时间：2022-04-21 22:39:33
一、学生答题情况分析：
第一大题听力测试，学生总体做得不是很好。他们语感较差，需要在接下来的英语学习中加强训练。
第二题单项选择，考查内容紧扣课本知识，试题较为简单，学生做得较好。
第三、四题完形填空，阅读理解，很多学生将根本没看清题目要求，没读懂短文内容，想当然地猜测答案。这反映我们的学生没有认真审题，存在粗心大意的坏毛病。另外，部分差生，就是瞎写。
第五大题（A），短语选择填空题。主要是考查短语记忆，但是也要跟句意搭配，有的学生虽然知道短语意思，但是因为不知道句意，故而不能做对题目，但是，不需要变换形式，已经降低了难度。
第五大题（B），单词题，重点考查学生的词义及相关的词形变换，总体得分并不高。
第六大题，翻译句子。大多数同学掌握的比较不错，仍有少数学生掌握不好。另外，因为不是每空一词，无形中增加了难度，影响得分。
第七大题，任务型阅读。难度较大，有的学生都没有看懂问题，所以完成较差。
最后一题书面表达，平均得分低，多数学生所写的句子不通顺，表达不完整，甚至出现中国式英语。今后应该在这方面狠下功夫。
二、班级学生成绩分析：
班级共有51人，均分为59.41，其中，最高分仅106分，及格人数为4人，低分率29.41%，远超一般，所以现状是，优生少，差生太多，这也就是导致平均分低的原因。
三、重点关注的学生有：
应在调动学生积极性方面多下功夫；应多关注成绩不太好的学生，并让优秀的学生更突出，尽可能激发他们学英语的兴趣。
四、下阶段教学思路及重点：
1．加强单词的检查力度，促使学生掌握好单词，打好基础。
2．加大听力练习量，也可以测试的形式加强训练。
关键词： 大学英语教学考核 发展过程 大学英语四、六级考试 反拨作用
一、引言
就大学英语课程教学而言，大学英语教学考核应该是对大学生的英语能力和英语学习进行客观、公正的评价，也是对大学英语教学质量的一种检验。然而，纵观大学英语教学和学英语教学考核情况来看，全国大学英语四、六级考试一直起着总“指挥棒”作用。多年来我国大多数院校的大学英语教学一直围绕着如何能提高四、六级考试通过率而教学，大学英语教学考核的方式也以四、六级考试的内容和形式为准，并且多数院校以期末考试作为评价学生整个学期的大学英语成绩。这种考核方式在很大程度上压抑了学生的学习英语积极性，因而大学英语教学效果没有达到教学期望值水准。目前，全国大学英语教学和全国大学英语四、六级考试都在进行重大改革。了解这些年来大学英语教学，全国大学英语四、六级考试和大学英语教学考核的发展过程和现状，对促进大学英语教学和大学英语教学考核质量的提高具有一定价值。
二、大学英语教学考核的发展过程
自改革开放以来，大学英语教学考核经历了一个观念不断更新、考核内容不断丰富、考核形式不断完善、考试环境不断优化的过程。总体来讲，大学英语教学考核的发展经历了以下四个主要阶段：
第一阶段为上世纪70年代末至80年代中后期。当时我国社会经济环境对英语作为一个交际工具的需求有限，更多的是局限于书面交流。学生的英语基础普遍差，起点都很低，加上教学条件和教学资源非常有限，于是形成了以教师为中心，以词汇、语法、阅读和翻译教学为主线的教学方式。大学英语教学考核采用的是终结性评价，即期末考试的分数决定了学生整个学期的成绩。考试的形式主要以主观题为主，如填词、回答问题、英汉互译等。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读和翻译能力为主，不考核听力、写作和口语。
第二阶段为上世纪80年代中后期至上世纪90年代末。在1986年，教育部颁布《大学英语教学大纲》。在这一时期，全国采用统一的大学英语教学大纲。《大学英语教学大纲》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。随之全国统编的大学英语教材也出现。各校把大学英语课程列为重点建设课程，大学英语教学迅速发展。大学英语作为公共必修基础课，开课两年四个学期，小班授课，学生统一参加全国大学英语四级统考。这一时期教育理念中引入交际思想和技能训练。此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分三个层次（较强的阅读能力，一定的听和译的能力，以及初步的写和说的能力），大学英语教学考核随之有了很大的变化。1987年，中国开始了首次全国大学英语四级考试。英语四级试卷中有了听力和写作项目，但没有翻译项目，而且除了写作是主观题外，其它都是客观题。全国大多数院校的大学英语教学考核采用的仍然是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。考试的形式主要以客观题为主，只有写作是主观题，占15%，听力、词汇与结构、阅读、综合填充均为客观题。后期才增加了回答问题、英译汉项目。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读为主，不考核口语。
第三阶段为上世纪90年代末至2003年。1999年9月，教育部对1986年颁布的《大学英语教学大纲》进行了修订。《大学英语教学大纲（修订版）》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言的基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。很明显，此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分二个层次（较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力）。大学英语教学考核也有了相应的变化。大学英语四级试卷中听力项目不总是客观题，而有了主观题，即复合式听力，同时写作项目也确立了最低分，并有了四级口语考试。该时期，全国许多院校大学英语教学考核采用的还是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。客观题的比重在70%以上。
第四阶段为2004年至现在。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从中我们可以看到《课程要求》别强调听说能力的训练。此时的大学英语教学对学生语言能力的要求不再分层次，而是要求全面提高大学生的英语听、说、读、写和译的能力，即英语综合应用能力。随着《课程要求》的颁布，教育部正式启动了大学英语教学改革，包括大学英语四六级考试的改革。教育部在全国高校中选取180所院校，要求它们以《课程要求》为依据进行大学英语网络多媒体教学改革试点，全国大学英语四、六级考试也将分别于2007年1月和2007年6月全面实施改革后的四级考试和六级考试，在新的题型中听力占到35%。听力理解部分增加了长对话，阅读理解部分细分为快速阅读理解和仔细阅读理解。仔细阅读理解又进一步分为篇章阅读理解和篇章词汇理解。综合测试部分除了原有的完型填空和篇章问答外，还采用改错或句子翻译（中译英）题型。原有的词汇与结构部分全部取消。同时，《课程要求》也对教学评估作了要求。它把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。全国高校的大学英语教学考核也积极跟上，许多院校一改过去单一的终结性考试方法，都在探索着如何实施形成性评估和终结性的考核模式。
三、讨论
从上述大学英语教学考核发展过程中我们可以看出大学英语教学的改革带来全国大学英语四、六级考试的改革，大学英语四、六级考试的改革影响了全国许多高校的大学英语教学考核。事实上，这些年来全国许多高校把全国大学英语四、六级考试的成绩（通过率）作为衡量学校大学英语水平高低的标准，进而学校的教学管理部门又把教师所教授的班级的四级成绩（通过率）作为考核教师教学水平高低的标准。有的学校的教学管理部门还把四级考试的分数作为第四学期的大学英语教学考核的成绩，不合格者需要补考。还有的学校的教学管理部门把四级考试是否合格作为发放毕业证书或学位证书的标准，不合格者不发放毕业证书或学位证书。大学英语四、六级考试的影响不仅仅局限在高校之内，社会用人单位也把大学英语四、六级考试合格证书或成绩作为是否录用的重要标准。因此，大学英语四、六级考试不仅仅影响了大学英语的教与学，即教师的授课方式与内容和学生的学习方式与内容，还影响了大学生的就业。
当前，随着这些试点院校的改革不断深入，经验不断积累与推广，全国许多高校都在尝试采用现代教学手段，将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入大学英语教学，构建个性化的大学英语教学模式，努力提高大学生英语综合应用能力。大学英语四、六级考试的改革也在紧锣密鼓进行。改革包括两部分：考试内容的改革和考试方法的改革。考试的方法就是实施计算机网络考试，考试的内容是以视听为基础而进行的说、读、写、译测试，这与《课程要求》中强调听说是相一致的。
《课程要求》的颁布，大学英语四六级考试的改革使全国高校的大学英语教学考核发生了巨大变化。对各级学生的期末成绩实行形成性和终结性相结合的考核模式，改变以往单一的笔试和客观题比例偏大的弊端，变读写为主的测试体系为多元化的测试体系已成为高校大学英语教学考核改革的目标。为做好终结性考核，我们应加大主观题比重，注重应用能力的测试，特别是听说能力，并把口试作为期末成绩的组成部分。为做好形成性考核，大学英语教师不但要注重学生的自主学习的成绩、网络学习中的参与度及输出情况，还要在平时教学中对学生进行考勤、作业及课堂表现等记录。此外，形成性考核还包括学生自我评估、学生相互间的评估、教务部门对学生的评估等。所有这些都需要我们认真研究，并付诸实践。
四、结语
我们知道测试是一把双刃剑，它既是一种检验教学效果的工具，又具有巨大的反拨作用。在过去，大学英语四、六级考试，以及各高校效仿其考试方式的大学英语教学考核都对大学英语教学起到了积极推动作用，但也带来了一些负面影响。教师的应试教学、学生的应试学习“费时低效”、“高分低能”，造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。然而，测试体系总是在教学中扮演指挥棒的角色，指挥棒的正确使用可以给教学指明方向，引导学生端正学习态度和动机，提高教学的整体水平。《课程要求》在教学评估一节中对大学英语教学考核作了较为详细的指导，但如何贯彻落实好这一精神，还需要我们在今后的大学英语教学考核实践中探索。
参考文献：
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关键词 高职英语 试题库 能力检测体系 开发与应用
