时间：2022-08-12 21:09:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇模块化设计论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.细分专业模块、多层次教学
首先，对原来专业的划分转变为根据社会岗位细分的专业模块。比如机车车辆检修专业，可以根据铁路不同层面的需求，将它分为货车检修模块、客车检修模块、空调检修模块等。其次，根据分好的模块制定教学目标、教学任务和教学计划，组织教师编写校本教材，根据各模块的特点实施具体教学。多层次教学是指安排课程的关联与衔接，使学生多方向多领域的掌握专业技能。模块化指所有的课程按照模块的方式组织，便于各专业方向的调整和组合。机械设计基础课程的模块化教学就是把该课程分成若干训练项目，针对上述不同岗位需求有重点的教学。
2.真正实现因材施教，按需施教
因材施教是根据学生的个体差别来培养人才，尽量按照学生兴趣爱好、学习基础、学习能力来引导学生选择适合自己的专业、方向及学习模块，最大限度调动学生的学习积极性。按需施教则是按照岗位需要来培养学生。
3.学生理论知识的学习会受到影响
凡事都有利弊，对于高铁学院的学生，首要目的是培养他们铁路岗位的动手能力，模块化教学正是加强这一点，但对于理论知识的学习相对来说会较为弱势。针对此种情况，主要采取模块化知识交叉方式来弥补。
二、课程模块设计
1.认识机器
主要学习的内容为机器的组成及机构的功用。该模块课程的学习标准是为了了解该课程的研究对象、内容、任务、特点、学习方法，让学生对该课程有一个宏观的认识。了解设计机构应满足哪些基本要求和基本步骤；对机械零件的主要失效形式和设计准则、常用材料及选用原则，机械设计中的标准化有一个初步认识；掌握机构、构件、零件、部件的概念。
2.传动件
传动件包括带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动、螺旋传动和齿轮系。该模块学习的标准为：了解各传动的工作原理、类型、特点和应用；识别带和带轮齿轮的结构；能进工作能力分析；列举安装及维护方法；联系实际设计普通V带和齿轮传动。说出渐开线齿轮的齿廓形成过程及变位齿轮的概念，掌握齿轮啮合原理、主要参数及几何尺寸计算，区别直、斜、锥齿轮传动及蜗杆传动的受力及转动方向。熟练掌握定轴齿轮系、行星齿轮系传动比的计算，识别实际机械中的齿轮系。当然，由于车辆专业自身特点和专业群的需求，教师将根据各岗位群的不同有针对性的讲解。
3.轴、轴承、传动的箱体
轴与轴承使用最为广泛，每个专业都普遍使用，故也是学习重点。在本模块中，学习轴的结构（含分类、结构设计、材料）、轴的基本设计方法、滚动轴承尺寸选择的基本方法。该模块学习的标准为：识别轴的功用与类型，能根据工程实际对轴进行设计计算。区别轴承的功用、类型和结构以及选择材料，说出滚动轴承的组成、特点，解释滚动轴承的代号。通过现场观察能说出铁道车辆中轴承的使用。
4.连接件
连接件包括螺纹连接、轴毂连接、联轴器、离合器、制动器。复杂的连接包括运动副及机构运动、简图四杆机构、凸轮机构。该模块的课程学习的标准为了解螺纹和螺纹联接的主要参数、类型、特点及应用；说明提高螺栓联接强度的措施；理解螺纹联接的预紧和防松；了解螺旋传动的特点、类型；掌握螺旋传动相对运动判断及运动量的计算。识别键、销联接的特点和类型，能根据工程实际对平键联接进行设计计算。区别联轴器和离合器的主要类型、结构，说出联轴器和离合器的选用方法。认识制动器的主要类型、结构。认识弹性连接的主要类型、结构。通过现场教学能对铁道车辆的制动装置和弹性连接有一简单认识。辨认机构的组成，说出运动副的概念及分类，能绘制平面机构运动简图，理解自由度的计算方法。说出平面连杆机构的应用，理解平面四杆机构的基本性质，区别急回特性、死点位置、压力角和传动角的特性。
5.课程大作业――综合训练
通过减速器基础设计这个综合的训练项目来提高学生综合解决问题的能力，尤其是培养学生独立或协同完成所布置任务的传动系统的动力参数分配、传动比分配，完成传动零件的设计计算。独立完成减速器装配图及从动轴、从动齿轮的图纸设计，建议采用二维软件完成设计；独立完成设计说明书的撰写等等。值的注意的是由于我院专业毕业学生都从事铁路一线工作的特点，对于该模块教学并不是要求突出学生的设计能力，而是培养学生综合解决事物、培养学生共同协作的能力；通过作图，更加掌握典型零件的结构和领悟铁路工人刻苦严谨、半军事化的工作作风。
三、实验教学不可忽略
实验内容主要有：常用机构、机构运动简图绘制、机械零件现场教学、齿轮减速器拆装等。机械设计基础实验多以验证性的实验为主，学生不仅需按照实验指导书所列步骤进行，而且还要主动参与实验，需要每个学生动手对零件观察和装拆，并且对零件进行描述。通过这样的实验，不仅加深了学生的印象，还为以后该课程和其他后续课程的学习打下基础，更是有利于学生动手能力的培养。
四、形成标准的课程评价体系
高等职业教学最大的特点是职业性，最终的教学目的是使学生在整个课程的环节中学到相应技能，所以仅用最后的试卷来评判学生的成绩是不合理的。因此，要采用多样化的评价体系来反映学生各方面的学习情况并做出合理的评判。机械设计课程本身的实践性比较强，考察的是学生的分析和动手能力，所以在评价学习效果的时候，可以采用灵活多样的考核方式，并以定量方式呈现评价结果。如由平时表现、实验、作业、理论考试等进行综合评价。
五、结束语
1 中职计算机基础教学模块化区分
将当前中等职业学校计算机专业以及相关应用专业所开设的计算机基础课程的知识体系结构以模块化的思维进行划分，可以划分为“计算机硬件基础”、“Windows XP基本操作与系统设置”、“汉字输入法学习”提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. C OM,欢迎您的光临、“Word 2007文档编排与处理”、“PowerPoint 2007 设计与制作”、“Excel 2007表格设计与数据处理”和“计算机图片与美术处理”等七个模块。
其中“计算机硬件基础”模块的教学目标是使学生掌握计算机的基本硬件结构，让他们明白计算机运行时对数据进行处理的基本流程；“Windows XP基本操作与系统设置”模块的教学目标是使学生熟悉计算机系统的操作平台；“Word 2007文档编排与处理”模块的教学目标是促使学生掌握日常文档的电子化处理，并熟悉文件的编辑与排版；“PowerPoint 2007 设计与制作”的教学目标是促使学生掌握演示文稿的设计与制作；“Excel 2007表格设计与数据处理”的教学目标是使学生对表格化的数据进行处理，并掌握一些数据处理的基本技能；“计算机图片与美术处理”的教学目标是使学生掌握一些基础的PS处理技能以及一些美学知识。
2 注重在模块化教学中渗透“合作”
“教学有法、教无定法，贵在得法。”在中职计算机基础教学的实践中，引入模块化“合作式教学”可以促使学生更加积极地参与到课程知识学习中来，提高他们对课堂教学的参与度，更加有效地启迪学生的思维。最为显著的是，不管引领学生合作学习什么内容，都可促使学生在教师的带领下更加全面地接触到所学的内容，在其中学到的东西比接受其他教育方式学到的东西要多。同时，学习的记忆深度会更深，持久性也明显更长。
开展合作式教学，所采用的具体方式总体来说可以划分为两种：一种是以教师为引领的“师傅带徒弟”一起学习的方式；另一种是采取学生小组划分的方式进行，通过对各个小组布置不同的学习任务，以学习任务为牵引组建学习小组，教师的教学活动主要是针对小组展开，主要包括划分小组、派遣小组任务、指导小组活动、评价小组学习情况等。例如，教师在引领学生做PPT时，可以事先设计好进行PPT电子相册制作的任务，然后以小组形式完成任务，让他们自主地进行图片、音乐等相关素材的搜集、整理，完成的任务提交后进行学生自评与教师点评。
3 注重在模块化教学中渗透“讨论”
在课堂教学中融入讨论环节，可以加强教师与学生对知识点的理解沟通，这种面对面的想法和意见的交换，提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. C OM,欢迎您的光临有助于促进教师对学生的知识结构与思维能力的把握，从而有利于教师根据教学内容和教学目标，实施有的放矢的教学方法和教学策略，有助于学生之间加强“学习互助”，促进学生更好地加深对相关知识的理解深度，促进他们感受学习体验所带来的鲜活感受。
例如，教师通过构建紧密围绕课堂教学目标为主题的讨论情境，引导学生积极参与到课堂讨论来，促使他们掌握科学的思维方式，善于运用较为严密的知识体系进行逻辑推理，从而增强他们对计算机知识体系的科学认识。再如，对于Word文本的编辑与排版，对于字体和字号的设置、标题的设置、目录结构的排设、版面结构的编排、文本框和图片的插入与格式定制等内容，组织专题讨论，引导学生用美学的观点讨论通用文档格式的编排，这样不仅有助于学生更加快速地学习和掌握所教学内容，而且有助于帮助他们“知其然”和“知其所以然”，使其在提高学习质量和效果的同时，激起更大的学习兴趣。
4 注重在模块化教学中渗透“激励”
相对于普通高中学生和高等院校学生，中职院校的学生具有较为鲜明的特点，那就是他们大多是学生的“淘汰儿”，在他们前期的学习生涯中常常是与“学习失败者”紧密相随，从而在很大程度上让他们很早就失去了进取心。然而，人积极向上的天性让他们的进取心潜藏得相当深。因此，只要教师积极引导，挖掘出他们心灵深处的内在动力，那么他们便可能爆发出超级强大的动力，这就是“激励”的力量，因此，教师要善于运用灵活而巧妙的激励手段，充分运用“赞许”与“表扬”等良性的激励方法，调动起学生的积极性和创造性，促使他们的潜能得以激发。
例如，教师在教学Excel表格设计与数据处理中，激励学生大胆引入自主通过网络所学到的知识进行大胆创作，让他们充分展示各自的风采，并多给予微笑、表扬和善意的提醒等，促使他们的自信心得以回归，学习激情得到绽放，从而提高教学质量与效率。
模提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. C OM,欢迎您的光临块化教学的要旨在于强调“以人为本”与“全面育人”，并紧贴全日制职业教育培训的具体特点，以及学生职业素养具体情况，着眼于培养学生职业基础知识与基本技能，将专业知识进行模块化区分，通过知识模块间的科学、合理、灵活搭配，有助于夯实学生的职业知识基础，从而更加有效地提升他们的职业能力。
（广西桂林市机电工程学校，广西 桂林 541004）
1模块教学简介
模块教学是指将学科课程的知识进行分解成一个一个的知识点，并根据这些知识点内在的逻辑组成相对独立的知识单元，然后根据不同的职业能力需要，对这些知识单元组合成教学模块单元，通过对教学模块单元的调整和设计，实现对教学内容的更新和教学方法的改进。模块教学根据当前高职高专教育的应用型人才培养目标，可以根据培养目标确定教学内容，并对教学内容进行合理组合，具有很强的教学目标和教学针对性。这一教学方法，可以很好得实现职业能力技能的融通，使得同一课程满足不同层次和不同专业方向的学生要求。模块教学还可以充分利用有限的教育资源。因为通过模块化的教学设计，使得课程之间的模块内容之间变得相对独立，这可以在同一时间内开展多个班级不同模块之间的教学工作，大大提高了教学的效率。
