时间：2022-11-06 00:24:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三英语教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、要注重持续培养学生学习英语的兴趣
著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。从实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是复习取得成功的关键。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，适当运用各种教学手段，使传统的单调乏味的复习课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。笔者曾利用多媒体网络技术，安排了一个单元时间让学生尽情接触电脑，完成写作复习，效果不错。
二、实行多样化课型，充分发掘学生潜能
根据多维智力理论及高考试题形式，高三复习课堂宜开设多样化课型，高三阶段英语教师担任不同课型课堂的设计与教学。各课型在学思想的指导下，自成体系，各具风格。大家在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用，丰富多样的特色。各课型之间同时又相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多渠道化。大量地补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务等等，扩大了课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累为课堂教学信息输入的大容量、高密度化提供更直接的帮助，扩大了课堂教学的知识界面。
三、加强教学的计划性
一进入高三阶段，教师要先根据复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
教师还要对不同层次的学生制定不同的目标。英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”美国教育学家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。”“因材施教原则”也指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差开，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。”
任何学校任何班级的学生都存在着这样或那样的差异，但他们都具有很大的发展潜能。每个层次的学生都有获得成功的强烈愿望。因此，实施分层教学，设计创新作业是为各个层次的学生提供挑战和机遇，尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平，使他们能更好地适应未来，为社会服务。对“尖子”类学生坚持高标准高要求；对“中间”类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法促进他们提高；对“尾巴”类学生要采用鼓励和表扬为主的方法，及时肯定他们的成绩。对凡是能完成目标任务的学生都要作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦，把握关键的冲刺阶段。
四、保持作业的新颖性和趣味性，顾及学生时间，注意科学性和有效性
一、掌握学生情况
这学期我担任的是高三一个文科班和一个理科班的英语教学工作。文科班的英语基础很差，为此，我主要是要求他们过关基本的词汇，多读课文中的实用句子，同时，坚持进行听力；理科班学生基础层次不齐，但他们有学好英语的上进心，我把握好他们的这一心理，抓好教学的基本环节，他们的成绩略有进步并逐步提升。
二、研究课标、高考，认真制定教学计划
1、认真学习课标及课程教学指导意见，课程标准是落实教学目标、培养学生能力及高考命卷的依据。
2、认真研究高考。高考命卷的原则是“稳中求新”，因此有必要认真研究年的考纲和考试说明，了解年的高考要求。同时还认真分析了近几年高考英语试卷，尤其是课改省份高考试卷，把握高考英语命题方向，特别是高考新题型，做到心中有数。注意收集高考信息，使高三英语复习不偏离方向，把有限的时间用在刀刃上。
3、精选试题，以高考经典题为重心，尽量避免“题海战”。
4、备课组认真制定教学复习计划，学进度、教学要求，资源共享，切实提高复习效率。
三、有的放矢开展复习工作
依据学情，我们的学生迫切需要的是进行基础知识的复习、巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，因此本学期的教学重点是“依纲靠本”，注重课本知识复习。认真抓好如下工作：
1、对语法进行系统复习，为学生分析句子打下基础。
新课结束后，对高中阶段的语法进行了系统复习，在复习中，制作了相应课件，精选了练习，为学生在阅读中分析句子结构、写作中写正确句子打下了基础。
2、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。在复习完语法知识后即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。主要是以陕西人民出版社的《创新设计》为主，在对词汇和句型进行复习后，再培训学生的阅读能力。
3、坚持不懈抓好听力训练
本期我校征订了一套《高考英语听力训练》，坚持每周三和周五通过早读放给学生听，同时，要求学生记下训练时间和得分并标出做错题的题号，这样，可以促使学生记下自己的训练档案，看到自己的进步。
4、强化词汇记忆和运用。
每天为学生准备有单词训练的课件，每两天对所复习的单元进行单词听写，抓好词汇的巩固和记忆，加强基本词汇练习。
5、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期对学生的英语作文尽量进行面批，每次周考后，不但给出参考范文，同时也选出学生中的优秀作文，进行赏识和评点，这种作法在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性，学生在考试中不写作文的现象减少了。
四、加强学习，提升自身素质
一、教学任务
