时间：2022-11-12 17:50:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语知识总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学英语 语法 新授策略
在小学英语教学过程中，语法知识与其它知识相比较为枯燥、抽象，学习起来难度较大，与小学生以形象思维为主、活泼好玩的心理特点和年龄特征相悖，这就教师找到两者的有机结合点，开展语法教学。在学习英语知识时，语法是英语语言表达形式和写作方式的内部规则，是掌握和运用英语知识的基础，提升语法教学质量十分关键。
一、小学英语语法教学中需遵循的原则
第一，隐性原则，在小学英语教学中运用隐性原则，指的是在具体的教学实践中避免直接讲解英语语法规则，主要通过情境模式让小学生体验英语知识，通过对英语语言的直接交际、运用总结和归纳语法规则，比较适合小学生对英语语法知识的学习与掌握。第二，意义先行原则，小学生在学习英语知识时，注意力往往集中于句子的意义，很少观察句子的结构形式与表达方式，而且在特殊的语境中有利于知识的学习与掌握。所以，在小学英语语法教学中，教师应该为学生营造一定的语境，让他们理解句子的含义之后在学习语法知识。第三，适量原则，指的是小学英语教师在讲解语法知识时要适量，不要讲解过多的内容，解释清楚即可，如果讲解过多，不仅费时费力，而且容易导致弄巧成拙，导致小学生一时间难以接受和消化，反而不利于英语语法知识的学习和理解。
二、小学英语语法教学的具体新授策略
1.英语语法与汉语语法相结合。汉语作为我们的母语，小学生也具有一定的汉语语法基础，而在英语语法中，一些特殊的句式与汉语表达顺序完全一样。所以，在小学英语语法教学中，针对英语词序教学，教师可以借助学生较为熟悉的汉语表达方式进行讲解，以此降低学习难度，有利于小学生理解和接受英语语法知识。例如，英语“I want to eat some beef”，与汉语“我想吃一些牛肉”的词序方式相同；英语“What are you doing”，与汉语“你正在做什么”的语序正好颠倒。由此可见，英语中的陈述句与汉语句序类同，而疑问句则的疑问词在最前面，动词be或助动词do需要在主语之前。通过英语与汉语两种语言对比，不仅可以激发小学生学习英语语法知识的兴趣，还能够轻松掌握单词顺序，从而提升学习效果。
2.利用直观教具开展语法教学。在小学教育阶段，学生以形象思维为主，在英语知识学习过程中，对于较为抽象的语法知识往往难以理解。此时，小学英语教师可以利用直观教具或实物开展语法教学，这些素材具有直观形象、生动活泼的特点，不仅符合小学生的学习需求，还可以有效消除英语语法教学的单一性与枯燥性。对于小学生来说，教师运用直观教具教学法，能够有效激发其学习英语语法知识的兴趣，提升学习注意力，还能够提升课堂教学效果，达到事半功倍的学习效果，同时，这也是小学生比较喜欢的教学方式之一。例如，在进行《I can play basketball》教学时，主要讲解“can”这一情态动词的用法，后面需要跟动词原形，教师可以充分利用互联网资源，搜集一些姚明打篮球的图片，让小学生观看到“can”的具体用法，不仅可以体会到语法知识的学习乐趣，而且记忆更加深刻，掌握的更加牢固。
3.使英语语法教学具有趣味性。由于英语语法知识较为枯燥，缺乏趣味性，为提升教学效率，小学英语教师可以归纳和总结语法知识，从而语境入手，并不直接讲解语法规则和语法概念，促使小学英语语法教学具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣与动力。教师在讲解语法知识之前，可以先给小学生准备一些含有语法知识的英语材料，让他们在学习这些英语材料的同时，感悟这些语法现象，并引导学生从中总结和归纳英语语法规则。同时，教师在英语语法教学的关键处进行有效点拨，引导小学生观察、概括和归纳英语语言特点，起到画龙点睛的作用。例如，教师可以把一些英语语法知识融入到故事中，通过给小学生讲述故事进行语法教学，以故事增添语法教学的趣味性，吸引学生的注意力，让他们在听故事的过程中，学习语法知识，并且归纳总结出语法知识，从而提升学习效率。
三、总结
综上所述，针对小学英语语法教学，教师应该充分认识到语法教学的重要性，降低语法知识的理解难度，激发小学生的学习兴趣，促使他们能够积极主动参与到学习活动中，从而逐步提升小学生的英语水平与英语素养。
参考文献：
[1]霍凤云.小学英语语法教学的思考[J].读与写（教育教学刊）， 2015，07：233.
【关键词】小学英语 教研员 经验 分析
在新课标下，小学英语教学的各个方面，比如，教学方法、教材、师资，都无法顺应时展的客观要求，是我国走上素质教育道路的绊脚石。为了改善小学英语教学的现状，各个地区的教育研究部门、小学英语教育者纷纷投入到对应的研究中，在借鉴国外先进教学经验的同时，以先进教育理念为核心，不断指引我国小学英语教学改革，不断引入创新机制，完善已有的教学模式，极大地提高了小学英语教学的效率。可见，站在客观的角度，做好小学英语教研员的一些经验与心得予以探讨具有一定的实践意义。
一、小学英语教学目标
在新课标中，小学英语教学已被提出了新的要求。第一、兴趣培养、认识能力提高方面的统一。在小学英语课程标准中，培养兴趣已成为首要前提。在培养学生学习英语兴趣的基础上，以小学生个体特征为基础，来提高他们的认识能力。随着年级逐渐递增，不断增加认识活动的比重，充分发挥学生学习英语的潜能。第二、以英语课为基础，培养学生对应的学习能力。在培养拼读能力的时候，要正确认识音标教学，不能排斥小学生利用学习汉语拼音的经验学习英语。培养小学生的英语书写能力可以提高记忆词语的能力，还利于逻辑训练，进行适当的美式教育。培养学生的语境记忆能力，可以使学生不仅仅是借助几个单词，而是对说英语国家不同文化、风土人情的学习，能够在对应的语境中更好地理解说话者所表达的含义。当然，还有一些其它方面的要求，比如，在小学阶段的英语学习中，必须掌握700个单词，并能够灵活应用。
二、做好小学英语教研员的经验与心得
在小学英语教学改革中，教研员发挥着不可替代的作用，是小学英语教学得以完善的核心力量。就小学英语教研员来说，需要提高学生各方面的能力，比如，语言知识应用的能力，英语口头表达的能力，为更深层次的学习埋下伏笔。想要做好小学英语教研员，需要做好对应的教研工作。
1.以课堂口语对话为基础，提高小学英语教研效果。从某种意义上说，英语属于一门特殊的语言课程。在英语教学中，学生不仅要能写英文，还要学会怎样用英语来表达，把所学的理论知识灵活应用到实践中。相应地，在小学英语课堂教学中，学生需要积极融入到课堂情景对话中，进行互动对话练习，不断提高灵活应用语言的能力。这样可以通过学生之间、师生之间的口语对话练习，不断提高学生英语听、说方面的能力。同时，还能提高学生学习英语的兴趣，拥有更多单独用英语表达的机会。具体来说，在课前、课后，学生都需要为对应的课堂口语对话练习做各方面的准备。在英语课堂上，学生以口语对话练习为基础，来表达自己的见解，全身心投入到课堂教学中。就应用情况来说，这是一种不错的学习方法。但在课堂口语对话情景练习中，需要对这些方面引起注意。首先，在口语对话练习中，要充分展现学生在教学中的主体地位，教师只需要起到辅的作用。在口语对话内容选择方面，一定要充分展现英语课文的主题思想。其次，在口语对话练习中，教师要对学生提出对应得到要求。学生不仅要做到发音清楚，语言的表达也要符合语法规则。换句话说，英语对话练习在帮助学生张嘴说英语的同时，也要能够使学生的英语表达更加规范化，能够用所学的知识去解决实际问题。最后，在运用口语练习的时候，不能转移课堂教学的重心。以此，避免对课本知识体系没有足够的认识，降低英语课堂教学的质量。
2.采用多媒体教学。对于小学英语教学来说，具有明显的文化性、地域性特征，传统型的教学方法已经无法满足英语教学的客观要求。因而，在小学英语教学中，需要采用多媒体教学，把相关的网络元素融入到教学中，比如，视频、图片。这样可以吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣，使学生不断模仿视频中人物之间的对话，模仿他们的肢体动作，纠正自己的发音，养成良好的语言学习习惯。同时，它也能使小学英语的讲解更加简单化，使学生更好地理解所学的知识，提高课堂教学效率。需要注意的是：在进行多媒体教学的时候，不能过分依赖多媒体，要对它有正确的认识，作为教学的一种辅助手段。
