时间：2022-06-12 11:18:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一上学期英语总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期，我适应新时期教学工作的要求，本学期在学校领导的领导下，我不仅圆满地完成了本学期的教学任务，还在业务水平上有了很大的提高．立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结如下：
1、热爱并忠诚于人民的教学事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度。
2、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
3、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上课英语课。
4、在教学上，坚持教学研究，共同讨论，同时，我经常向有经验的教师学习，并坚持听他们的样板课2周，从中学习他们的优点，克服自己的不足。
5、在课堂教学中，坚持启发式教学，坚持向45分钟要质量。以学生为主体，以训练为主线。教学过程重视知识与技能，学习过程和方法，情感态度与价值观，培养学生自主学习，合作学习，探究性学习的精神。
6、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常通过互联网搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
7、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
8、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，坚持采用分组探究式英语教学模式，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
在高一英语的教学中我取得了一定的成绩，但对个别学生的学习基础的提高做得还不到位，如何有效提高学生的学习效率一直是自己摸索的方向，需要进一步探索与实践。总之，在以后的教学工作中，我将不断总结经验，不断学习新的教学理念，力求提高自己的教学水平，以取得更好的成绩。
1. 教材方面
以苏州市高中所采用的英语教材为例，虽然目前均采用译林出版社出版的“牛津英语”教材（江苏版），结构上基本能达到统筹兼顾，但教材衔接还是有一些问题，主要体现在以下几个方面：
（1） 教材难度跨度大
初中阶段，课文内容相对简单，文章篇幅相对短小，所需学生掌握的语法知识也比较容易；而上了高中之后所学文章篇幅较长，课文结构相对复杂，语法难度跨越大。如定语从句，定语从句这一语法项目对于高中学生来说是重点，也是难点，很多学生还不懂什么是定语，对于他们来说要理解什么是定语从句就更加困难了。
（2） 教材重点有不同
听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，但初高中的学习重点有所不同。初中阶段的英语学习重点在听和说上，兼顾读和写；而高中阶段的英语学习更侧重在读和写上，兼顾听和说，同时更加注重阅读策略的培养，如高中教材的reading部分之后紧连着reading strategy， 要求学生在掌握知识的同时也要掌握一定的阅读技巧。
（3） 学习方式有差异
由于教材设置的重点不同，因此对学生的学习方式的要求也有所不同，初中阶段的学习方法主要是机械记忆加上简单的应用；而高中阶段则需要学生在记忆的同时加以理解和运用，学生需要通过对所学知识进行观察分析、总结归纳，在自我探究中解决问题。
2. 教师方面
教师们受到中考、高考压力的影响，考什么就讲什么，缺乏理解与沟通，因此产生了初高中英语教学脱节的现象，具体体现在以下几个方面：
（1） 初高中英语教师之间缺乏沟通理解
虽然每学期都有各级的学术交流活动，但几乎所有的教科研活动都是初中与初中之间、高中与高中之间的。相互不了解导致很多学生上了高中之后某些语法项目重复学习，而某些并不了解的语法内容却有可能因为高中英语教师自认为简单或不重要而一笔带过，从而使学生产生知识盲点。
（2） 初高中英语教师之间缺乏教法过渡
初中英语教师在课堂上主要采用汉语教学为主，用汉语来解释英文，训练方式也是采取“讲-练-讲”的教学方式；而高中教师在讲解课文时多半采取用英文解释英文的教学方式，很多学生很难适应这一新的教学模式。
3. 学生方面
除了以上两个原因之外，还有一个很重要的原因是来自于学生方面，具体体现在以下几个方面：
（1） 心理原因造成问题的产生
每个人到了一个新环境都需要一个适应过程，这一过程有生理上的也有心理上的。对于高一新生来说，心理上的“过渡期”相对于生理上的“过渡期”更为重要。由于高中英语教材难度的加大、教师教法的不同，很多同学会出现听课吃力的现象，但很多学生自尊心强，怕他人嘲笑，即便心中有疑问也不会轻易去问，久而久之对学习产生畏惧心理。
（2） 方法不当加速问题的堆积
