时间：2022-07-01 23:10:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇管理会计课程总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：本文从改革和创新管理会计课程体系特征、全面开展职业岗位任务的课程教学改革，提升职业教学能力、探索与实践职业岗位任务的课程教学改革的管理会计课程教学模式三个方面探讨，以达到抛砖引玉作用。
关键词 ：管理会计；课程建设；人才培养模式
一、改革和创新管理会计课程体系特征
1.实施“三方联动”、合作开发的管理会计项目课程，突出管理会计职业能力培养。根据教高16号文件精神，本课程拟在广泛调研的基础上，组建由行业实务专家、职教专家和课程组教师共同完成管理会计课程的开发。三方联动，参照职业资格标准，按照突出职业能力培养和职业素养养成，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，改革课程体系和教学内容，开发出基于工学结合的财务管理实务项目课程，并将项目课程在教学中推广实施。
2.创新课程工学结合模式，提升职业实践能力。根据会计工作岗位特点，采取实战演练和行业（企业）现场教学等模式实施课程工学结合。结合先进的管理会计手段，采取电子财务对抗、管理会计经营实战演练等分组对抗大赛的形式，让学生亲自参与企业经营过程中的管理会计全过程，实际操作管理会计的相关工作任务，体验真实的管理会计工作，提升管理会计的实际操作能力和水平。在校内校外实践环节中进行理论和实践指导，构建和完善学院管理会计实验实训案例教程建设和充分利用安徽淮南矿业集团校企结合平台，依据企业的管理会计岗位工作要求，不断总结和积累实践环境提供的资源，组织编写管理会计的工作任务、情境项目构建基于管理会计职业岗位任务的课程体系，更好地协调校内校外实践的关系。
3.实施“教、学、做”一体化的教学模式，提高教学效果。按照高职教育“教、学、做”一体化的教学要求，从“学什么怎么学”、“做什么，怎么做”三个问题出发，在管理会计教学中充分体现就业岗位能力要求，突出管理会计专业能力的培养及职业素质的养成，增强高职学生对管理会计的岗位适应能力，实现管理会计知识应用的上岗零过渡。首先，管理会计教学组织工作任务化，把课程内容设计为若干工作任务、若干个学习子情境，明确教学要求；其次，管理会计教学方法把课堂教学与实训基地相结合，课堂教学中多媒体教学强调启发式教学、工作任务与学习子情境相结合等等多种方法的灵活运用；第三，构建管理会计课程考核体系多元化、重视平时学习过程的随机考核构成。
二、全面开展职业岗位任务的课程教学改革，提升职业教学能力
职业岗位任务指一个岗位所要求的需要去完成的工作内容以及应当承担的责任范围。岗位，是组织为完成某项任务而确立的，由工种、职务、职称和等级内容组成。职责，是职务与责任的统一，由授权范围和相应的责任两部分组成。开展职业岗位任务的课程教学改革是以工作内容为中心，以承担的责任范围为导向，根据职业能力培养的需要，构建课程的教学内容设计和具体技能的训练项目，使高等职业教育的人才培养能力目标得以实现。
全面开展管理会计职业岗位任务的课程教学改革是对其传统的课堂教学模式的重大变革，通过课程教学改革，综合培养学生职业意识与职业技能；在教学内容上把工作任务与学习情境与管理会计职业岗位任务密切联系；职业岗位任务的课程教学改革突出师生互动性、学生自主性、教学的应用性紧密结合。借助于管理会计职业岗位任务的课程教学改革，使管理会计课程教学的职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。全面开展管理会计职业岗位任务的课程教学改革，为该课程的职业技能的培养提供保障；强化实践教学环节，提升职业教学能力；找准专业特色定位，创新管理会计特色人才培养路径。
创新性地将管理会计特色人才培养路径设计为：专业定位抓核心———培养目标准确定位；专业建设抓规范———力求办出特色；课程建设抓基础———做到亮点突出；教学管理抓秩序———保障秩序井然；教学质量监控抓细节———做到细节量化；实践教学抓条件———校内外结合；产学合作抓实效———开展项目服务；学术研究抓团队———打造学术团队；学生日常管理抓重点———抓两头带一般；学生学习引导抓强项———培养技能人才。
三、探索与实践职业岗位任务的课程教学改革的管理会计课程教学模式
高职管理会计课程由模块课程向基于工作过程和工作任务设计的项目课程的转变，《管理会计》课程的设计以企业经营管理为主线，按照职业岗位任务的标准，突出职业能力培养，体现基于管理会计课程职业岗位分析和具体工作任务的课程设计理念，课程内容设计科学合理，职业性、综合性与实践性强，体现管理会计岗位职业能力的培养及职业素质的养成，增强管理会计岗位的岗位适应能力，适用行业企业单位对管理会计岗位的用人需求。管理会计教学充分体现职业岗位任务的课程教学改革模式，实现毕业与上岗零过渡。通过本课程的教学，使学生掌握管理会计的基本知识、基本方法和基本技能，熟悉管理会计工作岗位技能和工作流程，培养学生良好的职业道德、职业素质和职业能力，为学生今后从事会计工作打下坚实的基础，满足了高职学生职业性、开发性和发展性的需要。
把企业调研作为一项长期任务，把职业岗位和教学内容对应起来，培养具有综合能力的管理会计的人才。对此，在管理会计的培养目标上，要切实结合职业岗位任务的需要，培养出来的学生一定要下得去，用得上，留得住，这样就大大节约了企业培养新员工的成本，同时也为学校和企业的合作起到了促进作用。管理会计课程职业岗位任务的课程教学改革是造就管理会计课程师资队伍的需要，也是提升管理会计人才培养质量的需要。通过管理会计职业岗位任务的课程教学改革不仅使学生的职业综合能力大幅度地提高，同时也提高了教学质量，落实管理会计教学目标的实现。
综上所述，加强管理会计课程体系建设，优化管理会计人才培养模式，突破传统的以管理会计理论为基础的教学体系及课程结构，构建以“职业岗位任务”为基础，以管理会计“工作任务和学习情境”为流程的创新管理会计课程内容的工学相结合的人才培养理论和实践教学课程体系，为培养适用企业需要的管理会计专门人才提供强有力的智力支持和保障。
基金项目：
2009年安徽省精品课程《管理会计》阶段研究成果。
参考文献：
[1]郭玲.高职院校项目化课程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).
关键词:高职;《管理会计》课程;教学改革
作为一名管理会计课程的高校教师,根据多年的教学体会,笔者认为我们应当加快高职《管理会计》课程的教学改革,以肩负起为我国企业培养合格的管理会计应用型人才的重任。
一、高职《管理会计》课程教学中存在的问题
(一)教学内容滞后
众所周知,在20世纪50年代管理会计形成以后,管理会计的环境发生了变化,表现在战略管理热的出现、服务业的兴起、全球化的竞争、信息技术的进步、制造环境的发展、作业基础管理的产生等。由于环境的变化,20世纪50年代形成的管理会计方法体系(传统管理会计)在相当程度上失去了与企业管理的相关性。客观地讲,我国高职《管理会计》课程教学内容基本上仍仅涵盖传统管理会计的内容,并主要以工业企业为应用对象。因此,我国管理会计教学内容急需现代化。
(二)教学理论与实践相脱节
目前,大多数高职会计专业学生在校的实践活动大多集中在基础会计课程和毕业前的会计综合模拟实习课程上,在《管理会计》课程中接触实际案例的机会很少,即使接触,也很少有比较完整的企业业务及来源于实际的案例供学生练习,致使学生没有见过真正的典型案例。教学中实践环节的缺乏,不利于学生对所学知识的理解、巩固及掌握,使学生缺乏运用所学知识解决实际问题的能力。
(三)教学方法与手段呆板、陈旧
由于受传统《管理会计》教材体系的限制,《管理会计》课程基本上是以教师为主体来开展教学活动的。在课堂上,教师首先对管理会计理论或方法进行理论阐述,然后运用例题对所阐述的会计理论与方法进行论证,最后布置习题,让学生运用所学理论解决这些虚拟问题。这种教学方法是教师利用教材、粉笔、黑板进行的单向知识灌输,学生的学习是被动的,教师的教学是“填鸭式”的,这使得课堂气氛沉闷,学生缺乏学习的积极性。现行高职《管理会计》课程是以学科为中心的学科课程模式,过分注重学科本身的系统性,忽视了学生的学习兴趣,忽略了对学生专业操作技能的培养。会计专业教学理论与实践的脱节必然使学生的专业技能水平下降,不能适应人才市场对高职会计专业人才的需求,最终影响到学生毕业后的就业上岗。
二、高职《管理会计》教学改革的几点对策
(一)教学内容要紧跟时代步伐
西方管理会计形成于20世纪50年代,至70年代末基本内容体系未有改变。这些内容主要包括成本习性分析、传统成本计算(全部成本法)、变动成本法、本量利分析、预测分析(含销售、成本、利润、资金预测)、决策分析(含短期经营决策和长期投资决策)、全面预算、标准成本制度、责任会计等。为了适应环境的变化,西方管理会计从上世纪八九十年代出现新的发展,这些发展包括作业成本法、作业成本管理、战略成本管理、战略管理会计以及目标成本法、改善成本法、全生命周期成本法等。另外,管理会计在服务业中的应用也受到高度重视。管理会计教学内容的变化就是在继承传统管理会计内容的基础上,根据企业管理新的需求和管理会计的新发展,重新设计整合管理会计课程的教学内容体系,使管理会计课程的教学内容跟上时展的步伐。
(二)教师的传统观念要及时更新
提高管理会计的教学水平和效果,高职教师是一个关键因素。如果教师没有很强的管理会计意识,他们就不会考虑学生在理解预测、决策、规划和控制中的作用,即使学生会计基础知识再扎实可能也难以学以致用。所以必须增强教师尤其是从事会计教学的高职教师的管理会计意识。具体讲主要是引导学生理解并重视管理会计在企业实际中的重要作用,主要表现在成本性态分析、本量利(CVP)分析和投资决策三个方面。
研究成本性态,主要出于两个方面的需要:一是成本控制需要,二是计划编制工作的需要。进行成本性态分析,有助于企业从数量上具体掌握成本与业务量之间的规律性联系,为充分挖掘内部潜力、实现最优管理、提高经济效益提供有价值的资料。本量利分析是管理会计中的一项重要分析法,通过对利润的敏感分析估量售价、销售量和成本水平的变动对目标的影响,并可据以进一步控制目标成本;可以应用于企业的全面预算、成本控制和责任会计等方面。投资决策需要考虑的重要因素如:货币的时间价值和投资的风险价值。在企业的生产经营中,企业投入生产活动的资金,经过一定时间的运转,其数额会随着时间不断增长。企业将筹资的资金用于构建劳动资料和劳动对象,劳动者借以进行生产经营活动,从而实现价值转移和价值创造,带来货币的增值。
(三)教学方法要全方位,多角度使用类比归纳法、案例教学法等
所谓类比,就是借用学生已熟悉的知识内容作为新知识的参照物,调动学生进行回忆、联想,引导学生的思维向纵深发展。《管理会计》学科的重点与关键,在于它是采用“变动成本计算法”,而学生过去所学的会计知识,一般都是采用“全部成本计算法”。因此,在讲课过程中,可以通过对二者的“成本划分标准”、“成本划分类别”、“成本包含内容”、“成本计算方法”、“成本对存货计价和利润的影响”等五个不同点进行对比,让学生的思维向新知识有效过渡。所谓归纳,是由个别导入一般的过程。当然,选择的个体要具有鲜明的代表性和典型性。例如,在讲授“两种不同成本计算法对存货计价与利润的影响”时,就可以通过二者对单一会计期间的影响来推导对连续会计期间的影响,并及时组织和指导学生将它归纳为三条规则,从而得出知识性、技能性的一般结论。与此同时,还揭示这一结论与其他知识的相互关系,把新知识归入到知识系统中,发挥知识的整体效应。类比归纳,便于学生理解运用,也为今后的学习奠定了基础。
