时间：2022-08-31 10:45:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研讨交流材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
根据“改革创新、奋发有为”大讨论活动总体安排，现将百城幻境公司对标一流述职如下：
百城幻境自成立以来，公司在挑战与机遇中不断前行，在文化公司的正确领导和大力支持下，公司全员奋力拼搏、攻坚克难，对内强化团队建设，对外积极开拓市场，各项工作有条不紊、稳步推进。
一、主要工作
（一）致力打造电子竞技赛事运营平台与自有品牌IP
电子竞技大赛是百城幻境的主要业务板块，为提升二青会关注度，打造二青会特色和亮点，经二青会资源开发部同意，我公司于2018年8月成功承办2018SEC首届山西电子竞技大赛。
作为第二届全国青年运动会的先导活动，2018SEC首届山西电子竞技大赛以青运会的全国大赛为目标，通过赛事举办，塑造了SEC山西电子竞技品牌，组建了专属于山西的大型专业赛事体系，并为山西电子竞技培养专业的赛事从业人员和电竞运动员及明年的全国大赛打下坚实的基础。本次大赛的成功举办是践行山西省全民青运的一项重要举措，并对山西电竞产业的升级与发展作出前瞻性建议与认可。
（二）努力研发、积极开拓，力争成为山西本土最有特色的VR/AR技术与解决方案提供商
1、公司目前与山煤集团、山西文旅集团、山西警察学院、晋煤集团山西赵庄煤业有限公司、太原重工股份有限公司、山西省一建集团有限公司、山西天地煤炭装备机械制造有限公司等多家单位进行了VR/AR项目沟通，并初步达成了合作意向，目前各项目正有序推进。
2、2018年9月4日，公司以 “面向虚拟现实的自然交互技术与融合产品研发和行业应用”项目参加2018年中国创新创业大赛，经过初赛、复赛，一路过关斩将，从200多家科技型企业中脱颖而出，进入山西赛区决赛，最终以90.4分的成绩荣获第七届中国创新创业大赛山西赛区决赛电子信息行业一等奖。本次比赛所取得的成绩，是对文化公司及百城幻境践行“大众创业，万众创新”道路的鼓励，更是对我公司强化科技创新促进转型升级路线的肯定。
3、为加快水利基础设施建设，科学提升水利防灾减灾能力，深入推进生态环境治理，强化防灾减灾体系建设，严格水资源管理，科学依法治水，建立科学的防灾减灾体系，百城幻境公司于2018年10月向山西省水利厅申报了2019年山西省水利科学技术项目计划—基于虚拟现实技术的水利防灾减灾监测应用研究项目。该项目通过虚拟现实技术，对多种水利灾害的培训场景建设，形成一套完整、规范的培训系统，从而打破时间、空间的限制，提高培训人员的安全意识及强化安全技能，防范、减少人为灾害的发生，降低人们生命安全财产的损失。现已获得了研究经费支持。
（三）健全完善公司各项制度，优化内部管理机制
公司成立以来，不断加强内部管理，本着实事求是的原则建立了一系列适公司发展需要的《效绩考核制度》、《差旅费管理制度》、《员工劳动纪律管理办法》《合同管理制度》、《证照管理制度》、《采购管理制度》、《业务接待管理制度》等各项规章制度，并加大检查落实力度，使各项工作有计划、有方法、有依据、有目的的稳步展开；同时，为了建立完善的内部管理机制，公司对各部门各岗位的职能、作用、工作范围作了明确的划分，分别制定了《岗位说明书》，从而将各项工作细化到每个人，促进了各岗位的积极性、主动性和创造性，使各级员工在工作实践中不断得到锻炼，业务、管理水平不断得到提高。
二、存在的不足
一年来，虽然取得了一些成绩，但对照“改革创新、奋发有为”大讨论活动要求，特别是在“六个破除”“六个着力”“六个坚持”方面还存在不少差距。一是改革意识需要持续加强，学习北上广深等高新技术先进地区，转化应用成功经验、先进理念方面做的不好。主要是对全面拓展新局面，“进则全面振兴、退则必然落后”的紧迫性认识不足。二是工作标杆不高，你追我赶、争先进位的氛围不浓厚。对标全国先进理念和行业先进标准，向前挺进的奋勇奋发奋斗姿态不足。三是宣传交流推介的方式方法比较简单，“走出去”还需加大步伐。如“煤炭行业安全生产虚拟仿真系统”、“建筑施工安全培训系统”等很多项目还需要再挖掘、再延伸，宣传推介渠道需要再拓展、再创新。
三、工作思路及举措
一是要提高思想认识，要以高度的政治自觉、思想自觉，行动自觉，把握好大讨论的指导思想、实施路径和目标,切实把思想和行动高度统一到集团公司确立的“12335”战略部署上来,努力把大讨论成果转化为公司改革转型,高质量发展的生动实践.
二是转变思想观念和工作作风，以新理念武装头脑、 指导实践, 以新担当展现新作为。严格对照“六个破除”, 把思想摆进去、 把责任摆进去、把工作摆进去, 找问题、明差距。
三是要挖深挖透问题后面的思想根源和主要矛盾，公司全员主动对标，敢于立标，积极超标，实现理念的大提升、本领的大提升、作风的大提升。
交流研讨是学生在实践体验的基础上，与他人分享实验所得的信息，交换彼此的看法，实现共同建构科学概念的重要环节。但是在我们的科学课堂上，交流研讨还存在着“蜻蜓点水”、效率低下等问题。
1.1 流于形式，以偏概全
科学课采用小组合作学习的方式进行研究，不同小组之间的实验结果可能是不同的。这本是促使学生进行交流研讨的契机，但如果流于形式，忽视了学生在交流研讨中的发展需求，那么就会出现“捡了芝麻丢了西瓜”的现象。有教师在执教《食物在体内的旅行》一课时，虽然组织了交流活动，但目的仅仅是为了通过学生的汇报，能够让教师画出食物所经过的消化器官简图。交流并没有使学生关注其他组的研究情况，更没有在交流的基础上引导学生理解不同消化器官之间的功能区别和联系。
1.2 责任不明，低效研讨
在课堂学习中，各个小组大多都是根据座位而组合的。如果教师没有对小组成员进行交流指导，各成员之间没有明确分工，那么各小组的组内研讨效值肯定是不高的。在讨论时，有些小组的成员都没有参与交流研讨，就等着教师宣布交流结果、出示正确答案；有些小组从开始讨论到汇报总结，只有个别学生发言；还有的小组人人都抢着发言，根本没有遵循交流研讨的基本方法，到最后也难以达成共识。
1.3 虎头蛇尾，顾此失彼
在教学环节的安排上，教师由于担心学生出错，不能完成实验，因此将时间过多地用于实验前的布置，减少了交流研讨的时间。这样的设计是不可取的。有教师在执教《光和影》一课时，把实验前的指导交代得很详细。当学生完成实验后，教师发现课堂时间所剩无几，于是匆匆结束课程，将结论强行灌输给学生。试问：这样的教学过程能够提高学生的分析能力和概括能力吗？事实上，这只会淡化学生的实证意识和求真精神，让科学实验活动失去了本身的意义。
1.4 忽视特殊，回避分析
交流研讨的其中一个目的就是为了得出实验结论。笔者发现教师总是有意识地请那些记录了有利于获得正确结论的数据的小组上来汇报，一旦出现不符合研究结论的实验数据和意外发现，就往往以实验存在误差为借口蒙混过去，很少关注实验研究过程中的精彩发现。如《摆的研究》一课中，10个小组中有8个小组的数据支持“摆锤的重量与摆的快慢无关”，另外2个小组的数据却不能支持。教师只关注了那8个小组的数据，对其他数据刻意回避，可能是担心这样的数据分析交流会干扰课堂教学的节奏，因此急于让学生得出正确结论。
2 提升研讨效值的策略
面对以上种种不和谐的现象，解决交流研讨中存在的问题，提高交流研讨的效值，需要教师有意识地去引导，给予学生充分的时间去交流，帮助学生去挖掘现象背后的本质。
2.1 适时精准提问，使研讨更深入
提问是教学过程中师生之间常用的一种互动交流方式。如果教师在与学生的交流过程中，适时追问，就能够促使学生有意识地整理实验中观察到的现象或收集到的数据，解释自己的观点，展现思维的全过程。
在《我们来造“环形山”》一课中，教师请学生将造好的“环形山”拿到讲台上来进行展示，并说说本小组造的“环形山”有什么样的特点？是否与真实的情况较为接近？当学生讲述支持“撞击说”的证据时，教师和其他学生可以一起追问：“有深有浅的环形山是怎么形成的？‘环中有环’是怎么造成的？撞击后的陨石去哪里了？”从而促使学生有针对性地对自己的实验发现进行解释。
教师在模拟实验之后，让学生上台展示证据，就是为了引发学生对环形山的前概念与科学概念之间的冲突。而通过教师的追问，学生在交流研讨中，串联起了证据链，从而更好地建构了科学概念。
2.2 丰富交流形式，让研讨更多样
交流研讨的方式是多种多样的，不同的研究内容可以灵活地采用不同的呈现方式。
2.2.1 重视科学记录