很多学生在高一时没有打下良好的基础还安慰自己以后还有时间可以追赶，甚至有人认为只有高三才是高考能否取得优异成绩的关键阶段。这么想是错误的，因为高三主要以复习为主，基础知识主要集中在高一高二，要想在高考中取得优异成绩，高一上学期尤其重要，只有“时时清，段段清”才不会造成问题的堆积。
二、 教学建议
首先，教师们应该为学生准备一本过渡教材，但在选择时也要注意以下几个方面：
1. 过渡教材应配备有词汇学习
词汇是语言学习的基础，没有一定的词汇量是谈不到英语学习的，但词汇学习不能仅仅是孤立单词的背诵，因为机械记忆单词是最笨也是最容易过后就忘的方法。词汇学习要掌握一定的方法，总结规律。过渡教材中的词汇学习应带构词法并且附带配套练习，这样记忆单词才能事半功倍。
2. 过渡教材应配备有语法学习
虽然近年来高考试题中更侧重学生在语境中理解英语的能力，但要想对英语运用自如，语法学习不容小觑。难度应略高于初中所学，但也不宜面面俱到，以免让学生觉得枯燥乏味。语法学习一定要包括句法结构的学习，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，这样在以后讲到各种各样的从句时学生就能轻松上手。
3. 过渡教材应配有背诵内容
关键词： 初高中英语教学 衔接 对策
一、初高中英语教学衔接的必要性
由于初高中学生心理和生理的巨大差异，教材内容的不同，并且学生学习内容的巨大变化，如何正确引导学生做好初高中英语的有效衔接，准确找出学生的学习误区，并且帮助找到有效的对策，使他们快速适应高中的英语学习是非常必要的。笔者从事新课程两轮高中英语教材三年高一英语教学工作，感觉高一上学期英语教学应该强化初高中英语有效的衔接，这对培养学生高中英语学习浓厚的兴趣是很有必要的。
教师要讲明教法，指导学法。初中教学采取“听说领先、读写跟上”的方法，但高中的教学任务和要求有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以教师应采用听说领先、读写为主的教学方法，即在时间上读写课优先，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。对高一新生，应该明确地提出一些教学要求。如每篇课文必须读熟，背诵其中的重点句型、重要段落，让学生养成读的习惯。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷。”在给学生讲明教法之后，还要指引学法，指导学生学会如何学习。要让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学。
1.学习习惯的指导
（1）勤预习。预习对于理解新课内容和实现师生在课堂上的默契是很重要的。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才会有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程――这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程。所以应要求学生在学新课前进行预习。预习主要是记忆单词、浏览课文和了解要学的语法。
（2）及时复结。教会学生对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便对症下药。这样学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。
（3）大声朗读。英语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的，而我们学英语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆。因此在英语晨读的时候要求学生开口读，养成朗读的习惯。
（4）坚持写日记。写日记，贵在平时坚持，没有捷径可走。一开始务必让学生养成动笔的习惯，有话则长，无话则短，有时间多写，没时间少写。但随着词汇的增加，应鼓励学生朝着使用高级词汇、复杂句子结构和多使用关联词语的方向前行。这样做对以后的写作很有好处，才能在高考中取得理想的作文成绩。
2.听课方法的指导
课堂45分钟是学好英语的关键，45分钟内提高听课效率更是重中之重，应该指导学生学会听课，抓住课堂重点、要点，认真思考难点，不错过一个知识点，不放过一个锻炼的机会。
3.课外学习方法的指导
学好英语，课堂的45分钟毕竟是有限的，课内外的学习应该是相辅相成的。因此要创造条件让学生说英语，提供材料让学生多读英语，布置任务让学生多写英语。
4.记忆方法的指导
记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师应教会学生运用各个感觉器官，从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。
二、初高中英语教学衔接误区对策
笔者根据自己的教学实践，结合高中一年级新生学习英语中所出现的误区，根据对学生的有效指导，总结出下列误区及对策。
误区一：畏难心理，缺乏自信。