案例教学法就是教师在会计教学过程中,在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,通过剖析管理会计案例,让学生把所学的理论知识运用于管理会计的实践活动中,以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的一种会计教学方法。案例教学法有利于理论联系实际,有利于学生掌握科学的思维方法,有利于锻炼学生的思维能力和判断分析能力。在《管理会计》课程的教学中也应尽可能地推行案例教学。管理会计能否在实践中得到有效的推广和使用,在很大程度上取决于如何及时地将实践中得到的成功经验进行归纳、总结、整理、推广,形成示范效应。比如邯钢的“成本否决法”,从管理会计理论角度来看没有太多新意,但在实际应用中取得了很大成功。其他还有一些由于较好运用了管理会计而大有成效的典型案例,所以需及时总结我国企业开展管理会计的典型案例和成功经验,培养学生良好的学习习惯和学习方法,并从中找出管理会计发展的客观规律,以更饱满的热情投入到管理会计的学习中去。
(四)教学手段要实现现代化
教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。最早的教学手段就是人自身的活动,如口耳相传、示范、模仿、练习,主要通过语言,也包括表情、动作、形体等进行。文字和书籍的出现、造纸和印刷术的发明,促进了教学手段的重大进步,使得教学活动能够摆脱个人直接经验的局限,学习以书本知识、理论知识为主的间接经验。随着工业革命的发展,各种以现代科学技术为基础的教学手段逐渐发展起来。先后出现了用于教学的幻灯机、电影、唱片、录音机、闭路电视和语音教室、计算机等。现代化教学手段的出现和运用,不仅提高了教学活动的效率,而且使得教学活动本身产生了重要的变化,扩展了教学活动在时间和空间上的界限,达到了过去所没有的广度和深度,将教学活动带进了一个新的阶段。
关键词：管理会计 教学改革 有效性
一、问题的提出
管理与会计有着密切的联系，史料表明会计原本就是因管理经济的需要而产生的。随着经济的发展和竞争的加剧，管理会计逐渐从传统会计中派生出来，并发展成为一门独立学科。管理会计主要包括预测与决策会计、规划与控制会计、责任会计三部分内容。管理会计课程是会计学、财务管理专业的一门核心专业课程。
管理会计起源于美国，美国对管理会计的研究与教育处于国际领先地位。美国的会计教育学家认为，对管理会计的教学来说，最为关键的目标在于培养学生终生学习的能力。因此，作为一个合格的会计教师，就应该让学生明白会计之因、之果。管理会计的教学就需要跟上社会经济环境的变化，以实现课程教学的有效性。
管理会计引入我国已有三十余年的历史，但在我国企业中的应用并不广泛，现有理论也没有形成一个有机的整体，以及完整的管理会计信息系统，无法从根本上解决企业经营管理问题、提高企业效益。管理会计服务于企业的内部经营决策，但在企业实务中管理会计的应用并不广泛。根据教学实践，笔者认为这个矛盾可能与管理会计的教学有莫大关联。一是管理会计的教材基本上都是翻译过来的，主要是对理论的探讨。二是管理会计教学主要侧重于理论分析而缺少对实务的分析。要使管理会计在我国实务界得到广泛应用，就需要对管理会计教学进行必要的改革，提高管理会计课程教学的有效性。
二、管理会计教学现状
高校会计学、财务管理专业开设的管理会计课程主要侧重于理论介绍，而缺乏对实务的指导，很少考虑到实践教学，导致管理会计理论与实践的脱节。
（一）教材沿用西方理论。目前，国内的管理会计教材在内容上大同小异，管理会计所使用的专门技术和方法均来自于西方的管理会计理论模型。由于中西方经济文化等方面的巨大差异导致西方管理会计理论在我国缺乏可操作性。另外，目前的管理会计教材也缺乏与我国企业实务操作的有机结合，导致管理会计课程教学的有效性较差。到现在为止，我国也尚未推出管理会计实践操作方面的教材。在现行教育改革中，虽然教材不再是教学的主要依据，但教材毕竟还是为学生学习提供了专业理论模板，会直接影响管理会计教学的有效性。
（二）教学模式单一。目前，管理会计的教学主要以课堂讲授为主，基本上遵循“理论讲授-例题演示-作业”这个思路进行。更重要的是管理会计教师从理论中来，严重缺乏在企业的实践经验，只注重理论的传授，教学课堂缺乏活力，难以调动学生主动学习和思考的积极性，也让学生在未来的工作中难以将理论与实践真正结合。另外，管理会计的教学手段不够丰富，计算机辅助教学利用程度不够。管理会计很少利用实验室进行授课，主要是因为现在缺乏比较完备的管理会计实验软件，无法通过软件全面模拟企业环境进行决策。
（三）教学内容与实际应用相脱节。管理会计是对内报告会计，它突破了传统会计的界限，服务并参与企业内部的经营管理，是会计为适应现代管理要求而产生的。管理会计最大的特点在于注重理论在企业实务中的应用，并在实际工作中对实践进行经验的归纳总结以更新管理会计理论。但从目前管理会计的教学内容来看，还是更侧重于理论知识体系的架构，缺乏与企业实务紧密联系的导向设计。另外，管理会计应用了大量的数学分析模型进行定量分析，忽视了这些理论和数学模型在实际工作中是否实用，且有些数学模型比较复杂，学生不好掌握，在实际应用中较难推广。
（四）实践教学环节薄弱。管理会计课程具有很强的实践性，虽然有些院校开展了实践教学活动，比如课堂讨论和案例分析，但仍无法从根本上达到管理会计实践教学的目标。一是如前所述缺乏管理会计的实训教程。二是没有真正适合的实践教学开展有效的实践教学活动，也就无法及时更新实践内容，导致实践知识滞后于企业实务的需要。三是不易更新教师的实践经验。教师到相关企业顶岗实习，可以学习到财务会计方面的实践内容，但难以学到管理会计的实践内容。因为管理会计进行预决策所依赖的信息多数属于企业高级机密，这就使得顶岗实习难以深入触及与管理会计课程相关的实践内容，顶岗实习也就无法做到“货真价实”。教师无法获得直接体验管理会计知识的经验，知行脱节有悖于管理会计强调实际操作的要求。
（五）管理会计的边界不清。管理会计的边界不清由来已久，主要是管理会计、财务管理与成本会计教学内容设置交叉重复较多导致的。目前，各院校的会计学、财务管理专业的课程设置中，管理会计、财务管理与成本会计是三门专业主干课程，三门课程之间重复的内容主要包括：财务预算与存货控制。财务管理和管理会计之间重复的内容主要包括：长期投资决策、货币的时间价值、资金需要量预测与利润的敏感性分析等。管理会计与成本会计之间重复的内容包括：作业成本法、变动成本法、标准成本控制、成本预测与决策、责任会计等。这种内容交叉不仅浪费教学资源，也不利于会计学、财务管理专业的学科建设。
三、管理会计有效性教学的改革思路
要提高管理会计教学的有效性，就要在教学改革中突出管理会计实务，以满足企业实际应用的需要。
（一）加强培养学生管理理念。管理会计一般是会计学或者财务管理专业学生的专业课。这些专业的学生在做职业生涯规划时往往将自己定位于财务人员，从而将学习的重点放在财务核算方面，而对管理会计常存偏见，认为可有可无。而从现实来看，许多财务人员在低层次会计岗位上经过锻炼之后，都期望向较高级别的管理岗前进。这就必然要求学生在具备财务核算的专业知识之外，必须具备综合的管理素养，以便充分利用会计信息作出科学的管理决策。因此，管理会计要突出对学生管理理念的培养，以使其能够站在管理的视角来学习和思考财务问题。
（二）运用任务驱动教学法。任务驱动教学法就是将理论知识与技能模块化，每个模块都围绕会计岗位工作来具体确定。再将每个模块分成若干工作任务，以工作任务激发学生的学习动力，从而实现提高学生综合素质和技能水平的目的。在教学设计上，教师根据岗位要求先把管理会计课程内容划分为若干模块，然后根据会计岗位要求再把教学项目划分为若干工作任务。在教学实施中，要营造与岗位相仿的教学环境，以满足任务驱动教学对于教学环境的需要。同时，在任务实施中，引导学生查阅和学习相关理论知识以配合任务的完成。在此过程中，通过“学习-实践-再学习-再实践”的过程不断提高学生的综合能力，尤其是提高其将来在工作中应用管理会计的有效性。
（三）侧重实践教学。管理会计除了常规的课堂理论教学外，要持续强化实践教学，让学生进行充分的实践应用体验，提高学生的实践应用能力，以达到有效性教学的目的。ERP沙盘模拟这种创新的管理会计实践教学模式，为学生提供了由课堂走向职场、知识转向能力的转换工具。ERP沙盘是由英美知名商学院和管理咨询机构研发的模拟企业经营的工具，能够使学生在模拟中如置身于现实经营情境之中，仅需两天便可模拟企业若干年的经营。利用ERP沙盘模拟工具，能够为学生搭建一个将管理会计知识应用于具体的企业经营情境中的平台，可较有效地改进管理会计课程实践教学。在具体的教学实践中，教师可以将任务驱动教学法和ERP沙盘模拟进行有效结合，以达到更好的教学效果。
（四）充实案例教学。案例教学是适合经管类教育的有效教学方法，案例教学是依据教学目的与要求， 把现实中真实的情景进行典型化处理，然后模拟成供学生思考分析的案例，将案例教学应用于管理会计的课堂教学中，使学生在案例讨论分析中通过独立研究和相互讨论来有效地分析与解决问题。
（五）整合管理会计课程内容。管理会计、财务管理、成本会计三门课程交叉重复的内容较多，为提高教学效率，需要解构学科体系打破相关课程之间的界限，适当调整管理会计教学内容。管理会计是应用性学科，要精简过多的理论和模型，重点突出理论对学生实践应用的指导。成本会计以成本核算为主，其他有关的成本预决策、规划控制等内容可纳入管理会计。预算和投资是管理会计与财务管理交叉的部分，预算的编制可纳入财务管理，管理会计以预算的分析考评展开教学。项目投资属于财务管理的核心内容，管理会计决策部分可重点突出短期经营决策。
（六）改进考核办法。目前，管理会计的教学评价更多关注的是学生管理会计知识的建构，忽视了知识在实务中的具体应用。现代教育培养的是学生的综合素养，因此在考试的设计上应加大分析与解决问题的分量，减少纯客观性试题。另外，在总评成绩中，应加大案例讨论发言、市场调研报告等成绩。
（七）提高管理会计教师的教学水平。管理会计属于应用性学科，管理会计教师的教学水平不应单纯体现在理论水平上，更应体现在实践能力上。因此，教师不仅要不断学习提高理论水平，更应该走出去开展必要的企业实践，以提升教师本身的实务水平，只有这样才能更好地开展实践教学，提高管理会计教学的有效性。另外，为了弥补专职教师实践能力相对薄弱的缺陷，也可以聘请企业的相关人员到课堂中来传授实务经验。
总之，作为教育者应密切关注社会经济的动态变化，人才需求的动态变化，持续地进行教学改革，这样才能真正培养出符合需求的人才。管理会计的教学亦应如此，方能实现其在应用方面的有效性。S
参考文献：
1.董宝裕，刘季佳.关于管理会计课程教学改革的思考[J].国际商务（对外经济贸易大学学报），2011，（4）.
