中，传统的教育观念在不知不觉中发生了变化，使新的教学观念在潜移默化中顺理成章。许多参培教师感到接受了一场头脑风暴式的洗礼，认识到信息技术不仅是一种技术手段，更重要的是一种学习方式，信息技术既是学习的对象，更是一种学习的工具和提高教育质量的重要手段。他们说：“这是一场教育思想观念和形式的创新和革命，代表了来来教育发展的方向和趋势。“‘英特尔未来教育’映射出素质教育的真正内涵。”“传统教育观念与现代教育理念的激烈碰撞----教育的新时代已经到来！”
2、激发教师学习的热情靠的是科学有效的继续教育内容和形式
“英特尔未来教育”培训采取的是一种开放式、非常灵活地组织方式。在每一个教学模块中都有“结对交流”、“教法研讨”、“作品评估”、“头脑风暴”等交流学习的机会。对于已经习惯了“听”的学习方法的老师们来讲，开始的确感到不适应，通过几天学习后，每一个参加学习的成员都成了“表现主义者”，争相发表自己的意见。在讨论交流中迸发出的智慧火花有许多是他们自己都预料不到的。在与别人的讨论交流中取长补短，彼此明晰了思路，完善了教学设计。接受培训的老师从一开始的不适应到全身心的投入学习，形成了非常快的转变过程，广大教师应用现代信息技术资源开展学习的积极性空前高涨，根本上改变了长期以来中小学教育“要我学”的现状，在整个学习活动中，他们成为信息加工的主体，有了展示自己才能的机会，现代媒体的运用使他们通过自己的创造性劳动，最大程度地事受到了成功的喜悦。学员在谈到学习体会时说：“我很累，但我的学生将会学得很轻松，值得!”“这是我参加过的最有价值的培训”。
3、继续教育的课程设计应当而且可以走整合之路。
单纯的教育理论、教育技术培训难于直接与教师学科教学融合，在教师培训中往往有隔靴挠痒之感。在英特尔项目中，并不直接讲授教育理论、教育技术，而在学习者思想上产生震撼，探索出了将信息技术应用于教学实践的一条途径。
“英特尔®未来教育”的根本目标在于如何把计算机信息技术与中小学学科教学有机地整合在一起。通过启发式、互动式等“大脑风暴”手段，使接受培训的教师通过学习，既熟练地掌握了计算机操作方法，又提高了信息技术在学科教学中的应用能力，实实在在地收到了成效。
新一轮基础教育课改革，突出强调信息技术与课程的整合，”英特尔未来教育”项目的宗旨和原则，完全符合基础教育课程改革的要求。学员的体会是：“技术是死的，只有把它很好的应用起来才能发现它的作用。”“没有大而空的理论阐述，更多的是实际的动手操作，学习基础要求低，适合各科教师。”“‘英特尔未来教育’中，将学科教学作为主线，充分考虑所涉及其他学科知识的学习，或借助其他学科达到对本学科知识的更深层次的把握。”
4、继续教育的方式方法要创新、要有超前性和示范性
目前，基础教育改革发展迅速，教师培训的方式方法在通论上必须与基础教育改革的要求相一致，在实践上具有超前性和示范性，才能得到广大教师的欢迎。在这方面，英特尔项目也是一个成功的范例。
基础教育改革的关键看教师的创新能力、创新意识、教育观念的改变、教学方式的转变。而“英特尔®未来教育”的理念、操作方式、教法研讨、合作方式，体现学生为主体、培养学生的能力等各方面的教学设计，都给了我们以很大的启示。如果我们结合实际深入研究，解剖麻雀，会对我国中小学教师继续教育模式创新有重大的益处。
5、成功的培训关健在培训者
英特尔项目对骨干教师和主讲教师（培训者）来说是全新的，通过评估，发现有些地区在培训中出现的问题，主要是骨干教师和主讲教师(培训者)对项目的理解不够所致。目前，基础教育新课程教师培训的处境也是这样，加强培训者培训应是当前新课程教师培训工作的重中之重。 【1】
更多关于“英特尔”未来教育主讲教师高级研修培训心得的文章 >>
到 栏目查看更多内容 >>
6、继续教育中应进一步强化“学习者也是培训者”的观念
英特尔项目在教师培训中强调“动手”学习，以学生为出发点，以开展研究性学习为目的。教师在学习中就考虑对学习成果的应用，感到更加解渴。
7、充分发挥网络在继续教育中的作用
“英特尔未来教育”网站在培训工作中起着很重要的作用，各地的项目管理人员、骨干教师、主讲教师、学科教师，都在借助“英特尔未来教育”网站进行管理、教学、学习，交流学习心得和教学实践。
由于“英特尔未来教育”注重网上学习和交流，教师学习后能够在校园网上进行相互学习，交流教学设计。“英特尔未来教育”网站在专家指导下，为教师学习提供支持，开通了一个校本培训的新渠道。在培训数量比较大的上海、北京、甘肃、浙江、淄博等地采用的培训方法基本上是校本培训，取得了良好的效果。学员的体会是：“英特尔未来教育给我们一种全新的理念，网络时代让我们拥有无限的空间。
8、建立有效的社会力量参与中小学教师继续教育的机制
英特尔公司作为一个国际性的大跨国公司，积极支持我国的中小学教师继续教育事业，为我们带来了一种全新的以信息技术为核心的培训模式。随著我国加入wto和学习型社会的建设。必将有更多的企业、文化机构等社会力量参与中小学教师继续教育工作。建立有效的社会力量参与中小学教师继续教育的机制，实施项目管理。政府发挥规划、指导、评估管理的作用，选择合适的业务机构组织实施，将社会机构的先进经验吸收到继续教育中来，并加以内化，必将促进中小学教师继续教育事业的发展。
“英特尔”未来教育培训课程是一次让人难忘的培训，虽然培训的过程紧张辛苦，但是带给我们的却是一种革命性的教育。我想：我的学习之路还很漫长，希望新的学习征程能塑造一个全新的发展的我。
愿学习与我们同在！ （2）
