时间：2022-05-23 01:18:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇园林专业实习工作自我，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：园林技术专业是一个实践性很强的专业，因此实践教学是非常重要的一个环节。本文通过对园林技术专业设置课程的特点分析，结合园林岗位群的要求，提出了要充分利用校园环境，不断开发实习实训项目；要创新教学方法和教学手段，提高实践教学的质量。
关键词：校园环境；园林；实践教学
园林技术专业是一个实践性很强的专业，因此实践教学是非常重要的一个环节，通过实践教学能够培养学生运用所学的基本理论、知识和技能分析以及解决实际问题的能力。
实践教学的开展需要有能够提供实践活动的场所。经过10年的努力，我院园林技术专业在校内拥有园林生化实验室和园林校内实训基地，在校外拥有稳定的教学实习基地，基本能够满足园林实践教学活动的开展。
对于职业基础课程和核心课程来说，日常的课程实习安排最为重要，老师要边讲解边指导学生进行观察、实践和操作，因此，校内实训基地和整个校园环境就成为进行实践教学的最方便的场所，便于开展各项教学实践活动，将理论与实践密切结合。如何充分利用校园环境开发实训项目，培养学生的动手操作能力，现介绍如下：
1 开发实践教学项目的依据
天津滨海职业学院园林技术专业的培养目标是主要面向园林企事业单位，培养在园林行业生产、服务第一线能从事园林规划设计、园林工程施工、园林植物养护管理工作，具备良好的职业道德、职业技能，德智体美全面发展，具有职业生涯发展基础的高素质专门技能型人才。
根据专业培养目标，设置了3个岗位群，即园林植物养护管理岗位群、园林规划设计岗位群、园林工程施工与管理岗位群，教学实践活动的安排是根据岗位群的要求，培养学生的职业能力。
2 紧密结合校园环境建设，开设园林实践教学项目
2.1 园林植物的鉴定和识别 园林植物类课程包括《植物与植物生理》、《园林花卉》、《草坪建植与养护》、《园林树木》等，都要求学生要具有鉴定和识别植物的基本能力。利用校园植物不仅能进行直观教学，还便于学生课下随时进行观察和学习，有利于对知识的巩固和掌握。
2.2 园林植物种类调查 组织学生一起对校园植物种类进行了调查统计，弄清了校园植物共有78种，分属35科，55属，编制了校园植物名录。通过此项调查活动，学生们掌握了植物调查的方法，为今后从事园林树种调查、进行园林规划和设计打下了基础。
2.3 园林植物的配置方式及在园林绿化中的应用 该项实践教学活动也是采用实地调查的方式，使学生理解了园林植物的配置原则、配置方式以及园林植物在园林绿化中的作用，并能够指出校园植物配置方面的优点和存在的问题，提高了分析问题和解决问题的能力。
2.4 园林植物的栽植和养护管理 结合校园建设，组织学生参与校园植物的栽植和养护管理工作，既有简单的园林卫生清理工作，也参与植物的防寒工作、要求一定技能的整形修剪工作。通过实践操作，使学生对理论知识有了更明确的理解，反过来又可以指导实践教学活动。
2.5 园林植物病虫害种类识别和防治 针对校园植物病虫害发生的种类和特点，提出防治措施。
2.6 园林植物标本和病虫害标本的制作 进行植物标本和病虫害标本的采集和制作工作，既为实践教学补充了资料，又锻炼了学生的综合能力。
2.7 园林规划设计实践教学 设计类课程包括《园林小品》、《园林规划设计》、《园林建筑设计》等，要求学生针对校园的某个区域进行规划设计，也可以对现有的设计进行改造，培养学生的创新能力和艺术欣赏能力。
2.8 园林工程施工与管理 学院每年都会有一些建设或改造项目，结合这些项目，要求学生能够识别工程图，了解施工过程管理内容，为集中实习和进入工作岗位奠定基础。
3 创新教学方法和教学手段，提高实践教学质量
为了提高实践教学的质量，要求教师在教学过程中根据学生特点，不断创新教学方法，改进教学手段，发挥学生的主体作用。
3.1 学生是课堂教学活动的主体 实践教学时，教师要对学生进行引导，让学生多观察，多提问，多思考，发挥学生的主体作用，这样学生才能真正掌握学到的知识。
3.2 多种教学方法和手段相结合 根据课程特点，采用现场教学、任务教学、项目驱动教学、多媒体教学等多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
3.3 聘请行业专家、技术人员担任实践课教师 学生可以直接和专家、技术人员进行交流和学习，了解园林行业现状和发展动态，掌握新知识和新技能。
3.4 成立专业社团 根据校园绿化的工作安排，社长负责业余时间的专业实践活动，使学生在没有教师指导的情况下也能有组织地开展专业活动，而且（下转第20页）（上接第39页）培养了学生自我管理和组织协调等能力。
3.5 开展各种竞赛活动，创造良好的学习氛围 开展各种竞赛活动是提高学生动手操作能力的途径，到目前为止，我们组织了植物种类识别、标本制作、模型制作等竞赛活动，大大激发了学生的学习兴趣。
3.6 注重过程考核，促进实践能力提高 对学生考核采取了实习报告、现场操作、作品展示、设计和答辩等多种形式，且注重过程考核，尽量给学生一个公正合理评价。
4 存在的问题及建议
4.1 开发实习实训教材 虽然有一些实习实训指导资料，但还没有形成适合我院学生应用的校本实训教材，今后要加快校本教材的建设。
4.2 建立完整的实践教学考核体系 考核不仅要重视对知识、技能的考核，还要考核学生的综合职业能力，注重培养学生热爱专业和团队协作精神，群体沟通技巧及组织管理才能，从而全面提高学生综合素质。
关键词：企业需求导向；园林专业；人才培养方案
中图分类号：TU986文献标识码： A
从园林专业的历史沿革和现阶段的发展概况，我们可以看到，园林专业是一门逐渐发展成熟的应用学科，其人才需求具有一定的专业门槛，学生只有通过此专业门槛，才能满足企业的需求。目前恰恰是我们的人才培养模式限定了学生跨过此门槛，特别是园林专业作为一级学科以后，其研究方向进一步扩展，制定具有针对性和适合本校要求的人才培养方案是一个紧迫性的任务[1]。
1.园林专业目前人才培养的现状
园林专业作为一门新兴学科，在我省有十余家本科层次的高校，几十个高职院校，在校生规模在8000多人左右，年毕业生2000人左右，省内市场呈过饱和状态，有30%左右学生要开辟省外就业市场。近年来由于园林专业市场的逐渐成熟，企业数量和规模趋于稳定，用人单位对园林专业人才的需求层次逐渐提高，学生就业开始受到影响。主要表现在企业普遍反应学生动手能力差，毕业生还需在企业重新学习一些与实践相关的知识，这些知识学校也有类似的实验实习，但根本没有达到课程设计的水平，如何从培养方式上入手，破解企业所反应的“半成品”人才培养问题，是本课题研究的主要目的[2]。园林这门应用性很强的学科，不能固守几十年前制定的人才培养方案，应该与时俱进，以企业需求为导向，进行本专科层次的人才培养，提高学生的实际操作能力，更好的发挥专业技能。本研究以黑龙江八一农垦大学园林专业为实例，研究解决全省高校园林专业教育的发展问题，使我省园林专业人才培养质量更上一个新台阶[3]。
以企业需求为导向的园林专业培养模式创新研究是适应新时期园林业的发展要求，是社会对园林专业需求的回应，是我省园林专业可持续发展的保障[4]。
2.适合企业需求的园林专业人才培养新模式构建
2.1更优化的师资队伍构建师资队伍建设关系到人才培养的质量，尤其是目前情况下，学校培养的学生与企业需求脱轨的情况下，怎样加强师资队伍建设，成为当前解决此类问题的关键之一。黑龙江八一农垦大学园林专业多年来引进的教师主要来自高校毕业生，基本没有企业工作经历，园林专业恰恰需要有实践经验的教师。近年来我校针对教师队伍中实践经验匮乏问题，开展了积极探索，去年从施工企业引进高级工程师1人，充实教师队伍，开设实验类课程，提高学生的实践动手能力。
近年来，在本校教师提高学历或进修学习方面，我们有目的的安排一些教师到一线企业学习，丰富他们的实践经验，这种办法也是从根本上解决教师队伍中实践经验匮乏的问题，使师资队伍的构建更加适合培养满足企业需求的高级技术人才。只有提高教师的自身理论和实际操作能力，才能更好的培养学生的理论和实际动手能力。
2.2实训环节的创新与模式构建建立健全实训环节，突出实训在教学中的地位和作用。园林专业是一门实践性很强的学科，招聘单位往往要求有3年以上工作经验，现阶段大学生就业压力增大，为提高就业率，突出我校培养特色，在园林专业改革建设中，我们重点突出实践动手能力，建设校内校外实验实训场所[5]。我们主要采取二种形式建设实训场所，第一，在校内建设园林绘图室、园林模型制作室、实验温室、花卉圃、草坪圃，同时结合校园绿化引进多种苗木等，建立和完善校内实训基地，使学生能就近培养，利用校内实训场所完成学生专业认知实习；第二是在校外与园林公司、设计院、苗圃等单位进行合作，建设校外实习实训基地，定期开展学生实习，主要结合现有课程实习和综合实习课程，利用暑期和假期，将学生轮岗、顶岗实习。这些实训环节使学生尽早的接触实际内容，加快培育应用型人才，满足企业对园林专业人才的需求。
2.3校企联合培养模式的构建借鉴高职院校的2+1人才培养模式，我们近年来在本科教学过程中实施了3+0.5+0.5的培养模式，或者3+1培养模式。主要方法是通过修改教学计划，将必修课程压缩到3年内，这样在第七学期开始部分选修课程，我们通过企业顶岗实践，让学生在企业拿学分，在企业顶岗实践过程中，通过企业考核合格，学生可以获得实践学分，顶替部分校内教学学分，第八学期完全安排实习和就业培训工作；这种方式让企业也成为人才培养的重要组成部分，企业可以从实习的学生中预留自己选择的学生，也是学生更快的适应企业环境，缩短进入企业的实习期。在校企联合培养中，我们也积极尝试了聘请企业工程师到学校任职，利用企业不忙时来校教学授课，交流企业实际工作中遇到问题的解决办法，让学生真正了解企业需要什么样的人才，使学生提早明确在校期间的学习重点，有针对性的进行校内自我学习和提高。
3.应用型园林人才的考核方式改革
打破以往注重笔试忽视动手能力测试的考核方式，实行理论考试与实践考试分开，各自设定题目，突出解决实际问题的考核内容。
3.1植物类课程考核方式改革植物类课程主要包括植物学、生态学、花卉学、树木学、园林植物遗传育种等，这类课程以往考核主要为笔试试卷考核，新的考核方式是笔试和课题教学占60%，实践环节考核占40%，实践环节考核主要突出实践动手能力和认知能力，解决问题能力，如树木学考试，突出树木的认识和树木的应用。