关键词：互联网+;高职;管理会计教学
20世纪70年代，以标准成本为基础而形成的管理会计出现。20世纪后期，随着企业利润增长放缓，人们将利润增长聚焦于抓管理促效益的方向上，管理会计的作用逐渐被人们所认识。“互联网+”时代的到来促进了新技术革命，新技术的应用改变了企业内、外部之间的信息传递方式，原来的纵向或横向一体化资源配置转为多维网络化配置，资源之间原有的界限被打破，经济生产模式和生产关系发生了转变，企业原有的管理会计失去了应用基础，迫切要求管理会计与“互联网+”时代相结合，融合新的“互联网+”思维、运用新的“互联网+”技术及管理模式，创造出新的理论与管理体系，将创新成果深度融合于企业管理之中，为提高企业经济效益服务。
一、高职院校管理会计教学过程中存在的主要问题
现代会计分为财务会计和管理会计，财务会计为外部利益关系人提供财务信息，而管理会计主要为企业的内部经营管理服务，帮助管理者预测、决策、计划、控制和考核经济活动。但是，目前大多数高职院校管理会计教学过程中存在以下4个方面问题：
1.会计课程设置重核算、轻管理。目前，许多高职院校在会计课程设置上将财务会计作为核心课程，分配大量课时，将管理会计作为考查课或者选修课，甚至是未开设这门课程，导致学生对管理会计的了解仅限于基本理论、基本方法和初级应用。另外，管理会计作为一门综合学科，吸收了经济学、统计学、管理学和高等数学等学科内容，因此要求学生在学习管理会计之前，应掌握这些学科的相关知识，而大部分高职院校并未开设这些前置课程，使管理会计的教学工作难以开展。
2.管理会计教材内容与实际相脱离。目前高职院校选取的管理会计教材内容结构主要包括成本性态分析、本量利分析、长短期经营决策、预算控制、责任控制和责任会计等内容，这些内容只介绍了管理会计的基础理论知识。而互联网+时代下企业还需要对供应商和客户进行战略管理，实时监控价值链运营，准确的预测风险和实现科学的资金决策这些领域出现的新思想和新方法没有涉及和体现，使学生无法将管理会计的知识从“理论型”向“思考型”发展，最终无法实现人才培养的目标。此外，互联网时代下，企业面对的是复杂的环境，而管理会计理论大多是稳定的企业外部环境假设下提出来的，这就与现实发生冲突。
3.理论教学与实践教学相脱节。与其他会计课程相比，实践教学是管理会计教学最难解决的问题。目前高职管理会计的实践教学基本上是走形式，以解题和案例分析为主，鲜有企业调研及企业管理分析总结。其次，西方国家的管理会计偏重于数量分析，将数量分析为主的管理会计方法运用在中小企业中很少，教师要寻找类似的案例用于实践教学很不现实。而要找一个大企业的实际案例，对任课教师或专业教研室都有难度，实践教学组织困难。最后，高职会计学生自信心及应对能力不足，企业不愿将管理信息公开以及缺少管理会计应用的辅助软件等原因，这些都导致高职管理会计的教学与实践无法有效链接。
4.管理会计师资力量薄弱、教学手段单一。“互联网+”背景下管理会计所需要的技能，除了成本管理、管理会计工具、数据分析技巧等基础技能外，还包括一些诸如潜在风险的预见力、对战略选择的评估力、对宏观经济对企业的影响的精准把握等高级技能。此外，领导能力、沟通技巧等软技能，对管理会计也非常重要。目前，高职院校会计专业主要围绕财务会计开展教学，因此大多数管理会计教师缺少进修和实践的机会，缺乏互联网思维，对“互联网+”时代下的高级技能类的管理会计方法运用较陌生。此外，在管理会计课堂教学中，讲授法依然是主要的教学方法，讲授的案例欠缺系统性，没有与实践紧密结合和及时更新。学生在课堂上仍以枯燥的理论学习为主，较少参与主动学习与讨论，难以调动学生学习的兴趣与积极性。
二、“互联网+”背景下高职院校推进管理会计教学改革的措施
1.重视管理会计课程建设、合理设置课程体系。2014年，财政部的《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见（征求意见稿）》中明确指出:“要鼓励高等院校加强管理会计课程体系和师资队伍建设，加强管理会计专业方向建设和管理会计高端人才培养，与单位合作建立管理会计人才实践培训基地，不断优化管理会计人才培养模式”。因此，高职院校应积极响应国家号召，重视管理会计课程体系建设，为做好管理会计人才培养工作奠定基础。高职院校应将管理会计纳入会计专业核心课程之中，增加并合理分配授课时数。在学习会计知识初期，应增加企业管理学、经济学、统计学、计算机等课程的学习，以保证学生后期学习管理会计时必需的知识储备。另一方面，高职院校必须加强管理会计理论的研究，利用校企合作办学，开发适合高职学生学习的管理会计教材，按照以实际操作为主，理论够用即可的原则，编写两套教材：一套介绍管理会计基础理论，此部分除包括传统的管理会计基础理论外，还应增加如战略管理、价值链管理、全面质量管理等新内容，注意避开与财务管理、成本会计重复的内容。另一套以管理会计案例分析为主，从企业搜集素材作为案例编入教材，专供学生实训使用，以提高学生分析和解决实际问题的能力，真正实现学以致用。
2.利用校外实习基地、校内实训模型，提高学生的管理会计实践能力。
2.1高职院校应加强与会计事务所的合作，增加学生校外实践的机会。由于财务信息的机密性，导致很多企业不愿将实习学生安排在财务的核心科室，大部分学生的实习岗位仍然安排在初级会计岗位上，学生在实习过程中得不到实质性的锻炼。针对这种情况，高职院校可以加强同当地会计事务所的合作，事务所一般会为多家企业提供财务服务，接触的行业企业多，业务繁杂多样，便于为实习生提供大量的实践学习机会。学生通过接触真实的账目，既能了解会计核算的整个流程，训练了报表数据的分析能力，帮助企业管理者做出科学的决策。
2.2高职院校在校内可利用ERP实盘和电子沙盘模型训练，提高学生的管理会计实践应用能力。ERP沙盘活动的背景设定为同行业的生产企业之间进行的竞争。学生在模拟中如置身于真实的经营情境中，仅需几天时间便可模拟企业6年的经营，参与企业经营活动的全程管理和控制，了解ERP财务管理思想下的可视化企业经营过程。通过ERP沙盘模拟教学，让学生在了解了市场环境和企业运营规则后，采用分组并由组内人员担任相应的职务，做出粗略的财务预算方案，让学生模拟岗位职能，将管理会计职能落实到预测销售、成本、利润和资金需要量、做出短期经营决策和长期投资决策、编制全面预算、标准成本控制和考核评价的实践活动中，大大地提高学生的管理会计实践能力。
3.加强管理会计师资队伍建设。在互联网+时代下高职院校如何加强管理会计教师的素质可以从如下几个方面入手:第一，在管理会计教师中普及大数据思维（思想），定期进行信息化培训、进修、继续教育、网络技术培训，举办计算机软硬件学习活动，学习主流的管理会计软件操作系统，提升教师专业教学水平及知识的及时更新;第二，引进管理会计专业方面的尖端人才，对在职的管理会计教师实行多种激励制度，激发其积极性;第三，高职学院可以建立产学研一体化的学习平台，提高管理会计教师的教学水平。第四，派遣管理会计老师去企业（公司）顶岗实习，积累实践经验，从而丰富教学内容。第五，在互联网和企业多元发展的时代背景下，我国也开始仿效西方，组建管理会计师的专业组织，设立有关管理会计师的资质性考试。高职会计老师也可以根据自身能力和理想加入这样专业管理会计师组织，满足大大提高自身专业素质的需要。
4.改革管理会计教学方法。管理会计教学中应侧重培养学生问题意识、分析与解决能力、团队合作、人际沟通以及发散性思维能力。管理会计侧重量化分析，采用问题引导法和案例教学法比较适合。问题引导法往往从实际案例入手，以学生可能存疑处以及教学要求为线索设计问题，将学生引向职场氛围、职业事务以及思考问题的主线，推动学生讨论与思索。通过师生间互动交流和思维碰撞，学会如何发现问题和解决问题的方法，完成既定的学习任务。其次，管理会计课程理论多借助案例加以说明。案例教学最大优势在于利用案例展开讨论或互动。案例的来源可由教师寻找也可以让学生找寻，可以与企业调研以及校企合作结合。案例的选择以中小企业管理会计典型案例为主，适当搭配大中企业的公开案例。以案例为材料的讨论，一般在课堂内进行，采用分组形式。留给学生足够的课余时间找资料、针对问题思考应对办法，逼迫学生自主学习。案例讨论也是一种合作学习法。学生真正成为主体，学生积极性发挥明显。讨论可使理解更加深入、呈现共生效应，有可能冒出创新观点，利于学生综合能力的培养，如自学能力、表达能力、合作能力及分析能力等。最后，可以让学生观看科教片、纪录片等，增强学生的感性认识；如果可能，也可以带学生参观企业，了解企业管理会计实施的流程、步骤关键点。通过丰富多彩的教学方法，实现管理会计教学目标。
作者:邹敏 单位:湖南现代物流职院
参考文献：
[1]吕晓芳．新形势下高职院校管理会计课程教学模式探讨[J].中国乡镇企业会计，2015，（11）：266．
关键词：中国；管理会计；高等教育；改革思考
Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.
keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered
前言
管理会计在中国的运用是在20世纪70年代末伴随着管理会计理论研究兴起而展开的，其历史并不长。大部分企业对全面预算、风险分析、差量分析、长期投资决策方法、企业员工业绩评价等都知之甚少，企业会计人员仍缺乏管理会计的基本观念，更谈不上应用这些方法去参与经管理会计在中国并没有引起多数企业的重视。21世纪是知识经济占主导地位、以迅速发展的计算机技术和网络技术为代表的信息革命将使得人类社会、经济、文化和管理各方面正在发生重大变化。然而作为现代企业管理的重要工具的管理会计落后于时代要求，为适应当今社会经济和科学技术发需要，管理会计教育的创新与变革已经是刻不容缓了。
一、中国管理会计教育落后之分析
（一）教育理念落后
美国的约翰逊和卡普兰两位教授，他们在1987年合写了一本轰动西方会计界的专著《相关性消失了——管理会计的兴衰》，对西方管理会计的知识体系提出了许多批评意见。这两位美国教授在该书中认为：近年来的西方管理会计实践一直没有多大的变化，目前的管理会计体系是几十年前研究成果的产物，甚至管理会计现在必须要从属于财务报告，从而对管理人员所进行的规划与控制的决策已不再具有相关性（孟焰1999）。这种与决策不相关性的现象在我国仍十分突出，调查显示，我国管理会计教育主要侧重于对管理会计基本原理、方法等的理论传授上，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对本国管理会计经典实务的分析，与我国管理会计实际联系较少其中的一个重要原因在于，我国会计界对实践中已有的一些典型成功案例明显缺乏系统的研究和归纳总结，到目前为止只有很少的案例得到了系统的研究与总结。缺乏具有示范性或样板性的典型案例研究报告，是管理会计在我国企业未能得到有效普及和推广应用的重要原因（孟焰1999）。
（二）教学方式亟待改革
我国传统会计教育将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的会计规则以通过注册会计师考试上，故其狭窄的内容和僵化被动的形式远远落后于会计理论和实务的发展。这对管理会计人才培养是十分不利的。调查显示，“讲课＋讨论”是中国管理会计教学的主要方式，这是一种相对“传统”的教学方法，其最大的不足在于师生缺少互动，学生不仅不能主动发现和发掘问题，即使有问题，教师也未必知晓并做出回应。调查显示，在管理会计教学中，大约四分之三的课堂时间系“教师讲、学生听”，7.2%的课堂时间用于公开讨论课后作业中的习题与问题，有6.7%的课堂时间用于讨论课后作业中的案例，约4%的课堂时间用于考试（周齐武等2005）。
（三）教学内容陈旧
