时间：2022-07-02 05:52:01
目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要[1]。
二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策
（一）合理分组，激发学生积极性
由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。
（二）鼓励沟通，营造课堂氛围
传统教学中，教师始终处于主导地位，以教师讲解为主，缺少与学生之间的沟通和交流，教学效果并不明显，而合作学习能够突破传统教学模式弊端，为构建和谐师生关系奠定坚实的基础和保障。因此，教师在语文教学过程中，应积极鼓励学生发言，与自己交流，发表内心真实的想法和建议。例如：在《背影》这篇课文的学习过程中，教师要适当提出问题，文章中背景出现的次数与含义等，引导学生谈他们认为感人的情节等。通过这种方式，学生们互相交流，能够与作者内心产生共鸣，促使学生逐渐形成良好的个性、品质[2]。
（三）适当引导，提高有效性
学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。
（四）建立并完善教学评价体系
教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。因此，应建立并完善新教学评价体系，深入研究合作学习模式的特点，适当增加一些软指标，例如：平时表现等，有的学生原本不爱回答问题，参与教学，现在能够主动参与学习，应当给予适当的表扬和肯定。教师要明确认识到分数并不能够代表一切，应关注平时学生的表现[3]。
三、结论
关键词：高考复习；合作学习；教学观念
从近几年高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂、满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。笔者通过多年的教学实践，认为在教学中倡导合作学习不失为一种解决问题的好方法。
一、合作学习在高三英语复习中的运用
1.合作学习在词汇复习中的运用
传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。由于英语词汇量比较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来，三是学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法：(1)打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。(2)利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。
以某些动词的复习为例。英语中有些动词后即可接不定式又可接动名词，但意义却不相同。如goondoing/goontodo,regrettodo/regretdoing，remembertodo/rememberdoing等等。他们是高考试题考查的重点。首先，笔者把要复习的动词的特点向全班同学进行描述，并举例说明。然后将同学分成若干个小组，以小组为单位进行找词比赛，看哪个小组找得多，找得全。学生可以利用任何手段，如查字典，文曲星，查笔记等等。五分钟后各小组派代表把各组所找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上，找得最多的小组为优胜组，找得少的小组要把漏掉的词汇补全，结果笔者发现有的小组找到的词汇往往超出了教师的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子，以接龙的方式，中间尽量不间断，看哪组造的句子多，准确，用时短。这样通过小组的合作使每个同学都有动手和开口练习的机会，既调动了他们的积极性，温习了单词，又攻克了语法难关，同时也使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子，降低了他们学习的难度，比教师直接给出这些词汇效果要好得多。
2.合作学习在语法复习中的运用
高三的学生对所学的语法已经有了一定的掌握，但又缺乏系统性，有些同学对一些语法虽然听得明白，但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习，如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来，对学生而言只是一些公式，无任何实际意义。所以在复习时态时，笔者首先把学生分成若干组，每组讨论一种时态，总结这种时态的基本用法有哪些？有那些典型特征？在什么情况下有特例？有无典型例句和典型高考试题？然后由各小组展示合作成果，不全面的地方由其他组补充，然后教师进行点评。小组合作完成任务后，适当的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。
3.合作学习在写作复习中的运用
目前，由于阅读理解、完型填空题在考试中所占的比例大于主观试题，因此在复习中，许多教师往往在这两方面花费的功夫要多一些。有的教师认为高三处于特殊阶段，时间紧，任务重，作文训练可有可无，只要多背单词，多读短文，作文自然有话可说。在复习过程中他们把更多的时间用在教学生背单词，做练习，练应试技巧上，在作文教学上几乎不花时间或者不知道该花多少时间。这在一定程度上造成了学生对书面表达重视的不够。由于学生学习水平高低不同，写作弱的学生往往不喜欢写，又不经常写，久而久之，造成恶性循环，对写作甚至英语学习都失去兴趣。在写作复习过程中进行小组合作学习，可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。
通过小组讨论确定写作中所需要的体裁，写作风格，叙事顺序，短语句型结构，时态语态，连接词等内容，组内能力强的同学可以充当小老师，适当给与能力弱的同学及时和必要的帮助，这样写作能力较低的同学也不会觉得害怕，或无话可写了，然后以小组为单位，展示合作成果，从而达到人人参与写作活动，提高整体写作能力。另外，利用小组合作交换评判作文。对组内成员的作品进行评议，提出修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。
二、合作学习对高三英语复习的作用
