时间：2022-08-24 04:48:02
一、主要内容
“三段七环节导学案”具有三个内涵；其一，“三段”是指每一节英语课包括课前准备、课堂探究和课后提升等三个阶段；其二，“七环节”是指“课堂探究”包括重申目标、预习检查、合作探究、展示交流、精讲点拨、达标检测和总结评价等七个环节；其三，“导学案”是指教师在新课程理念的指导下，为达成一定的教学目标，根据课时或课题教学内容，集体或个人研究设计并由学生参与，以促进学生自主、合作与探究的师生互动教学方案。总之，“导学案”是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，旨在提高课堂教学实效。实践证明，建立初中英语“三段七环节导学案”教学模式，既利于创新英语教学模式，又能有效转变英语教师的角色（由“教”转变为“导”），提高他们的综合素质，还可实施有效的教学策略，使学生学会、学好英语。
二、基本流程
“三段七环节导学案”教学模式的基本流程包括：课前准备、课堂探究和课后提升等三个阶段。
1.课前准备
在课前，教师应在集体备课的基础上，编印质量较高的“导学案”，并将“导学案”提前发给学生，让学生在课前明确学习目标和重点与难点。然后，在“导学案”的引领下，学生自主预习，独立完成相关的自学检测题，并记录在预习中遇到的疑难问题，留待上课时解决。
“导学案”，即教师精心编制的用于指导学生自主学习、合作探究的学习方案。“导学案”备课的基本模式是：提前备课――集体研讨――轮流主备――二次备课――课后优化――师生共用。“导学案”的设计既是个人的艺术，又体现集体的智慧。实践证明，认真编制实用的“导学案”是打造初中英语高效课堂的重要前提。具体而言，编制“导学案”的步骤有五个。其一，备课组长合理分工，确定各个模块的主备教师和审核人。其二，主备教师根据编制要求，精心编制“导学案”初稿。其三，把“导学案”初稿印发给全体组员，并由备课组长召集组员集体审稿、提出意见，最终主备教师对“导学案”初稿进行修改。其四，主备教师将修改后的“导学案”交给审核人审查、勘误、定稿和印发。其五，任课教师拿到“导学案”之后，应根据自己班的实际情况修改“导学案”。
“导学案”一般包括学习目标、重点与难点、课前预习、课堂探究和课后提升等五个内容。“导学案”的编制既要做到深入浅出，又要做到“四化”（知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化），以满足不同层次的学生的需求。另外，一课时应有一个“导学案”，每个“导学案”的内容既要合乎实际，又要具有实效。值得注意的是，“导学案”的容量应以学生预习时间不超过半小时为宜。
2.课堂探究
在课上，教师要以“导学案”为路线图和总抓手，围绕教学目标，组织学生进行探究式、讨论式以及参与式学习。具体有七个步骤。其一，重申目标。教师重申学习目标，并要求学生浏览已预习过的“导学案”。其二，检查预习。教师应采用亲自检查（抽查）、小组长检查、学生互查、个别提问以及预习展示等方式检查学生的课前预习情况，并进行恰当的评价。其三，合作探究。教师要引领学生进行合作探究，既要规定合作探究的时间和要求，又要控制小组讨论的进程，还要有效解决疑难问题，并对未解决的疑难问题梳理、归类，以便为“点拨评价”做准备。其四，展示交流。教师应指导学生以小组为单位进行展示交流，并将学生的探究成果和疑难问题汇总。其五，精讲点拨。教师须根据教学的重点与难点、易错点以及学生在展示交流中尚未解决的疑难问题进行重点讲解。其六，达标检测。达标检测既能检查本节课的学习目标是否达成，又能帮助教师针对学生反馈的学习情况及时进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将所学的英语知识转化为英语能力。其七，总结评价。大致有两点。一是归纳总结。在每节英语课即将结束时，教师要引导学生对本节课的重点内容和知识结构进行梳理、归纳与总结，以明确重点与难点，并帮助学生及时巩固所学知识，从而培养他们的概括能力。二是课堂评价。教师可运用学生自我评价、生生评价、小组评价以及师生评价等方式，及时、客观、全面和有效地评价课堂学习活动。科学有效的课堂评价能全面考查学生的学习情况，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展，最终推进英语课程目标的落实。
3.课后提升
课后提升包括两个层面：一是教师的课后提升，二是学生的课后提升。
（1）教师的课后提升
教师的课后提升包括三个关键。其一，回顾教学过程、教学情况和教学效果等，并认真撰写“教学反思”，既发现存在的问题，又提出改进的措施。其二，对学生的课后测验进行全批全改，并及时发现和纠正学生在课后检测中出现的错误，必要时可适当补充一些课后练习。其三，将学生的学习情况与存在的问题进行归类、整理，既有效帮助学生解决问题，又提升自身的教学能力。
（2）学生的课后工作
学生的课后提升包括三个关键。其一，认真复习当天所学的知识，独立完成课后检测的相关题目。其二，做好纠错、总结和积累工作，可通过向同学、教师请教以及“小组合作学习”等方式落实。其三，撰写“学习反思”，内容包括：是否积极参与了合作探究和展示交流，探究和展示得怎样，主动提出和解决了多少个问题，是否掌握了知识的重点与难点，课后检测的情况如何，还存在哪些不足，今后如何努力，等等。
三、现实意义
“三段七环节导学案”教学模式的现实意义有四个：一是融合了多种先进的教学思想，提高了英语教学的实效性；二是使个人备课与集体备课达到有机统一，既有共同的教学目标，又为个人施展才华提供空间；三是充分体现学生的主体地位，提高学生的实践能力；四是教师的主导作用贯穿始终，并体现在编制、引导、指点、辅导、点拨和组织等方面。
四、四个工作
一、“一案三段六步” 高效课堂教学模式简介
为彻底改变我校传统低效的初中英语课堂教学模式，提高初中英语教学质量，叶海深老师结合我校的校情、教情、学情以及在学习、借鉴兖州一中、洋思中学等多个课改名校的成功的教学经验的基础上结合已有的教改经验，构建了初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。
二、“一案三段六步” 高效课堂教学模式在初中英语对话课教学中的运用
（一）导学案
经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定出导学案。导学案以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。在每个单元开始前，笔者会将导学案发给每个学生先预习。通过预习导学案和课本，学生对简单的单词完全可以自主学习掌握其用法，教师在课堂上就可以不必赘述。对于稍难一点的部分，完成导学案后要求学生形成问题。
（二）课前预习
1. 预习提纲
预习课本第110页Module 8中的词汇（从“handbag”到“whom”），让学生能够根据音标正确地读出单词，英汉互译。由科代表教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由科代表组织听写。熟读和理解课本第64页Module 8 Unit 1 Activity 3的对话，并试着完成Activities 3，4 and 5。在对话中划出重点词组、句型，找出含有宾语从句的句子。通过视频了解毕业舞会上发生的事。
2. 预习自测
预习自测是用来检测学生的预习效果的。根据预习内容设计要有较强的针对性，且难易要合理，题量不要太大的题目。这样可以培养学生的预习习惯，同时巩固学生的预习效果。
3. 提出疑惑
这部分内容是由学生在预习后填写，引导学生学会发现问题、提出问题和思考问题。上课之前，收看学生的导学案，发现学生提出的疑难问题，肯定学生质疑问难的思维品质，进行二次备课。这样教师在英语课堂教学中不仅可以有的方矢地进行解决，而且可以提高英语教学的针对性和时效性。
（三）课堂探究
1. 目标导学
以Turn to page 64， let Ss look at the pictures and answer the questions. 引出对“毕业晚会”的介绍。Free talk. T： How will you feel at the school-leavers’ party？ T： What are you going to show for your classmates？ 通过师生问答，导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。教师利用课件出示课题Module 8 My future life Unit 1 Here’s to our friendship！ 让学生齐读。教师利用课前准备好的课件出示新单词的图片，让学生齐读。让学生尽可能快地读。或者让学生齐读导学案上的学习目标。
2. 预习检查
各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况。让几个学生轮流朗读课本第110页Module 8中的词汇（从“handbag”到“whom”），纠正学生的发音，并进行恰当的评价。教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。教师利用课件出示“预习自测”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。然后，教师说：“Look at the picture and answer the questions. （Activity 1） Listen and answer the questions. （Activity 2）