为了促进西方管理会计的发展，卡普兰教授（1998）对西方高级管理会计内容进行了调整，在其《高级管理会计》（第三版）一书中，强调了作业成本法和作业管理的理论与实务方法的重要意义，并将产品生命周期成本法、目标成本法、改善成本法作为战略成本管理的主要方法；对传统的以净利润或投资报酬率为主的经营业绩衡量指标与方法进行了重大的变革，提出以经营业绩平衡表来考核企业经营业绩的四项综合指标：财务经营业绩指标、为顾客提供服务的业绩指标、企业内部的经营管理业绩指标、员工学习、产品创新与成长的业绩指标；同时为了便于理解与操作，将该书在第一版、第二版中所涉及的不确定性条件下的量本利分析、线性规划模型、回归分析模型等全部删除，从而将数学方法的应用降至最低点，由此也可以看出增长数学方法的卡普兰教授在开展管理会计研究中的重大变化（孟焰1999）。实践表明卡普兰教授的改革是对的，在他与他同事的倡导下，西方管理会计得到了迅速发展，不仅体现在对原有的管理会计知识体系进行了改造，而且还产生了管理会计的一些分支学科，如作业成本管理会计、适时制生产系统、制造资源计划、质量成本管理会计、战略管理会计、人力资源管理会计、增值管理会计、社会责任管理会计、资本成本管理会计、国际管理会计等以及人理论、组织行为学、信息经济学等相关科学在管理会计中的应用。我们曾经的调查研究表明，在我国管理会计教材中，成本性态分析、变动成本、本量利分析法、预测分析、短期市郊决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、标准成本和责任会计等占据了相当大的比重（约77.82%）（张海涛张琳李安琪2003）。实际上根据历史资料编制预算或计划、标准成本控制、存货的经济批量模型、边际收入等于边际成本的最优化决策等内容和方法都已不适应知识经济时代的需要了（黄晓波赵红娥1999）。
二、管理会计高等教育之变革
在工业时代,企业所面临的经济环境是一个相对稳态结构,产品生产表现为大批量、标准化,市场需求变化周期较长、个性化特征较少,竞争主要体现在市场占有率高低方面。在工业经济时代，生产方式经济的主要特点表现为：以资本和劳动力为核心生产要素，经济活动契约化、产品标准化、生产规模大型化和组织结构垂直化。与此相适应，传统管理会计把目光聚集在企业内部的管理与动作上，注重通过控制产品生产成本来完成管理会计的目标，并以产品成本作为定价的基本依据，较少关注风险管理，以制订标准成本和预算生产过程进行控制，利用经济批量原理进行采购决策
（黄晓波赵红娥1999）。知识经济时代的生产方式是以核心要素是知识，产品的非标准化，生产规模的小型化等为基本特点。因此，企业管理会计必须更新观念，加强市场变化研究，具体包括管理会计基本理论更新、培养目标更新和教学内容与方法更新：
（一）基本理论更新
管理会计视野的拓展和管理会计人员角色的转变，对管理会计教育提出了严峻的挑战。传统管理会计主要研究企业内部的预测、决策、规划控制和业绩评价，旨在提高企业内部效率，其立足点在企业内部。随着信息技术的发展和管理科学的创新，管理会计有必要拓展其视野，关注和研究企业外部环境变化可能带来的机遇和威胁，为管理决策提供多方位、多层次的信息。相应地，管理会计人员的角色也发生了深刻的转变。现行管理会计理论一般地都假设市场是完全竞争的，而市场的参与人是完全理性的，在这个市场中人们取得信息是没有成本，不存在交易费用，不存在市场障碍，市场价格由低要求决定等。上述假设与客观实际已经是越来越不相等了。例如管理会计中的许多市场预测方法就建立在上假设的基础之上的。而技术不变假设和边际收益递减假设等更是支持大规模、标准化生产的基本假设，而基于此假设的管理会计在提供决策依据时，就难免出现决策的失误。（二）管理会计教学内容和方式的更新
教学内容和方式的更新，首先体现在正视社会经济环境的变化，将管理会计教育的重心转向学生能力的培养，其课程开发采用“整合取向”，重在考虑多元化知识和现有课程的融合、彼此间的接触、作用和相互渗透以及对现有课程的补充、拓展、加深等。我国不少高校的本科会计专业，专业课时几乎占总课时的1／4，在专科层次上，这个比重更高。根据调查显示，目前，会计专业学生缺乏的是企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等知识，会计核算知识并不缺乏。因此，管理会计的课程体系在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、金融、管理学、法律、工程技术等。
孟教授（1999）根据自身的体验认为，总的来看，进入本世纪九十年代以来，管理会计作为一门独立的学科，其在以美国为首的西方国家的发展前景是令人振奋的，新的研究领域层出不穷，随着社会经济的发展和科学技术的日新月异，管理会计在加强企业内部经营管理和提高企业经济效益方面的作用将会越来越大。但就管理会计教学本身而言，绝大多数管理会计老师（89.7%）采用中文教科书为教材，有4位（约占10%）采用英文教科书，有3.6%的教学资料选自英文学术期刊，2.08%选自英文实务期刊。由此可推定，如果那些被选用的中文教科书能有效地掌握西方管理会计实务或制度，否则它们对于西方管理会计创新的全面介绍仍然有限。当然，本文的观点并非主张中文的管理会计教科书必须涵盖所有西方管理会计技术或制度。
（三）管理会计人才培养目标的更新
美国会计教育改革委员会（AECC）在于1990年9月的《状况报告第1号——会计教育的目标》中提出，会计教育的目标是要使学生具备作为一名会计人员所必备的学习能力和创新能力，使其能终生学习，并主动适应职业要求的变化，具体内容为：①技能。包括与他人沟通的能力、智力判断能力和人际交往能力。②知识。包括一般性知识、经营管理知识和会计专业知识。③专业认同。指会计专业毕业生应该认同会计专业，乐于掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。可见，管理会计教育必须正视管理会计人员的这种角色转变，改进教学以使学生适应环境的变化。管理会计专业的学生要想胜任工作，除了掌握更多的信息技术外，还必须学习和发展商业管理、战略分析、人际关系等方面的知识和技能。
三、关于我国管理会计高等教育改革的一些设想
于1996年结束的美国管理会计协会(IMA)的调查表明美国的企业高层经理对管理会计师期望的变化（J布洛切爱德华,H陈康,W林托马斯2002）：经理们希望管理会计师不仅要关注短期财务成果的管理报告,而且能够整理并解释有助于企业成功的信息,包括为企业高层决策者制定和实施成功的竞争优势战略提供关键因素的信息。为了推动管理会计教育的改革,IMA提出了一项四步行动计划,以促使教育界对会计课程进行修订,使主修管理会计的学生毕业后能满足企业对他们提出的技能和素质上的要求。具体措施包括：（1）举办企业界与教育界的交流会,商榷共同的需要；（2）由IMA发起的会计教育改革小组定期会晤,以敦促会计改革项目的开发以及实施；（3）由IMA负责的“管理会计的实证分析”；（4）促进IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。
当然，中国的情况与西方国家明显不同。由于我国没有一个将学术界与实务界都包括在内的管理会计职业组织，学术界与实务界沟通的机会不是很多，这就为开展管理会计的典型案例研究带来很大的困难。这表现在，学术界特别是大学的研究人员很难有机会深入到企业中开展调查研究，因而对企业在实际工作中应用管理会计的情况缺乏了解；而实务界对学术界发表的科研成果感到理论性太强，与企业现实情况不相符合，不能有效地解决企业中的实际问题。所以中国管理管理会计高等教育改革不能完全照搬西方的办法，也不能等中国建立起管理会计师协会和开设管理会计师资格考试再动手，有据于此，本文根据前期研究成果提出如下几点改革设想：
（一）、管理会计研究方法的发展与改进进入70年代以来,西方发达国家的会计学术界大力倡导实证研究方法。早期的实证会计主要是对会计信息与资本市场的关系问题研究,后来又转向研究会计选择的动机及考虑的因素,到70年代末实证会计研究兴盛起来,80年代即已成为会计研究的主流学派。目前我国会计界对实证会计方法存在着不同的看法,这里既存在人们的认识问题,也受客观事物规律性暴露得不够充分的影响。积极响应中国会计学会“管理会计与应用专业委员会”在中国总会计师协会的配合下，发起了“中国管理会计典型案例经验总结与研究”的活动。开展“中国管理会计典型案例经验总结与研究”的活动，将是一次具有重要意义的开拓性尝试。
（二）、管理会计内容的调整与拓展
新的经济环境和市场竞争环境要求我们转移成本管理重心
、拓展成本控制视角。在知识经济时代,企业产品的价值将更多地取决于产品中所包含的信息和知识,这些信息有技术上的、也有市场方面的。技术创新和产品开发以及对市场的掌握在企业增值中占较大的部分,生产制造则占增值中相对较少的部分。产品科技含量日益提高。企业为确保长期竞争优势,不得不在信息、知识发展方面投入大量资金。产品的生产制造成本相对其开发和市场调研支出显得微乎其微。在这种情况下,成本管理的重心应当逐渐从生产制造成本转移到产品研制开发成本方面,由成本控制转移到成本计划。
参考文献：
1、周齐武,杜荣瑞,王斌,肖泽忠.中国管理会计教育现状分析[J].会计研究2005,7
2、黄晓波,赵红娥.经济形态变革与管理会计创新[J].会计研究1999,12
3、孟焰.面向21世纪的中国管理会计[J].会计研究1999,10
4、张琳,周建伟,李安琪.管理会计应用环境与中国管理会计教育[J].江西农业大学学报（社会科学版）2003,2
5、张海涛,张琳,李安琪.关于我国管理会计教材质量的调查分析[J].江西农业大学学报（社会科学版）2003,4
关键词：管理会计；企业；应用实况；思考
在上个世纪初期，管理会计的概念在西方国家被提出，在70年代其在我国得以起步应用，但是财会人员对管理会计相关的知识专研得并不深入，那么管理会计在企业应用不广泛这也是实际状况。其实管理会计工作的全面落实能为企业获得更大的经济效益，那么致使管理会计在企业应用效率低下的原因是什么？怎样提高其在企业应用的效率？这些均是值得思考以及被探讨的话题。
一、浅谈管理会计的定义
从类别上讲，管理会计是企业会计体系中的一个大型分支，其重要的任务就是将存在于企业经营活动中的财务信息以及经济信息采集、分门别类，最终使各类信息资源实现统合的目标，为企业管理阶层决策工作的开展提供参考凭据。管理会计能够对企业正在经营或者是预要经营的业务进行全面的掌控与审评[1]，从而为企业效益的保值增值提供辅助动力，协助企业共同实现可持续发展这一根本目标。
二、论述管理会计在企业应用不充分的原因
(一)管理会计理论与实践分离
由上文简要的论述文明了解到管理会计起源于国外，并且在某些经济与文化的冲击下，其在与我国经济市场磨合一个世纪的进程中理论体系基本健全，但是部分理论与定量工具应用与实际环境中时将各种缺陷纰漏出来。例如尽管精准性与合理性特征的回归分析法、线性规划法这些管理会计方法在企业中被大力的提倡，但是实际上上述技术手段应用的频率微乎其微，主要是由于计算流程过于繁杂化；当然会计人员主观意识的淡薄以及动手操作能力的匮乏也是致使管理会计理论与实践脱节的重大因素。此外，在各大院校尽管在会计专业中开设了管理会计课程，但是“重理论、轻实践”教学模式的延续使管理会计人员在工作岗位上缺乏实践能力。
(二)管理会计体系缺乏规范性
目前，我国会计领域依然没有成立专门的管理会计机构以及组建相关的管理会计行业组织，此时大多数企业中都没有设置与管理会计有关的工作机构或工作岗位。在教育领域，管理会计课程与其他财务专业课程相比较，理论体系更显单薄化，企业财务人员一门心思的编写各个时期的财务报告，没有对会计管理提出规范性的标准。
(三)人员对管理会计意识不足
社会主义经济市场体制要求企业企业管理者不仅仅要会管理，还要掌握经营方面的相关知识，但是很多企业管理者与上述标准之间还是存在一定的差距。因此在管理会计组织与体系建设方面做得不到位，对管理会计人员教育与培训的力度不强。
三、探究提升管理会计在企业中应用实效性的策略
(一)提升管理会计理论与实际结合的效率
