时间：2022-12-29 11:52:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工作室研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、专业成长，重在引领
建立名师工作室的目的就是促进教师专业发展，培养名优教师。在首席名师的示范、督促、引领下，参与者就能够快速成长，团队也能够共同成长，名师自身也能得到锻炼和提升。因此，首席名师的角色如何定位、如何带领团队进行有效研修是关键的问题。
（一）角色定位，发挥作用
1.平等中的首席
在研修中，首席名师与成员之间是平等的关系，大家为着共同的愿景走到一起来，没有上下级关系，没有师徒关系，只是作为研修活动的带头人，首席名师首先要起到示范作用。
2.合作中的组织者
首席名师作为团队的牵头人，在学习、研究的共同体中，不仅是参与者，更是组织者。要对团队活动做长远的规划、短期计划与认真实施，要对每一次活动进行有效的安排和组织。
3.教育思想、理念的引领者
首席名师是指具有理念先进，严谨笃学，与时俱进，开拓创新，学科造诣深厚，业务技能精湛，在学科上有鲜明的教育风格或教育教学特色，教育教学业绩突出，乐于奉献，对教师的培养具有指导示范能力的教师。因此，作为工作室的首席名师，要在教育思想、教育观念、教育理念等方面起到示范引领作用。
4.实践的示范者
教育教学实践探究是中小学教师学习的主要路径。通过实践才能掌握理论观点。首席名师要严谨笃学，教学技艺精湛，有鲜明的教育教学特色。因此，在研修活动中要做到事事身先士卒，起到示范作用。
5.人际关系的协调者
名师工作室的研修活动，涉及经费的开支，涉及活动场地、办公用品、教学用品等硬件的使用，涉及人员的调配、资源的借用等软件资源的整合，涉及与教育主管部门、师培教研部门、成员的各个学校等交往，需要首席名师出去协调。就团队内部而言，由于在分工、性格、阅历、观念、观点等方面的不同，也会产生意见的分歧，需要首席名师去协调。
6.生活中的朋友
首席名师与团队成员不仅是在学习和工作上的关系，还要多关心他们的生活，了解他们的家庭状况，成为他们的朋友，给予必要的建议和帮助。虽然谈不上“亲其师，才能信其道”，但是和谐的团队关系，会增强团队的凝聚力，促进团队的快速成长。
（二）注重策略，讲究方法
1.以专业发展为导向，以问题为中心，选择研修内容
名师工作室的研修内容的选择主要需要考虑两个方面，一是选择成员专业发展必备的知识与能力作为研修内容，二是通过调查了解成员在“教学”研究中存在的问题与困惑来确定内容，使研修具有针对性和实效性。
2.以活动为载体，理论与实践相结合
名师工作室的研修要以活动为载体，开展丰富多彩的活动，让成员积极参与，要把理论与实践相结合。可以通过读教育名著、专家高端引领、名师指导实现专业引领；可以通过同伴互助、小组共探实现互助探究；可以通过自主学习、反思总结、实验研究实现任务驱动；可以通过校本研修、跟踪指导、网络研修提升能力。
3.以评价为驱动，促进专业发展
建立科学、完善的评价体系，是促进名师工作室不断发展的有效驱动策略。主要从自我规划与研修计划的目标是否合理、活动参与的出勤和参与表现及任务完成情况、自主研修的典型案例和论文及课题成果、培养本校青年教师效果等几个方面进行评价。建立评价量表、确立评价标准、选择评价方法，既注重量化评价，又注重质性评价；既注重过程，又关注结果。
二、专业发展，重在参与
名师工作室成员不仅是研修活动的参与者，还是研修任务的合作者，更是教学研究的学习者、实践者和研究者，也是专业成长示范者。因此，要制定好专业发展目标，主动参与各类研修活动。
（一）制订规划，确立目标
工作室成员首先要了解自己的需求，知道自己的不足及需要努力的方向。在首席名师的引领下每一位团队的成员，需要制定自我发展规划，确立奋斗目标，提出具体的提高措施与办法。
（二）主动参与，实践反思
主动参与到每一个研修活动中，发挥自身的主体地位，贡献一份力量，体现自身价值；积极完成各项研修任务，有创新意识，把研修任务作为发展的动力，能持之以恒；把理论用于实践，内化为自己的观念、态度、知识、技能，提升自身素质。坚持反思，积累经验，不断总结，提升能力。
三、三层递进，生态发展
一方面，首席名师在整个研修活动中需要不断提升自己的综合素养，起到引领的作用。另一方面，工作室成员需要步步紧跟，不断提高自己各方面的能力。因此，名师与成员之间需要建立良好的关系，即构建“三层递进式”名师与成员的生态发展关系：“带与动”―“引与跟”―“领与追”的关系。
（一）“带与动”的关系
当团队初建时，大家还不是非常熟悉和了解，首席名师以自己独特的教育教学特色为向导，带领全体研修室成员开展一系列活动，让成员参与到研修中来，理解和感受研修的价值与意义，形成第一层关系，即“带领与参与行动”的关系，呈现出一种被动关系。
（二）“引与跟”的关系
当团队通过一段时间的合作与参与，参与者比较了解，特别是首席名师对每一位成员有了进一步了解后，就进入第二层的关系。首席名师以具有自己独到的、先进的教育理念引导研修活动，研修室成员跟随与前进，转变自己教育观念，提升教育教学水平的过程，形成“引导与跟进”的关系，呈现出一种较为紧密的主动关系。
（三）“领与追”的关系
一、指导思想
严格按照培养骨干教师、开展课题研究、实施课程改革、承担教师培训和指导校本研修等5个方面的工作要求，以网络为主要载体开展研究活动，集聚成员集体智慧，关注幼教前沿，重视典型引领，为本工作室教师成长搭建阶梯，注重在行动中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推进。提升学科素养、开阔研究视野，从而促进工作室成员的迅速成长，形成自己的教学风格和特色。
二、工作目标
1、继续深化《3-6岁儿童学习与发展指南》研究。以课例研究为主要研究方式，基于五大领域教材的深入分析，探索其适合拓展的学材内容，把教材和游戏有机整合，进一步丰富不同年段游戏材料的体系，力求开辟出幼教教学的一片新天地。
2、总结和提炼本工作室成员教学风格和特色。充分发挥工作室研究共同体的作用，提高理论基础，提高对教育的理解和认识。引领学员学习先进教育教学理论，时刻更新观念，力求走在彬县幼教教育教学理论的前沿。通过成员们一起研究课堂，聚焦课堂教学，促进其进一步提升，针对每位成员的特点和特长，帮助他们总结和提炼教学风格和特色。
3、强化工作室的团队作用，发挥工作室的教育引领和辐射作用。加强对工作室成员的培养和培训，挖掘工作室成员的潜能，人人制定发展规划。把本工作室建成一个工作团队、学习团队、研究团队，形成紧密的学习共同体，研究共同体，高质量的完成每次的教育教学研究工作，为全县幼儿教育教学服务。
三、工作要点
1、培养骨干教师
工作室业务主持人与工作室各名师成员签定培养名师责任书，每位工作室成员确定1名年轻教师作为帮带对象，与其结对子，经常性开展沟通、交流、研讨活动，在进行年轻教师培养的过程中，留心记录参加教研活动过程的各种资料，包括文字、照片等（每学期不少于1个专题公开课教学），并上传其中成功的教育教学案例。由业务主持人马利民同志负责，全年组织相关幼儿教育工作者参与，在全县部分幼儿园开展培训讲座8次，并选择北极幼儿园每学期做好1次教学交流研讨工作。
2、开展课题研究
工作室将及时了解掌握本学科教育教学改革发展趋势，发挥团队智慧，由业务主持人马利民负责，3月底前确定1个市级立项研究课题，由相关有经验的教师分别担任负责人6月底前确定2个县级立项研究课题，有针对性的开展教育教学研究，并于年内形成科研成果。
3、构建网络平台
由行政主持人成永华负责，在3月底前建立幼儿教育工作室专业网站及微信公众号，并为每位工作室成员配备计算机，及时工作室工作动态，推广科研成果，交流教学艺术，同时向全县幼儿教育工作者公开，确保辐射面和影响力遍布全县。
4、形成资源共享
工作室各成员要积极形成教学设计、教学心得、教学案例，撰写教学论文等，每月组织一次展评，选出精品教学设计、教学心得、教学案例、教学论文等，统一收集管理，工作室负责设计制作微课15节，通过简报形式下发全县各幼儿园，并上传网站、微信公众号等网络平台，实现优质资源共享。
【关键词】 中小学校本教研 英语教研 研修班
1. 研修班概况
首先是上海建平中学校长助理、学校发展中心主任、上海市特级教师、华东师范大学中文系语文教学研究所研究员郑朝晖教师“让生活每天都是新的”―“教学”、“科研”、“培训”三位一体教研模式的构建与创新的主题讲座。郑教师博学多才、温文儒雅，他从学习理论与教师的专业发展、课程教学改革的内容与方向、教学研讨活动的意义与价值、认知主义观念下的教师培训四个大的板块深刻剖析了教师的培养模式。其中讲解的翻转课堂模式让我耳目一新，这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