作为教师，我们应该调整理念。在高三英语第二轮的复习过程中，不能简单地、重温性地复习各个知识点，而是要做一定数量的综合训练题，熟悉掌握解题方法及技巧，提高分析问题、解决问题的能力。为达到此目的应注意：①训练的重点应是中档难度的题目；②要求学生规范做题，训练做题的速度及准确率；③做题的数量要适度适量，贵在做后的纠错、反思和总结。
二、突出重点
1.做好高考指导
（1）认真学习，吃透有关高考复习指导材料的精神：《2013年江苏考试说明》（英语）。
（2）熟练掌握高考试题各个构成板块复习策略与应试技巧：①加强词汇的复习教学，培养词汇应用能力。每位学生手中必须有一本词汇手册，并且坚持每天复习30到50个单词，由少到多，反复轮回几遍，直到高考。②依据考纲，强抓学生的语言基础。当学生接受有序的编制练习，他们就会将每年高考的《考试大纲》《考试说明》中的要点全部领会并且力求掌握。
（3）教师必须精心设计每个课堂练习，达到事半功倍、举一反三之目的。①语法专项训练必须坚持先练后提炼、总结、拓展和反思。有针对性地进行复习。在复习的过程中，我们应该注重规律的总结，注重语法在具体的语境中的应用，做到精讲多练，讲练结合。②完形填空题侧重于培养学生快速阅读理解，全面整体接收信息的能力；分析文章结构，理解主题思想与各层次之间的逻辑关系的能力等。③在阅读理解题上，老师在指导学生做题时，要让学生根据文章的内容，对全文有一个整体把握，要让学生加强细节与深层次的理解及前后关系的照应，不可断章取义、主观臆断。④坚持任务型阅读及书面表达题训练。
2.精心备课
结合历年高考形势和江苏省宿迁市摸底考试以及其他相邻兄弟学校的实际教学进度，我建议制订以下复习教学计划：
（1）学校的高三任教教师本人的计划要与备课组的计划融为一体，并且将该组计划张贴上墙。
（2）计划按周制订，但必须具体到每一天，必须有明确的目标、详尽的任务和具体的落实措施。
（3）针对本校（江苏省宿迁市青华中学）学生薄弱环节的强化措施，后进生的补救措施，英语综合训练的安排等，进一步明确每周的教学任务和目标，以避免教学工作的盲目性及复习活动的随意性。
3.认真上讲评课
（1）课前：教师做下水题收集信息（试题分析、学情分析、错误归类、错因归类、想出解决措施）确立解决重点集体备课（统一讲评重点）备出补偿学案（重点突出，拓展性、启发性强）个人再次备课 。
（2）课中：考情介绍 学生依答案自评、自悟 。
（3）课后：学生总结反思（归类整理，总结提升）。
4.突出二卷，加大对二卷的研究和训练力度
二卷部分是2012年高考变化最大的部分，也是二轮复习当中提高学生分数的突破口。如任务型阅读，老师在指导学生做任务型阅读时要注意教学生解题技巧：
（1）通读全文，了解短文的中心意思，把握全篇的时态、人称及行文逻辑。尤其是行文逻辑结构，有时孤立地读一个单句时是看不出重要联系点。但是，如果联系上下文，就会发现该句中的词或词语与表格中要填的词之间的联系，从而选中正确的词填空。在通读全文的同时把一些比较容易的或是明显的直接找到的词先填好。切记勿得意忘形。
（2）书面表达，写作题要得高分必须做到以下几点：①要按话题分类重点练好表达个人观点的文章；②要想法打开学生的思维，让学生有话可说，教给学生谋篇布局的技巧，让学生学会找切入点，从阅读材料、英语作文范文中汲取营养；③要让学生学会规范表达（熟练掌握有关话题的词汇、常用句型、常用关联词，规范书写）；④要做好批改（学生自批学生互批教师抽批，尤其要抓好重点生的面批）；⑤要做好讲评（表扬优秀作文、进步作文讲谋篇讲优点改误点）。
5.密切关注学生，加强与学生的心理沟通
教师的成绩是通过学生来体现的。为此，我们要在落实“分层指导、整体提高”的学生工作方针下，重点提高有效高分群。一要做好学生的思想工作，使学生充满内驱力；二要让学生学会积极思维、学会找到自己的发展点、学会在随同老师复习的前提下有自己的复习计划、学会将老师讲的技巧与复习资料上的技巧内化为自己的技巧，真正做到“以学定教”，充分体现学生主体地位。
怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。教师应该首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术。高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
（一）做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
（二）读透教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。
三、训练学生的心理素质。一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法，顺利完成初高中英语教学的衔接。
关键词：高中英语；课堂合作学习；心得
一、引言
新课标教育模式指出：新时期要注重课堂合作学习的作用，积极利用课堂合作学习模式来达到提升英语教学效率，进一步提升我们对于英语的学习兴趣。就目前所反映出来的现状是，大多数英语教师已经在新时期的影响下，改进了教学模式，引进了先进的教学资源，此时更需要学生要积极接受新的教学模式，改变学习方式。课堂合作学习能够在很大程度上提升我们学生的学习兴趣，帮助我们学生从自我的缺陷出发寻找英语学习中的弱点，也就进一步提升英语学习的技巧性。
二、高中英语课堂合作学习的优势
（一）促进同学之间英语合作学习的竞争性
英语的学习过程中要对各个部分进行一定的学习，一旦同学们在具体的学习过程中遇到困难，就会丧失对英语学习的信心，而且目前学生在学习过程中遇到问题也不会积极提出来，导致问题拖延下来，就会使得整体成绩下滑。但是通过课堂合作学习就能很好地帮助解决学习过程中的问题，课堂合作学习是通过建立学习小组，同学们可以一起学习，有出现英语问题可以及时得到解决，而且小组之间合作学习会形成一种隐形的竞争力，在小组成员之间形成竞争意识，大家都会想在小组成员成绩排名上占据好的地位，进一步使得合作学习的竞争性。通过课堂合作学习能够有效地促进我们主动对英语语法等学习，从独立学习、独立探究到合作学习，对两者进行很好的融合，进一步促进学生综合能力的提升，更能促进学生通过自己的探究来提高英语成绩。
（二）促进合作意识的形成
经济发展以及社会进步的过程中包括一个重要的内容就是合作意识，“合作共赢”的理念是重要的发展措施，在合作的过程中能够集思广益，提出更好的发展理念，促进综合发展。合作意识在高中英语的学习过程中也是重要的理念，同学们在具体的学习过程中将自己的学习经验分享出来，可以借大家共享，这样就能在很大程度上帮助到其他学习能力略差的同学，更能促进班级和谐进步。同时，在这个过程中学习成绩好的同学可以给学习成绩略差的同学提供一些学习建议。例如：根据一位高考毕业生的亲身经验：“在我高三的学习生涯中，我的英语教师将我们班分成了六个小组，每个小组七个人，在小组中由成绩好的学生负责它们的学习，上课期间会安排小组竞答环节，还会根据小组的表现提供一定的奖励，这就使得整个学习小组都把心思投入到具体的学习中来。而且在我们小组中组长也会制定一些要求，每次月考成绩上升或者下滑都有一定的奖励或者惩罚，就按照这样的方式，我们整个班级利用课堂合作学习的方式使得英语成绩大大提升。”
