时间：2022-09-13 11:02:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对外汉语硕士论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：本文简要回顾了近年来对外汉语教学研究的状况，以综述的形式呈现出来，以期在回顾整理自己此方面的阅读的同时，能够对此有更系统的理解。本文包括两部分：对外汉语教学研究概况，狭隘视野内对对外汉语教学研究不足的思考和展望。
关键词：对外汉语教学；研究综述；习得
本文讨论的“小范围”是指所参考的文献是对外汉语教学研究核心刊物的论文，主要参考了世界汉语教学、语言教学与研究、语言文字应用、汉语学习、语言研究等刊物的论文，其他的著作及学报、学刊上的文章，本文未作讨论。
一、对外汉语教学研究概况
以下简要说明对外汉语教学研究大致状况，包括六个方面，大致从横向角度，依据对外汉语教学研究对象进行分类。
（一）对外汉语教学本身
1.学科定位
对汉语教学的研究，首先是从本身开始，或者说对外汉语教学自身的发展，也要从其学科定位开始。刘《也论对外汉语教学的学科体系及其科学定位》认为所有模式都认为本学科有自己的理论体系，这一体系正是学科得以存在和发展的标志之一；所有模式都强调具有综合性和跨学科性，对外汉语教学应定位于语言教育学科。潘文国《论“对外汉语”的学科性》从学科体系的角度，指出对“对外汉语教学”一语正确的切分应该是“对外汉语/教学”，进而论证“对外汉语”名称的合理性和本体性，解释了造成“对外汉语教学”至今没能发展为一门学术意义上的学科的原因。
2.学科发展
对外汉语教学学科从无到有，不断发展，关注对外汉语教学学科发展的论文也发展开来。程棠《对外汉语教学学科发展说略》持对外汉语教学研究是中国语言学的一个组成部分，学科建设三个阶段：准备阶段、创建阶段和发展阶段。崔希亮《对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》在回顾了对外汉语教学与汉语国际教育发展的历史，分析了对外汉语教学与汉语国际教育发展的动因的基础上，展望了对外汉语教学与汉语国际教育发展的前景。另外，对外汉语教学学科发展的论文还有很多，这也预示了这门学科的蓬勃发展的态势将不可阻挡。
（二）语言各要素教学
1.语音教学
王温佳《也谈美国人学习汉语声调》讨论了外国人学习汉语声调的问题，四声中除阴平外，其余三声均有调型和调域错误，在调型错误中，阳平主要是被读为调值与半上声相同的低平调。程棠《对外汉语语音教学中的几个问题》持语音学习是外语学习的基础，语音教学是外语教学的重要组成部分。其他的关于汉语语音教学的论文诸如林焘《语音研究和对外汉语教学》等，不再赘述。
2.词汇教学
词汇教学是第二语言教学的重点，语言学界特别是对外汉语教学界，对对外汉语词汇教学原则、方法，已经做过不少有益的探索，这些探索无疑是我们开展进一步研究的基础。肖贤彬《对外汉语词汇教学中“语素法”的几个问题》分析了“语素法”在对外汉语词汇教学中的优势和困难，并对将来编写贯彻“语素法”理念的教材提出了几点设想。词汇教学的效果直接影响着留学生汉语的整体水平，但至今国内对外汉语教学界尚未建构起一个理想的词汇教学体系和途径。
3.汉字教学
对外汉语教学，我们积累了比较丰富的教学经验，关于汉字对外汉语教学的研究也是不甘示弱，厚积薄发。刘社会《谈谈汉字教学的问题》认为汉字教学最基本的经验为：语文步并进、用字素分析来进行汉字教学、字不离词、词不离句的汉字教学原则，提倡汉字教学是对外汉语教学有机的组成部分。万业馨《文字学视野中的部件教学》从文字学的角度对汉字部件教学的有关问题展开讨论。
4.语法教学
对外汉语语法教学是整个对外汉语教学的一个重要组成部分，对外汉语教学语法体系不仅是学科发展成熟的标志。这方面的论文可谓卷帙浩繁，数不胜数，其下位可分为句式、句法、句型、虚词等，限于篇幅，只列举一二，以点带面。
周小兵《比较句语法项目的选取和排序》考察了有代表性的语法大纲，参照中国人语料和留学生作文中比较句的使用频率和偏误，测量语法项目的常用度和难易度，用多种练习方式。陆俭明《对外汉语教学中的语法教学》论述与说明了语法教学在对外汉语教学中的定位、其中的语法教学应着重教什么、其中的语法教学该怎么教等问题。赵金铭《汉语句法结构与对外汉语教学》文章展现了句法结构在汉语社会生活和第二语言教学中的广泛应用，并借鉴我国传统语文教学的经验，提出运用汉语词组进行初级汉语教学的构想与思路。
5.语义教学
在对外汉语教学中，面向教学的语义研究似乎没有语法那么繁荣，但也不乏深入的研究，我们可以以此为出发进行更全面、更系统的研究。吴春仙《“反而”句的语义逻辑分析》旨在研究反而句成立的条件，通过对“反而”句出现的语境的分析，得出反而句一般出现在一个包括前段预期和后段结果的逻辑场内。其他又如许德楠《几种特殊的词义转移现象》。
（三）对外汉语教学研究
按照研究对象的不同，教学研究可从教师、教材、习得（或称教与学）研究三方面。
1.对外汉语教师
针对外国人教学的教师研究，涉及到教师教学语言规范、素质、技能、应有意识等多方面，随之对应的研究也就纷至沓来。吕必松《关于对外汉语教师业务素质的几个问题》对外汉语教学的教学水平和学术水平，归根到底是由教师的业务水平所决定的，必须提高教师队伍的素质。王添淼《对外汉语教学中教师体态语的运用》通过实地观察、教学录像和师生访谈等方法，认为教师体态语的有效运用对对外汉语课堂教学具有辅助、替代、暗示、反馈和模仿作用。
2.对外汉语教材
杨寄洲《编写初级汉语教材的几个问题》以语法结构为纲，重视语义分析，这是对外汉语教学初级阶段教材编写要遵循的重要规则。李泉《论对外汉语教材的针对性》重点讨论了教材针对性的缘由和理据，最后指出针对性与教材编写的其他原则的关系问题。杨石泉《教材语料的选择》提出教材是教学的基础，应坚持科学性、实践性、针对性等原则。
3.汉语教学习得研究
可以理解为教学过程中教师教和学生学的整个过程中需要研究的问题，涉及到汉语习得，偏误分析，教学顺序研究等。魏红《汉语常用动词带宾语的习得研究》提出影响留学生汉语动宾结构习得的因素主要有普遍因素和类型因素，在对外汉语教学中应针对汉语动词带宾语的特点和规律来开展教学。鲁健骥《偏误分析与对外汉语教学》偏误分析，就是发现外语学习者发生偏误的规律的过程，偏误分析的意义在于能够使外语教学更为有效、更为有针对性。
（四）文化因素教学
文化因素是语言和语言教学中一个不可或缺的组成部分，通过近几年的研究和讨论，在对外汉语教学领域内，文化因素在不断融入对外汉语教学中，其论文状况也是如雨后春笋一般出现。李枫《对外汉语教学文化因素处理的阶段性划分》研究对外汉语教学中文化因素的处理问题，阐述了对文化因素进行阶段性划分的依据、必要性及其相应的分类原则、划分办法。胡明扬《对外汉语教学中的文化因素》在语言教学中注人文化因素还应该注意不要喧宾夺主，不要把语言课讲成文化课。
（五）理论与对外汉语教学研究相结合
近年来，将某种语言学理论与对外汉语教学法相结合的研究也成为一种趋势，虽难于行走但不乏新作，二者结合将为对外汉语教学提供一条新的思路，在教学意识上提供一些启发。方艳《语境理论和对外汉语教学》澄清不同语言学平面上的语境概念，揭示语境的本质属性，提出语境理论给我们提供了如何参与交际以及在交际中如何发挥作用的指导。其他与对外汉语教学研究相结合的理论有如，配价理论、字本位理论、模糊理论、非语言交际理论、含意理论等。
（六）对外汉语教学研究述评
对外汉语教学事业不断发展，对外汉语教学的研究工作也一直在不断进步，学者们也就研究的状况进行了一些梳理和总结。论文如：
崔永华《二十年来对外汉语教学研究热点回顾》简要回顾了二十年来对外汉语教学学科研究的八个热点问题：构建学科理论框架，国外语言教学流派介绍，文化与文化教学研究等。孙德金《五十余年对外汉语教学研究纵览》基于《对外汉语教学研究论著索引》的编辑工作，概要描述了50余年对外汉语教学研究的基本面貌。
二、对外汉语教学研究不足
在以上对外汉语教学研究小范围内的简单而拙劣的总结基础上，笔者很是牵强的提出少许自认为有缺憾的地方。
1.硕士论文中体现的研究问题
随着对外汉语教学事业的发展，这方面的硕士论文也相继越来越多，我们似乎被其对外汉语教学的论文的巨大的数量所迷惑，事实上，其中不乏一些张冠李戴之作。他们或者将此教学法用于彼教学中，或者将此国别的汉语习得调查用于彼国别的偏误分析中。
2.教与学的失衡
以往的研究都过多从对外汉语教师如何教的角度考虑，而关注学生如何提高学习效果的研究却是一块很安静的领地，如从学生角度研究如何避免习得偏误和母语负迁移，如何有效利用教学对象中年的特点优势等等。
3.对外汉语教学的研究视角偏窄
一个领域的各部门的研究也多有失衡，对外汉语词汇教学研究，特别是从综合领域里，一直是一个薄弱环节，极需加强。另外，语音及其教学的研究，有滑坡现象，这方面的研究论文数量在历届论文集中呈递减趋势，汉语语段、篇章，汉语风格及其教学的研究，除个别文章外几乎一无人问津。
在总结与发现中，我们将不断前进。伴随着对外汉语教学事业的逐步发展，可以说，对外汉语教学已经初步确立了学科地位。我们应珍惜这份来之不易的家底，它融入了学者们多年的心血和智慧。开路先贤，功不可没，承先启后，是学科健康发展的正确道路。（作者单位：内蒙古师范大学文学院）
参考文献
[1] 崔永华.对外汉语教学的教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2] 吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版社，2007.
