时间：2023-01-05 13:43:38
【关键词】新媒体；播音与主持艺术专业；艺术实践活动；现实问题
【基金项目】我校广播电视艺术学被列为“山东省文化艺术科学重点学科”。播音与主持艺术专业是广播电视艺术学重点支撑专业，本文属于其相关研究。
播音与主持艺术专业教学担负着培养传媒人才的重任，是使广播电视事业不断繁荣昌盛的根本保证。现行的专业教育模式诞生于传统媒体时代，在新媒体时代既要保持传统教学模式下的经典经验和方法，同时，如何适应新媒体语境更新教育理念、调整教学策略，成为当今播音与主持艺术专业教学中亟待思考的难点问题。
特别在实践教学改革方面，实践教学是播音与主持艺术专业教学的核心内容，是提升学生专业实践能力的主要渠道。然而，在重学轻术的文科传统教育观念的影响下，不少高校的实践教学仍采用“以教师为中心，以教室为中心，以教材为中心”的封闭式教学法，将实训时空局限于课堂上、教室内，将实践环节定位于课堂实践教学方面，忽略了学生专业实践能力的综合提升，忽视了课堂以外艺术实践教学的开展与延伸。诚然，课堂实践教学固然重要，但脱离真实媒体环境的仿真演播场景的模拟，无法满足真实岗位的实际需求，因此，媒介融合背景下的艺术实践教学研究迫在眉睫。
一、播音与主持艺术专业艺术实践教学概说
（一）新媒体背景下艺术实践教学研究背景
新媒体背景下，广播电视事业正面临着新一轮的机遇和挑战。媒介融合下的广播电视事业对传媒人才的素质与培养提出了更高的要求。为适应新媒体语境特点，在实践教学中应渗透一些调整和改革，最大幅度的完成“播、说、诵、演”的能力训练要求，切实提升学生的实践专业技能。
艺术实践教学是播音与主持艺术专业实践教学的重要组成部分，它具有课堂实践教学所不能替代的实际功能。艺术实践教学的目的是“以演带练、以赛促学”，使学生能够尽快提升专业素养，尽快适应媒体融合背景下工作岗位的综合性实践需求。实践证明，艺术实践活动已成为检验播音专业实践教学成果的重要途径之一，切合媒体融合背景下播音与主持艺术专业教育的应用型人才培养目标，对于实践教学改革和专业人才的培养都具有一定的现实意义和研究意义。
（二）播音与主持艺术专业艺术实践教学概说
播音与主持艺术专业艺术实践教学，是指围绕专业领域在课堂之外进行的、以提升学生“播、说、诵、演”的专业能力为主要目的的所有艺术实践教学过程。艺术实践教学主要依赖于课堂外艺术实践活动的开展，主要指以竞赛或展演的方式进行，在过程中考查学生解决实际运用能力的实践教学活动。包括各级各类的比赛（比如朗诵比赛、演讲比赛、配音比赛、主持人比赛等）、展演活动（比如各种社会性的演出、礼仪性活动主持、讲演、表演等）等。
二、新媒体背景下艺术实践教学现实问题分析
现如今，大多数高校的播音与主持艺术专业已经认识到艺术实践教学的重要性，但由于艺术实践教学属于课堂以外实践教学的延伸拓展部分，多数高校的实践教学体系还是侧重于课堂实践环节方面，对于艺术实践教学缺乏足够的投入与重视，缺乏具体的拓展方法与培养途径。在艺术实践教学的探索过程中，遇到诸多现实问题的困惑。
（一）偏重课堂实践教学的开展
课堂实践教学，即在课堂这一特定空间中开展实践内容的教学，主要体现为实践课程的教学，实践课程主要指教学计划中设置的实训内容的小课课程、技能实践性质的专业课程。
课堂实践教学在课程设置中占有一定比重，客观上改变了“重学轻术”的传统教育观念，弥补了大多数课堂理论教学脱离实际运用的弊端。播音与主持艺术专业的实践课程，主要在课堂这一特定空间中讲授与实践运用相关的原理、技巧、方法等，通过模拟现实场景提升学生的实践技能。比如四门主干课程普通话语音与播音发声、播音主持创作基础、广播播音与主持、电视播音与主持以及相对应的四门专业实训小课，还有文艺作品演播、即兴口语表达、表演基础、电视摄像与编辑、综艺娱乐主持、文化礼仪主持等课程。
尽管课堂实践教学对提升学生的专业实践能力起到了一定的推动作用，但是课堂实践教学无法与真正的专业实践相结合的矛盾也日益突出。课堂实践教学在课堂中总是模拟现场，课上课下不能形成良好互动，亦无法将学生带到真实的现实场景中。探索全方位的实践教学体系，不应只满足于课堂实践教学环节的完成，更应注重把专业技巧运用到各种形式的艺术实践教学活动中。艺术实践教学具有课堂实践教学所不能替代的功能和作用，是提高学生艺术素质、增强艺术实践能力的一个重要环节；同时也是指导学生理论联系实际，培养学生综合素质与创新意识的重要途径。因此，要建立课上课下结合、校内校外结合立体交叉的实践技能训练体系，注重艺术实践教学在实践教学改革中的特色推动与拓展，实现实践课程与专业实践的高度契合。
（二）与课堂实践教学沟通、反馈较少
在播音与主持艺术专业实践教学中，课堂内的实践教学与课堂外的艺术实践教学应该是相辅相成、互相促进的关系。课堂实践教学是必要的基础保障，艺术实践教学是重要的实战延伸。
艺术实践教学活动有着特殊的创新教育功能，突破了以课堂、教材为中心的传统课堂教育模式，有着鲜明的特色：首先，组织模式多样，有的是学校自行组织的各级各类的艺术实践活动，有的是学校作为单位外出参与的艺术实践活动，有的是学生自行参加的各种艺术实践活动。其次，活动类别多样，有的是竞赛活动，有的是舞台展演。竞赛活动中有的是朗诵比赛，有的是演讲比赛，有的是配音比赛，有的是主持人比赛……舞台展演中有的是朗诵展演，有的是话剧展演，有的是主持展演，有的是播报展演……
事实上，艺术实践教学与相关专业实践课程渗透较少，艺术实践教学与课堂实践课程的教学几乎分道而行。
1、艺术实践教学缺乏阶段性追踪与反馈
由于对艺术实践教学活动本身缺乏必要的申报备案机制与跟踪监管机制，课堂实践课程老师并不能真正了解艺术实践教学活动的具体情况，对于过程性表现一无所知，很难通过各种艺术实践教学活动的反馈作用于课堂实践课程的教学。
2、艺术实践教学缺乏针对性总结和训练
艺术实践教学活动带有较强的竞争机制，太看重结果，忽略对过程性表现的总结与评价，不会落实到具体的支撑课程教学中，针对出现的每一个相关问题去总结、练习与提升。
3、艺术实践教学不能结合相关支撑课程针对性开展
实践教学应突出阶段性训练，根据每个阶段不同的训练内容，结合相关支撑课程设置艺术实践活动内容，进行阶段性评比，有助于提升学生的实战水平，带动实践的参与热情。但事实上，支撑课程普遍缺少实践运用，不能与艺术实践教学活动互动沟通。
4、课堂实践课程太倾向于书本训练体系
课堂实践课程的教材具有比较完备的训练体系，每一章节内容都有典型的讲解材料和训练材料，尽管这些材料越来越缺失新鲜感与时代感，但依旧是教师讲授和学生练习的重要支撑材料。而对于艺术实践教学活动的总结和概括太少，并没有给课堂实践教学带来一定的推动与促进。
（三）与真正提升学生专业实践能力不成正比
媒介融合背景下，需要具备综合素质的语言传播专业人才，播音与主持艺术专业的人才培养必须是整体性、综合性的培养，这就使得教学要从以往单一的业务型人才培养模式转向复合的综合型人才培养模式，将传统的以对口型专业能力培养转变为更注重适应性的职业能力提升。
而播音与主持艺术专业实践教学一直沿袭着传统的实践课程模式，即大课理论与小课实训的结合模式，也就是说偏重于课堂实践课程的授课方式。这种授课方式太依赖于书本训练体系，不是真正的因材施教，缺乏个性化培养，更加注重技术性，不能有效的将技术、学术、能力融为一体。实践教学中，忽视了艺术实践教学的开展与规范，忽略了职业定位与真实体验的训练，弱化了职业素质、社会经验和应变能力的培养。
（四）缺乏具体的拓展方法与培养途径
目前，大多数高校播音与主持艺术专业的实践教学体系还是侧重于课堂实践环节方面，对于具体的拓展方法与培养途径各个高校均自成一体、各有一套。相反，对于艺术实践教学活动的训练体系普遍欠缺。拓展方法与培养途径的制定是保证艺术实践教学活动顺利开展的前提和保障。它落实于各个方面，主要包括组织、培训、监督、评价等各个环节的制定。大多数高校将播音与主持艺术专业艺术实践教学作为办学理念加以探讨，议题主要集中在师资培养、实践教学基地建设等方面，鲜有探讨艺术实践教学活动的具体拓展方法与途径的论述。
（五）缺乏必要的组织、监管、评价机制
艺术实践教学活动是在课堂之外进行的实践教学活动，对其规范管理表现出极大的局限性和开放性。此外，受制于内容、形式、场所、环节等诸多复杂性因素的影响，艺术实践教学活动自由灵活程度太大，更多的表现为学生的自主，学校缺乏有力的机制保障。比如组织单位不明确、规章制度不健全、监管力度不到位、激励制度不完善、培训辅导不充分、统筹宣传不得力、组织分工不平衡等。
总之，对播音与主持艺术专业艺术实践教学的现实问题进行分析，使我们对艺术实践教学的健康开展有了更进一步的认识与提高。艺术实践教学的开展不应仅停留于表面，应顺应新媒体时代的媒体传播特点，一方面，大力提高专业教师的业务素质和教学水平，善于围绕新变化、新形势积极推进艺术实践教学改革；另一方面，应使实践教学向艺术实践教学环节倾斜，按照实践岗位需求开展艺术实践教学，制定具体的拓展方法与培养途径，真正提升学生的实践运用能力；最后，应将艺术实践教学与就业紧密结合，积极引导学生就业向新媒体领域倾斜，比如现在的网络主持等职业已成为学生就业的新去向，善于根据社会现实、传媒需求特点以及艺术实践教学需求调整就业方向，缓解学生就业压力，使其能够应对各种就业环境和就业岗位的挑战。
参考文献：
[1]章蔚中，张兴旺，王颖.实践教学质量评价指标体系的构建研究[J].南昌工程学院学报，2008（4）：62-64.
[2]叶辉，程备久，胡文友，等.高等院校实践教学质量监控体系的构建与实施[J].高等农业教育，2005（10）：40-42.
[3]王杨.播音与主持艺术专业艺术实践活动评价方案研究[J].大舞台，2015（10）.
