时间：2022-07-16 05:06:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园心理健康教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
幼儿园进行心理健康教育的内容应包含以下几方面：⑴情感方面。培养幼儿丰富的情感，能适应环境变化，学习做事有主动性，能体验不同的情感。⑵个性方面。要让幼儿情绪稳定，性格开朗，时时保持愉快的情绪，即使遇到挫折也能进行自我调节，自我控制。⑶交往方面。喜欢自己，关心他人，具有一定的与同伴交往的能力；善于表达、语言流畅，言行举止受同伴欢迎。⑷品德方面。爱父母师长，关心同伴，热爱群体，富有爱心。⑸合群方面。与同伴友好共处，相互合作，不怕困难，有常性，有韧性。
一、幼儿园开展心理健康教育的主要方法及途径
1.社区、家庭、幼儿园教育相结合是幼儿心理健康教育的有效途径。幼儿心理健康教育必须一体化，即幼儿园、家庭和社区要共同关注，形成合力，开展幼儿心理健康教育。幼儿园应该主动与社区沟通，优化幼儿的社区环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中得到心理健康发展。家庭是幼儿赖以生存和发展的社会组织，家庭的环境和家庭教育功能都会影响幼儿的心理健康。对幼儿进行心理健康教育不仅要着力于幼儿园的工作，还要关注家长的心理及家庭的心理环境。可采用下列形式和方法：⑴家长学校开设有关幼儿和家长心理的讲座，丰富家长的育儿知识，使家长从心理学的角度看待幼儿成长发展中的各种问题；⑵开展形式多样的亲子活动，让家长更多地了解自己的孩子，更好地与孩子沟通；⑶开设家庭心理咨询热线，及时解决家长在教育子女中遇到的各种问题；⑷家庭与家庭、孩子与孩子之间可进行周日串门活动，让家长与家长、家长与孩子、孩子与孩子有更多沟通交流的机会。⑸对问题家庭可进行适当的家庭治疗与辅导；⑹可开展学习型家庭建设活动；⑦开展“社会模拟活动”，让小区中的中小学生定期来幼儿园与孩子们一起游戏和活动，或到社区中参与社会活动。
2.根据实际，对有需要的幼儿进行个别心理健康教育。幼儿的心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的个体差异，有针对性地进行教育。在进行幼儿群体心理健康教育的同时，还应关注每个儿童个体的心理健康。针对个别幼儿出现的问题，可进行个别幼儿心理健康教育。针对一些问题儿童存在的特殊问题，进行心理矫治是心理健康教育取得实效的体现，也是面向全体幼儿不可缺少的一项工作。
二、开展幼儿心理健康教育应注意的问题
幼儿心理健康教育在幼儿园是一个比较新的内容，在实施过程中应注意以下问题。
1.教师队伍应加强对幼儿心理知识的学习，掌握相应的心理学知识。幼儿的心理发展既具有普遍性又具有特殊性，教师只有掌握一定的心理学知识，系统学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法，把握幼儿心理健康教育的规律，才能较好地开展心理教育工作。为此，教师要进行心理学理论学习，组织专项培训，邀请专家指导，搜集幼儿心理健康教育的相关资料，配置一定的设备等，这些都是幼儿园开展心理健康教育的前提和基础。
2.教师在开展心理健康教育过程中，应以发展的观点来看待幼儿的心理及其问题。心理健康教育应以发展幼儿良好的品质为主要任务，充分认识幼儿心理问题只是某一时期、阶段的一些特殊情况，随着幼儿年龄的增长，这些问题可能自然减轻甚至消失。
3.教师在幼儿心理健康教育中应善于观察和指导幼儿，针对不同情况，采用不同的教育方式，做好个别的教育工作。认真做好教育观察记录，积累经验。
4.幼儿园开展的心理教育应充分体现计划性、系统性、可行性和实效性。教师要充分掌握本班幼儿整体和个别的心理发展状况，开展行之有效的心理健康教育活动，做好观察及效果记录，使心理健康教育有实效。
作者：俞苏宁 单位：江苏省张家港市德儿园
幼儿期（3-6岁）是人的一生心理成长的关键期，其人格的形成极易受环境和不良因素的影响。幼儿的心理健康与否，将会影响到他们一生的认知、情感、个性、道德和社会适应能力的发展。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》两个文件中明确指出“幼儿园把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”、“遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长”。
心理健康教育具体到幼儿园中应该是在幼儿园中进行的，根据幼儿生理、心理发展特点，运用相关教育方法和手段，培养幼儿良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展的活动，它是素质教育的重要组成部分，也是基础教育基础部分的奠基工程。在对幼儿实施心理健康教育的一体化环境中，幼儿园是生态环境中子系统的支柱，对幼儿的教育起着导向作用，只有把心理健康教育和幼儿园日常工作融合才会获得高效益。在此我们重点阐述幼儿园内的心理健康教育。
（1）日常生活与心理健康教育。日常生活活动是幼儿人际交往最为频繁和心理品质自然显露的时刻，此过程也能更好地促进幼儿社会性的发展。这需要教师充分利用幼儿入园、进餐、午睡、盥洗、散步和离园活动进行随机教育，锻炼幼儿的能力，增进幼儿的相互交往，并懂得相互合作和资源共享。
（2）游戏与心理健康教育。游戏是幼儿园教育活动的基本形式，要贯穿于幼儿的一日活动中。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，能起到催化剂的作用。当然不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性，也只有这样才能使幼儿在游戏的过程中获得一片更广阔的天地。
