时间：2022-12-25 08:11:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇培训学业总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：退役运动员；高校体育教学；适应
随着社会主义市场经济体制的逐步建立和体育领域改革的不断深入，我国退役运动员职业转型的路径日趋多样化，已形成了政策性安置、进入高等学校学习、进入高校从事体育教学工作和自谋出路等多种途径［1］。退役运动员进入高校，从事体育教学工作，既解决他们再就业问题，又可以发挥他们专业优势，提高高校体育教学的专业技术水平，也为高校的发展注入了新鲜血液，带来了新活力。问题在于，运动员和高校体育教师是两个不同的职业，职业特点不同、职业要求不同、职业内容不同，面对新领域的诸多要求，退役运动员能否通过自身调整尽快适应、如何适应新工作的要求，是每位进入高校从事体育教学工作的退役运动员所必须经历的阶段。
1研究对象与研究方法
1.1研究对象
南京部分从事高校体育教学工作的退役运动员
1.2研究方法
1.2.1文献分析法
在大量查阅文献的基础上，确定自己的研究范围，拟定研究提纲。运用相关理论进行资料的分析，通过对所选文献资料的梳理与分析，了解国内外退役运动员职业转换后遇到的困难和适应状况。
1.2.2问卷调查法
本课题组于2013年12月分别对13所在宁本专科高校38名退役运动员体育教师分发问卷，共发放问卷38份，回收34份，回收率为89.5%，其中有效问卷34份，有效回收率为100%。根据艾尔.巴比《社会研究方法》观点，问卷回收率在60%以上为好，问卷回收率在70%以上为非常好，因此，本次问卷调查发放回收情况可以满足本论文研究和分析的需要。
1.2.3访谈法
通过访谈法，更深入地了解退役运动员从事高校体育教学工作适应现状的相关情况。
1.2.4数理统计法
运用Excel和统计学方法对回收到的有效问卷进行统计、处理。
2结果与分析
2.1退役运动员适应高校体育教学工作的现状
教学业务工作适应是新教师适应的最基本环节,高校体育教学业务工作由课程设计、课堂实施与调控、课后总结与评价等方面构成。本研究通过退役运动员高校体育教学业务能力来反映他们的教学业务工作适应性。由此，退役运动员高校体育教学业务能力分为课程设计能力、课堂实施与调控能力、课后总结与评价能力3个方面，具体为8个条目（见表1）。调查结果显示：退役运动员自认为“制订教学计划及编写教案能力”、“制作或运用多媒体课件与信息能力”和“课堂中出现的不可预见的突发事件处理能力”存在不足的相对较少，分别有11人、14人和9人（表1）。说明退役运动员在以上3方面基本能够适应高校体育教学业务工作的要求。在调查中也发现，退役运动员教学业务能力还存在着不少不足的地方。调查结果显示：退役运动员自认为在“体育教材掌握及教学方法运用能力”、“传授知识或技能时的语言表达或身体操作能力”、“体育课教学活动合理安排及队伍调动能力”、“具有独立进行体育教学科研能力”以及“教学总结与反省能力”上存在不足的则相对较多（表1）。通过与他们进一步访谈得知，他们在教学业务工作中还面临着以下几个具体的问题：授课时“难以选择适当的教学策略”；在组织教学中经常遇到“教学思路混乱”；组织教法上“缺少灵活的方法”；队伍调动或转换时“不知如何用准确的语言表达”；“课堂纪律差”，沟通缺少有效的方法；“很难准确的对一名学生进行评定”；“不能准确的对自己进行评定”；“不会写论文”等。部分高校体育部门负责人在访谈中也表示，退役运动员在教学业务工作中，虽然对教材有了一定的了解，但在具体教学设计上，许多人缺少多变灵活的教学方法，队伍调动不合理；在语言表达上，还不能规范、准确；在课堂管理上，有的仍旧沿袭近似专业队对运动员的管理方法，造成学生的逆反情绪；在教学研究上，基础知识薄弱，科研能力较弱；在教学过程评价上，对学生的评定不够全面，对自己的评定不够客观等。
2.2退役运动员适应高校体育教学工作现状的原因分析
退役运动员在教学业务工作方面之所以具有部分适应性是因为：1）退役运动员在进入高校工作之前的学历教育为他们从事高校体育教学工作准备了基础。调查结果显示，绝大多数从事高校体育教学工作的退役运动员在走上教学岗位之前都受过专科以上的教育（表2），在学历教育中，课程计划制定和教案编写是必修的内容。2）退役运动员进入高校后在从事体育教学工作之前，所在高校一般会给予其一段时期的教学业务工作学习，部分高校还专门安排有经验的教师对他们进行教学业务指导和培训。虽然退役运动员文化知识基础不同，学习与掌握新工作业务存在着差异，但制定普通的课程教学计划和编写教案相对不难，退役运动员掌握起来较为容易。3）随着个人电脑的普及、网络信息技术的发展，早在运动队期间，大多数运动员已拥有个人电脑并能熟练进行基本操作。进入高校后，职称计算机考试等学习与锻炼进一步提升了他们多媒体课件与信息能力。4）退役运动员在退役前的专业训练和比赛中或多或少都曾遇到过处理突发事件的情况，如突发伤病的处理等。因此，他们具备一定的处理课堂中突发事件的能力。退役运动员在教学业务工作中之所以存在着某些不适应性，是因为：1）受运动队大强度、高密度训练和严格管理制度的影响，运动员在运动队期间往往没有充足的时间进行专业文化知识的系统学习与实践教学技能的锻炼。2）退役运动员受多年运动队管理模式的影响，他们虽然取得了高校体育教学的资格，却还没有完全走出运动员服从运动队和教练员管理的角色关系［2］，一味的要求学生服从老师的管理与安排，缺少正确处理师生关系的方法，排除学生个性因素外，自然会在学生中产生抵触情绪，造成“学生难管理”和“课堂纪律差”现象。3）退役运动员的文化基础相对薄弱，理论学习不系统，实践锻炼的机会少；虽然大多数退役运动员在退役前通过基础课程的学习，取得了专科以上的学历，但受训练与比赛的影响，学习的周期往往被拉得很长，所学知识很难有系统的联系与消化，形成知识积淀；虽有职业转换期“注重理论指导，提高其理论水平”［3］，但无济于退役运动员科研业务能力的提高。4）尽管大多高校组织了退役运动员上岗培训及在职培训，并在一定程度上起到了提高退役运动员师德师风自身素养方面的作用。但存在不少不足之处：1）培训时间较短。培训时间仅为一到两周。2）培训人员缺乏针对性。一般来说，都是将退役运动员与各科新进教师一起集中培训。相比其他新进教师，退役运动员文化知识基础相对较弱，在这种不分层次、缺乏针对性的集中培训中，退役运动员教学业务能力难有提高。3）培训内容笼统。主要是师德师风教育、教育政策宣讲、教育规章制度解读等。4）培训形式比较单一。主要包括听讲座、看录像、听先进教师作报告等。在这种短期集中培训中，缺乏专门针对退役运动员特点的培训内容，往往趋于形式化和缺少实用性，因而脱离了退役运动员从事高校体育教学的实际工作，对退役运动员适应高校体育教学工作、人际关系和任职学校环境方面所发挥的作用并不大。此外，大部分高校会为退役运动员指派一名指导老师，指导老师的帮助可以使退役运动员更快获得更多的实践知识，掌握专业的技能技巧，缩短他们在各方面的适应期。然而在实际工作中，一方面，很多与退役运动员结对子的指导老师不是自愿结对的，大多是学校领导强加指派的，影响了指导教师帮助和指导退役运动员的积极性。另一方面，有些指导老师由于对新教师的指导积极性不高和其它一些如利益关系等的因素对自己的教学专长在传授时亦有所保留，退役运动员不能从他们那里完全分享到指导教师的隐性经验和宝贵的缄默知识。
3结语
3.1提高并完善基本适应的教学业务
退役运动员自身要加强理论专业知识的学习。不能仅满足制作简单的教学计划和形式较为单一的教案编写，而应深入学习课程的内容，针对学生的具体情况，制定更加科学合理并符合自身教学特点的教学实施计划。在教案的编写上，通过不断实践，内容力求全面，在时间的把握和整堂课学生运动负荷与运动量安排上更加符合学生的身体特点；理论教学中，多媒体信息的运用上注重实用性；对教学中不可预见的突发事件要多看、多想、多作预案。高校体育教学部门在接收退役运动员充实体育教学队伍后，对退役运动员进行教学能力考察，不能经验主义，而要多加鼓励。要根据退役运动员在队期间从事的专项和自身的特长，结合本院校体育课程开设条件的实际，针对性的发挥退役运动员从事高校体育教学工作的优势。
3.2加强教学能力中不完全适应方面能力的学习与提高
退役运动员自身要加强教学思维的锻炼，经常学习有经验老教师的教学设计，如备课、教学实施等；加强实践性技能的锻炼，如语言表达能力，专业的教学口令和多样的课堂队伍调动技巧等，根据自己所从事的专项与高校体育教学的要求，有选择的提高教学教法和教学基本技能；在学生管理上，转换思维，多做沟通与交流，学会与学生平等相处，深入学习有关学生身心发展特点的知识和学校的有关教学规定，对学生进行综合的评定；针对教学科研能力不足和知识缺乏问题，不逃避，拟订学习计划，从基础方法学起的同时，加强文化知识尤其是有关体育教学类知识的学习，经常向有经验的教师请教，敢于锻炼，参加科研探讨和学术交流活动。高校体育部门应根据全面考察的情况，在发挥退役运动员从事高校体育教学特长优势的同时，针对教学工作方面的不适应，开展针对性的训练与培训，学习前沿体育科技，提高科研能力和教学能力。
参考文献：
［1］周晓军.江苏省退役运动员文化教育现状调查及对策研究［J］.南京体育学院学报（自然科学版），2010（9）.
［2］谢冬兴.退役运动员从事高校教学工作后角色及心理调适探讨［J］.西昌学院学报•自然科学版，2010（12）.