1.小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣；教师把绝大部分时间让给了学生，给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，学生说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍，使学生在学习过程中不觉得枯燥无味，完全避免了传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。
2.合作学习可以提高整体教学水平，使优生更优，中等生稳步提高，差生不掉队。小组合作学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，使学习困难的学生重拾自信。
3.合作学习能提高复习效率，激励学生发挥自己的最高水平，促进同学间的互帮互助，同时不断扩大复习范围并促进学习方法的改进。
4.合作学习能增进同学间的感情交流，培养彼此间的合作和协作精神，有助于同学们共同进步，共同提高。
三、开展合作学习应注意的几点
1.改变传统的教学观念，尽量为学生创造合作学习的环境，把时间还给学生，充分体现出合作学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用。
2.合理进行分组。可以根据学生的性格品质以及学习成绩进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习，互相借鉴和帮助，并保证绝大部分学生能主动参与到小组活动中来。
3.控制好课堂节奏，避免在合作学习时，有时因组内成员意见不一致分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了课堂上宝贵的时间。
4.尽量避免在小组合作讨论时，有的组员相互推卸责任或不积极参与活动，表现消极，影响全组士气，降低全组的工作、学习效率。
5.对小组学习的评价坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大的提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，进而在高考中取得更好的成绩。
参考文献：
【摘 要】将合作学习落实到小学语文作文教学实践中，能降低作业难度，培养学生的合作意识，激发了学生极大的写作热情，将作文教学目标落到实处，提高教学效率。作文教学的过程不仅发展着学生的语言表达能力和认知能力，也促进了教师与学生互助合作的关系。对小学作文教学来说，合作教学形式在发展学生的语言表达能力、认知能力、学习动机以及发展个性方面都有着重要作用，能挖掘出人与人之间合作的潜力。
【关键词】小学 作文教学 合作学习
新一轮的课改，提出注重培养学生的综合语文素质。要求学生具有扎实的基础知识及其应用能力，要求小学语文教师转变观念，将学生作为教学的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。许多教师已经将合作学习成了落实到自己的作文教学实践中，合作学习在作文教学中，不仅能降低作业难度，培养学生的合作意识，还激发了学生极大的写作热情，将作文教学目标落到实处，提高教学效率。
案例：
笔者在指导苏教版小学语文三年级下册第八单元作文写作时，以合作学习的形式组织同学通过观察图画编写童话故事。我先请同学们读例文，激发学生编写童话的兴趣。接着我鼓励学生以小组合作的形式编写童话。班里有48位同学，我将他们以四人编为一小组，一共组成十二个小组，在小组内先由一位学生自告奋勇地根据图画内容和之前的要求口述一小段童话，其他孩子可以随时进行补充。在编故事时我发现，虽然学生从小到大听了许多故事，读了很多的书，也能了解一些编故事的方法，但让他们自己创作童话故事时，他们还会感觉很困难，不知道如何下手。为了拓展他们的写作思路，课上我让他们合作交流，互相启发。不会编故事的学生能从别人的故事中受到启发，找到灵感和写作素材；会编故事的学生在与大家的相互交流中丰富自己的故事内容。经过集体的智慧，孩子们在一起圆满地完成这个童话后，每个人就开始写自己的童话。在各自完成写作的过程中，我也鼓励学生相互讨论，好的思想、情节，或者开头和结尾大家也可以相互借用。写好后，我让学生们在小组内读一读自己刚刚写好的童话，还有部分学生走到讲台前，面向所有同学展示自己的故事。于是，我又提出如下问题让学生展开讨论：“你们认为低年级年级的小朋友们会不会喜欢这个童话？他们最喜欢的是哪些情节？你的故事能不能让小朋友养成好的习惯？如何把这个童话的内容和语言修改得更吸引人？”第二节课上，学生们在相互点评的基础上，仔细地修改自己所写的童话，一是使句子之间更连贯和故事情节更完整，二是确认自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下课前，我们在自荐和推荐的基础上民主推选出五篇写得最好的童话，给他们的奖励是――到一年级去向孩子们朗读自己的创作。
反思：
苏联心理学家加里培林认为，“智力活动是外部的、物质的活动的反映”。编写文章的提纲、组织文章的情节和结构是教师和学生以及学生和学生在一起通过大声讨论得来的，通过这种方式学生作文能力的基本结构被一步步地揭示出来，为学生作文智力技能的形成顺利的架了桥、铺了路。而在传统的作文教学中，由于忽视学生说的过程，使他们缺乏外部言语活动则很难形成熟练的作文技能。学生的语言创作活动是通过师生合作、学生与学生合作来实现的，这种合作不是一层不变的，要根据教学的进程不断改变合作的形式。首先教师和学生、学生与学生共同作文，接着教师和学生分工作文，最后学生独立作文。先是集体作文，再是小组成员分工作文，最后是学生个人作文。归纳一下，作文合作教学通常经历四种活动：共同活动、分工活动、模仿活动、自我完善活动。合作活动的本身就是对每个学生的一种激励，它迫使学生更精力充沛、更集中注意力地学习。在合作过程中学生还可以自由地交流自己的心得体会和写作构思，师生间可以亲切地、平等地进行谈话和切磋。所以学生所写的文章内容丰富、句子连贯、条理清楚、结构完整，不仅使他们写得轻松，质量也比他们依靠个人冥思苦索所写出来的文章好的多。
合作学习对作文教学的意义：
一、作文教学的过程不仅发展着学生的语言表达能力和认知能力，也促进了教师与学生互助合作的关系。这种师生之间的合作关系既决定着学生学习动机的性质，也决定着他们语言表达能力和认知能力发展的效率。因此作文的教学过程中，首先必须控制教师和学生合作关系的发展进程，并且以这种合作关系作为基础来发展学生的语言表达能力和认知能力。