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高职高专教育英语课程教学基本要求(以下简称基本要求)中提出要正确处理测试和教学的关系，即语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力。目前，高职学生的英语水平差别很大，为提高教学质量，必须要因材施教，实行英语分层教学和分层考试，而多层次的试卷命题和阅卷成为困扰高职英语教学改革的一个巨大阻力。因此，改革高职英语能力检测体系已势在必行。我们应用题库进行英语能力检测体系的开发，转变了传统教学的僵化模式，提高了教学质量。
1 能力检测体系建设是实现考试标准化的一项基础性工作
能力检测体积系不仅可以全面公正地评价教师的教学质量及学生学习的效果，促进教学水平的提高，而且对加强常规教学管理、减轻教师的负担起着积极作用。因此它也是教学管理工作追求的目标及使教学管理工作走上正规化、规范化的有效途径，具体地讲，它有以下实践意义：
1.1测量综合水平
测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平。考试内容不针对任何教材和课程，试题有难有易，用于区分考生的优劣程度。
1.2提高学生学习的积极性
如果期望学生在英语学习的某一方面有所进展，老师可以经常性地进行一些小测试。这种测试要做到考试形式容易、有趣，语言素材真实实用。因为要考试，学生会努力学习，从而学会求知，做学习的主人。
1.3实现外语教学的教考分离
以往外语教学考核具有一定的局限性，通过能力检测体系建设与应用研究，可以扭转这一局面，逐步达到教考分离。
1.4诊断教学中存在的问题
了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题，教师可根据测试的成绩和信息，修订或调整教学计划，或根据学生的水平进行分班。
1.5促使独具特色的高职外语教学体系日趋形成和完善
本能力检测体系运用电脑等现代化教育技术手段，对传统的考务运作方式进行更新，实现无纸化考核，有利于提高考务管理科学化水平。
2 能力检测体系的开发与运用
2.1拟定试题库建库原则和命题原则我院公共英语教研室于2008年10月开始大学英语课程试题库的建设与应用，2009年9月开始国家级课题《高职学生英语能力检测体系的研究与开发》的研究工作。为了建立一个信息量大、试题科学合理的题库，课题组成员多次调研和探讨该项目的内容及其操作的可行性。确定了以建立一个适合高职英语学，能服务于期末水平测试需要的建库原则，主要以《基本要求》为指导，以培养学生实际运用语言的能力为目标，结合《基本要求》的词汇表，以《高等学校英语应用能力考试大纲》为依据建立题库。突出教学内容的实用性和针对性，所编写的模拟试题基本涉及《基本要求》的全部内容，题型的变化不超过近年来流行的英语考试主要题型。
2.2开发具有鲜明特色的高职英语试题库
在试题库的建设过程中，我们课题组人员密切合作，充分利用现代计算机技术，建设完成了具有鲜明特色的高职英语试题库的开发工作，该试题库包含以下几个部分：
第一部分，听力理解(listening eomprehen-sion)。考察学生理解所听对话、会话和简单短文的能力。听力材料的语速为每分钟120个单词。
第二部分，语法结构(structure)。考察学生运用语法知识的能力。
第三部分，阅读理解(Reading eompreheIl-sion)。考察学生从书面文字材料获取信息的能力。总阅读量约1000个单词。
第四部分：翻译一英译汉(Translation-English to Chinese)。考察学生将英语正确译成汉语的能力。
2.3能力检测体系的改革
我们在建立相应试题库的同时，提出并实施了学生外语能力考核标准：根据高职教育特点和本院实际情况，从08级学生开始，实行“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”两个基本能力的考核标准，其中“英语能力I”对应第一学期教学内容，基本达到国家大学英语B级所要求的能力；“英语能力Ⅱ”对应第二学期教学内容，学生应达到国家大学英语A级所要求的能力。具体改革方案如下：
2.3.1取消传统的期末一次性考试和补考的考核方式，采取定期举行能力水平测试的考核方式，学生在学期间(一年半之内)可以有5次考试机会(其中“英语能力I”3次，“英语能力Ⅱ”2次)。学生如通过大学英语B级考试，可代替“英语能力I”考试，通过大学英语A级考试，可代替“英语能力Ⅱ”考试。
2.3.2建立免修免试制度，学生提前通过“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”考试，或提前通过大学英语A、B级考试，可免修相关英语课程。
2.3.3采取灵活的学分鼓励政策，除通过“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”考试各获得4学分外，凡在通过“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”考试基础上，通过大学英语A、B级考试者，均另外分别获得2学分和3学分的选修课学分，此学分可代替其他选修课学分。
2.3.4凡学生在学期间未在规定时间获得相应外语课程学分的，不能继续后续课程学习，做留级或退学处理。
3 能力检测体系开发与运用的几点思考
3.1试题库建设是高职英语分层教学考核的需要
经过几年的建设，高职英语应用能力网络试题库的题量丰富，题型多样。可优化组合成内容、性质、难度等各不相同的试卷，使试卷符合预定的各项质量指标，保证考试的信度和效度，适用于对不同层次学生的英语应用能力进行考核。
3.2试题库建设与教学工作的有机结合是一个很值得探讨的问题
由于建立试题库的目的最终是为了改进考试方法，提高教学质量，因此正确处理好教学工作与试题库建设的关系就十分重要。由于试题库建设强调统一性、标准性和规范性，可能在某种程度上强化了知识能力型的教育，因此，在教学工作中应充分体现素质教育，提高受教育者的思想道德素质、业务素质、文化素质和身体心理素质。注意对学生创新能力的培养，而在考核方式上又尽量能客观准确地反映教与学的质量水平，这两者的有机结合是一个很值得探讨的问题。
3.3试题库建设是一项系统工程，也是一个动态过
试题库试题的质量直接关系着考试的信度和效度。因此单凭一次试题库的建立是远远不够的。必须对试题库中的试题再加入适量的新题，继续用于测试。通过多次考试，不断进行分析，并对试题库的评价指标进行调整，使试题库能够跟上发展的需要。从这个意义上讲，试题库应该是不断更新、发展、但又相对稳定的智慧库。
结束语
总之，高职英语能力检测体系建设只是手段，而改进教学，提高教学质量才是真正的目的它在更新教学手段，改进教学模式方面大有开发的潜力。对提高英语教学质量，培养学生实际应用英语的能力将起到巨大的推动作用。
参考文献：
【关键词】大学英语 四级考试 考试技巧 通过率
进入2l世纪以来，世界越来越全球化，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，拥有坚实的外语基础和较强的外语能力。而大学英语考试（CET-4）自1986年在我国高校进行以来已逾l5年，有着很强的权威性与可信度。而如何提高大学英语四级通过率成为了各大高校的重要任务之一。要提高英语四级的通过率，并不是单纯某方面的原因，而是诸多因素共同作用的结果。本文从大学英语四级考试现状，学生存在的问题，具体措施，等几个方面探讨如何提高非英语专业学生大学英语四级通过率。
一、CET-4考试现状
大学英语四级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，每年各举行两次。从2005年1月起，报道成绩满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。
自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。调整后写作占15%，听力35%，阅读35%，段落翻译15%。而2016年6月的四级考试对听力试题又了取消短对话、取消短文听写、新增3段短篇新闻。
二、学生存在的问题
本文研究的对象是三本院校的本科非英语专业学生，其普遍存在着这样的问题：英语在大学不是专业课，学校将其作为基础课处理，没有系统的将英语分为语法，阅读，写作，翻译课程来各个击破，大部分学生，尤其是理工科学生对英语不太感兴趣，大学花在英语上的时间很少；上课不想听，下课不做练习；考前还在背单词，对英语语法学习不够系统，考试完全凭语感。
三、具体措施
1.根据课程大纲，合理规划设计。根据大学英语课程大纲以及学生CET-4考试时间（通常是大二组织学生第一次大学英语考试），教师可提前对4个学期的英语课程做规划：
第一学期，着重学生对英语兴趣的培养，信心的树立，单词的积累，语法的巩固，阅读量扩大，并且找到一个适合自己的英语学习方法；
第二学期，根据大学英语四级考试题型要求，利用手头积累的英语材料，做一些相关练习。
第三学期，针对四级考试要求，在听读写译，做一些专项训练和技巧总结。
第四学期，这个学期学生已经进行了一次四级考试，我们应该在上一次CET-4成绩基础上，针对失分环节，薄弱地方，各个击破。
2.优化课堂教学，利用英语平台，营造学习氛围。优化课堂教学，要求教师在平时的课堂教学中，应该尽量用英语授课，营造英语环境。其次，在对文章的学习过程中，针对不同的学生特点，转换授课方式和方法，激发学生学习英语的兴趣，让更多的学生能够参与进来，不断交流和讨论总结，达到预期的效果。
再次，教师在课后还应该通过一些英语平台，布置相关的练习，检测及拓展课堂所学。在这过程中，可以充分利用学校开设的平台，例如V0A空中英语听力平台，英语翻译平台，写作平台，帮助学生提高听说读写译的水平。类似的校园文化活动还有英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语背诵比赛，英语情景剧，英语角，等活动，通过活动使学生们不仅感受到学习英语的乐趣，而且提高了学好英语的信心。同时通过院刊、广播站、宣传栏等宣传阵地，宣传英语知识。
3.加强学生英语学习管理，着重提高学生自主学习意识。大学英语教学作为学风、教风、校风的一个窗口，同其它学科一样，也是一项系统工程，管理在其中必定起到关键的作用。针对学生平时比较拖沓的特点，一方面，教师要结合班干部的力量，及时进行监督，并对完成情况和完成质量做出及时的通报。另一方面，我们也要培养学生自主学习的意识，培养学生良好的学习习惯。教师要知道，“授人以鱼不如授人以渔”，大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法，培养学生的语言自学能力。