三、高中英语课堂合作学习措施
（一）同学们要及时接受教师的引导，接受新的教学模式
学生在具体的学习过程中会因为学习过程中出现的困难丧失学习兴趣，而且在具体的学习过程因为传统教育的弊端，导致学生在一对多的教学模式下失去学习信心。同时，在英语教学过程中，教师都采用按照英语教材进行教学，学生就会在老师的教学安排下学习英语，在这种大课堂中，学生如果不紧跟着教师的教学计划安排，就会跟不上后面的学习，教师也不会因为一个人去暂缓教学计划。因此，同学们要在一定程度上改变学习思路，紧跟教师安排的学习计划，而且很多教师都在教学过程中掌握了每个学生在英语学习过程中的困难，积极改变教学模式，安排课堂合作的学习计划，保证每位同学的学习量。教师在进行一系列改变时，同学们也要积极接受教师安排的学习计划，只有通过课堂合作学习，学习略差的学生联合成绩好的学生，通过好学生带动差学生的方式来带动整体的成绩。
（二）学生要对自我英语课堂合作学习进行一定的评估
学生在英语学习过程中组成课堂学习小组，学生按照老师所提供的学习计划，一步一步地探索学习，保证了学习效率。但是在课堂学习的推行过程中要对整体进行评估，而且教师会先安排小组之间进行评估，对于每个小组成员的优缺点进行分析，分析出学习过程中出现的问题进行一定的探讨，保证每个我们学生在具体学习过程中所出现的问题及时得到解决。因此，学生在这个评估的过程中也要高度重视起来，对于自己的成绩以及小组成员的成绩都有一定的把握，掌握自身的问题，找出自己与他人相比之间的差距。同时，教师会在评估的过程中会对我们进行排名，这个时候我们就要把握自己的排名，以此来提高学习积极性，促进自身的学习主动性。同时，在具体的评估工作结束后要我们自己要做一定的总结表，分析每次评估过后改进与退步的内容，及时把握自己的弱项，让自己及时掌握自己的学习状况，提高英语学习效率。
四、结束语
高中英语课堂合作学习能够在很大程度上促进学生的学习竞争性，督促学生合作意识的形成，所以，我们要积极配合教师的教学引导工作，积极接受新的教学模式，及时对自己进行课堂合作学习的评估，保证英语学习效率。
参考文献：
［1］张晓芳．新课程理念下高中英语课堂合作学习的策略应用［D］．华中师范大学，2012．
［2］曹伟玲．新课程理念下高中英语课堂合作学习策略研究［D］．河北师范大学，2013．
在发现问题，认识问题之后，我们需要学以致用，将问题给解决掉。写工作总结就是一个解决问题的好方法。下面是小编为大家整理的高中教师自我工作总结范文，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
高中教师自我工作总结范文1本人自工作以来，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报，在__市第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，在20__年度学校教师技能竞赛荣获二等奖。
在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获20__年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。
在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任__01班见习班主任和__16班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在20__年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20__年9月至今，本人担任__19电子商务专业综职班班主任，在20__学年上半学期，班级被评为"保护财产先进集体""值周工作先进班级"在首届校运会上，班级荣获"精神文明风尚奖"
通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20__年__市专题学习网页评比中荣获三等奖。在20__年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》(校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页)作为一个与教师和学生交流的平台。
本人积极参加各种继续教育培训，在20__年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为__市信息技术与课程整合骨干培训教师。
在毕业班教学中，所带毕业班__16班和__01班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带__17班一次性通过省单招技能考核。
高中教师自我工作总结范文2从20__年8月份参加工作至今已近一年，经过这一年的努力工作和不断学习，我获益良多。
“学为人师，行为世范”。这一年来我坚持学习教育教学理论和师德建设论著，提高自身的品德素养。形成自身正确的人生观价值观。同时也积极参加学校组织的各种学习培训活动，自学过不少社会哲学，这一些都对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。我除了做好自身行为规范、为学生树立一个良好的学习榜样以外，还对学生开展了多次的思想道德教育。因为高中阶段的学生正处在一个特殊的学习阶段：即对社会开始有所接触，对人在社会中的作用开始逐渐了解，很多坏习惯也有很多好习惯都是在这个阶段养成的。因此，我班逐渐开展了《康乃馨之爱--献给母亲的爱》、《无言的爱--献给父亲的爱》、《心之约—亲子对话》等等一系列的教育活动。
另外，在专业教学技能方面，我也有很大提高。当了快一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我担任高一年级十六、十七、十八三个班的物理教学工作，工作比较充实。我经常思考物理教育教学方法，教学手段的设计，以及这样设计是否可以让学生比较容易接受。同时我也一直花比较多的时间在教学研究上。我研读了许多物理教学书籍，并积极参加每一次的教研活动，每次的活动我都感觉受益良多。还有，我觉得教学生如何学会自己学习是最重要的，因此每次的教学，我都努力往这方面靠拢，努力教会学生如何自学，如何选择有意义的进行学习。同时，也不忘把知识教育与情感态度、价值观结合起来，培养新世纪合格的中学生。