科学记录是科学学习过程中不可缺少的一环。科学记录单是实验过程、思维和结果的载体，起到了加深学生科学理解的作用，在交流研讨的过程中能够使学生条理更清楚，表达更清晰。
在教学《放大镜下的昆虫世界》一课中，教师为每位学生准备了一张记录单。学生可以用画图或者图文结合的方式来记录自己在使用放大镜观察昆虫时的发现。在之后的汇报中，学生就能够把自己的观察发现描述得更具体且富有逻辑性了。
2.2.2 增设交流方式
在课堂教学中，教师往往把交流研讨只局限在说和写上。但如果我们换一种思路，在其中融入图绘、表演等多样化的交流研讨方式，那么学生的参与度就会大大提高。
在《维护生态平衡》一课中，为了让学生更加形象地认识到生态系统中各成员之间那种相互作用、相互依存的关系，教师采用了表演剧的交流方式：学生分别扮演一种生物，展示该生物与其他生物之间的联系。用表演的方式来交流更有新意，更符合学生的心理，也就更能激发学生的学习兴趣。
2.2.3 搭建交流平台
有些交流研讨活动看起来热闹有效，但学生其实是处于被教师牵着走的状态。而这种围绕着教师进行的被动交流，对提高学生的交流研讨能力是不利的。
搭建科学讨论会这样的交流平台可以让学生自主进行交流研讨。各小组派代表陈述小组观点，其余小组进行补充，并适时地提出意见和问题，教师在其中只需扮演协调者的角色即可。
《我们来造“环形山”》一课中的交流研讨就可以采用科学讨论会的形式展开。请各个小组上台展示造好的“环形山”模型，介绍本小组在模拟实验中发现的证据和产生的疑问，与同学们相互交流，相互补充，共同分享研究的成果。
3 培养交流习惯，使研讨更规范
良好的交流习惯，可以使课堂研讨更加规范，从而提升交流研讨的效值。那么在交流研讨的过程中，我们应该培养学生怎样的交流习惯呢？
3.1 收好材料
在小学生的眼中，材料往往比教师更吸引人。如果教师在实验活动结束后没有让学生收拾材料，而是直接进入交流研讨环节，学生就容易受到材料的干扰，他们在交流研讨时仍会悄悄地对材料进行“研究”，置交流研讨于不顾。因此，在交流研讨时教师一定要采取措施，尽量让学生远离材料的干扰。对于一些收发比较简单的材料，可以在实验活动结束时，及时放置在一个集中的地方；有些材料不方便取走时，可以将实验室设成探究区和研讨区，分地点进行，保证学生不受材料的负面影响。
3.2 榜样示范
每个学生的认知特点和认知水平是有差异性的。学生在作品展演、展示汇报或者是口述交流的过程中，其表现力也有不同。教师可以在之前的巡视过程中，事先了解哪些小组操作较好、记录单填写较完整，先请这一部分学生做示范。通过生生互动，带动其他学生了解交流的过程和形式，更好地开展集体研讨。
3.3 学会倾听
在交流实验成果时，学生应具有善于倾听、批判性地接纳他人正确意见的科学品质。如何教学生学会倾听呢？
首先，要培养学生乐于倾听的心态。小学生表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，没有耐性去听别人说。针对这一心理特点，教师可以结合教学内容，让学生玩“传话”游戏，认识到“听”不是一件简单的事，学会“听”是件了不起的本领。
其次，要优化倾听的指导。细化要求，要学生边听边想。掌握“听”的方法：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二听别人的思维过程，采用的思考方法；三听别人表达的内容是否缜密，如何进行质疑或补充。
第三，教师要做好倾听的表率。为了让学生学会倾听，教师在课堂上要真正沉下心来倾听学生的发言，不随意打断学生的发言；用充满期待的眼神注视发言的学生，以学生的角色去听。通过倾听，表达对学生人格的一种尊重，帮助学生树立自信心。
4 关注概念生成，让研讨更出彩
许多教师都有这样一种感受，实验后的研讨很难做到深入浅出，关注到每一位学生。如果实验现象明显且一致，那么学生就很容易得出结论。如果实验现象不一致，就会使交流研讨具有很大的不确定性。面对这些不确定性，如果教师每次都视而不见，以误差或课后探究为借口，不了了之，怎么能培养学生实事求是的科学态度呢，以后学生还会勇于表达不同见解吗？
因此，教师绝对不能忽略这样的不确定性，要关注那些有价值的“特殊”事件，并且进行有针对性的研讨，让实验后的交流研讨更出彩，产生更高的教育价值。
一位教师在执教《磁铁的磁性》一课中对于“特殊”事件的处理，为我们提供了一个很好的范例。当学生结束实验活动之后，这位教师请学生说说自己的研究结果。许多学生都说条形磁铁的磁性是中间弱，两边强。但是有一位学生告诉教师，他的磁铁是有一头强一些，有一头弱一些的。教师让学生拿着他的磁铁到讲台上进行演示。结果这块磁铁真的是一头强一些，一头弱一些。很明显，这对学生得出统一的实验结论是不利的。教师首先肯定了这个孩子的发现：“你的研究很重要。原来这里有一根条形磁铁的磁性是一头强一些，一头弱一些的。”然后，教师请学生自己总结研究成果，自己补充完善，最后达成一个共识：“我们这里大多数的条形磁铁是中间弱、两头强的，还有一块是两头不一样强，一头稍微强一点，一头稍微弱一点的。这是很重要的发现。我们不能忽视它。”
......
研讨环节的实录：
主持人：“刚才王老师和保育员彭老师对区角活动分别做了执教反思和配教反思，现进行集体研讨，请各位老师围绕研讨主题结合自己的观察记录发表意见。”
高老师：“我观察的是益智区的整体情况。亮点：（1）材料的投放关注了幼儿的生活经验并具有一定的挑战性，幼儿有兴趣。（2）幼儿初步养成了参与活动的良好习惯，对操作活动专注，积极动手动脑。需要探讨的地方：（1）材料投放的有序性和逻辑性不够。材料的摆放位置不够合理，如操作材料离记录单较远，不便于幼儿操作。（2）今天教师区角活动指导重点是益智区，那么教师的指导能否更深入和具体一些？”
周老师：“我重点观察的是益智区中幼儿玩‘找规律’的情况。我发现：幼儿比较投入，教师能针对发现的问题及时指导。值得探讨的问题：（1）个别幼儿完成一种材料操作后，不知道应该再换一种材料，而是等待老师的指示，这说明幼儿不清楚‘找规律’活动的材料种类和数量。（2）找规律有多种方法，但孩子的表现比较单一。（3）材料不具备引发幼儿之间的相互交流与探讨的功能。”
史老师：“我重点观察的是益智区中幼儿在数的守恒与排序活动中的情况。值得关注和探讨的问题是：教师如何由浅入深地呈现出材料？投放新材料的时候是否需要引导幼儿在观察和了解材料后，再进行操作？”
赵老师：“我在观察益智区的同时，还观察了相邻的建构区。有两名幼儿进区活动，这个区投放的材料是一些大小不一、形状不同的废旧纸盒、纸箱。幼儿先观察了盒子，然后有两次合作平铺了一些形状，有创新。需要探讨的地方：材料的投放数量过多，影响了孩子的操作专注性和收拾整理。”
陈园长：“教师要注重观察幼儿在游戏中的真实表现，因为幼儿是游戏的主人。教师对区角的观察要点面结合，虽然重点是益智区，但也要兼顾到其他区角幼儿的活动。教师对投放的材料有想法，如投入了许多低结构材料等。我探讨的问题是：（1）如何把握新材料投放的量？（2）怎样区分材料的层次？（3）游戏评价以教师为主，忽视了幼儿的自主评价。还有一些细节问题，如发现幼儿错误时如何及时纠正等。”
全体人员都交流了自己的观察信息和提出了需要研究的问题，就这些问题，大家都各抒己见，展开深入讨论。
主持人：“对于今天重点探讨的内容，每个老师都提出了自己的见解和困惑，也达成了一定的共识：（1）尽量多提供低结构层次的材料、半成品材料。（2）对投放的材料数量要适当，并要有层次。（3）材料的摆放要便于幼儿的取放等。最为重要是必须根据幼儿实际发展水平及时调整和添加材料（这一点是很不容易做到的，需要教师准确了解和把握幼儿的经验和能力的发展变化）。（4）活动材料可以围绕主题内容投放，但不能局限于此。毕竟活动区还是以孩子的自由游戏为主，多种材料和常规材料都是必要的，要留给幼儿足够选择的空间。下两周，中班年级组教研的重点还是在区角材料的适宜投放和教师观察的方法上，由年级组长主持教研活动。请各位老师撰写区角活动材料投放的案例，并在月底的‘我的教育故事’活动中交流。”
市教科院幼教教研员彭老师：“今天的教研活动关注细节，参与者的观察和分析比较到位。王老师的区角活动的亮点是：（1）活动中有规则，活动有序、流畅。（2）活动材料丰富，尤其是低结构的材料较多，激发了孩子的想象力，关注了孩子的已有生活经验。（3）考虑了当前的课程主题，使区角活动成为主题活动的延伸和拓展。（4）幼儿的作品得到了较好的呈现，成为环境布置的内容。（5）生本教育理念得到很好的体现，如小组的合作和组长的作用。（6）区角活动中充分发挥了保育员的作用。需要改进的是：（1）区角活动评价的话语权要多交给孩子。（2）教师区角活动观察的计划性和目标性要加强，如每周重点关注一两个区，关注点不同，如这周关注幼儿的活动兴趣，下周关注幼儿的个性心理品质，等等”
