时间：2022-04-07 23:47:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机辅助教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键字]计算机；辅助教学；组件
现代科学技术的迅猛发展，使计算机在教育领域的应用越来越广泛，并得到深入的应用。在教育领域中，计算机不但是一门课程，作为教学媒体、教育管理的有力工具正逐渐发挥重要的作用。它促使现在的教学手段、教学方法、教学理念与教学形式，课堂教学组织，以及教学思想与理念都发生了很大变化。由此产生了一门新的教学方式——计算机辅助教学，它综合了教育学知识和计算机技术，为学生提供一个崭新的学习环境，为学生提供了用计算机进行学习的一种新型的教学形式。然而计算机辅助教学作为教学中的一件新形式，在发展过程中必然会遇到一些问题。下面就我在教学和实践中遇到的一些问题谈谈个人的看法：
一、计算机辅助教学的作用和地位
信息时代知识经济的不断更新与崛起， 使计算机技术以及多媒体和网络在教育中的运用越来越广泛，它带来教育教学的重大变革。这些计算机辅助教学的手段彻底改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。首先，计算机辅助教学不但能替代一些传统的教学手段，而且它能够达到传统教学根本无法达到的教学效果。这种教学方式与手段以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。例如：多媒体教学。它是以计算机技术为核心，采用声音、文字、幻灯、图像、动画、影视短片等多媒体技术，基于计算机多媒体的教学方式可以展示文本资料、插入各种图片、播放动画、影像等，可以一下子就抓住学生们的视线，将他们置身于轻松有趣的学习环境中，使学生学得更快且印象更深。
与传统的教学模式相比较，多媒体教学手段有其独特的优势。它的信息量大、速度快、范围广，教学形式以及表现手法多样，改变了传统教学单纯地对于语言文字的描述；多媒体的使用大大节省了教师书写板书的时间，特别是节省了绘制图形的时间以及例题的书写时间，使课堂时间得到了充分的利用，提高了教学效率。
另外，计算机辅助教学的应用，可以使教师根据学生的情况和教学进度自由调整和控制学习进程。因此，在因材施教方面也有它独特的一面。计算机辅助教学是以计算机软件为载体的教学，这种方式使它容易传播，从而成为教学方法变革的巨大动力。我们有理由相信计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分必将体现它独特的魅力。
然而，作为一种现代化的教学手段，计算机辅助教学和传统的教学手段和方法还是有关系的。传统教学手段和模式是经过多少代教育工作者的辛勤努力和智慧总结出来的，而且也是一套行之有效的方法，我们不能够、也不应该全盘否定。计算机能够用于改善、促进课堂教学，却不可能全部取代其它手段，任何现代化的教学手段都不能替代教师的教学基本功和教学智慧。
二、妨碍计算机辅助教学发展的因素
1.教育、教学是以学生为中心的活动，在使用计算机辅助教学的过程中，更多考虑是学校的检查和教师的感受，没有把关注点放在学生身上，不能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。
2.计算机辅助教学在很多情况下不是为教学服务，成为一种真正的教学需要，而把它当成粉饰教师水平的花架子，成为一种时尚，违背了教学的宗旨。
3.课件质量欠佳。由于教师对于计算机辅助教学的实质和优势没有真正领会，只是把传统的教学以电子化呈现，在课件上罗列教材的章节，把板书搬上屏幕，这样根本达不到计算机辅助教学应有的效果。
4.每个学科都有自己的特点，如果没有注意学科的特殊性，在选择多媒体的功能时没有取舍，忽视多媒体与传统教学的优势互补，也不能达到良好的教学效果。
三、计算机辅助教学软件开发与课件、组件的制作
各种多媒体教学课件已经成为教师讲课的重要手段和主要工具。目前，各类学校针对各种学科和学生的实际情况，自主开发了不少适应本学科的一些课件，解决了一些教学上的实际问题。但是，创作多媒体课件需要各学科的专业知识以及教育学、心理学和不同年令学生的接受能力等多方面的知识，以及计算机应用知识，包括：如何对图形、图像、动画、声音等多媒体的信息进行处理，而且，大家都是针对某一个学校的某个学科按章节设计课件，这样，往往只考虑某学校的要求和特点，使得课件的通用性、可移植性不强。这是很常见的问题。计算机辅助教学靠的是运行教学软件来开展相应的教学活动。多媒体课件、组件就是针对不同的教学目的设计的教学软件。
课件是以老师为主要使用者，应用于课堂教学中，它完成的是完整的一堂课的教学任务，它具备完整的教学功能。例如：示范、讲解、习题以及反馈等功能。教师是主体，既操作、使用课件，同时又组织课堂教学。由于上述课件的特性，如果使用不当，教师就如同电影院的放映员，学生则被动的成为观众。这样就不能够充分发挥教师、学生应有的作用。
组件是把学科当中有代表性的内容做成“积木”式的软件。它可以讲解一个问题、演示一个实验、模拟一个过程、回顾一段历史、一个实际操作场面的展示、一个物体的内部结构剖析等等。它独立、有代表性，容积小，效果丰富，组件犹如一种动态的教具，它的可移植性使教师可以自由的选择，以配合教学的需要。
综上所述，课件、组件各有所长；各有其用途。教师应多开发一些通用的、应用广泛的、规模较小的组件，以利于推广使用，从而达到良好的教学效益。另外，开发的软件要体现“不可替代”的原则。也就是在传统教学手段中无法或很难做到，因此，选择什么内容来做就显得犹为重要。
总而言之，计算机辅助教学还需要不断的探索、不断的尝试、不断的学习。对于如何看待计算机辅助教学的问题上还有各种不同的见解。面对各种不同的观点，我们要集思广益，摸索出一条适合实际情况的路子来，努力把对计算机辅助教学的工作推向更高的层次。
关键词 计算机 辅助教学 任务 思考
随着科学技术的发展和计算机在中小学校的推广，计算机辅助教学逐渐被广大中小学教师认可，并在课堂教学中广泛应用。计算机辅助教学手段存在软件开发和利用方面的多方位、立体化，及课件的较大贮存信息量、丰富生动的画面、各种媒体综合应用等优点，使学生视野进一步开阔，想象力不断丰富，学习兴趣进一步调动，课堂教学效率不断提高。然而软件市场上，不少制作者远离教学一线，制作的软件灵活性差，或平铺直叙、缺乏交互性，或一问一答，反馈简单，缺乏叙述性、或缺乏学习方法指导，没有思维的空间和思考的时间，还有的纯粹是将教师的课堂讲授搬上计算机，加上声音图画，哗众取宠。有的教师即将开设公开课或评优课，赶紧找计算机教师为自己的教案临时设计课件，供自己上课时使用。由于时间紧迫，脚本创作人员与软件制作人员没有很好的磨合、协商、渗透和改进，这样的课件不能充分发挥计算机在教学中的优势。要提高计算机辅助教学的实效，学校、各科教师、计算机教师必须做到以下几点：
一、学科教师在计算机辅助教学中承担的任务
学科教师在计算机辅助教学中，必须要做好三个方面。
1.学科教师必须学会熟练使用计算机是实施计算机辅助教学的基础。教师要会使用计算机获取教学资源和其他需要的信息，要能对获取的信息进行甄选，能够运用计算机对获取的资源进行修改、完善，充分发挥计算机辅助教学在教学活动中的优势。
2.学科教师要参与到教学软件的设计与制作中去。计算机是提高课堂教学质量的一种工具，使用的目的是为了把繁琐、复杂的知识变得简单易懂，从而让学生理解得更加透彻。然而，并不是所有教学都需要计算机辅助。在课堂教学中，有些教师为了使用而使用，失去了计算机辅助教学本身具有的意义。如何将计算机辅助教学用在“刀刃”上，这就需要学科教师参与到教学软件的制作中去，将自己在教学过程中难以表现出来的情节、无法演示的情景、难以清晰描述的过程记录下来，与计算机教师及时交流、沟通，和软件制作者一起捕捉、设计、模拟这些场景。在这个过程中，因为学科教师对教学的重难点把握得最清楚，所以，他们是参与软件制作的最佳人选，制作出来的软件才是最简洁、最实用、最高效的，推广后能够帮助教师提高教学的实效，也能够帮助学生及时、轻松地掌握知识。
3.学科教师要为学生提供计算机操作的机会。计算机辅助教学还应该体现在学生利用计算机自主学习上。教师要为学生提供自己动手操作计算机的机会，让学生在实践中体验知识获得的过程，学到他们觉得迫切需要掌握的知识，这样可以充分调动学生的学习积极性，知识的探究过程也会使他们更加牢固的掌握知识，并缩短知识的反馈周期，及时发现问题，及时进行补救。