二、对小学作文教学来说，合作教学形式在发展学生的语言表达能力、认知能力、学习动机以及发展个性方面都有着重要作用，能挖掘出人与人之间合作的潜力。在合作形式下进行的写作创作，从根本上改变了儿童写作文的动机。在传统的教学中儿童是为作文而作文，进行枯燥乏味的文字游戏，甚至为了掌握作文的个别技能而死记硬背。而现在他们知道写作文不是应付，而是为了培养自己的写作能力和创造性，因此积极性非常高。苏联著名心理学家阿・尼・列昂捷夫说过：“意义乃是人的意识的最主要的‘形成因素’。”只有明确意义的活动才是有充分价值的活动。在合作形式下进行的语言创作，把作文训练从低层次的组织，即让学生为考试而掌握个别写作技能，提高到高层次的组织，即让学生首先明确作文的意义，从而培养学生把产生思想内容和表达思想内容这两种能力结合起来。
教育面向未来，面向现代化，合作是未来社会人际交往发展的趋势。合作学习作为一种教学模式走进小学语文作文教学的课堂，是教育改革实验的一种新举措。这不仅是一种学习形式上的变化，更是教学观念、教学方法和学习方法的变化。如果我们在作文教学中能有意识地构建这样一个符合学生年龄特点的、合作学习的方式，让每个孩子都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生终身学习能力的获得奠定基础。
一、科学分组，精选合作学习内容
小组讨论是合作学习的常见形式，但小组讨论并非合作学习的唯一选项。如果一成不变使用小组讨论，学生会产生厌倦感，合作学习效果也要打折扣。所以，教师在设计合作学习形式时，要注意开拓视野。首先是科学分组，合作学习小组人数不能固定不变，两人组、三人组、四人组都可以选择，教师指定和学生自愿组合相结合；其次是活动形式要灵活，讨论是合作，相互提问、检查、辩论、竞赛等都属于合作的范畴。教师要根据教材内容和学生接受实际确定合作学习形式。并不是所有的问题都适合小组讨论，也不是所有的问题都需要讨论学习。提高适配性，这是合作学习开展的重要要求。
在学习海伦・凯勒的《假如给我三天光明》时，学生很快就可以厘清课文结构，对海伦这个人物也有了一定认知，从海伦身上感知了人生真谛。这时教师就可以安排合作学习：同桌互相采访。每一个学生都要列出一个采访提纲，设计好问题，并做好采访记录。为防止有些学生应付，教师可以对采访提纲进行检查。由于要扮演记者，学生对这样的合作学习形式还是感觉非常新鲜，参与热情很高。整个合作学习过程中，不管是采访者还是被采访者，都能够认认真真地进行相关操作，学习效果非常不错。采访，这是一个很有创意的合作学习形式，学生认可度高，组织效果自然就会很好。
二、创设情境，调动学生学习兴趣
合作学习形式确定之后，为确保合作学习顺利展开，教师还需要创设学习情境，充分激发学生学习兴趣，主动参与到合作学习之中。高中学生有自身认知特点，教师要对学生学习实际有一定了解，掌握学生思维动态，针对学生思维激发点设计合作学习形式，才能获得更好的效果。语文学习内容丰富多彩，教师要对教材文本有深入了解，找准创设合作学习情境切入点，激活学生学习思维才会成为可能。
如在学习《最后的常春藤叶》时，小说中描写贝尔曼的地方并不多，特别是冒死画藤叶应该是人物最精彩的表现，但作者却将这个部分省略了。为了让学生对人物有更深刻感知，教师可以设计一个合作学习内容：同桌合作，一名学生扮演贝尔曼，深夜攀上窗台画藤叶；另一名学生做解说，实况直播贝尔曼的一举一动。学生从未做过这样的合作学习，都有畏难情绪，课堂气氛顿时活跃起来，大家议论纷纷。为此，笔者有针对性地做了一些指导，并亲自做了示范，然后让学生开始准备。展示活动开始，学生都非常激动，有些学生忍不住笑场，但还是圆满完成了这个合作学习任务，很多学生表演堪称完美。动作设计符合人物身份，解说词设计很有创造性。这个合作学习之所以能够取得良好效果，关键在于教师能够成功进行学习情境创设，特定环境饰演特别的人，那感觉自然是不同。虽然课堂气氛并不严肃，但学生的感受还是极为深刻的。
三、适时点拨，激发主动学习意识
生生互动是合作学习的重要外化表现形式，教师并不是旁观者，要注意对合作学习情况进行实时掌控，及时给出指导和点拨，为合作学习顺利开展创造良好的外部环境。教师还要及时调度，均衡学习资源，调整学习进度，为学生合作学习做好服务。激发学生主动学习意识，这也是合作学习需要达成的目标，教师要注意采取措施，让学生积极主动投入合作学习，提升合作层次。
在学习《安妮日记》时，安妮在第八则日记中这样写道：“战争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和他们的罪过一样大。”如何理解这句话呢？这是一个值得讨论的话题，为让学生能够形成观点冲突，教师可以安排学生对这个观点进行表决。结果持赞同观点的成为多数。既然大家观点不一致，不妨搞个辩论会。正方选出四位辩手，反方选择三位辩手，教师则加入到反方阵营。为让辩论更激烈精彩，要求学生列好辩论提纲，两个阵营的学生可以给各自辩手出谋划策，提供更多支持。教师自然也积极做准备，给其他队员进行点拨，提示可以引用的典例，指导辩论的技巧。反方虽然人数不占优势，但教师的加盟给他们以巨大的鼓舞，大家兴致很高，自信心也非常足。辩论正式开始，学生你一言我一语，教师尽量将发言机会留给学生，只是在关键时候发声，不仅给反方支撑，也给正方以刺激，引发更激烈争辩。课堂气氛火爆，这自然是合作学习的最佳境界。这个合作学习不仅设计形式独特，选择内容也很典范，学生认知在辩论中逐渐明朗，教师适时给出一些提示和引导，让合作学习更丰满。
四、鼓励评价，提高合作学习成效
高中学生对教师表扬敏感度较低，但并不是排斥教师的鼓励。教师需要注意鼓励评价的方式，以学生乐意接受的方式进行鼓励。有些学生合作学习兴趣不高，教师要找到原因，做好学生思想工作，也可以在实际操作中，对学生的表现给予一定的关注，采用合适的方式用合适的语言对学生进行鼓励评价。高中生也喜欢听好话，教师的恰当评价，所产生的巨大鼓舞作用也是不可小觑的。
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
2.发挥合作功能，把握合作学习时机
合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。
2.1参与预习之合作；课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。
2.2共战课堂之合作；小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。
在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
2.3课外拓展之合作；语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。
在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
3.注重合作评价，激励合作学习兴趣
一、小组合作学习的作用
