时间：2022-07-22 02:22:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇两纲汇报材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中生物；实验教学；教学方法；情境
从教材设计上对实验模块的重视，我们可以看到实验探究在初中生物学习中的重要性。那么，如何做好初中生物的实验探究呢？我认为一方面要确保实验探究的有效开展，这需要教师为学生们创设一个趣味的探究情景，增强学生的学习兴趣。另一方面，还需要教师控制好探究的过程，保证实验顺利进行。除此之外，教师还要进行实验后的拓展工作，进一步提升学生的探究、总结归纳能力，帮助他们在实验探究上取得好的成绩。只有这样对实验探究的全过程进行把控，才能做好生物的实验教学。
一、创设趣味的实验探究情境，激发孩子探究兴趣
一个趣味性强的实验探究情境能够帮助学生更快地进入到实验探究的状态中，发挥“一两拨千斤”的效果。那么，如何创设趣味的实验探究情境呢？首先，在备课时，生物老师们要花费时间精心地去准备和发掘情境，使得学生在进行实验之前就处于实验的情境之中。老师们可以布置一些预习任务，让学生先根据实验要求去准备所需要的材料，对生活中的现象进行调查和分析。例如：在检测马铃薯是否含有淀粉的实验前，我先让学生去超市购买一个马铃薯，再上网查阅可以检测淀粉的试剂。让学生在进行探究实验之前就做好充足的准备工作，帮助他们提早进入探究实验的状态。其次，在收集和准备实验材料的过程中，我们常常会感觉到信息源过多，收集起来的材料杂乱无章。倘若教师没有进行合理筛选，势必会对学生的探究实验造成不必要的时间浪费。所以，本人通常选择学生在日常生活中容易接触到的探究材料，然后利用多媒体技术进行实验过程的讲解，直观、生动地让学生进入到实验探究的情境中。除此之外，为了启发学生的思考，我还会在实验探究的过程中提出一些问题。例如：在进行观察洋葱表皮细胞的实验时，我会联系之前学过的动物细胞的知识，对学生说：“上一次我们观察了口腔上层的表皮细胞，对它的结构已经有所了解，那么这一次我们观察植物细胞，观察后谁能告诉老师它和动物细胞有什么不同吗？”从而引导学生按照这个思路去观察、思考，更快地掌握植物细胞结构的知识。
二、对实验探究过程严格把控，确保实验顺利开展
众所周知，一节初中生物的实验探究课只有短短的45分钟，要使学生在这短短的45分钟里对知识进行充分掌握，又要提升他们的探究能力，是很困难的事情。接下来我将分享一些本人在实际教学中把控探究过程的方法。首先，一线的初中生物教师要想让每个学生都能够最大化地吸收知识，就要确保整节实验探究课始终围绕教学大纲的要求进行，控制好实验探究的深度和广度。例如：在进行观察小肠绒毛的实验探究中，许多学生在利用显微镜看到小肠绒毛的时候，都表现得异常兴奋，可是兴奋过后就没有继续观察。这时，我通常会问学生：“看到小肠绒毛的同学，可以告诉老师小肠绒毛都有哪些特点吗？”从而推动学生继续深入探究。其次，每个学生的学习基础有差异。为了提高初中生物实验探究的效率，本人采取根据学生的日常表现和学科成绩进行小组分配的方法。让成绩优异的学生担任组长，带领学困生们一起进行实验探究，从而帮助学困生们在实验探究中能够有所收获。
三、开展实验结果的汇报工作，提升学生的探究总结能力
在本人多次旁听其他初中生物教师的实验探究课堂教学后发现，许多教师都完成了对学生实验探究过程的严格把控。可是在学生操作实验之后，却没有引导他们去总结实验结论，找出产生此种现象的原因。我认为这样的教学方法没有锻炼到学生的实验思维，不利于他们探究能力的提升。因此，在实验探究课程结束后，要留足时间给学生去思考实验过程，再进行汇报总结，使实验探究最大限度地提升学生的探究和总结能力。例如：在进行绿叶在光下合成淀粉的实验探究之后，我组织学生去总结这次实验，总结产生各种现象的原因，以及为什么要用黑纸去遮光？为什么未遮光的部分用碘液测试会变蓝，它发生了什么反应，光合作用的条件是什么？实验中需要注意的事项有哪些？之后让学生自己组建小组，将实验过程、现象制作成PPT进行汇报。我发现，在汇报结束之后，每一个学生对该模块的实验都理解的更加透彻，令我很是欣慰。总而言之，在生物探究实验教学的过程中，只要教师能够从探究前的准备，探求过程的监控，探究结果的提升全方面地控制初中生物探究过程，就一定可以让生物实验教学课堂变得更加生动，还可以提升孩子们的实验探究能力，使得每一个学生都能够有所收获。
参考文献：
关键词：素质教育；新课改革；制度统一
一、集体研究制度
1．研究考试大纲，明确奋斗目标
开学之初，组织备课组成员认真研究最新《考试大纲》，使教师们明确《考试大纲》对中学数学知识点的考查内容及对每个知识点的能力要求，重点关注今年山东省教育的新形势，关注自主学习和研究性学习方面。《考试说明》明确指出要考查数学思想方法和学科能力，我们在复习中重点加强数学思想方法的复习。
2．研究高考试题，揣摩高考规律
组织备课组成员集体研究近三年的高考试题，尤其是新课改省份与上海市的高考题。重点研究近三年高考试题的评价报告，对于今年各省高考题，每一道都要做出详细解答和题目分析，从高考题里面熟悉高考题型、高考热点、高考动态，以便揣摩高考命题专家的命题规律、命题思想、命题意图。认真领会高考命题的五原则（支持课改和规范办学；达标和选拔并重；多课时多分值；源于课本高于课本；留给学生充分思考时间）。
3．研究数学学法，做好教育引导
学期伊始，针对学生们数学难学的错误认识，备课组成员集体讨论商定数学的学习方法，做好学法指导，尽最大努力提高学生学习的积极性、主动性和备战高考的信心。我们要求教师要有强烈的学法指导意识，能结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。教会学生能及时进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在解题训练中掌握学法。要求学生形成经常进行自我反思的意识与习惯，教会学生制定学习计划，并不折不扣、坚定不移地执行。
二、集体备课制度即“大统一”与“小灵活”
集体备课原则是坚持“四定四备”。“四定”即：定时间、定地点、定内容、定主备人；“四备”即：备考纲、备高考试题、备教法、备学法。
我们集体备课是采用“大统一”与“小灵活”相结合的制度，努力提高教师们的业务水平。每次活动都认真组织，提前安排研讨内容和发言人。“大集备”是由主备人先讲相应内容的考纲要求、材料的重点难点、典型例题的处理、教学目的、学案编制的模式和要达到的目的，再由大家依次发言，共同讨论研究，完善学案编制模式和环节构成，最后统一意见形成专题复习课和试卷讲评课的固定模式。
“小集备”形式灵活，作为“大集备”的辅助形式，发挥了至关重要的作用，两者相辅相成、相得益彰。它能够弥补“大集备”的不足之处，能更好地促进集体备课的效益，从而提高备课组成员的授课水平。
三、两课结合，以老带新制度
备课组推行“示范课”和“汇报课”相结合的公开课制度。学期伊始就让业务骨干教师上示范课，再由年轻教师准备汇报课。通过“示范课”向所有教师展示成功的授课模式，通过“汇报课”暴露出年轻教师在上课时的优点和不足，从而达到扬长避短，促进年轻教师的成长。
1．示范课。先由几个业务骨干共同研究示范课的授课模式和教学环节，以“打造高效课堂”为目标，充分展示老教师成熟的课堂驾驭能力和高超的教学艺术，调动学生学习的积极性。向45分钟要效益要质量并且为年轻教师提供一个成熟的课堂模板，有利于他们教学水平的提高。
2．汇报课。由年轻教师提供一堂汇报课，备课组成员集体观摩研究课堂的得与失，对于课堂成功的方面要发扬光大，对于课堂上值得提高的地方重点分析研究，共同讨论提供解决策略，让年轻教师学会驾驭课堂，从而达到以老带新的目的。
我们备课组坚持听评课制度化。在工作中我们做到听课要听出经验、听出问题；评课要评出信心、评出不足、评出改进措施。我们鼓励老师之间互相听课、评课。让有经验的老教师起带头作用，带动年轻教师快速成长，同时年轻教师的课也让有经验的教师进行点评，取长补短。在积极的听课和评课中形成一种互帮互带、共同进步的氛围。
四、定时训练与流水批阅制度
定时训练可以培养学生的考试素质，锻炼学生的考试心理提高考试技巧，从而进一步提高学生的迎考能力。
1．一轮复习以前，每两周组织一次单元或章节的定时训练，由备课组统一命题、统一时间检测、统一装订试卷，然后统一流水批阅。备课组成员集中分析试题的考查目的，研究得与失，分析各班成绩并备好试卷讲评课，查漏补缺提供解决策略。
2．一轮复习后每周都组织定式训练，间周流水阅卷，统一分析试题错因，统一集备讲评课，以便共同分析学生答题情况，做到查缺补漏，不留盲点。经过流水批阅，便于大家把握学情，集中反馈，研究教情，提高后段授课水平。
3．落实全批全改制度。对于学案作业要求全批全改，抓好反馈，便于教师了解学情，抓住易错点、易混点，提高讲解的针对性和目的性，提高课堂效率，更好地将学生抓在手里。
五、培养“老师”科代表队伍，抓好落实
把全级部科代表组为一个整体，积极培养，放手锻炼，定期为全级部数学科代表开座谈会，让他们明确本学科的复习计划、授课模式、作业安排，让科代表真正成为教师的好帮手、代言人。从而便于学科教学工作的开展，便于了解学情、因材施教、抓好落实，也有利于和同学们融为一体、打成一片，提高本学科在同学们心中的地位。
六、心理调控，培养自信制度化
【关键词】化学说课 作用 形式 方法
"说课"是一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。由于它具有简便易行、成效显著的特点，不少地方都已将说课列为教师招聘、课赛的主要内容。化学说课其实早已有之，以往学校化学教研组的集体备课，就有说课的成分在其中。在化学公开课、观摩课、汇报课后的座谈中，执教者首先阐述自己的设想和体会，其中也包含了 "说课"的成分。化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程、讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。
1.化学说课作用
1.1 说课是现实的教学实践与理论研究的结合体。要改进教学策略，提高深堂教学效益，就必须从整个教学过程中各个环节、各个有关因素出发，进一步实现最优化，使教学更加科学化，更加艺术化、更加情感化，这就需要加强现代教育科学理论的学习，提高化学教师的教育学、心理学、教学论以及系统科学的理论素养，增强他们运用教育科学指导教学实践的自觉性。
1.2 说课必然促使教师更注重教学理论的指导，理论与实践的结合，以及自身素质的提高。在说课活动中，教师不仅要熟悉大纲，研读教材，而且教学技能、应变能力、口头表达能力、心理品质也会得到锻炼和提高，这对于改善教师的全面素质无疑具有积极的影响。