3. 第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）
（1）自学指导
请同学们认真地观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，理解对话大意，80秒钟以后，找个别同学回答下面两个问题。Is Lingling enjoying the party？ Who hang international flags on the wall？
（2）先学
学生观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，理解对话大意。教师行间巡视，找个别后进生提问，并展示答案。
（3）后教
教师提问后进生，答错了找中等生更正。对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。教师也可以引导学生讨论，说出错因和更正的理由。
4. 第二次“先学后教”（听读课文，深层次理解课文大意）
（1）自学指导
请同学们再一次认真地观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，跟读录音，模仿录音里人物的语音、语调，深入理解对话内容，做Activity 3。两分钟以后，找一些同学互相问答。
（2）先学
学生再一次认真地观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，跟读录音，模仿录音里人物的语音、语调，深入理解对话内容，做Activity 3。教师行间巡视，鼓励质疑问难，教师让部分小组（两人一组）展示答案。（Activity 3）
（3）后教
全班核对答案。引导学生讨论，说出错因和更正的理由。对通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。
5. 第三次“先学后教”（细读课文，找出文中重点的短语和句型并牢记，划出不懂的知识点，突破重难点）
（1）自学指导
请同学们默读对话内容，完成Activity 4。请同学们两人一组互相问答（Activity 4）。约两分钟以后，教师让部分小组展示问答（Activity 4）。请同学们默读对话内容，理解对话的深层含义，找出不懂的或难以理解的地方。
（2）先学
学生默读对话内容，回答问题（Activity 4）。学生两人一组互相问答（Activity 4）教师让部分小组展示问答（Activity 4）。学生默读对话内容，理解对话的深层含义，找出自己不懂的或难以理解的地方。
（3）后教
学生开展小组合作学习，交流“预习提纲”第3、5中的答案以及自己不懂的或难以理解的地方，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解答的疑难问题。各小组派学生代表展示学习成果，并提出本组还没解答的疑难问题。全班学生讨论解答疑难问题。教师对经过全班学生讨论仍然不能解答的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。
6. 达标训练
“达标训练”既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助初中英语教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的英语学习成果，使他们把所学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。
（1）口头训练
学生跟读音标，模仿正确的发音。（Activity 6）学生两人一组问答。（Activity 7）学生两人一组分角色反复朗读对话。（Activity 3）教师让部分小组分角色表演对话，并进行恰当的评价。（Activity 3）
（2）笔头训练
7. 总结评价
总结评价一般分为归纳总结和课堂评价两个步骤。
（1）归纳总结是初中英语课堂教学中不可忽视的一个环节。科学、准确、清晰、言简意赅地归纳总结可以激起学生的思维高潮，产生画龙点晴和启迪智慧的效果。例如：教师在教授完本课文时，是这样操作的：教师引导学生完成：我的收获：Words and expressions： Sentences：；学习本节课后，我能用英语进行。我的易错点：。我需要提高的是：。
（2）课堂评价
课堂评价是初中英语课堂教学中的一个重要组成部分，是实现初中英语课堂教学目标的重要保障。科学、合理的课堂评价不仅可以有效地监控初中英语课堂教学过程，反馈有益的初中英语课堂教学信息，促进初中英语教师有效地改进初中英语教学方法，不断地提高初中英语课堂教学效率。
（四）课后延伸
课后延伸一般包括复习巩固、分层作业和预习任务。复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。梳理知识框架，查漏补缺，整理课堂笔记。作业的布置应紧扣本节课的教学内容和学习目标及学生的认知水不，要有针对性、层次性，分必做题和选做题，以满足不同程次学生的需要。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。预习课本下一单元的内容。完成初中英语导学案下一单元中的“课前预习”部分。
在教授本单元时，本环节是这样操作的：
1. 复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。
2. 整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。
3. 抄写并背诵课本第110页Module 8中的词汇（从“handbag”到“whom”）。（必做题）
4. 读熟课本第64页Activity 3的对话。（必做题）
5. 与同伴表演对话并复述对话内容。（选做题）
6. 预习初中英语课本Module 8 Unit 2。
7. 完成初中英语导学案Module 8 Unit 2中的“课前预习”部分。
【关键词】初中英语 分层导学案 应用研究
引言
学习英语知识对于学生今后的发展会有重大的影响，学生在以后的生活、升学和就业中都会用到英语知识。当今时期，英语已经成为社会交往中不可缺少的一部分，因此有必要在初中阶段提高初中英语教学的效率，分层导学案作为在新课程改革以后出现的教学方法，具备一定的科学性受到了广大初中英语老师的肯定，被广泛应用到课堂教学中。
一、简要介绍分层导学案的含义
分层导学案是在导学案的基础上结合分层教学理念进一步发展融合而来。第一步就是要求老师根据每个学生的个人情况对学生进行分层，之后对不同的层制定出不同的教学方案，促使英语教学更加有针对性和系统性，也更能帮助学生了解清楚书上的内容。分层导学案也体现了老师在教学过程中因材施教的教学理念，对不同层的学生实施不同的教学策略，帮助各个层的学生都能取得英语学习成绩的进步，从而能够更加有效的改善初中英语课程的教学质量。
二、初中英语教学过程中应用分层导学案的意义
对于初中生来说，初中阶段是最能体会学习的意义，学习能力和注意力最为集中的时候，并且这个阶段学习压力不会特别大，在这个阶段的教学，学生也更加容易接受和掌握。对于英语学习来说亦是如此，这个阶段学习英语正是为初中生今后的学习打基础，对初中生英语综合能力的提高意义特别重大。即便如此，初中生在学习英语的过程中普遍觉得英语是一门比较难学的语言，因为它不同于汉语的语言思维，很难掌握其中的规律，加之不同学生个w学习能力的差异导致了学生之间英语水平差异比较明显，有些同学可以学的很好，有些却很难掌握英语基础的语法和发音。集体教学很难照顾到所有的学生，对于学生英语综合能力的改善没有针对性的作用。因此，通过分层导学案的应用，可以引导不同层的学生系统的学习英语知识，进而提高学习英语的效率。
三、初中英语教学过程中应用分层导学案的具体策略
1.依据学生的情况不同对初中生进行分层。应用分层导学案的教学方法进行初中英语教学，首要的步骤就是要能够对初中生进行有效的分层。这就要求初中英语老师能够充分了解每一位初中生的学习能力、个性特征和学习英语常用的方法等，然后才能把初中生准确的无误的进行分层。然后老师根据每一层次的学生制定不同的教学策略和导学案，让学生能够更加系统的去学习英语知识。在分层过程中，老师对于哪些英语综合实力都比较强的学生作为分层的第一层，重点从学生的英语学习成绩、单词量和语法的掌握程度等方面着手，对第一层学生制定导学案时难度可以适度增加。对第二层进行分层时，把那些英语学习能力一般的学生分在第二层，对这一层的学生进行教学导学案的制定时，可以适度把难度降低一些，也要更有针对性，尽力帮助初中生突破原有的学习英语的方法和思维的束缚，促进英语学习更上一个台阶。最后，把英语综合能力都相对较差的学生分为第三层，对这一层的学生进行教学时，导学案的设计要偏简单，让学生能够在理解的基础上有所提高即可，引导这些学生锻炼更加有效的学习英语的方法，为后期英语知识的学习做准备。