此外，模块教学还更加能适应高职高专学生的学习特点。由于高职高专学生入学分数相对于本科高校较低，因此，从平均上来说，高职高专学生的文化基础要薄弱一些，学习能力、自控能力和理解能力要相对弱一些。因此，要根据学生的特点，将复杂的、抽象的理论知识开发为直观的、感性的知识，必然可以促使高职高专学生很好的掌握相关知识。而通过模块化教学，可以大量减少系统的理论性讲解，以实际的模块化的案例向学生提供直观的、具体的知识，避免可以大大降低学生学习的难度，同时提高学生学习的效率。
2模块教学在高职高专应用文写作教学中的应用
在模块教学方法的指导下，结合高职高专人才培养的目标要求，对应用文写作教学采用模块教学的方法来授课，改变传统的说教的教学方式。
（1）根据高职高专应用文写作的能力要求，确定应用文写作的授课范围和授课深度，确定将日常礼仪文书、行政公文、事务文书、毕业论文和应聘文书等内容为学生必须学习的内容，通过学习，学生必须熟练掌握以上应用文的写作方法。
（2）教学内容模块化。由于应用文的写作主要包括日常礼仪文书、行政公文、事务文书、毕业论文和应聘文书等的写作，而这几种应用文的写作虽然较为类似但是依然存在着不同的特点，因此可以对每一种应用文的写作教学设置为一个教学模块，在每一个教学模块中设置合理的教学内容和教学技巧，并与学生进行充分的交流和互动。以保证学生掌握每一个模块的教学内容。
（3）模块教学设计。针对每一模块的特点，对每一模块的教学方法和教学条件进行合理设置。如应聘文书，这是每一个大学生所感兴趣的内容，因为即将毕业每一位学生都将为自己制作简历。如对应聘文书的写作，教师可以在课前让学生进行充分的资料收集，在课上让学生汇报自己的成果，并让学生指出自己认为的精华。如此以来，教师只要在课堂上根据学生的汇报进行总结，就是非常成功的课堂教学。又如对行政公文，由于学生对行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文较为枯燥，学生大都没有兴趣，大都应付了事。因此，首先，教师要引起学生对行政公文的兴趣，教师通过大量的实际案例向学生展示行政公文的特点和概念，向学生全方位的介绍行政公文的重要性，促使学生重视行政公文的写作学习，这就取得事半功倍的教学效果。经过上述的实施过程，较好的在应用文写作中实施了模块教学方法，突破了学科教学的系统性和完整性，强化了针对性，很好的帮助学生掌握了应用文写作的技巧，对提高学生的综合素质有着非常重要的意义。
3结语
高职高专教育以培养社会所急需的高水平应用型人才为己任。通过模块教学在高职高专教育中的实施，不仅可以增强教学内容的灵活性，促使不同层次的教学内容进行衔接，而且通过模块的合理组合，帮助学生更好的掌握相关学科知识。实践表明，通过在高职高专应用文写作教育中引入模块教学，可以取得很好的教学效果。另外，在其他学科中，模块教学也值得进一步探索。
作者：孟然然单位：广东体育职业技术学院
关键词：药学；课程；模块
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2016）03-0024-02
中国已成为世界制造中心，需要大量不同层次的应用型人才.应用型人才的培养要突出“知识复合型”，突出“技能应用型”，突出“思维创新型”.模块化教学是应用型人才培养的重要手段.所谓模块化指的是“将一个专业内单一的教学活动组合成(不同的)主题式教学单位(即模块)”[1].每个模块都制订各自的教学目标，有针对性地设置模块内课程，优化教学内容.模块化教学通过有机地整合教学内容，精简教学时间，突出为专业服务的功能性.目前，我院药学院药学专业人才培养中的课程设置问题、模块化设计思路及实施思路如下：
1药学专业课程设置问题
1.1课程设置多，弱化专业教育
课程设置存在公共基础课、素质教育课、通识教育课程、职业生涯教育、生涯教育课占据较多学时和学分的问题，严重挤压专业基础课和专业课学时.据统计，在我院11级药学专业中公共基础课、素质教育课、通识教育学分为81，占总学分的39.7%；总学时1052，占总学时的40.49%，比例占据过大.这就造成专业课程学时安排捉襟见肘，无法按照应用型人才培养的要求实施人才的培养.
1.2课程模块多，未能体现应用型人才特点
药学专业课程的虽然已形成一定的课程模块，如职业生涯模块、专业基础模块、专业核心模块、专业选修模块、素质教育模块等，这样的划分未能与岗位连接起来，整合度不够，只是将学术性人才培养方案进行一定的重新排队和堆砌，培养的目的性不明确，没有体现出系统性和科学性.
1.3实践教学零散，未能系统整合
以我院药学专业实践教学模块为例，从培养方式来说，由于实践课程模块和课程建设未按照应用型人才培养的要求进行改革，沿用的仍然是传统的教学内容，基本还是传统的基础课、实习、论文的安排，没有与企业产品和应用药品从合成、制剂、质量控制等环节系统训练的结合，实践环节多，耗费大量学时，但学习效果有限.
2药学专业应用性课程模块化设计思路
紧扣高等教育教学重点，尊重市场经济规律，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，以应用型人才培养为目标.以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以岗位、核心能力、课程模块化三级系统建设为目标，以模块化和实践性为重点，构建新的课程模块.课程建设要适应形势发展,加大实践教学比重；要优化和整合内容，降低重复性；要理论联系实际，注重实践教学环节.构建药学专业课程模块化体系，形成具有鲜明应用特色的课程模块，最终形成与应用型人才培养目标、人才培养方案和应用人才培养模式相适应的优质教学资源.其研究内容有：
2.1理清药学专业人才培养的岗位需求
调研已毕业学生就业岗位需求，将药学专业岗位划分为营销与管理岗位（营销经理、产品经理、质量经理）、技术岗位（分析员、技术员）和药品应用岗位（药师、中药师、营养师），其中营养师是根据我国人民医疗保健意识和健康需求而增设的一个药学就业岗位.
2.2抓住药学专业人才培养的核心能力
药学专业学生主要培养的核心能力有销售与管理能力，研发、生产和质量控制能力以及指导用药的能力.随着我国制药机械化、智能化水平和制药成本的的提高，目前对生产、研发人才的需求在逐步下降，而销售、管理、指导用药的人才需求相对较旺.
2.3以能力培养构建课程模块
药学专业课程多，有40-50门课程，每门课程似乎都很重要，但是梳理出课程与培养学生核心能力关系是人才培养的关键.销售与管理能力的模块组成有：药事管理模块（包含药学文化概论、现代制药企业文化、药事管理与法规课程）、营销技巧模块（包含医药市场营销学、中医药学概论、临床医学概论、临床用药指南、药学综合知识与技能课程）、GSP和GMP认证模块（包含GSP认证细则和GMP认证细则课程）.研发、生产和质量控制能力的模块组成有：合成模块（包含药物合成技术、药物化学、有机化学课程）、分析模块（包含分析化学、药物分析课程）、制剂模块（包含药剂学课程）、中药模块（包含常用中药识别、生药学、天然药物化学、中药制剂分析课程）、实践模块（包含基础化学实验、药品综合实验、岗位产品体验、实践技能考核课程）.指导用药能力的模块组成有：综合知识模块（药学综合知识与技能、中医药概论、临床医学概论课程）、药师技术模块（药师岗位基础知识、药物治疗学课程）、临床用药模块（包括临床用药指南、药理学、临床药理学、药品毒理学课程）和营养学模块（包括基础营养学、疾病营养学、儿童营养学、老年营养学、食品营养学课程）.
3课程模块化实施的思路和特征
3.1加强师资培训和培养机制，引入行业专家进入课堂
模块化课程实施的目的培养应用型人才，这就需要大量行业背景和实践经验的教师作为支撑.因此，可以通过“请进来”和“送出去”两种方式解决.一是邀请行业专家进入课堂授课，可以是1-2节课或1-2章.二是将专任教师送到企业培训，回炉再造.
3.2整合课程，开发应用型课程，优化课程教学内容、教学方法、考核方式和课程安排时间
整合《药物合成技术》与《药物化学》课程实验内容.改革《药用基础实验化学》、《无机化学》课程的考核形式.筛选和整合当前的药学专业核心课（如《药物化学》，《药物分析》，《药剂学》，《药理学》，《药品营销与贸易》，《药事管理学》等），理清专业核心课、专业基础课的关系，以专业核心课程模块构建专业基础课程模块中课程，加强模块课程间整合力度.增加与专业发展、行业标准、社会发展密切相关的课程，如在专业基础课或选秀课中增加《药学专业英语》、《临床用药指南》、《药学行业职业标准》、《药学文化概论》、《物联网》、《现代企业管理》、《电子商务》等课程.《天然药物化学》实验、《药理学》课程采用双语教学.针对已毕业学生就业岗位和知识、能力需求的调研，对课程教学内容进行模块化调整和整合，扩大行业知识面.改革传统的满堂灌和单一板书教学方式，增加任务驱动、问题探究、角色扮演、讨论、情景模拟等教学法.如改革《药用基础实验化学》的教学内容，提高与不同专业的适应性.增加实验和实践学时比例，提高综合性、设计性实验比例，加大中试实验比例，改革实验教学内容和考核方式.重点要促进专业课程模块中专业核心课程的综合性实验和中试实验的设计和整合，提高综合性和设计性实验比例.结合毕业论文、课题研究或行业联合，加大中试实验比例，使学生熟悉中试设备原理和操作.改革传统的学期排课时间，将专业模块课程尽量提前至第4、5、6学期，同时产品体验环节提前至第6学期，避免传统的7学期开设专业课和生产实习课程，学生已处于就业、考研状态，学习热情下降，厌学情绪比较严重.
3.3以产品体验为模式构建实践模块，增加学生学习兴趣，实现从感性到理性认识的深化
实践和创新教育已成为21世纪高等教育的主流,它是高校培养新型人才的重要途径,也是我国高等教育改革和发展的根本目标[2].当今社会对优秀人才的评价，更看重的是一个人的理论实践和创新能力和解决实际问题的能力.目前，地方高校都在尝试应用型人才的培养，都在探索获得应用型人才培养的密钥.实践模块的构建关系应用型人才培养的成败，根据我校教学改革的思路和措施，基本框架如下.
首先需要强化专业实验的整合力度，以综合实验模块为基础，将药品的合成、制剂、分析和药理活性串联起来.如整合《有机化学》、《无机化学》、《分析化学》和《物理化学》四门课程实验构建综合实验模块；整合《药物化学》、《药物分析》、《药物制剂》、《药理学》专业课程实验，进行综合性实验设计，拿出2-3个药物，如以阿司匹林片、对乙酰氨基酚颗粒为产品进行综合性实验，让学生体验药品专业实验全过程.
其次要与企业合作，开发适应应用型人才培养的应用教材.校企合作是应用型人才培养的根本途径和手段[3]，要实现校企的深度融合就必须要合作开发教程[4].如我院拟与相关研究所、生产企业合作编写《天然药物化学》、《药物合成反应》、《药物化学》、《药剂学》、《药物分析》实验教材，与药品销售企业合作编写《药品市场营销学》，与药品监督管理部分联合编写《药事管理学》课程.与药品研发、生产、质检部门，联合编写《药学行业职业标准》等职业标准课程教材.同时，调研行业现状，构建行业标准学习模块和执业药师实践模块，使学生提前了解岗位技能特点和能力要求.我国自1995年开始实施执业药师制度，药学专业建设的一个突出重点应放在执业药师的有效培养上.药师负有审查处方的合理性、正确性及向患者提供良好的药学服务等职责[8].到2013年底，中国有药品零售企业42万家，全国注册的执业药师只有8万多人.我国专职的临床药师缺口更大，很多医院100个床位配不到1名药师，与发达国家配备水平相距甚远.因此，加强以指导用药为目的的药师和临床药师的培养改革已迫在眉睫，刻不容缓.需要在引入《药学专业综合知识》、《中药学专业综合知识》等执业药师理论课程的同时，引导学生在企业、研究所、药房、批发企业进行执业药师实践体验.