二、计算机教师在计算机辅助教学中承担的任务
计算机教师在计算机辅助教学中主要承担两个方面的任务。
1.教会学生熟练使用计算机。在小学阶段，信息技术课的基本任务之一就是让学生熟悉计算机，学会简单使用计算机。计算机教师要引导学生把计算机当作一个学习用具，一个辅助其他学科学习的工具，教会学生能够简单地进行知识检索、整理、分类，帮助学生达到能自主学习的水平。在教学过程中，计算机教师不必面向全体学生教学较深内容，只将计算机基本知识、简单操作、课件的使用、学习资料的检索等知识教给学生即可。总之，教会学生利用计算机进行自主学习即可，让他们通过网络，在知识的海洋里翱翔，开阔视野、发展能力。
2.引导学生选择运用计算机的时机。学生刚开始学习使用计算机的时候大多数很好奇，实际上对于什么时候使用计算机并不是很清楚，计算机教师要做的就是帮助学生弄清楚这个问题。比如，布置预习一个实验任务——解剖桃花，这是一个学生从来没有接触过的知识，家长也没办法帮助学生。这个时候，学生就需要计算机的帮助，可以使用计算机在互联网上搜索“解剖桃花”的视频，然后下载观看。在观看的过程中，如果观察的不够清楚，还可以借助计算机将播放速度变慢，视频定格、放大，使自己更加清晰的了解解剖桃花的过程，从而学会如何解剖桃花。在这样的学习过程中，学生成为学习的主体，学习将会更加积极主动，同时他们使用计算机的兴趣也得到进一步激发。
三、学校在计算机辅助教学中承担的任务
[关键词] 计算机辅助 CAI 多媒体 教学
一、引言
教育要面向未来。这是国内外许多专家、学者先后提出的一致意见。教育跟其他上层建筑一样，它反映生产力和生产关系发展的需求，又为促进社会生产的需求而产生，随着社会生产力的发展而发展。教育，特别是职业学校教育，是为了几年以至十几年之后的社会需求培养人才，所以面向未来是由教育的本质所决定的。
为了适应现代化生产和管理的需要，不少国家正在中、小学普及计算机和信息技术。计算机辅助教学已经广泛地应用到学校的教学教育工作中去，为新课程改革的实施提供了有力的帮助，对学校教育工作的开展起到了不可估量的作用。
二、计算机多媒体在教学中的应用
1．传统课堂教学的不足
尽管传统的课堂教学具有丰富的教学经验，但传统教学局限性和不足亦十分突出。传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，这个缺陷是由传统教学的传递结构所决定的。为了解决传统教学所面临的难题，为了提高教学效率，要构建现代教学模式，将传统教学方式和现代教学媒体有机结合起来，从而提高课堂效率和学生学习的热情。
2．计算机辅助教学
计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种：
（1）练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充；
（2）个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等；
（3）对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”；
（4）游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系；
（5）模拟：用计算机模仿真实现象（自然的或人为的现象），并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等；
（6）问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。在具体的教学过程中，根据教学内容表达的需要和教学目的的要求，需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。
3．计算机辅助在教学中的优势
计算机多媒体在教学中的应用，因其固有的优势和特色，使其在教学中显示了强大的生命力，发挥了不可缺和不可替代的作用。
（1）发挥了多层次，全方位的个体学习环境，体现学习的自主地位的作用。学生接受能力的差异是客观存在的，不同学生在学习同一教材时学习的速度和接受的程度是不同的。常规教学中，教师面对课堂上众多的学生，往往只能采取折中的办法，把教学对象设定为“中等”程度的学生，其结果是造成“差生吃不了，优生吃不饱”。既影响了后进生的进步，又限制了优等生的发展。虽然教师在课堂上也总是力求减小这种差别，但终因课堂教学的局限而收效甚微。而把计算机多媒体技术应用到教学中，却能“以学生为中心”，通过人机对话，真正做到因人而异，因材施教，激发出学生学习的积极性和主动性，使全体学生均获得最大的发展。
（2）发挥了创造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣的作用。计算机多媒体运用声、光、电、形、色诸功能，多渠道传递教学信息，具有更强的真实感和表现力，能引发学生极大的兴趣和注意，诱发学生在情感上和行为上积极参与，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官投入到学习活动中来，使学生的认知活动伴随着丰富的情感，愉快的情绪进行。学生的想象丰富了，思维活跃了，就会形成良好的学习氛围，从而提高教学效率增强学习效果。把计算机多媒体技术应用到教学中，能化抽象的语言文字为生动、富有感染力的形象，通过一些动画形象，将枯燥抽象的教学寓于游乐情景之中，使科学性与趣味性高度统一，学习内容也变得生动有趣。这时由于学生的精力高度集中，思维高度活跃，教学便能收到事半功倍的效果。
（3）发挥了使抽象的知识具体化、形象化的作用。计算机多媒体课件能演示图形的变化，模拟实验的过程和思考过程，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。
（4）发挥了加大练习容量，提高课堂效率的作用。传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。计算机多媒体的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化。多媒体教学不仅提供了教学的新思路，而且代以媒体应用于教学，既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。可见，采用计算机多媒体教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。
4．发展趋势
（1）向网络化方向发展。网络化是计算机辅助教学的重要发展趋势。“无机不联”正是当今计算机使用情况的真实写照。学生、教师和其他研究人员在教学科研中可通过网络获取、交流更多的信息获得更完善的服务。四通八达、覆盖全球的网络和瞬间千里的传输速度缩短了教育之间的距离，中国学生通过网络可以获得麻省理工学院教师的指导。同时，网络也将在促进边远地区教育发展中扮演重要角色，中小学的各种计算机网络也广泛建立起来了，每所中学都有其校内的局域网或和其他学校相联的网络。通过网络，不同地区、不同学校学生和教师可以进行教学交流或者跨地区、跨学校教学。
（2）向标准化方向发展。计算机辅助教学是一项复杂的系统工程，在设计开发过程中，必须制订和遵守统一标准，保证系统的可扩展性。建立国家标准计算机辅助教学的数据编码标准或规范，制订教学应用软件开发和建设规范，规范教学应用软件系统的开发建设，保证应用的有机集成。
（3）向虚拟化方向发展。虚拟化是计算机辅助教学发展的另一主要趋向。随着计算机的运行速度的快速提高，大容量、高速度的数据存储工具的发明以及各种人机界面技术和虚拟现实技术的发展，计算机处理大批量的声音、图像信息将变得随心所欲。在计算机辅助教学中，虚拟现实技术将得到广泛应用，学生不仅仅听到或看到各种信息，而且可以进入到学习内容中去；地理课将身临其境地感受世界风土人情；历史课将走入的时间隧道，重温历史事件；实验课将真实再现遗传变异、原子裂变……总之，教学中的感性知识和理性知识隔裂，直接经验与间接经验脱节的情况随着虚拟技术在计算机辅助教学中的推广运用一去不复返。
