时间：2022-08-09 08:43:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇精品课程论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、界面风格的设计
精品课程网站是课程资源的展示平台，界面设计应该符合使用者的年龄特点。现在很多精品课程网站的开发都采用一些类似商务性网站的配色与表现方式。对于教师来说这样的界面风格看起来“简洁、规范、条理清楚”。但精品课程开发最终的目的是让学习者进行使用。对于中职精品课程来说，学习者就是中职学生。商务性的界面设计对于中职学生是缺乏吸引力与兴奋点的。为什么网络游戏能够吸引学生？符合使用者年龄特点的界面起着重要的因素。因此在网站界面的设计中应加入更多中职学生熟悉和喜爱的图形元素与表现方式。
二、交互性的体现
在精品课程网站的建设中，提高交互性是有效利用精品课程资源的重要途径。交互性的体现不仅仅是教学课件的可操作性还应包括以下几方面。1.增加对学习者学习进度的记录通常在精品课程网站中对学生评价与考核主要在在线测试模块中进行，但这种形式与传统的评价模式没有区别，对于学生的学习过程和自主学习缺少评价。所以在网站的建设中应对学习者的学习内容和学习时间进行记录，在方便学生了解自己的学习进度同时使教师更好地了解学生对知识的掌握情况与学生对那部分知识学习较吃力。2.增加学习者等级制度竞争是刺激学生学习的动力之一。网络游戏与体育竞技活动为什么比学习更加吸引中职学生，就是因为其中的各种竞争的存在。无论学生的学习成绩如何，每个学习者都有一定的好胜心，通过等级制度刺激学生的竞争意识、增加学生学习的主动性与学习时间。学习者的等级可以反映课程资源对学习者的吸引程度，学习时间可以反映学习者在学习过程中投入的精力，而二者的比率能够反映出学生的学习能力。教师可以根据这些数据对精品课程资源内容进行调整。同时对试题与练习内容进行难度等级划分，根据学习者的等级分配相应的试题与练习内容。帮助学习者进行课程学习。3.加强教师对资源的管理教师是课程资源的管理者与者。在精品课程网站建设中，应加强后台资源管理操作的易用性与兼容性。使教师的精力更多地放在资源的开发与制作上而不是学习掌握如何操作精品课网站。兼容性是尽量通过技术手段使教师通过各种软件的制作的教学资源都能在网站中进行展示与使用。
三、精品课程网站的开发人员
在精品课程开发过程中，教师感觉最头疼的就是网站的建设，很多教师都不具备网站开发的专业技能。由企业进行开发建设，教师却对网站的功能感觉不能将教学理念完全的展现。所以在网站开发人员应该由精品课程负责教师、专业教师、企业人员共同进行网站开发与建设。在这个过程中，教师应详细清楚地阐述精品课程设计思路与想法、各种资源的表现方式，而企业人员在设计开发过程中应分阶段让教师进行功能测试，并及时调整网站程序。
四、精品课程网站的管理
现在很多的精品课程网站只重开发不重管理。开发后便无人问津了。这是对教育资源的一种浪费。精品课程资源的有效利用需要对资源的管理与维护。定期对网站资源访问量进行统计，了解那些资源访问次数最多、那些资源访问次数最少及各种资源的访问平均时长，可以有效了解学习者对课程资源的需求。根据需求对精品课程资源进行持续性开发，才能将教学资源的利用率最大化，实现精品课程真正地服务于教育教学。精品课程网站的建设的最终目的是为精品课程资源搭建展示与使用的平台，为学习者提供学习的工具。所以在建设过程中，应始终坚持这个原则。不要为了评精品课程而开发精品课程网站。精品课程真正的使用者是学生，如何让学生喜爱精品课程网站，乐于学习是我们在精品课程网站建设的主要方向。
作者：曲志良 单位：哈尔滨市现代服务中等职业技术学校
一、研究方法
（一）文献研究
笔者通过文献研究了解国内外精品课程研究的深度与维度，为本研究提供理论参照。
（二）调查研究
调查研究是对已形成的事实的考察和研究。笔者将按照一定的研究目的和研究计划，多方位、多角度搜集我校精品课程建设的历史资料，进行分析概括，发现问题，探索规律，以揭示我校精品课程的现状，探寻精品课程健康发展的道路。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]
二、研究结果
（一）精品课程类别分布
教育部精品课程项目启动十多年，我校精品课程建设成果斐然。截至2013年9月，我校共建设评审出102门精品课程，其中4门国家级精品建设课程（简称国家级建设课），所占比例为3.92%；14门天津市精品课程（简称市级精品课），所占比例为13.72%；66门校级精品课程（简称校级精品课），所占比例为64.71%；18门校级精品建设课程（简称校级建设课），所占比例为17.65%。具体情况如下页图1所示。内容涉及理学、工学、教育学、管理学和“两课”等学科领域。精品课程建设在一定程度上推动了我校教学质量的提高。
（二）精品课程年度分布
自2003年始，我校紧跟国家教育政策的发展，非常重视精品课程建设。如表1所示，我校精品课程建设步伐呈逐年平稳增加的态势。2003—2010年，我校市级精品课与校级精品课两类课程平行有序发展并不断增加，为我校2012年实现建成4门国家级建设课的目标打下了坚实的基础。另外，2009年和2010年，我校还积极探索双语精品课的建设思路，共建设评审出6门双语校级精品课，扩大了精品课程的种类范畴。精品课程利用现代化的教育信息技术手段将课程的相关内容上网并免费开放，一定程度上实现了优质教学资源的共享，提高了我校的教学质量和人才培养质量。
（三）精品课程院部分布
我校机械学院、自动化学院和汽车学院三个学院既拥有国家级建设课和市级精品课，又拥有校级精品课和校级建设课，说明这些学院无论从层级上还是从数量上来讲，都在精品课程建设中取得了较好的成果；同时，职教学院的国家级建设课“职业教育学”在业界亦有较深的影响；信息学院、电子学院和理学院则从数量上表现出强大的发展后劲，如表2所示。然而，从整体来看，我校精品课程院部发展很不均衡，外语学院等文史经管院部的精品课程建设相对薄弱，这与其他研究者对精品课程的相关研究结果是一致的。
（四）精品课程学科分布
根据高等学校精品课程（本科）分类体系，我校的精品课程学科大致可以分为理学、工学、教育学、管理学和“两课”等四类。为了统计方便，笔者将社科部的两门精品课归为“两课”类。我校理工类、教育学类的精品课程一共有94门，占全部精品课程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能与我校拥有强大的特色品牌专业紧密相关。我校拥有11个天津市品牌专业：自动化、机械制造工艺教育、机械维修及检测技术教育、电子科学与技术、通信工程、职业技术教育管理、动画、网络工程、交通运输、教育技术学、电子商务。这些专业包括了我校很多特色学科，在国内业界排名靠前，具有重大影响。因此，依附特色学科而建的精品课程亦显示出强大的专业匹配优势。相对而言，我校管理学和“两课”类精品课程还需要加强建设力度。
（五）精品课程进入方式
课程进入方式犹如打开精品课网站的一把钥匙，醒目的进入方式能让学习者非常容易找到课程网站，对利用精品课资源起到事半功倍的作用。我校精品课网站的进入方式主要有三种：教务处主页进入、图书馆主页进入和院部主页进入。图书馆主页进入和教务处主页进入两种方式最终链接的是同一个精品课网站地址，均能找到我校所有的精品课程。但是，通过院部主页能够找到入口的精品课只有26门，占课程总数的25.49%。其中，国家级建设课有2门，占总数的50%；市级精品课有9门，占总数的64.29；校级精品课仅有15门，占总数的22.73%；而校级建设课信息则没有出现在各院部网站上，如表4所示。这些数据表明，各院部在精品课建设上虽然取得了较好的成绩，但是在课程宣传上还存在很大欠缺。师生为了解信息会经常浏览自己院部的网站，这个途径也是师生最易获得精品课信息的方式，而调查结果却凸显了我校大部分院部对精品课重建设、轻宣传、轻应用的问题。
（六）精品课程可用性
精品课的关键在于建设，核心在于资源的使用，能否成功访问课程网站则是实现课程资源共享的第一关。我校有72门精品课是可以成功访问的，约占课程总数的70.59%。其中，国家级建设课均可使用；85.71%的市级精品课可以使用；77.27%的校级精品课可以使用；只有27.78%的校级建设课可以使用。网站可用性依课程级别高低呈逐渐降低的趋势。精品课不可使用的问题，具体表现为服务器链接不通、网页无法访问、域名解析错误或该地址无效等。国家级建设课因其拥有统一的国家课程平台，技术标准高，维护使用非常方便。而我校其他精品课没有专门平台，基本上都是由图书馆网络课程资源部负责、维护和管理，日常工作比较繁重，导致访问使用率不理想。这从侧面反映出我校精品课网站资源 开放共享性较差，缺乏后期管理维护，从而给师生带来极大的困扰，开放教学理念在精品课中得不到体现，严重偏离了精品课建设的初衷。
（七）精品课程运行质量
精品课程建设的理念是共享，不仅要有科学丰富的课程资源，更要有资源利用的技术保障。如果课程不能正常运行，再好的资源建设亦是无效的。相比教学大纲、教学计划、教学内容和电子教案等课程资源，教学录像作为一种重要而特殊的课程资源，在资源大小和使用难度上对课程建设的技术要求更高。教学录像能否正常播放，是检验精品课运行质量的重要指标之一。我校仅有30门精品课可以在线点击播放，占课程总数的29.41%。其中，个别录像在播放过程中会出现声音画面不同步或者播放不流畅等现象；有16门课程需要安装插件或者下载后才能播放，占15.67%，然而有些课程虽然下载安装了插件，但是依然无法播放；录像无法打开的课程共有10门，占9.8%；还有17门课程没有教学录像。如表5所示。教学录像文件比较大，占用了大量的网络空间，而课程建设中又会存在带宽限制、无法顺畅浏览以及系统等方面的因素，致使教学录像失去其实际应用价值。这些现象对我校日后教学录像的制作标准提出了严格的要求。为满足不同带宽学习者的需要，在课程建设中可以考虑提供清晰版和流畅版两个版本的教学录像。
（八）精品课程互动交流
师生互动交流工具的建设是衡量网络课程是否具有开放性的一个重要标志。我校精品课程互动交流工具可用性统计如下页表6所示。在102门课程中，只有34门设置了互动交流工具，仅占课程总数的33.33%。其中，“网上留言”、“网上答疑”和“联系我们”三种传统的异步交流工具应用比较广泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平台，能够很好地促进教学实践和反思，在我校精品课网站中却极少出现。整体而言，我校精品课网站互动交流工具部分建设内容比较薄弱，应该引起课程建设者的重视，要充分考虑师生之间、学生之间的互动交流，重视学习者进行人机对话或人人对话的渠道，从而将网络精品课打造成没有学校围墙的第二课堂。
三、几点思考
精品课程的建设与共享是一项系统工程，无论是教学理念还是资源建设，都需要一个长期的过程。我校精品课程建设已经取得一定的资源规模优势，但是还有以下几个方面亟须我们努力改进，继续完善网络课程资源建设，构建具有我校特色的优质开放教育资源。
（一）精品课程平台存在缺憾
标准统一的技术平台，不但有利于实现资源的开放和共享，更能保证课程资源网站的正常运行。我校精品课程由各个参与院部自主确定技术规划方案，独立开发制作，由学校图书馆统一搭建网络平台进行，缺乏一个成熟的课程平台，导致网站的稳定性不高，后期的课程更新和维护更是困难，极大地阻碍了我校精品课程资源的利用与共享。
（二）重评建、轻应用现象有待改变
通过表2、表3可以看到，我校各院部的课程建设投入比较大，课程数量很多，但是根据课程进入方式的调查，大部分院部的精品课程应用效果差，开放性和共享性存在缺憾，课程互动性薄弱，课程内容更新不及时。很多课程为评而建，课程申报成功后缺乏更新和维护，缺乏对课程的大力宣传，导致课程变成无人问津的僵死课程。这些现象需要我校主管部门对精品课程建设进行相应的总体指导与规划。
（三）教师团队意识应加强
在课程建设中，我校各院部的组织和管理方式各不相同，有的院部组建了自己的精品课团队，由学科教师、教育专家和计算机技术人员等组成，大家相互合作，共同开发精品课程。有的院部则没有组建课程团队，课程建设基本由申报课程的教师负责。这种情况下，主讲教师担负了课程开发者、课程设计者和技术实现者等多重角色，不能将更多的精力放在课程的资源设计上。因此，导致许多课程网站建设留下了粗制滥造的痕迹，从而使精品的概念在课程中得不到体现，使课程资源共享成为空谈，所以，加强教师的团队意识是当务之急。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]
参考文献：
[1]罗双兰，等.国家精品课程与麻省理工学院开放课程的比较与思考[J].现代远程教育研究，2006（2）：41-44.