2.对不同层的学生制定不同的教学目标。在对初中生进行准确的分层之后，对于学生分层之后的英语学习情况，老师要充分的了解，然后进行教学目标的设定，基本的设定原则是要保证每一位初中生的英语学习成绩都能有所提升，真正体现分层导学案的巨大的应用价值。对于第一层的学生不仅要求单词量、语法知识、写作能力都能得到提升，还有适当的拓展一些英语学习方面的知识，开阔学生眼界；对于第二层的学生，要求掌握的语法知识和单词量也要进一步提升，基本能够独立完成学习任务，阅读和写作能力都能得到丰富。由于第三层的学生英语基础能力比较差，所以制定教学目标时不宜过高，仅仅要求这些学生能够掌握基本的单词以及语法知识即可。
3.对英语课后作业的布置也要进一步分层。初中英语老师基本上每节课后都会布置课后作业，以往的教学方法中都是集体布置没有结合学生的个人能力。在分层教学后，通过对不同层的学生布置对应的课后作业更加具有科学性。促使不同层初中生的英语课后作业与不同层学生的英语学习能力相适应。学生在做课后题时，也不会遇到太大的困难，这样会培养学生的自信心，确保各层的学生都能比较高效的完成课后作业，也是对分层导学案方法教学效果的检验与巩固。
四、结语
分层导学案教学方法从其原理和操作方法上来说具有很强的科学性，比较适应现代化的教育，能够在一定程度上提高现代化的教育教学水平。并且这种教学方法结合各学科教学的特点与教学内容完美的契合，对于改善除英语之外的其他学科的教学质量同样可以起到很大的帮助。
参考文献：
【关键词】互动式教学模式；初中英语学案；利用；意义
一、初中英语学案如何在互动式教学中得到合理的利用
初中英语学案就是，教师在初中英语的教学过程中，根据学生的学习水平和自身的教学经验，为了指导学生更好地学习初中英语。互动教学模式，就是教师与学生之间的互动，这是一个很重要的过程，是通过师生之间的交流，达到学习的的目的。初中英语教学已经开始注重语言的教学，是为以后的英语学习打好基础，是师生之间的互动和英语交流的基础。传统的英语教学模式在很大程度上，大大减少了学生对学习英语的积极性和学生的创造力，即创新思维得不到很好的培养。所以，传统的教学方式是非常不利于学生学习英语的，因此，初中英语学案的利用对于进行互动教学模式来说是至关重要的应该根据学生学习情况和师生之间的互动情况，合理有效的利用初中英语学案。
学案的合理利用对于互动的教学方式来说是至关重要的。所以，初中英语学案能不能在互动教学模式中得到合理的利用，主要根据以下两个方面：
1.根据学生对知识的接收情况
在初中英语的教学过程当中，除了课内课外学生自己主动的学习之外，教师需要时刻了解学生的学习情况，也就是知识有没有完全掌握，有没有不懂的情况，然后，教师要根据学生掌握的情况，来制定相应的学案，也就是学习方案，这也是师生之间互动的一种情况。传统的英语教学模式在很大程度上非常不利于学生学习英语的，现在的教学模式应该合理有效的利用初中英语学案。因此，在初中英语互动式教学模式中学案的利用，有十分重要的现实意义。
2.根据教师和学生的互动情况
教师在初中英语的教学过程中，通过师生之间的交流，达到学习的的目的。在初中英语教学中运用互动的教学的模式，是符合初中生学习的态度和学习的特点的，这种教学方法是利于学生学习的。实际上就是结合了互相讨论的方法，相互指导方法等多种传统的教学方法总结出来的一种教学模式。这种教学的模式可以加强教师与学生之间的联系，共同的学习初中英语知识，增强学生学习初中英语的学习的能力。
二、初中英语互动式教学模式中学案利用的意义
1.有助于提高学生学习初中英语的能力
教师向学生传达英语学案，即学习方案，学案包含了英语知识和学习英语方法，这个传达的过程也就是互动的过程，也是属于互动教学模式中的一种，尤其是向学生传达的学习方法，有助于提升学生学习英语的能力，学习能力是在学习知识的过程中慢慢培养出来的，除了学生的学习积极性之外，还有一部分是教师的带动过程，教师制定的学案很符合学生学习的口味，能很好的带动学生去主动学习，培养学生学习的兴趣，从而，学习的自觉性增强，学习能力也就逐渐提高，学生的学习不是一个纯粹的被动的接受过程，而是慢慢累积学习知识和学习经验的过程。
培养学生学习英语的自信心也是教师教学的一个目的，是很具有现实意义的，学习的自信心是在学习的过程中逐渐培养起来的，学生自身学习能力的提升能逐步建立学习的自信心，这主要表现在学习成绩的提升，除此之外，英语学案的利用也能逐步建立学生学习初中英语的自信心。因此，教师制定英语学案，根据初中英语知识和学习初中英语知识的方法，建立起学生自信心，从而达到提升学生学习能力和成绩的目的。
2.促进师生在英语课堂上更好的互动
课堂上面的互动就是小组之间的讨论，以及教师和学生之间，学生和学生之间更好的交流，同时向学生展示课文的主题，让学生对即将要学习的文章有个初步认知，然后提出问题让学生回家之后自己搜寻相关的学习资料，了解文章的整体大意和环境背景，然后在课堂上师生之间相互提出和解决问题，让学生掌握学习的主动权，提高课堂效率，开发思维，活跃学习气氛，让学生在自主、和谐的环境下学习，更有利于知识的吸收理解。课后，教师也可以留给学生几个跟文章内容有关的思考题，既可以让学生加深记忆，也培养了学生认真思考的好习惯。互动的教学的模式，就是一个之间不断交流的重要的过程，也是一种很重要的教学方法，就是需要通过这种互动的模式，来不断提升学生的学习能力，建立学生学习初中英语的自信心。英语教学是一种很注重语言表达的教学，语言表达就意味着交流，而交流就是一种很直接的互动，不论是教师和学生之间，这是为以后的英语学习打好的基础，所以，对于互动来说，学案的制定和利用就显得至关重要。学案的制定直接关系到教师的带动作用，以及对学生学习的激励，因为学生是在老师的牵引下去学习的，而学案的利用就是一个整体的教学过程，也是老师和学生之间的一种互动，也就是互动式的教学模式，所以，初中英语学案的利用是不可忽视的部分。
三、结语
在学习初中英语这样一个较为基础的英语学习阶段中，除了学生的自主学习积极性之外，教师的带动和激发作用是尤为重要的，带动学习和激发学习也就是一个互动的过程，在互动中的教学模式中学案的利用是很重要的，因为学案就是教师带动学生学习的一种方式，学案是根据教学效果不断更新的，所以传统的陈旧的初中英语教学模式，在一定程度上，对学生学习初中英语的积极性有所减弱了，导致学生的学习能力不能很好地提升，非常不利于学生学习英语，应该合理有效的运用教师制定的英语学案，采用互动的教学模式，学生才能更好的学习初中英语知识，不断的提升学习的能力。
【参考文献】
[1]姜玉娟.关于互动式教学模式探析[J].东北财经大学出版社，2011（8）
[2]张军.初中英语教学互动方法研究[J].同济大学出版社，2011（3）
（一）对教案重要性认识不足
从目前我国初中英语教学现状来看，多数初中英语教师对教学设计并没有足够的认识，初中英语教师往往认为教学设计就是撰写教案，或许一些教师明白教案不能与教学设计划等号，但是也无法从中总结出二者之间存在何种差异。从教学来说，教学设计是一个具有动态效果的过程，而教案知识组成教学设计中的一部分。另外在初中英语教学之中，很多教师都是通过教学大纲进行课堂教学，并没有针对教学进行有效备课，也没有充分考虑到学生的英语实际学习情况。甚至一些教师只是在需要是才进行教案的撰写，例如公开课以及评优课等于自身利益挂钩的情况下，在日常教学之中，拿着书本进教室的现象常有发生。对教学设计认识严重不足是目前我国初中英语教师的现状。
（二）对设计教学活动的重视程度不足
在初中英语教学之中，培养学生对英语的运用能力是非常重要的。目前我国初中英语教师在设计教学之中，对听力的教学设计能有有效帮助初中学生熟悉对话，并且通过听说的方式对文中的语言特点进行教学。在口语教学的设计中，注重通过促使学生参与到对话而为学生提供锻炼英语表达的能力。在阅读教学的设计中，教师能有效的对学生的阅读能力进行培养，并且在写作教学之中，会通过将一些有助于学生学习的观点纳入到写作范围之内，并且注重对学生的英语写作方法进行开发。但是也有很大一部分初中英语教师认为在英语阅读的教学设计之中，就是应当做到如何提高学生对单词的以及语法的学习。并不注重通过对教学设计二提升学生的阅读能力以及对情感态度的认识。可以说，虽然初中英语教师对英语教学的设计能力有着一定程度的提升，但是目前还处于重视程度较低的阶段。
（三）分析学生的能力不足
当前我国初中英语教师基本上对英语学习能力的影响因素有一定程度的了解，同时也对学习英语的动力以及学习习惯有着一定的掌握。但是大部分初中英语教师对学生在学习英语之中的困难点没有足够清晰的认识，并且在英语教学设计之中，也没有做到差异化教学，对英语学习能力较差以及较优秀的学生没有进行差别对待，从而影响差生对英语学习的兴趣与动力。
二、初中英语教师设计教学能力的对策
（一）强化初中英语教师的教学设计理论
理论是实践的指导，实践是对理论的检验。所以对英语教学进行教学设计的前提就是将理论作为设计的基础，初中英语教师应当针对英语的特点学习先进的教学设计理念。而作为学校应当充分配合对初中英语教师对教学设计理论的学习。促进教师通过不断强化自身的教学实际理论，辅以终身学习的策略，将教学设计理论应用到教学实践中去，从而提升英语教学效果。另外英语教师应该在教学实践过程之中总结出教学设计之中的不足之处，不断对教学设计进行反思，从而全面提升自身的教学设计能力。
（二）重视差异化在教学设计中的作用
关键词：初中英语 高中英语 衔接 过渡 教学策略
