时间：2023-01-21 23:00:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇师范生见习报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
实习学校
中学是一所公办镇属中学，被评为“省一级学校”。学校设施配套齐全，每个教室都有多媒体平台。我们实习的年级是高一级。高一级共有13个班，其中火箭班1个，重点班4个，普通班8个。我负责高一（12）班，作为高一（12）班的实习班主任。
学校秉承“崇德、博学、强身、尚美”的校训，形成“以人为本，发展个性，追求卓越”的办学理念，致力走“以德立校、依法治校、科研兴校、质量强校”的发展之路，全面推进素质教育，形成了“初见成效的人本管理，进取型的团队精神，低进高出的成才之路”三大办学特色。
在中学近2个月的教育实习，时间过得很快，在这期间，我受益匪浅。我学会了如何教学，学习了如何应对学生之间的各种突发的事件，更重要的是让我感受到了教师这个职业的神圣重任，体会到了教师工作的辛苦，特别是班主任就比一般的任课老师付出的心血多一倍。以下主要对学科教学和班主任工作进行总结。
生物教学历程
1.听课
来到中学的第1周，我主要是听课和自己进行试讲工作。我的指导老师鼓励我进行跨年级听课，推荐各个年级的优秀教师。我分别听了高中三个年级的课，体验不同老师的讲课风格。在听课前，我会认真阅读教材中的相关章节，如果是习题课，则事前认真做完题目，把做题的思路简单记下，并内心盘算自己讲的话会怎样讲。听课时，认真写好听课记录，重点注意老师的上课方式，上课思想及与自己思路不同的部分，同时注意学生的反应，吸收老师的优点。同时简单记下自己的疑惑，想老师为什么这样讲。课后及时找老师对本节课的教学进行交流，学习老师的教学方法，体会教师应具备的教态及掌控课堂的方法。
2.备课与上课
来到中学的第2周，科任老师开始叫我备课，内容是蛋白质一节。自己终于有机会走上讲台，真正以一名教师的身份面对50位学生进行讲课，既紧张又兴奋。当然，要上好一节课之前，必须进行充分的备课。直到真正要备课才发现，要上一节课不难，但是要上好一节课很难。备课时，首先是对教材进行仔细的阅读，然后查看相关的教案及教学设计，上网查看相关教学视频。在把握好本节课的教学重难点后，就是对教授班级的学生进行学情的分析，不同的学生知识水平是不同的。在备人生的第一节课中，真的是用了很大的功夫。由于是在普通班上的课，考虑到学生对相对抽象的知识学习比较困难，所以采用类比和直观教学，将直观教学法充分贯穿在本节课的教学设计当中。写好教案做好课件后请老师提出修改意见。卢老师给了我很大的帮助，告诉我哪些地方需要更多的加重，提醒哪些地方该更多的与学生互动，那些地方注意引导学生勾勒重点等等。在指导完初稿后，再次整理，整理后交给老师检查，然后才上讲台讲课。这一系列的环节我都非常认真地对待，以争取在讲台上发挥出更加好的效果。
经过了充分的准备，怀带兴奋的心情，踏上了属于我的讲台。由于备课比较充分，所以对课堂的掌握相对比较好。教学环节从导入、新课讲解、总结以及练习，教学环节完整，时间方面的掌控也比较好。学生课上的反应也比较积极。不足的是上课的语调相对太平，老师说上课应该要达到像坐过山车一样的感觉，要有高有低。条件允许的话可以适当加入某些娱乐环节，以调动学生的学习兴趣。通过这次的上课，我了解到以自己的思维来揣度学生的思维是非常关键的。因为也许自己认为很简单的问题，对于刚刚涉及这一知识的学生来说很可能就会是一个无法理解的地方，这时候，我们以何种方式将此知识点向他们表达清楚就显得犹为重要了。并且，让学生能够参与，是课堂成为他们自己的舞台，也是至关重要的。于是，在以后的备课过程中，我非常侧重于如何将知识的来龙去脉向学生表达清楚，以及想好学生的各个反应和学生有兴趣的方面。另一方面，提问也是一种学问，要紧扣知识点，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想能说出一、二，毕竟学生是有好胜心的，是愿意思考问题的，关键在于老师要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。
很幸运来到这个学校，很幸运遇到卢老师，我每次上完课后，老师都会进行评课。从教态、教学过程、课件等方面进行评价。比如某个知识点怎么安排比较好；不要在黑板上写出错误的例子；多走下讲台关注学生的反应；对于易错点可以先讲后练；课堂纪律要掌控好；课堂过程要注重学生的主体性；课件少用荧光色，最好是用白底黑字等等。每一次的评课都让我收获很多。
上完课后，我都会对每节课进行反思。通过反思，以更好地准备下一节课。在近2个月的实习中，我主要负责2个班的生物教学。这样每一节课都有相应的重复课，新课上完后进行反思修改，然后在重复课中便课取得更好的教学效果。通过这2个月的实习，我从一个只懂得相关教学理论的学生，到现在成为一名真正的教师。虽然说作为一名生物教师，在某些方面我还存在不足，但我已经具备为50名学生上课的能力。在这里，我也受到了指导老师和学生的高度评价。
班主任工作
在中学，我作为高一（12）班的实习班主任。我们班有50名学生，这些孩子在我第一眼见到他们时，就给我好有爱的感觉，这是一个班风好，团结的班集体。
1.常规工作
作为实习班主任，我与原班主任分工合作。我的主要工作是早上7点到教室，督促学生打扫教室及公区的卫生。在早读开始前进行考勤并让课代表带领学生早读。美好的一天总是从朗朗的读书声开始。在这里，课间操时间我也下到操场和学生们一起做操，在检查做操人数的同时督促学生动作要做到位。晚上7点我也到班里去，让学生安静下来晚修并检查考勤，而后我会在那里坐班，看看学生有没有什么学习上的问题。这里的晚修纪律都很好，学生学习也很认真。一般我会在教室待到晚上9:10。
作为实习班主任，我以最快的速度去熟悉班里的50位学生。2个月下来，我除了能叫出每个人的名字，还知道哪位同学是学习认真的，哪位同学是调皮捣蛋的，哪位同学是内向的，哪位同学具有什么才艺。
2.参加活动
作为实习班主任，我参加了班里的每一个活动：红歌会比赛、主持人大赛、课间操比赛、篮球赛、阳光体育活动等等。在这其中，我们一起分担比赛失利的伤心，也一起分享比赛夺冠的快乐。他们说，班里的51号就是我，很高兴，我已融入到这个有爱的班集体中。
记得广播操比赛后，同学们愤愤不平地跟我说：老师，好伤心啊。我们明明做得那么好，还是拿三等奖。我当时心里很伤心，但仍笑着对同学们说你们已经做得很好了，真的，在我心中，你们是最棒的。那天晚上的主持人大赛，全校20名选手当中，就有2个是我们班的。那晚，我们拿到了主持人大赛的冠军，那晚我们欢呼了，12班是很有实力的一个班级，是一个团结的班级。
3.主题班会
由于大家刚刚进入一个新环境，部分同学还不能完全地融入新集体中，我便开展了“千里相聚，聚在（12）班”的主题班会，让同学们通过诗歌朗诵、辩论、自由发言等环节了解个人与班级密不可分的关系，尽快地调节自己，跟上这个集体的步伐；一段时间过后，针对班级纪律有所下降，尤其是午休纪律较差的情况，我开展了“评评自己与班干”的主题班会，全班同学共同制定出班规，讨论通过量化评定细则，并测评班干的表现，强调了学生自觉性的重要性，而班规只是辅助措施，要求同学们以后自觉遵守班级纪律，通过这次班会，既使同学们遵守纪律的自觉性得到提高，又使班干发挥了更大的作用。接近期中考，很多同学都认识到学习的重要性，于是我开展了“我的大学梦”的主题班会，他们对大学都有了一个向往，考大学是他们的目标。我鼓励他们要好好努力，从现在开始，并以最好的状态就迎接即将到来的期中考。
然而，当这里所有的一切变成生活中的一部分的时候，我却要离开了。回头想想，尽管班主任工作繁重、琐碎，还经常被学生闹得哭笑不得，可那50个可爱的笑脸让我知道：班主任之路“任重而道远”，需要有责任心、爱心、细心、耐心……与其说它是一份工作，倒不如说是一门学术。
班主任工作，让我清楚地知道：教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人。班主任的一言一行，使我想到了传统医学中"望、闻、问、切"四诊法。于是，我总结出四点：细心"望"其表；耐心"闻"其声；真心"问"其想；准确"切"其脉。所谓“望”，就是要具有一双善于发现的眼睛，望学生在学习生活中的表现和情绪变化，做到“见月晕而知风”，从而及时有效地开展教育工作；“闻”就是听，听学生的心声，听学生的内心世界。随时随地的同学生“心理换位”，想其所想，再晓之以理、导之以行，成为学生的“益友良师”。千万不要用老师习惯性的眼光遮住了隐藏在孩子们身上的“光环”；学生需要"爱心"。一次次真心实意的促膝长谈，一句句亲切入微的话语，一份份暖意融融的爱护，学生会产生对老师的亲近感与仰慕心理，将他所信任与爱戴的老师作为模仿的榜样；"切"准其脉对于后进生尤为重要。
结语
关键词：师范生；教师职业技能；四年一体培养
一、前言
21世纪是知识经济的时代，国与国之间综合国力的竞争，归根结底是教育的竞争。为此，世界各国争相进行以课程改革为核心的教育改革，以求在未来的竞争中立于不败之地。为在这场世纪竞争中赶超欧、美、日等发达国家，占领教育制高点，实现中华民族的伟大复兴，我国从2001年始全面启动了建国以来的第八次课程改革。这次课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。其核心理念之一是促进每一个学生的发展，而以学生发展为中心的课程改革无疑需要教师的配合，这就给教师提出了更高的要求。
教师作为教学活动的基本要素，在教学过程中其教学技能的发挥程度，将直接影响教学活动的性质和人才培养的质量。师范生教师职业技能包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四部分。由于教师职业技能形成是一个长期、系统的训练过程，为此，在新课程改革的指引下，从认知到体验再到实践，分层次、分阶段四年一体培养师范生教师职业技能进行了实践与探索。
二、教师职业技能四年一体培养的探索与实践
教师职业技能四年一体培养指的是，从系统的角度出发，对师范生教师职业技能的培养作全面的统筹，根据认知特点安排到大学生四年的学习过程中去，使师范生从进校开始四年全程不间断进行师范技能训练。
1.构建四年一体教师职业技能训练课程。以华南师范大学为例，从技能养成的角度出发，提出了四年一体培养师范生的师范技能的课程方案，2007年修改了《教师教学技能训练》课程（《关于加强教师职业技能训练课程的意见》、《关于修改教师教育模块中的<教师职业技能训练>课程的申请》），将教师教育模块中的《教师技能训练》课程(3个学分)细化成三个模块五门小型课程（口头表达技能、书写规范字技能等）,然后与教育见习等其他教师教育课程通盘考虑，根据师范生的认知规律和训练特点安排到师范生大学四年学习中去。
2.制定四年一体教师职业技能实施方案，通过目标细分、任务具体化方式落实教师职业技能训练课程目标、任务、评价等；改革教师职业技能训练课程的教学方式、方法，导学与日常训练结合。以华南师范大学为例，编印了《教学技能实训指导书》、《教育技术实训指导书》及相应实训报告，使相应的实践课程落到实处；出台了《关于加强师范生教师职业技能训练的意见》、《师范生教师职业技能合格证书制度实施方案》和《华南师范大学教师职业技能训练实施方案》文件，各学院配合制订符合学院特色的实施方案，规范了教师职业训练的方法、手段及达标的基本要求，解决了师范生教师职业训练如何实施、如何操作、如何评价等问题。
3.以行为内化和任务驱动方式，通过教育实习、教育见习、技能训练等教育实践课程以及技能竞赛，形成师范生自主合作学习、训练、评价师范技能的良好氛围，构建师范生自主合作学习、训练、评价的新型训练体系。
在新课程倡导自主、合作、探究学习方式及就业竞争日趋激烈的背景下，技能训练实现了从要学生训练到学生自己要训练的转变，构建起学生自主合作学习、训练、评价新型训练体系。该体系借助教育见习、教育实习、技能竞赛、微格教学以及其他实践课程为平台，以内化学习行为和任务驱动为组织方式，实现师范生教师职业技能的自主合作学习、训练及评价。
首先，发挥教育见习先导性作用，通过见习前指导见习和布置任务、后期严格考核、中期学生自主合作见习，落实教育见习课程，使得学生认识到教师职业所必须的素质和努力的方向，将师范技能的训练内化为学生的自主行为。
然后，教育实习以混合编队为主要模式，实习前，利用组队到正式实习三个月时间，要求每位实习生完成“五个一”任务，以实习队为单位组织师范技能训练、检查和评价；在无带队老师驻点的情况下，充分发挥实习队长的作用，学生通过自主合作解决实习过程中遇到的困难，并完成实习任务，实习期间自主合作情况作为优秀实习队评选最重要的指标之一；实习结束后的汇报课，由教师指导与学生自主总结和评价结合。
再次，以竞赛为驱动方式，组织多种方式的师范技能竞赛，实现学生自主训练、学习、评价目的。以华南师范大学为例，如：1997年设立的“为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动，是一项传统的综合性师范技能评奖活动，其目的在于提高大学生对各项教学技能的熟悉和运用能力，检验和提升大学生对课堂教学的驾驭能力；设立于2002年的师范生多媒体课件制作大赛，主要目的在于检验和提高师范生多媒体课件制作及应用能力；2008年增设了大学生基本教学技能竞赛，主要是通过竞赛引导和促进学生进行基本教学（微格）技能训练，提升广大师范生的基本教学技能水平。
4.根据技能培养目标改革了和增设了相应师范技能竞赛，达到以赛促练、赛练结合的目的，实现引导和促进师范生技能训练工作的作用。
以赛促练，赛练结合，通过竞赛带动和促进全校师范生师范技能训练工作。每年从学校和院系层面组织了师范技能竞赛， “为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动、多媒体课件制作大赛、三笔字大赛（《关于开展2008年“为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动的通知》、《关于举办第七届师范生多媒体课件制作大赛的通知》、《关于举办首届大学生基本教学技能竞赛的通知》和《华南师范大学第三届学生“三笔字”现场大赛》等）以及由教育部主办的“东芝杯.中国师范大学理科师范生综合创新实践技能大赛”，为教师职业技能四年一体培养起到重要的平台和促进作用。
5.建立信息化网上预约管理教育教师教学技能实训中心，实现节假日全天候开放，为师范生自主合作学习、训练、评价提供充分的场所和设备。
在“相信学生，依靠学生”理念的指导下，华南师范大学于2005年建成中国首个理念超前、信息化管理的教师教育教学技能实训中心，解决了师范生自主 、独立训练的所需设备与场所问题，为混合编队教育实习前学生师范技能自主训练与提高提供了必要条件。该中心有25个微格室及多个多媒体素材制作室，建有教学技能资源网站，实行全天候开放，网络信息化预约式管理。以任务驱动方式，结合课程与实习前的任务，全校已有30000多人次主动到中心进行师范技能自主训练和提高，取得了良好的效果。
