时间：2022-09-19 13:35:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 高中化学 高效课堂 教学模式 教学目标 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 教师应该制定科学的教学目标
教学目标在教师的教学过程中起着引领的作用。教学目标决定着教学的方式及教学的内容，教学目标也决定着教师的教学效率以及学生的学习效率。因此，在高中化学教学中，教师应该制定科学的教学目标。在教学目标的设立上，教师需要根据学生学习的水平进行设立。教师可以将一个班级的学生分为几个不同的层次，然后根据这几个层次进行具体的目标的设立。像对学习能力强的学生的教学，教师教学目标的设立，应该放在学生的对于化学知识的学习能力方面，使其能够通过自主的学习，完成学习的任务。而对于一些学生能力较弱的学生，教师的教学目标应该设立在对其基础知识的巩固上，通过教师细心的讲解，从而掌握基本的化学知识。
2 建立融洽的师生关系
在高中化学课堂教学中，教师通过与学生共同的完成学习的任务，进行友好的互动，建立融洽的师生关系，提高课堂教学的效率。①教师通过幽默的教学语言，认真的教学态度等，能够使教师学生建立融洽的师生关系，学生通过与教师的互动，能够加深对于知识的印象，有利于掌握更多的知识，进而提高高中化学的课堂效率，学生能够全面掌握课堂上学习的知识。
3 教师创新教学方法
在高中化学教学中，教师应该不断地创新教学方法，不断地满足学生的学习需求，促进学生进一步的发展。教师除了应用传统教学方法之外，还应该应用合作教学法，启发教学法，反思教学法，探究教学法等等，通过运用不同的教学方法，进而引起学生的注意，吸引学生的学习兴趣，提高学习的积极性，也会相应地提高化学课堂的教学效率。②另外，教师还应该针对教学方法的问题，多与学生进行交流，了解一下在哪种教学方法下，学生能够掌握更多的化学知识，掌握的知识更加牢固等等。
4 加强对学生学习方法的指导
在高中化学课堂上，教师应该为学生制定相关的学习计划，其学习计划主要包括课前对要学的知识的预习，上课的听讲过程，对于课上知识的掌握程度以及考试复习等等，通过制定具体的学习计划，学生可以合理安排学习的时间，进而达到学习的目的。进一步培养自身的学习能力。③值得注意的是，学生制定的学习计划一定要合理，符合学生学习的实际，并且在实施的过程中，严格要求自己，才能够进一步促进学生学习成绩的提高和学习能力的提高。
5 加强与学生的互动
在高中化学课堂教学中，教师要想充分地开展教学活动，提高化学课堂教学的效率，教师需要在课堂上与学生多进行语言的交流，与学生进行良好的互动。④教师可以通过提出问题，让学生进行思考然后回答，教师与学生交流问题，探讨解题的思路，从而能够让学生对问题的答案有更深的印象；另外，教师可以与学生交流学习知识的感受，加深学生对知识的理解程度。教师与学生的互动过程实际上就是让学生学习的过程，教师通过积极的引导，能够不断地提高学生的学习效率，也就相应地提高了高中化学教学的效率。
6 丰富教学内容
教师应该不断地丰富高中化学课堂教学的内容。由于教材的统一性，不能满足所有学生的学习需求，因此，需要高中化学教学的内容进行丰富。教师可以根据学生实际的情况对教学的内容进行选择。⑤像对于学习成绩比较好的学生来说，化学教材上的内容已经掌握得很全面了，因此，教师应该教授学生一些课本以外的化学知识，从而满足学习成绩好的学习的需要。而对于学习成绩较差的学生来说，课本上的有些知识掌握起来比较困难，因此，教师需要寻找一些较为简单的内容作为基础，让学习成绩较差的学生先掌握较为简单的知识，然后在掌握简单知识基础上，一步一步地向教材上的知识进行延伸，从而使其有一个知识的接受和理解的过程，逐步使学习成绩较差的学生能够掌握教师需要学生掌握的知识。因此，教师应该通过上述的方法对高中化学教学的内容进行丰富，从而适应不同学生的学习上的需求，进一步提高高中化学课堂教学的效率。
7 进行鼓励教学，提高学生学习的自信心
在高中化学课堂教学中，教师应该不失时机地对学生进行鼓励，提高学生学习的自信心，进而提高课堂教学的效率。教师应该善于运用鼓励性的语言。在学生回答完问题后，教师应该鼓励一句，太棒了！回答得很好！等等，并及时给予学生鼓励的眼神，与学生进行眼神上的交流，进而提高学生学习的自信心，不断地解决学习中遇到的困难，学习上的效率就能提高，教师就能够在高中化学课堂上讲授更多的内容，进而提高课堂效率。
8 运用现代化的教学工具进行化学教学
在高中化学教学中，教师一定要运用现代化的教学工具进行教学，才能够提高化学课堂的教学效率，培养学生的能力。⑥教师应该充分利用多媒体进行教学，将与高中化学课堂知识有联系的课外知识引入到课堂教学中，进而不断地扩展学生的知识面，在高中化学课堂上学习上更多的课外知识。教师还可以将学生感兴趣的与化学学习有关的视频在化学课堂上进行放映，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生处于亢奋的状态，学生在这种状态下学习化学知识的效率是非常高的，进而提高学习效率，不断地培养自身的能力，全面掌握知识，促进化学课堂教学的顺利进行。
9 结束语
本文通过对构建高中化学高效课堂教学模式进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在实际的高中化学教学课堂中，教师应该根据学科特点，学生的实际情况和教学的实际情况，采用多种教学策略不断地构建高中化学高效课堂，进一步提高学生的学习兴趣和学习水平。教师在日后的教学中，还应该不断地积累教学经验，创新出更好的教学策略，不断地提高课堂教学的效率，促进学生的发展。
注释
① 桑家明.“师生互动”教学方式初探[J].新作文（教育教学研究），2011（10）.
② 陈淑琴.对化学教学方式的一点意见[J].吉林教育，2011（19）.
③ 李冬梅.新课标下化学教学观念的转变[J].学苑教育，2011（16）.
④ 杨颖.新课程理念下中学化学教学方式转变研究[D].湖南师范大学，2011.
【关键词】高中化学；高效学习
引言
在高中化学阶段，所学知识首先不像初中化学只需掌握基础的实验步骤和技巧，注重的是理论概括能力，即通过简单的实验分析提炼出具有普世价值的理论概念，考察分析整合能力。其次高中化学学习进度发展较快，新的理论知识持续不断输出，并且难度广度都比初中的理论知识提升几个级别，但是只会留取少量吸收时间，没有过渡期。这样设置课程的目的是为了培养学生的全局观，养成化学的整体概念。所以需要学生有推理能力，将前后的知识点串联。形成化学学科的全局概念。
2.高中化学学生学习存在的问题
2.1教材方面
高中化学的教材比起初中化学的教材设计的内容面更广、知识点更多、化学理论更复杂。教育内容由基础知识转成抽象概括总结的理论知识。难度突然增高，部分学生跟不上进度，对化学学科容易产生抵触心理，也在学生之间产生差别，造成成绩分化。
2.2教师方面
首先初中化学所学知识相对浅薄，教师所教内容简单易理解，几乎不做任何学科延展。所以没有为学生打下良好的基础，培养独立思考的能力。到了高中化学教育阶段，教师所教内容难度增强，学生基础不扎实，又没有过渡期，化学便成为学生眼中的困难学科，因而产生厌学情绪。其次尽管国家实行了课程改革，强调全面发展。但是在高中教育领域以成绩、高考作为学生教育目的的言论依然是主流。多数教师仍然秉持填鸭式的教育理念，将考点、知识点硬塞给学生，只重视学生的解题能力，忽略学生综合能力的培养。最后，部分高中教师工作量较大，大部分时间都投入在课堂教学、批改作业等教学行为上，没有空余时间去研究教材，学习新的教学理论。导致教学几年的老教师虽然教学经验丰富，但是教学能力却不见长。
2.3学生方面
不少学生在分配精力方面做得不好，导致学习效率低下。]有主动学习的习惯。不少学生只会被动的学习，一切跟随教师的模式走，绝不接触教材之外的知识。这样出来的学生虽然解题能力过关，但是没有独立思考提出问题的能力，不懂知识点的变通与延伸。学习兴趣不高。本来高中化学科目就属于较难理解的学科，教师讲解知识点做延展只是直接带入高考考点与经典例题，令学生提到化学只会联想考题，因而逐渐丧失学习兴趣。学习习惯不好。没有系统的学习目标与步骤，不遵循学习活动的基本要求，学习行为毫无章法。学习中遇到难点问题不请教教师，也不与同学交流，坚持自己的学习方法。
3.高效学习方法
高效学习，是指在有效的时间内，最大化完成教学目标或者要求。主要包括两方面，一方面是数量，即能学习更多更广的知识，培养综合能力。另一方面是质量，在数量的基础上，可以做到学习内容的延伸，培养思考能力。教育是整体体系，要做到真正的高效，需要教育制度、教师、和学生三者共同努力。关于前两者本文就不赘述，重点阐述对于学生而言高效学习的方法，主要分为以下几个方面。