4.考前专项训练和模拟训练，总结做题技巧。历年的大学英语四级考试教学实践活动表明，在开展多方位的英语教学，抓好基本技能训练的同时，也应注意提高学生的应试能力。因此在考前针对四级题型，让学生在听力，写作，翻译，阅读四个方面进行一些专项训练，定期举行模拟考试，在临考试前，让教学丰富的优秀教师，四级高分学生通过讲座的方式，为学生讲解好的四级考试技巧，解题方法。通过一系列的考前强化，巩固学生的英语知识，熟练解题技巧。
综上所述，大学英语四级考试不可能一蹴而就，它需要我们平时对英语听说读写译的系统学习，也需要考前的特殊训练，需要学校，教师及学生的共同努力。但是大学英语四级考试也只是一种检测手段，我们还应该不断地提高自己英语学习的综合能力，只有这样，才能真正地学好英语。
参考文献：
【关键词】 大学公共英语；语言能力标准；英语测试
测试是一种实现教学目标的手段，大学英语测试的目的是为使学生的英语学习达到本学科的语言能力标准。本文从英语测试与英语语言能力标准的关系入手，构建能够符合当前英语语言能力标准的测试体系。对英语测试的研究具有较大的实践价值。
1 语言能力标准与测试之间的关系
1.1 语言能力的界定。语言能力主要包括语言知识体系和语言技能两部分。 构成语言能力知识体系的有语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识、交际策略知识等，缺少任何一部分都不能进行恰当的交际。构成语言能力的技能部分是融语法、语篇、语用、交际策略等知识于一体的实际操作技能。具备显性的、有意识的知识不能保证自发的、自动的语言运用。只有完全内化的、隐性的、潜意识知识才能进行流利的表达。
1.2 语言能力标准与测试体系的关系。测试体系应根据语言能力标准来设计，反过来，英语测试能够通过对教学过程的正反拨作用实现教学目标。外语测试要适应社会的需要，不要再热衷于开发所谓“客观的”知识型的多项选择题，而应该把研究视点放在语言技能和实际运用上，力争全面考查真实的语言运用能力，对外语教学产生正面影响。二者相互影响，相辅相成，测试是手段，语言能力标准的达成是目的。长期以来，我国大学英语教学过程中，未能理清二者关系，造成语言能力标准不能指导测试体系，测试将教学引向了歧途，教学只是为了考试，不是发展学生的语言能力。造成这种错位关系的原因是多方面的，九十年代以前的社会开放程度还不够，与国外的交流还很少，语言能力的培养注重阅读，轻视交际等实用能力，用人单位重证书轻能力；对学校和教师的评价重四、六级通过率，不注重学生素质的培养。 诸多原因造成了教学目的的畸形，破坏了二者之间的正确关系。
2 建构与当前语言能力标准相适应的测评体系
根据语言能力标准与英语测试的关系，要建立与英语语言能力标准相适应的测评体系，首先要对当前大学英语课程标准中的语言能力标准有深刻了解。
2.1 《大学英语课程教学要求》与原《大学英语教学大纲》中语言能力标准的区别。二者在阅读能力、书面表达能力、翻译能力及词汇量几个方面在三个层次上的要求基本相当，但在听力理解和口语表达能力两方面，《课程要求》各层次的要求比《大纲》有所提高。如《大纲》中“说的技能”的基本要求是“能进行简单的日常会话，能就教材内容作简短回答和复述，能就熟悉的话题作简短发言，表达思想基本清楚”，而《课程要求》中对口语表达能力的一般要求是：“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论；能就日常话题和来自讲英语国家人进行交谈；能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确；能在交谈中，使用基本的会话策略”。 总之，较之以前的英语语言能力要求，将说和听的地位提高了，更加注重英语的综合运用能力。
2.2 端正英语测试的指导思想，以发展学生的语言能力为第一要务。如今大学英语语言能力标准已发生变化，依据语言标准与英语测试之间的关系，为了改变以往测试带来的负面影响，建立科学的大学英语测评体系具有相当的紧迫性。首先我们应端正英语测试的指导思想，根据《大学英语课程教学要求》中语言标准的指导，英语语言测试应该遵循以下原则。
1)公平性原则。 测试应该使被测试者通过考试总结自己的学习成果，获得成功的体验，从而使学生认识自身的价值。公平还有另一层含义，就是测试并不只是学校、教师单方面向学生的行为，还应该是师生双向互动的交流，是学生的自我检测。
2)有效性原则。英语语言水平测试应该以“课程标准”和各类语言测试的相应标准为依据，确定考查的内容与标准，真实准确地反映学生的英语学习水平。不仅要有效地测试出考生英语知识的掌握情况和英语能力的真实情况，还要能够反映出考生在英语学习过程中的发展状态以及掌握英语学习方法的情况，以及考生在情感态度和价值方面的有关情况。
3)发展性原则。 英语测试试题应符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生已有经验相适应，与学生的身心发展水平相适应。要通过测试来发掘学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个别差异。
4)激励性原则。英语语言测试应该鼓励学生独立思考、勇于发表自己的见解，而不是用刻板固定的标准答案框死学生的思想，不是用模棱含糊的选项干扰学生的正常思维，不是用简单、武断的评分办法扼杀学生的创新精神，而应该让学生通过考试感受到鼓舞和成功的喜悦。
2.3 建立终结性评价与形成性评价相结合的多元测评体系。根据以上原则，笔者对大学英语测试提出如下设想：
1)完善测试内容，加大听力测试的比重，增加口语测试。增设口语测试，加大听力测试比例。进一步完善测试内容，对教学内容和教学方法导向会起到正面的积极的反拨作用。对教师而言，在教学过程中注重英语的实际运用能力和交际能力的培养，将会丰富课堂教学话动，提高教学质量。对学生而言，可迫使学生注重口头表达能力、听力能力等基本技能的培养和提高。
2)增设学业测试，减少水平测试的比例。学业测试属于形成性评价，它能够起到及时调整学生学习状态、学习方法、学习习惯的作用。通过平时测试与水平测试的结合能促使学生不仅注重掌握课本知识，同时还注重语言综合能力的培养和训练。学生在课堂上能主动、积极配合课堂教学，发挥主观能动性，提高学习热情和兴趣；在课外能自觉进行大量阅读，扩大词汇量和知识面。
3)调整各种测试成绩在对学生总体评价中的比重
在传统的大学英语教学评价中，我们往往以某次考试成绩来衡量一个学生的学习能力，这不仅有失公平，而且严重地影响了学生的发展，笔者认为将平时测试成绩与期末测试成绩结合起来考察学生是促进学生语言能力发展的有效途径之一。把学期总评成绩分成期末成绩、平时成绩两部分，有助于督促学生在平时注重知识的积累，加强听力和口语练习，切实提高自身的语言能力。而不是为了应付考试临时抱佛脚，死记硬背，考试过后，什么都忘得一干二净。
一、明确教学任务和教学内容，打好坚实的语言知识基础
现代语言教学内容，除了语音、词汇和语法，还有语言功能和话题。特别是进入九年级后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，学习内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从读、写阶段，逐步向听、说的阶段过渡和转移。所以，教师应该根据学生的实际情况，使教学任务和教学内容具有一定的针对性，以引来强化学生的语言知识储备。教师需要从以下几个方面做工作：
1.重视学生对英语语言知识的掌握。在词汇和句型方面，教师除了要求学生熟悉掌握常用单词、词组、习语和句型外，还应设法把“只作理解”的一些词汇上升到“熟练掌握并运用”的阶段。在基础语法方面，教师要引导学生分别对①简单句的五种基本类型②动词不定式③被动语态④状语从句和宾语从句⑤直接引语和间接引语⑥常用的八种时态等，做到既系统地理清脉络，又集中地复习运用。
2.促进知识积累向能力培养的转化。初中学生所学的外语知识很难满足日常阅读要求。随着学生理解力的增强，学习能力的逐渐提高，学生如果把大量的精力花在单一的词汇记忆上，就会因为枯燥而失去兴趣。但是，一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过小不但无助于减轻学生的负担，反而会导致学生难以形成一定的语言运用能力。因此，教师应通过多种教学手段，组织丰富有趣的课堂活动，课外还要督促学生有计划地进行阅读训练，比如限定每天读两篇短文等，帮助学生养成自主阅读的习惯。
二、改变传统教学理念，促进学生主动学习语言技能
新课程改革要求课堂教学要建立平等的师生关系，确立以学生为中心的教学理念，要求教师必须彻底改变传统的教学观念，创设积极互动的英语课堂，让学生动起来，真正成为课堂教学活动的主体，从而使学生的自主学习能力和语言综合运用能力在实践中得到提高。因此，在培养学生语言技能的实践教学中，教师应该从以下几个方面着手：
1.变被动学习为主动学习是培养语言技能的重要途径。为了培养学生的语言技能，教师应灵活地设置一些问题，诱导学生分析、思考、解决问题；还应积极为学生创建主动参与、合作、交流、探究的互动学习环境，使学生由被动的学习者转变为自主学习者，从而培养学生形成良好的语言学习习惯，提高学生的语言技能。
2.教师要结合教学内容设计丰富多彩的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，让学生通过主动参与、实践、合作、交流等方式提高自己的语言综合技能。
毫无疑问，将贴近学生生活的话题引入到课堂活动中来，不仅可以活跃课堂气氛，增强学生主动参与的意识，而且可以让学生感受到知识来源于生活。教师之所以创设多种情境，是为了让所有的学生都能参与进来。教师要做好转化工作，要充分考虑学生对知识的接受能力，并与学生语言技能的发展相结合，让学生从实践中体会到运用英语的乐趣。
三、 根据英语教学规律，注重总结性评价内容和语言技能训练的有机结合
教师要组织难易适中的总结性英语考试，包括听力测试、语法测试、口语测试等。测试结果可以帮助教师了解全体学生的英语学习情况，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，也可以促使学生及时发现问题，及时调整学习计划，并及时进行反思、总结。同时，考试形式既要有助于学生基础知识的训练，又要有助于学生能力的培养。