3.2设计类课程的考核方式改革设计类课程主要包括园林设计初步、构成设计、园林设计、城市绿地规划、城市规划等，这类课程以往考核方式以画图形式考核，新的考核方式是以实际案例来完成绘图内容，画图为主体没有变，但考核内容更加符合实际，突出解决实际工作中的设计类问题。
3.3工程类课程的考核方式改革工程类课程主要包括园林工程、园林建筑、混凝土及砌体结构、园林工程项目管理等，这类课程以往考核方式主要为笔试，学生以死记硬背为主，严重背离了企业需求的主体，新的考核方式是完全的实际动手操作考核和模拟施工现场考核，主要考核完成这类问题的能力。
4.结语
园林专业是一门实践性很强的学科，要求学生培养要符合实际工作需要，因此十分有必要进行人才培养模式改革，提高学生解决实际问题的能力，尤其是满足企业对该类人才的需求，基于企业需求为导向的人才培养模式是新时期园林专业人才培养的要求，有利于园林专业应用型人才培养。
参考文献：
[1]周建松.基于国家示范引领的高职教育可持续发展研究[J].中国高教研究,2009（12）:57-59
[2]林广思.论我国农林院校风景园林学科的提升和转型[J].北京林业大学学报,2005(9) : 73-76
[3]尹金华.高职院校园林专业的定位与发展对策[J].安徽农学通报,2013(12) : 33-35
[4]于兆宇.企业需求导向下的人才关键能力的识别与评价[J].闽西职业技术学报,2013(2) : 55-57
【关键词】中职园林专业 实训实作课 实践能力
从现今中职教育的发展趋势可以看出，培养有一技之长、适应社会发展、有创造能力的人才，是中职教育的主旨。而实训性教学是提高学生职业实践能力的关键环节，对学生技能的掌握、知识的吸取、能力的形成与发展起着重要的作用。那么如何加强实训教学、强化实训技能训练？如何能在实践教学上有所突破？在此，我总结多年的园林专业教育经验，认识反思校内实践教学，在如何构建完善实训实作课加强中职园林专业学生的实践能力方面作一些探讨，以于广大同事交流经验。
宗旨：合理制定实训教学体系，完善实践教学基础平台，加强学生实践能力
一、提高、培养师资队伍的能力
优秀的师资是知识传授的基本条件，也是知识与学生的中间桥梁。高质量的师资条件才能给学生传授最专业、最高品质的知识内函。所以首先学校应该注重培养高知识、强技能、善于创新研究、高素质教学的综合性教学人才。其次，完善教师考评制度，创造良好的师资培养环境，注重营造尊重知识、尊重技能人才的良好氛围，加快专业教师队伍的建设步伐。为培养更多合格的社会建设性人才打下坚实的后盾基础。
二、调整实训教学辅导模式，结合实践进行教学
实训教学是在教学过程中相对繁重的教学内容，需要教师在各方面做好充分的准备工作，在付出劳动的同时，更需要教师深层次思考、研究，使教课内容更加好学、易懂。
（1）调整实训教学模式，结合实际分配师资
现代教学中我们应该摒弃实训课时单个教师辅导的模式，应尝试多人辅导的科学教学方式。老的教学辅导模式一般是：①授课老师只负责理论课程，不负责实验实训课，实验实训课由实训辅导员负责。这样的教学方式易造成理论课与实训课内容时间安排产生分隔，学生不能及时的对所学内容做出实践性操作和巩固；②授课老师即是理论课教师，又是实践课教师。虽然能两者兼顾，理论与实践教学安排不脱节，促进学生把理论知识应用于实践中，但在实训教学过程中，因为学生人数问题，学校往往会将学生进行分组编排轮流进行实训教学或是直接全体学生一起到实训场地进行实作实践。因此在这种情况下，一是，限制和约束了学生的主体性培养，学生实习的积极性得不到发挥。二是，学生人数太多，无良好的分配管制，参与性不强，看的人多做的人少，降低了教学质量。因此，在教学中应该结合实际根据不同的实训课程特点及内容进行师资合理分配，在围绕提高和培养学生职业实践技能的前提下来优化和改进教学方法，增强实训教学课程的辅导力量，提高实践教学的质量。首先，在实训教学课程中，除该门课程的任课教师现场辅导以外，还要根据其课程内容特点、校内师资条件再增加几名辅导老师参与辅导，让综合性教学经验丰富的老师参与到实训教学中来，让学生在实训课程中能得到充分辅导，这样不仅加强了对学生实训实践学习过程的监督，提高了学生的学习积极性，还不会因为生多师少的问题而出现对所学课程内容得不到及时解答、辅导造成对知识、技能掌握不牢固的情况。其次，辅导老师之间可以借助此机会，彼此相互学习、交流，在教学经验上取长补短以完善自己的实训教学技能，可以在之后的教学过程中为学生提供更专业、更高质量的实训教学课程，为提高学生的实践能力提供最良好的铺垫。
三、注重校内外实训见习，培养、提高学生就业实践能力
在以往教学模式中往往注重理论教学体系，而实训教学体系不够完善、规范，使得实训教学体系松散无章，教学质量和效率相对较低。因此，应该制定一套完整的实训教学体系，并随时进行补充、完善。为培养学生实践能力提供最合理的教学基础平台。注重校内实训见习，培养学生就业实践能力。
1.校内实训。校内实训见习要在校内实训基地实践。可以制订一个主体实训见习计划，以贯彻产教结合为原则，在老师的指导下将学生合理分配组成小组形式进行，要以实行企业化模式运作为导向。小组要选出小组负责人，负责监督和组织其小组的实训工作，实践技术要以产业化、标准化为基准进行。保证在实训过程中让每个学生都能顺利的、专业的完成播种、移植上盆、养护管理、摆设观赏等一系列实训操作内容。通过专业化实训课程让学生将所学书面理论知识运用于实践中，以加强学生的综合实践技能。
2.加强校企合作，提高学生就业实践能力。
随着招生规模的扩大，单靠学校的实验室和实训基地不能满足实训教学的各方需求，学校必须与校外生产单位合作才能给学生创造一个更丰富、广阔、专业的实践平台。一是外派老师可以通过实习培训机会不断提升自身的知识层次和实际教学操作能力。二是可以从企业聘请专业技术、技工人员作实习辅导，与企业合作教学，走产教结合路线，订单式培养政策，既保证了学生有充足优良的实习平台为学生今后就业打下了良好的基础，也实现了学校和企业互赢。
校外单位实地学习是体现学生对所学知识和技能掌握程度的一个标尺，是学生历练实践能力，提高就业技能的最佳平台。让学生在一个实际就业环境中查找自己的不足是最佳方式。所以我们要增加让学生进行校外合作单位实习的机会，在以往除去顶岗（毕业）实习时段的基础上积极与合作单位协调，在学生对基础知识掌握良好并已经在校内实训基地完成实践技术提高的前提下尽量争取去校外单位进行阶段性实习或是实地观摩的机会。让书面理论立体呈现在学生面前。让学生更深切的了解园林职业的特性，磨炼吃苦耐劳的精神，了解自己对所学知识掌握不足之处，督促学生回校后会更加努力学习，提高专业实践技能，不断进行自我完善。
顶岗（毕业）实习阶段是学生从校园步入工作岗位最关键的实践时段，是学生丰富认知、检验自身综合能力，联系工作单位的关键时期。学生可以深入生产第一线，直接接触园林绿化业的新技术、新工艺，所以学生一定要认真负责完成实践工作任务，查找自身不足之处，让整体职业技能素质得到质的提高。通过毕业实训实习，可以增强学生的职业素养和职业技能，培养学生的就业责任感和适应能力。同时也是企业与学生进行相互选择的时机，从而提高中职毕业生的就业成功率，为毕业生就业提前做好实践准备。
四、加设选修实训课，提高学生职业技能
在教学过程中我们可以根据专业特点与时俱进的依据当前社会的需求增加一些选修课程如工程监理、模型制作、标书制作等实训实作课以提高完善学生的专业能力深度，丰富学生的专业知识面，让其在将来就业的时候有更充足的专业技能知识储备，可以更加自信的加入到工作岗位中。为社会园林建设培养更专业更多才多艺的人才。
五、改变实训课程教学方法，提高学生设计水平
在以往实训教学课程中一般都是导师在按部就班的按照教科书所讲内容进行教学实践示范。这样会让学生潜意识里形成照葫芦画瓢的学习思维，间接抑制了学生创造和分析事物的天性，不利于培养学生的创造和探究能力。如园林植物的修剪以及造型要让学生根据植物的不同形态独立思考设计出不同造型，做到因材而异并亲自动手修剪完成操作而不是单一由老师照课本来示范完成。这种让学生独立思考、操作的教学方式，既能锻炼学生创造性思维又增强了职业操作技能。其次，如果是园路，设计和施工方面的教学内容，可以带领学生到如学校附近公园、校内绿化带、附近小区绿化带或是正在施工的现场就其现有园路的形式、结构、组成等进行实地观察，要现场探讨，解析互动，要让学生研究它的构思和特点，最重要的是让学生根据自己的想法对其进行重新设计并进行解说分析。这样既提高了学生的学习兴趣、加强了教学内容的实践性让学生能更直观的了解和吸收所学内容。又培养了学生的探究能力和创新意识。从而起到引导学生思考和提高设计水平的目的。
六、生产劳动相结合，培养学生专业兴趣
实践性强是园林专业学科的特性，教学工作中必须加强生产劳动相结合的实训教学方式，让学生产生自我获取知识和技能的动力，以达到实训教学目的。我们可以结合单位改造建设等让学生完成实践，要让学生从实地勘察；勘察后设计；依据设计放线到最后施工整个过程全权负责来完成，在这一完整的实践流程中，既让学生了解了上岗后的工作内容掌握了专业技能，又培养了他们的劳作精神及专业兴趣。
七、结合实训论文题目有针对性的安排综合实训内容
学生整个学程中重要的是综合实训部分，教师要做到因人因地而异，达到因材施教，把学生的能力发挥到最佳。实训任务必须紧跟社会需求及实际情况来计划、制订、落实。指导教师要通过和学生交流后再根据学生个人特点、爱好和专长来确定其实训的内容及论文题目，一定要要求学生在综合实训过程中，根据论文的要求，深入到实际生产第一线，获得准确的数据和第一手资料，为保证论文质量奠定基础。与此同时也加强了学生的动手能力，提高了学生的综合能力，从而达到综合实训的目的。
除此之外，在平时的教学过程中要根据教学进度让学生提交知识小节论文报告。可以以知识点、章、节或是学期等形式，多让学生总结实训学习实践报告，首先，这样老师就可以根据学生所写论文内容了解学生对实践技能的掌握程度，可以有针对性的进行辅导教学，其次，可以对学生起到督促作用，让其在实训课程中可以更认真的来完成实践操作，因为只有认真操作实践才可以写出合格的论文总结，以达到巩固教学的目的。
八、结论
以上这是我多年从事中职教育以来，从本专业出发，对中职园林专业教育发展的些研究及见解。我相信，在大家的努力下，根据当前形势，对中职园林专业教育发展的不断研究和探索，以人为本的思想，满足学生的需要，发展学生的个性，促进学生就业和可持续发展，定能为社会培养出大批应用型实用型的专业技术人才，促进社会发展。
【参考文献】
［1］国家职业分类大典和职业资格工作委员会编. 中华人民共和国职业分类大. 中国劳动社会保障出版社，1999.