教研活动的参与人员一致认为，本次教研活动是将教师在教育实践中的问题和困惑进行深层次的思考和研讨，对各年龄班区角材料的有效投放都具有指导意义。这次教研活动是我园众多教研活动的代表。我们对园本教研的认识是：
一、教研活动是否富有成效，功在平时
我园日常教研活动形式多样，有全园性集体教研、年级组教研、班主任大组教研和配班教师大组教研等。方式也有多种，如专题式研讨、案例研讨、同课异构研讨、观摩活动研讨、叙事研讨等。每次教研活动前期的准备工作一定要充分。教研主题确定后，针对不同的主题要考虑选择什么样的教研方式会取得较好的实效。能者为师、对者为师，从园长到教师都可能成为教研活动的主持人。主持人要对整个活动做到统筹安排，合理分工。如本次活动中业务园长是主持人，她首先是确定教研活动的目的、提出需要解决的重点问题、区角活动观察记录表的设计、对参与活动教师的具体分工，确定重点发言人。然后召开活动前的碰头会，让每个人明白自己在活动中的角色和任务，哪个教师观察哪个区角、记录的对象是谁，研讨的问题和讨论时发言的顺序等，做到有的放矢。
二、教研活动是否富有成效，重在积累
教研活动就是一个不断发现、提出、分析、解决问题和积累解决问题经验的过程。因此，活动要有阶段重点，及时发现本园教师在某一时期需要解决的问题是什么，一次重点解决一个问题。如上上学期我们着重解决了教师对区角活动究竟是学习还是游戏的认识和把握的问题。上学期我们重点解决的问题是游戏区角的分类和设置原则。在此基础上确定了本次教研活动的主题。在一步步循序渐进的教研过程中帮助教师逐步积累相关的理论知识和实践经验，在一次次同伴互助和专业引领中逐步提升教师的专业知识和能力。如史老师在发言中就说由于她的任务是观察益智区中数的守恒与排序的活动，活动前她查阅相关资料，学习有关数的守恒和序数的概念和相关知识，以便观察幼儿活动时记录和分析得更准确和科学。教研活动的过程就是教师学习和积累专业知识、技能和经验的过程。
三、教研活动的是否富有成效，要务实反思
务实反思是解决问题的关键。首先为教师创设平等交流与沟通的平台，注重活动“研”的过程，分析和评价都是对事不对人，使所有参与人员在教研活动中没有顾虑，各抒己见，谈出自己的困惑，并把好的做法和想法毫无保留地与同伴共享。这样，才能真正做到相互切磋、交流，快乐地投身于研究之中，才有教师们在活动前的积极准备，在活动中的踊跃发言，在活动后意犹未尽的个别交流。如在本次教研活动中，每位教师都要针对主持人的提问陈述自己的见解，为此每人事前都要去查找相关资料，寻找理论依据，思考自己对问题的理解和看法，做好发言准备；另外还要根据分工有目的、有重点地观察区角活动中幼儿活动情况并做记录；每个参与活动的人员都要带着问题去分析幼儿行为背后的原因。这样做的目的是让所有参与教研活动的教师都处于积极思考的状态，反思自己的教学行为，再经过集体交流，同伴互助，专业引领，在认识上有一定的提升。其次，教研活动的组织者也要重视来自教师的反馈，反思每次教研活动的有效性、可取之处与不足，不断调整教研的方式，提出解决新问题的建议。
一、理论学习，夯实基础
我们先重温《幼儿卫生学》《学前儿童体育与健康》等书籍，让教师们准确地理解“适宜的运动量”的概念，以及适宜的运动量的三要素：活动强度、活动时间、活动密度。
二、制定表格。分工观摩
为能帮助教师集中围绕“适宜的运动量”主题进行观摩和交流，我们设计制定了《幼儿脉搏抽样记录表》《幼儿练习密度登记表》《教学观察记录表一、二》。样表如下：
1 《幼儿脉搏抽样记录表》
被测幼儿_________班级_________
年龄_________记录者_________活动能力
2 《幼儿练习密度登记表》
班级_________受测幼儿_________
年龄_________活动能力_________
测定者_________测定时间_________
3 《教学观察记录表一》：重点观察幼儿跟随教师进行练习活动的内容、形式、次数、质量、幼儿身体表现等。
4 《教学观察记录表二》：从教师教学行为角度，观察记录教师组织活动过程中的教学语言、行为、策略等。
在观摩活动前，先明确教师观摩任务，分工填写表格。教研组内有十一名教师、一名保健老师。从参加活动的幼儿群中抽取三名幼儿，活动能力分别为强、中、弱。观摩的教师在整个活动中对其跟踪观察记录。保健老师负责监测三名幼儿的脉搏，监测脉搏时间分别在活动前、运动高峰期和活动后三分钟，并及时记录《幼儿脉搏抽样记录表》。安排三名教师分别负责其中一名幼儿，用秒表测算记录幼儿练习次数和时间，并记录《幼儿练习密度登记表》，最后计算出该幼儿的练习密度。安排四名教师重点观察记录幼儿在活动中的表现，具体到语言、动作、活动程度、身体表现等。剩下四名教师重点观察记录执教者的教学行为、师幼互动、活动评价等。在研讨交流中，大家要把各自记录的信息向大家分享展示，在表格数据和文字的结合中探讨幼儿适宜的运动量的教学问题。
三、解读表格。促进教学
（一）通过解读表格，学会了解幼儿。
《幼儿脉搏抽样记录表》实录一
通过表格发现：三名幼儿在活动前后的脉搏数值都有变化，并且活动中的脉搏数值高于活动前，活动后的数值与活动前接近。还发现活动能力越强的幼儿在运动高峰期的脉搏数值越大，活动后恢复较好。幼儿活动能力越弱，活动前后的脉搏变化差异越不明显。所以适宜的运动量应该是幼儿在活动中的脉搏有明显加快，并且在活动后能很快恢复到活动前的脉搏。
通过这一发现，要求我们教师在组织体育教学时要多关注活动能力偏弱的幼儿，激发他们运动兴趣，鼓励他们积极投入到体育游戏和运动锻炼中，提高他们的运动量。
（二）通过解读表格，调整教学设计。
通过计算得出表格中幼儿月月的练习密度约为20%，运动量过小。在研讨中我们结合《教学观察记录表二》记录下的教师教学行为寻找原因，发现在情境练习中教师提供三种不同材料让幼儿练习，但是幼儿练习的次数分别为3次、2次、1次，幼儿练习投掷的次数太少，影响运动目标的实现。
经过研讨我们调整了教学环节和游戏材料，增加幼儿练习的机会。来提高幼儿的运动量。
经过调整后，活动中的齐齐一共有17次的练习机会，在情境练习中虽然教师只提供了两种材料，但是数量充足，能让齐齐在情境练习中就有10次练习机会，整个体育活动中齐齐的练习密度达到41%，是适宜的运动量范围。
设计体育教学时不仅要考虑整个活动流程的完整性，同时要依据幼儿运动发展规律和体育技能的特点，保证幼儿的运动量。可以考虑提供丰富且有层次性的运动器械，逐步拓展幼儿的运动内容；安排新颖有趣的游戏形式，提高幼儿运动的积极性；还要考虑运动器械的数量、场地、幼儿练习形式等，保证每个幼儿有充足的练习次数，达到适宜的运动量。
（三）通过解读表格，改善教学行为。
《教学观察记录表二》实录节选一
活动目标：练习肩上挥臂向前投掷；乐意与同伴一起参加投掷游戏，体验运动。
新学期的科研工作,是以教育行政工作会议和进修学校教学工作会议有关精神为指针，坚持科研先导工程，以课题研究为主线，以全面落实新课改为中心工作，以校本培训为特色，以学习型团队建设为重点，加强科研研究和管理，提高教师队伍整体素质，促进教师专业化发展。
二、工作目标：
1．严格教育科研工作细则。继续完善、健全教育科研工作的各项规章管理制度。严格教育科研课题的各项管理工作。
2、定期召开科研例会，及时总结经验部署下步工作。
3、确定参与课题研究教师的研究专题。
4、及时收集、整理、传递科研科普信息，积累好所有的科研材料和档案。
5、召开课题研讨交流会。
6、继续加强课题研究与教育教学实践的结合。
7、开展科研专题培训和讲座。
8、积极开展科研成果评定与推广工作，制定科研奖励制度。
三、主要工作：
（一）科研制度建设
1、按照以月为主的方式开展科研工作的考核，每月严格制定上交时间，并以课题组为单位上交每月的课题研究案例和反思。
2、组织人员课题培训，月上交随笔和教学叙事，组织课题课的听课评课、反思和研讨。
3、科研材料分类装订，集中管理，重在体现科研的研究进程。
4、对上年度在教育科研方面表现突出的教师给予表彰和奖励。
（二）学习团队建设
1、加强学习团队建设，继续以学习小组形式组织教师学习。围绕有效教学的开展进行理论与业务的专题学习，并以学习团队为单位定期组织交流活动。