高一学生对英语学习有一个普遍而又共同的认识，那就是无法在短时间内适应高中英语的教学。许多学生在高一初期的学习过程中感到困惑，比如说不知道该从何着手开始学习和复习；知识点太多，一时间应接不暇；初中的学习方法在高中不起作用；高中的英语任务一下子加重了好多，压得喘不过气来等等。加上课后要巩固学习到的很多新的语法、句式，还要挤出时间预习第二天要学习的新生词，高一的学生普遍感到学习任务繁重，倍感压力。许多学生甚至因为一开始没有跟上老师的教学节奏成绩一落千丈，对英语学习丧失信心，不愿意再努力学习。
同样，高一的英语老师也有普遍的教学压力。由于教学任务繁重，教学的课时有限，高一英语老师不得不加快教学的速度，加重教学任务量。往往在一节课内容纳的知识量是初中英语课的几倍，老师不得不尽量顾及一部分英语基础好的学生而顾不上英语基础薄弱的学生，导致许多高一学生在第一次期中考试中的英语成绩较初三考试的成绩相差甚远。英语教师的压力还体现在学生对英语老师和英语课的抵触心理。
种种现象都说明，一个良好的过渡的教学方法对高一学生适应新的教学方法，学习环境是至关重要的。那么如何做好这种衔接呢？
一、加强对初高中英语教材和教案的研究，对课堂合理把握，创建高效课堂
1.加强初高中教材的对比研究，多参考初三英语教师的教案，做好知识点难度的衔接。
初高中教材最大的不同在于，高中的知识点翻了几倍，生词数量翻了几倍，文章篇幅和数量扩大了几倍，课时增加的倍数不能与之保持一致。这需要高一英语老师多研究初三英语老师的教案，量化教学时间，合理分配课堂时间。比如听说读写的时间分配上，初中的读和听要多一些，而高中的说和写要多一些。这就要老师在教案中明确课堂该分配多少时间提高学生说英语的能力和写英语的能力。听和读的则要求学生在课后分配时间努力跟上。
2.了解初三课堂的教学容量和高一新生的学习心理，逐步加大课堂教学的知识量。
对学生的学习心理要认真把握，及时发现爱学英语和厌恶学习英语的学生数量，针对这些学生多做心理辅导，使学生回到学习的正轨上，适时加大课堂的教学容量。教学的起点太高会造成大部分学生从一开始高中英语学习=就出现知识点的脱节，而起点太低则会浪费教学时间，无法完成教学任务。高中的知识点主要是在长篇的文章中体现出来的，课后的习题和思考也是围绕比较枯燥的语法知识的单词用法展开。这需要老师在第一阶段的英语放慢速度，尽量详细地进行讲解，给学生足够的时间缓冲，然后慢慢加快教学速度。
3.加强对初三英语知识重点的再现，巩固高一学生的英语基础。
高一老师要花一定的时间提高学生的英语基础，并在课堂中穿插初中比较重要和难的单词和语法，巩固学生的基础知识。通过巩固初中的知识，唤起学生学习英语的灵感，从而帮助学生加深基础知识点的记忆，为过渡知识点以及知识点的难度提高做准备。在巩固基础的时候，最重要的一点是要教会学生尽快掌握音标，这是学生提高单词记忆力，加快生词过关速度的重要方法。
4.补充高一学生在初中时遗漏的知识点，帮助高一学生梳理所学知识点，做到重点难点课堂解决，一般易学的知识点学生预习解决。针对初中英语高目的性的特点，高一老师要对初三学生在中考中不需要学到的知识点进行查漏补缺，特别是生词的补充和语法的补充。加强初中知识的再现，使学生找回英语的语感和熟悉的学习氛围。
二、 创造轻松自信的课堂环境，引导学生逐步适应高中教材
1.教师要以身作则，尊重每一个学生，不要打击英语基础薄弱的学生，要多寻求方法活跃课堂气氛，创造随和轻松的课堂环境。
对于学生来说，初中到高中，学习环境的改变，老师的改变，课本的改变，学习任务的改变，都需要承受的能力。老师必须对学生以身作则，给学生一颗定心丸，按照老师的节奏和方法学习一定能够学好英语。老师还要将各种有利于学生加大对英语重视度的方法巧妙地植入在课堂中。如历史中的、自然科学中的、政治中的有关英语的高关注度的焦点事件通过英语植入课堂，创造具有吸引力的课堂。
2.要不断鼓励学生，和学生在课堂上多探讨初高中英语的不同点和难易点，在交流中找到学生需要提高的地方，带领学生逐步适应高中教。
针对学生开始学习时的种种困惑，老师要客观地和学生探讨初高中英语的不同，包括难度的不同、知识量的不同、教学方法的不同、学习时间的不同。在课后和学生进行面对面的焦虑，多花时间找出学生最需要提高的地方，在课堂中加大对学生薄弱环节的讲解。要在课后多和学生沟通交流，及时发现学习落后的学生，帮助学生跟上教学的步骤。
三、培养学生勤奋刻苦的精神，克服学习中的困难，直到顺利过渡到高中英语的学习中来
1.要客观地实事求是地向学生讲解高中英语的学习要点和难点，切忌随意夸大高中英语知识的难度，给学生造成心理上的压力。对于学生刚进高中时难以掌握的阅读理解和完形填空，要不断地鼓励鼓励在鼓励，鼓励学生多对自己进行总结，不要将重点放在考试 成绩上，甚至可以刻意地忽略考试成绩，而是要学生总结自己学到了什么，还需要在那些方面提高。适时适量地在课堂上准备一些名人学习语言的故事，激励学生克服学习中的困难，做好学好英语这门语言的准备。
2.通过考试检查自己的教学成果，总结经验和教训，力求在最短的时间内引导学生从初中英语过渡到高中英语的学习中来。这也是老师自己要认真体会的地方，客观地说，我国初中生的学习能力较十年前已经提高了很多，但同时我们应该看到教材的难度也在不断提升。只有做好以教会学生学习方法为己任的准备，主动出击，才能赢得学生的信任，使学生学习更轻松，自己教学更容易。
四、小结
初高中英语的教学衔接既是对教师的教学方法的考验，也是对教师教学策略的考验，但是归根结底还是对学生自主学习的考验。如何在这个过渡阶段找到适合自身的学习方法，掌握各个知识点是老师最需要教给学生的知识。总之在整个教学过程中，要避免将英语学习和高考联系在一起，给学生造成学习英语就是为了应付高考的错误认识，而是要培养学生学习一门语言的兴趣和信心。
参考文献：
[1]岳中伟，关于初高中英语教学衔接的探讨[J].考试周刊，2010.
[2]黄健如，关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学，2009，（1）.
[3]田悦灵，浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2007.
本学期，英语组依据开学初制定的科组计划，在全组教师共同努力和大力协作下，扎实地开展各项教研活动，顺利地完成了本学期的教学教研工作任务，现将工作汇报如下：
1、落实各项常规教学，保证教育教学任务全面完成。
英语组认真落实学校对教学质量的具体要求。在本学期的三本检查中有较好的体现。(1)自检——教师按照常规要求，保质保量完成每周的教学任务。(2)每学期在组内展开互听课、评课活动,组内成员每学期听课不少于10节,附有听课记录。(3)本学期检查教师教案、学生作业的批阅情况两次，并及时作好反馈工作。
2．加强观摩学习与理论培训，提升教师的业务水平。
认真组织全组老师进行每周一次的集体备课，每两周一次的教研活动。组织科组教师参加省、市的教学研讨活动。9月21日组织初中教师到市研训院参加“建构有效的教学模式”的专题讲座；11月2日—3日组织高中教师到__侨中参加“20__年__市高中英语课堂教学优质课评比活动”的听课观摩学习；11月13-17日组织高中教师到五指山市__农垦实验中学参加20__年全省高中英语学科课堂教学评比活动的听课观摩学习，12月27日组织高中教师听取__一中“高三复习课”课堂教学展示课。12月14日组织初中教师到实验中学参加__市初中有效教学课堂观摩。通过观摩学习，取长补短，在学习与反思中前行，促进教师的业务成长，提高教师的专业素养。
3、大力开展有效教研工作，努力提升教学质量
回归课堂，聚焦课堂，深入课堂，这是我们组的工作重心。我们组织大家上好调研课，一起听课评课，在课堂的具体参与中提升教研能力。本学期，开展了初二、初三、高三有效教学课堂调研。我们深入到每位任课位老师的课堂，认真调研，听课反馈，交流探讨。针对课堂教学中存在的 “有效”与“无效”的实际问题，分析、探讨努力使有效教学落到实处。其中龙建强老师的《高三专题复习课——完形填空》和王艾芬老师的《初三被动语态复习》两节复习课，获得了全组老师的好评，让全组老师对复习课的教学有了更深的学习和探讨。
这个学期，梁玉萍老师到__中学参加__省首届教学能手的课堂教学评比，并获得了__省首届教学能手的关荣称号，组织教研组重点指导龙建强老师参加__市高中英语优质课比赛，获得了二等奖。龙建强和王艾芬老师参加了校级公开课评比，分别获得了一等奖和二等奖的好成绩。
4、积极开展课题研究工作，促进教师的专业化成长。
课题的研究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、都起着很大的促进作用，我们从课题入手，有目的、有计划、有步骤地开展研究，以促进教师的专业化成长。本学期我组承担的省级“张思中英语教学法在初中仁爱版英语教学中的研究与实践” 的课题研究，经过3年多的研究与实践，现已结题，王闻涛老师代表课题组进行了现场答辩，并通过了省级验收，取得了圆满的成绩。
此外，全组教师积极开展十二五校本课题的申报与研究，初一年级组开展《朗读在英语教学中的作用》的研究，初二年级组开展《英语词汇教学方法探讨》的研究，初三年级组开展了《如何有效培养学生说的能力》的课题研究，高中年级组开展了《学案导学》的课题研究。尤其是高中年级组的《学案导学》课题，高中每位教师都认认真真地把研究落到实处，如高一年级由梁玉萍老师、高二年级由钟丽娜老师、高三年级由龙建强老师负责每个专题学案的制定与编写，在教学中全面充分地利用学案进行导学，取得了很好的实效，同时也得到了学生和教研室的肯定。
5、加强中考、高考的备考工作，力争中、高考取得好成绩.