总结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。总结性评价（如期末考试、诊断考试、结业考试等）是检测学生语言综合运用能力发展程度的重要途径，也是衡量教学效果和教学质量的重要标准之一。测试应包括口试、听力测试和笔试等，它能全面考查学生的语言综合运用能力。
1.听力测试在学期、学年和结业考试中所占的比例不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力。所以教师不应把脱离语境的辨音题作为考试内容。
2.笔试应避免单纯的语音知识题和单纯的语法知识题，而应增加具有一定语境的应用型试题，还应适当减少客观题、增加主观题。
[论文摘要]大学英语四级考试有着很强的权威性与可信度，但其负面影响越来越突出，尤其是学生英语能力并没有根本上得到提高。本文从学生、教师、大学英语管理考核层三个方面来论述如何提高我国学生的外语能力，以便适应新世纪大学英语教与学的需求。
一、cet-4考试现状
cet一4考试自1986年在我国高校进行以来已逾l5年．很成功．它有着很强的权威性与可信度。但是，越来越多的英语专家以及大学英语教师已撰文或在重要场合指出其负面影响。由于cet-4考试有着广泛的社会影响，许多高校都把学生的大学英语四级通过率作为自身对外宣传的一个主要依据，学校管理层十分关注cet一4通过率。同时．社会上许多企业、单位都把cet-4证书当成用人时的标准之一。迫于各方面的需求．多数教师的课堂教学是围绕cet-4考试进行的，变基础教学为应试教学。在当前大学英语总学时有所缩减的情况下，有些教师甚至额外地花时间给学生辅导、解题。在很多高校，cet一4考前辅导愈演愈烈，冲击了正常的大学英语教学。而学生更是看重cet一4证书的份量，不肯踏实、认真地抓基础，总是埋头于复习资料中，甚至想凭运气过关，为考试而学。而据笔者调查(限于笔者所在学校)，学生身边英语方面的书籍几乎百分之百的全是关于应付考试的模拟试题．他们学习英语的目的就是为了得到cet一4证书．有近72％的学生在通过了cet一4考试后如释重负，犬有扔之而后快之感。cet一4考试在全国高校英语敦学过程中起着很强的指挥棒作用。然而，很多已通过cet一4甚至cet一6的高校毕业生却未能顺利地在工作中完成英语方面的阅读、理解、表达等任务。他们的阅读能力普遍比较差，篇章的理解与组织能力薄弱，语言表达错误俯抬皆是，更要说言语能力了。我们不禁要问：一名学主，经过从小学六年绒或初中一年级至大学二年级整整至八年的英语学习，再加上大学三、四年级的专业英语学习，怎么会有这种情况呢?个中原因可能是心理方面的，但更多的则是英语能力培养方面的。
因此，笔者认为，在大学英语教学中，教师应注意处理好教学与cet一4考试之间的关系，正确组织好课堂教学．切实引导好学生．以期提高他们的语言能力和言语能力，帮助他们建构好自己的语言体系；而学生则应该注意学习方法，形成良好的语言学习习惯；各高校管理层应去除在对大外教学管理中的急功近利因素；另外，国家大外教学管理层也须改进学生的英语水平考核模式．使得cet一4考试更具科学性、更具权威性。
二、学生外语能力的提高
进入2l世纪，整个世界变得越来越小，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，而他们就必须有坚实的外语基础和较强的外语能力。外语能力分为语言能力和言语能力(王德春，1999：350)。就英语而言，英语语言能力是指学生掌握英语语言体系的能力，包括语音能力、词汇语义能力和语法能力；英语言语能力是指学生使用英语的能力，除英语语言能力的听说读写译外，还包括修辞能力、英语思维能力和直接感知英语的能力(英语语感)。在英语教学中，上述两种能力密切联系，相互推进。大学英语的教与学的过程以及管理层就应正确处理好语言勺言语两种能力的提高之间的关系，使得学生自觉地、完善地掌握英语，做到通过语言学习言语，并从言浯中学习语言．使得两种能力相应提高和发展．从而根本上提高英语能力．而不该过分关注cet一4的通过率。
1从教师的角度——改进课堂教学模式、教学观念，注重总结．加以引导
目前．相当一部分大学英语教师的课堂教学是以cet一4考试为中心进行，主要还是填充式的教学．或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”，这样做确实能在一定程度上提高四级通过率，也能为校方带来在大学英语教学管理方面可以一时自吹的资本。但是．学生却缺少了在语言课堂上感受真实语言、锻炼语言表达的机会．他们的英语运用能力没有得到培养。结果．大学英语的教学目标没有得到根本实现。我们大学英语教师的当务之急就是处理好教学与cet一4考试之间的关系，改进课堂教学模式，注意总结，对学生加以引导．通过课堂教学帮助学生发现学习过程中存在的问题．引导他们掌握较为有效的学习方法，同时指导学生根据自己的需求及特点完善或改进学习方式，鼓励学生之间的相互交流，从而提高自学能力。
(1)确立正确的教学观念，处理好教学与考试的关系正确的教学观念是教学成功的前提。在语言教学中．教师的教学观念直接影响学生的学习兴趣、外语能力的提高。以cet一4为中心的英语课堂教学纯粹是培养学生应试能力的体现．最终只会培养考试的能手，而不是外语语言的掌握者、使用者。戴炜华(2001)介绍，教师应该在教学中贯彻整体教学观念，采用交易性教学模式，引导学生积极、主动地学习，促进学生大量参与具有真正目的的学习活动，从而能使学生扎实地培养自己的语言能力，同时，教师要充分备课，尽可能吸引学生参与课堂活动，一旦学生出现困难，就对学生提供积极的帮助和支持．并要根据课堂情景的变化而随时修改自己的教学。
(2)突出阅读与写作的重要性，修改后的《大学英语敦学大纲》规定：“大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”“阅读能力是大部分学生今后工作所需的主要语言技能。在大学英语教学中要始终注重能力的培养。从语言学习的规律来看，英语应用能力提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。”
阅读在大学英语教学中的重要性也就不言而喻了。而在目前我国大学英语课堂人数增加(很多高校在英语课堂人数都在50人以上)、课时缩减(教学时数在400课时左右)的情况下，在教学过程中要使学生的英语能力得以提高，教师就更须重视学生阅读能力的培养。赵雪琴(2001)研究指出，在现行条件下，教师可以将阅读作为大学英语教学的切入点，因为阅读能够促进语言学习者掌握语言知识，而且阅读也是实际工作中的第一需求，强调阅读的重要性并没有忽略其他几个技能的培养，它们之间是相辅相成、互相促进的。教师可以设计形式多样的阅读理解题目来提高学生的语篇理解能力，逐步培养好阅读能力。教师还可以将阅读与写作结合起来进行教学。众所周知语言的学体上包括吸收、理解、输出三个过程。语言学习者在大量的吸收各种语言现象、深入理解其本质后，可借助写作或与人口头上的交流来使得学习的语言知识进一步地内在化。王初明等(2000)的大学英语教学实验证明，在大学英语教学中，教师可以通过让生写长作文来逐步提高学生的英语能力。
(3)改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式(匡忱，刘莉：2001)。大学英语教学要充分利用现代教育技术手段，变传统的以教师为主的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式。多媒体教学手段的采用可以凋动学生的学习主观能动性，更好地创造性地进行独立自主地学习，让学生在进行人机对话的同时，扎扎实实地掌握英语基础知识并培养自己的英语能力。教师可以通过在课堂中组织某些专题的讨论来与学生进行双向交流．培养学生的言语能力。
(4)外语学习归根结底是学生自身的学习。胡阳(2001)研究指出．大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法．培养学生的语言自学能力。授人以鱼不如授人以渔。教师在教学中要注意总结学生的语言错误，指出其规律性．从而让学生学会在语言学习中不断总结，悟出语言学习的本质，掌握好适合自身特点的语言学习方法。
总而言之，教师应该在教学中多与学生进行互动性的带有真实目的的交际，找准教学的切入点，帮助学生培养英语语言能力和言语能力，注重总结，更重要的是引导学生确立这样的观念：学学英语不应该以通过cet一4考试为根本目的，要有一个长远的目标，因为语言学习本身是一个漫长而又复杂的过程。
2．从学生的角度——确立长远目标，注重学习方法与自学能力
长期以来，我国学生学习英语在很大程度上是为了考试、升学。不管他们的兴趣如何，英语课总是他们的必修课。这就造成了很多学生特别注重考试、练习以及题海战术。其结果则是学生的应试能力得到加强，而外语能力并未得到根本提高。目前，许多高校将cet一4证书与学位证书的挂钩使得许多学生过分看重短期目标的实现，其结果就是：他们只注重做大量的与考试有关的题目，主要是选择题，没有科学地培养好语言能力，更不用说言语能力了。
众所周知，社会的发展、科技的进步以及国际间交流的日益频繁都对人才的英语水平，尤其是英语表达能力，提出更高的要求。这就要求高校学生需很好地重视在校期间外语能力的培养据笔者在教学中对学生的调查，学生在课余用在英语学习上的时间根本就不足l0小时／周．寒、暑假期间的英语学习时间接近与零。语言学习本身是一个漫长而又复杂的过程。作为学习主体的学生．他们应该认识到考试只不过是用来衡量其某一阶段的学习情况．可以作为一种短期目标，但不能过分重视，而应确立长远目标。
语言学习说到底是学生自身的学习语言学习者应该结台自身的特点和教师的教学在学习过程中总结出适台自己的学习方法．并不断地培养自己的自学能力。比如．学生可以通过以写促学，写长作文．英语知识就会不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路(王初明等，2000)。同时，学生还需要不间断的大量的阅读，因为阅读可以使语言学习者置身于一种真实的外语环境，进行一种与写作者之间的交流，久而久之，语言学习者的语篇理解能力与组织能力便会逐渐提高，这样，英语学习就会在学习者逐步取得的成功中变为学习者自身的习惯、自觉行为，语言学习也就会成为学生的终身行为，也就不至于出现通过了cet一4考试就没了目标的现象。当然，对学生而言，更重要的还是接受教师的指导。这也就要求从事大学英语教学的教师必须有很强的责任心与丰富的教学经验，从而做好正确的指导和引导。