2、以校本培训为特色，提高广大教师的教育科研能力，本学期针对课题研究组织2——3次培训工作，特别是对教师进行教育科研的认识和能力的培训以及有关新课程标准的再学习和有效教学知识的学习。
3、发挥科研骨干教师的优势，做好课题研究的引领工作，并带动参与课题研究的教师共同研讨，解决实际存在的问题。针对教师科研开展中的问题，进行有针对性的培训，并及时总结反馈信息，促进教师科研能力的提升。
4、进行集体备课和个人备课有效性的探索，每次备课前组内有一人事前准备好与全组教师进行经验、成果或信息的交流。学校本学期组织一次专题研讨，初步形成基本备课模式。
5、为教师推荐理论学习的材料。购买、下发与课改有关的书籍。开展有效的校本培训。积极创造机会为广大教师的外出学习创造条件，给予支持。
6、支持和鼓励教师将科研研究的经验总结到科研成果中来，并向全校教师推广。鼓励教师积极撰写省、市、区的论文和案例。
（三）教研实践
1、建立学校课题研究课制度，注重发挥团队优势，组织跨学年的研讨活动，提高研究课的质量。做到以问题为牵动，注重课后的评析与反思。
2、把校际联动引向深入，本学期继续邀请名师和专家到校授课和讲座，并充分利用校内名师资源，提高广大教师的参与度，把学习与自身提高紧密结合起来。并积极创造条件使教师走出去，加强双向交流活动。
关键词：农村中学；化学教学质量；影响因素；调查；教研方略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0075-03
作为县教研室化学教研员，我特别注重到农村中学听、评课，与教师座谈、交流。在近几年的听课及视导检查中，深感县城中学与农村中学化学教学质量的显著差别。这种差别，不仅仅体现在一年一度的初中学业水平考试的成绩上，也表现在学生的化学观念和综合素质上。调查分析影响农村初中化学教学质量的因素，研究相应的教研对策，有针对性地做好化学教研工作，努力缩小城乡学生在化学意识、观念以及实践能力等方面的差别，是新形势下全面落实素质教育的需要，也是化学教研工作者的责任和义务。现就对影响农村初中化学教学水平因素的调查情况和教研方略作些介绍。
一、调查分析情况
（一）师资状况的调查
受交通、地理条件以及城乡生活环境、子女上学是否便利等因素的影响，广宗县农村中学的化学教师队伍是不够稳定的。尽管化学学科只在九年级开设，所需要的师资也不多，但由于上述原因，各校初中化学师资的分布很不均衡，个别偏远的学校没有一个化学专业毕业的教师，学校领导只得从相近学科的“富裕”教师中选拔兼课；同时，也有些地理位置占优势学校（特别是县城中学）闲置了部分具有大专甚至本科学历的化学教师，他们不是进了实验室就是去了教导处、图书室或是兼任其他的学科。造成这一现象的原因是城乡生活环境有较大差异，使农村教师队伍不稳定，人力资源的不合理分配困扰和阻碍了部分农村中学化学教学质量的提高。
（二）办学条件的调查
近几年，国家加大了对九年义务教育的投入，但起点较低的农村中学的办学条件还比较差，办学经费严重不足，不少化学教师根本没有到外地参加学习或培训的机会。相当部分学校的化学实验仪器破损、缺少严重，实验药品几乎为零，实验仪器闲置率高，也几乎没有专门的实验员。在课堂教学中，教师由于受条件或时间的限制，“讲实验”便成了普遍现象。演示实验尚且如此，更不用说在实验室进行实验教学了。长此以往，学生的科学素养形成又从何谈起呢？这是影响化学教学质量提高的客观因素。
（三）教学管理的调查
调查发现，在不少农村中学领导的心目中，化学是一门小学科、副科。教导处在安排课程表时，不是把化学排在上午的最后一节，就是排在下午的第一节或最后一节；化学教师用在准备实验上的时间不给算工作量，而任课教师在实验室里还得从事实验员的工作，在对教师量化考评时，同样是一节课，化学学科是语数外等学科工作量权重的80%甚至更低……此外，由于多数学校的化学教师仅有1～2人，这也给集体备课等教研活动的开展带来了诸多不便，在学校组织的公开课、推门听课研讨及教案评比等活动中也无法在学科内进行指导与交流，农村中学的化学教师最希望的专业指导方式是“作为合作伙伴，与教师一起备课、听课、评课，再上课”，这也只能是农村教师的奢望了。
（四）教师素养的调查
由于农村中学“山高皇帝远”，管理上较松散，同时缺少同学科教师间的竞争，特别是化学教师的老龄化程度严重，致使个别化学教师养成了懒散的习惯，晋升比较满意职称的教师没有上进的动力，缺乏工作和学习的积极性；面对新课程倡导的新理念，化学课程中很多问题的呈现已经多样化，解决问题的方法也不再单一，很多答案也是开放性的，这令部分教师在教学中把握起来增大了不少的难度。特别是有些老教师在平时的教学中还存在着依赖教材和教参的现象，照本宣科，缺乏对教材进行开发创新的能力，忽视利用身边生动的有价值的课程资源，难以引导学生去感悟化学新课程潜在的内涵，不能把新教材中的新理念有效地融入教学过程之中，教学效果可想而知。
（五）生源质量的调查
广宗县的地理状况是南北长、东西窄的条状结构，南、北两头受地理位置的影响，生源流向外地的现象严重，加之民办学校的扩招，导致农村中学生源锐减，学生中部分存在着不想学、不愿学的厌学现象。特别是一些留守少年缺少了父母的监管，失去了学习的方向和动力，基础普遍较差、学法不当，到了九年级学习化学时，除了开始学习新课时带来的一丝新奇外，一进入实质性的学习，就慢慢跟不上步伐了。这不能不说是制约农村中学化学教学质量的关键因素之一。
二、教研方略
（一）精心组织专题研讨活动
精心组织专题研讨活动，研讨活动尽量包含公开课、经验交流和专题报告等内容。研讨的专题要根据听课、视导中发现的问题来确定，具有一定的针对性，如如何上好实验探究课、如何处理习题、怎样进行化学课的复习等。专题确定之后，就要紧紧围绕相关内容确定适当的人选做示范课，尽量做到城乡教师兼顾，既给农村教师展示自我的平台，又给他们创造学习他人的机会，让他们看到县城教师在教学理念、教学手段、教学方法上跟自己的差别。安排具备这方面经验的老师提供交流材料，可能的话，也可请外地专家做专题报告。经验交流材料尽可能多地让农村中学教师来提供，给他们压担子，促使他们加强学习、及时总结，这也是对他们的一种激励和表扬，让他们感受到教研人员对他们的信任和器重。公开课后的说课、评课及专题报告或教学指导意见是研讨会的重点，可先安排上课教师说课，再安排骨干教师、教学能手或教研员来进行评课，最后进行互动式的提问、他评。评课的要点要紧紧围绕专题进行，围绕农村中学化学教学的突出问题进行，以体现公开课的示范和引领作用。
（二）面对面进行教学指导
把教研工作的重心切实下移到基层农村中学，进行面对面的指导。针对不同学校和教师的实际，有计划地探讨、交流教学的热点和疑点问题。将原来的“遥控教研”转变为“上山下乡”式的“一线教研”，与教师面对面的“平等对话、交流合作”。带着问题听课，评课努力做到“三多一少”，即多鼓励、多指导、多倾听、少指责，体谅和理解农村教师的苦衷。
在一次视导座谈中，我们和某乡级中学的一位化学老师结合上课情况谈起了如何处理讲授和练习的关系问题。初中化学第四单元“物质构成的奥秘”是化学入门的“门槛”，好多概念很抽象，如：原子、元素、化合价等，既是本单元的重点，也是本单元的难点。教师认为“学生基础差，不多讲学生就搞不懂”，于是在课堂上花大力气、用长时间来讲解，该讲的讲了，不该讲的也讲了，学生只是获得了表面知识，没有学会学习方法，不能从深层次上理解知识，更不会主动地去探究，表现在解题时就不会应变和迁移。于是，我们认为，教学这部分内容首先要让学生明确为什么要学习这一单元，这一单元是初中化学乃至高中化学的“基石”，让学生有信心学习，带着好奇心去“探寻奥妙”，同时必须注重方法指导，转化这一单元的抽象性，边讲边练，各个击破教学的难点。在以后的教学中虽然讲的少了，但由于注重了方法指导，练习到位，学生的学习效果明显提高。
（三）校际联研，送课下乡
针对本校内化学教师偏少难以开展研讨交流的实际，大力开展校际间的联研活动对提高教师素质水平具有重要意义。开展校际联研活动，不仅能够拓宽教师视野，实现取长补短，更重要的是相邻农村中学的教师坐在一起，通过相互听评课等活动，对大家共同感兴趣的问题一同研讨，满足了这些教师群体专业成长的需要。
校际教研活动要有统一性和针对性，如提前安排有关化学教师确定研讨主体，准备交流材料，提高研讨效果。特别是对农村中学实验教学面临的实际问题，我们进行校际联研，大家各抒己见，提出了许多建议和对策，对化学的实验教学起到了很好的促进作用。