1园林专业创业实践教育的意义
园林专业涉及城乡园林绿化设计施工、景区规划设计施工、苗木生产等行业，园林产业被经济产业界誉为“永远的朝阳产业”，展现出广阔的市场前景。园林学科属于应用型专业，培养重点着力于专业技术人才的培养，一般均以专业实践教育为核心竞争力。
2012年，教育部颁布了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，高校的创新创业教育受到了空前的重视。全国多个设置园林类专业的高校都提出创业型人才的培养目标，提出了相应的应对措施。而创业实践教育是培养创业型人才的重要环节，是实现本科教育转型升级，提高人才培养质量、提升专业竞争力的最佳选择。
2园林专业创业的优势和局限性
2.1优势
1)园林设计企业为轻资产的智力型企业，创业资本要求不高，创业资金压力小。2)园林设施生产企业生产技术要求不高，产品造型、对市场把握决定企业的前景。3)现行园林类企业普遍都有加盟经营的运营模式，部分企业加盟门槛不高、可选择性强、机会多。
2.2局限性
1)园林施工类企业一般需要垫资经营，对现金流要求很高，可人门槛高。2)园林市场的国家管控较强，对从事经营的企业有资质要求，且门槛较高，创业初期独立经营存在诸多困难。3)苗木生产类企业投资回收期长、见效慢。4)园林行业从业者收人普遍较高，对学生投生创业的积极性影响较大。
3创业实践教育模式构建思路与实施
3.1创新教育理念，确立创业型人才的培养目标
按照园林行业的特点规律，把创业教育理念深度融人人才培养方案，把创业型人才的培养与技术型人才的培养放在同等重要的位置，把“接受过一定的创业实践训练，具备良好的创业素养、创业能力”纳人人才培养要求之中。在注重培养学生核心专业能力的同时，把创业精神培育作为人才培养目标之一，培育和激发学生的创业意识。
3.2改革教学内容，构建创业导向的实践课程体系
把创业实践教育融人课程体系，采取合理的组织形式，优化课程设置，形成第一、二、三课堂相融合的、具有创业指向性的实践课程体系。
关键词:实训基地;实训基地建设;人才培养质量
收稿日期:2006―06―18
项目来源:本文是《黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目(2005)》阶段性总结｡
作者简介:袁俊奇(1962―),男,汉族,哈尔滨市人,东北林业大学职业技术学院副研究员,硕士,主要从事:教学研究｡
高职教育培养的是面向生产､建设､管理､服务第一线的,“下的去､留得住､用得上”,实践能力强,具有良好职业道德的高技能人才｡实践能力的培养离不开真实的实践环境,因此需要加强实训基地建设,实现人才培养目标｡
一､ 实训基地建设的基本思路
(一)实习实训基地的形式
实习实训基地包括硬件上的校内实训基地和校外实训基地,软件上的“双师型”教师队伍和作为实践教学载体的教材｡
1.校内实训基地
校内实训基地不同于实验室,其主要功能是完成课堂无法完成的技术操作,是进行有目的､有计划､有组织的系统､规范､模拟实际岗位群的基本技能操作训练｡校内实训基地的建设以为学生提供真实的职业环境､高科技含量､开放性好､实用性和通用性强为原则｡
2.校外实训基地
校外实训基地是学生直接参加生产和定岗实践的培训场所,以产学研结合､相对稳定是创建校外实训基地的基本原则｡
3.“双师型”教师队伍
“双师型”教师队伍建设是发挥实训基地功能的根本保证｡以制度建设为基础,以深入企业生产实践为重点,以产学研结合为途径,以法律法规建设为保障,创建“双师型”教师队伍｡
4.教材
教材是高职教育的知识载体,是教学的基本工具｡以合理选用和自编或统编教材相结合为原则｡合理选用以教育部推荐的内容精练､概念及原理清晰､方法得当､技术成熟､实用性和使用性强的优秀教材为原则｡自编或统编教材以理论够用为度､具有实践指导性､岗位针对性､职业能力培养性､前瞻性为原则｡
(二)实训基地建设的目标要求
一是校内实训基地建设必须符合高职教育人才培养的目标要求,突出区域和行业优势,全面规划学校实习实训基地建设｡实训中心可按照专业设置,请企业参与设计和建设,确保实训的仿真模拟性和可操作性｡
二是校内实习基地建设要根据高职教育人才培养对实际操作技能､专业技能､综合职业能力的要求,制定可操作性强的实践教学计划,编写高职教育特色突出的实训教材和指导书,制定各项能力尤其是操作技能的考核标准,严格执行考核制度,确保实践教学的质量｡
三是要根据高职教育教学的特点､社会经济与科学技术的发展,加大实训基地建设的投入,不断更新实践教学仪器设备,提高仪器设备的现代科技含量,同时修订实训教材和指导书｡
四是产学研结合是高职教育发展的必由之路｡产学研结合是一种以培养学生的全面素质､综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合,培养适合不同用人单位需要的具有全面素质和创新能力的人才培养模式｡产学研结合的基本原则是产学合作､双向参与｡实施的方法和途径是工学结合､定岗实践｡通过产学研结合可以建立长期､稳定的校外实训基地｡
五是实践教学离不开“双师型”教师｡“双师型”教师是指在校内既能从事理论教学,也能从事实践教学;既有学校教学经历,又有企业工作实践经历;既是教师,又是工程师｡因此,加强“双师型”师资队伍建设,培养一批具有较高实践技能的“双师型”教师队伍,要从社会､企业引进或聘请一批工程师､专家作为教师或兼职教师,促进产学研结合,提高教师的实践能力｡
六是本科院校要根据本地区､本校的实际情况,积极探索具有特色的实习实训基地建设的模式和途径,促进实习实训基地的发展,提高实践教学水平｡
二､实训基地建设的保障体系
实习实训基地的建设与实施,必须有严密的保障体系,强有力的保障措施作保证,才能实现实习实训基地建设,才能完成高职人才培养目标｡
1.组织保证
重视实训基地建设工作,建立有效的运行机制,如成立实训基地建设项目领导小组及各项目负责人,并建立专业教研室､高职教育研究室,有专门的机构､专门的人来抓管理,与专业负责人一同研究实训基地建设问题｡
2.政策保障
为推动实训基地的建设,制定一系列有利于实训基地建设的政策,如通过专业教学改革立项推动实训基地建设的实施,优先支持和审批实训基地建设的项目,对于教学改革试点专业取得的优秀成果给予奖励,并作为提职､晋级的重要依据,外聘高职教师享受本校教师同等待遇等｡
3.制度保证
为促进实习实训基地建设的实施,还要制定相应的制度,建立完善的实习实训基地建设的检查､评价体系､验收标准等｡要求有关职能部门和教学单位全力支持实习实训基地建设的工作,对在实习实训基地建设工作中成绩突出的集体和个人给予表彰和奖励｡
4.奖金保证
根据高职教育人才培养目标和培养方案,加大实训基地建设方面资金的投入,从而保证实训基地建设和发展｡
三､实习实训基地建设的实施与成效
(一)校内实训基地建设的实施与成效
校内实训基地是实践教学环节的主要场所,主要是对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练｡各专业的实践教学活动和业务考核都应在实验室或实训中心进行,以“学､会､做”为标准｡因此,我校非常重视校内实训基地的建设,根据高职教育人才培养目标,重点新建设了1550m2智能温室(帽儿山综合实训基地)一栋､多媒体教室一个､网络教学中心一个;扩建了一个汽车检测与维修实训中心､一个园林技术实训中心､一个室内设计技术实训中心(家具制造实训中心､家具质量检测实验室､室内装饰技术实验室和画室､美术室及制作间)､一个生物资源利用技术实训中心和一个公共综合实验中心｡我校高职教育实验室､实训基地部分设施从无到有,规模由小到大,实训用教学仪器设备从少到多,从落后到先进｡
实训中心的建设和这些仪器的购置,使我校高职教育理论和实践教学条件得到明显改善｡实验实训课时得到充分保证,学生实验实训课开出率由原来的80%提高到100%｡有些原来必须在校外实训基地完成的实训任务,现在可以在校内的实训中心完成;原来只能由老师进行演示实验,现在学生可以亲自动手实训操作;原来无法进行的实训现在可以完成;学生实际操作机会增多,掌握先进仪器设备的能力得到很大提高,达到了强化学生组织能力､工作能力和技术操作能力的目的｡
例如:园林花卉专业的园林植物育种课程的实验,过去多人一台显微镜,实验课效果不佳,影响到教学效果和人才质量｡新实验设备的购置,保证每人一台显微镜实验课程的正常开出,学生上手能力增强,实验室还可以为学生开放｡
在校本部实习基地――花圃安装了喷灌系统,增加这套设备出于两种考虑,一是目前的苗圃及花卉基地多采用现代化技术进行管理,安装喷灌系统已是很平常之事,比较现代的苗圃还有自控的自动化喷灌系统,而我们还是原始的作业法,满足不了培养面向未来的高等职业技术人才的需要｡二是学生争先浇水,水量难以掌握,对苗地管理十分不利,既浪费了水源又浪费了大量的时间｡上了该系统之后,洒水均匀,省时省力,而学生有了更多的时间去观察花卉的生长习性､生理特性及植物之间的比较特征等｡这套喷灌系统已全面启动｡在帽儿山教学基地智能温室的建成,可使园林花卉专业学生利用先进仪器设备,一年四季都可以对园林植物进行育种､栽培､生长､采种等全过程的实验及实训｡智能温室的建成,可使园林技术专业学生利用先进仪器设备,一年四季都可以对园林植物进行育种､栽培､生长､采种等全过程的实验及实训｡再如:汽车检测与维修专业的四轮定位,轮动平衡试验;生产技术模拟实训,如发动机综合故障分析;综合技术应用实训,如自动变速器试验及故障诊断､排除｡学生进行发动机拆､装实训时,原来5人供用一台发动机轮流操作,平均每人每天只能拆､装一次,实训效果不理想｡现在进行发动机拆､装实训时,每2人一台发动机,一天可拆､装多次,通过实训使本专业学生平均50分钟就可拆､装一台发动机,提高了实训效率,学生原来只能听说的先进仪器设备,现在不仅可以看到,而且可以进行实际操作｡
通过实验､实训基地的建设,首先,为提高实践教学质量奠定了基础,使学生在实验､实训中能够以较先进的技术､手段解决实践中出现的问题｡其次,学生带着学习中的问题,通过实践教学､培养发现问题和解决问题的能力,提高了学习的兴趣与效果｡第三,实验设备的更新和完善,对激发学生热爱专业､了解行业发展有积极的推动作用,同时也增强了同学们的求知欲望｡实践证明,只有把理论知识应用于实际工作中,才能培养能力,增长才干,锻炼分析问题和解决问题的能力,不断充实和完善自我｡
(二)校外实训基地建设的实施与成效
校外实训基地是学生直接参加生产和实际工作,进行现场顶岗实习的场所｡随着高职教育的发展,仅靠校内实训基地难以满足实践教学的需求,尤其科学技术的飞速发展,创建校外实训基地不仅可以弥补校内实训设备和场所的不足,还可以创建一种能有效地促进教与学双向互动的社会交往情境,学生通过在校外实训基地实习可以体验到企业文化和工作的感受｡创建校外实训基地的途径就是产学研结合｡