小组合作学习有利于学生增加对英语的学习兴趣。以往的教材、黑板就构成了教学的基本手段，小组合作学习可以让学生相互讨论、考核、监督，探索学习方法、研究疑难问题，通过组内训练提升英语技能，这对于学生来说都是新的尝试，必然会增加学生的学习兴趣。小组合作学习有利于发挥学生的主动性。平时的英语教学中受到课堂时间的限制，很多学生无法在课堂上得到锻炼，甚至一些学生也不敢轻易发言，小组合作学习提供了更为轻松的学习环境，学习活动在组内进行，每个人都有了发言的机会，在地位上更平等，降低了学生的紧张感，能够充分发挥学生的主动性。小组合作学习有利于培养学生的创造性思维。学习重在思考，当学生根据教师安排的任务进行合作学习时，讨论与总结的过程增添了思考，通过相互间的启发、鼓励，能够培养学生的思考能力，提升思维的创造性。小组合作学习有利于培养学生的合作能力，增强责任感与荣誉感。在小组合作学习的过程中，组内成员相互帮助、相互启发，共同为完成学习任务努力，合作能力和人际交往能力都会在此过程中得到提升，增强集体荣誉感和自身使命感。
二、小组合作学习在高职英语教学中的具体应用
从英语教学本身来讲，不外乎听、说、读、写四个步骤，在高职英语课堂，教师要开展小组合作学习，应该从培养学生的听说读写能力入手，逐一制定实施重点。1、听说教学中的应用高职英语教学应该先从口语入手，培养学生的英语语感与用英语交流的能力。英语的听与说是双向互动行为，依赖的小组间的相互帮助和交流，以此增加英语交流的信心，克服自卑、胆怯心理。在此过程中教师应重点安排学生在语言、单词、发音、句子等方面，进行对话训练、听写单词、阅读课文等相关训练，组内相互帮助纠正发音、批改听写的单词，最后由教师统一考核验收。2、阅读教学中的应用阅读是高职英语教学中的重要组成部分，考察的是学生的多方面能力，例如对词汇量的掌握、理解分析能力、阅读速度。在这个过程中，教师应针对学生普遍存在的问题，设定小组任务。针对理解分析方面的问题，教师可以在教课文前，让学生分组学习新单词、找到重点句、概括每段大意，然后让各组对收集到的信息进行整理、分析、修改、归纳和汇报。通过相互启发和研究，有助于学生深化理解阅读内容，从而提高学生总结、分析能力及其语言表达能力，减少学生阅读过程出现的焦虑感，建立学生阅读学习的信心。3、写作教学中的应用高职英语课堂在写作教学部分可以采用教师命题、小组讨论结构、各自独立写作、组内相互批改、教师点评几个步骤开展。通过组内学生的讨论，能够加深学生对题目的认识和理解、激发不同的创作思路，相互阅评可以帮助学生深入学习语法知识、加强词汇和句子的运用。教师对组内的作文进行点评，有助于组内学生相互学习、纠正错误。总之小组合作练习写作既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的协作能力。
三、结语
综上所述，在高职英语课堂教学中，小组合作学习将成为一种重要的教学手段，它不仅有利于提高学生的英语学习能力，而且有利于学生的综合发展，切实提高了学生的责任感和集体荣誉感，调动了学生的主动性与积极性。为此教师应充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的特点进行分组，明确责任和学习任务，及时指导纠正学生在小组合作学习中出现的问题，打造高效英语课堂。
作者：岳宏 单位：辽宁石化职业技术学院
一、合作学习在小学科学课堂中的应用模式
1.合理分组。合理分组是我们保证学生学习积极性的必要前提，我们结合教学实际，总结出了以下几种合理的分组模式：一种是常规模式，这种模式的具体情况就是，教师要结合学生们的实际情况，将各类水平的学生进行合理的搭配，保证组内异质，但是组间同质，这种分配模式比较有利于良性的竞争，能够激发各个小组的合作动力。第二种是学习任务型的模式，这种模式要求教师要组织班级内不同能力和兴趣的学生对相同的内容进行科学化的合作学习，教师应该充分考虑到每一位学生的特质，让学生们自主尝试更适合自己的学习任务。第三种就是按学习方式划分的组合模式，这种组合里，学生们可以自由选择学习的方式和内容，可以自主选择想要探究主题，学生们会形成一种主动意识。
2.完善分工。在小组合作的学习模式中，教师要保证每一位学生的主体求知性，每一名学生都需要全面的发展，对于每一名学生的任务安排，教师可以采取轮换制，使学生们体会到每一个环节的乐趣与艰辛，这样不仅能够提升学生们的综合能力，还能够使同学们学会换位思考，促进了小组成员之间的相互理解，提高了合作学习的效率。
3.教师指导。教师在合作学习的模式中，要充分扮演好导师的角色，不仅要明确指导好小组学习的任务和操作的程序，还应该具体地安排小组合作的时间和形式，将小组学习的任务落实到每一个个体上面，保证小组学习的正常进行，以及学习的正确方向。
二、合作学习在小学科学课堂中的运用意义
1.激发学生兴趣。在科学课上实行合作学习，充分调动了学生们对于新鲜事物及信息的好奇心，激发了学生们集体合作，解决问题的热情和信心，全面应用了学生的学习兴趣。
2.促进目标完成。小学科学的学习本身就是一个探究的过程，合作学习实现了一种探究式的学习，学会们可以互相取长补短，实现了共同进步，更容易实现教学目标。
3.增强团队意识。团队意识是需要培养的，从小学科学课的合作学习中，学生们感受到了合作的好处和乐趣，在今后的学习生活中，学生们也会将这种团队意识继续发扬，使每个人都能得到全面的发展。
4.营造良好氛围。以合作的形式进行探索式的教学活动，每一个同学都有机会参与到学习当中，没有了硬性的规定，学生们充分表现自己，进而营造出了良好的学习氛围。在本次论文中，我们分析了合作学习在小学科学课堂中应用须注意的问题，总结了合作学习的基本过程和模式，阐述了应用合作学习的优势，希望能够使更多的教育界同仁关注到合作学习，进而更好地提高小学科学课的教学效果。
作者：吴婕单位：江苏省盐城市第一小学教育集团
在新课标重点强调了以学生为主体，强调主观能动性的调动，教师要扮演好引导者，为学生们营造出良好的学习氛围，创设出一些问题情境，辅助学生们进行合作学习。一方面，教师要充分了解班级学生的性格特点和学习情况，努力去探索班级学生的兴奋点和兴趣所在，借用学生们的兴趣来吸引学生们对于科学知识的注意力，教师可以采用游戏或者讲故事的形式，将科学知识隐藏于其中，娓娓向学生们道来，也可以利用多媒体等手段，借助影响为学会们提供直观的学习环境，适当地可以设置一些悬念，激励同学们进行主动的探索，让每一个学生都能够投入到合作学习的环境当中，提升每一位学生的学习兴趣。
二、合作学习在小学科学课堂中的应用模式
1.合理分组。