对现行的管理会计教学体系实施改革与调整措施这是首要的项目，也是最为基础的，基于高效管理会计学科普及的现状，对管理会计与财务管理课程交叉的内容采取删减的手段，以达到彰显管理会计特征的目标；此外，管理会计重点工作应该落在拓展工业企业经营管理现状方面上，此时拓展的方式应该是科学而规范的；再者，强化管理会计在第三产业中拓展应用的理论及实务介绍的力度，让管理会计学科的理论知识随着市场经济环境的变化趋势而不断的被调整与充实；定期的开展管理会计典型案例探讨活动，归纳我国企业应用管理会计的实践经验并使其升华为理论，案例探讨活动开设的终极目标是建立健全具有中国特色的管理会计理论与方法体系。这样管理会计在我国企业中应用之时才能依照行业发展的规律，做出理论性与实践性并存的典型案例研究报告，为企业财务管理工作的有效性与科学性目标的实现奠定基础。
(二)建立健全规范化的企业管理会计体系
我国会计界应该有选择性的吸纳国外的成功经验，继而结合我国社会主义市场经济运行的特征，创办一个专业化的管理组织机构，定期的对管理会计的教研人员与会计从业人员进行教育和培训，创建与管理会计相关的书刊、开展课题研究等。管理会计机构的主要职责是将管理会计有效的推广与企业运行的过程中，与此同时对管理会计的在企业中的职务进行精确的定位；在管理会计机构的全力协助下，企业管理会计体系必然实现完善的目标，此时管理会计应用于企业中有效的把本企业发展实况与理论整合在一起，为会计人员提供最为优质的服务内容。
(三)提高企业领导的重视程度与人员素质
首先，企业领导应该深刻认识到企业的壮大发展与企业管理体系中的管理会计内容是息息相关的，主要是由于该项管理工作的落实是仅仅环绕成本、效益、资本三方面落实的，能够对企业过去发展情况进行分析与总结、对现行发展实况进行有效的管控、对未来发展的局势进行预测与规划。为了提升管理会计人员的职业素养以及业务技能水平，，定期的、持续性的开展教育活动是有效的，协助他们对管理会计有更为深入的认识与透彻的理解，积极而有效的将实践与理论知识向相整合，不断的对市场环境进行探索与分析，对现有的管理知识不断的更新，紧跟时展的脚步，使管理会计在企业的发展与运行中随处可见。四、结束语管理会计任何一次革新都是建立在企业实际经营需求的基础上的。管理会计的主要职责就是为企业管理层提供决策环节所需的信息资料[2]，以提高决策的准确性与有效性，为企业发展战略方案的拟定与实施提供必备条件。积极构建管理会计在企业中的应用平台，使其与财务会计成为企业管理的得力助手，为企业健康高效发展添枝加叶！
参考文献：
【关键词】财务管理管理会计成本会计
财务管理、管理会计、成本会计这三门会计专业核心课程之间在内容和方法体系方面存在着交叉和重复，理论界对此一直颇有争议。这不仅导致了研究资源的浪费，而且给会计教学带来了困难。本文试图通过分析三门课程的性质及相互之间的逻辑关系，提出对三门课程进行整合的基本框架。
一、管理会计课程的留舍
目前，高校采用的财务管理、管理会计、成本会计这三门课程的教材在内容上的交叉、重复率非常高，毕业论文主要表现为管理会计的很多内容与成本会计和财务管理的相关内容重复。有学者主张将管理会计课程取消。笔者认为，仍应保留管理会计课程，不能简单地将其取消。理由如下：
1.社会的发展需要管理会计。1952 年世界会计师大会上正式提出了“管理会计”一词，这标志着管理会计作为一门相对独立的学科正式形成并得到公认，促使了现代会计被划分为财务会计和管理会计两大分支。管理会计在西方企业中得到了广泛应用，世界上许多会计组织也都成立了研究管理会计的专门委员会。
2.一个完整的会计学科体系不能没有管理会计。随着市场经济的发展，竞争日益激烈，企业要想及时、正确地做出决策和有效地进行管理控制就需要具有实时性、前瞻性的会计信息，而传统会计已无法满足企业的需求。管理会计是在传统会计基础上发展起来的，主要是向内部管理当局提供用于企业计划、评价、控制以及确保企业资源的有效使用和经营管理责任履行所需的信息。完整的现代会计体系应包括两个相互联系又相对独立的系统：一个是为外部管理服务的财务会计，另一个则是为内部管理服务的管理会计。
二、财务管理、管理会计与成本会计三门课程的层次关系与定位
笔者认为，财务管理与会计学应属于同一学科层次。管理会计与财务会计是会计学的两大分支，二者关系密切，均属于第二层次。成本会计作为会计信息系统的一个子系统，硕士论文既为财务会计提供资料，又为管理会计提供资料，属于第三层次。
财务管理与会计相互区别，各成体系。财务管理是指对企业的筹资、投资、收益分配等财务活动进行管理，是一种资本运作活动；会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理，是一个以提供财务信息为主的经济信息系统。从资金运动角度来看，财务管理直接对资金运动进行实体管理；会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理。这应是区分财务管理与会计的客观依据。从学科体系角度来看，财务管理研究的是资金直接管理规律，具体研究如何对资金运动进行组织、调节以及监督，以引导和调节资金的流向与流量；会计研究的则是企业资金间接管理规律，即研究如何对资金运动进行核算、分析和预测，以准确、及时地提供资金运动的历史信息和未来信息。财务管理的对象是资金运动，属于物质流，财务管理进行有关资金的预测、计划、控制、分析、检查等实体活动，属于职能性管理；会计的对象是综合的信息运动，主要包括能以货币计量的信息运动，属于以资金运动信息为主的信息流。会计对经济信息运动进行直接管理，而对资金运动则进行间接管理，它通过对经济信息的采集、交换、输出和反馈等观念总结活动，参与经济决策，进行经济控制，属于基础性管理。管理会计与财务会计有着明显区别，但二者在内容、标准、功能以及信息流程上都以成本会计为基础，根据各自的标准和要求对成本会计信息进行加工和利用。管理会计侧重于为管理的决策功能提供相关信息，着眼于企业利润最大化；成本会计侧重于为管理的控制功能提供相关信息，着眼于成本最小化。
三、对三门课程进行整合的思路
1.整合的基本原则。如何有效利用有限的教学资源并获得最好的教学效果，是我们讨论问题的出发点。但从教育目标角度来看，为体现课程体系的完整性，可以允许必要的内容重复，医学论文既要解决好课程内容的协调问题，又要注意教学时间的衔接，力求既保持各门学科体系的完整，又尽量避免交叉和重复。
笔者认为，当前对财务管理、管理会计与成本会计三门课程进行整合的目的在于理顺各门课程之间的逻辑关系，从教学角度强调三门课程之间的互补性与整合效应，而不是要创造一个新系统。如何针对三门学科未来发展的特性进行“个性化”改造，特别是针对我国企业所面临的环境与文化特征对三门学科进行全方位的系统重构，是未来研究的重点。在考虑三者之间的关系时，不能总以静态的眼光看待问题，还应从动态的角度加以考虑。各门学科都处于不断发展之中，教学内容也应不断更新，将三门课程简单合并无法使学科适应未来社会发展的需要。财务管理课程应以资金运动为主线，以时间价值、风险价值和资金成本为主要考虑因素，以财务决策为核心，以资金的筹集、投放、运用、回收和分配为主要内容，构建其教材体系。管理会计课程应以生产经营活动的规划和控制为主线，以本量利分析为基本手段，以经营决策为核心，以经营活动的预测、决策和控制为主要内容，构建其教材体系。
2.三门课程内容的设计。财务管理课程应包括财务分析、筹资与资本结构、有价证券投资、营运资金管理、财务预算、收益分配、企业并购等内容；管理会计课程应包括成本习性分析、本量利分析、变动成本法、经营决策、项目投资决策、全面预算、责任会计、成本控制、作业成本法等内容；成本会计课程应包括成本核算、成本报表、成本分析等内容。
上述课程内容整合的基本思想是：①成本会计作为财务会计与管理会计的基础课程（也是财务管理的基础课程），职称论文应以成本核算、成本报表、成本分析为主，其中成本核算应重点讲述工业企业成本核算，并兼顾其他行业企业的成本核算，而有关成本预测、决策、计划、控制和考核的内容应纳入管理会计课程。②预算管理是财务管理与管理会计课程的一个重复点，这种重复是必要的。财务管理课程应侧重于讲述财务预算的编制与考评，这也是财务管理的一个重要内容；管理会计课程应从全面预算角度出发，围绕全面预算的编制、执行、分析、调控、考评来展开。③投资管理是财务管理与管理会计课程的重复点。笔者认为，财务管理课程应以证券投资为主，管理会计课程应以项目投资为主，这能够与全面预算中的资本预算内容实现有效衔接。由于二者的内容均以时间价值为基础，出于对教材体系完整性的考虑，二者都应保留时间价值内容，可通过教学计划，根据授课时间先后调整各自的教学内容。④传统管理会计课程中存货管理的内容主要是存货资金的安排与占用，应将其列入财务管理课程，作为营运资金管理的重要组成部分，不再归属于管理会计。⑤责任会计应属于管理会计的特定内容，不必在财务管理课程中进行专门叙述。⑥标准成本制度作为成本控制的重要方法，同时也是预算管理的必要手段，应归属于管理会计课程，不再纳入财务管理课程。⑦资金需要量的预测属于财务管理筹资的范畴，经营杠杆已在资本结构内容中加以讲述，不必再在管理会计中予以阐释。
主要参考文献
［关键词］管理会计 应用问题 对策
管理会计是20世纪初伴随着泰勒的科学管理的产生而产生的，并随着经济的发展在国外的企业中得到了推广运用和发展。管理会计的主要职能是为各种内部控制制度提供管理需要的各种数据、资料，尤其是为最优经营决策和最高经营效率提供各种有用的方案和资料。我国的管理会计是20世纪80年代初，在引进西方管理会计的基础上发展起来的，通过许多专家学者对管理会计的研究和实践，已取得了一定的成果，但相对来说，在我国的应用还不如人意，还存在许多问题需要进一步解决。
一、我国管理会计理论研究与应用的现状
1.我国管理会计理论研究目前尚处于介绍引进国外的最新研究成果、诠释西方管理会计理论阶段
虽然产生于西方的管理会计原则上也适用于我国企业管理，但在目前条件下，我国社会环境、经济发展、市场机制、管理信息、文化观念等都与西方国家不同，管理会计涉及的多种理论和方法不可能完全适应我国企业，而我国又极少结合实际情况进行理论和应用研究，理论研究和实际结合不紧密。
2.我国管理会计的应用目前尚处于探索阶段
管理会计应用在一些大型国有企业还是比较成功的，主要表现在：有些企业设置了专门机构和人员负责管理会计，如邯钢、金陵石化等大型国有企业都设置了管理会计机构和人员；推行了目标成本与目标考核机制；实行了内部银行资金结算制；更加重视资金预算及投资决策、效果评价、成果控制和责任会计。但是地方性中小企业只是模仿国内先进做法，对管理会计的认识还没有上升到认知阶段，而且沿海与内地、东部与西部企业，受经济发展水平及观念的影响，管理会计应用差距较大。
二、管理会计在我国应用中存在的问题
1.管理会计的基础教育缺乏统一、规范性
我们的管理会计教材从结构体系到内容，甚至词语、方法都极不统一。另外，也很难找到适应不同文化层次需要的实用教材。一门学科能否规范化，很大程度上影响着其在实践中的应用与推广。我国管理会计无论是在理论上还是在实务上都明显缺乏规范，难以适应对管理会计理论进行深入研究的需要，不利于在实践中应用与推广。
2.部分理论与实际脱节，可操作性差
从我国目前管理会计的研究状况来看，主要集中于介绍引进国外最新研究成果上，引进多于研究。我国管理会计的研究与发展没有很好地立足于自身的经济条件、经济体制和社会环境基础之上。另外管理会计的许多理论和方法本身也缺乏实际运用价值。例如，投资决策分析中货币时间价值的计算问题，所有教材都是沿用西方国家的复利制计算利息，而我国则普遍采用单利制计算利息。又如，数学分析模型、数学规划模型、矩阵代数模型等，由于获得模型所需的数据资料成本太高或者模型本身难以理解，因而缺乏实际的运用价值，不易掌握，可操作性差。
3.缺乏对实践经验的及时总结和推广
我国对管理会计的运用是在20世纪70年代末伴随着管理会计理论的传入开始的，这其中有些企业取得了显著的成效，但由于我们未及时地将一些成功的经验加以总结，并采取措施进行广泛、深入地推广，而把更多的注意力放在国外，致使直到今天，在实践中应用管理会计方法的企业仍屈指可数。
4.管理会计的应用缺乏良好的社会环境
由于我国目前还没有建立健全完整的管理会计体系，没有从客观上为企业创造良好的条件，比如人才缺乏，是企业难以应用管理会计的关键所在。如果社会上能为企业提供既有理论知识、又有实践经验的管理会计专业人员，必能促进管理会计很快在企业中得到普遍运用。