一、学业情绪的相关理论
2002年，Pekrun及其同事正式提出了“学业情绪”这一概念。之后，“学业情绪”便很快引起了国内外学者的重视，得到了快速发展，其内涵也不断得到丰富与完善。学业情绪就是：学习者在不同的学习过程中和不同的情境里体验到与学习有关的各种情绪。Pekrun，Ravaja在效价与唤醒度这一模型基础上将学业情绪划分为积极高唤醒情绪（PH）、积极低唤醒情绪（PL）、消极高唤醒情绪（NH）、消极低唤醒情绪（NL）四种情绪。
学业情绪作为一种与教学和学习过程密切相关的非智力因素，在学生的成长中的作用正被越来越多的心理学工作者、教育学工作者和社会学家所重视。学业情绪对学生认知活动、学习态度、师生关系和学生的心理健康都有着确切影响，同时受主体内部因素和主体外部因素的制约。我国学者董妍等通过访谈、问卷和文献分析，分析了影响学生学业情绪的因素，归纳并总结出了四个方面。从前人研究中发现，人际因素对学生学业情绪的积极高唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒都有显著的影响。因此，从可操作性方面考虑，本研究拟从人际因素的角度对学生的学业情绪进行干预。
二、学业情绪对数学学业成绩的影响的相关研究
学业情绪对数学成绩有影响，而数学成绩对学业情绪也有预测作用。有研究发现，数学焦虑和数学成绩呈负相关。何先友的研究表明，数学自我效能和自我概念是导致小学生数学成绩出现分化的重要原因，与数学成绩优秀的学生呈正相关，与数学成绩较差的学生呈负相关。Goetz研究表明，数学学业成绩可以正向预测数学学业情绪。通过阅读了解发现，以往在对数学学业情绪与数学成绩的相关研究中，考察自我效应、人格特质、学习策略、学习动机、学习态度等与数学成绩的关系较多，而对于学业情绪与数学成绩的研究则主要集中在数学焦虑上。研究对象也更多地集中在大学生和中学生身上，针对小学生的研究相对较少。
三、以往研究的不足
通过对国内相关的文献的搜索发现，学业情绪的相关研究很多，总体特点如下：（1）研究者多为学者，缺乏一线工作者，研究对象多以大学生和初高中学生为主，针对小学和幼儿的研究少，专门针对数学学业成绩的干预研究更少。（2）学业情绪的干预研究，国内主要以大学生为主，且针对消极学业情绪的干预研究多，积极学业情绪研究少。而对于数学成绩的研究主要涉及自我效应、人格特质、学习策略、学习动机、学习态度及数学焦虑等。（3）研究对象也主要是学习不良群体，面向全体学生的研究很少。
四、研究目的
本研究旨在以小学中年级学生的数学成绩为突破口，通过干预学生的人际因素来改善小学中年级学生的积极学业情绪，进而促进数学成绩的提高。之所以以数学成绩为干预目标，主要是根据研究对象的实际情况而定，本研究取样的地区，数学教师教两个平行班级，有利于对实验班与对照班进行控制。
五、研究方法
1.被试
从烟台市芝罘区某小学抽取4年级2个成绩接近的班级，考虑到干预教师的因素，选择的班是同一数学教师，其中随机选定一个为实验班（56人），另一个为对照班（52人）。
2.整合性干预研究
考虑到学业情绪影响的因素较多，本研究拟从人际因素的角度对学生学业情绪进行干预。采用整合式的干预方式，改善教师的教学评价方式、家长对学生的期望及评价方式，通过团体辅导重组学习小组改善学生的学习互助方式等，具体的干预方式包括：对学生进行团体辅导、个别辅导，对教师和家长进行系统的培训。
3.研究设计
本研究对实验班学生采用“前后测被试间”设计，对实验班数学教师和家长分别进行系统培训。本研究通过影响学生的人际因素来改变学生的积极学业情绪和数学成绩。自变量是是否接受人际因素干预，因变量是学生的积极学业情绪水平和数学成绩。
学生辅导方案：对学生采用团体辅导的形式，即单周上团体辅导课。辅导时间为一个学期，2014年下半年，共20周，除去节假日，共计辅导7次，每次辅导课45分钟。
数学教师系统培训：为了保证干预的可行性，同时考虑到学生取样和授课教师的可控性，对参加实验的数学教师先期进行培训，实验过程中每个月进行一次研讨和督导。
实验家长培训：根据自愿的原则征得家长的同意（确保实验班的学生家长是在自愿的基础上，因特殊原因不能参加培训的家长在结果统计时需要筛除），学期初和学期末对家长进行培训，培训人员和内容要相同，保证参加培训的家长的一致性。
学生个别咨询：在实验过程中根据实际情况对个别学生进行个体辅导，辅导由研究者本人担任，辅导的内容将在结束后整理。
干预的人际因素：教师的（教师的期望、评价），父母的（父母的期望），同伴的（他人帮助―学习合作小组）。
4.研究工具
采用董妍与俞国良（2009）修订编制的《青少年学业情绪问卷》对学生的积极学业情绪进行测评。实测之前我们专门请所在学校小学四年级的语文教师对题目中个别词汇进行了解读，教师普遍反映学生对这些词语有了解，没有超出他们的知识范围。考虑到题目较多，在实施测试中，我们采取教师读学生测的方式，确保学生能专注认真地测试。
5.研究程序
先进行前测，随后在一个学期内进行干预，干预结束后进行后测。前后测均以班级为单位进行集体施测，施测教师逐一读题，采用统一指导语，在数学老师的协助下统一发放问卷并当场收回。
6.数据处理
采用spss19.0统计软件包对数据进行统计。
六、结果分析与讨论
1.人际因素（教师评价、家长期望、学习互助）对学业情绪的影响
通过一个学期持续的干预，从学业情绪的前后测分析来看，预对象的整体学业情绪有了改变，明显促进了学生积极高唤醒学业情绪和积极低唤醒学业情绪的提高，这个维度上的学业情绪平均得分都有了明显提高，在0.01上达到了显著水平。同时干预也有效降低了学生消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪，这个维度上的学业情绪平均得分都有了明显降低，在0.01上达到了显著水平。通过干预，实验班学生的学业情绪都有了显著变化，验证了本研究假设，通过干预使学生体验更多的积极学业情绪。
2.通过干预学业情绪促进数学成绩的提高
从实验班的数学学业成绩前后测的分析来看，干预后实验班的数学平均成绩提高很大。另外，通过比较发现，积极低唤醒学业情绪与学业成绩的相关程度最大，这也验证了本研究假设，通过干预使学生体验更多的积极学业情绪，并且明显促进数学成绩的提高。通过对干预结果的分析发现，本研究干预措施和方案行之有效，而且在教育教学中能有效提高学生的积极学业情绪的体验，降低消极学业情绪，从而促进数学学业成绩的提高。
3.教育建议
对教师评价的建议：在课堂上，教师要在充分肯定学生的基础上有层次地对学生进行评价，不能简单地进行对与错、好与坏的评价，要做到评价的准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默和独特创新。
（1）对学生互助学习的建议。在日常教学中教师应该尽可能多地为学生创造更多的合作学习的机会，教育者要把合作小组的意义扩大到课外、校外，充分利用好合作小组的约束机制，激发学生的主动参与意识，培养成员的责任感。同时也为所有学生创设更加公平、轻松的学习环境。
（2）对家校互动的建议。学校、家庭都要尽可能地为学生创造安静、轻松的学习环境。学校和家庭要有机结合，将良好的学习环境延伸到家庭，避免出现断层。学校要创造更多的机会让家长走进校园，走进课堂，提高认识水平。特别是要学会合理地对孩子提出期望，并能通过合理的方式有效地减少学生在考试、家庭作业等方面的消极学业情绪。
参考文献
[1]董妍. 学业情绪与发展： 从学业情境到学习兴趣的培养[M]. 合肥： 安徽教育出版社.2012.
[2]何先友. 小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育，1998， 13（1）， 45C48.
[3]裴利华. 团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究[J]. 中国心理卫生杂志， 2006，20（8），
[4]王威. 初中生同伴关系对学业情绪、学业成绩的影响研究[D]. 东北师范大学.2012
[5]徐先彩， 龚少英. 学业情绪及其影响因素[J]. 心理科学进展， 2009， 17（1）， 94C99.
[6]俞国良， 董妍. 学业情绪研究及其对学生发展的意义[J]. 教育研究， 2009，309（10）， 39C43.
[7]俞国良， 董妍. 学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究[J]. 心理科学， 2006， 29（4）， 45C48+52.
[8]马惠霞.大学生学业情绪研究[M]. 北京： 北京师范大学出版社.2010.
[9]周海庭， 郑晓明， 蒲德钦. 影响中学生数学成绩因素的通径分析[J]. 数理统计与管理， 2002，21（6）， 15C20.
论文关键词：大学生，创业基地，创新孵化
一、前言
在世界金融危机的大背景下，大学生就业已经成为政府、高校、社会广泛关注的热点问题，以大学为平台建设孵化创业基地，培养创业人才，可以鼓励大学生创业，对缓解我国的就业压力、培养青年人的创新精神和促进高校科技成果转化具有重要作用。当前，我国正处于建设创新型国家的浪潮中，鼓励大学生创业能培养青年人的创新精神，激发全社会的创业激情，促进高校科技成果转化，有利于高校不断加强自身建设和完善教育体系。
大学生创业孵化基地建设是创造性地解决大学生就业问题的尝试，是一种新型的社会经济组织，它通过为大学生提供研发、生产、经营的场地，通讯、网络与办公方面的共享设施，提供系统的培训和咨询毕业论文怎么写，以及政策、融资、法律和市场等方面的支持，降低大学生创业企业的风险和成本，帮助初创阶段或刚成立的新创企业成为能够独立运行并健康发展的企业。
我国部分大学生创业孵化基地的建设已有一定的规模，在促进大学生创业方面取得一定的成效。然而，在大学生创业孵化基地的管理模式上仍处于不成熟阶段。
我国教育部、科技部于 2001 年首批批准成立和认定了15个国家级大学创业孵化基地。其中，合肥大学创业孵化基地按照“政府引导、多元集资、市场运作”的模式实施。安徽省政府设立合肥大学创业孵化基地工作指导委员会及其办公室，对创业孵化基地实行统一领导、统一管理。并且按照市场经济的运行机制，由省科技厅、教育厅、中国科技大学等 5 家单位共同投资发起设立合肥国家大学创业孵化基地发展有限责任公司，作为合肥大学创业孵化基地的建设主体。
例如：江西财经大学的大学生创业孵化中心2007年9月成立以来，入驻学生企业32家，实现销售收入75万元。作为江西省首个大学生创业孵化中心，孵化出了年营业额达100万元以上的学生企业。
创业孵化基地建设：
2009年12月18日，浙江某校学生创业实验基地正式启动，该校花园东门部分商铺已开发作为创业基地前两期用房，选拔优秀的大学生创业项目免费入驻“学生创业实验基地”。
浙江某校学生创新创业基地于2009年4月启动，总建筑面积1700余平方米，经合理规划、布局及分割，共划分了29个房间，其中一间设为学生创业指导服务站，由该校和工商局婺城分局共同提供创业指导全程服务，其余均作为学生的创业场所，免费提供给该校学生创业团队使用。
二、现状扫描
（一）良好的运营状况
1．盈利状况