论文摘要：目前，一些高职院校存在着对大学语文网络教学资源的误解和对资源库的不当建设，本文就这些现象提出整合高职大学语文精品课程网络资源的构想。整合高职大学语文精品课程网络资源需要校校合作、校企合作，需要体现高职特色，需要弥补语文应用中“表达与交流”的内容。建设高职大学语文精品课程网络资源平台，还应注意资源利用市场的开拓，以真正实现资源共享。
一、高职大学语文精品课程网络资源开发利用中存在的问题
1．大学语文精品课程网络建设缺乏高职特色，定位欠科学
2003年起高职高专课程开始被列入国家级精品课程评审，当年高职高专课程占了评审总数的18%，近两年所占评审比例逐渐上升，但仍无法和普通高等院校相比。这说明高职高专精品课程建设远不及普通高等院校，大学语文也不例外。当前，许多高职大学语文精品课程网络建设受普通高等院校影响较大，从教学设计到教学模式，甚至教学内容都“似曾相识”，没有充分体现出当代高职人才培养目标及学生的特点。
2．各自为政，出现大学语文“网络糙品”
在国家教育政策的积极鼓励下，各高职院校纷纷上马大学语文精品课程网络建设项目。然而由于各自为政，无法整合教师力量，导致网络精品课程良莠不齐，有的内容陈旧，有的设计简单，还有的“囊中羞涩”，点击几个栏目都属“尚在建设中”，而最集中的问题是未能实现资源共享。
3．难以实现网络资源共享，造成精品语文课程被闲置、浪费
2009年7月以来，国家精品课程资源中心连续12个月对2003~2009年获批的793门高职国家精品课程学校网站运行状况进行了监控。结果显示，有171门课程可访问率始终保持在良好（可访问率超过80%），其中却无大学语文的踪影。国家级精品课程尚且如此，可以想象省级精品、校级精品的情况。看来，不断改善大学语文精品课程支撑网站条件，确保网络畅通，及时更新和完善课程网上教学资源，保障优质教学资源共享，已迫在眉睫。
二、整合高职大学语文精品课程网络资源的意义
目前，我国高职大学语文精品课程网络建设出现的问题令人堪忧。种种弊病已经阻塞了教学名师先进的教学理念、独特的教学方法、高效的教学成果、宝贵的教学经验等重要资源的传播和利用。因此，我们有必要组织相关机构和人员，有计划有步骤、规范地整合高职大学语文精品课程网络资源，以有力促进各高职院校的合作，进一步传播先进教学理念，展示优质教改成果，这对提升高职大学语文精品课程总体资源占有水平、实现社会效益和经济效益的双丰收具有一定的战略意义。
三、整合高职大学语文精品课程网络资源的思路
1．校校合作、校企合作共建共享资源
由于未能整合教师力量和欠缺专门的技术维护，各高职院校网站上的大学语文精品课程大多处在“一家之言”、“闭关自守”状态，无法实现真正意义上的网络资源共享。要改变这种窘态，必须走校校合作、校企合作共建共享大学语文精品课程网络资源这条道路。各高职院校应更新观念，突破“肥水不流外人田”的保守思想，共建大学语文精品课程资源平台，集思广益，共同推进大学语文的教改工作。优质的教学资源要发扬光大，还需先进的网络设备及维护技术，否则，即成“巧妇难为无米之炊”。因此，在校校合作的同时，还需校企合作，由专门运营、管理网络的企业参与这项工程，共建共享大学语文精品课程资源。这种运作模式在我国语文基础教育方面已不乏成功案例，如中学语文教学资源网、中国语文网、语文新课程资源网等，均是整合全国数百所一流名校及数千一线老师的课件、教案、试卷、备课素材、论文和作文等资源，由企业进行技术维护的网上资源平台。
2．以高职为特色，科学定位大学语文
从教育部高教司《大学语文教学大纲》中的阐述，可以看出大学语文课程性质兼有人文性和工具性。这意味着大学语文作为一门公共基础课，无论在哪所院校开设，均应发挥提高大学生人文素质、增进大学生文化修养的作用。但高职院校相比普通高等院校有自己的特殊性，它的职业教育目标是以就业为导向，以服务为宗旨，这就明确了高职学生的人文素质主要内容是良好的职业道德和职业素质，高职学生的文化修养侧重于扎实系统的专业应用知识。而且与普通高校学生相比，高职学生还有人文基础知识底子薄、自主学习能力较弱的特点。因此，高职院校大学语文课程应融合职业教育的人文性、工具性、基础性与时代性特点，在中学语文教育基础上逐步提升学生的阅读能力，培养他们的创新思维与批判性思维，而无需完全按照普通高等学校“培养通才”目标把阅读教学博大精深化。高职语文还应在阅读熏陶下，引导学生形成积极健康向上的人生观与世界观，注重与社会实践相联系，帮助学生初步形成良好的职业道德和职业素质。同时应照顾到专业特点，在文科学生方面凸显应用写作的工具性，提高文科生的应用写作能力；在理工科学生方面注重提升阅读能力，增强思维训练。高职大学语文惟有走出普通高校语文这片庐山，方能不迷失自我，在科学定位中成就“风景这边独好”。
3．以课程为中心，化整为零整合优质资源
鉴于当前高职大学语文教材品种繁多，参差不齐，而且未能完全反映高职特色，未能满足文、理、工、农、医等不同专业学生的需要，因此，应打破传统的以某校某教材的大学语文精品课程为单位来整合网络资源的做法，改以化整为零的方式，以模块组合为网络资源框架。为体现职业教育的人文性、工具性、基础性与时代性特点，高职大学语文的网络资源可分成“文学阅读鉴赏”和“表达与交流”两大母模块。“文学阅读鉴赏”下设“中国古典文学鉴赏”、“中国现当代文学鉴赏”、“外国古典文学鉴赏”与“外国当代文学鉴赏”四个子模块；“表达与交流”下设“普通话训练”、“朗诵技巧与艺术”、“演讲技巧与艺术”、“辩论技巧与艺术”、“应用写作训练”与“师生作品欣赏”六个子模块。
以课程为中心、化整为零整合优质资源的具体做法是将来自各高职院校的不同教材的大学语文精品课程内容以作品为纲进行整理归纳，有关作品的文献资料、电子教案、教学设计、教学课件、思考练习等内容均可放入“文学阅读鉴赏”、“表达与交流”两大模块。“表达与交流”模块内容突出了高职大学语文工具性特点，这些内容在现有的大学语文精品课程网络资源中很少见到，然而却是高职学生职业素质中不可或缺的部分。许多高职语文教师在实际教学实践中已涉及“表达与交流”内容，也积累了一些教学经验，只是未能系统总结。因此“表达与交流”模块内容的建设是对现有高职大学语文的良好实践，是弥补以往语文应用项目网络资源的空缺。
应用这种模块形式整合网络资源便于师生上传精品资料，不一定要等到整门精品课程评估验收结束后才“千呼万唤始出来”，而且整门大学语文精品课程也未必能做到处处精彩时时领先，所以应用模块形式整合网络资源将会大大提高建设高职大学语文精品课程的效率。而它的最大优点是能快捷地满足不同学校不同专业师生工作学习的需要。通过共建共享资源，高职大学语文师生既能推进语文课程建设，又能各取所需，这应是“不拘一格建资源，抖擞语文快人心”的乐事。
4．以服务教学为宗旨，开拓资源利用市场
开拓资源利用市场，首先要使资源平台能立体辐射各地高职一线语文教师与广大学生，要确保网络畅通，师生可以随时访问网站，进行交流学习。其次，资源平台应依托强大的师资队伍，及时更新与完善网上资源，用丰富的教学参考资料、专业的教学指导信息、热门的前沿资讯与生动的课外瞭望等内容不断吸引广大师生利用语文网络资源。再者，可以合理利用物质刺激，提升师生利用资源的积极性。资源平台可免费分配给合作院校师生一定的下载资源点数，争取资源利用市场的先机。同时鼓励广大师生通过上传优质资源获取点数，以成为免费用户。当然也可以充值购买点数以获取优质语文资源，此举亦可为校企共建资源助力。
四、结束语
鲁迅先生曾就怎样对待外来民族文化问题提出了著名的“拿来主义”，他说“没有拿来的，人不能自称为新人，没有拿来的，文艺不能自称为新文艺”。这个“拿来”观点与网络资源的“整合”观点不谋而合。高职语文教师应顺应21世纪网络时代、信息时代的发展潮流，构建语文网络教学平台，整合语文网络资源，实现传统教学与网络教学立体互动、双赢共进的发展目标。缺失资源的整合，高职语文也不能自称为精品语文。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]李克东.网络教学环境[M].广州:暨南大学出版社，2002.