3.不断进行理论学习，认真实践。想要做好小学英语教研员，需要加强自身理论知识的学习，完善自身的理论知识结构体系。同时，要对自身的教学行为不断进行总结，加以完善，把各种新型的教学方法引入到课堂教学中，比如，任务型教学法、探究式教学法。同时，还要把理论化的知识逐渐应用于课堂实践中，进行教师合作研究，不断加强兄弟学校之间的合作，相互交流、学习。以此，来提高本校的英语教学水平，不断提高英语课堂教学的效率。
三、结语
总而言之，在教学改革浪潮中，想要做好小学英语教学教研员并不是一件容易的事，需要充分理解新课标的意图，不断探索与总结，创新教研模式，创新小学英语教研工作。同时，也使小学英语教学模式、教学方法等各个方面加以完善，不断提高英语课堂教学的效率与质量。也能使小学生提高英语学习的效率，理论与实践相结合，提高他们的综合能力，更好地掌握英语这门特殊的语言学科，并灵活应用。以此，不断推动小学英语教学向前发展，真正走上素质教育的道路。
摘 要：对于小学生来说，英语所涉及的最难之处就是背诵单词。所以小学英语教师需要学会利用直拼法教学，且合理利用构词技巧，帮助学生解决这一难题，使得学生能够在最短的时间内迅速掌握单词的书写规则以及背诵技巧。因此，就教师如何在小学英语中有效实践直拼法教学并合理运用，让学生准确掌握单词拼写及背诵而展开研究。
关键词：小学英语；直拼法；学生；教师
单词的拼写与背诵对小学生来说是最难之处，所以教师需要学会利用直拼法帮助学生在最短的时间内准确掌握小学英语单词的拼写和背诵。所以教师在采用直拼法教学模式之前应让学生能够准确发音，并掌握多种音节的发音规律。
一、总结英文组合的发音，并熟悉其中的规则
任何事物都有自身的规则，就如同小学英语中的音节有各种发音规律，所以教师需要总结其中各个英文之间所组合而成的发音规则，然后再让学生熟悉其中的规律。例如：在单词中学生常见的ow，er，or等各种相关组合，让学生尽可能熟悉其中所涉及的规则，并对其进行适当的复习巩固。
二、了解其中的构词规律，并掌握熟悉其中的技巧
小学英语单词并不难，但是由于学生对小学英语不熟悉，以及没有很好的技巧来学习小学英语知识，所以导致学生不能很好地学习其中的新知识，所以教师可以学会利用简单的构词技巧，帮助学生尽快学会单词的拼写与背诵。例如：教师在教授hot时，用较为简单的小故事解释其中的含义及写法――hot官方词义是炎热，而h代表一瓶汽水，o代表人，t是树，综合来说就是在天非常热时，一个人为了躲避这样炎热的天气而在一棵巨大的树下乘凉并喝着汽水。这位教师通过这样的教学帮助学生学习小学英语单词的拼写，让学生更清楚地认识单词拼写技巧以及其中的规律。
总而言之，单词的拼写与背诵对小学生来说是最难之处，所以教师需要学会利用直拼法帮助学生在最短的时间内准确掌握小学英语单词的拼写和背诵。除此之外，为帮助学生有效学习，教师还需要在直拼法教学中适当增加一些较为有效的构词技巧以及英语组合发音技巧来帮助学生学习小学英语，以便于学生尽可能认识单词的重要性。
参考文献：
张正东.小学英语教学中的两个“必须”[J].中小学外语教学，2005（07）.
关键词：小学英语 复习课 高效
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0031-01
复习课是课堂教学的一种，教学的主要内容是对一段时间知识的梳理、总结，有助于学生更好地理解、记忆和巩固知识学习，具有新课教学不可替代的重要作用。如何上好一节复习课既是小学英语教学的重点，也是学生通过学习对知识巩固、强化这一动态过程达成的内在要求。因此，教师在进行小学英语复习课时，要注重统筹全局，更加系统、全面地对知识内容进行梳理、总结，避免知识教学流于随意性，从整体上把握和整合教学内容，精心设计复习课上的教学活动，提高学生对复习课的重视和认识，让学生在复习中收获掌握知识的快乐和喜悦，以此来打造出小学英语高效复习课堂。以下，作者结合自身多年执教小学英语学科的教学经验，以江苏译林版小学英语教学为例，探究如何更加有效地构建一节小学英语高效复制课。
一、 抓住教学主线，科学整合内容
复习课的主要目的，既在于帮助学生复习和巩固所学知识，又在于帮助学生将所学知识内化为语言的听说能力。因此，教师在进行小学英语复习课教学时，着眼点应当从高点出发，不能完全照本宣科将知识重新“灌输”一遍，而应当围绕小学英语教学主题和目标，对知识进行科学的整合。教师要重视单元内各篇课文之间的联系以及单元与单元之间的关联，对前期所学习的这些内容进行积极地整合，形成统一的教学脉络，缔造出更加关联和系统的知识网架，让学生在复习课上知识更具系统性。比如，译林版小学英语的4B Unit 5《Review and check》为例，本单元教学的主要内容是归纳教材1～4单元所学的语言项目。在对1～4单元所学的语言项目进行系统复习时，作者就地取材，从四年级学生自身的年龄特点出发，抓住语言教学这一主线，对四个单元内容通过一个简单的课堂小情境创设进行串联。笔者设计了一个借班上课新教师的身份，先对自己进行自我介绍，然后让学生根据笔者自我介绍，用英语猜一猜老师的喜好。在此背景下，学生开始根据作者的自我介绍内容、外貌特征以及所表现出的性格特点，对笔者本身进行一定的分析，这个过程从侧面展开串联，有效归纳了“根据特征认人”和“谈论人物职业”的语言项目，并在这两个项目的基础上再深入拓展，巧妙进行整合，为下一步地深入交流提供了广阔的空间。
二、 合理创设情境，有效完成任务
情境创设是构建小学英语高效复习课堂的重要途径之一，也是行之有效的方法之一。众所周知，任何语言的学习都是基于语言学习环境的“土壤”之上，在小学英语复习课堂也不例外。在经过对单元系列知识点的再现和重组之后，教师要通过情境创设，来加快学生将知识的内化，让他们在具体的课堂情境中有感而发，有所领悟，这样才能真正有效地促进小学生英语的综合运用能力得到提升。还是以上述版本4B Unit 5 《Review and check》为例，在上复习课时，作者创设了四个情境：Meet Jack and super stars/Meet Annie and Nancy/Meet Toms family/Meet our new friends这四个主题情境。这四个主题情境侧重复习的内容各有不同，比如在情境一的Meet Jack and super stars中，主要的重点是引导学生通过“Play a game： This is a boy. Lets play a game， He is a boy with ….He is a boy in …”这一句型描写来描述男孩Jack的外貌特征;又如在情境三的Meet Toms family中，侧重点在于表述职业的肯定句、询问他人职业的一般疑问句和特殊疑问句，旨在发展和提升学生的语言综合运用能力。总的来说，通过情境创设，能够让小学英语复习课堂产生一股无形的、内在的向心力，就好比拧成一股绳，将所要复习的单元内的所有的语言项目有序的串联起来，节节相连、环环相扣，各个知识点之间的过渡和衔接十分自然，有助于学生更好地完成复习任务，提升了复习课堂的整体效率。
三、 关注教学对象，重视能力发展
“以生为本”是当前新课程改革对基础教育教学的基本要求，在小学英语复习课堂上，教师也要时刻牢记“以人为本、以生为本”的教学理念，重视教学对象，设计出符合学生语言学习的规律，尽可能地满足不同类型、不同层次学生对英语知识学习的不同需求。只有这样，才能达到小学英语教学最初和最终的目的：培养和发展学生的听、说、读、写技能，同时发展学生语言综合表达能力和运用能力。
四、 注重课外延伸的重要性
任何一门语言的学习，重点都不仅局限于课内，也在于课外的延伸。小学英语复习课教学也是如此。教师要从整体上、大局处入手，遵循“字不离句，句不离篇”的原则，尽可能地彰显给学生完整的语言概念和语言意识，也就是在复习课堂上，要重视语篇教学，积极拓展课外知识，通过结合课外语篇内容，打造完整的语篇环境，让学生能够穿透语篇，达到有效复习的目的。
参考文献：
【关键词】小学英语 教学现状 对策研究