师范生教师职业技能四年一体培养成效显著，师范生教师教育素质提升显著。2008年-2011年，华南师范大学在教育部共举办的四届“东芝杯”中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛重共获得2次数学组一等奖，2次物理组二等奖和1次物理组三等奖，是首个在连续三年均学生有获奖的高师院校；2010年，学生在首届全国大学生物理实验竞赛获奖3项。
随着高职院校教育改革的不断深入，发展过程中暴露出师范生师范技能的培养方面存在的缺陷和不足。本文通过介绍高职院校师范教育的现状，并对其进行了分析研究，有针对性地提出了相应的培养策略，旨在为我国高职院校师范生师范技能的培养提供些建议和对策。
关键词：师范教育师范技能培养策略
一、高职院校师范教育的现状
经过多年的积累和发展，我国的职业教育已经形成具有中国特色、多层次、多渠道、多种类，从初等到高等体系框架结构。职业技术学院是近年来发展较快的高等职业教育机构。迅速发展的当前高职院校师范教育却面对高等教育大众化，师资市场化的国际潮流，正接受竞争力的考验和威胁。地方各级各类教育对教师的需求已由数量需求转向质量需求，他们最期盼的是有事业心、有责任感、有新教育理念、有强的师范技能、掌握信息技术的高素质综合型的教师。
反观高职院校师范教育的现状，身为师范院校的学生，师范性意识不强，没有深入思考正在接受的高师教育与普通教育的区别。教师往往注重的是知识的传授，而没有更多地意识到自己所面对的是将要从教的学生，所以在教学中忽视了对师范技能的培养。教师将师范技能训练等同于教法课的现象较为普遍。高职院校生在激烈的竞争中信心不足，从师意/！/识淡薄，仅将其作为就业的一个备选方向。由于这种意识的存在，在校期间就不能把自己与未来教师联在一起，从而被动地学习相关知识技能。
试问这样的师范生教育怎能适应各级各类教育对教师的需求，高职院校又怎能在师资市场化的国际潮流中立足？如何让高职院校师范生赢在就业起跑线上，无疑成为职业技术师范教师当前需要攻克的难点课题。
二、高职院校师范技能培养存在的问题和困难
在当前的高等教育大众化，师资市场化的大潮下，高职院校师范教育的现状决定了加强师范生师范技能的重要性和紧迫性。但是在当前高职院校师范技能培训中存在着诸多的问题和困难。
（一）学生心理负担承重，社会定位模糊
随着新课标实施，“教师有一桶水就能教给学生一碗水”的观念已经被时代淘汰。高职院校师范生逐步感受到单纯掌握专业知识，仍不能胜任教师工作。自20__年我国全面实施教师资格考试制度以来，给高职师范教育带来了机遇和挑战。高职院校师范生不再是返回生源地区包分配工作。在激烈的竞争现实面前，高等专科生承受着巨大的心理压力，对个人的社会定位模糊，不知道该做什么，怎么做。
（二）师范生基本功训练流于形式
潮汕地区的学生深受潮汕方言的影响，普通话中常带有地方口音。信息时代学生常用通过手机短讯、网络等进行沟通，则说话机会减少，生疏了普通话的练习。学生们习惯了用键盘代替笔，到真正动笔时，字词不会写，写错别字比较严重。这对师范生“说”、“写”基本技能产生了负面影响。三笔——毛笔、钢笔、粉笔，是教师从离不手的有利工具；一话，即是教师讲不离口的普通话。学校将三笔一话作为一门必修课程列入教学大纲，但以往没有配备专职教师督导学生学习，学习中也缺乏竞争机制，师范生应付式练习，师范生基本功训练流于形式。
（三）教学实践性环节薄弱
师范生教育过程，往往局限于各种客观条件限制，缺乏实践训练。根据过往师范毕业生反映，在校期间教学理论和方法纸上谈兵，没有经过实践，上岗后其教学初期的行为便是参照大学课堂中教师的行为或者甚至十年前自己在小学或中学时期教师的教学行为，经过一段较长时间的教学实践才逐步摸到门路。当遇到突况时，又发现自己缺乏应急机智，不善应对。高职院校师范生工作适应能力差，正反映出高职院校师范教育过程中实践性环节的薄弱之处。
三、高职院校的师范技能培养策略
（一）找准切入点，减轻学生的心理负担。
师范生有多少“墨水”固然重要，但更重要的是他们能否“自补给水”和有效地把“水”“浇”给学生。未来是教师应具有继续学习的心理需求、能力和习惯。社会并没有要求教师通晓一切后才走上讲台，但要求他应该知道什么是必须精通的知识，从哪里获得和怎样获得知识，以及如何运用这些知识开展教学工作。执教教师应该开导学生，脚踏实地掌握技能，鼓励学生熟练掌握获取信息，分析信息和加工信息的方法和技巧，培养终身学习意识，树立信心，加强师范技能训练。在学中知不足，努力求发展，才是高职生应有的学习态度。
（二）加强三笔一话，锻炼师范生基本功
改变“放羊吃草”的方式，配备专职教师从入学开始指导学生三笔一话，布置一定量的训练作业。经过师生共同努力，学生的“说”、“写”基本能力比以往有了大幅度的提高。大部分学生在校期间通过国家语言文字工作委员会组织的普通话水平测试，获取二级乙等证书。另外，通过将三笔字、普通话学习和学生社团活动联系起来，三笔一话学习过程引入竞争机制。举办如书法练习评比，观摩，硬笔字展览，粉笔字板书现场表演等课外活动，营造良性竞争的学习氛围；由于“教学语言与一般的语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求表达力强，富有感染力、交互性和启迪意义。[1]”则举办特定主题的朗诵、辩论、演讲比赛等，训练学生运用语言表情达意的综合能力，也收效良好。通过多姿多彩的课外活动，充分调动学生的积极性，使学生练好字、勤说话。
（三）拓宽渠道，新辟见习途径
见习实践是在师范生走上讲台前的一个必经的实践、锻炼环节。见习给学生一个机会，近距离的接触教师工作，体会、感受教学工作的喜与哀。通过见习锻炼可以帮助师范生理解、内化教育理论的一种有效方法。传统的做法是联系中小学校多提供机会接受实习生旁听。中小学
现时在推行新课程改革，任职教师进行教法探索过程。师范生能在该阶段参与见习，固然是可以让师范生得到最鲜活地第一手材料。但如果长期要求在职教师开公开课是不可能的，师范生频繁为了见习奔波也不实际，见习工作如何有序开展困扰着执教教师。从高职院校的实际出发，建议可以从以下两方面，拓宽渠道，增加见习机会。1.留心教学场景，校园中多“偷”师
学生身处学校学习，除了在计算机专业课打好专业功底外，师范生应在校园中多“偷”师：善于日常教学环节细心观察学习，观摩教师的教态；学习有经验的教师如何应对教学过程中的突况，积累教学经验；留意教师对学科术语的准确、精练运用，掌握规范的信息技术用语，才能日后授课时准确表述。
2.善用多媒体网络，观摩经典教学课例
全国教改进行得轰轰烈烈，各地区的成功示范课程被教育主管部门编辑成多媒体视频资源，在网络上广为传播。教师可以通过当地教育局、电教中心和网络资源库，查找到教学课例、教学评论节目等的光盘或者录像带。教师可以通过合适的多媒体教学资源配合教学进程，可以使得学生将理论与鲜活的教学课例相结合，更深入地体会教师行为对教学关系影响的微妙之处。
（四）规范教学设计程序，微格教学和评课相结合
教学设计是对整个教学过程的全盘规划，是教师教学准备的组成部分。而微格教学把复杂的教学过程分解为许多可以掌握、评估、训练的单一的教学技能，通过这些单一的教学技能进行评估和针对性训练，可以有效地提高师范生的教学技能。这两者密不可分，学生在进行微格教学训练前，要求提前进行教学设计工作，提交微格教案。这一环节是进行教学技能训练、实现训练目标的重要保证。教师严格要求，师范生从初登讲台开始，就用教学设计思想来指导教学工作，遵循规范的操作步骤，设计微格教案，才能使师范生真正掌握备课的技巧和方法。
如果说微格教学设计是前奏的话，那么试教就是实施设计的精彩，评课则是反思与沉淀。为了更好的换位思考，建议师范生轮流担任“学生”与“教师”的角色。当有同学讲课的时候，其余就在台下当“学生”，同时又是旁听交流的“教师”。教师组织学生课后交流相互评价。微格实践中，教师发现师范生对课堂的理解有所偏颇——学生潜意识中把课堂作为教师表演个人学识的舞台。很多学生为了在同学们面前炫耀知识，甚至“现炒现卖”地进行教学。试教过程中“教师”卡词，面对“模拟学生”的提问哑口无言，搪塞胡乱回答的现象常有发生。初为人“师”的师范生，亲身参与实践备课、课堂教学、听课、等环节，同时又面对尖锐的评课环节，不由地感叹为人师难矣：切实感受到过分地在课堂中关注教师的表演能力发挥，重视教师作用的张扬是错误的做法；忽略师生之间、学生之间的讨论、交流，学生的信息内化、知识创新和能力发展等环节，结果把教学变成了教师的“独角戏”。师范生经历过微格教学、评课两个环节的磨练，他们明白了“师”与“生”之间的差别，学习的热情明显提高了。教师着重引导师范生在评课中，对“生”与“师”的双重身份反思，重新审视微格教学设计的合理性。让师范生逐步转化思想，适应新课标的思想开展教学工作，把教学设计围绕“我怎样教”转变成围绕“学生怎样学”来进行。同时，通过学生自身评课，讨论评议，教师点评等方式实现师生对话，引导学生分析教学过程，不断开发和提高他们教学研究能力。
（五）实习不仅在学校中，也贯穿生活中
高职院校师范生按照教学计划，第三学年上半学期到实习学校“小试牛刀”，经历为期一个月的教学第一线教育实习锻炼。虽然配备教师进行实习指导工作，但是实习工作中需要师范生独立应对处理学校教学的日常事务。行，而后知不足。实习结束后，师范生返校再针对薄弱环节加强学习，以求为日后顺利走上工作岗位，打下坚实的基础。
在校实习环节固然重要，但是我们也不能错过每一个实践机会。学生本身存在着一定的思维惯势，总认为教学技能知识就是要待到实习学校或者走上工作岗位才有机会实践。其实不然，师范生应树立新观念：“日常生活中，无处不是我们应用教学理论知识、施展才华的舞台”。关键是看个人有没有把握住机会进行自我实践锻炼。例如，与来自外地的同学讨论某个知识点理解的时侯，可以锻炼普通话和口语表达能力；遇到有人请教某软件如何操作的时候，则实操演示技能；……以上都是生活中每天都有可能遇见的情景，临时的教学关系在此时就产生了。师范生应在此刻发挥专业优势，勇敢迈出教学实践的第一步。
（六）加强师范生综合素质教育
推进素质教育是促进人的全面发展是21世纪教育的主题，师范生的素质教育要突出其作为复合型人才的特点。只有切实提高师范生综合素质，才能真正的确保让高职院校师范生赢在就业起跑线上。
1.以身作则，培养师范生的仪表美
以身作则是为人师表的前提。师范生必须认识到：规范自身日常行为的重要性。在校园里，提倡学生自觉约束自己的着装，注意言行。时刻提醒自己“勿以恶小而为之”，养成良好的行为习惯，展示出意气风发的精神面貌。
2.团结协作，师范生之间“传、帮、带”
新时代的教师应该是各有所长，但他们并不是“孤军作战”，而是相互配合的完成教学任务。师范生应学会以宽容、坦诚之心与人协同工作，才能适应现代社会的工作需求。建议促成师范生高、低年级之间“传、帮、带”关系。在交流对话中，相互促进，积累教学经验和实践感受，学会沟通、与人相处对师范技能发展有促进作用。
3.主动参与活动，实践活动组织技能
师范生日后走上工作岗位，强有力的组织能力是班级管理和活动组织的有力保证。高校中有众多的社团以及课外活动，鼓励学生多参与课外活动。若以参加者身份，则可以感受他人如何组织活动，活动策划，活动管理如何。若是以策划者身份，亲身经历了构思，策划，准备，活动进行，总结等环节，学习团体活动管理知识。
要迎接高等教育大众化的挑战，高职院校必须突出职业技术教育的办学特色，要调动他们的积极性，充分发掘潜能，从满足师范生自我完善和个性发展的需要出发，注重师范技能的培养，才能使优秀师范生在激烈的师资市场化竞争中脱颖而出。
参考文献：
[1]吴雪萍著：《国际职业技术教育研究》，浙江大学出版社，20__年5月出版，ISBN7-308-03658-8/G.695
[2]程方平主编：《中国教育问题报告》，中国社会科学出版社，20__年11月
[3]肖海雁、韦义平：《师范生教学技能训练探新》，教育理论与实践，20__年3月
（天津职业技术师范大学 天津 300222）
摘要：围绕电气技术教育专业免费中职师范生培养方案，将“学术性”的专业教育、“职业性”的技能训练和“师范性”的教师基本素质养成教育紧密结合、相互衔接、融为一体，构建立体多维、全程介入、知情兼顾、崇尚实践的电气技术教育专业免费中职师范生实践教学体系。电气技术教育专业免费中职师范生实践课程体系主要包括学术性实践模块、职业性实践模块（维修电工）和师范性实践模块等三个模块。采用基于“完整工作过程一体化”教学，按工作过程组织设计，以完整工作过程为纽带，以岗位任务为中心，以“怎样做”和“怎样做得更好”为主要内容组织课程，实现免费中职师范生“双师型一体化”教师的培养目标。
关键词 ：免费中职师范生；实践教学课程体系；电气技术教育
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）08-0059-04
我国中等职业学校师资队伍数量不足、质量不高的问题依然突出，尤其是“双师型”师资力量不足是长期困扰中西部欠发达地区中等职业教育发展的重要问题。招收培养免费中职师范生，一定程度上解决了西部欠发达地区职业教育师资力量不足的问题和职业教育区域发展不均衡的问题。
一、免费中职师范生培养的目标
（一）素质培养目标
按照中职师范生认知发展的规律，培养其职业能力，助其专业精神的养成。免费中职师范生应热爱职业教育事业，具有良好的职业道德和奉献精神；积极向上，努力进取，尊师重道，爱护学生；具有良好的协作精神和团队意识；举止得体，语言文明，交流沟通、语言表达、文字表达和自学能力强。
（二）专业培养目标
学术水平的培养以专业教育为核心，强化专业基本理论和专业技术理论学习；综合实践能力培养，以强化职业技能训练为核心内容，提高职业技能；培养师范能力，以教师基本素质养成为主线，教育理论学习与教学实践相结合、课内与课外相结合，培养师范能力。
免费中职师范生应具有现代职业教育理念，掌握现代职业技术教育理论、教学方法和手段；具有教育科学理论修养和良好的专业素养，理论基础扎实，专业基本能力和职业技能较强；教学基本素质好，综合施教能力强，具备课程开发和教学设计能力、教学及管理组织能力；具有一定的创新精神和能力，教学研究和教学改革能力强。
二、免费中职师范生培养课程结构体系
围绕电气技术教育专业免费中职师范生培养方案，将“学术性”的专业教育、“职业性”的技能训练和“师范性”的教师基本素质养成教育紧密结合、相互衔接、融为一体，培养学生讲授专业理论课和指导专业技能训练的“一体化”教学能力，构建电气技术教育专业免费中职师范生课程体系。电气技术教育专业免费中职师范生培养课程结构体系包括：通识类课程、教育类课程、专业课课程、实践类课程和第二课堂活动。
通识类课程包括哲学、思政、自然科学、语言、文学、艺术等类课程；教育类课程包括心理学、教育学、教育管理、教学方法等类课程；专业课程有专业基础平台课程、应用技术导向专业课程及选修课程；实践环节包括岗位专业能力训练、职业技能训练、师范能力训练和学科能力训练类课程；第二课堂活动包括文化修养类、教学体验类和工程探索类课程。