最后，行业标准学习、应用教材开发和执业药师实践都需要将落脚点放在产品体验上，即依托校、所、企合作基础，以药品体验模块为主线，设置综合实验，如以复方丹参片、板蓝根颗粒、感冒灵胶囊、川贝枇杷胶囊等为例，让学生体验其提取、纯化、干燥、粉碎、混匀、制剂、质量控制、销售、管理和应用等全过程.从而，将学生的学习落脚点放在产品开发和生产上.总之，以应用型人才培养为目标的课程模块化设计需要进一步对药学专业的课程建设进行改革和创新，整合内容体系，优化实践教学，将整合课程、编写应用型课程教材和融入课程行业标准作为抓手，探索新的课程模块体系，才能真正实现人才培养模式的转变，培养出适应社会发展和企业需求的人才。
参考文献：
〔1〕徐理勤,赵东福,顾建民.从德国汉诺威应用科学大学模块化教学改革看学生能力的培养[J].高教探索,2008(3):70-72.
〔2〕花汉兵.电子创新实验基地设计与运行管理研究[J].实验室研究与探索,2005(3):105-106.
〔3〕宋海南.药学专业实践教学体系建立的探索与实践.通化师范学院学报,2013,(6):80
关键词：毕业设计；分段式；模块化
2006年2月9日国务院的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》指出：当今世界，科学技术的进步与创新是经济社会发展的决定性力量。大到一个国家，小到一个企业，如果不掌握核心技术和自主知识产权，不具有自主创新能力，就把握不了未来发展的主动权。因此自主创新能力是国家竞争力的核心。这标志着自主创新这一国家战略的确立――走自主创新之路，建设创新型国家。
研究型大学在创新型国家建设中应起到重要的作用。中国的研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为首要目标，在社会发展、经济建设、科教进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。基于此，大连理工大学应该树立自己的人才培养理念，改变单一传授知识的教学模式，着力构建科研与教学相结合、“产―学―研”有效衔接的人才培养模式。结合科研实践、生产实践和社会实践培养学生探索未知的兴趣、独立思考的习惯和合作解决问题的能力。国内外有关教学方法和学习方法的理论研究，开展早，成果多。比如，分段式教学、模块化教学、任务型教学、情景化教学等在很多课程的教学中都取得了良好的效果，再比如自主学习、合作学习、小组学习等在帮助学生学会知识和技能、学会学习方面都发挥了重要的作用。这些教学方法和学习方法都是现今比较先进的教学理论和学习理论。但是这些教学方法和学习方法还没有充分地应用于本科生毕业设计中，将这些先进的教学方法和学习方法与
本科生毕业设计相结合的理论与实践还有待于突破，还不够充分，还有很大的空间可以提高。
基于以上问题，本文论述了毕业设计的重要性与必要性，分析和总结了毕业设计的现状与存在的问题。尝试将分段式和模块化教学引入到毕业设计中，从而对毕业设计的课题内容、实施方案提出了改进毕业设计工作的措施，并指出了其实践意义。
一、毕业设计中所面临的问题
毕业设计作为本科生在本科教育的最后一个阶段，对其接受终身的继续教育奠定一个必要的基础，同时对踏入社会工作及再
次深造起到非常深远的影响，无疑是培养本科生知识、能力、素质提高的关键性环节。作为研究型大学，可通过深入实践、了解社会、完成毕业设计任务或撰写论文等环节，着重培养学生综合分析、解决问题的能力和独立工作能力，以及组织管理和社交能力。但是由于现在本科生多为独生子女，其依赖性和逆反性普遍比较强、合作和社交能力普遍比较差。同时经过理论知识的系统学习，本科生对于实践的能力普遍偏弱。其不能将理论知识应用于实践问题，对程序分析、编辑乃至创新等难以熟练掌握。所以需要加强对学生合作学习沟通和独立实践研究能力的培养。同时在大学生就业制度改革后，学生就业压力增大，每年的三、四月间是大学生最为矛盾的时刻，毕业设计则与毕业生找工作、考研复试、联系出国，甚至岗前培训等交织重叠，从而压缩了投入到毕业设计上的时间和精力。2009年01月23日国务院的《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》指出：各地区、各有关部门要把高校毕业生就业摆在当前就业工作的首位。这就对本科生的毕业设计的研究、学习及工作的质量和效率提出了较高的要求。
二、毕业设计教学的课题分段式和模块化设计
针对在毕业设计阶段，本科生上课时间紧、缺乏较长时间从事与科研相关工作、参与创新性实验计划积极性不高、毕业设计质量下降等问题，适当地引入、采用或改进、扩展这些方法，来加强学生的合作学习沟通和独立实践研究的能力，同时提高本科生的毕业设计的研究、学习及工作的效率，从而可以有效地解决本科生在毕业设计阶段的培养所面临的问题。申请者正是基于分段式教学理论，尝试将毕业设计阶段分为团队毕业设计阶段与个人毕业设计阶段两个阶段进行。基于任务型教学与模块化教学理论，将毕业设计设置为针对实际工程的整体设计（团队毕业设计阶段）和局部设计（个人毕业设计阶段）的模块化任务，一方面期望可以增强本科生合作学习沟通和独立实践研究的能力，另一方面期望可以提高本科生毕业设计的研究、学习及工作的质量和效率。
三、毕业设计教学的课题分段式和模块化的实现
1.分段式和模块化毕业设计所要达到的目标
通过将本科生毕业设计阶段分为团队毕业设计阶段与个人毕业设计阶段两个阶段，探索能增强本科生合作学习沟通、提高本科生独立实践研究能力的新教学思路，进一步提高本科生毕业设计的质量和效率。
2.毕业设计的研究实施方案
对毕业设计的分段式和模块化模式的实施方案为：
（1）毕业设计的分段式过程的实施，将毕业设计阶段分为团队毕业设计阶段与个人毕业设计阶段两个阶段进行。首先将学生分组（一个组由两个到三个学生）组成团队，设置团队的毕业设计需要完成的任务。通过成立团队、领取任务，使学生以团队为单位，队内合作，从而提高学生的学习兴趣、学习动力、协作能力和社会责任感，使学生提升合作学习沟通的能力。然后设置个人的毕业设计需要完成的任务。通过个人分析任务、模仿研究方法、自主研发计算程序、定期成果汇报等一系列的活动，学习理论知识，解决实际问题，从而养成学习的习惯，形成学习的自主性、自觉性、自发性，学会学习，使学生提升独立实践研究的能力。
（2）毕业设计的内容模块化的实施，将毕业设计设置为整体设计和局部设计的模块。将毕业设计的内容分解成共同性的内容和差异性内容。将共同性的内容设置（例如，基础理论与范例程序的学习与研究）为整体设计，将差异性的内容设置（例如，不同设计计算工况的计算）为局部设计模块。研究分析每个模块内的知识点和重点、难点，再确定相应的任务。
（3）毕业设计实施方法，团队毕业设计阶段完成整体设计，个人毕业设计阶段完成局部设计模块。在毕业设计过程中团队毕业设计阶段完成整体设计，个人毕业设计阶段完成局部设计模块。在团队毕业设计阶段可以由教师先讲授共同性的内容的重点及难点，选择适当内容与学生一起研讨学习，分配给学生一个对象（一个小程序，其中涉及一些还未讲过的内容），让学生在课余时间进行团队研究、分析活动。在个人毕业设计阶段，根据个人特点分配给不同的学生差异性的内容（不同计算工况的计算任务），要求其独立完成报告及论文的撰写。最后在系统研究和总结传统毕业设计的指导方法弊端基础上，提出改进指导效果的方法和建议。
3.毕业设计的分段式和模块化的意义
本实践的研究意义在于：一方面可以增强本科生合作学习的沟通和独立实践研究的能力，另一方面可以提高本科生毕业设计的研究、学习及工作的质量和效率。对毕业设计的分段式和模块化模式的研究和实践，贯穿、融合在以上各项内容的研究中。探索研究型大学本科生毕业设计的有效模式。
毕业设计是高校教学工作中的一项常规性内容，也是提高学生综合素质与创新能力的关键一环。本文论述了毕业设计的重要性与必要性，分析和总结了毕业设计的现状与存在的问题。基于以上的分析，将分段式和模块化教学引入到毕业设计中，从而对毕业设计的课题内容、实施方案提出了改进毕业设计工作的措施，并提出了分段式和模块化引入到毕业设计中实践的意义。
参考文献：
[1]万达，陈新，曹勇.高职院校分段式教学改革探讨[J].包装学报，2012（02）.
[2]刘强，严兴科，杜小正，等.针灸治疗学课程分段式教学改革探索研究[J].甘肃中医学院学报，2013（01）.
[3]陈清萍.“模块化+交互式”双语教学问卷调查引起的反思[J].黑龙江对外经贸，2011（08）.
[4]张慧，黄英女.医药特色国际贸易实务课程模块化实践教学模式探究[J].对外经贸，2011（12）.
[5]王雪军.高校思想政治理论课模块化教学探索：以“形势与政策”教育为例[J].黑龙江高教研究，2014（04）.
[6]王靖.基于建构主义的大学英语任务型教学[J].科学时代，2009（01）.