送课下乡，是发挥县城中学的优秀教师资源、实现取长补短的重要途经之一。由于县城中学的师资力量较为雄厚，定期组织这些学校的骨干教师到农村中学上示范课，然后有针对性地进行说课、研讨，再让听课的农村中学老师稍做准备后同题上课，再说课、再研讨，这种跟踪式的教研活动，既让他们相互学习、借鉴，取长补短，又为他们牵线搭桥，为今后的学习与交流打下了良好的基础。
（四）开展教学案例、课件评比以及教学基本功大赛等活动
关键词：探究性学习；启发式教学；创设情境；学生自主学习；小组讨论探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0062-01
新标准强调改变学生的学习方法、突出学生的自主性、重视学生主动积极的参与精神、要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，倡导探究性学习。我认为探究性学习就是以探究为基本特征的一种教学活动的模式，是一种积极学习的过程。探究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问，不但"知其然，而且知其所以然"。探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或是途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，其核心是改变学生的学习方式。
那么，在小学语文教学中如何进行探究性学习呢？我认为，不外乎三方面，因为小学语文教学就是课文学习、阅读教学、作文训练三方面。下面就从这三方面介绍一下，期待和更多的同仁们探讨。
1.在课文学习中探究
探究性学习重在提高学生从对生活的观察与思考中发现并确定具有探究价值的问题。从目前的教学环境来看，学生大规模的实践锻炼机会太少，教师必须创造机会，适时点拨，引导学生由内到外的在开放中加工处理信息，用科学的态度和方法解决问题。
1.1 采用启发式教学引导学生自主探究。启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。采用 多种手段启发，情景交融教学。恰当时机启发，合作探究教学。做到 因人而异启发，分层教学。
1.2 创设情境，激活学生自主探究的思维。认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
1.3 自主学习，教给学生自主探究的方法。学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，自我表现。同时教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究方法。
2.在阅读教学中探究
在语文教学中，阅读占了很大的比重。其内容可以是自读课本，也可是课外读物，也可以是教师印发的阅读材料，内容不确定。这就要求教师先不要提出问题，让学生自己阅读。让他们自己在阅读中自主探索，自我构建知识，自我完善和提高，有不懂的问题可以让老师提供资料或让老师解答。老师要指导学生写好读书笔记，并作为自主探索学习效果评价的依据。那么在阅读中怎样去自主探究呢？
2.1 引导学生自主学习课文或材料。这是学生自主学习的重要形式。要让学生通过自学课文，从中获得知识。自学前要明确提出自学的目标：看什么？怎么看？解决什么问题？让学生自己寻找问题，带着问题去读，并思考研讨。
2.2 引导学生质疑问题。有问题才会思考，有思考才会有创造。有问题的学生才是好学生，为有问题的学生鼓掌，这是自主探究教学实验研究贯穿始终的一个新理念。学生提出问题，是他们积极思考的结果，应多加鼓励。让学生形成一个共识：肯于思考问题，敢于提出问题。
2.3 组织学生合作研讨。组织学生研讨，可以进行中组研讨，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用，给学生创造主动参与的机会。
3.创新写作中运用探究
3.1 打破时限――"人的知识百分之九十是通过观察获取的，" 通过观察，我们可以了解社会，认识自然，开阔视野，同时，我们可以有重点地抓住事物的发展顺序来进行写作，写作需要积累丰富的材料，需要有感而发，材料需要发酵，感受需要酝酿。可见，时间有助于探究性写作实践。
3.2 拓展空间――古代的徐霞客、现代的三毛、当代的余秋雨。时代的文学走到今天，昭昭然举起了一面大旗――"行走文学"。"读万卷书，行万里路"，写作要走进生活，融入生活。写作要还原为生活的原生态的东西，需要拓展空间，用心探究生活。
关键词 城乡互动 联片教研
一、基本情况
（一）活动的主要内容。课堂教学观摩、大课间展示、学校办学情况汇报、研讨会。
（二）依据会议签到统计，3次活动接近300多位教师参加。市、区教研员、省教育学会体育专业委员会的专家、市中心组成员、学校的校领导也大力支持并参与到活动之中。
二、授课情况
（一）授课教师为联片活动做了充分准备，在确定教学内容后，潜心钻研教材，选择教学方法，琢磨教学设计，将自己的教学预案，在校内教研组里集体备课，反复推敲，多方“磨”课，寻找不足。他们不仅仅在展示自身的专业素质，更发扬了本校教研组群体的专业智慧，大幅提高观摩课的质量。
（二）本学期活动共展示12节观摩课。在课堂教学观摩过程中也发现了不少优秀课例。通过活动的开展，反映出了我区青年教师在迅速成长，城区授课教师，以他们那高品位的课堂教学设计，娴熟的课堂驾驭能力，令听课教师耳目一新，交口称赞；乡镇的授课教师又以他们独特的教学设计艺术，回归自然、平实无华的教学风格，使听课教师欣赏赞誉。对于青年教师来说，能有这样一个锻炼的平台，使我们深深的体会到，活动帮扶了他们，活动促进了他们，活动提高了他们。
三、评课情况
（一）透过课后研讨会上那热烈、亲切、甚至激烈的交流、对话、研讨场面，使我们真切的感到，这次活动，为一线教师提供了专家点评、同伴对话、同科交流，共同切磋、共同提高的良好平台。他们在课例对比中，在教学设计的构建中，在对教材的处理中，各抒己见，有欣赏、有肯定、有质疑、有困惑、还有更大胆的设想，不时碰撞出思维的火花，使在场教师在交流中得到启迪，得到提高。
（二）通过联片活动，不但能使教师在交流中得到发展，同时也反映了各校、各片教学教研和现状，为各片区教师在课堂研究上，提供了一次交流和提高的机会，是各校培养优秀教师的一次机缘，更重要的是为各校际间，增进了教研友谊，增强了牵手教研意识，从而不仅提升了教师的专业素养，还为教师专业的持续发展赢得了更加广阔的空间，使联片教研在课堂教学研究、教学改革等方面得到了双赢和互利的效果。
四、存在的主要问题
（一）从备课上主要存在两个“不足”。一是仿效他人教案，或求助于老教师经验的传授并生搬硬套，缺少个人风格或特色。二是教学方法的设计和教学内容的选择，欠缺考虑学校和学生的实际。
（二）从课堂教学来看，出现一些问题：①重点和非重点内容混淆，孰重孰轻？通常是“眉毛胡子一把抓”，抓不住问题解决的关键。②师生互动、生生互动和合作学习的教学活动效果还不明显。教师讲的多，学生练的少，少留学生自主探索的空间，令课堂不时出现桔燥、沉闷。③有些观摩课确有“做秀”之嫌，失去真正的教研意义。比如在堂上提问的学生都是事先指派好的少数学生，教学活动是在课前“演练”好的，这从根本上脱离了预设与生成的关系，脱离了生命课堂的教学实际。同时，对公开课为什么要开？暴露我们教学上的什么问题？要解决什么问题？达到什么要求？等等……都会失去联片教研活动的目的。
（三）评课情况。从教师之间的交流互动情况看，说优避劣，简单重复较为普遍。评课的话题散乱，对一些新旧教学理念发生碰撞的问题更缺乏应有的关注及相应的专业引领，达不到理想的效果。对课例的重点问题、教学行为不能进行深层次的探本究源；不能从各种教育原理、教育心理学原理中运用迁移、反馈等原理进行剖析，课后的评课缺失教育理论的支撑。
五、反思及策略
（一）为使活动顺利开展，市、区教研室应在活动之初能下发一些指导性材料。为我们提供了可操作性强的标准和依据，使我们明确了在教研活动中相关人员的职责、任务，明确了教研活动的程序，知道了指导教学、组织教研活动的方法。