[3]黄玲青.“六位一体”课程模式下的高职语文教学改革[J].教育与职业，2008（10）.
[4]刘超.浅谈网络环境下的高职大学语文教学[J].天津职业院校联合学报，2010(3).
关键词：高职院校 生物化学 精品课程 课程建设
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879(2012)06-0215-01
生物化学是医学教育中一门重要的专业基础性课程，高职院校应当综合考虑本校办学特色、教育定位、学科内容、师资水平、学生素质等因素，着力打造生物化学精品课程，以提高该课程教学的整体质量和水平，充分发挥精品课程对高职院校人才培养的重要作用。本文将从优化教学内容体系、改进生物化学教学方法、紧密结合临床、建设实验教学体系四个方面着手，对高职院校生物化学精品课程建设的实践与思考进行浅谈。
1 优化教学内容体系，打造精品课程建设特色
优化教学内容体系是高职院校生物化学精品课程建设的前提和基础。由于在高职教育中，生物化学课程具有理论性、实践性、先进性、基础性的特点，对于丰富学生医学知识结构，提高学生素质能力具有重要影响，所以高职院校应以培养高等技术型应用人才为目标，以行业岗位需求为导向优化教学内容体系，打造生物化学精品课程建设的特色。
首先，强化教材建设，选择精品教材，保持精品教材的先进性、适用性和共享性。在先进性方面，使教材能够充分体现现代教育思想，反映国内外生物化学学科发展的最新成果和先进水平；在适用性方面，教材必须符合就业岗位、高职教育、课程教学的需求；在共享性方面，教材不仅包括纸质教材、参考书、指导书等，还要包括网络课件、授课音像资料等，并且在网上对学生进行开放，实现优质教学资源的高度共享。
其次，合理安排教学内容，将其细分为三大模块：其一，基础教学模块。重点教学生物化学基础知识，以生物化学基本内容为核心，使学生掌握蛋白质、酶、维生素、核酸等生命体的组成物质的结构与功能、物质代谢与机体功能相互关系；强化三大营养代谢的生理意义及其相互之间的关系；适当介绍分子水平疾病的发病机制、检测方法及治疗趋向，删除或弱化课程中对医疗卫生工作无太大实际意义的内容。其二，专业教学模块。高职院校应根据药学、护理、医学检验技术等不同专业的教学要求，科学设置专业化知识模块；其三，选修教学模块。如细胞信息传递、生物化学研究的新进展、新成果、新方法等方面的教学。通过构建基础、专业、选修三层次教学内容体系，可以达到丰富学生知识、开阔学生视野、培养学生科学素养的目的，充分发挥生物化学精品课程建设的作用。
2 改进生物化学教学方法，提高精品课程教学水平
改进教学方法是建设生物化学精品课程的重要任务之一，也是创建高职院校教学品牌的必然选择。首先，推广运用框架式教学法。教师应当认真钻研生物化学教材，在新课教学前先给学生制定学习目标，并就本次课程的内容给予一个框架式结构。在教学过程中，根据不同专业学生的需要，逐步将教学内容分解，引导学生认知基础知识与疾病、临床、治疗之间的关联；其次，运用案例分析教学法，老师在教学的过程中要能触类旁通，在讲授理论知识的同时结合具体的临床实例，将枯燥的生物化学知识传授给学生，例如利用糖代谢知识分析糖尿病“三多一少”产生的原因及治疗方法；利用脂代谢的知识解释高脂血症、脂肪肝、动脉粥样硬化的产生的原因；利用氧化磷酸化解偶联的知识解释感冒的一些症状等等。第三，合理利用多媒体教学方法，教师应当根据教学需求制作多媒体教学课件，大量引入三维动画，动画游戏等将学生引入一个虚拟的三维空间，直观地学习，创造一个图文并茂、视听一体的教学环境，将枯燥的生物化学知识转为受学生欢迎的电影模式，提高学习兴趣和效率，扩充课堂知识容量，增强学生对理论知识的理解与记忆。充分调动了学生的学习积极性和主动性。
3 紧密结合临床，促进精品课程建设理论与实践相结合
生物化学课程中所涉及的诸多内容均与生活及临床有着密切的联系，尤其是临床中的一些疾病发病机理和治病机制均在该学科中有所体现。所以，建设生物化学精品课程，高职院校应当将教学紧密结合于临床，在讲透生化基本理论知识的同时，要注重与临床医学的联系和衔接。运用病例式教学法，激发学生学习生物化学知识的兴趣，通过对生活中典型病例的分析，提高学生分析问题、处理问题的能力。
4 改革实验教学体系，突出精品课程建设的实践性
实验教学是生物化学课堂教学的重要环节，其目的在于加强学生对理论知识的理解，培养学生将理论知识应用于实际工作中的能力，使学生掌握基本实验技能和基本科研方法，提高学生科学素质。结合培养技能型、实用性医学人才的需求，在加强生物化学理论课教学的同时，改革生物化学实验课，将素质培养和能力训练贯穿生化实验教学始终。
在实验教学中，首先转变“以教师为中心的灌输式教学模式”为“以学生为中心的引导式教学模式”，我们采用先做后讲的“归纳式”教学方法，让学生边实验、边观察、边讨论。实验结束，让学生自己发现、总结规律，教师在学生进行实验的过程中给予适当指导，给予归纳性、提高式讲解，由知识传授型向能力培养型转变。这样不仅有利于增强学生的动手操作能力、综合实验能力，并还有利于提高学生团结协作能力和创新能力。其次，对实验报告形式进行改革和创新。要改变传统的实验报告模式，要求学生按照科研小论文的形式完成实验报告，而且实验报告的评价，应从格式、内容、实验结果和实验分析等多方面进行综合评价。这样学生不仅可以掌握论文书写格式，还可以培养学生严谨、求实、客观的科研态度。
教学质量是高职教育的生命线，而课程的质量是这条生命线的核心环节。高职院校生物化学精品课程的建设将成为体现高职教育特色和一流教学水平的示范性课程。
参考文献
[1] 卢森林,吴丽华,卢世韵.基于高职院校运动生物化学精品课程建设的思考[J].商情,2011(39)
[2] 马元春.医学高职院校《生物化学》课程教学探讨[J].继续教育研究,2011(4)
论文摘要：精品课程在推动医学教育改革中发挥着重要作用。结合实践经验，本文从教学内容、师资队伍、教学方法和手段、教材建设等多方面阐述了第二军医大学精品课程建设的实施情况。
精品课程建设是指在高校中打造出一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理制度的示范性课程。精品课程的实施有利于促进教学队伍建设、优化教学资源、改革教学方法、整合教学内容、加强教学管理、提高教学质量，并通过精品课程的示范效应和辐射作用，促进带动更大范围内同类课程的建设。
随着高校的连年扩招，学生规模的迅速扩大，提高高等教育教学质量已成为亟待解决的问题。为了使高等院校精品课程建设能顺利、有序地开展，2003年教育部启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作J。本文以精品课程建设为契机，结合本校教学实际情况，从教学内容、师资队伍、教学方法和手段、教材建设等方面对医学精品课程建设地思路、模式和方法进行了探索，以期使精品课程建设真正起到以点带动面的示范作用，不断提高全校信息化教学条件下的教学质量。随着信息化教育的优势逐步显现，以及军事训练网等公共信息平台的建立和不断完善，精品课程建设也受到了军队院校的高度重视。我校从国家精品课程的内涵和要求出发，根据军队医学院校的办学特点，针对教学的实际情况，对精品课程建设采取了相应策略和措施。
1加强能力建设，提高教学队伍的综合素质
教员队伍是推进现代教学的主导者和推动者，承担着资源采集、课程编排、内容传输的任务，其教育理念、信息素养及能力的高低，直接决定着精品课程建设的效果。
在创建精品课程过程中，我校非常重视师资队伍的建设。为了培养教员树立现代教育的理念、提高教员驾驭现代教育手段的能力，学校采取了一系列行之有效的措施：有计划地安排青年教员参加岗前师资培训、不定期地组织鼓励教员参加各种信息化教学集训、经常性地开展课程建设经验交流等教学活动。从学历和技术素养上为课程精品化提供了师资保证，逐渐形成一支年龄结构、知识结构、学历结构及学缘结构合理的教学梯队。
2优化教学内容、突出课程目标的实战实用
教学内容是教学目标的知识载体，是精品课程的主体部分和学习信息的主要来源，也是教学改革的重点和难点。高等医学院校的精品课程建设，具有严密的理论内涵和庞大的理论体系，因此更要强调科学性、前沿性。教学内容应注重基础理论与实践相结合、实验诊断与临床相结合、实用性与先进性相结合、现状与前沿相结合。结合教学大纲，确定教学重点和难点，对教学内容进行整体策划和设计。例如在分析和规划《临床心电图学》网络课程的教学内容时，我们按照部队医学院校人才培养方案和教学大纲要求，根据建构主义强调知识的情景性和整体性特点，从贴近部队、贴近实战的原则出发，全面修订和更新整合了课程内容我们在坚持基本理论与实践并重的同时，重视和强化实践教学环节，突出医学临床教学组织的方法。如临床见习实习带教、临床查房，增加医学教育学的实用性。
3改革考核机制，保证评价结果的客观公正
课程考核是课程教学的重要环节之一，也是课程建设的主要内容之一。精品课程的考核体系应注重发挥学生学习的积极性和主动性，考试形式应该多样化基础医学是一门理论与实践紧密结合的课程，因此在课程考核时，采用了理论与实践成绩相结合的方式，建立科学的课程考核和成绩评估方法。
在考核内容上，针对现代医学发展迅速的特点，在教学中以基础理论为基点，临床实践课为重点，以培养目标为落实点，坚持知识和能力并重，引导学生把所学知识转化为分析、解决问题的能力。在考核方式上，采取了多元化考核模式，课程考核改变了以往的理论，操作考核的模式，改为由理论考试30％，操作技能考核3O％、平时作业2o％，平时技能训练20％四部分。
这种多元化考核方式一方面提高了学生平时课堂学习的积极性，很好地训练了学生实验动手能力，培养了学生创新的实践能力。另一方面全面、客观、公正地反映学生的实际水平和掌握程度，极大地提高了精品课程的教学质量。
4创新教学方法，激发学生学习的内在动力
教学手段与方法的改革是加强精品课程建设的重要途径和提高教学质量的灵魂。在精品课程建设中，只有通过精心地教学设计和严密地组织教学、采用先进的教学方法和科学的教学手段才能使课程更具智能化、个性化等特色，从而使得课程达到最优化的教学效果。
例如在教学中，我校根据建构主义学习理论的基本观点，积极探索适合学生发展的教学方法，采用先进的教育技术和手段，注重学习环境的建立和问题情境的设计，使学生在交互的学习过程中建构医学的知识体系。具体措施如下：①大力推进双语教学，加大全英语教学力度。目前，我校对于校级以上优秀课程都不同程度地实行了双语教学。②精简课堂讲授内容、增加实验课时数，增强教学的实践性。实行40分钟课时制，要求教员课堂上要少讲、精讲，着重引导学员理解问题和自主学习，调动学生学习的主观能动性。③实行主讲教员负责制和本科生导师制。积极推广以探究为基础的“启发式”教学，鼓励广大教员运用讨论式、问题式等教学方法。
5创建网络环境，提升教学资源的整体效率