思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定命运。具有畏难效率的学生抱怨英语难学，经常发出：“我天生就不是学英语的料。”“我身上根本没长学英语的细胞。”“学习英语难，难于上青天”的感叹。他们在这种畏难心理的支配下，感到学习无从下手，整日无所事事，很难静下心来学习英语。
对策：克服畏难心理，培养学生的自信。
帮助学生克服畏难心理，使他们从畏难思想误区走出来，采取有效措施，培养他们的自信是消除畏难心理的良策。笔者认为，自信是学生学好英语的源泉。一分自信一分成功，十分自信十分成功，培养学生强烈的自信心，保护学生学习英语的自信心非常重要。
学生建立自信的基本方法有：（1）要有不断取得成功的信心；（2）要不断想象成功、有积极向上的心态；（3）对已取得成功领域的心得体会进行技术处理，移植到尚未成功中去。
误区二：依赖老师，缺乏自主学习。
初中英语重视学生的模仿，英语单词少，内容浅显，知识没有拓展，学生在老师的带领下学好英语，并且取得好成绩。但是高中英语学习发生很多变化，老师不再领读单词、短语、句子、课文，而且单词越来越多，内容愈来愈多，英语知识面拓宽，综合能力要求愈来愈高。过于依赖老师的学生总是感到老师没有讲什么，自己也学不到什么，走入不能适应高中英语教法和学习方法的误区。
对策：克服依赖心理，培养自主学习能力。
高中新课标倡导学生自主学习。自主学习就是主动学习，教师要引导学生克服依赖老师的心理，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，鼓励学生勤动手、动口、动脑，让他们在课堂上彼此互动，使他们从受他人支配的学习方式中解放出来，从而越来越想学，充分调动学习的积极性和主动性，提高学习兴趣和学习效率，从而提高学习成绩。
误区三：重视死记硬背，缺乏活学活用。
背诵是学好英语的重要方法之一。但高一有些学生一味地死记硬背某些单词、短语、句子，而缺乏对他们的理解，特别是活学活用。他们经常埋怨说：“我整日背诵单词和句子为什么我的英语成绩还是一塌糊涂呢？”学习英语的目的是运用，但是，有一些学生误入单纯死记硬背的误区，一旦发生小小的变化就不能灵活运用。
关键词：高中英语；有效利用；课前五分钟
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0035
“课前五分钟”是指上本节课内容前的五分钟，而不是指上课铃响之前的五分钟。利用课前五分钟是指在这五分钟内对学生进行听说能力的有序训练，使之与阅读、写作结合在一起。课前五分钟这一教学环节的设计，旨在为学生提供一个轻松和谐的环境，激励每一位学生主动参与到活动中来，培养学生的综合英语能力，提高学生的综合英语素质。课前五分钟虽然时间不长，但如果能充分利用，形式可以很丰富，内容也可以很精彩。
一、多样化的课前五分钟
在培养学生的英语说话能力的初期，笔者认为教师在设计课前五分钟的内容时，不要拘泥于形式，要想方设法让学生保持初学英语时的好奇心、新鲜感。教师要鼓励学生大胆说，只要学生肯说就好，关键在于培养学生用英语说话的兴趣。为此，笔者进行了一些探索，课前五分钟free talk训练可以采用各种有趣的形式，让学生自由选择。比如：
1. 唱英文歌曲。让音乐基础比较好的学生演唱他们喜欢的英文歌曲，比如Because of you， Rolling in the deep，Cry on my shoulder等，并要求其余学生听完后唱出其中的英文歌词。
2. 复述课文或与进行课文内容相关的表演。让学生们分角色朗读、背诵以及情景表演。给笔者留下深刻印象的一次是学生表演的牛津译林版模块一中的英语短剧Home Alone。那次表演很成功，此后参加表演的学生学英语的劲头明显更足了。
3. 即兴会话。给学生提供他们熟悉的各种话题，让学生抽题，准备三分钟后即兴发言两分钟。如：My favourite teacher， An unforgettable experience， Diet and health等。学生经历了刚开始的紧张到后来的明显适应，他们还在即兴会话中提到了比较欣赏笔者的英语课和教学方法，让笔者觉得自己的付出得到了回报。
4. 英语传话与简易绕口令。两者都能反映学生的理解能力强弱以及英语发音的正确与否。如：A snow-white swan swiftly to catch a slowly-swimming snake in a lake. Bill's big brother is building a beautiful building between two big brick blocks. Peter Piper picked a peck of pickled pepper prepared by his parents and put them in a big paper plate. 通过实践，笔者认为学生比较欢迎这种类似游戏的设计方式。