[3] 崔永华.二十年来对外汉语教学研究热点回顾[J].语言文字应用.2005（1）.
关键词：对外汉语；教学设计；词汇
一、教学内容
《冬天快要到了》是北京语言大学杨寄洲老师主编的对外汉语本科系列教材（语言技能类）第二册上的第三课，主要适用于对外汉语本科一年级的学生，这一课中包含了40个生词，我们选取了其中的一部分进行讲解。
二、教学设计的原则
（一）直接联系的原则
用什么样的方法，怎样进行词汇教学呢？原则上我们是要用直接的、直观的方法，也就是说要使学生把所学的词语直接跟所指的事物联系起来。直接联系的原则除了指用直观的方法：实物、动作、表演等方法外，也包括直接用第二语言解释第二语言，也就是说直接用汉语去解释汉语的词汇。
（二）操练与讲解相结合的原则
讲解是对教师而言的，一定量的理论知识的讲授对成年人习得第二语言是必不可少的，因此教师要循序渐进地组织教学，为学生提供可以理解的又稍稍高于现有水平的语言知识。操练既是对教师说的又是对学生说的，对老师来说是让老师给学生留出练的时间，为学生设计出多样化的练习形式，对学生来说是让学生有充分的练习时间。各种形式的反复操练是将“陈述性知识”转化为“程序性知识”的一个必不可少的手段 。
（三）在Z境中教词语的原则
不要孤立地以词解词，要创设一定的语境便于学生理解。第二语言教学的目标是培养学生运用目的语，依据交际的场合、交际对象的职业、性别、社会地位以及交际双方的亲疏关系选择恰切的语言进行交际的能力。为了实现这一目标，教学中要创设大量与真实生活相近的情景以提高学生的开口率。
三、教学方法
（一）直观法
广泛利用实物、图画、动作等手段来教授外语的一种方法，旨在让每一个词语和它表达的意义、代表的事物建立起直接的联系。不通过母语有助于培养学习者用外语进行思维的能力，可以让学生丢掉心译这个拐杖。一些意义比较具体的词，如滑冰、滑雪、树叶、红叶、捡、表、电池等均采用直观法进行教学。
（二）定义法
我们所说的定义法是用已经学过的词语给新的词语下定义解释词义，而不是使用词典上的定义。本课采用定义法讲解的词语有：爱、有名、凉快、落。
（三）对立法
利用反义语义场中的意思相反或相对的词语解释词义的方法。让学生知道其中一个词的意义后，只要告诉他另外一个词与它相反，学生就知道另外一个词的意思了。讲解好事、坏事、结婚、离婚这四个词时就可以采用对立法。
（四）情景法
我们在课堂教学中，如果单单讲一个生词可能学生的感觉不会那么明显，如果把这个词放在一个句子里，那么这个词的用法会更明了，如果把句子扩展为一个场景，那么学生理解起来就更容易了。所以在讲解生词时，最好创设与之相关的情境，一则可以让学生身临其境，二则也有益于锻炼学生的交际能力。本课剩余的生词全部采用情景法进行讲授。
四、具体的教学设计
（一）教学对象
大学一年级的外国留学生，大约学习了7个月的汉语。
（二）教学时数
一课时（45分钟）
（三）课型
初级汉语综合课
（四）教学内容
课后生词的词意及用法。
（五）教学目标
通过生词的讲解让学生能够在理解词意的基础上灵活运用。
（六）教学方法
采用现代多媒体教学手段，运用PPT演示和现场演示的方法讲解生词。抓住课文中的范句，并精选学生容易理解的例句来讲解生词。每一个生词讲解结束后，立即进行练习。布置课后作业，让学生能及时巩固所学知识。
（七）教学环节和教学步骤
1.组织教学：师生互致问候。（3分钟）
生：老师好！
师：同学们好！今天我们要学习第三课《冬天快要到了》。首先，我们先来检查一下同学们的预习情况。PPT上有三十六个白色的方块，每一个方块后面都有一个本课的生词，我们来请同学读一下。（依次翻动大屏幕上的白色方块，请学生朗读。遇到学生读不准的词语，老师要及时做示范朗读，对于学生读起来有困难的词语可以多领读几次。）
2.讲练新知（41分钟）
师：大家都预习得非常好。那下面让我们来一起学习一下本课的生词。
（1）滑冰/滑雪/爱
师：哈尔滨的冬天很冷，那么冷你们喜欢到外面去吗？
生：不喜欢。
师：可是A说她喜欢到外面去，那我们看看她都到外面去做什么呢？（用PPT在大屏幕上出示滑雪和滑冰的图片便于同学们理解。）
生：她去滑冰/滑雪。
师：B，你喜欢滑雪吗？
生：我不喜欢滑雪，我喜欢打篮球。
师：“B爱打篮球”，爱就是非常喜欢、很喜欢，爱的程度要比喜欢多（在黑板上板书“爱≥喜欢”）。（随机提问）你爱吃中国菜吗？你爱睡觉吗？
（2）有名
师：C爱踢足球，那C你最喜欢的足球运动员是谁？
生：我喜欢贝克汉姆。
师：贝克汉姆很有名。有名就是很多人都知道。同学们都知道老师的名字，那老师有名吗？
生：老师有名。/老师没有名。
师：知道老师的人还不多，所以不能说老师有名。如果中国人或者哈尔滨人都知道老师，那就能说老师有名。中国的长城（出示图片）大家都知道，我们就可以怎么说？
生：中国的长城很有名。
师：哈尔滨冬天有很漂亮的冰灯（出示图片），哈尔滨人都知道，我们就可以怎么说？