众所周知学习英语的重要性以及必要性，小学阶段是学习语言最基础的时期。为了能够改善学生长时间处于哑巴英语、中式英语的情况，在小学学习英语阶段最主要的是培养学生对英语的兴趣以及掌握基础的语言要素。随着社会发展与技术进步，小学英语教学的模式与方法应该与时俱进，符合学生的发展需求。现如今，小学英语教学虽然得到了一定的重视，但是仍然存在一定的问题，例如过分强调学生对单词以及语法的死记硬背，对于听、说、读、写四个部分教学分配比重有所偏颇等等。针对小学英语教学的现状以及所面临的问题，本篇文章提出一些具有建设性的建议。
一、小学英语教学现状
小学英语是一门重要的学科，不仅仅需要得到重点的支持，同时也需要不断地改革更新。从目前的教学现状来看，相比较城市教育而言，农村的英语教育存在更多的问题。但普遍来说，一方面无论是城市还是农村在英语资源设备方面仍旧存在不足。有的学校教学设备简陋，不能够满足师生的教学要求。也有的学校师资力量比较薄弱，对于教师的选拔与考核存在一定的问题。另一方面是教师的教学方式方法有待改善。有的教经常要求学生死记硬背单词语法知识，容易使学生产生消极的学习情绪。也有的教师虽然会运用多种教学方式增添教学乐趣，但学生的学习成绩却不见进步。
二、改善小学英语教学现状的建议
1.加大小学英语的教学资源投入。重视小学英语教学，一方面合理增加英语学科的课时安排，强化英语学习；另一方面也要注重加大小学英语的教学资源的投入。首先，应该完善教学设施设备，给学生创造一个便利的学习环境。除了增添多媒体应用之外，也应该增加书籍报刊纸质类资料。英语学习不能仅仅局限于课本知识，应该适当扩展学生的阅读面，促进学生英语成绩的提高。其次，应该补充加强对师资力量的引进与培训，促进教学的良好发展。对于教学来说，教师是至关重要的具有主导性的因素。一方面应该适当提高引进教师的要求，并且秉持对学生和教学负责的态度，严格把关选择优秀人才。另一方面应该加强对教师能力的培训与考核。有的教师在教学过程中容易产生懈怠，也有的教师片面追求学生的高分成绩，而忽略学生们所产生的消极学习情绪。最后，应该培养建设校园学习英语的良好氛围。总是会有师生抱怨缺乏学习的英语的实际语言环境，所以可以适当举办英语演讲比赛类的活动或者设立特定的英语学习角，提倡学生在学校运用双语进行沟通交流。
2.教师应该不断提升自身的教学素养。教师是学生学习过程中的引路人与陪伴者，应该给学生树立良好的学习榜样。首先，应该不断补充学科专业学习，在教学中不断总结与提高。有的教师在教学过程中容易产生自满的情绪，片面认为小学英语难度很低，所需要的知识也很少，而故步自封。时代在不断地更新变化，教师需要不断地提高自身的能力来满足实际的教学需求。教学是一个不断进步不断改善的过程，教师需要认真做好教学总结，及时的发现教学中存在的问题，及时进行改进。其次，应该谦虚向其他教师探讨学习，改善自己的教学方式方法。教师应该学会主动向前辈们讨教，获取他们的教学经验。教学方式没有最好的，只有合适的。例如最基本最简单的英语字母的教授，有的教师会采用儿歌的方式，有的教师会采用做游戏的拼字母的方式。教师应该学会吸收总结，找到适合最适合学生的教学方式。最后，应该与学生建立良好的师生关系，促进学生的发展。有的教师并不注重与学生之间的沟通交流，认为小学生们不可能提出有用的意见。教师应该学会尊重学生，学会把学生当作一个独立的个体，允许学生发表自己的意见与建议，拉近与学生之间的关系。
3.注重培养学生良好的英语学习习惯。英语学习其实并不困难，除了要不断地坚持之外，最重要的是能够掌握英语学习的方法以及养成良好的学习习惯。首先，应该带领学生了解英美文化以及表达习惯。中外文化之间存在一定的差异，在语言表达方面也是如此。应该先在教学内容安排上增加英语听力的比重，让学生通过反复听发现其中的弱读、连读以及说话的语气方式。注重培养学生正确的语言表达习惯，例如在餐厅，中国人一般会说“我想要一个汉堡”，用英文表达是“I want to have a hamburger”，但是在实际生活中，老外们一般会说“Could I have a hamburger，please.”其次，应该培养学生大胆问、大胆说，不怕出错，及时改正的习惯。有的学生比较害羞内敛，也有的学生比较担心出错会责骂。教师应该积极鼓励学生敢于用英语进行表达，多对学生进行鼓励支持。教师可以在班级中设立每日一句英语，从最简单的日常用语做起，将英语逐渐融入进学生的生活中。最后，应该培养学生学会归纳总结，不断地复习的学习习惯。英语的学习需要反复地听说读写，在不断地重复过程中取得进步。教师应该引导学生进行学结和归纳，例如将单词分类进行总结以及语法知识进行简单速记。
三、小结
小学英语教学过程中现在存在的问题，一方面是教学设备资源存在不足，另一方面是教师教学的方式方法存在一定的问题。保持学生对学习英语的兴趣是小学英语教学中重要的教学目标。为了能够改善小学英语教学的现状，首先是应该增加补充相关的教学设备资源，满足师生的实际需求。其次是应该提高教师的自身的素养，进一步促进教学质量的提高。最后是应该注重培养学生良好的学习英语的习惯，激发学生学习的积极性。
（一）小学英语教学法课程偏重理论知识的传授
小学英语教学法课程是一门理论性和实践性兼有的课程。然而，一些师范院校小学英语教学法课程教学更多地注重对理论知识的讲解，教学形式单一、枯燥，大多数教师教学停留在理论层面，以学科知识传授为主，忽视对师范生教学技能和教学实践的培养。由于课程重视学生对教育理论知识的理解和掌握，轻视教学实践技能的培养与提高，结果使得学生获得的只是机械的理论知识，在师范院校职前教育阶段的学习缺乏实践的机会，组织和管理课堂教学、自编儿歌和童谣等小学英语教学的基本功得不到提升，理论背离了教学实践，其结果很难使学生形成系统的、正确的教育教学观念和方法。因此，也无法使学生将所学理论运用于将来的教育教学实践中，新入职教师的专业成长之路势必缓慢。
（二）小学英语教学法课程讲授脱离具体教学情境
小学英语教学法是一门基于实践的理论学科，因此，课程的理论讲授应结合具体教学情境。然而，一些教师认为“学生所学过的简单化的、脱离情境的有关语言学习的理论和方法将会转化为他们在特定的时间、地点与特别的学生进行交流与互动的复杂的行为方式”，认为理论讲授是课程的主要目标。这样的结果是师范生学习了不少教学法理论，然而脱离具体情境的教学使许多师范生对于理论的理解一知半解、不够深入。
（三）小学英语教学法教育实践环节实效性差，学生难以受益
传统的教育实践一般采取“集中实习”为主的教育实习模式，时间（教育实习时间为6-8周）一般安排在全学程的最后一年。然而，实习安排过于集中且周期短，备课和总结就占4周，真正用于实践教学的时间只有4周左右。在对已经参加过实习的在校师范生的访谈中，许多实习生感觉实习只是走过场，收获并不大，感受也不深，刚刚有点进入角色，实习就结束了。有许多实习生反映在教育实习阶段，给实习生提供上讲台锻炼的机会也很少。这种简单短暂的实习难以满足小学英语教育专业师范生实践锻炼的需要，无法使师范生积累个人实践知识，形成适应新课程的教学技能。此外，不利于师范生实践能力的全面培养，其结果导致学生在教育教学实践方面的训练流于形式。
二、陶行知“教学做合一”教育思想
陶行知是一个有创造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基础上，他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，形成了生活教育理论的教育思想体系，其中“教学做合一”是生活教育理论的教学论。
（一）“践行”的教育实践观
陶行知曾在《中国师范教育建设论》中论述到：“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，怎样教就怎样训练老师”，“与附属学校、与实际生活相隔阂的师范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教师，间接可以造成不死不活的国民”。他多次强调师范生教学实践的重要意义和价值，倡导师范生应在实践的过程中获得关于教育情境的知识。此外，他提倡师范院校应建立联系实际的中小学实习基地，加强与中小学的合作与联系，使实习基地成为师范院校重要的实验场所，通过中小学教育实习增强学生的实践能力。
（二）“教学做合一”的教育教学理念