关键词：播音主持；言语交际；情感表达
一、播音主持言语交际与情感表达的重要性
当前播音主持行业逐步受到了更多人的关注，也是人们的热点议论话题，对播音主持人来说，更加关注其言语交际与情感表达，这关系着观众能否全面、准确获取信息，并是否可以在情感上实现共鸣。播音主持人只有掌握有效的言语交际与情感表达方法，才能形成自身的风格与特点，用深厚的文化底蕴吸引观众的注意力，为节目质量与收视率的提升打牢基础。因此播音主持人要充分认识到言语交际与情感表达的重要性，积极加强训练，提升自身素质与能力，才能为更好的开展播音主持工作创造有利条件。
二、播音主持言语交际与情感表达的策略
(一)规范用语，标准发音
汉语博大精深，不同的汉语和字能够构成不一样的语意，且同一个字也有多个读音，表达的意思也存在较大差异，这就要求播音主持人在用语上做到规范，并使用标准的发音。播音主持中主要为观众传递相关信息，若是播音主持人发音不够标准，经常出现用词不当的情况，则很容易让观众产生误解，节目效果也将大打折扣[1]。要想解决这个问题，播音主持人要从实际工作出发，积极进行反思与总结，找出在播音主持工作中遇到的问题，分析有效解决问题，积极参与各种培训中，让自己在发音上的不足得到纠正。播音主持人要想提升用语的规范性，应该转变训练的方法，可以从日常生活中人们习惯的“望文生义”词语出发，主动加强学习与积累，才能逐步让用词更加准确。播音主持人要提高对发音和用语的重视程度，提升标准化与规范化水平，才能为播音主持言语交际与情感表达打下坚实基础。
(二)准备把握情感表达分寸
对播音主持人来说必须在情感上做到准确表达，这是必须具备的一种基本素养，能够更好的与观众形成共鸣，促使观众对节目的认同感实现提升。播音主持人掌握正确的情感表达方法，才能将自身情感艺术魅力充分展示出来，充分调动现场观众参与的积极性，两者之间形成良好互动，促使播音主持效果实现提升。播音主持人在情感表达的过程中为了增强自身的渗透力与感染力，应该注重与语音、语调和重音的使用，在言语交际中要注重融入情感，让节目内容重新焕发生命力，与观众有效进行情感互通。播音主持人要控制好语言的分寸，确保每个观众可以获得美好的体验，这样才能真正实现节目质量的提升。
(三)注重知识积累，懂得幽默
第一，主动积累。播音主持人要掌握多方面的文化常识，防止在工作上产生各种常识性错误。应积极加强对古文化知识的学习，对传统文化产生正确认识，如“内人”、“家父”等传统用语方面，播音主持人应该清楚其含义，不能在节目上出错。第二，播音主持要有幽默感，这也是一个人智慧的体现，善于运用智慧能够达到消除尴尬的目的，让节目现场氛围更加和谐。此外，播音主持人也不能随时都运用幽默，应该分得清场合。第三，播音主持人在节目中用语必须做到言简意赅，不能废话连篇和词不达意，尤其是在播报新闻时做到准确与规范。
(四)加强培训，提升播音主持人素质
为了保证节目的质量与收视率，播音主持人应该注重提升自己的业务素养，这就要求加强培训工作，促使播音主持人加强学习，实现自身综合能力的提升，不仅要有扎实的文化功底，也能掌握言语交际与情感表达的方法。如在遇到突发性新闻事件或状况后，播音主持人必须从容应对，准确用词，在播报的过程中注意到自己的情感。这样观众才能认可自己，也能认可节目，并最终获得较好的收视效果[2]。此外，播音主持人也要将自身对生活的感悟融入到工作中，将内心最深处真挚的情感表达出来，确保真正打动与感染观众。对此播音主持人要在培训中积极总结与反思，尤其是要注重提升言语交际能力，准确表达情感，这样的节目才能获得观众的广泛支持，也达到了节目播出的效果。
关键词：英语教学；双语播音主持；人文素养
双语播音主持专业的学生在报考和招生时都需要较高的文化分数，以四川电影电视学院为例，每年对于双语播音主持专业的学生都要进行入校分班的笔试和口试。双语播音主持专业的学生进入专业学习后比普通播音班学生有更高的培养目标，比如在英语测试中必须通过全国大学英语四级考试。本文以英语教学为例，分析如何对该专业学生进行人文素养的培养。
一、英语教学中人文素养培养的重要性
大学英语课程是高校的必修课程，然而由于中国学生从小学（甚至幼儿园）就开始学习英语，长期的枯燥学习令他们对大学英语课缺乏热情。特别是有些英语教师沿袭了高中英语的教育模式和方法，单纯地进行词汇和语法讲解，缺乏相关文化知识的补充，令学生对大学英语课提不起兴趣。因此，大学英语课程教学不仅要包含英语词汇与语法的基础训练和听说读写译的基本功训练，还应该包括英美文化，英美文学。大学英语课堂中将文化与英语教学结合，能提高双语播音主持专业学生的人文素养。
二、英语教学中人文素养培养的策略分析
（一）重视教师人文素养的培养
目前，很多高校英语教师对传统的中国文化的知识有所欠缺，还有一些教师疲于授课，没有时间读书。要培养学生的人文素养，教师应该从自身出发，利用点滴时间读书，利用假期进修，丰富自己的内涵，将终身学习的理念教给学生。特别是教授双语播音主持专业的英语教师，更是要从这个专业的培养目标出发，注重中国文化和西方文化的修养。
（二）利用课本资源拓展知识，积淀文化底蕴
人文素养需要文化知识的积淀。文化知识的积淀则需要不断发掘和利用课本资源，拓展知识渠道。例如，笔者现在所使用的教材是《E英语教程》，该书有一个单元是讨论中国的国画，教师根据这个主题展开延伸，将西方的著名画家和中国的画家进行风格比较，再将中国国画和西方油画进行比较，对学生进行美育教育。再如，有一个单元分析了中国当代的建筑师，讲述这个单元要融合中西方建筑艺术，同时培养学生的批判思维，使学生意识到中国当代艺术的进步。
（三）英语教学与专业结合，与文化接轨
双语播音主持专业（英汉双语）的专业特殊性，要求设置与专业相关的英语课程，如英语播音与主持、英语思维、英语国家概况等。目前很多高校的双语播音主持专业都设立了类似的课程。这不仅要求英语教学与专业结合，更需要在教学中渗透文化教学，单纯的双语教学无法满足用人单位对人才的需要。
（四）开设内容丰富的英语选修课
对于双语播音主持专业的学生，除了英语必修课，开展一系列英语选修课，比如“高级媒体英语视听说”“影视英语”“英语电影视听说”“翻译理论与实践”，都有助于学生文化素养的培养。
（五）举办英语课外活动，搭建学生展示平台
培养学生的人文素养，仅仅靠短暂的英语课堂是远远不够的，注重英语课外活动形式的多样化，通过丰富的英语课外实践，让学生在活动中积累自身人文素养。笔者所在学院为了给学生提供展示英语风采的平台，举办了丰富的英语实践训练活动。比如，为了锻炼双语播音主持专业的学生，每年都要举行英语播音与配音大赛，至今已经举办十届。比赛首先在全校进行海选，再进入到复赛，最终决赛，每一个环节都指派相关专业教师对学生进行直接的培训指导。这个比赛可锻炼学生的口语输出能力，促进学生文化知识的积累，比如请选手进行即兴图片英语评述的环节特别考查选手的知识底蕴。此外，积极鼓励学生参与校外社会实践，比如赴美社会实践(summerworkandtravel)，每年都有学生利用暑假时间到美国体验生活，感受中西方文化的差异。回来的学生还要进行汇报演讲。这个实践活动使双语播音主持专业的学生受益匪浅。
（六）重视人格塑造和德育培养
一段时间以来，知识性电视节目颇受欢迎。然而，只重视知识的掌握而忽视了人格的养成，也谈不上学生人文素养的培养。《诗经•小雅》中“高山仰止，景行行止”提到品德的重要性。美国前总统罗斯福也曾说“只教孩子知识，而不培养其心灵，只能给社会培养一批麻烦。”在英语教学中，完全可以对学生进行人格的塑造和德育的培养。比如，每年利用西方的感恩节，对学生进行感恩之心的培养。总之，在传媒越来越国际化的当代，需要高质量的具有文化素养的双语播音主持专业人才，开设该专业的高校应该加大对该专业人才培养方案的思考和创新。
参考文献：
[1]李天欣.浅析高校英语教学中人文素养的培养[J].大学教育,2014(6):101-102.
关键词：创新型；播音主持；专业人才
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2013）11-0256-03
我院播音主持系自1996年正式成立以来，一直致力于学科建设的完善、专业课程的科学设置、学生理论和实践能力的综合培养，并充分运用现代大学多元化、综合性的功能，培养能够担当新闻播音、各类电视节目主持、配音的高级艺术人才，培养具备采编播一体化、能够独立担当电视节目一体化制作和新媒体制作的高级传媒人才。截至目前，我系已经向包括中央电视台、凤凰卫视、华娱卫视、北京电视台、湖南电视台等在内的全国25个省、210余个市级电视台、电台、电影制片厂、部队文艺团体、影视公司、广告公司、高等院校等输送了近万名优秀毕业生。
通过多年来的探索与思考，在播音主持本科教学中，以实践性教育创新策略为突破口，全力构建集传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式，取得了一定的成果，现提出创新策略与大家共同探讨。
一、创新策略之一 ――专业教师队伍建设特色
（一）专业教师因人施教
根据我系教学实际情况，十多年来，我系坚持播音主持专业教师集体备课模式，学内容、学进度、统一评判标准。对于教学中出现的疑难问题，以教研形式在集体备课过程中展开讨论并合理解决。实践性教育使教师加大了教学与市场需求零距离探索的研究力度。教师必须根据学生的专业基础、文化理解力、不同的个性、风格，在教学中“因人而异”，制定教学方案。同时还必须研究传媒界中的新事物、新问题，不是用妄下结论的办法，而是采用启发式、开发式、讨论式的教学方法，培养学生的应用能力和创造能力。播音主持专业小课教学的对象个体差异比较大，每个学生的嗓音条件、语音面貌、播报状态、理解能力、接受能力、文化素养、心理素质和学习态度等都有所不同，所以需要在教学上对每一个学生进行有针对性的指导。
（二）播音主持专业教师队伍的优化
我系教学团队在师资力量上已经组建了一支理论与艺术实践相结合的专业教师队伍。其中教授、副教授、讲师、助教结构合理。他们在播音主持专业教学领域有着广泛影响，其中一部分教师来自媒体一线，是极具专业特色的双师型教师。他们把媒体的前沿信息带入校园，在教学中引导学生与媒体的零距离接触。同时，老中青三代教师分布均匀，有效保证了教师梯队建设的合理性，同时还能起到良好的传帮带作用。在专业教学上，我系已经将老中青三代教师轮流交叉听课制度常态化、制度化、规范化，并定期开展教学听课反馈，达到对青年教师的快速培养和共同进步。
（三）实践型教师团队教学特色
值得一提的是，高年级学生即将走出学校、走向市场、走上工作岗位。为此，我系专门对承担三年级教学任务的师资进行了优化设计。承担三年级教学任务的数十名专业老师全部来自媒体一线，有着丰富的理论基础和实践经验。在三年级的教学中，充分利用教师团队特色，利用教师各自的专业优势，组合教师资源，对各位专业老师进行分类型（包括新闻、社教、综艺、音乐、购物、少儿、生活服务、出镜记者等）专项教学，每位老师都发挥自己的专长，讲授自己最擅长的章节，以6到8周为一个周期，进行不同班级的轮换教学，凭借自己来自媒体一线的实践经验，结合教学实际，对学生进行全方位的包装和打造，并利用自己的媒体资源优势，将学生推荐到传媒一线实习、工作，为学生搭建了良好的教学实践平台和实践就业基地。
二、创新策略之二――播音主持专业人才培养特色
根据学院“发掘学生个性――展现优势技能――对接市场需求”的人才培养战略目标，变革传统教学的一个重要基点就是加强教学实践环节，全方位建设校内实习基地，为学生提供优质的实习服务，培养复合型、一专多能的采编播一体化人才。
（一）采编播一体化培养模式
为加强学生专业学习，培养学生掌握全方面技能，让即将走向工作岗位的高年级学生能够拥有独立担当的能力，我系专门为学生开设了编导基础、摄像基础、电视画面编辑、非线性编辑、电视节目策划、电视节目导播、广播电视播音与主持实践、采编播训练教程、市场营销、公共关系学、出镜记者现场报道等课程，对学生进行采编播一体化的培养，使学生在校内就能够了解传媒工作的全过程，并初步具备其能力，从而拥有更强的实践动手能力和就业竞争力。同时，我系还着力打造主持人思维训练课程，通过对学生形象思维、正逆向思维、逻辑思维、想象力、发散性思维、快速接语、词汇组合等方面的训练，使学生的思维方式和思考能力得到了锻炼，即兴语言表达能力和语言组织能力都得到了大幅度的提高。
（二）对学生坚持两个“特殊化”的制度
良好的校园氛围有助于提升教学质量。十多年来，我系一直坚持两个“特殊化”的制度。
1.坚持每日的艺术基本功晨练制度
从大学一年级到三年级，学院规定各专业学生必须在每天早晨7点进行艺术基本功晨练活动，这是加强学生艺术专业基本功的重要措施，各专业按班级执行教师规定的晨练学习计划，有效地保证了专业基础训练质量的提高。
2.坚持每学期的专业汇报演出考评制度