生：哈尔滨的冰灯很有名。
（3）风景/区/旅游
师：周末大家都做什么了？D，你做什么了？E，你做什么了？我知道A出去玩了，A你可以告诉我们你去哪儿旅游了吗？去了哪个风景区呢？风景漂亮吗？
生：（A叙述了自己的旅行）。
师：风景区有树、有花，这些都是漂亮的风景，所以很多人去玩儿，去旅游。我们哈尔滨有太阳岛风景区，很有名，夏天大家也可以去玩儿。我们同学有去过其他地方旅游的吗？去过哪里？风景漂亮吗？给我们讲一讲。
生：（介绍自己的旅行）。
（4）尤其
师：我知道F爱旅游，他去过法国、英国、日本。那F你最喜欢哪里呢？
生：我最喜欢法国。
师：那么我们就可以说，F去过很多地方，这些地方他都很喜欢，他尤其喜欢法国。“尤其”就是更的意思，一般用在句子的后一部分（板书“A.尤其+形容词/动词”）。尤其除了这样的用法之外我们还可以在“尤其”之后加“是”（板书“B.尤其+是”）。哈尔滨的风景也很漂亮，也有很多人来旅游，那么一年四季哪个季节来的人最多？
生：冬天/夏天。
师：对，一年四季都有来哈尔滨旅游的人，尤其是冬天/夏天，来旅游的人特别多。
（5）凉快/避暑/靠
师：一年四季，同学们最喜欢哪个季节？
生：（回答）。
师：老师最喜欢秋天，因为秋天很凉快。凉快就是不热，也不太冷。我们上次说“暑假”的“暑”字有两个太阳（板书“暑”字），两个太阳就太热了，是不是？太热了所以我们要到凉快的地方去旅游，这就是避暑。同学们暑假都到哪里去避暑？
生：挪威/英国。
师：夏天我们去风景区旅游，去凉快的地方避暑，都需要钱，那这些钱你们是靠自己打工挣的呢？还是爸爸妈妈给你们的呢？
生：是靠我自己打工挣的。/我爸爸妈妈给我的。
师：你们家靠什么来生活呢？
生：我们家靠爸爸妈妈工作来生活。
（6）经营/发财
师：风景区有很多人去旅游，所以风景区的家庭靠开旅馆、饭店挣了很多钱，开旅馆饭店也可以说经营旅馆饭店，挣很多钱就是发财，所以我们就可以说“风景区的很多人家都靠经营旅馆、饭店发了财。”发财的中间可以加“了”或者“大”，我们可以说“发大财”也可以说“发了财”。G开饭店挣了很多钱，我们就可以说“G开饭店发了财。”那H开工厂挣了很多钱，我们就可以怎么说？
生：H靠开工厂发了财。
（7）树叶/落/红叶/捡
师：老师说自己为什么喜欢秋天？
生：因为秋天很凉快。
师：对，因为秋天很凉快。而且秋天树叶（出示图片）都会落，树叶从树上掉下来就是“落”。老师觉得树叶落下来很漂亮！秋天树叶落了，我们就可以捡到好看的红叶（出示红叶的图片）。你们看到漂亮的红叶会捡起来吗？
生：会捡起来。
师：那在教室里，我们看到地上的垃圾是不是也要捡起来扔到垃圾桶里呢？（随手捡起地上的废纸扔到垃圾桶）。
（8）着急/迟到/坏/停/电池/表/该
师：老师今天早晨八点上课，可是七点四十才起床，你们说老师着急不着急？
生：老师很着急。
师：老师害怕来学校来晚了，来晚了是迟到了还是早到了？
生：迟到了。
师：老师为什么七点四十才起床？因为我的表不走了，它的电池（出示图片）没有电了，所以停了。那怎么办呢？老师就该换池了，该就是应该、需要，“你该……了”就是我觉得你需要做什么了。八点钟要上课C七点半还没起床，C的妈妈就会说“C，你该起床了”，那不起床就怎么了？
生：不起床C就迟到了。
（9）结婚/离婚/好事/坏事
师：（板书“好事坏事”，在中间画一条分割线）“李明迟到了”是好事还是坏事？
生：李明迟到了是坏事。（把“李明迟到了是坏事”的卡片贴在写有“坏事”的一边。）
师：“李明结婚了”是好事还是坏事？
生：李明结婚了是好事。（贴在“好事”一边。）
师：“李明离婚了”是好事还是坏事？
生：李明离婚了是坏事。（贴在“坏事”一边。）
3.布置作业（1分钟）
师：好的，今天的课就上到这里。请同学们回去预习第三课的课文，复习一下今天学过的生词。（下课铃响了）我们明天见。
五、教学设计的反思
我们在做《冬天快要到了》的词汇教学设计之前，查阅了许多专家学者的相关研究成果，也参看了一些对外汉语一线教师们创作的优秀教学教案，并且在此基础上加入了自己的理解，进行了大胆尝试。本文在攥写的过程中，由于时间精力有限，对于对外汉语综合课词汇教学设计的理论研究还不够那么细致深入；同时，由于缺乏一定的对外汉语教学实践经验，在教学设计过程中不能充分地考虑到课堂教学设计在操作过程中可能出现的问题，这些都为本文留下了一些遗憾。我将会在以后的学习和工作中继续探索，为汉语的国际推广贡献一份自己的力量。
参考文献：
[1]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出社.2000.
[2]蒋可心.对外汉语教学法研究[M].黑龙江：黑龙江大学出版社.1999.
[3]杨寄洲.汉语教程第二册上[M].北京：北京语言大学出版.2008重印.
[4]张和生.对外汉语教学示范教案[M].北京：北京师范大学出版社出版.2009.