陶行知倡导“教学做合一”的教学理念，“教学做合一”的理念主张教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子；事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。师范生是未来教师队伍的储备力量，为此，师范院校应注重培养学生的实践能力，使师范生在做中学、在做中教。只有这样，才能增强师范生的教育教学实践能力。
三、基于“教学做合一”理念下的小学英语教学法改革
（一）理论教学应与实践相结合，教学内容增加实践环节
小学英语教学法理论知识的讲授应改变过去传统重理论传授、与实践相脱节的弊端。在教学中，要调动学生积极性，重视学生的主动参与。为此，首先教师可以选取大量的小学英语教学片断案例、教学设计案例以及课堂教学录像等材料，通过多种形式使学生系统地学习教学法理论知识和教学技能。同时，在教学过程中应加强学生的体验，让学生在体验中反思什么是有效的教学行为及什么是低效的教学行为，从而使学生有效地掌握教育教学理论知识，以及形成相应的实践能力。这样，通过教学方法的创新既帮助师范生理解了理论知识，避免了理论学习的枯燥，也锻炼了学生的实践能力。此外，还有助于师范生形成反思、创新和自主发展的意识与能力。其次，教师还可以安排学生观看小学英语教学观摩课。课堂教学观摩是学生获取实践性教学能力的重要方法，在观摩前，教师提出一系列问题，学生带着问题，有针对性地观摩每个小学英语教师不同的教学设计、教学过程、教学互动、教学特点，从而避免了观摩的盲目性。在观摩后教师结合提出的问题，及时组织学生进行讨论、交流以及发言，然后教师集中不同学生的观点对不同的小学英语教师所采用的教学方法、教学风格以及教学特点进行总结。通过观摩，可以培养和提高学生的教学实践能力，使学生将课堂所学到的理论知识运用到实际教学中去。同时，还可以培养学生的教育教学反思能力。另外，在课时安排上，教师还应为学生安排微格教学，将学生分为5到6个人一组，按照教师指定的教学内容，学生共同制定教学目标、集体备课、共同撰写教案，教师每节课给学生预留一定的时间进行说课和上课。各个小组经过合作、协商和共同进行教学设计，互相听课和评课。在听取其他小组成员的教学设计后，对自己的教学进行改进和完善。通过学生走上讲台进行上课，使学生将所学的理论付诸于实践，并在教学体验中增强信心，锻炼教学实践能力。
（二）按年级对学生进行分阶段培养，增强专业知识技能和教学实践能力
1.一年级进行英语学科知识的学习。
通过语音、语调以及英语听力训练、口语能力训练、朗读训练、基本语法知识（包括小学英语教材中的基本语法点）、英语阅读、英语精读、英语写作等课程，加强和巩固学生英语学科知识基础。这些学科基础知识的训练安排在小学英语教育专业学生开设小学英语教学法课程之前。
2.二年级加强英语教学技能的学习。
作为一名小学英语教师，不仅应该具备良好的英语语言知识，教育理论知识，还应掌握各种教学技能。为此，小学英语教学法课程应注重师范生教学技能的培养，可以将小学英语教学法分成小学英语课程教材教法，小学英语教学设计，编写教案技能训练，小学英语语音、语法和词汇教学，小学英语听、说、读、写教学，小学英语歌曲和童谣，小学英语教唱技能，小学英语简笔画技能训练、学习制作教具以及小学英语教学模式等专题进行专项技能培养，以满足学生走向工作岗位的需求。二年级旨在通过专项职业技能训练形成学生的实践技能，在训练过程中，除了教会学生如何习得教学技能，教师还应结合相关的教育学、心理学理论知识以及新课程理念，使学生学有所用，将所学教育理论运用到具体的教学实践中。
3.三年级学生进行见习、实习和集中实习。
见习是师范教育的入门课程，指导教师组织学生到学校附近的小学进行观摩和听课以及跟班，使学生对小学英语教学的基本程序有所了解；实习旨在使师范生体验课堂教学，学生到小学进行听课、备课、上课，一边学习，一边实践，进行教师教育技能的尝试；集中实习则是在学院集体组织安排下，学生以班级或小组为单位进行实习，小学教师和大学教师一起制定方案进行合作指导，指导学生开展教育教学工作。三年级重在加大教学实践课程的比例，继续加强学生教学技能的培养，学院教师指导学生做好见习、实习以及教育实习的准备工作。教育实习期间要求每个学生进行一定比例的试讲，使学生在具体的教学情境中，培养综合运用知识的能力、组织管理能力以及教育教学能力。
4.四年级学生进行顶岗实习。
参加顶岗实习的学生经过了一到三年级相关学科基础知识以及学科教学法的学习，以及一定时间的教育见习和教育实践的训练，具备了基本的教育教学素质和能力，以全职教师的身份参与到学校的教学实践中，从事为期至少一学期的教育教学工作。这样，他们就有更多机会进一步提高，获得教育实践的能力，从而缩短了未来师范生适应教师角色的时间。
四、结语
关键字：小学英语教学；创新思维；能力培养；课堂氛围；教学环境
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0138-01
小学是学习知识的关键阶段，同时也是学生学习习惯和学习方法形成的关键时期，在小学阶段对学生创新思维进行培养，有助于学生思维能力的提升，对学生综合发展有着很好的促进作用。小学英语课程是学生所面对的一门基础课程，小学阶段的英语学习轻松活泼，内容不多但却富有童真的气息。在小学英语课程的教学中，对学生创新思维进行培养符合英语课程教学的特点，这同时也是英语课程教学的重要目标。本文主要结合小学英语课程的教学实践，从营造良好的学习氛围、鼓励学生提问等方面探讨了英语教学中学生创新思维的培养策略，以便能够更好的促进学生综合素质的提升。
1.小学英语教学过程中要营造宽松的氛围，对学生的创新思维进行激发
在小学英语课程的教学过程中，要对学生的创新思维进行培养，就必须为学生营造出宽松的课堂氛围。只有在宽松的课堂氛围之中学生才想说、敢说，进而在知识的学习和讨论中激发创新思维，促进综合素质的提升。小学英语课堂要营造良好的宽松、民主的氛围，老师首先要做的就是尊重学生、爱护学生，老师要引导学生发挥课堂的主导作用，让学生成为课堂的主角，即便是学生在课堂发言中出现了错误，老师也不要轻易的打击学生的积极性，而应当保护学生英语学习的热情。对于回答错误的学生老师可以用一句"Please think it over. It doesn' t matter."来消除学生的紧张情绪，减轻学生的心理压力。另外，在教学过程中老师还应该强化和学生之前的情感交流，了解学生自身的一些兴趣和爱好，对于学生在学习过程中遇到的一些困难要积极的给予帮助，取得学生的信任。这种和学生之间情感上的交流能够让学生因为喜欢老师而更喜欢英语课程。学生带着愉快的心情在课堂上畅所欲言的时候，也正是对学生进行创新思维培养的。
2.英语课堂教学中鼓励学生大胆提问，诱发学生创新思维的形成
英语课程和其他小学阶段的课程一样，也都提倡寻疑释疑。疑问能够帮助我们重新的认识自己，对未知世界更好的进行探索，从而对未知获得一种创新性的认知。也正是因为如此，在小学英语教学的过程中疑问是培养学生创新思维的最佳工具。小学生的特点是好奇心重，对什么都感觉到新奇，也都喜欢提问，有时候学生会提出一些很有趣的问题，但有时候提出的问题又不着边际。在英语教学中对于学生的提问，问的好的同学要给予表扬，对于问的不好的同学，也应该对其提问的精神进行鼓励。只要这样，学生在学习中才敢于提问，才可以更加充分的释放出自身的求知欲，这有利于学生养成积极创新、自主学习的良好习惯。当然小学英语课程教学中仅仅依靠学生的提问还是不够的，更多的时候需要老师进行设疑，从而激发起学生的学习欲望。比如在学习高矮等词汇的时候，老师就可以向提问："Do you know who is the tallest sportsman in China？ "，问题抛出后，很多学生都会给出自己的答案，课堂的氛围也就会更加活跃了。通过简单的一问一答，学生就可以很好的掌握所学的英语知识，同时可以将这些知识和平时的生活联系起来进行理解，增强了英语课程学习的效果。
3.英语课堂教学中要引导学生学习，促进学生创新思维的形成
学生创新思维的培养效果，很大程度上取决于英语老师。因此小学英语老师在教学过程中要改变灌输式的教学方法，在进行知识传授的过程中要帮助学生掌握英语知识学习技巧，培养学生勤于思考的良好习惯。如在学习了ycatling-小猫、earling-岁大的小动物、duckling-小鸭子这些单词之后，老师就可以将这些单词写成一组，让学生寻找其中的规律。这样，学生们就会积极的进行探讨，各自说出自己的想法，最后发现这些单词都是以"ing"而结尾，另外也有一些小朋友发现这些单词都是表示小动物，最后学生们总结出在动物的单词后面加上"ing"一般表示动物的幼崽。经过学生一番思考之后，老师要进行适当的总结，告诉学生这就是相似思维，是通过发现事物之间的相似之处，寻找出他们之间所存在的一般规律。