校外实训基地的建设主要是通过专门负责校外实训基地建设的专业教师和企业双方就学生实习､教师培训､实训场所､提供兼职教师､对学生技能培训和指导､项目开发等方面达成一致后签订协议｡在联系､实训､交往的过程中,循序渐进地与企业建立感情,并逐步开展各项合作,最后挂牌成为校外实训基地｡校外实训基地无偿或优惠提供实训设备及实训材料,有效解决了校内实训基地建设所需经费不足的矛盾,无偿提供实训场所,提供兼职教师共同参与､联合指导学生的理论､技能学习,缓解了校内实训教学安排上的压力;同时,为企业进行实验､检测､技术服务以及项目开发｡通过产学研结合,不仅使学生在实训基地顶岗实践,真刀真枪地干,全程参与生产和管理,同时也培养了学生们的动手能力､操作技能和管理才干,体验到企业文化和工作的感受｡每年有大量的学生到基地实习,满足了实践教学和实训的需要｡同时,为企业解决了一些技术难题｡几年来,我校通过技术优势､科研优势､设备优势,本着“双方需求､优势互补､互惠互利､共同发展”的原则,与企业广泛开展多种合作形式,建立起了产学研相结合的人才培养模式｡现已与20多家企业签订了校企合作协议｡如与哈尔滨运通汽车销售服务有限公司､黑龙江省博远汽车维修有限公司､哈尔滨长青绿化有限公司､大庆天地园林有限公司､七台河双叶家具有限公司､大连华丰家具有限公司和国光建筑装饰公司等签订了长期校企合作协议｡
例如:我们组织园林技术专业的学生在大庆天地园林有限公司进行了银中杨硬枝扦插实习,在近7天的时间内,共扦插银中杨10万余株｡这样的实习不但提高了实践教学的质量,也开拓了学生的视野,同时增加了对专业的进一步了解和对社会的认识,明确自己的定位,提高了自身的实际操作能力｡
(三)“双师型”教师队伍建设
重视教师队伍建设｡重点加强了具有“双师型”素质的教师队伍的建设与管理,制定一系列管理措施,优中选优,按照建设目标要求,配备合理的相对稳定的教师队伍和实验､实训技术队伍｡首先,选送教师及专业负责人进行学习和培训,通过教师一边讲授课程,一边与学生一起参加实践教学,进一步提高了教师“双师型”素质｡其次,聘请实践经验丰富的专家､教授､企业家和领导到学校讲学和作为兼职教师｡通过学习､培训､聘请企业教师和科研项目合作,提高了教师“双师型”素质,大大提高了实践教学的质量｡
(四)教学教材和指导书建设
高质量的高职教育教材是培养合格人才的基本保证｡根据高职各专业教学内容和课程的整合,合理选用和自编教材｡选用教材以内容精练､概念､原理清晰､方法得当､技术成熟､实用性和使用性强的教育部推荐的高职高专优秀教材为主｡对没有统一出版教材的学科,由教学指导委员会和任课教师协商确定该学科暂用教材或自编讲义｡编写教材从高职教育的教点出发,以理论够用为度,重点突出实践教学内容｡我校出版了课程整合后的教材(含实验指导)10本｡如,《汽车使用技术》､《汽车运用基础》､《植物生物学基础》､《花卉繁殖技术》､《园林工程施工与管理》､《家具造型艺术设计》和《家具结构设计》等｡教材使用效果反映良好,对职业培训的特点针对性强,提高了实践教学水平｡
参考文献:
关键词：园林规划设计；实训教学；教学模式；改革
《园林规划设计》课程是园林技术专业的骨干课程，学好园林规划设计也是园林技术专业学生必备的核心能力之一。课程要求学生在掌握基本理论和设计手法的基础上，注重园林艺术基本知识的介绍和学生审美艺术的培养；在技能方面要求学生能够对一些中小型园林绿地进行规划设计。笔者在进行《园林规划设计》课程实训教学设计时，对实训教学模式进行了改革，现将此次实训教学内容、方法、实施及成果进行分析总结，阐述自己的一些认识与体会。
一、《园林规划设计》课程传统实训教学模式
1.《园林规划设计》课程传统实训教学模式介绍
以前在对《园林规划设计》课程实训教学设计时，实训教学的目的是让学生真实体验该课程在实际中的应用，收集对自己设计有帮助的资料和素材。为了实现教学目标，采用让学生多参观、多调查、多感受、多总结，即“参观―调查―总结”模式。
具体教学设计过程是：参观，带领学生多出去看一些公园绿地、居住区绿地等不同绿地类型的设计作品（这些设计作品有的是成功的、有的是失败的），要求学生在进行参观、游览、使用过程中，感受园林规划设计课程在其中的地位及重要性。在这个过程中，教师进行必要的讲解说明。调查，学生在进行参观游览时，以小组的形式对常用的造园要素在设计中的运用及表现方法进行调查、记录，记录时有相关的实训表格。总结，是通过对现场的参观、调查，对该处园林绿地的相关内容进行分析总结，综合小组成员的观点，提出大家的看法与认识。
2.《园林规划设计》课程传统实训教学模式的体会
（1）为学生间的交流、合作提供了一个平台
以小组的形式来完成有关实训任务，就是为了增加每个小组学生之间的相互交流，大家可以各抒己见，共同探讨，最后来完成实训成果。这也加强了学生间的合作。
（2）理论知识与技能操作的有机结合
通过对现场环境的调查与记录，要求学生必需学会运用相关的理论知识去总结说明调查结果，这样可以将课本中的理论知识与实践运用结合起来。
（3）为学生提供了一个收集设计素材的机会
通过参观、调查、记录，学生可以收集一些设计优秀的作品，作为今后方案设计的素材，为设计思想的表现奠定基础。
（4）学生对课程实训教学认识不到位
在我们的实训教学设计中首先就是外出参观，多数学生认为《园林规划设计》课程的实训教学就是去逛公园、去玩耍。学生只把自己当成一个参观者的角色，没有把自己作为一个设计参与者的角色，这种认识是非常不可取的。
（5）课程实训的成果质量不高
实训成果就是以小组的形式交1-2份实训报告、总结以及一些主要景点的效果图。从报告、总结及图纸的表现上可以看出，实训成果不能体现一个团队的合作，而是某个人的观点；有些学生作为小组成员，但实际并未参与小组的各项活动。
（6）学生缺乏参与实训教学的主动性
从实训教学设计的全过程中可以看出，实训教学活动的主体是教师，实训的全部资料都是由教师来准备，学生只是辅助教师来完成一些资料的收集与统计。而真正意义上的实训教学应是学生为主体，教师起辅助作用。学生缺乏在实训教学过程中的主动性，这一点值得思考。
二、《园林规划设计》课程实训教学改革方案设计
1.改革背景
随着生源质量的不断变化，学生总体知识水平的差异性，相关专业学制的设置、人才培养计划的修改，结合学生对该课程理论知识的掌握与理解情况，针对传统实训教学模式运用中的不足之处，提出对《园林规划设计》课程实训教学改革的方案。
2.《园林规划设计》课程实训教学方案设计
参加此次实训教学活动的为2009级园林技术专业一、二、三班，参加实训的人数为116人，学制两年，实训的时间为每班2.5天。现以园林技术一班的实训教学设计为例进行说明。
（1）《园林规划设计》课程实训题目
根据教学的进度及实训时间的安排，这次实训教学题目是中国古典园林之拙政园的欣赏与表现。
（2）《园林规划设计》课程实训目的
实训目的是为了告诉学生通过这次实训要对中国传统园林的立意、造园手法等方面有所了解与认识，提高徒手绘图的表现能力。从园林技术一班的实训目的（见表1）中可以看出：要求学生先去查阅、收集与拙政园有关的资料，从资料中整理出我们需要的几个方面。这方面的工作，主要通过两种渠道来解决，一是网络，二是图书馆资料。通过一系列的前期准备工作，学生最后通过图纸的表现来说明自己对拙政园的了解和认识。
（3）《园林规划设计》课程实训内容
实训内容是在实训目的的基础上，进一步说明学生在完成任务时需要查阅、收集的相关资料。通过实训内容（见表2）的要求，学生对自己所要完成的任务有一个较为清晰的轮廓，而不是无从下手。让学生从被动、机械的学习转向积极主动的学习，把学生在本次实习中的位置由参与者转变为主导者。这次实训内容的设计非常概括，没有给学生进行详细列出，主要是为了锻炼学生分析、解决问题的能力。
（4）《园林规划设计》课程实训要求
实训要求是在整个实训教学过程中学生要遵守的规范（见表3）。同时，也要求学生能够在规定的时间内，合理地安排自己的时间来完成相应的各项任务，这样可以避免部分学生临时抱佛脚。
（5）《园林规划设计》课程实训作业
实训作业也是实训教学的最后成果或作品，这次实训教学的成果既有文字材料，也有相关的图纸表现（见表4）。能够比较综合、全面地反映学生在实训中的表现情况。
（6）《园林规划设计》课程实训答辩考核评分标准
评分标准是参与教师对学生成果作品的评价，这次实训教学侧重的是对学生图纸表现、资料整理、实训总结三个方面的评价（见表5）。
这次《园林规划设计》课程实训教学方案的最大特点就是从知识和技能两个方面进行训练，把学生放在了主体地位，所有的工作由学生自己独立地去完成，教师仅起引导和辅助的作用。
三、《园林规划设计》课程实训教学设计方案的实施
该实训教学方案把教师定位在一个“观赏者”的角度来评价学生的实训成果。参与实训评价的教师为3人，参考评价标准进行打分。具体实施分以下几个步骤：
1.自我介绍
每位参加答辩考核的学生都必须携带图纸和相关的资料，向参与评价的教师进行自我介绍，包括班级、姓名、学号等内容。
2.图纸介绍
向参与评价的教师展示自己所绘制的平面图，并对图纸进行相关的说明解释。这个过程体现了学生自己对某个古典园林的认识程度，其中包括功能分区、主要景点、著名景点、建园的目的、立意等。介绍学生自己所选择的景点并进行相应的说明，要求言简意赅。
3.回答教师提问
针对不同的学生在对作品进行汇报时的情况，参与评价的教师一般提出1-2个问题要求其进行现场解答。提问主要是针对学生在汇报过程中存在的某些不足或独到之处进行。
4.实训总结
这一步是学生在进行汇报结束后要完成的内容。也是实训成果的内容之一。通过这样一次课程实训教学，每位学生都会有自己的收获和体会，要求学生会总结。
四、《园林规划设计》课程实训成果分析
《园林规划设计》课程实训教学的成果评价主要依据参与评价的教师评分、学生提交的实训作业两方面汇总产生。通过对三个班级的分析（见表6）可以看出，这样的结果能够真实地反映学生平时的学习情况，与实际情况相吻合。
五、《园林规划设计》课程实训改革体会
1.提高了学生整理资料的能力
每位学生的现场展示时间在13分钟左右，在这么短的时间内该如何来讲述内容、回答问题，需要学生认真思考、积极准备。现在学生可以利用各种途径收集材料，但对于这么大的信息量，如何进行整理汇总，这是我们一直以来都在不断思考与摸索的一个问题。通过这次实训教学改革可以发现，学生在这个方面的能力有所提高。
2.提高了学生随机应变的能力
现场的提问与回答，对学生随机应变能力的提高是很重要的。许多学生平时在这个方面没有锻炼过，而通过这次实训他们知道了自己该如何进行答辩前的准备。这是学生在答辩结束时说过的话。从知识运用的角度看，学生学会了如何将相关知识进行组织、联系，从以前的被动、机械的学习向积极主动地学习发展了。
3.为学生自我展示提供了一个平台
许多学生很少有机会跟教师进行面对面的交流，通过这次实训教学，他们在教师面前表现出自己的优势。这对学生自身能力的培养是非常重要的，同时也培养了学生的自信心，有利于今后的发展。
4.时间短、教师资源不足
这次实训教学把学生进行现场答辩的这部分内容安排了一天的时间，学生完成自己实训作业的时间相对比较紧张；每次参加评价的教师尽量是3位，涉及到教师工作量等诸多问题，所以人数不能多。今后还需要我们进一步探索一种能够几者兼顾的方法。
参考文献：
［1］ 任有华，等.园林规划设计［M］.北京：中国电力出版社，2009.