关键词：对外汉语 词汇教学 语素 词语 习得途径
1.引言
汉语是孤立语，缺乏词形变化，相对于英语词语是词根和词缀的组合来说，汉语的构词主要是词根与词根的组合。也就是说亚词汇之间以及亚词汇与整词之间存在很大的关系。基于此，对外汉语词汇教学界提出了亚词汇的教学模式――语素教学。本文从词语习得途径的角度，来探讨语素教学的利弊，以期促进教学。
2.词汇的加工和存储
要探讨词语的习得途径问题，首先有必要了解词语的加工和存储模式。基于对英语词汇的研究，对词语的加工和存储模式有两种认识，一是分解模型，该理论认为词根构成了词缀词的心理词条。二是整词模型，该理论认为词素单纯词与词素复合词的加工没有区别，同一个特定的词汇形式，相联接的词素信息只是语义信息的一部分。然而在汉语当中，情况有所不同，大部分亚词汇本身（语素）都是意义的实体，具有很强的理据性和可操作性。不管是分解还是整词模式的习得，对汉语词语的习得来说都是必不可少的过程。但具体到哪些词语是通过哪种途径存储到心理词典中的，还应该具体分析。
3.汉语语素的成词性与词汇习得途径
汉语词语的习得有其自身的特点，与汉语构词特点密不可分，因而不是一个简单的线性序列和单向循环，而是一个相当复杂的交互过程。根据汉语语素的成词性一般分为成词语素，即语素本身就是词，不参与构词；自由语素，既能单独成词也参与构词；黏着语素，只参与构词。下表是根据《汉语水平词汇等级大纲》统计出的各类型语素的数量及比例：
假定《汉语水平词汇等级大纲》中全部词语的等级分布基本代表了学习者词汇习得的各个阶段。从统计结果中可以看出，甲级词中，自由语素占82% ，说明在初级阶段学习者要掌握大量的自由语素，而这部分语素可以独立成词，具有可称谓性的特点，因而有利于词语的习得。但随着等级的提高，自由语素的比例在不断降低，而黏着语素的比例在不断上升，丁级已达到76%，这说明随着词汇量的扩大，学习者要面对更多的黏着语素。
4.实验研究
汉语语素是一个相当复杂的系统，第二语言学习者是如何获得这些复杂的语言符号的？本文通过实验将加以验证。
实验一
实验设计：我们从涵盖甲级、乙级、丙级、丁级四级的《（汉语水平）词汇等级大纲》中随机抽取32个合成词，每级8个，且排列顺序不定。采用纸笔测试的方式，让被试判定整词以及语素的含义。如果“知道”则写“Y”，“不知道”写“N”。时间为20分钟。
实验材料举例：比赛 道理 口语 语言 空气 语法 报纸 笔记 道路 高大 结论 打扰 比方 打败 大哥 出门 地板 代价 跑道 破碎 气流 论证 打发
实验任务：意义判定。
被试：北京语言大学的30名留学生，汉语水平大体为中级。
从上表看出，中级阶段学习者对词的掌握总体上不是很好，对于甲级和乙级的词来说语素的判对率好于整词，而随着等级的升高，判对率趋于相同，其原因是：从各类型语素的数量及比例表中得知初级阶段学习者已经习得了大量的自由语素，且A类自由语素（单独成词的用法早于语素构词的用法或者二者在同一等级的语素）的比例在甲级和乙级中都占有很高的比例，因此语素的掌握好于整词。然而对于高等级词的判定，由于黏着语素的增加，以及B类自由语素（单独成词的用法晚于构词用法的语素）比例的上升，导致语素判断率的下降，进而导致对整词判断率的下降。
实验二
实验设计：从B类自由语素中随机抽取30个合成词，让两组被试分别对词的真假做出判断。用power point做成幻灯片的形式，幻灯片之间相隔5秒钟，纸笔记录判定的结果。第一组被试接受第一种实验材料的测试，第二组被试接受第二种实验材料的测试。如果目标词为真，就回答“对”，假就回答“错”。
实验材料举例：分作两种形式：
第一种：先出现与目标词中某一个语素相同的两个常用合成词，然后呈现目标词。如：
专门 专业 隔5秒钟再出现 专人
自己 自由 隔5秒钟再出现 行自
第二种：先出现目标词中两个语素，然后呈现目标词。如：
专 人 隔5秒钟再出现 专人
行 自 隔5秒钟再出现 行自
实验任务：真假词判断。
被试：北京联合大学的30名留学生，15人一组，随机分作两组，汉语水平大致为高级。
结果及分析：
正确率：第一组81.1%；第二组29.91%。由此看出，占23%的B类自由语素由于其独立意义习得的比较晚，基本上和黏着语素具有相同的特点。所以采取从语素到词的习得途径效果并不好，因此与A类自由语素的习得途径有所不同，基本上是采取常用词语到形成独立的语素义再到新的词语的习得途径，或者说其习得效果更好。而对于这一途径的形成需要经过一个很长的规则获得的过程。
5.结语
从上述统计和实验看，第二语言学习者词语习得存在不同的途径，并不是偶然的现象，有其必然性。
5.1语素习得的优先级。词语的习得途径有别于语素以及亚语素本身有直接的关系。因此这一阶段主要采取第一种习得途径，会在短时间内突破词汇量贫乏的瓶颈，反之，由语素到词的习得就很难实现。
5.2习得的反向回归。随着学习的深入，学习难度的增加，一部分留学生认为汉语越学越难。实验中我们发现学习者习得途径的发展是一个动态的过程。中高级的学习者在积累了一定量的词汇之后，会慢慢向第二种习得途径过渡，因为这一习得途径具有更广泛的适应性、灵活性和可扩充性，这也体现了词语习得加工的两种模型。当然在学习当中，词语的习得与语素的关系是非常复杂的，都应区别对待。
不同的语素有其不同的习得途经，影响词汇习得的因素是相当复杂的，而且在习得过程中语素是否起作用，作用的大小都因词语（亚词汇）而异，所以在承认语素教学的积极作用的同时，还应当对语素在整个语言体系中的作用有一个更加全面的分析和了解，才能更好地发挥语素教学在对外汉语词汇教学中的作用。
参考文献
[1]冯丽萍.词汇结构在中外汉语学习者合成词加工中的作用.北京师范大学论文，2002.
[2]郭胜春.汉语语素义在留学生词义获得中的作用.语言教学与研究，2004（6）.
[3]郝美玲，张伟.语素意识在留学生汉字学习中的作用.汉语学习，2006（1）.
[4]邢红兵.留学生偏误合成词的统计分析.世界汉语教学，2003（4）.
[5]邢红兵.《（汉语水平）词汇等级大纲》双音合成词语素统计分析.世界汉语教学，2006（3）.
关键词：词汇，不对称，综述，研究
中图分类号：F592.6 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-02
最早的不对称研究是20世纪30年代关于语音的不对称研究，涉及到词汇不对称的文章最早的是1981年卢甲文的《单音节反义词的分类及运用》，随后有很多关于成对的词汇不对称现象的研究，比如有王静的《“黑”、“白”的对称与不对称研究》、曾芳、杨小雪的《大/小”的对称与不对称及认知解释》、皮奕的《“长/短”的对称与不对称分析》，近年来有很多人研究词汇的不对称现象，本文就将这一现象进行综述研究。
一、不对称研究分类
1.标记理论研究
关于词汇的不对称研究，就不得不提到标记理论（markedness theory）。标记理论（markedness theory）是有关一个范畴内部存在的某种不对称现象的理论。由布拉格学派的两位大师N.Trubetzkoy和R.Jakobson在20世纪30年代创立，标记理论最初主要用于解释语音中的不对称现象，语言学家们将理论的运用范围扩展到语言研究的各个层面，它是语言中词组不对称研究的基础理论。在词汇层面也经常要用标记理论来解释意义上对立的反义词聚合的一些不对称现象。正确判别有标记项和无标记项是对语言中不对称现象进行深入描写的前提。中国学者沈家煊（1999）综合前人研究，把判别标准归纳为以下六条：组合标准、聚合标准、分布标准、频率标准、意义标准、历时标准。
因为汉语是缺乏形态标志的语言，因此在进行不对称的研究时，对分布标准和频率标准的掌握和熟练运用就显得尤为重要。结合标记理论对汉语反义词进行研究的主要有沈家煊（1999）石毓智（2001），黄国营、石毓智在《汉语形容词的有标记和无标记现象》里，首次将标记理论与汉语反义形容词完美结合起来。沈家煊将形容词分为“大小类”“好坏类”“冷热类”，其分类标准是形容词有/无标记对立程度的差别；石毓智将形容词也分为“干净类”“大小类”“冷热类”，其根据是形容词的数量特征，二者的归类并无实质区别，只是两人观察的角度不一样。沈家煊认为形成标记模式的主要原因是认识和评价上都倾向于“常规”；石毓智则认为形成有标记和无标记现象的决定因素是形容词的数量特征。