组织初三、高三毕业班英语教师参加省级、市级组织的各种备考会、调研会，及时了解和掌握有关考试动态和信息，根据新情况，根据学生实际，更新复习方案。
本学期我们进行了初三、高三备考调研，深入课堂听取备考复习课并与毕业班的老师共商备考策略，减少盲目性和随意性，及时了解毕业班的复习教学计划和教学情况。组织备课组认真分析今年高考、中考试题，结合我校今年高考、中考成绩，做好质量分析，总结备考工作经验，理性反思备考工作中存在的问题，力求有效反馈教学情况，争创佳绩。
6、抓好科组校本培训，努力提高培训的实效性。
本学期英语组进行了《如何上好英语复习课》的校本培训，由梁玉萍老师主讲，并完成相关的试卷作业。培训有针对性，较好地解答了如何对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化的有效性等问题。
7、认真落实青年教师的培养，搞好师徒结对工作
针对英语教研组目前的现状，结合学校的教研活动，在教研组内部广泛开展了“结对助教”活动，由优秀教师指导年轻教师的教学，互相听课、评课，分阶段总结。青年骨干教师王彩容和王闻涛在经过两年的学习，已经迅速的成长起来。本学期，我组的钟丽娜，龙建强两位老师被定为学校新一轮青年骨干教师的培养对象。我们努力为青年教师的成长搭建舞台，创造机会。
8、加强网络教研，完善英语组博客建设，优化科组教学教研。
我们依托开放、动态交互的网络教研平台,把网络教研作为常规教研的延伸。本学期组内多位教师积极地参与网络教研，积极参与教培院组织在线研讨等网络教研活动，如10月20初中教师参加“对20__年__市中考英语如何进行有效复习的方法和策略”的在线研讨，9月28日，高中组教师参加了《高中英语词汇教学的经验做法》专题在线研讨；11月30日《高中英语有效课堂教学的策略与方法》专题在线研讨。
本学期我们继续开展英语组博客的建设，逐步完善英语组的试题库，鼓励老师在本科组博客网页上发表自己的见解、转载教学
论文等教研活动，优化科组教学教研。在学校的上传听课感想参评活动中，龙建强、王艾芬、钟丽娜三位老师获校性评比一等奖。
9、存在的问题及努力的方向：
（1）我校生源差，无心学习的学生多，如何更好地激发学生的学习兴趣？更好地将有效教学落到实处？需要我们深入探索。
一、支架式英语读写教学的模式
支架式教学模式中英语的读写教学，提倡以学生为主体，借助情景、合作、交流等学习环境激发学生积极主动地参与到读写学习当中，使课堂成为学生独立进行知识理解、交流实践、开拓创新的学习平台。[1]此时教师的作用在于收集学生的问题，引导、启发、矫正学习方向，进而培养学生的自主学习能力，促进更加稳定高效的英语教学。
想要将支架式教学引入初中英语课堂，首先要分析学生的学习状况和教师的教学内容，确定学生所需要帮助和引导的学习内容。针对学生对于学习内容的帮助需求，教师制定合理的支架搭建方案，以教学内容分析和教材知识点的分析为依据，针对学生在学习当中所遇到的重点和难点，总结教学经验，分析在教学中是需要从词汇、语法、句型等哪些方面入手，进而开展教学工作。在初中的英语读写中，往往词汇对于学生的读写能力影响较大，初中属于英语学习的初级阶段，学生对于词汇和短语的积累较少，而英语的读写基本就是词汇和短语的灵活运用，所以在最初的支架式英语读写教学中可以从词汇入手，提高学生对于词汇的运用能力，从而提高读写水平。
其次，要确定教学目标，明确读写在英语学习当中的要点。教学目标是制定教学工作的起点也是教学任务的重点，对于学生起到教学方向的引导作用。支架式教学模式意在培养学生自主学习能力，以学生为主体，教师作为支撑的框架辅助学习。[2]读写教学分为“读”和“写”，有着不同的教学目标，阅读教学过程的重点在于掌握初中所涉及的各类语言知识、对于文章内容的萃取、把握文章的中心思想与情节发展，和培养良好的阅读习惯和英语语言模式，为写作打下基础；而写作教学的目标则是要求学生能够使用英语准确表达心里的想法。??作是运用语言书面传递信息的一种手段，学生想要准确无误地表达自己的思想就需要有词汇的积累和句型语法的掌握，所以写作教学过程中重点应培养词汇、句型和语法的掌握，让学生的文体和语义运用合理。
最后，应预设出一套完整的教学过程。初中是学生学习生涯中的重要阶段，在此期间重要的教育目标是培养学生的学习习惯和自主学习的能力，这不单单仅限于英语教学，这是所有课程的目标，抛开其他学科不谈，在英语学习中想要做到自主学习就需要以英语的语言习惯来学习，并积累这门课程的相关知识。所以应根据学生的学习状况，制定相应的学习目标和学习计划，通过有针对性地搭建自学支架，促进学生掌握高效正确的学习方法，独立自主地完成学习任务，老师作为指导和解惑的支架，为学生提供相关资料，激发学生自主学习的动力，在学习计划中提供给学生由易到难、由基础到复杂的学习支架[3]，从词汇和短语到句型和语态，进行环环相扣的教学，做到让学生扎实准确地掌握英语的读写技巧。
二、对于阅读的理解和解题的技巧
在当今应试教育的环境下，初中英语教学必然不能脱离考试得分能力的培养。首先在英语阅读中分为硬实力和软实力两个方面，硬实力即词汇和语法的掌握，软实力是指答题的技巧和方法。初中英语所涉及的范围并不广泛，更多的在于基础，所以在初中英语阅读中，学生的这两个方面都可以提高。
英语是一种语言类学科，硬实力的提升在学习中往往没有捷径，需要大量的积累和阅读经验。想要提升学生英语阅读的硬实力就需要鼓励学生平时多看、多记、多读，加强英语词汇的积累。词汇的积累阶段可以引导学生利用空余的时间。往往背下一个单词容易但长久记住单词难，因为单词可以通过短时间记忆掌握，但如果不加以复习就会遗忘，而每一天都会有一些细碎的闲暇时间无法充分利用，而此时就是巩固单词记忆的良好时机，可以教育学生随身准备一个单词的小本子或者手机中的notebook等，培养学生随时随地记忆的习惯。[4]
其次是软实力的提升，也就是说技巧部分。技巧教学完全符合支架式的理念，教师进行技巧的指导并作为解决问题的支架。答题技巧在应试中相比于硬实力来说是可以在短时间内产生成果的，针对学生的弱点，总结答题的流程和步骤，促进学生结合自身经验独立总结一套覆盖自己弱点的答题方案。大体来说在阅读的答题步骤中应先读后面题干，找出关键词，但不要看选项，因为阅读试卷中的选项往往都是四个，而其他三个错误的选项都具有一定的误导性，还没看文章就先看了误导性的结论，在答题过程中会忘记自己是在文章中看的还是因为先看了错误答案而觉得熟悉；然后通读一遍文章，找出每一段落的中心句、观点、事实，所有的转折和否定以及题干的关键词；之后再开始做题，每一道题目、每个选项都找到原文对应句子，并且说明对和错的理由，一定要在选项后面标注来记录自己每一轮的思考过程和结论；如果第一次不能明确答案，先做后面的，回头再来进行第二轮的标注，或者第三第四轮。[5]如果超过五轮判定，那么相同标注最多的那个选项为答案；全部做完之后，重新捋一次整个分析思路，还有检查自己有没有写错答案；发卷下来看错题，认真分析错误，这样的做题方法还出错肯定是思维上的漏洞而不仅仅是粗心了，然后继续改进以上做题流程，避免同样问题。
三、英语写作能力的提升方案
【关键词】 初中英语 听力教学 案例研究
近些年来，案例式的情境教育开始在很多中小学的课堂教育上逐渐推行开来，我认为情境教育大致是符合中小学生的心智特点的，就像动画片往往比科教片更受小朋友们的欢迎。现在，我们以近期的一堂案例式初中听力教学为例，来谈一下初中英语听力教学中的有效训练案例探究。
1. 案例背景
中秋佳节刚过，相信很多学生在休假期间都和自己的亲友出去游玩并品尝了各种类型的美食，这次听力课，我们讨论的重点就是：During the Mid Autumn Festival， the different types of restaurants that you went to， describing it and explaining why you like it.