1.3 说课活动同时也改变了过去那种重形式、轻效果的"背靠背"检查教案的教学管理模式，提高了教学管理的科学性。化学教研活动以说课为切人口，丰富了教学研究的活动内容，创造出了一种人人参与、个个受益的教研气氛，形成了一种互相学习、共同提高的良好风气。并促使学校的教学研究和教学管理从盲目走向自觉、从粗放走向集约、从无所作为走向积极进取。
2. 说课的形式
说课按时间顺序划分有课前说课和课后说课两种，课前说课，主要说构想，具有预定性；课后说课主要说反思，具有总结性。目前的化学说课大多采用课前说课，针对不同的目的，说课还可分为教研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种。教研型说课是指备课时教研组内部的小范围说课，形式比较自由，内容比较广泛，气氛也比较轻松，有利于同行间的交流、切磋；汇报型说课是向前来听课的领导和同行进行说课的实际操作，展示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导；示范型说课则是由操作者做出榜样，供大家研究、学习；竞赛型说课，则用于选拔优秀，所要说的教材内容往往由当场抽签决定，对"备说"和 "说课"的时间均有严格限制。
3. 说课的方法
3.1 说教材。
3.1.1 说清本课题内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系 （有时也可以说对其它学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识、点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。
3.1.2 展示本课题的教学目标 （要增多哪些知识、提高何种能力、开发什么智力，启迪什么思维），说出教学目标中不同层次的要求 （如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点、并说出确立本教学目标的依据。
3.1.3 确定本课题的重点、难点、关键点，即根据教学目标说清本课题内容的重点，根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。
3.1.4 讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色，以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整，并讲述这样处理的理由依据。
3.2 说方法。
3.2.1 要说出所采用的课堂教学模式及理论和实际的依据。
3.2.2 要说出通过什么方式，提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施。
3.2.3 要说出在教学过程中侧重指导学生在掌握学习方法 （即不但要让学生"学会"，还要让学生"会学"）
3.2.4 要说出根据学生的年龄特点和认知规律，为保证学生进行高效而有趣地学习所创设的教学环境、气氛和条件 （即如何让学生动脑、动手、动口）
3.2.5 要说所使用的教学辅助手段及其使用的目的。
3.3 说策略。
3.3.1 教学程序设计。依据教学目标的多元化，为强化能力的培养，推进学生素质的提高，教师可以不把教学内容告诉学生，而是向他们提供问题情景以及有关线索，引导学生对问题进行探索，并由学生自己收集材料、证据，让学生从中有所发现。如 《硫酸的工业制法》课题，可由学生先从硫酸工厂、环保局、图书资料中收集材料，然后以专题探讨式设计课堂教学。
3.3.2 关于教与学的两种活动的设计。要说如何将教和学有机结合的安排和构想及其理论依据。如何做到学思结合、学问结合、学练结合、学用结合。
3.3.3 关于教学组织形式的设计。应说上课形式、典型环节、范例的设计及教学媒体的运用等。
3.4 说程序。
3.4.1 要说清本课题教学过程的总体框架 （例如新课导人、新课讲解、反馈练习、归纳总结等），以及各板块的时间分配。
3.4.2 要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。
3.5 说板书。
［关键词］项目教学法;教学改革;信息素养
在社会信息化背景下，信息素养日渐成为高校人才培养中不可或缺的部分。《图书馆利用基础》是广州医科大学(以下简称“我校”)信息素养教育体系中的起点课程。以前该课程一直延用“课堂讲授+上机练习+考试”的“填鸭式”教学教育方式，学生缺乏学习主动性、创新思维与实践能力的锻炼。为了改善教学效果，使学生更乐于主动创新地规划和参与学习，我校自2014级开始连续两届在《图书馆利用基础》课程中引入了项目教学法。本课程将“课堂教学”与“项目实践”相结合，设计开发了“项目教学法”的教学改革方案，组织实施了“情境材料，问题导入，确立项目”“作品展示”“总分分配制”“学生参与评价”等多个环节的教学实践。
1项目教学法
1．1项目教学法的内涵
项目教学法(TheProjectMethod)起源于16世纪后期的欧洲建筑与工程教育运动。1918年Kil-patrick发表了名为《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“项目教学法”。该方法自1992年引入我国后，立即成为各高校教学改革的主流模式之一。
1．2项目教学的内容
项目教学法不同于传统的课堂教学方法，是一种开放式的教学模式，它体现了教与学的双向互动性。目前实施项目教学法有两种模式:一根据较早的模式(如Woodward的模式)，学生采取两个步骤:一是先系统学习某些技能和事实的课程，然后将这些知识和技能，创造性和自我导向到合适的项目;二是根据较新的模式(如Richards模式)，学生首先选择这个项目，然后讨论问题，并学习所需的技术和概念，选择所做的项目。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线，学生为主体，教师为引导”，学生成为学习的“主角”，教师是“配角”。在角色转换中，促使学生带着项目自主学习，发现问题、解决问题，建构知识，提升能力，完成项目。
2项目教学与课堂授课有机结合，提升学生自主性
教学改革仍受到人才培养方案规定的有限学时和教学大纲的规范化要求。因此，我校《图书馆利用基础》引入的是Richards模式的项目教学法，采取了项目教学与课堂授课相结合的教学方式。在评分标准上体现课程目标和教学大纲的要求，在流程安排上包含3次教师课堂授课和4次学生课堂作品展示。学生的项目在第一次课堂授课时开始启动，项目实施过程与课堂授课同步进行，但不占用教学大纲的计划学时，全部在课余时间完成。小组长的推举、项目的确定、组织实施、完成项目作品、上台展示、学生成绩的组间和组内评价等各个环节均由学生自主，教师不干预，只负责全程指导和解疑。
3基于项目教学法的教学实践
3．1前期工作
我校实施项目教学法的对象是大一新生，共1800多人，12个教学大班，14个教师，规模较大。为确保教学改革顺利进行，教研室进行了充分的前期准备工作。
3．1．1各方达成改革共识
教学管理部门在教学方法上进行指导，并提供上机教室及PBL教室。图书馆协调配备除教研室以外所有有教学资质的教师，组建优质的教学团队。教研室通过备课会和学期总结会，对教学改革的意义、教学方案的设计意图以及指导项目实施及评价等情况进行交流。
3．1．2制订详实的改革方案
包括情境材料、项目实施流程、项目作品模板、师生评分标准、分组登记表格以及师生联系方式等各类相关文件，按照“教师包”和“学生包”进行分发，确保教师和学生在实施方案时有据可依。为培养学生学习兴趣和问题意识，教研室精心组织15组不同题材的情境材料，涉及社会热点、医学事件、教育事件等。在材料的呈现方式上注意只做情境描述，不给予评论，也尽量不提示问题，而是引导学生思考，并自拟问题，确定项目。同时，学生也可以不受现有材料的约束，自主选择其他方面的问题和项目。
3．1．3动员学生积极参与
第一次授课时由教师向学生解释方案设计理念和流程，展示情境材料，吸引学生由材料中提炼问题，拟定项目。同时，描述项目教学不同于传统模式的崭新特点，使学生充满热情和期待地开始规划学习和项目的开展。
3．2实施过程
一个完整的项目由“情境材料引导并确定项目课题”“分析项目并制定实施方案”“执行项目”“项目探讨总结及评价”4个阶段组成。
3．2．1情境材料
引导并确定项目课题课程开始前教师先按各班的学生名单划分小组，由小组民主推选一名小组长。每个小组根据教师提供的情境材料自拟项目课题。
3．2．2分析项目
并制定实施方案组长带领全组进行目标分解、任务分工，分析实施项目的关键问题和难点问题，制订实施方案。
3．2．3执行项目
小组成员分工合作，按实施方案执行任务，组长通过各种方式协调合作进程，教师全程指导跟踪。小组可根据各成员表现，对学生进行组内评分。
3．2．4项目探讨总结及评价
小组完成项目作品(展示PPT及项目课题的检索报告\综述)后，在课堂进行展示汇报和答辩。教师当堂对PPT进行评分，并在课后对小组的检索报告进行评分;学生则进行组间评分，小组提交本组学生的组内评分;最后将“教师PPT评分”“教师检索报告评分”“学生组间评分”“学生组内评分”4部分成绩按照既定的权重进行汇总，即可得出学生的总成绩。
4实施方案的调整
从2014级学生的反馈来看，新的教学方法和考核形式得到了学生们的认可，但在调动学生积极性、自主性和评分方案合理性等方面还有待完善。因此，教研室对2015级实施方案做了进一步调整。
4．1沿用“总分分配制”，调整组内平均分
学生的组内评分采用“总分分配制”。小组的人数×组内平均分=小组的总分，小组全体成员交流并讨论后分配总分，最终得到各自的组内成绩。2014级学生的组内平均分为90分，但若平均分设置过高会造成竞争性缺乏，导致部分小组成员怠工也能拿高分，不利于调动学生的积极性，也不利于团结合作。因此在2015级方案中将组内平均分下调为80分，组员参与的积极性普遍提高，“干活少拿分不少”的负面现象大为减少。与2014级相比，2015级的峰值下降(平均分下降)，成绩区间拉长(区分度增大)，呈现更合理的钟形正态分布。因此设置适度的组内平均分，既可以改善学生成绩区分度，又是调控组内成员“竞争”与“合作”机制的关键措施之一。
4．2减少小组人数，提高组员参与度
2014级小组的人数受到班级人数、课时安排、教师分配等因素的限制，有的教学班小组人数多达10－11人。因此会出现小组内几名学生完成相同任务的现象，但个别学生合作性不足，在一定程度上打击了认真参与的积极性。故在2015级方案中将小组人数调整为6－7人，尽可能让每个小组成员都充分参与项目的实施。
4．3增加作品展示课提问、答辩环节
2014级作品展示课中每个小组展示的时间为10分钟，汇报结束后就进行师生评分，课堂稍显沉闷。2015级方案中，汇报结束后增加了5分钟学生或教师提问，有助于激发学生潜在的学习需求，在答疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发讨论与思辨。