（4）向合作化方向发展。计算机网络为合作学习提供了广阔空间和多种可能，教室与教室、实验室与实验室、学校与学校、国家与国家最终将形成一个巨大的计算机网络，将把各国的学校和师生联结一起，计算机网络环境下的合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，它把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，教师与学生可以足不出户进行教学、交流和讨论，学生可以自主、自助进行各种学习活动，根据自身情况安排学习内容，通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，提高了学生学习的参与度，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，进而学会合作。
关键词：计算机辅助教学;应用;作用;局限性
一、计算机辅助教学的定义
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型的教学形式。此外计算机具有交互性，具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能接收学生回答问题并进行判断，对学生进行学习指导。总之，计算机具有许多其他教学媒体所不具备的功能。
二、计算机辅助教学技术的积极作用
计算机可以利用播放图片、动画、声音、影片等，从多种感官刺激学生，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解历史内容时，我们可以插入图片、录像等，这样学生不仅仅是单一、枯燥地学习课本内容，还可以通过看、听这段历史，从而激发学生的学习兴趣，更容易理解，也解决了学生的“难记忆，易忘记”的缺点。同样的方式，在每一门学科我们都可以帮助学生更好地去理解记忆。
1.创设情境，激发兴趣
运用计算机辅助教学，我们可以给学生更多样式的情境设置，
在一开始的时候就激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生化被动为主动，从而提高学习效率。
2.化抽象为形象
计算机辅助教学可以使课堂中的许多抽象的内容形象地展示出来。尤其是计算机能动态演示。例如，利用多媒体播放Flas、录像等，对一些抽象的内容直接以直观的形式让学生去学习。
3.师生互动，人机对话
计算机教学软件可以帮助老师监控学生电脑的操作，学生也可以与老师就自己某方面的问题与老师进行网上一对一咨询。同样，老师可以把自己的资料发放给学生，让学生进行操作学习。
4.远程教育，资源共享
网上学习是现在的一种新型教育模式，现在许多学校利用网络这个平台进行远程教育。学生可以通过网络获取资料，向老师咨询问题。而教师的教学方式、教学过程也可以通过课件等形式与同行进行交流，实现资源共享，使好的课堂教学得以传播。
三、计算机辅助教学的局限性
1.过于追求美感，分散学生的注意力
教师在课堂上利用多媒体课件教学时，都会在不经意间将课件制作得过于花哨。如图片、音乐、录像等有时会起到喧宾夺主的反作用。学生可能将更多的注意力放在这些上面，而旁边所配的文字容易被忽略，更不要说完全掌握。所以这时，可能需要老师随时注意要将学生的注意力引到课堂教学的重点上来。
2.过于追求形象化，忽视了学生的想象力
前面我们提过课件教学可以化繁为简，化抽象为形象。但我们在教学过程中通常有个教学目标是培养学生解决问题能力、提高抽象思维能力。对于一些抽象的知识需要学生自己去思考和研究，而直观地呈现给他们就容易让学生形成依赖心，不愿多动脑筋。长此以往，学生的思维能力会逐渐减退，对于复杂问题也会无所适从。
3.追求进度，缺少学习的主动性
在教学形式中，我们一直反对教师“灌输式”的传统教育。但在现在的多媒体教学中，一些老师直接由“灌输听”变为“灌输看”。课件准备了大量图片等，旁边只罗列了几个知识点。而在讲解的过程中由于教师对时间把握得不好，所以播放速度快，学生可能还未完全反应过来，知识点就一晃而过。教师只是一味地读课件，完全不顾学生的感受。实际上这就是将我们一直反对的传统教育形式披了件华丽的外衣而已，本质没变。
4.教师主导地位逐渐丧失
网络资源的共享，使得课件可以直接下载，大大节省了许多时间。这本来是一件有益的事情，但有的老师把别人的课件搬过来直接用，省去了备课的烦恼。在课堂上将课件从头到尾放一遍，浅显地讲一下，让学生自己去理解消化。长此以往，教师的分析教材、研究教材的能力会减退，这样有无老师没有多大区别。而对于自己所下载的课件是否适用，也会导致课堂质量的好坏。
5.投资成本较高
好的多媒体教学需要电脑、投影机、音响等，这对于农村的中小学来说成本太高，不能完全普及，所以一般学校只能有几个多媒体教室。
四、开展计算机辅助教学工作的措施
1.教师自身的业务学习
一线的教师特别是计算机专业教师要经常学习新知识、新软件，通过学习能够掌握对待这些媒体的先进思想。教师只有在不断提高自身业务素质的基础上，才能更好地去利用多媒体教学软件，帮助自己更好地完善课堂，帮助学生更好地掌握知识，才能在知识经济时代立于不败之地。
2.上级和学校领导的大力支持
如果上级和学校领导不支持，那么学校的多媒体教学难以开展。买来的计算机不用或者不够用，都无法利用多媒体提高课堂教学质量，也有可能造成资源浪费。那对于现在提倡的素质教育也只是空口号而已。
总之，计算机辅助教学已经成为教育改革的重要切入点，也是当今教育技术的热点问题。我们在使用多媒体时，不仅要注意形式，还要注意内容，在充分调动学生兴趣的同时，留给学生思考的时间，要用有意义的问题引发学生的思考。
关键词：计算机辅助教学；思考；探索
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.108
1引言
随着计算机技术的日趋成熟、网络技术是趋完善，以计算机为载体的辅助教学系统也随之不断发展起来。现代计算机和网络技术的发展使得教育行业不得不面对新技术带来的冲击和挑战，使得当代教育从业者必须要面对新技术给教育领域带来的新思路和新方法。计算机辅助教学技术已经成为普通教学过程中使用的主要方法和模式，甚至于在计算机应用知识教学领域也得到广泛的应用。它特有的性能和功用可以为课堂教学提供理想的教学环境，并强化教学内容，加深印象。
这种先进、直观的计算机辅助教学方式在很多方面是传统教学手段所无法相比的，其优越性显而易见。不过，用辩证的方法来看，任何事物都有其两面性。计算机辅助教学既可以提高教学效果和学习兴趣，同时也可能会阻碍教学进度推进和分散学习专注度。
2对传统教学模式的思考
传统教学模式主要依靠教材的文字和静态图片的介绍，以及教师的文字板书和尽可能生动的讲解，外加学员自己程度不一的自学。这种教学模式的优点在于：第一，教师易于控制课堂节奏。第二，固定的文字方便重现课堂内容。第三，板书的知识点提纲挈领，思路清晰易懂，方便学员反复记忆和巩固。
然而，传统教学模式的弊端也再清楚不过了。首先，教材的编写发行，往往需要一段较长的时间，特别是计算机应用知识方面的教材。当新的计算机应用产生后，其相对应的学习教材的发行速度和传播方式是无法和其学习需求相匹配的。因此课堂信息量、知识点的更新不及时；其次，计算机知识的特殊性使教师难以口述清楚一些抽象理论和具体实践过程，即使口述清楚，也无法给学员形成具体的印象。学员在学习过程中缺乏主观感受，只能被动接受，对很多知识的理解仅仅局限于书面表述，而对更深层的意义无法透彻思考和理解，影响教学的质量和效果。
3对计算机辅助教学优点的总结
综合古今中外教育大师的优秀教育理念，教师教学不仅要传授、讲解书本知识，更要在讲解书本知识的过程中注重学员思维能力的培养和实践能力的提高。
在计算机辅助教学技术的帮助下，学员可以直观地看到教学内容的演示，通过形象、生动的呈现方式加深学员对知识点的理解和记忆。因为图形记忆比文字记忆更有效、更长久。计算机辅助教学的优势主要在以下几方面。
3.1直观性
计算机辅助教学应用将传统的枯燥文字和抽象的语言表述替换成动态的、可交互式的直观动画，使原本呆板的东西灵活起来，使学员从强制性记忆变成理解性记忆。
3.2形象性
计算机知识教学时，有些知识点仅靠教师语言讲解、说明，学员理解起来仍然十分困难。而利用计算机辅助教学的方式可以将文字转换成事例，再将事例形象地、动态地加以呈现，使学习变得生动、有趣，提高了学习兴趣。
3.3深刻性