通过这些年的教学经验我发现，会说是会听的前提，没有人会听不懂自己所说的东西，反之，如果连自己都说不出的话就很难保证能听懂别人所说的，而事实也证明了这点，口语好的学生往往在听力方面的表现也都很优秀。所以，在正式进行听力练习之前，我们首先让学生们三到五人组成一个小组进行讨论，来谈一谈自己在中秋节期间去过的那些餐厅，讨论主要集中于餐厅的环境、服务以及菜品等三个方面，小组讨论结束后，每个小组可以推选至少一位小组代表出来发言，最后由教师们对学生们的发言进行总结，并在同一种类型的餐厅中挑选出一个案例进行提炼并列出所涉及的典型词汇，如：western restaurant， steak， pizza， hotpot， spicy， barbecue， nutritious等，这样有重点和情境背景的单词记忆远胜于漫无目的的背诵英汉词典，这样不仅可以帮助学生们扩大词汇量，更是可以为接下来的听力练习进行铺垫，让学生有充分的心理准备，不至于太突兀，也让学生们更加地有自信，改变很多学生一听听力就紧张、冒冷汗的局面。
2. 案例描述
我们在具体进行听力训练、在倾听一个案例的过程中，我认为教会学生抓住主要信息、并分辨描述者的态度和语气是十分重要的。我认为这个过程基本上可以分三遍完成，很多教师都习惯于一次性播放完一整套的听力材料，然后让学生填出答案并给出正确答案，最后让学生们对一下答案就结束了，我认为这种方式除了让学生们陷入疲惫的题海战术外其他的收效实在是微乎其微。对于每一个案例我们都要认真对待，尤其是典型的案例，不能马马虎虎地一听而过，这就要求我们至少应该将每个案例听三遍以上并对其进行认真的分析。
第一遍：抓住主要信息。例如 time， place， food， environment， the types of restaurants， the topics are discussed。在第一遍进行案例倾听的过程中，不要求学生们可以听懂每一句话和每一个单词，但是重要的信息一定要掌握，第一遍的主要目的就是让学生们抓住案例的大纲并速记下所涉及的单词，在听完第一遍案例描述后可以让学生们大致分享一下自己所听到的故事的主要内容，并罗列出自己认为最重要的关键词汇。
第二遍：倾听作者语气并分析其立场。其实任何一句话都可以从不同程度上反应出说话者的态度和立场，听话的人要学会分析说话人的态度和立场，倾听说话人的弦外之音。如果倾听着整体语气和态度分析错误的话，那么对案例的理解肯定是不正确的。同样一句话，往往有很多种的表达方式，而这些表达方式所传输出来的效果肯定是不同，第二遍的倾听要让学生们把侧重点放在说话人的语气和表达方式上。
第三遍：整体倾听，着重听认为较模糊的内容。很多学生认为自己填出了正确的答案就算圆满了，对很多听得模棱两可的内容一带而过，不是特别重视，以至于下次类似的情况出现了之后还是无法听懂，这样做十分错误的，往往那些读得较为模糊的内容才能真正考验出一个人的听力水准。考试只需选出正确答案，但是如果遇到真正的交流，很可能一个单词听不懂都没法顺利地交流下去。所以越是模糊不清的内容越是要反复听一直到听准确、听明白为止，坚持下去就会发现自己的听力水平有了质的提升。
3. 案例反思
在进行完每一个案例之后，教师可以进行一个大概的总结，但是每个学生的情况都是不同的，教师应该让自己的学生进行自我总结，并以笔记的形式对其进行记录以方便日后的查看，这对听力水平的巩固和提高是非常重要的，如果听一个忘一个的话，总体收效必然不显著。
听力不是个孤零零的存在，作为一位优秀的英语教师一定要学会用背景案例的方式提升学生英语学习的兴趣，以求能在听得过程中得到听、说、读、写多方面的发展。
【关键词】县域初中英语高效课堂教学模式 学生主体 教师主导
《义务教育英语课程标准》指出，英语学科的课程性质即工具性和人文性的统一，英语学科的教学倡导自主合作探究的学习方式，知识能力和过程方法情感态度价值观等新的教育理念进入我们的视野，促使我们思考――怎样才能上好英语课。
新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展，新课程改革的核心任务是实现学生学习方式的转变，倡导自主学习、合作交流和探究的学习方式，只有改革课堂教学才能把新课程的理念落到实处，才能促进教育的内涵发展。课堂教学改革势在必行，研究的课题应运而生。
一、 县域初中英语高效课堂教学模式的含义。
县域初中英语高效课堂教学模式以“以生为本”、“人文性的教育”为基本出发点，依据先学后教的原则，构建以“英语六步教学”为主的高效英语课堂教学模式体系，以学习型的初中英语科研团队为先行者和主导者，以“学习小组”为初中英语高效课堂模式的依托，以“导学案”为初中英语高效课堂模式的工具，以“评价机制”为初中英语高效课堂模式的保障，把“听说或读写”作为课堂教学的基本形式，在听说读写的学习活动中，在与社会生活的广泛联系中，运用所学的英语知识，落实英语作为工具性语言的交际功能，以达到“用中学，学中用，学用结合”英语学习的最高境界，最终培养学生用英语做事的能力，形成可持续发展的学习能力，从而不断提升学生的综合素质，不断优化学习策略，大面积提高英语教育教学质量。
二、县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究历程
县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究，经历了四个阶段：
1.构建模式：2009年，根据我县初中教学的实际情况和当前教育改革的大趋势，提出了 “四型五步” 教学模式。 根据初中英语的教学内容以一个单元为一个教学节点，实施四型五步教学法。“四型”是指：“预习探究课―展示引领课―巩固提升课―讲评展示课”四个课型；“五步”是指：“认知目标---探究质疑---展示交流---引领提升--目标检测”等五个教学流程。
2.推广模式：2010年教育体育局下发《关于深化课堂教学改革，推行初中“四型五步”教学模式的指导意见》，组织初中骨干教师课堂教学改革培训，观摩腰站中学、天卉中学的课堂教学，解读课堂教学模式，开展“课改”专项检查，通过观摩学习解决英语课堂中存在的问题，以课例研究和主题研究的形式，进行剖析，给予指导。
3.优化模式：根据我县师资水平，结合课改实际， 2011年1月我们在“四型五步”教学模式基础上，从英语课程的总目标：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力…” 出发，根据初中英语学科特点，推出围场初中英语“展示引领课”和“综合活动课”为主的教学模式，在行动中研究，在研究中发展，以课题研究推动课堂教学改革，以科研促进改革深化。
4.创新模式：英语教师对教学模式进行创新，要根据英语学科的特点、不同的教学内容、不同的课型、不同的教学对象，适当选择课型，优化课堂结构，打破模式的束缚，继承传统英语教学的精髓，走创新之路，打造校本化、个性化的英语课堂，推出精品课例，培树英语课改典型，发挥骨干教师引领和辐射作用，全面提升英语教育教学质量。
为此，对县域英语课堂教学改革提出了新的要求。根据创新的需要，现在将初中英语高效课堂教学模式整合为以下六步。
（1）英语活动，拓展视野
根据年级段英语训练重点设计英语活动内容：【七年级】Free-talk；【八年级】Free-talk or Topic Report；【九年级】Topic Report。旨在温故所学语言知识的学以致用，重在开展丰富多彩的英语听说活动，注重学生听说能力的培养和训练，为学生养成良好的交际能力打好基础。
（2）创设情境，认定目标
英语教师需要根据课标精神、教材特点和学生实际制定教学目标，精心地创设情境，引导学生对学案中涉及的学习内容在整体感知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率做好铺垫。
（3）讨论交流，解难质疑
在熟悉目标的基础上，组织学生围绕学案开展充分地小组学习，经课前学生的独立思考进行的自主学习，学生和自己的对子充分的交流独学后的理解内容，保证学案上学习内容中语言形式的正确与准确和对学习内容理解的程度，达到共知；同时可以找出需要在课堂上质疑、讨论的问题，先由其他组会的学生进行释疑，最终由老师及时地进行解疑和拓展。
（4）板书展示，研讨深化
板书展示的内容要求是组别不宜过多，同时展示到板书上的内容是本节课目标中的重难点和疑难点，或有规律性的、系统性的与总结性的知识。在展示中，其他学生要注意倾听，准备及时进行修改和补充，其他组的学生应准备及时质疑和评价。
（5）讲析点评，引领提升
教师在这一过程中要抓住疑难、重点、有争议的问题、学生讲析点评不全面或者有错误的问题及时修正或补充，不但实现知识引领，而且要实现方法引领和价值引领，使学生对相应的知识点、学习方法、情感价值观有正确认识，教师及时的答疑可以对学生释疑的思路起到引导和帮助作用。
（6）总结检测，巩固运用
达标检测是课堂教学基本模式的最终环节，要根据英语学科特点，灵活多样安排检测内容，使达标测评这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。
以上每一个步骤都要灵活，根据实际需要增删调控，但必须依据“教育教学规律和学生的认知规律”进行操作。
三、县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究取得的点滴成绩。
（一）课堂教学取得可喜的效果：
1、英语教师在英语课堂教学改革过程中不同程度的提高了自身的理论水平和教学能力，课堂教学改革促使教师能创造性使用教材，充分利用团队资源，进行集体备课，课堂教学过程中能很好地调控，适时地点拨，引领学生进行过程性评价，很好地巩固了课改的成果。
课题研究期间，8位教师参与实验的教师发表市级以上多篇论文；教师在课型的把握、新课程理念的渗透、学案的研究和使用、过程性评价、小组建设等方面都有自己独特的体会和感悟；王海芹被评为县级学科带头人，毕艳会、魏青松等被评为县级教学能手；徐海红、王海芹、魏青松在市县英语评优课获得一等奖，成为英语课堂教学改革的骨干和领头雁。