当然，这一年来我也有很多不足的地方，比如，作为老师，我的自身条件不足，声音有一点障碍。刚刚来到广东，对广东的气候条件适应的不是很好，影响了教学。因此，我以后会努力做好这些，使自己全身心投入到高中教学中去，为学校的建设和发展贡献一份力量。
高中教师自我工作总结范文3随着考试改革的发展，高考英语试题的要求越来越高，不仅强化了对基础知识的考查，更突出和能力的运用。为了提高高三英语的教学质量，在教学过程中我们本着“培养主体意识，强化课堂训练”的原则，积极做好学生的思想工作，提高学习的自觉性、积极性和主动性;帮学生树立信心。同时我认真研究考试说明与教学大纲，按照“突出语篇、强调应用，注重交际”这一主旋律进行教学和复习，提高实战能力。我主要朝以下几方面努力：合理制定、完善教学、复习计划;合理处理教材、安排教学进度;注重精读和泛读相结合，加强限时阅读的训练，帮助和督促学生积累一定的词汇量。加强听力与写作的力度与难度。下面是我的教学计划和一些具体做法：
一、合理制定、完善教学、复习计划
要想搞好三年级英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。在开学初，我就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。立足教材，夯实基础知识才是我们途径。教学和复习都因该注重实效，实实在在地为学生服务。
二、语篇为基础，扩大学生词汇量
光靠第三册教材的阅读量是远远不够的，所以我们还要精选精泛读材料来弥补教材的不足。在教学过程中遵循精泛结合、精少泛多、精泛有序的原则。选择的精读材料要能够在教学中发挥最大效益，启发学生的思维，促进学生知识的掌握和能力的形成。在教材的基础上，精选泛读材料，以巩固和拓宽语言知识，培养独立阅读能力。
可以《英语周报》为基础，用好《英语周报》，因为报上的文章比较新，时代气息浓，篇幅多。每期精选一两篇为精读材料，两三篇为泛读材料。在平时教学新词汇的过程中，不失时机地由新翻旧，以旧带新，通过形近、义近、同义、反义、固定搭配等手段串联起大量有用的词汇，让学生从纵向，横向及各个方面将词汇的雪球滚大。对于所有精泛读材料中碰到的生词，要求学生摘录下来，老师要采取必要的手段，如听写或再现认读的方式进行检查，以扩大学生的词汇量。
三、加强写作训练，合理安排综合训练
加强写作指导和训练，是我们高考取得成绩的重要保证。只有多练才可能有好的成绩。但只是写作还不能取得好成绩，一定要加强对学生的集中训练和指导。对于写作，在写作过程中，给予学生合理的指导，对学生有明确的要求：1)繁简适度2)有闪光点，要有较高级词汇和较复杂语言结构3)层次分明，承上启下4)细读提示，写全要点。5)书面干净、整齐、规范。教师也要遵循“粗批，快改，及时发”的原则。否则，失去了时间意义，效果就不大了。同时让学生背诵范文，模仿，运用，做好语言积累。提高高考的书面表达成绩。
四、培养学生良好的心理素质
培养学生良好的心理素质，良好的心理素质是发挥自身水平、甚至是超水平发挥的基础，是提高学生应变能力的必要条件。在教师的启发诱导下，带着求知的兴趣，不断变换角色、对话，不仅使学生的语言运用能力在各自的角色扮演中都得到提升，而且学生主动参与课堂教学活动，使他们真正成为学习的主体，使他们富于朝气，充满自信，使他们有了强烈的参与感，在课堂上敢于发言，师生之间互相合作。
五.加强考练结合，一周考练，一周讲评。
总结得失，虽然我取得了一些成绩，但我还有很多地方做得不够。在今后的工作中，希望领导和同仁们对我的工作多提意见，我将努力克服不足，以争取更大的进步。在20__年高考中取得更好的成绩。
高中教师自我工作总结范文4任教以来，我一贯坚持党的四项基本原则，坚持改革开放，热爱党的教育事业，积极投身于教改，始终保持兢兢业业，勤勤恳恳的工作作风，始终保持旺盛的学习热情和进取欲望，不断汲取现代教育理论的精华，无私奉献，师德高尚。一学期终于结束了。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
发展学生自主学习的能力，培养学生自主学习的习惯。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
即让学生体会到成功学习的。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
即充分利用好词典。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
即教会学生发现适合自己的学习方法。
新课程改革不是纸上谈兵，后必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思等有机结合起来。在以后的教学中我将会更加注重总结和积累，获得更有效的、更适合学生发展的教学方法。
高中教师自我工作总结范文5这是高三的最后一学期了，时间短，任务重。这一学期来，本人更积极地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便以更好的“因材施教”。在教学中认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面对本学期教学工作总结如下
一、进行了英语学情分析。
这一学年教授两个班为理科普通班的学生，英语基础不太理想，没有一个学生能达到优秀(120分)档次，而且能及格的学生人数微乎其微。不少学生感到英语特别难学，对英语学习比较头疼。开学之初即对学情进行了认真分析。在日常教学中认真落实因材施教和因人施教。
二、把教学计划落到实处。
本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中，首轮复习是从20__年8月中旬到20__年3月中旬，内容是高一年级课本22个单元，高二年级课本20个单元，高三年级课本16个单元。对这58个单元的复习安排是第一学期复习到高三年级第6单元(20__年1月底)。课本复习安排是每单元课本复习用时1节课，优化设计1节课，英语周报1课时，单元基础知识总结和反馈1课时。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解，增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。