根据教高[2007]1号文件精神，要推进精品课程建设就必须构建运行机制良好的网络教学环境，积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，实现精品课程的优质教育资源共享。
为教学营造一个立体化的网络教学环境，提高现代化教学水平和教学效率，我校构建与规范了包括网络教学应用系统、教学试题库系统、数字音像档案系统、媒体资源库、流媒体教室、实验室中心等，为教学资源和网络课程建设及应用工作的开展提供了依据和保证，如图1。
军队医学院校的教学更应强调教学实践环节，重视演示实验、综合性实验，依托设备精良的实验中心和功能完善的现代化教学实验设备。但是，由于军队院校的特殊性决定其校园网不能直接接入Internet，所以军队院校普及和推广网络教育课程，应根据实际情况逐步建立适应军队特点的教学模式及环境，努力创造安全可靠、界面友好、操作简便、互动性强、工具齐全、资源丰富的网络环境。
6完善教材体系，提高精品课程的质量水平
教材是教师从事教学所用的材料，是师生教学活动的基本依据，因此要提高精品课程质量，就必须搞好建材建设。在选择和编写教材时，我们要充分考虑办学特色、生源特点，课程定位及知识体系等方面的情况，紧密结合国际相关学科进展及发展需要，选择最先进、最权威的优秀教材，编写充分吸收最新科研成果的资料。
根据教育部面向21世纪课程体系和教学内容改革的要求，我校及时调整课程体系，整合教学内容，加强课程内容的融通和联系，编写医学相关专业的讲义和教材，以适应不同层次教学目标需要，确保了教材内容的系统性、开放性、先进性、综合性、实践性，为创建精品奠定了坚实的物质基础，为教学内容的精品化提供了保证，如图2所示。
除了选用国家重点教材和选用国外高水平原版教材外，还自编了相应指导教材、实验教材和配套的教学辅助材料等，并逐渐形成由多媒体课件、课程网站、试题库及纸质课本等多层次的立体化教材体系。课程体系调整和立体化教材体系的整合很好地解决了医学范畴的课程多、内容多、名词多、形态结构多异，学生普遍感觉难学的问题，进一步从根本上促进了精品课程建设的质量。
7完善评估机制，促进课程建设的可持续发展
规范课程建设管理、建立有效激励机制是精品课程建设的有力保证。教育部在教学评估、教学名师奖、教学成果奖、优秀教材评选等工作中，已将网络教育资源建设的成果作为一项重要的指标。为保证精品课程的建设质量及可持续发展，学校本着以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设的原则，采取了切实措施。
建立严格的评审程序。学校设立专门负责精品课程建设的领导小组，在每次评选精品课程之前，科学地制定有关评选文件，明确规定申报条件、申报要求及评审程序。
完善健全的监督机制。为使精品课程建设有序进行，学校采取了切实的教学监督机制。通过阶段性验收和定期检查来保证课程的质量、组织专家组对立项课程的建设进展情况进行中期检查、通过课堂教学评估广泛听取学生意见等多种形式，促进师资队伍的发展和完善，全面提高教学质量。
形成有效的激励机制。学校鼓励教师开展教学手段和方法的改革，对获校级以上的优秀课程、军队优质课程，国家精品课程予以一定的配套经费。逐步形成了以精品课程为龙头，带动并建成了一批辐射性强、影响力大的课程，从而提升本科教学质量，营造一种以培养优秀人才为目标的教学氛围。
关键词：蒙医温病学 精品课程 教学改革
蒙医温病学是蒙医学理论中的精髓部分。自古以来，蒙古族人民过着逐水草而游牧、狩猎的生活，常年与寒冷、潮湿、风雪等自然灾害和疾病斗争，不断积累医疗实践经验。在此基础上，吸收了藏医和印度医学的部分基本理论，并结合当地民间疗法和中医知识，形成了独特的民族医学蒙医学。蒙医学既是蒙古民族丰富的文化遗产之一，也是祖国医学的重要组成部分。
一、精品课程――蒙医温病学
蒙医温病学是以蒙医基础理论为理论指导，研究热性疾病在人体中发生规律以及诊治、预防的一门临床专业课。该学科理论严谨，内容丰富，为蒙医理论中的精髓部分。由于温病学既是临床专业课又是临床与理论的桥梁课，它的理论和临床贯穿临床各学科，对学好蒙医理论、培养蒙医临床思维、解决各学科临床诊疗问题具有不可替代的重要作用，自古以来一直被蒙医界列为重点学习考试的核心内容。1958年内蒙古医学院中蒙医系建立时，设蒙医温病学为专业考试课程。温病学伴随着蒙医药高等教育发展，成为蒙医学专业的核心课程。我校从1979年开始招收蒙医学本科班以来，蒙医温病学课程建设工作受到历届学校领导的重视，设置蒙医温病学课程为考试课。蒙医温病学2002年被评为内蒙古民族大学优秀课程，2007年被评为内蒙古民族大学精品课程，2011年被评为精品课程。
二、蒙医温病学教学改革
1.开展问题为中心的教学
蒙医温病学注重课程教学手段与教学方法的改革，目前，课程应用以问题为中心的学习法、病案教学等灵活多变、带动思维创新的教学形式和方法，促进学生将蒙医基础理论与临床结合，加快知识内化、迁移、融合，如：开设以某疾病主题的病例为讨论公开课，由教师分析、讨论，同学参与听课及提问，学生互动；学习和建立有效的临床推理过程，培养学生临床推理与终生学习能力。
2.加强电子课件及网络平台建设
蒙医温病学研究热性疾病的病因、发病因素、疾病的发生以及防治原则，包括疾病的共性及个性、诊断手段、治疗和预防方法、蒙医养生和疾病诊疗原则等，是指导蒙医预防医学和临床医学的理论基础课程。我们利用多媒体技术，制作了与教材配套的课件，通过在课堂上把抽象内容形象化与直观化，收到了教学效果。建设了一个温病学教学网络支撑平台，现有课程简介、教学大纲、师资力量、授课教案、电子版温病学教材、课程录像、实习指导、在线测试题、参考文献、其他教学资源等栏目，免费向全校师生开放。
3.加强实践教学，注重学生能力培养
加强和深化蒙医温病学临床实践教学，重视蒙医临床思维能力培养，以学生为中心，“三维一体”发展，三维：一是临床基本知识；一是临床基本技能操作；一是临床蒙医思辨能力；一体：学生临床理论和实践综合能力。蒙医温病学教学队伍不断扩大，师生比例日渐缩小，通过加强临床见习、分阶段安排临床实习等方式，逐步增大学生接触临床实践的机会，使其理论掌握和临床提高交叉发展，互相促进。为强化学生临床的直观感受，教研室老师临床门诊时，允许部分学生跟随老师见习，以帮助提高学生的辨证思维能力。
4.开设新课程拓展了学生的知识面
对原有的专业课程内容进行调整。如2002年额尔敦朝鲁教授在蒙医药杂志发表了脊髓“粘”证论文，2003年该论文获第二届民族教育优秀科研成果评奖优秀奖。该论文内容列入本科规划教材。蒙医温病学增加了《脊髓“粘”证》等新的理论内容，开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面。
5.将科学研究成果转化到教学中，促进了教学内容的优化
对于高等学校来说，科学研究成果向生产力最成功的转化在于人力资源的开发，医学是一门发展迅速的学科，我们注重用最新的科研成果丰富理论教学和实验教学的内容，使专业知识的教育跟上学科的发展，培养符合时代需要的蒙医药人才。我们教学过程中注重研究教材，把背景和过程讲清楚的同时，研究学科发展方向，了解学术前沿，及时将蒙医学领域国内外最新研究成果融入教学内容，为加强学生的科研能力，促进学生积极参加科研活动，将自己的研究心得与学生分享。
6.贯彻因材施教思想，鼓励和吸纳大学生参加不同层次的科学实践活动
教研室积极鼓励大学生提前进入科研计划，由目前承担科研课题的教师负责指导，充分调动学生学习主动性，逐步培养学生科研和创新能力。既训练了学生理解问题、分析问题的能力，又提高了学生努力学习、积极参与的兴趣，教学效果非常明显。
三、总结
精品课程是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身的优秀课程。作为精品课程的载体，应具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理。与之相比，我们在蒙医温病学精品课程的建设上，才刚刚起步，今后还要在教材建设、师资队伍建设、科学研究等方面加大力度，将蒙医温病学建设成国家级精品课程，成为体现现代教育教学思想、适应社会发展进步的需要、能够促进学生的全面发展而深受学生欢迎的一门课程。
参考文献：
[1]中国医学百科全书编辑委员会.中国医学百科全书―蒙医学.上海科学技术出版社，1992
【关键词】民办五年制高职 化学 精品课程 问题及探索
随着国家大力支持民办院校发展，民办院校呈现蓬勃式发展，但因收到建设资金的制约，既要体现教学水平的提高，又要提高学生人文素养，故民办院校加强精品课程建设具有现实意义。
针对五年制高职学生的特点，生源质量参差不齐，前三年按照中等教育模式进行管理，我院有效地将基础教育和专业教育结合起来，提高五年制高职学生的教学效益，为完善五年制教学教育管理，推进五年高职基础教育改革，整合资源，改进教学方法，教学模式及教学内容，注重教学实践环节。因此，笔者以我院化学精品建设为例，阐述民办高职院校精品课程存在的问题及改进策略。
一、师资队伍建设
“化学”为我院学生的一门基础实验学科。在建设过程中，采用专兼结合的模式，专职为主，兼职为补充的模式，整合师资队伍，聚集优秀教师，形成互助互补教学。并结合青年教师情况，制定青年教师的培养计划，学习、培训以提高专业教学技能，并组织青年教师观摩有经验教师的公开课，参加学院组织的教学技能大赛，形成一支年轻有活力的教师队伍。但是因为民办高校的办学机制，教师岗位流动性较大，教师队伍建设不够稳定，以青年教师为主，且其授课任务重，无法深层次的对教学理念、课程体系、教学内容等方面进行深入研究，学院应多引进高职称教师，并鼓励年轻教师多发科研论文，满足精品课程人员配置的要求。
二、化学课程建设
1. 教材建设方面。
本课程我院采用由高等教育出版社出版、刘斌教授编写的《化学（通用类）》教材，是中等职业教育课程改革国家规划计划新教材，经全国中等教育职业审定委员会审定通过。本课程的教学内容由基础模块和职业模块组成，此教材提供课程内容结构合理，该教材并未体现以就业为导向，将学生的生活、职业生涯作为教学背景，以课程教材与专业化、生活化知识结合为载体，重视“与专业教学相结合的交叉领域、与学生生活工作密切相关的应用领域”，促进学生职业素养的发展。后来经了解发现，关于五年一贯制的教材市场上较少，缺口很大，大都借用中专或者专科的教材，这对于五年制学生的培养导向缺失。
2. 教学手段方面。
精品课程建设之前，我们采用传统的教学模式，我们的化学教师并未打通课堂教学与学生所学专业、生活的界限，将专业知识、生活素材融入化学课程中，实现化学教学的专业化、生活化。后来再建设中，我们采用多媒体课件授课模式，鼓励教师利用微视频教学方法，并且书写电子教案，拓展教学教育资源，将抽象的教学内容转化为形象的，从而使教学效果更为直观。利用精品课程建设，整合网络资源，组织学生多动手，将理论学习融于实践教学中。我们实践教学中，资金投入较少，启动较快，符合民办院校资金比较紧张的办学情况，但达到实际教学效果还有待提高。
3.化学基础实验教学方面。