3．从教育管理的角度——改革cet一4考试模式，加强宏观管理；分类要求，淡化攀比，抓好素质教育首先，在当前cet一4的试题模式中，客观题的分值将近总分值的75％至85％，这在很大程度上不利于培养学生的外语能力，即语言与言语能力。就是那些已得到cet一4证书的学生在用英语表达时，诸如词汇、语法结构等方面的表达错误还是屡见不鲜，有时真让人啼笑皆非。他们的语言使用能力在大学阶段没有根本上增强。可以说，cet一4考试在目前全国高校英语教学过程中的指挥棒作用却又很大程度上限制了学生们英语能力的提高。
笔者认为，解决这一问题的根本出路在于：改革当前cet一4的考试模式，加强宏观管理。这就要求决策当前我国高校英语教育考核的管理层制定出适合于2l世纪高校英语教育考核的标准，高校大学英语教学委员会应及时改革当前cet一4的考试题型模式，以达到全面而又科学地考察学生的外语能力。目前，cet一4考试当中的新题型，如复合式听写、回答问题、翻译等，以及将要逐渐推广的cet一4口语考试正是管理层作出的重大改革措施。
不过改革的力度应该加大，尤其应该加大主观题的比分，注重其实用性，因为，这样做可以推动大学英语教学模式的改革、促进教学观念的更新，使得教、学双方都会更注重英语基础的教与学．教师会注意培养学生的英语综合运用能力，学生也就会注意多多吸收认真消化，而不会只做大量的考试模拟题了。但是，这样一来又势必会增强阅卷人的阅卷工作量、阅卷主观性，影响cet一4的考试信度。因此，这就需要当前我国高校英语教育考核的管理层加强对cet一4考试的宏观管理，注重考核人员的素质和工作热情，从而保证cet一4考试的信度和权威性。
其次，各高校管理层应淡化攀比意识，对学生分类要求，抓好素质教育。各个高校的层次不同，生源不同，在办学条件、师资力量、学生人学水平等方面存在着很大的差异，就是在～个学校内学生的水平也不尽相同。这就要求各学校要实事求是，根据各自学生的实际水平确定台理的教学要求，因材施教。只有这样，素质教育才能在大学英语教学、管理中得以充分体现。过分的强调cet一4通过率只会助长攀比风，绝不能在真正意义上促进大学英语的教学。
关键词：平时成绩；体校学生；课堂教学；考核标准
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0256-02
一、体校英语平时成绩与总评成绩的关系
体校由于其特殊性，往往英语考试一学期只有期中考试和期末考试两大考试，体校的考试密度不大，平时几乎没有普通学校的周考或月考，有也只是各科老师根据自己的需要自行印发试卷，其绝大多数当成家庭作业去完成，没有考试的严肃性。而学生的英语单科学期总评成绩是由30%的平时成绩、30%的期中成绩和40%的期末成绩组成，即30%平时成绩+30%期中成绩+40%期末成绩=总评成绩（公式一）。有的体校学生由于训练或比赛的原因，只能参加期中考试或期末考试。这部分的学生单科总评成绩往往是由40%的平时成绩和60%的期中成绩或期末成绩组成，即学期总评成绩=40%的平时成绩+60%的期中成绩或期末成绩（公式二）。由于体校学生经常外出训练或打比赛，特别是大赛之年，少数学生甚至整学期或整学年停课集训，正常在班上课时间得不到保证，学生流动性大，缺课现象严重。各科教师对体校学生平时成绩的考核没有硬性的统一标准，往往具有很多的主观因素，或各科教师根据学生在校在班学习情况给出个相对的平时成绩。但不管是公式一还是公式二，我们都可以看出单科平时成绩占总评成绩的30%或40%。单科期中考试成绩和单科期末考试成绩往往由一张试卷决定，而平时成绩考核往往把握在每个老师手中。教师如何很好地利用平时成绩考核的标准既能合理的给每位学生打分，也能利用这“小小的权限”为自己的课堂教学服务，驾驭好课堂，同时让每位学生对教师给出的平时成绩心服口服呢？
二、体校生英语课堂学习现状及他们对文化课成绩的态度
由于体校生源的特殊性，学生普遍基础薄弱，又活泼好动，自我约束能力差，进入体校后，学习时间缩短，加上平时更多的时间用于训练，尤其大型比赛前更是全天停课集训，课时严重不够，致使大多数学生无法至始至终保持学习的连续性，导致知识断层严重，忽视了英语的学习，导致英语基础越来越差，影响了学习英语的积极性。在笔者对体校生做的一份《英语学习调查表》中，48%的学生对英语学习是没有感觉，37%的学生对英语学习态度是消极的，很多体校生缺乏学习英语主动性和耐性。另外，体校生的学习习惯和学习态度也令人堪忧。在《英语学习调查表》中，48%的学生对于课前预习，课上认真听讲，课后复习只是心血来潮才做做。在《英语学习调查表》中，35%的学生上课只听老师讲，不做笔记，课后也很少预习。15%的学生上课不听老师讲解，做自己的事。至于课后用于朗读英语，主动学习英语的时间更是少的可怜。
这样的英语学习的基础，这样的学习习惯和态度必然会影响体校学生对待英语成绩的态度：往往只有少数（最多不超过班级人数的三分之一）学习基础不错的学生会在期中期末考试前期认真复习，认真对待考试，也会关心平时成绩，也有三分之一甚至更多体校学生考前不认真复习，考试当然考不出好成绩，对待平时成绩更是漠不关心。除非教练对他们的文化成绩有一定的要求，他们才会稍微关心下文化课成绩。另外，很多教师和教练也会更加关注显而易见的期中期末文化课卷面成绩，忽视各科的平时成绩。其实平时成绩占总评成绩的三分之一，甚至更多，不可忽视。
三、制定合理有效的平时成绩考核标准
笔者在平时英语教学中，尝试摸索出一套自己的平时成绩标准：平时成绩=30%记忆英语单词或短句考核成绩+30%的英语作业考核成绩+40%的课堂表现考核成绩。具体考核操作下面一一说明。
（一） 30%记忆英语单词或短句的考核
英语词汇的记忆是非常重要，体校学生大多英语基础不好，本身又活泼好动，记忆英语单词缺乏耐心。笔者根据体校学生英语基础不同，将记忆英语单词的考核标准细化为三个不同层次。
1.基础不错的学生。基础不错的学生到教师这儿背单词，十个单词抽查五个。教师读出英语单词的读音，学生必须说出这五个单词的中文意思和英语拼写，如“swimming”，教师读出它的音，学生要说出其中文意思“游泳”并拼出“s-w-i-m-m-i-n-g”。五个单词全部过关，这次单词抽查分值为100分，记在教师的记分册上。教师要求这部分的学生课堂不得背单词，必须认真听教师讲课，利用课余时间记忆单词，并到教师这儿进行考核。
2.英语基础不好，但主观意愿是想好好下功夫学好英语的学生。这部分学生可以将十个单词五个、五个的背，也就是到教师这儿一次只需背出五个单词的中文意思、英文拼写并说出单词的读音，可以按顺序背出五个单词，教师也可抽查这五个单词。十个单词全部背完。这次十个单词考核分值为90分，以区别于第一类基础不错的学生。有时背单词情况良好，教师也会给出100分以示鼓励。同样分数记在教师记分册上。
3.基础不好，课堂上也听不懂的学生。这部分学生由于学习习惯不尽人意，自我约束能力不行，同时上课听不懂，课堂上手机不允许玩，课外书又不可以看，无事可做。单词记不住，也不想记。这部分学生不控制好，会影响正常课堂教学，也会影响课堂秩序。教师对他们的单词考核方式是：学生准备一个抄写本，抄写单词，每个单词20遍。十个单词抄写下来，交给教师检查。这部分学生单词考核满分为80分。教师可以根据学生完成质量打分，分数同样记录在教师记分册上。笔者用意：让这部分学生课堂上有事做，减少对课堂教学、正常课堂秩序影响；这部分学生在抄写单词的过程中，多多少少对单词有些印象；同时鼓励这部分学生通过自己的努力获得相对理想的平时成绩，不要因为自己的基础不好，听不懂课堂教学内容而自暴自弃。
如因训练，或比赛停课几天的学生，回来要及时补上这部分考核成绩。遇到重要的句型、语篇或语法，也可这样考核学生。每学期类似这样的单词、句型等考核都记录在教师的记分册上，到学期结束，算出平均分。再乘以30%就得出30%记忆英语单词或短句成绩。笔者认为这部分考核最为重要。
（二）30%英语作业考核
英语作业考核方式相对简单，由英语课代表准备一个本子，写下全班同学的名字，以表格的形式记下教师批改过的作业分值，以此记录英语作业情况。到了学期结束，这本记录英语作业情况的本子既可以反映每位学生交作业的次数，也可反映出每次英语作业的质量。为了便于操作，笔者往往以实际交作业的次数除以应交作业的次数算出其比率乘以100，再乘以30%，得出30%英语作业考核成绩。
（三）40%的课堂表现考核
课堂表现考核这部分，笔者是从课堂出勤率、带书本情况、上课听讲情况及课堂发言情况四个部分进行打分。到学期结束，教师就这四个部分对学生的情况直接打分，进行考核，满分是40分。
四、平时成绩考核成效和局限性及解决措施
（一）30%记忆英语单词或短句考核
这部分考核由教师亲自把关，背单词由教师亲自抽查，交上来的单词抄写本，也由教师一一查看，杜绝学生侥幸心理。学生必须课后好好地记忆单词，才能确保在教师这儿过关，得到相应的分数。这种考核方式促进基础不错学生夯实好英语词汇基础，更好地学习英语；帮助基础不好又想学的学生记住英语词汇，进而看懂英文句子及课文，激起这部分学生学习英语的兴趣；听不懂课堂教学内容的学生也有事可做，同时能够保证一定的课堂教学质量和秩序。确保英语基础不同的学生在课堂上都有所收获。
由于教师亲自把关，这部分的考核也增加了教师的工作量。学生往往利用课余时间到教师这儿背单词，甚至有的学生无法保证一次性过关，会反复到教师这儿背词汇，教师下课后得不到休息。笔者有时会让已经背过单词的学生抽查其余的学生，这样可以分担教师一部分工作量，但很难保证词汇记忆的质量。
（二）30%英语作业考核
英语作业记录往往由英语课代表操作。英语作业几乎每天有，英语课代表每天都要记录英语作业情况，更是要注明哪些学生是因为公假没交作业，还是因为病假没交作业；公假病假几天；公假、病假回来的学生作业补的情况等。所以英语课代表的工作任务也比较繁重。时间长了，加上其他学生对其工作的不理解，有些英语课代表无法坚持工作。有些英语课代表虽碍于教师的威严，但私下怨言不断。有时英语课代表也会粗心大意，把记录英语作业情况的本子搞丢，使这项考核无法正常进行。所以教师要选择相对负责的学生担任英语课代表，对英语课代表的工作要给予支持和鼓励，在班级做好英语课代表的强大后盾。有时工作不忙的时候可以分担些英语课代表的工作。另外有些学生为了完成英语作业，经常抄别人的作业。对此，教师可以适当降低英语作业的难度，对一些学有余的学生可以另外加些作业，但前提是要得到学生的理解。
（三）40%的课堂表现考核成绩
课堂表现的考核由教师把控，所以教师在打分的时候要力求公平公正，不要掺杂个人的感情因素。
五、结束语
笔者认为教师不可忽视平时成绩，做好平时成绩的考核，既可以锻炼课代表的工作能力，也可促进不同学生在英语课堂上有所收获，保证英语课堂的质量，同时让学生意识到只要通过自己的努力才能获得考核成绩，促进体校学生养成良好的学习习惯和端正的学习态度。
参考文献：
[1]岳二趁，崔艳菊.形成性评估在大学英语中的实施与问题研究[J].华北水利水电学院学报（社科版），2012，（03）.