5. 探讨热点话题。这是第二阶段的深化和提高，所谓热点话题，是指在社会上影响比较大而大家非常关心的话题。比如南京青奥会的举办、自然灾害、食品安全事件等，也可以是电视新闻栏目，当然也可以向学生征集他们关心的话题。探讨之前，教师或同学讲述事情的基本事实，或者先让学生观看视频，然后请学生就听到或看到的谈谈自己的看法和观点。这一阶段主要是为了拓宽学生视野，开阔学生眼界，并且从这些事情中进行分析和思考，学会提出观点，从而培养学生社会责任感和集体主义精神。
二、有层次的课前五分钟
课前五分钟的设计是有层次性的。笔者所教的两个班级，一个是重点班，一个是普通班，两个班的学生水平不一样，在英语口语表达中存在为难情绪，英语表达能力也具有差异性。因此，在设计课前五分钟free talk这一环节时，笔者注重了层次性。在高一上学期，重点班的free talk以短文为主，篇幅控制在100词以内，内容与模块一、模块二各单元话题相同；普通班则以句子为主，两到三个句子，句子是模块一、模块二课文中的重点句型。两个班的要求也具有差别：重点班的短文可以脱稿，也可以参考稿子，提一个问题并要求学生回答；普通班则要求正确听写出该句子，并要求会背诵。两个班的学生按照自己的学号逐个轮流进行。到了高一下学期，在经过一学期的训练的基础上，笔者改变了设计要求。两个班课前五分钟free talk的要求基本一致：脱稿演讲；自选话题；分组进行，每组4-6名成员，各选一名组长负责本组的课前五分钟free talk。每组都要对别组的成员进行考核。（要求与考核见下）
1. 4人/组或6人/组，各组自行确定话题，词数120-150。设置问题：2个。
2. 负责free talk的同学事先给出问题。其余各组的成员对该同学进行评价并打分。
3. 一轮过后进行汇总，并对各组作总体考核。得分高的组胜出并获奖励。
Assessment（评价）： （共10分） Speaker
Marks
（1）演讲时脱稿 （2分）
（2）篇幅长短适当 （2分）
（3）语音语调清晰悦耳 （2分）
（4）适中 （2分）
（5）问题设置有意义 （2分）
该设计有助于检测学生听讲的专注程度和听力水平。最后，笔者作简单评述，导入新课。这种生生互动、师生互动、人人参与的课堂活动，营造出良好的英语学习氛围，也激发了学生的学习兴趣。随着活动的继续进行，学生的认知能力和口语表达能力不断提高，由于学生对任务明确，对活动充满兴趣，他们的主观能动性和个人才能得以极大地发挥。学生期待每节课的五分钟free talk，这也成为笔者英语课堂教学的一大亮点。
三、能力提升的课前五分钟
1. 自主学习能力得到提高
新课程标准要求学生要“学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野。”学生在准备课前五分钟free talk时，面对如此多的学习资源，必须要学会自行筛选，并且要加以整理，最终呈现一份发言稿。学生这方面能力得到了培养，势必为其以后的发展奠定基础。
2. 阅读、写作能得到提高
为了准备话题，学生必须要广泛阅读各类英语材料，精心选择。笔者所在班级征订的《21世纪英文报》、《疯狂英语》以及一些知名的英语网站成了学生的首选。这样，学生的阅读能力也有所促进。在广泛阅读的基础上，为了更好地演讲，学生有时必须对所选文章进行改写，甚至自己得编写演讲稿并且设置相关题目。这一过程，无疑加强了学生的写作训练，有助于学生写作能力的提高。所以，课前五分钟free talk起到了“一举三得”的作用。
3. 口语表达能力得到提高
英语教师最怕的就是学生们默不作声。课前五分钟free talk可以培养学生课前发言的习惯，锻炼学生的胆量和口语表达能力。通过长期的实践，学生的自信心得到加强，在公共场合发言能做到吐词清晰和基本流利，同时也注意到自己的语气、语调、语速、节奏和声音变化等。
4. 背诵记忆能力得到提高
要说得好，就必须认真准备；要评得好，就必须认真倾听。在高一下学期，笔者要求学生脱稿演讲，增加了难度。这就迫使学生不得不强化背诵记忆能力，不知不觉中，学生的背诵能力在逐步提高，而且也能将课文中的精彩段落背熟悉。
5. 合作学习能力得到提高
新课程标准特别强调要培养学生合作学习的能力。课前五分钟free talk恰恰为该要求提供了机会。在该设计的后期，笔者将学生分组进行free talk。学生为了更好地呈现自己选择的话题，必须要通过自己小组组员的合作才能完成，而且最后的评价也是按组别进行的。有的小组为了更清楚地呈现自然灾害的破坏性，一个组员准备稿件，其余组员得收集准备各类相关图片，通过电脑用Powerpoint进行呈现。他们的演讲内容呈现则更直观，更具震撼力。另外，一个人的阅读面极其有限，―个人的精力也是极其有限，但在课前的发言中，学生把各自所知道的知识讲述出来让大家听，使同学在较短的时间里获得更多的信息，增加了许多知识，无疑这也应是一种合作学习的过程。
最后，笔者觉得必须强调学生进行检验的重要性，这是非常重要的一个环节。虽然对学生每天的发言都有及时的评价，或表扬或指出不足，但是进行检验仍然是非常必要的。这可以进一步激发学生的兴趣，引起学生的重视，也可以使学生有―种成就感。在每个训练阶段结束后，依次举行一次班级讲演比赛和辩论赛；也可以参考一轮过后，考核表所显示的每组学生的最终得分。这样设计的课前五分钟free talk英语活动不但改变了学生学习英语的不良习惯，激发了他们的学习兴趣，而且让学生觉得学有所用，在整个英语学习和学校生活中，有着不可忽视的作用和意义。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲[S].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：初高中英语衔接问题应对策略