3.1课前预习
课前预习是提高学习效率的有效手段。高中化学教材难度很大，学生通过课前预习教材，可以将要学习的知识点提前了解，夯实基础。这样课堂听课效果会提升，知识消化能力也会逐渐提高。同时，没有预习的听课行为是被动接受知识。而有课前预习行为的学生，是主动吸收知识。预习过程中可以将本课重难点自己分类，课堂听课就会有侧重点有目标的去听。能够将知识结构化，掌握知识更精细。
3.2课堂笔记
课堂笔记不是新奇的概念，基本上大部分学生都有做课堂笔记的习惯。不过，通常学生所做笔记是为了复述教师所教的知识，可以课后巩固。但这样的行为其实效果一般，只是在单纯的重复别人的话语和思想。更高效的做法是在课堂听讲之时，用自己的语言记录笔记，而不是复制教师的言语。通过自己的语言记录，等于在创造属于自己的公共知识，这样做可以加深知识在脑海中的印象。同时，更重要的是，学会将记录的知识点整理成理论导图，将碎片知识体系化，把握知识的内在逻辑。做好这两点需要时间锻炼。
3.3课后拓展
课后拓展分为两类。一类是习题拓展，课堂上学到的知识是书面知识，而做习题可以将书面知识转换成应用知识。习题不能随便选择，要根据课堂笔记所整理出的知识点理论导图选择。一个知识点对应一道例题，只要吃透一道题即可，不用重复无意义的题海行为。另一类是兴趣延展。化学是一门实用性极强的的学科，每一个知识点都能在生活中找到对应的实际例子。在课后应多接触有关本课的实用性的文章、实验。这样既可以扩充知识面，也可以提升对化学的兴趣。
3.4养成良好的学习习惯
好的学习习惯可以提升学习的效率。根据自身的学业情况为自己编制一份学习计划表，计划表应该包括时间和任务两个模块。固定的学习时间可以让你的大脑到了固定时间就会自动转换成学习的思考状态，更有效率的学习。学习任务不能固定，视自身情况而定。始终符合自己的学习能力标准。有问题及时请教。问题分为两类，一类是被动产生的，由于自己听不懂产生的问题。这类问题要及时询问教师或者是学生，不能封闭自己，解决问题最重要。另一类是主动思考产生的。对于每一个知识点进行自己独立的思考，当思考过程中出现全新想法，可以向教师请教，也可以自己动手查找资料，满足求知欲。掌握学习技巧。化学是一门需要记忆大量理论知识的学科，拒绝死记硬背，灵活运用多种记忆方法，能让知识点掌握更牢固。
总结
时代在发展，知识在更新。学生的学习方法也要适应不断变化的教育环境。教育的本质是要培养人才，这需要主体与客体的共同努力。把握教育特点，分析教育趋势，创造更有效的教育方法和学习方法，才能令教育发展更加完善，培育出更杰出的人才。
【参考文献】
[1]朱华.关于高效高中化学学习方法的研究[J].科技创新导报，2013，36：15
关键词：高考化学；高中化学；课程实施
高考化学受到诸多因素影响，分析其中的本质因素，对高中化学课程理念的有效把握很有必要。
一、高考成绩的价值引导作用
高考成绩对于高中化学教学具有很强的指挥和引导作用，直接影响着教学模式和教学理念的选择。高考成绩从外在直接体现着高中化学教育的成果和效果，而让学生通过一定时间段的学习达到化学能力各个因素的提升是高考成绩的内在化过程。这个过程涉及到复杂的关系和多变的影响因素，其中较为显著的就是教师、学校、教育部门及家长的力量，通过对这些因素的调整能够达到调整高考成绩的目的。所以教师、学校、教育部门和家长一般都集中精力为高中生创造良好的教学外部环境，让他们能够在更好的条件下进行化学学习，从而提升化学成绩。
鉴于此，笔者认为如果能够恰当地将内在的思考研究方法用在高中化学教学和实践之中的话，那么必然会对高中化学的教学产生积极的影响，使得化学科目的高考成绩得到一定程度的提升。所以，从某种程度上我们可以这样认为：高考化学成绩影响的不仅仅是外部因素，还可以促进教育模式自身的变革和教学理念的更新。
高中化学在高中学科中占据重要的一个位置，在进行高中化学课程的改革中就要严格地遵守客观规律，遵循传统的高考成绩价值导向是必须的，但是与此同时海牙大胆创新、勇于突破，让教学方式和教学内容都能够和新课程改革的要求紧密联系在一起，使得学生的发展成为高中化学教育的重心，让学生化学学习中感受到思维能力、创新能力的提升，一味地追求高考成绩的提升会局限高中化学教学的范畴，使得学生的全面发展被忽视殆尽。
要让学生实现更好地发展，高中化学教师在教学过程中应该意识到学生是教学主体的重要客观事实，这样才能不断更新思维，让教学活动的开展以一切为了学生为宗旨，并以此为依据改革教学方式，让学生在学习的过程中学会独立思考，使得自己自主学习的能力不断得到升华。高中化学教师要鼓励学生灵活地运用化学知识，将高考成绩指挥棒的作用发挥到极致，实现学生的全面发展。
二、高中化学试题的理论视角阐述
从宏观的角度地高中化学教育进行分析我们认为高中化学教学是一种直接体现化学教学成果的形式和表现。从这个角度来分析的话，高中化学考试和高考成绩是对高中阶段化学教育成果的一种检验和分析，是通过试题来检验学生对知识的掌握程度的一种检测形式。高中化学试卷受到高考特殊性的影响一方面影响着化学教学的重点，另一方面则影响着化学教学任务的完成，学生在试卷检验中可以发现最知识掌握得精细程度，还能够根据试卷成句对学习计划进行针对性调整，在不断的调整和分析中创造出更好地学习成绩。
从微观的角度来分析高中生的化学成绩，我们发现影响高中生化学成绩的因素是复杂多样的，教学方式、教师本身因素都对学生的学习热情、学习方式产生不同程度的影响，教师在教学过程中应该注重和学生之间的联系，建立良好的师生关系，从而提升教学效果。影响学生化学成绩的内在因素是多种多样的，这些内在因素同时又受到外在因素的制约和束缚，所以对影响高中化学成绩的总体因素进行分析的时候我们发现因素是多种多样的，所以应该从多个角度和因素来对高考成绩进行评估，用正确的价值观来引导高中化学课程不断提升。
三、高中化学课程理念改革路径
高考化学成绩的获得不能将之简单地归结到成绩和分数的层面上，还要对高中化学教学过程中承载的教学理念给予充分的重视，这样才能避免对学生进行简单式的知识灌输教学方法的重现。
第一，要转变教学理念。教学理念直接影响着教学行动和教学模式，从而直接地也影响着教学的成果。要实现新课程标准的要求就必须对化学教学理念进行变革，教师需要不断地去吸取先进的教学理念，进行教学方式的变革，教学理念的创新也对一线的化学教师提出了新的考验和要求：教师要有敢于做教育改革先行者的勇气，要有进行教学创新的动力和激情，这样学生的学习成绩和综合素质才有了提升的可能性，因为教师是传道授业解惑的重要主体。
第二，要进行良好的教学互动。在对以往的教学经验和教学案例进行总结的过程中我们不难发现提高化学成绩需要良好的教学活动作为依托，因为教学互动是引导学生进行思考的重要形式，让学生对教学内容有更深层次的理解，使得学生能够对教学内容进行二次重现，化学学习的兴趣能够得到大幅度提升。在高中化学中教师要积极进行教学互动，帮助学生对所学的内容进行深度地理解，让学生感受到认知冲突带来的学习动力和学习飞越，使得学生的学习成绩实现质的提升。互动教学可以从多种模式进行开展，教师可以设置教学情境，引发学生对相应的问题的探讨，让学生身临其境感受到化学实验和化学讨论的魅力；教师也可以促织学生以辩论的形式来对某一个问题进行探索，实现积极的沟通交流和有效的思想碰撞，让学生对知识的理解和吸收更加透彻；教师也可以在课前就进行良好的问题预设，通过对学生进行课堂提问来引导学生深度挖掘化学原理和化学知识。
第三，要重视培养学生的基础能力。在新课程标准在高校不断推进的进程中，高中化学课也在断断续续地进行着改革，实现了自身的不断完善和发展。但是对于那些化学基础较差、个体认知能力发展得不健全的学生来说，高中化学的主要任务依然是培养。教师首先要端正他们学习化学基础知识的态度，让他们感觉到基础化学学习是非常重要的，意识到化学概念、化学基础知识、化学技能在生活和学习中的基础指导力量。教师在教学过程中应该坚持以人为本的原则，注重能力培养和实践能力训练。
从高考成绩作为切入点来实施高中化学教学理念的改革和实施新课程改革的推进是一种重要的化学教学变革路径。应该鼓励高中化学老师不断进行探索、创新教学方式、提升教学质量，促进学生化学成绩和综合素质的全面提升，实现新课程教育理念的根本要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：：人民教育出版社，2003
【关键词】高中化学 课堂教学 自主学习 独立思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.028