化学基础实验是化学课程的重要的教学环节，其实验教材内容的编写我们化学精品课程重要部分。我们从三部分完成，第一，对指导教师的要求；第二，对学生的要求；第三部分，实验室室的安全守则；第四部分，化学实验目录。化学实验的目的不仅要巩固和加深理解所学理论知识，更重要的是要培养严谨的科学作风，训练学生实验技能，增强动手能力。在实验教学中，我院购置形象直观的教学标本，添置先进的实验教学设备，但是学生实验中，由于教学实验条件的限制，很多对于学生开放的实验教学并不能满足。
三、有效的评价机制和管理制度
1. 网站建设的实力
精品课程最终的展现和资源的利用都体现网站建设中。网站建设不仅仅体现化学精品课程内容的共享，更彰显课程的特色与创新。在建设过程中，因经费的问题，我们先采用学校网络技术人员来完成，但是效果并没有达到预期效果，还有很大差距。学院在下一步完善过程中，联系专业网站建设公司完成。
2. 课程评价机制
化学精品课程的评价不仅要体现在教师更好地理解“课程内容”，实施课堂教学，在“课程内容”的相关主题中设置“可供选择的学习情景素材”，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，更要通过利用这些素材来创设学习情景引导学生转变学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，坚持培养学生的创新精神和实践能力。
3. 管理机制
所有化学精品课程建设的环节都需要主要负责人在每一个环节进行监控，学院需在人力、财力、物力给予大力支持，经常进行教师互相听课、教学检查、开展教师座谈会及学生情况反馈跟进等措施，对出现的问题进行及时总结并整改，逐步形成一套有效的精品课程评价管理制度，让制度管人，以形成良好的教风、学风，使得化学精品课程满足人才培养的需求。
总之，五年制高职化学精品课程建设是一个系统项目，要把课程建设成精品课程。目前成果主要是校级，尤其在民办院校更应该继续努力，不断总结不断反思，才能有更大的进步！
【参考文献】
[关键词]普通高校；体育；精品课程
[中图分类号]G807.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0165 ― 02
[收稿日期]2014 ― 10 ― 15
[基金项目]黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2014011072）；黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题（GBB121 1061）。
[作者简介]郭晗（1979―），男，黑龙江齐齐哈尔人。讲师，硕士，研究方向：体育教学与训练。
2003年我国开始启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。精品课程应该有自己学校的特色与风格，应该充分体现现代教育教学思想，应该是受学生喜爱的课程。我国的高等学校精品课程经过10年的建设，已经形成了拥有数千门各门类、各专业规模化的校、省、国家三级精品课程的开放体系，各高校对精品课程建设高度重视，增加投入和扶持力度，使高等教育教学质量有了显著提高。近年来，齐齐哈尔大学在深化体育教育教学改革中，以体育精品课程建设为突破口，在教育教学管理、教育教学改革、师资队伍建设、体育科学研究等方面积极探索，在精品课程建设中强化文化育人功能，强化区域体育科技研发，强化区域社会体育服务，强化区域体育文化引领，取得了可喜的成绩，促进了体育课程整体教学质量的提高。
1 普通高校国家级体育精品课程建设的现状分析
通过对国家精品课程资源网上的国家级本科精品课程数据资料的统计分析〔6〕，由表1可知，从2003年始至2010年，教育部每年评审一次，共评出本科院校国家级精品课程2582门，除第一年评审通过了127门外，2004年―2006年每年在250门左右，2007年―2010年每年在400多门，荣获国家精品课程建设称号的体育类课程共有47门，占总量的1.82%。但是，作为公共必修课程的大学体育，仅有9门被评为国家级精品课程，占总量的0.35%，现阶段大学体育精品课程建设相对于国家精品课程建设的总体数量偏低，并且具有国家级体育精品课程的学校都是重点高校，没有其他层次的院校，而且地域分布不均衡。普通高校应以具有体育精品课程学校为榜样，加大体育经费的投入，提升教师队伍的整体素质，深入推进高校体育教学改革，各高校应根据“五个一流”的要求，进一步加强大学体育精品课程的建设力度。体育课作为学校必须开设的主干课程之一，是少有的几门贯穿于小学、中学直到大学的课程。与大学英语和理论、思想品德课（以下简称“两课”）共同属于高校培养计划中必不可少的公共必修课。我们将这三门公共课的国家级精品课程建设情况作了统计与对比分析，表2的结果表明，获批的大学英语和“两课”精品课程数量每年均高于大学体育精品课程，在8次评审中“两课”精品课程占总量的1.51%、大学英语精品课程占总量的1.59%，而大学体育精品课程只占总量的0.35%，并且在2009年、2010年两次评审中均为零，这说明大学体育精品课程建设工作急需加强。
2 齐齐哈尔大学体育精品课程建设分析
2.1大学体育课程建设的总体目标
齐齐哈尔大学是黑龙江省西部地区的唯一一所省属重点大学，近年来学校紧紧围绕黑龙江省经济社会发展的重大理论与实践问题，增强自觉性、主动性、能动性和创造性，研究“立地”项目、培养“落地”人才、开展“益地”服务。学校领导高度重视校园体育文化建设，教学环境得到了较大的改善，学生参与体育活动的积极性非常高涨，学生需要在学校期间能够接受高质量的体育教育，这就要求我们必须加快大学体育精品课程建设。作为黑龙江省精品课程的大学体育课程建设总体目标的制定，要紧紧围绕齐齐哈尔大学的发展战略。大学体育课程建设目标为： 始终贯彻“以人为本”、“健康第一”的指导思想，增强学生体质、增进身心健康、提高体育人文素养和传承与发展民族传统体育文化。注重对学生个性发展的培养，注重对学生优良思想品德的培养的示范性精品课程。把大学体育课程定位在省内一流，力争国家精品的位置，形成规范化并具有齐齐哈尔大学特色的示范性精品课程。
2.2师资队伍建设是精品课程建设的根本保证
在师资队伍建设中走内涵发展的道路，以提高教师的学历为突破口，减少青年教师的教学工作量，提供良好的学习环境，积极鼓励教师攻读硕士研究生和博士研究生，现在具有硕士研究生学历的教师达到了45.83%，并且有4名教师获得了博士研究生学位，师资队伍的学历结构得到了较大的改善。在提高教师学历水平的同时，大力加强教师的业务培训，积极鼓励教师参加学术活动、进行短期业务培训和考取高级别裁判，努力提高教师的学术水平、业务能力和社会影响力，大学体育教学团队被评为学校首批优秀教学团队。学校领导对教研、科研立项工作非常重视，拿出部分资金奖励教师完成教研、科研项目研究工作。体育学院近几年在教研、科研立项工作中取得了优异成绩，大学体育教学团队承担完成国家社会科学基金项目1项；国家体育总局社会科学研究项目1项；省教研科研项目20余项；获得黑龙江省优秀教学成果奖1项，社会科学科研成果奖10余项；在体育类中文核心等重要学术期刊发表学术论文200余篇。教研、科研项目的研究成果极大地促进了学校公共体育课程教学改革。
2.3教学管理是精品课程建设的重要保障
科学的教学管理是体育精品课程建设的重要保障，科学管理可以有效地激发教师工作的积极性和主动性。体育部在教学管理上突出现代化，如建立选课平台，使学生可以直接在网络上进行“三自主”选课，突出了“以人为本”的教育理念，通过加大学生选课的自由度，更加注重了学生的个性发展，充分调动了学生学习的积极性和主动性。精品课程的教学环节要科学规范，制定具有创新意义、学校特色的教学大纲，编写规范的授课教案，建立题型全面、使用便捷的体育理论试题库，制作丰富形象的电子课件。建立健全的规章制度，确保教学质量的有效监控，完善教研制度、教学检查制度、科研考核制度、课堂教学常规等等，使教学管理进一步科学规范。
2.4现代一流的体育教学环境是体育精品课程建设的基础保障
所谓现代一流的教学环境是指良好的物理环境因素：气候，气味，色彩，声音，光线都属于体育教学环境。现代或者是未来的体育教学环境不但要有充足的硬件设施：体育馆，田径场，游泳馆，教室等简单的场地设备；还要有优秀的人际关系和语言环境等软件资源。体育教学环境中的人际关系不但要有老师与学生之间的和睦关系，而且还要有教师之间交流合作的融合关系，更加包括学生之间相互学习的和谐关系；教师作为学生的引导者、组织者、教授着，教师的一言一行都影响着学生的思想，审美情趣等，而且对学生有着重要的熏陶作用。良好的语言环境可以对学生产生深刻，潜移默化的作用。齐齐哈尔大学学校体育建设经费投入逐年增加，体育教学环境得到了较大的改善，为体育教学改革奠定了坚实的基础，体育已经成为提升学校形象和知名度的一张名片。
2.5教材建设是精品课程建设的重要环节
精品课程就必须有精品教材的支撑，教材建设是精品课程建设的重要环节，精品教材具体表现为教材的内容编写要更为新颖、丰富、多样化，充分体现学校的办学特色，体现文化引领作用，便于学生课外阅读，还应充分反映教学改革新经验新成果。齐齐哈尔大学近年下大力气加强大学体育课程的教材建设，现使用由课程组编写的《大学体育理论与健康教程》、《大学体育实践教程》，教材充分展示了近年大学体育课程教学改革的新成果，充分体现了齐齐哈尔大学的优势资源，传承和发展了民族传统体育文化。此外，为提高现代化教学水平和教学效率，制作了各个项目的电子教案、体育理论试题库、速度滑冰、排球、健美操、武术（初级长拳、初级棍术）等项目的CAI课件等辅助教材，建立了大学体育精品课程学习网站，学生可在校园网上进行在线体育理论和个别项目的学习、师生互动答疑、学习效果的自我检验等，收到了较好的效果，学生的体育学习兴趣明显提高，形成了具有齐齐哈尔大学特色的立体化体育教材学习体系。
3 结论
大学体育精品课程建设要从本校的实际情况出发，要紧紧围绕学校的总体发展战略，要充分发挥学校区域体育特色与优势。在大学体育改革中要以体育精品课程建设为龙头，全面推动学校体育工作的改革与发展，努力打造精品的校园体育文化，努力使高校体育能够引领区域体育文化的大发展。总之，体育精品课程建设，首先要建立一支业务素质过硬的优秀教师团队，要有在某一领域具有全国乃至世界领先研究成果的精英领军人物，优秀的教师团队要有一致的研究方向并具有领先的学术研究成果，研究成果在这一领域要有广泛的引领作用。学校要在资金、体育场地设施建设、教材建设等等方面给与大力的支持，在政策上给与大力支持，使教师们能够轻装上阵，团结协作，凝聚力量，为我国高等教育事业的健康发展贡献力量。要充分发挥名师人才优势，大力建设一流的精品视频公开课，使学生们足不出户就能领略教育大师们的风采，接受大师们的传教、授业、解惑，丰富自己的知识，提高自己的能力。
〔参 考 文 献〕
〔1〕赵红娟.普通高校体育精品课程建设的探讨〔J〕.西安体育学院学报，2006，（4）：113-115，118.