盈利状况良好。在接受调查的项目当中，有9%的项目取得了每月5000元以上高收入的成绩。而且在前三期项目的调查对象中，并无团队属于“一直处于亏损状态中”的情况。较多的团队收入属于1000-3000元这个水平。但是处于“无盈利，收支持平”的团队也占了将近27.3%的比例。但是从整体上来说，前三期的创业项目还是取得了不错的成绩。
2．项目管理制度基本健全
在接受采访的团队中，100%的项目人员表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能够得到有效地开展，但是由于适应社会发展的需要以及考虑到自身学业等因素，相关的管理条例还需要不断的完善，由此可看到该校学生的工作协调和制度管理的能力是比较强的。
3．资金周转状况良好
资金周转状况属于良好的项目团队占总数的81.80%毕业论文怎么写，说明团队在总体上在资金周转这一方面的工作处理是比较妥当的，剩下的资金周转状况一般的团队表示只是偶尔会出现紧张的状况，但是这个问题通常是比较容易解决的。
4．项目之间交流情况
创新创业基地具有作为企业孵化器的功能，而在培养各个创业团队，将其引进社会的同时，也是在培养大学生的收集市场信息、资源、并且能够与人合作交流方面的能力和开拓精神。单是“各扫门前雪”的作风，并不能够达成这个目标，因此，各个项目之间的交流和互动也是值得我们去调研和探讨的。
5．创业与学业
大学生在学习期间进行创业活动，该行为对他们的学业所造成的影响是我们需要调查研究的关键，下图既是项目成员们心目中“创业对自己学业的影响程度”与他们实际的智育成绩之间的关系：在浙江某校创业孵化项目中的队伍成员里，智育成绩保持良好的学生占总数的71.40%。总体的学业成绩是令人满意的。
在班上智育成绩好的同学认为“创业对学业影响不大”的人占总人数的71.40%，而在班上智育成绩一般或者是较差的同学认为“创业对学业影响不大”的人都只占总人数的14.3%。可见，智育成绩不好或者较差的同学会把成绩差的因素归结到受创业的影响中来，而成绩好的同学则不会将创业和学业两者放在一起考虑。盈利状况每月在3000元以上的团队成员的智育成绩都属于较好者，这在所有智育成绩不错的学生当中占有42.9%的比例。
由此说明，项目经营状况好的成员并没有因为创业而影响或耽误学业。项目成员在创业取得优秀成绩的同时，也是能够兼顾好学业的。
（二）经营困境
1．项目团队组员选择欠妥
因小组成员构成不合理，如同学院同专业的学生组队的情况，导致课时一致，经常无法安排人值班。能够达到每天安排人值班的项目组占总数的54.5%，其余的小组则是属于“偶尔无法开张”和“经常无法开张”的状态。
2．基地场所人气不旺
浙江某校创新创业孵化基地是学校为培养学生创业能力，鼓励学生创业精神而为经过选的创业团队免费提供的创业场所（水电费自付），但是由于场地位于丽泽花园（居民住所）附近，人气低，较为冷清，因此，众多项目至今都没有比较充足的客源，宣传工作也难上加难。这个情况对前三期创新创业孵化项目的运营状况多多少少产生了一些影响。
我们了解到，81.8%的项目成员认为“基地人气不旺”的状况对项目运营的影响很大或是有一定影响。仅有18.2%的成员认为该情况对项目的运营状况没有影响，所以增添基地人气也是创业基地建设的内容之一。
3．对创业理解的偏差
在被调查的所有的团队中毕业论文怎么写，100%的经营者都认为学校应该尽量提供业务的机会给他们。而不是考虑去主动联系学校的各个业务主管部门，依靠自身的营销能力和项目竞争力主动地开拓业务生意。并且认为基地人气不旺的状况对项目营业影响很大。这个观念显然与学校建立创新创业孵化基地的初衷不相符，学校的意图是通过免费提供创业场所和相应的管理和指导从而培育出“企业家”，而非商店“老板”，坐等生意。我们应该要明白到，创业团队对学校的过于依赖是不利于该项目的成功孵化并走向社会的。
4．自信心欠缺
对于本项目的营销能力和项目竞争力自评的调查当中，有将近一半的团队表现出了自信心欠缺的弱势。在营销能力自评中，占总数46%的团队认为自己项目的营销能力一般，而在项目竞争力自评中，有占总数45.5%的团队认为自己项目的竞争力一般。可见，他们对项目的自信心总体上来说是有所欠缺的。
（三）项目盈利影响因素分析
1．创业培训
“创业培训”是团队项目是否盈利以及盈利多少的重要影响因素，在被访问的所有团队中，成绩最好的两个的项目（每月盈利5000元以上）里德成员都表示曾经参加过创业教育和培训。而对于没有参加过培训的6个团队中，其中的5个队伍取得了较差的成绩。在“暂时没盈利，收支持平”的盈利状况不理想的3个团队中，其中有两个团队的成员均表示没有接受过创业方面的培训。由此我们可以看出，创业教育和培训在创业的实践中起到的作用是直接的而且是影响较大的。
2．营销方式
除了创业教育以及培训的因素，依靠主动开拓业务为经营方式的项目能够获得高收入。在所有团队中，成绩最优异的“每月可盈利5000元以上”的项目都采取的是“主动开拓业务”的经营方式。但是，属于“收支持平”情况的3个项目，也是采用“主动开拓业务”的经营方式，说明这种经营方式的不稳定性。而采取“靠熟人介绍”等保守、常规的经营方式，收入情况则比较稳定，每月的盈利状况均属中等水平。
3．团队成员心理状态
项目需要取得好成绩，团队成员的自信心也是一个有力的助推器。不过，他们的自信心也只是建立在以往成功的经验当中的，所以不难理解，对自身营销能力和项目竞争力信心强的团队往往是取得高收入的项目。而对自己没有自信的团队通常是盈利状况一般或不好的情况。
4．经验总结环节
能够取得好成绩的项目都是对业务经常进行经验总结的团队。
我们可以看到，成绩最好的两个项目都属于“经常召开经验总结会议”的类型。事实也证明了，只有经过不断的总结经验教训，才能有助于该项目在营销能力、创新能力、市场竞争力等各个方面的能力的提高。而偶尔或是很少进行经验总结的项目成绩总是一般。
三、对策试探
（一）有效开展创业教育毕业论文怎么写，培养正确的创业意识
大学生创业基地是学校为有创业意图的学生建立的一个创办企业提供服务的组织，高校在校园内建立创业孵化基地应从根本抓起，贴近学生的日常生活和学习，为大学生创业提供一个良好的创业氛围，从入校起重视创业，把创业作为一个人生选择，而不是因为找工作而去创业，不得已而为之。并且要引导学生学会创业，培养正确的创业意识，掌握创业技能，鼓励他们创先争优。
大学生有较好的自身素质和专业知识储备，但是还不足以做好创业项目；有实现自我价值迫切需要，但是缺乏实现的条件和能力。有效地开展该校的创业教育不仅是系统地将理论基础传授给创业的大学生们，同时也努力提高创业者创业的品位和技术含量。同时能够加强大学生的创业意识，进而提高大学生自主创业的计划性和有效性，增加成功比例。开展创业教育，不仅可以增强大学生对未来世界的适应，还可以让更多的同学系统地学习掌握创业的理论知识，将会有越来越多的同学参与到自主创业中来。创业教育的成功开展可以提高大学生的创业精神、创业素质和能力，培养未来企业家的教育思想和教育实践。
（二）加大创业基地的资源支持
作为培育“未来企业家”的学校的目标，大学生创业孵化基地该具有以下功能：一是提供创业孵化场地和基本办公条件；二是协助孵化企业办理成立公司的相关事宜；三是提供管理咨询、会计、法律等咨询服务等等。
因此，除了为大学生创业项目提供的场所之外，浙江某校在基地建设中可考虑提供培训、管理咨询、项目申报与有关认定、投融资、对外交流等服务。也可聘请相关方面有资深指导经历的老师为专门的创业基地建设指导老师，及时为各项目指点迷津，一同探索师范大学创业孵化基地建设之路。
（三）规定项目成员的组成结构
吸收以往的经验教训，以后为了项目的正常运作，有效解决困扰团队成员的店面值班问题，在选拔创业团队以及项目的时候，应该将团队组员的构成情况作为考核的一个指标，并且有不同学院不同专业构成的团队更加具有活力和学习能力，对团队的创业目标能够起到积极作用。
（四）开展师生合作新模式
大学生的创新创业培养建设途径毕业论文怎么写，可以通过学生自己在有指导有计划的实践中来完成。在当前浙江某校教师参与积极性较高的情况下，可以采取大学生科技创新活动当中的师生互动模式，以老师的构想为主导，学生通过实践事先规划好的方案，在比较科学的理念指导下开展创业行为的方式，这样既可以避免学生少走弯路，也给教师们一个创业实践的机会，对师大的文化建设也可起到助推作用。
（五）发挥“大学科技园”作用
大学园区普遍聚集了丰富的知识资本，拥有先进的仪器设备和试验基地，掌握着大量的科技成果。学校也应该发挥“大学科技园”的主要作用，即为大学生把科研成果转化为高新技术企业。利用大学的人力、技术等资源，形成市场化的企业孵化器。培育更多有前景、科技含量高的项目，提高学校人才的创新能力，最后进行企业孵化，推向社会。
师范类大学，也可利用学生“师范技能强”的优势，鼓励学生开办补习班、辅导班等发挥师范技能的项目，这样便可以将专业学习和创业理想兼顾起来。
参考文献：
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招收外籍学生调查情况分析
1.在招生方面，宣扬中国文化和开展跨文化教育是学校招收外国学生的主要原因；但外国学生大多集中于少数学校，超过半数的学校外国学生数不超过5人。
在参与问卷调查的24所学校中，有94%的学校表示招收外国学生的主要原因是为了开展跨文化教育和宣扬中国文化。
但是，从外国学生的分布来看，大部分的外国学生集中于少数的学校，79.8%的学校外国学生数不超过10人，56.7%的学校外国学生数不超过5人，23.1%的学校每校只有1名外国学生。大部分学校招收的外国学生人数过少，一方面有利于教师给予外国学生充分的关注，有利于提高其学业成绩，但另一方面，也会给学校的学生编班、教师培训等工作带来不便，造成教育资源的浪费。
2.在教育教学方面，大部分学校都会采取“插班学习”的编班方式，而且在上课时间、放假安排、课程设置、考试内容等方面，都与中国学生保持一致。
对于外国学生，中小学校有两种编班方式，即插班学习和独立培养。一般情况下，学校以HSK4级或6级为标准对外国学生进行编班。对于汉语水平达到这一水平的外国学生，学校会进行编班考试，将通过考试的学生编入普通班级学习。而对于HSK低于4级或6级的外国学生，学校会采取独立编班的方式，先进行一段时间的汉语学习。当学生的汉语水平达到这一标准时，学校再将其插入普通班级学习。在我们调查的学校中，88%的学校会采取插班学习的方式对外国学生进行编班。70%的学校都会根据学生的汉语水平开设语言班，语言班的学习时间也多为半年或一年。
我们针对外国学生的学习时间、上课天数、放假安排以及课程设置进行了全面的调查。调查结果显示，大部分学校并没有因为国籍的原因而对外国学生特殊对待。94%的学校表示外国学生每学期的上课天数与中国学生相同。82%的学校表示外国学生的放假安排与中国学生相同，11%的学校会考虑到西方国家的节假日时间，而针对欧美学生做出调整。82%的学校对插班学习的外国学生开设了与中国学生完全相同的课程，部分学校会专门增设中国传统文化、传统手工制作等课程。
3.在学业成绩方面，大部分外国学生学业状况相对较差，语言不通和文化差异是影响外国学生学业成绩的主要因素。