4.小结
在小学英语教学的过程中培养学生的创新思维，老师要充分的发挥出自身的聪明才智，针对小学生学习的特点，积极的调动学生的脑、嘴、手、耳，对学生的创新能力和创新意识进行持续性的培养。要让学生在学习的过程中敢于探讨学习过的一些知识，敢于提出自身对于知识的见解，在掌握英语基本知识的同时，探索出适合自己的英语学习方法，促进自身素质的全面提升。
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【关键词】TPACK 河南农村 中小学教育 英语教学
一、TPACK与教师专业发展
1. TPACK概念。TPACK是整合技术学科教学知识的缩写，它由美国学者于 2005年在学科教学知识的基础上提出的。国内外学者开始对TPACK展开大量的理论和实践研究，通过研究证实了TPACK有利于提高教师掌握并运用信息技术的能力。因此国内外的教育学者将TPACK能力纳入教师必备的能力当中。
TPACK是教师创造性地将技术、教学法和学科内容三种关键知识整合起来而超越三者的新兴知识形态。其核心是教师在实践中根据具体的教学情境，综合考虑学科知识、教学法知识和技术知识并创造性地将其转化为解决教学问题的方案的知识，它具有整合性、实践性、个体性、情境性、学科性等特点。
2.农村中小学英语教师。本研究中的农村中小学英语教师指的是县域内以农业人口为主要教育对象，在农村地区从事小学及普通中等教育中英语课程教育工作的中小学教师。
3.中小学英语教师专业发展。本研究在TPACK理论框架中定义中小学英语教师专业发展，将其定义为教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，学习英语学科知识、英语教学知识、教育技术知识，并在三者整合中逐步提高自身的从教素质，增强专业能力，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
二、英语教师TPACK框架构成分析
1. TPACK的要素。TPACK由技术知识（TK）、教学法知识（PK）、学科内容知识（CK）、学科教学法知识（PCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）七个要素组成，这七个要素代表了在教学过程中教师应该具备的七种能力。TPACK框架是教师在信息时代进行有效教学的基础，培养教师的TPACK能力对于全面提高教师在信息化时代的教学水平有着一定的意义。
图1 TPACK框架及其知识要素
2. TPACK的境脉。TPACK的境脉指的是“学生和教师组成的一个具体班级中，由包括课堂的物理环境（软硬件基础设施）、学生的家庭背景、认知特点、心理素质和班级的精神面貌等诸多因素结合在一起的协同作用”。可见，境脉涉及“生理、心理、认知、语言、社会、文化”等方方面面。（引自《TPACK―美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）》，下文简称为《研究》。）
随着TPACK概念的发展，境脉逐渐的被融合到TPACK的框架当中。通过《研究》可知，TPACK概念的境脉从本质上来说就是教学情境所处的境脉，它具有复杂化、多元化的特征，包含了教师与学生的人口学、生理学、心理学、社会学、经验等特征，同时还融合了学校的理念与期望、教师的能力与性格、教学环境的物理特征等因素。境脉概念的引入能够在一定层面上证明TPACK的学科性，因此也意味着所有应用到教学过程中的TPACK内容都会受到学科不同、教学环境差异、教师能力差异的影响。
三、河南省农村中小学英语教师TPACK现状
1.技术知识维度。技术知识在课堂教学过程中主要集中在知识表征上面。教师在课堂上的技术知识主要表现于资源的搜索和知识的表征，对技术知识的应用比较欠缺，使得应用信息技术开发学习活动、师生沟通、应用信息技术创设、反思技术的应用、模拟教学情境等环节比较乏力，应用水平明显低于其他方面。目前河南农村中小学英语教师对于技术知识价值的认可程度比较高，具有较好的意识，但是却不具备探索新技术的能力，自主学习能力比较差。
2.教W法知识维度。中小学教师教学法知识缺失，教师TPACK知识结构受师范教育的影响。从均值方面来看，有过师范类教育经历的教师，其TPACK知识结构中PK明显高于未接受师范类教育的教师。目前读书中小学的教师都缺乏相应的师范教育，因此也导致高校教师在教学法知识、心理学知识、教育学方面的欠缺，影响了三者的融合，降低教学质量。目前河南地区农村中小学英语教师的教学模式仍旧以应试教育为主，考试分数依旧是教师评价学生的唯一标准，忽略了素质教育的重要性。
3.学科内容知识维度。中小学教师对于学科内容知识掌握能力较差是目前教育界的难题，尤其是英语方面。英语是外来语种，多数教师对于该学科的内容理解不够透彻，多数教师能够简单的理解学科内容，但是无法深刻掌握其精髓，因此使得其教育手段和理念容易出现误区。目前河南农村中小学英语教师对英语知识的内容理解不够透彻，缺乏相应的科学教学规划能力，无法发掘自身的学习能力，专业化程度尚有所欠缺。
4.学科教学法知识维度。在学科教学知识维度上，教师在传授学生知识的时候缺乏前沿性和交叉性。中小学英语作为最基础的英语，其作用和意义是绝不容忽视的，教师需要严格关注学科内容知识的交叉性和前沿性，保证知识基础的牢固性。河南农村中小学在实际教学过程中，教师对于知识结构中PCK的处理存在误区，使得教师只能对本学科的基础知识进行很好的教授，对于其他领域的知识缺乏适当的引用和穿插，同时科研成果同教学内容的融合程度要远低于其他知识。
5.整合技术的教学法知识维度。河南农村中小学英语教师对于引导学生进行自主学习方面做了较多的尝试，效果较好。但是对于利用技术支架辅助提高自己教学水平的能力比较弱，并且对通过教学方法和策略调整教学方式的意识和能力不够高，缺乏相应的尝试和实践。同时无法对学生的综合能力进行评估，使得教师缺乏对自己教学缺点的总结，无法进行教学方法的调整和改进，加大了与同水平地区英语教学的差距。
6.整合技术的学科内容知识维度。在整合技术的学科内容知识方面，河南农村中小学能够有这方面的意识，但是受教师经验和能力的影响，其教学能力存在较大的差别。同学科教师之间缺乏相应的研究和探讨，不同学科之间的教师缺乏适当的交流和学习，无法将有效的教学方式大面积使用。英语教师在教学过程中缺乏对技术的思考，无法灵活的将技术作为教学支架，虽然有较大的升级和改进空间，但是却缺乏科学有效的办法。
7.整合技术的学科教学知识维度。河南农村中小学英语教师在整合学科内容、技术、教学方法方面存在较大的差距，并且整体整合水平不高。教师在行动和思想上都有所欠缺，没有全面的进行各维度的整合，缺乏相应的改进措施。难以驾驭学科知识和教学方法，教学中更倾向于某一维度，忽略了整体的协调性，使得整合技术的学科教学法知识水平比较低。
四、中小学英语教师TPACK的发展路径
1.提高英语教师的综合素质。各个师范院校和教育学院需要认真研究农村小学英语教学的实际需求，设置合理的课程，进行专业化的调整，做好人才培养的基础。并且要扩大英语专业的招生数量，保证高素质、数量足的英语教学人员。相关教育部门要协调努力，根除教师编制的短缺问题，借助政策杠杆的优势，提高对农村小学英语教师的物质帮扶力度，加大教育经费的投入，优化农村中小学英语教师的工资待遇，改善生活工作条件。制定相应政策，吸引优秀人才，鼓励支教行动，例如优先评先评优、职称评定等。
2.加大教师能力的培训力度。遵循教学规律和学生的认知规律，构建实用的培训模式，强化教师的教学能力，在设置培训课程时，要保证培训内容具有针对性、实用性和前瞻性。采用观摩示范课和讨论相结合的培训形式，实行分层培训，避免资源的浪费，将培训落到实处，能够满足不同层次教师的实际需求。注重理论知识讲授的同时，还要突出实际的教学能力，消除教师自身的教学缺陷，协助教师分析教学行为，有针对性的进行改进。