三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。主要是各地市的模拟试卷，认真把握教学工作中的练习环节。
四、听力训练作好提高成绩保障。
征订了两套听力风暴，共有80套，供学生在课上或课下时间进行听力训练之用。这两套材料都是高考播音者录制的，含金量高，所以标准的听力材料成为学生最为得益的听力助手。
五、扩大阅读，培养英语能力。
课外阅读必不可少。
六、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
一、 教师把课堂变成展示自己成果与才华的秀场
有些英语教师，个人的语言基本功很扎实，对英语的词法与句法颇有研究，但他们的学生除了钦佩他们的才华外，没有什么收获，课堂教学效率很低，其中的原因很简单：那就是教师把课堂当作了自己研究成果与才华的秀场。
二、 教师把课堂看作是完成教学任务的舞台
在教学管理中，提高课堂教学效率是不变的目的，目前的管理理念只是简单地认为课堂效率是教师教学进度与学生学习接受的“和”，认为教师能保证完成教学进度。在管理者看来，确保教学进度是判断教师合格的最低标准，评价一堂课的好坏首先看教师是否完成了教学任务，因此，有很多教师认为：完成不了教学任务是教师欠缺计划教学进程的能力，是学生归咎学不好的主要原因之一，而学生能否掌握所学的东西，那只不过是学生能力的问题，教师不会承担主要责任。这样一来，教师重点关注的是每堂课教学目标的达成，匆匆忙忙地把每一个知识点都讲到，而对于怎样科学地构建知识体系和形成良好的技能却无暇顾及。
三、 教师的课堂教学缺乏真正的“因材施教”
影响学习效率的原因有很多，一个人的智力、潜能、方法、环境、习惯、情绪等都会直接或间接地影响学习成果。孔子提出的“因材施教”中的“材”是人，是具体的学生，根据学校的教学安排，一旦每学期所教的课时数定了，教师就要把这些课时数分配到教学单元之中，形成一个教学计划表。教学计划表既是教师开展课堂教学的依据，也是学校考核教师教学进度的标准。显然，学生的学习潜力与学习现状并不是关键要素，最多只是教师对教学进度进行微调的理由。
四、 教师的课堂教学不能处理好“教什么”和“怎么教”
教师的课堂教学首先离不开“教什么”，教什么属于科学范畴，教师需要研究课程标准，考试大纲，教材和学生，根据学情对教学内容进行整合。当然课堂教学也离不开“怎么教”，怎么教属于艺术范畴，这就意味着教师在课堂教学中要像艺术家那样工作。当教学内容和教学重难点确定了，在课堂教学中怎样科学而有效地讲授教学内容，怎样突破教学重难点，就要研究“怎么教”，“教什么”和“怎么教”都很重要，如何在实际教学中做到两者的兼顾是目前教师存在的问题。而更
对课堂教学有效性的思考
安徽省太湖县晋熙中学 庆
怎样进行有效的课堂教学是每一个一线教师和从事教育教学研究者一直在思考和研究的话题，尽管很多的公开课在想方设法地打造有效课堂，但日常课堂教学的沉闷和低效并没有得到有效的改变。究其原因，主要有以下四个：
一、 教师把课堂变成展示自己成果与才华的秀场
有些英语教师，个人的语言基本功很扎实，对英语的词法与句法颇有研究，但他们的学生除了钦佩他们的才华外，没有什么收获，课堂教学效率很低，其中的原因很简单：那就是教师把课堂当作了自己研究成果与才华的秀场。
二、 教师把课堂看作是完成教学任务的舞台
在教学管理中，提高课堂教学效率是不变的目的，目前的管理理念只是简单地认为课堂效率是教师教学进度与学生学习接受的“和”，认为教师能保证完成教学进度。在管理者看来，确保教学进度是判断教师合格的最低标准，评价一堂课的好坏首先看教师是否完成了教学任务，因此，有很多教师认为：完成不了教学任务是教师欠缺计划教学进程的能力，是学生归咎学不好的主要原因之一，而学生能否掌握所学的东西，那只不过是学生能力的问题，教师不会承担主要责任。这样一来，教师重点关注的是每堂课教学目标的达成，匆匆忙忙地把每一个知识点都讲到，而对于怎样科学地构建知识体系和形成良好的技能却无暇顾及。
三、 教师的课堂教学缺乏真正的“因材施教”
影响学习效率的原因有很多，一个人的智力、潜能、方法、环境、习惯、情绪等都会直接或间接地影响学习成果。孔子提出的“因材施教”中的“材”是人，是具体的学生，根据学校的教学安排，一旦每学期所教的课时数定了，教师就要把这些课时数分配到教学单元之中，形成一个教学计划表。教学计划表既是教师开展课堂教学的依据，也是学校考核教师教学进度的标准。显然，学生的学习潜力与学习现状并不是关键要素，最多只是教师对教学进度进行微调的理由。
四、 教师的课堂教学不能处理好“教什么”和“怎么教”
教师的课堂教学首先离不开“教什么”，教什么属于科学范畴，教师需要研究课程标准，考试大纲，教材和学生，根据学情对教学内容进行整合。当然课堂教学也离不开“怎么教”，怎么教属于艺术范畴，这就意味着教师在课堂教学中要像艺术家那样工作。当教学内容和教学重难点确定了，在课堂教学中怎样科学而有效地讲授教学内容，怎样突破教学重难点，就要研究“怎么教”，“教什么”和“怎么教”都很重要，如何在实际教学中做到两者的兼顾是目前教师存在的问题。而更多的教师认为自己在教学中也知道科学地定位教学目标，知道教学内容和教学重难点，即知道“教什么”，而忽略了在课堂教学中怎样去达成既定的教学目标，不能做到根据不同教学课型、不同教学对象采用灵活而有效的教学方法，即不知道“怎么教”，这就是为什么对同一课，用不同的教法而效果不一样的原因。当前，“怎么教”是让所有一线教师感到棘手的问题，也是影响课堂效率的要素。
首先，教师在课堂教学中要做到教学进度与学生接受度的步调一致。
课堂效率 = 教学进度 × 学生接受度。因此，课堂效率等于教学进度与学生接受度的乘积。要让课堂发挥最大的效率，肯定需要教师与学生的共同努力，要根据学情，让教师的教学进度和学生的接受度这两个因素达到最大，乘积就最大，这样课堂效率就能最大化。决定教学进度的因素有很多，但真正决定教学进度的是学情，即学生的接受度，要根据同一班级不同层次的学生设计教学活动，分出主次轻重，这样既能兼顾教学计划，又能照顾不同层次的学生。
其次，教师要优化课堂结构，采取灵活的教法，努力营造“有趣课堂”。
学习效率=学习兴趣×学习方法×学生智商。在这三个学习要素中最难改变的应该是学生的智商，所以，教师就不要寄希望于通过改变学生的智商来提高课堂效率，对智商抱怨得越多，结果不是学生越来越喜欢学习，而是对学习越来越丧失信心。而学习兴趣和学习方法是最易改变的，让学生对英语感兴趣，却是英语教师力所能及的事，也是最重要的事。如果一个学生对英语感兴趣，他就会以饱满的热情克服一切困难去学好英语。