[关键词]模块化设计 设计规则 资源整合 模块矩阵
[分类号]G250.73
近年来，世界各国的研究机构和图书馆软件开发商相继开发出一系列数字资源整合系统。根据2007年国内学者统计，国外共有143个功能完整的资源整合系统，其中包括MetaLib with SFX、Millennium Ac-cess Plus(MAP)、Encompass with LinkFinder Plus和WebFeat等著名系统。国内对数字资源整合的研究始于1998-2000年，已正式投入使用的整合系统有：清华同方的TPI、北京拓尔思的TRS和中国科学院文献情报中心的CSDL跨库集成检索系统等。根据对进入“211工程”的107所高校图书馆资源整合情况的调查结果显示，211高校对资源整合比较重视，90％以上的图书馆在资源整合方面进行了不同程度的实践，通过购买国内外较成熟的整合系统或使用自主开发整合平台软件对部分或全部资源实施整合。
图书馆数字资源整合现状存在两个问题：①资源整合效果过度依赖整合平台商用软件现有功能，未能充分展示数字资源内容之间的联系；②同时存在几个整合平台，一个平台整合一部分资源，资源不能实现跨平台无缝整合。因此我们拟根据数字资源内容的内在特性，对现有数字资源体系进行重构，探讨数字资源科学、高效、系统的模块化整合方法和策略，为数字资源整合工作寻求合作基础和向心力。
1 图书馆数字资源体第结构
目前的数字资源种类丰富，并且不断有新的类型出现。国内外学者对数字资源的分类有专门研究，从资源建设、资源计量和资源统计角度提出多种分类标准。2004年，高校图工委了《高等学校图书馆数字信息资源计量指南》，并于2007年4月对前一版本进行了修正，了《高等学校图书馆数字信息资源计量指南(2007)》(以下简称《指南》)。《指南》中将数字资源分为4大类：电子图书、电子期刊、二次文献数据库和其他数据库，这种分类法比较符合国内图书馆资源建设具体情况，并已运用在历次资源评估中，现以《指南》中4大分类为基础，介绍图书馆数字资源体系结构。
电子图书，具体包括：①馆藏纸质图书书目信息；②超星、方正、书生等提供和纸质图书对应的电子图书；③学位论文、标准、技术报告、会议录、参考工具书；④混合型数据库中包含的一部分电子图书或类似书的资源；⑤其他与图书类似的出版物。
电子期刊，具体包括：①馆藏纸质期刊MARC信息；②出版社的电子期刊；③集成商的电子期刊；④混合型数据库包含的电子期刊；⑤电子报纸，如同方中文报纸数据库；⑥其他与期刊类似的连续出版物。
二次文献数据库，主要为文摘数据库，还包括以题录、索引等为主要信息的数据库。
其他数据库，主要包括：①新闻、数值、事实、音视频数据等；②以主题组织的文献；③以功能为主的考试和文献管理系统；④不能归入前三种类型中的数字资源均归入此类。
2 数字资源模块化的概念
青木昌彦教授给出了“模块”的一般定义：“模块是指半自律性的子系统，经过和其他同样的子系统按照一定的规则相互联系而构成更加复杂的系统或过程”。它揭示了模块的如下特征：①模块的“半自律”性，模块可以独立设计、自由创新的，有充分的自主性，但须遵守共同的设计规则；②模块的结构性，模块不能孤立存在和发挥作用，它在系统中只是一个分系统，必须同其他分系统结合，构筑更复杂的系统；③模块的相关性，任何复杂系统其分系统(模块)之间的关联都很严密，越复杂的系统关联程度越强。
美国哈佛大学商学院前副院长卡丽斯・鲍德温(Carliss
Y，Baldwin)教授同哈佛大学商学院院长金・克拉克(Kim
B，Clark)教授曾给出“模块化”的定义：“模块化是一种特殊的设计结构，其中参数和任务结构在单元(模块)内是相互依赖的，而在单元(模块)之间是相互独立的。对任何设计来说，单元间的独立性和相互依赖性可以通过设计或任务矩阵来确定”，这个定义揭示了模块化设计的基本内容。模块化最早是以一个技术术语出现的，主要应用在产品设计上。模块化制品就是产品结构有明显的分层特征，一个整体制品由多个彼此之间相对独立的子模块部件组成。
图书馆所有数字资源可以看作一个虚拟化的资源整体制品，这个资源制品可以按照各种分类标准划分为多个彼此相对较独立的分系统，这些分系统都可以看做是一个独立模块(一级模块)。一级模块还可以由更小的模块(二级模块)组成，比如电子图书，还包括超星、书生和方正等。将复杂系统模块化，通过把内部的成分分组，产生了一些数量相对少的子系统。因此，数字资源系统可以看作是一个可解构性的系统，通过对数字资源系统内容进行重构和模块化，整体系统可以分为很多子系统。
3 数字资源模块化的设计规则
实现模块化的一个前提是要有事先形成的能保证系统整体功能运行的设计规则，设计规则就是模块化产品设计中各模块设计者须共同遵守的公共信息，分为隐形设计规则和看得见的设计规则。隐形设计规则又叫“模块内部的设计规则”，是一种仅限于一个特定模块之内，对其他模块设计没有影响的决策。看得见的设计规则又称为“联系规则”，界定了系统中模块之间如何安排和如何联系在一起，联系规则的内容包括结构、界面和标准三大要素。结构描述系统包含哪些模块，它们各自的功能是什么；界面指模块通过什么方式进行彼此的连接；标准是检验模块是否与设计规则相吻合，它衡量一个模块相对于其他模块的效能。
根据《指南》数字资源分类方法，笔者将数字资源系统分为4种结构，也即4个模块：电子图书(整合电子图书或与图书类似的资源)、电子期刊(整合电子期刊或与期刊类似的资源)、二次文献(整合文摘、索引、题录及类似资源)和其他(整合不能归入前三种类型中的资源)，使用资源类型、语种和学科分类三个界面连接4个并列的模块，资源类型就是《指南》中4大类数字资源所包含的具体类型，如电子图书、学位论文、标准、数字化期刊和电子报纸等，语种包括中文、英文、日文、德文和俄文等，学科分类指数字资源应归属的学科范围，用户可从这三个界面对4个模块同时进行访问。由于4个模块通过三个界面并列连接，笔者对4个模块采用相同的检验标准：检索速度、查全率和查准率。但实际情况比这里介绍的情况要复杂得多，模块可能分为本地电子图书、远程电子图书、本地电子期
刊、远程电子期刊等等；界面可能包括资源类型、语种、学科分类、索引、题录、文摘、全文等；标准可能包括获取摘要、获取全文、准确检索、模糊检索等。本文旨在阐述模块化整合数字资源的方法和策略，所以仍将实际情况简化处理以便介绍后面的内容。这样，数字资源模块化的设计原则可解释为：根据数字资源分类方法重新构建数字资源内容体系后，划分为电子图书、电子期刊、二次文献和其他4个模块。每一个模块内部基于常用整合方式和合适的整合软件完成内部整合，各个模块之间通过资源类型、语种和学科分类进行相互访问和连接，对每一模块整合的功能和效能通过检索速度、查全率与查准率三个标准进行检验。
4 数字资源模块的分解和组合
4.1 分解数字资源模块
模块分解化是依据“看得见的设计规则”将复杂系统分解为子系统的过程。目的是要将充满相互依赖关系的复杂系统分解成几个部分，然后切断各部分之间的联系，而要切断或分解就必须找到分割点。如何才能在分解这个复杂系统的同时又不破坏系统的内在联系，如何才能在相互依赖而又杂乱无章的系统中发现那些联系紧密的模块以及怎样才能分离这些模块，这就是模块分解的任务。每个模块的功能由其功能参数决定，资源类型、语种和学科分类是这4个模块的三个界面，也是这4个模块共同具备的三个功能参数，笔者采用“矩阵图表法”，将三个参数在模块内部和外部的相互依赖关系直观地标示出来，如图1所示：
在模块化矩阵图中有4个结构(模块)，在行和列依次填入所有已确定的参数，为简化模块化设计模型，笔者设定每个模块都具有参数A(资源类型)、B(语种)、c(学科分类)，查看每个参数是被其他参数影响还是影响其他参数，在有相互联系的地方画“×”。比如分析电子图书模块中的资源类型参数和语种参数，电子图书包括超星、方正和书生等中文电子图书，包括各种语种的学位论文、标准、技术报告、会议录和参考工具书等，资源类型参数和语种参数之间存在不可分割的联系(内在联系)，所以在两者交叉位置画“×”；电子图书和电子期刊都包含不同语种的资源，因此这两个模块中的语种参数有联系(外部联系)，所以在两者交叉位置画“×”。采用类似方法逐一分析所有功能参数之间的联系，并在矩阵图上表示这些联系，分布在主对角线两侧的方框内，是每个模块多个参数之间的内部联系，在实现模块内部设计时处理。分布在方框之外是模块之间各个参数的外部联系，这种关联必须保持，不能随意割断，否则再将模块组合成新的资源系统时，便失去了这些参数之间的联系。分解模块和制定设计规则是同时在矩阵图中实施的，在前一节制定设计规则中规定：各模块必须怎样做或者规定具体要求，在分解模块时保持模块之间的联系，每一个×代表一条设计规则，直到每一个模块与其他模块之间的×全部转换为设计规则时，便形成了各个单独模块的设计规则(看得见的设计规则)，同时也完成了模块的分解。比如分解电子图书模块时，该模块中的三个功能参数与其余三个模块的相应功能参数存在外部联系，所以可制定规则“可通过资源类型、语种和学科分类与其余模块实现相互访问”，这个规则制定后便可以清除电子图书模块与其余三个模块相应位置上的9个×，并将该模块分解出来。
4.2 组合数字资源模块
按照某种联系规则将可独立设计的模块统一起来，构成更加复杂的系统或过程的行为，称为模块组合。电子图书、电子期刊、二次文献和其他4个模块内部设计完成后，通过资源类型、语种和学科分类三个功能参数在4个模块之间构成的联系规则进行组合，构成新的资源系统。组合模块有两种模式：一是各模块开始活动后，不断交换经常发生变化的系统信息，联系规则也会作细微的调整，也就是看得见的信息在模块之间来回流动，被两方面利用，彼此相互协调和内部调整完成模块组合，形成整个资源系统。比如，在该模式下通过功能参数语种组合电子图书模块时，产生信息“先把检索内容统一转换成大写英文字母后再检索”，需要将该信息传递给其余三个模块，以便遵行相互一致的规则。相应地，其他模块中产生的信息也会传递到电子图书模块，并根据传递过来的信息调整该模块。二是各模块主体独立于其他模块，负责处理个别(看不见的信息)和有限的系统信息，各模块发生的“看得见的”信息是不同的，这种异化信息反馈到整个系统，各模块对反馈回来的异化信息进行比较、解释、选择等，使单一模块之间的联系规则不断被筛选，找出最合适的模块组合，形成整个资源系统。再次以组合电子图书模块为例，该模块采用“把检索内容统一转换成大写英文字母后再检索”，其他模块可能采用“把检索内容统一转换成小写英文字母后再检索’’，这样，电子图书模块与其他模块之间发生异化信息，此时需要进行比较和选择，并最终选择“转换为小写”。
5 数字资源模块内部整合
电子图书、电子期刊、二次文献和其他4个数字资源模块可称为一级模块，其内部设计遵循“隐形设计规则”，我们可以采用传统的整合方式，选用常用的整合软件，在模块内部实施资源整合。下面以电子图书为例介绍模块内部整合。
根据“隐形设计规则”，电子图书已包含资源类型、语种和学科类别三个参数，在模块内部还可以增加数据库名称和文献类型两个重要参数。数据库名称标识资源来源数据库，如馆藏书目、超星图书、书生图书、方正图书和Netlibrary。文献类型标识资源加工深度，分为一次文献、二次文献和三次文献。依据数据库名称和文献类型，将电子图书资源模块再次切划分为多个二级模块，如表1所示：
“×”表示该文献类型不存在，“、／”表示该文献类型存在，比如馆藏书目本身就是二次文献，而一次文献是纸质馆藏，不属于数字资源之列，可当作“馆藏书目一次文献”不存在；馆藏书目也没有三次文献，可当作“馆藏书目三次文献”不存在。
在进行电子图书模块资源整合时，需要将馆藏书目、超星、书生、方正、Netlibrary的二次文献子模块(书目信息)相互整合，形成电子图书的统一检索工具，然后与各自的一次文献子模块(全文内容)进行链接或指引，这样检索出二次文献后可方便获取一次文献；如果需要更深层次的整合，则需要将一次文献子模块(全文内容)相互整合，可以实现子系统内的全文检索；如果有三次文献子模块并进行相互整合，则可以提供基于某一学科或主题的智能型知识服务。在系统模块内部，整合一、二、三次文献子模块，可根据资源库的特性综合运用基于OPAC、导航、参考链接和跨库检索中的一种或几种整合方式。采用与实现电子图书模块内部整合相似的方法逐个完成其他模块的内部整合。
6 数字资源模块化整合策略
在模块化设计的基础上，根据图书馆自身情况制定相应的实施方案，按步骤、分阶段实施可扩展的资源整合策略，可以发挥出模块化整合的最大效能。制定模块化策略实施方案最主要的依据是图书馆自身状况，包括整合规划、技术条件、资源现状等。几条通用的实施建议如下：①由易到难实施整合，可先整合相对容易且资源利用率比较高的系统模块，如电子图书和电子期刊，而对于其他数据库中某些资源可暂不整合；②重点整合二次文献，二次文献是一次文献的高度概括和检索工具，如果各子系统中都完成了二次文献的整合，可称得上是真正意义上的资源整合，对于一次文献和三次文献可在某些系统模块内选择实现；③在各系统模块内尽可能实现二次文献与一次文献的链接或指引，为读者提供获取一次文献的途径；④根据具体情况选择合适的整合软件，比如OPAC系统便于整合电子图书，如果本馆OPAC系统应用较成熟可照此整合；如有大量外文期刊数字资源需要整合，可选用国外数据集成商提供的整合平台软件；如自建资源中包括有少量音视频，可利用已购买的某种商用音视频资源库平台进行集成整合等。