研究表明，我国中小学课程较为注重知识的系统性和逻辑性，在学习内容的难度、份量等方面都高于日本和欧美国家。通过调查分析，我们发现有53%的学校认为外国学生的学业状况与中国学生相比相对较差；23%的学校认为外国学生的学业状况与中国学生基本一样；只有6%的学校认为外国学生的学业状况相对较好。但是，对于这一现象应该辩证看待，毕竟这种相对差距只是以教师自身默认的标准来衡量的。那么究竟哪些因素影响了外国学生的学业表现呢？在“您认为影响外国学生学业成绩的主要因素有哪些”的调查中，语言不通、文化差异和学习内容太难是排在前三位的影响因素。
面对外国学生相对较差的学业表现，在课堂教学和课后，教师是否给予了足够的关注？在问卷设计中，我们专门设计了两道题目：在“课堂上，任课教师对插班学习的国外学生给予特别关注”一题调查中，有82%的学校表示任课教师会给予特别关注，仍有18%的学校表示，不会对外国学生给予特别关注。在“课下，教师会为外国学生提供单独辅导”一题的调查中，82%的学校表示教师会给外国学生提供单独辅导，仍有18%的学校表示，教师不会为外国学生提供单独辅导。
4.在学生管理方面，大部分学校都非常重视外国学生融入校园生活，采取了开展教师培训、开设中国文化课程、定期征求外国学生意见、定期召开家长会等多种措施。
将外国学生编入普通班级学习，给班主任和任课教师带来了多重的挑战和压力。由于文化的差异，外国学生的管理不同于中国学生，跳出了教师以往的经验范围，当出现问题时，很多教师会有无所适从的感觉。这就需要学校针对性地开展教师培训工作。调查结果显示，88%的学校都是围绕外国学生的教育和管理工作对班主任和任课教师开展专门培训，76%的学校还会对全体教师开展跨文化理解的培训。
此外，所有学校都会定期召开外国学生会议，主动倾听外国学生的想法和意见；76%的学校会在校园物质文化建设中充分考虑外国学生的意见；71%的学校会为外国学生配备专门的生活教师；所有学校都会为外国学生开设专门的中国文化课程；71%的学校能够每学期召开一次外国学生家长会，18%的学校能够做到每学年召开一次家长会。
学校开展国际化教育的需求
在此次的问卷调查中，我们还对学校的需求和建议进行了调查。学校的需求主要集中体现在三个方面：针对教师开展跨文化理解培训、开发统一的汉语教学教材、开展校级交流活动。结合此次调研的结果、学校的需求以及在外国学生教育、教学、管理等工作中存在的现实问题，围绕教育行政部门统筹管理、教师队伍建设、信息交流机制以及教育科研等，我们提出四个方面的建议。
1.加强对外国学生教育工作的统筹、规划和指导，将其纳入教委常规管理
2000年，北京市印发了《北京市中小学接受外国学生管理工作的若干规定》，对相关资格、审批、管理、职责和义务等方面进行了规定。但内容较为宏观，对于学校的办学行为缺乏具体的指导意义。另外，在外国学生招生、收费、编班、课程设置、教育教学、学生管理、考试评价等方面，由于缺乏统一的标准，各校都有自己的一套做法，而且，23.1%的学校每校只有1名外国学生，教育资源利用效率低下。未来，随着北京市基础教育国际化的不断发展，建立国际城市步伐的不断迈进，海淀区基础教育必然会面临更多的外国学生求学需求。这就需要强化管理，将外国学生的招生、管理等相关工作纳入常规管理，进一步规范学校国际部的办学行为，并从区域的层面，制定相关文件，对外国学生的招生管理等相关工作进行统筹协调、规划指导。
2.研制国际教师专业标准，开发国际教师培训课程，打造国际化的师资队伍
推进基础教育国际化，需要培养一批国际化的骨干教师队伍，而培养国际化的师资队伍需要从教师专业标准和教师培训课程入手。教师专业标准则是教师专业发展的指导，而培训课程是实现教师专业成长的路径和阶梯。这就需要重新审视基础教育国际化对教师专业能力的需求，制订国际化背景下的教师专业标准，明确国际化教师队伍的素质要求，构建教师培训课程，强化教师国际教育专业素养与业务能力，打造专业的国际化师资队伍。
3.建立和完善外国学生教育的信息分享和交流机制，总结推广成功经验
目前，我区已有百余所中小学招收了外国学生，而且在外国学生的招生、教育教学和管理等方面，许多学校都有优秀的做法和经验，但由于缺乏统一的组织和进一步的交流学习，各校基本上都处在各自“摸着石头过河”的状态。这就需要建立外国学生教育的信息分享机制和经验交流机制，定期开展研讨，搭建交流平台，对国际部办学的优秀经验进行提炼、总结，推动优秀经验在学校之间的交流学习。
当前高校中因学业不良造成不能顺利毕业的学生不断增加，甚至因此产生严重的心理问题，关注此类学生的心理状况，开发学习应对策略，构建全方位的支持系统是改变学业不良的关键。本文通过探索构建学业不良学生的心理帮扶体系，帮助此类学生减少心理压力，提高心理健康水平，进而减少心理危机事件的发生，化学业不良经历为自我成长的契机。
关键词：学业不良；心理帮扶；体系
学业不良学生是指智力正常，学习效率低下，未能达到学校教学要求的学生（学业不良也叫学习困难、学习障碍、学习不良、差生等）。目前对于学业不良的研究主要关注学业不良学生的心理特征、认知特征和社会性特征以及心理健康水平，把学业不良与其自我概念、学业自我效能感、自尊、学习动机、社会支持等进行分析，探讨学业不良学生的行为模式与其社会特征之间的关系，从多方面探讨学业不良的成因。对学业不良的改善和转化缺少系统的积极的措施。
高校学分制下部分学生不能顺利的完成学业，成为弱势群体，甚至发展成为心理危机。构建心理帮扶体系，一方面可提高学业不良学生的心理健康水平，另一方面也能够减少因学业不良造成心理危机事件的发生。不仅及时解决了学校教育的一大难题，也为学业不良学生学习策略的发展提供帮助。
一、学业不良大学生的分层次帮扶、转化和干预
1. 采用积极心理学的思想对轻度学业不良大学生进行干预。对轻度学业不良的学生可以（这里指1门或2门不及格而受到学业警示的学生）实施群体干预，通过小组帮扶、系列讲座、心理沙龙、朋辈心理辅导等形式，克服学业拖延、总结学习技巧，激发学习动力，感受理解、包容、互助的心理氛围，从积极心理学的视角让其意识到自身的能量和潜力，及时认识自己，挖掘自己，化学业不良的危机为自我成长的契机。
2.运用团体心理辅导对重度学业不良大学生分类别系列干预。χ囟妊б挡涣即笱生（这里指“编下”或延长学业年限的学生）开展团体心理辅导干预，采取问卷调查，访谈等形式划分不同的学业不良影响类型，从而保证团体辅导的同质性和干预效果。如开展的团体辅导的类型有团体辅导对提高学业不良大学生自尊的干预，团体辅导对提高学业不良大学生学习动机的干预，团体辅导对提高学业不良大学生学业自我效能感的干预等。
二、对典型学生开展个案研究和质性研究
通过访谈，发现有特殊的学业不良学生时，可对其介入个体咨询，对典型个案进行剖析，揭示学业不良大学生在学业预警中促进个人成长的心理机制，探讨大学生学业不良的应对和转化策略。
三、搭建全校范围内的学业咨询与辅导信息平台
通过搭建学业咨询与辅导信息平台，为一些未受到学业警示但确实存在学习困难、困扰的学生提供支持和援助系统。
1.开发“学业咨询与辅导”网站。为此类学生提供丰富的学习指导资料和心理技能强健资料。如开设 专业成长、资源共享、在线咨询、专业老师在线答疑、学习技巧、学习心理、心理保健等栏目。教师课件和讲座视频上传到网络，不断丰富网站资源。
2.设置学习“求――助”箱。在校园的信息栏处设置公开学习“求――助”箱，全校师生共同参与。学习“求――助”箱由两个信箱构成，一个信箱是“求学”箱，供存有学业困难者投递求助内容，自愿选择匿名形式；另一个是“助学”箱，供其他师生提供解决答案，分享学习经验，自愿选择匿名形式。这两个信箱的交流内容全校师生都能看到，并实行动态管理。
四、构建“基于班级为主题的心理帮扶活动”模式
学业不良应做到预防和干预相结合，重在预防。而培养良好的自我概念，提高学业自我效能感，激发学习动机，增强个体心理素质，积极开发自身潜能，可以有效的预防学业不良。贯穿心理健康教育主线于班级活动中，组建班级心理帮扶小组，作别人的“心灵使者”。培养方式可采用心理沙龙、专题讲座、素质拓展、案例研讨等。班级心理委员、宿舍信息员、愿意自助和助人者皆可接受培训。培训内容多样化、层次化，如学习兴趣小组的实施和开展，学生考试焦虑辅导，自我认知与潜能开发，心理素质拓展训练，心理沙龙的组织与实施，朋辈个别心理咨询等等。
通过探索构建学业不良学生的心理帮扶体系，对不同等次学业不良学生实施干预、帮扶和转化，帮助这些学生消除心理压力，从而将学业不良经历转化为自我成长的契机。通过构建基于班级为主体的小组帮扶模式，网络平台、“求――助箱”的开发和使用，能够把外在教育要求逐渐内化为大学生追求高效学习、健康成长的自觉行动；整合了全校师生的力量，营造出一种人人关心学业不良问题的新风尚；帮助这类学生在通往成长的道路上认识自己，重新评价自己，进而发展自己，在学业不良中积极改变而提高自身健康水平，进而形成良好的班风学风，提高教学质量。
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（一）2009年全市继续实行初中毕业生学业考试(以下简称学业考试)制度。学业考试是义务教育阶段的终结性考试，根据《*省义务教育阶段学生学籍管理办法（试行）》和《*市教育局关于暂停中职春季招生的通知》（衢市教职成〔20*〕246号）的相关规定，全市初中毕业生均应参加学业考试（免试录取的初中毕业生除外），考试结果作为衡量学生是否毕业和高中阶段学校招生的重要依据之一。
（二）全市继续实行中考体育加试并列入学业考试范围。
学业考试时间（体育学科除外）安排在6月中旬，具体考试时间、考前报名方法等由市招办另行通知。
（三）省教研室编制的《2009年*省初中毕业生学业考试说明》是考试命题和学业评价的依据，是试卷质量分析评价和各地复习的主要依据。要加强试题与社会实际和学生生活的联系，体现新课程改革的理念，注重考查学生对基础知识与基本技能的掌握情况，重视知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等三维目标的考核，严格控制考试试题难度，适当控制题量，既反对单纯考核机械记忆的内容，又要杜绝技巧性、竞赛类的偏题、难题，学业考试的难度系数控制在0.75左右。
（四）学业考试与高中招生工作由市招生委员会、市教育局统一领导。命题、组考、阅卷等考务工作由市招办会同教研室组织实施，试卷卷首统一冠以“*省初中毕业生学业考试（*市卷）”。普通高中、中职学校的招生工作分别由基教处、职成教处会同招办组织实施。市区（含*区、衢江区，下同）由市教育局统一组织阅卷，逐步创造条件实行网上阅卷。学业考试成绩不及格的学生补考，由县（市、区）自行命题，初中学校组织考试和阅卷。
（五）考试要有利于方便学生和减轻过重课业负担。《社会•政治》科目采用开卷考试的形式；英语科目安排听力测试；数学和科学科目的考试允许使用符合教学要求的计算器，根据浙教基〔20*〕233号和浙教基〔20*〕109号文件精神，要求使用列入省教育厅教学用书目录的科学计算器。