（3）教学活动与心理健康教育。我们的心理健康教育不是增加一日活动的环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动中内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点，顺应幼儿心理发展的需要，更好地发挥教学活动中的心理健康教育。
（4）体育活动与心理健康教育。体育活动能促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展及塑造良好性格的有效方法。无论是哪种活动都能有效地培养幼儿坚强勇敢、关心他人、团结互助等积极向上的心理品质，还可以使幼儿的团队精神、合作能力、人际沟通能力等得到同步提高。
总之，充分利用园内各种教育资源，把心理健康教育融合于幼儿在园的一日活动中是培养幼儿健康心理的重要途径。
（作者单位系1.山东省淄博商贸学校；2. 山东省淄博市张店区儿童活动中心）
【关键词】幼儿园 心理健康教育 课程建构
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（一）课题提出的背景
幼儿园心理健康教育（risk behavior）是最近几十年来在学前教育学和发展心理学研究领域里的研究热点之一。3～6岁的学前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，其特点是可塑性强，已开始有了自我意识和独立的探索需求，但在心理发展上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识薄弱，极易受环境及不良因素的影响形成不健康的心理和人格，学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认知、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。目前国内的心理学及教育学工作者虽然也开展了一些有关幼儿心理健康教育的研究，但总体来说起步较晚而且研究缺乏全面性与系统性，主要体现在：
1.迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；
2.在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿园心理健康教育方面课程的极少：
3.无论高校还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；
4.尽管 《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中。如培养幼儿活泼开朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等，这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿园心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，且整合不够。
在幼儿期间应充分关注幼儿的心理健康，设置专门的教育课程，并渗透在幼儿的一日活动中，同时还需取得社会与家庭的支持与合作，才能做到事半功倍的效果。综上所述，积极建构幼儿心理健康教育课程，让幼儿心理获得健全的发展是一个具有理论与现实意义的课题。
（二）所要解决的主要问题
1.幼儿园心理健康教育的现状：
对山东省幼儿园进行随机调查，了解当前幼儿园心理健康教育现状与特点。
2.幼儿心理健康教育课程的建构：编排内容系统的心理健康教育课程实施方案。
我们积极构建幼儿心理健康教育课程，旨在让幼儿的心理获得健全的发展。首先，探讨幼儿心理健康教育课程遵循的基本原则，然后结合现状研究的基础上提出幼儿心理健康教育课程的框架及要点，幼儿心理健康教育课程的框架主要包括：目标系统（含总目标、层次目标、年龄目标和单元目标）；内容系统（编排心理教育课程的序列和设计活动方案）；组织系统（心理教育课程组织形式和主要方法）；评价系统。
3.多元渗透心理健康教育课程的实施途径
幼儿在园的一日生活就是学习的课程，运用随机、渗透性的教育特点，为教师对孩子进行有效的心理健康教育奠定了基础。在提出构建幼儿园心理健康教育课程的前提下，探讨渗透心理健康教育课程的有效实施途径：如将心理健康教育融合到主题教学中；将心理健康教育融合到区域活动中；将心理健康教育融合到日常活动中；将心理健康教育融合到家园社区合作中；此外还要提高幼儿教师心理专业水平等等。
通过综合考察幼儿园心理健康教育的现状、幼儿园心理健康教育课程的构建，可以使我们了解各种变量对幼儿园心理健康教育的影响程度，为幼儿园心理健康教育课程的构建提供一些数据和资料，为以后更好地研究幼儿园心理健康教育课程作出贡献。
二、课题研究设计报告
（一）课题界定与研究依据
1.课题界定
幼儿心理健康教育是培养幼儿良好的心理品质，增强幼儿自身的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应能力。
2.研究依据
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的心理健康，鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。
（二）研究目标
1.通过本课题的研究，提高幼儿的心理素质，开发其心理潜能，增强适应能力，预防矫治幼儿心理问题行为，促进幼儿生活上自理，行动上自理，心态上自控，情感上自悦，并帮助幼儿建立良好的伙伴关系，培养他们乐于与嬉戏、友好相处的心理品质。
2.使家庭、社区、幼儿园形成教育合力，共同促进幼儿发展。
3.增强教师对幼儿心理健康教育的意识，提高教师对幼儿进行心理健康教育的水平。
（三）研究内容
研究课题将就下列问题和内容进行深入研究：
1.幼儿心理健康教育课程方案的设计。