针对许多艺术专业的考试是学生与教师的单向交流，为与社会的职业人才选拔对接，我系制定了各专业各年级在期末考试后，举行专场汇报演出的制度。让全院师生集中观看学生一学期的学习成果，教师集中打分，写出评语并给出指导意见，有效地促进了教学交流和人才选拔量化标准的制定。
（三）优化小组集体活动的管理，强调课内与课外的结合训练
各专业学习小组集体活动的管理采取仿真现实媒体的模式，以达到优化团队合作的效果。除了正常的小课和实训课以外，学校加大了课外实践教学的分量，开放录音间和演播室，吸引学生在课外时间到录音间录音或者演播室录像。需要完成的内容可以是教师布置的练习，也可以是自己感兴趣的内容，但是一定要让学生明白此次练习要解决什么问题，内容从易到难，由浅到深，这样就会使录音间和演播室等实训场地真正为学生所用，成为理论和实践相结合的训练场所。
（四）对学生因材施教培养，注意对学生的启发引导，扬长避短
播音主持教学的成功取决于教师的正确引导和学生积极、自觉的配合。在实践教学中启发引导学生尤为重要。在教学中应注重培养学生良好的心理状态、启发学生的想象力和积极的表达欲望，促使学生尽快进入一个良好的表达状态。同时，我系专业教师还针对不同学生的学习水平、学习状态列出不同的训练计划，真正做到因材施教、因人施教，使训练方法民主化、情境化、现代化，使每一个学生都认识到自己的问题所在，并对存在的问题有针对性地进行解决和训练。
对于我系的特色专业方向――双语播音主持专业学生的教学，则是本着以培养学生的中英双语综合应用能力为宗旨开展的系列教学改革。坚持以学生为本和授之以渔的思想为指导，开展一系列的以学生为主体、教师为指导的教与学的双边活动。在各年级双语播音主持专业的教学中，邀请外籍教师进行全英语教学，对学生进行英文报刊读物的阅读指导、翻译指导和英语视听说的相关指导。其中，我系2006级双语播音主持专业学生谭玉龙、周莉娟连续三年获得全国大学生英语竞赛一等奖，谭玉龙同学还获得全国大学生英语演讲比赛特等奖。2007级双语播音主持专业学生徐如、李钰婧在第十届西部国际博览会上为总理、刘奇葆书记和部分外国领导人担任了双语解说工作，07级双语播音主持专业学生李思还担任了上海世博会大学生志愿者和上海世博会成都案例馆双语讲解员。
为了给双语播音主持专业学生提供更多更好的实践机会，我系还跟成都电视台少儿频道、成都市金牛区电视台等合作开设自办英语栏目，让更多的学生在校期间就能跟传媒一线无缝接轨，使其专业能力得到大幅提高。同时，为了加强国际交流，我系还跟香港浸会大学、美国南加州州立大学等多所国际和地区知名高校开展人才共同培养合作交流，采用2+2人才培养模式，让大量学生走出去，进入到国外和地区高校交流学习。同时也开拓了更多的学术、教师、学生交流渠道，提高了我院在海外的知名度。对我院学科建设、学生培养模式的创新、对外交流及建立新的就业渠道等都有着突出的意义。
（五）专业基础训练和节目主持技能的模块化教学
坚持理论与实践的结合，把播音主持课程进行模块分解。根据不同的专业教学内容按照不同阶段的技能训练要求提出“硬技能”指标专业化： 学生需根据计划要求，分阶段完成规定练习，全面实现课堂上回课、课余加强自我实训。同时还调整优化播音主持专业课程中专业应用环节的课程教学， “软技能”指标任务化， 注重综合创新能力的培养和提高， 完善播音主持专业学生的专业综合知识结构。
（六）注重对学生多元化技能和全方面素质的培养
改革传统教育的理念就是让学生的被动学习变成主动创造的活动。艺术本科教育仅靠课堂学习与训练是远远不够的，应当充分发挥团队的凝聚作用，培养学生主动学习的热情。我系每学期以年级为单位，制定各专业艺术活动和比赛的周密计划，保证课堂教学的实践延伸到规范化、标准化、模式化。
我们认为，播音主持专业一年级学生应当参加绕口令比赛、社团文化节比赛、舞蹈比赛、戏剧小品比赛、新年晚会艺术展演、演讲比赛、普通话等级水平测试（必须达到一级乙等）；播主二年级学生应当参加思维比赛、播音比赛、主持人比赛、新闻写作比赛、朗诵比赛、辩论赛等；播主三年级学生应当参加主持人比赛、播音比赛、个人才艺比赛、朗诵、台词和配音比赛、英语演讲与朗诵大赛、校园电视台、校园广播电台播音员主持人实践训练、新闻报道及评论、多媒体制作大赛等。围绕课堂专业教学的进程制定艺术活动的内容和形式，开拓学生的兴趣爱好和扩展学生的知识结构，激发学生的创新和竞争能力，让学生独立组织活动和比赛，在活动和比赛中提高策划能力、协调能力、专业技能水平和团队意识。
通过以上系列比赛，对学生进行团队凝聚力和协作能力的培养，搜集文献、解读文献的能力培养，思辨能力、即兴语言组织能力、心理承受能力和应变能力的培养。各班级的艺术活动通常由学生轮流策划、组织实施，重点是强化团队意识，交流专业信息。学院级专业比赛通常由教师策划、组织，学生参与全程准备工作，重点是发现各专业各年级优秀学生苗子，让优秀学生在激烈的竞争中，树立自信、自强的精神气质和领袖气质，为学院其他学生树立起榜样的形象。
（七）尖子生精英教育培养模式的创新与发展
2005年我系研究培养尖子生策略，根据每个尖子学生的特点来分类，开设了“新闻节目播音提高班”、“少儿节目主持提高班”、“综艺娱乐节目主持提高班”，强调以精英艺术人才培养为核心，每年通过选拔，让优秀学生在课余时间再次强化了专业实训，提高班的大部分同学都在全国和省市级比赛中取得了优异的成绩，并且签约到省市电视台工作。同时，我系从2008年开始，为学生还开设了“影视广告作品配音提高班”、“电视节目摄像制作提高班”、“后期制作提高班”等，目的就是为了应对用人单位的需求，培养学生作为一专多能的复合型主持人，全面掌握电视节目采编播制作的综合能力。
目前，各提高班的学生已经在工作岗位上暂露头角。如第三届新闻播音提高班成员、我系09届毕业生郭嘉宁、王江蕾就先后获得中央人民广播电台“中华之声”主持人大赛一等奖和华东十省市主持人大赛冠军，目前分别在河南卫视和凤凰卫视担任节目主持工作；又如第五届综艺娱乐节目主持提高班成员、我系2007级学生郑斯榕和王元茹，前者获得了2009年华东十省市主持人大赛冠军，目前被浙江电视台作为重点培养的主持人之一，频繁出现在浙江卫视和华东地区的电视屏幕上；后者作为湖北电视台主持人大赛亚军，还担任了湖北卫视2010年春节联欢晚会的主持工作。
（八）强调专业实践与社会实践并重原则，完善实践教学管理
为了给学生更多的学习实践机会，我系采用在校学习和外出实践相结合的教学管理办法，大部分学生在校期间就已经在全国各大媒体担任实习工作。同样，在北京奥运会、上海世博会、西部国际博览会、四川电视节，团省委、省青联年会的志愿者服务工作等活动中，我系也大力支持学生走出校园，参与其中。在2008年北京奥运会开幕式中，我系学生张进、彭冰娜、韩静雪、赵丹、吴梦茹、颜睿、施源、宋雅慧、李思等九名同学被北京奥运会开幕式总导演张艺谋选中，分别担任奥运会开幕式印度、乌兹别克斯坦、乌干达、缅甸、马尔代夫、以色列等国代表团礼仪引导员，胡莹莹、程小晋等同学担任了北京奥运会志愿者。我系毕业生郑毅获得2006年央视综艺主持人选拔赛第四名；2000级学生罗强获得2005年北京电视台主持人大赛亚军；2002级学生朱海锐获得2004年成都电视台主持人大赛冠军；2003级学生崔征获得2005年重庆电视台主持人大赛冠军；2004级学生谢甜获得2007年全国推新人大赛主持类比赛一等奖；2005级学生黄橙子荣获香港凤凰卫视中华小姐环球大赛总冠军；2005级学生郭嘉宁获得2008年中央人民广播电台第四届“中华之声”主持人大赛一等奖，05级学生张直、薛征获得二等奖；2005级学生王江蕾获得2007年华东六省主持人大赛冠军、05级学生纪丽获得亚军；2002级学生帅梅获得首届全国婚庆主持人大赛金奖；2004级学生张媛获得第二届全国婚庆主持人大赛金奖；2005级学生杜依诺获得第三届全国婚庆主持人大赛金奖；2008级学生李汶忆获得第六届全国婚庆主持人大赛金奖；2005级学生赵帅晶获得亚洲小姐选拔赛西南赛区冠军，全球总决赛八强，并获得最具魅力奖和最佳上镜奖；2006级学生张禹获得2008年华东十省市主持人大赛冠军；2006级学生程小晋参加上海东方卫视“加油，东方天使”比赛获得亚军；2006级学生桂莎获得2008年武汉市“星主播超级盛典”综艺主持人大赛冠军和2009年珠海电视台主持人大赛亚军；2006级学生张艺龙、2007级学生王晓东获得2009年校园金话筒比赛全国一等奖；2007级学生郑斯榕获得2009年华东十省市主持人大赛冠军；2007级学生吴军获得黑龙江卫视主持人大赛季军；2007级学生赵丹获得美丽大中华2009中国侨乡丽人风采大赛冠军，施源获得亚军；2008级学生党凌子获得第四国际小姐大赛西南赛区冠军；2008级学生周蕾、赵依雯分获广西电视台主持人大赛冠军和季军；2007级学生罗蔚获得2012年重庆电视台主持人大赛冠军；2009级学生黄醒恒获得河北电视台主持人大赛冠军；2011级学生付安琪和杨圳涛获得2013年华东十省市主持人大赛亚军和季军；2010级学生王婵获得海南国际旅游岛形象大使选拔赛冠军，获得百万年薪和全球推介的机会。
所取得的部分成绩让我们认识到，在实施实践教学方案时，一定的实践手段及条件是完成指定的训练计划的基础。播音主持专业教学中实施开放式实验教学手段，通过演示实践、课堂实践、课余实践等开放式的实验形式完成练习。这样的实践环境能有效促进学生对于关键技能的准确把握；促进学生熟练掌握技能技巧并加强学生潜移默化的心理素质训练。对于完成实践返校的学生，我系还专门举办了各种形式的实践报告会和实践交流会，让更多的学生加入进来，吸取经验，取长补短，达到共同进步的目的。
（九）《挑战计划》让学生接受社会和市场的检验
学院作为中央电视台《挑战主持人》栏目在西南地区的唯一报考点，到该栏目停播为止，我系有近百余名学生赴京参加了《挑战主持人》栏目的专业培训和节目录制。作为我系在中央电视台的实践基地，2001年，该栏目还专为我校学生录制了一期特别节目，并且还多次邀请我系学生作为四川地区高校学生代表，赴京参加该栏目高校对抗赛的节目录制，取得了优异的成绩。
（十）宽口径人才培养模式使播音主持系凭借学生的优异表现，成为各家媒体的人才培养、选拔和输送基地
根据十多年来所积累的经验，我系的人才培养模式不断地改革创新，毕业生的就业面十分广泛，很多学生在校期间就被用人单位提前预定。其中还有部分学生考研成功，进入了清华大学、北京师范大学、中国传媒大学、中国艺术研究院、四川大学、武汉大学等重点知名高校。
关键词：活力一体化；双语播音；人才培养模式与创新
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-303-02
一、双语播音主持人才培养模式的现实问题
自中国-东盟博览会以南宁为永久举办地以来，如何“向东盟和世界传播中国、传播广西”就成为广西传媒和涉及对外交往的各类企事业单位的重中之重。但目前在广西乃至全国，双语宣传交际人才的缺乏，已成为突出的问题。除中央级媒体之外，就各地方媒体来说，通晓两种或多种语言、掌握传播艺术、具备跨文化交际能力特别是对重大国际问题、重大国内问题的国际背景具有洞察力，能在不同的话语体系间进行熟练转换的双语播音主持人才屈指可数。这种供求差距状况对播音主持专业人才培养而言，是实现跨越式发展的机遇与挑战。
广西外国语学院作为广西民办高校唯一一所高水平外语类本科院校，一直致力于东盟国家文化交流专业人才的培养。我校播音与主持艺术专业在培养人才方向定位上一向强调立足广西，审时度势，别开蹊径，几年来经过建构模块化教学、拓宽就业途径、完善“活力一体化”实践教学体系等一系列教学改革的尝试与突破并取得初步经验。那么，如何从地缘政治文化出发，进一步顺应和服务国际对话日益频繁，媒体一线亟需一批高质量的双语播音主持人才来塑造国家形象，从而更好地提升中国国际话语权的大势？这就促使我们思考播音与主持艺术专业如何在已有的教学改革经验的基础上，进一步探索与创新双语播音主持人才培养模式的问题。
二、双语播音主持人才培养模式研究与实践的意义
1、以“服务社会、顺应需求”为导向，实现人才培养的直接功能和社会效益
将播音主持专业人才培养与发展变化的人才市场形成有效对接，以中国与东盟交流专业人才培养为总体核心目标，根据各级各类广播电台、电视台、其他传媒机构及各企事业单位对从事播音与主持、形象代言与宣传、对外联络与接待、活动策划与组织、部门协调与管理等工作的复合型高素质人才需求，进行有针对性、实效性的人才目标设计与培养，为国际社会和地方多层面多行业提供专业综合能力突出、社会适应能力广泛的双语播音主持和双语交际应用人才。
2、丰富专业内涵、突出应用能力，探究双语播音主持人才培养模式与机制的创新途径