在现代教育理念中，对学生独立自主的学习能力越来越看重，学生们只有具备一定的学习主动性，才能从根本上提高教师的课堂教学效率，从而实现综合素质教育的提高。高中生在学习化学知识时，由于掌握化学知识范围的有限以及化学学科多样的特点，往往对化学理论知识和实践经验的获得，需要依靠化学教师专业知识的传授和课堂辅导。因此，高中生要扩充化学知识范围，深入了解和掌握化学理论知识，就需要充分提高自身自主学习的自觉性，在自我思考与共同探究中，寻找到最佳的化学学习方法。笔者认为，对高中生进行化学自主学习的指导，一般可以从以下几个方面来实现。
一、教师引导学生认识自主学习的重要性
高中化学学科的教学，与其他学科的课堂教学相似，需要学生对化学活动的主动参与。特别是化学实验的教学指导，需要化学教师在及时了解学生实际学习情况和进度下，作出合理的教学调整和教学指导。高中生只有充分认识到化学自主学习的重要性，才能积极调动课堂学习的注意力和参与度，从而提高课堂教学的效率。而化学教师对学生自主学习重要性的引导认知，可以透过以下几点进行。
首先，化学教师在教学的伊始，就应该了解班级上每位同学的化学学习成绩，并根据自己的化学学习和教学的经验，对学生们介绍化学自主学习的重要意义。而为了更加直接地激发学生们在接下来的化学学习中能够自主学习，化学老师需要针对每位同学的实际化学水平，因材施教地为他们制定出较为合理可行的学习计划，鼓励每位学生只有通过积极地自主学习，才能实现化学学习能力和化学成绩的有效提高。化学学科的教与学是一个循序渐进的过程，它不仅依赖于教师课堂有效的教学讲授和课堂实验的指导，还需要高中生们在课堂和课下的时间里，积极发挥主观能动性，体会自主学习的乐趣和效率。
其次，化学教师还应该引导学生明确在化学自主学习中，独立与合作两种学习形式的特点和注意的事项，尽量扩大每种学习形式的优点，规避他们在自主学习中的缺点和不当之处。高中生在对初中化学知识掌握的基础上，深入的高中化学知识范畴内，有时会表现出不够重视的学习现象。因此，化学教师针对此类学生的学习状况，除了上述对自主学习重要性的阐述，还可以通过鼓励学生们参与到合作学习中，明确学生自主学习中的角色和任务，从而提高学生自主学习的耐力和实力，进而在独立和合作学习中逐步提高自身化学学习的自觉性和综合实践能力。
二、教师引导学生在自主学习中独立思考
高中生的自主学习，主要体现为学生在学科知识的理解和巩固中，通过独立思考，自己解决化学学习中的难题，并学会在思考中不断发问，自我解答，从而提高应用化学原理解释化学反应和化学现象的能力。
首先，化学教师对高中生独立思考的引导，要偏重于化学教材重难点知识。学生们一方面要明确化学学科考查的知识点，才能在化学练习中实现重点突破和提高;另一方面学生们只有真实参与到化学难题的独立思考与解答中，才能深刻认识到自我化学的掌握水平，从而对不擅长或者短缺的化学知识，加以重点学习和练习，进而提高综合解答化学难题的能力。例如，化学教师在教授有机化合物的章节内容时，化学教师切记对学生进行过去的直授教学，而是应该注意启发和引导，在学生充分预习好相关的知识后，对学生加以相关化合物问题的提问，学生们从教师的提问中也会大致掌握化学学科的重难点，从而在自主学习中逐步完善对化学系统知识的掌握。
其次，化学教师在引导学生进行独立思考以进行自主学习时，还需要注意对学生思考方向和范围的及时规范和订正，让学生在多次的学习练习中掌握一定的化学学习的技巧，继而提高学生化学学习的效率。一般情况下，高中生在进行独立思考时，有时由于化学习题的陷阱比较隐蔽，学生在某些陷阱的引导下而走入了不可解的思路。针对此类现象，化学教师应该在学生独立思考的过程中，积极发挥引导者和规范者的作用，使得高中生在自主学习中意识到化学学习不仅仅依靠不断的思考与练习，还需要谨慎和多元的学习心态，这样才能学习到更多的化学知识，掌握化学解题的技巧。
三、教师引导学生在自主学习中加强合作
上述主要阐述的是高中生在教师的引导下，进行独立的思考以实现化学的自主学习。而值得注意的是，学生们需要在教师的引导下加强合作，从而最大程度地提高化学学习的效率。具体来说，高中生合作学习可以从以下两个角度来完善。
首先，高中生的自主学习在一定程度上是离不开化学教师的课堂辅导。因此，所谓的学生合作学习也可以解释为学生与教师之间互相合作，进而增强课堂互动的效果。然而高中生在经过自主独立思考之后，有时也难免会对棘手的难题表现出吃力，因此需要在教师的指导下，与教师共同完成学习任务，从而提高解题的成功率以及效率。另外，化学教师在与学生的合作交流中，也能够更直接地了解学生的实际学习状况，从而在接下来的章节教学中注意方式方法，以提高课堂教学的质量。
【关键词】高中化学 自主学习 模式构建 策略
中D分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.037
当前，随着素质化教育的不断推广和普及，新理念下的高中课程已逐渐将学生的学习方式作为课程改革中的一大重点内容，各大教育界人士也加强了对学生学习方式的研究，旨在一定程度上提升学生的学习水平。其中，在高中化学学习中构建自主学习模式便是新理念下的一大改善，对于高中化学学科来说，自主学习能力便是学生的一种综合性能力，其对提升学生的学习水平具有非常重要的作用，在实际学习中，其不仅可以充分反映出学生学习的自发性和主动性，且对完善学生的学习计划和目标也具有一定的影响。
一、新理念下高中化学自主学习模式的重要性
（一）有利于学生培养良好的学习品质
对于高中生来说，学习的主要目的是可以获取知识、提升自身的素质水平、掌握各项技能，从而可以有效地适应现代社会的发展需求。因此，在实际学习过程中，学生不应该只拘泥于固定式的学习方法，而应充分发挥出自身的主导性作用，以采取主动式的学习方法进行自主学习。尤其对于高中生来说，只有选对学习方法才能提升学习效率和学习质量，其中良好的学习习惯对学习成绩的提升也能起到事半功倍的效果。对于高中化学来说，其是一门综合性较强的学科，学生在学习的过程中难免会遇到一些困难与挑战，而在处理这些问题时，学生不仅要具备扎实的基础知识，还应同时具备面对困难的勇气和决心，只有如此才能有效地处理好相应的问题。在此，自主学习模式的构建不仅有利于学生知识的增长，且对培养学生的学习品质也具有一定的作用，因此在实际学习过程中，教师应不断引导学生在学习的过程中养成良好的学习习惯。
（二）增强学生学习化学的积极性和主动性
高中化学学科是一门结合自然科学类的课程，因此在学习的过程中时常会出现相应的知识探讨环节，且化学实验也是该课程学习的一大重要内容。因此，在新课程的指导下，学生构建自主学习的模式可以使学生在学习的过程中感受到化学知识所带来的精彩和魅力。首先，学生可以通过自主学习了解化学知识，各种各样不同的实验探究会使学生对化学知识产生更大的好奇，因此学生便会带着一定的疑问认真听教师的课堂讲解，这种学习模式会在很大程度上增强学生的学习兴趣。其次，在自主学习模式的引导下，学生在课堂上也会根据书本上的疑问或者是实验过程中存在的问题和教师进行相应的探讨，在课堂学习上学生可以各抒己见，而化学课堂同样也成为学生与教师相互沟通的桥梁，活跃的教学氛围不仅可以提高教学质量，还能大大地增强学生学习的积极性和主动性。
二、新理念下高中化学自主学习模式构建的策略
（一）明确自主学习的目标
传统教学注重的是对知识的掌握程度，学生的目标就是记住书本上的内容并在考试中良好应用，然而化学是一门兼具文理性质的学科，光靠记忆只能掌握皮毛，而光靠理解也无法掌握精髓，只有通过自己实际探究才能将化学知识铭刻于心。在构建自主学习模式的过程中，学生需首先明确自主学习的目标，以从自主学习的实质出发提升自身的自主学习能力。例如，在学习化学课程中氯酸相关内容时，为了有效地激发学生自主探究的兴趣与学习的热情，教师可采用设问置疑的方法开展教学，如探讨如何用自来水养金鱼，而在此活动中则需去除氯气及次氯酸。在问题的设置下，学生则会开展有效的研究与讨论，并在实践学习中和教师的指引下得出有效的结论，即首先需在太阳光下晒几个小时，再通过加入少量的硫代硫酸钠固体和少量的石灰即可实现。由此可见，在教师的引导下，学生则会根据相应的问题进行搜集资料、开展讨论，且通过运用化学知识解决实际问题，可以使学生更加意识到化学的重要性。如此一来，不仅可以有效地提高学生的学习水平，而且还能增强学生的自主学习能力和创新思维能力，灵活地运用相关知识内容也是自主学习模式的一大重要意义所在。
（二）激发学生学习化学的兴趣