关键词：英语专业四级 阅读理解 历时稳定性
1. 引言
教学中的测试是对教学效果和学生学习效果的检验，是教师或教学管理人员对教学采取进一步措施的重要的依据之一，因此它对教学的积极作用是毋庸置疑的。测试学则是研究如何设计考题和实施考试，以准确评价考生的能力，从而为教学管理、人才选拔、教学研究等工作提供最有力的支持。它综合了教育学、心理学、统计测量学和相关专业的知识,是一门实践性较强的交叉性学科。外语教学与研究中也同样少不了测试，研究如何制作外语考题对外语教学与研究有着举足轻重的作用。
国内有较大影响的英语测试主要有:高等教育入学英语考试（即高考MET）、大学英语系列考试（CET-4、 CET-6）、硕士生入学考试、英语专业系列考试（TEM-4、TEM-8）和公共英语等级考试（PETS）。对测试的研究主要从理论和实践两方面进行：理论方面的研究多从宏观的学科理论角度分析考试的基本原理、基本特点、基本作用和基本步骤等，如：陈晓扣和李绍山(2006)对考试的结构效度进行了研究；李绍山(2005)对测试的反拨作用与试题的设计关系作了研究；杨惠中(1999)对测试与教学之间的关系进行了论述;李建达对阅读的测试方式对不同语言能力的学生成绩的影响等。实践方面是针对某类具体的考试或某类考试中某次考试的方方面面进行研究分析，国内研究多集中于此。
国内对外语考试进行的研究分析也多集中于实践方面，主要有两个角度：一是从应试者的角度。主要是通过分析往年试题来把握题目各方面变化规律，以求得掌握未来试题的趋势，从而为考生更有把握应考奠定基础。这种研究多为一些被辅导的应试者所钟爱。二是从出题方的角度。主要是通过分析往年考试结果来总结出题过程的得与失，从而为进一步编制更精确的考题奠定良好的基础。如：邹申(1995)在1994年3月至5月就英语四级、八级考试对部分高校进行了问卷调查;文秋芳和赵学熙(1995)对英语专业四级口语考试的可行性等问题作了研究;文秋芳等(2002)对英语专业八级口语考试的可行性问题作了研究;朱嫣华(1995)和祝平(2005)分别就专业四级、八级标准化、科学实验化及大纲变化作过研究；黄永红(2006)研究分析了英语专业四级口语测试的信度和效度；李晓等(2002)分析了英语专业四、八级考试的意义和存在的必要性；黄家(2000)评估了中山大学英语系几年间参加全国英语专业四级和八级统测的表现,分析了统测的结果并认为,这种测试提供的信息有助于改进教学,因而作为一种评估手段是有效的；王海贞(2007)运用评分过程证据对英语专业四级口语考试的效度进行了研究。
当前从出题者角度分析的文章多为针对较短时期内特别是某年或某次试题的分析和研究，如某一年或两年的考试题的分析，如：邹申等(1996)分析了1995年四级和八级考试各题型优点与缺点，各型之间的相关等；陈小扣和李绍山(2006a)研究了英语专业四级考试填空题的结构效度；张和罗凯洲(2007)对专业四级考试的反拨作用进行了实证研究。但这一领域极少有通盘对多年考题的稳定性方面进行系统的分析和研究。某一种考题的多年的稳定性也应是其信度的主要表现，就像用一把尺子去量多年考生的英语水平一样，可以使我们对各届考生间英语水平的变化作出精确的判断。如果某类考试这样的特点不够明显或根本未进行考虑，我们就不可能纵向对各届考生作出历时的比较。那么无论是教学或是研究中我们对考生语言水平的发展变化都不可能有较全面准确的了解。
英语考试中阅读测试是不可缺少的组成部分，在其编制过程中有许多可变的因素都会造成考题难度的变化，从而影响到考试题目的信度,如材料的长短、生词量的多少、句子的平均长度和复杂程度、单词的平均长度、阅读材料内容与考生所处的生活环境或文化习俗等的相关程度等。这些影响因素多数是不容易进行控制的，也就是说在各年的考试中阅读题的稳定性是比较难以控制的，它的稳定性可以作为整套题目的稳定性的标志。因此，以阅读理解题作为代表，通过实验做的研究和分析来展示一下某类英语考试中稳定性是可行的，会对试题编制起到不可估量的推动作用。
本研究试图用英语专业四级考试题中的阅读理解题真题作为代表来研究历年英语专业四级考试题在稳定性方面的表现。
2．研究方法
本研究随机抽取历年来英语专业四级真题中的两年阅读题为代表来研究本类考试多年的稳定程度。
2．1研究问题。
(1)两套阅读试题中学生成绩是否相当;
(2)两套阅读试题中学生成绩是否具有较高的相关性。
2．2研究对象。
在本研究中作为被试的是本校2005级英语专业小学教育专科两个班的77名在校学生，其中男生18人，女生59人，平均年龄为21岁。这些学生在初中毕业后均未继续上高中，而是考取本市教育学院招的中等师范的小学教育，因而未系统学习高中英语，英语基础较差。实验进行时在本校上大学专科已经近两年，英语水平接近英语专业四级水平。有多数学生考过了大学英语四级考试，也有个别学生通过了英语专业四级考试。本实验的考试的实施是在本学期各科学习结束时各科进行结业期间进行的。
2．3工具。
(1)英语专业四级考试阅读理解考试真题两份。
本研究从1993至2005年的英语专业四级题中随机抽取了1995年和1997年的完整阅读理解部分分别作为两套泛读考试题中的组成部分并连续对参与被试先后进行了测试。第一次考试在2007年4月20日上午7:30到9:10进行,第二次考试在2007年4月23日上午9:30-11:10进行，一百二十分钟的时间对大多数学生来说都足以完成所有考题。在第一次考试中(2)班有3名学生缺席,第二次考试全到，因此这三位学生的成绩不计在实验结果中。两次考试相隔仅两天，考生不可能在短时间内有能力上的显著变化，因此学生的能力不会对两次测试结果异同产生影响。1995年的考题阅读题由四篇短文后附20个考试阅读理解的小题，1997年的考题也由四篇短文组成,不过文后仅附15个选择题。因此实验将计算出各个学生在每套试题的得分率进行对比。
（2）统计工具。
本研究使用的统计工具为SPSS 15.0统计软件。测试结果均用SPSS软件进行分析处理，因此无人工计算产生误差的机会。
2．4实验数据。
实验统计了各个学生在两次考试的阅读题中答对的题目的个数,并计算出他们的得分率，其描述统计结果显示在表1中：
注:R＝Range,Min＝Minimum,Max＝Maximum,M＝Mean,S.D.＝Std.Deviation,V＝Variance,Skew＝Skewness,Kurt＝Kurtosis,Stat＝Statistic,S.E.＝Std.Error,TEM1995＝编入期中泛读试题选用的1995年英语专业四级真题的阅读理解题部分,TEM1997＝编入期末泛读试题选用的1997年英语专业四级真题的阅读理解题部分｡
表中显示：学生在1995年阅读题中的得分率平均为.5701,而在1997年的考题中的得分率平均为.4424。二者之间有一定的差异，但我们不能就此断定二者的差异达到了统计学意义的显著差异。为检验二者之间的差异是否达到了显著水平，实验中对二者进行了成对样本的T检验，检验结果如表2：
表2中显示，计算结果t=6.667,p=0.000＜0.05,据此可断定二者的差异达到了显著水平，说明二者间的差异是由于试题本身原因造成的，而非其他偶然因素形成的。
为了进一步考查这两年阅读题之间的关系，本实验又计算了学生在两次考试阅读题中的得分率之间的相关性，其结果如表3：
表中显示，二者之间的相关系数r =.119，而且p = .304 > 0.05, 故二者之间为低度相关,也即如果一个考生在前一次考试中得了高分或低分，他在后一次考试中仍得高分或低分的可能性不太高，换句话说就是两次考试相互对应的程度非常低。还可以说这两年考试中学生考试的成绩之间的可比性较差，如果两个人在这两考试中都得了60分，他们的能力高下之分就难于决断。这就是每年考题难易度不一样造成相互之间的不可比性。
3．结论
通过以上数据分析不难发现，1995和1997年的英语专业四级考试的阅读题之间存在着显著的差异。这种差异性体现在两个方面：一是1997年的阅读题目似乎难度有所增加，因为学生得分率明显下降；二是学生在两套题中的得分相关性较弱。这种差异性的存在就表明二者之间的连贯性或称连续性不强，这种大型考试的较弱的连贯性或连续性就会使教育有关从业人员无法对学生们进行纵向的即历时的比较，至少比较的结果可能信度下降。
4.启示与建议
每一类大型考试不但涉及当年考题的方方面面,还牵涉到这类考试试题多年之间的一致性和连贯性,至少要保持在一定阶段内的稳定。它的调整与改变不能有一点随意性，必须有充分的理由。比如说：考试的目的要求有了较大的改变，考试的范围有了较大的调整，考生整体水平有了较大的变化等。总之，要根据全局范围内的实际情况的需要来变化，要在变化前作充分的调查研究，以做到准确无误。还要在变化实施前做广泛的宣传，使所有考生和考试相关人员完全了解，以免考生感到突然。英语专业四级考试大纲到目前为止先后有两次修订：第一次修订本是在1997的11月出版的，第二次修订本是2004年3月出版的。显然本实验抽取的1995年和1997年的题目应属大纲第一修订前一段的，相互之间理应有较高的一致性，而实际上从试卷上看1997年阅读题目在分值上与1995年已经不同了。本实验证明其难度也有显著的不同，其较大的不对应性也是理所当然的。