〔2〕徐南强.从科学发展观角度谈东南大学体育发展新突破的途径〔J〕.东南大学学报：哲学社会科学版，2006，（4）：118-120.
〔3〕姚小敏.对高校体育精品课程建设的思考〔J〕.武汉体育学院学报，2007，（7）：94-96.
〔4〕翟林，侯代贵.高校体育精品课程建设的思考〔J〕.上海体育学院学报，2004，（5）：81-84.
〔5〕卢高峰.高校体育精品课程资源建设的现状与对策分析〔J〕.搏击・武术科学，2007，（12）：86-87，92.
〔6〕国家精品课程资源网〔EB/OL〕.
关键词：精品课程；建设巩固；推广；扩大交流
结合近几年关于“偏微分方程”国家精品课程的申报与建设工作，在我们前期体验的基础上（见参考文献[4]），进一步就“偏微分方程”国家精品课程的建设、巩固与推广工作谈谈几点思考：思考我们前期建设的经验和不足，思考如何让我们的精品课程为全国同类课程起到更大的示范作用，思考能否把我们的课程打造成精品视频公开课。
一、前期建设经验的回顾
在借鉴诸多精品课程建设经验的基础上[1～3]，我校也取得了一些经验，概括如下四方面[4]：第一，在建设过程中一方面要全面围绕精品课程的整体目标落实好每一个环节，但又要凸显课程自身的特色。以我们申报和建设的“偏微分方程”国家精品课程为例，教学队伍建设是一个最大的特色。选择课程负责人，发挥引领示范作用。一名优秀的课程负责人应该是一流的科研工作者，一流的教学工作者，一流的管理工作者，这三个要素缺一不可。① 具备一流的科研水平，才能为课程组其他成员的研究指明方向，特别是对青年教师在疑难问题上进行关键性的指导，对外有很大的影响力，发挥该学科课程的学术带头作用。② 具备一流的教学经验和良好的师德师风，才能潜心搞好课堂教学，全面推动教学研究、改革和创新，对其他院校同类课程起到示范作用。③ 具备一流的管理能力，才可以领导课程组集体攻关，善于调动课程组教师的积极性、主动性，善于同课程组成员沟通；能够营造和谐愉快的工作氛围，对内具有很强的凝聚力。遴选主讲教师，促进优势互补。在课程组中，主讲教师既与课程负责人形成互补，各位主讲教师之间也应该形成优势互补。多元化的经验丰富的主讲教师使教学形式，教学方法呈现多样性。另外，主讲教师肩负着提高教学和培养青年教师的职责和使命。因此，主讲教师应专业基础深厚，知识结构全面，且有较高的素质和专业水平，经验丰富，注重把握学科发展的最新动态，密切关注学科的实践应用，能熟练应用现代教学手段和方法。除了搞好课堂教学以外，还十分注重教学研究、改革和创新。加强青年教师培养，推动可持续性发展。第二，对相关课程形成的课程群进行全面的建设，相互推动。我们所在的“数学与应用数学专业主干课程”国家级教学团队除了把与偏微分方程密切相关的课程“高等代数”、“数学分析”、“实变函数”建设成省级精品课程，“复变函数”建设成为校级精品课程外，正着力把“常微分方程”建设成为校级甚至国家精品课程。第三，科研成果的积累对教学起到促进作用，形成良性循环的发展态势。第四，通过硕士、博士学位点的建设，形成本硕博一体化的教学，进而推动精品课程的建设。
二、巩固与推广的探索
精品课程建设是一个复杂的系统工程，内容涉及之多，时间跨越之长。建设只是手段，全面推广才是目的。为此，需要持续性地加强巩固。以我们的“偏微分方程”国家精品课程的巩固和推广工作为例，从以下几个方面进行了探索。
1. 扩大交流——丰富交流形式、扩大交流范围
尽管我们的“偏微分方程”课程已通过批准立项国家精品课程建设项目近两年了，但课程组成员并没有松懈，而是倍加珍惜项目获得的来之不易，一直努力把该课程建设得更好，期望得到进一步的巩固和推广。更不因为我们的课程是“精品”，就故步自封，而是摆正姿态，仍然虚心地不断加强学习和交流。加强交流，便意味着要丰富交流形式，不拘一格，形式多样化：以网络资源形式的交流，以论文形式的交流，以讲座形式的交流，以会议形式的交流。同时，也扩大交流范围，打破领域、地域、时空等各种限制：从领域上扩大，从地域上扩大，从时间上扩大，从人力投入上扩大。我们的学习和交流手段主要是“走出去”和“请进来”。看似平常普通的两种交流形式，然而在我们“偏微分方程”课程组的巩固和推广过程中蕴含有很多内涵。
（1）走出去——积极开辟多渠道的交流。走出去，使我们放开眼界，扩大视野，多方面地学习。首先，学习不同学科精品课程建设的经验。尽管各学科之间有这样或那样的差异，然而从教学形式、教学规律和教学手段等方面都有许多共性。一方面，我们充分利用国家精品课程资源网站，经常广泛浏览各学科和专业精品课程建设的最新状况。另一方面，很多高校的网站都设有“精品课程”专栏，这些也成为我们不断学习的资源。其次，我们课程组成员积极主动参加各种教学会议。这些会议或者直接围绕精品课程建设为主题，或者间接为精品课程的建设借鉴经验。我们在会议期间，既积极与同行探讨教学中的各种实际问题，也主动向专家请教精品课程建设的宝贵经验。
学习只是“走出去”的目的之一。另一个很重要的目的是交流传播，让别人了解我们，更好地为我们的课程建设提出宝贵建议。一方面，把我们的课程网站“推销”出去，在让更多高校的学生和教师学习受益的同时，也有助于请这些学生和教师为我们的课程网站指出不足。另一方面，在各种会议上，课程组成员毫无保留地与同行和专家交流我们的课程建设状况，有助于得到全方位的指导和改进。
关键词：精品课程；经验；对策
一、精品课程建设中积累的经验和存在的主要问题
湖南工学院的《工商企业经营与管理》课程建设从始于1995年。1997年开始进行计算机辅助教学课件的制作，开始利用多媒体与传统教学方式相结合的教学方法，并取得了较好的效果。随后，建立了约40套试卷的试卷库，规范了考试环节，促进了教学质量的提高。2000年以来，学院又着手考试方式的改革，尝试加大平时的作业和测试的评判比重，尤其是加入体现学生基本素质和综合能力的测试，接着进行了该课程的教学用素材库中的建设。2001年开始网络教学建设，目前初步建成了基于计算机网络的教学平台。
（一）经验
1、应注重统一整体的建设。在考虑精品课程建设时，必须要有系统的、全局的观念和视野。
2、师资队伍建设是打造精品课程的核心。要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队，要着力培养能够担任精品课程教学的后续师资队伍，造就大批教学名师梯队，实现优质课程教学的接力。
3、形成一批高质量的教材。教材质量在很大程度上影响着精品课程建设的质量。
4、要与科研相结合。精品课程建设本身就是一项重要的研究课题与任务，只有与科研相结合，建立在研究基础上的课程，才有可能成为精品。
5、规范教学管理，为教学营造良好的制度环境。
（二）问题
不能较好地运用多媒体技术，教学媒体单一；配套的题库、作业、测试不完整，与实际的课程内容不吻合，
已建立的在线测试不能达到正式试卷的要求；教材建设缺乏个性和特色。
二、进一步加强课程建设的思路及措施
（一）制定科学合理的课程评估指标体系和建设标准
对于精品课程的建设，按照教育部“五个一流”的标准，高度重视对课程建设质量评估体系的研究和实践，不断研究课程建设中出现的新情况和新问题，及时修订和完善评估指标体系，使之更具科学性、合理性，更加符合课程建设的整体目标。
（二）认真组织管理精品课程建设
为加强精品课程建设，湖南工学院和教学单位实行两级领导制，从不同要求、不同角度加强对精品课程建设的组织领导。学校的精品课程建设工作由主管教学副院长负责、教务处具体组织实施；教学单位的精品课程建设工作由系主任和主管教学副主任负责，并确定精品课程负责人和技术负责人。学院整体统筹协调、教学单位和职能部门通力合作，保证精品课程的建设质量。
（三）加大课程建设经费投入力度，开展课程条件建设
对省级精品课程，学院要以地方教育部门资助数额为基础，提供一定比例的配套资金，以改善教学条件，改革教学手段和方法，重点加强教学文件、教材、多媒体等“软件”建设和与立项课程相关的实验室、师资队伍、实践教学基地等“硬件”建设，使精品课程建设更加深入。
（四）形成高素质的师资队伍
一是加强教学队伍建设，鼓励名教授为本科生授课。二是建立课程负责人制度，由学术造诣高，在该学科影响力强的名教授担任课程负责人，全面负责课程建设。三是成立课程建设组，按课程组建以课程负责人为核心，包括技术负责人和主讲教师在内的精品课程建设团队，以提高全体教师的教学水平和课程建设的质量。四是培养一批教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高超的“双师型”人才。
（五）完善教材建设
地方高校的教师应利用自身教学实践优势，编写以技能要求和知识要求为培养目标，注重知识点和技能点的有机结合，着力培养学生运用知识的基本技能、技巧的实用性强的精品教材。教材编写应做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，以模块为体例编写。
（六）改革考核内容和方法，营造素质教育能力培养的教学环境
学院在网络教学和强化教学过程分层次教学的两种教学模式中，对考核内容、考核方式进行了研究，加大平时考核的比例。平时考核的内容有教学基本内容的测验、学习阶段总结、综合问题的讨论、专题小论文、作业质量等一系列有利于引导学生提高实践能力和科学素养方面的内容。
（七）应用现代信息技术
加强基于计算机网络的课程资源建设，课程介绍、教学大纲、知识点（含难点、重点）、案例库、习题库、教学课件、模拟实验、参考文献及资料、前沿问题等优质课程资源实现网上共享，整体推动了课程建设水平的提高。
参考文献：
1、吴晓蓓.建设精品课程的几点思考[J].高等工程教育研究,2006(2).