在高中化学学习过程中，为了有效地构建自主学习模式，学生和教师还需对自主学习的兴趣问题给予一定的关注。人们常说，兴趣是最好的教师，浓厚的学习兴趣是提高学生学习水平的一大重要基础。因此，在构建自主学习模式的过程中，学生首先需对化学学习具备浓厚的学习兴趣。在此过程中，为了有效激发学生的学习热情，教师需针对具体的化学课程设计创新型的学习方式，以采用不一样的讲解方法来吸引学生的注意。例如，在学习化学元素周期律的知识时，为了激发学生对该知识的学习兴趣，教师可先从门捷列夫玩纸牌的事迹开始讲起，并通过此事迹追溯到元素周期表的创设。在此学习过程中，学生首先便会对门捷列夫的事迹给予一定的关注，如此不一样的知识讲解开端便会引人入胜，激发学生对该知识的学习热情，而这便是引发学生进行自主学习的一大重要途径，当学生对该知识具备一定的好奇心时，便会进一步进行自主式的研读，如此便会达到事半功倍的学习效果。
（三）树立坚韧的学习品格
在学习的过程中，学生难免会遇到一定的困难与挑战，这在高中化学学习过程中也是一样的。对于高中生来说，其本身的学习压力就比较大，因此其在学习的过程中时常会处于消极的状态下，因此，在构建自主学习模式的情况下，学生还需加强自身学习品格的树立，以使其具备一定的勇气去面对学习中的困难。实际上，学生在开展自主学习的实践中，常常会缺少教师和学生的指导与帮助，而大多数问题都需要学生进行自主地处理与解决，如若学生缺乏良好的学习品质，则会在很大程度上影响学生的学习效果，甚至会使学生对化学学习产生一定的厌恶心理。因此，在求学的道路上，坚韧的学习品质对学生的学习具有非常重要的作用。
【关键字】高中化学 高效 课堂 自主
高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的课堂教学效果。课堂是教师与学生交流的舞台，也是师生之间相互了解的平台。教师合理把握课堂的氛围，注重提升学生的学习兴趣，这样才能达到教学效果。高中化学高效课堂可以从课前准备，课堂教学，课后反思三方面入手，这样教师就可以系统地展开教学。
一、课前准备，构建基础
在课前准备的过程中，首先就是备课，它是每个教师上课前都要做的工作。每节课对于教师来说都是教学经验。备课的好坏，影响整个教学环节。但这又不是全部，教学不是剧本，学生也不是木偶，教学最终要面对的是学生。在每节课后，学生的表现，自身表现等，教师都是要在备课中准备的。学生对教学的兴趣表现，突发事件的解决，有些教学思维定势太明显如何改进，这些都是需要关注的问题。而且，预习就一直是个难以很好实施的一项学习计划。在大多数学生的意识里预习不是特别重要的，这样的意识或多或少也来自于教师的忽视。预习其实是很关键的，它可以培养学生自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前了解新的知识，还可以帮助学生开拓思路，增强记忆。预习不是学生翻翻书就解决的，而是要学生了解新知识与旧知识的关联性，分析新的相关概念，原理。课前例题是学生更进一步了解新知识的桥梁，并加深对概念的理解和运用。教师应当引导学生做课后练习。预习也可分为一日预习和一周预习，日预习指每次上课前的针对性预习，对下一课进行预习。一周预习要求学生在双休日回顾和复习上一个星期所学的内容，同时还要针对下一星期要学的内容。
其次，教师自身也不例外。教师要求学生预习准备要到位，教师的准备工作也要充足。比如说，研究课程标准，教材内容，设置课堂提问，设计教学活动，注意时间分配。一堂课45分钟看似短暂，却凝聚了教师的心血，就好像要用尽教师的智慧。备课可以分为传统备课和新型备课，传统备课体现的是以教师为中心，围绕教材，达到教学目标，而新型备课指的是以学生为主，围绕课堂，提升学生自主学习能力。为了课前准备的充分，教师通过一些学案引导学生有目的地进行预习，鼓励学生相互讨论预习中遇到的困难，教师也可通过学案基本了解学生知识的缺陷和思维的障碍，使得课堂教学的针对性更强。
二、课堂教学，重在实践
课前准备的多少，真正能够达到什么样的效果，就要看教师如何开展课堂教学。新课程目标是要求保证每个学生都高效全程参与课堂教学，新的教学目的是要正确认识课堂知识的难易程度。对于课堂教学中的重、难点也不容忽视，如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，从而对化学失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。教师既要把握好教材内容，又要认清学生的水平，注重培养学生的创新精神和实践能力。化学是一门自然学科，化学来源于生活，生活离不开化学。化学的学习与生活实际问题紧密相连，新的教学改革目标更加注重学生对化学基础知识的理解与运用。例如，在学习氢氧化铝后，教师提出如何制备氢氧化铝？请设计并比较最佳的实验方案，学生经过思考，得出如下方案：1.在装有AlCl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3.H2O溶液并至过量。2.在装有稀NH3.H2O溶液的试管中逐滴滴加AlCl3溶液至过量。3.在装有AlCl3溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量。4.在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AlCl3溶液到过量。学生经过分析评价以后得出结论：制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得， 因氢氧化铝可溶于强碱溶液.整个实验过程让学生自由、主动独立地探究，使学生成为探究的主体。教师以提问的方式集中学生的注意力，引导学生思考问题。
三、课后反思，总结经验
在新时代的教育标准下，对于高中化学教学也提出了新的要求。传统的教学模式应该顺应新的需求，所以，它相对的需要改革。改革来自于高中化学教学者的反思。反思是进步的过程。高中化学教学想要有所突破，教学反思就是必要经历的过程。反思对教学工作者来说，是自身职业素养的过程，它是教学工作者教学质量的试金石。因此，我们可以知道教学反思不只局限于总结自身教学，它是穿插于整个教学活动中。教学理论铺天盖地，可谓是层出不穷。可是它们真正的价值却是参差不齐的。当下学习是时代主流，每天都有知识在出现和发展，教师们也通过各种方式学习着先进的教学理论。通过教学理论的学习，我们每天也在增长知识，在学习的同时，我们也在不断反思，通过总结，将知识转化为自己所需要的方式，引导和教育学生进行教学活动，使我们自身的教学风格更加完善。
【关键词】高中化学；课堂提问；有效性
一、课题的提出
我们从日常的课堂教学活动中发现，部分教师认为化学探究性提问只需紧扣探究话题和主体内容就可以，并且忽视课题探究的外延知识和深入的探究环节，部分教师将学生觉得陌生的或者不懂的知识点引入，课堂出现一片茫然；课堂提问要有质量，就是一个问题能引起课堂的一片哗然，激发起学生的探究兴趣，同时又能说明主要问题，这就说明化学课堂提问的有效性，尤其高中阶段是学生的一个升学阶段，每一个问题的提出和知识点的掌握对教师来说都面临着一个挑战，因此，仅仅一个问题的提出其实也是教师教学水平的体现。
二、提问的特征
课堂上教师的提问有时问得学生一脸无知，这明显是学生对课堂知识掌握及基本概念知识理解不到位，这就是低效提问。这种情况出现往往是因为学生对某些生活实际经验不足，不能确切的明白教材当中出现的实例。例如，课堂上教师需要告诉学生化学学习源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，这些洗涤用品当中含磷、含氟的问题，此时如果进行提问：我们衣服上的汗菌用食盐可以搓洗是什么原因？提问会让学生感到茫然，也许紧接着还会出现很幼稚和无知的问题。这样的教学效果其实直接泯灭了我们化学问题提出的最初目的，没有层次的化学问题学生怎么可能从问题的提问过程中学到新知识呢？这样的化学课堂又何来效率可言。这里笔者根据教学经验总结出其相关的特征：
（一）知识关联度高。什么是问题关联度，就是所提出的问题与已有的知识发生联系的程度。问题是通过与已有的知识相互比较才会产生新的问题，问题本身不会诞生出新的问题。打个比方，硝酸是一种强酸，可以完全电离，得到结论判断它可以使石蕊溶液变红，进而我们进行试验，实验结果如实验描述石蕊溶液变红，然后我们得出结论硝酸具有酸性，但一会儿颜色变淡甚至颜色褪去。我们进一步探究，根据这个实验现象分析会不会H2和NO2的化学性质导致这样的实验现象呢？进而如果在浓硝酸钠溶液当中滴入两滴石蕊溶液又会出现什么现象？进一步推测，这种实验往往和H2以及NO2有关，一系列前面提出的问题随即迎刃而解。