在计算机辅助教学应用过程中，学员通过形象、直观、生动的文字、图像、视频和音频等多媒体信息，能够清楚地看到变化的过程和步骤，不仅记住了结论，更重要的是理解了原理，对以后更深层次的学习打下了扎实的基础。这些形象的展示也给学生留下主动思考的空间和提出疑问的机会，使学习过程由被动的接受、消化向主动的理解、吸收转变。
3.4互动性
在计算机辅助教学过程中，学员可以实时的利用辅助教学软件反馈学习问题、讨论学习感受，提出疑问，教师可以根据学员反映的问题和疑问及时调整教学进度、教学内容，帮助学员解决学习问题、解答学习疑问，提高教学效果。
4计算机辅助教学应用引申出的新问题
正是由于计算机辅助教学这种新的教学模式具有以上这些传统教学模式不具备的优点，所以它才受到教师和学员的重视、喜爱及广泛应用。但是，计算机辅助教学模式在长期的使用过程中也引申出了新问题。
第一，计算机辅助教学多是利用幻灯片将知识点形象化，将转换过程动态化，将数据图表化。这种方式在初期对学员的学习有强化印象的作用和吸引注意力的效果。但是，在长期使用过程中，学员的注意力反而又会被一些枝节分散，学习效果打折扣。
第二，计算机辅助教学的众多优点中，良好的交互性是突出特点之一。交互性使教学过程更人性化，不再是一味的教师传道，更多的是要学员思考提疑，教师解惑。学员在学习过程中可以及时地反馈学习难点和问题，教师可以在适当的时候加以解答。不过，这种交互性太频繁的时候，也会干扰到教师的教学进程，打乱教师的教学节奏，导致教学进度过于缓慢，连贯性不好。
第三，计算机应用知识的教学过程中，通常会用到一种计算机辅助教学软件。这种软件可以将教师的操作以视频的形式实时的传递到局域网内的学员计算机上，学员可以直观地看到计算机应用的操作过程和每一个细小的步骤。但是，这种软件的应用对局域网的稳定性提出了高的要求，对教师的教学节奏的掌控也提出了更高的要求。教师必须在讲解和实践之间把握好时间，让学员在80%的吸收饱和度时，立即进行实践消化。以此，提高教学效果，达到真正的计算机辅助教学软件应用的目的。
5应用计算机辅助教学的正确做法
综上所述，采用计算机辅助教学这与时俱进的新模式既有其积极的因素，又会有负面的影响。如何用好这项先进教学方法，是教师应该主动思考的问题。在使用计算机辅助教学模式的过程中，要尽量发挥其优点，弱化或尽量避免其缺点的产生，使计算机辅助教学真正发挥其功能。
5.1主动学习
教师主动学习计算机辅助教学的新方法和新思路，关注新的发展动态。近年来，广大的教师和学员已经接受和习惯计算机辅助教学方法的使用，并从中获益良多。计算机辅助教学技术的使用让学习成为主动地、积极地构建知识的过程，这个过程通过学习者与知识源或学习者之间交互交流而展开。因此，课堂不是简单的使用计算机辅助教学软件或课件，而是教师要通过学习新理念转变教学观念，通过各种新思路发挥计算机辅助教学最大作用的过程。
5.2把握课件制作的目标，着重于实效
制作计算机辅助教学课件时，首先教师要对教学内容和主要知识点有全面的理解，对计算机辅助教学技术有熟练的掌握和运用。其次，每次教学开始前，教师要对当次教学任务有正确的定位和分析。针对不同的学员，课件的运用方式可以调整。课件的重点是要突出知识点，并利用计算机技术将知识点的前因后果呈现出来。所以，制作课件时，没用特别意义的图片、视频、动画不要使用，而呈现知识点形成过程的关键图片和动画就必须要有。
5.3计算机辅助教学软件的交互功能使用得当
计算机辅助教学软件的交互使用需要教师熟悉教学软件的各项功能，熟练地运用其功能。同时，教师还要全面掌控教学时间和教学进度，对教学内容的重、难点要烂熟于胸。教师正确运用计算机辅助教学软件做到根据教学内容和教学进度来控制交互的频繁度，将大大提高交互性的实效性，事半功倍地提高教学效果和课堂质量。
6结语
计算机辅助教学方式的不断发展、普及和运用，导致教学观念、教学思想的转变和更新，形成新的教学模式，同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究，认真总结和反思，我们相信定会创新出计算机辅助教学模式的最佳方法和途径。
参考文献
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。其中，用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件，它是CAI系统运行的主要软件。若从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，则计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，比如：作文课上利用WPS2000写作文，修改作文；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；制作网站指导学生进行探究式学习等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用其他学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。由于许多客观条件的限制，目前大多中等学校对计算机辅助教学的实践都具体在一种形式上，即演示型的多媒体教学。
一、计算机辅助教学独具的优势：
计算机辅助教学能表现传统教学无法实现的一些生动的效果，这是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。这对教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣和热情，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
1.计算机辅助教学可以增加课容量，提高课密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力。学生学的更快印象更深。因此，不论从理解或记忆的角度来看，辅助教学都能达到良好的教学效果，它使课容量、课密度达到饱和的程度，这是传统教学所无法比拟的。
2.人机交互、实时反馈是多媒体技术的显著特点，计算机辅助教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。
二、作为一种新的教学手段，也会步入一些误区
1.计算机教学不是万能的，它并不是适合于每一门学科的每一课堂。为了CAI，采用课件后教学质量并没有明显的提高，只把它作为一种门面来装饰，用多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这些实际上都是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。比如，对许多理工学科来讲，在黑板上对公式的推导过程和对例题的演算过程，本身就是学生对本堂课重点和难点内容的理解过程，是一个学生和教师互动的过程，这一过程是多媒体教学无法替代的。
2.教师对计算机技术的掌握程度和对计算机辅助教学的理解深度决定了计算机辅助教学的效果
（1）现在的许多所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书，有时干脆将板书全部搬上屏幕，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。这样虽然节省了板书时间，但不一定能达到好的教学效果。因为，有时板书的过程也是学生理解的过程。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。
（2）课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标。有的课件引用过多，冲淡了教学主题。例如，鼠标的形状何必要用一个造型前卫的怪物？！那些花哨的课件表面看能激发学生的兴趣，实际上说明了制作者不懂心理学规律，因为他们只会分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。
（3）教学活动是教与学的结合，是一个师生共同参与的活动，而多媒体课件常常单纯追求教得直观与生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。在传统教学中，教师的以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，从而产生良好的教学效果及对学生心理产生正面效应，这是任何形式的电子媒体所不能替代的。