2.幼儿心理健康教育与教育教学、区域活动、日常活动、家园社区活动的渗透教育。活动方案在不同年龄班级实施。
（四）研究方法
根据问题和研究内容采用文献法、个案法、观察法和行动研究法，并将诸方法有机结合。如个案法：建立幼儿心理档案，通过对个案分析，追踪研究，探索心理问题的矫治措施。
每术活动是审美教育的重要内容，美术活动是培养和训练幼儿审美能力的重要途径。实践证明，儿童绘画作品是幼儿情感和爱好的一种表达方式，是幼儿内心的真实写照。绘画是幼儿心理、人格、情绪等方面的表征，就像一面镜子一样折射了儿童心理活动的方方面面。因此，在幼儿美术活动中渗透心理健康教育非常重要。那么我们在美术活动中可以从哪些方面对幼儿进行心理健康教育，又如何渗透呢？
1 充分地接纳和尊重，与幼儿建立师幼平等的对话关系
教师在与幼儿的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触，使幼儿有一种充分的被重视和接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。如在与幼儿交流时，教师采取蹲下来或坐下来与幼儿平视的角度，减少带给幼儿的压迫感。又如目光的交流也能传递“平等”的信息。在面对幼儿时，不管出于什么教育目的，真诚的目光会使幼儿产生受尊重感，也更容易协调师幼关系。有了前面营造的一种健康和谐的氛围，我们就可以在美术活动中渗透心理健康教育。
如：我们班的糖糖是个很沉默的幼儿，开始和她说话，十句大概能回答一句就不错了，但是她对美术活动很有兴趣，画的画很漂亮。于是老师每次都会在她作画的时候，找机会和她单独交流，适时地鼓励、启发她，引导她表达自己的想法，评价作品时也会叫她起来说说自己的作品。开始时，糖糖虽然有点忸怩，却又有些得意。现在，糖糖和周围的小朋友相处融洽，性格开朗多了。正是因为有了师生平等对话这样的途径，幼儿才有机会充分表达自己的意愿，心理得到了健康发展。
陶行知曾说：“运用朋友的关系，彼此自由交换学识，比摆架子好得多。你要了解幼儿的问题，体谅幼儿的困难，处处都要显示出你愿意帮助幼儿求学而没有一丝一毫的不耐烦。因此在平时教学中我们就尽量倾听幼儿的心声，让幼儿大胆讲自己的所思。
2 营造良好氛围，调整幼儿情绪
教师应该激发起幼儿的好奇心，提起学习兴趣，幼儿的学习兴趣越大，积极性越高，作业的效果就有保证。由于幼儿所处在的年纪，他们普遍具有强烈的好奇心，在对新鲜事物好奇的驱使下，必定对老师提供的知识产生浓厚兴趣，调动起积极性，就能让幼儿主动地去学习、掌握知识，提高技能。所以，老师如能吸引幼儿的注意力，调动起幼儿的好奇心，从而调动起幼儿去学习。如美术活动《兔子》时，笔者就出示各种各样不同的兔子的造型、奇思妙想的图片，让幼儿去观察、欣赏并通过老师的讲解分析，从而引发幼儿对画兔子产生兴趣，老师适当地设计好不同层次的内容让幼儿去选择完成，兴趣和好奇心在不知不觉中被接受了。通过这样的一系列活动的转换，来激发幼儿的求知欲，调动幼儿学习的积极性，轻轻松松地完成美术创作，促进幼儿身心健康发展。这种微妙的心理变化，是在美术教学中渗透心理健康教育的有效方法之一。
3 赏识幼儿，改变评价方式与内容
评价是美术活动的一个重要环节。科学的评价会激发幼儿的自信心。否则，会打击和伤害幼儿的自信心。因此教书要把握好评价的环节，改变评价方式与内容，充分发挥评价的激励作用。
3.1根据幼儿个性实施评价
评价儿童画并不是一个死的标准，每个幼儿有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价幼儿美术作品时要尊重幼儿、善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和幼儿沟通。
3.2积极引导幼儿互相评价和自我评价，使其成为主动型的评价者
在以往的教学别是大班的孩子容易出现有的幼儿评价时带着一定利己心理，希望自己说别人好，别人也能说自己好。有的幼儿纯粹出于“朋友义气”，因为某人是自己的好友，就说他好。也有些心高气傲的幼儿不大愿意去看别人的作品，甚至故意耻笑人家。针对这些情况，笔者首先鼓励他们真诚地、实事求是地评价，并教给一些评价的方法，如需要请幼儿说明作品的优点、特点、喜欢的理由。要知道在教学活动中，老师可以通过正式和非正式的方式使幼儿多向交流，进行互相评价、互相学习、模仿共同体验和提高心理素质。
3.3提供充分的时间让幼儿交流、对话
留出充足的时间让幼儿彼此欣赏、彼此交流，找到同伴作品中值得学习的地方，也为幼儿学习欣赏他人搭建了很好的平台。
有很多家长非常奇怪，自己的幼儿为什么在画画的时候那么投入，一画好久也不嫌烦呢？其实，这是幼儿兴趣所致和情绪宣泄的需要。教师可以利用这个特点，在每次美术活动后，注意和幼儿们交流他们的作品。幼儿们对自己的作品往往津津乐道，会争先恐后地发言。
4 带领幼儿走进自然，启发心灵
幼儿教师的心理健康教育能力应包括具有正确评价幼儿心理健康状况的能力、了解幼儿心理特征的能力、情绪自我调节的能力、建立民主和平等的师生关系的能力等几方面。笔者对5所幼儿园的教师通过座谈、观察、填写调查问卷了解到：幼儿教师心理健康教育的水平不容乐观，工作中对幼儿出现的种种心理问题并未引起高度重视，同时也没有加以正确的引导和教育，往往采取斥责、惩罚、讥讽、冷漠的方法处理幼儿出现的心理问题。
二、原因分析
（一）幼师生在校期间的心理问题，直接影响幼儿教师心理健康教育能力水平
独生子女自身存在诸多心理问题倾向，在校学习期间，由于幼师学校缺少对学生的心理问题的干预，使学生更缺少自我教育、自我调节的能力，这种能力的缺失直接导致在幼儿园的教学中，对幼儿心理健康缺少针对现象解决问题的能力。
（二）教师本身心理问题的增多，对幼儿的心理产生不良影响
来自于社会、家庭以及教学任务的多样化、复杂化、教育对象年龄特点等诸多因素的影响，幼儿教师的心理负担越来越重。由于幼儿教师心理问题的增多，又缺乏社会干预和正确的自我调节，把不良的心态带到幼儿园影响了幼儿心理健康。