三、实践教学体系的构建
免费中职师范生实践课程是专门为师范生开设的一门致力于培养其从事职业教育工作的实践意识、实践能力、实践态度、实践情感的专业必修课。实践性知识、实践性思维与实践智慧的获得与传习是免费师范生实践课程的核心目标和精神内核。免费中职师范生实践教学体系的最大特征是其整合性，学生获得的应是完整的知识、能力和态度体系，而非割裂的、零碎的知识、能力和态度组合。免费中职师范生实践教学体系的构建要坚持继承与创新相结合、个性与共性相统一、教与学相一致的原则。本着兼顾学术性、师范性和职业性，注重中职师范生的从教体验、注重课程的综合性，注重课程的开放性。构建立体多维、全程介入、知情兼顾、崇尚实践的实践教学体系。电气技术教育专业免费中职师范生实践教学体系（维修电工）如表1所示。
（一）学术性实践模块
学术性实践模块依托专业课程设计。内容见表1。
（二）师范性实践模块
师范性实践模块的内容包括：教师职业意识养成、教师职业能力形成和教师职业态度确立。教师职业态度确立和教师职业意识养成主要通过思想道德修养与法律基础、形势与政策教育、德育与班主任、职业教育心理学、职业教育学等理论课程，采用听专题讲座、撰写报告、小组讨论、个人宣讲报告、兼任班主任助理等实践活动完成。教师在教学设计和实施中大量引入新问题教学和情景教学方式，使学生学有所感、有所思、有所悟，在课程学习中自然解决理论学习和实践相脱离的新问题，并加深对教师职业的理解。逐步确立教师职业态度和教师职业意识。
教师职业能力形成主要依托现代教育技术、师范教育技能训练、学科教学法、实训教学法、教育实习等课程。在具体课程教学实施环节，改变传统师范教育的重理论轻实践、教学方式重熟悉轻练习的状况。增设教师培养的实践环节，如教育见习、普通话训练、板书训练、课件设计训练、教案设计训练、说课训练、班主任实习等。组织开展多种形式的师范能力竞赛，引导学生积极参加大学生师能建设与展示活动。在教师教育实验学校，进行免费中职师范生的教育见习和班主任见习，在免费中职师范生来源地区建立若干所师范教育实验学校，负责接收免费中职师范生进行教学实习。
（三）职业性实践模块
1.技能认知阶段
对本行业工业系统的认知，其目的是使学生对典型工业产品的结构、设计、制造、规划和管理有一个基本的、完整的体验和认识，建立基本工程意识。
2.基础技能阶段
基础技能阶段完成更高级技能阶段所必需的技能。基础技能阶段强调感知，侧重操作，针对刚参加实训课学生技术能力差、工程认知面窄的特点，教师在教学过程中充分讲解知识和技能的发生过程和形成过程，以降低教学起点。
3.复合技能阶段
以培养学生职业核心技术技能为主要内容，包括技术技能训练、典型工业产品设计制作训练、现代工业典型系统组合训练、现代企业管理学习、安全及环境保护教育，其目的是使在学生全面掌握相应工种需要的职业技能的同时，培养工程意识，提高工程能力。
职业性实践模块的各阶段实训，以完整工作过程为纽带，以岗位任务为中心，以“怎样做”和“怎样做得更好”为主要内容组织课程。各阶段实训强调“训练、学习、应用”，使免费中职师范生在教师指导下独立完成项目学习训练。在训练中，注重技术理论和技术技能结合，培养理论与实践结合的意识。在设计教学项目时，注重营造企业环境，要求学生多动手、多思考，在训练中掌握职业技能，培养学生独立获取各方面知识的能力。要求学生将所学知识应用到训练中，理论与实践相结合，使学生综合应用所学的知识、技能解决各种实际问题，培养学生理解问题、解决问题的能力。
四、实践课程的内容
电气技术教育专业（维修电工）的实践课程，主要包括学术性实践课程内容、师范性实践课程内容和职业性实践课程内容。
（一）学术性实践课程内容
学术性实践课程构建应既能反映学科基础、学科认知方式和学科发展前沿，又能有效反映基础教育课程改革的现实需要。学术性实践课程依托理论课，以实验为主，辅以课程设计。实验多属于验证性实验，辅以设计性实验。以电气技术教育专业为例，主要开设电路实验、模拟电子电路实验、数字电路实验、PLC实验、电力电子技术实验、自动控制技术实验等。
（二）师范性实践课程内容
教育类课程主要针对教师工作的职业特性和专业化发展需要而形成，这类课程的设置应有助于师范生形成先进的教育理念、良好的职业态度和全面的教育技能和方法。免费中职师范生的发展离不开对教学的感悟和体验。为此，实践教学体系的设计和实施中充实了大量的观摩、见习、微型教学、实做和实习等体验式教学。依托职业教育心理学、职业教育学、现代教育技术、教育统计学、教育测量与评价等课程，开设师范教育技能训练学科教学法、实训教学法、教育实习等实践课程。
（三）职业性实践课程内容
课程设置根据国家职业技能标准，以职业技能训练为主线，与专业能力培养需求相结合，与职业资格标准相结合，强化工程实践能力培养，强化创新意识培养，强化复合技能培养，训练内容按项目设置，由浅入深。项目内容均为生产实际中常见技术技能问题的组合。引导学生在解决问题过程中应用所学知识和技能，掌握解决复杂问题的方式和方法，训练其职业技能，培养其工程意识和创新意识。
五、实践课程的实施
（一）建立高层次、高水平的免费中职师范生培养教师队伍
鉴于免费中职师范生培养和发展的定向特征，建立免费中职师范生培养导师——指导教师制度，由教授、名师、技术能手和班主任组成专业教学团队，承担免费中职师范生的教学和管理。科学设计课程，精心组织教学实施，指导示范职业技能，形成教授给本科生上课、名师担任教育基础课程教学、技术能手指导职业技能训练的言传身教、解惑授业的教学模式，为免费中职师范生成为未来的优秀教师打下坚实的基础。
（二）采用基于“完整工作过程一体化”的教学
基于“完整工作过程一体化”的教学是按工作过程组织设计，以完整工作过程为纽带，以岗位任务为中心，以“怎样做”和“怎样做得更好”为主要内容组织课程。在课程实施过程中，注重课程过程的设计、注重工作过程的完整性、注重理论知识与实践知识的整合、注重由实际案例引出知识，让学生在实践中构建知识、掌握技能，以达到有效培养职业能力的目的，使中职师范生能够把熟悉、实践和反思融会到整个学习过程中，在新问题中学会认知，在体验中学会反思，在熟悉、实践和反思中不断升华自己的职业知识、能力和态度。
（三）创设仿真实践教学场景
加强实践教学场地的真实性和实践教学环节的仿真性，解决教学实习和见习基地学校选择困难问题。在工程训练中心，充分利用现代教育技术和媒体，建立仿真教学场景，利用微格实验室，实现教学观摩、实践教学、名师指导的简约化。建立仿真职业技能训练室和工程案例教学资源库，充分调动相关资源，实现理论课程教学、实践教学练习的优化，培养学生的综合职业能力。
（四）因材施教，个性化培养
个性化培养方案以职业技能培养为主线，辅以相关的专业基础和专业课；加大职业技能训练学时，覆盖基础技能和现代技能；以一种职业技能为主，其他与之相关的职业技能尽可能多学、多练；专业基础和专业课以够用为主，务求做到所教授的内容讲精、讲透、学懂；增加生产实习学时，尽量做到顶岗实习。
实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的实践能力和创新能力具有特殊的作用。免费中职师范生教育的独特性以及政策优势决定了其培养体系应更加侧重于学生的从教体验，这既可弥补传统师范教育中重理论学习、轻实践技能养成的缺陷，也可缩短教师专业发展的适应期，同时可合理整合教师教育的配套资源。坚持“双证书一体化”职教师资培养特色，个性化课程体系的建立提高了人才培养的针对性，为职教师资培养院校提供了经验借鉴。
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关键词：U-S合作；教育见习模式；创新
1国内外关于教育见习的研究现状
国外关于教育见习的研究有以下两大类：（1）教育见习内容的研究。使见习生关注专家教师的学生管理策略、如何听课评课、借鉴优秀教师经验等。如：Watkins提出了三个策略解决新手教师驾驭课堂教学和提高学生学习兴趣、Beckett提出培养教师胜任力来改善学生的学习策略。（2）探讨校外实践基地指导教师与实习见习生的关系问题。如：Parkay和Standford认为，建立良好的指导关系有利于提高教育实践的成效和效果。我国有关教育见习的研究现状主要集中在以下几个方面：（1）关于教育见习的模式研究。如：北京师范大学教务处赵欣如、杜春光等（2012）指出：北京师范大学结合免费教育师范生培养工作，积极探索教育见习的新模式。（2）关于高职院校师范专业教育见习存在的问题研究。如：葛慧（2013）指出：在新的历史背景下，教育见习已经成为师范生专业化成长的重要途径。高职院校师范专业不仅要高度重视教育见习的研究，还要重视教育见习的组织与安排，更要重视教育见习各方面的改革。（3）关于教育见习与教师专业化进程之间的关系研究。如：周波（2013）以浙江师范大学与金华五所中学“伙伴合作”项目为例，探讨现有教育见习评价体系中存在的问题，在教育见习评价中引进发展性评价理念和原则，能有效帮助学生自我反思、自我完善，促进其专业发展。综上所述，国内外教育见习当面的问题已拥有丰富的研究成果。但是，也存在一些不足之处，尤其是对制度与实践模式创新问题缺乏深入研究。总结以下几点：（1）关于教与实践的系统个案研究缺乏，与某地区结合实际情况结合的实证研究较少。（2）偏重于研究普遍现状，对于某一特殊环节的某一特定参与者研究较少，如：师范生个体价值观、实习基地学校与师范生的关系、高校主体在教育实践中所处的地位、作用、职能等成果仍相当有限。
2U-S合作培养,教育见习模式创新的具体内容及做法
2.1见习目标
（1）了解当前小学教育现状、认识当前小学教育教学改革动向，树立职业信念，坚定为教育事业的奋斗。
（2）初步接触教学实践，通过课堂观摩参与教学活动，掌握教育教学活动环节及组织，了解小学生的身体心理状况，熟悉小学教师的职业内容。
（3）能将理论知识运用在教育教学实践活动中，找出自己的不足和存在的问题，为日后的学习明确方向，为未来的教育实践打下基础。
2.2见习模式创新
（1）采取集中统一实践和分组分批结合的形式，实现课内外一体化、逐层递进、校内外结合的教育见习模式，多层面、立体化提升学生的实践能力和知识技能。
（2）实行“校外实践指导教师”及“校内实践指导教师”相结合的教育见习管理体制。每个见习基地即市内小学会有一名大学教师挂职校长助理并负责学生的见习带队指导活动，同时，聘请市内小学优秀教师担任校外实践指导教师，实行通识指导与专业指导、现场指导与远程指导相结合的见习指导模式。
（3）学院每年组织召开教育实习基地学校联席会议，确定各基地学校所接纳的人数，见习存在的问题，并做相应的调整。
2.3教育见习实施内容及步骤
根据由浅入深、逐步深入的原则，教育见习具体分为三个阶段：入学至大学一年级下半学期的见习入门阶段、大学二年级的见习提高阶段、大学三年级上半学期的见习发展模拟阶段。不同阶段有各自不同的目标内容和要求。
第一阶段：见习的初级阶段（1）目标：本阶段为见习的第一步，是见习的启蒙阶段。主要了解当前小学教育现状、认识当前小学教育教学改革动向。初步进入小学，了解小学的日常管理模式、学校组织运行机制等。（2）内容要求：其一，组织学生观摩并参与小学的活动，如：参与小学的班队活动、观摩小学的教研活动等。其二，邀请优秀教师为大学生做学术报告，使学生树立职业优越感，通过与小学一线教师座谈讨论，了解目前小学教育教学改革的动向，如何成长为一代名师等。
第二阶段：教育见习提高阶段（1）目标：本阶段使学生了解课堂教学步骤、如何管理课堂、了解小学教师的日常工作，发现小学生的身心发展特点及学习特点。（2）内容要求：组织学生利用课余时间进实习学校进行课堂观摩，每位学生都有专门的校外指导教师对其进行沟通和指导。要求学生每两周进小学听课观摩一次。在观摩的过程中学生能真实的接触教学实践，明白课堂教学步骤，了解教师课堂管理策略，熟悉小学教师的日常工作，掌握小学生的身心特点和思想状态。同时，也能使学生将自己的专业的基础理论知识运用在教育教学实践中发现并改正存在的问题和不足并为后期的教育实践打下坚实的基础。
第三阶段：见习升华阶段（1）目标：通过观摩熟练掌握学科教学过程及步骤，内化班主任管理的理论，强化学生的实践能力，使其能够备课、讲课、评课，同时，能对自己的教学进行反思，能进行教育教学改革研究，为未来的毕业论文选好题目。（2）内容要求：此阶段的内容：其一，观摩教师的公开课、示范课，了解学科教学过程，与校外指导教师座谈讨论，帮助见习生改变角色，学习如何听课评课，怎样使用恰当的教学方法优化教学等，通过班主任工作的体验，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在观摩听评课的基础上，进行教学实践，组织学生进行试讲模拟，优秀见习生可以在小学进行交流展示。这一方面为见习生提供了学习、经历和体验的机会，另一方面让见习生明确自身的不足和努力方向。最后，召开见习生表彰总结会，通过见习实践分享、展板制作使见习生对自己的实践进行反思总结，同时，对优秀见习生进行表彰，号召向其学习。更多的见习生能发现当前小学教育存在的问题，能认识到目前教育教学改革的不足，也能为自己的毕业论文找好合适的选题。
3教育见习的效果及反思
通过U-S合作，校内外实践结合的方式改进教育见习，取得了一些成果。
（1）学生的职业认同感提高。通过入学就接触小学，理论联系实践，学生对于未来的职业有了清晰的认识，体会小学教师的日常工作，也增加了学生的自豪感。90%的见习生都感到当初进小学校园，小学生对其敬礼并称老师时，他们都深深感到骄傲。当然也感受到了老师的分量，老师要给学生做好榜样。不难看出对于教师这个职业，学生的认同感很高，并非是高考填报志愿的无奈选择。
（2）实践技能大幅提高。通过创新教育见习模式，增加学生实践机会，提高学生实践能力，优化学生教学技能。学生的实践教学能力得到了社会各个机构的认可。如：我院学生何志妍、李淑萍及李晓雨在2016年全国高师学生英语教师职业技能决赛（陕西赛区）获得了一等奖。此外，我院学生的就业率达到了90%，这也与注重学生实践技能训练密不可分。在安康市各所小学的顶岗实习的学生也获得了各个校领导的一致好评，招教和特岗教师的命中率也非常好。由此可见，教育见习这个锻炼学生实践能力的环节有多么的重要，如果这个环节没有达到目标，那么很难促使师范生角色的最佳转变，很难完成教育实习实践的种种任务。
（3）教学反思、教学研究意识和能力有提高。为进行实践技能训练之前，学生只是掌握了基本的教学学管理、教学理念等知识。如何进行教学反思、怎么开展教学研究知之甚少。通过教育见习等实践教学活动的开展，80%的同学能通过自己的实践发现小学在教学管理、教学过程中的一些问题，比如：主、副科时间分配、学生安全教育、学生学习习惯养成等问题，部分学生通过参与小学的教研活动能对一些问题提出自己的看法和解决策略。同时还能针对自己设计的模拟教学进行反思总结，完善自己的课堂教学。
参考文献
[1]赵欣如,杜春光等.创新教育见习模式的探索与实践[J].科教导刊,2012(8):7.