“双语播音主持人才培养模式研究与实践”旨在打破常规的单一专业的教学模式，探究播音主持与英语、泰语、柬埔寨语、越语等不同专业精简可行、有效融合的教学机制和课程体系建构，通过“以趣导学、扬长活化”的教学策略，充分调动学生学习主体性和教师教学主导性，打破课程内外、专业内外、校园内外的习常界限，采用3+1或2+2或四年双语不断线等多种方式，使学生的专业知识学习、专业技能训练、社会实践的各环节形成呼应融通的有机整体，从而探索民办高校双语人才培养教学改革的有效路径。
三、双语播音主持人才培养模式改革方法探究
1、课程体系改革内容与创新
（1）充分利用民办高校灵活的教学管理机制，根据学生英语及东盟各语种的基础和兴趣，以3+1、或2+2以及四年外语不断线的模式，制定相应的课程体系。以语音基础课程、语音理论课程、基础语音必修课程为主，强化日常实用性的口语训练，使双语转换和日常交流相对顺畅。基础课程如《英语日常生活用语》、《泰语日常生活用语》、《越语日常生活用语》等，在此基础上向深度广度推进。（2）以多方向多选择的专业模板开展教学，如中英传统播音主持、中英综艺主持、中英传媒策划（中越、中泰、中柬，以此类推）等，根据不同模块，设置语种特色模块核心课程、语种特色模块专业实践课程。语种特色模块课程力求做到：精简基础课，突出语种核心课，强化语种实用课，拓展语种特色人文知识。（3）打造专业实训实践平台与环境，使课堂教学与实训实践形成有机整体，完成跨文化跨语言的双语播音主持应用型人才培养目标。
2、教学模式改革内容与创新
（1）利用我校具备多语种专业教师的有利条件，实行播音专业教师与语种专业教师和校外传媒机构及其相关行业骨干联合教学的“多师制”，活化师资建设机制。（2）打破学院、专业、班级等传统学生团队结构，以语种特色班取代传统班级建制开展教学，活化专业班级建制；（3）教学内容与情景模拟、日常生活、社会活动紧密结合，打造学以致用的环境与平台，激励学生自主学习，活化教学内容机制；（4）打造学习成果与综合能力展示平台。通过举办双语朗诵会、双语主持人大赛、双语演讲辩论、双语视频观摩、双语情景模拟、双语戏剧小品展演等活动，以及以校企合作、校馆（文化馆）合作、校地（地方相关机构）等实践模式，展现学生听、说、读、写、译的综合应用能力，活化实训实践机制。
3、教材与考核形式改革与创新。
（1）以播音与主持艺术专业核心教材为基础，针对性的自主编写语种特色专业辅助教材与实训手册，使专业规范教材、特色辅助教材以及实训手册融会贯通，形成完备的双语播音主持特色语种教学实用教材。（2）多形式的综合全面的考核方式①严格常规作业与技能练习要求，解决学生轻视平时学习、突击复习考试的被动学习的不良风气。②制定综合应用能力集成文本的考核标准，解决学生专业综合能力“无形化”与空洞化的问题。如，音频、视频编辑与制作，情景模拟设计，听、说、读、写、译技能分项与综合专业考核，主持身份转换能力展示（陈述者、采访者、谈判者、评论者、现场即兴表达、对话、独白等），毕业论文和作品设计等。③宽形式严考核、分阶段强激励的综合评价体系，解决教师以偏概全、机械刻板评价学生、“以师为本”的传统习性。允许学生自主选择综合能力考核的形式，力求不同考核形式评分权重的合理，统合平时、段考、期考、综合测试、毕业论文、实习实践等不同阶段和形式的考核结果，以充分调动和激发学生的学习热与和探索创新的潜力。
参考文献：
[1] 仪 雪.SCLT教学模式在双语播音主持实践教学中的应用 [J].中国报业，2014（04）
关键词：实践教学 能力培养 播音与主持
目前，广播电视节目形态万千，呈现出多样化发展的良好态势，这也对播音员、主持人提出了新的更高的要求。随着我国文化体制的改革，文化事业和文化产业的发展，社会对广播电视方面的专业人才有了更高的要求。本文试分析播音与主持专业教学中存在的问题，提出一些具有建设性的意见和建议，并对播音与主持专业实践性教学途径进行了探索。
一、播音主持专业实践教学存在的问题
当前在播音主持专业教学中还存在一些现实问题，如人才培养脱离职业能力需求、师资力量不足、生源质量较差、课程设置不当、实践教学资源匮乏、硬件设施不到位等。解决这些问题除了转变教育教学观念、加强师资队伍建设、提高管理水平、保证专业教学的高投入以外，更重要的是要将教学重点从知识的传播转向能力的培养上来。播音主持专业是一门实践性极强的学科，它的一些专业技巧容易理解但不容易掌握， 是典型的知易行难，因此积极探索实践教学途径，突出能力培养是非常必要的。
二、加强实践性教学的途径和方法
（一）根据培养目标，建立实践教学体系
实践教学是培养学生实际能力的重要环节，对实现应用型人才的培养目标起着关键作用，而目前在实践性教学方面，还存在有许多不足之处，已不能满足社会对人才培养的要求。因此，必须改革传统的教学模式，建立新的实践教学体系。播音主持专业实践性很强，主要为社会培养应用型人才，仅依靠课堂教学无法获得真实的能力。播音主持是有声的语言艺术，是话筒前的艺术，只有把课堂教学与话筒、镜头前的艺术实践活动紧密结合起来，才能培养出符合广播电视语言传播实际需要的合格人才。构建新的实践教学体系，使实践教学不仅仅是理论教学内容的验证，更是课堂教学的有效延伸，引导学生在加深对课程内容充分认识的同时，使所学知识和技能能够彼此融会贯通，做到学以致用。制定教学计划要确保实践课程的教学时间，正确把握理论教学和实践教学的分配比例，各个实践环节要根据培养目标、能力结构及技能训练的总体要求，统一规定实践教学计划，确保实践性教学环节学时数占总学时的35%以上，使学生既能学到完整、系统的实训技能，又能保证有充足的时间深入到行业一线，接触实际，以提高学生岗位的适应性、专业能动性和研究创新性。
（二）加强实践教学资源的补充利用
丰富的实践教学资源是开展有效教学的前提，学校要高度重视教学资源的补充和利用。一是学校要投入必要的办学资金，购买先进的教学设备，加强硬件建设，为教学科研和社会服务提供充实的物质基础。二是建立校外实习基地，借助校内外电台、省市电视台、报社等媒体单位的人力、物力弥补教学资源的不足。三是引进双师型教师，为了加强实践教学环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，适应以能力培养为主线的教学理念，学校在招聘人才时，应积极引进既能胜任教学，又能从事专业技术工作，并且在本行业中有一定影响力的双师型教师，以弥补以往教学中重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的不足。四是整合资源，合理配置，深挖内涵。播音是一门借鉴性较强的学科，与新闻、艺术、教育等多学科有着密切联系，因此，着力整合相关学科实践开发的优势、特点，注重课程间的关联性、针对性，拓宽专业视野， 在借鉴的基础上进一步完善学科实践，充分利用相关学科的丰富资源，发挥师生自身的能动性和创造性，推动实践课程的不断完善与创新。最后，还应重视广播电视节目资料、学生录音录像资料等的搜集整理，这些同样是实践教学资源的重要组成部分。
（三）实践性教学途径与方法
1.课程实践教学
（1）小组授课，注重因材施教
播音主持专业是一门实践性极强的学科，学生的基本素质、兴趣、爱好是有差异的，教师要根据每位学生的不同状况有针对性地进行辅导和教学。因此，在理论课讲授后，将学生进行分组，每组以8―10人为宜，这种大课理论与小课实践相结合是播音教学中最为常见的模式之一。通过实践训练巩固了理论课的教学内容，同时让教师更清晰地了解学生对教学内容的掌握情况。在实践练习时，教师根据学生自身状况，有选择、有针对性地进行训练，挖掘学生的最佳优势，使学生明确自己今后职业发展适合的方向，突出了因材施教个性培养的实践教学效果。
（2）项目教学法的应用
在播音主持课程中，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其过程是一个人人参与的创造性的实践过程。在具体实施过程中，要求通过小组研讨，学生组建团队，对项目进行分解，各个组员分工合作，共同制作出一档节目，教师则对学生实训过程中出现的问题及时进行指导。例如，在广播电视播音与主持课程中以节目创作的形式不仅锻炼学生的播音主持技能，还可以培养学生的采编能力。播音主持专业的学习内容是通过学生的播音主持技能实践体现出来的，学生实践活动可以在一定时间内自我组织，独立完成。在实践过程中以播音主持专业理论为指导，通过具体的录音、录像或舞台展示等节目形式表现出来，将课程学习内容与实践活动密切结合，凸显了专业特色。实践表明，以项目驱动教学，促进学生自主学习与合作探究能力的项目教学法适合在播音主持这种应用性较强的专业中运用。
2.积极开展第二课堂活动
实践类课程教育应是开放性的，不仅仅是课堂教学实践，还应有校园实践、社会实践活动。
（1）校园广播站
播音主持专业教学过程中最不该忽视的就是学生的实践能力。充分发挥校园广播这个实践基地的作用，是提高播音主持专业学生实践能力的有效途径。尽早让学生到校园广播站去实践，可以使他们对播音主持工作产生浓厚的兴趣，增强他们的专业思想和敬业意识。学生针对火热的校园生活，把日常的宣传报道做新、做活，以师生喜闻乐见的节目形式感染大家，把自己学到的理论知识转化成生动的具体实践。拓展校园广播的发展空间，让节目的内容、形式、风格更加丰富和多样化，还要充分利用全国高校广播节目联盟这个由校园电台、网络共同搭建的校园文化新平台，引入外校的优秀节目，展示校园风采，促进交流，使之真正成为学生的学习园地、师生思想的交流场地、学生进步的阶梯和成才的实践基地。
（2）认知实习与顶岗实训
为了使理论与实践紧密结合，按照教学计划的安排，学生在老师的带领下到媒体及相关单位参观见习，学习新的节目设计、节目理念，近距离接触一些广播电视的先进设备，主要是提高学生的感性认识。学生掌握一定专业理论知识和技能后，再安排学生进行顶岗实习。顶岗实习是整个实践教学的重要组成部分，与其他实习方式不同之处在于，学生能独挡一面，完全履行其实习岗位的所有职责，具有很大的挑战性。学生在实习过程中，能独立制作节目和内业资料；了解和掌握节目制作的全过程；了解节目设计的编制过程和内容；了解策划方案和策划措施；了解节目创新方法；了解节目安全运行的过程。通过认知实习与顶岗实习，使学生在实践中接触到与本专业相关的实际工作，增强专业技能锻炼，综合运用所学专业知识去独立分析和解决实际问题的能力得到提高，为以后走上社会打下一定基础。
（3）学生参与教师的科研活动
在做好教学工作的同时，鼓励任课教师多参与相关的课程研讨和交流活动，以促进教师教学及科研水平的提高，让学生参与教师的科研、科技开发活动，也是加强实践性教学的重要环节。教师、学生、一线播音员、主持人合作成立课题组，分别发挥自身优势，针对当前广播电视播音主持工作中存在的问题、高等院校播音主持专业教学中存在的问题进行全面、深入的分析与探讨。将科研项目及研究成果适当地、有针对性地充实到教学中，这样既可以克服一些传统教学内容陈旧、教学方法死板的弊端，又可以激发学生学习的兴趣和培养学生进行科学研究的能力。而教师带领学生到媒体一线采、编、播，尝试新的传播内容和表现形态，媒体除提供设备、技术和必要的智力支持外，还聘请资深的行业专家对师生的实践活动进行培训、指导、评价，以自身丰富的实践经验，帮助学生认识专业发展过程中应当注意的问题，正确认识科研实践的重要性。教师通过科研及社会实践活动能不断地发现新的研究课题以及获取更多有价值的研究资料，有了科研之源，教师所讲授的课程内容也会更加生动、翔实，更加注重理论与实际的有机结合，教学效果会明显提高。
播音主持是艺术类专业教育，而艺术类专业教育强调突出特色与个性。在实践课程教学中，教师应将实践课程与特色教育相结合，发挥教师教学特色， 激发学生个性风采，将特色教育贯穿于整个实践课程教学体系中，积极开展实践性教学途径的探索与研究，突出教学、科研和社会实践的紧密结合，突破以课堂为中心的教学模式，加大实践教学的分量和力度，将科研、社会实践等活动引入教学过程中，加强对学生实际能力和创新能力的培养，增强学生的社会适应性，为其今后走上播音主持工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
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关键词：播音主持专业；问题；对策
一、前言
播音主持专业是一个年轻的热门专业。据统计，有近200个机构提供电台节目主持人专业，年招生规模约1亿人。
根据国家工商行政管理总局的统计数据广播电影电视总局人事教育司，中央，省级和省会城市，广播电视播出机构主机工作已经基本饱和新闻评论类节目主持人，主持人和特别娱乐节目主持人专业主持人的特点，教育相对缺乏，不能满足需要培养的特殊人才。
二、教育现状与存在的问题
（一）师资力量薄弱，教学进展缓慢
国家广播电台主办单位专业的播音主持是一个相对较新的学科教师严重缺乏的常见问题。电台主持人高品质的专业教学人员除了广播基本需要牢牢把握，需要更多的创新能力为基础，目前单一的广播专业教学人员的专业知识背景，一些专业教师不具备相应的专业学习背景，没有媒体的行业经验，根本就控制不好一般的专业课程教”与“学”谈“创新”这个词。