关键词：雷达整车智能配电 显控管理模块 CAN总线通信 触屏 液晶显示
中图分类号：TM73 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2016）12-0001-02
1 引言
随着雷达整车系统对后级设备用电状况的信息越来越重视，对安全性和智能化管理的要求越来越高，传统的配电已经不能满足雷达整车操作的需求。为此，一套能够综合采集、监控、保护及显示各级配电设备信息的智能化、模块化的配电系统，能够极大程度的提高生产、调试、维修的效率，也给用户对雷达整车系统的供电管理带来全新的体验。
显控管理模块作为雷达整车智能配电系统的重要组成部分，主要采用现代计算机、信息处理、通信及触摸液晶屏显示等技术，完成对配电网和负载的运行进行监视、管理和控制，是整车配电系统的监视、控制和管理中心。
2 整体设计
整个配电系统是基于模块化的设计思路，显控管理模块作为系统的核心管理控制模块，主要通过CAN总线对内部执行模块进行通信、从而实现控制、配电数据的采集与实时显示。显控模块原理框图如图1所示，显控模块包括了基于ARM内核的高性能单片机、通信单元、电源转换单元、按键控制单元以及液晶显示单元。
3 单元设计
3.1 单片机介绍
显控模块的单片机采用的是基于ARM内核的STM32F407ZGT6芯片，工作频率可以达到168MHz。该芯片使用广泛，接口齐全，它最多有140个I/O口，3路12位A/D转换器，2路12位D/A转换器等，通信接口有2路CAN控制器，3路SPI串口，2路I2C，2路UART等，完全满足了本设计的要求。
3.2 通信单元
显控模块的通信单元主要包括对内通信和对外通信。对外通信使用以太网或CAN通讯方式，将配电数据传输给上位机。对内通讯采用CAN总线方式进行连接组网，实现对后级执行模块的控制与管理。
网口电路采用ARM内部MAC控制器结合以太网PHY控制器（DP83848IVV），通过RMII连接模式，经隔离变压器（H1102NL）输入输出，实现网口通信。CAN接口采用ARM内部两路CAN控制器，结合隔离CAN总线收发器（ADM3053BRZ），构成双CAN通讯网络。
3.3 电源转换单元
电源转换单元采用MINMAX公司DC/DC模块MCWI05-24S05。先将输入24V电源转换成5V，然后再使用78D33三端稳压器，转换成芯片所需要的3.3V。电路图如图2所示。
MCWI系列DC/DC模块采用SIP-8封装，具有小体积（21.8*9.3mm），较高的输出效率（83%），且具有4：1宽输入特性，输入电压范围在9V～36V，输出功率为5W。
3.4 按键控制单元
为了实现配电系统的本控加电操作，显控管理模块预留了16路本控非持续动作型按键，可以对16个执行模块进行加断电操作。此外，上位机同样有按键电平控制信号，对执行模块进行逻辑控制。
按键电路采用光耦隔离方式，可以有效的隔离按键供电对单片机控制电路的影响。电路图如图3所示。
3.5 液晶显示单元
液晶显示单元选择了英硕自动化公司的EPP320-0571-35触摸液晶屏幕。该屏幕不仅仅是一款显示器，它相当于一个小型的嵌入式显示终端，可以执行所有控制器上能运行的软件组件。可以通过Automation Studio编程工具进行编程。
该液晶终端外置了串口、网口、USB等通讯接口，便于开发和调试，从硬件资源上已经可以完全满足项目设计要求，同时其显示系统比较清晰，5.7寸的显示屏，分辨率达到了QVGA级，用户的使用体验优于一般市面上的液晶屏。此外，软件开发环境Automation Studio功能强大，使用户可以较为简单的设计出友好的操作界面，其多任务的操作系统Automation Runtime设计思路和丰富的底层库函数使用户可以写出健壮的控制显示程序。
4 软件设计
显控模块主要包含2个部分的软件设计：单片机软件设计和液晶显示器的软件设计。
4.1 单片机软件设计
单片机的软件设计主要是利用MDK-ARMKeilv4.7开发软件对STM32F407进行编程设计。
显控模块的单片机程序包含两个部分：主程序（main）和中断服务程序（ISR）。系统的主程序简单，主要完成了一些外设的初始化和TIM等设备中断的初始化，其中UART通讯速率设定为115200bit/s，CAN通讯速率设定为500kbit/s。系统的中断服务程序由三级中断嵌套而成，分别为定时器中断级别第三（最低），UART接收中断级别第二，用于液晶模块的通信，CAN接收中断级别第一（最高），用于内部CAN总线通信。
ISR中的定时器中断服务周期为100ms，所有其他功能函数以及其他中断服务函数均必须在这100ms内完成。选择该设计方式主要为了达到两个目的：其一是以100ms为控制周期的主要目的是在用户最快反应周期（0.1s）内完成对液晶模块内容的更新，使得液晶模块能够实时显示所有子设备的运行信息，提高用户体验和使用感受；其二是该设计方式可以确定系统对外部事件的响应速度，对配电系统的实时性得到一定控制和预测。
定时器中断服务函数主要完成了对液晶模块的发送数据和接收数据的CRC-16校验、对按键的防抖扫描、对液晶模块操作指令和按键操作指令的综合判断和信息同步、对CAN总线上从设备的控制指令发送和设备周期轮询，其函数流程图如图4所示。
4.2 液晶模块软件设计
液晶模块的软件设计主要是利用Automation Studio软件对EPP320屏幕进行编程，编程包括界面的设计和后台程序的编写。在Automation Studio中设计界面非常简单，软件内部已经提供了大量的显示对象供用户使用，大多数的显示对象提供了特定唯一的控制变量，通过后台的变量声明和捆绑环节，用户可以通过更改控制变量来更改显示对象的效果。软件设计的界面如图5、图6所示。图5为智能配电平台的总界面，可以显示后级设备的工作状态信息，图6是其中一个设备的详细页面，在详细页面内会具体的显示该设备的运行信息，例如电压、电流、温度等，并可以人为的复位或更改其内部保护门限参数。
5 实物展示（图7）
6 结语
该显控模块已经完成调试，并已安装于雷达整车智能配电系统之中。全系统已经顺利通过项目实测验收，在功能上，稳定性上，操作性上都满足项目设计要求。
参考文献
[1]李飞飞.基于ARM的模块化配电变压器监测终点研制[D].天津大学硕士学位文，2012.
【关键词】大学体育；教学；专业模块化；可行性
1 前言
大学体育教学内容是指为实现体育教学目标，结合大学生和高校的实际情况，精心设计和安排的体育知识、运动技能、锻炼方法等。体育教学内容是学校体育内容的重要组成部分，是教师组织与指导学生进行体育教学活动的载体和纽带，也是体育教学考核与评估的重要依据。正确、合理地组织大学体育教学内容，对于大学生形成正确的健身意识、培养优秀的道德品质、陶冶精神情操和发展个性、掌握科学健身的知识和技能、有效地增强体质以及养成终生进行体育锻炼的习惯等都具有十分重要的意义。目前我校体育选项教学都是以单项（如篮球、排球、健美操、街舞、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈、武术、网球）的教学内容为主，在教学难度设置上逐渐递增。目前我校体育选项教学存在一个最大问题是与学生所学专业并没有紧密结合。本文旨在结合学生所学专业将体育教学内容模块化进行可行性分析。
2 研究方法
2.1 文献资料法
根据研究目的的需要，通过对宁夏师范学院图书馆的文献进行检索和在中国学术期刊网查阅有关体育教学、学生体质研究、普通高等学校体育课程教学文件政策、公共体育课程设置等方面的研究论文和相关资料，为本研究提供了理论依据。
2.2 实验法
2.2.1 实验对象
选取宁夏师范学院音乐舞蹈系2011 级和2012级学生各100人；数计学院2011级和2012 级学生各100人。
2.2.2 测量指标及测量
选择身体形态发育水平（身高、体重）、身体机能水平（肺活量）、身体素质和运动能力发展水平（坐位体前屈、立定跳远、1000M/800M）为测量指标。测试工作由《国家学生体质健康标准》“测试中心”统一完成，2011 年10月、2012 年11月新生入学进行《国家学生体质健康标准》测试的第一次测量；2012年11月、2013年9月分别进行第二次测量，测试数据由“测试中心”按照实验设计在学生选课之前完成。
2.2.3 实验设计及控制
音乐舞蹈系和数计学院2012级学生按“选项课”进行教学。音乐舞蹈系和数计学院2011级学生按专业“模块化”进行教学。专业“模块化”主要是根据专业设计模块，音乐舞蹈系设计为健身与娱乐模块（项目主要是健美操、体育舞蹈、羽毛球），数计学院设计为运动竞赛提高模块（项目主要是篮球、排球、足球）。提出学习的条件及要求，确定学习的目标，形成由模块组成的平台，学生在这个平台上根据自己情况自主选择模块或模块中的项目。
3 结果与分析
模块化教学有许多优点，结合专业进行教学也有许多优点，将两者结合起来进行研究，各取所长，能够充分发挥二者的优势，最大限度地为学生服务，为学生的职业体育和终身体育服务。将大学体育教学内容模块化和专业相结合进行研究，能够以学生为主体，培养学生创新精神，发展学生个性，使学生在和谐快乐的体育课氛围中，缓解学习上的压力，以体促智，从单纯的体育兴趣转向理性的体育价值观，对培养学生的体育情感以及树立终生体育观有了很大的促进作用，另外对于学生专业知识、尤其是专业体能的提高起到了潜移默化的作用。
3.1 专业模块化与选项课教学体质变化情况对比
从表1、表2、表3、表四得知：2011级学生通过一年专业模块化的学习，不及格人数降低了64人，不及格比例由上一年的48%降到16%，学生体质健康状况有明显提高。2012级学生通过常规选项课的学习，不及格人数增加了15人，不及格比例由上一年的41.5%提高到49%，学生体质健康状况明显下降。通过调查得知：2012级常规选项课教学学生在课堂上兴趣不浓，部分学习跟不上，处于被动观看状态，参与不到练习中去，课后更没有机会也不愿意参与锻炼，还产生了自卑心理，离群心理也非常重；没有学会锻炼的方法，更没有养成锻炼的习惯。
实验证明：专业模块化教学在提高学生运动素质改善体质状况方面优于常规选项课的教学。
3.2 专业模块化与选项课教学在学习效果上的比较
从表5 得知：2011级通过一年的专业模块化教学学习，81%以上的同学提高了技术水平，提高了运动能力，养成了锻炼的习惯（一周至少三次），61%的能指导同学锻炼；他们是业余活动的积极分子，社团活动的主力，活跃体育文化的生力军。2012级通过一年的选项课教学学习，只有近50%以上的同学提高了技术水平，提高了运动能力，养成了锻炼的习惯（一周至少三次），27%的能指导同学锻炼；大学体育选项课教学目前是比较先进的教学模式，在选项课教学中，学生个体差异是比较大的，即使采用常规的分层教学，教师也不可能完全顾及所有学生，但与专业模块化教学相比较，学习效果还是有差距的。
4 结论
[关键词]模块化；计算机基础；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0124-03
一、计算机基础课程简介
2010年7月在西安交通大学举办的首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”（以下简称C9会议）上，讨论的核心问题是如何在新形势下提高计算机基础教学的质量。C9会议讨论并形成了一系列共识，发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》。声明的核心要点是：必须正确认识大学计算机基础教学的重要地位，需要把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务，并由此建设更加完备的计算机基础课程体系和教学内容，进而为全国高校的计算机基础教学改革树立标杆。[1]
作为大学层次的公共基础课，本课程应当体现信息技术的最新发展，为后继课程打下必要的理论基础，不仅让学生得到全方位的计算机和网络技术的启蒙，而且让学生在掌握最基本操作技能之外实现更多专业技能的入门。作为在大学一年级开设的首门技术课程，应当与学生中学阶段所学的知识技能自然衔接，并让学生顺利完成从中学到大学的过渡[2]，使本课程起到承上启下的作用。本课程应注重让学生建立有关现代信息技术的一系列基本概念；掌握计算机的基本知识，同时感受计算机文化；了解计算机系统的原理；掌握计算机的基本操作应用技能，包括视窗基本操作、文档处理、电子表格、电子演示文稿、音频处理、图像处理、动画制作、网页设计等。[3]该课程的教学应当体现理论与实践相结合、知识与技能并重、课堂教学与上机操作并举的原则。其课程内容以及授课学时如下表1所示：
课程内容说明如下：
计算机基础知识部分包含：计算机的发展和应用、数制的原理和应用、计算机系统、计算机操作系统、因特网基础知识和网络应用。
办公软件应用部分包含：Word2010、Excel2010和PowerPoint2010软件的使用。
多媒体技术基础及应用部分包含：多媒体技术理论、photoshop cs4和flash cs4软件的使用。
网页设计部分包含：网页设计初步、网页设计进阶、网站运营及维护和Dreamweaver cs4软件的使用。