接下来由著名校本教研专家、成都大学师范学院教授、四川省中小学教师继续教育专家组成员陈大伟教师进行了有效地观课议课以及理想课堂教学的基本要求的专题讲座。陈大伟教师语言风趣幽默、思维敏捷，他还时不时地从主席台上走下来，到我们教师中间进行互动。他的讲座有一条主线贯穿其中，那就是“人因思而变”。听着他引人入胜的讲解，我也在思考，我们平时教学工作当中的评课、议课应该如何改变，从主观上的批评或“好好先生”转向客观的、委婉的陈述这一堂课以及事实，从评课、议课中折射出你的人格魅力。另外，理想的课堂是什么？就是以人为本，关注学生的幸福成长，提高课堂效果。进而创造我们教师的幸福生活！
2. 专家的特色与风采
三位专家的讲解各具特色，展现出了不同风格的教师风采。他们每个人都有自己独特的东西，但有一点是共同的，那就是对知识执着的追求和对自身不断的反思总结，以及面对挑战所表现出的那种魄力。他们都曾经和我们当中的每个人一样，是从事一线教学的教师，十几年之后，我们依然是日复一日的做着这份工作，但他们已经站在一定的高度来寻找问题、解决问题、总结反思提炼。这说明了什么？说明了机会总是留给那些有准备的人。通过他们的讲座，我不仅在专业知识上得到了提升，更重要的是在教师的自身成长方面有所收获。
接下来，我们又应邀来到旅顺教师进修学校，参加甘肃陇原孙建华名师工作室、旅顺邵艳名师工作室经验交流会。会上主要由孙教师介绍了近三年来工作室的发展历程以及取得的成绩，邵艳教师工作室的成员认真仔细地聆听了孙教师的讲解并就如何指导基层教师解决工作中的问题、如何在工作室培养新加入的教师、如何研发校本课程以及如何协调安排工作室的活动时间等提出问题，孙教师一一作了详细的解答。最后，我们几位工作室的成员也相继介绍了自己在工作室的成长历程。
3. 感悟
我在讲述自己的成长过程时，内心非常激动。没有加入这个团队之前，虽然工作了十来年，但一直是坐井观天，不知道外面的世界到底是什么样的？虽然积攒了一些教学经验，但缺乏专家的指导，日子一天天也就过去了。自从三年前加入孙教师领衔的名师工作室以来，得到了许多专业的、中肯的指导。在孙教师的帮助下，参加兰州市高中新课程竞赛获得二等奖，个人课题《高二英语选修课尝试》获得了2013年兰州市课题二等奖，参与编写了义务教育（人教版）八年级英语配套练习册，并且按照工作室的活动安排到外校进行观摩课和展示课，充分的锻炼了自己。这次的大连之行，更让我开阔了眼界，有幸聆听各位专家的讲解。而孙教师也用她的一言一行无声地影响着我们，要求我们做到的，她一定会提前做到并且做得很好。不顾身体的疲惫，有时针对我们工作室的专题讨论她会工作到深夜，想到什么她会立刻发在QQ群里，她对事业的那种钻研精神我们都自愧不如。只有跟紧她的脚步，随时记录学习到的点点滴滴。
案例一：对实地会诊再认识
A幼儿园是我带领工作室成员第一个开展实地把脉的园所。这所园已有二十多年的历史，是区内一所老字号的市一级园，位于老城镇中心的旧居民区内，与新建的幼儿园相比显得有些拥挤。A园园長是一名有多年管理经验的园長，为人很谦和，把我和工作室成员誉为本园一级园复验的先遣专家团队，恳请大家“挑问题、出主意”。工作室成员们深入到保教现场。全面观摩教师的半日活动组织实施、幼儿园的后勤保障、教研管理工作等，并记下当时的所思所想。直至中午，大家才从幼儿园的各个地方集中到会议室，开始了一一的反馈。很多学员都把自己看到、想到的说了一遍，反馈的时间大大超过了预期。
在反馈后，我提出“你觉得今天的研修活动怎么样”的问题，引导大家就本次研修本身进行反思。学员焦园長认为我们虽然有良好的愿望，希望能凭借大家的力量来为A园教育教学与管理出谋划策，可是仅凭半天时间，我们无法真正抓住A园的“病症”，更不要说开出什么“药方”。学员夏园長认为幼儿园的管理工作千头万绪，我们需要首先确定会诊点，否则大家要么对幼儿园各项工作做蜻蜓点水式评论，要么随意就某一方面谈感想，这样的反馈事实上是一对一就事论事，很难形成一些共鸣或是值得碰撞的东西……我一边听学员们谈论，一边把大家的意见归纳成以下几点：
1.观摩活动时没有重点，没有聚焦。
2.实地诊断的目的性不强。
3.反馈时缺少梳理归纳。
4.交流没有引起实质性的碰撞。
当我把这些问题呈现出来时，大家顿时明白，我们遭遇首次会诊失败是源于我们对实地会诊和教育管理反思认识不足。找到问题的原点。我们随即探讨实地会诊，提升教育管理反思能力的要素。
1.会诊对象——从园所整个管理到一项一项具体的管理。
工作室不统一安排实地诊断的幼儿园，由幼儿园在自我诊断的基础上决定是否要集体会诊。明确会诊的对象后，再将会诊的内容聚焦到园長教育管理的具体方面。例如：幼儿一日活动的整体安排（作息安排），园長课程质量监控行为等。
2.会诊方式——自我反思和集体协作反思结合。
会诊时，被会诊的幼儿园园長首先进行反思和自我诊断。然后。学员们围绕诊断内容、目标实地收集数据资料进行问题的查找，并分析原因。最后是集体会诊，被会诊的园長也参与到集体会诊中，共同寻找解决问题的方法。
3.会诊过程——研究与实践行动相结合。
会诊不是仅仅为了形成案头上的建议方案。更为关键的是把这些建议方案付诸实施，在实施中进一步反思方案的可行性，并及时修正，真正达到解决幼儿园管理问题的目的。
达成这样的认识后，我们重新回过头来对A园进行集体会诊。A园园長首先进行自我诊断，提出对照市一级园建设标准，幼儿园在硬件建设方面稍有欠缺，特别是园所空间比较小，如何在现有的条件下扩展幼儿的活动空间是一个亟需解决的问题。带着这个问题。学员们分成两组。分别从“室外活动空间、室内活动空间”两个方面对A园空间的开发和利用进行现场的考察。每个学员从“存在的问题、我的建议”两个角度对考察的现场进行个人反思诊断。在此基础上同组（室外组或室内组）学员聚焦共同的问题进行小组讨论汇总，提出综合性建议。室外考察小组认为，幼儿园在户外运动的时间安排上有些过于集中，例如上午8点20分大班与中班同时外出运动，导致这一时间段幼儿运动空间少，而在上午10点之后户外运动场地却闲置。幼儿园可以在幼儿活动作息安排上作调整，分时分段安排幼儿户外运动时间，充分利用已有户外运动场地。另外，连接幼儿园两栋楼的半封闭長廊没有很好利用，可以根据幼儿园课程的需要开发成幼儿民间游戏的运动场地，如跳房子、踢毽子、玩铁环等，拓展幼儿活动空间。室内考察小组则认为A园把教室的一隅分隔成幼儿的午睡室，影响了教室的通风和采光，更为重要的是导致幼儿室内游戏的空间很小。幼儿园可以建设活动午睡室，购置能移动和叠放的小床，中午在教室设置午睡室，其他时间把整个教室还原成幼儿学习、游戏的空间。
由于有了共同聚焦的问题，诊断明显有效了。A园接受了学员的建议，在实践中逐一落实，并把实践中碰到的新问题，如“活动午睡室带来保育员工作量增加”带到工作室的研究活动中进行讨论。“基于问题一集体诊断一形成方案一落实方案一实践反思一解决新问题”，不断地循环实地会诊，提升了学员的教育管理反思能力。
案例二：实地会诊解难题
在夜深人静之时，我习惯性打开工作室的QQ群，一封来自D园园長的加急贴马上跳出：家長要求换教师，我到哪里找“有经验的教师”？！加急贴上已有两个学员的回帖：我们也有同样的问题！针对这一情况，我们把实地会诊的地点放在了D园，试图引导大家就这个问题结合自己的管理工作设想可能的解决方案。如约来到D园。园長向我们反映具体情况：幼儿园是新开办园，一线教师基本上都是三年内的职初教师，而且非师范类教师占的比例较高。家長，特别是小年龄段幼儿的家長对年轻教师的保教能力表示怀疑，强烈要求园方调入有经验的成熟教师。我们以“如何应对家長对优质师资的诉求与新建幼儿园师资力量薄弱的矛盾”为题开展了研讨。建议集中在：一是迎合家長的需求，调入有经验的教师（有一定教龄的教师）：二是幼儿园在园本培训方面，重点就年轻教师的保育养护能力和家园沟通能力进行培训，以专业的快速成長来获得家長的接纳与认同。学员们对这样的建议进行了可行性辩论。提出第一项建议的园長对自己的提议首先加以否定：“现实情况就是如此，在幼儿园不断扩充与扩容时，必然导致教师结构比例的变化，幼儿园（特别是地处边远城郊的幼儿园）基本上没有有经验的教师可供调入。”第二条建议虽获得了一些肯定，但也有质疑：“教师的成長是有自身规律的，是一个渐进的过程，是要依赖实践来积累经验的。在教师职后成長中同伴间的相互学习（特别是师徒带教式的学习）是一条行之有效的途径。在完全由新教师组成的班级，教师失去了这样的有效成長方式。…‘提出建议一否定建议”，在不断的质疑中问题似乎到了无解的境地，可是大家都没有放弃。“把两条建议统整起来。也许就有了解决问题的途径。”认真聆听大家讨论后我提出：“作为示范园、一级园，师资队伍较之新建幼儿园来说好得多，我们可以形成结对帮扶联盟，派出骨干教师在新幼儿园进行一定时期的支教，平衡该园内的教师结构，并对青年教师进行带教。”“对呀，同时新幼儿园也派出年轻教师到示范园、一级园跟岗学习。”“这是教师在区域间柔性流动，在解决新园当前困境的基础上也为新园的后续发展创造了条件。”整整一个上午的碰撞，终于获得了较为满意的答案。