关键词：园林植物病虫害防治；教学；实践；教学改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）08-148-02
园林植物病虫害防治是高职自考园林专业的一门必修专业课程，也是一门理论性和实践性均较强的课程，根据高职自考生的特点，要求学生掌握足够用的理论基础和较强的实践技能。笔者通过几年的教学经验积累，在理论课和实践课的教学方法、教学内容、授课形式、考核形式上自行摸索出了一套行之有效的方法，现总结如下：
1 理论教学改革
1.1 “三新”与“四变” 在教学过程中体现了本学科发展的“三新”，即：“新创意、新知识、新技术”。尽可能将最近几年发生的新想法、新知识、新技术和新方法纳入到教材中。教材几年才出一个版本，但随着大气候大环境的变化，园林植物上的病害、虫害类型以及防治方法每年都有小幅度的变动，作为老师，要及时掌握这些信息并准确的传达给学生。理论教学上课时候采用“四变”：（1）变老师讲学生听为老师学生一起讲一起听。讲到重要的知识点，让学生先看书，找出知识点，学生自行提问学生，不妥的地方老师再补充，采用这种启发式、自学式、答疑式、辩论式等互动的教学方式，充分调动学生的积极性、参与性[1]；（2）变枯燥、泛泛空讲概念为结合实物、结合学生实际讲授重点和难点，使学生掌握的知识能更加适应以后工作的需要；（3）变课前点名为下课前结合课堂教学开展小测验，并将测验结果写名上交，通过这种方式，取得一举两得的效果，既起到了点名的效果，又巩固了课堂知识；（4）变只讲教材为结合有意思的直观画面进行讲解，合理有效运用现代教育技术，广泛收集和积累与“园林植物病虫害防治”有关的教学资源，如录像、VCD多媒体教学软件等，根据某一现象和过程，使用动画或者视频来说明。充分发挥现代化教学设备的作用，提高学生的学习兴趣和教学效果，保证了在总学时减少的情况下，教学质量得以不断提高。课外复习则采用教材和网络相结合，在网上为学生介绍了国内外主要病虫害网站3个，推荐了7本中文主要参考书，2本英文教科书及其它相关参考文献，已经形成良好的网络教学环境。
1.2 调整课程讲解顺序 园林植物病虫害防治这个课程有其很大的特殊性，从课程题目上可以看出，这门课主要分为3个部分，分别为园林植物病害，园林植物虫害，病、虫害综合防治3个部分。本课程在授课安排上，打破课本上的先讲授理论基础知识，再常见园林病害、虫害类型，最后病虫害综合防治的顺序，改为园林害虫基础理论知识和虫害类型一起讲，园林病害基础理论知识和病害类型一起讲，最后讲述病虫害综合防治部分。看似小小的讲授顺序变化，实则为整门课程理清楚了一条线，以便于学生更加方便学习。因为对于非植保专业的自考生来说，要理解、记忆这些枯燥的病虫害知识是个非常大的挑战。
1.3 真题讲解形式的变化 根据自考考生的考核特点，在每年4月份和10月份要参加全国自考考试，为了把握试题的主航向，所以历年真题的讲解也变为很重要的一块内容。为了改变以前老师台上讲，学生台下呼呼睡的陋习，笔者对这一块授课形式进行了大幅度的改革。老师把搜集到的近5～6a的真题提供给学生，采取自行报名的方式，选择10～12个人，让他们自行选择题目和时间，在约定好的时间到讲台上来为大家讲解。讲解时不仅要讲出题目的答案，还要列出得出答案的过程，依据课本哪个位置得出的答案，同时与此知识点相关的其他知识点也要一一列举出来。当然教师在上课前，对这些题目已经做了同样充分的工作，因为在学生讲解过程中，对于不妥的、不足的部分，教师要及时进行纠正、补充。通过这样的方式，一方面调动了学生的积极主动参与性，课下找材料，课上忙交流，帮助其他同学掌握知识点的同时也巩固自己的记忆力；另一方面因为这些孩子即将踏入社会，锻炼他们台上讲演的机会也就是给了他们自信心，未来的事业对人才有一个共同的要求就是要善于表达自己。善于演讲是人类交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段，是宣传的重要方式、手段之一，也是演讲者展示自我、推销自我的一种很好的方式。
2 实践教学改革
2.1 实践课上课、测评方式“四变” “1变”：本课程教学内容在组织与安排上一改传统的先上课后实验为先上实验课而后再讲理论知识，这样有助于学生增强感性认识，再由感性认识上升至理性认识，以便学生更好地掌握所学知识[2]；“2变”：把课堂教学与现场教学结合起来-根据本课程特点，园林植物病虫害的发生有明显的季节性和区域性，采用校园、小区、街道等发生病虫害严重的地区现场教学，直观性和实践性更强，便于学生理解、记忆[3]；“3变”：实验课采用课件、挂图、教材和实物相结合，以学生为主体，老师为辅导的教学方式进行，学生4～5人分组自行完成实验过程，老师检查实验结果，制定成绩评定标准[4]；“4变”：除了实验报告的成绩，还要求小组队员之间相互打分，并将这个分数列入测评成绩，这样就避免了在试验中有的人忙的不可开交，而有些人在聊天、玩手机。
2.2 组织建设开放型、多元化的实训基地 为了强化实践教学，重视操作技能的培养，校内还设置了专业劳动课，鼓励学生进入实验室开展创新活动，同时在天目山也建立了校外实习基地，每年在校外基地实习1～2周。实习期间，由教师带领学生到野外采集昆虫、病原菌标本，调查生态环境以及室内鉴定制作标本等。近几年制作永久玻片500多片，昆虫、病原菌分类教学标本300多盒。以前教师自己花钱买标本，现在通过学生每年校内专业劳动和校外课程实习，每年可采集到10～15个目、150个科左右的昆虫、病原菌标本约上万个，在满足了实践课所需标本的同时，还丰富了科学研究材料，为昆虫、病原菌永久标本室提供了大量的科研标本。实习后期每个小组的同学不仅要提交实习报告，更要自行制作PPT，在课堂上对自己小组所采集的至少20种病害、20种虫害进行形态特征、发生特点、发展规律、防治建议进行介绍，并向老师、同学展示所制作的标本、所拍摄的照片，借此方式来培养他们的实践动手能力、创新能力以及表达能力，提高各方面素质[5]。
3 结语
本课程教学、实践效果非常好，学生自考成功率接近100%，在每年学校教务处组织的学生课堂教学质量评价中，学生打分位于学院前列，教学效果得到了历届学生的赞可，与此同时，教学方式、教学效果也得到了学校教学督导的肯定。更重要的是在施教的过程中，让学生快乐、积极、主动的学习，并把所学到的知识适时、合理的应用到实际生产中去，为社会培养出园林产业所需要的实用、创新型优秀人才。
参考文献
[1]安伟，崔玲，曲霞.园林植物病虫害防治课程一体化教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2015，46：185-186.
[2]贾学萍，江国华，汪忠浩，等.园林植物病虫害防治课程多元化教学与考核评价体系探讨[J].安徽农业科学，2013，41（15）：7014-7015.
[3]高颖.加强园林植物病虫害防治课程实践教学的研究[J].辽宁科技学院院报，2011，13（3）：60-61.
[4]姜宗庆.高职园林植物病虫害防治教学改革探析[J].安徽农学通报，2015，21（03-04）：153-154.
关键词：园林植物种植设计；教学改革；实践
中图分类号 G642.0 文献标识a A 文章编号 1007-7731（2017）01-0111-03
《园林植物种植设计》是塔里木大学园林专业必修的核心专业课，课程开设在本科大三学年第一学期，共64学时，其中理论教学40学时，设计实践24学时，课程教学实习5d。该课程的主要任务是通过各个教学环节，使学生了解园林植物的观赏特性，掌握科学的规划设计程序，重要的植物选择配植原则、基本配植方式、配植的艺术原理以及不同园林植物景观空间的塑造设计方法和技能，提高学生在园林植物配置理论和实践操作的能力；使学生能够在城市绿化建设中根据场地的实际情况制定科学合理的植物种植规划设计方案，绘制规范的种植规划及设计图，并能进行设计效果的表达；能识读并绘制常规方案的种植施工图，最终为特定园林项目的建设实施服务[1]。
学校培养的学生最终要走入社会，必须满足公司企业及单位的专业要求，只有使学生毕业后不再经过社会培训就能胜任植物种植设计的工作，才能得到就职单位的认可。要在教学中让学生学有所用，使学习的知识符合公司单位的需求，就必须在教学中打破常规，进行教学改革[2]。笔者通过与从事专业实践工作的毕业生、景观工程企业负责人及项目管理人员、同类院校的专业教师、在校专业学生的交流与反馈的基础上，根据课程综合性强，实践性强及实用性强的特点，对《园林植物种植设计》课程的实践教学进行了改革。
1 实践教学体系的改革
教学体系改革之前，课程理论教学和设计实践采用的是穿插布置的形式，3次设计实践分别安排在理论教学的前期、中期及末期。实际教学中我们发现，对于每一次的设计实践都须用到课程的全部知识，在没有接受完整理论教学的情况下让学生进行设计实践会出现很多基础性的问题，教师在指导时也会很吃力，因为这些问题所涉及的专业知识在设计实践时的确还未讲授。改革后，采取先理论讲授再设计实践，二者分别集中的教学体系，使教师和学生获得完整清晰的教学节奏，同时这也符合先理论再实践的基本教学规律，也更有利于教学工作的安排和开展，提升教学质量。
2 设计实践内容的改革
2.1 设计实践主题的调整 在多次与从事园林项目实践的毕业生及园林设计施工企业负责人交流的前提下，选择了公共绿地、道路绿地、居住区绿地3个设计主题让学生进行实践，每个设计主题课内安排8学时，以尽可能地给学生和教师提供必要的设计互动与评讲交流时间（见表1）。每个设计主题都设置了可让学生实地踏查和分析的真实场地，同时采取场地面积逐渐变大、设计内容逐步增多、绘图要求逐级提高的方式，让学生在实践中体会“导入―熟知―掌握”的学习过程。
2.2 增加植物种植设计规范方面内容 在以往的种植设计实践教学中，多考察学生在方案中植物选择的合理性及对配植艺术的理解与掌握，并没有对设计方案之中所涉及到的相关规范有特别要求。而在多年的环境建设实践中，从国家行政管理部门到地方政府，都因地制宜的总结和提出了关于植物选择和配置的原则性规定和要求，如《城市绿地设计规范》（GB50420-2007）、《公园设计规范》（CJJ48-92）、《城市道路绿化规划与设计规范》（CJJ75-97）、《居住区环境景观设计导则》（2006）等。学生没有了解和熟悉这些规范，刚进入企业单位参与实践就会觉得不适应。因此，在课程专项设计实践中，特别增加了有关设计规范及指导性文件的学习，让学生尽早熟悉植物景观设计实践的相关规范和要求。