1. 优化课堂结构，达到英语知识的深度和对英语内容理解深度的统一
创建有趣而有效的课堂，教师要注意学科内容的深度和对学科内容理解深度的均衡。要成为有效的课堂，英语知识的深度的重要性是不言而喻的。因此，教师在英语知识上要有深度，英语知识的深度包括英语知识内容的深度和教师对英语知识的理解的深度。教师要针对不同年级、不同时段、不同层次的知识深度有深刻的理解。对高一、高二的学生进行知识技能的培养时要分片、分段慢慢积累，切忌一步到位，导致学生望而生畏。对不同层次的学生，要因材施教，切忌在一堂课上把同一个题目的各种不同解题的方法全都灌给他们，导致贪多嚼不烂。而对高三学生，层次较高的学生，要注意知识的深度和广度，要注意知识的系统性，要在训练基础知识和技能的基础上有所升华，切忌“炒闲饭（基础知识的简单重复）”。
2. 利用多种教学手段，采用灵活的方法，使英语教学趣味化
【关键词】高中；英语教学；学习习惯；基础知识
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
1.听课。听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意体会教师对某个问题的理解，做到心领神会、潜移默化。
2.做笔记。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
3.学习习惯。在初中阶段的英语课堂上，学生基本上都是被动接受或完全听命于老师对他们的学习上的指导。然而，进入高中以后，老师应尽量让学生更多的进行独立思考与自主学习，也就是变“要我学”为“我要学”，形成学生为主体的模式，老师只做适当引导。
（1）指导学生养成“眼到，耳到，口到，手到，心到”的习惯，鼓励他们多开口说英语，多阅读英语读物，多了解英语文化，从而有效地调动学生的积极性，使其真正的成为学习的主人。
（2）要让他们掌握正确的学习方法，认识到“预习质疑听课解疑练习巩固”这几个步骤缺一不可。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、了解学生，确定教学目标
要想营造高效英语课堂，取得事半功倍的效果，老师就得做到对学生的相关情况了如指掌，弄清楚不同学生的实际情况，比如学生学习的基础、个人兴趣、学习能力等，然后再有针对性的备课。只有这样，老师才能有的放矢，做到“备学生---备教材---备教法”。在平时的教学中，老师还要随时了解学生的思想动态，多找学生谈心，了解他们以往的学习习惯、学习兴趣等，征求他们对课堂教学的意见或要求，以便更好地确定教学目标，制定全面的教学计划，从而对高一学年的教学胸有成竹，取得良好的教学效果。
三、注重基础知识的衔接
升入高中后，每单元需要掌握的词汇量比起初中时增加了很多，高中每个单元生词量在70个左右。而且语法也比较复杂，高考要求的词法、句法、语法等多达20多种，学生一下子难以适应。所以，教师应注重基础知识的衔接，使学生顺利完成从初中向高中英语的过度。
1.教会学生记忆词汇的方法。虽然说高中英语教材各个单元的词汇量比较庞大，而且单词的长度也增加了，但要让学生坚信“万物皆有法”---构成单词的元素：词根，前缀和后缀毕竟是有限的。通过让学生熟练掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分类记忆，就会降低单词记忆的难度，增强记忆效果，从而帮助学生提高学习效率。
2.教会学生识别句子成分。很多初中生刚进高中时，根本搞不清“主谓宾”，更别提“定状补表同”这几个成分了。如果不扎实的掌握这几方面的知识，高中后继阶段的各种状语从句、非谓语动词、倒装句和特殊句型，学生以后根本就无从下手。针对这种情况，教师可以先挑选一些不同句型的简单句，（如主谓结构、主系表结构、主谓宾结构、主谓宾宾结构、主谓宾补结构的简单句），让学生尝试先找到个句子中的动词，分析动词的类型，这样他们就能很容易找到主宾表以及直接宾语和间接宾语。然后老师可再进一步帮助他们分析其成分。做好这一环节对于学生以后学习各大从句具有深远意义。
除了以上所说的两点，老师还可以随时在日常的教学中复习一些关于音标、单词的分类、主谓一致、时态和语态以及情态动词等方面的知识以满足平日教学之需要。
四、教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语教材的难度比初中增大了许多，若还能使学生保持较高的学习兴趣，那我们的教学效果一定会更好。
1.做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果的好坏。教师可以利用每堂课的前几分钟时间，让学生做一个快速词汇听写或做一个轮流的daily report，并对学生的表现作出点评和鼓励，这样既可以保证每一位同学都有机会展示自己的风采，也可以提高学生对英语学习的兴趣。同时，也能激起同学们学习的自觉性，在学生们中形成一种“你追我赶”的氛围，每当轮到某位学生表演时，他为了借此机会在全班同学面前好好表现一番，必定会在上课之前做大量的准备工作，找好主题、收集词汇、组成句子、反复训练等。长此以往，全班的学习积极性就会被调动起来，学习氛围也会进一步好转，学习实效自然就会稳步提升。当然，在学生演讲的过程中，老师必须做好引导作用，否则只会事倍功半。
【关键词】英语教学；过渡阶段；衔接方法
【中图分类号】 633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0081-02
学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
一、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
（一）做好每节课的前奏工作
一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
（二）读透教材，精心设计教法
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。
二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。
三、训练学生的心理素质
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生的学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会、潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触、常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法；同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，“预习质疑听课解疑练习巩固”，一步都不能少，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