（三）由于幼儿园工作任务繁重，没有把幼儿教师心理健康教育能力提到重要的地位
我国推行的幼儿教育改革在给幼儿园园长、教师带来新机遇的同时，也给她们带来不少压力。幼儿园之间的竞争就是教师素质的竞争，幼儿园为提高教师素质，对教师的培训也只是重视教师组织课堂教学的能力以及弹琴、唱歌、跳舞、朗读、绘画、写字六项基本功的训练，忽视幼儿教师心理健康教育能力的培养。
三、对策
（一）重视教师的心理健康问题，用良好的心理影响幼儿
1. 注重幼儿教师在校期间心理素质的养成。要通过丰富多彩的课外活动和定期深入幼儿园实际的教学实践，逐渐了解幼儿园的工作环境以及人际关系。同时，要通过开展专题心理辅导和个别心理咨询，使他们的情绪得到调节，建构良好的心理结构，从而养成良好的心理素质。
2. 教育行政部门和幼儿园应重视幼儿教师的心理健康教育。要保证幼儿教师轻松、愉快地投入工作。幼儿园管理者应充分挖掘每位教师的潜能，给她们提供一个可以充分展示自己的平台，使教师之间加强相互间的了解，从而降低心理压力。
3. 提高自身心理素质。为了促进幼儿身心健康和谐发展，教师要加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。
（二）通过各种途径提高幼儿教师心理健康教育能力
[关键词]幼儿心理健康教育 研究
[中图分类号]B844.12 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0104-01
一、我国幼儿心理健康教育现状
由于目前我国所处的现状，每个家庭大部分是独生子女，在生活节奏的加速、养育方式的变化等影响因素下，面临家长所给与的过多压力，幼儿在生活和学习中承受着各方面越来越重的心理负担，幼儿问题较以前明显增多。传统的教育观念中，家庭教育中都只片面的注重智力的开发，忽视幼儿心理健康方面的教育。大量研究调查显示，我国幼儿健康状况问题的存在和发生非常普遍和严重，有心理健康问题的幼儿数量越来越多。这些不健康的心理状态不仅妨碍着幼儿身心健康发展及良好品德的形成，还给家庭、社会带来一定的负面影响，所以幼儿心理健康教育迫在眉睫。
二、当前幼儿心理健康教育过程中存在的问题
（一）对幼儿心理健康教育重视程度不够、认识不到位
《幼儿园工作规程》第12条提出“幼儿园必须切实做好幼儿生理和幼儿心理卫生保健工作”，也就是强调了健康心理元素的重要性。但由于认识上的误差，一段时间来，在健康教育模式上存在着对生理保健重于心理保健的现象。
很多幼儿园认识到幼儿心理健康教育的重要性，但在实际园内的心理教育等实施活动中只满足幼儿生理方面和基本物质的需求，忽视了幼儿心理健康的真正内在需求。并且实践过程局限，忽视幼儿实际接受能力，进行矫正采用的方法也只是行为治疗，未考虑对幼儿是否真正适用。
（二）缺乏完整系统的理论体系
幼儿心理发展时期的心理健康教育可以很大程度地提高幼儿的潜在可能性，其作用不言而喻。而在我国从事心理健康教育的时间来说年限短、理论研究少，这就导致培养出来的幼儿教育工作者其水平仅停留在一个较低层次水平上；幼儿心理健康的课程在幼儿园教育中分散、凌乱、没有集中性，在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或与幼儿年龄差异较大的心理健康教育的理论与经验，整合力度不够。
（三）师资力量缺乏，家庭不同步
教师们对心理健康标准及效果的评价把握不准，因为知识相对零散，教育时间的局限，教师在实际情况中面对幼儿的心理问题，往往束手无策，无法及时正确纠正。
另外，从家长角度来看，生活中忽视幼儿心理健康的重要性，他们缺乏心理健康的知识和教育能力，导致有些幼儿性格过于内向，或者以自我为中心，或者在家长的溺爱下任性自私、承受不了挫折。幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，例如吸吮手指、咬衣服、攻击性强等；家庭对幼儿心理健康教育方面明显滞后，未能和幼儿园保持教育的同步和递进。
三、实施幼儿心理健康教育的对策
（一）重视理论，提高幼教工作者素质
幼儿教育是一项具有高度专业性的工作。我国从事幼儿教育的工作者多为幼儿教师，保育工作者在幼儿教育生活中也起着辅助的作用，他们需要更多的道德感、责任意识和专业知识，因此，建立一支高素质的幼教人才队伍刻不容缓。幼教工作者从自身角度来看，应提高幼教专业素养和法治底线意识，真正做一个热爱孩子、热爱幼教事业的合格幼教工作者。应对幼儿教育工作者进行心理学知识方面的培训，使他们提高自己心理卫生方面的有关知识，掌握一定的心理咨询及诊断知识，并将所学心理知识有效运用到幼教工作中，能针对幼儿身心发展特点，更好地促使幼儿心理健康成长。
（二）创设有利于幼儿心理健康成长的环境
环境对于人的成长是至关重要的。《幼儿园工作规程》明确指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。幼儿园的物质环境要能促进幼儿的生理和心理发展；幼儿园整体环境要安全、舒适、卫生、实用，园内装饰和材料要考虑到色彩的选用，整体能满足不同幼儿的不同需要，幼儿园利用自然环境，合理布局，院内装饰色调柔和，要符合幼儿审美情况。要在良好、舒适的环境中，在教师理解、宽容的态度下，引导幼儿自由主动探索世界，得到身心的良好发展。
（三）家园合作共同促进幼儿发展
幼儿园在一日活动中以具体、形象的教育活动促进幼儿心理的不断发展。幼儿园教育者的教学活动在幼儿的生活中占有一定的比例，对幼儿的心理健康教育需要家庭和幼儿园的相互配合。所以家长不仅要关心幼儿身体的健康发展，而且还应掌握基本的心理学知识，树立正确的儿童发展观，充分利用社区及幼儿园资源。同时幼儿园要开设专门的讲座为家长提供了解心理健康教育的机会，充分利用社会、社区的资源，做到资源共享。
【参考文献】
[1]沈清.幼儿心理健康教育初探[J].宁波大学学报：教育科学版，2002（01）.
[2]桑青松.幼儿心理健康教育的方法与途径探微[J].中国健康教育，2002（07）.