（二）目的预设性强。对于高中生而言，化学教学所涉及的内容较多，全面掌握知识点也较困难，而课堂提问则是激发学生学习兴趣的重要渠道，对培养学生综合学习能力具有重要帮助。高中化学教学课堂提问的目的预设性较强，可为学生提供多个解题思路，相比传统教学方法更具实际效益。例如，在讲解酚的性质和应用内容时，事先学生已经掌握了与乙醇相关的知识点，可初步了解苯环、羟基等重要基团的内容，对此章节的学习有了更进一步地了解。教师通过自然界的酚类化合物，让学生掌握醇是链烃的羟基衍生物，提出与“羟基与苯基直接相连接的化合物是否是醇”相关的设想类问题，接着借助活动探究，让学生积极动脑猜想苯酚实验最后显示的颜色、状态与气味，并提出“苯酚如何保存才能发挥最大效用”相关问题，并与实验结果做对比分析，使得学生更加直观地了解苯酚的物理性质、化学性质及其他反应。
（三）信息传递性广。高中化学与其他学科不同，注重培养学生课堂联想、实验探究能力，课堂提问教学方法需要与其相关特性相结合，使得学生能够透过现象看本质。信息传递性是高中化学提问教学的重要特征，可直接明确问题的有效性，便于更好地展开后续学习计划。例如，在弱电解质的电离教学中，立足于掌握电解质、非电解质等基础概念，利用动手实验活动，向学生提出“酸溶液物质的量浓度相等是否使得溶液的H浓度相等”、“相同体积、相同浓度的盐酸与醋酸中H2浓度有所不同”相关问题，让学生自主归纳强弱电解质与物质种类的关系，增强化学问题的单一信息传递能效。
（四）思维创造性深。硝酸具有氧化性，该性质与硝酸中哪些粒子有关？问题体现出关联、预设目的性质就不免为一个有效问题。发出一个问题来引发学生思考，并且一步步推进来提高问题在学生的实际学习过程当中的整体效益，学生在探究问题的过程中分析、发现、探究、解决问题，以此培养学生的问题意识，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性。
三、问题设计策略
（一）课堂上的问题设定往往需要从学生的实际情况入手，从学生本身的实际能力和基本知识掌握情况抓起，给学生设定积极、有效的问题来引导学生的进一步学习，打个比方，为什么工业上要用二氧化硫来做漂白剂？而问题是我们明知道二氧化硫的漂白会产生含硫的化学物质，容易分解，其性质不稳定，会分解出有害物质，但是工业上还要用它做漂白剂，像纸浆等都是用这种方法漂白，思考，是不是营销商心太黑，欺骗消费者呢？
（二）我们身上穿戴的银质金属饰物是银色的，而为什么硝酸银试剂瓶口分解得到的銀是黑色的？提问一出来，就能瞬间激起学生的思考兴趣，顿时一大部分学生陷入沉思，进一步，镁条在空气中燃烧和在空气中氧化静置得到的物质分别是白色和灰黑色的，为什么颜色差别会这么大？这个问题一提出，立刻激起很多学生的思考，说明教师的提问有层次，当即让课堂轩然，相反，问题无效根本提不起课堂氛围。另外，如果问题难度太大会影响学生回答问题的自信心，望而生畏，因此，教师要观察学生，根据实际来预设问题，积极调动课堂氛围，激发学生兴趣。
结语
新课程改革提倡素质教育，其核心内容是让每一个学生都得到发展，教师的教学方法围绕学生的兴趣点出发，实现其趣味性，并达到一定的目的，展现教学模式和教学知识的灵活化，帮助学生挫败学科难点，这是突出表现在化学教学工作当中的重点内容和教学任务，且刻不容缓。
作者：丁海嵘
【参考文献】
新课改要求教学要坚持以人为本的思想，把学生的想法和感受放在第一位，这在很大程度上违背了传统教学中以教师为教学中心的传统教学理念.本文从高中化学教学的角度出发，探讨了新课改下高中化学教师如何更好地实现自我定位，以确保教师教学效率的最大化.在传统的化学教学中，教师是教学的主导者，也就是说与化学教学相关的一切事宜都必须在教师的指导和分配下来完成，而学生则长期处于“看戏”的状态，长此以往，化学教学便陷入了尴尬的教学境地，所以教师需要积极响应新课改的号召，通过正确的自我定位来实现更高的教学价值.
一、通过不断地学习来提高自己在教学中的位置
在新课改实施的背景下，很多高中化学教师出现了进退两难的境地，一方面他们害怕自己的教育理念和教学方式过于落后，跟不上时代的发展，从而影响了学生的学习效果.另一方面他们又徘徊于尝试新教学方法和坚持陈旧的教学方法之间.教师往往不想停滞不前，却又害怕有所进步.事实上，教师完全没有必要出现此种徘徊不定的恐惧心理.为了达到新课改的要求，教师首先要做的就是不断地加强自我学习，以提高在化学课堂教学中的地位.调查研究表明，一个教师在参与工作之后的六年时间内是最关键的，在这段时间内，教师的教学模式和教学风格基本定型，也就是说如果没有强大的促进作用，在未来的教学生涯中，教师将长期的保持自己的教学风格.所以说为了适应新课改的需要，教师必须要加强学习，提升自我.教师可以充分利用起教学之外的课余时间参加一些有意义的职业培训，积极吸取其他教师先进的教学理念和教学方式，以此来给自己充电，提高自身的专业素质.同时教师还可以利用起化学课堂教学的时间，在教学的过程中和与学生的交流中不断地学习新的知识，做到与学生共同进步.此外，教师还要从生活的细微处入手，学会从日常生活中抓住化学的亮点，并尽可能的将自己发现的亮点应用于课堂教学中，从而提高化学教学的实效性.比如在2008年的奥运会中出现的“祥云”，教师在了解到“祥云”所用燃料的主要组成部分为丙烷时，便可以在课堂上让学生探讨与丙烷相关的一些理论知识，让学生感觉到生活中处处有化学.教师在教学中所引用的各种热点信息也会提高自己在学生心中的威望，起到一举两得的功效.
二、通过教学观念的改变来提高自己在教学中的位置
就目前的化学教学现状而言，由于深受应试教育的影响，使得教师在教学的过程中形成了坚固的定势思维.即以教师为主导地位的“保姆型”教学模式，在这种畸形的教学模式下，教师占据了教学的主动权，他们安排着学生所有的学习、为学生安排详细的学习计划，学生自然就成了各种计划下的“学习傀儡”.他们在学习的过程中完全失去了自我学习的能力，可以说一旦离开了教师的安排和指导，学生便失去了强大的依靠，学习更是无从谈起.基于以上问题，教师要改变教学观念.首先教师要在新课改的指导下完成教育理念的华丽转变.只有教师树立正确的教学观念，不以一纸成绩论“英雄”，让学生在化学学习中表现出自己综合的学习能力，从而提高学生的整体学习水平.其次教师要看重学生在教学中的重要作用.比如在学习有机物的相关内容时，教师经常会在学习新的知识时不断地帮助学生总结和温习旧的知识，这是一种值得提倡的教学方式，但是教师在采取此种教学模式时不妨将总结和温习的“权利”交给学生，让学生主动的去学习和研究化学知识，而不是教师生硬的灌输.再次教师要不断地培养学生自主学习的能力.高中生完全具备了自主学习的能力，让学生在教师的引导下自主学习教材中的化学知识，继而在学生自主学习的基础之上展开化学课堂教学，学习效率自然会得到大大的提高.面对此种教育观念的转变，很多教师提出疑问：强化学生的主体地位不就弱化了教师的地位了吗？其实不然，教师在教学中的地位完全可以通过学生的学习成果彰显出来，只要提高了学生的学习效率，教师的地位自然就得到了充分的体现.
三、通过教学模式的转变来提高自己在教学中的位置
在全新教学理念的引导下，教师必定要通过各种方式来转变自己的教学模式，以全新的教学面貌来赢取学生的信任.仅几年，各种各样全新的教学模式在教师的探索和实践中得到不断认可和验证，其中最受教师欢迎的莫过于合作学习教学模式的开展了.在合作学习教学模式中，学生的主体地位得到了充分的体现，学生的学习积极性也被无限的放大.合作学习即在教师的指导和监督下，学生之间通过讨论等方式来学习化学知识的过程.比如在学习“金属的化学性质”时，教师就可以采用小组合作学习的教学模式.教师首先可以按照一定的安排原理将全班学生合理的分成若干个小组，然后在多媒体上将学生所要了解的知识框架罗列出来.这样学生便能够在知识框架的指导下自主进行“金属的化学性质”的学习.如各种金属与氧气发生反应的现象和化学方程式、金属与二氧化碳发生反应的现象和化学方程式等，并分别总结出各种金属独特的化学性质.小组中的成员通过分配相应的学习任务，再通过相互交流、碰撞，就能更好的理解任务的内容.这样通过教师的指导和学生的自主探究学习，学生的学习效率自然会大大的提高，教师的地位也会得到大幅度的提高.
综上所述，教师要想稳固自己在课堂教学中的地位，就要从提高自己的专业素质入手，然后通过教学理念和教学方式的转变为学生提供一个富有竞争力的学习环境，只有这样学生的学习水平才会得到真正的提高，教师的地位也才能更有效的提高.其中不断学习进修是高中化学教师提升自己的手段，是提高化学教学质量的基础，而转变教学观念才能真正的改变教学模式，才可以创新教学手段，才可以调动高中学生学习化学的积极性，才能更好的培养学生的创造力.