随后，工作室把这样的建议上报到教育局，获得了试点的批准。7名优质园的骨干教师与D园的青年教师进行了换岗。D园园長把“发挥支教骨干教师的作用，提升新建幼儿园整体师资水平”作为研究课题，以此来提升自身的教育管理反思能力。看到反映的情况获得了解决，D园家長对幼儿园充满了信任感。支教的骨干教师在D园充分发挥自身的专业优势，实现了D园保教工作的有效开展，同时新的岗位和挑战也促进了她们自身突破性的发展。在试点成功后，区域内把这一经验进行推广，形成对口支援的制度，并建立了片区幼儿园之间的园际联动体，让幼儿园在相互促进中实现共同发展。
在实地会诊把脉过程中，我始终主张合作研究、平等对话、自主建构、和谐发展的原则。活动前，说清本次研讨的重点，分析观摩要点，让学员带着问题去观摩，有目的地寻找问题所在。活动中，先让观摩对象提出需要解决的问题，然后让学员讨论，有针对性地解决问题。活动后，学员们齐坐一起进行整体反馈、评价、反思、调整……这样，工作室的每一位学员学会了如何发现问题，如何对问题进行价值判断，如何提出整改方案。
在这样的研修实践中我们也认识到，实地会诊本身对园長自身的要求很高，集中表现在园長管理经验和理性思考能力上，否则未必能诊断出病因，更不要说是提出治病的药方。因此，除了实实在在开展实地诊断的研修活动，我们还通过以下几个方面来提高学员的反思能力。
【导语:】这篇关于20xx个人研修计划样本的文章，是查字典特地为大家整理的，希望对大家有所帮助！
一、发展目标：
以名师工作室为成长平台，以课程改革为中心，以创新为动力，以网络为交流载体，深入探索中学音乐教学改革，落实课堂实践，深化阅读反思，强化教育科研，操练技术，修炼思想，将读书与思考、实践与研究相联系，努力成为具有良好师德修养、先进教学理念、厚实专业素养、开阔教育视野、较强科研创新能力，有一定影响的教师。
二、自我规划
1、随着时代的发展和科技的进步，教学内容和教学培养目标不断更新，教师需要掌握的知识越来越多。教师不仅要扮演“传道、授业、解惑”的角色，更要担当教学的“组织者、设计者、合作者”，为了满足教学和工作的需要，我需要不断的学习，不断更新自己的知识结构。
2、教学方面努力探索新课程背景下的课堂的有效性。例如，把备课的重心转移到学生身上，突出学生主体地位；促进学生的全员参与；努力营造和谐宽松的氛围，又能有效地让学生获得语言知识和技能；注重培养学生自主学习，合作学习，探索学习的好习惯，培养学生的创新精神、实践能力，独立解决问题的能力。与此同时，作一些尝试性的变革，着重体现备课中教学目标多元化、教学方式多样化和教学内容生活化等理念，加强与学生实际生活的联系，上出趣味十足，生机盎然的精品课，争取每堂课都有亮点，都有提高学生兴奋程度的点。
3、积极参加名师工作室的理论学习、专题研修，认真学习现代先进的教育理论，刻苦钻研，矫正自己的教学思想，丰富自身的理论素养。努力完成工作室要求的教学设计、案例反思等，促进自身的全面发展，为以后的课堂教学奠定坚实的基础；通过示范课、观摩课的学习，及时总结经验，不断转变，努力争取在课堂上多实践、多锻炼、多展示；参加专题讲座，专题研究；观摩优质教学录像资源；研究主持人示范课；学习成员老师示范课；自行展示研讨汇报课；积极参加工作室组织的课堂教学竞赛；撰写心得体会、教学反思。
希望跟随着xx老师的步伐，在这个良好的平台上，学习工作中能够得到成长，在计划实施中不断完善自我，汲取多方面的营养，企盼自己能够在名师工作室这个大家庭中茁壮成长。
本着“以需求为导向，以服务为宗旨，以整合为策略，以研究为主线”的思路，与时俱进，不断创新，从培养研究型教师到打造智慧型团队，从课堂教学到区本课程，形成了具有江干特色的信息技术学科研训体系，为我区信息技术教师的专业发展搭台、助力。
教科研训一体：顶层设计形成体系
教科研训一体是江干教育一直以来的工作路线，就是将教研、科研与培训融为一体，由江干区教师发展研究院统一布署和管理，由各学科教研员统筹规划和设计本学科的研训工作，按学年制订研训计划，每学期组织丰富的研训活动，在江干教育网上研训通知与活动报道，期末进行研训工作的总结交流。
在江干信息技术区域研训的发展历程中，我们以“构建研究团队，整体和谐发展”为目标，本着“面向全体，培养骨干，跟踪新人”的原则，构建了多层级立体化的研训组织，形成了区域教研大组、区片联动式协作组、校际联盟式教研组、专题研究工作室以及牵手行动共同体，以区域课题为引领，根据不同阶段的实际需要开展形式多样、内容丰富的研训活动，信息技术教师的教学能力和科研水平得到整体提升，研究氛围十分浓厚。
2013年，区域课题《信息技术学科区域研训体系的构建与实施》被评为杭州市教育科研规划立项课题，经过两年的深入研究与系统实践，构建了江干区信息技术学科区域研训体系（如图1），该项研究荣获2015年杭州市第30届教育科研成果二等奖。
分层发展策略：体验成功绽放精彩
随着信息技术课程的全面普及，教师队伍不断发展壮大，逐渐形成了骨干教师、适应期教师和三年内新教师三个不同层面的教师群体，呈现出不同的特征。考虑到每位教师的兴趣、能力、基础等实际情况，遵循“以人为本”的理念，我们从2006年起就提出了“教师分层发展”策略，在区域研训中坚持“以师为本，需求为先”，兼顾不同层面的教师，制订分层发展目标。其中，骨干教师要“引领示范，追求特色”，适应期教师要“实践创新，寻求突破”，新教师要“注重基础，形成规范”。在区域研训中，通过一系列的举措（如下页表1），力求使每位教师都能在原有的基础上得到发展。目前，在我们的信息技术教师队伍中，包括市、区教坛新秀在内的骨干教师人数已占41.2%，五年内年轻教师占31.9%，针对这种情况，开展牵手行动，将二三层骨干教师与新教师牵手结对，全面指导，携手同行，相互促进。
当我们从区域层面提供了机会，创设了情境，搭建了平台之后，教师在区域研训中发展了自己的强项特长，在课堂教学、教科研、专业技术、学生竞赛辅导等各方面都展现了各自的精彩。2001年至今，有13位教师获“杭州市中小学信息技术优质课评比”一等奖，2位获二等奖；有4位教师获“全国信息技术优质课展评”特等奖和一等奖，2位教师上示范课，5位教师荣获浙江省初中信息技术课堂教学评比一等奖。在区域课题的引领下，越来越多的教师积极参与研究，主动撰写案例、论文与课题，每年都有很多教师在区市乃至全国获奖。教学研究氛围十分浓厚。
工作室研训：构建专题研修团队
近两年，微课、机器人、Scratch、3D打印、APP程序设计等新兴技术风起云涌，“互联网+”、智慧教育、创客教育接踵而来，区域研训应引领信息技术教师走在技术推动变革的最前沿，探索新技术，实践新应用，为学生提供更多感兴趣的学习内容。
但新兴技术这么多，我们应该学哪个？教师的精力和时间有限，无法同时学习各种技术，这就需要进行选择。因此，我们组织教研大组和骨干教师一起协商讨论，引入了“选课”机制，创立了“专题工作室”研训这一新型研训形式，并纳入到已有的区域研训组织结构中（如图2）。从2014年起，先后开设了微课、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本学期，微课和Moodle工作室经过系统学习之后转为实践运用，有些教师自由组合开发精品微课程，已有十多项微课程被评为浙江省精品微课程；有些学校利用Moodle平台开展日常教学和在线学习等。本学期有三位教师因学校准备购置3D打印机而转到了3D打印工作室，还有三位教师转到了机器人工作室，动态调整的方式满足了学校和教师的实际需求。
工作室研训通过需求调查，统一规划、项目运作、分项活动、总结交流的形式来开展。外请专家指导，与公司合作，培养区域主讲教师，打造不同技术领域的领军人物。各个工作室成员志同道合，一起学习感兴趣的技术，共同开展教学实践，大家积极在网上交流讨论，开设了社团拓展课，撰写了教学论文，申报了研究课题。调查显示，专题工作室研训已成为我区信息技术教师最喜欢的研训方式。
互联网+研训：迈向智慧研训之路
我区信息技术学科区域研训在十五年的发展历程中，从培养研究型教师到构建研究型团队，从规范教学设计到利用课堂观察，重点一直在提高信息技术教师的教学水平和科研能力方面，也涌现出一大批课堂教学能手和教学研究能人，形成了具有江干特色的教学风格和良好的科研氛围。随着移动互联网的发展、移动终端的普及，云课堂、在线课程等正在推动着新的一轮教学变革，因此，我们也根据自身的技术优势，拓展区域研训的时空界限，开展泛在研训，研究移动学习。
我们搭建了“江干区信息技术网络学习平台”，从区域角度为不同层面的教师设计网络研修课程。“教学设计”“教学技能”“精品课例”等课程主要面向新教师，让新教师在线学习学科教学理论和教学案例，打好扎实的教学基本功。“90课时培训”是专门针对教师专业发展培训项目而设置的课程内容，将线下学习的资源有序地分类存放，方便教师随时随地使用。此外，教师的研修心得和培训作业也上传到网络平台的相应区域，便于统一管理。此外，江干教育网也是区域研训的一个宣传通道。