2.3 重视当地苗圃可提供的园林植物种类，关注新优园林植物品种的学习和应用 植物材料是植物种植设计的基础与必备，也是园林种植设计创新、与时俱进的体现。学生在进行《园林树木学》《园林花卉学》课程学习时会接触到几百种植物，但进入公司企业项目实践时才发现可用的植物种类远没有教科书中那么丰富，当地苗圃所能提供的植物种类成为种植设计中植物丰富度的决定性因素，这也是因为地域、技术及市场因素所决定的。因此，在课程后期的设计实践时，要有意识的引导并要求学生去收集和了解园林苗木生产企业的植物种类信息、规格及价格等重要因素，并以此制作新疆地区常用园林植物资源信息数据库，使设计训练更贴近于实际。另外，随着各地园林科研院所，高校以及相关商业公司加大了对园林植物新品种的培育和引种力度，这些机构每年都会向市场上推出一批较为成熟的园林植物新品种。作为专业教师必须及时关注这些市场上出现的新型园林植物品种，了解其生长特性、观赏特点、适用场所及市场价格等信息，及时地向学生介绍其中的优秀品种，由此拓展学生专业视野，使其掌握更多的应用植物种类信息，使学生在以后的实践过程中学会自我选择与创新，能够设计出紧跟时展、满足市场需求、生态功能强大、观赏效果新颖的园林景观。
3 实践教学方法的改革
3.1 重视场地现状踏查与分析的指导 对设计场地现状的测量、踏查及分析是进行植物种植设计的重要前提。设计师对场地的理解和对其精神的感悟完全依靠图纸是远远不够的，必须通过至少一次最好多次的现场踏察才能对场地及其环境有个透彻的理解，从而把握场地的感觉，把握场地与周围区域的关系，全面领会场地基本状况及特征[3]。在课程实践教学中，改变以往采用各种条件都设定好的虚拟场地让学生进行项目设计的做法。每次设计任务我们会选择一块具有代表性的真实场地，指导学生进行现场测绘、踏查与调研，重点对与植物配置有关的自然条件、人工设施、环境条件、视觉质量等因素进行现状分析，同时指导学生学习现状分析图的绘制和标注方法。
3.2 从自然中学习，从现实优秀案例中学习，提高学生植物配置技能
3.2.1 向大自然学习 大自然是园林植物景观设计创作的源泉，师法自然是的植物景观设计的科学途径。自然界中丰富多彩的植物景观及其构成形式为园林设计实践提供灵感，对于植物景观规划设计具有很强的指导性和借鉴性[4]。有目的地借b地域优美的自然群落的景观，对体现当地植物景观特色，具有重要的现实意义。在为期5d的课程教学实习中，安排2d时间带领学生到大自然中去，发现优美的植物群落，便指导学生利用坐标纸将群落的水平结构、垂直结构、植物种类、群落外貌等信息进行测绘记录、拍照，以便作为种植设计学习借鉴的资料。
3.2.2 向优秀的植物景观配植实例学习 在向大自然学习的同时，让学生深入城市公园、道路绿地、滨水绿地、居住区绿地、庭院花园中，寻找优秀的植物景观配植实例并进行测绘记录。
3.2.3 对经典的植物配置案例进行临摹 采用课余作业的形式，让学生对经典的植物配置案例进行图纸临摹，学生可以选择原版临摹，也可以在原版的基础上进行调整和创新。交图时按照临摹质量及是否有创新进行评分，并将分数纳入课程总评考核体系。通过此种教学方式的实践，能够快速有效的使学生熟悉植物艺术配置的基本模式，感知植物个体在空间平面中的布置结构，了解植物景观图纸表现的基本规范和技法，积累配置经验与技巧，增加课程学习的兴趣和信心。
3.3 评图交流教学法 对于一次设计实践，8个课时是远远不够的，大量的设计制图工作需要学生在课下完成。在有限的课时中，安排充分的时间给学生评图，通过面对面的评讲和交流，充分了解学生的设计想法，及时纠正出现的设计错误，鼓励出现的设计亮点，引导正确的的设计构思及进度。评图的过程中，可以有针对性的讲授课堂上没有深入探讨的专题内容，因为没有课堂教学的拘谨，在轻松的气氛中，学生更容易理解和接受。评图教学中，教师要与每一位学生交流，主动与学生交流，特别是那些富有设计想法但性格较腼腆的同学，给予他们充分的肯定和鼓励，激发他们的设计潜力。
3.4 肯定和鼓励教学法 实践表明，采取肯定与鼓励教学的方式，是培养学生对专业课的学习兴趣、促进其创新思维与调动其潜在能力、提高学习积极性的重要方法。对于设计类课程，肯定与鼓励是激发学生创新设计热情，提升设计兴趣必不可少的一种方式[5]。肯定和鼓励教学主要应用在课程设计实践过程中，如在对其设计作品进行点评时，要善于发现学生设计的亮点，并着重表扬与肯定，对学生设计中的创新和改变进行鼓励和赞赏――即使构思还很不成熟，对其不足或错误也要以委婉的方式表达，以增强学生的学习信心，激发其对专业的求知欲望与学习热情。
3.5 主动与园林实践一线人员交流，进行现场教学 除以上教学方法外，带领学生主动与在园林实践工作一线的管理者，设计师、工程技术人员、苗圃企业负责人等进行交流，采用现场讲座教学的方式，请他们介绍专业领域市场的的发展、新动态及相关知识，让学生了解行业前沿的资讯、技术规范以及施工技术手段，使学生了解课程所学知识与现实工作的关系，帮助学生加深对课程知识的识记与理解，同时也有助于学生把握课程在专业领域中的定位以及自己在日后学习和就业的方向。
参考文献
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园林专业主要培养的是具备生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的知识，能在城市建设、园林、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级工程技术人才。《园林工程》是园林专业的一门重要的专业基础课，对学生的综合能力的培养有举足轻重的作用。《园林工程》作为一门实践性强的学科，主要讲授园林中除建筑以外的各单项工程的设计原理和施工技艺的知识。目的是学生通过听课、完成课程设计，实习及模型制作等教学环节，使学生掌握园林中有关单项工程（竖向设计、园路设计、水景设计、假山设计）的设计原理及方法。本文主要从如何提高《园林工程》课堂教学效率方面进行了反思。
一、转变教学理念
理念的转变，是适应现代教学的前提。教学理念的改革不仅仅是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革，等等。教师要尽快转变传统教学理念，确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开并实施新课程的探索与研究。
1.地位平等
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。现代教学课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。《园林工程》这门课程大部分内容实践性较强，单纯地由教师讲授，课堂气氛平淡乏味。在课堂中建立起“平等机制”，由教师引导学生发散思维，继而形成教师与学生之间进行讨论，使学生更容易理解和接受知识。
2.注重过程教学
传统教学中，教师重视教学的结果，甚至让学生背诵“标准答案”。这样一旦“试题”发生变化，学生就显得无从下手，不知道如何使用标准答案；注重过程就是达到“授人以鱼，不如授人以渔”的效果，教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知―概括―应用的思维过程掌握知识，掌握规律。以《园林工程》为例，讲解园路或广场的铺装时并不一味灌输学生记忆道路各层的具体做法，注重阐述道路工程的施工原理，通过实例使学生知道路工程施工注意事项，然后概括总结道路工程的具体做法。
3.突出学生能力
传统教学中，教师注重的是知识的传授，教师根据教材内容毫无遗漏地灌输给学生。现代教学要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。《园林工程》课程中设置单独的实践教学，要求学生在施工过程中锻炼动手能力，通过亲自体会园路或广场地面的铺设真正使学生掌握具体做法。在现代教学中，由突出学生自身能力逐步取代教师的知识教授，真正使学生解放思想，实现动手及动脑能力的发展。
二、教学中如何提高学生的学习效率
通过对《园林工程》课程的授课，发现学生的学习效率普遍偏低，如何提高学生的学习效率是值得思考的问题。
1.课前预习
为了培养学生在学习过程中有主动学习意识，也为了学生学会自主学习的方法，为将来终身发展打下基础，我们在教学中要给学生一定的时间自主预习。《园林工程》这门课程涉及众多相关课程，如《园林规划设计》、《园林工程施工组织与管理》，通过对相关课程的学习及对新课程的课前预习，帮助学生更好地理解课程内容。
2.听课效率
高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要让学生的学习有主动性，在《园林工程》课程教学环节的设计中给学生一定的空间表现自我，让学生在学习中找到乐趣，发挥主动性。
3.课下练习
在教学过程中发现，前几节课讲过的知识在进行提问时学生会遗忘，甚至在知识的综合串联过程中，往往达不到举一反三的效果，因此需要配合课下作业的练习达到熟练掌握的目的，在布置课下作业时需要多注重知识的串联，防治单一的现象出现。
三、发挥学生的主观能动性
1.让学生展示
在传统教学过程中，教师往往注重课程内容的讲授，看似教师把课程重点、难点和知识点都讲到了，而且讲得很透彻，但教学效率并不高。原因就是学生对于知识只有被动地接受。对于《园林工程》而言，课程的实践内容多于理论教学，学生对于新课程的陌生感很强，以往教学中提到的知识点较少，如果教学中只注重理论教学，势必达不到良好的教学效果。在课堂中列举检查井的示意图，让学生独立思考砌筑检查井时的注意事项，如何计算工程量等问题，从而充分发挥学生的主观能动性，达到良好的课堂教学效果。
2.树立自信
关键词：园林规划设计；课程改革；教学方式
课程教学是教学活动的基础。园林规划设计课程教学是学生提高专业理论素养、专业操作技能、组织协调能力的重要途径。因此，笔者认为，在园林专业教学改革的过程中，要加强实践教学环节，并结合实际环境开展实践活动，形成理论教学与实践教学一体化的教学模式。
一、园林规划设计课程的性质
园林规划设计课程是园林专业的必修专业课。其教学目的是使学生掌握园林规划设计的基本理论知识与实践技能，掌握园林设计的科学性、艺术性和技术性，从而为将来从事园林工作打下坚实的基础，以更好地服务于园林事业的发展。因此，园林规划设计课程教学要求学生通过理论学习，能够掌握基本概念，明确设计的实质和要点，掌握设计的基本原则、常用手法和技能，为将来从事园林设计、园林管理、导游等相关工作打下坚实的基础。
二、园林规划设计课程的特点
园林规划设计是一门跨学科的综合性强、重实践的学科，不仅要求学生掌握全面的理论知识，而且要求学生必须具有较强的实际操作能力。因此，教师在授课时，要力图将基本原理“讲易、讲透”，并结合经典案例组织学生开展实地考察、参观学习等活动，帮助学生进一步加深对理论知识的理解，使学生能从专业的角度评价、欣赏古今中外的园林，进而从感性到理性、从理论到实践全面系统地掌握园林艺术的有关知识。
实践性强是园林规划设计课程最大的特点。因此，在课程教学中，要通过实际设计项目的训练，使学生在具体的实践过程中掌握园林设计的基本技能，提高分析和解决实际问题的能力。