（六）2009年全市初中毕业生的综合素质评价工作仍按照衢市教基〔20*〕273号文件精神执行；往届生的综合素质评价以原毕业学校的综合素质评价结果加上考生所在村（社区）现实表现证明为准。各地各初中学校要以积极认真的态度，结合实际完善具体测评方案，努力实现课程改革目标，促进学生形成终身学习所需要的基础知识、基本能力、基本方法和综合运用能力。评价应坚持过程与结果相结合的原则和公开、公正、公平的原则，充分发挥《学生成长记录册》的作用，评价的内容、标准、方法、程序等应事先向学生公布，评价结果应告知学生本人及其家长，其中获得“A”等级的学生名单须在校内公示。对评价结果如有异议的，学校应接受学生及家长的申诉，并及时进行调查、核实、处理。要加强组织管理，各县（市、区）要相应成立由分管局长任组长的综合素质评价领导小组，负责制定综合素质评价的实施细则并指导与督促所属初中学校认真完成评价工作，完成所属学校各类获得“A”等级学生的认定工作，接受咨询、投诉与举报，及时处理综合素质评价工作中出现的问题。各初中学校要成立评价工作委员会，严格按上级教育行政部门出台的评价政策、实施细则和要求完成本学校的综合素质评价工作；每个初中毕业班要建立测评工作小组，完成学生自评、同学互评工作。各地要从加快推进我市教育现代化进程的高度出发，重视学校教育信息化建设和学生创新实践能力的培养，切实加强“探究与实践类”模块中“实验操作”分项和“劳动与技术类”模块中“信息技术”分项的考核，充分发挥综合素质测评在培养学生动手实践能力、掌握并运用信息技术能力中的作用。各地各校应在2009年4月底前完成应届初中毕业生综合素质测评工作，同时要认真总结经验，提高工作水平。
二、指导思想
初中毕业生学业考试与高中招生制度改革，应有利于全面贯彻落实党和国家的教育方针，面向全体学生，不断提高教育质量；有利于切实减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展；有利于基础教育课程改革的深化，进一步推进素质教育；有利于建立和完善我市基础教育质量的监测与评价体系，促进*基础教育的优质均衡发展。
三、高中招生计划制定及录取办法
（一）高中阶段学校招生要坚持全面衡量、综合评价、尊重选择、适者录取的原则，改变以学科考试成绩作为高中招生唯一录取标准的做法。招生中既要依据学生的学业考试成绩，又要依据学生的综合素质评价结果；既要衡量学生发展的现有水平，又要参考学生的成长过程；既要重视学生的总体发展，又要关注学生某方面的突出才能和表现。
（二）合理安排普职招生计划。各县（市、区）要统筹高中阶段职业教育与普通教育的协调发展，在安排高中阶段学校招生计划时，要以实际初升高比率为基础，按1：1的比例来安排普通高中和中职学校的招生计划，确保今年高中段招生职普比达到1：1。各县（市、区）高中段学校招生方案和招生计划由教育行政部门牵头，会同财政、物价等部门联合编制，并于2009年3月25日前上报市教育局，经市教育局、财政局、物价局批准后方可组织实施。市直属高中段学校招生计划由学校提出初步意见，于3月25日前分别报市教育局基础教育处和职业成人教育处审核，经市教育局、财政局、物价局批准后组织实施。
（三）将综合素质评价结果作为高中阶段学校招生的重要依据。要求升入省一级重点中学的学生，其综合素质测评各项目必须全部合格，且在此基础上获得2A以上；要求升入其余普高的学生，其综合素质测评各项目必须全部合格。高中阶段学校在达到综合素质测评等第要求的考生中，根据其志愿、学业考试成绩、综合评语和《学生成长记录册》，进行全面衡量，择优录取。
（四）继续实行普通高中招生多元化录取。2009年普通高中招生录取仍分免试录取、特长生录取、招生指标分配录取、民族团结政策教育试点定向录取、统招录取五类。
1．免试录取：
（1）免试录取对象及比例：凡20*年9月1日至2009年5月31日期间，在发明创造、科学研究、体育、艺术等方面有特殊才能并取得突出成绩的学生可免试进入省重点中学。录取比例控制在该校招生计划数的5%以内，未招足的指标并入各招生学校的统招计划。
（2）免试录取的条件：
①被县级及以上党委、政府表彰的模范人物；
②参加市及以上比赛达到国家二级及以上运动员标准的学生；
③获小发明、小创造省二等奖及以上或*省学生艺术特长水平测试A级证书的学生；
④在*省初中数学、自然科学竞赛，*省中小学电脑制作比赛、青少年科技创新大赛、青少年信息学（计算机）竞赛、全国中小学教育创新作品邀请赛中获省一等奖以上的学生；
其中③、④二条中两人及两人以上的获奖项目，只限第一作者。
（3）免试录取的程序：各初中学校依据上述条件，在学生本人申请、任课教师推荐的基础上，经校领导班子集体研究确定推荐名单。高中学校应认真审查推荐学生的材料，并可通过面试、研究性学习成果答辩等形式，对符合条件的学生进行综合测试，主要考查学生创新和实践能力及综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力；确定的正式名单经公示无异议后在2009年6月10前报主管教育行政部门审批，市教育局备案。
2．体育、艺术特长生录取：体育、艺术特长生的招生由招生学校于2009年3月25日前提出方案（含招生计划、招生范围、报名办法、专业测试项目及评分标准、专业测试时间、地点等），报招生学校所在地教育行政部门批准后实施并在本校网站上公示。体、艺特长生的学业成绩应不低于招生学校最低录取分数线的60%，专业成绩由各招生学校组织力量进行考核测试，接受当地教育局纪检监察部门的监督；测试结果应及时公布，接受学生、家长和社会的监督。专业测试成绩符合要求的学生名单应于6月10日前报主管教育行政部门，根据学生学业考试成绩决定是否录取；招生人数列入各招生学校的整体招生计划，未招足的指标并入各招生学校的统招计划。
3．招生指标分配录取：为继续推进初中教育均衡发展，扶持薄弱学校，根据*省教育厅《关于推进实施素质教育的意见》精神和2009年工作的相关要求，继续加大推行省级重点中学招生指标分配到初中学校的改革试验。2009年*一中、*二中、*三中、*高级中学、龙游中学、江山中学、常山一中、开化中学等省重点中学应拿出60%的指令性计划指标，由当地教育行政部门依据初中毕业生数和办学水平等因素分解到各初中；根据初中毕业生学业考试成绩和学生综合素质评价结果，纳入各地计划内录取工作统一进行，实行分校录取。各县（市）省重点中学指令性计划招生指标分配方案报市教育局基础教育处备案。
4．民族团结政策教育试点定向录取：*一中继续作为民族团结政策教育试点学校，面向全市定向招收初中毕业生，招生名额列入该校2009年度招生指令性计划。具体招生办法另行下文通知。
5．统招录取：统招录取是录取的主要形式，主要依据学生学业考试成绩和综合素质评价成绩择优录取。当最低录取分数线出现并列分而超过计划招生数时，按考生语文、数学、英语三科总分从高到低录取；如考生语文、数学、英语三科总分仍相同，则按考生综合素质测评项目获A等第数量从多到少录取。
（五）高中招生加分政策。按照《*省人民政府办公厅*省军区政治部关于进一步做好驻浙部队干部随军随调配偶子女就业就学工作的通知》（浙政办发〔2007〕62号）、《*省教育厅关于严格控制和规范中考加分项目的通知》（浙教考〔2009〕2号）要求，进一步规范中考加分政策，对继续保留的身份类加分和体育竞赛类获奖加分，具体规定如下：
1.下列考生，可加5分投档，由招生学校审查录取：获市（地）级体育竞赛第三名优胜者［市（地）级体育竞赛指市运会、市青少年体育传统项目运动会比赛或由市教育局、体育局联合举办的列入计划的各类体育比赛。其中由市教育局、体育局联合举办的列入计划的各类体育比赛获奖证书上应盖有相应教育行政部门印章。所有比赛不足4队（人）递减一名记成绩，作加分依据；市中小学生篮球、排球、足球比赛暨体传校比赛两赛合一记成绩，作加分依据。下同］。
2.下列考生，可加10分投档，由招生学校审查录取：
（1）少数民族考生，归侨、华侨、台胞子女和台湾省籍考生；
（2）获市（地）级体育竞赛第二名优胜者。
3.下列考生，可加15分投档，由招生学校审查录取：
（1）获市（地）级体育竞赛第一名优胜者；
（2）获省级体育竞赛四至六名优胜者［省级体育竞赛指省运会比赛或由省级教育、体育行政部门联合举办的体育竞赛。其中由省级教育、体育行政部门联合举办的体育竞赛获奖证书上应盖有相应教育行政部门印章，所有比赛不足7队（人）递减一名记成绩作加分依据，下同］。
4.下列考生，可加20分投档，由招生学校审查录取：
（1）获国家、省级体育竞赛前三名优胜者；
（2）驻地部队团以上干部、荣立二等功或三等战功以上、被大军区级以上或省级(含省级)以上表彰、因公牺牲或致残(六级以上)、从事飞行或舰艇等艰苦工作、驻海岛部队的军人子女。凡获得多项优惠加分的考生，以最高分为限，各项不得累加。各类获奖证书的有效期限为20*年9月1日至2009年5月31日。各县（市、区）教育局须在6月10日前完成辖区内初中毕业生加分名单审核工作并在学校和所在县（市、区）教育网上公示，同时报我局招生办备案公示。
（六）各地要根据实际制定控制重复教育的政策措施，体现义务教育的公平性。所有往届初中毕业生均以社会考生身份单独报名参加学业考试，高中学校优先录取应届初中毕业生。自2009年开始，省重点中学不得录取在校就读的初中复读生。
四、加强组织领导，确保我市初中毕业生学业考试与高中招生制度改革顺利进行
（一）学业考试与高中招生制度改革是中小学评价与考试制度改革的重要组成部分，也是社会关注的焦点和热点。各级教育行政部门要高度重视，建立制度，明确程序，细化环节，规范操作。要及时做好相关的资料整理、数据分析、案例收集和经验总结。各级教研室要加强对初中毕业生学业考试、综合素质评价的研究和指导。其他有关部门要积极配合，确保初中毕业生学业考试与高中招生制度改革顺利进行。
（二）要严肃考风、考纪，切实做好考试各环节的安全保密工作。要切实做好文化课命（审）题人员的资格认定和培训工作，命题人员与审题人员要严格分开，不得“命审合一”。命题期间，命题组织单位要与每个参与命题的人员(命题人员、审题人员和其他工作人员)签订保密合约，并对保密合约进行公证。施考期间尤其是体育考试期间，要加强监考工作，加强对考点的巡视与管理，防止发生各种泄密、舞弊事件。作文阅卷要坚持三人独立阅卷制度；对具有开放性、探究性的主观性试题，阅卷前要充分估计学生的答卷情况，统一评分标准；阅卷后要组织复查，努力避免阅卷差错。要加强对考生的安全教育，制订安全防范预案和应急预案，周密部署，严格管理，切实保障师生安全，杜绝考试过程中发生师生伤害事故。
（三）要加强教学管理，规范教学行为。各地各校要认真贯彻落实上级有关推进素质教育的文件精神，从培养人的高度出发，坚持共同基础上的差异化发展的教育理念，积极推进课程改革，严格执行课程计划，开齐开足规定课程课时，不得过早结束新课；严禁节假日集中补课、加班加点，搞“题海战术”，保障学生休息活动时间；不得擅自编印或要求学生订购各种形式的考试说明和复习资料，切实减轻学生过重的学业负担和心理负担；要加强教学质量监测管理，不得进行区域性的“抽测”、统考；要关注学习困难学生的健康成长，不得只抓少数“尖子”学生,特别要防止在考试复习阶段放弃学困生的教育和管理，更不允许强迫这些学生提前离校放任自流；要加强教师培训管理，提高教师职业素养；要落实“减负”责任，加大对各类违规教学行为的查处力度。
（四）统一高中招生加分标准。为更好地体现公平、公正、公开原则，各县（市、区）教育局要严格执行市教育局制定的高中招生加分标准，未经市教育局批准，各县（市、区）及有关部门不得自行制定加分项目和加分值。
（五）做好分析、评价和总结工作。为进一步做好高中招生考试制度改革，为学校改进教学工作提供依据，同时也为制定有关政策提供参考，考试结束后，各地要做好试卷的分析、评价和总结工作，并于2009年7月底前提交相关材料报市教育局教研室。