[论文摘 要] 本文紧紧围绕教育部提出的精品课程“五个一流”的建设目标，详细探讨了其对高校在教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面的积极引领示范作用，以促进高校的精品课程建设和教学水平的提高。
实施精品课程建设是国家教育部对高校人才培养模式、人才培养方案进行综合改革与实践，深化课程体系与教学内容改革，切实提高学生的综合素质和创新能力的一项重要举措，也是各个高校全面贯彻落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高教学质量上的重要体现。目前，高校的精品课程一般包括校、省、国家三级精品课程，一所高校精品课程建设的数量和质量等已成为衡量其教学质量高低的重要指标，在很大程度上代表该校的教学质量和水平。因此，精品课程建设也对高校的教学具有十分重要的引领和示范作用。
本文针对精品课程建设“五个一流”（一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理）的标准要求，探讨级精品课建设对高校在教学当中的引领和示范作用，以期为今后普通高校深入开展教学改革，进行各级精品课程建设提供参考信息。
1、组建一流教师队伍可引导高校注重凝练学科方向，打造敬业高效的学科团队
一般来讲，每所高校自创建以来就一直在围绕某一个学科专业不断发展。但是在发展过程中没有加强自己特色专业的团队建设，特别是自高校扩招以来，许多新兴学科和热门专业纷纷亮相，使很多学校由专业院校逐步发展成为综合性院校，导致很多学校多元化发展，迷失了自己强项专业的发展方向。通过精品课程要求的一流教师队伍建设，很多高校逐步醒悟过来，经过冷静思考、精心梳理，重新定位学校的办学目的和办学特色，在长期的学科专业历史积淀基础上，围绕强势特色专业整合学校资源，加强凝练学科方向，打造专业学科平台，组建一支敬业奉献、团结协作、人员稳定、务实进取、结构合理、特色鲜明、业务水平高、教学效果好的主讲教师团队，使本校的特色优势专业学科不断得以传承和创新，也为培养高素质、创新型人才提供的师资保证，更为提高学校的教学质量和水平奠定了坚实的基础。
首都体育学院在这方面做出较为成功的范例。1998 年以前，首都体育学院田径学科在全国仅处于中等水平，但是从1998 年开始实施了一系列针对性的学科专业形势分析研究，认为田径学科应为其优势学科，进而针对田径学科提出“以精品课程建设为平台，以团队建设为核心，以创建高质量成果为重点”的指导思想，遵循“汇精英、纳群言”的建设思路，实施了“3 个结合”，即“校内外相结合、多学科相结合、老中青相结合”，于2006 年成功创建了北京市属市管高等学校人才强教学术创新团队。经过两年多的认真建设，于2008 年进一步提出：“适应社会发展，拓宽田径学科内涵”，通过校内外相结合、老中青相结合、不同学科相结合、不同专业相结合、理论与实践相结合，不断强化提升田径学科队伍的学术业务水平、开阔学术视野、增强科研意识，田径学科成功创建国家级田径精品课程及国家级优秀教学团队[1]。
2、提供一流教学内容促使高校紧紧围绕本校特色专业学科方向，密切跟踪学科前沿，理论联系实际，不断充实完善教学内容
教学内容建设是精品课程建设的核心。“一流教学内容”要求精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性、实践性、实效性，既要保留传统教学内容体系的连续性，又要及时反映本学科领域科学技术最新研究成果和发展动态的新颖性，既要体现系统的理论知识，又要反映本专业最新的生产实践状况。例如，河南工业大学的省级精品课程《储藏物昆虫学》是该校食品科学与工程专业粮油储藏方向的专业课，其课程内容和体系独具特色，系统讲授储藏物昆虫的理论知识和实验实践技能。理论教学内容系统讲授储藏物昆虫的形态学、分类学、生物学、生理学和生态学的基本理论知识，实验实践教学内容注重培养学生借助相关工具对常见的重要储藏物昆虫种类正确分类鉴别能力。在教学过程中，同时注重课内课外两个课堂的教学辅导、加强校内校外实验实践基地的建设，注重教学与科研、生产实践的相互促进作用，以此促进教学内容的不断更新与完善[2]。
3、采用一流教学方法促使教学团队以人为本，因人、因材施教，适时适当采用多种教学手段
采用“一流教学方法”是准确、全面、高效展现和传授“一流教学内容”的重要手段和技巧。精品课程建设要求采用“一流教学方法”促使教学团队针对不同的教学对象和教学内容，在教学实践和教学改革过程中能够以人为本，因人、因材施教，适时适当采用多种教学手段和技巧，完美体现教学内容、实现预期教学效果。在吸收传统教学手段的基础上，随着现代科学技术的迅速发展并不断融入到人们的日常生活当中，以多媒体技术、现代信息技术的应用为代表的各种教学方法和教学手段以其灵活、先进、实用、高效的越来越多地被运用到日常的教学活动中，对于激发学生学习兴趣、营造积极活跃的师生互动氛围、提高教学效果起到了非常积极的作用，也使教学质量显著提高。特别是很多高校及其管理部门通过举行形式多样的多媒体教学大赛，鼓励广大教师主动参与教学改革，根据自己的教学实践，结合具体教学对象和教学内容不断尝试和创新教学手段，提高教学质量。例如，北京师范大学国家级精品课《普通动物学》野外实习观鸟教学过程中，课程组教师针师资缺乏、教学指导效果差、对被观察动物干扰影响大等问题，改进传统的老师讲、学生听的教学方式，采用无线导游系统，既有利于指导教师与学生及时互动，加深学生对所学知识的理解和掌握，还科较好地培养学生的独立观察能力、思维能力和实际工作能力 [3]。这种教学方法可以运用在很多课程的野外或生产实习教学活动中，显著提高教学效果和质量。 4、构建“一流教材体系”促使课程团队教师兼收并蓄，保持特色
成功的构建“一流教材教材体系” 能全面、准确地反映教学内容，体现教学要求[4]，为课程教学内容的完善和教学方法的实现提供了有力的载体，也为学生进行系统课程学习，掌握课程所规定的知识提供了可靠的参考资料。“一流教材体系”要重点突出课程的专业特色，既要保持教材内容的系统完整，又要根据学科发展和生产实践需要，做到与时俱进、兼收并蓄。如南京大学的国家级精品课程《热学》教材建设过程中，针对当前教学内容不断更新、增加与教学课时不断减少的矛盾日益突出的问题，注重把教材的内容编写得更为新颖、丰富、多样化，不但便于学生课外阅读，拓宽知识面，也便于教师在课堂上抓住课程重点，着重讲授课程的基本概念和方法，启发和培养学生独立的科学思维能力和科学精神[5]。
5、“一流教学管理”促使高校不断创新机制，迅速建立和完善科学高效的教学管理体系，提高教学管理水平
从精品课程建设“一流教学管理”的要求出发，促使高校不断改革传统的教学管理观念，更新教学管理理念，积极创新管理机制，变消极、僵化的教学管理模式为积极、灵活的教学服务管理体系，由被动转为主动，显著提高教学管理效率，实现理想的教学管理效果。首先，普通高校建立切实有效的激励和评价机制，切实调动广大教师积极投身教学改革，不再把课堂教学作为一项简单的教学任务，而是把课堂教学变为展示才华、传授知识和技能、启迪心灵、激发学生活力、实现个人理想的大舞台，让教学一线老师在教学、职称晋升、荣誉及其他待遇上得到应有的回报。其次，制定科学合理的教学效果评价制度。对老师的教学效果采取教师自评、学生评价、学校督导组评价相结合，校内和校外专家评价相结合，从教案、课堂教学效果、学生听课效果、课程考核方式等多方面全方位评价[6]。最后，学校要对课程建设在政策与经费上给予大力的支持，切实鼓励广大教师进行教学改革方，使其在进修学习、相关仪器设备的配置更新等方面具有可靠的资金和制度保障。
6、总结
精品课程建设“五个一流”的标准要求，促使高校不断改革传统的教学体制，引领高校在教师队伍建设、教学内容和教学方法改革、教材体系创新、教学管理体制转变和完善等方面的不断进步，对其提高教学效果、保障教学质量起到了较好的示范作用，也为我国的高等教育再上新水平发挥了积极作用。
参考文献
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[4]周带娣. 文献检索课国家级精品教材的建设构想[J]. 湖南农业大学学报(社会科学版)，2007，8（5）:81-83.