三、园林规划设计课程教学改革的措施
(一)多学科穿插式教学
园林规划设计课程是一门以园林设计初步为基础的综合性课程，以美术、制图、测量学、园林花卉、园林树木、园林生态、园林史、园林美学等为基础，与历史、文学、艺术、社会学、心理学等学科知识有一定的联系。因此，要求学生必须构建多学科、全方位的知识体系。
由于园林专业以往的课程设置和教学资源分配存在一些不合理性，所以很多学生对一些专业基础课，甚至一些专业课的学习，在认识上存在一定的误区。因此，在园林规划设计课程教学改革过程中，教师要使学生逐步认识园林专业的性质和特点，从而更合理地安排学习的重点；要鼓励学生注重专业基本素质的培养，尤其是加强园林花卉和园林树木课程的学习。
掌握园林花卉和园林树木方面的知识是做好园林规划设计的前提，没有相关的植物知识体系，所有的园林设计就没有了活力。因此，笔者认为，在园林规划设计课程教学改革中，应注重园林规划设计与园林植物课程的穿插式教学，将多学科的知识融会贯通，以全面提高学生的专业素养。
同时，教师还应鼓励学生在平时的生活和学习中多关注历史、地理、艺术等其他学科的发展，关注各种媒体对相关行业的报道，不断地充实和更新自己的知识体系，构建多层次的知识网络；应鼓励学生多了解个人为人处事的礼仪常识、待人接物的哲学理念，重视培养与人沟通、协作、处理事务的能力，全面提高个人的修养。
(二)课堂互动式教学
园林规划设计作为一门实践性很强的课程，在课堂教学中，应摒弃以往教师“满堂灌”的方法，而注重各个方面的互动。这种互动包括理论与实践的互动、学生与教师的互动、学生之间的互动等。
1.理论与案例、实践互动式
园林规划设计课程的设计艺术原理等理论知识是自成体系的，课程教学要将这些原理清晰、系统地教授给学生，使学生尽快进入专业角色。但是，由于园林规划设计是实践性很强的课程，单方面地讲授设计艺术原理显得过于空泛，所以教师要结合实际的经典设计案例进行讲解。在案例的讲解过程中，穿插理论知识的讲授，使理论与案例互动起来，以达到良好的教学效果。同时，在课堂教学中，教师可采用多媒体课件教学与传统教学相结合的方法。这既能加大课堂传授的信息量，又有利于学生对教学内容的理解。
此外，在园林规划设计课程的教学安排中，可将理论知识讲解与设计实践结合起来，即在每一次课程理论讲解之后都安排相应的设计实践，包括课程设计、课题设计、公园设计实习等。在每次设计实践之后，教师要针对每个学生的作品进行一对一的指导。学生亲自参与设计，教师一对一地对学生的设计做出点评，将有利于理论知识与设计技能的相互融合，从而使学生在专业理论素质和设计实践能力两方面同时得到提高。
2.师生互动式
师生互动式包括老师与学生、学生与学生之间的互动。鉴于园林规划设计课程的性质和特点，在具体的课程教学中，应树立“学生为主体”的观念，采用“讲课—讨论—讲评”的教学方法，实现学生与老师之间的双向互动。这有助于提高学生的学习主动性和创新能力。
同时，在讲评学生课程设计作业的过程中，除了教师要进行讲评以外，还可以安排学生进行讲评。在讲评之前，首先要求学生将设计作业转换成电子文档；然后模拟园林设计招标现场，安排学生通过多媒体演示，做设计方案汇报。每个学生根据各自的方案讲解自己的设计思路、设计理念和具体的设计手法；然后同学之间可以互相提出意见和建议。这样，每个学生既可以明确地阐述自己的设计作品，又可以锻炼自己的口头表达能力和应变能力，从而适应社会的需要。
(三)正激励法教学
激励法是指通过对某种思想行为的肯定，使之得到强化和推广的方法。它包括了信仰和目标激励、精神和物质激励、情感激励等3种类型。正激励法就是通过奖赏对某种行为予以肯定，目的是鼓励这种行为可以继续进行下去。
激励作为一种管理手段已经被普遍地运用到企业的管理实践中，并取得了显著的效果，值得学校教育借鉴。在高等院校，使激励极富科学性和艺术性地贯穿于学校文化，以长久地提高学生的士气，显得尤为重要。
1.课堂教学正激励法
虽然每个大学生都有自己的价值判断和行为标准，但是大学生的思维方式尚未完全成熟。因此，对大学生进行激励必须考虑其动机。只有是发自他们内心想做的事情，他们才真正愿意去做，并主动地去做好。
园林规划设计课程要求学生应该具有自由灵活的设计思维。因此，在课程教学中，教师要尊重每一个学生的个性发展，要敏锐地捕捉每一个学生所表 现出来的闪光点，并及时地加以激励。教师在与学生进行课程设计作业互动讲评时，除了要告诉学生做什么以外，还要告诉他们怎样做和为什么这么做；同时，要注重感情的传递，对学生的设计成果如果认可，就要及时将肯定、赞赏的信息反馈给他们。因为，教师对学生设计能力的信任，可以激发他们扩展更大的设计空间。所以，即便学生只是取得了一点点进步，教师也要及时予以表扬，并且详细指出每一次的设计作品好在哪里、不足之处是什么、还需要做哪些改进等。
学生之间会有竞争和比较的意识。当学生发现自己的设计作品得到的评价低于其他同学的时，会产生不公平感，进而产生不满情绪和消极行为。所以，教师在讲评学生的设计作品时，要公正、公开、没有偏心，并进行详细的讲解。这样，既会让学生感到自己的付出得到了老师的肯定，又不至于虚荣心自我膨胀。
2.成果展示正激励法
一方面，是将学生平时较好的课程设计作业装订成册，在班级内部传阅；或者转换成电子文档，用多媒体的形式展示出来；或者在每学期期末时将这些作品制成展板，在全校举办专业设计成果展览，以激励学生的学习热情。
另一方面，是举办校内大学生风景园林设计竞赛。在学院教研室的组织下，不定期地举办形式多样的大学生风景园林设计竞赛，并使之形成一定的规模，以提高学生的实践能力和创新能力。
大学生风景园林设计竞赛是为了配合园林规划设计课程教学改革，以建立竞争机制的形式，进一步提高课程教学质量、提高学生的设计能力和培养学生的创造性思维的重要手段，对激发学生的学习热情、发现有潜力的优秀后备人才、增强学生的竞争意识、提高高校教育水平和教学质量具有重要的意义。同时，校内大学生风景园林设计竞赛的开展，也可以为参加全国大学生设计竞赛选拔队员。
四、园林规划设计课程考核方法的改革
传统的课程考试内容主要包括名词解释、选择题、判断题、填空题、简答题等主观题和客观题。考试方式一般都是闭卷考试。这样机械的考试模式，使大学学习变成了完全是为了考试而学习，使学生丧失了自己丰富的想象力和多维的思维能力，最终导致学生厌恶学习、丧失个性、缺乏实践能力和创新意识。因此，这种配合应试教育的课程考核方法必须加以改革。
【基金项目】本文系江苏省中高职衔接课程体系建设立项课题（编号：201533）、江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题（编号：B-b/2015/03/064）和江苏农牧科技职业学院“335教改教研工程”资助项目（苏牧[2015]46号）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0046-02
中职高职衔接已成为构建现代职教体系不可或缺的重要组成部分，同时也是推动职业教育健康可持续发展的重要举措之一。江苏作为全国教育改革的“高原”，省教育厅要求各市教育局和各省级职教集团组织开展高等职业院校和中等职业学校合作，着力打造全国职业教育改革的“高峰”。从此，学者们纷纷从人才培养模式、课程体系和教学模式等不同角度对中高职衔接展开研究。教师是中高职衔接的执行者和推动者，师资队伍的建设直接关系到中高职衔接人才培养成败。本文以现代职教体系建设为背景，以师资建设为切入点，结合江苏农牧科技职业学院园林技术专业中高职衔接的实践，总结目前中高职师资队伍建设现状，剖析存在的问题及产生原因，提出园林技术专业中高职衔接师资建设的新思路。
一、园林技术专业中职高职师资队伍的现状
在中高职衔接如火如荼发展的大环境下，2015年由江苏农牧科技职业学院牵头，联合连云港生物工程中等专业学校、江苏省金山中等专业学校和江苏省靖江中等专业学校等中高职院校，研究以现代职教体系建设为背景，园林技术专业为研究对象，师资队伍培养为切入点开展调研。
1. 教师素质参差不齐
提高中高职教育质量的关键就是提高教师的素质。根据调研，目前园林技术专业中高职教师素质参差不齐，尤其是中职教师。目前中职教师主要来源于大专院校毕业生、企业和普通高中，其中84.29%的教师来源于大专院校毕业生，之前无企业工作经历；在学历结构中，85.36%的教师学历为本科，3.76%为硕士研究生，由于目前中职教师的待遇、社会地位和自身成就感等原因，中职教师提升学历和职称的主要目的是为了跳槽，以期获得更好的平台；“双师”素质比例仅为37.52%。高职教师主要来源于大专院校和企业，其中63.26%的教师来源于大专院校，这些教师中又有43.96%的教师具有两年以上的企业工作经历；在学历结构中，研究生以上学历者达88.23%，自我认同感较强，师资队伍比较稳定；“双师”素质教师比例达到87.27%，远高于全国平均水平的56.3%。
2. 师资培训与教师期望有落差
师资培训是提高教师素质的重要途径，但未引起中职院校的足够重视。98.42%的中职教师觉得参加专业技能培训是必需的，但是实际参加过培训的教师比例不足70%，参加过专业技能培训的比例不足40%。高职院校整体情况较好，每年会安排无企业工作经历的教师赴企业锻炼，并鼓励教师参加科技服务岗来提升专业实践能力，89.63%的青年教师反映参加过专业技术国培或省培，但是培训内容未能反映当下行业最新的技术和方法，存在“炒冷饭”现象，培训流于形式，缺乏内涵。
3. 对中高职衔接的意义缺乏认识
中等职业教育和高等职业教育同属职业教育范畴，两者只是层级上有所差别，属于同源教育。打通职业教育的立交桥，通过中高等职业教育联合分段培养园林人才，是目前职业院校培养园林高素质技术技能人才的必然途径。但在调研过程中，仅34.25%的中职教师和45.71%的高职教师觉得中高职衔接十分必要且了解中高职衔接的基本内涵，20.17%的中职教师和22.38%的高职教师反映从未听说过中高职衔接，中高职衔接的重要意义为引起中高职教师的足够重视。
二、园林技术专业中高职衔接师资队伍建设中存在问题
1. 中高职师资沟通机制不健全
目前，中高职衔接正在快速发展，但中职与高职分属不同的管理主体，致使中高职师资之间的沟通机制尚不健全，“教师互派，常态沟通”还停留在理论和文件中，在实际操作层面未能真正做到师资共建共享。另外，中高职教师间的沟通仍局限于部分建立联合校级之间，中职和高职师资之间没有建立起交流平台，中职和高职教师间缺乏教学的研讨、监督和资源共享。
2. “双师型”教师数量不足
职业教育区别于普通教育的一个重要特征就是要求教师既要精通专业理论教学，又要擅长指导实践操作，即达到“双师型”教师要求。尽管近年来职业教育投入加大，教师数量剧增，但是主要来源仍是大专院校的应届毕业生，尤其是中职教师，缺乏一线工作经历，指导实践操作能力不强，后期培训任务重、难度大，“双师型”教师数量仍然不足。另外，教师赴企业锻炼或挂职多流于形式，严重影响了解决具体实践问题和提升社会服务能力。