1.做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习。这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
2.读透教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship、music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
要坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，可进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾划出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，要讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。
三、训练学生的心理素质
①初中阶段表现为应试教育的典型特征，与考试相关的就学，不相关的就不学，整个内容可浓缩为一张纸，培养的是学生的基础知识。高中阶段是初等教育与高等教育的衔接阶段，由初中的基础知识向语言能力迁移，更注重综合的语言知识与能力的运用。
②与初中教材相比较，高中教材内容多，难度大，抽象概念多，语法现象复杂。教学方法也已不再是简单的大量的重复练习，教学进度加快，阅读量加大，由培养学生基础知识转向培养学生语言能力。
③学生不适应高中教学方法，对高中的英语知识结构和学习目标认识不清，学习方法不当。
④学习阶段中看不到明显的进步，无成就感，进而放弃高中英语的学习。
因此，高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
（一）培养学生课前预习的习惯。学起于思，思起于疑。爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”做好预习可避免上课时的被动输入，久而久之，学生就能从“学会”过渡到“会学”。教师还可布置相应的预习作业，指导学生预习。
（二）读透教材，精心设计教法
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问，教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。
三、训练学生的心理素质
关键词：ESP；综合性大学；课程设置；建构主义
作者简介：范健（1975-），女，河南开封人，河南大学大学外语教学部，讲师。（河南 开封 475000）
基金项目：本文系河南省社科联和河南大学12批校改项目的中期成果之一、2012年河南省社科联调研项目（项目编号：SKL-2012-1602）、河南大学第十二批教学改革项目（项目编号：BW-1215）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0163-02
一、ESP发展综述
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）和通用英语（English for General Purposes，简称EGP）相对应，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。随着二战后美国的崛起，英语成为国际交流间最通用的语言。在经济全球化的今天，人们学习英语的目的逐渐从单纯的语言学习转向与职业、学业和就业相关的多种需求相联系。在此背景下，专门用途英语应运而生。统计显示，当今英语世界的文字交流有80%是以专门用途英语为媒介。
系统功能语法的创立者韩礼德在其《语言科学和语言教学》一书中最早提出ESP一词。经过近六十年的发展，ESP已经形成了一套颇具规模的教育理念。它的发展主要经历了五个阶段：句型操练法（sentence pattern drills）、语篇分析（rhetorical or discourse analysis）、目标情景分析（target situation analysis）、技巧和策略的注重（skills and strategies）和目前以学习者为中心的教学方法（learning centered approach）。
二、ESP研究和课程设置在中国的发展现状
中国ESP研究开始于20世纪70年代末。随着改革开放和教学改革的推进，ESP的发展渐入佳境。2004年教育部高教司在《大学英语课程教学要求》（试行）中规定，大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力。2007年7月在其基础上，教育部重新颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）。《要求》将大学英语学习分为一般、较高和更高三个层次。在较高和更高两个层次中，《要求》均明确指出大学生应该具有本专业英语的应用能力，如较高层次指出大学生应能阅读专业综述性文献，更高层次要求学生能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。
在大纲的指引下，很多大学都开设了专门的ESP课程。王芳敏在其硕士论文《学习者为中心的ESP课程设置》中利用网络，对100所大学ESP课程开设情况作了调查。多数学校（61所）设置了ESP课程，但是课程的类型有限，最广为开设的是“商务英语”。对于大学，尤其是专业众多的综合性大学，如何全方位的开设ESP课程，提高学生的专业英语应用能力，仍旧是研究的难点之一。以笔者所在的河南大学为例，作为一所有百年历史的综合性院校，全校需要进行大学英语教学的学院共28个，近80个专业，三万余名本科生。目前只有教科院和医学院将教育英语和医学英语作为专业课程进行开设，而大学英语教学目前主要限于公共英语教学，除此之外开设了一些人文社科类英语课程供学生选修，如“英美概况”等。
三、ESP在综合性大学中的课程设置