4．4细化学生评分标准，增加评分的可操作性
2014级方案学生的组内评分和组间评分的标准不够详细，学生评分比较随意。因此，在2015级方案中将评分标准进一步细化，增强了可操作性。
4．5调整师生评分权重，提高学生的自主性
传统教学中学生的成绩完全由教师评定。为了提高学生的自主性，本方案采取了“学生互评”与“教师评分”相结合的方式。2014级学生总成绩评分是教师和学生各占50%的权重(学生组内评价40%+学生组间评价10%+PPT教师评价15%+报告综述教师评价35%)。由于学生的组间评分和教师的两部分评分都是对小组整体评分，并对每位组员同等赋值，因此学生最后汇总成绩的区分度主要来自学生的组内评分。为改善这种情况，在2015级方案中将学生的组内评分权重由原来的40%提高到50%，教师的权重则下调10%，各部分做相应增减。由此，2015方案的学生评分总权重调整为60%(组内评价50%+组间评价10%)，教师评分总权重调整为40%(课堂PPT20%+报告综述20%)，学生的自进一步提升，成绩的区分度也有了明显加大。
5讨论
5．1学生制订评分方案的可行性
与传统的教学法相比，改革后的教学方法在提高学生自学方面有了质的改变。但目前教改方案的所有环节均由教研室制订，仍由“教”方导向。从锻炼和提高学生自主规划学习能力的角度看，可以考虑在现行的评分标准中纳入学生因素，如由学生自主讨论制订组间评分标准和组内评分标准，把“制订游戏规则”的自交给学生，无疑将会更大程度地提高学生的参与性和积极性。但也可能会带来其他问题，如学生习惯了服从规则，可能一时难以在有限的学时内快速富有成效地制订规则，容易导致整个项目的实施出现拖延，图书馆的兼职教师要付出更多的精力指导、协调相关工作。
5．2设计调查问卷的可行性
目前对教改效果的了解，主要基于教务管理部门网站的教学评价表。从打分来看，学生对教研室全体教师《图书馆利用基础》的整体评分已达92．37分，在学校名列前茅。但是，教务管理部门的评价指标面向全校所有课程。为提高针对性，有必要设计专门的问卷调查，以便深入了解本课程在教学方法、内容、方案设计等各方面的问题和改进措施。但问题在于，填写问卷对学生课程成绩没有贡献，并且需要付出更多的精力。如果学生参与度不高，可能会成为一个“一厢情愿”的“理想”方案。
6结语
经过2年的实践，我校《图书馆利用基础》采用的项目教学法受到学生、教师和教学管理部门的肯定和好评。新的教学方法，不但促使学生更好地完成了课程目标，锻炼了学生自主规划学习的能力，而且大大提升了教师的自我价值和认同感。同时，也暴露出一些尚需改善的问题，如图书馆作为兼职承担教学任务的机构，还应该注重提高馆员在教学理论和实操方面的修养。
【参考文献】
［1］闫蓓，何冰，朱虹．面向信息素质教育的信息检索教学改革［J］．中华医学图书情报杂志，2011，20(2):56－59．
【关键词】《国际市场营销》；双语分层教学；创新
一、《国际市场营销》双语分层教学现状
（一）《国际市场营销》双语教学已有一定基础
《国际市场营销》课程性质及教学内容较为国际化，且市场对海外营销人员的外语能力有较高的要求，近年来即使在高职教育层面，双语教学也较为广泛地开展。该课程采用双语教学已有多年，学生在日常学习中已逐步适应双语学教环境，原版教材的使用、大量英文案例的引入使得课堂内外国际化氛围日渐凸显。
（二）受班级规模、学生个体差异等因素限制，双语教学的初衷未能实现
双语授课的目的是让学生能够同步地了解该课程的国外学者的观点，在知识的吸收上能够更快地与世界先进的知识技术接轨。目前，高校普遍面临班级规模偏大、学生能力参差不齐的现状，学生以英语不好为借口对专业知识的学习产生抗拒心理，双语教学的初衷未能实现，学生对分层教学呼声强烈。以英语能力重新划分自然教学班级后再进行双语教学固然最为理想，但考虑到教学成本以及其余课务安排，重新分班的操作难度较大，分层不分班才是最切实可行的实施办法。
二、《国际市场营销》双语分层教学模式构建
双语分层教学设计主要从如何分层、如何教学、如何评价三方面入手。原有教学模式以统一标准要求全班学生，使得英语水平欠佳的学生畏难情绪明显，学习动力不足。以分层评价为突破口能有效激发学生的学习兴趣；尝试设置分难度层级的学习项目，再以一定的标准将现有教学班学生分为相对应的等级，学生选择适合自身水平的学习项目，让“英语不好”不再是借口，一定程度上消除了小组学习中“搭便车”现象。
（一）学生分层与教学项目分层
分层包括学生分层及教学项目分层两方面内容。
1.引入动态分层制度开辟学生上升通道。高校出于办学成本和师资配备情况考虑，班级规模较大，导致学、统一评价效果不佳。但受教学成本、课程安排等多方面的限制，从源头以英语水平为衡量标准重新划分教学班级往往难以实现。同时，双语教学不等同于英语课，英语水平不能作为唯一的分层标准。在具体操作中，教师利用第一次课后布置个人学习任务对所在教学班级的学生进行初始分层。
以我校国贸专业大类教学实际为例，要求每位学生针对校内留学生市场，为学校周边某一具体商家设计一则小广告。这一任务综合考验学生的英语水平、调研能力及营销常识。教师依据学生此次作业完成情况将学生划分成A、B、C、D四个层次，同层次内学生组成学习小组。但分层并不是终极目标，动态分层制度的引入有效调动了学生的积极性。通过高水平的成果展示激发学生对高分的向往，进而奋起直追。动态分层使学生有了主动调整的可能性，在每个项目完成后依据学生的得分设立升级或降级分数线，升降级制度的引入有效刺激了学生的学习兴趣。
2.《国际市场营销》课程教学项目梳理，学习任务分层设置。教学项目内容根据国际市场营销工作流程重新梳理，使四个项目难度系数逐层递进，在每一阶段设置不同学习层次的任务菜单，确保每位学生都能得到与之能力水平相匹配的专业知识技能的训练。四个项目如下：
（1）Countryselecting（目标国选取）；
（2）ProductScreening（产品分析）；
（3）BusinessOpportunityRecommendation（商业机会分析）；
（4）InternationalPromotionCampaign（海外推广战略）。
再将教学项目系统设计成选定项目、制定计划、搜集资料和制作解决问题的方案、交流成果及反思与评价等五个环节（“选定项目”环节在第一階段的分层教学设计中有所体现），并在课堂教学活动中，按学生的能力层次提供差异化的项目说明书。
【环节一：选定项目】
教师根据即将要进入的学习项目设计相关的国际市场营销情境并提出相关的问题。以项目一“目标国选取”为例，学生分组后根据下表自主选择所要开拓的海外市场区块，利用国际市场营销环境分析模型及教师提供的国际最新资讯进行营销环境分析，研究后课堂互相交流补充，有效提高了学生对于海外市场的认知度。
每组成果交流都围绕着不同的地理区块，与本阶段重要的知识点相呼应（宏观、微观国际市场营销环境分析）。国别不同，小组学习成果展示内容不同，既能避免重复试听，又能保证每个小组都必须付出努力和最后评价环节的公平。
（二）分层课堂教学设计
完成学生分层、教学任务分层等基础工作后，原有的课堂教学模式势必发生较大的改变。课堂教学主要包含制订计划、收集资料和制作解决问题的方案两环节。
【环节二：制定计划】
以项目一“目标国选取”为例，小组成员仔细分析每一地理区块内不同国家的具体情况，也许不同的学生会选取不同的目的国，但每位学生必须提供支持自己观点的材料，制定学生个人的项目实施计划，并在小组内汇报交流。而教师应把握大方向，与学生在目标国选取上充分交流意见，防止学生偏离主线，但对学生的自主选择切勿强加教师的意见。
【环节三：收集资料和制作解决问题的方案】
以项目一“目标国选取”为例，小组成员在收集资料上面临较大的困难，受各方面条件的限制，材料基本来自网络。教师应在指导任务时提供较多的参考网站，降低学生搜集材料的难度。小组成员在内部讨论后，还应在小组长的组织下，形成小组统一意见，即一个目标国市场。
（三）分层教学评价设计
【环节四：交流成果】
《国际市场营销》课程以往一般采用小组PPT展示和报告结合方式进行成果交流。分层教学后，允许学生按照自身的水平及具体项目的特点选取不同的成果展示方式。
【环节五：反思与评价】
学生得分一般由小组发言（40%）、个人发言（15%）、成果展示（45%）三大部分组成。每一部分又分若干个得分点。比如分析报告部分基本由报告内容科学性、观点新颖性、资料来源可靠性、文笔等评价得分构成。同时，还应建设与教学项目相配套的教学评价体系，形成一套实操性强的形成性考核方案，教师允许学生使用PPT口头汇报或者海报制作等多样化的表现形式。英文presentation外加PPT展示是双语课程常用的汇报表现形式，与国际接轨，也能较好地锻炼学生的职业能力。但对于英文较差的学生而言，此项目难度较大，抗拒的心理使其难以完成，或是草草结束。应给予多种汇报方式，并设置不同汇报方式的不同评价方式。
针对分层作业，教师在学期初向学生公布以上表格及相关说明材料，学生可以明确知晓各项作业所要求的具体内容、表达方式、难度系数（0.85～1.1）、所占分值、作业上交截止日期等相关信息。学生结合自身水平，以小组为单位，从以上四项作业中任选一项，作业得分根据难度系数乘以相应分值为其此项作业最后得分。针对不分层作业，学生需要在期末时提交一个整体的营销方案，内容涵盖第一项作业的所有四项内容。既然作为双语课程，语言特色还应彰显，第二项作业要求全体学生都完成一个难度相同的作业，同学间可借助语言优势通过此项作业拉开差距。
三、《国际市场营销》双语分层教学总结
（一）学生学习积极性明显提升
班级内分层不分班的教学模式避免学生产生心理落差，同时有效调动了学生的学习积极性。分层教学能够着力于课程体系分层，以生为本，学生能够通过自己的努力跨入更高层级的学习分组，从而取得更好的学习成绩，大大增强了学生的主观学习意识。
（二）双语不再是学生学习的障碍，双语教学的初衷得到体现
英语水平较差的学生不再惧怕双语课程，而英语水平较好的学生也能依托自身的语言优势，进一步拓展学习内容。采用分层教学后，教师可以有针对性地设计出不同的教学方案，灵活掌握课堂授课中英文比例，可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课方式及内容，因材施教，有的放矢地进行教学活动，因此更能节省教师的劳动，提高教学效果。
（三）双语课程分层教学促进教学管理和教学方法的创新
分层教学模式根据不同阶段学生掌握知识的程度进行双语教学过程的调整，打破了传统的教学管理模式及考核标准，由原先统一的教学大纲向针对不同阶段确定教学大纲转变；由学进度向非学进度转变；由统一的考核标准向分层考核及多元评价方式转变，根据不同的教学目标及学生的需求有效控制教学进度，积极探索多元教学方式，如案例分析教学法、反思性教学、研讨式教学、研究式教学以及网络支持式教学等。
【参考文献】
[1]郝景亚.澳大利亚和中国运用PBL教学法的比较研究——基于“国际市场营销”课程教学[J].淮海工學院学报（人文社会科学版），2013（19）：72-76.