一、情感策略
情感因素是学习成功与否的关键因素之一，它包括动机、态度、自信心、焦虑程度等。
1 消除学困生的抵触情绪，建立良好的师生关系
良好的师生关系可以促进教育教学活动的开展，学生在学习中需要满往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学困生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题；在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在师生相互交流中打开思路、积极思维；教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学困生就会“亲其师而信其道”，提高学习的主动性。
2 通过创设问题情景，激发学习兴趣
使学生置于问题的情境中，让问题成为学生感知和思维的对象，在明了问题的基础上产生新问题，在问题中求知。一个学生若能不断地提出问题，说明该学生对知识充满了好奇心，富于想像，善于质疑、勇于求异，产生了兴趣。可以通过化学实验、日常观念与科学概念的矛盾、化学史实等等创设问题情境，激发学习兴趣。
二、提高高中生自主认识水平
学生对学习首先要有正确的认识，对学习的意义和价值有正确的认识，学习目的明确，才能形成自主学习态度。
1 帮助学生确立远景学习目标。
目的和学习动力是相互贯通、相互迁移的。在化学教学中让学生明确学习的目的，让学生明白为什么要学。在教学中，注意挖掘和利用挖掘化学发展史及教材中的德育因索，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱祖国、爱科学的情感，可以增强学生学习的内在动力。例如在高一新生人学时，利用绪言课让学生明确化学学科在自然科学中的地位和在国民经济中是作用，并展望化学世界的前景，鼓励学生学好化学。在教学中，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。
2 根据学生自身特点，帮助学生确立适宜的近期目标
除了远大的志向，每个学生还应有自主制定符合实际的具体学习目标，这是学生形成自主学习态度的标志之一。例如：在每一章、每一节时，向学生交代清楚：研究它有什么意义，这些问题是怎样从实践中提炼出来，从而使学生对学习产生自觉的要求。在教师讲授“元素周期律”时，可以这样以“理”入境：前面我们学习了卤素、碱金属的知识，了解到元素性质的变化有一定的规律，而且元素的性质与原子结构之间有一定的关系。到目前为止，人们已经发现112种元素，这些元素性质的变化都有一定的规律，这就是元素周期律，它不仅可以帮助我们掌握过去所学的元素及其化合物的知识，而且也为今后化学的学习打下基础，因此通过这一段阐述，使学生明确了元素周期律是化学学习的重点内容，从而自觉地投入这一单元的学习活动，增强了主动学习的积极性。
三、优化“学案”设计，引导学困生提高学习自主性
“学案”是教师精心编制的用来指导学生进行自主学习，自主探究的材料，它主要包括学习目标、学习重点难点，自学疑难信息反馈、学习策略和方法指导、学能尝试测试、还包括课堂反馈等环节。好的“学案”实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，可提高学困生的自主学习能力。“学案”的操作要领主要表现为“先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标”十六字。
四、培养高中化学学困生自我评价
准确的自我评是自主学习的一个重要条件。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，帮助反思学习的经历，树立新的超越自我的学习目标。自我评价还有利于学生诊断自己的学习计划，以便及时进行调整。还可以根据学习效果评价自己的学习策略是否有效，以便及时进行改变。具体来说，恰当的自我评价能够帮助学生了解自己的能力，自己取得的进步，自己能或者不能干什么，这样有利于学生进行有效的自主学习。如果学生能够准确地自我评价，他们就不会仅仅靠教师的评价，同时还能使教师更了解学生的学习需要。学生正确地自我评价还有利于增强学生的学习动机。如果学生把学习的成败归因于自己的无能，而不是课程的问题，学生会低估自己学习化学的能力，这又反过来导致失败。通过及时的自我评价反馈对自己的成功或失败原因进行反思，对自己作出奖励或者激励，为后续学习提供动力。研究表明，自主学习能力较强的学生，其自我评价能力也较强。
一、要尊重和满足不同学生的需要，给予必要的指导
在化学教学中，高一化学与初中化学差别很大，高一学生普遍感觉化学很难，如果不及时引导，化学中再简单的题目，他们也会感到特别的难，许多学生都感到学习化学的没希望了，就会放弃化学。
在化学教学中，首先，教师对基础知识的讲解要透彻，例题训练一定要到位、深入，由浅入深，否则会使学生基础知识不扎实，影响接下来的学习。其次，对化学教学重点、难点要准确把握。一节课的教学重点、难点很明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现没有重点的讲重点知识，或是把“难点”的当成了“重点”知识讲，这样会使教学效率和学习效率下降。
教学授课要面向全体学生，能照顾到绝大多数同学，并且两头兼顾，要掌握好平衡。教学要根据教材大纲的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式，要尊重和满足不同学生的发展需要。高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。课后还要因人给予不同的指导，学习能力强的要提优，学习差的学生，要加强课后辅导。教师要鼓励学生根据自身的特点，挖掘潜能，制订适合自己的化学学习计划；要加强对学生的学习基础、化学知识水平、能力、兴趣和潜能了解，对不同层次学生给予不同的指导。
二、要合理选择教学策略和教学方式
教学的方法也是多样的，在一定的大框架下有多种的尝试，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机地结合和统一。每种教学模式都有理论依据，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。根据校情和学情的不同，要用一种或几种教学模式，在抓住教学大纲重点的前提下，运用灵活多样的教学方法、教学手段。
转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。不同的教师领悟不一样的教学知识点，最后的结果也不一样。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，起的是参考提示的作用，不再是纲领性权威文本，多样的学习和丰富的学习参考资料给学生们展示。教师要更新教学观念，帮助学生形成终身学习的意识和能力。高中化学课程分为很多模块，应根据每个课程模块在课程中的地位和作用，根据具体的教学条件和学生的学习情况，通过优化教学策略，而采取针对性强的教学方式，提高化学教学质量。例如，化学1、化学2课程模块是高中化学的必修课程，通过学习可以帮助学生提高学习化学的兴趣，更好地学习其他化学课程模块。在教学中要注意注重整体把握，与初中化学课程的衔接，加强化学与社会生活的联系，引导激发学生学习化学的兴趣。在讲解时要深入浅出、通俗易懂，要联系学生已学过的化学知识与经验，通过化学实验方式帮助学生理解。
三、要培养创新意识，发挥化学实验功能
课堂教学是学生学习的主体，学生在课堂上提出的一些独特的见解，教师应给予充分肯定，学生只有拥有强烈的探索欲望和对化学知识及规律的熟练掌握，才能产生创新欲望和激发创新潜能。教师可以设计一些强烈的视觉刺激化学实验来吸引学生的兴趣，如喷泉实验、钠与水反应等来激发学生的求知欲。
化学学科以化学实验为基础，有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，训练学生科学的方法。化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化。加强训练学生创新意识的能力，创造设计化学情景，做好学生分组实验和课堂教学演示实验。不要仅仅局限于对化学概念和原理的讲解，在教学活动中从一个知识的传播者转变为组织者、引导者、合作者，与学生一起发现、探讨和解决问题。根据新教材中一些研究性课题和学生实验，利用学校现有的实验条件开展实验教学，多开展一些课堂演示小实验和家庭小实验等等。
关键词： 化学教学；自主学习；策略
自主学习的核心是探究性学习，目标是对学生的创造品质进行培养，科学的教学方法是提高学生自主学习能力的保证.现代教学论指出，学生不但是教学的对象还是教学的主体，是整个学习过程的主人.单纯的“教”并不能培养出学生的各种能力，教师毕竟是有限的传授给学生知识，学生应该自主地去学习并掌握大量知识，在社会实践中遇到的众多问题也应该靠自己去分析并解决.“施教之功，贵在引导，妙在开窍”.所以，教师的职责不只是“教”，更为重要是在教学过程中通过适当的教学策略对学生学习活动的自主性、自觉性与创造性进行调动.下面谈谈如何在高中化学教学中培养学生自主学习能力的一些策略.
一、强化指导培训，培养学生自主学习的习惯
增进学生自主学习的意识，养成自主学习的习惯，是提高学生自主学习能力的关键.一是要从学习常规入手，按照学习常规的要求，对学生化学学习的全过程所包含的预习、听课、复习、小结、作业、评价等环节的学习习惯进行研究、指导与培养.力图通过研究、指导与培养，让学生养成一心向学的习惯、专心致志的学习习惯、严格执行学习计划定时定量的学习习惯、认真思考的学习习惯以及讲究学习卫生的习惯，从而提高学习目的、学习的效率、学习的质量等.二是要采用以班级集体为单位，开展学法指导专题讲座、专题交流等活动.对应的指导内容主要有：学习习惯与学习效率、学习质量关系的专题讲座；高中化学学科特点与学习要求专题讲座；学习方法与策略专题讲座，内容包括通用学习策略（信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略、元认知策略、阅读理解策略等）和学科学习策略（如化学解题的一般策略、化学解题的特殊策略等），结合化学教学内容的特点与要求，渗透相关的学习方法指导和培养，结合期中、期末考试，组织学生进行学法交流.三是要针对不同个体学习习惯状况，开展个别跟踪辅导等.如，通过课堂提问学生的形式，了解学生个体的学习习惯，并及时予以指导；通过学生作业、考试情况，了解学生个体的学习习惯，并给予反馈、指导等.
二、保护好奇心，激发学生自主学习的兴趣
好奇是人的天性，然而在传统的教学过程中，教师通常无意识地对学生的好奇心进行了扼杀，如此一来，学生的自主学习意识与学习兴趣的形成会受到直接的影响.爱因斯坦曾经说：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”.化学是一门自然科学，它揭示了物质的组成、性质、结构与合成等.由于具有好奇心，学生会提出一些稀奇古怪的问题，教师要重视并支持他们提出疑问，不能害怕学生的“好问”，不能阻止学生的“好问”，不能讽刺学生的“怪问”，不能贬低学生的“怪问”.教师应对学生的勤于提问进行表扬与培养，不要限制和压抑学生的“多问”.教师应该培养学生对周围环境中的化学现象进行仔细观察并敢于提问，甚至要善于提问，而且提出的问题要有意义并且切中要害.如此一来就可以从根本上对学生的好奇心进行保护.此外，教师还应该对学科知识进行深入研究，营造情境，对学生发现深奥道理进行引导，使他们的好奇心得到激发，从而对学生的好奇心进行培养.在课堂教学过程中，教师可通过奇异的实验现象、新奇故事、不同于惯常结果的实验方法以及悬念式的提问等方式，对学生的注意力进行吸引，使学生的探索精神得到激发，还可以通过对“奇”的奥妙进行提示，积极营造出一种“我要学”的环境氛围，提高学生的自主学习意识.例如，荒郊野外的夜晚“鬼火”、“魔棒”点火以及经常出现雷雨的地方植物很茂盛、不需施肥豆科植物就长得很粗壮等都是很好的材料.