[2]葛慧.高职师范专业教育见习的改革问题研究[J].郧阳师范高等专科学校学报,2013(4):108-110.
[3]周波.教师专业化进程中的教育见习发展性评价探析——以浙江师范大学与金华五所中学“伙伴合作”项目为例[J].哈尔滨职业技术学院学报,2013(5):67-68.
（一）“国培计划”顶岗实习模式的内涵
“国培计划”顶岗实习模式，即在学校的组织和教师的指导下，依据教学大纲和教学计划，把实习生派到农村中小学校顶替当地教师的教学工作岗位，通过顶岗任课的方式来完成教育实习任务，同时将这些教师置换到高校集中培训研修的实习模式。“国培计划”顶岗实习模式比传统教育实习模式的时间长一些，大概3个月或一学期。实习生从实习学校直接走上讲台，独自承担至少一门课程的教学。这赋予了实习生锻炼的真正机会，让他们能够将自身的理论运用到实践教学，积累经验，促进了学生教学实践能力的提高。
（二）“国培计划”顶岗实习模式存在的问题
虽然“国培计划”顶岗实习模式赋予了实习生实战的机会，相对于传统教育实习模式有一定的优势，但仍存在很多的问题。首先“，国培计划”顶岗实习人数有限，无法满足英语专业教育实习的需求。第二，实习生缺乏有效的指导，上手难度大。实习生通过一周的见习观摩之后便要走上讲台，不仅要独立做好课堂教学，还要处理班级突发事件，这让很多实习生觉得力不从心。第三，实习条件艰苦，实习生心理不适应。顶岗实习的学校一般较为偏远，生活条件和教学环境较差，一些实习生无法适应，不能全身心投入实习，甚至半途而废，严重影响了教学和实习质量。顶岗实习模式有效缓解了农村师资数量不足、质量不高的问题，同时也是地方高校英语专业教育实习的一种有效途径。但由于其局限性，不可能单一存在，必须与其他实习模式同时进行，只能作为传统教育实习模式的补充。
二、全程教育实习模式
（一）全程教育实习模式的内涵
全过程教育实习与传统的毕业前“一次性”“终结性”和“突击性”实习模式不同，全程教育实习模式认为“，教育实习不只是传统意义的一个教学环节,更是一个教学过程。而且，与其他理论课一门一门结业不同，它是师范生整个在校期间（包括寒暑假）都要不间断地进行的最为完整的教学过程。是包括教学技能训练、教育见习、教材教法研究、模拟教学和教学实践等内容在内，并由此形成的大教育实习观指导下建立起来的大教育实习模式。”
（二）全程教育实习模式的实施
全程教育实习模式可以分为三个阶段进行：教育见习阶段，模拟教学阶段和教育实习阶段。
1.教育见习阶段
教育见习是“师范生对自己未来工作进行了解和实际体验的重要途径，是师范生尽早接触中学实际、巩固专业思想、学好理论知识的重要手段，是毕业前集中进行教育实习的基础。”见习可以分两次进行，第2学期到中小学见习观摩，了解中小学教学状态和教学内容、日常教学模式和管理方法。在有了一定的教育学、心理学、教学法等教学理论基础之后，在第4学期再次到中小学见习和听课，观看优秀教师教学录像，学习教学经验，搜集教学和班级管理典型案例进行分析和深入的思考，并形成见习报告。
2.模拟教学阶段
在第一阶段见习的基础之上，第二阶段将对学生进行专业技能训练。地方高校可在第6学期开设一门“中小学教学模拟和实践课”，进行教学技能的分解和综合训练。第一，要求学生钻研教材，编写教案，认真备课；第二，为学生创造真实课堂教学环境，进行试讲，模拟教学；第三，交互听课，互相评讲，取长补短；第四，个人总结，对自己的教学模拟进行反思实践。这一过程还可以采用教学录音、录像等方式对教学情况进行记录，让学生的教学行为能够被观察、分析和评价。指导老师可对训练过程中出现的问题进行有针对性的指导，让学生初步具备教育教学能力。
3.教育实习阶段
关键词：新课程改革；师范生；培养计划
新课程改革提出了很多新的理念、新的观点，整体来说，逐渐显示出3个普遍的方向：谋求课程设置的基础性、多样化和选择性相统一；将课程设置与学生实践及职业发展相结合；适应时代和实际要求，不断增设新的课程。新形势无疑对专业教师的能力素养提出了更高的要求，而师范院校是培养基础教育师资的重要机构。因此，在新课程背景下，师范院校对于师范生的培养也要适应新课改的要求，发展应用型教育，培养应用型人才。
一、 强化基础知识，开设新课改适用性课程
强化基础知识，改革教学计划和课程设置，体现为基础教育服务的特点。目前，高等师范院校的教学内容体系及课程设置，虽然与综合性大学有若干区别，但总体来看，师范性特点体现还不够，为了“向综合性大学看齐”，而忽视新课改，脱离教育教学的实际情况，以致师范生缺乏教学必备的知识和能力。我们应当从自己的培养目标出发，围绕教师教育这个核心，以基础教育师资的实际要求为导向，设计教学计划，制订教学大纲，确定突出教师教育特点的教学内容和课程设置。
举例来说，高等师范院校可以增设“中学课程标准”“中学教学大纲”“中学教材分析”等课程，使学生对将来要教授的课程有一个宏观的认识，明确该课程的教学目的及要求，为未来的实习和工作打好理论基础；了解该课程各部分内容之间的比重以及重点、难点，明确教学内容；练习撰写其中若干内容的教案，采用新课程理念倡导的教学方法进行实践演练。同时还应加强普通话、汉字书写、演讲、课堂组织、语言表达等方面的实践能力的培养，增设相关课程，开设有利于实践教学的选修课，增加教育学、心理学、教学技能相关课程的比重。开设书法课，写好“三字”是教师最基本的技能。在学习过程中，不仅练习如何写好字，而且领悟如何辅导自己将来的学生写好字。对于课程的考核也相应的增加其基础知识和综合能力的比例，书面考试之外，增加实践环节，如让学生试讲中学课本的某一章节、组织一次班级活动、主持一次主题班会等等。评分可由师生共同进行，既能够体现公正性，又注重实效性，而且新课程理念很好地贯彻到了教学和学习之中。
二、立足新课改，培养创新意识和创新精神
新课程理念倡导面向全体学生的全面发展，承认学生间存在差异性，消除“差生”定位，倡导鼓励性和赏识性教育。这对教师来说，应该具备新的教学理念，新的教学观、学生观，具有较强的教学能力、应变能力、创造能力。
其一，创新意识和创新精神的培养有赖于教师的引导。基础教育改革如火如荼，不断提出新的理念和方案，而师范院校作为教师人才的培养基地，同样也应该全面推行新的教育观念、 教育方法。在教育过程中，教师本身的素质直接影响着教学的效果。首先，发挥教师在教学过程中的引导和示范作用。教师以自身的创新意识、全新的课堂方式去感染和带动学生，营造以学生为中心的学习环境，从而激发他们的创新热情。其次，保持良好的师生关系是关键。教师和学生之间应该是平等、和谐的关系，鼓励学生大胆思考，敢于提出对教师、教学方面的质疑，并共同探讨解决问题的方案，这样更有利于培养学生的创新意识、 创新精神、创新能力。
其二，努力营造一种培养创新意识的环境氛围。创新意识和创新精神是新课程背景下培养教师人才的重点。因此，师范院校应立足现实，营造有利于培养师范生创新意识的校园文化环境。充分利用校园的网络平台，如校刊、校报、宣传墙报等，让学生能够积极参与并制作设计方案，发挥其能动性和创造性，从而激发他们的创新意识和思维。开放学校的实验室，展示最新研究成果，组织学生参观模拟实验，在实际动手操作过程中有所启发；开放学校的录播室，学生可以自发组织进行微格教学、课堂模拟教学，在熟知整个教学环节的基础上，创新教学模式和教学方法。
三、开展教育教学活动，提高学生实践能力
新课改强调“以学生的发展为本”，开发新型的课程体系，推进学习方式多样化，倡导自主、合作、探究、研究学习等新观念，而践行新课改理念，实施素质教育，提高教育质量，关键在于一支高素质的教师队伍。教师是一个实践性很强的职业，因此必须重视和加强师范专业学生教育实践能力的培养。
首先，广泛开展有利于培养学生教育实践能力的课余活动。例如，开设教育科学讲座，联系我国目前基础教育中存在的问题，引导学生进行科学分析，讨论解决的办法；定期举办教师技能大赛，学习运用现代化教学手段进行教学活动的能力，提高学生自我锻炼教育实践能力的自觉性；组织学生到中小学指导开展社会实践活动，形成调查报告，既锻炼了学生的应用写作能力，使他们进一步了解基础教育的现状、改革动态及教育方式存在的问题，同时对于学生探索教学改革的途径等问题起到一定作用。
其次，完善教育实习体系。教育见习与实习是师范专业学生在校学习期间接触基础教育、培养实践能力的最佳途径。很多师范院校把教育实习安排在课程基本结束之后，一般在大四集中6～8周时间。但是实习时间相对来说比较短，在此期间学生还要完成毕业论文、考虑毕业去向问题，也就分散了实习活动的注意力，使得集中的教育实习方法收效甚微。因此，教育实习体系必须予以完善，循序渐进，把教育实习活动深入到大学4年之中。大一2周时间，以见习为主；大二3～4周时间，一边见习，一边讲授个别章节；大三4～5周时间，以实习为主，讲授课程；大四5～10周时间，讲授课程的同时兼做班主任。在见习与实习中，应鼓励学生了解实践教学情况，提倡学生积极探讨创新教育理论、教学方法以及教学内容，鼓励他们按照自己理想中的“新型教师”形象出现在讲台上。
四、构建理论平台，增强学生科研能力
随着新一轮基础教育改革的深入推进，中小学对于教师的综合素质要求越来越高，要求教师以一个学习者和研究者的角色投入到教育教学实践之中，同时具备较高的专业知识，较强的专业水平和一定的教育科研能力。因此，加强师范专业学生教育科研能力的培养，对于基础教育质量的提高具有积极的意义。
首先，加强教育学科建设，为教育科研奠定理论基础。高等院校中应该对师范生进行系统的教育理论教育，如开设教育学、心理学等课程；相关学科教学论、教学方法法等职业技术理论；教学哲学、中小学教育研究方法等职业理念。通过系统的教育理论的学习与整合，以此来增强师范生教育学科的专门知识，发挥理论基础在科研活动中的先导地位。
其次，通过指导阅读书籍、期刊和学位论文等，培养学生的研究思路。教育科研对于很多本科师范生来说，显得遥远而陌生，如果投入到科研项目中也会非常盲目。因此，在师范生培养的过程中，循序渐进地树立起学生的科研意识。例如，教师可以结合专业学科的学习，引导学生如何收集和阅读相关的书籍、期刊、论文等，选取自己感兴趣的问题写出文献综述或者篇幅较小的论文。鼓励学生关注教育的热点问题，设计课题研究方案，设计问卷调查，参与收集数据，不仅有利于培养学生的研究思路，而且有利于加强学生收集和整理资料的能力，为科研做好铺垫。
最后，基于教育实习，达成教育科研与教学实践的紧密结合。通过教育实践活动开展教育科研是培养师范生科研能力的有效途径。师范生在教育实习的过程中，承教学任务和班主任工作，通过实践，就会自觉地发现很多问题，从而可以基于某一问题进行调查研究，尝试确立研究课题。这样不仅有理论知识为依托，而且有实践调查做论据，实现教育科研与教学实践的结合。
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［摘要］培养“反思性实践者”是我国教师教育改革的需要和方向，但由于缺乏科学规范的教育实践课程设计，教育实践依然是教师培养的薄弱环节。职前教师在教育实践中往往有经历而无体验、反思，反思能力培养效能低下。温州大学小学教育专业的职前教师“分段—反思式”教育实践课程，结合教育见习、教育实习课程，分段设定实践反思目标和任务，提供反思支架，开展反思、研习活动，使职前教师获得对小学教育教学的全面体验和职业认同，提高了教育教学实践能力和反思能力，为从事小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实基础。
［关键词］职前教师；教育实践课程；反思能力
职前教师作为教师的后备力量，不仅要掌握一定的教育理论，还要丰富实践性知识，更要学会如何通过反思将教育理论转化成未来的教育行为，因而培养职前教师的反思意识与能力已被视为教师教育的一项重要任务。而职前教师反思意识和能力的培养离不开教育实践，2011年《教师教育课程标准（试行）》的颁布促使各教师教育院校对教育实践课程高度重视，但由于缺乏科学规范的教育实践课程设计，师范生在教育实践中往往有经历而无体验、无反思，反思意识与能力的培养效能低下，对师范生专业能力发展的促进和教师职业核心素养的形成也效果甚微，同时严重影响了师范生专业情意、专业态度和职业价值观的养成，因而无法达到教育实践课程设置的初衷。
一、职前教师培养教育实践课程的现状与动向
（一）职前教师反思意识与能力培养的困境
培养职前教师反思意识与能力已成为新时代教师教育的重要责任，但如何在教育实践中积极有效地提高职前教师的反思意识与能力却存在诸多问题。
1.教育实践课程目标不清，形式单一
尽管大家都意识到教育实践环节对职前教师培养的重要性，但在具体实施过程中仍有很多学校并没有采取有效的措施保证教育实践的效果。《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师［2016］2号）也指出，“师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题”。对教育实践课程的实施，许多学校采取顶岗实习或自主实习的形式，在毕业前让学生去某校顶岗实习或回家乡自主实习一学期，完全处于“放羊”状态。一些学校虽进行分段式的教育实践，有教育见习、教育实习和教育研习，但几个阶段的教育实践课程目标不甚明确，内容缺少衔接，没有形成序列，更严重的是实践过程反思环节缺失。凡此种种现象皆由于教育实践课程内容设计不合理，监管措施不到位，致使师范生反思意识与能力培养收效甚微，实践效果无法保证。2.教育实践课程反思内涵缺失传统的教育实践以“理论指导实践”为基本价值取向，认为理论高于实践且能够指导实践。然而，教育实践活动的丰富性与动态性会使理论的指导意义短暂失效，导致理论与实践的脱节或冲突。“理论指导实践”的价值取向是导致教育实践缺乏反思内涵的内在原因。理论的理想性与非理想的实践相碰撞时，学生很容易陷入困惑，对所学的理论乃至自己的专业意向充满怀疑。此时应是学生进行实践反思的最好契机，也最需要高校和中小学指导教师的介入，引导学生进行反思，但由于教育实践课程价值取向和指导教师角色定位存在偏差，实践课程反思环节缺失或反思简单化，导致职前教师的反思性实践要求无法真正落实，不利于实践性知识形成，不利于职前教师的专业成长。第一，教育实践课程的反思要求落实不到位。教育实践活动是职前教师反思的源泉。师范生在实践行动中，已有的实践性知识在问题情境中被激活从而显性化后，与情境对话，在问题情境中分析、反思自身及他人的教育教学实践行动，进而总结、提升，形成自己新的实践性知识，用以指导下一步的实践行动。