3.提高教师的科研能力。根据调查统计结果显示，农村小学英语教师大部分都未曾发表过科研论文，一方面是意识不到位，另外一方面就是缺乏相关的指导和资料。为适应新课改的要求，相关部门和院校要承担指导义务，制定切实可行的措施，对农村小学英语教师进行相应的培训和讲座，做好管理和考核，提高教师的科研水平。
4.开发基于情境的学习活动。全面提升教师的TPACK知识结构，在培训过程中普及信息技术知识与教学法知识，并讲授其融合方法。组织基于技术得交流学习活动，力求能够将技术和知识进行转化，使其真正融入到学科的内容和方法，加深学生的学习理解能力。同时要督促并鼓励教师，使其能够认识到整合技术学科教学知识对实际教学的帮助，激发其探究教学模式的热情。保证教师掌握理论知识的同时，还能将其有效的融合到实践教学中，结合教学情境，开展有效的教学方法。
五、结束语
文章以TPACK与教师的专业发展为出发点，对英语教师TPACK的框架构成进行了简单的总结，并中小学英语教师TPACK知识框架中的各个维度进行细化分析；同时概况几点目前河南省农村中小学英语教学TPACK的常见问题，针对问题指出了几点中小学英语教师TPACK的发展路径。相关教育人员在参考本意见的时候要结合当地的实际情况，适当的对其进行优化和改进，摸索新的发展路径，推动国内教育事业的进步和发展。
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（延边大学师范学院，吉林延吉133002）
摘要：本文针对以形象直观教具为依托的教学方法、以提高讲授效果为目的的教学方法、以发挥学生主体作用的教学方法等三类八种教学方法的研究成果进行了分析，发现每种教学方法的使用绝不局限于个别教学环节，不断创新和改进教学方法的使用形式可以大大提高使用效果，多种教学方法的结合使用更能有效地发挥其作用。同时，总结出目前的研究中存在简单化、片面化等问题，缺少对各类教学方法长期的系统的研究；研究中对各种方法缺点的总结、归纳较少，对各类方法使用时存在的群体差异分析不足。
关键词 ：小学英语；教学方法；文献综述；教学效果
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.057
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0124—03
收稿日期：2015—01—05
作者简介：秦悦（1991— ），女，吉林延吉人。延边大学师范学院硕士研究生，研究方向：小学教育。
俞爱宗（1963— ），男，吉林延吉人。延边大学师范学院，教授，研究方向：教师教育。
小学英语教学质量与水平不仅受到教育界的广泛关注，同时也受到学生家长的普遍重视。有相当多的教师投身到小学英语课堂教学改革中来。当前，对小学英语课堂教学方法进行了怎样的研究，收到了哪些成效？今后如何开展行之有效的研究？笔者以“小学英语”、“教学方法”为检索词，通过知网、维普等文献库检索搜集了相关文献120篇，重点分析了学术论文18篇、硕士学位论文3篇，分析了三类八种教学方法的研究动态。
一、以形象直观教具为依托的教学方法的研究
本综述所分析的以形象直观教具为依托的教学方法的研究包括：绘画教学法的研究、实物教学法的研究和多媒体教学法的研究。
（一）绘画教学法的研究
《小学英语课程与教学论》中提出“利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养”。［1］周钰纯在《简笔画——小学英语课堂的催化剂》一文中提出：“有许多很难进行的抽象教学活动在简笔画的辅助下，可以取得良好的教学效果。”［2］教师边讲边画的方法简单易行、灵活多变，但其应用效果很大程度上取决于教师的绘画功底和教学内容，所以此方法并不适用于每一位教师或每一堂课。李波在《小学英语教学方法》一文中提出“教师可以让学生模仿画画，然后在全班学生面前展示作品”，［3］这启发我们绘画教学法不应局限于“以画达意”，还可以让学生参与其中。杨荣全在《浅谈简笔画在小学英语教学中的运用》一文中提出“简笔画的使用使学生在轻松愉快的气氛中完成了听、说、读、写的训练，且对所学的知识记忆牢固而持久”。［4］但这种方法在多大程度上加深了学生的记忆，是否存在一些学生只顾着看图画，而忽视了对知识本身的记忆，这些都是未被验证的。
（二）实物教学法的研究
梁笑天在《浅谈小学英语多变的教学方式》一文中提出“让学生参与到实物的准备当中。还可以利用水果、文具等实物进行‘show me’的句型训练和传实物游戏”。［5］这种做法启发我们实物的作用不仅仅局限于用来展示，它还可以作为课堂活动的道具。但是只有水果、玩具等小巧常见的物品才适用这种方法，所以其使用率较低。常义琴在《实物巧用， 提高英语课堂的效率——浅谈实物教学在小学英语课上的运用与实效》一文中提出“用实物道具布置场景。在一堂教授房间的课时，用纸板搭出房间让学生参观，进而引出新单词”，［6］此方法能够引起学生强烈的学习兴趣，教学效果突出。康淑娴在《灵活的教学方法高效的英语课堂》一文中提出“学生借助直观教具能够对词句很快形成正确概念，记忆牢固”。［7］但长期使用直观教具演示的方法，会降低学生的学习兴趣。
（三）多媒体教学法的研究
汤学兰在《浅谈媒体教学在小学英语课堂的运用》一文中提出“多媒体可以帮助我们挖掘教材中的情景语言点，使学生用英语思考，用英语表达”。［8］多媒体的使用可以很好地营造英语语言氛围，在欣赏视频或音乐时还可以了解人文知识、地域文化等。朱青梅在《多媒体在小学英语教学中的作用》一文中提出“教师利用课余时间用DV拍摄本班学生放风筝、踢足球的视频，利用播放学生自己活动的视频讲解有关英语知识”。［9］这一方法新颖有趣，不仅可以提高学生的学习兴趣，还加深了师生间的互动，非常值得借鉴和学习。
二、以提高讲授效果为目的的教学方法的研究
本综述所分析的以提高讲授效果为目的的教学方法的研究包括：英语故事教学法的研究，Chant、音乐教学法的研究，直拼式教学法的研究。
（一）英语故事教学法的研究
薛莲花在《小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究》一文中提出“在故事教学法的使用下，学生的英语学习兴趣并无明显差异”。［10］但在其文章中并没有对故事内容的举例，我们无法判断是否是故事设计中存在问题。薛芳在《让故事成为小学英语课堂有效教学的翅膀》一文中提出“故事能带领学生进入学习情景，唤起学习兴趣”。［11］相比绘画和实物教学法，故事教学法的最大优势在于能让学生了解语言发生的情景和背景。
（二）Chant、音乐教学法的研究
黄伟慧在《英语歌曲在小学英语课堂中的妙用》一文中提出“英语歌曲的运用还可以开发出多种形式，如听歌词大意、听歌填歌词、听歌排顺序、吟诵歌词”。［12］作者提出的使用形式新颖可取，既增加了课堂的趣味性，又拓宽了英语歌曲的应用范围。吴翠在《Chant让小学英语课堂更精彩》一文中提出“Chant用于新词的练习中，可以增强学生的记忆力”。［13］Chant因其短小多变、节奏性强的特点可以灵活应用在单词教学中，便于学生加深对单词的记忆。潘卫湘在《小Chant，大用途——浅探小学英语课堂中的Chant教学》一文中提出“纪律不好时用一用，气氛冷场时用一用，碰到困难时用一用，巩固新知时用一用，培养语感时用一用”。［14］Chant根据不同的应用时机可长可短，有难有易，因此，可以应用到课堂的各个阶段。
（三）直拼式教学法的研究
高敏在《自然拼读法在小学英语教学中的应用》一文中提出“从小学低年级开始就利用自然拼读法进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法”。［15］使用直接拼读法常常需要将单词进行归类和分组，而现行教材中的单词表多是按词义分类，这就涉及到教师要对教学内容进行细心的整理和编排。郑静静在《小学英语“直拼式语音教学”实验研究》一文中提出：1.灵活处理教材，改革教学方法。2.创设语言情景，扩大语音输入量。3.重视激发学生的学习动机和兴趣。4.尽量减少汉语和方言的负迁移作用。［16］作者在直拼式语音教学中结合运用了其他教学方法，如创设情景、进行儿歌游戏等，这说明要想让直拼式教学方法更好地发挥作用，就不能让其单独存在，而是需要其他方法的融入和支撑。傅锦在《Phonics：跳动在小学英语课堂中的音符》一文中举了一个直接拼读法的应用实例：“诸暨实验小学的徐华燕老师是浙江省Phonics研究较早的一位小学英语教师，她在自己的班级中尝试用Phonics教学。她们班的学生到了六年级就已经掌握了3000个左右的单词。”［17］这一实例让我们看到了直接拼读法的巨大能量。而收获如此大的成就必定需要一个长期坚持的过程，对于在这一过程中学生的学习兴趣如何我们难以了解。直拼式教学法能否在保持高效的同时兼具趣味性是未来教学之路上的一大挑战。