3.现存的教学舆论环境和技术辅助环境不利于计算机辅助教学真正地走入广大教师的课堂。
计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。在评判者的眼中，外乎不用3DMAX,不用Animator,不用Photoshop等没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。而那些仅仅采用PowerPoint制作的简单课件，常常会遭人嗤之以鼻。
在此，我绝不否定“技术含量”，更不是说课件的制作不追求外观精美，但我坚决反对不顾实际效果片面追求“技术含量”。我们是在教学还是在编制软件？每节课都要花这么多时间，计算机辅助教学怎么能够普及？如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。
三、作为一种教学趋势，对计算机辅助教学的积极展望：
计算机在课堂教学中所发挥的作用与教师是分不开的。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成，教师才是计算机辅助教学的灵魂。计算机应用于课堂，不仅仅要求教师掌握计算机基本技能，更为重要的是改变固有的教学观点和思想。只要走出了技术和思想两方面的困惑，注意更好地发挥教师在教学中的主导作用，计算机辅助教学一定会迎来它的春天，中国的教育事业也一定会再向前跨出成功的一步。
计算机应用于课堂，不仅仅要求教师掌握计算机基本技能，更为重要的是改变固有的教学观点和思想。
参考文献：
[1]《计算机网络》（第四版）.电子工业出版社
【关键词】计算机辅助教学；初中物理；构建模型
在初中物理的教学过程中，教师往往会有这样的困惑，在讲解知识点时，学生很难理解，从而无法很好地掌握知识点。导致这种现象的主要原因是：初中物理虽然与我们的生活息息相关，但是他的知识点都是经过定性、定量、模型构建等过程表达出来的，非常抽象。所以，物理学中很多的知识点不是按照实际发生的情况表达出来，教师如果仅仅依靠传统的在黑板上板书的教学方式，很难取得好的教学效果。因此，教师要与时俱进，将一些现代化的教学方法引入到课堂中。采用计算机辅助教学，可以将一些抽象的物理知识点声光并现，生动地展现给学生，还可以调动学生学习的兴趣，增强教学效果。在初中物理课程中采用计算机辅助教学，对素质教育这一目标的实现具有现实意义。
一、初中物理计算机辅助教学模式的界定
素质教育强调教师的教学应该以学生能力的提高为首要目标，强调培养的学生必须具有自主探索的勇气和创新精神。因此，素质教育非常注重为学生创建一个良好的学习氛围，使学生学会自己发现问题、解决问题，并通过自己对问题的理解构建自己的认知结构。
随着教育改革的不断深入，人们充分意识到计算机在初中物理教学中的优势，建立了基于计算机技术的初中物理计算机辅助教学模式，把计算机辅助教学作为实现素质教育的重要途径。初中物理计算机辅助教学模式是以素质教育为中心，通过合理运用计算机等技术，丰富初中物理教学的手段，从而促进物理教学中学生认知方式的多样化，最终达到更好的教学效果。
二、初中物理计算机辅助教学的作用
1.扩大课堂教学容量
利用计算机技术，可以对物理课程中的实验进行模拟，帮助学生进行理解；还能将物理知识点的推导过程及时呈现，更好地引导学生进行思考，节省了课堂时间，提高了课堂的效率。 对于一些抽象的物理概念和物理变化过程，通过计算机辅助课件可以将这些变化的过程生动地展示给学生，帮助学生更好地掌握。现代社会是一个信息大爆炸的社会，获取信息的方法多种多样，对学生知识的构建和老师的教学构成了挑战，因此学生必须懂得获得自己需要的信息，并且排除对无用信息对自己的干扰。因此，教师应该教会学生如何发现信息间的规律，如何分析收集到的信息。计算机辅助教学在信息的分析过程中起到非常重要的作用，它可以节约教师板书的时间，使课堂更加流畅，给学生更多的空间进行思考，使课堂教学的容量大大增加。
2.促进交流方式的多样化
传统的物理教学方法是教师在黑板上对知识点进行讲解，学生被动地去接受，老师和学生缺乏交流。采用计算机辅助的初中物理教学，改变了以往以教师为主的教学模式，使学生成为课堂的主体，教师的角色也向引导者的方向转变。在课堂教学的过程中，如果学生有疑问，可以向教师提出自己的问题，阐述自己对问题的理解，甚至利用计算机寻求网络的帮助，从多个层次来解决问题。学生的观点可以和教师、同学进行交流讨论。这种交流方式的多样化，可以培养学生解决问题的能力和思维的灵活性。
3.使教学过程形象直观
初中阶段往往是学生心理变化最大的一个阶段，对事物的认知和理解逐渐深入。物理学习中，许多学生都有畏难心理，导致这种情况出现的原因是：学生对事物的认知还不够深入，无法理解一些抽象的物理概念，长此以往，学生就对物理课程产生了畏难心理，动摇了学生学习物理的信心。在初中物理教学中采用计算机辅助教学，可以使抽象的物理概念转变成学生更容易接受的形象的物理过程，不断地激发学生学习的兴趣，调动学生学习物理的积极性，提高学生学习物理的自信心。
物理课程中有的物理现象变化非常快，学生无法看清楚，也很难想象得到，这样学生必然无法理解这一物理现象。采用计算机辅助教学可以避免这种情况的出现。例如原子的运动这个知识点，可以用计算机模拟原子运动的情况，演示给学生看，使学生理解原子运动的规律，方便学生记忆。初中物理教学中还有很多的物理现象无法在实验室进行模拟，采用计算机辅助教学可以使教学过程变的形象直观。
总之，初中物理教学中采用计算机辅助教学，使知识的讲解更加形象具体，提高了课堂教学的效果，提高了教师教学的质量。计算机辅助教学在初中物理课程中的应用和推广，将会对初中物理教学起到更大的推动作用，为教育的改革提供更加有效的途径。我们有理由相信，计算机辅助教学在初中物理教学中应用前景将更加广阔。
参考文献：
[1]普通高中课程标准实验教科书.物理.必修教师教学用书[M].人民教育出版社
关键词：计算机辅助教学；课件；多媒体
中图分类号：TP391.6
在信息技术时代，信息技术深刻地影响着各个层面和领域，当然学校教学也不例外。但是如何利用计算机进行辅助教学，却是一个百谈不厌的话题，在此进行阐述，以达到抛砖引玉之功效。
1 计算机辅助教学概述
1.1 计算机辅助教学的理论基础。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是依托先进的计算机网络系统，根据教学内容和教学进程的各个环节予以设计的方法与技术。计算机辅助教学通过动画、视频等动态演示，实现了对多媒体、人工智能和知识库等计算机技术的综合应用，使得教学得以形象化和简易化，从而提高了教学质量。计算机辅助教学的理论依据主要有现代教育技术学、人本主义教育理论、素质教育理论、建构主义学习理论、终身教育理论等，其中，现代教育技术学的发展对计算机辅助教学有着很大的影响，以多种形式呈现的信息使得教学内容集声、文、图、像于一体，多重刺激人体眼、耳、口和脑；建构主义学习理论要求学生主动进行建构自己的知识体系，抛弃以老师为中心的教学方式，从而建立以学生为中心的教学模式。
1.2 计算机辅助教学的基本形式和基本过程。计算机辅助教学的基本形式主要有方便学生量化考核的练习型模式、一对一教学的指导型模式、揭示不易描述学科内容运动规律的模拟型模式、提供趣味性和竞争性教学环境的游戏型模式、为学生问题提供支持帮助的问题求解型模式、学生自己探索和分析的发现学习模式等。
2 计算机辅助教学的应用现状
2.1 计算机辅助教学在实际应用中所表现的优势。（1）形象直观，激发兴趣，培养学生的想象力和创造力。教育心理学研究表明，人体获取信息主要是通过视觉和听觉，而计算机辅助教学恰好能够最大限度满足人体获取信息的方式，能够调动学生的感官，激发学生保持注意力和兴奋点，从而培养学生的想象力和创造力；（2）增大课容量和课密度，提高教学效率。计算机辅助教学相对传统教学而言，不仅所包含的信息量大，而且能够突出难点和重点，即课容量和课密度方面得以大大增加，这样就使得学生在有效时间内学到较多知识，省却学生课外学习的时间和加入培训班辅助的负担，从而提高了教学效率；（3）个别化、交互性的特点为学生创造了自主学习的空间。利用计算机辅助教学的个别化特点来调动学生学习的主动性，进而提高学生的思考力，拓宽和创造学生自主学习的空间；（4）互助互动的网络环境，培养了学生的合作意识和能力。计算机网络通讯的最大优点就是可以突破地域和时间的限制，不再局限于本校的师资力量，不仅可以利用外校的名牌教师进行授课，而且也可与其他学校学生利用同伴互教、小组讨论、小组课题等多种形式进行合作性学习，从而最大限度地调动学生的学习热情，同时也能够培养学生的合作意识和能力。