【关键词】幼儿；心理健康；教育；方法；途径
一、幼儿心理健康教育的主要内容
幼儿心理健康教育指的是面向所有幼儿，以创建幼儿健康人格而在幼儿生活、学习等多领域的教学活动。幼儿心理健康教育的目标是通过多元化渠道来挖掘幼儿潜在发展能力，最终促进幼儿身体与心理同步全面健康发展。幼儿心理健康教育的主要内容具体来讲主要有四个方面：首先是对幼儿基本生活技能的教育；其次是对幼儿自我发展能力的引导；再次是对幼儿情感能力的培育；最后是对幼儿社交能力的促进。通常来讲，幼儿心理健康教育主要是对以上四个方面中经常出现的心理问题所开展的矫正与辅导教育活动。
二、幼儿心理健康教育的方法
（一）养成法
幼儿园开展对幼儿的心理健康教育的主要目的就是为了能够引导和培养幼儿可以尽快的形成健康积极向上的生活习惯与行为，从而使得这些好的行为可以对幼儿健康心理的发展产生促进作用。具体来讲，幼儿心理健康教育主要涉及心理素养、情感以及社会使用能力等多个领域。因此，幼儿心理健康教育的开展不但对幼儿心理成长时期有着积极地引导作用，而且对于其以后成人的多种能力的形成也会产生相应的促进。但是在幼儿心理教育实践过程当中，由于幼儿身心尚未发育完整，再加上幼儿在理解以及认知能力水平上都比较低，这也就要求教师在开展幼儿心理健康教育上不能够单方面对幼儿进行心理健康知识的灌输，更多的则是要通过游戏以及组织活动的方式来将健康心理知识潜移默化的融合到教学过程当中。养成法是当前幼儿教学中开展幼儿心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及实践三种方法。首先是情境教学法指的是教师模拟出各类社会环境后，让幼儿在模拟的社会环境中做出反应，教师则对幼儿在应对中所存在的行为上的错误进行及时的矫正，从而有效提升幼儿明辨是非的社会适应能力；其次示范法。这类方法主要是教师在幼儿面前以榜样的形象来引导幼儿模仿，从而潜移默化的让幼儿形成与榜样同样的行为，这种教育方法是最为直接和有效的心理教学法；最后是实践法。这类方法主要是教师引导幼儿对学过的知识进行多次联系，从而巩固幼儿的知识掌握能力，进而形成固定的行为习惯。总而言之，在养成心理健康教育法中，要从结合幼儿学习、生活、心理特点为切入点，从而制定出符合幼儿身心发展的合理化教育方法。
（二）补偿法
幼儿园在心理健康教育活动的开展过程当中，对存在心理问题的幼儿除了增强养成教育之外，同时还对这些幼儿增加心理保健的教育内容，比如对幼儿实施专业的心理疏导和矫正治疗等。
三、幼儿心理健康教育的途径分析
（一）树立科学合理教育观念
以宽广的胸怀爱护所有的幼儿，是幼儿教师开展心理健康教育的重要指导思想。幼儿园教师在日常的心理健康教育要注重对幼儿的生活、学习行为的观察与引导，从而让每一位幼儿都能够感受到教师的关怀、关心，让其在平等的环境中健康发展；另外教师还要积极学习各类心理健康知识，从而以专业的心理健康引导与教育能力来采用适当的方法来引导幼儿形成健康的人格。
（二）营造良好教育环境
幼儿在心理发展的每一个阶段当中，都会受到周边环境的影响。依据《幼儿园工作流程》的相关规定：“创建良好的教育环境，是有效开展幼儿心理教育的必涮跫”。良好的幼儿心理教育环境应当体现出环境的安全以及卫生和舒适的特征，尤其是在布置上可以实现环境美化、教育化的教学特点。幼儿园作为幼儿教育与保育的重要场所，其对幼儿健康心理的形成能够产生极大的影响，所以幼儿园在开展心理健康教育上上应当注重以促进幼儿形成积极向上的品格，同时还要能够协调幼儿与教师之间良好的关系，以此可以全面科学的促进幼儿身心的全面协调发展。
（三）创建积极向上健康的幼儿群体
群体作为个体在社会生活当中得以生存与发展的重要载体，其同时也是塑造幼儿健康心理的环境基础，对于幼儿个体的心理问题的解决和疏导能够产生非常重要的引导作用。幼儿作为社会群体中的特殊成员，从群体角度上说，班集体是幼儿群体的基本单位。所以教师在开展幼儿健康心理教育上，首先就要对幼儿群体的心理以及行为模式进行深入分析，在此基础上制定出合理化的教育方案，从而达到促进幼儿群体以及个体心理健康发展的目的。
（四）注重幼儿问题心理健康教育
问题心理健康教育指的是幼儿教师从教育目标角度上出发，为了能够更好的提升幼儿的社交以及社会和学习适应能力，对幼儿在日常的生活学习过程当中存在的各种问题进行纠正和引导的活动。问题心理健康教育要求教师在实践过程当中，要努力做到引导幼儿形成正确的自我认识，让幼儿在社交活动中的各类行为可以做到有效的控制，从而可以以最为健康和合理的心理发展模式来处理各类问题。
（五）开展幼儿心理辅导活动
开展幼儿心理辅导活动的主要目的不但是有效促进幼儿形成适应社会发展节奏的心理素养，而且还要开发出幼儿的主动性以及主管能动性，以此引导其以健康的心理实现全面和谐的发展。
四、结语
总而言之，幼儿心理健康教育作为一门涉及幼儿教学、社会、科学等多个领域的综合学科，从社会角度上说这又是一项服务型工作，是幼儿园教育实现现代化发展的重要衡量标准。伴随着我国新课改进程的不断加快，使得心理健康教育课程在学生健康发展上的作用日趋明显，尤其是处于发展初期的幼儿心理健康更是需要教师以正确的教学理念和合理化的教育模式来提升幼儿在生活上形成安全、自立意识，在学习上形成正确的学习习惯和学习目标，最终实现自我的健康全面和谐发展，同时也是将来成人以后各类良好能力和习惯的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[关键词] 幼儿心理健康教育 现状分析 相应对策
一、幼儿心理健康教育的现状分析
1.纵向看发展。随着人们生活水平的不断提高，人们对幼儿教育越来越重视。人们已不满足于幼儿发展成长过程中知识与技能的培养与训练，关注的角度与方向更多地投向了影响一个人长远发展、影响一个民族未来兴衰的心理健康教育的层面，幼儿心理健康教育也随之得到了迅速的发展。随之，幼教的主体——幼儿教师的培养层次也逐步提升，从最初的中专级别发展到了专科、本科乃至研究生教育。高校中幼儿心理健康教育的专业也普遍推广，并呈方兴未艾之势，截止2010年，全国开设心理学专业的高校已达56所。伴随着改革开放的步伐，国内国际间的学术交流也日益频繁，而新兴的幼儿心理健康教育在交流中获得发展的同时，也使得我国与起步较早的国家和地区的同一领域的差距不断缩小。生产力的提高和人们物质生活水平的提升，也带来了互联网的普及与发展，让幼儿心理健康教育的发展交流插上了腾飞的翅膀，为实现幼儿心理健康教育的飞跃提供了可能。
2.横向看问题。在具体的实践中，很多地方只是部分地实现了幼儿物质条件和生理健康需要的满足。这主要是由于各个托儿所、幼儿园的教师及部分幼儿家长对幼儿心理健康教育知识知之有限，具体表现为：相当数量的幼教工作者对幼儿心理健康的认识仍停留在生物——医学模式水平上，还没有实现向生物——心理——社会——教育协调整合模式的转变；更多的幼儿心理健康问题被认为是思想品德问题或是简单的个人行为习惯，只注重表象工作，未能上升到幼儿心理健康教育的高度；相当数量的幼教工作者未能有效针对幼儿身心的特征规律因材施教，在幼儿心理健康教育的实施过程中刻板化、程式化，效果不理想；虽然幼儿心理健康教育得到了有识之士及国家政府的足够重视，但毕竟我国在此领域的发展历史较晚，相关的理论体系还不够完善；专业师资方面匮乏也是该领域发展的最大障碍。
二、落实完善幼儿心理健康教育的对策
1.牢固树立以培养“完全儿童”为目标的全新教育观念。培养“完全儿童”是现代幼儿教育的新观念。具体是指：幼儿教育应着眼于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养，达成幼儿体、德、智、劳、美的全面和谐发展。幼儿不仅要有健壮的体魄，各种才艺的学习，还要发展生存能力，乐于与人交往，行为统一和协调，性格特征良好，形成一个能调整内在需要和外在压力保持平衡状态的健康心理。