[2]李一芳，施慧，肖洪玲，等.《护理学导论》双语教学课堂教学设计[J].牡丹江医学院学报，2014，35（01）：83-84.
关键词：翻转课堂；网络技术；高级英语；思辨能力
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）06―0057―03
一、概述
21世纪是一个变革的世纪，教育界观念性的转变依托于互联网的发展。 2011 年，“翻转课堂”在美国各地兴起，它正是由于教育领域的计算机技术高速发展和互联网的普及而诞生的新的课堂理念。“翻转课堂”来自于英语术语“Flipped Class Model”的翻译，通常被称为“翻转课堂式教学模式”。这种新颖的模式很快就吸引了多方的关注，包括中国各阶段教学者。翻转课堂要求学生自主完成知识的学习，而课堂演变成为师生和生生之间互动、协作的场所，包括知识的探讨、答疑解惑等，从而获得高效的教育成果。这种新型的教学形式是对传统意义上的课堂教学模式的颠覆，也让教师在课堂改革的迷惘和瓶颈状态中，看到了教学改革的希望和未来。
二、独立学院“高级英语”课程采用翻转课堂的意义
建构主义（Constructivism）理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，它强调学习者利用各种学习资源和媒介进行一种带有研究性质的自主性学习，主动地探索研究，进行自下而上地归纳，逐渐发现知识特征，从而建构起自己的知识体系；自主学习是一种与建构主义理论高度吻合的理念，主张以学生为中心，由学习者独自（或在老师指导下semi-autonomy）来确定学习项目、材料、方案以及将其付诸实施，强调独立或合作进行有效学习。[1]根据独立学院英语专业学生的学习现状和存在的问题，以及高等学校英语专业英语教学大纲，我校“高级英语”课程组利用翻转课堂新模式设计有效课堂，促进学生的自主学习，使课程拥有一个富有弹性的知识网络平台，根据认知类激发内在动机的教学原理，增强学生的参与性。
（一）独立学院“高级英语”课程现状
“高级英语”课是英语专业高年级的一门专业主干及综合性阅读课程，是对于低年级“综合英语”的高层次延伸，旨在培养学生综合阅读、写作和分析能力， 在英语专业高年级专业课程中占的课时最多；高等学校英语专业教学大纲规定，“高级英语”课的要求是： 通过阅读和分析内容广泛的材料和名家作品， 扩大学生知识面， 加深学生对社会和人生的理解， 培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力， 巩固和提高学生英语语言技能。[2]课程的性质和教学要求表明该课程是以语篇为单位， 集修辞、文体写作和语言综合运用为一体的鉴赏型阅读课。然而，独立学院“高级英语”课程现状是：
1.学生英语基础相对较差
大部分学生的英语基础薄弱，在经过了低年级阶段“综合英语”的学习后，大部分学生无法达到“高级英语”的要求，因此在理解课文的含义和内容方面遇到很大的阻碍，甚至许多学生对“高级英语”的学习产生了一种畏难情绪，进而影响了学习效果和教学进度，极大影响了学生的学习积极性。
2.传统教学模式长久以来的影响很大
传统的“高级英语”教学模式一般都是以教师为中心，通常采用释义型和翻译型教学模式对课文进行字面讲解，学生对于教师的讲解和传统记笔记的模式依赖性很强，没有充分发挥个人的主观能动性，更无法实现教学大纲所要求的鉴赏型课堂教学。对于“高级英语”课程来说，知识信息量大、教学目标要求高，如果把词汇、句型、语法、背景知识和文化知识都放在课堂讲，课堂会变得枯燥。学生在课堂上也一直处于“被动接受”状态，而在课下的“自我知识内化”即自主学习的过程中，如果缺少教师和同学的帮助，也很容易失去继续学习的热情和动机。
（二）“高级英语”课程采用翻转课堂教学模式改革的意义
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将知识传递的过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们展示学习成果、探讨问题和得到个性化指导的地方。
其一，在网络技术等的支持下，学生可以为学习自定步调。翻转课堂以信息技术带动教学结构变革和学生综合素质及个性化全面发展。其二，翻转课堂教学模式给课堂留出更多空间开展形式多样的课堂设计，培养学生鉴赏能力、逻辑思维与独立思考的能力。对于教师而言，课堂上可以把精力集中在鉴赏性阅读上。在学生充分理解课文文本的基础上，教师可以展开更丰富的交互协作活动，培养学生发现问题、解决问题的能力，鼓励学生深入理解文化现象，发掘学生的思辨能力和跨文化交际能力。其三，对于英语教学而言，以翻转课堂自主学习基础知识作为一种新型的教学模式，改变了过去传统课堂授课模式的瓶颈，复制并放大至对英语专业其他知识的自主学习，尤其是高年级学生对文学、语言学和翻译学的理论研究，必将大大改变过去课堂沉闷枯燥、学生怨声载道的现象，给高校英语专业课堂提供一种新的思路。
三、翻转课堂模式设计
（一）网络教学平台支持的实施环境
目前，大学生基本都具备上网的条件，也具备网络学习所需的技术操作能力，因此在大学教学中采用翻转课堂模式不存在任何障碍。而“高级英语”的翻转课堂微视频教学内容中诸如词汇、句子、文章作者信息、背景知识、练习等本身就需要学生在课前进行大量的预习、自学工作，这些工作很大一部分都要借助网络平台实现。该模式以我校英语系构建的蓝格网络学习平台为支撑，支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享，支持教与学过程的跟踪统计，实现了教学过程与评价展示相结合，为教师提供了在线备课工具和网络施教环境，还提供了充分的师生互动功能，有效拓展了课程教学的时间和空间。
（二）翻转课堂模式设计
笔者在国内外经典教学案例的模型设计基础上，总结出适合独立学院“高级英语”课程的翻转课堂模型设计，在该翻转课堂模型中，课下自主学习知识获取和鉴赏型课堂知识深化及运用是翻转课堂模式设计的两个关键组成部分，它们共同作用并影响着学生的个体化学习环境，使学生在课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习（如图1）。
1.课下微视频自主学习
（1）教师自行创建教学视频
教师自行录制教学视频的内容要与“高级英语”教学目标和教学内容相吻合。教师课前把录制好的词汇、句型、语法教学微视频以及相关文化背景知识材料上传至蓝鸽平台，有利于学生在课前自主学习。教学视频的形式采用声音加PPT，考虑到独立学院学生理解能力有限，每段教学视频的时间应控制在 20 分钟之内，这样能使学生的注意力更集中；在观看视频的同时，教师还应设计一些针对性强的练习题，合理调控难度和数量，一方面让学生感觉到有一定的挑战性，另一方面还可以有效检测学习效果，以便激发学生的学习兴趣。
（2）学生自主观看教学视频
学生在宿舍或通过网络学习课观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握。独立学院学生自觉性较差，需要有一定的约束。因此，在观看教学视频之后，学生要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。要注意充分发挥社交媒体社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。[3]教师在此环节仅发挥领路人的作用。著名的教学论专家江山野认为，每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。[4]
2.鉴赏型课堂―知识深化及运用
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[5]教师应该遵循建构主义理论的四大要素来组织课堂活动设计，关注每一个细节，充分调动和发挥学生的主观能动性。
（1）开展协作探究式活动
协作探究活动强调小组合作，教师根据学生的特点进行分组，一般小组成员在 3～5 人为最佳。成员之间通过协作、交流，共同实现学习目标，完成探究问题。在这个过程中教师需要随时跟踪指导，并提供给学生合适的小组学习策略，比如小组讨论、头脑风暴、小型辩论等。“高级英语”的课堂应用很少的时间用于解决学生自学过程中反馈的难点，更多的时间用于师生互动，对课文篇章的鉴赏，对文化社会问题的讨论，真正实现鉴赏型课堂设计。
（2）学习成果展示与交流
学生在经过个体自主学习独立解决问题以及小组间开展协作探究式活动之后，要在课堂上设计个人及小组的成果展示环节。采取的形式可以多种多样，比如演讲、成果演示、小型辩论及比赛等，从而使小组加强交流，一起评论、分享学习成果和收获。而汇报方式也可以不拘泥于课堂直接汇报，通过翻转汇报过程，让学生在课下将自己汇报的内容拍摄成微视频，上传至网络平台与老师和同学共享。在观看完汇报视频后，师生可以在课堂上进行讨论、评价。
（3）学习成果的多元化评价与反馈
作为一种新型的课堂教学模式，翻转课堂的评价体系与传统课堂的评价模式有着很大的差异。在这种教学模式中，不但要注重对学习结果的评价，还应该建立学生学习的跟踪档案。评价应该由教师、同伴以及学习者共同完成。评价的内容涉及多个方面，要进行综合能力的测评，如探究问题的选择、自主学习过程中的表现、在小组讨论中的表现、学习计划安排和成果展示等。
四、结语
“翻转课堂”的实践作为美国一种新兴的教学模式，在中国目前仍然处于探索起步阶段。在“高级英语”教学中采用这一全新的课堂模式，我们还面临着诸如教师素养、学生能力、计算机网络技术和新的评价体系建设等方面的挑战。教师制作翻转课堂微视频、学生自主观看教学视频以及学生个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件、网络平台和相关技术人员的支持。在翻转课堂教学中，英语教师需要付出更多的时间和精力录制相关课程微视频，利用网络平台答疑解惑和组织课堂活动等，这些环节都需要全面提升教师的综合素养。只有教师具备扎实的专业知识基本功，熟练运用多媒体网络技术，才能做出专业性强且生动有趣的教学视频，在网络平台上与学生交流互动，答疑解惑。同时，对于独立学院的学生而言，必须有较强的自主学习能力和信息技术素养，能够合理高效地安排自己的学习时间，熟练掌握网络资源检索能力，并通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。翻转课堂需要多元化评价学生的综合能力，而不是传统的一考定终身模式，比如考核内容涉及学生的自主学习效果、合作组织能力、表达能力、个人时间调控能力等。而新型的评价体系改革依赖于各方加以协调。“翻转课堂”教学模式的诞生依托于多媒体网络技术，但它更注重激发学习者的学习兴趣和研究热情。“翻转课堂”的“高级英语”教学模式的改革尝试，为独立学院英语专业高年级学生提供了更多的学习平台，增强了学生学习这门课的信心。作为高校的英语教师也要不断学习，摸索和借鉴国外先进的教育理念，结合中国独立学院学生的具体情况，创设出符合中国英语课堂的教学模式，培养学生的应用能力，促进优质教育资源的共享。
[参考文献]
[1]David Gardner and Lindsay Miller. Establishing Self CAccess From Theory to Practice[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：外语教学与研究出版社，2000.