（二）聚焦课堂、确立主题，教研活动实效性增强。区域性联片教研活动最突出的一个特点就是主题的确立，相关学科都要结合“学科教学有效性”确立主题，针对所确立的主题去设计课、去研讨交流、去进行研究，主题地提出或是基于本学科教学的重点和难点，或是基于当前在教师教学当中所存在的需要解决的问题或现象。每一次教研活动都致力于解决一个问题。这就使得教研活动避免了盲目、随意，使教研活动有的放矢，增强了针对性和实效性，对于教师的教学必将会有很大的帮助。
（三）开展长期的校际间的对流，建议每学期学校利用“主客场”制交流一次。例如南航附中、南京五中和六合高级中学的对流；南京五十四中与六合龙袍初中。
（四）要发展新、老教师的实践智慧和理论素养。为了让我们教师的专业水准达到一定的理论高度，我们建议教师们要向书本求援，多读些教育理论书籍及专业性的书籍，就是要在专业理论的支撑下使讲评有别于一般的常规式的讲评，课上得更好。
（五）要重视课后的说课，让评课教师和教师研讨更能理解上课者的思路。授课教师要重视研讨后的及时反思，写教学反思不少于3000字。
（六）让参加研讨交流的教师能留有部分时间向专家提问，及时解决一线教师的困惑。参与研讨活动的教师踊跃的提问，专家的言简意赅的针对性建议，研讨的氛围会更加的活跃，使活动达到了理想的境界和应有的效果。
我们幼儿园在苏州市教科院戈柔老师引领的“园本教研与幼儿教师专业成长”的子课题任务——“专题研训式园本教研的实践研究”指导思想的引领下，开展了以班级管理者为主要成员的专题研讨活动，引导大家努力用科学、规范、有效的方法建设以幼儿为本的班级管理模式，从细处提高保教人员进行班级管理的能力和水平，从而增强以青年教师为主体结构的幼儿园教师队伍建设。
在上学期末，我对幼儿园所有教师进行了一个调查问卷，了解了老师工作的现状和班级管理中的困惑。对于以间接指导为主的自由选择和自由活动环节，如何组织管理比较科学、合理？创设什么样的环境才能有效提高幼儿的自我管理能力？也就成为了我们重点探究的一个管理环节。新《纲要》也提出：尽量减少不必要的集体行为和过渡环节，减少和消除消极等待现象。使幼儿在自主安排活动的过程中积极学习，满足其自身的发展需要，提高其自我管理能力。下面我就谈谈我们的研讨活动。
一、在自由探索和现场观摩中积累经验。
自由活动环节在我们幼儿园是指点心后、午餐后、领域活动和游戏活动之间的过渡环节。有效的自由活动组织，不仅可以使幼儿在自主安排活动的过程中积极学习，满足其身心发展需要，提高其自我管理能力，而且也可以减少幼儿间的矛盾，有助于建立自由、和谐的班风。在这样的认识基础上，我们鼓励幼儿园班主任在一日活动组织中，重视自由活动环节的组织，带领班级保教人员根据自己班级孩子的实际情况和年龄特点自主探索自由活动环节的组织策略。
幼儿园班主任不仅是幼儿园的中坚力量，也是一个班级的“核心”人物，让班主任认识自由活动的重要性，可以带动班级其他保教人员参与自由活动组织策略的实践，有利于规范幼儿园的常规工作，也有利于增强以幼儿为主体的的班级管理意识。
同时，在预先通知和定期安排下，全园教师进行了3次观摩活动，分别观摩了小班、中班、大班的自由活动组织现场，并围绕环境、幼儿活动、教师活动作了一个简单的记录。
现场观摩活动使老师们亲身了解了同龄班、不同年龄班的自由活动组织现状，丰富了班主任组织自由活动的经验，为研讨活动做好充分的准备。
二、在经验交流和引领探讨中形成共识。
其实每个班主任老师都有自己的管理经验、想法，集中班主任一起坐下来分享交流、引领探讨，不仅可以结合班级幼儿的实际情况，探讨比较科学、合理的组织策略，而且也可以增强班主任的研讨学习能力，提高管理自由活动环节的能力。
首先，结合经验自由谈。
老师在自由谈的时候，所谈到的问题还是比较集中的，有些是有人抛困惑有人回应，有些是共性的困惑。
从老师们的发言可以看出，我们不能忽视自由活动的三因素：教师——材料——幼儿，在此基础上我也进行了一定的归纳概括，如：师幼关系、空间布局、物质材料、活动规则，并以图文的形式记录我们的研讨、思考的过程。
其次，逐一探讨，梳理观念。
（1）师幼关系
我请老师们自由结伴讨论，两人一组，找一个恰当的词或简单的一句话来表达一下对师幼关系的理解，并记录在“心型树叶”上。交流时一人贴，一人介绍。在轻松的氛围中，以不同的语言诠释了对自由活动师幼关系的解读；是孩子活动的支持者、合作者；可信赖的朋友；平等尊重等。记录着老师们观念的心形树叶也暗示着在自由活动中要建立良好的师幼关系，需要耐心、细心、恒心。
（2）空间布局
我想大家应该都清楚:自由活动——区域活动——创游活动是有一定的区别的，自由活动有个特殊的背景，那就是幼儿要完成生活需要，也就是要做好自己的事情。所以我们也要在这样的认识上来想想自由活动的空间布局，怎样布局才是合理的？也请大家以两人结伴的形式讨论，并用简洁明了的语句记录在“树叶”上。然后也是一人贴一人介绍。两人再次合作，彼此有了一定的默契，也能用各自的语言来概括；因地制宜；自由活动材料的摆放位置不能影响孩子的生活活动，与幼儿生活区有一定的距离；自由活动的空间应该相对分散、相对开放等。有了这样的认识，基本上就可以避免幼儿边吃边玩，或者没吃好就玩等现象，另外班级保教人员注意合理分工，做到“孩子在老师的视野内”，就可以避免或减少安全隐患。
（3）物质材料
我们都知道材料的投放要根据幼儿的年龄特征水平还有班级幼儿的实际需要、兴趣，但同一个年龄段肯定有共性之处，何况我们实施的课程是相同的，所以我请大家分小、中、大年级讨论，由组长记录在“大的树叶”上。然后由组长介绍讨论结果。
各年龄段投放的自由活动材料也不是一尘不变的，我们在实践中还是要随主题活动的开展、幼儿的兴趣水平，进行调整、更换和有目的地投放。
（4）活动规则
建立合理的活动规则就是为了实现自由，让幼儿共享规则带来的文明秩序以及规则对彼此的约束力。经过交流和讨论，我们对自由活动规则的共识为：
A.做好自己的事情（主要是生活活动）才能进入区域活动。
B.建立班级“小管家”，引导幼儿参与自由活动的管理。
C.爱护自由活动材料，正确使用和取放。
D.“三轻”，即轻轻用、轻轻走、轻轻说。
E.听到信号迅速归放好手中的材料返回自己的座位。
我们都觉得这是最基本的自由活动规则，当然大家在实践的时候要根据自己班级孩子的年龄特点、接受水平，反思、细化、丰富自己班级的自由活动规则，让孩子参与到规则的制定，并且要善于用图、文、符号等标记隐性地暗示幼儿注意遵守。
一、定好研讨主题，让教研有的放矢
定好主题是研讨的关键所在。在教学研究与实践过程中会产生很多研讨的主题，校本教研的组织者要从学校、学科、教师及学生的实际情况出发，确定大家需要的、有价值的主题，这样研讨的目的性就增强了。所选主题要把握入口小、切中教学实际问题、便于大部分教师研究实践这三个特点，切忌主题大、空、难，使教师望而却步。主题选择的渠道很多，可以围绕前沿问题的探索寻找，可以围绕教学中的困惑反思寻找，还可以在与学生的直面对话中捕捉。
二、依据主题推进，让教研稳步实施
确定好研讨主题后，学校要以学科教研组为依托，通过研讨与实践相结合的思路，不断思考，不断实践，让主题研讨渗透在教研沙龙中，渗透在教师个体的教学行为与思考中，渗透在教研小组、大组的教学实践与研讨中，使校本教研稳步推进。具体实施时可按“主题沙龙先行―个人实践跟进―教研大组研讨 ”的步骤稳步推进。
1.主题沙龙先行―明析主题含义，初步交流感受。教研组定好研讨主题后，先要围绕主题进行一次教研沙龙，让教师明晰主题的含义，初步交流感受，为后续实践和研讨奠定基础。如 “选准教学起点”的研讨主题，通过沙龙研讨让大家明白教学起点是指每一节课的教学从哪些内容处入手，在怎样的学习基础上进行。教学起点的确定是根据学生学习起点来确定的，每个学生的学习都不是从零开始的。选准教学起点要考虑学生学习的逻辑起点和现实起点：逻辑起点是指按照教材和课标的规定，学生应该具有的知识、能力基础；现实起点是指在多种学习资源的共同作用下，学生已实际具有的知识能力基础和情感态度基础。教师要立足学段特点，选取最具价值的教学内容，选准切入点，抓点连线，主线推进。
2.个人实践跟进―在实践反思中形成个人体验。在明晰主题含义、了解了别人课堂教学实践的初步感受后，教研组要引导每个教师结合课堂大胆实践，形成对主题的进一步认识，形成较为成熟的实施策略和典型课例。如语文学科组围绕“选准教学起点”这一主题，有教师提出“课前布置前置性预习作业，围绕学生的困惑问题确定教学起点，制订教学目标，开展课堂实践”的策略。