这种行动中的反思需要指导教师的积极介入，需要给学生以反思策略和方法的指导，需要提供行之有效的反思工具或支架，但现实中，教育实践反思管理往往过于简单化、肤浅化。很多学校的教育见习和实习课程大纲往往都会对教育实践活动提出反思要求，如“要积极主动地了解师生并进行反思”，“听课之后要进行反思”，“实习生课后必须有反思”，等等。但为什么要反思，反思什么，如何反思，并没有在专业层面上给师范生提供技术性的建议或框架，以至于实践反思要求流于形式、止于文件。第二，实践反思缺位不利于职前教师的专业成长。经过实践行动锤炼而获得的实践性知识是一种具有个人特质的新的知识形态。实践性知识主导着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学实际行动中，是日常教育教学工作中“实际使用的理论”，是教师知识的重要组成，是教师专业发展的知识基础。同样，实践性知识也是职前教师专业成长的重要基础，职前教师实践性知识的获得必须通过其本人在教育实践中的主体思考，在行动中不断反思、总结、提升。职前教师的成长离不开实践反思，反思可以加快职前教师入职后的专业化进程。没有反思的经验至多只能形成肤浅的知识。如果职前教师在教育实践中仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么其后续发展将大受限制。加强教育实践反思，职前教师的专业成长可减少盲目性，少走弯路，更加有效地提高教育实践效能，快速实现专业成长的目标。职前教师在教育实践中的反思，一方面提高了自身的教育教学理论水平，另一方面提高的理论水过来又促进了其教育教学实践水平的提高。他们就是在这种良性循环往复的反思过程中，建立着理论与实践的联结，加快着专业化的进程。
（二）教育实践课程的反思动向
2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》（教师［2011］6号）明确指出，“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”。较之其他专业人员，教师所遇到问题的情境性、对象的独特性、题解的复杂性、面对的不确定性决定了教师应是反思性实践者。另外，教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“专业人员”，它是针对人们把教师当作传授一定的知识或训练一定技能的“技术熟练者”而言的。［5］职前教师不仅有“经历”，更应该有“体验”，不仅有“经历”和“体验”，更应该有反思。职前教师对基于已有“经历”和“体验”所形成的关于教育教学的思想进行反思的思维活动可以理解为对行动的反思。职前教师在“经历”教育实践活动之后应该思考类似这样的问题：此次经历我体验到什么，发现了什么，与所学的理论有怎样的关联，我可以与别人分享什么观点，我参与实践的态度与策略是否合适。这样的反思之后才会有“体验”，才会形成自己的实践性知识，才会不断取得进步。那么，如何让职前教师在经历与体验教育实践的过程中养成反思的意识和能力？如何在教育教学实践中培养可持续发展的反思能力，确保实践成效，为其成为“反思性实践者”提供实践支持？温州大学小学教育专业“分段—反思式”教育实践课程的探索也许能为此提供一些借鉴和参考。
二、“分段—反思式”教育实践课程模式
2014年教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师［2014］5号），针对目前职前教师教育实践教学不到位的现状，明确提出要“将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效”。实践过程中的行动反思是取得实践成效的有力保证。“分段”是内容与形式，而“反思”则是精髓与实质。师范生在教育实践课程不同的实施阶段，按设定的模块任务及要达成的目标开展教育实践活动，并进行反思、研习活动，其专业性知识、实践性知识通过实践和反思交互转换，从而获得对小学教育教学的全面体验，并从中检验自身素质，使教育教学实践能力和反思能力呈现一个整体且螺旋上升的趋势。
（一）“分段”：教师教育实践课程的“形”
1.教育实践阶段
职前教师的知识包括“理论性知识”和“实践性知识”。前者主要指各种原理类知识，通常通过课程学习可以获得，是师范生根据课程学习结果认为应该如此的理论；后者指在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识，以及对理论性知识的理解、解释和运用原则。师范生实践性知识的养成离不开教育实践课程，为强化教育实践，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》规定，“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”。《教师教育课程标准（试行）》则相应地将小学职前教师教育教育实践模块（教育见习、教育实习等）的实践时间明确设置为18周。而这18周并不是集中在某一个学期，而是要贯穿培养的全过程，分段设定目标，也就是要按课程目标将这18周实践落实到不同的学期，不同阶段的实践有不同的实践目标和任务，且各阶段侧重不同，但前后连贯，形成序列。温州大学小学教育专业目前的做法如下。第二学期至第五学期，每学期有两周的教育见习，第六学期则有10周的教育实习，共有五个阶段18周的教育实践活动，本文根据实践进行的时间先后分别将其命名为“实践一”、“实践二”、“实践三”、“实践四”和“实践五”。师范生在某个实践阶段参加教育实践并进行行动反思，获得相关的实践性知识，这些实践性知识可以用来指导下一阶段的教育实践并进一步检验，如此往复，其中不仅有实践经历，更有实践体验和反思，师范生在不断的实践—反思中逐步提升其实践性知识，其教育实践能力也不断得到加强。
2.教育实践模块内容
“分段”只是形式，如何确定各阶段的教育实践任务和目标才是教育实践课程的重点，这是确保实践成效的关键。各阶段教育实践活动内容的安排必须与职前教师的培养标准相符，必须服务于人才培养目标的落实。《教师教育课程标准（试行）》要求“小学职前教师教育课程要引导未来教师理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲；理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适宜的活动”，具有观摩、参与和研究教育实践的经历与体验。小学教育专业要培养的是“能教”、“能管”、“能研”的小学教育优秀人才。因此，温州大学小学教育专业在教学过程中将教育实践的内容分成如下六个模块。认识学生。观察学生，了解学生，培养热爱学生的情感，通过实践反思，进一步研究学生，并逐渐形成管理学生的能力。熟悉学习环境。了解校情，观察分析学生基本学习环境（校园、教室和课堂），尝试学习环境布置，对学习环境与教育教学及学生发展的紧密关系进行反思研究，从而获得对学习环境的全面认识。参与教学实践。通过听课、议课、备课、试教等实践，熟悉课堂教学规范，初步掌握课堂教学的基本能力，并进行及时反思，提升从教能力。尝试教育研究。在指导教师的指导下，对教育实践活动中发现的问题进行及时反思并深入研究，掌握从事教育科研的方法。组织班队活动。观摩班队活动，组织班队活动，逐步明确班队工作的基本理念，熟悉班队工作常规，初步掌握开展班队工作的基本方式和方法，并通过对自己在班队工作中遇到的问题及时进行反思、研究，提升班队工作技能和实施能力。批改设计作业。协助指导教师进行课外答疑辅导、布置批改作业、评阅试卷，熟悉相关工作规范，对学生作业现状及自己的相关工作进行反思。以上每个实践模块任务又分解落实到不同的实践阶段，每个阶段都侧重某两三个模块内容的落实，整个教育实践活动贯穿于职前教师培养的全过程，目标明确，任务清楚，全程层进，螺旋上升。
（二）“反思”：教师教育实践课程的“神”
结合职前教师实践性知识的实际情形，参照陈向明教授关于教师实践性知识构成要素理论，我们认为，师范生的实践性知识应该具备以下四个要素：主体——师范生，实践性知识的拥有者；问题情境——师范生在教育教学实训及教育见实习等教育教学实践活动中面临的令其困惑的、有待解决的问题；行动中反思——师范生必须在教师或同伴的指导帮助下采取行动来解决这些问题，形成杜威意义上的“经验”，并对其今后的教育教学行动具有指导意义；信念——通过行动获得的新的实践性知识可以被提升为一种信念，通过师范生的后续行动被验证为有意义的、可行的，并能指导其后续行动。其中，“行动中反思”是关键性的要素。
1.实践的过程职前教师教育实践过程是一个包括“目标和任务——行动和分析——反思和实施——总结和提升”的螺旋发展的实践行动，在此过程中师范生通过对自身的教育实践行动进行不断思考和批判性地分析，提高教育教学行为的合理性，从而养成新的实践性知识，提高自身的从教能力。“分段—反思式”教育实践要求职前教师在各阶段的教育实践活动中，按照课程目标选择实践任务，进行实践行动，与各种实践情境对话，在问题情境中分析、反思自身的行动，进而总结、提升，形成反思结果，反思结果继而指导下一步的实践行动。师范生实践性知识“四要素”的呈现方式契合师范生教育实践活动的“反思性实践”行动过程，两线共同推进，促成师范生实践性知识的养成。
2.实践的反思
在教育实践过程中，反思是最为重要的一环。职前教师实践性知识的养成必须通过师范生的主体思考，通过行动中不断反思、总结、提升。经过实践行动锤炼获得的实践性知识是一种具有个人特质的新的知识形态。因此，行动中反思对师范生实践性知识的养成具有决定性作用。对教育实践各阶段不断出现的问题进行思考并加以梳理，可以帮助师范生逐渐成为一个反思型的实践者。要让师范生明白，反思并不是一件特别艰难的事，比如，可以围绕某个实践环节回答几个简单的问题：我何时何地出于何种目的做（经历）了什么，与预期有何差异，我有什么样的感受，我为何有这样的感受，我做得最好的是什么，哪里还可以做得更好，如果再来一次应该怎么去做……这就是针对教育实践的反思过程。当然，要成为一个反思型的实践者，需要时间，需要经验积累，需要指导教师的引领，需要一个支持反思过程发展和形成的环境。最后每个人通过实践找到最适合自己的反思结构、形式和方法，建立属于自己的实践反思方式，这是一个高度个人化的过程。三、“分段—反思式”教育实践课程的实施“分段—反思式”教育实践课程的实施需要稳定的校外教育实践基地、指导能力过硬的指导师队伍、科学合理的评价机制和行之有效的指导措施等条件的支持。
（一）建设稳定的校外教育实践基地
校外教育实践基地是师范生接受技能训练、运用知识、培养能力、提高教学核心素养的主要场所。从根本上讲，师范生的职业素养不是“教”出来的，而是通过教育实践“练”出来的，稳定的实践基地是教育实践得以顺利进行的重要保障，而“分段”进行教育实践，对教育实践基地的需求大大增加，这也意味着组织工作压力的增加，所以需要建立高校与教育行政部门、学校（U-G-S）之间的有效联动机制，形成协同效应，协同培养，共同达成基础教育师资培养的目标。温州大学小学教育专业取得地方教育行政部门的支持，与小学签订协同培养人才协议，已建立二十多个常规校外教育实践基地，两个特色教育实践基地，保证了“分段—反思式”教育实践课程的顺利实施。
（二）打造指导力强的指导教师队伍
要使“分段—反思式”教育实践课程顺利实施，需要建立一支教育理念先进、实践指导能力强、素质精良、专兼结合的指导教师队伍，这是教育实践顺利、有效进行的重要保证，需要高校与中小学的良好互动。温州大学小学教育专业建立了高校与小学联合培养人才的机制。大学教师到基地学校挂职做“访问学者”，参与指导小学的教学、科研活动；聘请小学优秀师资担任师范生的教育实践指导教师；还建立了“地方名师资源库”，开设了《地方名师大讲坛》课程，邀请地方小学名师进入高校课堂，担任实践专家，或为学生示范，或围绕当前小学教育中的热点问题开展讲座，或与高校教师联合为师范生讲授实践课程，成为高校的兼职教师。
（三）确立科学合理的评价机制
“分段—反思式”教育实践课程的实施应有客观、科学和完善的监测体系和评价机制，评价角度全面，可操作性强，还需要有形的成果材料去体现实践的成效。温州大学小学教育专业主要通过《教育见习手册》、《教育实习手册》监测师范生参与实践的全过程，根据手册所展示的教育实践成果和实践过程中的表现，采用自评、小组评、小学导师评和高校导师评相结合的方法进行综合评价。
（四）制定行之有效的指导措施
要成为一名反思型的教育实践者，职前教师必须进行反思性实践，在反思性行动中学会反思，并管理自己的反思。学生反思能力的提升需要教师的指导，我们的做法是，为学生提供教育实践反思方法与步骤，让学生在某阶段的某环节的教育实践后收集资料，记录实践的过程、经验、证据，亮点、疑点、难点，进行思考分析，并对自己的思考进行加工。还要通过与同伴、教师讨论来梳理自己的思绪，检验自己的想法。让反思由内省转向外显、互动，再继续自省，最后形成反思性报告。
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[关键词]缄默知识；教育实践课程；教师专业发展；师范院校
[中图分类号]G650 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）07-0016-04
教师专业化已经是当前我国教师教育改革与发展的潮流和趋势，这对于培养教师的主力军――师范院校，提出了新的要求和挑战。师范院校的特色主要体现在师范性课程设置上，包括教育理论课程和教育实践课程。教育理论课程给“准教师”提供的是教科书上的“显性知识”，而真正对“准教师”日后教育教学产生影响的往往是另外一些性质和存在方式不同的知识――“缄默知识”。
一、“缄默知识”和教师缄默知识
（一）缄默知识及其特性
任何知识都来源于人类的实践活动，同样，人类有目的的实践活动都是受一定知识支配的，不管这种知识有没有被人类意识到。哲学家波兰尼在其《人的研究》一书中，将人类的知识分为“缄默知识”和“显性知识”两类。他指出，“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。” [1]波兰尼指出，无论在日常生活中，还是在科学活动中，不可言说的知识就像可以言说的知识一样是大量存在的，甚至从数量上说，前者会比后者更多。两者共同构成了人类认识的总体。
与“显性知识”相比，“缄默知识”具有如下特性：第一，缄默性，即这种知识并不能用语言、文字或者符号进行逻辑性说明。波兰尼在书中举例说道，我们可以在成千上万张脸中辨认出我们所认识的一张脸，但是通常我们却说不出是如何认出这张脸的。也就是说，缄默知识蕴含在特定情境当中，并且绝大多数情况下又以人们意识不到的方式存在于个体认知结构系统当中。即使意识到有这种缄默知识的存在，人们也很难用语言清晰地表述出来。第二，个体情境性，也就是说，缄默知识的获得总是与特定的情景联系起来，而这种情景总是离不开个体的亲身实践。师范生通过学校提供的实践课程并融合自身具有的价值观、经验参与到教育教学实践中来，进而在具体的实践情景中获取一种属于自己的实践性智慧和情境性知识。第三，不能以正规的形式加以传递。显性知识可以借助语言、符号系统加以传递，能够为不同层次的人所享有。而缄默知识更多时候是不能够以正规形式传递的，因为这种知识有时连拥有者都说不清楚。所以，缄默知识给人一种“只可意会不可言传”的感觉。