[3]腾艳杨.社会临场感研究综述[J].现代教育技术，2013（03）.
本次检查就学期授课计划执行情况、课堂教学、实践教学环节开展落实情况等各个方面开展多种形式的检查工作。
1．学期授课计划执行情况
全专业6位专任教师2位外聘教师，担任了共计16门理论课程的任课教学任务，总体上看，本专业的老师对教学文件的制定比较规范，能严格按照授课计划的安排开展教学。
2．课堂教学质量运行情况
根据我系狠抓课堂教学质量的要求，本专业负责人对3位教师进行随堂听课，并对涉及课堂教学的教学材料，授课计划、教学大纲等教学文件制定的规范性及严谨性进行检查。授课教师教学态度端正，讲课精神饱满、有热情；备课认真，教学内容熟练，语言流畅，表达清晰；重点突出，难点解决办法清晰适当；注意与学生的交流，使用不同的方法调动学生的积极性；教学内容丰富，信息量较大，很多教师能补充科技发展的新成果；班级学生出勤良好，教师课堂教学管理较严格。本学期至今没有出现任课教师迟到、早退现象。
3．实习实训工作、学科竞赛开展情况
本学期顺利组织完成网络与新媒体2018级平面设计实习，2016级综合实分散实习材料核对完毕，将于下周开始进入实习周，毕业设计工作按照时间截点已经进行指导教师分配；与百度百家号和网易探讨建设实习实训基地工作，组织学生参加第二届广州城市影像大赛以及2019年学院奖秋季赛，目前均处于前期拍摄期间。
4.教研室活动情况
召开9次教研室活动，教研室活动除日常教学工作探讨以外涉及教学、科研、专业建设等方面，通过教研室活动，帮助教师们做好职业规划和提高专业科研能力，加强教师自身内涵。
5.其他工作
为实现双向沟通，了解当前教学中存在的问题、学生的思想及学习动态，本学期本专业召开了1次学生座谈会。
6.出现的问题
关键词：建设工程；分析；改进
一、项目启动
1.项目基本情况介绍
该工程项目（以下简称C项目）是由A研究院和B公司共同投资建设，总投资2500万元，其中A研究院所占比例51%，B公司所占比例49%。该工程项目建成后，所生产产品填补国内某项空白，改变该产品长期依赖进口的局面，具有极大的经济和社会效益。
2.项目的前期准备工作概况
在A研究院和B公司签订合建协议后，A研究院立即组织了相关专家成立了临时小组。由于前期再与外商的合作谈判中，耽误了很多时间，并最终未能达成合作意向。该项目于2年后再次通过领导小组会议决定按照自行施工设计开始进行，合作模式维持原协议模式。至此，该工程项目才算正式拉开序幕。
二、项目计划-团队的组织和建设
由于整个项目的关系非常复杂，项目建设领导小组和项目部的成员由两个单位的人员组成，一个是A研究院，另一个是B公司，且两个单位不存在上下级的关系，因此，如何整合来自两个不同单位的人员，使之协调一致是此项目计划阶段的一个重点。
该工程项目涉及到众多的土建施工单位、设备制造安装单位以及调试检验单位，在各个不同公司之间由于公司规范之间的差异，为了保证数据的正确性和一致性就必须保证使用同样的质量标准，因此在项目计划阶段，必须妥善计划，避免因为质量标准不同而造成质量问题，质量管理是项目计划阶段的又一个重点。
对于成本控制而言，其一向是工程项目管理的一个重点。
1.组织结构
组织计划编制是项目计划中人力资源计划的一个重要组成部分。其目的在于明确个人和团队对于各个项目元素的任务和责任。项目界面是项目组织计划编制的一项重要项输入。《项目管理知识体系指南》中列出三种项目界面，即组织界面、技术界面和人际界面。组织界面处理的是组织中存在的不同报告关系，本项目着重在组织界面设计上来预防可能的风险。
（1）组织界面设计。工程建设领导小组组长是该工程项目第一责任人。工程建设领导小组不定期召开会议，共同商议批准该项目重大问题，其包括批准本工程的组织结构，聘任项目部经理、副经理；对本工程建设的质量、进度、投资和安全负领导责任；批准本工程项目的总体性文件、一级网络进度计划；批准年度资金使用计划和计划外经费支出；批准重大设计变更；负责协调A研究院、B公司、院各职能部门关系以及与上级主管部门的沟通；授权项目部经理直接负责本工程的组织管理工作等工作。
工程建设领导小组是有双方的领导组成，所有的重大决策必须经小组讨论决定。由于双方领导日常时间的不确定性，领导小组会议的召开未能形成常规化，为日后的工程进展埋下一定的风险。
院方领导小组主要负责协调A研究院各相关职能部门的关系，为工程建设提供保证。
项目部下设项目部经理和副经理、计划合同组、技术管理组和质量管理组。三个小组分别设有组长。
项目部经理直接负责该工程项目的实施和管理工作，对领导小组负责。项目部经理主要职责包括负责本工程建设的质量、进度和投资控制；进度计划；按权限审批规定的设备采购和经费支出；安排本项目的人力资源等。其项目经理的职责范围已经超出了传统意义上的项目经理的职责。同时，也给他更大的自。
技术管理组主要负责工程设计、现场施工、调试和安全管理。
（2）技术界面设计。在本工程项目中，涉及到在工程的设计、采购及建造等多项工作中必须委托其他单位负责分包部分工作，在承包商完成任务后，还要组织一个验收测试以及文档交接的工作。由于该项目建设过程中专业技术性强，并且时间要求高，于是项目部采取了不同的技术界面，将技术管理组的人员按照各自分管的职责范围，以人为单位加入到承包商的小组中去，参与承包任务的全过程。这样做的好处在于在承包任务中，项目部完全掌握第一手资料，对进度、质量等能做到完全掌握，如出现重大的设计变更，能即时取得沟通，在最短的时间内解决问题；在承包任务结束后，避免了项目部的验收测试环节，节省了时间。但同时带来的不利方面就是相应地增加了费用支出。
（3）人际界面设计。在本项目中，所有的人员都是从别的岗位临时抽调过来的，或者退休的老专家返聘进来的，其各自原来的组织关系就不太重要了，人际界面相对简单。在项目中，每个成员向小组组长汇报，小组组长向项目部经理汇报，项目部经理向领导小组汇报。
2.交流机制
项目的交流分为技术类交流和非技术类交流，两者各有其侧重点。技术类交流在这种组织结构层次多，涉及人员范围广的项目中尤其重要。该项目的出资方就涉及到两个单位，一个研究院属于事业单位，一个属于股份公司，其工作流程，信息编码方式就非常的不同。更何况该项目还涉及到很多的土建单位、设备制造安装单位以及检验测试单位等等，每个公司均有自己的工作流程和信息编码。如果不单独制定一套工作流程和信息编码，在今后的工作中，项目部和各个项目参与单位和人员就会出现摩擦，甚至于在交流中出现困难和误解，从而影响项目进度。
（1）技术交流。技术交流包括两个方面的内容：一是执行过程中使用的流程，即是做什么，二是如何执行每一个流程，即如何做。
技术交流需要整个项目部使用一套统一的的规则进行技术方面的信息交换。在该项目中，项目部下属的三个小组相互之间的工作存在交叉和配合问题。项目部也必须定期向项目建设领导小组汇报工程进展情况，所以必须制定统一的技术流程和文档要求，如果技术文档之间不能做到统一，项目经理在进行信息汇总时就需要再另外花时间与各个部门、单位及参与人员核对确认，这样做一则增加工作量，另一方面也增加了出错的风险。
技术交流主要涉及该项目的定义、文档的命名和内容要求、界面的制定及控制等。这些规定通过一系列文件定义。这些文件包括：
①工程项目质保大纲：是整个项目中最全面的一份文件，其中定义了组织结构、文件控制、设计控制、采购控制、工艺过程控制、纠正措施及记录控制等；
②工程项目进度计划：是对整个工程项目进度计划的一份整体规划，其中定义了项目的一级进度及二级进度计划详表；
③工程项目招投标管理程序：定义了组织机构组成及责任分工、招投标程序及记录等；
④工程项目合同管理程序：定义了合同管理的范围，职责分工、合同签订程序、合同登记、分发及档案管理、合同的履行和检查、合同款支付审批程序、合同的变更、解除及纠纷的处理等。
⑤工程项目资金管理办法：对资金的使用计划、资金审批权限、资金拨付及资金监督与检查等进行了详细规定。
⑥标识规则：定义了材料、零件和部件的标识统一采用设计单位在设计文件中规定的代号。
通过以上这些文档的规定，再加上在项目开始初期不断地对项目部成员灌输这些流程，所以在日后的实践中，这些规定都得到了很好的执行。
（2）非技术交流。非技术交流的内容主要为项目进度、问题上报途径等与技术无关问题的交流。主要包括：
项目启动大会：A研究院的主要院级领导及个职能处室的领导及B公司的主要领导都出席了该大会，正式宣布该项目启动，会上介绍了项目的目标、计划及组织结构等信息，并举行了项目部挂牌仪式。
项目部每周例会：项目部的主要成员每周召开一次例会，参与人员包括项目经理、技术管理组、计划合同组及质量管理组等，有时候还包括与例会内容相关的其他部门成员。各相关人员汇报前一周的工作情况，并商议所有的重大事宜、比如更改计划、签署合同等。
领导小组会议：该项目建设领导小组不定期召开会议，了解项目总体进展情况，审批重大事项变更、新一年度项目进度安排、经费使用计划等。领导小组会议采取小组组长和副组长共同签字方可生效的模式，在一定程度上保证了项目的透明度，以及对重大事项的控制力；
季度进度情况报告：项目组每一个季度必须向项目建设领导小组以书面形式汇报项目的详细进展情况、资金使用情况、进展过程中遇到的问题以及解决方案等。
阶段总结会议：在项目进展工程中，完成阶段性目标时，召开总结会议，标志着阶段性工作的结束；
统一的文件管理：为了便于交流以及以后的工作，项目部将所有的资料文件在确定最终版本后，统一存放在计划合同组，并同时抄送A研究院主管部门和B公司的计划部各一份，这样既确保了文件的统一性，降低了文件断档的风险，增强了双方的交流，也保证了投资双方对项目的及时跟踪。