3.教研大组研讨―在课例展示与研讨中实现经验分享。在同年级教师个人常态实践课堂探索的基础上，进行备课小组内展示与交流活动。在此基础上再围绕探究主题进行教研大组展示与交流活动，请相关专家听课评课，围绕主题形成有效策略，发挥校内辐射引领作用。如围绕“关注学生需求、促进学生发展”这一主题，数学教研组提出了学生有以下需求：有学习兴趣的需求，有产生困惑并解决困惑的需求，有在课堂上充分交流的需求，有在课堂中体验成功的需求。围绕这些需求，大家通过课例展示形成了有效的实施策略：①通过创设情境、游戏等活动，在低年级教学中激发学生的学习兴趣；通过设计挑战性练习和开放性练习，在中、高年级教学中激发学生的学习兴趣。②通过直观的多媒体课件演示，解决学生在学习空间形体知识方面的困惑；通过分层教学，解决不同学生的学习困惑。③给足时间，让学生同桌或四人小组交流，感受学习过程。④在赏识和激励中让学生体验成功。上述策略的形成与展示实现了教师之间的思维碰撞与经验分享，也展示了教研组团队教研巨大动力，既促进了教师个体的专业发展，又推动了教研团队的稳步成长。
三、围绕主题提升，让教研凸显成果
在教研组主题推进实施研讨、形成部分课例、总结经验的基础上，学校要及时围绕主题，对研讨的整个过程及时回顾与反思，搜集完整的活动材料（包括教研沙龙中教师的发言稿、活动的运行记载、教学设计与教学反思、教学经验与策略总结、专家点评的资料以及相关的视盘、媒体报道资料），提炼形成本校独特的教学策略、教学经验和教学模式，真正实现研有所得、研有所获，让校本教研真正亮出光彩。
现在大家对科学课的观察实验活动是比较熟悉的。早年的自然课、常识课里就有不少观察实验活动。今天的科学探究活动过程中也有许多观察实验活动。问题是不少人把观察实验活动与科学探究活动等同起来，以为科学探究活动就是观察实验活动。这么一来，问题就大了。科学课的科学探究活动包括科学探究活动的研究，没有了或者说生长不起来了，就会被一般的观察实验活动取代了。
科学课的科学素养目标是在科学探究活动过程中达成的。传统的课堂教学过程包括一般的观察实验过程，承担不了科学素养培养的任务。所以，我们有必要厘清科学探究活动与观察实验活动。
科学探究活动和观察实验活动是彼此之间有联系的活动，科学探究活动过程中可能包含有观察活动和实验活动。但它们又是不同性质的活动，观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动。
例如，老师指导学生加热烧杯中的水，直到烧杯中的水沸腾。学生观察到了水的蒸发与沸腾，完成了加热实验。这就只是一个加热烧杯中的水的实验活动，或者说只是一个蒸发与沸腾的观察活动。再如课堂上常见的：老师请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学记录；再请1号同学加盐……最后请4号同学汇报溶解了几克食盐。能说学生经历的是一个科学探究活动过程吗？当然不能。孩子们所经历的也只是一个观察实验的过程。
科学课程开设至今，已经有十年左右的时间过去了。许多科学课的活动还大体停留在一般观察实验活动水平，原因当然不止一个，但与许多人在观察实验与科学探究活动之间划上等号肯定是有关系的。诸如此类的溶解、加热等观察实验活动，都可以说是科学活动，但还不是科学探究活动。至关重要的原因在于精髓的“探究”的缺失。在这些观察实验中，活动主体并没有进入“探究”的层面，活动本身也欠缺可以称之为“探究”的过程。说活动主体并没有进入探究层面，有活动中的学生基本处于被动地位为证。说活动本身欠缺“探究”的过程，反映在课堂教学中，便是普遍存在的忽略直至取消交流研讨的过程。所以，在现阶段，我们不妨把学生的活动参与状态是属于“主动参与”、“自主参与”还是“被动参与”，作为课堂教学活动走向科学探究活动的重要观察标志。观察“参与状态”，这是学习主体角度的一个观察标志。道理很简单，如果是个学生被动参与的活动，老师说一就做一，老师说二才做二，大抵就成为毋须动脑筋，毋须思维参与的活动，当然不会是科学探究活动了。反过来，主动参与的状态反映出学生是有动机、有想法，也就是有思维参与进来了；自主参与则更深入到计划、比较、选择、决策等思维层面了，仅就活动主体思维参与的角度说，也向着科学探究活动的方向发展了。
现阶段的课堂教学活动，走向科学探究活动的第二个观察标志是“活动空间”。观察“活动空间”，这是主要活动角度的一个观察标志。也是出自当前科学课堂教学中普遍存在的问题：课堂教学过程中设计、预留给学生的活动空间过小的问题。
就像“100毫升水能溶解多少克食盐”这样的活动，原是一个需要活动小组制定计划，制定这个计划又涉及对能溶解多少盐的预测，预测又可能影响到调整研究的问题，改为50毫升的水能溶解多少克盐……这个活动空间比较大的探究活动，确实留着根据学生的实际情况，作适当的活动空间调整的余地。但在许多课堂上，老师们以自己的详尽指导与安排，把这个活动变成“请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学记录；再请1号同学加盐……最后请4号同学汇报溶解了几克食盐”，把这个活动的空间压缩成简单的活动操作与数字统计。实际上是把一个蕴含有丰富发展内涵的科学探究活动，肢解成一个价值意义不大的教学一个能溶解多少盐的结果的活动了。试想一下，无论是加盐的、搅拌的、观察的、记录的、还是汇报的，这样的一个过程，除了最终确实知道了100毫升水能溶解多少克食盐之外，还有什么有价值的长进与发展呢？
第三个走向科学探究活动的重要观察标志就是“交流研讨”。不妨把它称之为活动结构层面的观察标志。同样出自当前科学课堂教学中普遍存在的问题：交流研讨不起来，或者没有交流研讨过程，以致前面的观察、实验、测量、考察、调查等活动，上升不到科学探究活动的高度，不能获得科学探究活动的效率与效果。
所以，这些年来我特别关注课堂教学过程中的交流与研讨问题，特别关注课堂教学过程中的活动空间问题，特别关注学习主体的主动参与和自主参与问题。建议各位老师也多加关注研究。课堂上的科学探究活动是怎样的？提供几个方面供大家参考：课堂上的科学探究活动是一个学生主动参与和自主参与的活动，是一个学生具有一定自主空间与自主时间的活动，是一个学生思维积极参与的活动。
课堂上的科学探究活动是由几个连续活动侧面组成的活动。观察是一个活动侧面，实验是一个活动侧面，交流是一个侧面，研讨是一个侧面……所以，它是一个可以不断深入，不断延续，不断进行下去的活动。它是由一个起始目标引导，由新的发现、新的问题支持而持续发展的活动。它是一个有可能向不同方向发展，也可能向同一方向发展的活动。
课堂上的科学探究活动还往往开始于一个问题的探究，结束于更多问题的提出。真正的科学探究活动不是越探究，问题越少；不是探究到最后，所有的问题都解决了；而是越探究问题越多，不要期望所有的问题都能解决。下课的时间快到了，怎么问题越来越多呢？有的老师觉得下不了台了。实际上有可能，这正是科学探究活动成功的反映。所以，我们还可以特别提出一条：开始于一个问题的研究，结束于大量的问题涌现，这往往是科学探究活动进展取得成功的一种反映。
因为科学探究活动的这些特点，比如说它是一个主体自主参与、思维参与的活动；它是一个由几个连续活动侧面组成的活动等，决定了科学探究活动需要充分的活动时间与活动空间。所以，我们一直在呼吁要给学生充分的自主活动时间与自主活动空间。如果老师把活动空间压缩得很小，活动的性质就变了，就不是科学探究了。在课堂教学改革中，时间分配的改革与活动空间设计的改革成了首当其冲的改革。
六、科学课的一般过程
科学课的一般过程，大抵可以分成五个部分：导入活动，主要活动，交流研讨，补充性活动，整理小结。我们可以把五部分组成的一般过程画成一张流程图。
导入活动：在课开始的时候，把学生的注意力导引至课的主要活动，知道接下去要做什么以及怎么做，一般在5分钟左右的时间完成。这也是“导入活动”方框画得很窄的原因。5分钟时间里完成对课的主要活动的准备与指导，不是一件容易的事。因此需要抓住最重要的东西。
当前的问题是这一块占用的时间太多。有的老师会花二三十分钟时间做活动前的指导，学生开始活动时，课只剩下不多的几分钟时间了。几分钟的活动会是科学探究活动吗？几分钟的时间里学生能做什么？所以，改革的第一步是把老师的指导压缩成一个简短的导入。
主要活动：一节课里如果安排多个观察实验活动，每个活动的时间就只有几分钟了。几分钟的活动很难成为一个探究活动。所以，要尽可能地把活动整合起来，设计成一个活动。这个活动就是课堂教学过程中的主要活动。《磁铁的磁性》案例中，“观察条形磁铁的磁性”就是经过整合设计的一个主要活动。