以往研究者将“标记理论”用于汉语研究，针对汉语语法层面的不对称现象进行描写和解释。现在研究者将“标记理论”用于汉语词汇研究，将观察的视角扩大到汉语词汇层面的不对称现象研究。
通过研究发现有/无标记项作为语素的构词力是不对称的，无标记项构词力强于有标记项。这与句法层面无标记项使用频率高于有标记项相一致。有/无标记项的对立在词法、句法层面保持高度的一致性。
2.反义词的不对称现象研究
早期对反义词的不对称研究主要有：卢甲文的《单音节反义词的分类及应用》（1981）；崔永华的《与褒贬义形容词相关的句法和词义问题》（1982）；石安石、詹人凤的《反义词聚的共性、类别及不均衡性》（1983）。卢甲文主要研究了单音节反义词在构词词序方面的不对称，他认为出现在前边的语素一般表示积极意义；崔永华则在文章中讨论了褒贬义形容词的语义和句法问题；石安石、詹人凤描写了形容词的肯定式和否定式的不对称现象，他们发现有些否定式没有相应的肯定式，有的虽然两者兼备，但是在意义上已经发生了变化。早期的这些研究已经注意到了反义词间存在各种不对称的问题，但多以举例为主，没有系统理论的指导，更没有挖掘产生不对称现象的深层原因。
目前对于反义形容词的研究数量不多，主要集中在单音反义词的研究上。有段益民的《从单音反义形容词的句法失衡看聚合组合的多元对应》，段益民对单音节反义形容词有较为深入的研究，他谈到了单音节反义形容词的句法失衡现象，试图研究在静态中具有多元聚合特征的表度量的单音节反义形容词，在句法组合上的总的非对应性，并解释形成句法组合失衡的多元动因。此外还有占云芬的《单音反义形容词组合A_1A_2式相关问题研究》，郭怡颖的《基于对外汉语教学的反义形容词不均衡性研究》，杨希英的《从单音反义形容词看汉语语法的逻辑证明系统》，孟凯的《留学生反义属性词的类推及其成因》。宋晖的《单音节反义形容词不对称现象研究》。
3.具体成对反义词的研究现状
对具体成对反义词的不对称研究，目前也已有丰硕成果。
（1）曹秀玲的《汉语“这那”不对称性的语篇考察》。这篇“这”和“那”在语义上呈现两项对立的理想状态，但在实际语言中却存在着“不对称现象”。该文统计并描写“这”和“那”在语篇中的分布，最后从认知心理学的角度加以解释。
（2）王静的《“黑、白”的不对称研究》该文试图以标记理论和认知语言学的相关理论为指导，对现代汉语中“黑”和“白”在词汇、语义和语法方面的对称与不对称现象进行考察，细致描写出对称与不对称的情况，并深入分析总结产生不对称的原因。
（3）皮奕的《“长短”的对称与不对称分析》。该文首先对前人有关标记理论、反义词的不对称以及具体词汇的不对称的研究成果进行了总结，并介绍了本文所要采用的一些理论方法，包括标记理论、认知理论、三个平面理论等。该文对我们生活中经常遇到的“长短”的对称和不对称现象进行考察，细致描写出其不对称的情况，归纳出“长短”对称与不对称的规律，并对其原因做出解释。
（4）曾芳、杨小雪的《“大小”的对称与不对称及认知解释》。通过对“大―小”使用频率及表人名词上的对称与不对称研究，得出“远”是无标记的，“近”是有标记的，并分析出不对称的原因。
（5）王建珍的《“多―少”的语法对称性与不对称性》。主要从词法、句法两个角度考察现代汉语中反义词“多”和“少”的对称及不对称分布，用新的标记理论对其分布进行了较为详细的描写，并在此基础上，尝试从语义、语用和认知的角度做出一定的解释。
二、词汇不对称研究的内容
词汇不对称研究的主要内容有：1.在词义方面的不对称包括在具体义项上的不对称和在感彩上的不对称；2.在构词方面的不对称包括词形不对称、在固定短语方面的不对称和在构词其他方面的不对称；3.在组合方面的不对称包括与名词、动词、形容词、副词组合时的不对称；4.充当句法成分的不对称包括充当定语、状语、谓语、补语时的不对称；5.不对称现象的原因分析包括语言内部原因和语言外部原因。
三、不对称现象原因分析
词汇的不对称现象虽然看起来毫无规律可循，但是经过我们认真研究和总结，发现它们其实还是有规律的。我们试图探讨哪些因素造成词汇的不对称现象，并作出合理的解释。
首先是标记理论。标记理论在解释语言中的不对称现象中起着非常大的作用，但是由于语言总是随着社会的发展而不断演变，而且标记理论所涉及的语言现象又十分复杂，因此，到目前为止，对于这种现象，人们还没有一个完全让人信服、统一的解释。
其次是对称分布理论。一对反义词最开始两者在理论上应该是对称分布的，但是词汇系统又是随着社会的发展而不断变化，这对反义词在分布上就出现不对称的情形，而对称分布理论研究的主要是词义的演变规律。语言里词义的变化发展并不是孤立存在的，一个词的词义变化可能会引起另外一个词的词义也发生变化，而处于对称分布中的任何一对反义词很容易产生这种反应。
对于成对反义词的对称与不对称，我们尝试从语言内部和外部两个角度，以标记理论、对称分布理论为指导，探讨这些词汇在各个层面产生不对称现象的原因。
3.1语言内部的原因
比如“远”与“近”，多少米以内为“近”，多少米以外为“远”，这些都没有明确的标准，这些导致了具体反义词词汇的模糊，从而导致了成对反义词的不对称。
3.2语言外部的原因
3.2.1认知原因
语言中反义词的不对称现象，与人们的认知有着密切的关系。人们对事物有不同的认知视点，这些多角度的认知视点反应到语言中，就使得语言产生不平衡现象。认知语言学理论认为，典型成员和无标记项在认知上都具有“显著性”的特征，它们都很容易引起人们的注意，在信息处理中也更容易被存储和提取，因而在形成具体的概念时也最接近人的期待，所以人们常用显著的事物来认识和推导非显著的事物，这也符合人的一般认知方式和规律。
比如“远”和“近”的不对称现象就与人们的这种认知规律有关。一般来说，对于客观世界的事物，人们最先认识到的总是具有突出特征的事物，然后才会认识突显特征不那么明显的事物。比如 “远”比“近”要更具有“显著性”的特征，“远”会最先引起人们的注意。由此，我们可以推测，人们总是先认识与“远”有关的事物，通过“远”，人们才认识“近”。
3.2.2心理因素
人们通常倾向于只注重生活中美好的一面，总是看重和追求好的一面，摒弃坏的一面，因此人们倾向于把具有肯定值的词当作无标记的，把具有否定值的词当作有标记的。”我们也发现在汉语的词汇层面中，比如“远”具有无标记的性质，是积极的具有肯定值的词汇，多倾向于用来表达美好、正面的事物，如“远走高飞”、“远大志向”等，“近”是具有否定值的有标记项的性质的词，多倾向于用来表达不好的方面，如“急功近利”、“不近人情”等。这些都与人们对美好事物的追求和对不好事物的摒弃心理有关。
世界上任何语言都要受到心理因素的影响，在汉语中表现得尤为明显。汉民族有一种普遍的“趋褒”心理，因此人们的注意力往往集中于“显著性”特征明显的事物上，因为这些事物一般都比较符合甚至高于人们追求美好事物的标准，人们的这种心理一方面导致具有“显著性”特征的词汇较多，如 “远”表示真实的意思上具有典型性、显著性，由“远”构词的组词也就比“近”多，这也与人们追求积极向上美好的事物有关。
3.2.3礼貌原则
一些语用因素也会影响一对反义词在实际运用中的不对称，比如“礼貌原则”，其中，最具代表性的是英国语言学家利奇（Leech）。他认为“在交际中要尽量减少大家认为不礼貌的表达方式，尽量增加大家认为礼貌的表达方式，比如要尽力缩小对他人的贬损，尽力夸大对他人的赞扬”。因此换句话说，“礼貌原则”其实就是褒扬原则，即对人或者事物要尽量增加赞扬，减少批评。在人们不清楚具体状况，而又要对对方有所评价时，总是先采取肯定对方的策略，即先假定对方是正常的、积极的。尤其是在评价一个人或一件事时，要把好的情况说得充分具体，把坏的情况说得委婉含蓄，使对方不会感到不高兴、不礼貌，这样的交际策略能够促使交际会话有效、顺畅进行。由于礼貌原则的原因，表积极成分的词会经常出现，而且使用范围较广，因而使用频率也会随之上升，这是无标记的表现。
四、结语
本文从反义词的不对称研究分类、研究内容和现象原因分析这三方面进行了综述研究，得出结论是很多成对的反义词都存在不对称现象，这与语言的内部外部都有一定的关系。希望本文能对反义词教学及对外汉语中的反义词教学提供一些帮助。
参考文献
[1]皮奕.“长/短”的对称与不对称分析[D].广西师范大学硕士论文，2010.