两年前，又申请了“江干信息微教研”微信公众号，其二维码如图3所示。在研训活动前后及时相关信息与报道，开辟栏目一些前沿动态，为移动学习提供资源。一些信息技术教师也陆续开发了基于微信平台的在线学习课程，如采荷第二小学的“LC创客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集团的“电脑娃娃工作室”、采荷第一小学的“chyxrobot”、濮家小学的“Robot工作室”、杭州师范大学东城实验学校的“DS创客工作室”等，让学生能够随时随地自主学习，了解新兴技术。
提起2015年底的那场江干信息专题工作室研训总结会，教师们至今仍然津津乐道。活动现场的高科技元素、高颜值主持、高精度总结、高气场论坛以及融入工作室特色的汇演，各种精彩high翻全场。“江干信息微教研”微信公众号连续了六个工作室的总结，“江干E教育”推出了微信专题，浙江教育网络电视台以“用信息技术玩转信息学科年度总结”为题进行了报道。“融通技术・智慧分享”，区域研训让江干信息人团结奋进，凝聚合力，携手共创美好的未来。
区本课程开发：提升教师的课程力
一、备课组取得的成绩
1、高二化学备课组是团结奋进的集体，在2011年春季会考中，我校化学科不及格的学生为23人，及格率96.17%，仅比二中低0.3%，远远超过十中。我们相信只要化学组坚持集体备课，努力改革课堂教学模式，今后一定能够超过二中。
2、我精心指导高二化学组教师参加市、区两级举行的
教学竞赛，把参赛当成全组的事情，教学设计上勇于加培训，为参加市级比赛做准备。课比赛、“网络整合”教学实录比赛中，我组的成员积极参加，并取得了较好的成绩。在顺义区基本功笔试中，全组成绩合格，丁立平老师还被选拔到区里参加培训，为参加市级比赛做准备。
二、个人取得的教学成绩
1、在2011年春季会考中，我所教的三个班（1个实验班，2个平行班），取得了会考及格率100%的好成绩，得到了领导和老师们的好评。
2、教学方法和教学效果等都得到了领导、老师的赞赏。我所教的学生张迪获市级一等奖，张立文、焦阳获市级二等奖，张楠、胡胡子健获市级三等奖。
3、一年来，我努力探索课堂教学的新模式，不断向名师、同事学习。在2011年5月26日，我在阶梯教室上了一节“全校示范课”，教学设计、教学方法和教学效果等都得到了领导、老师的赞赏。
三、教育进修、教育科研、社会工作、论文获奖
1、参加顺义区名师工作室
我是第二届“顺义区名师工作室”的一员，在赵向军老师的带领下，工作室的工作紧张、有序地进行着。这一年，我完成了高三二轮、冲刺题目的编写工作；完成了选修四第四章的教学设计任务。在名师的带动下，我学习了很多理论知识，进行了实践探究。我们听讲座、开研讨会、课堂设计和实践，虽然紧张忙碌，但是也非常充实，我的教学能力得到了大幅度提高。
2、参加顺义区骨干班主任研修班
2009年11月，我被选拔参加了首都师范大学与顺义区联合举办的“骨干班主任研修班”，每周六都要参加研修培训。在众多专家和优秀班主任的引领下，我的教育观、学生观与时俱进，理念引导了方法，做学生思想工作时效果更好。
3、论文获奖：
2010年4月，我撰写的教学设计《“盐类水解”的教学设计》获第五届“全国实验区高中化学新课程实施成果”二等奖。
2011年1月，我的文章《做专业、智慧的班主任》获全国“和谐德育与班主任治班方略”论文评比一等奖。
2011年六月，我被评为顺义区“十一五”继续教育“先进培训教师”。
文体活动，送温暖送清凉活动，保证每年一次教工外出疗休养和体检，进一步营造宽松和谐的校园气氛。进一步浓厚“潼港是我家，发展靠大家”、“责任重于泰山，理想高于一切”的育人氛围。以下为小编和大家分享的校长学期工作报告材料范本材料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你参阅。
校长学期工作报告材料一
一、指导思想
____年是学校实施四年规划的关键年。学校将以党的十_届四中全会精神和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，继续秉承“依法治校，以德立校，深化内涵，彰显特色，以人为本，和谐发展”的办学理念，全面实施责任教育，继续深化课程改革，进一步细化学校内部管理，内强素质，外塑形象，全面推进素质教育，不断提升教学质量和办学层次。
二、主要工作
(一)优化校园环境建设和谐家园
1、精神文明建设
继续抓好文明创建，以党支部挂帅，以工会为载体，全体师生全员参与。积极开展文明组室、文明班级的创建活动，学校组织师生参与迎世博主题活动，重视发挥工会的作用，支持工会的读书活动，文体活动，送温暖送清凉活动，保证每年一次教工外出疗休养和体检，进一步营造宽松和谐的校园气氛。进一步浓厚“潼港是我家，发展靠大家”、“责任重于泰山，理想高于一切”的育人氛围。
2、人文校园的建设。
妥善协调“三种关系”——干群关系、师生关系和家校关系。重点做好以下几件事：一是关心激励教师，继续做好免费工作早餐的供应工作，组织好教师旅游休闲活动，共享世博成果;二是畅通沟通渠道，不定期召开教职工、家长恳谈会、交流会，沟通思想，了解需求。三是开展世博主题活动：主题：欢庆精彩世博共创和谐家园。
3、加强师德修炼。我们要完善师德师风建设长效机制，引导教师严格执行《中小学教师职业道德规范》。以“迎精彩世博，与文明同行”为主题，开展教工校园礼仪系列活动，制定教师校园礼仪规范;组织世博礼仪系列讲座;开展教师校园礼仪大赛，评选“礼仪教师”，引导教师做一个懂礼仪、有涵养的人。引导教师“言语思美、行为思正、工作思进”，做到敬业爱生、能教善教、创新奉献。进一步完善并努力实施《潼港小学校本研修实施方案》，引导教师增师识、强师能、修师德，努力建设学习型团体、敬业型集体、研究型群体。
4、平安校园的建设。
继续争创新一轮上海市安全文明校园，德育室要加大学生良好行为规范养成的教育、检查力度，各位班主任更要将学生的行规、安全教育管理作为班主任的重点工作，全体教职员工要履行好人人都是德育工作者的责任，把学生的安全时刻放在心上，发现安全隐患及时报告消除，发现学生中有不安全现象及时予以阻止和教育。在全国第二个“512防灾减灾日”举行一次疏散演习。校园安全无小事，我们人人都有责任为确保校园一方平安作贡献。
(二)继续深化“责任教育”，初显学校办学特色
1、依据“小学生责任教育”校本课程标准，进一步完善“我的责任”校本课程教材，抓好落实校本进课堂，积极开展“责任教育”课程教研组活动，在教研中要继续针对课程实施中出现的各种问题，结合案例讨论研究，让教研活动、评价活动有效地帮助教师正确理解本课程标准，提高教学质量。
2、在抓好责任教育进课堂和责任教育专题活动的基础上，尝试研究建立符合小学生特点的责任教育评价激励方式，从理论和实践的高度形成比较完善的责任教育体系。
3、抓好德育、少先队的各项常规工作。认真抓好班主任(中队辅导员)队伍建设，期末进行班主任的述职考评，评选优秀班主任，全面落实“两纲”，夯实学生行为规范基础，开展各类特色主题活动和家长学校活动，提升德育工作实效。
4、抓好责任教育专题活动。以少年军校与小学生社团为载体，扎实开展实践体验教育。重视发挥和拓展学校德育基地的效能，使少年儿童在社会实践中，体验军人严格的组织纪律和不畏艰难敢、为人先的好作风，体验敬老助困、乐于助人的好风尚，体验热爱家园、维护集体荣誉的好品德。
5、建设有特色的班级文化。制定以“责任在我心中”为主题的班风建设目标让责任教育成为班队活动的主题，制定能自我约束的班级公约，倡导书香班级，让学生在书籍中寻找道德的真善美。要进一步加强班集体建设，注重良好的班风、学风的培养。在抓好行为、纪律、卫生等班级基础性工作的基础上，各年级、各班要根据学生的情况、分层次、有针对性地对学生进行思想道德教育和文明礼仪教育，力求逐步形成良好的学风、班风。
(三)完善常规管理，提升教学质量。
1、抓好教学常规。
细化备课、上课、作业、辅导、考试的常规要求，本学期重点抓好作业的批改、后三分之一学生的抓差补缺，继续加强月考的质量监控，强调学业成绩的合格率。
2、抓好学科竞赛与毕业班的教学。
强调人人参与，面向全体学生，考察学科教师对每个学生的关注度。各学科开展形式多样的能力竞赛。高度重视毕业班教学工作，特别是毕业班学生的思想教育与抓差补缺，确保我校的教育质量稳中有升。
3、抓好随班就读工作。
关注特殊学生，做好随班就读学生的档案管理和平时的教育教学管理。
4、合作互助，研讨课堂教学。
要切实加强合作备课，优化备课环节。教师要重视对共享资源的二度修改，重视练习设计的研究，重视课前准备，切实提高电子备课的效率和质量。教研组内教师要相互合作，人人上课、听课、评课，通过“说课、议课、点评”，真正做到“人人参与，人人思考，人人发言，人人受益”