3. 兼职教师队伍不稳定
根据国家示范（骨干）高职院校要求，专任教师与兼职教师比例要达到1∶1，鼓励行业企业的能工巧匠到学校担任兼职教师，这也是国家职业教育长期以来秉持的政策导向。但是，目前产教融合深度不够，校企共建师资的长效机制尚未完全建立，企业员工到学校担任兼职教师多为个体行为，且其多以经济收入为主要目的，教学素质往往达不到要求，对学校缺乏归属感，流动性较大，导致兼职教师队伍不稳定，无法实现与专任教师之间的互补和合作。
4. 教师素质无法满足衔接培养要求
中高职衔接对中职和高职的教师素质提出新的要求，扩大了教师素质要求的外延，中职教师在实现中职人才培养目标的同时，要考虑与高职教育之间的衔接。高职教师需要根据中职生源的特点，针对性地开展教学。但是，目前中职教师由于学历、资源等原因，教学能力有限，培养的学生无法达到高职院校的要求。同时，高职教师又缺乏应变能力，不能根据中职学生的现状，因地制宜地安排教学内容，最终使中高职衔接脱节。
三、园林技术专业中高职衔接师资队伍建设的新思路
以江苏农牧科技职业学院园林技术专业中高职衔接师资队伍建设为例实证，积极探索中高职衔接师资队伍建设的一体化管理机制，积极推进“三个统一，三个共享”工程，借鉴国外中高职衔接师资队伍建设的先进理念，为园林技术专业中高职衔接师资队伍建设提供新思路。
1. 构建中高职师资一体化培养工作机制
中职教师和高职教师均是现代职教体系的主题，使命共同，都为培养生产、建设和管理一线的高素质技术技能人才而工作。要实现中高职师资队伍的衔接，必须建立一体化的培养工作机制。一体化的培养工作机制包括管理归属上的“纵向”一体化和衔接院校之间的“横向”一体化。通过梳理管理上的症结，缕清层次关系，推进一体化管理和一体化建设，促进职业教育健康有序发展。同时，通过中职学校和高职院校在教师管理系统上的对接，互通有无，资源共享，共同发展。
2. 推进“三个统一，三个共享”工程
“三个统一”即统一备课、统一实训和统一培训。中高职衔接的落脚点是课程衔接，课程衔接是师资衔接的媒介，因此，通过统一备课，共同确定中职阶段和高职阶段课程的课程标准，通过共建课程促进彼此了解，明确任务；教师职业能力的高低直接关系到学生“社会适应性”大小，职业院校的教师必须具有较强的实践指导能力，衔接院校之间各具特色，通过统一实训，优势互补，形成了中高职人才培养实训链；充分发挥高职院校技能鉴定资格的优势，拓宽衔接院校内部的培训通道，满足中职学校教师的从业和教学需求。“三个共享”即专业教师共享、兼职教师共享和教学科研条件共享。高职院校定期派驻专业教师赴中职学校担任教学工作，构建师资共享平台，在衔接院校内部共享专业师资；同样，充分利用强大兼职教师队伍的优势，为中职学校提供一流兼职教师；教科研水平是师资发展的重要标志，由高职院校牵头，在中高职教师科研、教研和社会服务等方面合作，组合双方优势人力资源。
3. 借鉴国外先进理念
借鉴澳大利亚TAFE模式中师资建设和德国双元制模式中“双师型”教学团队建设经验。学习澳大利亚TAFE学院高标准的师资管理机制，对教师的“高门槛”和“重培训”，充分利用产业中师资资源，并鼓励学院教师和学生一起到职业顶岗实习，在企业中既是员工，又是学生的指导教师，从体制上保证了师资队伍的高素质和稳定性。德国双元制的“双师型”教学团队建设的关键在于把生产、管理、服务和专业能力内化，并能有效地将其重组在教学中教给学生。
总之，中高职师资队伍的衔接是实现现代职教体系培养目标的必然要求，通过建立机制，创造条件，加强“双师型”师资队伍培养，政府、行业、学校和教师共同努力，构建一支具有职业教育特色的优秀师资队伍，促进中高职衔接协调发展。
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关键词：应用技术型；人才培养；毕业设计；教学实践
毕业设计是高校本科实践教学的重要环节，是学生走向社会工作岗位前的综合实践训练。2014年3月，我国教育部等4个部门联合印发《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，明确提出加快地方本科高校向应用型技术型高校转型。环境设计专业是一门以实践为主的专业，注重培养应用型、技术型、实践型人才，在专业的课程设置与人才培养方面，实践课程占有相当大的比例。湘南学院环境设计专业通过“校企合作、项目教学、产学研结合”的办学思路，“服务于地方经济建设、形成自我特色、强调与企业合作”的办学特色，积极开展环境设计专业学科建设，同时以湘南地域文化特色研究为基础来开展教学改革、科研项目与社会实践项目。下文是湘南学院环境设计专业毕业设计的具体实践。
一、毕业设计的现状及问题
（一）毕业设计选题存在盲目性
1.没有体现出“服务于地方经济建设”的人才培养目标。通过统计近3年本校环境设计专业的毕业设计选题，发现在毕业设计项目所属地点中，郴州市本土项目的比例为34.8%，而湖南省内项目的比例为58.6%。在郴州市本土项目的毕业设计中，与本土经济发展相关的如旅游业中的酒店室内设计、乡村规划与建设、公园景观设计、居住区景观设计中，由甲方委托设计的实际在建项目占15.7%，仅仅借用项目图纸而与项目建设没有实际关系的占56.8%，属于虚拟项目的占27.5%。数据分析表明，环境设计专业的毕业设计选题在项目场地与项目内容的选择上，没有贯彻“培养服务于地方经济建设人才”的原则。
2.没有体现出行业企业对人才技术的要求。目前，环境设计行业的企业对毕业生的要求体现在要有创新性的设计理念、熟练运用各类设计软件、掌握扎实的施工技术、能熟练运用各种材料等。但学生的毕业设计将重点放在了图纸效果的表达，忽略了设计本身，方案设计缺少创新；在扩初设计中，材料运用混乱、不科学，对大样结构不了解。3.教师引导不够，学生主体性不突出。当前毕业设计主要是由导师拟题，选题往往是教师自己擅长的领域或已完成的工程项目，目的是便于指导，并力求“实战”的效果。指导教师在确定毕业设计题目时缺少对学生兴趣爱好、能力层次等的了解；部分学生在选题时盲目追求热点、从众心理强，导致选题超出了自己的能力范围。
（二）学院制定的毕业设计实施方案缺乏可操作性
学院制定的毕业设计实施方案共分为以下阶段：指导教师选择、下达任务书、开题报告、中期检查、毕业设计答辩、毕业设计展览。在实践中，毕业设计实施方案还存在以下问题。
1.部分实施阶段的时间安排不合理。如指导教师选择与下达任务书集中安排在9月中旬，学生选好毕业设计指导教师后，指导教师还没有完全掌握学生的情况就必须下达毕业设计任务书；而开题报告阶段安排在10月份，与学生专业实习课程时间冲突，学生无法按要求参加毕业设计开题报告。
2.实施方案无法充分调动指导教师与学生的积极性。毕业生迫于实习单位的工作或考研或公务员考试等压力，对毕业设计心有余而力不足。经调查，53.2%的毕业生对于毕业设计答辩只希望合格，缺少更高层次的追求。而指导教师由于教学、科研等方面的任务较重，且毕业生都在企业实习，无法面对面沟通交流，部分指导教师对毕业设计的积极性逐渐降低。
（三）毕业设计评价体系不完善
毕业设计指导教师无法监控整个毕业设计制作过程，无法对毕业设计做出全面的评价。在答辩过程中，评阅教师对毕业设计的评价缺乏统一标准。毕业生答辩完成后，没有按答辩过程中评阅教师提出的意见进行修改，导致毕业设计答辩仅仅走了过场。不完善的评价体系导致毕业设计评价流于形式。
二、毕业设计教学实践改革措施
（一）制定合理有效的毕业设计实施方案
1.合理安排毕业设计各阶段的实施时间。给毕业设计每个阶段预留足够的时间，协调好每个阶段与其他课程、实践项目的关系，确保有充足的准备时间。
2.教师对毕业设计选题要积极引导、认真论证。教师要做好引导工作，选择符合学生专业特征、与本土实际工作项目相结合、与行业企业需求相关联的题目，组织好毕业设计开题报告工作，通过集体讨论审查认真把控。
3.学校应充分调动师生对毕业设计的热情。首先，学校要加强监管，定期检查导师的指导工作及学生的设计工作的进度，督促师生认真做好毕业设计。其次，将毕业设计与科研、实践项目结合，通过科研课题、社会项目的形式来促进师生高质量地完成毕业设计。同时，积极向社会推介设计作品，举办高水平的毕业设计作品展，邀请行业、企业相关人员参与毕业设计答辩与作品展，为学生提供展示自我的机会。
（二）组建导师组，实施毕业设计、实习一体化
学校加强与本土环境设计企业的合作，鼓励毕业生在实习期间结合所参与的企业项目选择适合自己的毕业设计。学生可通过参与企业项目，了解自己的设计兴趣与优势、特点，有针对性地进行毕业设计主题创作，在实习工作中完成毕业设计。同时，学校可组建导师组，实行双导师制，与设计单位合作，要求企业推荐责任心强、专业技术水平出众的设计师担任校外导师，将校内专业导师与实习单位设计师联合起来，从与甲方沟通、场地调查与分析、方案设计、扩初设计、材料运用、施工工艺等方面深入研究，共同指导学生完成毕业设计。
（三）建立多元化的毕业设计评价体系
1.明确考核内容，建立合理的评价标准。在评价标准的建立上，应以“应用技术型人才培养”为基础，以专业技术能力与专业通用能力为评价对象。专业技术能力主要通过毕业设计评价学生的思维能力、综合职业技术能力、软件操作能力等；专业通用能力主要是评价学生的社会调查能力、场地调查与分析能力等。
2.注重过程，分阶段考核。根据毕业设计各阶段的时间、任务安排进行阶段性考核，监控整个毕业设计活动的教师指导与学生完成情况，发现毕业设计实施过程存在的问题并及时调整。第一阶段为开题审查，主要考查毕业设计选题、学生的前期工作准备情况、项目构思与概念性方案；第二阶段为中期检查，主要考查双导师的指导情况，并邀请企业设计师与指导教师组成考核小组，共同对学生毕业设计的中期设计、图纸表现形式、图纸表现效果等进行综合考核并提出建议；第三阶段为毕业设计完成阶段考核，主要考核毕业设计的完成情况、文本制作、作品展示、答辩汇报整体思路及相关材料等。
3.多方参与创新考核形式，构建立体化评价体系。学校通过毕业设计作品展，邀请兄弟院校的师生组成评价小组，以教学要求为基准对毕业设计进行评价。邀请企业行业的专家、设计师组成行业评价小组，以用人单位要求为基准对毕业设计进行行业评价。也可通过参加各类专业竞赛的形式，如湖南省高校优秀设计作品展、全国高校景观设计毕业设计作品展等，由各类赛事组委会进行专业评价。
三、结语
环境设计专业与地方经济发展、社会需求密切相关，随着地方高校转型发展的进一步深化，对于在学校内的最后一门课程“毕业设计”，我们只有用改革的思维、创造性思维去应对，才能顺应社会发展潮流，最终达到培养“服务于地方经济建设的应用技术型人才”的目标。
参考文献：
[1]龙飞.德国应用技术大学(FH)对我国新建本科高校转型的启示[D].重庆:西南大学,2015.