40分钟的课只进行一个主要活动，这个活动能分配到多少时间？也就15～20分钟。就科学探究活动来说，时间仍然太少。不管怎么说，从几分钟的活动到十几、二十分钟的活动，有利于科学探究活动推进一步。
交流研讨：活动后的信息处理加工是一个共享与分析、整理主要活动中获得的信息，包括整理各种发现、想法、问题的过程。某种意义上可以说，前面的主要活动是为交流研讨作的准备。我们却往往把这最重要的一个环节忽略了，几乎不给它以时间和地位。许多课里所谓的交流研讨中，只要符合老师想法的数据（或说法）一出来就完事了，并不是真正的交流研讨。
主要活动与交流研讨是构成课堂科学探究活动过程的两个主要层面，承担着科学课堂教学目标达成的重任。学生的认识发展主要是在这个过程中完成的。科学探究能力的发展、情感态度价值观领域的发展也是在这个过程中完成的。在一般过程图中，主要活动和探究研讨用了两个大方框，表示它们是科学教学过程中最重要及最需要时间投入的部分。
补充性活动：不一定每节课都有。在交流研讨过程中有分歧与异议，有必要进一步确认时，就需要补充活动了。例如，有孩子说萝卜遇上碘酒不会变色，萝卜里没有淀粉。有孩子说萝卜遇到碘酒会变色，萝卜里含有淀粉。产生分歧争议了，做一个补充活动就会发现：切过马铃薯的小刀被淀粉污染了，再去切萝卜，萝卜上沾染有淀粉了。原来，遇上碘酒变色的还是淀粉。争论多长时间都难解的问题，安排一个补充活动就解决了。
整理小结：交流研讨的最后阶段是整理归纳一节课的结果。所以，整理小结其实是交流研讨的一部分。在无须安排补充活动的过程中，科学课的一般过程就变成这样的流程了：
在课的最后，可以用学生达成的共识，以及学生对所达成的共识的表述作为小结。就像《磁铁的磁性》课例一样，在展示与交流条形磁铁磁性观察记录示意图的基础上，写出自己归纳整理的“全班同学观察条形磁铁磁性的结果”，从中选出一份大家认可的表述，作为今天的观察结果――课的小结。这样的小结，比老师理出的结果更有意义，也比书本上的现成结果更有意义。
用学生自己取得的成果作为结果，老师们一定会不放心，总觉得孩子们写出的东西没有书本上的结论可靠与完整。其实，用不着怕学生的认识与学生的表述有这样那样的问题。人的认识本来就是一步步发展的。如果他们的认识有问题，他们的表述出了问题，正好是我们的教学契机。
案例六：《沉与浮》――
有一个典型的案例：这节课认识的是《沉与浮》。孩子们把一个个物体放在水槽中观察。同时记录下哪个物体是沉的，哪个物体是浮的。观察完了，开始交流汇总：黑板上左边写的是沉的物体；右边写的是浮的物体。
接下去就是研究什么样的物体是沉的，什么样的物体是浮的了：让我们一起找找浮的物体的共同特点，沉的物体的共同特点吧。孩子们仔细一看，找到左边沉的物体都比右边浮的物体轻的特点了：大头针轻，它沉了，塑料块重，它浮了。图钉轻，沉了。木块重，浮了。粉笔头轻，沉了，玻璃瓶重，浮了。于是，孩子们对这节课的归纳小结出来了。我们观察研究的结果是：所有的比较重的东西是浮的，所有的比较轻的东西是沉的。老师肯定了大家的观察研究，肯定了大家得出的结果。下课了。
如果有老师认为这个结论有悖“沉与浮”的常识、常理，为了不“误人子弟”，在孩子们得出这个结果的时候指出：实际上不是这样的。你们都错了，科学家的研究结果是怎样的。那就真的实实在在地误人子弟了――把孩子们“教”懵了：我们的观察有问题吗？没有问题。我们的记录有问题吗？没有。我们交流与整理有问题吗？没有。我们归纳有问题吗？也没有啊。确实是比较重的浮着，比较轻的沉了呀。那我们为什么错了？我们错在哪里了？这样的纠正，无疑在教育孩子们：观察、记录、交流、研讨、思考，再怎么认真也是没用的。到底是怎么一回事还得听老师的，看书上写的，信“科学家”说的。这么一来，科学课的科学教学蜕变成为迷信书本、迷信权威的反科学教学了。科学的反面不就是迷信吗？所以，这位上《沉与浮》的老师的肯定不仅没有问题，还使课升华成为科学教学的经典案例。
第二天上课时，老师提出了继续观察研究的任务：上一节课我们研究的结果是：比较轻的物体沉下去，比较重的物体浮起来。今天，我们来作进一步的研究。老师为每个小组准备了一袋新的材料。观察着、观察着，许多孩子举手了：老师，上节课的研究结果要修改，实际上并不是这样的……孩子们在新的观察与研讨活动中，发现上一节课“重的浮，轻的沉”的认识，与今天的观察事实不一致。最后，不仅修正了原先的认识，而且还发现上节课得出错误结果的原因，那是因为观察材料的问题。从成人的角度说，就是观察样本、调查样本的取样问题了。这两节课结构成一个典型的科学探究过程，合起来，给孩子们施加的科学素养的影响是多么积极、多么有价值、多么有意义啊！
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）02―0072―01
随着新课程改革的不断推进与深入，大备课组的作用和价值越来越明显。它是新课程改革的抓手，是教师专业化成长的平台，是教师教学水平提升与发展的共同体。虽然在大备课组活动方面遇到了一些难题与挑战，但通过认真分析与研究，化解了大备课组活动中出现的问题，使大备课组活动在不断地变革和创新中出现了新的生机与活力，产生了新的发展前景与气象。
一、校本教研中集体备课方式的难题与挑战
笔者所在学校近年来加大教研力度，各学科的集体备课已经做到了制度化、常态化。校本教研集体备课的程序是：个人初备―集体研讨（含主备人说课，其他老师提出修改意见）―主备人修订教案―各位老师个性化修改―课堂实施及反思。然而，随着现代教研改革的强劲冲击，校本教研集体备课遭遇了前所未有的“寒冬”，其问题日渐凸显。
1. 评价方式单一，导致教师不愿意与同学科教师进行经验分享。从学校层面来看，一些学校对备课组工作没有针对性的指导，缺少细化的要求和考核。学校一般根据考试成绩对同学科教师进行比较，这样同学科教师就成了竞争对手，因此不少教师不愿意将自己的经验与别人分享，单打独斗，疲于应付。
2. 备课制度缺失，导致活动成效低下，流于形式。部分学校备课组管理滞后，有些学校根本没有制定集体备课评价制度。只重视形式与流程，有形无实。有的学校备课仅仅检查教师在不在，人齐不齐，不关注备课过程中集体成员的自我评价，一些备课组活动内容随意化、活动形式简单化、活动主体单一化。出现“五多五少”的现象，即一是常规事务多，探索实际问题少；二是统一安排多，考虑教师需求的内容少；三是研讨共性内容多，满足各层次教师的需求少；四是关注经验较多，反思性的实践研究较少；五是组长和少道鲜讲得多，成员彼此交流的机会较少。
3. 应付检查，备课活动不深不透。有的教师为了应付学校和上级的检查，只看重了备课的书写和格式，而忽略了备课的精髓和目的；学校管理者在检查备课笔记时，也是只看书写、看结构、看规范，大家都犯了买椟还珠的错误。部分老师凭经验备课，不认真研究学生和教材，有的网上下载一份教案了事，有的去年的教案今年还在用；集体备课缺乏内容和资源的选择，导致备课成了“优秀教案的翻版”“特级教师讲义的复制”。
4. 学校缺少平等沟通、合作包容的文化氛围。备课组活动时，经常由少数教师掌握着话语权，其他教师要么不敢发表意见，要么不愿意发表意见。造成这种现象的主要原因是学校缺乏合作与包容的文化氛围，教师缺乏主动表达的习惯。
5. 备课组长缺乏专业引领，活动呈现组织行政化倾向。部分备课组长组织的备课活动缺乏专业引领与学科示范水平，备课组组长只是单纯的布置学校教研组或教务处的事务性工作，使得备课组长成为上传下达的“传声筒”。
二、网络教研中集体备课方式的变革与创新
针对以上存在的问题，我们推广了网络教研活动。网络教研活动主要围绕平时的教学内容进行，并根据研究的内容采用不同的活动方式，如集体备课、课题研究、教学论坛等。在活动设计中，强调教师之间的协作能力和实际解决问题的能力。网络环境下合作教研主要作为平时集体教研的补充，弥补其不足。
1. 个人初备，一人主备。开学初，由备课组长按教材内容将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表。主备教师熟读教材、教参，写出教案（或编制讲学稿），并准备发言材料。发言材料一般应包括：教材分析（地位作用、编写意图、重点难点）、教学目标、教学设计（情境设计、活动安排、方法策略、作业设计）与设计理念等内容。
2. 中心发言、集体研讨。主备教师提出自己的教学设想与依据，然后由备课组长组织教师集体研讨交流。
3. 主备定稿、个人二备。主备教师整合组内教师建议，修改原有教案（或讲学稿），形成集体教案（或讲学稿）。任课教师结合本班实际学情和自己的教学风格进行二次备课。