为了研究如何在综合性大学进行ESP课程设置，笔者以中国期刊全文数据库为检索资料，以“专门用途英语”为检索词，检索日期为2000年1月1日到2011年12月30日，一共有1360条记录，同时以“课程设置”为检索词进行二次检索，共有172篇文章。文章有从特定的课程，如“商贸英语”、“医学英语”、“体育英语”、“旅游英语”等进行研究；也有探讨专业性学院、高职高专ESP设置，但基本上没有探讨如何在综合性院校设置ESP课程。
根据“以学生为中心”的建构主义教学理念，综合性大学的课程设置也必须以学生实际需求为出发点。纵观多位语言学家的观点，不管教学体系﹑教学方法如何变更，ESP教学始终以学习者的需求为核心。在建构主义理论指导下，结合各位研究者和自身的研究，从学生的需求出发，笔者认为可以从以下四个方面在综合性大学设置ESP课程。
1.ESP和EGP教学的结合
因其鲜明的特点，ESP有别于EGP，但两者并非是完全不同的教学体系。哈金森和沃特斯指出“虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类。换言之，“不应该认为专门用途英语是有别于普通英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。”①1991年的大学英语教学大纲就将英语学习分为基础阶段和专业性阅读阶段。在学习者掌握了听、说、读、写等基本技巧之后，第二阶段应该能够读懂简单的专业性文章。
因此在大学英语教学中，EGP和ESP应该是一个完整的教学体系。EGP旨在发展学习者的一般性英语能力，即听、说、读、写四种基本技巧。ESP则是和学习者未来的职业需求密切相连。EGP是ESP的准备阶段，而ESP是EGP在职业领域的具体应用。为此，大学生在大学中完成EGP的学习，达到一定的要求后可进行ESP的学习。
2.根据学生的不同类型和时段进行课程设置，分级教学
由于改革开放以来，英语教学发展迅速，大学新生已经具备了较高的英语水平。在河南大学新生初入学的英语考试中，发现很多学生已经具备通过大学英语四六级考试的能力。在这种情况下，进行四个学期的基础英语教学对这些学生来说完全是知识的重复，同时也浪费了大量的师资资源。
面对这样的现状，分级教学是解决问题的一个良好方法。通过考试，将学生按成绩和能力分为不同的级别，优秀的学生可以缩短基础英语的学习时间。河南大学通过入学初的英语考试，将学生分为三个级别。三级的学生，也就是最好的5%的学生，只需要进行一个学年的英语学习。其次15%的学生进入到二级班，需要三个学期的英语学习，而余下的80%的学生仍要进行4个学期的英语学习。分级教学一方面解决了师资力量不足的难题，另一方面也避免了学生在学习上的重复。
学生只要达到基础英语要求，按照规定，就可以进入第二阶段，也就是ESP的学习。学生可以根据自己的专业和兴趣，选择适合自己的ESP课程，通过考试拿到合适的学分。在河南大学，EGP是必修课，ESP是选修课。笔者认为，从学生的专业角度考虑，完全可以把ESP列为必修课程。
3.根据不同的专业结构来设置课程
关于专门用途英语的分支目前最通用的有二分法和三分法。二分法将专门用途英语分为职业和学术英语两个大分支，而学术英语又再次分为专门类学术英语（ESAP）和一般类学术英语（EAP）。三分法则将ESP课程分为科技英语（EST）、商贸英语（EBE）和社科英语（ESS）三个分支；每个分支又可再次分为职业和学术英语两个次分支。在综合性院校进行ESP教学，笔者更倾向于以学科分类为主线的三分法。
首先，《要求》的第二层次和第三层次均规定学生应该具有一定的专业文献阅读和写作能力，因此从学术角度出发，可以对所有学生开设“英文文献检索”和“英文论文写作”等公修课程。
其次，不必对每一个学科都设有专门的ESP课程，而是按照相似性将学科进行归纳。如医学院、护理学院和药学院可以设置统一的医学英语课程；社科类完全可以采用统一的阅读课程。这样可以避免设立过多的ESP课程造成师资浪费。除此之外，综合性大学学科众多，应将多媒体﹑网络﹑计算机等现代技术应用到课程中，通过文字﹑图像﹑音频﹑视频的结合，全方位﹑多层次地进行ESP教学。同时，教材应该不断进行重评估和更新，做到教材的与时俱进。
最后，ESP教学不必要求学生听﹑说﹑读﹑写﹑译多种技能全部掌握，应更注重学生语篇阅读能力和专业词汇能力的掌握。
4.完善ESP评估测试体系
ESP在综合性大学课程设置的另一个重要因素是测试和评估。单纯的应试教育已经无法满足学生综合素质培养的需要，ESP教学应该从语言知识﹑文化背景﹑情感交流﹑应用沟通以及学习策略等几个方面培养学生，注重学生的创新精神和实践性。除此之外，学生是否具有终身学习的能力和意识也是学生ESP考核的重要方面。ESP教学的核心是学习者的需求。因此，评估和考核的设置必须以学习者未来的发展为原则。除了单纯的笔试以外，应采取新型的形成性评价（或过程性评价）来考核学生的学习兴趣、学习意识、学习策略和文化素养。
专门用途英语的形成性评估可以从四个方面进行：学生的自我评价﹑学生之间的互相评价﹑教师对学生的评估以及教务对学生的评价。形成性评估可以通过课堂教学活动﹑学生课外作业的提交﹑学生网上自主学习以及对学生的访谈等对学生的学习进行监督﹑考核，以此来有效地促进学生进行英语学习，同时也便于教师随时发现教学中出现的问题，及时修改和调整教学计划及安排。除此之外，可以建议学生参加职场采用率较高的考试来代替相关的ESP课程考核，如博思﹑托业﹑剑桥商务英语考试等。
四、结束语
在大学英语教学中，设置适切的ESP课程，是培养集外语能力、专业知识和文化素养为一身的复合型高素质人才的需要。综合性大学专业众多，学生人数众多，这些都是ESP课程设置的不利因素。但是相信随着中国ESP研究的深入发展，以及在综合性大学ESP课程的持续开设，学生的能力会不断地提高，为社会发展和国家经济服务，同时也利于学生的职业前景。
注释：
①Hutchinson，T.，Waters.English for Specific Purposes： A Learning-Centred Approach[M].London：Cambridge University Press，1987：13.
参考文献：
[1]Hutchinson，T.& Waters， A.English for Specific Purposes： A Learning-Centred Approach[M].London：Cambridge University Press，1987.
[2]Wilkins，D.A..Notional Syllabus[M].Oxford：Oxford University Press，1983.
[3]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