（六）加强配套制度建设。实行严格的公示制度、诚信制度、监督制度、培训制度和监控评估制度等，确保考试、招生的公平公正，杜绝行业不正之风和腐败现象。全市各初、高中学校在招生过程中要充分尊重学生和家长意愿；高中段学校招生宣传必须征得当地教育行政部门的同意，在县（市、区）教育局的统一组织和初中学校的支持配合下，以班级或年级为单位进行集体宣传，切实保证初中学校正常教育教学秩序。
为进一步做好初中毕业学业考试与高中招生制度改革工作，切实发挥中小学评价与考试制度改革对推进和保障基础教育课程改革的重要作用，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，现就我省2007年初中毕业学业考试及普通高中招生制度改革工作的有关问题通知如下：
一、指导思想和工作原则
坚持把初中毕业学业考试与高中招生制度改革作为全面实施素质教育的重要抓手，遵循基础教育课程改革的目标和要求，不断强化新课程理念的实施与落实，加强管理，深化改革，大力培养学生的创新精神和实践能力，努力提高学生的综合素质，促进学生有个性的全面和谐发展，推动基础教育持续健康均衡发展。
2007年，我省进入基础教育课程改革的90个县区的初中毕业生将面临毕业和升学。对进入课改的初中毕业生，根据精神，初中毕业学业考试依据各科课程标准单独命题；普通高中招生按照单列计划、单独招生的办法进行。高中招生工作要按照学生学业考试与综合素质评价的“等级”进行录取，切实改变将分数简单相加作为高中招生录取唯一标准的做法，进一步推进考试与招生制度改革。
对未进入课改学生的初中毕业生，学业考试依据各科教学大纲命题，高中招生工作原则上按照2006年的有关办法实施。
二、考试科目设置、考试方式及时间安排
1．2007年全省统一组织的初中毕业学业考试科目为语文、数学、英语、物理与化学、思想品德与历史(思想品德和历史与社会、思想政治与历史)，共7科5卷。
西安市莲湖区、宝鸡市陈仓区开设“历史与社会”课，该科目与思想品德合卷，设“思想品德和历史与社会”。省上将为其单独命题并编写考试说明。
各科目试卷满分值及考试时间分别为：语文120分，时间为150分钟：数学120分，时间为120分钟：英语120分(其中听力25分)，时间为120分钟；物理与化学120分(物理70分、化学50分)，时间为120分钟：思想品德与历史100分(思想品德、思想政治60分，历史或历史与社会40分)，时间为100分钟。
思想品德与历史(思想品德和历史与社会、思想政治与历史)实行开卷笔试，其他科目为闭卷笔试。
语文为一卷制，其他科目为两卷制。
除省考科目外，其他科目的考试、考查，原则上随教学进度安排进行。要尽量避免学生毕业时考试考查科目过于集中的现象，减轻学校、教师和学生的负担。考查结果原则上不计入升学总成绩，只作为衡量学生是否毕业的依据。
对非省考科目的教学，各级教育行政部门要加强指导和检查。省教育厅将进一步加大对各地、各校的督查力度。
2．全省初中毕业学业考试时间为2007年6月23日至24日。各科目考试时间(北京时间)点击查看：
英语听力试题播放采用以广播为主，磁带为辅的办法进行。在规定时间内，由陕西人民广播电台新闻综合频率卫星广播AM693千赫、FM106.6兆赫同时向全省播放英语听力试题。
各地要在拟设考点的学校提前试收上述陕西人民广播电台两个频率的节目。若收听效果不好，请改用磁带播放。磁带播放试题的时间应与陕西人民广播电台同步，即于6月24日上午8：20播出提示语，8：30正式播出试题，听力试题播放和考生作答时间为20分钟。
各县(区)务必在考前与当地广播电台、广播站联系，做好转播工作，并调试好接收、播放设备。
3．对进入课改的初中毕业生，学业考试以分数阅卷、以等级方式呈现。学业考试成绩分A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四个等级。必要时，各等级下可设若干个二级等级，以便于高中招生时的实际操作(二级等级数不宜过多)。学业考试的C等级根据各学科课程标准的基本要求确定，其他各等级的划分标准由各地教育行政部门根据本地高中资源配置的实际情况确定。学业成绩达到C等级以上(含C等级)为毕业要求。
4．体育考试采用体质健康测试方式，按照教育部评分(实施办法另文下发)。对未进入课改的初中毕业生，按40分计入升学总成绩：对进入课改的初中毕业生，体质健康测试纳入综合素质评价之中(具体办法见附件1)。
5．继续开展初中毕业学业考试加试物理、化学、生物实验操作考核。对没有进入课改的初中毕业生，实验操作考核成绩计入升学总成绩：对进入课改的初中毕业生，实验操作考核结果作为综合素质评价的依据之一(具体办法见陕教基[2005]81号文件)。
6．根据《陕西省教育厅关于加强中小学科学计算器使用管理工作的通知》(陕教基[2006]50号)精神，允许考生携带规定型号的科学计算器进入数学、理化考场。
三、考试范围及命题原则
考试范围和要求以各学科教学大纲、课程标准规定的必学内容和要求为依据。
命题的原则是：正确导向，重视基础，强调能力，科学规范。
试题要坚持以学生发展为本的价值取向，在考查基础知识和基本技能的同时，以能力测试为主导，注重体现科学态度与人文精神，注重对学生思维方式、科学素养的考查，加强试题与社会实际、科技发展和学生生活的联系，增强试题的实践性、开放性和综合性。
要重视试题的科学性和规范性，在稳定整卷难度的前提下，调整试卷结构，保持适当的区分度。控制试卷长度，保证考生有充分的思考时间。
四、综合素质评价
对进入课改的初中毕业生在进行学业考试的同时，实施综合素质评价，具体办法见附件1。
五、高中招生录取
普通高中、职业中学等学校的录取工作由各市(区)教育局负责。普通中专招生录取工作由省考试管理中心统一安排。具体录取批次和办法仍按2006年录取办法执行。
各地在制定普通高中招生计划和组织招生时，应将优质高中招生计划按10％以上比例向薄弱初中分配的办法，以促进我省义务教育均衡发展。
六、分工和职责
1．命题、制卷。省教科所根据以上原则和要求负责编制《陕西省基础教育课程改革实验区2007年初中毕业学业考试说明(供进入课改的初中毕业生使用)》和《陕西省2007年初中毕业学业考试说明(供未进入课改的初中毕业生使用)》，并组织人员命题，负责全省初中毕业学业考试试题、答案及评分参考的印制和分发等工作。各市(区)应在考生报名结束后，及时将各类考生人数等情况报省教科所，按
规定的时间、地点，派员持市(区)教育局介绍信领取试题、答案和评分参考，并按每生5元的标；在交纳命题费和试卷费。
2．阅卷与考试情况分析。阅卷工作由各市(区)组织实施。各市(区)应按照要求组织阅卷骨干人员参加省级培训，同时做好对阅卷组全体成员的二级培训。阅卷入员应以初中骨干教师为主。教研部门应参与阅卷，负责阅卷质量监测和试卷分析及总结工作，并按要求分别向省教育厅基教处和省教科所报送有关数据和材料。
各有关部门和单位要各负其责，相互配合，密切协作，加强对我省初中毕业学业考试工作的研究，不断提高试题质量和考务管理水平。要高度重视安全保密工作，切实保证我省初中毕业学业考试工作顺利进行。
七、加强对初中毕业学业考试工作的领导
各市(区)教育行政部门要充分认识初中毕业学业考试工作的重要性，切实加强领导，做好考试管理、教研等有关部门的组织协调工作。要结合本市(区)实际制定好初中毕业学业考试实施方案和考务工作细则。要严肃考试纪律，认真做好考生报名、考试、阅卷、录取、试卷分析与评价等工作，切实落实安全保密措施，确保初中毕业学业考试各项工作顺利实施。考试结束后，任何单位和个人不得以任何形式根据学业考试成绩给地区、学校和学生排队或公布名次；不得向社会、单位和个人公布、提供课改实验区初中毕业生学业考试的原始分值。
八、应注意的几个问题
1．关于初中综合素质评价。各课程改革实验区必须从七年级开始实施。未进入课程改革的县(区)也可参照执行。这一工作，一是要坚持实施，扎实推进；二是要总结经验，不断完善。
2．综合素质评价的结果应作为高中招生的重要依据之一，切实杜绝高中阶段学校招生时将分数作为唯一依据的做法。
3．为保证阅卷工作切实按照新课程要求准确把握评分标准，保证考试的公正性和考试的信度、效度，应注意吸收市、县教研员和初中骨干教师参与阅卷。各阅卷单位要对考试情况作出分析评价。
4．英语听力考试是考查英语能力的重要途径和方法。多年来的实践证明，这一举措对促进各学校完善教学设施，提高英语教学工作水平和学生英语交际能力发挥了重要作用，各地务必予以高度重视，应将英语听力考试成绩记入英语学科考试总成绩。
各市(区)的初中毕业学业考试和高中招生制度改革实施方案，应报省教育厅基础教育处备案。考务工作细则及在考试、录取、评价中遇到的新情况、新问题，请及时报告省教育厅。
动机是大部分人类行为的基础，通过对人类动机的了解，人们可以对个体行为作出解释和预测。学习动机一直是心理教育科学的重要研究对象，众多学习动机研究成果也被应用到教育和组织管理等实践领域，作为教育工作者制定有效的教学行为策略和培训方案的理论依据。动机研究一个基本的观点是，将动机明确区分为内在动机和外在动机。内在动机是个体为了寻求挑战和乐趣，满足好奇心而参与活动的倾向；外在动机是个体为了活动本身之外的其他因素，如奖励、他人认可和评估、完成上级的指示、与他人竞争等而参与活动的倾向。
近年来，研究者在考察内在和外在动机与认知、创造力、自我监控及学业成就等变量的关系后得到许多重要结论。其中大部分研究强调内在动机的积极作用，少部分研究者重视外在动机的正面影响。Hwang等人关于非裔美国学生的研究也发现，高学业成就者不仅受较强的内在动机的支配，还成功整合了外在动机和社会目标的影响。为此，本研究将以青少年学生为被试，考察其内在和外在动机的特点，并探讨二者与学业成绩的关系，进而从根本上提出改善学业生涯的有效方法。
二、 研究方法
1.被试
选取T市240名青少年学生为被试发放问卷，回收有效问卷226份。被试为高中二年级到大学三年级学生，年龄范围为16至23岁，其中男生132名，女生94名。
2.研究工具
（1）学习动机量表
本研究采用Amabile， Hill， Hennessey和Tighe编制、池丽萍和辛自强2006年修订的《学习动机量表》。量表由30个题项构成，包括内在动机和外在动机两个子量表。量表采用四级评分法，得分越高显示动机越强。Amabile等人以1323名美国东北部两所学校的学生为样本测得的Cronbach α系数为0.79（内在动机分量表）和0.78（外在动机分量表），一年后的重测信度分别为0.79和0.84。经池丽萍和辛自强本土化修订的量表，采用主成分分析法抽取因素，并进行方差极大正交旋转后得到2个因素共6个子维度，总量表分半信度为0.77，内部一致性信度为0.75。外在动机分量表的内部一致性信度为0.80，内在动机分量表为0.78；四周后的重测信度分别为0.83和0.88，说明量表适合于团体施测。内在和外在动机的各构成维度也具有较高的内部一致性信度，挑战性、热衷性、依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报等各维度的Cronbach α系数分别为：0.74、0.66、0.71、0.69、0.69和0.57；各维度四周后的重测信度依次为0.85、0.85、0.68、0.77、0.69和0.50。通过本土化研究验证了《学习动机量表》是区分和测量内外在动机有效的、可靠的工具。