合理分组是我们保证学生学习积极性的必要前提，我们结合教学实际，总结出了以下几种合理的分组模式：一种是常规模式，这种模式的具体情况就是，教师要结合学生们的实际情况，将各类水平的学生进行合理的搭配，保证组内异质，但是组间同质，这种分配模式比较有利于良性的竞争，能够激发各个小组的合作动力。第二种是学习任务型的模式，这种模式要求教师要组织班级内不同能力和兴趣的学生对相同的内容进行科学化的合作学习，教师应该充分考虑到每一位学生的特质，让学生们自主尝试更适合自己的学习任务。第三种就是按学习方式划分的组合模式，这种组合里，学生们可以自由选择学习的方式和内容，可以自主选择想要探究主题，学生们会形成一种主动意识。
2.完善分工。
在小组合作的学习模式中，教师要保证每一位学生的主体求知性，每一名学生都需要全面的发展，对于每一名学生的任务安排，教师可以采取轮换制，使学生们体会到每一个环节的乐趣与艰辛，这样不仅能够提升学生们的综合能力，还能够使同学们学会换位思考，促进了小组成员之间的相互理解，提高了合作学习的效率。
3.教师指导。
教师在合作学习的模式中，要充分扮演好导师的角色，不仅要明确指导好小组学习的任务和操作的程序，还应该具体地安排小组合作的时间和形式，将小组学习的任务落实到每一个个体上面，保证小组学习的正常进行，以及学习的正确方向。三、合作学习在小学科学课堂中的运用意义1.激发学生兴趣。在科学课上实行合作学习，充分调动了学生们对于新鲜事物及信息的好奇心，激发了学生们集体合作，解决问题的热情和信心，全面应用了学生的学习兴趣。2.促进目标完成。小学科学的学习本身就是一个探究的过程，合作学习实现了一种探究式的学习，学会们可以互相取长补短，实现了共同进步，更容易实现教学目标。3.增强团队意识。团队意识是需要培养的，从小学科学课的合作学习中，学生们感受到了合作的好处和乐趣，在今后的学习生活中，学生们也会将这种团队意识继续发扬，使每个人都能得到全面的发展。
4.营造良好氛围。
内容摘要：新课改以来，“课堂讨论”的热潮席卷课堂，语文的课堂也由原来的朗朗读书声变成热闹的讨论。语文中思想层面的知识性的学习可以采纳合作的学习方式，而形式主义的“讨论”并无意义。毕竟语文是有“个性”学科，还是保持她独特的风格为上。
关键词：新课改 合作 讨论
中国人大2001年正式颁布实行了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，代替原来的教学大纲。新的课程标准最大的特点是以人为本，最受瞩目的当属“自主、合作、探究”的学习方式的转变，课堂上兴起了一股“讨论”的热潮。
语文课堂也不甘示弱，积极响应新课改的号召，传统的教师为主、学生为辅的讲解式填鸭式教学被取代，学生做了课堂的主人，随时表达自己的疑问与观点，教师由课堂上的中心人物成为了为学生解惑的导航，让生硬死板枯燥无味的语文课堂变得灵活自由、热闹生动，尤其是合作学习的落实，只要是语文的课堂，清一色的安排了小组讨论，尤其是示范课、公开课，讨论成了语文课的必需环节，仿佛无讨论就没有进入新课改似的。
这也是新课改以来备受瞩目的问题，教师把合作学习等同于讨论，似乎有点偏离了课改的初衷，教师们如火如荼的安排讨论来响应课改，将课堂弄的热闹非凡，学生们积极参与活动，实际上合作落实与否无从得知。
合作学习是相对于个体学习而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互学习。这种方式比较适合于理科性的教学，学生们相互配合、合作探究、集思广益的寻求一个标准答案，可以提高学习效率，完善解题方法。而语文本身没有一个确定性的标准答案，分工思考再拼凑起来，要么赘余，要么不伦不类，还是规定一个所谓的“标准答案”，违背了以人为本、合作有效学习的初衷，使学生不敢想象，就算敢想也不敢言。这样不仅局限思想，让学生闭上了自由发言的嘴，而且不利于发散思维的培养，不利于创新思维的形成。
当然那些具有相对确定性的语文知识的学习是适合合作学习方式的，如八年级上册“莲文化的魅力”，学生分组去收集关于莲的资料，参观莲塘荷池在组内讨论、争辩有关莲的各种问题，分析莲的信息，召开莲文化交流会，进行关于莲的诗文朗读比赛等。这种合作学习方式的设计，是符合课改的初衷的，也是必要的，既避免重复，又能收集倍量的信息，省时省力又获得更多的知识。
然而课堂之上，对于一个问题发表看法恐怕不能采用合作学习的方式。传统的课堂上学生很少有发表自己看法的权利，只是接受着老师的“标准答案”。课改之后给了学生们自由发言的机会，可讨论这种合作学习的方式，将各种不同的思想拼凑、整合，仍然是新的“标准答案”而已，对于学生地位上的尊重只是形式，不顾“跑题”、不理“个性”甚至排斥批判学生们那最直接单纯的想法。如教师抛出一个问题，安排一次讨论，力求学生说出那个“标准答案”，而遇到“个别”就极力打压甚至羞辱，不仅打消了学生发言的积极性，更磨灭了学生的真实想法和个性，终将有个性的学生个体培养成毫无特色的批量生产的假大空的学生。
合作学习是从西方学来的。西方这种开放自由、倡导合作探究的精神，对孩子的创新精神合作意识的培养都很有益。这种好的方式值得学习借鉴。但“花有百样红，人与人不同。”中国人与西方人有“根本”上的差异。文化不同、传统不同、习惯不同，适合西方人的学习方法生搬硬套在中国人身上，是合适？还是牵强？中国人与西方人在世界观层面有着不可逾越的差异，那套方法论层面的学习方式就难以适用。中国人在传统文化上倾向于“独善其身”不善于与人合作；另外中国人习惯在合作中“留一手”，许是谦虚，许求心安。总之无法成全完美的合作。所以这种学习方式必然流于形式主义。
语文真的需要合作吗？她是文化，她是文学，她不唯一却又不乏独特，她需要的是思想的多元、思维的创新，语文的魅力在于她的不确定性，她与每个人的思想碰撞都是独特的情感体验，灵魂只能独行，思想不能复制，语文也需要一方净（静）土，无需“讨论”，只需独自的体验与感悟。语文的课堂上应多些朗朗的读书声这样的语文特色强烈区别于其他学科，而不是表演式的讨论。少一些浮躁，多一点沉静！
毛佳，渤海大学文学院研究生，研究方向：学科教学。
一、“合作学习法”的产生及涵义