二、计算机基础进行模块化教学的目的和意义
通过教改项目团队连续三年对计算机基础课程开设的效果进行分析，发现该课程得不到学生重视的主要原因在于：1.课程内容没有与初、高中学习内容形成明显的差异；2.教学方法单一；3.课程考核标准低于职业技能考核标准。
教改团队对国内外诸如华东师范大学和美国FONTBONNE UNIVERSITY等八所高校与多家诸如中海网络科技股份有限公司进行调研，发现很多专业在大学期间只开设计算机基础这唯一关于计算机的课程，同时所有的企业均要求员工具备一定的计算机使用能力，尤其是office软件的使用能力。企业普遍认为刚入职的大学生计算机应用能力达不到岗位和业务需求的标准。
学生的不重视、计算机基础课程的唯一性和企业需求的迫切性三者之间形成了一个有缺口的环，如果不能让学生培养和市场需求之间达到能力的匹配，那么大学计算机课程的开设就没有实际的意义了。为了切实提高大学生计算机技术应用能力，对计算机基础课程进行改革势在必行。计算机基础进行模块化教学的目的和意义就在于通过教学方法的创新，推进课程内容的修订，促进课程考核与计算机等级考试和职称计算机考试的同步，使学生计算机能力符合企业的需求。
三、计算机基础模块化教学的思路
计算机基础模块化教学的核心是模块化，将教学内容按内容之间的联系切块，将计算机基础授课教师团队按技术特长进行切块，保证将最优质的教师部署到其最擅长的课程模块教学之中。根据学习曲线理论，每一位教师专注于他最擅长的模块教学，势必会促进其授课质量和技术的精进，降低教师的时间成本。
四、计算机基础模块化教学的实施方案
要真正实现计算机基础模块化教学思路的落实，必须制订内容模块化切割、教师团队资源模块化切割、开设班级配课时间的协调三维一体的实施方案。课程内容模块之间既独立又相互关联，教师模块之间既独立又相互配合，开设班级配课时间既要独立又要能相互循环。
具体实施方案如图1：
（一）课程内容模块化切割，形成内容群
1.课程内容分块原则
计算机基础课程内容由计算机基础知识、办公软件应用、多媒体技术基础及应用、因特网基础与应用和网页设计四大部分构成。模块化内容切割以内容之间的关联性为主线进行切割分成：计算机理论知识块、文本处理和演示文稿块、数据处理和网页设计块、多媒体处理块四大块，四大模块的内容构成一个闭合循环。其中，所有授课的教师必须承担各自授课班级计算机理论知识块的教学，搭建学生计算机基础理论体系，为其他三个实践模块的学习打下坚实的基础。
2.课程授课范围原则
大学计算机基础课程授课范围的深度和广度从根本上决定了计算机基础课程的开设的质量，如果内容太简单就无法形成与初、高中所学知识的差异。为了使培养的学生具备企业需求的能力，授课范围的制订必须以计算机等级水平考试和计算机职业化能力考试的要求为指导原则。计算机基础知识部分必须涵盖计算机软硬件系统的知识，能够让学生独立安装操作系统和各种类型的应用软件，熟练配置系统硬件和网络协议并且掌握一定的系统维护能力；文本处理和演示文稿块必须涵盖office软件中word文本处理软件，进行团队协作大型文档的设计处理、powerpoint演示文稿软件创意设计；数据处理和网页设计块必须涵盖excel软件除宏以外的所有功能和静态网站设计，学生能够进行诸如商店销售系统数据处理和完整的网站设计；多媒体处理部分必须涵盖常用的图形图像、音频和视频处理，能够让学生熟练使用photoshop设计平面广告，用flash设计不写脚本的动画。
（二）教师团队资源模块化切割，形成专业技术精良的师资群
通常情况下，该课程的任课教师是一个人负责所有内容的讲授，教师必须具备完整的理论知识体系和熟练掌握六个软件的使用方法。模块化教学方案中将教师从必须熟练使用六个软件的工作中分解出来，要求教师必须经精通课程三个实践模块之一中的两个软件。教师对各实践模块能力分块，将能力最强的资源分配给相应的模块教学。
（三）开设班级课程配课时间同步，形成循环
模块化教学方案在课程内容和教师团队模块化切割的基础上，对课程的配课时间也要能够以三至四个班级一组，进行循环，让同一组的教师可以在不同的时间负责该组中所有班级的模块内容教学。课程配课时间规则如图2所示：
说明：每个模块14个学时，四个班级为一组进行循环授课。
五、计算机基础模块化教学的效果
通过针对课程内容模块化切割、教师团队资源模块化切割、开设班级配课时间的协调三维一体的模块化实施教学，促进了计算机基础课程内容的调整、师资队伍的建设和学生能力的提升，具体体现在以下几点。
（一）计算机基础课程内容更新
计算机基础课程的授课内容一直是困扰该课程开设的重要因素之一，通过对课程内容模块化的切割，很好的解决了基础课程内容陈旧落后的弊端。模块化教学内容以计算机等级考试和计算机职业能力考试要求为指导，以企业实际需求为目标，不仅为学生搭建完整的计算机知识体系，而且培养他们的计算思维的能力和较强的职业能力。
（二）计算机基础师资团队专业
通过师资模块化分配，精良的师资在课堂教学中灵活使用多种先进的教学方法和现代教育技术，以分析重点和诠释难点，实现融会贯通或触类旁通。在模块化教学实施过程中，教师根据学生能力进行分层教学能够充分发挥学生的潜能，提高自学能力和获取知识的能力。教学中教师要力求理论结合实际，跟踪最前沿技术，既有深度又有广度。教师应专注于自己负责的模块，注重吸取国内外先进的教学理念和方法，在教学中根据实际不断改进教学方法和手段，不断更新知识结构和创新知识的传授技巧，以提高师资队伍的专业程度，保证课程开设的高水平高质量。
（三）学生计算机综合能力提高
模块化方案的实施，使学生掌握了计算机工作的基本原理，建立了完整的理论框架，熟练组装机器，配置系统和进行系统维护；三个实践模块的教学使学生具备较强的Office办公应用软件操作能力、设计制作平面广告和二维动画的能力与网站前台设计开发的能力。学生不仅学会了该课程中的几种软件的使用，更重要的是形成了计算机的处理思维，能够将所学的计算机知识运用到其专业知识的学习与使用中。
六、结束语
通过模块化教学方法在大学计算机基础课程中的实施，突出了计算机基础在大学课程体系中的地位，形成了稳定的课程知识结构，促进了师资队伍的建设。依托企业实际需求制订授课内容和授课形式的指导原则，让该课程的理论更加联系实际，不仅让学生的计算机软硬件使用能力增强，更加促进了学生综合能力的培养，能更加有效地运用计算机的思维和能力处理拓展专业的问题。
[ 注 释 ]
[1] 何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学，2010（9）：5.
关键词：课程模块化;高师公共教育学;设计范式
一、前言
在高师院校非教育学专业师范生的必修基础课中，公共教育学对我国职前教师教育具有重要作用。当前高师公共教育缺乏科学的教学目标定位、针对性的教学内容和积极的师生参与，使教育资源得不到有效利用、高师公共教育无法发挥其对职前教师培训的重要作用。基于“课程模块化”设计范式的教学改革，在高师公共教育学中的运用能真正解决这些问题，做到整合教育资源，并加以合理运用。
二、“课程模块化”设计范式在公共教育学的意义
(一)“课程模块化”能满足高师学生素质发展需求
基于教育学学科发展与师范类学生创新能力培养发展需求，在公共教育学的课堂上应多培养学生进行突破性的自我提升，从新学习视点角度入手，对教材中的内容进行批判式的研究，从不断审视中构建流体式的认知理论模型。“课程模块化”是以创新为核心的教学改革，其中对学生发现、质疑、分析、解决问题的实践能力的培养是其教育环节的重点内容。
(二)“课程模块化”能激发学习责任感与求知欲
作为教学类的重要课程之一，公共教育学受高校中长时间的“重科研、轻教学”风气影响，教学改革进程停滞不前，加之学生重视度的严重不足，使教学效果极差[1]。“课程模块化”设计范式的运用是一种对教学方式的探索，以师生角色互换带动学生的求知欲与学习责任感的提升，深化对教学的理解感悟。为实现“教”他人的知识外化，学生必须首先做好“学”的自我知识内化。在个体吸收知识的基础上激发对讲授知识的表现欲，能真正促进知识由认知到实践的高效转化。
(三)“课程模块化”能促进课堂人际交往
“课程模块化”设计范式在公共教育课堂上能满足学生在课堂上的人际交往需求。课堂教学活动即多个体间的知识交往活动，师生、生生之间有极为紧密的联系，有其重要的教育意义[2]。“课程模块化”能真正紧密联结这些多元主体，促进交流合作。在课堂交往过程中，个体之间的相互作用与帮助形成良好的课堂表现，成功的喜悦能促进学习兴趣的激发和带动，使学生体会到课堂教学方式的选择权、自己的选择会对其他个体产生的差异性影响，从互相作用种增进合作友谊。“课程模块化”既能满足学生的表现欲，更是高层次心理建树不可缺少的重要环节。
(四)“课程模块化”是现代教学观念的体现
“课程模块化”能直观体现当前教学观念中的主体教学观念。区别于传统教育中把人塑造成社会的被动客体，将人培养成社会的主体是现代教学理念的核心内容。“课程模块化”不仅能调动学生参与积极性，以自发的研究整合手中资源进行教学参与、设计教案、选择教法、查阅资料，满足学生的表现欲，体会成功。另外，“课程模块化”也是建构主义教学观念的展现，建构主义将学习视为对知识的积极主动构建过程，学习者并非被动接受知识而是积极主动的结合已有认知结构和对外在信息的选择进行当前事物意义的构建。“课程模块化”能促进自主学习，放大了学习收益。“课程模块化”也能体现创新教学理念，模块化的课堂过程中，学生不断探索、利用信息进行变通、进行独特表现，正是创新教学理念的呈现[3]。
三、高师公共教育学现状
(一)缺乏合理的教学定位
合理的教学定位和教学目标能指导教学发展方向，但长期以来的高师公共教育学中，对教育目标的理解与认识存在不同的声音：有人觉得教育教学应注重教学技能的培养;也有人觉得应注重学生对学科性质与一般要求的理解。这些理解存在一定程度上的片面性，可能将教师的教学引入误区。单纯注重教育学基本概念、规律与原理的传达忽略以理论联系实际指导学生领会既得知识，更枉论通过新式教学活动更新学生的教育观念，甚至将教育学课作为教材教法课，只注重对教材的处理、教学设计和方法选择的指导等[4]。
(二)缺乏具有针对性的教学内容
教材在一定程度上具有滞后性，这是教师在教学中需要重点注意的问题。当前高师公共教育学教学中，教学内容与学生需求间的断层、与学术前沿之间的割裂、重理论轻操作的特点，正体现了对传统教学方式教学概论、德育论、课程与教学论、学校管理四大板块的沿用。与现实世界的脱节直接影响着学生对教育学与未来职位之间关系的理解，降低学习与了解的主动性。
(三)缺乏积极的师生参与度
积极参与度的缺乏从一定程度上反映了校方对公共教育学重视度低，激励机制的欠缺使教师参与积极性极低。教师对前沿教育方法与教育学科理论动态的滞后性使新教育学理论成果无法应用于对教材内容的阐释与指导，对分析教学问题无所助益。同时，学生的消极态度使学生常常在考试前进行突击式学习，这种低投入的学习状态自然无法换取高质量的教学效果。
四、“课程模块化”设计范式在公共教育学的运用
(一)模块化教学任务
在公共教育学课堂上，教师应注重以启发式问题教学为主，构建教学任务模块，将本节课的重点内容进行规范化的挖掘，结合课程标准的需求，以特定顺序进行科学安排，形成清晰合理的教学任务目标。以开放式问题教学带动自主探究式教学的进行，最大限度发挥学生的创新思维潜力，同时帮助教师完善教学任务模块。
(二)模块化教学过程
分组教学是合作式学习的重要形式，以合作学习为主，将教学过程进行模块化，能帮助学生锻炼多角度思维能力，提升教学效果。“课程模块化”中的分组教学并非单纯的将教学任务均分，分裂教学内容，而是以小组为整体，在对本节知识点有一定了解的基础上进行合作研究、分析、总结，从而得出结论。通过互相的沟通交流与协同合作促进教学进程的推进，提升教学效率。在此过程中，教师应充分还原学生的主体地位，以整个过程的服务者与帮助者的身份参与教学进程，学生以小组为单位将组员的学习情况与整体结论对教师进行反馈，听取教师的针对性指导[5]。
(三)模块化教学内容
“课程模块化”应将讨论作为模块化教学内容的主要方式，整合信息资源。模块化教学内容的必经之路即对教学内容的设计与扩充，实现教学内容的合理化、规范化更新，从而实现学生智慧思维与情感的双重提升。教师不仅应落实教学设计内容，更应对新发现的问题进行研究，可通过全班讨论带动学生的参与度。同时，教师应注重讨论的片面性，在适当时机应予以正确的指引，将学生反馈的信息进行整合梳理，引导出正确观点，突出教学重点，让学生对知识体系由清晰的感知，使高师公共教育学的课堂过程层次分明、结构清晰。
在现阶段高师公共教育学发展中，基于“课程模块化”设计范式的教学改革能从教学资源的整合方面进行重点改善，建立多模块化的教学体系，优化教学方法和组织形式，统筹规划教学资源使其得到高效运用，真正促进高师公共教育学的课程改革与发展。这样不仅能真正促进高师人才在工作中的综合能力发展，更能发挥教育资源最大限度的积极作用，推动现代化教育教学的改革进程。
基金项目：本文是阿坝师范学院教育科学研究专项课题《公共〈教育学〉课程模块化的构建研究》课题的阶段性成果;立项时间：2013年6月;项目编号：JY13-11。
参考文献：
[1]王冬梅.高师公共教育学课程改革研究[J].中国校外教育，2011，S5(01)：440-421.