2、改变传统的教与学的方式。传统的教学方式是“带着知识走向学生”，是“授人以鱼”，仅供一饭之需； 而课改后的英语课堂是“带着学生走向知识”，是“授人以渔”，学生会终身受益，我们的初中英语课堂教学改革正在践证着这个理论。运用课改教学模式使教与学的过程演变为知识引导和合作探究、展示评价的过程，英语教师的角色也发生了很大变化，教师主宰者的形象正在被组织者、引导者、合作者的形象而代替；学生的学习方式由原来的被动学习变为主动学习，由原来的完全独立学习变为合作学习，由原来的灌输学习变为探究学习。
3、学生真正成为英语课堂教学的主体。
从以下几个方面体现：学案的使用――让学生有了学习的目标和扶手；小组的建设――培养团队精神，组内分工明确，组员各负其责，均有事可做；合作与探究――先学后教，教学合一，互相帮扶，变个人的弱势为集体的强势，人人参与，均有所获；展示与评价――锻炼英语表达与交际能力，注意倾听，及时补充，学会评价；课改实现了“一切为了学生发展”的核心理念，始终都在践行着“学生是学习的主体”。
4、提高学习效率。在课堂教学中，学生通过学案明确本节课学习目标，教师引导学生开拓思路，在旧中见新-易中有难-难而可及的学习内容设计，通过自主合作探究式的学习方式与及时的有针对性的评价激发学生学习的积极性和主动性，学生体验了获取知识的全过程，同时锻炼和提高了组织能力、协调能力、英语表达能力，以前的课堂教学中学生是“我听见了，但我忘记了”，现在的课堂中学生是“我看见了，但我记住了；我做过了，我理解了”加深了学生对知识的理解和掌握，提高了学习效率。
（二）中考成绩稳中有升。课改后，全县英语教学水平整体提高，教学成绩稳步提升。在2011和2012承德市各县区英语成绩统计表中，我县中考成绩总成绩第一，在很大程度上是得益于我县的课堂教学改革，很大程度上帮助了一大部分基础薄弱学生成绩的提升，保证了教学质量。
（三）形成了县域初中英语课堂教学改革模式体系。
2012年，根据围教体教〔2012〕2号《推进课堂教学改革，优化课堂教学结构的意见》精神，打造校本化、个性化的英语课堂的要求，全县英语教师总结“四型五步”教学模式的成功经验，经过优化结构，在校本化、个性化的实践中，又创新推出腰站中学“三段六步”、围场镇中“情境教学模式”、卉原中学“1351”、等教学模式，形成以“英语六步教学”为主要内容的县域初中英语课堂教学改革模式体系。
县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究，在课堂教学模式创新实践和理论探索方面都取得了一定的成效。但是我们要用辩证的观点看待当前的初中英语教学状况，因此，笔者在县域的课堂教学改革实践中一定会继续研究和探索，确保县域英语课堂教学改革健康持续发展。
参考文献：
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【2】吕世虎 肖鸿民《基础教育课程与教学研究》【M】中国人事出版社，2002.7
【3】陈玉琨《课程改革与课程评价》【M】教育科学出版社
2014年新高考方案的提出，立即成为当前热议的话题。在高考中是否考英语、怎样考英语以及英语考试占多少分会极大地影响着大学以下各级学校、特别是高中的英语教学内容、教学方法，进而影响着大学以下的各级学生、特别是高中生的英语学习内容、学习方法。因此，在新高考改革方案下，对高中英语教学的探讨无疑是一个重要并亟待解决的课题。
一、英语高考改革方案解读
高考改革一直是考生和家长关心的话题。自2014年7月8号正式颁布的《2017年高考改革方案》以来，社会各界热议不绝于耳，该方案其总体上是要适当减少高考考试门数和改变高考考试方式，其中英语逐步转变为社会化考试，实行一年两考，不再计入总分，而是以等级计形式计入高考成绩，高校在录取时将对英语等级提出要求。这次改革释放出的理念，众专家认为，是在与西方教育的招生选拔体制相靠拢。“一年两考”是在增加英语考试的频率，弱化“一考定终身”的偶然性，把英语考试从“应试性”推向“应用性”。而有的专家认为，英语采取社会化考试，也会产生新的问题。比如，一年能有两次考，是否会鼓动学生因为要得高分而反复去“刷分数”？诸如此类的问题产生了。
二、新高考改革方案下现行高中英语教学存在的主要问题
随着高中英语教学改革的不断深入，当前高中英语教学中存在的问题开始逐渐暴露出来，其主要表现为以下几点：
（一）忽略了高中英语教学同初中英语教学的衔接
学生英语综合水平的提高，不是一朝一夕就能形成的，需要有一个系统的、循序渐进提高的过程，因此目前英语课程在小学、初中教育阶段都得到了广泛开设。小学阶段的英语教学主要是以英语语言的启蒙为主，而且在教学方式和考核形式上日趋多元化，出现了很多新颖的教育方式，旨在充分激发小学生的英语学习兴趣；初中阶段的英语教学主要是为了帮助学生奠定英语学习的基础，引导学生掌握一定的学习方法和自主学习能力，养成良好的英语学习习惯，但在高中英语的教学实践中，很多教师却是依据教学大纲选择教学方式，导致目前的英语教学，越往上走越趋向于应试教育。
（二）高中英语课程的教学模式相对落后
由于受到应试教育等传统教学思维的影响，很多高中英语教师的教学模式相对落后，如有的教师只有是采取单向灌输式的教学方式，而且教学内容主要集中在词汇、语法等环节，忽略了师生之间的有效互动和英语交际能力的培养。同时，这种相对落后的教学模式，导致英语课堂的教学氛围不够活跃，学生在课堂上主要是“听”英语，开口说英语的机会却不是很多，甚至造成很多学生丧失了英语课程的学习兴趣，不利于调动学生在课堂上的积极性和主动性。
（三）“重传授，轻培养”的现象比较突出
由于当前的高中英语教学，主要还是以高考成绩的提高为导向的，所以大部分英语教师在选择英语教学的方法时，主要还是侧重于知识的传授，将学生语言应用能力的培养放到了次要的位置上，这使得很多高中生丧失了英语学习的乐趣，导致高中英语课程的整体教学处于以理论传授为主的教学氛围，这都会在一定程度上影响高中英语课程的教学质量，不利于高中英语教学改革目标的顺利实现。
三、新高考改革方案下的高中英语教学建议
新高考改革方案的颁布，明确英语高考改革的发展方向，因此现阶段的中英语教学，也应当结合英语高考改革中的变化，对现有的英语教学模式进行优化和调整。
（一）树立正确的英语教学理念
改革英语，并不意味着英语不重要了，恰恰相反，在目前经济全球化和高等教育国际化的今天，英语已有强烈的外在需要――已经成为国际交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革应试教育体制下英语的考核办法，着眼于学生英语的表达与应用能力，将英语实实在在地学成一门可以运用的国际语言，学生不再是只会做书面试题的英语哑巴。因此，高中英语教师需要紧跟英语教育的发展方向，树立正确的英语教学理念。
（二）拓展考查的英语教学内容
英语高考更加注重考查学生的知识应用能力，因此在高中英语实际教学中，教师要不断要拓宽测试与考查的内容，实现教学题材和测试体裁的多样化，有针对性地培养学生的知识理解能力和表达能力。在选择教学内容时，要更加图书知识化、生活化和国际化，提高英语教学的时代性、实用性和趣味性，做到既与高中生的现实生活紧密相连，多涉及当前的一些热点话题，又为学生的听说读写训练提供广阔的空间。
【关键词】ESL教师；培养方案；标准；认证；质量保障；NCATE；TESOL
通过建立高素质的教师队伍来确保基础教育的质量，已成为世界各国的共识，建立严格的标准与高效的认证程序来保障教师培养质量受到各国的广泛重视。美国在保障教师教育质量方面具有悠久的历史，积累了丰富的经验。“全美教师教育认证委员会”（National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）作为美国综合型的专业认证组织，自1954年正式创建以来，开始对教师教育机构和教师培养方案进行认证。NCATE与学科专业组织建立了合作关系，共同对学科教师培养方案进行认证，以确保学科教师的培养质量。从21世纪初开始，NCATE与“它语者英语教师”（Teachers of English to Speakers of Other Languages，简称TESOL）组织建立了合作关系，两者共同开发“英语第二语言”（English as a Second Language，简称ESL）教师的培养标准，并负责认证工作。在NCATE框架下，TESOL开发的标准组和认证程序对保障美国ESL教师教育质量发挥了积极作用。美国在ESL教师培养质量保障方面的经验，对我国当前的英语教师培养工作也具有重要的借鉴意义。
一、相关概念阐释
（一）教师培养方案
“教师培养方案”是教师教育机构为实施职前培养所制定的培养计划，包括专业培养目标、培养标准、课程体系等一系列内容。
（二）“ESL教师”与“它语者英语教师”
“英语第二语言”（简称ESL）是美国基础教育领域的重要课程之一。作为一门学科，“英语第二语言”课程（ESL课程）在美国是指为母语为非英语的学习者所提供的英语课程。对美国的母语为非英语的学生来说，他们所学的英语实际上是第二语言，因而，这种课程也被称为“英语第二语言” 课程，教授这一课程的教师就是“ESL教师”。
“它语者英语教师”（简称TESOL）在美国同样是指对母语为非英语的学生进行英语教育的教师。由于美国所有母语非英语的学生总是把英语当作第二语言而不是外语来学习的，因此，“它语者英语教师”和“ESL教师”所指的对象范围基本上是重合的。在这个意义上，两者的内涵和外延一致。
二、外部三位一体的ESL教师教育培养方案鉴定机制