关键词：汉语颜色词 研究现状 词性 标准
颜色词是现代汉语中颇具特色的一类词，词汇量非常丰富。近来，虽然对颜色词的研究者甚众，但涉及词性问题的并不多。
一、现代汉语颜色词的研究现状
（一）颜色词的文化研究
较早从文化角度对颜色词进行研究的有：徐朝华的《析“青”作为颜色词的内涵及其演变》（南开学报1988年第6期），杨星荧的《色彩词和色彩描写》（广州师院学报1985年第5期）。
最近研究者甚众，具体有辛亚宁的《从“这个歌星很白”看颜色词的对外汉语教学》（郧阳师范高等专科学校学报2005年4月），顾海芳的《汉语颜色词的文化分析——关于对青、白、赤、黑的说解》（沙洋师范高等专科学校学报2002年第4期），吴戈的《汉语颜色词语构、语义文化简析》（河南师范大学学报（哲学社会科学版）2001年第28卷第l期），李春玲的《汉语中红色词族的文化蕴含及其成因》（汉字文化2003年第2期），安俊丽的《黄色彩对汉语词汇的文化影响》（安庆师范学院学报（社会科学版）2002年9月第5期），陈良煜的《历代尚色心态的变异与汉语构词》（青海师范大学学报（哲学社会科学版）2002年第3期），于逢春的《论汉语颜色词的人文性特征》（东北师大学报（哲学社会科学版）1999年第5期），吴开秀的《谈汉语颜色词的语义功能》（阿坝师范高等专科学校学报2002第2期），黄芳的《颜色词黑与白的文化涵义》（中国科技信息2005年第23期），刘群的《颜色词红黑白的联想意义及其反义关系》（襄樊学院学报第4期2003年7月），田伏礼的《颜色词与文化》（丹东师专学报2000年第2期总第80期）。
（二）颜色词的词汇研究
对颜色词从词汇角度进行研究的既有专著也有单篇论文，较早的有：伍铁平的《论颜色词及其模糊性质》（语言教学与研究，1986），张清常的《汉语的颜色词大纲》（语言教学与研究，1991，（3）），张旺熹的《色彩词语联想意义初论》（语言教学与研究，1988，（3）），姚小平的《基本颜色词理论述评》（外语教学与研究，1988，（l）），符淮青的《汉语表“红”的颜色词群分析（上）》（语文研究1988年第3期）、《汉语表“红”的颜色词群分析（下）》（语文研究1989年第l期），从个案入手，专章阐述了对“红”色词群的认识；刘云泉勾勒出了“汉语基本颜色词的发展”框架，刘钧杰的《颜色词的构成》（语言教学与研究，1985，（2））；梅家驹的《同义词林》、章银泉的《色彩描写词典》等则侧重于对颜色词语料的整理、归类。
近来，又有黄友、陈波的《“彩色”的语义指向及与其他颜色词的语义关系——由小学语文课本中的一例引发的思考》（襄樊学院学报2005年第4期），曹有鹏的《词义的模糊性初探》（长沙电力学院学报（社会科学版）1999年第l期），叶军的《关于建设现代汉语颜色词属性库的构想》（内蒙古师大学报（哲学社会科学版）1999年6月）、《浅论现代汉语基本色彩词》（内蒙古大学学报，2000，（3）），李红印的《汉语色彩范畴的表达方式》（语言教学与研究2004年第6期），潘峰的《谈现代汉语基本颜色词的范畴》（湖北成人教育学院学报2005年7月），李红印的《颜色词的收词、释义和词性标注》（语言文字应用2003年5月第2期）和《现代汉语颜色词语义分析》（商务印书馆，2007年12月1日第1版），潘峰的《现代汉语基本颜色词的超常组合》（《黄冈师范学院学报》2006年05期）。
（三）颜色词的修辞研究
早期陈望道、陈原在其著作中有所论述，后阮显志有《颜色词及其修辞作用》（《语言学论文集》，安徽教育出版社，1989年4月）。
近来，有衣玉敏《“黑”的“颜”外之意》（修辞学习2003年第6期），[韩]金福年《不同性别表达者选用汉语颜色词的差异》（修辞学习2004年第1期），周延云《汉语色彩词的言语义初探》（青岛大学师范学院学报1998年第4期），李孝国《说“乌龙”》（语言新观察2002年第8期）。
（四）颜色词考释
从汉语史角度进行探讨的有：宋金兰《“黑”名源考》（汉字文化2004年第1期），潘峰《时期汉语颜色词汇的特征》（湖北成人教育学院学报2004年3月），吴东平《古汉语颜色词当议》（孝感学院学报2003年9月），[法]麦里筱《汉语颜色类词的产生》（古汉语研究2003年第4期总第61期），孙丽艳《浅谈汉语中“黄色”一词的古今词义变迁》（内蒙古科技与经济2002年第12期），陈建初《试论汉语颜色词（赤义类）的同源分化》（古汉语研究1998年第3期总第40期）。
（五）颜色词的语法研究
对颜色词语法方面的研究多从认知语言学角度，如：张敏《认知语言学与汉语名词短语》（中国社会科学出版社，1998），马庆株《汉语语义语法范畴问题》（北京语言文化大学出版社，1998），王洪君《“逆序定中”辨析》（汉语学习1999年第2期），李燕《汉语基本颜色词之认知研究》（云南师范大学学报2004年3月），陈家旭、秦蕾《汉语基本颜色的范畴化及隐喻化认知》（河南师范大学学报（哲学社会科学版）2003，（2）），高永奇《现代汉语基木颜色词组合情况考察》（外国语学院学报2004年l月第l期），王依平的硕士论文《现代汉语颜色词的认知研究》（黑龙江大学，2010年4月）。
可见，关于颜色词文化研究、词汇研究的较多，涉及词性问题的除了李红印《颜色词的收词、释义和词性标注》（语言文字应用2003年5月第2期）是词汇学研究外，语法学方面的研究未见。
二、颜色词的词性问题
（一）现代汉语的基本颜色词，是“指使用频率较高、由一个语素成词、表示确切色彩的词语。如单音节词语：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、棕、黑、白、灰、粉。”[1]又“‘红、黄、白、黑、绿、蓝、紫、灰’等8个稳定而能产的基本颜色词。我们把这8个基本颜色词称为‘辨色词’”。[2]
（二）颜色词词性问题
李红印认为：“‘红、黄、黑、白’等颜色词词性标注和释义之间的纠葛源于其自身性质未被准确认识。从色彩认知角度看，‘红、黄、黑、白’等颜色词是汉民族辨色阶段的产物，它们首先是分辨、指称某类色彩，随后在语言使用过程中，开始更多地用于表达某一事物所具有的色彩属性。因此，‘红、黄、黑、白’这类颜色词实际上是‘身兼二职’，一方面分辨、指称某类色彩，另一方面表示事物的色彩属性，如‘红’原本是分辨、指称红这种色彩（例：这种红不好看），后又表示事物的红的属性（例：红花；红裙子）。前者就是所谓名词性用法，后者就是所谓形容词用法。”
实际上，关于词性问题，熙先生在《语法讲义》中[3]早有论述：
1.划分词类的根据
“实际上根据词的意义来划分词类是行不通的。因为表示同类概念的词，语法性质不一定相同。……‘红’是形容词，而‘红色’是名词。……因此给汉语的词分类不能根据形态，只能根据词的语法功能。”
“一个词的语法功能指的是这个词在句法结构里的所能占据的语法位置。举例来说，形容词的功能有：
a.前加‘很’。
b.后加‘的’。
c.后加‘了’。
d.作谓语。
e.作定语。
很明显，凭借形容词的语法功能，我们可以把它跟别的词类区别开来。举例来说，名词不具备a，c，d几项，动词不具备a，e等项，同时，名词、动词的语法功能里也有一些是形容词所没有的。我们给汉语的词分类，根据的就是这些功能上的异同。我们划分词类的时候，却只能根据功能，不能根据意义。”（37-38页）“兼类问题跟我们如何分析词义有关系。……当我们把A、B两类词分开的时候，可以允许有一部分词兼属A、B两类。”（38-39页）