[2]闫文军，栗玲.模块化教学在高师公共教育学教学改革中的应用[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2011，04(02)：10-11.
[3]刘远碧.高师院校公共教育学课程改革的实践转向[J].四川师范大学学报(社会科学版)，2014，01(01)：93-97.
[4]郑晓梅.意义建构：高师公共教育学课程的设计与实施策略[J].教师教育研究，2012，05(05)：18-28.
计算机理论试论信息管理与信息系统专业实践教学改革研究
一、人才培养目标的确定
求学网小编为你提供论文范文：“计算机理论浅谈中专计算机组成原理教法初探”，大家可以结合自身的实际情况写出论文。
计算机理论浅谈中专计算机组成原理教法初探
计算机组成原理的教学内容强调以计算机硬件部件和和整机系统知识为主的同时，还必需适当兼顾与硬件关系最密切的基础软件知识的学习。那种把计算机组成原理完全作为纯硬件课来处理，是陈旧的认识和过时的做法，不符合当今计算机研究和教育发展的潮流。学好这门课的目的是为了了解计算机的构成及基本工作原理。学生应能抽象出一个计算机模型，在此基础上，理解计算机是如何工作的。但是计算机组成原理这门课专业性很强，很抽象，也很枯燥。而现在的中专学生基础差，缺乏学习主动性，学习新知识时理解能力也相对比较薄弱。本文针对中专学生的这一特征，提出了怎样教授计算机组成原理这门课程。利用一种以培养学生的理解、联系实际能力为核心的教学模式，并就该模式下的课堂理论教学、课后练习与辅导、教学效果检验等三个环节进行详细的阐述。
一、用简单的问题切如枯燥的学习知识
二、实践教学内容的模块化
实践教学内容的模块化是指将信息管理与信息系统专业所涉及的实践教学内容根据实践项目的作用、手段及能力培养的目标等因素进行分类，并按类进行整合，形成模块。各模块间既相对独立又互相联系。
信息管理与信息系统专业在不同地域、不同类型的高校中，人才的培养目标及职业定位也有所不同。对于以为制造业培养信息化建设人才为主的理工科院校的信息管理与信息系统专业而言，重点围绕“ERP原理及应用”课程，将实践教学内容进行梳理和整合并模块化，以培养学生的创新、决策及ERP系统的设计与应用能力。
ERP即企业资源计划，是指建立在信息技术基础上的用系统化的管理思想为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。按照ERP系统的设计、实施及应用能力的培养要求，一般可将信息管理与信息系统专业的实践教学内容分成四个模块，即课程实验模块、专项实训模块、项目实践模块和学科竞赛模块。四个模块间的关系具有系统性、衔接性、递进性。每个模块内部又可细分成若干个模块，以达到全方位培养学生实践应用能力的目的［3］。
1.课程实验模块。是将要求实践应用的课程配上必要的实验，以实验配合理论课教学，对课堂讲授的理论知识进行验证、模拟及设计，通过课程实验培养学生的ERP操作能力和分析设计能力。该模块又细分为验证试验、模拟试验和设计实验。
2.专项实训模块。是学生必备基本能力的培训活动，主要结合职业技能、创新能力和知识体系等展开。该模块又细分成平台实训、模块实训和方案实训。平台实训是培养学生必须掌握的技能的实训，包括数据结构课程设计、ERP原理及应用课程实践、信息系统分析与设计、信息系统平台设计等，重在培养学生的基本专业技能。模块实训是根据学生选择的专业方向和角色定位进行的实训。包括ERP软件开发、ERP系统实施、ERP系统应用等。学生可以根据ERP软件设计员、ERP实施人员、ERP业务员等职业角色选择不同的模块，重在培养学生ERP专项技能、职业能力和知识整合能力。方案实训是向学生提供选题难度相同、企业背景不同的若干实训备选方案，让学生根据自己的兴趣进行选择，重在培养学生的比较分析能力。
3.项目实践模块。是学生结合具体项目进行的实践活动。该模块又细分成创新性实验、开放性实验和实际的项目实施。“国家大学生创新性实验计划项目”是教育部“十一五”期间设立的教学改革工程项目之一，重在培养大学生的科研能力和创新能力。该项目由学生担任项目负责人，项目组由3~5名学生组成，由任课教师担任指导教师，由学生提出申请，经批准后正式立项，国家提供一定的经费资助，在本科学习期间由教师指导完成。通过实践，很多项目的实验结果申请了专利，发表了论文，并在实际中得到了应用。开放性实验项目是由教师作为项目负责人，组织20~30名学生在课余时间进行的实践活动。学校提供一定的项目经费，以保证项目能够如期完成。此类项目参与的学生较多，项目的难度适中，可作为普通学生的课外实践活动。例如ERP软件分角色模拟过程项目、电子商务网站设计项目等均可列入此类。实际的项目实施是指教师从申报的各级纵向课题和横向课题中选择适合学生做的任务交给他们并指导他们去完成。例如派学生参加ERP实施项目，让他们走出学校、走进企业，亲身感受企业对信息化人才的能力要求，进而培养其创新能力、解决问题能力及ERP实施能力。
4.学科竞赛模块。是组织学生参加国内外与本专业密切相关的高水平竞赛。该模块学科竞赛又细分成技能类、模拟类和设计类。例如，ERP软件技能大赛可培养学生对ERP软件的应用技能，ERP沙盘模拟经营大赛可培养学生在模拟的企业运营中进行经营决策的能力，电子商务创业设计大赛可培养学生创业方案的设计能力等。这些学科竞赛均以团队形式参赛，可培养学生自主学习能力、竞赛意识和团队合作精神［4］。
三、实践教学方式的多样化
不同的教学实践内容采用与之相适应的教学方式，才能使教学实践达到预定的目标。
课程实验模块主要在实验室实施，学生按照教师布置的实验内容，对基本的理论知识进行验证、模拟和设计，主要采用情景教学进行环境模拟。
专项实训模块主要采用课程设计、课程实践和实习的方式，让学生在集中的时间里进行比较系统、完整、感受性较强的实践活动。例如，企业经营模拟课程设计在ERP沙盘模拟实验室进行，五人组成一个模拟企业，让多个“企业”面临同样的市场环境模拟运营，展开竞争。 项目实践模块主要在课余时间或假期进行。学生通过参加由学校组织的、由专任教师作为指导教师的大学生创新性实验计划项目、开放性实验项目以及教师的横向、纵向科研课题，在大学期间做真实项目的锻炼，将为尽快适应未来职业角色奠定基础。例如，可以请学生参加横向课题“ERP软件实施项目”，让学生跟随专业实施人员进行企业ERP项目的实施［5］。
学科竞赛模块主要是让学生参加由学校教务处、学院组织的各项学科、技能竞赛。通过层层选拔甚至可以参加全省乃至全国的高水平竞赛。学校应要求学生在校期间至少要参加一项竞赛，旨在让学生把竞赛当成学习的一种手段，培养他们的竞争意识和团队合作精神。
四、实践教学手段的现代化
现代化的教学手段能够使教学目标更完美地实现。
课程实验一般在计算机房进行，先进的计算机软件需要与之相配套的硬件环境做支撑。因此，实验室必须及时更新计算机设备才能确保实验的速度和准确性。在实验教学中采用先进的实验教学平台系统，教师可以在教师机上随时查看每台学生机的实验情况，还可以通过教师机控制学生机，使之与教师机保持同步。
专项实训一般通过在学校课程设计或者去企业参观实习来完成。信息管理与信息系统专业的特点要求学生必须在一个信息化程度比较高的环境下进行设计和实习，而学校缺乏这样的环境，企业里这样的部门又是“禁地”，不方便接待大学生，无法达到预期的实训效果。因此，在学校建立基于ERP的信息化模拟实习工厂是一项必要的选择。学生可以在老师的指导下，在模拟的信息工厂里进行有针对性的设计和实习。
项目实践是由专业教师做指导教师，要求学校实验室、机房全天候开放，保证学生随时可以进行实验和研究的活动。实验过程中，学生可以采用多媒体进行交流、沟通，可以通过网络教室远程视听各种课程，为学生多途径汲取新知识提供了平台。
校内的学科竞赛一般采用网上竞赛的方式开展。学生通过网络与众多看不见的对手进行较量。因此，充分掌握网络技术，利用网络环境进行学习和教学显得尤为重要［6］。
五、实践教学考核的标准化
实践教学的目的是让学生通过各项教学实践活动，掌握本专业所必备的专业技能，提升学生实践应用能力。对于是否达到这样的效果，需要用标准化、科学化的考核方法来评价。实践教学考核主要从实践教学的内容、实践的时间、学生应具备的能力等方面进行考核，可采用定量和定性相结合的方法具体实施。
定量方式主要有笔试、上机考试等，以分数确定考核成绩。例如对“ERP课程实践”的考核主要采用上机考试方式进行。学生进入考试系统环境界面，注册用户名，登陆考试系统，在真实的ERP软件环境中，按照题库要求做完业务处理题，并提交试卷，考试系统自动得出考试成绩。这种考试方式更具透明性、客观性。
定性方式主要有项目答辩、实践态度和合作意识考查等，以等级确定考核成绩。
参考文献：
［2］王永红，何健新．信息管理与信息系统专业实践教学改革研究［J］．中国电力教育，2011（3）．
［3］李敏．信息管理与信息系统专业实践教学体系研究［J］．办公自动化，2011（5）．
［4］黄淑伟，权奇哲．以就业为导向的信息管理与信息系统专业实践教学体系探索［J］．中国电力教育，2011（7）．
［5］段任．信息管理与信息系统专业信息技术课程的设置与探讨［J］．中国管理信息化，2012（11）．
[论文摘要]首先考察了电信产业模块化经营的可行性,认为电信产业已具备模块化经营属性;其次分析了电信产业的四个模块组成结构及其各自的功能;最后分析了电信产业模块化网络系统的演变趋势。
模块化概念产生于20世纪90年代后期,近年来模块化理论引起了学界的高度重视。从组织管理角度对模块化研究开始成为热点,李海舰(2004)将模块和模块化理论提升到了方法论的高度,认为它是一种解决组织复杂问题的新型研究工具,并将对现代经济理论产生强烈的冲击。朱瑞博(2006)和胡晓鹏(2006)分别指出,基于模块生产的网络是一种更为有效的治理结构,而且带来了许多令人想象不到的效果。在模块化应用研究方面,现有的研究主要集中于制造业,对电信产业模块化研究还未起步。
截至2006年底,我国电话用户总数已经达到8.25亿户,其中固定电话3.7亿户,移动电话4.55亿户。2006年,全国通信业务收入已经超过7000亿元人民币,电信业已成为国民经济的基础性、支柱性和先导性产业,为经济社会发展和信息化建设作出了重要贡献。如今,我国已经是名副其实的电信大国,无论用户数量还是收入,均遥遥领先于世界同行。如此巨大的市场正吸引着全球投资者的目光。随着电信业的开放,国际竞争的压力会越来越大,我国的电信产业链上的所有企业都将直接面对跨国公司的激烈竞争,所以如何利用模块化机理更快更好地提升中国电信产业整体竞争力,是摆在企业界和学术界面前刻不容缓、亟待解决的问题,这正是本研究的意义所在。