5.会计人员素质与管理会计要求有一定差距
管理会计的运用最终要通过会计人员加以实施，具体运用到企业的日常经营中去，因此会计人员的素质对于管理会计的实际应用起着极为重要的作用。会计人员的素质是指会计人员的知识层次、知识结构、价值观和职业水准。我国现阶段会计人员的总体素质比较低，突出表现为知识层次低，知识结构不合理，在专业教育方面层次低。全国1200万会计人员中，受过大学专业教育的不到10%，在素质相对高一些的国有企业及县以上集体企业600多万会计人员中，有会计师职称的仅占14.5%。由于会计人员素质跟不上，就使他们没有精力去实践管理会计。虽然有些会计人员学习过一些管理会计知识，但大多数处于纸上谈兵阶段，没有进行系统的实际操作。同时，我国会计人员的职业水准不是很高，在会计披露上弄虚作假，造成会计信息失真已成为我国会计学界关注的极大焦点。这些因素限制了管理会计在企业中的普遍应用。
6.相关的管理会计电算化软件不成熟
目前，计算机在我国企业中的应用程度不高，利用率也比较低，削弱了管理会计的作用。在开展会计电算化的企业中，存在重核算、轻管理的问题，其应用仅仅停留在事后算账的水平上，不具备进行事中控制和事前预测的能力。同时，目前我国管理会计的软件开发严重滞后，使得管理会计一些复杂的公式和模型无法运用，如线性规划、非线性规划、投入产出模型等，这些方法，在实际运用中，手工计算需要耗费大量的人力物力，而计算机可以快速正确地处理大量数据，因而会计电算化是必然趋势。
以上问题使得管理会计不能适应现代市场经济发展，造成管理会计目前在企业中应用缓慢。
三、加强管理会计应用的对策
由于管理会计应用中存在着以上问题，为使其尽快得到解决，我们应采取以下对策：
1.要抓好管理会计基础教育
一门学科成熟的最主要的标志是具有一套完整的、系统的、规范化的教材,这是我们应用管理会计的前提条件。因此,有关部门应组织编写队伍,编写出适合各个不同层次需要的、规范实用、便于操作的教材,并以此为指导，展开理论与实践方面的广泛研究和探讨。
2.建立起专门的具有权威性的民间性质的管理会计专业机构
自我国实行改革开放以来，我国会计界已陆续成立了中国会计学会、中国注册会计师协会、中国成本研究会、中国总会计师研究会,以及各行业专业会计学会等会计学术与实务团体，但迄今仍没有一个专门研究和指导管理会计工作的专业机构。因此，我国会计学界应借鉴西方国家的经验，结合我国实际，建立起专门的具有权威性的民间性质的管理会计专业机构。如改组中国成本研究会，成立中国管理会计师协会，专门负责管理会计师的考试和后续教育工作创办管理会计学术刊物、管理会计公告或指南，制定管理会计准则，开展案例研究，加强同企业的紧密联系。也可在中国会计学会下设管理会计二级分会，由专门从事管理会计研究与实务的专家学者担任领导，以组织、协调、指导我国研究和应用管理会计的具体工作，并由该团体机构创办专门研究管理会计的学术刊物，使广大财会人员和理论工作者有一个专门发表各种意见的园地。
3.进行管理会计教育改革
现行高校会计专业一般均已开设管理会计课程，但这是远远不够的，必须建立会计学和管理学相结合的合理的课程体系，改革现有的管理会计教材，解决成本会计、管理会计、财务管理内容重复的问题，引进案例教学方法，增强所学模型的实用性；必须拓宽学生的知识面，加强法律、计算机、金融、工程技术等相关专业知识的学习；积极开展校企联合培养管理会计专业人才。
4.及时总结经验，广泛开展“案例研究”，不断完善和发展管理会计理论与实践
管理会计能否在实践中得到有效的推广和使用，在很大程度上取决于如何及时地将实践中得到的成功经验进行归纳、总结、整理、推广，形成示范效应。比如邯钢的“成本否决法”，从管理会计理论角度来看没有太多新意，但在实际应用中取得了很大成功。其他还有一些由于较好运用了管理会计而大有成效的典型案例，所以需及时总结我国企业开展管理会计的典型案例和成功经验，形成具有中国特色的理论与实践相结合的研究成果，并从中找出管理会计发展的客观规律，以适应企业经营机制转变的需要，保证企业生产经营的高效运行，促进企业自身适应能力的提高，最终有利于管理会计的进一步发展应用。
5.建立管理会计师考评制度，为企业应用管理会计创造良好的社会环境
可参照会计职称考试制度,建立管理会计师考评制度,让一些符合条件的,既有较高理论水平、又有一定实践经验的人员参加全国统一考试,取得资格后，可以被企业聘请作为企业的高级管理人员,参与企业管理。这一方面使人才能够发挥其聪明才智，另一方面又解决了企业人才短缺的问题,为企业尽快应用管理会计创造良好的条件。
6.努力提高企业决策者和会计人员的素质
企业经营决策者对管理会计的重视程度，直接影响到管理会计在企业中的普遍应用，因此有必要提高企业领导者的科学文化素质，并把懂管理会计作为企业领导者必须具备的条件之一。有了懂管理的领导队伍还不够，企业还要有精明强干的管理会计专业人员，进而提高他们的科学文化水平和业务素质，这才能使管理会计在企业中得到有效的应用和推广。
7.大力开发管理会计软件,使管理会计逐步向电算化方向发展
展望21世纪，是一个高科技、高信息、科学管理和竞争激烈的时代。电子计算机将更广泛地运用到社会各个领域，管理会计在执行过程中要运用大量复杂的数学模型，单凭财会人员的手工计算无法无天快捷准确地完成，这一使命只能依赖于计算机来实现。但由于管理会计方法的灵活多变性，各企业对管理型财务软件有不同的需求，这无凝增大了应用软件的开发难度。这就要求软件开发商不仅要拥有高级计算机编程专家，而且要求拥有高级财务管理专家，以做到管理会计与计算机的完美结合，且开发出具有“事前预测、事中控制、事后分析”能力的管理型智能化应用软件。使管理会计人员能够准确、及时地为企业领导者提供预测、决策等方面的信息，满足企业领导者决策的需要。同时可以扩大管理会计的应用范围。
管理会计的应用与推广是一项庞大的系统工程，不仅需要实务界与理论界的广泛参与，还需要大量的人力、物力和财力。随着我国经济的发展，改革的进一步深入以及加入WTO，应用管理会计必将成为我国企业的内在需求。21世纪的竞争将是全球化的竞争，随着我国企业法人治理结构的完善，现代企业制度的建立以及国际化企业的不断涌现，企业内部组织结构及外部环境的变化，必须以外部竞争力为导向，构筑企业的核心竞争力，与此相适应，管理会计会呈现出专业化、职业化、国际化的发展趋势。管理会计也将不断完善，在我国企业中发挥越来重要的作用。
参考文献：
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（一）与财务会计相比，管理会计更应关注企业内部
近代大工业的发展，出现了一些多为等级制的组织形式，在这些组织中产生了对会计信息的新需求，从而产生近代的管理会计。管理会计信息系统不仅可以提供有关成本管理的及时、真实的信息，还逐步发展成为一种双向沟通系统，在企业内部的规划、控制、交流、激励、评价等方面发挥作用。
然而到了20世纪的二三十年代，当几乎所有与管理会计有关的技术方法都出现以后，管理会计的发展却似乎停步了。分析其原因，很重要的一条是因为采用管理会计信息系统的大型企业获得成功，使得小型企业以其为范例，不再追求创新和改进。另一重要原因是管理会计信息相关性丧失。30年代以后，外部市场尤其是证券市场强化了对企业信息披露的要求，企业的股权也越来越多地分散到众多的小股东手中，企业对外财务报告受到的压力不断加大。企业面对压力，自然会将会计工作的重心更多地“外向”。企业的会计人员不得不忙于编制各期的财务报告，不再愿意花时间来设计企业的管理会计系统。企业管理者也受到了迷信数字的投资者的影响，不得不时时关注外部人员对自己的评价，琢磨如何在短期提高自己的声誉，而不是关心企业的长期生存。因此管理会计赖以发展的企业精神和基本要求完全丧失了，管理会计也就不能再为企业的管理者提供高度相关的信息了。
这种情况持续到20世纪80年代。在80年代初期的情形是，管理会计信息完全依附于企业的财务会计信息系统对管理者而言，这些信息既缺乏时效，又过于笼统对规划和控制而言更是被扭曲了。当此种情形被研究者揭示出来之后，立即在欧美的管理会计界引发了极大震动，无论是实务界还是学术界都开始对传统的管理会计系统进行反思，并按现有的技术条件和环境因素，结合企业的实际情况进行了革新，从而促成了管理会计教育和理论研究的新发展。
（二）理论界的发展
从20世纪80年代初期起作为管理会计理论发展的最大推动力，是经济学的委托理论。人和委托人之间的责任关系和内容，是双方在事前的雇佣合同中约定的。最初的模型只是关注风险规避和惰性条件下的人与委托人之间均衡的薪酬计划，也就是委托人在激励机制与风险选择之间的制约均衡。很明显这只是企业行为的一个方面，后来这一理论逐步扩展到研究管理会计过程和方法在公司内部发挥作用的必要性以及如何发挥上。从这一意义上说，委托理论为我们提供了认识整个企业管理会计的基本理论框架。后来的实证研究也证明，该理论与企业的部分实际行为（如：企业长期投资选择，短期行为倾向，签定薪酬合同等）保持一致。
但是由于模型本身的假设过于严格，而分析又过于简化，使得理论在实际中的直接应用的效果不明显，理论的实证检验也十分有限。针对理论模型的缺陷，90年代以后，委托理论又形成了几大分支（1）分析式理论：注重分析方法的规范化，坚信严格方法下必定会得到正确答案。（2）交易成本理论：强调模型参与人的有限理性，交易成本以及合同的不完美性，可以很好地解释在发生突发事件的条件下模型内部的稳定性，以交易成本的最小化解决基本模型与实践的脱节。本理论非常强调实证研究，强调问题的发现而不是答案。（3）Rochester模型强调企业内部均衡之外的劳动力市场与资本市场的作用，以及交易成本、机会主义行为的存在。本理论的模型分析过程非常明确，尤其注重利用数据对所提出假设的实证性验证结果，可以很好地解释管理者对财务政策的选择倾向和公司模式的选择行为。
以上几个模型大大拓展了传统模型在实践中的应用，尤其是在以下几个方面的研究中取得突破（1）内部监督的价值：主要涉及企业人、委托人双方的信息状态，以及监督系统本身的成本效益分析；（2）盈余行为主要考察企业内部披露原则的适用性，以及作在人私有信息情况下的信息披露的帕累托最优水平；（3）成本分摊选择：主要讨论零积博弈条件下，委托人的最优成本分摊政策选择；（4）业绩评价与回报评价：从敏感性角度设立模型，考察不同业绩和回报评价组合的最优化。
这些方面作为传统委托理论模型的有益补充，构成了未来管理会计理论研究的基本框架。
但是，即使有了构造严谨的模型作为补充，委托理论仍存在很大的改进空间，尤其是对后两个模型而言，模型发展并不像前者那样完美，尤其是对待诸如交易成本、均衡等基本概念的定义过于模糊，内容也不够全面，相关的批判性和改进性的又章是近几年的焦点。另一方面，实证检验方法也受到批评。由于管理会计本身是一项涉及企业方方面面实践活动的工程，管理会计理论研究倾向于理论本身是经过企业的实践检验的，而对实证研究方法而言，希望得出的结论应当是涉及委托理论的一般性原则，所以不可能直接用来解释企业中出现的特定问题，这是由企业实践的复杂性和实证研究的局限性所决定的。所以单从方法论的角度而言，即使委托理论对管理会计理论的发展具有基础性支撑作用，管理会计本身仍然需要有自己特定的拓展。
（三）实务界的发展
应当说，前述管理会计在理论上的飞跃，首先是基于管理会计实务在科技进步企业已经出现的变革（尽管还不够普遍）。
企业管理会计实务上的变革和发展，很大程度上是由企业的组织形式所驱动，而决定企业组织形式的主要因素是企业所处的经公环境。进入20世纪80年代以后，对公司企业而言，欧美市场的最大变化体现在：
（1）竞争加剧：企业面对日益扩大的全球化市场，必须不断改进技术和换代产品，更要集中精力关注市场上客户的需求。与之相应的企业组织结构也会发牛很久的变化，要求自一定的弹性来处理全球化中的义化冲突，以及住销扩展和客户需求满足中的及时反馈。各类企业都在变革中突出自己的个性化形象。作为市场的管理者，政府也不失时机地推出限制性措施，使得企业面临的竞争环境受到更多的制约，从而使竞争日趋激烈。