三、发挥实验观察功能，强化学生自主学习的精神
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是进行探索、验证与创造的有效措施.创造的起步阶段是观察，要创造就得有新的发现，观察是进行发现问题的重要措施.训练有素的问题意识和观察技能的统一是敏锐观察能力的源泉.亲自动手开展实验来探究通常能观察到奇异化学现象的实质.所以学生所具有的创造性思维与实践的根基就是扎实的实验技能与敏锐的观察能力.因此，培养学生扎实的实验基本技能与敏锐的观察能力是提高学生的自主学习能力的有效途径.在此方面应该特别重视以下几点：
首先，培养学生良好的观察品质，掌握正确的观察方法.教师应该基于所观察事物的特点，引导学生从点到面、由大及小、从远到近、从短期到长期、从宏观到微观进行观察，使学生掌握全面且系统的观察方法，培养学生敏锐的观察力.例如，在进行钠与水反应的实验时，应引导学生对钠浮在水面上、液体颜色变化、反应放出气体以及滋滋的声音等现象进行观察.只有全面系统地对现象进行观察，才能彻底掌握“钠与水反应”的实质.
其次，要重视课堂演示实验，开阔学生的视野.有些安全且简单的演示实验不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台，亲自动手.比如，在讲氯离子的检验时涉及到一组演示实验，这个实验的现象很平淡，就是看看有没有沉淀的问题，教师演示实验时，学生不是很感兴趣，甚至有人连看都不看.不妨改变方式，试着请一个学生来做这个实验，结果全班每个学生都观察的很仔细，效果很好.只要遇到一些学生可以动手做的演示实验，就把这个机会留给他们，让他们在与化学的亲密接触中体验实践的快乐.
最后，精心设计探究性实验，积极把验证性实验设计成探究性实验.探究性实验应该由学生自主运用合适的实验手段，全面仔细观察实验现象，认真分析和讨论，进而得出科学的结论，以达到自主学习目的.因此，化学教师在课前必须精心准备，合理设计实验，加强学生自主学习的力度.例如，在开展“氢氧化亚铁的制备与性质实验”时，就要先根据常规胶头滴管的使用方法，对实验现象进行观察，与此同时，要让学生对红褐色沉淀的实质进行探讨，提出疑问：大量的氢氧化亚铁为何没有得到，应该如何做才可以获得大量的氢氧化亚铁，学生可以发表自己的观点，甚至还能够改进课本上现有的实验方法，如此一来，学生不是被动地对知识进行学习，而是对知识进行探索，也学会了探索的方法.
四、开展社会实践活动，升华学生的自主学习能力
社会实践活动为学生学好化学，提高化学自主学习的能力提供了广阔的空间.例如，学氧化硫时会涉及有关空气质量方面的知识，教师可以要求学生先通过网络、电视、报纸等多种渠道收集我们本地的空气质量情况，然后分析空气污染对本地环境造成的危害，最后撰写关于造成空气污染的重要原因或改善空气质量的小论文.另外，教师也可以把学生分成几个小组，以小组的形式到不同的地方收集空气，并了解该地方的一些具体情况，然后把所收集的不同地方的空气进行实验分析、总结论证.通过社会实践活动使学生走出课堂，走入社会去调查、去研究、去获取知识，从而深刻的感受到化学对于日常生活的重要性.学生以积极主动的学习态度去获得化学的基础知识和基本技能的过程也是学生学会学习、自主学习的过程.
五、注重反馈评价，提高学生自主学习的效果
学生的自主学习是否收到成效，可以通过反馈评价这一重要环节判断.在自主学习活动中学生可以通过各种形式的反馈评价来不断地激励自我、调控自我，进而实现自我.教师可以通过反馈评价来推动和实现学生的自主学习.在反馈评价过程中，要特别注意评价的发展性和激励性.
评价的发展性是指教师不仅要关注学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来.教师要用发展的眼光看待学生，不要急于给学生下结论，要通过评价来关注和关怀学生，促进他们在原有水平上的提高，达到教育培养的基础目标要求.同时教师更要善于发现学生的潜能，发挥学生的特长，关心学生发展中的需求，从而帮助学生进一步的发展和提高.
另外，评价的激励性也很重要.教师要根据学生的个性特点和学习情况，选择恰当的语言进行激励性评价，同时还要善于发现学生的闪光点，及时的给予肯定表扬.学生只有通过不断的反馈评价，才能促进自己不断的自我完善，不断的自我提高，从而实现真正意义上的自主学习.
以上关于高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究只是一个初步的探究，有些问题还需要做进一步的深入探讨.自主学习能力的培养应以学生的发展为目标，针对学生自主学习存在的问题，主要从激发学生自主学习的兴趣、培养学生科学的学习方法、引导学生自主、合作、探究性的学习、指导学生自主评价等方面进行研究.但是无论通过什么方法培养学生的自主学习能力，都需要教师和学生的不断努力探索与坚持实践，总之，需要与实际情况有机的结合起来才会取得最好的效果.
参考文献：
［1］周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述［J］.安徽教育学院学报，2007（1）.
［2］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报（社科版），2001（6）.
［3］郭彩琴.自主学习的低位和作用［J］.河北教育，2001（2）.
[关键词]元认知监控能力 化学 调节
元认知是由美国发展心理学家Flavell于1976年提出的一个重要的心理学概念。它是指认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。[1]由于元认知对学生的思维活动活动起着监控、调节的作用，其发展水平直接制约着学生的智力、思维的发展水平，[2]尤其是元认知监控，作为教学元认知能力的核心，在反思教学过程，改进教学效果上具有显著的成效，因而近40年来也一直是教育界的研究热点之一。
《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”[3]是课程目标之一，而这里提到的对化学学习过程进行计划、反思、评价和调控就是化学教学中元认知的监控能力。众所周知，进行元认知监控能力的训练是培养学生学习能力、促进学业成绩的关键。[4]尤其是在增强学生主体地位、有效提高学生的学习能力以及提升其学习质量上都具有显著的效果。为此本文将元认知监控技能训练融入到中学化学教学中，旨在为新课程下转变学生化学学习方式提供一些有益的参考。
一、化学元认知监控及其要素
化学元认知监控是指学生在学习化学的过程中，学生根据自己的实际、知识的特点和学习的要求等对学习活动进行的计划、监控、检验、修改和评估，从而保证教学任务的完成。下面将化学元认知监控过程中的各要素制成表1。
表1：化学元认知监控过程中各要素
二、化学元认知监控能力培养的实验探究
个体元认知能力不是天生的，而是在长期生活实践活动中逐渐形成和完善的。个体元认知能力发展一般遵循从被控到自控，从下意识到有意识再到自动化，从单维到多维，从局部到整体的规律。个体元认知能力的发展需要经过一个自我监控敏感性逐渐增强和迁移性逐渐提高的过程。[5]据此，我们开展了化学元认知监控能力的实验。
1.实验对象
教学实验以三明某中学高二6班和9班的学生为研究对象，采用对比实验法、问卷调查法和文献查阅法。实验前后我门分别对学生的元认知监控能力做了调查比较。实验结果以学生的学业成绩、元认知监控能力是否得到提高为依据。实验数据均采用SPSS19.0软件进行统计分析。
2.实验过程
我们将实验班和控制班的高一下学期期末考试成绩作为学生化学元认知能力前测的成绩，从高二一开学开始进行实验教学。在实验班的化学教学过程中，我们有意识的、循序渐进地实施元认知监控能力的训练，而在控制班采用常规教学，经过9个月的时间，分别于高二上学期期末考试和高二下学期期末考试对实验班和控制班进行化学元认知监控能力的后测，然后将数据进行SPSS19.0的分析，得出结论并提出一些教学建议。
在对实验班进行实验教学的过程中，我们针对高中化学的学科特点以及所在班级的实际情况，综合运用了如下教学方法：
（1）制定“化学学习自我检测表”，引导学生自我反思，自我监控
在实验教学的整个过程中，我们制定出了围绕化学元认知监控能力培养的学生“化学学习自我检测表”，（见表2）促进学生自我诊断，自我反思，不断进步。学生每天记录自己的学习情况，每周检查，每个月在班会上教师要针对不同学生的情况作出相应的指导。藉此培养学生良好的学习方式和自觉性，从而提高学生的学习效率，充分发挥元认知监控能力的功效。
表2：化学学习自我检测
（2）自问自答法
自问自答法是由美国教育学家波利亚提出，它是指向学生提供一系列在问题解决的各个阶段供学生自我观察、自我监控、自我评价的启发式问题，学生在解决的过程中依据这些问题进行自我提问，自我回答，从而启发自己的思路，并对思维进行监控的一种方法。
在化学学习的过程中，教师适当地给学生创设了一定的问题情境，引导学生建立学习目标，制定学习计划，提出更具探索性、启发性的问题，引导学生不断对学习过程及结果、学习方式和效果进行监控、修改和评估。大量教学实践都表明，学生对自己学习过程、学习策略的运用进行监控会对学生学习的主动性产生积极的作用，可以说，“学生肯不肯，会不会主动地进行自我检查，是他们有没有学会学习的标志之一。。。。。。掌握自我检查的方法，养成自我检查的习惯，是优秀生的特点之一。”[6]自问自答法一般包括三个阶段，分别是（1）创设情境，提出问题，（2）制定计划，全面落实，（3）检查监控，评估反思。我们下面以人教版必修1第四章第4节《氨硝酸硫酸》为背景，通过具体的实例介绍这种自问自答法。