（2）学业成绩
本研究采用access软件，计算被试最近一学年学业成绩，并与被试学习动机量表相匹配。
3.统计处理
回收问卷采用spss17.0进行数据分析。
三、 结果分析
1.学习动机与学业成绩的相关关系研究
通过Pearson Correlation分析得出，学习动机与学业成绩的相关系数为0.864，呈显著的相关。说明学业成绩越高的学生学习动机水平越高，学业成绩越低的学生学习动机水平越低。
2.进行创新型研究学生与普通学生在学习动机上的差异性检验
本研究对不同年级、生源地、是否独生子女、是否为学生干部等项目上进行学习动机的差异性检验，均未得出显著性差异。仅“是否进行创新型研究”一项中，进行创新型研究的学生与普通学生的学习动机有显著差异，如表1显示，进行创新型研究的学生在内在动机维度上显著高于未参与科技创新的普通学生。
3.学业成绩对学习动机的F分析
研究者将学业成绩平均值低于1.5分的学生命名为低分组，学业成绩平均值高于3.8分的学生命名为高分组，学业成绩平均值介于2.8分至3.1分之间的学生命名为中间组，每一组被试均超过30人。依据学业成绩不同水平的分类，进行学习动机的差异显著性检验，得出如表2的结果。
从表2可见，不同学业成绩水平的学生学习动机F检验呈显著差异，进一步开展多重比较得知，内在动机维度上高分组与低分组、中间组均呈显著差异，即高分的学生内在动机高于低分生和成绩中间生；外在动机维度上低分组与高分组、中间组均呈显著差异，表明低分的学生外在动机低于高分生和中间生。
根据以上研究得出结论：低分学生在学习动机的两个水平上均较低，高分学生在学习动机的两个水平上均较高，成绩中间学生内在动机较低而外在动机较高，随着学业成绩的提高，学习动机也相应提高。
四、 分析与讨论
1.依托科学研究，建立学业生涯分类引导机制
通过访谈也发现，学业成绩较低者，学习动力不足，不能很好地应对学业成绩困难带来的各种心理压力，帮助这类学生增强外在动机，提高学习成绩，获得成就感成为首要任务。学业成绩居中的学生，往往学习盲目，仅仅为了不落在人后而努力提高成绩，对于学习对自身的影响没有深刻认知，对这一类学生应着力增强其内在动机。而对于学习成绩优秀者，其学习动机和两类分动机均较高者，应进一步激励他们发挥出创造性的思维特点。
因此，我们可以根据学生学习动机的差别，开展分类引导，以达到促进学业生涯成长的作用。针对学业优秀学生开展“做一项研究”专项方案，针对学业盲从型学生开展“读一些经典”和“订一个规划”专项方案，针对学业后进型学生开展“结一个对子”专项方案。形成以学生学业兴趣激发为根本，以创新能力和人文素质培养为着力点，以合理学业成长规划和优秀典型带动学业困难学生为保障的学业生涯建设体系。
2.拓宽引导方式，营造良好的学习氛围
努力拓宽学业生涯引导方式，通过多种途径，开展内容丰富、独具特色的学业规划活动，积极引导良好的校风学风，以提高学生学习动机。
（1）鼓励学生参与各类实践创新项目，培育实践创新能力
为培养知识丰富、本领过硬的高素质人才，不断拓展学生的实践创新能力。组织学生科技创新成果展、创新创意作品交流等活动，为学生提供创新实践、开拓视野的良好契机。通过开展电子智能作品竞赛、科技前沿知识讲座等多种学科门类的课外活动，鼓励学生积极参与科技创新活动。同时，在学校多部门的协调配合下，积极组织跨年级的多学科合作项目。此外，要在搭建学生科技创新实践平台的同时，加大资金的支持力度，助力学生科技创新项目的研发，积极开发自身资源，使更多的学生走进实验室、参与到科学研究中去，培养科技创新型思维。
（2）精选经典著作，引领学生“读经典、强信念”，提升人文素质
推荐多部涉及历史、文化、哲学、管理、艺术等方面的经典读本，引领青少年品读经典、陶冶心灵，坚定理想信念。此外，还要结合学业特点和所在学校特点，开展切实可行的、学生喜闻乐见的活动，如经典著作精选精读、读书沙龙、经典影视剧赏析、经典读本知识竞赛、经典作品朗诵会、读经典征文比赛等活动，引领学生品读经典、陶冶心灵，坚定理想信念等。此外，可以结合高雅艺术进校园、名家讲堂、校友讲坛等活动开展高水平学术活动，拓宽学生视野，在学生中产生积极影响，提升校园文化氛围和学生的人文素养，在校园内外掀起一股诵读经典，修身治学的热潮。
（3）深入挖掘学生自主学习动机
以日常思想道德教育和学科兴趣小组活动为契机，以学业规划为着力点构建学风建设的新机制，尝试分年级实施学生学业生涯规划教育的新模式，开展加强成才信念、合理规划人生的相关讲座，开展优秀学生经验交流会，以及青少年学业生涯规划大赛等活动。有条件的学校或班级可以推进学生学业发展导师制，选聘生涯规划知识丰富的教师作为青少年学生的学业发展指导教师，为学生高考、就业等重要人生转折点做好引导和帮助，从而带动广大青少年合理规划学业生涯，提高学习的主动性和学习效率。
（4）积极开展结对子助学，帮扶学业困难学生
通过学生之间结对子活动，营造校园学习氛围，切实帮扶学习后进、学业压力大的学生走出困境。可以开展以班级为单位面向学业困难学生的帮扶活动，要求学习优异的学生主动与学业后进的学生或学习困难学生结成帮扶对子，鼓励挚友之间、小组之间结成帮扶对子。此外，可以开展主干课程专题讲堂、学习沙龙、家长座谈会、升学考试交流会，小组式学习、学科串讲等活动，鼓励每个学生深入系统地梳理课程知识，总结学习经验，形成青少年学生间相互鼓励、共同进步、共同发展的良好学风。
3.实施多种举措，保障学风建设顺利推进
（1）完善队伍建设，促进优良学风传承
充分发挥学生干部的管理服务职能和榜样示范作用。通过论坛、主题班会展示、优秀班级评选、优秀党团组织评选等方式，结合各级学生组织的制度建设和文化建设，不断完善学生骨干队伍的选拔、培训和考核，加强队伍的培训与激励，为优良学习品质在学生中的传承提供坚实保障。此外，学校可以加强教师层面的队伍建设，鼓励广大教师开展科学研究，用科学研究指导工作，努力使广大教师提升业务水平和专业素养，为学生成才指导提供必要的知识储备。
（2）加大经费投入，促进优良学风引领
学校应鼓励跨学科开展各类学生科技合作项目，发挥学校的学科主导优势，开展多学科合作、文理科合作，加大学生科技经费的投入，以及学生优秀成果的奖励制度。同时，为学生搭建各种展示的平台，加大投入力度，鼓励有能力的学生积极参与国内外各类学科项目比赛。积极引进校外经费，促进学生科技创新项目的实施，让更多的学生尽早地参与到教师的不同层面的科学研究工作中去，保障学生参与研究工作的顺利进行。此外，积极引进校外智力资源，聘请生涯规划教育的专业人士，为广大学生提供咨询与指导，切实帮助学生合理规划人生。
（3）拓宽引导手段，充分利用新媒体促学风
采用微博、手机报、专题网站等多种学生乐于接受的新媒体手段引领优良学风，一改往日“知识追着学生走”，实现“学生追着知识跑”的学习风貌。为学生提供“美文小报”、在线精品课程、校友连线、互动课堂等学习途径。积极开发学校网上服务平台和网上教学平台，鼓励学生利用课余时间，通过网络与教师互动探讨专业知识。引进生涯教育专题网站，为学生开展生涯教育网上课堂、网络测评、在线预约与咨询等服务，树立学业生涯规划意识。此外，学校可以开展多方面的培训和比赛，鼓励教师采用新媒体手段进行教学与研究，网内外全方位地提高学生学习动机，促进优良学风形成。
参考文献
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【关键词】职业教育观；学业评价；多元化评价
国家推行工学结合和一体化教学改革以来，教学效果有了显著提升，按照3-4年教育周期来看，仅靠教学改革促进整体学生综合素质的提升，效果并不理想。职业教育要有质的飞跃，必须配套实施评价模式、技能人才观、管理模式的改革创新，由点及面、由表及里地进行全方位改革，才能使职业教育焕发生机活力，走出一条具有技工教育特色的素质教育道路。
一、树立新的职业教育观
美国著名发展心理学家霍华德・加德纳提出的“多元智能理论”指出，人的智能是多元化的，即人的智能是由八种相对独立的形式存在的，通过智能组合发挥作用，每个人都有自己的强势智能和优势领域。职业教育的根本优势就在于为不适应普教教育模式或动手能力、实践能力较强的青少年提供一个发展平台，让学生树立“进入职业门，就是职业人”的意识，通过向学生教授实用性、生产性较强的知识技能，挖掘操作实践和创新思维的潜能，培养学生综合职业素质，开拓新的发展空间。职业学校教学目标要着力培养学生包括专业能力、社会能力、方法能力、个性能力在内的综合能力。
二、建立多元化的评价体系
传统学业评价机制的弊端愈来愈深地影响到技工院校的教学效果和目标的实现。面对职业教育，我们要重视评价方式的转变，注重过程性评价，大胆实行评价体系改革，从发展性评价理论视角来看，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，发展性、开放性、未来性的评价模式更有利于真正促进学生的全面发展。
（一）通用素质课程评价
我们将通用素质课程按照企业和社会需要的能力、素质具体细化到日常生活行为中，也就是将企业文化、公民素质融入校园文化中。通过规范化、系列化、趣味化的课程活动培养学生的个性特长，拓展综合能力。为此，我们在教学过程中做了大量探索：通过班级和系部校园文化建设，培养学生集体观念；开展演讲、辩论赛，锻炼学生沟通表达能力；建设学生社团组织，锻炼学生组织策划和自我管理能力；组织体育竞技赛、拓展能力训练活动，培养竞争意识和团队精神；开展废物利用、奇思妙想活动，培养学生创新意识和发散思维；组织才艺汇演，为学生提供展示特长的平台。在每个活动中都安排了学生综合素质培养考核的关键点，将抽象的思想、素质转化成为显性的、易于量化的观察点进行考评。
每学期末通过学生自评、学生互评、班主任评价、家长评价，综合评定学生。特别是每学期至少与家长沟通2―3次，家长与学校及时沟通学生情况，营造了家庭、学校共同育人的教育环境。
（二）专业理论课与技能课的评价
对于专业理论课程，教师与学生共同制定专业理论课考试及日常考核标准和分值比例，原则上理论知识考试分值占60%，日常教学考核占40%。日常教学主要从三方面考核：一是德，态度端正，踏实肯学，乐于助人；二是勤，课堂出勤和课堂秩序良好；三是能，主动参与课堂活动，积极完成课后作业。考试测评与日常考核相结合的评价模式有效地调动了学生学习的积极性。
技能课教学我们采用一体化教学模式，将实际工作转化为学习任务，学生组成工作小组，通过分工合作完成工作任务，在完成任务的实践中学习专业技能，以学生完成任务的过程和效果进行评价。一是考核学生的实训必备知识、技能操作水平和操作规范；二是考核学生是否按照企业工作的安全文明规定严格操作；三是考核学生在工作过程中表现出来的团队精神和职业道德素养。完成任务后，师生进行自评、互评、总结，旨在通过过程考核总结和反馈技能培训质量，培养学生发现问题、解决问题的能力，进而培养学生综合职业素养。
（三）顶岗实习岗位考评
顶岗实习岗位考评以实习企业评价为主，综合考察学生在顶岗实习期间德、能、勤、绩的表现进行定等总评，其主要目的是考核学生的岗位适应能力。学校要参考企业对学生岗位适应能力的评价，结合校方给学生的引导性作业完成情况来对学生进行综合学业评价，并将其作为毕业鉴定、就业推荐的重要考核指标。顶岗实习岗位评价促使学生在思想上重视顶岗实习阶段的学习，更加积极主动的学习企业文化和相关的专业知识，从而在最短的时间内迅速适应岗位需求，不仅促进了校企合作的深入开展，又提高了学生的就业稳定性。