2.加强幼师培训工作，提高从业人员素质。要想让幼教事业迈上健康完善发展的科学轨道，必须努力提高幼教工作者的素质，促使他们在具有丰富的科学文化知识的同时，掌握幼儿的教育方法、技巧，努力提高自己心理卫生方面的知识，掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断等知识，并学以致用。
3.营造一个有利于幼儿心理健康发育的环境。从本芬博尼的儿童发展的生态学模式中得知，幼儿的心理发展环境中的人文环境分为三大系统，即直接环境（家庭和托幼机构）、间接环境（父母的工作与交友及社区环境）和宏观环境（时代、文化和社会经济环境）。因此，作为幼儿心理健康教育的直接实施者（幼儿教师和父母）与幼儿的接触最多，关系最为密切，首先自身得有一个健康的心理。其次，幼儿教师和父母要把握好对幼儿的期待尺度。合理的期待有利于幼儿心理健康的成长，不合理的期待（过高或片面的要求）则会导致幼儿心理畸形发展。而且，幼儿教师和父母对幼儿的各种心理现象应及时采取丰富多样的应答措施，以预防幼儿心理问题的产生。
4.加强幼儿园与高校的合作、对接，完成理论与实践的有机结合。当前，幼儿园的师资培养工作主要由各级中等师范院校承担，各级高校（主要是高等师范学校）虽然也开设了一些涉及幼儿心理健康教育的专业，但这些专业大多是对心理学基础知识和理论的学习，其应用心理学部分也主要是针对青少年以上的对象而展开研究，而且这些专业的毕业生也主要到中等以上的学校就业。因此，要想从根本上改变我国幼儿心理健康教育的现状，就必须加强幼儿园与高校的合作。我们可从以下几个途径来实现这一目的：（1）高校应积极支持心理学专业学生到幼儿园进行教学实习。（2）各级幼儿园应从高校聘请一名以上的幼儿心理健康教育专家做定期指导,减少盲目性，使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。（3）逐步实现幼儿心理健康教育师资的培养由中等师范学校向高等师范院校培养转变。
摘要：健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。
关键词：健康 全面 身心并重
概述
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。
一：幼儿心理健康的含义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。
究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：
① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么;对于办不到的事，也不会苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。
③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。
④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。
判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。
二：幼儿心理健康的分析
幼儿心理教育是以幼儿为本，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉尊重与平等，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师母爱般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
三：如何关注幼儿心理健康
幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要从小抓起
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢?我们认为至少应包括下面这五条：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境;
(3)能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人;
(4)能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境;
(5)具有良好的行为习惯和健全的人格。
这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢?我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。
而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：
一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足
世界卫生组织早在1977年就提出了健康应是生理、心理、社会适应的完备状态，将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物医学模式的水平上，还没有实现向生物心理社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。
二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性
幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：
一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著;二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少;三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材;四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开 朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。
三、理论与实践的脱离
近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验;而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验;另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种 经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。
四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识
教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。
五、具体操作中的非科学性
1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。
2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中， 他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。