（二）关于教师缄默知识
借鉴以往研究者对缄默知识概念的阐述，笔者认为教师缄默知识是教师个人通过教育实践活动和切身体验获得的，存在于教师头脑中以及特定语境中，难以用语言明确表达的知识类型。如果说师范生在校学习到的显性知识具有公共知识属性的话，那么教师缄默知识则是极具教师个人特色的知识类型，或者说它属于教师的个人知识范畴。
二、缄默知识与教育教学
教师是进行教育教学活动的主体，而进行教育教学活动必须有相应的专业知识作为支撑。对于教师应当具有的专业知识，许多学者都进行了分类，大致如表1[2]：
从表1可以看出，尽管学者们对这些知识分类所使用的名称不同，但是大多数学者都认为，一名专业教师不仅应当具备理论性知识，还应当具备相应的实践性知识。前者是通过学习理论知识（比如教育学、心理学和一般文化课程）而获得，这种理论知识就属于波兰尼所说的“显性知识”，而后者是教师在实践中获得并在实际教学中所表现出来的知识。这种实践性知识大致分为三类：可言传的，可意识到的但是无法言传的，以及无意识、内隐的。[3]联系上述波兰尼的观点，我们能看出，教师所应具备的实践性知识在很大程度上属于缄默知识。如果说理论知识是教师知识冰山露出水面的部分，那么教师的缄默知识则处于知识冰山的下部，它在教师的教育教学活动中发挥着不可替代的作用。
例如，如果一位小学英语老师认为教师的职责是“教书育人”，因而非简单地作为一个“教书匠”来完成教学任务，那么，他在实施教学的过程中，除了向学生传授书本上的知识，更是在无意之中对学生进行思想上的启迪或者价值观上的引导。而如果他潜意识中认为教师的职责仅限于向学生传授科学知识，那么他在教学实践中就会自然而然地忽略对学生人生观、价值观的正确引导。所以，不管哪个层次的教育教学，都无形中受到教师缄默知识的影响。完全由所谓的科学的显性知识主导的教育教学过程是不存在的，因为任何一个教师首先都是一个有思想的“人”，这种思想包括对教育的理解、对学生的理解、对教学的理解以及对发展的理解，等等。正是这些说不清、道不明的理解构成了教师的缄默知识体系，也正是这些理解影响着教育教学目的的达成效果。所以，任何一位教师的脑海中都存在着两大教育知识体系：显性教育知识体系和缄默教育知识体系。在教育教学活动中，缄默知识和显性知识都发挥着重要作用，在某种程度上说，缄默知识的影响可能会更大一些。
但是从另一方面来说，缄默知识对于教育教学活动的影响并不是有些人想象的既简单又积极，而是非常复杂的。它可能会对教育教学活动起到积极的促进作用，也可能会起到干扰和阻碍作用。正如心理学家斯滕伯格所说，“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。”[4] 所以，在教育教学中，如何发挥缄默知识的积极作用，是一个值得我们思考的问题。
三、“缄默知识”与教育实践课程
任何人对缄默知识的获得都是一个漫长的过程。一个人从呱呱坠地那一刻起，就注定要由一个“生物人”向“社会人”转变，这一转变过程就是各种经验习得的过程，而我们每个人的经验都是无法用言语全部表达清楚的。正如波兰尼所说，“我们所知道的远远大于我们所能表达出来的”。实际上，每个人知识结构中的缄默知识都要多于外在的显性知识，而且每个社会人缄默知识的获得并不全是学校教育的结果。比如，有些师范生对于教育工作的热爱、对于教学活动的向往，并不一定是师范院校或其他教师教育机构教育出来的结果，也可能是家庭教育使然。但是，就如何培养一位优秀的、专业化的教师而言，师范院校往往比一个家庭具有更多的资源，这一点是毋庸置疑的。
教育活动是一种实践性活动，教育的对象是充满生命活力的人。所以，师范院校不仅仅要给师范生传授相应的理论知识，更要重视师范生的切身教育体验，帮助这些准教师在实践中学会教学，学会为师。这种作为实践性智慧的“缄默知识”必须在师范院校设置的教育实践课程中获得。
虽然每一所师范院校都希望培养出专业化的、充满实践性智慧的“准教师”，他们也都意识到教育实践课程对于教师职前专业发展的不可或缺性。但是，目前我国大多数师范院校在设置教育实践课程时仍然存在一些问题。
首先，将教育实践课程含义窄化，即和教育实习画等号。有学者认为教育实践课程分为以下六门课程：研习（即研究型学习）课程；见习课程；演习课程；实习课程；教师基本功训练课程；教师基本礼仪演练过程。而目前我国大多数师范院校将教育实践课程等同于教育实习，而教育实习（作为师范生参与教育实践仅有的机会）安排的时间少之又少，通常只有6到8周，有些学校甚至更少。特别是师范院校综合化浪潮过后，师范院校向综合大学看齐，更加注重学科制度建设，使得原有的教育类课程存在不同程度的“弱化”趋势，不受重视的教育实习更被边缘化。
其次，教育实践课程设置不合理。我国在设置教育实践课程时有这样一个基本假设，即学生只有先具备了抽象的、外显的理论知识，才能进入真实的教育教学场景中进行教育活动。但实际情况是，大多师范生到中小学之后没有得到亲自上课的机会，没有体验到真实的课堂环境。师范生虽然学到了学科理论知识和教育理论知识，但是没有经过真实的教育教学活动的体验，就很难把已有的理论知识转化为自身的经验。这其中有师范生自身的原因，但是主要原因还是学校在设置教育实践课程时流于形式，最终使得教育实习达不到真正的目的。没有充足的实习时间作为保证，再加上教育实践课程设置不合理，试问，这样的情况如何能保证师范生能参与实践并完成主动化的经验建构？如何能保证师范生获得对于教师专业发展有促进作用的缄默知识？
四、改革教育实践课程，促进教师职前缄默知识的获得
针对我国师范院校在教育实践课程存在的上述问题，笔者认为，要想通过教师的实践体验来获得更多的缄默知识，可以从以下几方面着手：
首先，建立职前教师实践课程体系。教师实践课程应当包括研习、见习、实习等几方面。研习，即研究性学习，指在教师的指导下，师范生从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。另外，将研究性学习引入理论知识类课程学习之中，对于培养和提高师范生的教育教学实践能力大有裨益。[3]见习，主要是去中小学熟悉、感受教育教学活动，感受教学文化。缄默知识虽不能通过正规的形式加以传递，但是并不是说不能传递。波兰尼曾指出，“叙事能给缄默的个人知识赋予声音”。所以，师范生在中小学见习过程中，通过和中小学指导教师的交流，可以获得大量的缄默知识。因为这些指导教师不仅教学经验丰富，关键是在讲述自己的教学经历时带有丰富的个人体验和大量的“实践智慧”。但是，教育教学活动的大量缄默知识是无法讲述的，如教师的敏锐感受性、准确判断能力、把握教育时机、转化和解决教育矛盾的机智等，这些知识只有亲自参与到课堂中来才能逐步获得，所以，师范生的实习环节尤其关键。
其次，合理设置教育实践课程中教育实习课程的安排。作为整个教育实践课程体系中的关键一环，教育实习对于师范生获得缄默知识尤为重要。经过几番改革，现有的教师职前课程设置模式并没有从根本上动摇传统的课程模式，仍是中师或高师课程模式的重复，教育实习仍然是一次性地被安排到第七或者第八学期，有的学校在学期末仅凭实习生的一份实习报告就可以给出合格成绩。这些形式化东西的最终受害者还是教师本人。所以，最为理想的模式是分散实习的方式，可以把教育实习课程分散到至少二到四个学期中，并且在不同时段开展不同层次的教育实习课程。此外师范院校应当给实习阶段充分的时间保证，因为师范生的亲历体验和直接经验对于缄默知识的获取有着不可替代的作用。
再次，应当加强教师教育机构同中小学之间的合作关系。改革开放后曾有一段师范生实习的黄金时期，中小学对于向师范生提供实习机会非常积极。但是，由于多种复杂的原因，现在的师范教育机构与中小学校关系逐渐“疏远”甚至中断。一方面，作为培养基础教育主力军的师范院校综合化之后，出现了师范专业弱化的现象，师范院校向综合性大学看齐，致力于校内高等教育学科的建设与发展，在很大程度上忽视了和中小学的联系。而中小学教师在很大程度上对教育理论知识的实践价值也持一种“怀疑”态度，认为“理论归理论，实践归实践”，这种排斥的态度更加剧了职前教师理论学习与实践体验的脱节。事实上，要加强教师教育机构同中小学之间的合作关系，双方都需要作出努力。师范院校要认识到自己的职责所在，只要培养基础教育教师的任务还在，就不应当弱化师范特色，应该综合化之后更加突出师范特色。中小学也应当意识到师范院校等教师教育机构所作的努力最终是为中小学服务的。只有双方扭转观念，才能实现真正意义上的合作，才能为师范生提供真正意义上的实习机会，从而促进教师职前理论知识向实践性智慧的转化，不断构建起自身的缄默知识体系。
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[2] 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北大教育评论，2003（1）：105.
一、学习观的含义
对学习观的认识，来自于心理学家对学习的研究，如以桑代克、华生、斯金纳等为代表的联结学习理论；以格式塔、托尔曼、布鲁纳等为代表的认知学习理论；以加涅等为代表的折中主义学习理论。正是由于各派对学习的具体问题所进行的大量研究，才使得人们对学习的实质问题的认识有了突破性进展。学习观属于认识论的范畴，是人们对知识经验及其掌握的本质、形式、过程、条件、结果等一系列问题的直觉、潜在的认识。同时，学习观具有元认知的特性，是学习者有关学习的各个维度、层面的自我认识。学什么、怎么学等问题制约着个人的学习行为甚至学习的信念，影响着学习的结果。有代表性的是建构主义学习观和人本主义学习观。我国学者在国外学者对学习观研究的基础上也提出了自己的观点。有学者认为，学生的学习观是指学生个体对知识、学习现象和经验所持有的直觉认识。［1］它作为一种元认知知识，是学生先前经验中重要的组成部分，是在日常学习活动、课堂教学和社会文化环境中逐渐形成的，并且随着学校经历的丰富、变化而不断发展的，对学生的学习动机、行为、策略以及成绩产生很大的影响。［2］另有学者认为，学习观是学习者对知识及知识学习的意义、学习的实质及任务、学习者的作用等的理解和认识。［3］还有学者认为，学习观指学生在学习过程中形成的对学习的看法、观点，它随着学生认识、经验的增长而发生变化，它是学生学习的指导思想。［4］它主要回答学生为什么学习、学习什么和如何学习等问题。有什么样的学习观，就会有什么样的学习方式和学习效果。综合上述观点，笔者所论的学习观是指师范生学习的指导思想，是对知识及知识学习的意义、学习的实质及任务、学习者的作用等的理解和认识，并随着认识、经验的增长而发生变化。师范生未来的职业是教师，在职前教育阶段必须正确地认识学习，根据时代的要求，构建起“为教而学”的学习观，即为了未来的教学而学习的学习观，进行科学全面地学习，掌握从教的本领，提升从事现代教育工作的能力。
二、构建“为教而学”学习观的基点师范生“为教而学”学习观的构建是考虑到我国教育事业发展对人才培养的要求和师范生自身的学习特点及教师职责而提出的。
（一）教育事业发展对教师提出的要求《教育规划纲要》提出的推进素质教育实施，深化课程和教学方法改革，创新教育教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展等发展目标，并强调要加强教师职业理想和职业道德教育，增强教书育人的责任感和使命感等，对教师提出了更高的要求。师范生作为未来的教师，应更具使命感，明确教师的职责，以此构建“为教而学”的学习观。
（二）师范生的身份和学习特点师范生的身份和学习特点与非师范生不同，有其特殊性。他们既是学生又是“准教师”——是教师专业化的第一阶段即准备阶段，［5］既要学习做“人师”的学问，又要学习做“经师”的学问。“人师”就是教学生怎样做人——践行着德育；“经师”就是教学生怎样学习——践行着智育。我们的教学要“人师”和“经师”二者合一，每个教科学知识的人，就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。［6］针对师范生的这种身份和学习特点，在学习过程中，既要重视学习如何学的学习，又要重视学习如何教的学习；不仅要获得学科知识、专业知识，还应学习做人的学问。这种学习的多样性满足了构建“为教而学”学习观的多方面知识需要。（三）肩负起未来教师的职责和重任21世纪的中国教育需要专业化的教师队伍。［7］然而，由于师范院校从20世纪90年代开始都在向综合性院校发展，追求师范教育的“学术性”，弱化了师范院校的特色“师范性”。［8］培养目标上的多元化直接导致了师范生师范特色的弱化。很多师范生受非师范专业学生的影响，把主要精力放在外语、计算机等过级考试和考研上，忽视了对基本师范专业技能的学习和提高，致使相当多的毕业生表现出对基础教育现实的不适应：知识结构不适应，知识面窄、不能一专多能；师范能力不适应，缺乏开拓性、研究性和创造性。这种状况若得不到及时扭转，必将影响未来基础教育的质量，影响未来对人才的培养。因此，亟须构建“为教而学”的学习观。
三、构建“为教而学”学习观的内容在调查研究中发现，有些师范生在解决问题能力、自主学习能力、自我监控能力及与人合作能力等方面较差，探究问题的愿望不强，学习兴趣不高，缺乏创新精神和创新能力，使他们难以达到教师发展的要求。［9］
（一）为教学奠定基础的全面发展学习观现代教师应具有全面发展的育人素质。［10］师范生应确立全面发展的学习观，在学习过程中要学会处理好以下关系。首先，既要学会做事，又要学会做人，正确处理“才”与“德”的关系。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一，理论学习与社会实践的统一，全面发展与个性发展的统一。师范生不仅要具有专业知识和技能，而且还要具有优秀的品德，厚德载物。具有创新精神、实践能力、科学和人文素养等。其次，既要学好专业技能知识，又要学习掌握其他知识，正确处理“专”与“通”的关系。师范生不但要学好专业知识，科学教育知识，必备的应用知识与实践知识等，而且要了解其他相关学科知识，吸取教育学、教学论、心理学的研究成果，拓展知识范围。