2.名词的语法特点：“（1）可以受数量词修饰，……（2）不受副词修饰。”（41页）
3.“数量词的主要语法功能是修饰名词。”（51页）
4.“我们用来划分动词和形容词的标准有以下两项：
（1）前边能不能加‘很’；
（2）后边能不能带宾语。
根据这样的划类标准，我们可以把形容词和动词分别定义为：
（1）凡受‘很’修饰而不能带宾语的谓词是形容词。
（2）凡不受‘很’修饰或能带宾语的谓词是动词。（55页）
5.“我们把副词定义为只能充任状语的虚词。”（192页）
6.“状语是谓词性成分的修饰语。”（151页）
7.“谓词主要功能是作谓语，同时也能作主语和宾语。”（40页）“谓词包括动词和形容词两类。”（55页）
上述是熙先生的主要论述，他认为汉语的基本颜色词是形容词。这里能基本解决颜色词词性问题，但也出现了一些问题：
1.在确定划分词类的根据时，朱先生有前后矛盾之处：“我们划分词类的时候，却只能根据功能，不能根据意义。”（37-38页）“兼类问题跟我们如何分析词义有关系。……当我们把A、B两类词分开的时候，可以允许有一部分词兼属A、B两类。”（38-39页）既然“不能根据意义”，也就不能有所谓兼类问题。
2.在确定词性时，使用了循环定义。名词的语法特点：“（1）可以受数量词修饰，……（2）不受副词修饰”（41页），“数量词的主要语法功能是修饰名词”。（51页）
3.词性标准封闭，对一些现象不能解释。例：这种红不好看。按朱先生的标准，此例中‘红’是名词。又如：引起批评的原因主要是电视剧的内容“太下流太黄色”。（《北京晚报》2001年1月17日）同样，这里“黄色”则成了形容词。
因此，为了较好地解决颜色词词性问题，我们认为谭景春的观点和做法是可取的：“上文建立的三条原则虽然能够解决词类转变中的一些问题，但是不可能解决词类转变中的所有问题。所以我们的原则是开放式的，随着研究的深入，根据实际情况的需要可以再补充新的原则。”[4]
的确，随着社会的发展，语言本身也在不断变化发展，词语的词义和功能不可能一成不变。划分词类的依据和确定词性的标准也应该具有开放性。
注释：
[1]高永奇：《现代汉语基木颜色词组合情况考察》，外国语学院学报，2004年，第l期。
[2]李红印：《颜色词的收词、释义和词性标注》，语言文字应用，2003年，第2期。
[3]熙：《语法讲义》，北京：商务印书馆，1982年版，第37-192页。
关键词：高职院校；“一带一路”倡议；国际化办学
随着国家“一带一路”倡议的深入实施，高职教育国际化成为必然趋势。教育部《推进共建“一带一路”教育行动》明确指出“一带一路”建设为推动区域教育大开放、大交流、大融合提供了契机，与“一带一路”沿线国家加强教育合作、共同行动，既是共建“一带一路”的重要组成部分，又为共建“一带一路”提供人才支撑［1］。为有序推动职业教育国际化，服务国家“一带一路”建设，继2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）（以下简称“职教20条”）之后，国家又陆续出台《教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）（以下简称“双高计划”）等一系列政策文件，强调职业教育国际化的重要性，号召职业教育积极融入“一带一路”倡议，构建开放办学新格局。同时文件还明确了高职国际化办学的方向、形式、标准，为我国职业教育转型升级提供了理论与实践指导依据。
一、高职教育国际化发展现状
改革开放以来，中国的职业教育为推动经济社会的发展提供了坚实的人才保障和智力支撑。职业教育正以“一带一路”倡议为契机，为构建全球职业命运共同体贡献着中国智慧与方案。中国职业教育国际化在取得令人鼓舞的成绩的同时，高职院校在国际化发展进程中仍存在诸多问题。一是国际化办学意识薄弱，缺乏顶层设计，国际化办学机制不健全，部分高职院校对于国际化办学仍处于被动适应的发展状态。在柯婧秋、王亚南基于全国231所高职院校的调查中发现有59.31%的学校未设立国际化办学组织机构，有53.23%的职业院校尚未制定国际化发展战略，其中已制定国际化发展战略的学校中仍有接近60%未制定切实可行的国际化发展方案［2］。可见，我国的高职院校国际化战略落实不到位，国际化办学意识有待提高。二是国际化办学领域窄、层次浅，部分高职院校对国际化办学的理解局限于外籍教师聘用、教师出国考察、外方来访等方面。中外合作办学项目结构单一，主要集中在人文社科专业类别上，就福建省而言，高职院校中外合作办学项目仅有黎明职业大学一家在国家新兴、紧缺的专业办学。此外职业教育境外办学处于起步阶段，《中国教育国际交流协会职教分会2020年度国际化发展报告》显示，受访的全国83家职业院校中，对境外办学停留在规划阶段甚至没有规划的院校占比高达55.42%，职业教育的“输出”意识有待加强［3］。除以上两个较为突出的矛盾，高职教育国际化还面临着：一是国际化发展经费得不到保障，主要体现在学校未充分使用上级财政经费，未将国际化办学经费单独编入年度预算［4］。二是国际课程建设处于认知阶段，“中文+职业技能”课程建设不足。三是国际化师资数量与能力匮乏，缺乏载体，优质资源输出不足。四是国际交流与合作机构专职人员人手不足，工作任务繁重等问题。
二、黎明职业大学国际化办学实施路径
（一）加强顶层设计，优化国际化管理体制机制
第一，健全组织机构。学校在福建省高职院校中率先成立独立实体国际交流学院，并配备通晓外事规章，熟悉国际教育规则和标准的专职人员，统筹管理国际化办学事务。此外，学校还成立国际化办学领导小组，负责制定国际化办学中长期发展规划，建章立制、出台国际化办学系列文件。建立起由学校统一领导、国际交流学院归口管理、各职能部门和学院协同合作的“大外事”工作格局。第二，构建国际化办学制度体系。为巩固好国际化办学成果，学校先后制定教师因公临时出国（境）管理规定、教职工因私出国（境）管理规定、外籍教师管理规定、留学生管理规定、学生出国（境）研修管理办法等，在国际化建设中做到规范化、制度化管理。第三，建立国际化工作考核机制。为贯彻落实学校制定的国际化发展战略，提高职能部门参与国际化办学的积极性和配合度，学校充分发挥政策导向激励作用，出台国际化办学考核管理办法，细化二级单位在国际化办学战略中的职能和责任，鼓励学院寻找国际对口合作伙伴，促进学科交流。第四，设立国际化办学专项经费。经费的支持与院校国际化建设和发展有着紧密的联系。为推动国际化办学工作向纵深发展，学校建立多元经费投入机制，设立国际交流专项经费，将国际化办学经费单独编入年度预算。同时多渠道融资，加强与“走出去”企业的合作，形成良好的经费保障机制。
（二）坚持“引”“输”结合，打造对外开放新高地