3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎;另一 方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致 ，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。
4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。
其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多 。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出幼吾幼以及人之幼的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。
关键词：幼儿；心理健康；创设；环境；教师
幼儿园环境分为物质环境和心理环境，环境创设是衡量幼儿园办园质量的重要指标。但在幼儿教育过程中，人们往往看重的是幼儿园的物质环境创设，却忽视了心理环境对幼儿的影响。幼儿时期是个体发展的关键时期，他们的心理发展正处在积极的准备和接受的状态。良好的心理环境可促使幼儿积极向上，有助于幼儿个性全面发展和优良个性品质的形成。作为幼儿教师，如何来创设良好的幼儿心理健康环境呢？
一、教师自身的情绪管理是创设幼儿心理健康环境的前提
心理健康具有很强的感染性，而幼儿每天与教师在一起的时间比他们与父母在一起的时间还要长。在双方相互的交往过程中，教师很容易把自己的情绪感染给幼儿。因此，创设幼儿心理健康环境，教师首先应做到精神饱满、乐观开朗、言行一致、礼貌待人。教师之间要互相关心、互相帮助、互相尊重，形成和谐的、积极向上的氛围，使幼儿受到潜移默化的熏陶。
二、良好的师幼关系是创设幼儿心理健康环境的有效途径
师幼关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，良好的师幼关系对幼儿认知、情感、社会性尤其是心理健康都有着积极的影响。
1.用爱心赢取孩子的欢心
爱是人类基本的心理需要，是造就儿童健全人格的关键因素。对幼儿来说，爱是安全的保障，是快乐的源泉。早上入园时，教师一句亲切的问候，一抹灿烂的微笑，一个自然的，传递着教师对他的爱；日常活动中，教师蹲下来和孩子说话的姿势，亲密柔和的语气，平视孩子的角度，显示着师幼间的平等；教师的一句悄悄话，一个肯定的手势，一个不经意的帮助，渗透着教师对他的重视。孩子欢快的心中，爱意融融。
2.用尊重获得孩子的信任
幼儿是具有独立人格的个体，在生理和心理上都有各自的特点。教师要尊重每一位幼儿，给每一位幼儿表现的机会，聆听每一位幼儿的心声，注意每一位幼儿的言行，了解每个幼儿的个性特征，多从幼儿的角度出发，努力为幼儿营造宽松、民主的氛围，获得幼儿对自己的信任。
3.用赞赏鼓励孩子的成功
幼儿渴望得到成人的关注，渴望被赞扬和被认可。教师要善于捕捉和发现每个孩子的闪光点，正确认识和评价孩子。对每个幼儿的长处，应及时给予表扬和鼓励，让每个幼儿都感到“我能行”，让赞赏的语言成为他们积极进取的动力。
三、幼儿园的一日生活是创设幼儿心理健康环境的广阔空间
健康心理的形成是多方面影响、多种行为综合作用的结果。因此，我们要把心理健康教育融入幼儿的一日生活中去，在各项活动中实现心理健康环境的创设。
1.把心理健康教育融入游戏活动中
幼儿园教育以游戏为主。游戏可以发展幼儿的感官，激发幼儿的心智，培养幼儿的社会能力。在游戏时，教师要为幼儿创造交往的机会和环境，强化幼儿的交往技能，培养幼儿乐群合作、热心参与、善于交往等良好的心理品质。
2.把心理健康教育融入各个领域的教育活动中
纲要明确要求：各领域的教育活动内容要有机联系、相互渗透。因此，教师可以通过语言、艺术、社会等活动的组织，有意识地将心理健康教育的内容渗透其中。如，语言活动，可以发展幼儿的人际交往能力；体育活动，可以培养幼儿勇敢、不怕困难的精神；艺术活动，可以陶冶幼儿情操，提高幼儿审美能力；社会活动，可以逐步让幼儿养成独立、抗挫折等良好的心理品质，为他们发展成为心理健康、意志坚强的公民打下良好的基础。
3.把心理健康教育融入一日生活的各个环节中
一日生活是幼儿交往相对频繁，心理品质自然显露的时刻，教师要利用一日生活的各个环节对幼儿进行心理健康教育。如，在盥洗环节，通过排队接水，可以培养幼儿遵守秩序；午休环节，通过整理衣物，可以培养幼儿乐于助人；区域活动环节，通过合作交流，可以培养幼儿宽容礼让、协作分享等心理品质。
四、家庭是创设幼儿心理健康环境的有力支撑
幼儿园应鼓励家长参与幼儿园的教育活动，让家长通过亲身体会，不仅了解幼儿园教育活动的目的、内容、途径、方法，更加深对幼儿教育工作的理解，有利于家园合作。
一、保护幼儿的天性，创建丰富多彩的物质环境
幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创建过程中，我们从孩子的观察视角入手，本着“树精品意识、创精品工程，把最好的东西给孩子”的原则，为幼儿创建处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。
幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”，为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。自然风貌的活动场地和器械顺应孩子们玩的天性，在其乐融融的活动中，他们的身体得到自由自在的舒展，内在的欢乐得到尽情的展现。
丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。为满足幼儿游戏的需要，教师们积极地创新，为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械，让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式，自由选择活动伙伴，身心轻松、积极地投入活动中。充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使动与静的运动有机结合，大与小的活动相得益彰，还为幼儿提供了自由创造的机会和条件。有了喜爱的玩具，幼儿在教师的启发下，主动探讨一物多玩的方法，得到的不仅仅是身体的锻炼，更重要的是可以体验到探索、创新、成功的快乐，有利于促进幼儿形成良好的心理品质。
二、开发早期智力是指导幼儿绘画的首要目的
日本研究幼儿美术活动的专家板光彦认为：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当成开发智力，培养创造才能和高尚情操的一种手段。”比如画一幅画，从开始到完成，整个过程同画画人的眼睛、大脑、心灵、手甚至身体的各个部位都有密切的关系。首先是对所画对象的细致、敏锐的想象力，画画的孩子敢于大胆地把自己所看、所记、所想尽可能完满地表达出来，这是一个人创造能力的表现。其次，画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协调与配合，有使用绘画工具的能力，认识色彩的能力，完整地认识与表达事物的能力，需要耐心、恒心，需要快乐的心情和对美的体验，需要全身心地投入，这一切都是早期智力开发所要达到的目的。早期智力开发有一项非常重要的内容，就是非智力因素的培养。非智力因素主要是指一个人的个性品质，比如骄傲、虚荣、粗心、自主能力差、半途而废等。非智力因素的培养主要靠潜移默化的教育。如果总是口头教训孩子应该如何，其效果是比较差的。要想使孩子的非智力因素随着年龄的增长而同步增长，就必须使非智力因素的培养融入某种适当的活动中。从这一点讲，绘画就是一种非常适合的活动。一个孩子当他从随意画画和制作过渡到能比较客观地表现的时候，当他从要大人指点过渡到敢于自己大胆创作的时候，他的自主能力自然就提高了。当他们能比较有条理地收拾用具的时候，他们的独立性就增强了。要让孩子敢于大胆地去画，让孩子更加细心去画，让孩子画画时有始有终，让孩子自己去寻找自己画中的问题。