一、问题的提出
随着社会的发展，学习掌握作为国际语言——英语的重要性日益突出。基础教育阶段英语的教学是为了培养学生运用语言的技能。英语教学过程是一个有机的整体，教学中既要考虑到它的全面性，也要考虑到它的阶段性和各阶段的衔接性，使各个阶段自然过渡、合理衔接（田悦灵，2007）。本文所涉及的农村初高中英语衔接是指学生升入高中阶段后，在适应高中英语学习的过程中存在的衔接问题。要做好农村初高中英语的衔接，教师要发挥主导作用，认真分析农村初高中的学生、教材、教学目的及要求、教学方法的异同点等，从而寻求良好的衔接途径与方法。根据课题要求提出两个问题：1.农村初高中英语的衔接中存在的问题；2.针对衔接问题的应对策略。本课题的研究既为学生的顺利自然过渡提供良好的帮助，也对各位高中教师在今后的教学中提供一定的依据，具有极大的研究意义和价值。
二、农村初高中英语的衔接中存在的问题
本县的高中生，百分之九十的学生来自农村，大多数在小学没有接触过英语（小学阶段没有师资条件开设英语课程），即使在初中的学习阶段，一些偏远山区的孩子也没有受到正规的英语教育，所以很多学生在进入高中后总感觉学习找不到方向。具体问题与原因如下：
1.初高中英语教材的跨度大
由课标要求不同而产生的内容难度上的差异。比较《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》五级和《普通高中英语课程标准（实验稿）》六级要求，不难发现各维度上语言要求的提高。以词汇为例，初中阶段要求掌握约1500生词，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到2400-2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来，仅高一上学期就集中学习被动语态、直接引语、间接引语、定语从句等。课本设计内容更加丰富，听、说、读、写四个方面的教材设计，不仅要满足学生知识的需求，还要满足学生能力、文化价值和情感态度的需求。教材中阅读材料的难度极大地增强，课文篇幅长，生词多，句子更为复杂。所以，学生一时难以适应。
2.缺乏语言习得的环境
有研究表明，人类母语保护系统形成得越完善，接受外语的外在阻力就越大。相反，人类母语保护系统形成得越不完善，接受外语的能力就越强（范谊，2002）。随着年龄的增长、逻辑思维的发展和母语知识水平的提高，学习者学习外语的困难也就越大，他们的习惯思维较为固定，学习语言的可塑性方面不如幼时的效果好。再者，汉语和英语分属于不同的语系，前者属于汉藏语系，其语法关系通过虚词、词序等手段来表示；而英语属于印欧语系，是综合型、分析型发展的语言，其语法意义如格、数、时等主要通过词本身的形态变化来表示。所以对于中国的英语学习者来说，在已经内化的知识体系中接受一种新的语言过程中遇到的困难是较多的。有效的语言习得就得在母语环境中发生（束定芳，2002）。本研究的受试大都来自农村，基础本来就薄弱，也没有这门学科语言习得的良好环境，在听、说、读、写的训练上，仅停留在“应试”水平上，所有的教学都是为高考服务的。从抽样调查的结果看，升入普通高中的学生对初中所学英语的掌握不足60℅，其他的英语能力也较差。
2012农村初高中英语教学衔接探索第11期3.初高中英语教学中的侧重点差异大
《课程标准》对高中英语教学提出明确的目标，即培养学生综合语言运用的能力。根据访谈结果，教师在教学过程中，熟悉《课程标准》提出的要求，了解教学要求，从听、说、读、写各个环节的讲授和设计上，都以培养学生运用英语的能力为主。而初中的英语教学只是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，为最初的交际能力打下基础，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的习惯。初高中英语教学的侧重点的不同，给初高中英语的衔接带来很大难度，尤其是农村的孩子，本来基础就薄弱，很难在短时间之内做到知识向能力的转化。
4.学生存在严重的两极分化
刚升入高中的学生来源地不同，他们的学习方法、学习习惯、对知识的掌握程度都不同，造成部分学生容易掉队，最终形成两极分化的趋势。在相对落后的农村，班级学生的两级分化趋势严峻。在笔者所在的学校，90℅的学生来自农村，大多数都来自贫困村。学生在小学阶段，由于教师资源的缺乏，英语课程无法实施，即便有的学校开设英语课，也是有名无实，学生学不到东西，造成学生在初一才开始真正接触英语，相比条件稍好的郊区和城区，他们在英语学习中已拉开了距离。至高中学段，有的学生已经形成基本的英语表达和思维的能力，但很有一部分学生的英语还处在茫然、空白的状态。
5.初高中学生的心理特征、认知能力的差异