5、抓好体卫艺科工作。
(1)深入开展体育教学研究，提高体育课质量，杜绝放羊式。抓好阳光体育活动，开展好两课两操两活动，巩固广播操，训练一支能在艺术节上展示的学生广播操队伍。
(2)卫生室要加强校园卫生和学生个人卫生的检查和反馈，特别要抓好教室整洁的检查和反馈;上好双周三的健康教育课;做好“六病防治”工作;健全学生卫生健康档案，特别是特异体质学生的归档工作。继续抓好甲型流感的预防工作。加强食堂管理，确保师生用餐安全。
(四)加强校本研修，促进教师发展
按照学校制定的校本研修实施方案，确定学期研修目标要求，制定研修计划，有机整合校本科研与校本教研，强化校本研修力度，促进教师专业发展。
1、建立教师个人发展自我评价制度。在“教师个人发展规划”的基础上，进一步明确这个学期在师德、教学、科研等方面的发展目标和措施，期末针对目标、措施进行达成情况的自评，以此促进教师的自主发展。
2、鼓励教师自主学习。学校要创设条件、提供平台，组织、引导教师自觉学习，充实底蕴。第一，要组织教师参加培训学习。要继续开展各类校本培训，组织教师现代信息技术培训，开展网页评比、课件制作评比等系列现代信息技术技能比赛。第二，借助“校园网络”，让教师们享受到更多的优质教育资源，为提升自己的教育教学水平找到一条方便快捷的通道。要有计划地组织教师观看特级教师上课及专家讲座录像，并开展评议、交流等活动。第三，要倡导教师自觉读书学习。学校将结合新教育实验，努力营造“书香校园”。要规范教师阅读课的管理，并组织读书心得演讲和征文比赛。
3、引导教师严格自律。我们要完善师德师风建设长效机制，引导教师严格执行《中小学教师职业道德规范》。努力在教师中树立团结协作精神、吃苦耐劳精神、乐于奉献精神。要树立典型，激励全体，开展评选学校师德之星、办公室活动，全体行政成员更要注重细节、率先垂范。我们要开展以师德师风为话题的沙龙、主题的演讲、征文等活动，寓教育于活动中。在教师考核中，将教师自评、同行互评、学校审评和学生、家长的评价结合起来，同评优聘职相挂钩。
4、激励教师积极进取。根据学校教师的实情，落实分层要求，进行分类培养。制定完善《潼港小学校级骨干评选办法》，在教师申报的基础上，分步组织理论与实践的考核，符合条件者，授予相应称号，并给予一定的奖励与津贴，通过压担子、搭梯子、指路子等方式，提升其层次，为教师的专业发展、成长创设平台与阶梯。
校长学期工作报告材料二
一、指导思想
以科学发展观为统领，以建立学习共同体为目标，以校长的办学实践为主线，以校长的自主研修为基础，以学校发展诊断为切入口，充分发挥名校长的引领作用和工作室成员间的团结合作，努力提升校长办学的综合能力。
二、工作目标
借助名校长工作室这一核心平台，充分发挥名校长的引领、示范、带动、辐射作用，全力打造学习型、研究型工作团队，探索符合北镇实际及特色的校长队伍成长机制与便捷通道，为均衡北镇教育发展做出贡献。
三、工作重点及措施
1、个人规划。工作室成员要根据个人的实际情况，结合工作室两年规划方案，科学地制定出本人的两年专业发展规划、年度研修计划，明确今后自己专业发展的目标和步骤。
2、理论学习。工作室成员要加强对教育理论、教育专著的学习和研究，通过分组学习、交流研讨、读书沙龙、管理名著解读等，不断提高自己的教育认识。工作室为每个成员提供适当的图书等学习材料，要求每位成员每年阅读1-2本教育专著，并撰写好10000字以上的读书笔记或心得，每年至少在工作室博客上发表不少于2篇工作感悟，交流心得体会。
3、专题研讨。工作室建立“专题式”主题研讨制度。由主持人根据研究方向确定主题，带着专题深入到各自学校全方位展开诊断式服务，尝试建立每年度两次专题性研讨会。
4、教育考察。有计划地组织工作室成员外出培训、观摩学习、考察名校等。
5、课题研究。工作室成员要根据个人研究方向承担一个课题研究，撰写课题实验方案，积累课题研究资料，定期在工作室博客上研究信息，工作室将督促并鼓励全体成员做好科研成果转化。各成员每人将至少撰写一至二篇教育教学论文，在市级以上刊物发表或在学术会议上交流，对优秀成果工作室予以经济奖励。
四、主要工作时间安排
1、20__年7、8月份：添置名校长工作室办公设施、设备;起草工作室两年发展规划、管理制度、学年计划、主持人和工作室成员岗位责任，并组织通过;
2、20__年9月份：讨论、研究工作室成员个人发展规划、学年研修计划、课题研究实验方案;讨论“学校文化建设对促进特色学校发展的研究”;
3、10、11月份：赴成员学校就学校文化与特色学校的发展进行学习调研;
4、12月份：召开“学校文化与学校特色发展研讨会，工作室中期工作自评总结会;
5、20__年3月份：组织“学校文化建设对促进特色学校发展的研究”培训讲座。同时整理上半年针对课题研究的各种成果。
6、20__年4月份各成员校开展各具特色的校园文化活动
五、具体要求
1、工作室成员要紧密联系各自学校的实际展开研究，以自己的办学实践为主线，边学习边研究，借此推动自己的专业发展和学校的可持续发展。
2、工作室成员对工作室安排的工作要克服困难、团结合作、示范引领，工作室运行相对分工，张成玉、关华校长全面负责中学校长办学过程性研讨、学习、调研等活动的开展及相关资料的整理;王春香校长全面负责小学等学校办学过程性研讨、学习、调研等活动的开展及相关资料的整理。
3、工作室成员在本年度内对照名校长考核细则、工作室考核细则创造性地完成工作任务，并达到优秀以上等次。
校长学期工作报告材料三
一、指导思想
在新的一年，要在__县教育局和__镇中心校的正确领导下，以科学发展观统领学校发展，牢固树立“以人为本”的教育观，以实现师生共同发展为终极目标，贯彻落实教育局和中心校的工作思路，全面推进基础教育课程改革，走质量强校、教研兴校之路，实施学校主动发展战略，努力实现办学水平的新突破。
二、工作措施
(一)细化落实平时工作，做好招生工作促进学校发展。
1、细化工作，严格按照指标要求，扎实做好各类资料的收集、统计、整理和归档工作。
2、做好学前班招生工作。主动与村里密切配合，共同做好适龄儿童就近入学工作，想法设法保证学校生源。
(二)坚持以人为本，提高队伍素质。
1、加强学校教师队伍建设，不断提高教师教育教学改革与发展的能力。从教育发展的新高度来推动学校的发展，以先进的理念、优质的教育服务，限度地发掘学校的内在潜力，创造出新的教育教学业绩。
2、加强师德教育，树立“内强素质，外树形象”的教师形象。加强师德师风建设，在教师中深入开展向优秀教师学习的活动，弘扬学为人师、行为世范的职业道德。
3、研训结合，以研促训，为教师的专业化发展搭建平台。学校将请骨干教师进行课堂教学展示和并采取“走出去”“请进来”的方式进行交流，提高自身业务素质。
(三)坚持德育首位，提高育人实效。
1、加强德育队伍建设，沟通校内外德育工作网络。要充分发挥少先队辅导员和班主任的主力军作用，充分发挥少先队的德育功能，发挥学生自我教育、自我管理的作用，让德育渗透到学生学习和生活的每一个角落。
2、抓好学生常规教育。少先队要全方位地抓好学生的常规管理，特别是抓好学生的集队、上操和课间行为规范等，促进学生良好品质的形成。
3、要加强德育科研工作，改进德育教育的方式和途径，以班队活动、队会课为阵地，增强思想道德教育的主动性、针对性、实效性。继续以少先队活动为载体，以重大节日为契机，加强对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义思想教育和道德规范教育，积极开展生动活泼的教育活动，让学生在活动中愉快地接受教育，形成良好品德。
(四)规范教学管理，提高教学质量。
1、加强教育教学常规管理。要开齐课程开足课时，使教学常规工作进一步规范化、制度化。同时建立健全各种教学常规管理制度，积极开展学校检查、教师互检和交流互动。学校将加强不定期抽查，完善对教学常规管理的检查评估、反馈通报制度，并把检查结果列入教师个人和学校评估档案，作为教师职称评聘、评选先进的重要依据。
2、努力提高课堂效率，减轻学生课业负担，让学生乐学。
3、做好毕业班工作，做好学生和老师的思想工作，定期进行座谈，争取创造佳绩。
4、深入推进课程改革。要以校本教研为抓手，通过集体备课、教学观摩、说课、评课、反思交流、案例分析、专题研究等形式，提高教师驾驭新课程的能力，用新课程的理念指导教学工作，把新课程理念转化为教学行为，并落实在课堂上。
关键词：职业教育 名师工作室 功能定位
中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0255-01