3.控制机制
项目的实施过程中总会遇到计划之外的各种情况，在工程项目中，最常见的就是设计变更、上调概算、进度延期等。
一个强有力的控制机制是项目成功的保证，根据控制内容的不同，在本项目中控制主要分为质量控制、进度控制和经费控制、对应不同的控制内容，制定不同的控制手段。
（1）质量控制。通过设计、采购、物项和工艺过程等四个方面进行质量控制。首先将复杂的大工程进行分解成若干个小项，然后再在分项中根据流程制定详细质量控制文件，能全面、有效地保证项目质量。
（2）进度控制。主要依据项目部提交建设领导小组审批通过的年度进度计划进行控制。通过项目部每周例会以及领导小组不定期会议进行监督计划完成情况。
（3）经费控制。这是难度最大的一类控制。项目在启动之初因与外商的合作谈判，导致项目延后将近2年。而该项目的前期立项，概算是在谈判之前就已经报批国家相关部门，并获得通过。在延误的这2年时间中，建设所需的各种原材料价格上涨迅猛。
在前期工作准备就绪后，该工程项目已正式步入开工实施阶段，从目前的情况来开，一切都在按计划进行。但因为该项目还在实施过程中，因此无法对项目的执行过程和最后的验收环节进行评价。
三、经验总结
1.独立完善的组织结构
该工程项目是一个完全独立的运作机构，其不直接隶属于A研究院和B公司的管辖范围，其项目组只需要对项目领导小组负责，这在一定程度上减少了审批程序，加快了项目各个事项的办事效率。
2.良好的项目运行环境
在项目的启动初期，就定义了一套适合本项目的流程体系，这套流程体系既确保了对质量的严格要求，又不缺乏灵活性，这是该项目成功的制度化保证。目前看来，整个项目的运作基本上是在此流程的框架内进行的，虽然有小的偏差，但是都在控制范围之内。
3.畅通的交流渠道
在项目组成立之初，所有项目组的成员都集中到一个工作地点，在增强团队合作能力的同时，也确保了信息的及时沟通。项目计划、进程以及各项管理文件确保整个项目组的所有成员都能方便地获得，为此项目组制定了完善的沟通计划，确保项目组成员明确知道如何获取自己需要的信息，如何得到帮助，大大减少了由于沟通引起的错误。
参考文献：
[1] A研究院内部资料，C工程项目质量保证大纲.
[2] A研究院内部资料，C工程项目资金管理办法.
[3] A研究院内部资料， C工程项目合同评审管理程序.
[4] A研究院内部资料， C工程项目进度计划.
参与式可视性教学法(VisualizationinParticipa—toryPrograms,VIPP)是参与式教学法的一种,强调以学习者为中心,使教学的可视性和互动性有机结合的教学方法。参与式可视性教学法起源于成人教育理论和实践,首先在企业管理中广泛应用,至20世纪90年代末引入我国,并逐渐应用于教学工作中。它简化知识,引导学生积极参与,符合教育教学改革的要求与全面创新型人才培养的需要。五官科护理学因解剖结构复杂,知识体系繁多、抽象,护理操作专科性强,大多数护生难以掌握。为提高教学效果,笔者将参与式可视性教学法应用于五官科护理学教学中,结果报告如下。
1对象和方法1.1对象选择我院三年制2009级4个班的高职护生208人为研究对象,女生201人、男生7人,年龄17~21(19.98±1.05)岁。均已完成3个学期的公共课程、专业基础课程和部分专业课程。随机抽取其中两个班为实验班(106人),另两个班为对照班(102人),两班护生性别、年龄、上学期期末考试成绩比较,差异无统计学意义(均P>0.O5)。
1.2方法1.2.1干预方法两班均使用陈燕燕主编的《五官科护理学》教材(第2版),教学时数与教学内容按教学大纲统一安排,由同一名教师授课。对照班采用传统教学法,即以教师讲授课本知识为主,学生被动听讲学习。实验班采用参与式可视性教学法。随机将实验班学生分成6组,每组8~9人,教师根据课程内容,选择不同的方式使参与性与可视性相结合,课堂组织与教学方法:①图片法。通过多媒体课件结合实物模型或图片讲解五官科解剖结构后,教师根据所学内容要求每小组成员合作,本次课程结束前,在A1白纸上制作解剖简图,医学教育网|搜集整理尽可能地展示所学的解剖知识,小组汇报人数不限,鼓励所有成员积极参加,最后由教师点评。②参与式可视卡片法。观看影像、图片或文字案例后,教师根据案例信息提出问题,小组成员讨论得出的结论用参与式可视卡片展示在大的展板上,要求不同颜色的卡片代表不同类别的观点,一张卡片只写一个想法,用关键词表达,最多3行,字大且清晰,使所有人能看得清楚。再由教师根据学生的知识水平进行有重点的讲授和总结。③角色扮演法教学。根据教学内容,设置不同的场景,让学生扮演不同的角色来帮助对知识进行理解。如学习白内障患者的护理时,可让学生戴上眼罩完成一定的活动,并在就诊时向扮演医生和护士的学生提出问题,让其解答,以巩固课堂知识。④导生实验法。五官科的护理操作专科性强,常需教师手把手进行教学。针对这一情况,在实验课前选出几名动手能力强的学生作为导生,教师先教导生,实验课中再由导生指导小组其他学生,教师则对各小组进行总的指导。
1.2.2评价方法课程学习结束后医学教育网|搜集整理,以学生期末考试成绩评价其学习内容的掌握情况;同时采用自行设计的问卷(6项内容)调查两班学生对教学效果的评价,每项内容以“是”、“否”作答,发放的问卷均有效回收;以访谈形式了解学生对教学方法的满意度。
1.2.3统计学方法采用SPSS13.0软件进行统计分析,计量资料比较采用Mann—WhitneyU非参数检验,计数资料比较采用Y检验,检验水准:0.05.2结果2.1两班学生理论和操作考试成绩比较3讨论参与式可视性教学法以知识的可视性为基础,以学生广泛参与教学、教与学互动为主要特征,通过教师向学生提供或师生、学生之间共同创造形象生动的可视性材料,使复杂的知识简单化;创设生动活泼的教学环境,激发学生的学习动机,使学生处于“我要学”的主动参与状态,充分发挥主观能动性,发展潜能,从而得到全面且具个性的发展。参与式可视性教学法可激发学生学习兴趣,提高学习成绩和学习能力。
可视性是参与式可视性教学法的关键¨,参与性是参与式可视性教学法的核心与精髓。影像、图片、实物模型、参与式可视性卡片等可视性材料使课堂轻松有趣,且有效地将抽象知识形象化、系统化。
通过制作图片、参与式可视性卡片、汇报成果、扮演不同角色、担任小老师等形式,让学生参与教学过程,成为课堂的“主角”,课堂气氛活跃,提高学生的学习积极性,不少同学表示“非常期盼五官科护理课”;在教学活动过程中,学生主动思考、讨论问题和汇报成果,获得表达自己观点的机会,因此学习积极性更高。参与式可视性教学法在教学过程中,运用启发式、开放式的问题,鼓励学生从不同的角度理解和思考问题,各抒己见,开阔思维;可视性卡片使所有参加者都参与到课堂中,即使害羞或犹豫不决的人,也能找到表达观点的方式,通过积极表达,每个学生可以得到锻炼并提高自身的表达能力。有学生表示“以前上课一紧张都不知道该怎么说,现在通过教师引导知道如何表达自己”;同时,让问题与实践生活相结合,发展学生综合和灵活运用专业知识的能力。耳闻之,不如目见之;目见之,不如足践之。通过对视觉形成冲击和学生的实践参与,学习效果明显得到提高。本次研究结果显示,实验组学生理论和操作考试成绩显着高于对照组,且75.47%的学生认为提高了表达能力,69.81%的学生认为有利于开阔思维,95.28%的学生认为提高了实际技能和解决问题的能力。传统的教学方法多为教师“填鸭式”的教,学生被动地接受知识医学教育网|搜集整理,师生问的互动少,课堂中学生自己单独学习,以提高自身成绩为目的,缺乏互助精神。在参与式可视性教学中,教师转变为课堂的组织者,以学生为中心,让学生参与教学活动,相信学生的能力,尊重学生的观点,形成了民主、和谐的学习气氛,促进了师生问的互动。通过小组合作,使学生意识到小组成员间合作的重要性,促使小组成员积极参与,互相帮助,集各人之所长,强化了学生的团结意识,在充分表现个体创造性的同时形成了团队合作精神。
综上所述,参与式可视性教学法可加强师生间的互动和学生的合作能力,是一种有效的发展学生多方面潜能,提高学生综合素质,增强学习效果的有效方法。
关键词： 英语课堂教学，自主，主动，自主性学习，激趣，独立思考
新课程改革不仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们英语老师如今必须要倡导新的学习方式、即自主学习、合作学习、探究学习的方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。目的是要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习，成为学习的主人。然而，由于长期受传统教学观念及教学模式的影响，教师有意无意地在英语课堂教学中习惯于多讲，习惯于教师为主体，学生为客体。久而久之，学生要么逐渐地失去学习英语的兴趣，要么丧失自己学习的能力，这两种状况对学生以后的学习和发展是极为不利的。作为新课程下的英语老师有必要对此种状况做些反省，通过自己在教学中的一些实践比较，得出一点粗浅的认识和体会。
一、唤醒自主意识，引导学生主动参与