三、以发挥学生主体作用的教学方法的研究
本综述所分析的以发挥学生主体作用的教学方法的研究包括：游戏教学法的研究和竞赛激励法的研究。
（一）游戏教学法的研究
管芳芳在《小学英语教学中运用游戏的研究》中提出游戏实施过程中的问题有：1.游戏课堂秩序混乱，缺乏控制性。2.游戏主体之间的合作缺乏有效性。3.各种奖励过于泛滥，缺乏激励性。4.游戏过程中评价缺乏广泛性和多样性。［18］以上问题广泛存在于英语课堂，都是广大教师在课堂游戏设计和进行中需要规避的。陈芳芳在《小学英语游戏教学之我见》一文中提出“设计游戏应注重趣味与实用并存，开展游戏旨在参与，重在合作”。［19］陈芳芳在文中所给的教学实例不仅涉及单词的教学，在句子、语法的教学中也融入了游戏教学的方法。
（二）竞赛激励法的研究
邓海燕在《几种行之有效的小学英语教学方法》一文中提出“在教学单词时采取男生女生竞赛的方式认读单词”。［20］这样简单的男女生分组竞赛节省时间，但像这样半数学生一起读单词的形式难以分辨每位学生的读音是否正确。贝雪梅在《竞赛激活小学低年级英语课堂》一文中提出“学生用英语进行表达和竞赛，由被动地听转化为主动地听，在竞赛中激发出积极的听说欲望”，［21］体现出竞赛法将小学生英语学习变被动为主动的重要作用。这也是竞赛法较之其他教学方法最突出的优势和特点。王娜在《小学英语教学方法谈》一文中提出“把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识，提高智能的竞赛”，［22］这提醒我们不应只关注比赛的结果，而是要注意每一位学生在整个过程中的努力和成长。竞赛比的并不只是分数，而是在整个过程中学生自身能力、团队精神等的提高。
综上所述，我国英语教师及学者已在小学英语课堂教学方法的研究中取得了丰硕成果，大部分研究成果都是研究者在教学工作中个人经验的总结，具有较强的实践性。通过对以形象直观教具为依托的教学方法的研究发现，此类教学方法的使用不仅仅局限于个别教学环节，通过灵活变通，可以在各个教学环节中发挥巨大作用。通过对以提高讲授效果为目的的教学方法的研究发现，在方法固有形式的基础上创新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此类方法在其他教学方法的配合使用下可以更好地发挥作用。在以发挥学生主体作用的教学方法的研究中，研究者普遍对评价方式的重视度较高，针对教学活动中出现的问题提出了对策和建议，为我们日后的研究提供了理论依据和实践指导。但多数研究存在简单化、片面化等问题，缺少对各类教学方法长期的系统的研究，其结果难以令人完全信服。研究中对各种方法缺点的总结、归纳较少，对各类方法使用时存在的群体差异分析也明显不足，不能指导我们更好地因材施教。在未来的研究中，我们需要针对每种方法进行长期的教育实践研究，将各种方法有机地结合起来，形成一套系统、完整的教学体系。针对不同时机、不同对象选择最适宜的教学方法，使英语课堂教学方法在教学中发挥更大的作用，提升我国小学英语课堂的教学质量。
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信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。
二、课题研究的目的意义
通过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让英语学习更贴近生活。
教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。
三、课题研究组织分工
负责人：
成员：小学一级教师（英语）
小学高级教师（语文）
小学高级教师（语文）
学一级教师（数学）
小学一级教师（语文）
小学一级教师（数学）
小学一级教师（数学）
小学一级教师（语文）
分工安排：
课题总负责：
制定课题方案：课题组全体成员，
资料搜集整理：课题组全体成员
阶段总结：
最终成果总结：课题组全体成员
四、课题研究方法步骤
“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。
本课题研究分三个阶段进行：
1、准备阶段。学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。
2、实施阶段。在保定市现代教育技术“xx”课题研究的成果上，集中精力同时开展课题的研究工作。分别在2个年级实施课程计划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合研究的相关论文。通过课堂教学、问卷调查等活动培养学生学习英语的能力。再次分析、总结教学成果，调整原教学计划，写出信息技术与小学英语教学的有效整合研究存在的问题与对策相关论文。
3、总结阶段。⑴系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形成论文。⑵教师课堂教学展示活动；⑶撰写课题研究报告；并申请结项。
五、课题研究的阶段性成果
经过一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。
1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，绝大多数教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。
2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。
3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与小学英语教学整合的教学模式。
4、通过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批信息技术运用比较熟练的师生群体，如在我镇总校担任现代教育技术组长的张海迁老师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入比赛中获奖的杨子轩季明伟等学生。
5、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。
6、课题研究的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。
六、课题研究的特色及价值
从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与小学英语教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与小学英语课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与小学英语教学的整合，是提高英语教学效率的重要途径。
在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫。从目前情况看，要真正把计算机网络技术融合到小学英语的教学中去，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头教师，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。
七、我们的反思
1．要有课程改革的大视野
信息技术与小学英语教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的。
2．要有全体师生的高素养
要实现信息技术与小学英语教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养，因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与小学英语教学的整合提供保障。