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关键词：起始年龄;听力;相关性中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0034-011.近年来，中国的外语学习出现了低龄化的趋势
各种双语早教班和国际幼儿园的出现似乎在提醒人们"外语学习越早越好"，二语习得好坏与学习起始年龄早晚的关联问题是目前二语习得研究的一个重要方面。其中关键期是否存在一直是研究者们讨论不休的话题，至今尚无定论。1967年，Lenneber在他的重要著作《语言的生物学基础》中提出了"关键期假设"（Critical Period Hypothesis，简称CPH）的说法，认为人有个生物时间表，其中有一段时间人们很容易极自然的学习语言，而在这段时间外，学习语言的困难性就增大了。一些语言学家又在此基础上提出了第二语言获得关键期的理论，认为第二语言获得的最佳期是在6~12岁之间。关键期假设理论提出了关于年龄与外语学习之间联系的假想，体现了生理年龄阶段对于学习成效和水平等各方面的影响。
2.研究过程
本研究通过对抽样对象收集和详细记录数据，采用定性、定量相结合的方式，分析英语学习起始年龄与英语听力之间的相关性，本研究提出假设：英语学习起始年龄与英语听力能力相关。并进一步回答以下问题：英语学习起始年龄对英语听力的哪些方面影响最大；就英语听力水平而言，何时是英语学习的最佳起始年龄。课题组对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士论文数据库、中国博士学位论文数据库、中国重要会议全文数据库、中国重要报纸全文数据库进行精确查询。对以上文献从研究内容、研究方法、研究视角进行分类整理，通过阅读国内外文献，基本掌握国内外有关英语学习起始年龄、英语听力的研究现状。 以沈阳建筑大学的英语专业大学一年级（28人）和二年级（30人）学生作为调查对象，通过问卷调查、访谈、观察和测试等手段，做出调查。
本研究以Bachman交际性语言测试理论为依托，运用雅思听力真题对受试的英语听力能力进行测试。交际性语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中通过完成实际的交际任务来测量考生运用语言知识的能力，注重选材的真实性和多样性。自20世纪70年代以来，交际性语言测试理论以其重视学生的需要，直接测试学生的语言运用能力和对外语的教学和学习有积极的反拨作用等优点受到广泛关注影响了传统的英语测试和教学，是目前最广泛应用于各种大型的考试中的测试理论。杨爱英认为雅思测试充分体现了交际语言测试理论的精髓，是语言测试形式发展的必然趋势。雅思测试综合地体现了语言测试的基本要素，并基于语言测试理论的等级模式创建了评分标准。雅思听力材料分为四段：前两段注重考查考生听力理解和记录特定的事实性信息的能力，涉及社会生活范畴的话题。第一段材料以两人间的对话形式出现，如关于旅行安排的对话。第二段材料为一个人的独白，如介绍博物馆开放时间的录音。后两段重点考查考生听力理解特定的信息、态度和发言者的看法的能力，与教育或培训环境下的话题更为贴近。第三段材料是不超过4个人之间的对话，比如老师和学生关于作业的讨论。第四段材料为一个人的独白，如关于一般性学术话题的讲课内容。雅思听力考试听力部分的题型多样，主要的题型有：完成填表、记笔记、流程图、总结，选择题，填空题，完成句子，为图表、计划或地图进行标记，分类，和配对等。
设计调查问卷，调查受试学习英语的起始年龄，按照英语学习起始年龄将受试分为幼儿起始组（3-5岁），小学低年级起始组（6-8岁），小学高年级（9-12岁），以及中学起始组（13岁以上），分别为12人，17人，23人和6人。同时调查其他相关因素，如开始英语学习的形式及机构，英语启蒙教师的基本状况，学习强度和频度等。
3. 结论
问卷回收之后，我们要对数据进行认真细致的分类整理并使用SPSS软件下的单因素方差分析和相关分析等科学手段进行分析研究，归纳出英语学习起始年龄与英语听力的相关性。本研究的实验结果表明，英语学习起始年龄与和英语听力有一定的相关性，总体呈现正相关。考生在听力理解和记录特定的事实性信息的能力上与英语学习起始年龄相关性不大，但在考生听力理解特定的信息、态度和发言者的看法的能力与英语学习起始年龄有一定的相关性。就英语听力水平而言，6-9岁是英语学习的最佳起始年龄，其次是9-12岁阶段，3-5岁位列第三，而13岁以后开始英语学习的相对听力能力交差。英语听力能力还受到其他因素得影响。本研究结果显示，开始英语学习的形式及机构，英语启蒙教师的基本状况，学习强度和频度等都对受试目前的英语能力有一定影响。其中在正规机构开始学习，英语启蒙教师水平较好（如大学本科或硕士以上学历，英语相关专业，或发音标准的外籍教师等），学习强度和频度适中，有一定规律性的持续的学习等因素，基本在各年龄段都有正影响。反之，则起反作用。这些因素对起始年龄在3-5岁和6-9岁年龄段的学生影响较大。
总之，起始年龄是影响受试英语听力成绩的因素之一，但是起始年龄因素在整个外语学习过程中并非起着决定性的作用。被试的组内差异的大小无规律可寻，单一的年龄因素不足以解释这一现象。造成不同起始年龄学习者英语学习成绩差异还有其他因素。多因素研究可以呈现更综合的解释，因此将来应采用多因素研究的方法讨论英语学习者的听力能力差异。当然，本研究受试的人数不够充足，专业、域分布及类型较为单一，将来应扩大受试对象范围，选取不同省市、不同类型高校、不同专业的英语学习者作为被试，呈现的研究结果才能更具代表性。本研究的结果对从事英语听力和口语教学的教师提供相应的启示，为有志于研究听力教学的教师和研究人员提供有价值的参考数据和新的思路，为教育管理机构以及广大家长提供教育规划和子女教育参考。参考文献：
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【关键词】 职业中专 英语教学 实践
职业教育是我国教育事业的重要组成部分,力发展职业教育,是提高劳动者素质,培养大量应用人才的重要途径。为促进职业教育的改革和发展,中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。还提出把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。
英语作为一种国际语言,已成为人们日常工作和生活中不可缺少的工具。具有一定的英语技能的学生,能在激烈的市场竞争中掌握主动权,更快地找到适合自己的工作岗位。中职教师要对英语教学不断探索,注重实践教学,培养学生成为合格的中等专业人才,以适应社会需要。下面我将从以下几个方面进行阐述,以期和大家探讨。
一、注重新课的导入
在中职学校,除了一小部分要参加对口升学的同学以外,大多数同学在平时英语学习中无压力和动力。因此,教师在平时的授课中要增强同学们学习英语的兴趣,其一就是每一节新课的导入。
1、补充与课程相关的谚语
如讲Friendship一文,我先在黑板上写下了A friend in need is a friend indeed这句谚语,然后让同学们猜测意思,启发他们的兴趣和对课文的期待,最后总结:患难朋友才是真正的朋友。还可以总结一些有教育意义的谚语,进行课堂知识的补充,如:(1)It’s never too late to learn.(活到老学到老)(2) Practice makes perfect.熟能生巧。(3)A good beginning is half done.(良好的开端是成功的一半)(4)Rome wasn’t built in a day.(罗马非一日之功)等等。教师可以采取每日学一句、次日再复习的方式进行。
2、课前三分钟口语训练
采用学生主动训练,或按学号安排训练。由学生课下自行组织材料,内容不限,可以是小故事、小寓言、英文小说节选、自己的亲身经历、或笑话一则等等,讲课前进行三分钟左右,请其他同学点评。这样既可以激发同学们的积极性,又可以进行口语训练。
3、让同学们讲课,教师点评
一些简单的课文或语法,可以提前让同学们准备,让同学们也自己当回老师。因为一名想讲给大家听的同学,就会提前查阅资料,在理解的基础上总结某一课题。因此,同学们会增强学习英语的信心,提高心理素质,同时也能提高英语的综合学习。
二、进行分组讨论、合作学习教学