摘 要：文章通过对国家精品课程资源中心平台上文献检索与利用的13门课程进行分析，从历史悠久并与时俱进的教师队伍、教学条件、教学理念及方法、教学手段等几方面进行研究，指出13门课程精之所在，对图书馆界开展好文献检索课或称信息素质教育课有借鉴意义。
中图分类号：G252 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2014）01-0093-03
作者简介：张羽（1973-），辽宁大学图书馆副研究馆员，信息部主任。
1 国家精品课程资源网课程中心文献检索与利用课程概况在国家精品课程资源网的课程中心网站上，图书档案学类属于管理学门类， 共有38门精品课程，文献检索与利用方面课程共有13门，其中国家级精品课程4门、省级精品课程3门、校级精品课程6门，具体细节（见表1）。
2 文献检索与利用精品课程精之所在
2.1 历史悠久并与时俱进
在这13门课程中，有10门课程开课时间是在1987年之前，有15年以上的历史，华东理工大学开课最早，1977年后，就在理工本科生中开设了文献检索课程。另外有4门为1984年开始设课的，这4门课程分别为西南交通大学的信息检索课、山东理工大学的信息检索与利用课、中南大学的文献信息检索课以及四川农业大学的文献检索与利用课。文献检索与利用课的开课与国家政策的指导关系密切，1984年2月，教育部印发了《关于在高等学校开设（文献检索与利用课）的意见》的通知[1]，一些高校图书馆纷纷开始在校内开设文献检索课程，精品课程所在学校在意识和行动上都走在了前列。
随着时代的发展，文献检索课的教学目标、教学内容和教学手段等都发生着变化，这些精品课程普遍都能与时俱进，不断调整教学目标，更新教学内容，利用先进技术，改进教学方法。在教学目标上，2002年1月6日，“全国首届信息素质教育学术研讨会”在黑龙江大学召开，大会决定将“文献检索课学术研讨会”更名为“信息素质教育学术研讨会”。2010年7月第四次全国教育工作会议召开，在随后颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”精品课程的教学目标普遍发展变化，其基本定位与国家教育方向保持一致，强调信息能力培养，重视信息素质教育。在教学内容上，20世纪90年代中期，随着电子文献的激增和网络的迅速发展，文献检索课授课内容的重点开始向电子数据库倾斜，讲授内容也从最初的手工检索工具介绍，发展到计算机光盘检索，再到数据库、网络资源检索教学。在教学方法上，精品课程强化实践教学等教学方法，增强了课程的应用性和实用性。在利用多媒体技术上，精品课程采用在线等教学方法，增强了教学的直观性。
2.2 教师形成团队，师资形成合力
这一最主导的因素，其大多有一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，有一些精品课程还按一定比例配备了辅导教师和实验教师。不论是知识与学历结构、年龄结构还是学缘结构都有着良好的比例，且大部分精品课程重视青年教师的配置和培养。山东理工大学的信息检索与利用课、中南大学的文献信息检索课、华东理工大学的文献检索课都有10人以上的教师队伍。其中山东理工大学的信息检索与利用课共有师资15人，包括外聘兼职教授4人，而其余11名专职教师中有3名教授、5名副教授、2名讲师和1名助教。副教授及其以上教师占73%，讲师教师占18%，助教占9%。师资原专业计算机有3人，自动化有1人，机械有2人，材料有1人，信息管理有1人，图书情报有3人。年龄结构20～30岁之间的有3人，30～40岁之间的有3人，40～50岁之间的有4人，50岁以上的有1人（不包括外聘教授）。学历结构研究生学历约占70%，本科学历约占30%。
2.3 教学条件完善
2.3.1 教材的编写与使用。教材是教与学的基本依据，其优劣直接关系到授课的质量、学生对课程的兴趣和总体把握，精品课程普遍重视自编教材及实验教材等资料，如中南大学的文献信息检索课以教材建设，构筑高水平、前沿性、特色化的教学内容，其主编或参编教材34部，其中统编、规划、立项的教材共15部，省级、校级优秀教材5部，形成了集教材、电子教案、教学光盘、多媒体课件、实习题库于一体的全国一流的多元化、立体化的教材体系。其通过教材建设，不断创新教学内容，如：生物信息学资源的检索与利用、循证医学资源检索与利用、数字化参考咨询、网络信息资源评价等，从而构筑高水平、前沿性、特色化的教学内容。在2002年，武汉大学的信息检索课的课程负责人结合从事信息检索课程教学实践，编写了《网络信息的检索与利用》，而其在2002年版基础上修订的教材《信息检索》，2010年由武汉大学出版社出版。此外，为了提高课程的实践教学水平，他还专门编写了实验教材――《信息检索实验》。福建中医学院文献信息检索课一直致力于教材建设，构建了囊括教材、实训指导、多媒体课件、考试题库的多元化、立体化的教材体系。林丹红教授在2000年主编的《中医药信息检索新编》正式出版之后多次重印。除了自编教材外，精品课程大多重视选择国家统编和规划教材，如山西医科大学的医学信息检索课尽量选择国家统编和规划教材，并先后编写了多种扩充性资料和配套实习教材。
2.3.2 不断利用现代信息技术提高教学质量。目前，在精品课程中，多媒体辅助教学应用广泛。每位教师在教学过程中都基本使用了计算机课件教学。这不仅使理论教学内容新颖，课堂气氛活跃，还大大激发了学生学习的积极性、主动性，教学效果显著。精品课程大多在实践教学中直接使用网络信息资源进行示范性教学，带领学生选择检索系统、检索途径，构造检索式，下载检索结果、利用信息，收效甚佳。精品课程大多利用网络技术，建立信息检索网络教学平台，为学生自主学习提供大量学习资料，并链接常用检索系统及资源，既丰富了教学资源，又为学生提供了实践练习机会，起到辅助课堂教学的作用。
2.4 教学理念及方法先进
教学过程中，精品课程大多贯彻以学生为中心的教学理念，重视实践教学，改革教学方法，采用“互动式”方法、案例教学法、问题式教学方法，激发学生学习的主动性和积极性，教会学生自主学习，使学生主动获取知识，并促进学生对检索知识的理解和运用。
2.4.1 强调实践教学。多年来，文献检索课重视实践环节，从实习方式、实习内容、考核方法等多方面进行设计，在培养学生实践能力与创新精神方面加大力度，精心设计实习案例，创建现代化实验教学体系，以适应新的教学形势和培养目标。精品课程基本都具备实习机房、多媒体教室、实验室等实践环境。西南科技大学的现代信息查询与利用课强化实践教学，大幅度加强了实践教学的内容， 改革后课程的理论与实践教学学时比例为1：1，充分利用了网络资源与数据库资源来拓展实践教学内容，为学生提供了动手的机会，增强了课程的应用性和实用性。山西医科大学的医学信息检索课在实验教学中淡化了单向系统传授知识的验证型实验，加强了设计型、综合型、研究型和创新型实验。实验课程提供一定数量的指定实验项目和任选实验项目，另外，结合教师研究来开发课题、学科发展前沿以及学生学习兴趣，指导学生完成研究探索型的自选实验课题。
2.4.2 开展案例教学。案例教学法是一种传授知识与培养能力并重的教学方法。它是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法；它通过教学案例的实施培养学生多种综合能力，如专业检索能力、分析与解决问题的能力、交流能力、合作能力、语言表达能力和理论联系实际的能力等。
山西医科大学的医学信息检索课采用案例分析法，搜集检索效果良好的检索查新课题，从分析课题、选择检索系统及数据库、选择检索途径和检索标识、构造检索式、修正检索策略等不同步骤出发，详细讲解采取每一步骤的方法和效果，举一反三、归纳总结，达到最终熟练掌握检索各种检索方法的目的。华东理工大学的文献检索课通过对案例进行课堂分析和讨论，结合学生专业知识的学习，提高学生上机实践操作的能力和检索的技能。华北煤炭医学院的医学信息检索课采用案例教学法，在中外文数据库检索教学中采用了案例教学法，其目的是要在教师的指导下，以中外文数据库检索案例为基本素材，改变传统的以教师为中心的教学方法，通过师生、学生之间的互动，平等对话和研讨，提高学生学习中外文医学数据库检索和搜索引擎的兴趣，转变学生态度，使学生掌握针对具体医学科研课题如何利用中外文数据库进行检索的方法。案例教学改变了以往以教师的“教”为主的教学模式，让学生自己参与教学，在教学中体会学习内容，形成一个专业学习和信息素质培养的良性循环，达到了事半功倍的效果。
2.4.3 开展研究型教学。一些精品课程开展研究型教学，取得了显著的教学效果。研究型教学，即由教师启发性地给出课题，或由学生结合科研、教学实践，自行立题，继而在以后的学习中，学生能够利用所学的知识，自行对这些课题进行全面的信息查询，并写出高质量的调研报告或论文。研究型教学建立了“以学生为主体、以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式，旨在开发每个学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。
中南大学的文献信息检索课在“网络学术资源评价”教学中，采用研究型教学方法。通过调查发现，96.3%的学生认为自己掌握了信息资源评价的理论和方法，绝大多数学生认为研究型教学激发了自己的科研热情，提升了自己的科研能力。通过研究型教学，近几年学生已单独或与指导老师合作发表了10多篇高质量学术研究论文。
2.5 改革考试及成绩评定的方法
四川农业大学的文献信息检索课用课堂作业、综合实习和闭卷考试三结合的方式进行成绩的评定。华北煤炭医学院的医学信息检索课建设了文献信息检索题库，精心组织建设了包括公共基础课检索策略构建题库、公共基础课课程设计题库、中文检索系统检索题库、外文检索系统检索题库、循征医学资源检索题库、生物信息资源检索题库、医药信息专业学生查新咨询课题库等各层次各专业实习题库。此外，它还建设了不同层次学生的考试题库，并建设了网上自测系统，能随机生成不同试题，实现了考、教分离，以便更为客观公正地检测学生学习效果。此外，实行教考分离制度，成绩由平时成绩和期末考试成绩组成。期末考试采用开卷上机考试的形式，利用Blackboard的考试模块进行在线考试；平时成绩即平时上机作业的完成情况，评分方法为总分100 分，其中实习课成绩占30%，期末考试占70%。
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