2.2 计算机辅助教学在实际应用中存在的主要问题。（1）观念上的误区。误区之一：利用计算机可以长期地保留教学方案和教学设计，一次备课可以循环使用，减少教学备案的劳累；亦或通过购买教学效果好的软件，来减少自己的备课。误区之二：认为每节课都使用计算机，如果不使用计算机就得不到很好的教学效果，甚至认为不使用计算机教学就显得不够档次。误区之三：认为计算机辅助教学只在教学评比、检查、参观等装点门面的场合使用，其它教学时段概不使用；（2）辅助教学软件的缺陷。一是灵活性差。由于教师和学生能力各异，使用统一的软件很难有针对性地进行教学，也达不到应有的教学效果；而由学科教师编写脚本和计算机教师制作课件的模式也不能得到最佳的配合效果。同时，固定的教学情境设计也不能应付学生提问有价值的问题，不能及时调整课堂教学。这些都约束了计算机教学不能作为主导地位出现在教学过程之中，只能以辅助角色充当，但是在现实教学中往往是本末倒置。故而静态的教学情境和教学设计并不是有效的教学模式；二是素材不足。计算机辅助教学的最大优点是用声音、图像与动画来增强学生的注意力和摄取知识的效率，但是在实际当中，教学软件素材并不能做到尽善尽美，不可避免地存在一些素材不足的问题，这就相应导致教学效果不能达到预期教学目标。
3 关于计算机辅助教学所存问题的应对策略
计算机辅助教学在全国各地运用的程度不同，得到的教学效果也会有所差异。而为了有效地使用计算机辅助教学从而提高教学效果，就有必要对影响计算机辅助教学效果的关键因素作一了解，图2就是借用鱼骨图所示的因素分析：
图2 影响计算机辅助教学效果的关键因素
3.1 改变观念，回归计算机辅助教学的作用和地位。计算机辅助教学的应有之义就是计算机教学只能是起到辅助作用，而不能将其全部替代传统教学，明确了计算机在辅助学科教学之中的地位，就能充分发挥计算机教学和传统教学的各自优势，实现最佳的教学效果；同时，教学手段的现代化，也需要教育主体和教育管理的现代化，这三者缺一不可，否则就会沦为形式主义，达不到教学的应有价值。此外，需要明确计算机的工具性与教师的主体性的关系，教师在积极备课的过程之中，要设计好包括计算机在内的教学流程，避免教学双方受制于教学网络的现象发生。
3.2 运用积件思想，制作符合教学需要的有效教学课件。积件思想是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。教师根据各自教学需求，针对教学阶段和教学目标，适当利用素材库或教学软件或其他教学资源，来予以制作有效的教学课件，改变“人灌+机灌”的教学模式。
3.3 注重教学环境、教学组织和教学设计。对于处在不同年龄阶段的学生而言，外在的教学因素在很大程度上左右着学生学习能力的开发和培养，特别是教学环境的塑造、教学组织的完善和教学设计的合理，深刻影响着学生对于知识的理解和接纳，故而需要对之予以高度重视。
4 结束语
计算机辅助教学与传统教学不可分割，单纯强调任何一方的教学模式都不能取得理想的教学效果，只有充分发挥两者的各自优势，才能使得教学符合学生需求，最大限度地调动学生学习的积极性。
参考文献：
[1]张玉梅，秦小娜.高校计算机辅助教学应用现状及改进措施[J].信息技术，2011（33）：187-188+195.
[2]夏明娜，史磊.高校计算机辅助教学应用现状之我见[J].教育科学，2010（04）：181-182.
[3]韩俊兰.计算机辅助教学的应用现状及思考[J].天津市教科院学报，2003（04）：88-91.
关键词：计算机辅助教学；多媒体技术；多媒体课件；关系
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-329-01
科学技术的飞速发展，让计算机深入千家万户，让计算机走进各行各业，教育领域也不例外，计算机技术的应用，促进教育的良性发展，也正成为教育领域研究的重要课题。传统教学模式，教师+课堂+书本已经落后了，不能适应社会的发展，不能满足社会的需求，需要改变传统教学模式，构建全新的教学模式，多媒体技术起到了重要的作用。多媒体课件具备传统教具不能代替的独特作用，它能够把文字、图像、声音、动画和视频等信息融为一体，让教学内容更生动，更直观，更明白，更易懂，能够构建良好的人机交互界面，让学生的各个感官同时接受到教学信息，促进教学效果的提升。
一、多媒体技术在计算机辅助教学中的作用
目前，多媒体技术已被很多企业和事业单位用来制作学校、企业和公司的简介和指南，还有些公司、商店用多媒体技术开展业务服务、商品介绍、房地产介绍、导游、旅游景点介绍以及商品咨询和订购系统。现在正在开展多媒体通讯、视频会议以及多媒体电子邮件。但是多媒体应用开展最普遍、效果最好的领域是计算机辅助教学。现在，世界上已有不少专业厂商，设计制造了适合各种层次教育需要的多媒体教学软件。
1、多媒体技术将增强CAI系统终端的交互性
课程改革中，在教学中应用计算机辅助教学，能够更加深化改革的效果。计算机辅助教学一个新兴的教学手段，在教学中应用，显示其强大的生命力。但是，由于计算机技术的影响，其在教学中的推广和应用不能发挥到极致，主要体现在CAI课件教学时，交互性还较弱，输入、输出技术还有待进一步提高，以满足教学的需求。目前CAI系统多是微型机系统，教学终端主要是键盘显示终端，其交互手段极为单一，教学中应用没有到极致，使用也不方便。此外，当前CAI软件主要是通过键盘打字输入，通过磁盘和磁带以及图形板输入，这些都是通过第三平台进行的，而不能通过人们声音直接输入输出，人与CAI之间的交互还得通过第三介质进行，在教学中的效果就大打折扣。
如果，在教学中能够应用多媒体技术，就可以在CAI系统中让文字、图形、图像以及动画交互进行，相互传递，从而改变传统CAI的交互模式，有利于实现和发展以学生为中心的开放型CAI系统，提高CAI系统的教学目标和教学效果。
2、多媒体技术将提高CAI软件的制作速度和质量
多媒体编辑软件能够给用户提供一个很好的编辑交互环境，它们对声音、图形、图像的编辑处理能力很强，使我们在编写课件时易于对声音、图形、图像等进行编辑和效果处理，从而编写出交互性强、声文图并茂、形象生动、教学能力强和使用效果好的CAI课件；由于上述软件具有的面向对象、面向目标等特点，使用户的编程和操作非常灵活方便，为提高编写CAI课件的速度提供便利条件，并能根据教学的实际效果对课件再进行动态组织和修改；同时上述软件提供了图形流程图模式建立应用程序的功能，给非程序员的使用带来方便，从而使非程序员的专业任课教师易于自己编写 CAI课件，减轻教师编写课件的工作量；另外，把编辑软件的联想和链接功能与人工智能技术相结合，将使我们易于设计出人工智能CAI课件和教学专家系统等高层次教学软件，从而为提高CAI的质量和实现教学目标作出贡献。
二、计算机辅助教学的发展需要多媒体技术
计算机辅助教学是计算机技术在教育领域中开拓出的应用项目，是将计算机作为教学媒体来开展教学活动。由于计算机特殊的优势，它能够让教学更加生动形象，教学活动更加主动灵活，更能促进人机交互，师生互动，还能够及时反馈教学信息，了解教学情况，更能体现教学的新颖性和个性化。能够在教学中很好地做到因人而异，因材施教，能够在了解学生自己能力水平，曾经学习的情况运用不同的教学方式方法，还能够根据教学信息的反馈，了解学生学习情况，并由此有针对性地开展个别指导，这些多媒体特殊的优势，是教学中其它手段无法比拟的。但仅仅是计算机在教学中的应用还不够，还需要配合其它如电视、录音机和录像媒体开展辅助教学，从而让教学效果更佳，教学效率更高。
多媒体计算机技术，功能众多，也非常强大。不仅具备超强记忆功能，高速运算能力，强大的逻辑判断能力和自动运行能力，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等整合在一起，实现“1+1>2”的效果，调动人们众多的感受器官，提升传播效率，提高教学效率；同时，由于多媒体技术的进一步发展，现在的教学中，更采用了图形交互界面，窗互操作，特别是WIN8系统的推出，触摸屏技术让人机交互能力进一步提升，教学中不再仅仅依靠鼠标键盘，用手指也可以实现交互了。