2013年6月， 笔者有幸参加了江苏省首届中职教师教学能力提升高级研究班暨职业学校名师工作室建设研讨会。培训期间我们听取了多名全国知名专家的系列讲座，观摩了国家、省信息化、示范课老师的现场展示，同时参观了昆山一职中与苏州工艺美术职业技术学院。在参观的过程中对我省职教名师工作室有了许多的了解，我省职业教育名师工作室建设处于探索起步阶段，职业教育名师工作室的功能定位还有待进一步完善，纵观我省职业教育名师工作室的建设情况，并通过参观昆山一中名师工作室的建设经验，下面结合笔者多年职业教育的体会，就针对省职教名师工作室的建设优势和功能定位两方面，谈一些个人初浅的认识和想法。
1 职业教育名师工作室建设的优势
尽管我省职业教育名师工作室建设工作还处于探索阶段，但是名师工作室的优越性已日益显现出来。根据我们在学习实践中的体会，名师工作室具有以下三大优势：
1.1名师工作室以名师为核心，融教学、科研和师培为一体，互为补充，相得益彰
由于名师都是经过多年的学术积淀和严格的评审程序评选出来的，在省内外具有影响的领军人物，都是教学、科研的强手，为师的楷模，因此以名师为主导带领教学团队进行学科建设和科研，并在教学和科研中言传身教，培养青年教师，是最理想的人选。
1.2名师工作室是跨越学校的教学研究群体，有利于整合全省的优质教育资源，为我省教育事业的发展服务
名师工作室依托于所在的学校，但又是跨越学校的教学研究群体，这有利于整合全省的优质教育资源，实现强强联合，在名师的带领下，集中同一学科中坚力量，攻克阻碍教学质量提高的瓶颈，甚至可以调动全国的巨大优质源，为我省教育事业的发展服务。
1.3名师工作室可以充分发挥名师的优势，把名师作为学校的名牌，跨出校门，惠及全省，名扬全国
名师工作室可以充分发挥名师的优势，创造具有名师个人特色和创新精神的教学理念、教学模式和教学流派，并以名师作为学校的名牌，跨出校门，惠及全省，名扬全国。
2 职业教育名师工作的功能定位
目前许多职业学校将名师工作室建设的主要功能定位在专业课程开发，部分学校定位在培养优秀教师，还有部分学校看重名师工作室的技术研发功能等。因此笔者认为，应尽快确定职业教育名师工作室的功能定位，使我省各职业学校名师工作室建设的目标尽快统一起来，从而促进学校及地域之间名师工作室建设的交流，逐步建设省市有影响的名师工作室团队。
2.1名师工作室是优秀教师发展的平台
职教名师工作室的一个重要功能就是提供给优秀教师发展的平台。既是是课程改革的实验室，也是教师专业成长的大舞台。笔者认为，职业教育名师工作室作为名师成长的平台，要对未来的名师选拔、培养、管理以及成长评价形成一套完善的管理制度；要对名师教育理论的终身学习、专业技能的提升、教科研能力的成长方面形成一套完善的行动策略；工作室的负责人要不断提高个人的自身素质，苦练基本功，讲究方式方法带领自己的团队提升，增强团队的竞争力。通过合理的人才选拔、预设的成长周期，举办一系列产学研活动，对名师及未来名师进行培养，促进教师的专业化发展，有效地缩短名师成长周期，并通过名师的引领作用，实现职业教育骨干教师队伍的优化，提升学生培养的效率。
2.2名师工作室提供了项目课程开发及实施的实验室的建设的平台
职业教育课程改革，尤其是项目课程开发与实施，该项工作应充分发挥名师的经验及影响，由优秀教师团队担纲，借助名师工作室平台，通过校本探索、校际交流、总结推广等活动，促进课改成果从逐步积累到集成推广。昆山一中的阿里云（朱来安）工作室借助名师工作室平台结合学生职业能力分析、教学分析、制定方案、开发课程及实验设备、实施课程、反馈总结、推广等，开发了单片机的实验箱设备及配套教材，逐步形成了课改成果从积累到推广的过程。
2.3名师工作室给学生提供了创新和实践的有效平台
职业教育名师工作室加强了对学生技能及创新能力的培养，突出分层教学要求，为学有余力、有技能提升兴趣的学生提供更好的发展平台。在实践中，可将名师工作室和学生创新活动室的部分功能进行融通。职业教育名师工作室可结合企业生产技术的发展方向，有效地开展技能大赛、创新大赛选题及发展研究，加强对优秀学生的辅导。
2.4名师工作室还可以为社会培训及技术服务提供窗口
大多数职业学校建立了专业建设指导委员会，并吸收了行业及企业的相关专家参与，可以将各专业的名师工作室作为专业建设指导委员会的常设机构，充分利用名师对企业技术的熟悉优势，提升名师在行业企业中的影响力，促进校企顺畅沟通，为名师工作室开展工作营造良好的外部环境。职业教育名师工作室作为校企合作的窗口和平台，应承担企业员工相关培训及技术服务工作，利用智力资源比较集中的优势，积极参与企业的技术攻关及推广工作。
2.5名师工作室还可以是专业建设与发展的智囊团
钟祖荣，北京教育学院副院长、教授、硕士生导师，兼任教育部教师教育课程资源专家委员会委员，国培计划专家库专家，民盟中央教育委员会委员，中国教育学会教育管理分会副理事长等。主要研究创造性人才成长与培养、教师专业发展与培训等，主编的书籍有《校长培训创新的实践与思考》、《现代教师学导论》、《教师培训研究与评论》、《中小学教师专业发展标准与指导》等。
教育大计，教师为本。尤其是在以教育质量提升为主要任务的新阶段，在“科技是第一生产力、人才是第一资源”，实施“人才强国”战略的时代背景下，教师队伍建设就具有更突出的基础性、战略性、先导性地位。“高素质专业化”成为这个时代对教师要求的“标签”。《北京教育》本期发表北京市西城区、顺义区、房山区、平谷区近年来促进教师专业化发展的经验，为我们提供了丰富多样的可资参考的思考和实践做法，综合来看主要有以下五点。
第一，理想的引领与激发。人是要有点精神的。尤其是在今天这样一个发展迅速、压力巨大，甚至浮躁的时代，精神就显得更加可贵。怎么样让教师“精神”起来？平谷区提出“幸福教育”的理念，让教师在塑造“幸福教育”的同时获得教师的幸福是一种好的做法；房山区以教师职业生涯规划设计为抓手，激励教师从终身发展的高度规划自己、设计自己，再次点燃教师发展的热情，实现教师理性的、科学的发展，这也是一种好的做法。长期以来，我们把“师德为先”作为抓教师队伍建设的经验，但对其中的职业理想重视不够，今天，职业理想的教育和激发作为工作的“新增长点”凸显了出来。温总理讲：“理想与思维，往往决定人的一生。”此言不虚。理想的激发与引领，是抓住了根本和最深层次的“引擎”。如何有效地激发，是值得探索和深究的实践课题。
第二，骨干的培养与带动。高端引领、骨干带动，这是教师队伍建设的普遍做法，反映了人才成长的规律性。俗话说：“兵差差一个，将差差一窝。”这个“将”，就是有影响力的“领导者”，不仅包括有职务职权的校长，也包括有专业权威和影响的专家教师，即所谓“教学领导力”（西方的提法）。将帅水平高，就能够把士兵整体水平带动起来。对于教育中的“将”，首先还要培养，因为现在尖子不多，水平不强，大家很少，所以我们才有“教育家办学”、“出一批教育家”的呼唤。其次是引领、带动。教育不像科技创新团队那样集体作战，教育是“单干”的，这就需要机制和组织。房山区通过召开优秀班主任隗金枝班主任工作思想研讨会，总结和宣传优秀班主任成长之路，给其他班主任以借鉴，这是一种有效的引领；顺义区通过建立34个特级教师和骨干教师工作室，建立骨干带动的机制，也是一种有效的引领。当然，如何总结与宣传、如何办好工作室，也是值得进一步探索和总结的课题。各区不仅重视骨干教师，对各层次教师还加强整体培养，诸如抓好新教师和薄弱紧缺学科教师的培训，把重点带动和全体发展结合起来，这同样是必要的。
第三，培训的细化与深化。在教师专业化的过程中，需要多方用力，然而培训无疑是最直接的抓手。各区在整合教研、培训、信息、科研等多方面力量上都做了有效的改革，如西城区成立教师研修学院，减少了教师进修学习的压力、冲突和重复现象，而且研训一体、各有侧重、整体协调、有机配合，达到了理想效果。西城区不仅在机构上一体化，而且在课程上一体化，把培训课程分为通识的课程、学科的课程等，使不同课程共同服务于教师发展的需要。各区对培训课程不仅重视开发和内容评审，而且重视实施和评价效果，形成了课程建设的“闭环系统”。总之，各区培训与教研部门在体制、机制、课程等方面的细化深化，促进了教师的发展。把培训做精做细，以培训的专业化实现教师的专业化，已成为大家的共识与共行。当然，如何进一步提升培训专业化的水平，也是大家正在深入探索的课题。
第四，资源的开放与多样。“高人指点”是迅速提高教师水平的好方法。区县有高人，所以各区县建立了骨干教师工作室。但“山外有山、人外有人”，走出去、请进来，是重要的补充。各区在促进教师专业化过程中，以开放的心胸和魄力，整合与发挥国内外优质培训资源，让教师开眼界、上层次，这是宝贵的经验。高校与区县的合作，发挥了首师大等高校专家的作用，市外培训、境外培训，让教师感受不同的文化，更有助于教师的反思，在比较中激发成长的动力。网络是便捷而丰富的信息渠道，在信息时代这是绝对不能忽视的。各区都建起了教师研修网络，丰富网络资源，开辟网络研修社区，建立网络研修机制，给教师搭建了便捷的提升通道。当然，如何建立起有效的资源开放、共享、互惠机制，提高资源的整合和利用率，也是今后需要进一步思考和探索的内容。