（2）经营技术的变革在一些行业的先导企业中，为了解决机制陈旧问题，激励员工的工作积极性，出现了即时制（JIT），全面质量管理（TQM），弹性了作系统（FWS）等创新机制。这些机制的运用使得企业内部管理者得以更深刻地了解企业在经营运作中产生的各种信息。
（3）信息技术的飞跃：计算机的广泛应用，不仅使得会计信息处理的手工化行为得以“电算化”，更重要的是，导致整个企业的内部管理信息流程发生了质的变化。对经营管理信息的量化、收集、处理、报告，分析系统完全可以按固定的程式进行，并进一步灵活组合。所“生产”的信息不仅数量多，而且及时、准确，可以保证贴近第一时间的反映。
（4）组织设计战略：今天的组织不再是单纯的责任分配，而更多要从企业所处的环境和企业战略来考虑。无论是水平、弹性的结构，还是对外的兼并、收购行为，都是为了配合整个企业的战略发展。
正是由于以上变化，在企业管理会计实务中出现了作业制成本核算（ABC）、作业制管理（ABM）、作业制预算（ABB）、标杆制（Benchmark）以及业绩评价中的综合平衡记分卡（BalancedScorecard）等创新方法。其中，ABC，ABM和ABB强调的是突破原有的成本机制，从企业生产经营活动的作业动因出发，按作业的基础分摊成本，获取管理信息，制定管理决策，改进作业质量标杆制和经营业绩平衡表则突破了企业财务会计信息系统的限制，吸收财务指标之外的非财务指标信息，共同作为业绩评价的组成部分。同时其他涉及企业战略行为的新方法如战略成本等观念也已成型。
（四）教育界的转变
20世纪80年代初期管理会计界的反省和重新发展，是从会计界学者和实务工作者对管理会计教育的知识体系（尤其是对教科书的内容）提出批评开始的。在传统的教育体制下，管理会计与财务会计长期相互困扰，尤其是管理会计在会计教育体系中的比重相对较轻。
从著名管理会计学家、美国哈佛大学教授RobertKaPlan等所著《相关性的丧失一管理会计的兴衰》一书开始，管理会计的变革波及了教育界。而且，卡普兰教授本人也参与到推动管理会计理论与实践在教育界的结合中来。他所著《高级管理会计》一书，分别有过1982年、1989年和1998年二个版本。三个版本在内容和指导思想上的明显不同，可以说在相当大的程度上体现了近20年来管理会计的重心演变。这些变化的要点可以概括为（1）建立在动因作业确认基础上的成本分摊，既力求成本核算的精确，为内部管理决策提供更精细的信息，也符合财务会计的成本处理原则，具有可行性；（2）由ABC推展到ABM并精辟论述了ABC与ABM的理论与实务，使之成为本书新的重心；（3）通过生命周期成本（LCC）、目标成本（MC）、改善成本（KC）等，将战略管理观念融入管理会计系统，突出战略成本管理的意义（4）以综合平衡记分卡取代传统的以财务指标体系为主的经营业绩评价方法；（5）适宜于实务的特点，减少了数学方法应用的内容。
由此可见欧美教育界对管理会计教育的变革之一斑。另一方面，管理会计理论与组织行为学、信息经济学等相关学科相结合，也使得管理会计的内容空前丰富。
综上所述，20世纪80年代的欧美管理会计最具突破性的变革，与市场环境变化密切联系。可以说，是市场环境的改变，推动了管理会计的发展。而对管理会计而言，所有的创新都来自管理会计体制的创新。归根结底，没有信息系统的创新就没有管理会计的发展。
二、我国管理会计发展现状分析
国内对管理会计产生兴趣，始于20世纪80年代初期。当时我国正处于体制转轨的初期，无论从认识和实践上，对管理会计都还停留在借鉴意义层面的讨论。可以说在这一时期，管理会计并未在整个国内会计界引起足够的重视。90年代以后，虽然改革开放使企业原有的管理体制发生巨大的变化，但管理会计理论研究并没有注重这一变化，依然是一味地将管理会计局限在企业内部成本管理上。虽然出现了一些学术上的新动向，如大力推广国外成功的经验，总结我国实践中的成功做法，并加以推广等，但这种结合也仅仅局限在具体做法的介绍推广这一很狭隘的方面。
总体上看，我国管理会计的发展呈现出以下特点：（1）在管理会计中应用最多的方法为财务分析、本量利分析、固定资产投资决策方法等。大多数企业的信息系统依然是为财务会计而非管理会计设计的；（2）管理会计部分理论上完美的方法，譬如成本差异分析等，由于在理论的模型设计上过于简化（如单一产品、单一工资），与实践脱节，所以并不适用；（3）在资产回报评价中，之所以采用较为先进的指标体系，多半是出于形式上的需要，企业本身并没有采用新的指标体系的原动力；（4）影响管理会计在企业中运用的最主要因素是企业内部管理者未给予足够的重视和支持。
而在管理会计的教育界，这种局限性体现为；（1）对已有的管理会计应用经验缺乏系统总结和提高。其实，两方管理会计的很多做法结合我国的实际情况形成了比较成熟的做法，并取得了相当可观的发展（譬如责任会计制度）。很多介绍性的文章，侧重于操作过程，而没有使经验上升到理论的高度，也不太适合于教育推广。队虽然管理会计自从被介绍进国内开始，就逐步成为高校会计专业的必修课程，但管理会计的设置目的似乎仅仅是为了补充财务会计的不足，完全不涉及管理会计本身的体系设计。与财务会计从基本理论到中级、高级的体系相比，管理会计教育显得十分单薄，（3）学术界投入的力量比较少，学者们不肯深入实践去调查；去总结经验。甚至可以说，长期以来理论界就过于偏重财务会计（这一点，在西方国家也类似人当然，这种状况目前在外国和我国都已经有所改变或正在改变。版权所有
三、21世纪我国管理会计发展的关键
要充分发挥管理会计的作用，提高企业经济效益，必须从推动管理会计发展的原动力出发进行分析。立足于我国目前的国情，我们可以认为，对世纪推动管理会计发展的原动力可以从下述几个方面分析。
（一）管理会计创新
信息系统改进决定了管理会计的发展。无论是ABC、ABM、ABB还是综合平衡记分卡，从根本上突破了原有管理会计所依赖的信息系统，更多地关注管理会计的管理本质，重视挖掘企业经营活动信息的管理内涵，从符合管理会计的应用角度处理信息，从而提高了会计信息的管理质量。如果仅仅依靠财务会计的那套对外财务报表/报告，以对外披露为目的的信息系统是不可能取得以上成绩的。只有对管理会计所依赖的信息系统进行有效的重新设计，形成以企业内外交易活动为中心的立体信息框架，即水平方向以对外报告为目的的财务会计信息系统，与纵深方向以对内部控制为目的的管理会计信息系统相结合，才能从根本上解决管理会计的发展问题。在这个立体信息系统中，每一个交点都是一个企业控制的中心，其中财务会计重综合，管理会计重析细，两者互相促动，相辅相成。
目前，我国企业在管理会计运用的技术方面并不存在难以逾越的障碍，关键在于如何使企业增进创立管理会计系统和运用管理会计信息的意识。正如管理会计的创新只是管理会计发展的手段，真正推动发展的还应当是来自企业管理的内在力量。
（二）国内管理会计停滞的根源在于内外环境需求的脱节
我国改革开放20年来的重点一直都是企业的产权制度改革，目标是建立独立面对市场竞争、自主经营、自负盈亏的法人实体。按照委托理论的观点，产权不明晰的后果只能是委托人与人之间关系的混乱，人完全可以不把心思放在管理上，而独自追求特别利益的最大化。这样，管理会计在企业管理中的定位就会一直是居于次要地位。
另一方面，改革开放所造成的市场环境又迫切要求企业凭借经济效益立足于市场，尤其是要注重企业的长期生命力。很明显，后者依赖于企业的长期决策行为，而长期决策行为的正确与否在于信息的有效性，建立和改进管理会计系统正是发挥这一作用的最有效措施。提高企业效益是今天许多企业的共识，发展管理会计却未得到足够的重视、如果企业管理者可以一直利用私有信息，损害企业的长远利益，管理会计的发展也将无从谈起了。所以说，必须突破企业内外环境之间的界限，统一两者的需求，企业才会有动力去关注管理会计的应用与推广。
（三）加强管理会计理论研究与教育和实践方面的联系
目前在管理会计理论研究中，学者们的研究方向可以分为两类，一类是关注欧美管理会计的发展，追踪欧美学者的足迹，总结好的做法，形成系统的评价，进而解释我国的实践活动，解决在我国企业管理中出现的问题；另一类则推崇深人实践，总结成功企业的成功经验，尤其是那些成功的民营企业和合资企业的经验，从理论上挖掘共性，总结可推广的东西。
教育界一直都是理论研究和发展的基地，又是实务会计人员的培养中心。我们认为对会计人才的培养应当既包括专业会计教育，也包括其他类型的在职教育。从专业教育角度来看，应当形成系统的课程体制，其中必须包括专门的实践介绍性的课程。要达到这一目的，可以从引进国外专业教材和师资力量做起。对于其他类型的人才培养，除了要提高他们的管理会计意识，普及管理会计基本知识外，还应加强其对企业管理各方面知识的积累。后续教育将是企业管理人员和会计人员追随管理会计发展的主要手段。
（四）我国管理会计进一步发展的线索
（1）建立管理会计决策系统的不同主线索：企业经营战术管理会计一企业经营战略会计线象企业总厂／分厂管理会计一公司／集团公司管理会计线索；企业经营成本管理会计一企业综合成本管理会计线索。
（2）企业经营管理前线实施管理会计的不同线索：生产成本控制一生产成本计划线索；大批量／标准化生产成本管理一小批量／个性化生产成本管理线索ABC／ABM管理一活动标准管理线素综合质量管理会计一质量成本计算线索。
（3）流通领域企业管理会计的不同线索：面向商品的流通企业管理会计一面向产品、市场、顾客的流通企业管理会计线装批发交易业管理会计一小型零售业管理会计线索。
关键词：研究性教学；管理会计；案例教学法
经济新常态下，企业转型已成为必然，管理会计是企业适应新常态的重要工具。财政部积极推进我国管理会计体系的建设，管理会计的重要性日益提升。对此，管理会计教学也需相应地变革，研究性教学是改进教学方式、提升学生创新能力的有效方法。
一、研究性教学的内涵
目前学术界关于研究性教学的内涵没有形成统一的认识，主要有三种观点。一认为是一种教学理念，即研究性教学区别于传统的以学生“听”和教师“讲”为基础的讲授性教学，是一种注重师生之间的互动关系，旨在通过学生的主体参与以发展其主体性的教学观念。二认为是一种教学模式，即由教师设计研究的情境和途径，以课题研讨或项目设计为载体，指导学生主动探索、主动思考、主动实践，以提高学生的创新能力为教学目标。三认为是一种教学方法，以“问题”为中心、以“探究”为基本方式、以“培养学生问题意识及解决问题能力”为目标。三种观点尽管没有形成统一的概念界定，但在研究性教学的核心内容上却是一致的，即研究性教学以培养学生的研究能力、创造能力、创新能力为目标，改变学生被动接受知识的传统，通过教师的引导、学生的主动探究，形成研究性学习的氛围，提高教学质量和学生素质。研究性教学是适应高校教学改革的重要举措。
二、管理会计研究性教学改革的背景
(一)经济背景
我国经济转型升级亟需管理会计回应。经济新常态下，增速减缓、结构优化升级、经济增长动力转向创新驱动，此时企业要持续发展，提高竞争力，必须依靠创新，企业的管理转型已成必然。竞争的加剧要求企业的管理者必须快速响应市场，并作出科学合理的决策，而管理会计正顺应了这样的发展需要，其作为对内报告会计，为企业经营决策提供信息，是提升企业核心竞争力和价值创造力的重要推力，也是企业快速适应经济新常态的重要工具。
(二)政策背景
2014年，财政部《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，将管理会计列为改革重点，并积极采取有效措施，加强管理会计制度建设，加快管理会计人才培养。2014年，财政部在《工作要点》也明确，当前会计管理工作将坚持稳中求进的发展基调，把改革创新贯穿于会计管理工作的各个环节。2016年，财政部印发《管理会计基本指引》，我国管理会计体系建设取得新的重大突破。这是财政会计管理部门推进供给侧结构性改革的重要举措，有助于推动单位(包括企业和行政事业单位)加强管理会计工作，提升内部管理水平，促进经济转型升级。
(三)行业背景
管理会计被财政部列为改革重点后，中国会计学会、中国总会计师协会都在积极推进管理会计在中国的应用和发展。同时，北京、上海、厦门三家国家会计学院以及部分高校的相关院系也在不断增加管理会计相关教学内容，进一步丰富管理会计教学，鼓励产学研结合。财政部会计资格评价中心还将在会计资格考试中加大管理会计内容比重。