（二）办学资源不足，人才培养受限
规模扩张的电力短缺与学校的是电台主持人教育工作的主要问题。有的一些学校，为了能达到招生的计划，学校就会对文化可降低要求，只有这样才能找到更多的学生，艺术类专业标准和收费都是非常高的。
一个专业的电台主持人是培养特殊人才，专业培训与一般的文科教育它不仅是通过课堂学习，可以培养更多的高收入，低消费的专业人才，。如果有，教学，听，录音，照片，播放，播放控制实验室设备一套完整的，然而，目前运行的电台节目主持人很多专业的机构资金和硬件投资是不够的，学校不具备或不完全符合办学条件不具备的情况的师资和设备，播音主持专业的教学质量可想而知。
（三）培养规格僵化，无法满足市场
在现代的社会对于媒体来说是非常需要人才的，对于人才的需要情况和人才供给的情况下电台主持人是比较纠结的。中国新闻教育学会的说教授说赫资桦，“媒体需要大专供应的，所需要的新闻媒体，大学，都在训练着！”主要有三点：首先，教学方法要简单明了，教学方式太落后，知识转移，而只专注于灌输，对于学生的兴趣和好奇心而忽视。重视实践教学内容陈旧落后的媒体的发展。三是只专注于现有的知识教给学生，而忽略创新能力。
三、提升专业办学水平的对策措施和建议
在播音主持专业经过教育的多年的发展，虽然已经确的一些进展，但还是有很多不足之处的，但为了培养更多的优秀人才，而且对于专业的改革还是要进一步完善：
（一）加强优秀师资队伍建设，打造全面复合型教师。
创建一个高品质的多学科环境中的教师。电台主持人从业者需要有一个高层次的创新和实践能力。
（二）加大资源投放力度，优化学生学习环境。
现代教学理念，教学模式，依靠现代化的教学手段。做一个电台节目主持人的专业教育，必须在资金，场地和师资上都投入上力求充裕，高校可以根据实际的教学设施，如录音室，多媒体教室，形体房，参考图书馆，节目编辑制作室和其他投资基金，设备，场地和甚至教师，以确保特别职业教育投入。其次，要拓宽教育渠道，密切与广播电视媒体和同行交流。
（三）强化实例、实践教学，对学生进行分类教育
教师计划的广播和电视媒体更经典的莫过于有一个特殊的代表现实世界的例子，学生的系统，尤其是听率和较高的收视率节目应注重的分辨率，使学生观察和思考，深化理论知识的理解，培养学生勇于发现，分析和解决问题的能力。改掉最早的教学模式，案例教学，从“办法”和“灌输”教学“模拟”让学生更加的容易理解和接受，也对学生的模仿和创新有着很大的帮助。主机专注于知觉，思维逻辑思维能力，语言表达能力，适应能力，现场控制能力，这是基础的练习才能熟练掌握。
四、结语
在培养播音员与主持人的道路上，每一所大学的教学模式，实际上是由现实的媒体环境和媒体人员来决定的。因此，播音员的培训平台上，应该能更加放开自己的视野，不但要对自己调整自己的位置，还要适应媒体的发展，更有前瞻性的传媒业提供更多的基本技能。跨越发展提供基本功抓实和具有前瞻性的眼光与人才和知识。
参考文献：
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[4]张颂.广播电视语言艺术[C].北京广播学院出版社，2001.
关键词 大学英语 教学方法 播音主持
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
A Brief Discussion on the English Teaching Methods Based on Students Majoring in Broadcasting and Hosting in Art College
XIA Ying
(Radio & Film College of Chengdu University of Technology, Chengdu, Sichuan 611745)
AbstractEnglish teaching for students majoring in broadcasting and hosting in Art College should be closely combined with their majors to foster talents in mass media. This paper will discuss the teaching methods based on students majoring in broadcasting and hosting, and how to improve their English as well as their professional skills.
Key wordscollege English; teaching methods; broadcasting and hosting
0 引言
艺术院校的英语教学目标与其他高校相同，都是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中，能用英语有效地进行口头和书面信息交流。但由于播音主持专业自身的特殊性，其英语教学也应该更有针对性和实用性。
全球化的大背景对新闻媒体人的培养提出了更高的要求，作为大众传播活动桥梁的电视节目主持人必须具备更高的综合素质，而较高的英语口头表达能力和交流技能就是其中之一。作为广播电视节目主持人，必须具备一定的英语交流能力。比如新闻播报中的英文单词，节目中出现的外国嘉宾直接对话；在节目制作过程中实现跨文化交流等等。只有具备较娴熟的英语运用能力，才能在各种情况下顺利完成广播电视节目的制作。因此，播音主持专业的英语教学必须采用与其专业相结合的教学方法。
1 播音主持系学生的特点
1.1 思维活跃，易于接受新鲜事物
播音主持专业的学生追求时尚，自由和自我，枯燥无味的教学方式很难吸引他们的兴趣。加之很多艺术类学生的文化课特别是英语底子薄，兴趣不高，要在大学期间培养他们的兴趣，必须在传统的教学方法上加以创新。单一的课本往往不能满足学生的需求，教学的内容和方法必须与时俱进。
1.2 个性鲜明，表达能力强
播音主持专业的学生往往有很鲜明的个性特点，擅于表达自己，能够进行很好的课堂互动。因此，课堂上可以增加与学生的互动环节，给学生创造更多的表现机会，使学生真正融入课堂。比如课堂讨论，辩论等环节，可以让学生自由发表各自的见解。
1.3 情感丰富，模仿能力强
播音主持专业学生情感细腻，擅于观察和体验。一方面，这有利于师生之间建立良好的情感基础，实现师生在课堂内外的沟通交流，及时得到教学反馈。另一方面，有利于教师对学生的了解，把握学生的不同情况，实现有针对性的教学。
模仿能力强是播音主持专业学生的另一特点，而这一特点往往又是提高英语水平的有利因素。针对这一特点，教师可以让学生模仿一些朗诵，演讲甚至是电影对白的片段，以提高学生对英语学习的兴趣。
1.4 专业敏感性强，对新闻有独特的敏锐感
播音主持专业学生作为将来的新闻媒体人，对新闻及新鲜的事物有独特的敏锐感，对自己的专业有较高的要求，因此英语教学必须与其专业相结合，特别强调口语能力的培养。针对这一专业，教师可以把新闻播报及节目主持和英文相结合，既提高了学生的口语表达能力，又锻炼了其专业技能，体现英语教学的实用性和针对性。
2 与专业相结合的英语教学方法
2.1 兴趣爱好的自我展示
英语教学首先是要提高学生对英语学习的兴趣。对于艺术学院的学生而言，把兴趣爱好和学习相结合是最佳的途径。英语课堂应该是学生自我展示的一个舞台。他们可以在每节课开始用英语介绍自己喜欢的或他们感兴趣的话题。这样既可以调动学生主动学习的意愿，教师也可以通过这个环节了解每个学生的情况，从而鼓励学生，增加他们学习英语的信心。
在通过自我展示的阶段之后，就可以进入命题话题的阶段。这个阶段可以通过分组的形式来完成。每组的学生需要针对不同的话题搜集资料进行讨论。这些话题可以是英语考试中常出现的命题，也可以是最近热门的一些话题。学生需要针对这一话题进行讨论，表达自己的看法，教师则选择一些重点的词汇进行补充讲解，对学生的讨论进行总结，以及指导学生命题作文的写作方法。通过对命题话题的讨论，学生可以形成系统性的词汇量，能够针对某一话题展开思维，在一定程度上训练即兴口语表达的能力。
2.2 诗歌朗诵及英语演讲的能力培养
诗歌散文是最适合朗读的文学体裁。诗歌散文往往文字优美，篇章简短，抑扬顿挫而又寓意深刻。其配音发音准确清晰，节奏舒缓，很适合学生进行模仿。而这一阶段，教师也可以把西方文学和文化的介绍引入其中，扩大学生对英语世界的全面了解。
教师可以挑选一些西方代表性的文学家及其作品作为课堂补充的材料。播持专业的学生对朗读有一定的基础，模仿能力也强，可以很好的把握朗读的节奏及感情，也可以很快接受这种口语练习的形式。朗读的过程最好可以录制下来，以供学生课后把每一次的朗读进行对比。
演讲也是训练口语的一种有效形式。演讲的训练不仅可以提高播音主持专业学生的口语表达能力，也能培养他们专业所必需的逻辑思维和交际能力。可以首先让学生观看一些名人演讲或一些英语演讲比赛的视频，分析演讲的语音语调、用声特点、身势语和语言组织等，激发学生对英语演讲的兴趣。在一定量的观摩、模仿之后，学生可以自行演讲。演讲可分为有准备的演讲和即席演讲。在训练的开始阶段，教师可以给出题目让学生课前准备，然后在课堂上进行演讲；之后过渡到课堂上给出题目，学生在五至十分钟的准备后进行演讲；最后要求学生拿到给出的题目即刻进行演讲。在演讲的过程中，教师也可以模仿演讲比赛的程序，提出一些有针对性的问题让学生进行即席回答，训练他们的应变和短时思维能力。这个循序渐进的过程不仅可以让学生逐渐提高写作水平和口头表达水平，也锻炼了他们快速应变和思考的能力；既有利于英语的学习，又提高了专业的技能。
2.3 原声电影的配音训练
随着多媒体教学的普遍应用，音频和视频也越来越多的应用于英语的课堂教学中。电影从不同角度立体地向学生展示了西方国家的历史、文化、风俗和社会理念。好的英文影视作品通常涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。原版电影中纯正的语言环境，既能让学生不断提高听力，丰富口语词汇，还为学生创设了实际的英语口语情境，能进一步培养学生的英语口语模仿能力。英语电影配音活动的应用能激发学生学习的兴趣,是一种“寓教于乐” 的教学方法，也是对学生视听说能力的全面训练。
电影的配音首先应注意影片的选择，不是所有的影片都适合进行配音的训练。应尽量选择发音清晰，且学生感兴趣的影片进行模仿。在最初阶段，动画片是比较好的一种选择，如迪斯尼的动画片，发音准确清晰，语速适中，且具有一定的教育意义，影响广泛，很适合于课堂的配音训练。刚开始模仿的片段不宜太长，从一到两分钟逐渐递增，以学生在课堂上能接受的信息量为宜。
配音训练可以先从听力训练开始。教师先放一段没有字幕的影片片段，让学生尽量听懂台词的内容。接着加上字幕，让学生自我检查是否听懂故事内容。在学生对这一段台词进行反复练习，熟练之后，可以让学生跟着影片进行配音。先注重流利度，再加入感情及声音的模仿。在模仿的训练结束以后，学生可以自由发挥来进行配音。
2.4 英语新闻的播音练习及英语节目的主持
随着中西方在各方面交流的日益频繁，新闻中难免会碰到一些英文单词，节目中也会出现与外国人交谈的情况，这对播音主持专业的学生提出了更高的要求。由于播音主持专业自身的特殊性，其英语教学也应该更有针对性和实用性。与播持专业学生专业结合最紧密的就是新闻播报和节目主持。播持学生具有播音主持的专业基础，与英语新闻和节目相结合，即提高了英语的口语，又锻炼了专业技能。
英语新闻的来源有很多，BBC,VOA, China daily, CCTV-news 等等。这些实事新闻有利于提高学生的听力，帮助他们掌握最新的词汇及高频的词汇。在培养他们对新闻的灵敏度的同时，也丰富他们对各国政治、经济、文化各方面的了解。播音主持专业学生进行英语新闻播音练习有自身的优势，主要是帮助他们提高发音的准确度和表达的流利度。
英语节目主持对学生的口语能力、判断能力和应变能力等各方面都有很高的要求。学生可以通过一些英语访谈节目和一些大型晚会等学习节目主持中的常用表达方式。比如高端访谈，杨澜访谈录，CCTV-NEWS等都有英文的访谈内容，这些都可以让学生进行观摩学习。
3 结语
全球信息化时代的到来为新闻媒体人提出了更高要求。为培养符合时代要求的新型播音主持人才，艺术院校播音主持专业的英语教学应当与其专业密切相关，灵活运用各种教学方法，在提高学生英语水平的同时，提升其专业技能，为社会培养和输送更多符合时代需要的人才，从而最终提升高校服务社会的能力。
参考文献
[1]蔡欣,潘薇.艺术院校播音主持专业英语教学模式探索[J].吉林艺术学院学报,2010(2): 61-63.