学生从初中生向高中生进行角色转换，这一时期，他们的心理、生理的转折较大。初中阶段教材的容量小，内容简单易学，课堂操练机会较多，学生感觉边玩边学就可以掌握到知识。而且此时期，学生的年龄小，自我表现的意识较强，他们有好奇、好动、好玩、好模仿的特点，教学中应用游戏很容易激发学生的学习兴趣。随着年龄的增长，学生表现出一种自我克制的状态，同时由于高中教材难度大、教学内容丰富，教师的教学方法和要求也和初中大不一样，学生一时难以适应，出现畏惧情绪。
教师要了解这个过程中学生的心理特征和个性特征，以学生的发展为宗旨，有计划、有目的地引导学生，采取切实可行的办法，帮助他们从心理上、学业上顺利过渡。
三、针对衔接问题的应对策略
1.摸清学生的真实情况
在课题研究的过程中，选取了本校800名学生作为受试对象，先对刚毕业的初中生做了问卷调查，一年后再对其进行问卷调查。经过两次问卷的数据对比分析，得出以下结果。
学生在初中阶段和高中阶段对知识与学习方法的掌握不尽相同，学生的学习习惯与态度也有所差异，学生在英语学习中存在的问题都有所不同。教师要准确定位学生，了解学生在初高中英语学习中存在的问题，才能为衔接的顺利进行服务。
2.教师对教材的掌握
外语教材是外语教学的重要组成部分，同时也是传递文化知识的重要媒介。在资源相对缺乏的农村，教师要利用好教材，在教学过程中，要分析教材，宏观地把握教材，使其更好地为学生服务。现行的人教版高中英语教材涉及到听、说、读、写各个方面的任务，由于农村特殊的环境，教师在使用教材时，应适当删减以符合学生的学情。在听力训练环节，农村的学生很难完成任务，教师可以利用网络资源改编、删减，可以先从简单的听力训练开始，循序渐进。在口语训练环节，教师可以根据课文所给话题，给出简单的提示，如有用的词汇和句式以帮助学生连贯地表达，增强学生的信心。学生如果对课文口语表达的话题不熟悉，教师应当及时引导或换个学生熟悉的话题，让学生感兴趣且有话可说，以达到提高学生口语的目的。在阅读方面，通过教材所给的阅读内容，培养学生掌握阅读的方法和技巧。高一课文涉及的题材和体裁广泛，信息量大，知识性强，尤其是注重对英语国家的文化背景和社会风俗的介绍。在写作训练环节，每个单元都设计了写作的训练，不同题材和体裁，教师可以运用任务型教学法和过程写作法来提高学生的写作水平。
为了更好的做好农村初高中英语的衔接，本校教师开发课外拓展教材，《人教版新版高中英语教材》配套的校本教材《高考英语语法巧攻略》，以及《中西方文化比较鉴赏》。
3.教师注重教学方法
教师是教学的导航者、风向标，在教学过程中起主导的作用。在教学过程中，教师应该做到以下几点：第一，有目的地为学生查漏补缺。教师要摸清学生底子，对学生的基础知识进行扎实地查漏补缺，在上新课的过程中复习初中知识，尤其是语音、语法方面。第二，教师应正确把握教学起点和课堂容量。初高中英语教材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进” 的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件（王莉莉，2008）。第三，培养学生良好的英语习惯。可以让刚入高中的学生制定学习计划；做到课前的预习，课后的复习；做好课堂笔记；教会运用学过的知识。第四，教师要充分利用课堂，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师要帮助高一年级的新生尽快适应高中英语课堂的教学模式，找准课堂的切入点，以学生活动为中心，创设情境，活化教材与课堂。让每位学生都积极参与，通过活动感染学生，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，这既激发了学生学习的兴趣，也达到了学习的效果（Jeremy Harmer，2000）。
4.教师注重提升自身素质和教学技能
教师要不断地加强学习，提升自身素质，加强自己的教学技能。教师不但要熟悉自己所教学段的教学大纲和课程，也要吃透初中学段的教学目标和特征。针对农村的教师，要了解农村初中英语教学的具体实施情况。教师要加强自身专业理论的发展，学习新的适合自己学生特征的教学方法，并运用于课堂。教师要借助于行动研究，对班上的学生和在教学过程中遇见的问题做个案研究，以帮助、促进教学，做一名反思性教学实践者（张德萍，2011）。他山之石，可以攻玉，教师要善于总结自己的教学经验，并学习借鉴他人优秀的教学方法。
四、结语
对于刚结束初三、进入高一的新生来说，高一学期是外语学习的重要转折期。教师要做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短时间内适应高中英语学习，顺利完成从初中到高中的过渡，实现高中教学的目标。如何更好地进行农村初高中英语教学衔接是一个值得大家关注的话题。由于本课题组的专业理论和教育研究有限，在如何更好地进行农村初高中英语教学衔接的研究中存在很多不足，教师们会继续学习并积累经验，为后续的研究做准备。
参考文献
1.Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Rearch Press，2000.