(四)现实背景
现代会计分为财务会计与管理会计两个分支，但实务界以财务会计为主，对管理会计重视不够，所以教学中管理会计的重要性未能很好体现。传统教学内容以理论为主，教学方式单一，以“满堂灌”为主，而实践课程也受制于此。目前管理会计理论、方法和工具在企业中得到了实实在在地应用，管理会计的教学内容、教学形式也就亟待改革。此外，各地方本科也都面临着高校转型发展，各笔者所在学校当前正处于转型发展、“双一流”建设的关键时期，改革、发展、稳定的任务相当繁重，推进教学改革，开展研究性教学，提升学生创新能力，也是学校转型发展的必然举措。
三、研究性教学在管理会计中应用存在的问题
实践发现，研究性教学在管理会计应用中主要存在着以下问题：
(一)研究性教学的内容有限
管理会计课程的教学内容很多，包括基本理论、分析方法(如变动成本法、本量利分析法、标准成本法、作业成本法)、经营预测和决策、预算管理、业绩评价等等，受课时及客观条件(如调研时间、经费等)的制约，实际开展研究性教学的内容很有限，一般只能选取其中几章来开展。
(二)学生的全面参与度不够
研究性教学以学生为主导，要求学生在课外花费较长的时间与精力进行学习、调研与资料整理。实践中多采用小组形式，为保证调研成果能在两个课时内展示完，一般四五个同学一组，选定组长一名负责。那么这就可能出现组内某些同学由于理论知识不扎实或者主动性不够从而没有很好的参与到项目的调研及整理中来。尽管实践中要求组长组织所有组员参与，合理安排任务，并将每位组员的工作情况及效果写进实践报告，但也不能完全避免某些同学打酱油的状况。如何提高同学的积极性，确保所有同学都能参与到研究性项目中来，这是需要思考的一个问题。
(三)研究性教学的考核方式有待改进
研究性教学只是课程的一种教学方式，在课程考核中所占的比重较低。笔者所在学校中含实践课时的课程，理论与实践考核分数在期末综评中所占的比重为7：3，这也就意味着研究性教学的成绩只能纳入管理会计这门课程成绩考核的30%平时分中，扣除平时分中所含的课堂考勤、课堂表现、作业等项目，最终研究性教学成绩所占比重只有10%左右。这么低的考核比重实际上却要求学生花很多的时间与精力去开展，所以就会有些同学流于形式，觉得不认真开展对期末综评的影响也不是很大，这无疑会降低学生参与的积极性。
(四)研究性教学创新性不够
创新性不够主要表现为两方面。一是研究性教学方法缺乏多样性。在实际应用中，主要采用的是案例教学法、问题教学法，其他方法用的很少。二是学生的创新性不够。课程首次开展时，在研讨结果讨论时教师会展示一个模板，说明主要从哪些方面进行讨论与总结，而这也就导致最后每组的研讨结果形成了一个固定模式，大同小异，只是调研的对象、计算的数据结果、提出的建议不同而已。课堂展示时学生看多了就会疲乏，最后出现注意力不集中，兴趣降低等情况。
四、推进研究性教学在管理会计中更好应用的建议
(一)合理安排教学内容，合理设置
课程课时、考核方式等在教学过程中，教师应对教学内容进行合理安排、适当取舍。管理会计所含内容较多，应根据实际需求选择教学重点，提升研究性教学内容的比重。此外，针对实际应用中存在的问题，应及时调整培养计划，修改此门课程的有关内容，增加实践课时的比重，增加研究性教学在期末综评中的比重。
(二)多渠道提高学生的积极性和参与度
学生是研究性教学活动的主体，教师是研究性教学过程的组织者和指导者，一切的教学活动效果都要体现在学生身上。对此，必须多渠道提高学生的积极性和参与度。首先，帮助学生树立研究性教学的主体意识，改变传统教学模式中被动接受的思维模式，主动顺着教师的引导发现疑难点、开展研究与讨论，深入掌握知识体系，理论应用于实践。其次，教师要采用多样化的教学方法、教学手段，激发学生对于研究性教学的兴趣，提高主动学习的积极性。合理安排学生分组，合理设置考评方式，提高学生的全面参与度。
(三)灵活采用多种教学方法
研究性教学方法常用的有：问题教学法、案例教学法、情境模拟教学法、比较教学法、支架式教学法、基于项目的教学法、随机访问教学法等。在实际教学应用中，应结合学科特点，合理选择多样化的教学方法。总体来说，适合管理会计课程研究性教学的方法主要有案例教学法、情景模拟教学法、比较教学法。教师要合理设计教学过程，充分做好课前准备，有效创设教学情境，提高课堂趣味性，提高学生参与度，增进教学效果。
(四)提高研究性教学的创新性
首先，教师要多学多借鉴多准备，合理设计研究性教学的过程，采用多样性的教学方法与手段。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。其次，学生要多学多问多讨论，小组合作，集思广益。要有发散思维，主动地研究，将理论知识很好地应用于实践，并在实践中发现问题、解决问题。学生是知识的研究者和创造者。提高创新性，研究性教学才能更好地开展。
五、结语
当前，管理会计的重要性日益提高，社会对管理会计人才的需要及要求也不断加大。在有关经济、政策、行业、现实背景下，高校在管理会计课程中开展研究性教学十分必要。然而在实际运用过程中，却也存在着研究性教学内容有限、学生全面参与度不高等问题。对此需要从合理安排教学内容，提高创新性等方面进行改进，从而推进研究性教学在管理会计课程中更好地应用，提升教学效果.
参考文献：
[1]财政部.管理会计基本指引[R].财会[2016]10号.
关键词：管理会计 应用 问题 对策
0 引言
我国管理会计的研究起步于上世纪80年代初，管理会计从西方引入已近三十年，但其实际应用状况却不很理想。总的看来，管理会计的实际应用大体上存在着以下几个主要问题。
1 管理会计在我国实际应用中存在的问题
1.1 缺乏一套系统严密而又行之有效的理论 20世纪70年代以来，管理会计学进入我国企业的经济管理领域，相关的现代管理学、信息经济学等的研究成果相继引入管理会计，拓宽了管理会计领域，修正了管理会计某些不合理的假设。管理会计的理论并不全面系统，许多方面只是处于定性的分析阶段，缺乏实际应用价值。在实务中，决策者往往无法准确计量信息的成本和价值，从而无法进行信息的成本效益分析。不能发挥管理会计应有的作用，致使企业决策管理层不重视其发展和应用。
1.2 管理会计在实务中的运用具有很大的局限性 由于传统管理会计的理论是依据特定的经济环境而建立起来的，它所确定的定量模型和假设在变化着的现实经济生活中有许多并不能成立，人们很难运用这些理论和模型来解决实际问题。例如，投资决策分析中货币时间价值的计算问题，所有教材都是沿用西方国家的复利制计算利息，而我国则普遍应用单利制计算利息。这种理论严重脱离实际的方法影响了它的实际应用，以至出现了“长期投资经营决策和长期投资敏感分析几乎没有企业在实际中予以应用”的情况。此外，追求高深莫测的理论与数学模型，有的将一些本来比较简单的方法加以复杂化，使其不易掌握，可操作性差。
1.3 实务界缺乏对管理会计的重视和系统应用 我国自20世纪80年代初期从西方引进管理会计知识体系至今已有近三十年的历史，但令人遗憾的是，近年来我国及国外和港台的会计学者所做的各项调查结果表明，迄今管理会计在我国企业中仍未得到广泛重视和系统应用。目前管理会计的应用主要是在沿海地区和外资企业，而西部、内地应用极少。这主要是因为管理会计的基层教育滞后，普及率低，很多企业领导根本不懂管理会计，对其所能产生的经济效益没有清楚认识。会计人员只强调经济业务核算，经济管理意识不强是制约管理会计推广应用的关键，而我国管理会计应用软件开发滞后是制约其推广的重要因素。
1.4 管理会计应用经验亟待系统总结和提高 管理会计学现已成为许多高等院校会计专业的必修课程，我国学术界对管理会计的研究也已具有一定的深度。从实践上看，我国部分企业已有了一些开展管理会计的成功经验，如20世纪70年代大庆油田开展的内部结算、80年代吉林省开展的厂内银行、90年代邯郸钢铁集团有限公司推行的“模拟市场核算、实行成本否决”的邯钢经验等。但令人遗憾的是，我国会计界对实践中已有的一些典型成功案例明显缺乏系统的研究和归纳总结，到目前为止只有很少的案例得到了系统的研究与总结。缺乏具有示范性或样板性的典型案例研究报告，是管理会计在我国企业未能得到有效普及和推广应用的重要原因。
1.5 缺乏职业化的管理会计师队伍 在我国企业，管理会计的任务和职能基本上由财务部门和成本核算部门承担，没有专门机构和专业人员承担其任务和履行其职责，无管理会计师专业队伍，全国也无此类技术资格考试。由于企业把工作重点和主要精力放在周而复始的循环的会计核算上，只考虑会计实务是否符合会计惯例，而不去考虑是否有利于企业战略目标的实现，致使管理会计与财务会计发展不平衡，从而制约了它的推广和运用。
2 加强管理会计应用和发展的对策
2.1 管理会计的基本理论研究需进一步加强 加强管理会计基本理论研究，为管理会计奠定坚实的理论基础。管理会计基本理论是对管理会计基本理论问题的本质和规律性的认识。加强管理会计的理论研究，必须理论联系实际，要紧密结合国情，建立一套能适应我国企业管理特点的有特色的管理会计体系。要吸收相关学科的研究成果，建立科学的管理会计理论体系。对现有的理论体系进行重新评价，推翻其中不合理的假设，抛弃过时的技术方法，消化吸收其精髓，创建新的、科学的管理会计理论体系。把规范研究和实证研究方法相结合，建立既能解释、指导实践又能为实践广泛接受的理论体系。
1.相关的管理会计机构设置不规范
目前我国没有一个专业性的指导和研究管理会计方面的组织、协会或者团体机构，这不利于管理会计的发展和创新。由此我国在管理会计相关机构的设置和组织方面需要完善。同时与之相关的工作组织不规范，由于没有系统的机构设置或团体组织，和管理会计相关的工作组织、工作要求在一定程度上存在不规范性。
2.使用范围相对较小
由于我国的企业会根据企业成本核算的需要设了管理会计，所以很多企业没有管理会计，企业在管理会计在公司战略和公司的预算方面所发挥的作用目前没有得到重视，这也就造成了企业在建立管理会计时没有对管理会计形成科学的认识，管理会计在我国的发展形成了不利的发展影响。管理会计制度在企业管理会计设立方面需要进行引导和科普，同时对于管理会计设立的条件进行科学化的规范和要求。
3对于管理会计方面的研究和知识普及的缺乏
管理会计的发展在一定程度上依赖于理论知识，理论知识在实践中不断创新和发展。我国的管理会计研究领域相对较小，我国的管理会计理论体系不完整，学科体系一定程度上不规范，理论体系没有清晰的主线，在理论研究方面存在欠缺。同时理论研究的不完善，管理会计在经济发展中，企业没有对其形成科学化的认识，相关的管理会计知识没有在企业层面的到普及，从而影响了管理会计在我国的运用和发展。从管理会计体制方面应该形成促进管理会计理论体系研究发展的动力，完善相关的制度机制，促进我国管理会计的理论知识研究和普及。
4管理会计实践的欠缺
管理会计理论知识的缺乏和相关理论知识的普及化程度低，企业在运用管理会计方面的积极性低。同时我国在引进国外的管理会计的应用经验和研究成果，这与我国的经济发展环境和发展状态不相符，也造成企业在运用管理会计方面的阻碍。相应的我国管理会计制度在实践方面存在欠缺。
二、对管理会计制度的建议
根据本文对我国管理会计制度发展现状的简述和存在问题的分析总结，本文提出相应的建议和措施。
1.培养和加强企业管理会计的意识，大力提倡和发展管理会计战略
企业在管理会计建设方面的意识淡薄，需要加强和深化企业管理会计制度的意识，改变固有的落后观念。认识到管理会计对企业发展的帮助，对于企业的管理会计的建设就会逐渐普及化。企业的固有观念是考虑企业的成本核算，这个观看就会让企业没有从公司发展战略的角度考虑管理会计，只有调整了企业的发展观念，才会使得管理会计的到企业认可，企业建立管理会计的阻力就会大大下降。
2.结合典型案例的研究深化管理会计理论
实践的经验和教训在很大程度上促进理论知识的深化和发展，在结合典型案例研究的基础上深化对管理会计体系和理论知识，从而达到指导我国管理会计的运用和发展。成立相关的研究机构和规范的组织，推动管理会计理论知识的发展。我国的管理会计制度对于相关的研究机构和组织进行合理的规范和要求，对于其职能范围和作用做明确的规定。
3.完善相关的立法，同时加强管理会计的教育