1.合作学习法产生的必然性课堂教学方法的改革,是教学研究永恒的课题。20世纪70年代兴起于美国,目前盛行于世界各国的“合作学习法”,可以说是最具合作性特点的一种现代教学方法。合作是人类组成社会的基本方式之一,是人类赖以生存和发展的重要动力,合作与竞争是人类生活中不可或缺的重要组成部分。现代社会在人们进行激烈竞争的同时,又需要进行广泛的多方面的合作。比如,一个企业要和另同类企业展开竞争,无论哪一家,如果要想在竞争中取胜,就必须和它的原料供应单位、新技术开发单位、销售单位等建立最密切的合作关系。因此,有竞争,就必然需要合作,合作与竞争是互为依存的。教育应当体现社会发展的特点,顺应社会发展的要求。但是现有的教育理念过多地强调培养学生的竞争意识和竞争能力,而对合作意识与技能的培养却重视不足,这种指导思想下的教育往往只能培养成学生片面的竞争意识和与之相伴的利己行为。学校传统意识上十分注重的个人作业和考试,分数是唯一重要的,每个人的成功与否主要取决于个人在考试中的成绩。在现实生活中,几乎很少有一项工作是个人可以完成的,绝大多数工作都需要集体完成。几乎所有工作项目的核心人员都是协力配合,处理问题等。总之,协力配合,相互交流,有效调节与分工是大多数现实生活情境的特征。实践也证明,片面地强调培养学生竞争意识会给学生带来很大的精神压力,不利于学生身心的正常发展,不利于人类社会的进步。联合国教科文组织提出教育应当让学生学会做人,学会做事,学会共处。自20世纪70年代初期,西方一些学者意识到这一问题,开始着手研究教育中的合作问题,在教学中提倡利用小组合作学习,由此来提高学业成绩、习得合作技能、增进同伴友谊、关心和理解人等。合作学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩,而且还能提高学生学习兴趣,培养学生正确的合作观与竞争观,达到智力因素与非智力因素的合谐发展,顺应教育社会化的需求,因而备受世界各国教育工作者的欢迎与喜爱,很快就成为一种主流教学方法。
2.合作学习法的基本涵义合作学习的内涵至少涉及到以下几个层面的内容:(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。(3)合作学习是一种目标导向活动。(4)合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。(5)合作学习是教师分配学习任务和控制教学进程的过程。王坦教授将合作学习表述为:以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,以团体成绩促进学生的学习。我国的一些教育工作者提出了合作学习的另一种涵义:(1)形成和改变学习者的学习态度,增进合作技能。(2)创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式。(3)发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是:增强合作能力,建立自信心,体验学习成就感,促进组织与交际能力的发展和提高。
3.合作学习的理论基础合作学习以现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术等理论为指导;以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点;以目标设计为先导;以师生、生生、师师合作为基本动力;以小组活动为基本形式;以团体成绩为评价标准;以标准参照评价为基本手段;以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛,培养学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的理论有以下几类:(1)相互依赖论。认为群体是成员之间相互依赖可以。变化的动力整体,各成员之间的相互依赖且有其差异性。(2)选择理论。是一种需要满足理论,学校则是满足学生需要的场所。依照此理论,不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨”,而是“不愿意学”。(3)发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。(4)重组理论。认知学的研究证明,如果要使信息保持在记忆中,并与记忆中已有的信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认识重组。重组的最有效方式之一是向他人解释材料。(5)接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。(6)人本主义学习理论。罗杰斯认为合作教学是促进学习的一种有效的方式。(7)自控理论。威廉•格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有三种需要:对爱的需要;对力的需要;对自由、娱乐的需要。(8)建构主义学习论,认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构,改组自己的认识结构而进行学习的,学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。
4.合作学习法的一般程序合作学习法打破了传统课堂教学形式,较好地调动了学生思维积极性、主动性。其组织程序是:(1)学生自愿组成学习小组,每组4～8人,根据学科特点确定人数。(2)教师讲单元教学的要求,再提出本次课教学要求、主要掌握内容、重点、难点,提出思维引导题目,提供参考书目录。(3)各小组准备,找参考资料,看书,共同研究如何理解教学内容,根据思维引导题目认真思考、回答并提出自己小组在全班汇报总结的题目。(4)教师课上、课下巡回指导检查,根据各小组研究学习情况,平衡汇报题目。由各组去进一步准备。(5)小组总结汇报。根据小组研究情况和课程本身特点,可采用代表发言,其他人补充形式,采用小话剧形式,可采用实验演示形式,可采用对话讨论或反驳立论形式等等。因为学生作了充分的准备且形式活泼,一般都可以取得很好效果。(6)教师点评和给各小组打集体分数,点评内容包括总结内容及特点,创新精神团队协作情况及不足之处。(7)3～4周该学习单元结束时,进行单元总结,并设立小组先进奖和个人勇敢奖、最大进步奖、刻苦努力奖、优秀协作奖等。每个人奖项发给橡皮、尺子等小奖品并给小组加分,激励校组和个人积极性。
二、“合作学习法”在实践应注意的几个问题
“合作学习法”在教学形式上一改过去陈旧的单一教学模式,是一种全新的教学模式。它把教师从教与学的矛盾漩涡中解脱出来,这无疑是件好事。但是在实际的教学中,往往出现合作学习并不合作的情况:有的小组个别学生“一言堂”,多数学生往往一言不发,心甘情愿当听众;有的小组你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见,造成课堂秩序混乱;有时教师提出问题后,学生准备不足,无从下手,好长时间课堂鸦雀无声;有时小组代表汇报时说“我觉得……”、“我认为……”而不是说“我们觉得……”“我们小组认为……”等等。这就会使合作学习流于形式,学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。天津工业大学高职学院英语课在尝试小组合作学习教学时,也碰到了如上的种种困难,产生了先进的教育教学理论与实际教学不合拍的困惑。他们英语课在进行了合作教学尝试实践后,进行了认真的反思,总结出实施合作教学法时应当注意几方面:
1.加强对学生学习习惯的养成教育天津工业大学高职学院对学生进行学习情况的摸底调查。全班42位学生,经常进行预习的约占12%,有时进行预习的约占50%,从来就没有预习约占38%。预习—听课—复习—作业是学生学习的基本环节,没有预习的课堂学习是完全被动的学习,它总是被老师牵着鼻子走,老师怎么讲,他怎么听,特别是学习基础差的学生,经常囫囵吞枣、吃夹生饭,因此对教师上课提的思维引导问题,有时不知所云或者无从下手。这样就会出现个别学生“一言堂”或“鸦雀无声”,需要教师不断启发、引导的局面。课后复习的目的是加强对当日学习内容的理解,并为下一步的学习做好铺垫。知识都是承前启后的,没有旧知识的积累,新知识的获取就会成为无源之水、无本之木,可见复习是何等重要。因此,要针对高职学生不良学习习惯,加强对学生学习习惯的养成教育,特别是抓课前预习和课后复习巩固,就显得尤为重要。
2.加强课堂纪律的调控,培养学生具有倾听的意识和习惯只顾表达自己的意见,不善于倾听他人,唯我独尊,是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯,你说,我也说,课堂乱糟糟,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入。因此,要求学生在讨论中要相互尊重,学会倾听他人的意见,就是尊重他人。同时,应告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导,让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽,让学生在合作学习中学会合作,在完成教学的目标的同时学会交流与合作。
3.加强激励机制,让不善言谈的学生打开话匣子在合作学习中,学生羞于开口,久而久之,只听不言,就达不到通过合作学习,实现生生互动,互帮互学的教学目的。要改变这种现象,首先,教师要努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如:在提出问题后,可先不急于讨论,允许学生独立思考一会,有了自己的想法后再参与讨论。其次,要给这部分学生开小灶,有意识地多提问他们,多给他们锻炼机会,同时,利用各种形式抓住时机、善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们,使他们尽早树立信心,大胆发言。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯,又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
4.调节活动内容,开展形式多样的小组活动培养学生与人合作意识,让他们通过合作学习各取所需,各得所需。学会与人合作,对学生的成长,无疑铺设出了一条捷径。在英语实践中,他们以英语口语、泛读课为例,教师提前将下节课要讨论的内容告诉学生,内容与学生生活密切相关丰富有趣,请学生以小组为单位准备好进行练习。上课时,以小组为单位讨论发言。英语泛读课教师把文章语法、单词、大意讲过之后,学生以小组为单位在历届原文基础上自编自演小话剧等。同学在准备小道具、自选角色过程中充分进行了互帮互助,并为演好角色占用了大量课下时间背句子、编剧本、查资料,在愉快的气氛中学业的到了提高,融洽了师生感情,达到了复习与巩固的目的。
5.加强对小组长的培养,应用综合评价,培养积极向上的团队精神分组时,教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长,让组长自由组合成立学习小组(教师适当调整),然后明确小组长的职责并实施学习综合评价方案。学习综合评价方案如下表:从学习综合评价方案表可以看出:⑴该方案关注了学生学习习惯的养成,把学习态度与学业成绩挂钩;⑵把小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩,鼓励学生合作,取长补短,共同进步;⑶加强对小组长的培养,充分调动他们积极性,使他们真正成为教师教学的小助手。同时,必须注意培养他们组织能力、协调能力、交往能力等。超级秘书网
6.加强合作的延伸,实现信息共享小组合作,使得每个人的思想都得到了交流,最大限度地实现了信息共享。提倡、鼓励组与组之间交流与合作。划分实验小组的目的是使学生的不同想法得到有益补充,从而节省时间,起到事半功倍的作用。但在这个过程中,要避免“小集体意识”的极端想法,因此,要鼓励组与组之间的交流,提倡互相“串串门”,或是争论、或是借鉴、或是合作都行,既重视小组作用又要突破组的束缚,最终形成全班范围内的合作学习氛围。当然,要充分发挥小组合作教学的优势,教师还要在其他很多方面作好工作,如:关注组队技巧:根据不同的教学内容,实施不同的学习策略;课堂提问的技巧;学生兴趣点的激发;师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之,只要教师用心去探索、去总结,就能让进一步合作学习更有效,让这种教学法在不同课程中不同特点的学生中,不同教师的个性化教学中结出硕果。
三、“合作学习法”的展望
现代心理学的认为,课堂上有三种学习情境,他们分别是合作、竞争和个人学习,其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊等人指出“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境”,从研究中可以清楚看到,课堂活动的主流应当是学生的合作活动。环顾我们目前的教学情境,大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见,占主流的依然是竞争与个人的活动。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥,不利于集体凝聚力的形成,也不利于学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会协作能力。合作学习以小组合作活动为主要教学形式,不仅强调生生,师生合作,而且还要求教师与教师也就所授课题进行合作设计,从而显示了令人瞩目的实效。现代社会日趋多元化和民主化,需要培养能与别人和谐共处,通力合作的新时代公民。充分开发与利用教学中的合作性活动,对于达成这一目标无疑有着重要意义。
参考文献:
[1]王坦.教育学[M].济南:山东人民教育出版社,1998.
[2]王坦.借鉴国外教学理论进行教学实验应注意的几个问题[J].教育研究,1994,(3).