2.Van Ells， T.（Ed.） Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Language [ M].London； Edward Arnold.1984.298-311.
3.陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
4.程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.4.
5.范谊.英语学习方法指津[M].上海外语教育出版社，2002.
6.束定芳，庄智象.现代外语教学理论与实践的方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
7.田悦灵.浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2007.
8.王莉莉.中国校外教育[J].学科教育，2008.
9.王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
一、学情分析
此节课(《牛津高中英语教材》第一模块第一单元的第一课)的授课对象为普通高中一年级新生。他们来自不同的学校不同的班级,有着不同的教育背景。而且他们对高中阶段的英语学习有着不同的心理期待,英语基础较好的学生可能跃跃欲试,基础薄弱的学生可能充满了畏惧,富有好奇心的学生则充满了期待。师生间、学生间仍存在陌生感。分析了这些现状之后,我在进行教学设计时依据新课标的要求,面向全体学生,综合学生的实情和教材的内容,创造性地设计了一些师生间、学生间的互动活动。并且根据第一堂课教学的实际情况,增加了一些教材以外的课堂教学内容,使这些内容能与学生以往的知识和学习、现实生活相联系,以便师生之间产生共鸣,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。
二、教情分析
授课使用的教材是《牛津高中英语》,这是一套全新的教材,体现了2003年教育部颁布的《新课标》外语教育教学的新理念,课程设计的新思路和新目标,给英语教学带来了一场革命。教材编写指导思想指出:“关注学生情感,提高跨文化意识。学生可通过中外文化的学习和比较,拓展国际视野,进一步了解中国文化,提高跨文化意识和跨文化交际能力。”而此单元正是围绕中、英校园生活的对比展开,非常恰当地体现了这一指导思想。
这节课是高中英语教材第一模块第一单元的第一课时,因此,我觉得这节课至关重要。英语中有这样的一句谚语:“Well begun is half done.(良好的开始是成功的一半。)”作为本单元的导入课,这节课的作用自然也就不容忽视了。它能够激活学生与本单元话题相关的已有知识,有效地引起学生对话题的兴趣,从而为下一步的学习做热身准备。更能够培养学生对高中阶段英语学习的兴趣,调动学生积极主动学习英语的自觉性,能够实现师生情感之间的快速适应、了解和接纳,为学生今后的英语学习创造一个良好的开端。
三、教学目的
1.引导学生对中西文化尤其是校园文化差异的理解和尊重,不能片面地认为英国学校学习任务比中国轻,则英国的高中教学比中国的优秀。渗透本土文化意识的培养,正确引导学生对本土文化的理解和尊重,“增强爱国主义精神”。
2.通过对dream school(梦想中学校)的讨论,引发学生对中国教育现状的思考,总结出中国基础教育的优胜与劣势,增强民族使命感。
3.学生能够通过图片观察到英国校园生活的特色,并且围绕中英校园文化的不同点展开讨论,提高英语口语能力。
4.通过一些课堂活动中使师生间、生生间建立起感情,培养默契。
四、教学重点、难点
1.把每位学生带入课堂,使其充分参与本课话题的讨论,提高英语口语表达能力。
2.如何在课堂教学中渗透本土文化意识的培养,达到“随风潜入夜,润物细无声”的教学效果。
五、主要教学活动的设计与分析
1.Lead-in导入。