例：以铜、硝酸、硝酸银、水、空气等为原料，从“绿色化学”角度（环境保护和经济效益）考虑，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪种方法？说明其原因（见表3）。
（3）知识传授法
此处我们所提出的“知识传授”不单单指传授化学理论内容，还包括向学生传授化学学习策略，以及各种认知和元认知策略，如记忆和元记忆策略、理解与元理解策略等等，使学生学会如何学习，从而克服单纯靠学生自己摸索带来的学习或思维方法上的模糊性、盲目性和随意性。
同时，教师在实验教学过程中经常给学生思维反馈和检查自我的机会，经常有意识地帮助和引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并逐渐成为了一种动力定型，即一种良好的学习习惯。著名的心理学家布鲁纳曾指出：“教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变成自己的矫正性机能。”[7]
表3：自问自答法在化学元认知监控能力培养中的运用
（4）网络教学法
随着教学理念的更新，教学方式的变革，网络教学已经成为了一种重要的教学方式。实验班通过先进的化学教学软件所开发的教学程序来发展和训练学生的元认知监控能力。学生通过这些化学教学软件进行网上实际操作，在操作中发现问题，不断对自己的认知活动进行监控、调节和反思，对认知活动有可能出现的结果进行设想和预测，并及时查漏补缺，进行修改，最终不断提高自己化学元认知的监控能力。
3.实验数据的分析
教学实验以6班为实验班，9班为控制班。实验班和控制班的人数均为60人。
（1）高一下学期期末考试成绩的比较分析
表4：实验班和控制班高一下学期期末考试成绩差异性比较
本实验采取SPSS19.0中的均值分析和标准差分析法，分析后发现两个班级的测前平均成绩分别为51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，说明两个班级的学生在实验开始之前的学业成绩基本相当，没有显著地差异，符合等组对照试验要求。
表5：实验班和控制班高一下学期期末考试成绩差异分层比较
实验班和控制班的学优生、中等生和学困生高一下学期期末考试成绩的相伴概率分别是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，这说明三个层次的学生成绩差异不显著，这就确保了实验的两个班级的情况基本一致。加之，两个班均由同一任课教师教授，大大减小了在试验中的不确定性。
（2）高二上学期期末考试成绩的比较分析
表6：实验班和控制班高二上学期期末考试成绩差异性比较
SPSS分析结果显示，实验班和控制班的平均分分别为61.23和60.67，显著性检验的相伴概率p为0.041
表7：实验班和控制班高二上学期期末考试成绩差异分层比较
SPSS分析结果显示，实验班和控制班的学优生高二上学期期末考试成绩的显著性检验的相伴概率p=0.079>0.05，明学优生的成绩差异并不十分显著，而中等生和学困生的相伴概率均小于0.05，明这两个层次的学生的学业成绩差异比较显著。
（3）高二下学期期末考试成绩的比较分析
表8：实验班和控制班高二下学期期末考试成绩差异性比较
SPSS分析结果显示，实验班和控制班的平均分分别为79.20和71.92，显著性检验的相伴概率p为0.011
表9：实验班和控制班高二下学期期末考试成绩差异分层比较
SPSS分析结果显示，实验班和控制班的学优生高二上学期期末考试成绩的显著性检验的相伴概率p=0.068>0.05，明学优生的成绩差异并不十分显著，而中等生和学困生的相伴概率均小于0.05，明这两个层次的学生的学业成绩差异比较显著。
三、化学元认知监控能力培养实验结果的讨论
化学元认知监控能力的培养仅仅依靠教师的知识传授是远远不够的，在整个培养过程中，学生的化学元认知监控能力受到多方面因素的影响，有来自教师的，也有来自学生本身的。作者通过以上实验总结了一下几点可能的因素，旨在为广大一线教师在开展化学元认知监控能力培养时提供一些有意义的参考。
1.学生的自我效能感
所谓自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在何种水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受。自我效能感强调个体对自己实现特定领域行为目标所需行为能力的预期、感知和信心，反映着主体因素对人潜能发挥的决定性，是对学习者影响较大的情感因素之一。[8]它直接影响学生对其学习过程的自我监控、调节、管理。我们的实验研究结果（见表7和表9）表明，学优生的元认知水平一般较高，他们善于计划、调控、评价自己的学习过程，善于灵活地应用各种策略去达到既定目标；学困生在元认知整体水平及各程度上均明显落后，他们的发展速度也慢，元认知水平未能跟上学习要求的变化，结果使得学习活动缺乏有效地计划，控制与调节。因此，教师要多关注学困生，即那些自我效能感较低的学生，课堂多提问，经常表扬，让他们多体验成功的滋味，进而引导学生相信自己的成功是通过不断的努力、对学习方式方法不断改进的结果，逐步增强学生的自我效能感，最终增强其元认知监控能力。
2.教师的教学理念和自身元认知水平
不同的教学理念匹配不同的教学方式，只有教师“会教”，学生才能“会学”。在当前新一轮课程改革的大环境下，教师只有树立与新课标相符的全新的教学理念，倡导并实施元认知监控，创设良好的环境，才能培养学生元认知监控能力。教师要秉持着苏联教育学家赞科夫的教学五大原则之一，即“使学生理解学习过程”，真正让学生自己掌握着自己的学习进程，学会自主学习，成为自己学习真正的主人。此外，教师自身的元认知水平也是十分重要的一个因素，教师要充实自己的元认知理论水平，并结合化学学科的特点，提高自身研究元认知监控的水平，将理论学习切实运用到实际教学中去。
3.培养时间的长短
元认知监控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不断探索与实践中逐步形成和发展的，是一个漫长的过程。特别是有些复杂的策略，需要反复的实践才能真正掌握，如若没有经过足够的时间进行培养，训练，学生的元认知监控水平就无法从被控到自控，从下意识到有意识再到自动化。有学者研究发现，对教学中元认知监控能力训练时间的长短影响训练的效果。这是因为策略从接受到掌握是有一个过程的，需要一定的时间。短期训练尽管有效，但与长期训练相比，学生还不能将获得的策略及技能灵活地应用于实际的问题解决过程之中。要达到化学学习及元认知训练的长远目的，必须注意时间因素的影响。
4.反馈频率的高低
提供学习反馈是元认知监控能力培养的重要环节。元认知活动要求个体不断地及时获得活动系统及各要素变化情况的有关信息，审视和检查有关的过程和收效，并据此及时调动活动的各个方面和环节。[9]这些反馈主要包括当堂反馈、作业反馈、测试反馈和心理反馈。当堂反馈最为迅速，通过学生反馈来的信息及时了解新知识的掌握情况，对之后的课堂授课作及时的调整；作业反馈是一种非常有效的信息反馈形式，不仅能使得教师及时掌握学生对知识的理解程度，也是传递教师对学生要求、指导及关爱的一种形式；测试反馈是最准确反馈学生信
息的一种形式。在每一次测试完之后要求学生对试卷进行认真的分析，重视每个考点的掌握程度，引导学生自我评价；心理反馈主要是通过教师与学生之间，或者学生与学生之间的沟通交流，使学生拥有积极主动自我监控的态度，避免形成“心理孤岛效应”。
当然，没有任何一种理论是万能的，元认知监控能力理论虽然有其显著的优点，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考为导向标，以分数论胜败的大环境下，实施元认知监控能力的培养往往不具有可行性，加之其相较于传统的授课方式而言费时，尤其是如果教师本身不具备较强的认知理论知识，在对学生进行培养的时候也往往是出力不讨好。因此，在对学生进行化学教学元认知监控能力培养的过程中，如若能结合化学学科特点以及所授课班级的实际情况，则一定会事半功倍。
[参考文献]
[1]Flavell，J.H.Metacognitiveaspectsofproblemsolving.In：L.B.Resnick（Ed）.TheNatureofIntelligence.Hillsdale.NJ：Erlbaum，1976.232.
[2]董琦.元认知与思维品质关系性质的相关实验研究[J].北京师范大学学报，1990，（5）：51-58.
[3]普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]汪玲，郭德俊，方平.元认知要素的研究[J].心理发展与教育，2002，（1）：44-49.
[5]杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1991，10-29.
[6]董远骞.教学原理与方法[M].北京：人民教育出版社，1984，191.
[7][美]布鲁纳著，邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982，55.
[8]BAUNDRAA.Self-efficacy：towardunifyingtheoryofbehavioralchange[J].PsychologicalReview，1977，84：191-215.