[2]曹晨.英语配音在教学中的应用[J].辽宁经济管理干部学院学报,2008(4):136-137.
[3]林莉兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高等教育,2006(5):23- 24.
关键词：音乐传播人才；实践教学；传播手段；人才培养
一、实践教学对于音乐传播人才培养的重要意义
实践对于理论教学的价值与意义已经有目共睹，也得到了教育界各学科的广泛认同。然而，随着音乐传播手段的日新月异和音乐交易方式的不断革新，音乐传播的实践性愈发凸显出特殊的意义，这主要是由音乐传播人才培养自身具有的跨界性、时代性和合作性等内在属性所决定的。
首先，音乐传播人才培养过程呈现出鲜明的跨界性。音乐传播学是音乐学与传播学的交叉学科，其显著特点为学科的融合与渗透，对比相关院校的培养方案可以获知，音乐传播人才培养的专业课程设置通常分为三大类，音乐素养类：如，和声、曲式、视唱练耳、音乐史、电子音乐制作等；经济管理类：如，传播学、管理学、人力资源管理、应用统计、市场营销、西方经济学等；音乐传播类：如，音乐传播概论、音乐传播调查方法、音乐项目策划、艺术管理、艺术市场营销学等。前两类课程属于传统学科内容，要想在音乐传播各链条中发挥作用，只能将相对独立的知识单元，通过实践过程，“内化”为综合能力和素养；第三类课程本身就是建立在突破传统学科藩篱基础之上的跨界产物，所以对实践性的要求更高，相关课程的完善和检验同实践的关系就更为紧密。
其次，音乐传播人才培养途径印刻着强烈的时代性。在媒介手段层出不穷、音乐交易方式日益更新的当今社会，科技的迅猛发展，使传统的传播方式被无线音乐、在线音乐等更加时尚、快捷的新兴传播手段所取代，音乐聆听习惯、音乐制造手法和音乐传播模式的变革成为大势所趋，因此，音乐传播人才不仅要充分了解最新音乐交流平台，熟练掌握多媒体技术和多种音乐编辑手段，而且要知悉最新音乐制作和录音软件。这些操作能力的运用与熟悉，同样离不开实践的鞭策和锤炼。
第三，音乐传播人才培养模式被赋予很强的合作色彩。这同它与生俱来的“传播”特性是息息相关的。所谓的“人类传播”，是指两个人或两个以上的人之间的一种分享信息关系。音乐信息的传播过程衍生出来各种复杂的社会连接体，且每时每刻都在发生着多元合作与相互牵制，仅仅依靠闭门造车的理论思考和琴房训练，是无法真正实现传播效能的。音乐传播教育者需要特别重视实践教学，让学生在实践创作与合作过程中，真正提高策划能力、沟通能力、协调能力和执行能力。
二、当前音乐传播专业实践中存在的问题
从近年来对毕业生的追踪调研中发现，音乐传播专业学生的毕业去向主要为四个领域：传统唱片行业、演艺传播公司、新媒体数字音乐行业和以音乐传播为职能的企事业单位。然而，学生在这些领域中的实习现状，却不尽如人意。
首先，传统唱片行业越来越不景气。唱片行业在盗版冲击后，被日益兴盛的网络平台打击。有的全球性大唱片公司的员工也都纷纷离职，即使在职也无所事事。所以这种境况就难以培养出业务能力较好的实习生，从而造成内部的恶性循环。
其次，演艺行业作为传统音乐中仅存的繁荣领域一般也不愿意接收实习生，因为演艺行业具有时间灵活、地点不确定、工作强度大的特点，而实习生受到学校课程的限制，只能在固定城市以兼职的形式参与到演出活动中，专业性和参与度不强，因此，演艺传播公司往往倾向于使用比较固定的专职或团队成员。
第三，数字音乐行业实习力度不够。相对于数字音乐行业日新月异的技术发展，学生的知识结构相对滞后，实践时间极为有限，实习生缺乏足够时间和能力介入行业内部。还有一些数字音乐行业，管理方面相当严格，一般不轻易接收实习生。
第四，以音乐传播为主要职能的企事业单位容纳能力非常有限。由于近年艺术管理专业升温迅速，很多高校开始扩招，且数目甚多。由于招生人数庞大，为数不多的企事业单位无法提供足够的实习岗位，即便有些零散的实习机会，也由于管理困难，无法形成有效的监督检查体系，而使实习效果大打折扣。
这一系列原因也带来了连锁性的负面后果——“学生实践积极性的急剧下降”。一方面，学生希望参与同专业关联性强、能展示自己业务能力、并能在实践中得到充分锻炼和提高的工作；另一方面，用人单位则担心学生眼高手低耽误工作或者担心其时间不能保证，而拒绝把比较重要的工作交给实习生，这在很大程度上又影响了学生的积极性，从而形成双方的游离关系。
此外，属于新兴学科的音乐传播实践教学本身存在师资薄弱的问题。音乐传播专业的大部分教师属于非科班出身，师资队伍很难像传统老学科那样具备雄厚的师资力量；其次，从事音乐传播事业的年轻教师所占比例大，实战经验比较缺乏，这也使相应的师资队伍缺乏具有能够直观生动地指导学生实习实践的资深教师。
三、音乐传播专业实践教学问题的应对之道
鉴于实习实践对音乐传播人才培养的重要性，以及实践教学中存在的诸多问题，不难看出，如果不解决这些问题，音乐传播教育就无法达到新的高度，整个音乐产业也很难规范、健康地发展。因此，根据某大学音乐系在教学过程中已经实现或落实的一些手段与方法，结合兄弟院校在音乐人才实践教学中的经验访谈，总结出以下几点应对之道。
（1）建立合理科学的实践教学体系。所谓音乐传播教育实践教学环节的体系化，指的是将实践教学目标、实践教学场所通过某种课程途径、在某一段时间做到质量监控等具体实践因素程序化、规范化和步骤化。只有着眼于长远教学计划设计，结合课程建设、基地建设、教师建设、政策制度建设，才能综合性、系统性、全局性、宏观性地提升学生的实践能力，做到环环相扣，落到实处。
下面是传媒音乐人才培养中实践教学体系的具体形成。音乐传播人才的实践教学分为认识实习、专业实习和毕业实习三个阶段，三者共同完成对学生实践业务能力的塑造：第一阶段，认识实习。通过大众传播引论、音乐传播调查、类型调查、音乐编辑、音乐批评等课程，组织学生进行专题考察、基地参观，使学生对业界内部的组织机构、职能、运作、经营、管理等环节获得感性认识，提高专业敏锐性，强化学习自主性，为学生对后续课程的学习起到激发作用。第二阶段，专业实习。通过音乐传播调查、行业调查、音乐传播调查方法、音乐项目策划、音乐编辑、音乐美学、音乐文论写作、音乐市场营销、大学生创新实验计划等课程和项目，加强学生的专业技能训练，强化其市场调查能力、策划能力、编辑能力、审美能力、写作能力、创新能力等音乐传播所特有的专业素质。第三阶段，毕业实习。通过音乐批评与鉴赏、音乐传播调查、职业调查、艺术演出管理、毕业论文、毕业设计、课程成果推广等途径，参与完整的音乐项目运作，强化其组织协调能力、入际交往能力、专业技术素质运用能力等。
当然，教学体系的正常运行与质量监控离不开政策、经费和时间的保障，只有以相应的政策与经费体系进行相应的配套，才能够积极有效地鼓励和帮助音乐传播实践教学体系高质、有序地落实和完成。
（2）为学生提供丰富多样的实践机会。既然实践教学环节是实现优秀的音乐传媒人才的重要环节，那么创造相关的实习实践机会，帮助学生实现对理论知识的理解、吸收与消化就成为院系人才培养的重要任务。从目前与音乐传播专业相关的各院校来看，实习机会的创造主要来源于校外实习基地的培育和以导师制为主体的校内实习渠道的开拓。
校外实习基地是学校资源和条件的补充和拓展，是学生提升动手能力的核心阵地，也是学生日后与社会行业相结合的重要延展平台。相关院校十分重视基地建设，积极主动地和与音乐传播相关的平面媒体、乐器厂商、培训学校、演艺机构、电台电视台、唱片公司等建立联系。并与多家歌剧院建立了实习、实践基地。当然，针对扩招以来庞大的学生群体，要想个性化、兴趣化、深入化地满足实习需求，达到预期的人才培养目标，还必须依靠创造校内自身实践机会来缓解此问题。
大多数相关院校，都是以导师制为主要模式，进行校内实习机会的创造、补充和拓展。所谓导师制为主体的实践教学，即以学生小组为单位，服从于专业老师的自主引导、安排、组织的专业实践。导师制的实践活动，能帮助不同特长的同学取长补短，根据兴趣与专长进行自由分工，责权明晰，既便于组织，又能深入实践，摆脱了“只有依靠实习基地才能完成实习”的制约，拥有了更多有效的机会。例如某些音乐学院的“音乐推广活动”“现代音乐周”“音乐季”“艺术周”“爱我所爱，原创地带，歌曲大赛”等项目，都是以导师制为模式的校内实践活动的成功案例。
四、增添课堂的业界气息
不管如何努力，校外实习基地或者以导师制为模式的实践教学活动，在数量上仍然比较有限，并受到较严格的时间制约，而课堂教学却能贯穿于人才培养的始终。因此，将课堂和业界紧密结合，增添课堂的业界气息，是建立音乐传播人才实践能力和行业敏感度的关键一环。例如，某些学院艺术管理专业设置了“业务实践课”，每周4课时，由专业教师分配角色，学生进行业务模拟实习，前瞻性地预见工作中发生的困难，并依据教师的从业经验进行分析，在实践中加以灵活运用。借助这样的课程指导，同学们不仅学会书写策划、计算传播成本和传播效果，还学会了预见性地清除音乐传播过程中的障碍，有技巧地促成协议的商定和执行。
再如在某音乐学院的“艺术管理学”课程中，以学生是否能完成一场音乐会的策划、创意、组织、推广为教学考核标准和培养目标，有效培养了学生的策划组织能力和沟通交往能力；此外，在“音乐传播调查”课程中，任课教师有组织地引导同学寻找自己感兴趣的音乐产业板块，如唱片业、数字音乐、乐器商、音乐培训学校等，要求学生搜索具体产业背景、探查运营组织架构、寻找相关的政策法规，并分析其行业价值潜力，最后由一个行业典型人手，详细说明上述理论架构。这种形式的课程教学切实有效地加深了学生对现代传媒行业的认识、理解及相应的数据采集分析能力。
除此之外，很多院校已经或准备聘请音乐传播行业有声望、有经验的人士到课堂上，与学生分享他们的工作职能、业务范畴、从业心得，这同样是加强专业实践意味的有效举措；同时，一些教师还建立起音乐传播自身的信息平台，将之作为课堂教学的补充和延伸。
总之，音乐传播行业的发展离不开优秀的音乐传播人才的输送，而优秀传播人才的培养离不开多元、丰富、深入的实践教学。实行合理科学的实践教育体系、培育实习基地、改革实习方式、增添课程业界气息，这一系列举措的最终实施与贯彻，都将有效促成优秀音乐传播人才体系的建设，并能在根本上推动我国音乐传播事业健康、稳步、迅速地发展。
参考文献：
[1]曾遂今.音乐传播新探[J].中央音乐学院学报，1996（1）.