一、电信产业模块化经营的可行性考察
并非所有系统都能模块化,产业是否能够模块化经营,取决于产业自身的特性。青木昌彦(2003)指出,模块是一种半自律性的子系统,通过和其他同样的子系统按照一定的规则相互联系而构成更加复杂的系统,它是可组合系统的、具有某种确定功能和接口结构的、典型的通用独立单元。一个系统是否可以模块化取决于它的可分解性,即该系统既能被分解成若干部件又可以进行重新组合,并且在这一过程中不会失去原有的功能。一般说来,一个可以模块化经营的产业需要具备以下特征:第一,业务具有可分性和相对独立性,即产业中的业务可以划分为不同的模块,且各个业务模块能够在一定程度上相对独立运行;第二,具有能构成复杂系统的标准化接口每个模块内部的变动不影响它与其他模块的联结第三,具有显著的正网络外部性。这种正的网络外部性源自组成网络的各子模块之间的互补性,借助模块之间的连接而实现,而互补产生的价值将随着网络规模的增大而放大。
作为一种特殊的服务业,电信产业具有业务数量大、处理可标准化、处理模块间独立性强等内生特点,具备产业模块化经营的基本属性,具体体现在:
首先,电信业务构件具有可分性和相对独立性特征。以移动通信服务为例,其服务可以分为基本服务、增强型服务和增值服务。运营商可以针对不同的客户类型提供个性化组合的各种套餐服务。基本服务和部分增强型服务作为模块的元素构成不同的模块,而增值服务可以单独提供给用户,有一定的独立性。李靖华(2007)指出基本服务、增强型服务和增值服务三者之间构成可组合模块,而一些基本服务可以成为服务通信产品的总线级构件,其通信业务流程系列环节同样具有独立性和可分拆性。电信服务提供中,以运营商为基础和核心,网络设备提供商、系统集成提供商、终端设备提供商、内容及服务提供商、软件开发商等众多企业或机构与客户之间进行交易,上下游模块可以独立决策和变动,事件的受理和处理可平行进行。
其次,电信市场具有典型的双边市场特性。给定每一端市场的定价总和,如果交易平台上实现的交易量与价格结构或两端用户的相对价格有关,这样的市场就是双边市场。双边市场中的网络外部性是一种具有“交叉”性质的网络外部性,这个网络外部性不仅取决于消费该平台产品的同类型消费者数量,而且更取决于消费该平台产品的另一类型消费者数量。
电信产业是一个具有典型的规模报酬递增和双边市场特性的行业。在电信市场中对电信运营商提供的平台服务需求方有两类,一类是消费者,另一类是为消费者提供服务的众多电信企业。消费者对电信服务的需求不仅取决于服务费用和在某一网络的其他消费者规模,而且取决于为该网络提供服务的电信企业规模;同理,电信服务商对运营商平台服务的需求不仅取决于提供服务的成本和其他服务企业规模,而且取决于某一电信运营商在网的消费者规模。只有这两种类型的顾客群体同时出现在平台中,并同时对该运营商平台提供的产品或服务有需求时,该市场提供的平台产品或服务才真正体现其价值,否则该平台的产品或服务毫无用处。因此在电信市场中存在着一种相互的“交叉网络外部性”效应,这种特性要求运营商必须合理的双边定价,利用模块生产网络创造消费者和通信软硬供应商及整个电信产业链共同参与的价值创造,而不是片面地追求自我价值的提升。
最后,电信产业具有专业化分工、技术标准性的特征。电信产业技术标准化首先体现在严格的产业标准和互联互通准则上,除此之外,尽管电信服务提供涉及网络设备供应、软件供应、系统集成提供、内容提供商、应用服务提供、传统产业的服务供应等多个庞杂环节,但每个构件和流程分工明确,具有事件处理和工耗可明确计量、质量标准可明确界定等特征。电信消费者群体数量众多,使得目前电信业的工作流程高度依赖计算机系统,实现了批量化、标准化服务提供。
综上所述,电信产业系统由一系列子系统(模块)构成,它们各自之间保持相对独立性,但又在通信服务的提供中密切联系与协作。电信产业通过标准化的界面接口管理,将独立的子模块系统最大限度地联结起来,在实现平台和资源共享的同时,也极大扩散了覆盖程度。电信产业相关各方通过制定统一的标准协议,使得运营商、手机制造商、内容和服务供应商、后台(应用平台和软、硬件)提供商等相关企业可以在共同的协议标准下运作,电信产业无疑已具备产业模块化经营的行业属性。
二、电信产业模块化网络系统
电信产业模块化经营是指通过对产品进行模块化设计、生产和交易的基础上,对电信产业的各项业务进行高度专业化分工和合作,实现产业内的系统整合。传统理论视企业为一个功能完备的封闭体,相互间进行你死我活的对抗。然而,竞争的全球化、个性化、多样化和快速变化的需求以及模块化生产方式使得在当今经济条件下,任何单个企业的能力和资源相对于有效实现市场机遇而言,都显得十分有限。企业间必须建立关系复杂而又紧密的模块分工网络,形成竞争与合作并存的产业价值链,即通过模块化分工来实现共赢。在模块化时代,成功企业关注的中心首先应该是整个产业模块网络的价值创造系统,而不是企业本身。企业战略管理的关键任务是,合理安排产业链中各企业的角色、地位和作用,他们之间的相互关系,并且激励产业链中的各个角色去联合创造价值。在电信产业模块化网络中,产业所有参与者都参与到价值活动中来,通过对电信产业模块分解,并借助运营商网络这一平台,实现一个具有协同效应的整体模块化价值创造系统,达到电信产业价值创新与发展的目的。具体而言,电信产业的模块系统主要包括:网络设备提供、终端设备提供、增值服务提供和交易清算模块(见图1)。
(一)网络设备提供模块
主要由网络设备提供商、芯片厂商、测试厂商和运营商构成。其中,网络设备提供商为运营商和应用服务提供商提供网络设备及运营支持系统和运营平台。芯片厂商为网络设备制造商提供网络设备的核心芯片,或通过与设备制造商之间的专利许可、转让以及知识产权谈判等方式,为网络设备提供商提供制造芯片的核心技术。测试厂商通常为网络运营商提供测试服务或者测试设备的厂商,其测试结果直接左右着运营商对网络、设备的选择与下一步的发展规划。(二)终端设备提供模块
主要由终端制造商、芯片厂商、测试厂商、终端软件提供商和运营商组成。其中,终端制造商为用户或者运营商提供手持设备终端,随着时代的发展,需要终端提供商不仅能够提供各种标准的手机,而且还需要结合运营商的业务设计专门的终端。芯片厂商为终端设备制造商提供手机的核心芯片,或通过专利许可、转让以及知识产权谈判等方式,为终端设备提供商提供制造芯片的核心技术;测试厂商主要为行业准入提供终端设备的检测服务;终端软件提供商主要为移动终端提供各种操作系统和应用软件。
(三)增值服务提供模块
主要由电信运营商、系统集成服务商、内容/服务提供商(SP/CP)构成,其中,运营商负责设计和提供各种增值服务;系统集成服务商主要负责为运营商或者SP/CP提供增值服务平台、某个具体业务的软件解决方案等;内容提供商利用业务的专业化分工和集成优势,为用户提供丰富多彩的内容;服务供应商以专业化、个性化定制服务进行改造开发和系统集成工程实施,为用户提供高效便捷的全面解决方案或服务。
(四)交易清算模块
交易清算模块由运营商主导,产业链全体成员参与其中。其中,运营商负责收取电信用户支付的通信费和信息费,然后再与电信产业链中的其他成员进行结算,内容提供商从运营商或服务提供商处根据合作协议获得收入分成;服务提供商从运营商处根据协议获得用户使用服务信息费分成;网络/终端制造商获得设备销售利润、运营商定制补贴等额外收入;电信运营商获得用户通信费用、信息费用分成。
在上述四个价值模块中,交易清算模块处于核心地位,通过交易清算模块确定的合理利益分配机制,使整个电信产业协调成为一个相互制约和相互促进的模块价值群网络,并且随着电信业务的发展,一个好的交易清算模块能够在产业价值创新的过程不断延伸,在原有的价值成员基础上吸引更多的价值创新成员加入合作体系,电信运营商更是起到了模块整合平台的不可替代作用,董爽(2007)指出,运营商的价值创造能力体现在客户基础、运营效率、营销品牌和资源整合、市场规划等方面。运营商网络构成价值网业务交换的媒介,业务通过媒介交换实现客户价值,从而实现业务价值。运营商拥有的客户和通信网络平台为价值网中各业务实现规模效应提供了可能,为整个价值网提供了客户基础;网络的运营质量是价值网提供各种高质量业务的保证;运营商还是价值网中规则的制定者,也是价值创造过程的组织者和管理者。
三、电信产业模块化系统演变趋势
当前,随着数据增值业务快速发展和3G时代的日益临近,电信产业模块化系统演变呈现出如下趋势。
一是电信产业链由链状演变为网状结构。纵向方面,新加入环节增多,更为细分化;横向方面同一环节内的企业不但数量大幅增加,而且更为专业化。由于价值创新机会越来越多,因而模块价值创新系统中的价值变得更加密集,这种趋势要求电信企业对产出重新定位或重新创造,与其他模块供应商或模块生产网络结成联盟,以使企业的能力和价值创新活动相匹配。此外,随着技术融合的背景下催生业务融合,其他行业信息化的开展,与电信业呈现越来越多的交叉领域,其他行业也可视作电信产业链的组成部分。
二是在电信产业模块价值创新系统内部,各环节对价值创造的贡献被重新界定,价值和利润在系统中发生转移,向对价值创造起关键作用的环节聚集,表现为网络运营环节的价值将不断下降,内容和应用方案将占据越来越重要的位置,因而电信运营商业务外包成了必然选择。同时,每一环节的运作效率对整个系统的影响越来越大,各成员企业间联系更为紧密,逐渐发展成以战略联盟、优势互补,资源共享、流程对接和文化融合等为特征的深度合作。
三是由于3G技术的开放性和不确定,必然要求以顾客和应用方式为中心对电信产业进行模块化分解,因此对电信产业相关标准的竞争将越来越成为产业价值竞争的重要方式。
四是在三网融合、固定与移动融合(FMC)的技术背景下,原来看似没有联系的不同产业变得越来越相关联,并出现重叠、替代、交叉和趋同等变化,并且不同模块生产网络之间加速价值整合的步伐越来越快。它们相互间的协作关键就在于合理的结算、利润分配模式,只有双赢的分配方式才能保证跨行业业务的顺利推进。
[参考文献]
[1]李海舰,聂辉华.论企业与市场的相互融合[J].中国工业经济,2004,8.
[2]朱瑞博.模块生产网络价值创新的整合架构研究[J].中国工业经济,2006,1.
[3]胡晓鹏.企业模块化的边界及其经济效应研究[J].中国工业经济,2006,1.
[4]青木昌彦,安藤晴彦著.周国荣译.模块时代:新产业结构的本质[M].上海远东出版社,2003.