语言是人类最重要的交际工具,而英语正是一种交际语言,学生之间互相交流需由教师提供平台。另外,随着全球经济一体化和社会分工的不断深入,社会更需要良好的团体气氛和合作精神,而合作学习正是职业中专英语教学中必不可缺少的。
小组合作学习中,讨论学习的成功依赖小组成员之间的相互合作,易于激发学生的学习动机,使学生大胆开口,不怕讲错。从而更有利于提高口语和听力能力,增强学生的自信心。同时也能为学生提供培养语感的环境。
三、组织多形式的英语课外实践活动
教学成果的检验不仅可以通过试卷理论体现,也可以体现在口语实践活动中,比如:英语角活动、英语技能大赛和英语第二课堂活动等。英语角由英语教师监督,由英语专业的学生组织和主持,以练习口语为主,我校英语角的口号是:Don’t be shy, have a try!组织形式多样,以单词接龙赛、做英语游戏、唱英文歌曲、情景对话表演和英文小品等为主;还邀请外籍教师演讲。通过英语角活动,扩展了同学们学以致用的空间,建立了浓厚的英语学习氛围。
其次,我校还创办英语广播电台,让学生自己成为节目主持人,用英文进行广播,内容丰富。给同学们的业余生活增添了色彩,也提高了他们的听力,关注了世界和国家的动态。
四、期末成绩评定比例的改革
在教学中,有时同一个班级学生,但英语水平参差不齐,差异悬殊给英语教学造成了很大困难。教师不能把分数作为评价学生学习成效的唯一标准,而应采用灵活多样的考核方式来衡量学习成绩。
1、 以分数为主体的比例调整
一般学生在初中时,各成绩的评定都是取决于期末考试的试卷成绩,导致很多学生平时上课不认真听讲,一到期末考试时就想方设法抄袭、投机取巧,进而有失考试的公平性。而在中专成绩的评定中,可以将平时成绩作为期末成绩的一部分,以我校各科总分数比例为例:平时表现占10%,平时小测占40%,期末试卷考试占50%的比例,这样就在一定程度上杜绝了学生平时听课的懒散性。
2、笔试和非笔试测试结合
改革教学方法的同时,必须相应地改革考试的形式,应注重交际性和实用性。考试不一定非限定在一张试卷上,可根据专业不同、学生的程度不同和教学进度不同,将考试分为笔试和实际操作。
另外,基础英语可分为口语测试、听力测试和笔试。还有一些专业英语,如酒店英语、幼儿英语,除了笔试外,可让同学现场表演情景对话,分角色进行表演,教师评定分数。可以扮演服务生和客人,或和外宾之间的对话等。幼儿英语,可以进行幼儿教师和孩子之间的对话表演等,这样,即测试了口语,又增强了实战性,使学生能把学到的理论加以运用。也可通过开展辩论、演讲、竞赛等非测试活动,把活动成绩作为学生成绩考核的依据并计入考分,,经过多方面测试,更能显出学生的真实英语水平。
总之,在教学中,我们始终要以教师为主导,以学生为主体。教师要不断探索,提高自我,提高教学质量,培养学生们的英语综合应用能力,以适应新形势下的社会需要。
参考文献
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论文摘要：本研究采用实证调查的研究方法，自制了一份英语词汇测卷，测试采用四种题型，分别考察学生对词汇的记忆、运用和理解的能力。研究结果表明，该词汇试卷比较真实地反映了学生的实际英语词汇水平，具有较高的效度，基本可以应用于分班测试。
一、调查目的
中国高职高专学生的英语水平究竟如何?词汇量究竟有多少?是否一份词汇测试卷就可以测试出该生的英语水平?本研究的词汇量调查有三个内容：
1 该高职高专院校新生的整体英语词汇水平处于什么阶段?
2 该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平?
3 该词汇卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班?
二、调查概况
(一)测试样本
将测试样本分成两组，第一组参加词汇前测，第二组参加词汇测试。 (二)测试工具
本次测试采用了两套试卷，一份为笔者自制的词汇测试卷，一份为当年的期末考试卷。 表1数据表明该词汇测试卷的效度为0.97，具有较高的有效性，可以用来测试综合英语词汇水平。
(三)词汇测试卷的构建 2 试卷编制。本次试卷共有四大题型，200道题目，每个题型50小题，每小题0.5分，总分100分。 (2)搭配题：英文单词搭配中文含义或英文含义。这种题型主要是用于考察学生使用正确单词含义的能力(Ellis and Sinclair，1989，引自Sheehan，2003)。 前测实施后，删去了80题，因此最终的词汇测试卷翻译30题，搭配40题，选择40题，填词10题。填词题被证明是最难的一道题，所以删去了大部分，保留了一小部分，因为它能够有效地测试出学生的理解能力。 (四)词汇测试卷的再构建 三、调查结果与分析
(一)词汇测试结果
从下表2的数据中可以显示每一级词汇的得分情况：
表2数据表明，随着词汇难度的加大，掌握程度随之降低。初中英语词汇量的掌握程度只有74％，这意味着大一新生还有26％的初中词汇没有掌握，同样的，仅有61％的高中词汇被掌握；CEPT-B、CEPT-A和CET-4的词汇掌握程度的区别不是很大，造成这一结果现象是由于CEPT-B、CEPT-A和CET-4选取的词汇很有限。总的来讲，这一结果表明高职高专大一新生的整体英语词汇水平处于初中和高中阶段。
(二)期末英语考试结果
期末英语考试卷的满分为100分，与词汇测试成绩相比较，期末考试成绩与之很一致。如此高的一致性，说明综合英语能力与词汇量的大小相关。下表显示了期末英语考试成绩与词汇测试成绩之间的相关性比较。
从表4可以看出，期末英语考试和词汇测试的相关性达到了0.78，平方后得到0.61，这个数据表明词汇测试的成绩能够反映期末英语考试中61％学生的成绩，两项测试的一致性程度很高。
Laufer在1998年阐明：许多研究者发现词汇量能很好地预测学习者的阅读理解、写作质量的能力，同时也是语言流畅的一个重要组成部分。我们的研究数据也同样表明了词汇量与把阅读和写作作为主要考察项目的综合英语能力测试的相关性很高。
(三)期末英语考试与词汇测试排名的相关性比较
统计数据说明，这两项考试的排名相关性为0.64。根据学生的词汇测试成绩和正态分布下的标准差的比率(文秋芳，2005)，我们把这129名学生分成三个班：好、中、差。同时也按照学生的期末考试成绩进行分班，并把按后者进行的分班看作更加可信，则分错班的学生数如下表所示。 根据上表，共有21名学生分错了班，比率为17％，108个学生分入适当的班级，比率为83％。这些数据表明按照词汇成绩分班是有一定的风险的，有一部分学生可能会被分错班，那么分班就会产生一些副作用，从而影响他们的学习。
四、讨论
(一)该高职高专院校新生的实际英语词汇水平所处的阶段
从词汇测试的考试结果来看，可以推断该院校的大一新生并没有完全掌握在上大学之前就应该习得的中学词汇。
根据采访调查，主要原因有两个。一是学生自身的问题：一些学生坦言他们讨厌背单词，而且从小也没有养成记忆单词的好习惯，另一些学生直言他们对英语不感兴趣，他们对英语基本知识的了解很贫乏，一些来自农村的学生认为他们没有环境去练习在课堂上学到的词汇，还有的学生说他们进大学是来学技术的，英语对他们没有用，所以他们打算放弃。二是我们现行的教育问题：首先，部分高职高专院校的入学门槛较普通或重点院校要低很多，在招收新生时，英语成绩并没有划定单科成绩录取线，其次，不同地区的初等教育发展是不平衡的。来自农村的学生们说他们那儿的有些老师连发音都带有明显的地方口音，很不标准，这使得他们很羞于开口读英语，以致于不愿意学英语这门课程；最后，当前的英语教学在促进学生学英语的兴趣方面做得不够，教师在课堂上说得过多，而学生却练得太少。
(二)该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平 (三)该词汇试卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班
Alderson等人在1995年阐明，分班测试应基于所在学院教学大纲涉及的方方面面Hughes(1989)认为分班测试应根据教学内容，这样不同的学生就能够适应不同的水平。
有些研究者认为，单一的测试是不能全面地考查一个学生的整体学习水平的，分班测试应该对学习者进行一系列的测试(Murry，2001)。由于词汇是学习者语言学习的一个关键部分，因此我们把词汇测试作为分班的目的。研究结果表明，我们可以把词汇测试应用于分班考试，但是，如果把所有的学生只分入三个班：好、中、差，则有17％的可能性会把学生分入错误的班级。考虑到分班可能产生的不良后效，必须慎重使用词汇测试作为分班考试依据。
五、结论
1 词汇测试卷的效度为0.97，具有很高的有效性。测试结果显示，大一的学生并没有完全掌握初中和高中的词汇量，而这些词汇本应该在大学人学前就应全部掌握。测试结果还显示CEPT-A、CEPT-B和CET-4的词汇掌握程度很低。词汇量太低很可能是造成英语教与学困难的一个主要因素。