（二）提高教学素质的自主学习观自主学习体现在学生自己主动地学习，有计划、有目标地学习。学生树立了自主学习观，才能在受教育过程中发挥主动性、积极性和创造性，增强自我教育的意识，形成独立学习的能力，进而不断探究学习规律，达到驾驭学习、不断更新知识、充实自己的需要。作为培养人才的教师，其素质决定着人才培养的质量和满足社会发展对人才的需求。现代社会所需的各种人才应具备自学能力、独立工作的能力以及分析问题和解决问题的能力，而这些能力的培养应以自主学习为前提。师范生为了适应未来教师职业的发展以及科学知识和技术更新不断加快的需要，必须构建“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的自主学习观，［11］提高自身素质。
（三）为创新教学打基础的探究学习观现代教学强调创新的重要，教师要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。而探究学习是培养学生创新能力的前提，只有善于探究，才会有创新。探究学习能提高独立思考能力和解决问题的能力，培养创新精神；探究学习能充分激发内在学习动机，培养学习兴趣，有助于对知识的理解和记忆；作为未来的教师，探究学习是做好教师的职责要求。学生在探究学习过程中提出问题，查阅文献资料，设计方案，进行试验，运用各种手段来收集、分析和解读数据，做出结论等都离不开教师的启发和指导。
（四）促进师生共同发展的合作学习观合作意识和合作能力已成为当今时代对人才的基本要求。［12］关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，建立学习困难学生的帮助机制，这是《教育规划纲要》对人才培养的要求。因此，在教学过程中培养学生的交流与合作能力，是推进课程改革的重要内容。合作学习能力也是师范生未来教学工作所必备的基本素质。师范生在未来的教学和研究中，需要与学生合作、与同行合作、与家长合作、与教育专家合作。通过合作活动可以借鉴他人好的学习或工作方法，提高自己的学习或工作效率。通过与同学或同事的讨论可以激活创新思维，博采众长，在合作和交流中学会自我反思。
（五）提高学习和教学效率的愉悦学习观愉悦学习观是现代教师或学生应该树立的一种新的学习观念。这一观念有利于学习者在学习活动和社会生活中满怀信心、充满热情、带着愉悦欢快的情感基调去主动积极地从事学习或工作活动，生动活泼地获取知识、培养技能、发展情感。学生具有了这种学习观，就可以维持学习兴趣，提高学习效率，具有热爱科学、热爱社会和生活的情感，促进科学素养全面发展。作为未来教师的师范生肩负着培养全面发展的学生的责任，树立愉悦学习观，以激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好；探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才等。
（六）促进教师不断成长的终身学习观学习型社会的来临，使得学习的时限扩展到终身学习。终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。［13］在学习型社会里，学习已经不是人生某一阶段的活动，而是一个贯穿于人的终身发展的过程。《教育规划纲要》和新课程改革都以培养学生终身学习能力、创新精神和实践能力，以适应快速发展的社会对人才培养的需要，为学生今后的发展和从事终身学习打好基础。在教育教学中，教师面临着自己在教育观念、知识结构、教学方法等方面和学习型社会的教育不相适应的问题。因此，师范生必须以主动获取新知识的学习热情，不断进行知识更新，坚持终身学习。
四“、为教而学”学习观指导下的师范生培养
高师教育在培养教师的目标和方式上应积极贯彻落实《教育规划纲要》有关基础教育课程改革的要求，通过使师范生对学习观的理解加深，使师范生树立为献身教育而努力学习的信念。笔者认为应从以下方面加强对师范生的培养。
（一）改革课程体系，优化课程结构，使其做个全能者课程体系的改革一直是师范教育改革的重中之重。［14］当前高师院校在师范生培养的课程设置上能体现师范性的课程基本还局限于教育学、心理学和学科教学论等，这些课程的设置远远不能满足师范生作为未来教师的专业发展需要。我校在师范生培养过程中，设置了素质教育五大课程模块，即教育理论课程、教育技能课程、教育实践课程、人文艺术素养课程以及其他自修课程。教育理论课程主要是提高师范生现代教育教学理念，掌握现代教育教学的理论基本知识；教育技能课程主要是提高师范生教学方法和基本教育技能，培养教学和研究性学习能力；教育实践课程主要是教育见习和实习、社会实践等，培养学生的职业道德、教学实战技能，提高师范生的综合教学素质；人文艺术素养课程主要是扩大师范生的人文视野、提高其艺术审美能力，掌握基本的艺术技能；其他专业课程主要是师范生根据自己的兴趣爱好，选修某些非专业课程学习，获得相应课程选修学分。以上五类课程分成三种实施形式：必修课、选修课、指定选修课。实施原则是：必修课力求精益求精；选修课力求面广；指定选修课力求实用。这些课程形成一个有机整体，贯穿于师范生素质教育发展全过程。例如化学教育专业的课程结构改革。一是根据未来教师的职业特点增设一些通识性课程，如“计算机与网络技术”、“科学发展史”、“教育科学研究方法”、“中学生心理研究”等；二是拓宽学生的专业视野，开设“大学化学”、“综合化学实验”、“化学与社会发展”、“21世纪化学前沿”、“绿色化学”等必修或选修课程；三是提高人文艺术素养，如开设了“思想品德教育”、“《论语》解读”、“书法”、“健美操”等必修或选修课程，设立了“高端学术讲堂”（由学校人事处组织各专业的专家学者每周作一次报告），建立了多个爱国主义教育基地；四是从低年级起在专业基础课中设置“研究性作业”，加大基础实验的综合性和探究性，成立了课题研究小组，建立了社会实践基地等，鼓励学生合作交流，探索研究，提高未来教师的科学探究能力；五是结合中学化学教学改革的实践开设课程，如“化学课程标准解析”、“中学化学教材分析”、“中学化学实验研究”、“探究教学案例评析”，教学名师、教学能手的课堂教学录像及评析等，在方法论层次上给师范生更多针对性指导。
关键词：师范生；实验教学平台；教学实践能力
立德树人是教育的根本任务。我们认为，“立德树人”包括两方面含义：一是德育为先，德为才之帅，立什么样的德。加强社会主义核心价值体系教育，树立“中国心”、传承“民族魂”，着力增强社会责任感。二是能力为重，能为才之要，怎么培养人。全面发展、培养高素质人才；面向全体、促进人人成才；个性发展、培养多样化人才；终身学习、促进人才持续发展；系统培养、促进协同；倡导多元教学、培养创新人才。着力培养创新精神和实践能力。“立德树人”也意味着“立德”是“树人”的根本，只有“立德”才能“树人”，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还有加强社会主义核心价值体系教育之责。
据此，我们以增强师范生的社会责任感、创新精神和实践能力为目标，以“师德提升、师能发展”为主线，科学构架和建立了学校“教师教育实验教学中心”，为我校实施基于大学—中学的“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式改革打造实践平台。自2008年启动以来，在实际应用中取得了显著成效，2013年被评为国家级教师教育实验教学示范中心。
一、问题的提出
随着社会发展和基础教育改革的深化，师范院校传统的师范生教学实践能力培养存在一些问题，主要表现有：
1. 从内容上看，重单一技能训练，缺乏对师范生实践能力全面培养
师范院校一般都把师范生教学实践能力培养定位于教学基本技能训练或教学基本功，目标顶层设计就是着眼于作为教师必备的写规范字、说普通话、会语言表达等简单技能的获得上，其内容局限在传统的教书匠式的教学技能方面，一般都把三字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）一画（简笔画）一话（普通话）和模拟课堂教学作为师范生教学基本技能训练的核心内容，进行强化训练，把师范教育视为学习和掌握这一内容的“技术学的一种形式”的原则体系或操作规则，导致严重的技艺化风险。
所谓“学高为师”，指的就是在专业上出类拔萃、教学上业务精湛、特长上人工巧匠。因此，从智力和技术层面上看，教师是“三专业”：一是学科专业能力；二是教育教学专业能力，包括：教师基本技能（三字一画一话、模拟课堂授课）、教学基本能力（教学设计能力、教学策略能力、观察感悟能力、教育技术能力、专业合作能力、表达展示能力、批判反思能力、教学研究能力、自主学习能力以及持续发展能力，人格魅力和爱心）；三是个性特长潜质。
因此，我们培养师范生教学实践能力要着眼于学科专业能力、教育教学能力（教学基本技能和教学基本能力）、个性特长三方面全面发展，并努力构建有利于师范生这三方面能力发展的环境和条件。
2. 从功能上看，重教书匠式训练，缺乏对师范生价值追求和道德品行的塑造。
近年来，由于对“实践取向”的片面理解，一些师范院校几乎充当教师职业技能训练机构的角色，把师范教育定位于“讲台上的操作能手”，师范院校教师教育改革主要局限在对教师职业所需的知识、技能的强化、实训，一味的技能实训导致高校教育学院和各专业学院高水平学术及教学资源边缘化且沦为职业技能培训机构风险，把培养教师工作视为培养专业教学技能人才的职业教育，而非做到“育人”，缺乏对师范生价值追求和道德品行的塑造，忽视未来教师气质的培养和教师文化的熏陶。
依据“立德树人”理念，大学教育必须是“成人”和“成才”兼顾，既坚持“育人”，把学生培养成具有较高综合素质、人格健全、有责任感和公民意识的人，又做到“成才”，把学生培养成专门化、专业化、应用性的“人才”，换言之，人才培养不单是一个传授知识和提高能力的技术问题，而更为重要的是一个提升素质和塑造人格的价值问题。这对以“学高为师、身正为范”为座右铭的师范院校尤为重要。我们强调师范生教学实践能力不是“制器”、以“技”造物，而是“育人”、以“文”化人。师范院校不是教学技能培训的机构，不是培养教书匠，而是塑造人类灵魂工程师的摇蓝，培养有灵魂的“教育家”。因此，师范院校师范生教学实践能力应包含学术追求和学术能力培养的学术维度、价值追求和道德品行塑造的价值维度两方面，是能力培养和师德教育的兼顾。“身正为范”，指的就是师范院校的师范生不仅在知识、能力和素质方面出类拨萃，更要有良好的自我修养，高度的社会责任感和献身精神，成为后学者的师表。因此，我们认为，价值维度主要包括：教师职业思想道德、教师职业理想信念、教师职业人格修养三方面。结合前述关于技术层面能力构成，我们概括形成了“善真毅美健”五字师范生教学实践能力体系。
综上所述，师范院校必须建立有利于师范生教学实践能力的学术维度和价值维度共进的发展环境，构建以“师德提升、师能发展”为核心、培养堪为“人师”的教育家成长平台。
3. 从方法上看，重单一操练和强化模拟训练，缺乏情境化实践体验
长期以来，师范院校为培养师范生教师基本技能（三笔字和普通话）和教学基本能力（模拟课堂教学），纷纷建立了书法训练室、粉笔和板书训练室、普通话训练与测试室，以及微格教学系统。对于三笔字和普通话，主要采用基本标准化对比的反复操练和强化训练的方法来达到提高技能的目的；对于模拟课堂教学主要采用微格训练法，通过持续的模拟授课—录像—分析—矫正—再授课—再录像—再分析—再矫正的反复循环，实现教学行为规范的目的。这种训练环境和技能强化方法，导致只获取零散低层次短期效果经验，消解了理论指导效果且远离优质教学资源应用，致使除教师基本技能外其它教学实践能力不足，也阻碍师范生个性特长的发展，师范生创新项目、创新研究无法实施，教师科研成果无法成为实践教学内容或项目，严重阻碍了师范生创新能力发展。对价值维度的道德品质、理想信念、人格修养等更是束手无策。
实际的教学情景非常复杂，需要特定的解决办法，作为教师无法做到一劳永逸。为此，师范院校必须创设复杂多变、充满不确定性的真实课堂情境，组织师范生开展基于情境化、项目化、创新性的实践体验，通过观察、实践、创造、体验、感悟、反思、合作、交流、讨论等发展实践能力。同时把培养实践能力、创新精神与社会责任感、师德修养结合起来，传递正能量，追求“真善美”。
因此，师范院校必须加强情境化、项目化、创新性、思想性、文化性教师教育实践载体建设，促进师范生社会责任感、创新精神和实践能力的全面发展。
总而言之，师范生实践教学能力是一个包括学术维度和价值维度的完整实践教学能力体系。因此，为了加强师范生社会责任感、创新精神和实践能力培养，师范院校需要围绕“师德提升、师能发展”两个维度，构建“师德教育能力提升、教育教学能力体验、学科专业能力发展、个性特长拓展”四位一体教师教育实验教学平台。
二、教师教育实践教学平台建设策略
通过上述深入分析，我们构建了师范生教学实践能力体系，解决了教师教育实践教学平台建什么的问题。接下来，我们将探索怎么建设以及如何发挥作用的问题。
1. 研究实验教学内在规律
深入分析，我们发现实验教学有其自身的特点，从实验性质看，具有层次性：演示性、验证性实验，探索性实验，综合性、设计性实验；从实验方式看，具有多样性：观察、示范、模仿、操练、强化、亲历、体验、探索、合作、交流、反思；从实验情景看，具有多维性：简单化技能训练、模拟化强化实训、情景化项目化综合实践、创新性探索性课题研究；从实验目的看，具有递进性：简单技能、基本能力、综合能力、创新能力。因此，“中心”的设计、教学组织、实验实施等不同于一般的教学活动。
我们认为，设计师范生教学实践能力培养环境和支撑平台时要把握“知行思”三个要素，努力做到由技能训练到能力发展的跨越。为此，我们提出了从技能训练到能力发展的实验教学三层次递进路径。其主要观点是：学习的过程是一个由简单到复杂、由低级向高级、由外在向内在的递进式发展过程，师范生的教学实践能力发展也是一样，经历接触到了解、认识到模仿、训练到实训、亲历到体验、整合到感悟、内化到超越的过程，即：师范生教学实践能力的形成经历了认知体验内化三个递进层次。
认知：通过读解与示范、观察与观摩、见习与咨询等，使师范生了解和初步把握中学学校、教师、教育、教学、管理、学生、思想工作、心理咨询等方面工作流程与方法。
体验：通过实践、实训、教育实习、感受、体验等强化手段，使师范生掌握教师的教育教学基本技能。
内化：通过对话、交流、讨论、互动、合作、叙事、反思等，使师范生在掌握基本技能的基础上，超越技能，提升和发展能力，成为反思型、研究型教师。
从认知到体验再到内化，是实践能力递进的三个层次，认知层面是对相关过程和方法的基本了解；体验层面是对相关技能的模仿、训练、强化、熟悉、整合，实现“外化于形”；内化层面是既掌握技能又超越技能，把技能内化为能力和素质，实现“内化于心”。
为此，教师教育实验教学中心建设要把握师范生实践能力发展的“认识、体验、内化”三层递进路径，针对每类平台构建层次递进的实验室结构体系、实践教学体系、实践项目体系。
2. 构建实践教学支撑平台