坚持资源的引进与输出相结合是推动高职教育国际化的有效途径。为实现教育对外开放内涵式发展，学校举办中外合作办学项目、招收来华留学生、实施教师国际素养提升计划，促进境外优质资源本土化。同时结合市场需求，承办援外培训项目，面向东南亚国家输出中国职教标准，开展境外办学，推动国内职教资源国际化，形成“引”“输”结合、层次分明的国际合作交流格局。第一，对标国际，引进优质办学资源。中外合作办学是开拓国际化职业教育资源的重要形式。2016年学校联合美国沃恩航空科技大学，举办“航空设备维修2+1.5”“机场管理2+1”的中外合作办学学历项目，项目契合福建省民航业大发展对国际化人才的需求，通过引进沃恩的课程体系，师资和专业核心教材，填补福建省机场管理以及航空机电设备维修技术技能人才培养的空白。同时，联合韩国、泰国等国家高校举办了“2+2”“3+1”等多种非学历合作办学项目，形成了英语、俄语、韩语、日语四大语种合作高校群和国内学习与国外学习相结合的国际化人才培养模式。第二，招收来华留学生，输出知华友华技能人才。助力中国企业“走出去”是高职教育服务“一带一路”教育行动的使命担当。学校紧扣国家总体部署，立足海内外校董资源，发挥专业优势，于2018年全面启动来华留学教育，面向“海丝”沿线国家招收留学生。为切实把握好国际学生人才培养成效，学校以市场需求为出发点，构建“订单式”人才培养模式。与印尼巴布亚省政府合作，培养“汉语+职业技能”旅游管理人才；与印尼安溪福利基金会、印尼基督教大学合作，培养“汉语+文化”海外本土中文教师；与越南、缅甸、柬埔寨等“走出去”跨国企业合作，培养懂汉语、会技能、善管理的知华、友华技能人才。推动了“留学黎大”品牌的内涵建设。第三，引培并重，打造国际化师资队伍。师资国际化是教师专业发展的重要路径，是实现人才培养国际化的保障，是创造国际化校园氛围的必不可少的元素。黎明职业大学高度重视国际化师资队伍建设，外引内培，为国际化办学提供人才支撑。一是多渠道、多形式引进国际化师资队伍。二是建立人才引入考核制度，对外籍教师、专家做好考核工作，确保引进的人才符合实际需要。三是实施教师国际素养提升计划。加强与海外院校合作，推出师资学历提升项目，拓宽教师学历提升通道；邀请国内外知名院校的外籍专家，通过“互联网+”的方式为学校开展教师国际研修项目，打造具有国际视野、国际理念、国际交流能力的高水平师资队伍。第四，实施“走出去”战略，大力开展境外办学。高职院校赴境外办学是打造现代化职业教育，推动“中国方案”“中国智慧”走向世界的重要渠道。学校充分整合国际化办学资源，探索政府、行业、企业、学校多元主体推动和共建的境外办学新模式，分别在印尼、马来西亚、柬埔寨、泰国、越南挂牌成立了黎明海丝学院，以服务地方政府、公民、驻外中资企业为宗旨，实施职业教育与社会培训。2020年，黎明（印尼）海丝学院首个“中文+职业技能”项目正式落地，项目采用“1+2.5+0.5”政校联合培养模式，为印尼巴布亚省培养百名懂汉语、会技能的本土旅游管理专业技术技能人才。该项目先后入选中国教育国际交流协会中国—东盟高职院校特色合作项目、亚洲教育论坛对外交流合作优秀案例、福建省高等职业教育质量年度报告（2020）典型案例、在中国—东盟教育交流周教育部中印尼人文交流发展论坛经验介绍。2021年10月海丝学院作为特色品牌写入省“十四五”教育发展专项规划，成为福建探索，面向全省推广。第五，依托政府行业企业，输出中国职教标准。推介中国职教理念，服务“一带一路”建设的重要举措，也是学校拓展国际“朋友圈”、加强交流学习、提高国际化办学水平的重要途径。为提升职业教育服务“21世纪海上丝绸之路”建设的能力和水平，学校聚焦“一带一路”国际化人才培养项目需要，以需求为导向，面向境外输出高质量专业教学标准，形成“中文+中华文化+企业文化+职业技能”培养标准：一是聚焦印尼旅游产业发展需求，与印尼巴布亚省政府、雅尼雅加达华文教育协调机构合作，面向印尼巴布亚省输出旅游管理“汉语+旅游+文化”专业教学标准；二是聚焦区域走出去企业需求，与钰齐集团、双喜集团等合作，面向越南、缅甸、柬埔寨输出服装设计与工艺“汉语+服装+文化”专业教学标准；三是聚焦华人华侨需求，结合学校作为福建省委统战部海外华文教育基地的平台优势，向印尼基督教大学输出对外汉语“汉语+文化”专业教学标准；四是持续实施“走出去战略”，制订援外计划，以援助带动交流，以交流促进合作，以合作推动发展［5］。现已面向马来西亚、印尼等60余所高校的400多名师生分享了学校在商科、数字传媒、建筑等专业的教育理念和实践成果。
（三）依托职教平台，拓宽国际化发展途径
职业教育联盟是实现职业教育资源最佳配置的重要平台，是推动职业教育全方位、深层次、宽领域纵深发展的重要载体。职业院校应主动服务大局，加强国际化发展的总体布局。黎明职业大学先后立21世纪“海上丝绸之路”职业教育联盟、中国职业技术教育学会21世纪海上丝绸之路职业教育分会，并承担秘书处职责。此外，学校还是教育部鲁班工坊建设联盟发起单位，“海上丝绸之路”职业教育国际化联盟执行秘书处单位，东南亚职教联盟副理事长单位，中国教育国际交流协会会员单位。通过参与中国东盟教育交流周等活动，融入国际性教育组织，参与制定国际规则，提升学校在国际教育研究领域的影响力和话语权；依托鲁班工坊和海外合作高校，开展基于“黎明”专业教学标准的人才培养，形成典型经验，逐步辐射至其他“海丝”沿线国家和地区。平台化发展思维为职业院校与“一带一路”沿线国家和区域开展教育合作、服务跨国企业“走出去”、院校之间办学经验的借鉴和交流提供了良机。
三、国际化办学的挑战与对策
（一）政府层面的对策
第一，加大经费的支持投入力度。目前，政府对职业教育的投入主要集中在基础建设和专业课程建设，针对国际化办学的专项投入较少。地方政府应完善国际化办学奖励机制，通过设立中外合作办学专项补贴、留学生奖学金、境外办学激励机制、师生海外研修补贴等加大对职业教育国际化的投入。同时出台相关政策，鼓励职业院校整合海内外优质企业和院校资源，境内外联动，全方位、多渠道筹措国际化办学经费。第二，制定国际化办学弹性考核机制。政府应鼓励职业院校根据自身情况和院校特色开展国际化建设工作。在考核职业院校国际化办学情况时，可适当进行前期调研，除硬性指标外，适当增加体现院校特色的“软指标”，鼓励院校在职业教育国际化的发展中“百花齐放”，从而提高院校参与国际化办学的积极性，同时也能避免国际化办学项目“同质化”和“一窝蜂”的现象。
（二）院校层面的对策
第一，强化宣传教育，树立国际化办学意识。对高职教育国际化认识不到位是导致二级学院国际化办学效率低的原因之一。学校可通过定期举办讲座的形式，向师生解读国际化办学的政策文件，普及学校国际化中长期发展规划，分享兄弟院校的典型经验，从而提高认识，提升学校的国际化办学氛围。第二，完善内部奖励机制，提升国际化办学积极性。缺少奖励机制是二级学院在国际交流合作项目中参与度低下的重要原因。因此，学校在建立国际化办学考核机制的同时，可同步考虑设立奖励制度，对直接承担国际合作项目的二级学院给予资源配置上的政策倾斜与经费奖励。通过“政策引导、资金支持、强化师资”鼓励二级学院积极申报中外合作办学项目，强化院部在中外合作办学项目中的教学主体作用，并加大资源配置向承担留学生教学任务的学院和教师倾斜的力度等。
四、结语
随着“一带一路”倡议的深入实施，新时期教育对外开放的扩大和增强，高等教育迎来了新的发展机遇。职业院校应把握契机，借助“一带一路”这一有利东风，立足地域特点和自身优势，乘势而上，顺势而为，通过完善顶层设计、“引进来”与“走出去”并举、境外办学、国际化职教平台建设等方式，探索出一条符合地方经济社会发展需求，服务“一带一路”倡议的国际化办学之路，打造有中国特色的职教品牌项目，从而丰富现代职业教育体系，推动中国特色高等职业教育体系走向世界。
参考文献：
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［3］赵继政，周月容．中国教育国际交流协会职教分会2020年度国际化发展报告［R］．北京：中国教育国际交流协会，2020．
［4］田涛涛．基于“提质培优行动计划”的高职院校国际化发展探索与对策［J］．职业技术，2021，20（12）：49-55．