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文新课程的基本特点。而现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。鉴于此，就要求我们的学生在踏人社会之前就必须具备这一切，而其语文素养与发展必然赋予语文教学以新的历史使命。如何完成这一使命?那就必须让学习的主体一学生在学习中真正体会、理解语文的内涵，在学习中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。多年以来，语文学习已陷人一种不能自拔的被动的怪圈。学生们早已形成了一种惯性的被传授的习性，只会“张口吃食”，不会自己寻找。这样的后果，只能是让语文学习越来越机械，越来越枯燥，越来越茫然。“穷则思变”，现状让我们反省。语文新课程标准的制定，新一轮课改的兴起，犹如道道靓丽的彩虹，让我在反省中顿悟：这就是我在教学中摸索了几年的语文学习呀!我终于找到了教学的理论依据——自主、合作与探究。
一、自主
自主是一种承认学习主体存在，也是学习主体一种潜在的学习欲望的表现。语文作为一门独特的学科，只有激起了学生学习的欲望，才能实现语文教学的目标。为了实现这一目标，在教学中我力求做到用心去设计训练的步骤和方法。如阅读教学，我是这样做的：第一步是认读感知。它包括字词、文学常识及对课文内容的整体感知。任务明确以后，让学生独立学习，完成这些任务。它比起以前均由教师来完成，效果要好得多。这是学习课文的第一步。虽然只是对课文表层的粗略的感性的认识，但却是深人理解课文的基础。第二步是辨体析题。就如写作一样，先明确课文的体裁，再理解课文题目，而后依据体裁特点来指导自己的阅读。在这一方面，我鼓励学生深入体会，看谁理解得透。虽说这与真正理解课文内容还有一段距离，但却是第一步的深化。第三步是定向问答。按照“由表及里，由里及表”的反复的思维流程，学生通过看书，就课文内容设计一些问题，看谁设计得新，设计得恰当；再将一些有代表性的问题列出来，让全体学生来思考、明确。如(i隹是最可爱的人》一文，有的学生设计了这样的一个问题：“在朝鲜的每一天，我都被一些事情感动着”，可见朝鲜战场上有许许多多这样的例子，但本文只写了三件，为什么?对这个问题的回答，须在对课文内容进行了较为深刻的理解之后。第四步是深思质疑。在这一步的训练中，教师可示范点拨，并对学生的质疑应予以鼓励，甚至做出评价。如此训练，学生的阅读能力就会逐步提高。
二、任何一种学习都应有合作，语文学习更是如此
在日常教学中，我从最基本、最通俗的合作人手，让大家共同完成学习中的一些目标和任务。具体的做法是：学习中的一些问题，有时单凭个人很难解决，那就发挥大家的聪明才智，通过集体讨论来完成。或两人一组，或四人一组，或六人一组，多少不一，充分调动学生学习的积极性和创造性。课堂场面、气氛活泼而有秩序，很多问题就是在这样的氛围中解决的。这样既轻松，又学到了知识，解决了问题。然而，合作的不仅仅是学生，师生间也要合作。教学本身就是一种合作，教学任务的高质量的完成必须依赖于它的存在。
三、学习是一种强度较高的脑力劳动。
它所研究的对象的内涵也不仅仅停留在现象表面要真正掌握学习的内容，没有一种“打破沙锅——纹(问)到底”的精神，只能是蜻蜓点水式的学习，而这远不是我们所要追求的目标。我们的学习，不仅要知其然，更要知其所以然，还要能触类旁通、由此及彼。因此，就必须改变以往被动的“填鸭式”的学习，代之而为一种探究式的学习方式。这就需要学生在教师的引导下学习知识、探究规律、归纳总结，让学生能在新旧知识间找出它们的桥梁，不断为学生铺筑成功的台阶。为了做到这一点，我通常采用的方法是：把教学的总目标按难度分解成若干个层级的小目标，然后帮助学生逐级达到目标；每一级目标的成功感驱动着学生为实现更高的目标而努力。我相信，遵循“达标——成功——再达标——再成功”的螺旋上升的规律，学生的认知内驱力就有可能发展为稳固的内部动机，激起他们探究学习的欲望，那就获得了永不衰竭的学习动力，甚至可以影响人的一辈子。
总之，自主与合作学习方式的提出与确立，不仅为语文的学习指明了方向，对语文教学也提出了新的要求。它要求我们教师不能再满足于做一个教书匠，而应该做一个有艺术才能的“导演”，引领学生在语文学习中进行学习、探索与感悟，真正学会学习。在日常教学中我也在努力实践着这一点，因为我懂得了教师在教学中是一个引导者、服务者的角色，摆正了师生关系、教与学的关系。我想，长此下去，“不复需教”的教学境界，就绝不是一个可望而不可及的理想境界了。
基于初中学生英语学习能力的差异性，在此基础上所形成的不同的英语学习态度，英语教师如果依然采用统一的教学模式，就势必会影响到初中学生的整体学习效果。引入合作学习方式，正如Johnson&Johnson所认为的，引导学生为共同的学习目标而与他人共同学习，可以实现学习效果的最大化。
二、牛津版初中英语教学中的合作学习实践
1.以教师为主导的传统英语教学模式
在牛津版初中英语实践教学中，由于教材中所编写的教学内容打破了传统教育模式，使得一些初中英语教师没有对教材的主旨内容和课程安排目的深入挖掘而导致英语教学失败。以《OpenDay》英语课为例。英语教师运用多媒体课件播放优美动听的英语歌曲，然后引入上一节课的学习内容，帮助学生复习，与新的学习知识有效衔接。为了帮助学生顺利地将思路转向新的教学课程，教师在课件上展示与新课教学内容相关的图片，请学生配对练习，用简单的英语陈述图片中的内容，教师对学生给予适当的指导，顺理成章地进入新课程的教学内容。虽然课程安排思路清晰，但是其中忽视了学生这个英语课堂教学核心。教师以教学为目的而展开教学，却忽视了学生的学习效果。
2.初中英语教师教学观念的转向
按照牛津版初中英语教材内容中所蕴含的教学理念，英语教师在设计课堂实践教学中，要根据学生的需求不断地对自己的教学策略进行调整和完善，以使教学符合学生的个性特征和学习习惯。安排学生合作学习，就是要以小组学习模式，以英语基础良好的学生带动英语学习能力较差的学生，合作完成课堂学习任务。教师的作用就是创设英语课堂环境，安排教学进度，引导学生合作学习，其目的是通过学生的合作学习，共同总结学习规律，以提高学习质量，最大程度地实现以学生为导向开展初中英语教学的教学计划。
3.合作学习的英语实践教学模式
OpenDay英语教学中，图片展示部分要按照学生的特点设计教学内容。比如，将图片内容进行分解，形成与课堂内容相关的知识点，要求学生分组讨论图片内容。学生通过对每一幅图内容的掌握，各抒己见，一组学生就形成了多个角度的理解。一组学生分别按照自己的理解对不同的知识点用一个句子来表达，一整幅图片的意思就被贯穿起来。这种合作学习方式，从学生个体到学生合作，实现了从点到面的方式，与初中学生的认知规律相符合，同时提高了学生的学习兴趣。进入到英语阅读训练阶段，要求学生能够对小短文进行阅读分析。这就需要安排学生合作学习，以培养学生的阅读技巧。《OpenDay》的图片内容是按照时间顺序进行句子配对。在每一组学生都对图片内容有了自己的理解并用英语表达出来之后，英语教师还要引导学生在对句子配对的过程中，寻找配对规律，以培养学生阅读时的逻辑思维能力。
三、结语