为了加强对ESL教师教育机构内培养方案的质量保障，教师教育的外部评估机构，美国全国性教师教育认证组织NCATE、ESL教师培养与标准建设专业组织TESOL和州教育部门合作，共同对教师教育质量进行评估鉴定。NCATE作为美国全国性最权威的教师教育认证组织，其主要职能是通过鉴定标准和实地评估工作为教师教育机构和教师教育方案的品质提供专业判断，并以鼓励教师教育机构不断改进机构和培养方案的品质、为教师教育提供指导、引领教师教育改革宗旨。其核心任务旨在促进教师教育品质的“绩效责任”和“改进”。NCATE的主要工作任务为：开发、认证与修订标准与指导专业组织标准的开发；评估与修正认证程序；组织实地考察与网络认证；建立与州、其它组织、教育专业社群人士联系与合作促进教师教育认证。州教育机构为教师教育的认证提供了行政力度和法律保障和财政支持，而学科领域专业组织TESOL则从培养方案的专业角度设立标准、提供专业判断。
为保障与提高ESL教师质量，NCATE在2002年与“它语者英语教师组织”（TESOL）开展合作，将TESOL纳入NCATE的成员组织，两者共同开发了ESL教师教育方案标准，并对ESL教师教育方案进行认证。
NCATE与美国50个州建立伙伴合作关系。美国实行的是地方分权的教育管理制度，州教育部门负责本州的教师教育管理，因而各州教师教育机构所实施的教师教育培养方案必须经过教育行政部门的审查和认可。州教育厅对教师教育机构培养方案进行强迫性的地区性的初级水准的认证。而NCATE对其进行全国性的自愿的高级水平的认证。一般情况下，教师教育培养方案欲获得全国性认证，必须以州一级的认证为基础。这种双重认证往往造成认证主客体的人力物力资源的浪费。而在州与NCATE合作前提下，二者在认证标准进行兼容，认证程序进行合作，各个组织充分利用资源、各司其职、各尽其用，为认证提供质量和效率保障。州和NCATE实行两种合作模式的教师教育培养方案认证。其一、以NCATE为鉴定基础的（NCATE-based）的合作关系。此种模式中，州采用NCATE指定的TESOL的认证标准对本州教师教育机构的教师培养方案进行鉴定，并服从NCATE的设立的鉴定程序。其二、州一级为基础的（state-based）合作关系。此种模式中，主要依赖州的鉴定结果，将州的鉴定结果确认为全国的鉴定结果。首先州对培养方案进行鉴定，NCATE对州的鉴定标准进行审核。NCATE将州的标准与TESOL的标准的相似度分级，判断州的标准与SPA的标准达到一定的级别。其次，NCATE与州选派专家组成考察小组合作对培养方案进行实地考察。最后根据州标准的与TESOL标准的一致性，合作小组的考察结果，州提供的培养方案的评估报告，确定是否授权州一级对教师培养方案的全国性认可。
三、内部双重认证保障
NCATE认证对象包括教师教育机构和教师培养方案，认证范围包括：初级师资培养方案和高级师资培养方案。NCATE对教师教育机构的认证主要是对其教育内容、专业设置、课程设置、管理状况、办学条件、教师资格、学生状况等方面进行全面的评估和认证，以提高教师教育质量和领导教师教育机构改革。教师教育机构的性质主要通过其培养方案表现出来，教师教育机构的教育内容、专业设置、课程设置、管理状况、办学条件、教师资格、学生状况等都囊括于教师教育培养和培训方案之内。
NCATE为了促进ESL教师教育机构内部形成坚实的内部质量保障机制，对ESL教师教育机构和ESL教师教育培养方案进行双重认定机制。方案认证为机构认证的前提，机构认证以方案认证的基础，教师教育机构为教师培养方案提供依托和保障。
四、学术派与专业派合作的认证标准
ESL教师即要求教育方面的专业素养，又必须具备英语学科专业的学术水准。NCATE代表的是教育专业领域认证的权威，TESOL代表的是英语语言专业与英语教育的学术权威。二者在合作开发ESL教师的培养标准，在学术与专业两个方面提出英语教师的培养水准，反应了英语教师教育的内在要求。
（一）鉴定标准的开发
NCATE与TESOL合作对ESL教师培养方案进行认证，其培养方案标准由TESOL开发，NCATE下设专门机构负责对ESL教师培养标准开发程序和内容进行指导与审批。TESOL通常设立任务小组，专门负责方案标准的开发，并提交NCATE评审。NCATE的专门机构对标准进行评审的过程如下：初步审核、召开评审会议、建立审查小组、召开审查会议、征集意见、民主决议和会议总结。
TESOL与NCATE合作开发了2002年标准。标准的实施显著地保障了ESL教师的培养质量，同时在实践中也暴露出不足与弊端。各方的批评与建议促成2011年新的标准的诞生。
（二）鉴定标准的内容
NCATE/TESOL标准分为五个领域：语言、文化、教学、评估及其核心领域――专业化。每一个领域中，又将标准细化2到3项子标准，这些子标准本身又细化为若干绩效指标。每项绩效指标可分为三个层次：接近标准、达到标准、和超越标准。
NCATE/TESOL标准每一个领域的标准都由三部分组成：（1）对各个领域的子标准进行语言表述；（2）对子标准进行进一步解释；（3）对子标准的每项绩效指标的基本内容及对每项基本内容所含的三个不同熟练等级的描述，这三个等级即上述的接近标准、达到标准和超越标准。
五、信度与效度结合的认证程序
NCATE的方案认证与机构认证同步进行，方案认证为机构认证提供支持证据，是教师教育机构认证的最关键最有力的证据，是机构认证的重要环节，方案与教师教育机构的其它要素的评估共同组成NCATE的机构评估。方案认证程序有着相对的独立体系同时与机构认证有着不可割裂的紧密联系。NCATE对教师培养方案的认证与对机构的认证并非一次性的，而是每5年进行一次继续认证，以确保教师教育方案的完善与革新。鉴定过程主要经过以下程序。
（―）ESL教师培养方案的初始认证程序
1.申请认证资格。教师培养方案欲接受NCATE的认证，首先要通过教师教育机构向NCATE提出认证申请。NCATE为教师机构设立9项前提条件，教师教育机构要满足标准才能获得参加认证的资格。
2. ESL教师培养方案自我评估。接受NCATE认证的ESL教师培养方案必须先进行自我评估，然后通过NCATE与TESOL的评估小组评审。自我评估的结果以自评报告方式呈现，评审的主要依据是自评报告。评估小组对方案自评报告进行评估并将意见反馈给ESL教师教育机构。
ESL教师培养方案的自评报告是教师教育机构对其设立的ESL学科教师培养方案进行内部的自我评价。自我评价是NCATE进行教师培养方案认证过程中最重要的程序，同时教师教育机构通过自我评价不断改进教师培养方案的质量。
NCATE的P-12ESL教师方案报告内容主要包括：方案实施背景信息、方案提供的评价、评价与标准的关系、达到标准的证据、应用评价结果提高候选人的表现与改进方案的情况、附录。其中自评方案中尤其强调教师候选人的表现证据。教师教育机构应用有多种绩效评价形式来评价和清晰地阐述与展示ESL教师候选人的绩效表现。提供各个标准领域ESL教师候选人性向、知识、技能的证据，突显候选人与方案毕业生的评价细则及水平层次，提供具体的ESL教师候选人的学习结果样例，应用多元的评价反映ESL教师候选人的能力。
3.方案自评报告的评审。NCATE组织TESOL专家对ESL培养方案进行全国标准的鉴定。TESOL的成立专门审查委员会，委员会由三个专家成员组成。专家评审小组成员，根据13项标准来分析与评估方案报告，评估决定方案是否获得全国认证，并在报告中提供整改建议。受评机构可以反驳回应，再次整改参与评审，将获得TESOL的最终认证报告，以确认获得候选者地位，并作为实地考察的依据。
其中方案评审员要履行职责时，要判断受评机构自评和候选人资料与NCATE/TESOL标准的一致性；清晰地阐述与标准相关的强弱项；做出开明开放的判断；做判断时依据准则，完全排除个人偏见；根据候选人的绩效表现做出客观评估。
4.实地考察。实地考察是初步鉴定程序的关键环节。评审小组结合方案报告及实地考察情况，对方案报告加以证实。考察期间，考察团访问了与自评报告中信息相关的个人或群体，如学院教师、学院学生、行政人员、中小学合作教师、中小学校长，及相关人员。察团成员还在展览室中参观了自评报告的证实文件。展室中还应用高科技技术，如应用互动视屏会话，来了解实习学校的实习学生与教师的情况或征集意见。考察团还需要到该教师教育机构的实习学校、校外教学等场所进行实地考察。实地考察结束后，考察小组主席整合考察团意见，形成书面报告。考察报告指出受评单位的ESL教师培养方案的优缺点、达标情况、达标情况的判断理由。NCATE将考察报告附件分别发送给教师教育机构、州教育行政部门。教师教育机构在30天内对考察报告做出反馈。
（二）ESL教师培养方案的继续认证程序
通过认证的ESL教师培养方案每年都要交一份年度报告，报告中重点强调前一次认证中所发现缺点的矫正情况，NCATE和TESOL会在第三年反馈一份报告，提醒ESL教师教育机构其培养方案需改进的方面。ESL教师培养方案第五年接受继续认证，继续认证无需申请认证资格，直接提交自评报告。继续认证同样要接受实地考察，考察团考察的重点为教师教育机构是否解决初步认证中的问题、改进初始认证中方案的不足之处。继续认证的结果有三种认证决定：直接认证、有条件的认证和延缓认证。
（三）ESL教师培养方案认证的申诉程序
如果方案被认证不合格，教师教育机构可以进行申诉。NCATE的审查小组，进行再次评审，并作出维持决定与撤销决定的决议。再次评审应在NCATE机构认证实地考察前，这样NCATE的才能应用该方案评估结果作为机构评估标准1（教师候选人的知识、技能和性向）的证据。
NCATE/TESOL的ESL教师培养方案认证制度的实施以来，在ESL教师教育质量保障方面的贡献令人瞩目。NCATE与TESOL合作在ESL教师培养方案的标准的开发、认证方面都建立了严格的质量监控机制，同时注重最新科研成果的应用。NCATE/TESOL的ESL教师教育质量保障制度显示了其独特优点。NCATE与TESOL在ESL教师培养方案标准与认证程序的建设方面，不断地征求ESL教师教育领域、教师教育领域、ESL教育领域等各界专家和团体的意见，并汲取最新研究成果，对ESL教师教育方案认证制度进行革新。21世纪NCATE/TESOL的ESL教师教育质量保障更注重认证标准与程序的科学化、认证制度兼具信度与效度，并加强ESL教师教育标准与教师资格标准的联系，推进ESL教师教师质量保障一体化体系的纵深发展。
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