三、开发多元化评价方法
技工院校职业性的教育特色决定了我们必须采用开放式的办学模式，因此学生学业评价的主体也应是多元化的，主要包含教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、企业评价、社会评价。技工院校学生的学业评价不再是单一的学科知识的评价，而是综合学生学科学业成绩、职业道德素养、岗位适应能力以及个性特长的评价。
学生的学业评价机制是立体全方位的评价系统，关系到学校、学生、老师、家庭、社会等多个主体。改革技工院校的学生评价系统是全面提高技工教育的质量的强醒剂，构建一套客观、科学、完善的学业评价机制是我们追求的目标，也是需要全社会、学校各系统协调一致才能做好的事情。
参考文献
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一、领导组织高效
为确保本次活动能顺利进行，贯彻区招生考试科的要求，镇领导精密安排，成立了相关活动小组。成立了咨询会领导小组，梁柳玉为组长，陈家维、李瑞文为副组长，负责全面指导、协调工作；成立宣传联络组，黄顺娇为组长，负责活动的组织策划和宣传，负责与广播站及相关部门的沟通联络，以及活动的经费开支；成立会场会务组，黄顺娇为组长，负责活动的会务工作，包括咨询、指引、接待、场地布置和工作人员安排；成立现场咨询会活动领导小组，龙江中学、职业技术学校和各初级中学各自制定现场咨询会实施方案。各级活动小组各司其职，确保了本次活动有序和有效进行。
二、准备工作充分
为确保现场咨询活动的有效，镇教育组和各间学校做了充分的准备和宣传工作。
1．做好宣传资料准备。①录制宣传片，龙江中学和职业技术学校分别录制了学校宣传片，介绍学校的办学特色和办学业绩。②设置招生展版，介绍学校概况，包括学校简介、校园风貌、教学设施、师资队伍、校园文化和办学业绩等情况。③印制宣传单张，介绍学校办学现状、师资、学校特点、中考招生政策等情况。
2．做好人员培训工作。①教师培训，主要包括政策培训和服务培训。召开《2010年中考招生现场咨询会教师培训》会议，组织教师学习有关中考的招生、考试和志愿填报的政策，要求教师文明服务，热情礼貌。②学生培训，主要对龙江中学负责引导接待的学生进行礼仪培训，辅助做好接待和引导工作。
3．做好会议宣传工作。①利用龙江广播电视站进行宣传；②各中小学校给学生和家长派发咨询会公告；③镇政府其他部门上传咨询会公告；④各村委、社区及商住小区在消息公开栏张贴咨询会公告。多途径的宣传让广大考生、家长以及社会各界人士知道有此活动。咨询会当天还邀请龙江广播电视站及《珠江商报》驻龙江办事处派出工作人员到场参与活动和宣传报道。
三、保障措施到位
1．会场安全有保障。制定《顺德区2010年高中阶段学校招生现场咨询会龙江镇会场安全应急预案》，成立组织管理机构，明确应急处理步骤和措施，与镇公安部门协调现场治安、交通秩序，并在会场成立秩序维护小组，安排5－6位后勤人员负责协助公安维护现场秩序。
2．现场有医疗保障。为确保会场顺利，会场设医疗救护站，由会场会务组安排值岗位置，由龙江医院医生和校医在现场值岗。
3．会场设备有保障。主场地龙江中学负责落实会场，事先已经准备好欢迎牌、会标，展位平面图、协调展版安装及拆卸，分配安排各中学咨询点地方、提供会场及咨询点所需台凳及现场所需音响设备，安排防雨防晒用品，提供饮用水等。
4．现场供电有保障。镇有关部门与供电部门协调，确保了现场的供电正常，为预防意外，主场地龙江中学还准备了ups后备电源。
四、现场有序有效 1．会场布置科学美观。主场地龙江中学教学楼的大堂宽敞明亮，现场中间安放大屏幕投影仪，轮换播放招生学校的宣传资料片，两侧摆放学校展板和咨询台，合理的布置让考生和家长更加方便地了解各学校的招生信息。
2．工作人员服务热情。负责引导的学生统一穿着校服，脸带微笑，热情地接待前来咨询的考生和家长，给他们发放招生学生传单；负责接受咨询的教师来自龙江中学和职业技术学校的业务骨干教师，包括校长、教务处主任、优秀班主任、专业教师及负责招生工作教师等，他们业务熟悉，热情礼貌，能做到有问必答，不厌其烦。
3．热点问题得到解答。家长们关心的问题主要集中为：如何填报志愿？去年各校录取分数线多少？自己小孩的学习成绩如何？外地学生能否就读龙江的初中和高中？接待咨询的教师都能耐心地为考生和家长们解答。
关键词：时间管理倾向；心理健康水平；学业成绩；工作倦怠；企业管理
一、时间管理倾向研究的历史背景和概念
20世纪50年代末，随着工业化大生产的深入、竞争的日益激烈，时间管理作为一种有效应对工作中时间问题的方法被介绍。这种方法包含了许多时间管理的技巧，如：决定短期内追寻哪个目标，怎样将这些目标转化成任务和活动以立即被完成，怎样计划和确定它们在日常事物中的优先顺序，怎样避免不必要的工作中断，等。自此，在学术研究和公众生活中，时问管理变得非常流行。
2001年我国学者黄希庭和张志杰最先提出并界定了时间管理倾向(TimeManagementDisposition)。时间管理倾向是指个体在时间价值感、时间监控观和时间效能感上的稳定特征，是一种人格特质。时间管理倾向反映了人们对待时间的态度和价值观念，具有一定动力性，推动个体向一定目标行动。时间管理倾向在不同的人身上有不同的表现程度、跨情境性和潜在的可测度。
时间管理倾向三个纬度中的时间价值感是指个体对时间的功能和价值的稳定的态度和观念。它包括时间对个人的生存与发展以及对社会的存在与发展的意义的稳定态度和观念，通常是充满情感的，从而驱使人们朝着一定的目标行动，具有动力或者导向作用。时间价值感是个体时间管理的基础，通常包括社会取向和个人取向。
时间监控观是个体利用和运筹时间的能力和观念，体现在一系列外显的活动中。例如在计划安排、目标设置、时间分配、结果检查等一系列监控活动中所表现出的能力及主观评估。通常包括设置目标、计划、优先级、时间分配、反馈性等。
时间效能感是指个体对自己驾驭时间的信念和预期，反映了个体对时间管理的信心以及对时问管理行为能力的估计，是制约时间监控的一个重要因素。时间效能感通常包括时间管理效能和时间管理行为效能。
二、时间管理倾向的相关研究内容
(一)与心理健康水平的关系
Jex等的研究表明时间管理行为的运用与压力呈显著负相关。Lang的研究也发现时间管理行为的运用与后继的抑郁、焦虑存在负相关。
秦启文、张志杰通过对各类职业者的研究发现，时间管理倾向和心理健康之间存在一定程度的相关。不同时间管理倾向的个体在心理健康因子方面的差异集中体现在躯体化、抑郁和焦虑等维度及总症状指数上。王丽平研究表明，企业员工时间管理倾向总分与心理健康水平因子存在显著负相关。陆林等人的研究表明，管理人员时间管理倾向与自我价值感之间存在显著的正相关。
任泽港、柳春香、何克和范向阳等人对299名大学生的研究表明，大学生时间管理倾向与焦虑成显著负相关，并具有一定的预测作用。同时研究也发现，大学生时间管理倾向对成就动机的影响也是直接的、显著的。程科、王蕾、张峰和陈本友的研究表明，青少年学生的时间管理倾向与自我价值感均呈显著正相关。
(二)与个体学业成绩或工作倦怠的关系
余民宁和陈景花的研究指出，时间管理对学业成就具有因果关系，它透过时间压力、学习满意及学业拖延等中介变项，直接和间接地影响学生的学业成就。张志杰的研究表明，时间价值感、时间监控观和时间效能感之间存在显著的正相关，时间监控观对中学生的学业成绩影响显著，时间价值感和时间效能感是通过时间监控观来影响学业成绩的。、姚景照和秦启文¨的研究表明，时间管理倾向的三个维度与工作倦怠存在显著的负相关。时间监控能力既可以通过时间效能感影响工作倦怠，也可以直接影响工作倦怠。
三、时间管理倾向在企业管理中的运用
过去二十年中，组织重组、技术革新和新的管理原则的出现使许多工作内容发生了根本性的变化。随着中国加入WTO及越来越多的外资企业加入同级化竞争，对速度和效率的要求也越来越高。研究指出，过去几十年间，工作强度和时间压力持续上升。在这种背景下，时间管理已经成为一个重要问题。
时间管理倾向是一种人格特征，具有在各种不同情境中稳定、重复出现的特点。因此，企业在人才选拔之初，除考虑业务需要之外，还应根据岗位性质寻找时间管理倾向匹配的人才。如工厂的物流人员，其工作内容为负责安排生产加工计划和出货，是工厂里重要的时间表和统筹者。某种程度上讲，物流人员的时问控制能力直接影响着工厂的生产节奏。这类型的岗位需要善于驾驭时间的工作人员。一些如产品研发、市场推广、销售等具有灵活弹性工作内容的岗位，往往也需要工作人员善于统筹、驾驭时间，从而在相同时间内能够获得更大的工作业绩和自我提高。时间管理能力较弱的人员，则更适合支持性部门或时间自主性较差、需要依从于其它部门工作的岗位；而时问驾驭感强的人员往往在此类工作岗位上适应不良，会因为不能自主控制时间而产生心理焦虑。
一、指导思想
以《xx关于基础教育改革和发展的决定》为指导，围绕“促进全区教师专业化发展，全面提高教育教学质量”的目标，尽快形成一支数量足、质量优、影响广的骨干教师队伍，全面提升全区教师队伍整体实力。
二、培养计划
用五年时间培养1—2名国家级骨干教师、5名左右省特级教师、10名左右省级骨干教师、20名市级学科带头人、50—80名市级骨干教师、200名区级骨干教师、400名区教坛能手、800名校级骨干教师，使我区有一批教师成为全市乃至全省都有一定影响的教育专家。其中区级骨干教师的培养计划是：～—～年每年各培养评选区教坛能手100名；～—xx年每年各培养评选区级骨干教师50名。同时，积极选送我区教师参加国家和省市级骨干教师培养，选送对象根据上级教育行政部门要求确定。
三、培养目标
通过培养，使各级培养对象在教育理念、教学理论、课堂教学能力、教育科研能力、教育教学业绩等方面分别达到更高层次的目标要求。各层次骨干教师培养目标要求分别按照《四川省特级教师管理暂行办法》、《成都市中小学骨干教师管理暂行办法》、《xxx区骨干教师评选、考核和管理意见》（x教发【～】22号）中规定的骨干教师相应职责确定。
四、组织领导
区教育局成立xxx区师资培训工作领导小组，分别由局领导、有关科室、区教育研究培训中心和教育专家组成，负责本办法的组织实施、协调和评审工作。
领导小组组长：xxx
副组长：xxx、xxx、xxx
成 员：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、
领导小组下设办公室。办公室设在区教育研究培训中心，具体负责本方案的实施、检查和总结工作。办公室主任由xxx同志兼任，办公室副主任由xxx同志兼任。
校级骨干教师培养工作由校长负责，根据本校发展目标制订校级骨干教师培养计划，认真组织实施，将培养工作落到实处，以使有的教师进入各级骨干教师行列。校级骨干教师培养方案和名单应在学年初报区师资培训工作领导小组备案。
五、选拔与培养
（一）骨干教师的推荐条件与程序
1、骨干教师的基本条件
第一，师德高尚。具有强烈的事业心和敬业精神。
第二，业绩突出。具有扎实的教学基本功和终身学习理念，教学业绩突出，综合考核成绩优秀。
第三，能力较强。具有较强的教育科研能力和信息处理能力，在教师队伍中能起到骨干示范和专业引领作用。
2、骨干教师的选拔程序