在这节课的导入部分设计师生间和生生间的自我介绍。在开始上课时,教师先准备好一份反映他生命中重要信息的时间表,如:生日、第一次离开家乡等,然后将表格展示给学生,向他们解释表格中的内容:接着将学生分为四人一个小组,每人都准备一份自己的时间表,至少列出五件以上重要的事情在组内进行解释(叶文红,2008)。利用信息差做这个“时间表”的游戏来进行教师与学生的相互介绍,能轻而易举地增加师生之间的感情,非常迅速地增进师生间、生生间的了解。
2.中英校园生活的讨论与信息分享。
引导学生观察教材中的四幅图:风景优美的校园、整齐的储物柜、生动活泼的课堂活动及与老师亲切的交谈。图片提供的这些内涵极大地激发了学生对本课话题的兴趣,教师给予学生充足的时间,让他们联系自己熟悉的亲身经历的中国校园参与话题的讨论。可以用表格形式进行讨论后信息的反馈和分享,鼓励学生尽可能地说出他们的所知所想。
3.本土文化意识的渗透及培养。
(1)将以下两则新闻用投影仪展示给学生
中新网6月26日电,据美国《世界日报》报道,美国洛杉矶巴沙迪那小区学院(PCC)华裔学生再次夺得全美小区学院数学竞赛(AMATYC)全美数学竞赛冠军,令美国教育界开始反思中国基础教育的优势。来自上海的女学生沈东瑛表示,中国的教育方式是她在理科发展良好的原因。到美国在巴沙迪那小区学院上两年学之后,沈东瑛比较中美的教育方式,感觉中国的教育是助她在数学上成功的关键。她认为,中国的教育有助于她对数学基础、计算及概念的理解打下扎实基础。
崔振华(ZhenhuaCui)在此次获得比赛最高成绩,获得三千元奖学金。他对《洛杉矶时报》记者说,在中国的数学竞赛中,题目更难些。
经过中英校园生活的讨论,学生中弥漫着外国学校比中国强,外国学生学习比中国轻松,外国教育比中国教育优质的情绪,有的学生甚至抱怨自己没有出生在国外,以享受到这样的教育。针对这种现象,英语教师不能放任自流,任其发展,应抓住这个契机,引导学生对本土文化的理解和尊重。以上两则新闻的展示意在向学生表明中国基础教育的优势,渗透本土文化意识的培养。
(2)让学生进行dream school的构想
将学生分成四人进行dream school的讨论和构想,尽力让每个学生都有机会说出他心中理想学校的蓝图。在对每组进行巡视时,发现经过以上新闻的熏陶,在学生构思的过程中,能够客观地认识本土校园文化及英国校园文化的优势和劣势,那种抱怨中国学校教育的消极情绪已经荡然无存,更没出现“崇洋”一边倒的观点。学生在对dream school的进行描述时,能够试图在中西方教育中寻找理想的平衡。
六、教后反思
1.学习英语,了解说英语国家的文化风俗,并不是为了全盘否定本土文化。通过这节课的构思与设计,我想让学生知道每种文化都有自身的不足和优势,这包括我们的本土文化,也包括西方文化。帮助学生树立文化观念意识的辩证思想,在今后的学习生活中能形成自己对世界民族文化的认识,而不是“人云亦云”。这堂课的设计达到了《新课标》对高中英语文化意识提出的总目标,即进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
2.笔者认为,在新课标的理念下,教师应当巧用教材教,而不是像过去那样“教教材”,教师只是对教材的文本进行忠实的解读,而应该以教材为手段、为工具,达到新课标规定的教学总目标,因而教师应拓宽自己的知识面,提高自身的素质,对教材内容进行创造性的拓展和补充。并且通过课堂活动的设计努力给学生创设一个民主和谐的氛围,给学生自我展示的舞台,让学生在探索和体会中形成自己的知识框架体系和“健全的情感、态度、价值观”,从而体验到自信与成功的乐趣,更能激发学生的学习热情和参与课堂教学活动的热情,达到教与学的良性循环。
3.课堂教学中在对学生进行本土文化意识的渗透和培养时,“度”的把握和课堂教学活动的设计十分重要。教师应该警惕将课堂演变成自身文化价值观的灌输和说教,更不应该回到大肆批判西方文化的老路上去,应精心设计课堂教学活动,“悄无声息”地帮助学生建构宽容的、客观的、公正的文化价值观。
参考文献:
[1]江苏省中小学教学研究室.课程标准教学要求.江苏教育出版社,2007.
[2]李学书,王亚歌.体验:高中生英语文化意识培养的有效途径[J].中学外语教与学,2008,(9).