[2]教务处.中国传媒大学2010年教学质量报告[J].中国传媒
视唱练耳教学是中小学音乐教学的一个重要组成部分，是让学生了解基础音乐知识以帮助音乐学习、培养学生对音及音乐感知能力的一门重要的音乐基础课。其中，视唱是歌唱的基础，也对学生的气息、音色有所帮助；练耳不仅能训练学生敏锐的听觉，也可以培养学生对音乐的记忆力。通过视唱练耳的学习，学生可以掌握基础的音乐知识、基础元素，从而提高音乐综合能力。
视唱练耳课重视音乐基础元素，如音高、节奏、力度等，通常教育的形式以音乐元素的听辨和视唱呈现。这就导致了现在的很多中小学视唱练耳课堂技术训练的成分过多，训练过于枯燥，学生的积极性不高。中小学视唱练耳课堂不是音乐专业能力的技能培训课堂，而是普及性视唱练耳能力教育的课堂，通过视唱练耳的学习打开学生的音乐基础知识大门。所以，教学中应把学生对于音高听辨的要求放低，加强学生对于其它元素及对于音乐的感受能力、理解力及表现力。
那么，教学中教师应如何创新内容和教法，让学生学有所获、学以致用，真正通过视唱练耳课提高音乐素养呢？我在实践中总结出两种方法：
第一，寓乐于教，即用音乐本身来学习音乐中的基本元素，如节拍、节奏、力度、音色、音程、和弦等。学生学习视唱练耳是为感受音乐服务的，所以我们的教学工作也应仅仅围绕音乐本身来进行。把实际音乐作品应用于视唱练耳教学是将音乐元素回归到音乐本身进行学习和理解的过程。比如，学八和八分前符点节奏时，可以先讲两种节奏的基本知识，然后再给学生放这两种节奏的音乐，让学生在听的过程中进一步了解这两种节奏。在进一步的学习中可以播放实际音乐作品或作品片段，抽出其中几句，让学生听听乐曲中有哪些节奏是他们学过的，再让他们跟着音乐打拍子、有规律地律动，从而让他们了解这两个节奏的拍值。再如，在音程和和弦的学习中，可以更加注重学生对于性质和色彩的把握，如学习纯四度时给学生播放《国歌》和《婚礼进行曲》，学习小六度时给学生播放理查德・克莱德曼的《爱情的故事》，学六度时给学生播放《铃儿响叮当》等音乐，让学生第一时间就能抓住音乐中一些简单的音程性质。然后再将所学音程做大小、音程色彩、协和程度上的对比，让学生们更深入地把掌握好音程，和弦也同理。
第二，寓趣于教，即让视唱练耳课堂变得丰富有趣、多元多样。趣味性主要通过基本乐理知识的传授、节奏的训练及课堂教学形式的多样来体现。首先，在基本乐理知识的传授中，我们主要让学生识谱，使学生全面掌握乐理，能识别各种音乐符号、标记，并了解它们的确切含义。在这方面，可以先通过顺口溜、识谱游戏、教具、画图等培养学生的兴趣，从而帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值等基础音乐知识。其次，可以在节奏的训练中增加一些肢体律动，这种肢体律动最初可以是跟着音乐无规律地进行，待学生逐渐适应后，由老师或者学生带领大家做有规律的肢体律动，让学生对音乐的节奏感有基本的判断。最后，课堂教学形式要多样。教师可以针对所带班级的情况选取不同的教学场地，采取不同的教学形式，比如，可以去操场上围成圆圈席地而坐，听听唱唱动动；可以去学校的音乐教室、小型音乐厅，让学生登上舞台表演，锻炼他们的舞台表现力及即兴能力；可以每学期组织参观课外音乐场馆或者博物馆，让学生们更好地了解音乐知识。还可以每节课选出一两名学生，让他们带自己的乐器进课堂，模仿课堂上播放音乐的一个片段，或者根据所学知识或音乐即兴演奏，还可以用乐器呈现节奏，等等。总之，趣味性可以在视唱练耳的每一个音乐元素中涉及。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“音乐教育――这不是培养音乐家的，而先是培养人。”中小学音乐教育的目的是提高国民素质，小学音乐教育不应该把教学重点放到对学生音乐技能的训练上，应该更注重学生的音乐素养、音乐感受、音乐理解力、审美及表现能力。视唱练耳课是这样，其他音乐课也是如此。通过课堂教学把听、说、唱、奏、动有机结合起来，有效调动学生学习音乐的兴趣，为学生提升音乐素养打好基础，才是小学音乐课首先要做好的事。
关键词：主持人学 学生 主体 技能体验 教学方法
四川师范大学电影电视学院从1995年开始进行播音主持本科教育至今的十几年以来，凭借在各类大型专业比赛中取得的骄人成绩和良好的就业情况，为学校和播音主持系树立了良好的社会声誉。
学生取得的成绩引起了社会的关注，有不少人问到，“学院播音主持系为什么能培养出这样一大批优秀的主持人？”答案是：这和创新型人才培养模式息息相关，更和培养主持人的课程――主持人学密不可分。
十五年的时间过去了，学校对播音主持专业的竞争与困惑不断进行着思考。近年来，播音主持专业日趋升温，全国多所高等院校开设了播音与主持专业，众多教学机构面对成千上万的学生，如何教学的问题现实地摆在了面前：播音主持专业在培养主持人时，是否仅需要教授技巧？教师在教学过程中是否仅充当“师傅”的角色就可以？究竟什么样的教学方法适合艺术教育，适合时代、社会和当代的学生？
一、四川师范大学电影电视学院播音主持系主持人学课程概述
四川师范大学电影电视学院培养了大批的优秀毕业生，他们中有很多如今已在全国各大电视台等传媒一线工作，并得到了广大观众的认可与喜爱，如李佳明（中央电视台）、施丹（中央电视台）、杨乐乐（湖南卫视）、谢娜（湖南卫视）、宁远（四川卫视）等。在这些成功的个例背后，我们仍然需要思考如何更好、更有效地提高教学。
1995年，全国拥有播音主持专业的院校并不多，如何培养主持人还停留在各执一词的探讨阶段。四川师范大学电影电视学院在开办播音主持专业后，一方面研究、借鉴中国传媒大学的人才培养方案，另一方面开始思考自身的培养特色所在。未来的广播电视领域到底需要什么样的传媒人才？带着这样的思考，主持人学课程诞生了，这门课程是面向大二、大三年级的学生开设的专业必修课，是专门训练和培养主持人的课程。课程类型既是学术中心课程，也是经验课程。
二、主持人学课程面对竞争与困惑的新选择
十几年前，开设播音与主持艺术专业的本科院校在全国只有北京广播学院（今中国传媒大学）一所，如今，伴随着广播电视事业的蓬勃发展，以及教育体制的改革，众多院校纷纷开办了播音与主持艺术专业，可谓是遍地开花。尤其是近五六年，办这个专业或专业方向的院校迅速增多，遍及全国26个省市自治区。据保守统计，目前有150多所院校办起了播音与主持艺术专业或专业方向，每年的招生规模在1万人左右，这还不包括成人教育和远程教育部分，也就是说，目前招生规模比十年前扩大了几十倍，而且还有进一步扩大的趋势。①
在这样一个逐渐庞大的群体中，四川师范大学电影电视学院开始思考，主持人学这门课程应怎样教学才能面对同行竞争和学生的就业压力？
主持人学课程内容既包括专业理论，也包括实践训练。在课程设立初期，理论课和专业实践课的比例为5∶5，而今日的播音主持专业毕业生竞争激烈，毕业生必须具备扎实、过硬的“准直播能力”，才不至于被激烈的人才竞争所淘汰。基于这样的就业背景，主持人学课程将理论课和专业实践课的比例调整为3∶7，这样，加大学生实践课的比例，可以使学生在学校经过技能体验后获得媒体工作需要的实战能力和心态。
调整理论课和专业实践课的比例是课程改革的宏观指引方向，改革的真正实施离不开优秀的教师，高明的教师会针对学生的具体情况制定出一套围绕课程内容行之有效的教学方法。艺术院校的教师大多接受过本学科的系统学习和训练，自身已经具备了一定的专业实践能力，但如何能够遵循教学规律为学生进行系统、科学的教学却是难题，而在播音主持教学中协调好理论与实践的关系，使培养的学生能够胜任媒体的一线工作也实为不易。
三、以学生为主体的技能体验型教学方法的创建
（一）创建背景
教师在课堂上既是传播者，也是组织者，想要优化教学效果，应该分析学生的实际情况。尽管目前有众多考生报考播音与主持专业，但大多数学生还只是凭一腔热情报考了这个专业，对主持人的行业发展和主持人应具备的素质知之甚少，有的在文化素养方面也令人担忧：学生进校时的文化课成绩普遍不高，他们有的在节目创作过程中表现出了对经济、健康、法律、体育等专业领域基础知识的欠缺，大多数学生的学习习惯还停留在等待教师传授知识这一层面上，缺乏主动学习和随机学习的习惯。这需要从教师、学生、教材与环境等几个方面交互作用的角度去审视教师教学方法，并以教育学中的三种基本方法――提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法②为理论依据，融入播音主持专业课的实践特色，创建以学生为主体的技能体验型教学方法，引导学生在课堂上主动进行技能体验、自我修正。
（二）教育学中三种基本教学方法的定义
教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。③
1.提示型教学方法
是指教师在课堂上通过各种讲解提示活动来教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。④
2.共同解决问题型教学方法
是指通过老师和学生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，并由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。⑤
3.自主型教学方法
是学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候适当地提供帮助，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。⑥
提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法是三种不同的教学方法，对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要的。
（三）以学生为主体的技能体验型教学方法的定义
教师根据课程内容，利用现代化的传媒设备为学生创建实践型课堂情境。在实践型课堂情境中，教师通过亲身示范、循环实践等方法，不断对学生提出主持人技能体验要求，引导学生在实践训练过程中完成独立思考、主动作业、自我修正的自主学习行为。
四、以学生为主体的技能体验型教学方法的运用
（一）情感演绎口述法
情感演绎口述法是指当教师面对表现欲望极强的艺术类学生时，在理论讲解的过程中应为学生做出表率，加强表达的热度，做到精神饱满、播讲欲望强、绘声绘色，将理论讲解事件化、故事化。加强口述的新鲜感和吸引力，使学生在短时间内获取大量新知识、新信息。
（二）优秀作品展示法
展示是通过把事物、现象的经过与过程直观、动态地呈现出来而进行的教学方法。
主持人训练是“口耳之学”，优秀作品展示法是在理论讲解的基础上，为了使学生更直观地了解实践练习应达到的目标和效果，为学生播放优秀作品进行观摩，使学生对节目创作产生直观印象。
（三）亲身示范法
亲身示范法是教师向学生演示一定的活动、行动、态度，以供学生效仿的教学方法。
学生的学习和成长过程时时刻刻伴随着模仿，美国著名心理学家阿伯特・杜拉就提出了“模仿学习说”。教师在讲解练习要求时，单纯的语言表述往往不如行为示范加上语言描述来得直观。所以，教师要尽可能地边说边做，能对讲解起到事半功倍的作用。
（四）循环实践法
循环实践法是课堂评价作用于实践训练的教学方法，具体是：节目展示（录制）回看节目展示片段学生自查师生对话以确定不足进行修正展示。
循环实践法的重要环节是师生对话，即通过教师的提问、激励与引导，使学生明确自查结论是否正确，同时自由地表达自己的疑问和见解，从而获得知识技能与实践能力。
（五）课堂讨论法
课堂讨论法是由教师提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题，以平等的身份与学生展开讨论，创设良好的课堂讨论情境的教学方法。
主持人工作离不开思维与表达，这种教学方法使学生充分、大胆地谈出对社会各类热点问题的看法，养成自信、从容，具有逻辑性、条理性的表达习惯，对于培养主持人的主动表达意识能起到积极作用。
（六）主动作业法
主动作业法是指教师针对不同课程内容，要求学生以个人、搭档、小组的形式完成各类广播电视节目作业（包括策划、包装、播出、制作）。鼓励学生在“准工作情境”中去完成自备节目现场主持、即兴节目主持、即兴双人配合主持、外景主持、现场报道等。
美国教育家杜威毕 生倡导并实施“主动作业”对学生进行训练。所谓“作业”，就是指复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的生活方式。⑦现阶段的主持人工作已体现出了多样化的态势，一档节目创建、策划、实施播出的过程中，主持人的工作职责包括：参与选题、现场采访、编写稿件、组织串联、主持播出、调查研究等。⑧面对媒体对主持人个人能力的要求和高标准，教师必须为学生创设工作情境，鼓励学生在真实的世界中去学习和解决问题。
学生在完成教师作业的过程中，会进行主动思考、积极的活动，在录音室、录播间等具体的工作情境中，学生能够进行真实而具体的主持人技能体验，从而获得相应的职业经验。
结语
播音主持实践教学虽然带有极强的个性化特征，但也需要遵循教学过程的一般规律。时代在发展，“师傅带徒弟”的口口相传式教学方法已不能满足目前主持人培养的要求。教师教学方法的选择应符合特定的课程与教学目标，适合特定的教学内容，与具体的教学情境相关联，与教学风格、学生的兴趣和社会需求相关联。
主持人学课程运用以学生为主体的技能体验型教学方法，使人才培养取得了显著效果，四川师范大学电影电视学院的历届在校生、毕业生参加国家级、省级、市级的各类艺术专业比赛达745次，其中有1580人次获奖，占系历届毕业生总人数的63%，2000级毕业生郑毅获得2006年央视综艺主持人选拔赛第四名，2002级学生朱海锐获得2004年成都电视台主持人大赛冠军，2003级学生崔征获得2005年重庆电视台主持人大赛冠军，2005级学生郭嘉宁获得2008年中央人民广播电台第四届“中华之声”主持人大赛一等奖等。
实践证明，运用以学生为主体的技能体验型教学方法使学生成为了课堂上的真正主体，通过训练反思修正再训练的过程获得分析问题解决问题的能力；通过师生共同创设的经验、课堂情境，使学生把所学到的知识转化为实际工作的能力；借助现代化的录播设备，把学校生活与校外生活有机地联系起来，为学生构建了完整的主持人领域知识体系。
注释：
①吴郁，曾志华.播音主持专业人才培养研究[M].中国传媒大学出版社，2009：5-6.