学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，我们教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，还要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。例如：在讲授Go for it!七年纪下册一单元Will people have robots in their homes?前布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同时要求学生根据自己的理想,为自己设计一下未来的工作环境和蓝图，将图画上的内容用文字表达出来。学生们通过上网查询资料、翻阅了很多书籍、报刊杂志。课堂用了10分钟时间在小组讨论，组员分享，汇总，整合之后进行汇报。学生们非常主动认真，踊跃汇报，绘声绘色地朗读自己的“稿件”。课后挑选出10位做得特好的同学的作品，张贴在学习园地上供大家学习。在这一教学过程中，老师根据本单元的语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情景中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生积极主动地参与教学过程，这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、引导下学生体验到了自主学习的乐趣。学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。
二、激趣—创设问题情景，让学生敢于质疑，善于质疑。
激趣，即激感，激起兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。疑，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键，因此，在英语课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。例如，在教学Go for it!第二单元时，可设置以下两个问题：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 学生在成长期间难免会遇到各种各样的烦恼、困惑，但同时也有许多快乐，成长的快乐及烦恼，把他们说出来，然后每个大组派个代表上台进行辩论，发表各自的观点，老师在一旁进行指导，鼓励学生大胆谈出自己的观点，畅抒己见，这种“问题教学法”对于拓展学生视野、思维都大有益处。在他们解决问题的过程中，使他们积累了丰富的词汇，熟练掌握了会话技能及语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好方法。
三、在创设自主参与条件的同时，重视全体参与。
1. 改变传统学习方式。传统教学中，教师是灌输者，学生是接受者，他们完全处于被动地位，这不利于学生后续发展，尤其是可塑性很强的中学生。新课程下的现代教育观应该是教师带领、指导学生奔向知识与能力，奔向素质的全面发展，学生主动地学习知识，增长能力。因此，必须改变传统的学习方式。如：要求学生要精神饱满地大声讲英语，不怕丢脸，不怕出错，同时坚信 I can do it.鼓励学生树立自信心，时刻保持乐观向上的情绪和愉快的心情。学生有了这股热情，自然在课堂上就会主动参与、积极思考、踊跃发言。
2. 想方设法让学生主动开口。1）创设浓厚的英语氛围。英语课上尽量多用英语教学，尽量少用或不用母语。一周规定一天为英语日，在这一天只能用英语交流，创设浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中自主开口，主动参与用英语交流。2）值日报告，报告形式可多种多样，可是自由演讲、小品、对话，也可以是学生们的所见所闻、所思所想、唱英语歌等等。值日报告能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生们准备值日报告的过程，正是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。3）游戏。游戏是初中学生最喜欢的教学形式之一。因为初中生贪玩好动、好奇心及好胜心都很强，教师应设计多种多样的游戏，以激发学生的学习热情。如Bingo游戏，猜谜游戏，接力采访比赛，速认速记比赛等等。游戏的趣味性能极大程度地激发学生的学习热情，使他们能积极主动地参与到游戏中，主动开口说英语。通过游戏，既能学习和运用新的语言知识，又能复习有关的语言点。
四、启发学生独立思考。独立思考是自主学习的重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发、引导学生碰到问题多问为什么， 多方法去思考解决问题的途径,在众多的可供选择的答案中，迅速找到一个最佳答案。以下题为例：
[关键词]项目管理管理制度现场管理 移交工作
业主作为建设工程的主体，是建设工程使用或经营的所有权人。业主方的项目管理工作涉及项目实施阶段的全过程，即三控三管一协调。本文侧重从项目管理制度、事前准备工作、事中现场管理及事后验收组织这四个方面对业主如何进行科学管理，进行了阐述。
（一）、建立建全工程项目管理制度
为建立及完善工程建设保廉体系，加强工程建设中的管理力度，从源头上预防和解决工程建设过程中的各类纠纷及事故，确保工程质量。应建立了以下管理制度：
工程管理例会制度
（1）、工程建设部与监理公司及相关单位每一月召开一次工地例会。
（2）、会议由总监理工程师主持。与会人员主要有总监理工程师、专业监理工程师、工程建设部有关成员、施工单位项目经理、技术负责人、安全负责人等。
（3）、会议内容：检查各项工作计划的实施情况，提出对策和解决存在问题的措施；审议进度控制、质量控制、投资控制、设计变更和现场签证等重要事项；调整并拟订下一阶段的进度计划和工程质量保证措施；协调各单位、各专业间的关系，确保安全文明施工，提高工作效率。
工程部工作会议制度
根据工程进度，适时安排工作会议，由部门主管主持，召集工程部全体人员参加，听取各工程项目分管人员的有关质量、进度、投资的情况汇报，并安排近期工作计划。
传达公司上级主管部门的有关文件精神，通报最新规范、标准有地方法规。
工程现场签证制度
现场签证必须严格依据设计变更、有效指令及施工合同的有关条款进行，任何签证必须具备真实性、准确性、合法性、可追溯性。必要时应提供照片、录像等资料。
原则上施工单位应于签证事实发生后7天内提出（合同另有规定的除外），施工单位必须填写统一的表格，并附有相关的通知或附图、增减工程量计算书，详细列明由此引起的资金增减变化情况。
监理方收到施工单位的签证单后于3日内提出初审意见报工程建设部有关人员处审核。
任何未经最终确认的现场签证不得作为结算的依据。
4、工程质量、安全事故处理制度
(1)、事故发生后，承包人应立即采取紧急处理措施（包括暂停施工），同时填写事故报告单报监理方及工程部。
（2）、一般质量、安全事故的处理，由总监或总监代表、技术主管及有关人员参加分析事故原因，并要求事故责任方及时写出事故报告和提出处理方案，经设计单位和质监部门、监理工程师认可后由责任单位进行处理。
（3）、事故处理后，责任方应提出事故原因分析和处理结果等文件，监理工程师负责监督执行，并对处理结果进行检查验收并报工程建设部。
（4）、对重大质量、安全事故，在接到报告后应立即报告部门主管共同作出处理意见。
（二）完善前期准备工作
1、按上级部门下达的年度前期准备项目计划的要求，在理解熟悉计划要求基础上，在规划局等单位协作下，及时编制建设工程的实施方案和实施计划。
2、实施方案计划经讨论通过后，及时上报有关部门，在此之前，参与规划会审和组织规划项目的现场踏勘。
3、委托工程各设计（含地质勘测）前必须进行原有地下管线，沿线建、构筑物，地形地貌调查，根据工程特点布置设计前交底，并签订合同。一般工程实行一阶段设计，重要复杂工程需进行两阶段设计，对投资在三百万以上的项目则需要编写设计任务（委托）书，要求设计单位按设计任务（委托）书设计，按合同要求设计单位完成设计任务，经审核后拨付工程设计费。
4、根据项目文件向规划部门申领“两证一书”等规划批准手续，在取得用地规划许可证后，及时移交有关部门规划用地红线图和规划设计图等资料，随时了解工程的动迁状况，并在工程开工前接收动迁结果报告，包括土地情况及房屋、树木、杆线及其它建筑物（含文物等）。
5、及时催促各专业单位提交专业设计成果和预算。工程设计完成后，按二阶段设计的工程，组织规划、市政、交警、管理等单位进行扩初设计方案会审，对方案进行评估。
6、施工图设计完成后，抓紧组织工程施工、监理招投标工作，审查投标单位资质，选定中标单位，签订中标施工合同，及时分发图纸，同时组织施工图会审和设计现场交底。
7、在施工图会审通过后，积极做好开工前的准备工作，包括催促施工图预算的提交，熟悉工程，布置施工组织设计，落实施工力量，了解工程款到位情况，组织落实工程现场的“三通一平”工作和征地拆迁工作，全面了解实施项目的内外条件。
8、确定工程实施总体方案和计划，按审定的施工组织设计组织施工，组织设计会审，并对监理实施大纲进行讨论审查。按照统一规划、统一设计、同步施工、统一指挥原则，协调落实工程施工主体实施单位及邮、水、电、灯、交等专业设施的施工计划安排。落实管理、监理人员，作好技术交底。
9、适时开工令。
（三）、加强工程项目现场管理
1、工程进度方面：
①、经常深入工程现场，及时掌握工程施工进度，了解和督促施工单位工程计划的安排和实施，并按核定的进度情况拨付工程款。
②、工程进度按计划实施有问题时，应及时组织协调加以解决.