在人类的教育历史上，计算机辅助教学的产生与多媒体技术在教学中的使用，是一次巨大的进步和变革，它的出现以及在教学的应用，极大地促进了传统教育模式的变革，教育方法的改变和教学手段的更新，更加快速地推动了现代教育进程的前进。其在教学中活动中的实际应用，增强了教学的效果，受到广大教师和学生的喜爱，体现出自身独特的强大生命力和特殊优越性。在今后的教学中，计算机将进一步推动教育教学的发展，计算机辅助教学也将进一步成为教学中的主要手段和方法，为教育教学服务。
【关键词】计算机 辅助教学 反思
信息化、数字化、网络化时代的到来给现代课堂教学带来了巨大的冲击，互联网的飞速发展，现代教育技术的日趋成熟，不断革新着教育教学的思想、理念和方式，传统单一的教学模式和教学手段，早已不能满足日渐多元化的教学需求，而多媒体应用于教学，从某种程度上说是传统教学手段所无法比拟的。多媒体教学中的声、光、电可以对各种语言情境进行全方位、立体性地展现，学生通过课件卓有情趣地操练，获得了视、听、说的全新感受，学得轻松，记得牢固；通过投影仪还可以节省传统教学中大量例句、文字的板书时间，大大提高教学容量，使课堂活动更加充实。计算机辅助教学的直观性、趣味性、生动性着实提高了课堂教学的质量和效果，在充分调动师生的积极性、主动性、创造性上，起到了显著的效果。然而，事物总是一分为二的；如同互联网是一把双刃剑一样，多媒体计算机辅助教学也可能成为课堂教学的绊脚石。
一、计算机辅助教学的现状分析
（一）计算机辅助课堂教学“换汤不换药”，不喝也罢
在当前这个崇尚多媒体教学的大环境下，大多数教师恐怕是迫于形势，为了被评价开出的课有“新意”、够“现代”，勉强把书本上或者平时设计在教案本上的内容和文字堆积到计算机上来，或者再添加几张图片就成了多媒体教学，以所谓的电子板书实行新的“满堂灌”。
（二）计算机辅助课堂教学走形式主义路线，不如适可而止
过去没有条件，如今有了条件，有些老师知道使用多媒体，却不懂得怎样去用；往往是傻头傻脑，完全撇开常规课堂教学，唯恐体现不出多媒体优势，一味地追求课件表面的华丽与生动，却忽略了攻破教学重难点的本分，结果顾此失彼，分散了学生的注意力，降低了课堂效率，削弱了教学效果，而且这种形式上的多媒体教学很容易养成学生思维的惰性及上课享乐观的形成。
实际上，计算机辅助教学很重要的目的之一就是借助其交互优势和视听优势，突出教学重点，突破教学难点，将抽象的、难以直接用言语来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，那种只停留于流光溢彩的“形而上”只会喧宾夺主，冲淡主题。最近有幸看到一位老师的公开课展示，其中利用Flash做成的多媒体课件，展示变阻器的调节原理，非常形象和直观，透彻分析其原理的基础上充分发挥交互性强的特点。
（三）计算机辅助课堂教学没有处理好教师、学生、计算机三者之间的关系
前文述及，那些充当媒体放映员的教师在使用计算机教学时放弃了自己的主导地位，任由多媒体唱主角。这种忽略了“点拨者角色再造”的行为使教师成为课堂上的摆设，导致课堂教学主次颠倒，人机错位。因此，课堂教学中要把握好计算机运用的“度”，要适度而行，适可而止。计算机辅助课堂教学，说穿了只是一种辅助教学手段，如果不能恪守本分，忠于职守，整天想的尽是任多媒体谋权篡位，玩“酷”，那么将其视为野心贼子也好，花花公子也好，还是罢了为妙。
二、改进计算机辅助教学的建议
（一）摆正计算机辅助教学与传统教学模式之间的关系
归根结底，改进计算机辅助教学的效果，首先还在于思想观念的转变，那就是不能图省事、走极端，要摆正计算机辅助课堂教学与传统教学之间的关系：既不能太传统太迂腐，抓着套路不放，不思进取，敷衍了事；也不能太激进太浮躁，痴迷于流光溢彩，哗众取宠。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的一套东西，经验所至，自然有其宝贝的地方。然而，事物总是矛盾的统一体，再好的东西也有它的不足，有它需要与时俱进的地方。既然计算机辅助教学已经走进了课堂，并逐渐为广大师生所认可，就说明有它足以让人称道的地方。
（二）要因人而异，因课而异，正确选用和制作课件
目前学校用于教学的课件大多是由网络直接下载或修改后投入使用，出于时间和技术的考虑，极少由任课教师自己制作。即使制作出来，往往也不尽人意，因为熟悉教学实际需求的老师大多只懂简单的课件制作技术，而懂技术的人又远离各科教学实际，这就造成了课件的质量不高、适用性差等问题。其次，教学的特殊性使得同一堂课就算是同一位教师来上，都会因为学生的不同而有不同的进程、不同的引导、不同的处理方式；一个教师设计使用很好的课件也很可能根本不适于另一个教学风格迥异的教师和课堂。没有好的课件就达不到很好的资源共享，
机辅助教学（CopmuterAssistedInstruction）作为一种化的教学技术，以越来越受到人民的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的。这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。而且计算机辅助教育已发挥出越来越大的作用，但就当前计算机辅助教学的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，笔者就当前计算机辅助教学在实际中存在的一些作初步和探索。
一、计算机辅助教学的应用现状
现象一：计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时直言不讳：“虽然CAI是一个好的教学媒体，但也是一项需投入多（时间，人力，经费）产出少的工作，它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”，笔者在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。
现象二：虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的软件并不多，因此大多数情况下是教师自制课件，但是在制作课件的过程中很多学校普遍存在着这样的情况，由学科老师编写稿本，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件，很大一部分学科老师由于计算机操作技能的生疏，使得课件的最佳优势不能发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，这就大大抑制了教师自制课件的积极性。
现象三：一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。
二、现状的虽然CAI有着许多突出的特点，并在实践中证明是有效的。但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教学系统一次性投入大，费用高，而且CAI技术要求高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自编制课件。CAI课件的制作远没能达到传统教学过程中备课这么方便自由。这也是机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。但是考虑仔细一下，不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学，装点一下门面的这类情况。其实，我们认为教师最主要的任务不在于开发软件，而是如何现有的软件把计算机的优势发挥出来。需要指出的是这里所说的“软件”并不是指一个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。实际上，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件。只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学，现在有一个用于几何教学的平台叫作“几何画板”它适合用于平面几何、解析几何、射影几何等教学中使用，同时也能用于物理教学中的力学、几何光学与数学模型、几何图像结合密切的部分课程。而且界面简单、容易、直观好用，因此这样的软件很受老师的欢迎。另外一个比较重要的原因就是一些老师把计算机辅助教学的作用看的过高，没有根据教学要求来进行课件设计。制作出来的课件有原来的“满堂灌”变成了现在的“灌”，因此在设计课件时，不仅要注意软件的设计技巧，更要注意学习和教学设计的运用，这才有助于提高CAI课件的质量。