②③佐藤正夫.教学论原理[M].钟启泉，译.人民教育出版社，1996：246-272.
④⑤⑥张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000：212， 215， 224.
⑦杜威.学校与社会：明日之学校[M].赵详麟，任钟印，吴志宏，译.人民教育出版社，1994：120.
关于播音员、主持人能否由专业院校培养的话题一度受到许多业内人士和专家学者的质疑，他们认为：一是播音主持专业学生在校时较多注重语言表达的有关训练，有些人文化积累不够，因此“上手快但后劲不足”；二是随着节目的深入发展和多样化发展，更需要复合型的、有生活阅历的主持人，专业院校毕业生知识结构单薄“先天不足”；三是许多主持人专业是按播音员的标准和方法培养学生，“产品不对路”。①有几个数据可以说明一些问题：2000年“荣事达”杯主持人大赛中，前10名获奖者中只有一个人有在高校学习主持人专业的背景；2000年“荣事达”杯主持人大赛金奖获得者撒贝宁和2003年“厦新杯”主持人大赛金奖获得者包捷，都不是学播音和主持人专业的。②
当然，我们也不能以偏概全，片面否定了播音主持专业院校的教育成果。首先，应当肯定，播音主持专业在用声吐字方面有特定的要求规范。专业院校的培养在基本功方面(如用气发声、吐字归音、语言表达、新闻播音等)奠定了扎实的基础，专业学生经过长期的有效训练，可以明显扩展音域、美化音色，增强语言表现力，符合职业规范要求，较之没有接受专业训练的人在语言规范及发声美化度方面占有很大优势。其次，任何一个大学毕业生的“成才”更多是要看其个人的主观努力程度和带有偶然因素成分的“机遇条件”是否成熟。播音主持专业本身就业领域的狭窄带有很大的限定性，因而要求播音主持专业的学生毕业后就能做主持人，是不大现实的。然而，面对业内人士和专家学者们的质疑，作为教育者的我们还是要认真反思一下目前播音主持专业教育中存在的问题。
问题一：播音主持专业开设泛滥化，只求“利益”不求“质”，市场化供求关系比例严重失调。“随着高校扩招的热浪，中专、高职、本科、双学位、研究生不同层次的主持专业如雨后春笋般兴起，近几年来全国各地开设了播音主持专业的高校保守的统计已超过120所。甚至一些工科院校以及公办民助高校也积极开办播音主持专业。”③其中不乏一些高等院校抱有“创收”的心态，有些院校甚至不具备本专业的开办条件却依然抱有侥幸心理：没有条件创造条件也要上!致使大量播音主持专业毕业生(含合格和不合格)与有限的招岗名额发生冲突。一些学生及家长大呼“上当”。我们说，此种顾“头”不顾“尾”的做法是不符合大学精神的。
问题二：专业选拔考试中，以貌取人的选材思想存在偏颇，教育理念过于功利化。在专业选拔考试中，受媒体是视觉艺术的观念影响，许多院校往往在考生的相貌、身材上投注的比例过大，致使高中生误认为播音主持专业就是“选美”，只要长得漂亮就可以去应考，这也是近两年主持人大赛中多帅男靓女的原因之一。而在教育教学中，亦过分地关注专业化技巧、技能的训练，忽视了许多人文素质的培养，忽视了教育学生做人的方法、学习的方法及思维的方法，而这些恰恰是大学教育过程中十分重要的。
问题三：封闭式课程体系束缚了学生能力拓展的空间。总体看来，各高校在播音主持专业课程设置上重语言类核心课程(播音发声、表达技巧等)的开设，这本没有错，因为这是练就语言基本功的主力课，然而有些高校将凡是和语言类课程有关的课都加进教学计划表，将凡与语言类课程无关的课程都剔除在外的做法显然是比较极端的。要知道，“播音主持专业理论特别汲取了新闻学、传播学、语言学、艺术学、心理学、美学等学科的前沿成果。”④若只突出强调本专业的课程，势必造成学生思维的单一，亦会误导学生认为只要练好嘴皮子上的功夫就行了，只要学好“怎么说”能使发出的声音圆润、动听即可，而至于“说什么”似乎与我无关。如此一来，我们专业培养了什么人才?难道我们只是培养了一个个会发好听声音的“肉喇叭”?
问题四：经费的匮乏、学校学习与社会实践时间上的冲突成为理论与实践活动相脱节的主要因素。几乎各个高校在开办该专业之初都晓得它的学习必须要理论结合实际，然而真正开办起来后，又出现了诸多因素的干扰，使理论联系实际的教学活动成为一句空话。归结原因，其一，我们一直在强调学生要尽快步入社会实践岗位寻求自己在专业上的差距，并带着问题有目的地来学习，提高学习效率；另一方面由于课程设置安排上要求学生准时上课，这就造成了两难境地。学生只好利用寒暑假去实习，而在校期间，有相当一部分学生会因为压力不大而疏于自觉学习，造成学习时间的极大浪费。其二，实习经费的匮乏。许多高极大浪费。其二，实习经费的匮乏。许多高校开办本专业时都有良好的愿望，然而由于经费的匮乏使这些好的想法变成泡影。
问题既然已经出现，我们就要探讨这些问题的解决办法：
高校开设本专业应结合自身现有的条件，明确培养人才的方向，制定可行性选拔学生的标准。本专业的开设一定有其相依托的相关专业，比如：中文、新闻、艺术等专业，各个高校应依托自己已有专业给本专业培养方案定位，比如依托中文专业开办的播音主持专业，其课程设置方面突出文化内涵教育，人才培养定位方向可设置为：深度报道类主持人或文化专题类主持人；依托新闻专业开办的播音主持专业，其课程设置上突出新闻记者素养教育，人才培养定位方向可设置为：记者型主持人或新闻专题类主持人；依托艺术专业开办的播音主持艺术专业，其课程设置方面突出艺术类特征，人才培养定位方向可设置为：综艺类或娱乐类主持人。据中国传媒大学播音主持艺术学院副院长李洪岩副教授介绍：“上海戏剧学院的播音主持专业因其依托艺术类专业开办，故其在课程设置上加入了许多表演类课程，定位在于培养综艺类或娱乐类主持人。”如此定位，可增加其教学明确性，使学生学习的目标性增强，学习效率提高，就业目的性加强，就业成功率才可能提升。
只有明确了人才培养的方向，才能制定选拔学生的可行性标准，而不是人云亦云，仿照外校播音主持专业选拔学生的标准来制定自己的标准。(目前确有一些高校这样做，你仿照我的，我仿照你的，仿照来仿照去大家都一样，根本没有自己专业的特色。我们不能不说这样的教育是盲目的。)比如，人才培养定位在深度报道类主持人或文化专题类主持人方向的本专业一定要强调考生的文化课成绩，(比如文化课不能降分)而对普通话水平和是否上镜头可作适度放宽；人才培养定位在综艺类或娱乐类主持人方向的可注重考生的艺术气质，而对文化课的要求可适度放宽；当然也有一些院校师资力量雄厚，办学条件好，亦可将人才培养定位于新闻类、专题类播音员，如此必将对考生的语音面貌做出严格要求，文化课的要求也不能放得太低。
只有各高校专业培养有了明确的定位，才能使培养出来的播音员、主持人一专多能，学有所用，适应新时期媒体舞台对播音员与主持人出现细分化的趋势。
明确教学思想，加大对学生人文素质的教育力度。现在的高校学生多为80后出生的一代，衣食无忧的生活以及浮华世界过多的诱惑使他们的神经过早“麻木”，他们不知道该如何生活，甚至不知道该如何说话!笔者在2007年11月初的时候参加了“白象”杯主持人大赛复赛第五场的录制工作，选手们衣着鲜丽，面容娇然地站在五光十色的舞台上，然而令人遗憾的是，他们竟说着“假话”、“空话”、“废话”，居然面不改色心不跳!难怪作为嘉宾的白岩松在中场休息时这样总结：“现在的孩子们都说着无懈可击的大话和精彩的废话。”我留意观察了一下，当诸如“伟大”“光荣”“信念”等词从这些孩子嘴里说出来的时候，他们毫无表情!“出生于20世纪80年代的人们竟说着60年代人们常说的话，这不能不说是语言的倒退，是一个很危险的现象，而更令人感到可怕的是：60年代的人说这些话时是因为他们相信，而80年代的人说这些话时明明不相信却还要这么说!”⑤由此，我们不得不提高警惕：防止学生人文素养的缺失!中国传媒大学教授张雅欣认为：“主持人内在的条件，有一条就是要有一个平常人的心，因为他远离老百姓的日常生活的话，可能他就真的做不出什么节目来了。国外的电视台，很多就要求主持人必须挤公交车上班，这样你才能知道老百姓在公共汽车上抱怨什么，才能知道公共交通存在什么问题，包括你也得必须多长时间上街去买一次菜，上农贸市场，都能知道老百姓的疾苦。”⑥
所以，作为教育工作者，应在教学过程中不断渗透人文教育，诚如中国传媒大学播音主持艺术学院院长鲁景超教授曾教导学生：“播音员主持人要说‘人’话。”我想，说“人”话代表了一种内心的声音，这个声音的发出不是空洞的，而是有血有肉的，播音员主持人要具有人文关怀的精神，而不是“麻木”的躯体!
不管定位培养方向如何，都应加大新闻相关课程的开设比重。在课程设置时，不管定位培养方向是综艺类、娱乐类主持人，还是专题类主持人，在踏上工作岗位后，都会变成“党和人民的喉舌”，因此，新闻工作者是播音主持专业的基础定位。新闻性的培养在大学阶段必不可少。复旦大学蒋昌健提出课程设置“宜宽不宜窄，宣粗不宜细”，“要建立大而深广的知识体系和思维框架”，培养学生的“记者思维素质和口语表达能力”。⑦所以，无论哪类主持人都需要新闻基本素养。
重视对学生开展民族教育以巩固我们的主流文化阵地。或许我们还会回忆起，周遭一些学生充满崇拜之情的话语：“人家美国多好啊，多么民主……”随着全球化进程的加剧，西方敌对势力以所谓“大片”等影视文化产品输出的方式对我国的下一代进行精神下毒，毁掉的是祖国的下一代，祖国的明天，其用心之险毒，令人惊悚!故，教育工作者应担负起民族、爱国主义教育的重任，任重而道远。
重视校内实习基地的开展。其一，校园广播台和校内闭路电视，可由学生充分利用专业特长开办起来，定期组织校内其他各专业学生代表听评意见，这样既训练了本专业学生的专业技能(比如播音主持能力、新闻采访与写作能力、电视编辑能力等)，又丰富了校园文化生活，同时，通过外专业同学的听评意见，可以使学生明白自己的问题出在哪儿，从而化被动学习为主动学习。其二，可由学生全权创办“专业小报”(题目自定，内部交流之用)，自己动手采、写、编、排版、拉广告等，此举既训练了学生的新闻敏感力，又加强了口语交际能力的提升，还不会给所在院系增加额外的经济负担，可谓一举多得。其三，可以创办多个校园文化社团，比如话剧社、小品社、相声社等，总之让学生们“忙活”起来，让他们学有所用，让他们一开始学习专业就踏上属于自己的舞台，让他们的成就感激发更大的热情去学习，相信有了这些基本功和心理素质的天天磨炼，即便是到一线实习也能很快上手。
综上所述，高校播音主持专业教育任重道远，衷心希望我们的专业化教育能够培养出更多能适应21世纪媒体舞台需要的优秀播音员、主持人。
注 释：
①③⑥吴郁等主编：《电视节目主持人的综合素质研究》，中国广播电视出版社，2007年版。
②文胜：《优秀电视节目主持人从哪里来》，《人民日报》，2005年3月24日。
④张颂：《中国播音学》，北京广播学院出版社，2003年版。
⑤引自于2007年11月17日白岩松给中国传媒大学播音主持艺术学院研究生开讲座时的发言。
⑦叶昌前：《关于主持人培养模式的思考》，《电视研究》，2004(1)。