③、需增加工程任务时，应及时书面通知施工单位，以免影响总体工程进度，并做好必要的签证。
2、工程质量方面：
①、对施工现场的工序质量进行检查，并对已完成部位进行质量等级评定，特别对隐蔽工程的质量、数量监管。
②、日常工程巡视，检查各种施工资料的原始数据，对施工原材料进行随机抽样检查。
③、及时解决或协调工程的质量问题（包括质量事故），对不按工程规范要求出现的质量问题，应严格按有关规定办理。
④、积极支持监理单位按监理实施大纲、监理合同所明确职责内的工作。
3、工程造价控制
①、抓好施工合同管理
②、加强设计单位现场管理人员、工程技术人员的“经济”观念、素质教育，培养他们实事求是的办事作风，在积极协助、配合监理工程师做好工程质量、工期、安全监督的同时，充分重视节约投资的重要性
③、加强设计变更的管理
④、加强材料、设备采购，控制材料价格。材料费用是构成工程造价的主要因素，选用材料是否经济合理。以降低工程造价起着十分关键的作用。因此建设单位在考察材料时。应货比三家，选择质优价廉的材料、设备。这样才能有效地控制工程造价。
⑤、严格现场签证管理
4、工程安全控制
①、明确各单位在安全生产中的职责
②、抓好工程施工前期安全管理
③、加强施工现场监督力度
④、控制工程安全技术措施费
（四）、处理好完工后的移交工作
1、资料方面：
①、内部工程资料的汇总、分类、整理。
②、及时将竣工资料分发给各有关单位。
③、检查施工单位提供的竣工资料，并组织内部讨论，汇总竣工资料和竣工初验中的意见。
④、检查完工后的施工现场，核对工程量。
2、组织工程初验及工程终验：
①、初验前及时通知各有关单位，做好充分的准备工作。
②、初验时，汇报施工过程简况，对工程遗留问题，认真听取各单位的意见，确定解决方法，签署对工程的评定意见。
③、组织工程终验。
3、整理工程资料送档案室归档。
参考文献
产业经济毕业论文范文一：参与式教学模式产业经济学论文
一、参与式教学模式的具体设计与应用实施
1.建立学习小组，进行角色分工
采用自由组合、抽签等方式建立学习小组，每组以4～8人为宜，结合组员的性别、能力、个性等情况进行角色分工，包括组长、记录员、汇报员等，确保每个组员均承担一定的任务。根据实际需要，一段时间后可以对小组进行调整。
2.教师确定讨论题目，要求学生设计解决问题的方案
根据教学大纲和教学进度，教师提前将学习内容及教学重点和难点以思考题、案例分析等形式分解为教学目标。将思考题、案例分析题以小组分发，每组学生可根据教学大纲结合教学目标，对将要学习的内容进行有针对性的预习，明确学习目标，了解需要什么样的教学以及需要什么样的帮助。教师可根据每组学生知识掌握的程度提出相应的问题，充分了解并记录他们的个性特点、兴趣爱好、能力水平;同时提业经济学习网站的网址、产业经济学期刊以及相关的参考书目录。每个学习小组可选择一类比较感兴趣的内容，作为本组的学习目标;课后针对所选内容及问题进行讨论，将查阅的相关资料进行整理，设计解决问题的方案。比如，在产业结构理论的学习中，可结合产业结构演进的一般规律，讨论我国的产业结构演进是否符合以及在多大程度上符合产业结构演进的一般规律。在产业关联理论的学习中，结合所学的投入产出法的基本原理及应用，可选取某一地区进行简单的投入产出分析，使学生更加深刻地掌握投入产出分析的基本方法。在产业布局理论的学习中，可结合产业布局的基本原则和基本规律，分析产业集群的基本构成单位、特征、种类以及我国现阶段产业集群的发展情况;在产业组织理论的学习中，可以根据SCP框架的具体内容，即市场结构中的市场集中度、产品差别化、进入与退出壁垒，市场行为中的价格行为、非价格行为、企业组织调整行为以及市场绩效中的各项指标等，选取具体某一产业讨论分析产业的发展历程、发展现状、发展不足，并提出相应的见解。
3.在师生相互讨论沟通的基础上形成教学方案初稿
通过师生讨论、建议书或头脑风暴等方法，学生和教师均可通过相互取长补短来修改完善个人的见解。教师需要同等看待每位学生提出的见解，让每个层次的学生都能获得阐述想法的机会。通过深入学习讨论，各小组形成解决问题的初步设想;根据设想由学习小组拿出教学方案初稿，教师对学生设计的教学方案初稿提出意见与建议，学生根据教师的意见进一步修改教学方案，并形成教学方案定稿。这一阶段要求师生间的通力协作，所设计出来的教学方案应切合学生的个性特点、遵循学生的意见与建议。比如，在学习产业结构演进模式之雁行发展模式时，学习小组可以首先以日本和亚洲四小龙为例介绍雁行模式再联系中国实际，目前我国东、中、西部地区的经济发展状况类似于早期日本推行雁行模式时东亚各国经济发展状况雁行模式在中国可以有一个创新性发展，介绍并引导学生思考珠三角、泛珠三角以及长三角的产业转移中，河南正面临的众多机遇和挑战。
4.要求学生登台汇报讲解，引导全体学生独立自主思考
每组派一名代表将本组的教学方案进行汇报，并对疑难问题进行着重分析讲解，启发全体学生对该组内容的思考，全体学生亦可作补充或质疑提问。教师需对关键问题及时提示，引导全体学生自主思考。各组汇报后，对于学生有价值的见解和看法，指导教师应给予相应的肯定;对于有新意但尚欠成熟的认识，教师应给予一定的鼓励与帮助;对于一些不恰当的想法，不要急于评判，更不能轻率否定，应予以尊重的基础上分析引导，让学生自己发现问题，并自我矫正。
5.进行考核评价与归纳总结
二、参与式教学模式在实践中对教师的要求
参与式教学模式的实施应用，对授课教师的知识储备水平、课堂调控与组织能力均提出了更高要求。要做好参与式教学的应用设计，需要教师进行积极进行角色转换和不断提高业务能力，即教师要以平等的姿态，作为教学活动的引导者和与学生平等对话的参与者;同时还应以职业和专业的敏感，不断拓宽自身知识面，提高自身技能水平，了解和研究本学科发展前沿和社会热点，以保持教学内容的鲜活性。
1.激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用
作为一种教学互动，教学相长的理念与模式，参与式教学通过教师的引导，激发学生主动思考，自觉学习的积极性，变要我学为我要学，调节和优化师生关系，形成教学共振，进而达到理想的教学效果，促进师生共同进步。教师在具体设计与实施参与式教学的过程中，应摒弃传统教学方式，真正激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，引导学生参与问题的思考与学习的讨论。
2.具备调控课堂节奏的能力，按时完成教学任务
参与式教学过程虽以学生为主体，但并不是把课堂完全交给学生，教师不是不需要备课，在某种程度上其实是增加了教师的工作量。教师在课前要充分备课，确定具体可行的课堂教学目标，提供适合教学活动的材料案例;教师在课中要恰当引导，调控教学围绕目标开展，按时完成教学任务。因此，在参与式教学的实施过程中，教师应根据教学进度安排，在课前设计好教学过程的时间，在课中调控好课堂汇报的节奏，保障在规定时间内完成教学任务。
3.给予学生恰当的鼓励，营造和谐平等的师生关系
在参与式教学实施过程中，教师应积极转变自己的角色定位，充分做好教学的引导者和协助者，给予学生适时恰当的鼓励，同他们相互讨论、分享观点，认可他们的学习成果和学习结论，这将给予他们极大的自信。特别是当好学生讨论在最激烈、最高涨的时候，要关注学困生、不善表达和发言的学生，在保护自尊心的前提下，鼓励他们参与到小组讨论活动中。通过改变传统教学中教师居高临下式的空洞说教，选择恰当有效的活动形式，采用多种技术手段和方式，营造和谐平等的师生关系，进而实现理想的教学效果。为有效引导参与式教学模式深入实施和应用，还必须在政策上给予教师进行参与式教学模式实施的空间，进行考试方式的配套改革，建立新型考评体系，即打破传统机械记忆、闭卷考试的单一形式，变终结性考核为形成型考核。
三、总结
在教学评价上采用多元方式，注重过程考核。一方面注重学生应用所学知识解决实际问题能力的考核，又要注重学生专业知识掌握情况的考核。比如，平时考核成绩可以占总成绩的50%，包括对平时课堂表现(考勤、作业、提问)与课堂汇报成绩两部分，期末考试成绩占总成绩的50%，主要包括知识性考核与能力性考核两部分，其中知识性考核占分30%，能力性考核占分70%，这样，学生在平时讨论和参与汇报时就会更积极主动，更注重理论与实践的有机结合。
产业经济毕业论文范文二：课程教学产业经济学论文
一、国外产业经济学课程教学的特点
国外产业经济学课程教学的最大特点在于，通过教学方法的创新以实现预期的教学效果，主要体现为以下几种教学方法:
1.合作学习法
合作学习法也称为小组学习法或小组活动法。第一步，教师在掌握学生基本信息的基础上，分派建立合作学习小组;第二步，让学生在课堂内外都参与到学习小组的学习中。课堂上，小组成员共同参与问题练习，并运用相关经济理论解决问题。在课外，学生相互协作，共同完成教师布置的任务。在作业中，轮流指定一名小组成员作为主导者，成员之间相互做出评价，避免可能出现的搭便车问题。第三步，对合作学习法的效果进行评价。在课程教学中，教师要从学生出勤率、参与积极性和学术表现等方面做出评价。在英、美等国家，教育人员在教学实践中发现，合作学习法与传统的满堂灌教学方法相比能显著提高教学效果。
2.经验学习法
经验学习法是强调参与性学习机会的重要性，并将其融入课堂的教学方法。作为传统教学方法的重要补充，经验学习法有助于增强学生的学习动机和长期保持知识的能力，经验学习法将学习的显性责任从教师移向学生，鼓励学生养成终身学习的习惯。例如，教师可以要求学生将一份学术题材与日常生活联系起来的新闻简报带到课堂上来，在交流中，每位同学都能专心听取和分享他人选择相应新闻故事的缘由。在经验学习法的教学中，由于每个人都参与了讨论，因此在班级营造了一个共同体氛围。与此同时，教师可以对最富有创见的学生给予小奖赏，鼓励学生大胆创新发散思维。与传统的教学方法相比，经验学习法在提高学生的基本技能方面优势明显，强调职业导向型教育，对提高产业经济学课程教学预期效果有着重要作用。
3.主动学习法
主动学习法是克服传统填鸭式教学方法的局限，将学生由被灌输知识的被动接受者变为知识的主动获取者的一种教学方法。在产业经济学教学中，学生的主动学习、善于思考非常重要。汉森(Hansen，1986)强调，财经类专业的学生应该能够获取已存在的知识，显示出对它的需求，并吸收它、运用它探讨问题并用它获取新知识，主动学习则可以为此提供真正的帮助。在高等教育日益大众化的今天，产业经济学课程教学主动学习法的运用显得尤为迫切，它也与传统的讲授教学法相结合，对提升学生的专业素养和应用能力有着重要作用。
二、国内外产业经济学教学的差异与启示
由于不同国家的教育制度与教育理念的不同，我国和西方等国家在产业经济学课程教学的特点中体现出一些差异:
1.学科设置
西方的产业经济学培养目标清晰，在不同的学习研究阶段，其学科设置也显示出差别化。首先，国外比较注重学科的交叉培养，密切关注学科和理论的发展前沿，鼓励培养学生运用经济学和其它学科的理论和方法共同分析相关领域的实际能力，使学生的知识结构更加完整，思维模式更加多元和活跃。相比之下，我国高校在产业经济学的学科交叉培养方面尚未起步，学科间的划分界限仍比较严格，对学科发展前沿关注度也不够高。其次，在课程设置上，西方国家产业经济学课程教学层次清晰。例如，哈佛大学、剑桥大学及耶鲁大学的课程设置的共性是层次鲜明，分为基础课程、高级课程和研讨班。与西方名校相比，我国高校产业经济学教学课程设置的层次不够明显，多数将其统一设置为专业课程，且在教学过程中缺乏层次逐渐提高的特点。
2.学生培养
在学生培养方面，西方国家侧重学生的专业素养、全面发展、应用与创新能力的人才培养模式，并为此在教学方式、学习环境、配套服务设施等方面给予支撑。我国的产业经济人才培养目前还停留在传统的培养模式，授课多以课堂理论教学讲授为主，学生更多属于被动的接受知识，以任务导向完成课程学习，缺乏学术研究的主动性与积极性。同时，产业经济相应的实践性教学环节和手段缺乏，对学生的实践性、应用性培养不够，相关学术团体较少，学术氛围不够浓厚。