基于上述认识，结合教师教育人才培养实际，我们提出以“师德”和“师能”为主线，建立与“认识、体验、内化”三层对应的“师德水平提升”、“教学基本能力发展”、“学科探究能力发展”、“教师特长拓展”四位一体的实验教学平台。每个平台针对“基础性实验”、“综合性实验”、“创新性实验”三种实验类型，分别构建了与“基本技能强化训练”、“教学基本能力模拟实训”、“教育创新能力情景实践”三层对应的若干实验室（详见下图）。
师德教育能力提升平台。整合相关资源，建立红色教育资源库、红色经典影视库，教师电影集、感动中国人物资料库、最美乡村教师视频库、优秀教师成长报告等资源库，并配备现实道德情景化专题测试软件，打造师德教育能力提升平台。实验室通过观摩与报告、研讨与交流、对话与访谈、演讲与辩论，情境化道德两难问题思辩、碰撞与反思，实现提升师范生师德水平，增强师范生的社会责任感、师德教育实践能力。
教学基本能力发展平台。以微格教学系统为基础，并与若干省级重点中学教室联网，打造教师职业能力发展平台。实验室通过观摩与报告、案例与研讨、微格模拟实训、项目驱动、情境化实践、创新项目研究等，实现教学基本技能、教学基本能力、教学创新能力等教师职业能力的全面提升。
学科探究能力发展平台。整合相关专业学科教育实验室，建立理化生和心理探索实验室，打造学科探究能力发展平台。通过理化生和心理健康实验教学与研究，实现学习相关学科实验教育方法、掌握讲解实验课、研究实验教学、开展相关学科研究和探索，做到“学、做、讲、研”相统一。
教师特长拓展平台。整合相关专业实验室，建立教师特长拓展实验室，打造教师特长拓展平台。通过测评、分析、指导，以及强化、模拟、情境化实践，充分发展师范生个性特长，塑造未来教师的魅力。
3. 推进实验教学改革创新
建立实验教学体系。按照基础性实验、综合性实践、创新性实验的三层次实验类型要求，构建了 “教学基本技能强化训练”、“教学基本能力模拟实训”、“教育创新能力情景实践”三层次的教师教育实验教育体系。形成了包括基础性实验、设计性和综合性实验、创新性实验（含研修团队、创新研究、实验室开放基金、创新技能竞赛等）三类实验的实验教学项目库。建立了涵盖通识教育类、学科教育类和教师教育类三大课程模块的实验课程体系。
深化实验教学改革。重构教师教育实验教学体系和模块，完善实验教学学分认定和管理办法。设立团队研习、创新性项目、学术竞赛、参与教师课题研究等创新性课程模块，对学生创新实验成果、专业竞赛成果等认定学分；建立了第一课堂学分与第二课堂学分相互调节、冲抵的制度；面向师范生设立实验室开放基金，实施“正大学子”师范生人才培养计划，开设“未来教育家”、“学科教育专家”实验班和“研习团队、特长拓展”培养计划。创新实验教学方法，采用基于实践、基于体验、基于情境的教学方法，开展案例教学、项目牵引教学、任务驱动教学、大作业教学，做到实践能力、创新精神与社会责任感、师德修养、人格完善互为渗透。设计基于创新过程和创新成果的学业考核体系，使之成为促进学科创新能力发展的有力工具。
建立了科研促教学机制。坚持科研促进教学，充分发挥中心优势促进科研与教学互动，大力推进科研反哺教学。一是建立鼓励教师吸收学生参与其科研课题的激励办法，以教师科研课题引导学生创新实验；二是建立鼓励学生主动参与教师科研课题研究的激励办法，让学生在帮助教师收集资料、分析数据、设计与开发作品，撰写研究报告等科研课题的研究工作中熟练掌握实验方法和研究步骤，培养学生的研究能力；三是建立教师把科研成果转化为实验内容和实验教学资源的激励机制，支持教师将科研中的新理论、新方法、新技术引到实验教学中，丰富实验内容、方法、手段和资源。
建立开放运行机制。进一步完善了实验室开放运行机制，实行开放管理、开放运行，建立实验室开放管理系统，支持学生自主确定实验项目、自主组织实验团队、自主选择指导教师、自主设计实验方案、自主选择实验材料、自主实施实验过程，全天候为学生自主实验提供全方位的服务。
三、相关问题探讨
中心积极发挥育人功能，为师范生师德锤炼、信念养成、人格塑造，以及创新精神和实践能力培育提供了良好的环境、项目、方法、途径，有效地促进了师范生全面发展。随着实验教学的进一步深入，还有许多问题值得探讨：
一是师范生实践教学能力的学术维度和价值维度如何兼顾。师范生实践教学能力体系中包括学术维度和价值维度如何获得更广泛认同？如何在促进师范生智慧能力发展过程中渗透思想道德教育？如何将价值维度内容标准化，并设计成具有操作性、可测量的项目，这些需要构们深入探索。
二是如何实施师范生教学实践能力培养常态化。目前，师范生教学实践能力培养还是教学计划中规定的实验课程、观摩、见习、模拟实训、教育实习等。自主实验、创新项目实验、挑战杯等，普遍性还不够。如何使师范生充分利用“中心”发展实践能力和创新能力，促使师范生基本技能、基本能力、综合能力发展常态化、自主性，需要我们进一步创新体制和运行机制。
三是如何增强各层次实验教学内容的关联性、递进性。我们根据验证性实验、综合性实验、设计性和探索性实验，建立了“基本技能强化实训、教学基本能力模拟训练、教育创新能力情境实践”三个层次实验教学体系。如何设计各层次实验项目以增强其内容的针对性？如何加强实验层次的递进性？如何丰富教学基本能力模拟训练和教育创新能力情境实践项目？如何开展基于实际情境的创新性实验与实践活动，进一步促进实验与实践的有机结合等，有待我们深入研究和探索。
关键词：师范生；实践能力；三导师制
国家教育规划纲要指出：“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”这为师范教育在新的历史起点上科学发展指明了方向。鉴于此，我校在借鉴世界各国推行导师制的经验的基础上，结合我校师范教育的发展实际，在本科师范生教育实践能力培养中创设“三导师制”。该制度除了具有传统导师制建立新型师生关系，能满足学生个性化学习需求等优势之外，还能缓解高校师资结构性短缺，建构“德智合一”的育人机制，畅通师范教育与基础教育沟通的渠道等，对强化实践育人环节，提高育人水平成效显著。
一、“三导师制”师范生专业实践能力培养的基本思路和目标
现行教育体系中，由于课程开设不合理，理论与实践缺乏沟通与整合，实践教学所占比重偏低，实践教学随意性较大；特别是大学扩招后学生日常教学班额扩大，师生比不断提高，教师对学生的个性化教育不足等弊端，使师范生教育实践能力训练严重不足，效率低下，导致师范生入职后职业道德意识淡薄、职业技能缺失，严重制约其职后教师专业发展。
针对上述弊端，我校创设了“三导师制”。所谓“三导师制”，即在实行辅导员制的同时，学校安排三位有教育经验的校内外专业教师，在师生双向选择的基础上担任本科生的导师，以对学生的学习、生活及品德养成等方面尤其是教育实践能力训练进行个别指导的制度。其基本思路及培养目标如下：
基本思路：在大学四年中，学校安排由校内专任教师、省（市、区）中小学教研员和实习基地的中小学教师组成导师组，共同担负师范生指导职责的一种新的教育模式。三位导师在大学生学习的不同阶段、针对学生专业发展中的不同问题，各负其责，各司其职。其中，校内专任教师担任师范生的专业导师，侧重于培养学生的学术专业能力。主要是帮助学生制定学习规划，督促完成学业，帮助其解决学习、生活、思想中的困惑和问题，引导其参与科研活动，培养学术能力。其指导贯穿学生大学四年。教研员担任师范生教学综合技能导师，侧重于提升学生的实践认知能力，培养其综合的、持续的教师专业发展能力。中小学教师担任实践指导教师，侧重于指导学生进行各项基本的教师岗位实践技能训练，加强职业道德培养，指导其形成并提高基本的教育实践能力。
培养目标：“三导师制”力图充分发挥不同专业背景的教师个别指导优势，以贯彻全员、全方位、全过程育人的教育理念，通过平等的师生关系，互动的教育形态，多元的导师组织，以增强师范生“乐教、适教、善教”的能力，实现师生共进的发展目标。通过不断增强师范生专业实践能力，提高人才培养质量。
二、在师范生专业实践技能培养中推行“三导师制”的措施
针对当前我国本科生导师制实践中存在的诸如师生比例失调，缺乏有效的导师工作绩效评价体系和激励约束机制等问题，我校在“三导师制”的实施过程中，构建了行之有效的运行机制。
1. 制定严格的导师遴选机制
选聘合适的、高素质的导师队伍是决定“三导师制”实施成效第一关键的决定性因素。因此，必须建立严格的导师遴选机制。
首先，明确导师的任职资格。应聘请有责任心、有教育经验的教师担任导师。在思想作风上，要求导师必须具备高尚的师德，能为人师表，志愿担任导师。在业务上，必须具备较高的专业理论水平和丰富的教育实践经验，治学严谨，有较强的科研能力。
其次，规范导师的选聘程序。（1）各院（系）推荐、学校确定名单后，在专门网页上连同导师基本情况的介绍统一向学生公布，并接受学生咨询。（2）各院（系）召开学生动员会，介绍实施“三导师制”的指导思想、操作程序等，并组织学生积极选报导师。（3）师生举行见面会，实行双向选择。学生根据自己的意愿、研究兴趣选报导师选择志愿，每人限报三个志愿。导师也可以根据自己的研究方向与领域要求选择学生。学校作最终调整后，确定每位导师所指导的学生名单。（4）由学校统一聘任并颁发导师聘书。导师的任期一般为四年。从导师进入的时间来看，专业导师贯穿学生大学四年全程，教研员导师和基地学校实践导师是在大学三年级开始，在学生已基本修完基础课程，进入专业学习阶段开始启动。
2. 明确导师职责及工作要求
为了使每位导师都能明确自己的工作职责，学校拟定“导师职责（试行）”，发至每位导师，并专门召开了全体导师会议，集体确定目标责任书，并在会上对“责任书”上有关“培养目标”、“培养方式”及“培养任务”逐条做出解释。要求导师要对学生全面负责，因材施教，对学生的学习、生活提供个性化的指导，对学生成长提供有价值的参考意见，成为学生的良师益友。三导师在师范生的专业成长中各负其责，共同担负起引领学生专业成长的职责。
（1）学校专业导师。主要负责师范生大学四年的专业引领，协助制定学业规划，就业指导，心理辅导，担任实习高校指导教师和毕业论文指导教师。其主要的工作方式有：第一，专业引领。通过个别辅导，激发学生对教师职业兴趣及各学科专业的学习研究兴趣，引导学生掌握科学的学习方法，帮助学生制定学习规划和职业发展规划。根据学生的专业兴趣吸纳学生参与教师科研团队，指导学生参与教师在研课题研究。同时，指导学生完成毕业论文写作，积极培养学生的创新意识和科研能力，全面提高学生的专业素质。第二，实践指导。为师范生在校内进行教师职业技能自主修炼和模拟训练提供咨询辅导；在学生实习、见习阶段，担任高校一方的实习指导教师，引导学生将所学理论转化为实践技能。第三，心灵辅导。在大学四年里，专业导师要及时掌握学生学习、生活、思想动态，加强对学生的就业指导、心态调适等工作，缓解学生的就业压力，及时疏导学生的心理困惑，使学生身心健康发展。
（2）教研员综合实践技能导师。我校充分利用湖北省中小学教学研究室设在学校的优势，积极推动省、市、区教研员参与师范生培养工作。为此，聘任中小学教研员担任师范生教师专业综合技能实践导师。其主要职责是对学生进行学科教改前沿动态的通识讲座，教师实践技能训练与指导，专题考试培训，教师专业成长指导等，为学生从准教师向合格教师的转化起到很好的引领和助推作用。其工作方式有：第一，通识讲座。师范生入学之初，教研员对全体师范专业的新生进行教师职业理想、职业信念教育，增强师范生的专业自豪感，坚定教育职业信念。每学期之初，教研员为师范生开设基础教育学科专业课程教学论、教改前沿动态的通识讲座。学期中，对学生进行教学实践技能授课。师范生实习之前，教研员进行实习前的动员，为师范生普及中小学实践教学基础知识。大学四年级，定期为师范生举办教师资格考试与教师编制考试考前专题辅导和培训等。第二，听课评课。在学生实习之前和实习过程中，教研员深入模拟课堂和实习课堂，对学生进行教师职业技能训练与指导，包括对师范生的说课、所上模拟课（试讲课）和实习课进行现场指导、点评、示范以及微格教学分析，同组其他师范生全程参与，以让师范生能够准确掌握上课的基本常规和要领，了解自身薄弱环节，明确努力的方向。第三，教研观摩。教研员在组织省、市、区范围内的中小学教师学科教研活动时，有针对性地组织和引导学生进行现场观摩和亲身参与，以让师范生尽早接触中小学教师学科教研活动。第四，教师专业引领。教研员一般被称为“教师的教师”。教研员的引领是中小学教师走向成熟和成为骨干教师的重要的外部条件。因此，在指导过程中，要求教研员对学生进行教师职业生涯规划辅导，帮助师范生制定初步的教师职业生涯规划，并组织同组学生一起针对每个学生的专业基础进行评估，以明确学生努力修炼的方向，并提出改进建议，以为其入职后快速走向成熟奠定基础。
（3）基地学校中小学实践导师。主要负责向学生介绍中小学教育教学发展的最新动态，帮助学生获得中小学教师的职业体验，指导学生授课及开展班级教育教学活动，以让习得教育教学技巧和方法。在方式上，主要采取“请进来” 和“走出去”两种。“请进来”，即不定期邀请基地学校实践导师到师范院校为师范生举办专题讲座和实践指导，以及担任师范生专业技能竞赛的指导教师和评委，进行现场点评和辅导。“走出去”，即我校师范生到实习基地学校进行见习、实习，接受实习基地学校指导教师手把手的亲身示范和现场指导，以让实习生掌握基本的教育实践操作，培养基本的教育实践能力。
在导师指导期间，师范生和导师之间保持经常性联系，除了面对面的交流与指导之外，导师还可通过电话、网络视屏会议、QQ等媒介和平台为学生答疑解惑，全程助推学生专业成长。此外，要求导师在开展工作前要认真制定指导工作计划；日常指导导师应填写“师范导师工作记录簿”；学期结束要做好书面工作总结，并提出导师工作改进建议。
3. 建立导师工作绩效考核激励机制
当前，由于各高校对导师的工作绩效评价、激励机制尚不完善，在一定程度上影响了导师工作的积极性，阻碍了本科生导师制的有效实施。为保证导师制的实施质量，首先，必须建立完善的导师工作绩效评价体系，实行严格考核。为此，学校设计了两份考核表，一份发给各位导师，一份发至每位同学。一方面，依据“导师职责”，对导师在每一学期的工作任务完成数量和质量进行全面评价；另一方面，对其所指导的学生成长状况，特别是学生实习水平和论文质量进行综合评估，以侧面测评导师的工作质量。其次，建立激励与约束机制。学校根据导师指导的学生数及工作量给予导师相应的指导经费，并进行适当奖罚。对本校的专业导师和省教研员导师，按照其所指导学生数量和质量测算成教学工作量，按学校有关规定计酬。并把本科生导师工作的考核结果，作为教师年度工作考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的重要条件。对于校外的教研员和中小学实践导师，则在规定一个基本报酬的基础上实行浮动薪酬制，导师津贴直接与工作数量与质量挂钩。再次，学校每年召开一次师范生导师工作大会。会前就导师制的实施情况向全体师生征询建议，并总结一年来的工作；在会上对优秀导师进行表彰。