三、寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路不同的软件是有不同的功能特点和用途的，世界上不存在一种适应各种条件的万能软件。随着计算机软件技术的高速，使全世界几乎所有的主流软件都向资源库、平台化、人性化方向发展，显然教育软件也应该走世界软件发展的共同方向。因此，运用积件思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是使软件开发和应用走出目前困境的有效途径。积件是一种思想，它是一种关于CAI发展的系统思路，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件提出者认为，积件由积件库和积件平台组成。积件库是教学资料和表达方式的集合，包括五个部分：⑴多媒体教学资料库；⑵微教学单元库；⑶虚拟积件资源库；⑷资料呈现方式库；⑸教学策略库。积件组合平台则是供教师和学生使用组合积件库并最终用于教学的软件环境。积件的过程，对课堂教学来说，就是教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，充分利用教学素材，结合教学策略，制作出千变万化的有效课件。
因此，积件是基于课堂教学提出的，方便教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息源的软件系统。学科教师若能根据教学实际，运用积件思想，充分利用现有条件下所提供的信息资源和一些计算机公司推向市场的素材库或教学软件，以及音像市场上所提供的丰富的CD、VCD资源，从中选取适合教学需要的来制作课件，能适应不同教师、不同教学情境的需要，从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在课堂上的运用走出低谷，朝着更为广阔的方向发展。
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[1]何克抗，李克东：《计算机应用基础》（中等师范学校教科书），北京，北京师范大学出版社，1999年[2]朱万森，梁楚材：《计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作》（计算机教育应用丛书），北京，地质出版社，2000年[3]祝智庭，瞿堃：《多媒体CAI课件设计与制作基础》，北京，电子出版社，1998年[4]王治文：《计算机多媒体辅助教学及其软件设计》，浙江技术出版社，2000年[5]徐平：《积件在计算机辅助教学中的地位和作用》，《电化教育》，1998年第7期[6]刘成新，黎加厚：《论我国计算机辅助教育发展的多元化》，《中国电化教育》，1998年第10期[7]汪启富，邬美娜，刘美凤，金建梅：《新信息技术在我国中小学教育中应用的发展策略研究》，《中国电化教育》，1998年第2期
开发者费尽心思开发出来的软件为何不能够得以“重用”?我们需要对计算机辅助教学软件再认识、再思考。
“以教为中心”的计算机辅助教学软件不能完全适用于学生
多年来，教师一直青睐于讲解型和演示型教学软件，这些教学软件所体现出的内容也较多地侧重于教学中的重点、难点问题，或是实验现象的模拟演示；更多体现的是“以教师为中心”的教学理念，无法充分调动学生学习的积极性和创造性，阻碍了学生对知识的主动意义建构。这样的教学软件只是将知识灌输给学生，没有考虑学生自身的接受程度和接受意识，其应用势必不会带给学生更多的益处，因此这样的教学软件不会得到学生的认可，其生命周期注定是短暂的。
开发系列化教学软件的同时却出现了“书本搬家”的现象
为了更好地开展计算机辅助教学，开发者已经开发出了相当多数量的教学软件。但是，应用过后却发现了诸如软件体系比较零散、各软件之间不配套、难以在教学中连续使用等问题，因此许多系列化教学软件开始在市场上出现。“系列化”的初衷固然是好的，但并不是所有的教学内容都需要借助计算机来辅助教学，有些内容的传授借助教师的板书、口述甚至可以达到更好的效果。如果没有考虑到这一点而去盲目开发系列化软件，不仅达不到预期的效果，反而会造成大量的“书本搬家”、“电子教案”之类的教学软件出现。我们所要开发的系列化软件不是各章、各节和各个知识点的简单罗列，而应该是学科重点、难点的知识链接的串联。只有这样的教学软件，才能给学生的学习提供一个良好的平台。
教师开发软件的水平不够，无法开发出可以充分展示其能力的教学软件
正是由于许多成品的教学软件有很多不适于推广应用的地方，这就迫切要求一线教师能根据教学需要，充分融合自身特点开发出适合教学的软件。教师只有将软件的思想与课堂教学的思想完全融合，才能真正地实现信息技术与学科课程的整合。这样也就达到了教师能够“教”好、学生也能够“学”好的最终效果。但是对于一线教师而言，这样的任务却是有难度的。许多教师对于计算机的应用只是限于打字、制作简单的演示课件而已，若开发具有一定水平的软件往往会力不从心。开发软件的水平有限，导致了教师只能勉为其难地将一些成品软件当做自己的“救命稻草”，来应付公开课的展示，教学效果可想而知。久而久之，教师自然也就不愿再使用这些教学软件来进行教学了。
在现阶段能够适应素质教育需要的、能够充分发挥学生主动性和创造性的、能够培养学生分析问题和解决问题能力的教学软件实在太少，能够符合教学特点的实用型、工具型和资料型的软件也实在太少。所有的这些都应引起教育主管部门和教学软件开发者的高度重视，要积极地转变观念，争取在今后进行教学软件开发时将发现的问题及时予以解决，进而开发出更多的、更好的、适合于素质教育的教学软件。
从课件思想到积件思想的转化
课件是编制者按照某一思路设计制成的、前后连贯的、有系统的软件，要求按照特定的教学策略来教授某一学科知识。这也使得课件在应用上存在几个致命的缺点：课件制作打包为成品后不可被修改，不能由教师和学生重组改造，以适应自己当前的教与学；只适用于事先确定的、特定的教学目标与具体的教学情境。同时，由于课件固化了教学的内容和知识呈现的顺序，教师只是一味地根据课件本身的知识点顺序来教学，而并没有给学生充分的思考和应用时间，最终的结果就是教师只是会“教”，学生也只是会“学”。这样的课件忽视了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性，自然会受到教师和学生，乃至家长的拒绝。
作为第二代教学软件出现的积件则是由教师和学生根据教学需要，自己组合、运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。传统的课件对教学设计缺乏理性的思考，对教与学理论的研究不够深入，积件则更注重用教学理论培训教师，更能够考查教师优化组合教学资源的能力。积件的另一大特点是可以重复使用，学校内部或各校之间，只要能联网都可以在组建积件库的基础上，实现资源的充分共享。通过运用积件教学，教师的实际作用会更加突出，主导作用也会更加明显，教师的作用也将由如何“教”转向如何辅助学生“学”。
开发工具型软件，由“大”向“小”转化
教师能够自己开发相应的课件辅助教学当然最好，但是很多教师的水平有限，无法开发出令人满意的教学软件来应用于教学。这时，工具型软件就显得尤为重要了。工具型软件简单而言就是一些具有辅助作用的软件。对于学校的课堂教学来说，工具型软件就是面向学科的、带有学科特色的平台和多媒体资源库。对于工具型软件的使用，只要教师能基本掌握计算机的使用，稍加培训就能够自如地运用它们紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学。
目前，一些功能很多的、适合各门学科应用的软件开发平台，功能强大的同时也使得软件本身应用起来比较复杂，因此多数教师使用起来都觉得很困难，这样的效果并不是我们所期望的。而对于一些“小”的、分别适合不同学科应用的平台，操作简单，容易掌握，反而更受到教师的欢迎。