三、家园合作，共同推进心理健康教育
除了幼儿园教育外，幼儿心理的健康发展还受到其他社会因素的制约。其中，家长作为孩子成长与发展中的重要人物，关于心理健康教育的认识和观念将直接影响孩子心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。另外，各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其他社会因素也直接影响幼儿心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。可见，心理健康教育不仅仅是幼儿园教育的任务，还是全社会的任务和职责。心理健康教育只有得到社会的支持和认可，才能真正开展。也就是说，幼儿园开展心理健康教育时应注重调动全社会的力量，获得来自社会的支持和认可，首先应获得来自家长的支持和认可。因此，我们提出，幼儿园开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识，通过各种活动与宣传，改变家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念，帮助家长树立现代的、科学的人才观，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创建出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境，从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。
四、选择和设计科学教育内容的依据和策略
幼儿园科学教育是传统的自然常识教育的继续与发展。随着科学教育内容的更新和拓展，急需重新构建幼儿园科学教育的内容。通过实践，我们把选择幼儿园科学教育内容的依据归纳为两条：一是体现社会变革和幼儿教育改革的新观念和鲜明的时代特征，摆脱传统自然常识教育以认识自然界为主要内容的束缚。二是适合各年龄段幼儿实际的认识水平，贴近幼儿生活实际。根据这两条依据，调整后的科学教育内容基本上能体现以人为中心，以“生态”和“科技”为载体的特征。具体包括认识自己与别人、自我保健、认识物质世界（环境、动植物等）、自然科学现象及科学技术在生活中的应用等内容。各项内容在各年龄段都应占有一定比例，不能因偏重某项内容而忽视另一项。
五、唤起感恩的意识，激发孩子感恩的情感
在平日生活中，正是由于父母对自己孩子采取了关爱备至的“养育”态度，孩子不知道父母养育的艰辛，心安理得地接受父母为自己所做的一切，才导致其自私个性的形成。感恩，就这样夭折在父母的溺爱中。让孩子们学会“感恩”，就要让他们体悟来自父母慷慨无私的爱的背后，原来隐藏着那么多的辛苦；让孩子们学会“感恩”，就是要他们树立责任意识，对别人的帮助常怀感激之心。
幼儿的心理是否健康不仅关系幼儿学习效果以及学习质量，还与幼儿的身心发展以及健康走向有着密切的联系。著名教育家蒙台梭利曾论断：“儿童出生后4?D6年，是形成健康的独立意识的关键时期。在他们的成长过程中，习得是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。”也就是说，人的一生中，形成健康的心理健康意识的最关键时期就是幼儿时期，倘若幼儿时期孩子的心理健康能够得到正确的发展，那么孩子以后成长的过程中都会按照幼儿时期建立的心理健康意识规范自己.由此可见，作为一名优秀的幼儿园教师，寻找、发现并注意孩子的心理健康方面存在的问题以及解决此类问题的对策迫在眉睫。
一、心理健康
心理健康是指一种持续且积极发展的心理状态，在这种状态下，主体能作出良好的适应，并且充分发挥其身心潜能。心理健康教育是“新健康教育”的一个重要组成部分，它是以培养身心健康社会公民为目的，通过运用健康管理的方法，以校园环境、功能环境的改善为主，人文环境的改善相配合。在教学的过程中，有两大主体――教师以及幼儿，而教师应该学会将这两大主体进行有效地结合，即教师的“教”与幼儿的“学”的有效结合。在教学的过程中，教师的主要作用是对幼儿进行正确地指导、引导以及纠正，幼儿主要做的就是根据教师的指导积极并且即时的纠正自己的行为。
二、开展幼儿心理健康教育的方法以及措施
根据幼儿园心理健康教育的策略，在对幼儿实施健康教育时，必须遵守幼儿心理健康原则，即教育性原则、全体性原则、差异性原则、主体性原则和保密性原则。因此开展幼儿心理健康教育的应注意的方法和措施
1、环境方面。在教学过程中，环境包含两大方面：即物质环境以及心理环境。首先 是物质环，境物质环境必须适合于幼儿的年龄的，以至于幼儿在其中会感觉十分的舒适、愉悦，甚至流连忘返，排除幼儿厌学、焦虑、讨厌去幼儿园等心理健康问题的产生。其次 是心理环境，心理环境主要指的是教师在一天的教学活动中，除了要教授正常的教学内容以外，还要渗透一定的心理健康教育， 使得幼儿在潜移默化中形成“心理健康”意识，为以后的发展埋下坚实的伏笔。
2、课程设置方面。在幼儿园的课程设置方面，教师应该时刻注意心理健康教育的渗透，可以是课程开始之前，也可以是教学活动中间，更可以是课程快要结束的时候。
（1）课程开始之前。在课程开始之前，教师可以先先和幼儿们进行沟通，在沟通的过程中，寻找幼儿存在的心理健康问题。比如，教师可以问幼儿如下的问题：“谁愿意和老师说一说，来幼儿园的途中都遇到什么开心的事情了？”、“谁能告诉老师在幼儿园最开心的事情是什么？”等等。这样一来，既可以实现与幼儿之间的沟通交流，又可以在交流的过程中发现幼儿存在的心理健康问题，并且可以利用聊天的方式很轻松的解决掉这些问题。
（2）教学过程中。在教学过程的设置中，教师也可以渗透一定的心理健康教育，并且教师在设置教学活动时，一定要保证所设置的教学活动是切实符合幼儿的心理状态以及幼儿的年龄特点的。例如，在教学过程中，教师可以采用“小组合作法”锻炼幼儿的合作意识，这是教师便可以根据幼儿的特点将幼儿进行分组，教师可以将性格比较孤僻的幼儿和比较多动的幼儿分在一起、将人际关系处理的比较好的幼儿和攻击性性幼儿分在同一个小组，让他们互相帮助，互相学习，进而实现心理健康问题的纠正以及心理健康教育，锻炼幼儿的合作意识，增强幼儿的沟通能力。
（3）课程结束时。课程结束时，教师同样可以设置心理健康教育。例如，教师可以针对课程的学习情况让幼儿对自己进行“自我评价”，进而考察幼儿是否能够正确地评价自己。对于那些表现好的幼儿，教师可以给予一定得称赞，对于那些表现稍微落后一些的幼儿教师可以给予鼓励，对于那些比较孤僻的幼儿，教师可以多进行引导，进而保证每一位幼儿都切实参与到教学活动中来。
3、教学方法方面。（1）游戏教学法。小朋友都很喜欢做游戏，因此，教师可以利用幼儿的这个特点，在幼儿的教学活动中采用游戏教学法进行教学。例如，在教学活动中，教师可以利用积木游戏锻炼幼儿的合作能力；利用丢手绢的游戏改善幼儿的情绪等等，进而幼儿参与活动的积极性。
（2）沟通教学法。在幼儿的教学中，教师可以采用沟通教学法施行心理健康教育。例如，教师可以通过和幼儿的沟通，了解以及改善幼儿的心理健康问题；同时，教师可以利用与家长之间的沟通向家长阐明幼儿的心理健康问题，并和家长合作改善这些问题，进而实现心理健康教育的渗透。