第五，制度的投入与激励。教师专业化是教师自身与外部组织共同努力才能实现的，外部组织包括学校、研修机构、教育行政部门等。其中教育行政部门对制度的顶层设计尤显重要。各区重视队伍建设规划，特别是制定了各具特色的“十二五”继续教育规划，设计若干建设工程，配置大量经费资源，无疑为教师的专业成长搭建了多种通道，提供了强力支持。西城区建立奖励和激励机制，对于优秀教师给予物质的和精神的奖励，完善教师绩效工资制度，体现了对劳动的尊重，对知识的尊重，对人才的尊重，对创造的尊重。
“有效性”是出现频率日益增多的一个词，反映了人们的一种理想和理念。大家追求的不仅是知道做什么，而且更加关注怎么样做才能有效。怎么做才有效，实质上是对规律的把握和对机制的设计，是科学发展观的一种具体化。认识和实践都是没有止境的，愿更多、更好的经验能不断涌现出来。
相关链接
1.上海市普沱区
完善骨干教师培养。持续开展教坛新秀、教学（教育）能手、高级指导教师、学科带头人、特级教师等评选活动。完善骨干教师发展序列相应的专业标准，建立学科专业发展、育德能力培养、创新素养培养、信息技术应用等骨干教师发展团队，建立由名师专家顾问团、特级教师工作室、学科带头人工作室、高级指导教师组成的教师专业发展指导团队。打造教育领军人才，在高级指导教师、学科带头人中选拔培养一批名师后备，培养一批名校长和名师。
2.山东省潍坊市
2004年10月，潍坊市教育局出台《关于中小学骨干教师继续教育体制改革的意见》，标志着该市教师培训“购买社会服务、助推教师培训工作”运行机制的正式建立。潍坊市教育局积极探索与民办教育机构、学术团体的联合，利用社会资源将培训项目由原来的行政委托，逐步转到公开竞标后再委托，依据竞标结果，购买相关培训机构的专项培训服务。截至目前，已初步构建起以“购买服务”为基本方式的教师培训新体系，大大激活了培训者、参训者、管理者的积极性，提高了教师参训的规模和效益。
3.安徽省无为县
安徽省无为县着力进行了基于网络环境的“远程+集中+校本”中小学教师培训模式探索。该培训模式基于网络环境，基于教师需求，基于教师发展，优化培训课程和学习资源服务，优化学习方式和学习指导，优化培训管理手段和方式，提高培训的适应性、针对性和实效性。
初建模式：网络学习+集中面授，借助全国中小学教师继续教育网开展小学校长远程培训，解决集中培训的突出问题，缩短集中培训时间，提供优质培训资源。
近年来，国家高度重视中职教育的发展，不断增大投入，优化政策环境，并将之作为现代职业教育不可或缺的一部分纳入现代职业教育体系建设整体战略规划。结合自身定位。中职教育应以立德树人和培育工匠精神为根本，坚持提高质量、促进就业、服务发展。因此。鼓励中职院校以共建技能大师工作室等形式与企业合作培养培训高技能人才，联合开展科技攻关和技术革新项目。是培育现代职业教育理念一条行之有效的路子。
推动技能大师工作室建设。应以弘扬并传承“工匠精神”为目标。以服务教学、服务专业建设、服务生产为落脚点。做好顶层设计。增大经费投入、丰富工作内容、推广建设经验。有序开展工作。
做好顶层设计，营造良好的政策环境
建设技能大师工作室，是国家加快发展现代职业教育决定、现代职业教育体系建设规划等文件明确要求落实的重要事项。涉及到政府、学校、企业、个人等诸多利益关系。因此。必须在政府用孀龊枚ゲ愎婊设计，营造良好的政策环境。在建设原则和模式、主要功能、技能大师评审条件和程序、后续管理和运行、政策和保障措施等方面加以明确。尤其是要提出新思略，鼓励开展培训、研修、攻关、交流等活动，建立较为完善的高技能人才技术技能创新成果和绝技绝活价值实现及代际传承推广机制。
组建工作团队，为技术技能传承提供支持和保障
技能大师选聘和评审要严把质量关。要把全国性技能大奖获得者、部分在技能含量较高的行业和大中型企业工作的高技能人才，以及部分掌握传统技能、民间绝技的技能大师作为工作室的带头人。中职院校要将本校专业带头人、技能领军人才、专业骨干教师等纳人工作室，组建技能大师工作团队。同时，技能大师工作室也可吸收企业高技能人才并邀请其他院校专家、学者加盟进站，借以聚集强大的人力资源，巩固提升工作室技术科研能力，力争成为市级、省级甚至是国家级专业教学和技术技能发展高地。
开展“名师出高徒”活动，促进师资水平稳步提升
技能大师应把提升工作室团队整体素质放在优先地位加以认真研究。并制定详细的工作计划，深入实施“名师出高徒”活动。活动应结合中职院校实际，充分考虑专业教育教学和团队个人专业特点。计划内容可包括如下几点：定期为中职院校师生开展技术指导和技术讲座。使之及时了解和掌握专业发展方向和企业需求特点；与中职院校教师结成师徒对子，一对一拜师学艺；深度参与中职院校人才培养模式改革，关注教师和学生专业成长关键环节，提供面对面答疑解惑；担任技能大赛技术指导，手把手传承专业“绝活”等，借以融合专业理论与专业技能。促进中职院校出现更多的高级职称人才、专业带头人和专业技能领军人才。
深度参与校企合作和教学改革，助力提升专业人才培养
中职院校人才培养面向企业，必须时刻保持对企业专业需求的敏感度。而技能大师出身于企业，能第一时间感知随时的专业需求变化。是实现学业就业无缝对接的天然中介，更以其先天优势成为校企合作的桥梁和纽带。技能大师工作室应认真研究企业技术特点和技术标准。针对不同技术要求，在校企合作谈判、订单培养协议签订、专项人才培养方案和专业教学计划实施等教育教学中。以指导者和参与者的身份为校企合作和教学改革做出贡献。也可在企业专训班实训课题、实习进度及实习考核标准中严把质量关，提高学生技能考核通过率。
勇于技术攻关，努力践行“工匠“精神
技能大师工作室一方面应积极参与中职院校的教育教学改革，对课程体系建设、实习实训教学模式改革以及师资队伍建设等问题提出建议和意见。着重关注专业人才培养的实效性，另一方面，还要把精力重点放在全方位参与科研课题研究。专业技术攻坚克难、创新提升，为企业生产发展除难解惑上。技能大师要带头积极参与技术技能课题研究、勇于承担企业技术难题攻关。深入开展技术革新、技能创新等活动。总结、评估和带头应用推广先进操作法、新技术、新工艺，为企业节省资金，为区域经济发展提供技术支持。
拓展工作室社会服务平台，有效发挥引领作用
技能大师工作室应结合自身工作实际。充分利用经验会、交流会等社会服务平台。积极参与兄弟院校、企业间的技术交流与指导。借以扩大和提升团队的服务职能。拓宽视野，深入开展技术技艺交流、研讨，总结、展示创新成果，分享工作室建设经验，助力解决技术难题。在凝聚相关专业教学人力资源。推动优势专业建设和师资队伍进一步成长。辐射带动中职院校专业建设方面发挥不可替代的作用，
2014年6月19日，哈尔滨市经纬小学的班主任教师刘晓玲在哈尔滨市名优班主任工作室命名大会上光荣地接受了授牌，这也意味着由刘晓玲老师领衔的名优班主任工作室正式成立。
刘晓玲老师曾荣获全国“立德树人”先进个人、市模范教师、市班主任标兵等称号。她对班级的智慧型管理独具特色，独创的“米奇奖卡”激励学生每天都有进步的机会；协作式“家校联络单”让家长全面了解孩子的学校生活；班干自检手册使每一个学生都成为了班级的小管家……她善于总结，乐于及时分享育人的智慧，所做的《爱之语》《做幸福的班主任》《如何上好德育实践活动课》等讲座得到了同行的高度赞誉。刘晓玲班主任工作室共10名成员，分别来自优学校，薄弱学校和郊区农村学校，共同研究新时期班主任面临的形势与任务、学生思想工作及班级管理方法。
刘晓玲班主任工作室以提升班主任育人智慧为研究主线，归纳整理出班主任管理和育人经验，编印《班级管理妙招集》，服务于更多的一线班主任。同时，发挥引领作用，提升哈尔滨市中小学整体教育教学水平和班主任工作能力，为更多的学生提供睿智灵动、宽松舒适的成长空间，使更多的孩子获得真正意义上的成长快乐。
教师是特殊的职业，是知识与文明的传播者，教师身上所担负的责任具有传授知识和塑造灵魂的双重性。教师既要教会学生掌握现代化科学知识、教会他们做人的道理，还要在伴随学生成长的同时，自我完善和发展。春风化成细雨，会无声地滋润小树成长；智慧化为彩虹，将扮靓一代又一代孩子成长的天空。发明凝结爱与智慧的“小妙招”，帮助更多的孩子快速成长、快乐成长，帮助更多的班主任充实自我、完善自我，是成立刘晓玲班主任工作室的初衷。
一、让细节生成教育的智慧
当前的素质教育，提倡以发展的眼光来看待学生，把学生看作正处于发展过程中的人，把学生的发展看作一个持续一生的、连续不断的过程，相信每一个学生都潜藏着巨大的发展潜能。
工作室成立之初，班主任进行理论学习时，每一位教师都在苦苦思索：我们应当如何以发展的眼光看待学生，发现学生身上的“闪光点”。