3．要有智能便捷的新平台
对每一个教师而言，在保持和发扬朗读、演讲、板书、绘画等传统的教学基本功的基础上，应当随着课程改革发展的需要，学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与小学英语教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。
八、未来的打算
我校信息技术与小学英语教学的整合虽然取得了一定的成果，但我们还决心在下阶段进一步深化研究。学校的校园整体改造已正式启动，在不久的将来，当新的“三机一幕”进入教室后，教师和学生的学习将会向更高层次开展。
1、加快校园网络环境的建设。
在校园整体改造中，学校将建成一流的网络设施，学校将继续投入较大的人力和物力来建设学校的网络环境。除了硬件建设外，学校将完善已经建立的小学英语教学资源库，开发学校网络教学平台。
2、加强对教师网络信息技术的培训
首先是积极、认真参加上级培训，加强管理，加强考核；其次是继续进行校级培训，要求四十周岁以下的老师都要较为熟练的掌握信息技术，坚持每年进行电教使用的活动，并不断丰富内容。
3、继续将学生的自主学习与利用网络学习有机的结合起来，将研究课所探索的教学模式不断扩大，应用于平时的常规课教学，使学生的探究性学习在网络环境下得到进一步的开展。
我们坚信在各级领导的关心下，在各位专家的引领下，在兄弟学校的帮助下，我们的思路一定会越来越清晰，我们南地小学的科研之路也一定会越走越宽广。以上就是我们要报告的情况。
摘 要：在小学阶段，学生处于学习英语的启蒙时期。因此，小学英语教学是十分关键的。而如何提高小学英语教学质量是小学英语教师需要认真探究的一个问题。为此，在此着重论述了提高小学英语教学质量的策略。
关键词：小学英语；提高；教学质量；策略
一、创设一定的教学情境，调动学生的学习兴趣
教师在英语语法教学的过程中，通过创设一定的教学情境能够使学生加深理解和印象，因此教师需要借助所设计的模拟情境或者是真实的情境实施语法教学，以使语法教学更加真实、直观与形象，从而提高教学质量。比如，教师在讲解形容词比较级的时候，教师可以说：“I’m fat. She is thin. I’m fatter than she.”然后要求班里一胖一瘦的两名学生站起来，在这个时候，学生就能够根据教师的话说：“... is fat，... is thin， ... is fatter than ...”在这种真实的教学情境当中，英语语法的学习就变得更加形象直观，进而调动了学生的学习兴趣，让学生记得快和学得牢。此外，小学生具有活泼、好动的特点，倘若教师实施有效的教学策略，激发学生多种感官的参与，就能够活跃学生的思维，让学生更加专心地学习英语知识，并加深印象。比如，教师在讲解现在进行时态的时候，要求学生在做动作的过程中说着：“I’m doing...”教师通过这样的教学模式，能够使学生感受到学习的快乐。
二、注重英语教研
小学英语教师需要认真进行教研，在学科组当中多组织和参与听评课，实现英语教学中的交流，取长补短，体现不一样的教学风格以及不相同教学知识的新方法和新成果。英语教师需要认真地反思自身的教学，包括教学前的反思、教学过程中的反思，以及教学之后的反思，不断地总结教学当中的不足之处、比较成功的地方、学生的提问、学生的看法以及写好“再教后记”等，英语教师需要在反思的过程中不断地提高自我和超越自我。总之，教师一定要具备教研的思想意识，认识到自身不仅仅是在实施教学实践活动，还是英语学科的教研人员。教师只有通过反思和分析，才能够有效地领悟新课改的教学要求，从而更加全面和系统地实施素质教育，提高小学英语教学质量。
总之，小学英语教学的责任重大，作为一名小学英语教师，一定要实施有效的教学策略，调动学生的学习兴趣，并且要不断地反思自身的教学，提高小学英语教学质量。
参考文献：
李吉海.如何提高小学英语课堂教学质量[J].黑龙江科技信息，2011（17）.
（作者单位 呼和浩特市和林格尔县第一小学）
【关键词】中小学英语 教学衔接 问题 对策
六年级到七年级是中小学衔接的关键时期，有着承上启下的过渡作用，在英语教学方面是否能够成功衔接，不仅关系着学生对英语知识的学习，还影响到整个基础教育的质量。中小学英语教学衔接这一重任主要落在七年级英语教师身上，教师应以学生已经学习过的语音知识、简单句型和交际用语等为立足点逐步展开英语教学，使其快速适应新内容的学习。
一、中小学英语教学衔接中存在的主要问题解析
首先，学习兴趣问题，小学生的主要特点是善模仿、爱表现、好动、好奇，他们的记忆、模仿和感知能力较强，敢于开口讲英语不怕出错。不过在初中阶段，随着英语知识难度提升和容量扩大，学生对英语的学习兴趣逐渐消退，且效率降低。其次，学习习惯问题，小学英语教学目的是培养学生的学习兴趣，为后续学习扎实根基且任务轻松。不过初中英语教学目标发生改变学习任务增加，对学习习惯要求较高，包括课堂认真听讲、课后复习和自主完成作业等，部分学生难以符合要求。再次，学习内容问题，小学英语教材以读、说为主，使学生初步了解英语知识点。初中英语教学则要求全面发展，学习内容包括读、写、听、说、译，并涉及到语法和写作，知识学习的侧重点不同，导致部分学生难以适应，从而出现衔接问题。
二、解决中小学英语教学衔接中问题的适当对策
1.构建和谐师生情感，吸引学生主动学习。中小学英语教学衔接问题的关键在于教学对象，教师在解决衔接问题时应从学生的心理特点和年龄特征出发，在他们面对新的学习环境和内容时进行适当的心理调节，使其顺利适应小学向初中的衔接过渡。因此，七年级英语教师在教学实践中应从情感方面着手，构建和谐融洽的师生关系，可课堂上营造良好的学习氛围，吸引学习主动学习英语知识，调动他们的学习热情和欲望。同时，教师应抓住学生的学习兴趣，增强师生情感交流，让他们保持心态平衡，能够将小学时期的英语学习兴趣携带到初中。
例如，在教授《What’s this in English》过程中，由于学生在小学阶段对26个英文字母已经掌握的比较熟练，在学习本课知识时相对轻松。教师可利用简单对话带来学生进入到英语学习氛围，开场语：Good morning everyone，How are you？学生回答：I’m fine，thanks。接着，教师可设计一个游戏来复习英文字母，将带有字母的卡片贴在黑板上，提问：What’s this？引导学生回答：I think it’s A/B/C。这样从他们固有的知识经验出发，使其对新知识的学习保持主动性，而且课堂氛也显得相当和谐，学生并不会感到初中英语课程难度提升。
2.优化英语知识内容，丰富课堂教学形式。很多学生在升入初中阶段之后对英语知识的学习会产生惧怕心理，认为知识难度提升，对自己不够自信，而且在面对新的环境、新的老师和同学时会出现各种不适应。要想真正解决中小学英语教学衔接问题，教师应对应用教学内容进行适当优化，这是展开教学和学生学习的前提，积极引发学生固有的学习经验，从他们熟悉的知识着手，并灵活应用教学各种各样的教学形式。同时，初中英语教师应想方设法提升教学内容的趣味性，借助多媒体设备营造情境调动学生的学习兴趣，最终促进教学目标的实现。
比如，在进行《What color is it》教学时，本单元主要设计到各种英语颜色单词，教学目的是让学生敢于大胆开口讲英语，乐于使用学习到的英语和别人交流，以及动手涂颜色。对于部分颜色类的单词学生在小学阶段已经接触过，此时，教师可利用多媒体教学设备展示各种颜色的图片，包括：red、yellow、green、blue、purple和brown等，设计问题：What is this？引导学生问答：It’s a …。再问：What color is it？回答：It’s red。采用这样的教学方式引出新单词和新句型。接着，教师可让学生把颜色和图片连线，巩固对新知识的掌握。
三、总结
针对中小学英语教学衔接中存在的问题，教师应认真对待和深入探究，追本溯源、有的放矢的制定教学对策，采用构建和谐师生情感、优化教学内容和丰富教学形式等方法，帮助学生尽快适应初中阶段英语知识的学习。
参考文献：
[1]仲阳，汤全武.巧设游戏做好中小学英语教学衔接[J].佳木斯教育学院学报，2013，01：221+228.