对教师来说，教育细节是岩石，叠垒起人格品性的大山。金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再不尽如人意的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的“闪光点”进行因势利导，使他们产生积极的情感，促使学生全面进步，这是班主任工作至关重要的一环。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，有助于树立学生的自信心。记得有一回，我无意中看到班上一位男同学在下课休息的时候主动地在整理教室后面的图书架。第二天，我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬，但它带来的影响却是巨大的，以后的图书架一直是那么整齐。一句真心的表扬，有意识地交给学生任务，锻炼孩子独立做事的能力，收获的是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福至关重要的人格品质。
对教师来说，教育细节是细胞，融汇成学生身心健康的血脉。例如，针对学生共有的带有普遍性的心理问题 “妒忌”，必须进行正确引导，培养和提高学生共性健康的心理品质，预防行为偏差和心理障碍的产生。有一次班会课，工作室教师组织学生正确理解“分享”时，有意识地安排了一段录像：班上的一个孩子参加了市里的演讲比赛，得了三等奖，很快乐！班级里的很多同学都表扬了他，而有一位女生却说了反话：“才三等奖，有什么了不起呢！”看录像的本意是教师通过这样对比的方法来引导孩子们明白：集体生活中，在别人获得成功后，我们不应该嫉妒他，而应该认同他的成功，真诚地祝贺别人，并向他学习。这样，别人快乐的同时，自己也会获得快乐。我们必须关注的细节是在采用反面事例时尽可能地不用真实的姓名或人或事。否则，当课堂上的学生看到这一幕时，都会无意识地寻找这个持反对意见的孩子，这个孩子会被迫形成一种孤立的反面性的势力。甚至班上的孩子会叫出她的名字，揭穿她这样做是不对的，她当时的感受一定会很难受。所以我们教师在预设教育教学情境中应该关注学生，关注细节，努力做到保护孩子的自尊，保护孩子的感受。更多是要倾听、捕捉、思考，整理课堂中动态生成的东西，孩子走偏了，教师适当引导走回“正路”。教育细节是流动的，它贯穿于整个教学过程，老师要用敏锐的目光，细密的心思把它捕捉，进行挖掘利用，让学生在不知不觉中获取真知，学会做人。
所以，工作室的工作理念之一：做小学班主任，必须从那些微不足道的小事抓起。细节需要坚持，成功就是把每一件小事认真做好。如果老师的坚持能督促学生养成一生的好习惯，那就是我们最大的成功！
二、让小事点缀学生的美丽人生
教师所从事的是培养人的工作，教师工作的对象，则是充满生气与活力的朝气蓬勃的学生。不管是高年级的学生，还是低年级的学生，总的来说都还是“成长中”的人。学生的思想也许很幼稚、很离奇，学生的行为也许不合乎规范，调皮、捣蛋，这一切，从一定意义上讲，都是正常的。教师应当用爱心理解他们，用智慧引导他们，让爱与智慧照亮孩子的成长天空。
工作室的很多老师是低年级班主任，他们都有共同的困惑：虽然现在的孩子越来越调皮，但是作为一名智慧型的班主任，应该有些立竿见影的“妙招”。
如何在最短的时间里营造一个秩序井然的班级环境，让孩子们学会上课并遵守规则呢？工作室成员研究心理学的同时结合教育教学经验总结出：小学低年级是培养好习惯的最佳时期，我们必须把握住了这个黄金时期，从生活中的每一件小事入手，精心培养学生的各种好习惯。
在教学实践中，工作室发明了一个行之有效的小妙招：“课前1分钟赏析，静心养成好习惯。”上课的预备铃声响起后，班主任会提醒喧闹的孩子们立即安静，端正坐姿，同时播放1分钟的世界名曲，谁能够伴着凝神舒缓的音乐始终保持全神贯注的状态，目光紧紧追随老师，谁就会获得一张“米奇奖卡”。1分钟虽短，贵在课课坚持，久而久之就形成了孩子们课前凝神、正姿的好习惯。学生的听课状态改善了，学习效率也就随之大大提高了。
如果说“课前1分钟赏析，静心养成好习惯”是工作室让孩子们学会上课、崇尚并遵守规则的小妙招，那么“沿着星星找太阳”的游戏就是让孩子们学会生活的小妙招。
我们都有带一年级学生的经历，新生的安全与课间秩序也是班主任棘手的问题之一。就以上厕所为例，事情不大，但一天8节课堂堂课间都要经历，学校又都是室内厕所，时间短、空间小、位置少，有需要的孩子又多，一旦疏于管理，就易发生拥挤、踩踏事件。老师们一面要安顿好上厕所的学生，一面又要按时做好下节课的教学准备，常常忙得不可开交。
当工作室讨论该问题的解决方案时，一位成员想起了参观美国好莱坞影城时的发现：每一个初来乍到的人都能下意识地沿着地上粘贴的指示标识有序前行。这个偶然发现给了我们启发。我们和一学年老师一起在学生入厕的位置上贴了一个太阳，在等候的位置上贴了两颗小星星，巧妙地把秩序入厕转化成了“沿着星星找太阳”的游戏。如此一来，不论老师在与不在，孩子们上厕所都能做到安静有序。
今年新生入学的时候，我们惊喜地看见：往年一到两周才能规范好的行为，现在一两天就可以像模像样了，既排除了安全隐患，又培养了学生有序的行为习惯。随着时间的流逝，星星和月亮的痕迹可能被磨灭，可是学生已经养成了良好的排队习惯。孩子们已经懵懂地认识到：公共生活需要有公共秩序，秩序和规则的存在，是为了维护共同利益，提高共同的生活质量。没有规矩不成方圆。遵守秩序和规则是最受欢迎的人，是最成功的人。
就是这看似不起眼的小妙招，让学生们养成了有序做事的思想，不仅上厕所如此，上下课、进出楼道也如此。久而久之，他们做任何事都会先考虑顺序，做事有条不紊。
“细节决定命运，小事成就人生。”我们可以通过一个又一个的小妙招引导学生：人生的成功来自于日积月累的努力，优异的成绩来源于每天一点一滴的进步，优秀的品质须要对每一件小事都追求完美。
三、让学习和研修引领教师成长
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。所以工作室的工作准则是每一位成员都必须养成记录的习惯，记录下孩子们成长的一点一滴，学生成长中的每一个问题，每一个进步，我们都要反复体味，仔细揣摩，结合教育理论，及时发现和总结自己的教育思想，提升育人智慧。
我们已经不满足于每两周一次的集中学习交流，更多的是利用微信群随时探讨对教育教学的感悟。在微信这个随时沟通的平台上，工作室又一次在思维碰撞中绽放出绚丽的火花。在以往的班级管理中我们通常采用小红花、小粘贴、奖卡来激励学生，这样的奖励固然有用，但是缺乏引导性，也不利于孩子建立内在驱动力。我们工作室的伙伴都有一种共同的感觉，就是进入中年级以后小红花、小粘贴、奖卡这些奖品对学生来说可能已经司空见惯，因此这种形式的奖励对他们来说已没有那么大的吸引力了。于是，设计什么样的奖励机制更有利于调动中年级学生的积极性，这便成了我们工作室一段时间研修的主题。我们认为，奖励应该是一种价值观的体现和塑造，我们设计并实施的特别奖励，就是用来补充以往奖励机制的不足，并借助于特别奖励培养孩子们的责任感、荣耀感和成就感，帮助孩子建立内在的驱动力。
为了尽快寻找到答案，我们工作室的成员利用业余时间读书学习，查找资料，在微信群里展开讨论。在一条微信的提醒下“特别的奖励”这个小妙招就悄然诞生了。“特别的奖励”最初的实践班级就是工作室创建者刘晓玲老师所带的班级。学生们自己设计制订了二十余条他们渴望得到的奖励，比如把家中的小动物带到学校来饲养，坐老师的座位，和老师换午餐，按自己的意愿换座位，体验任何一种喜欢的班干职责，享受更多自由活动的时间，在教室黑板上用彩色粉笔画画，放学时站在最前面和带领大家问好的奖励等。其中最受欢迎的就是邀请其他班的好朋友来班级共进午餐和带自己的玩具来上学这两项特别奖励。
我们的特别奖励面向的是全班同学，目的是让每一名学生都在努力中看到希望，在希望中收获进步，在进步中收获快乐。在平日的学校生活中，我们帮助每一名学生根据自己的特点量身制订目标，比如成为做操最标准的孩子、让自己的字迹最工整、课堂发言更自信大方、作文能成为范文等，谁达到了目标，谁就会获得特殊奖励。在评价的过程中，我们既关注学生个体纵向的发展，又注重全体横向的比较。当学生满怀希望地把自己的目标写下并粘在评比台上时，他们的内心也充满了实现这个目标的正能量。在特别的奖励中，学生感受到进步的喜悦，增强了自信心。这些特别奖励帮助孩子们在自我规范的同时也激励着他们在每一天都有提高的机会。
当然，班主任的小妙招不是与生俱来的，而是在长期的教育实践中进行修养与锻炼形成的。工作室每位成员的成长历程一直是与阅读相伴、与思考同行。从《苏霍姆林斯基的一百条建议》读到《魏书生的智慧人生》，从《五十六号教室的奇迹》读到《班主任的核心教导力》，阅读让我们不断地更新与充实，阅读成就了我们的教育人生。
此外，工作室采取“走出去、请进来”的方式，多次聆听专家学者的授课和讲座，为成员的成长打下了坚实的理论功底。
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