时间：2022-12-28 16:14:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文识字教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学又是学好语文的基础，是学生阅读、写作和语文交际的基础。教师怎样引导低年级学生“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？我觉得可以从以下几个方面入手。
一.重视课堂教学，提高识字兴趣
1.采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。
（1）图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。
（2））儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地融入识字学习中去。
2.坚持多识少写，识写分流。
什么是识写分流？简单地说，就是将识字分为两类：一类是能识会写的。一类是只识不写。《语文课程标准》明确规定：识字、写字阅谈和写作的革础是1-2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这一安排体现了认写分流，多识少写的原则。
识写分流，多识少写的识字教学方法充分考虑了学生的心理需求和身体发展规律。一方面学生进入小学后识字的积极性十分高，另一方面，低年级小学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不太精确。手眼还不够协调.写字既缓慢又吃力，我在教学中发现绝大多数一年级学生要带拼音的写好四个汉字，至少需要六七分钟，如果所有要认识的字都要学生会写。那将大大打消学生识字的积极性，甚至产生厌学心理。
3.合作识字，轻松快乐。
合作识字就是指学习者在小组，同桌的学习中，同伴相互学习中识字。《语文课程标准》强调培养学生的合作精神，在教学过程中，学生面对大量生字，难免会产生畏难情绪，而以小组为单位，自由选择或自行决定组员，在自已喜欢的环境中互相合作、互相促进各取所长、共同进步。学生既学得快乐，又记得轻松，并能体验到合作学习的乐趣。
二.以生活为资源，拓宽识字途径。
《语文课程标准》指出：“要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。”因而让学生喜欢学习汉字，有主动识字的思望，是教师攻克的难点。教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。
l.充分利用校园文化资源
校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用，在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。
（1）认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自已的姓名写好贴在书包上。在做自找介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。
（2）认识校园的告示牌，黑板报上的大宇，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”的名人名言。校园里的校训或标语等。并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字。这样，让学生识字与爱校爱班、好学情绪联系在一起。学生识字兴趣大增。
2.随时随地地识字
（1）看电视识字。如动画片、《大风车》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。
（2）身边事物识字。学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。
3.展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字，教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。
摘 要：主要从故事识字、翻转课堂识字、图画识字、儿歌识字、加减识字等方面来阐述快乐识字的方式方法。
关键词：文字图画；有趣故事；儿歌识字
识字教学，作为小学语文教学的基础环节，是从小培养学生听说读写能力的有效方式。在小学语文识字教学中，运用快乐教学的方式，能够使识字教学不再枯燥无味，而是富有趣味性和生动性。快乐识字的方式，是以学生作为教学主体，运用故事、儿歌等形式，引导学生主动参与教学活动，从而提升教学质量和效果。
一、请优秀学生当教师，消除学生心中的隔阂，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师不应该将识字训练强加给学生，而应该运用游戏、多媒体等现代教学方式，为学生创设良好的教学氛围，吸引学生的关注，激发学生对识字的兴趣。由兴趣作为引导，提升学生的自主学习能力，使语文识字教学不再显得枯燥无味。由于学生年龄较小，心里难免会与教师有一些隔阂。在语文识字教学中，教师为了消除学生的心理障碍，可以邀请优秀的学生作为辅导教师，运用学生与学生的关系来构建轻松愉快、民主平等的教学氛围。让学生作为教师，既可以化解学生的心理负担，也可以引导学生之间互相学习、互相促进，同时有助于提升学生之间的友情。
二、以文字图画的形式作为教学手段，让学生直观地感受我国文字的魅力
中国汉字的起源是象形字，象形字具有生动有趣的特点，能够让人直观地感受到文字的起源，例如最为简单的象形字便是“口、耳、目”。在语文识字教学中，教师运用这些象形字，让学生展开想象，认识字的演变过程，能够很好地调动学生的积极主动性。再引导学生对这类字进行适当的听说读写，从而加深学生对这些字的记忆和理解。在教学实践中，日、月、星、火等这些象形字的形状和上、中、下、入、口等这些象形字的意思，在学生认识生字的过程中有着意想不到的作用和意义。当然，教师也可以借助多媒体技术，将字的形状通过图片、动画、声音的形式表现出来，让学生直观地感受汉字，理解汉字，记住汉字。通过这种直观的方式，能够使得学生快速记住和掌握汉字的外在形式。
三、以有趣的故事作为识字教学手段，引导学生自主培养识字的能力
在语文识字教学中，教师应该考虑学生的特点，根据学生爱玩好动的特点，多设计一点生动有趣的教学方式，使学生在学习的过程中由“要我学”转变成“我要学”，有效地引导学生自我学习。故事教学法作为一种生动有趣的教学方式，能够有效地避免教学活动的枯燥无味，能够为学生营造一种轻松愉快的教学氛围，使得学生能够积极主动参与到教学活动中，进而提升识字教学的质量和效果。教师可以抓住字的特点或含义，把字编成一个故事，由故事作为引导，让学生认识和记住这些字。例如，针对“休”这个字，就可以讲有个人走路走得太累了，便靠在一个木头旁边休息，这就是“休”字的由来。这种针对“字”形成的故事，能够改变以往的理论式教学，使得识字教学更加丰富多彩，也便于学生认识和记忆这些字，从而有效地提升识字教学的质量和效果。
四、以儿歌的形式作为识字教学的手段，方便学生对生字的认识
儿歌的教学方式，也是语文教学实践中比较常见的一种方式，能够很好地调动学生学习生字的积极主动性，方便学生掌握相关知识。儿歌具有朗朗上口、通俗易懂、生动有趣的特点。在语文识字教学中，运用儿歌的形式，能够使得学生快速记忆和理解生字，避免学生忘记生字。例如，针对“金”这个字，就可以编成这么一首儿歌，“有个人他姓王，口袋装了两块糖！”通过儿歌的形式，能够很好地让学生熟悉汉字的构成，也让学生很快地记住汉字。
五、以文字结构的加减法作为识字教学的手段，彰显汉字结构的趣味性
在语文识字教学中，教师可以针对文字的结构进行加减法的设计，鼓励学生从文字结构上来认识文字。在文字结构上，对文字进行删减或整合，能够使得文字转化成一道道有趣的数学题，能够有效地调动学生的实践能力，使学生乐意对文字结构进行剖析，从而认识和掌握这种文字。例如，日+寸=时，胖-月=半，木+奇=椅，等等。然，并不是所有的文字都可以进行结构上的加减，教师应该根据适当情况，引导学生适当地运用这种方式来认识文字，避免学生进入误区。
文字，作为书面语言的构成框架，更是口语表达的组成成分，在人们生活实践中有着重要的作用和地位。在小学阶段，由于学生的心智处于快速发展阶段，是学习文字的关键时期，在这个时间段运用适当的教学方式，能够使得学生更好地认识和掌握文字。在文字教学中运用快乐教学的方式，借助故事、儿歌、图画、加减法等形式，能够为学生创设一种轻松愉快的教学氛围，激发学生学习文字的兴趣和爱好，使得学生乐意学习和掌握文字。
参考文献：
【关键词】小学语文 识字教学 识字量 课时量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0079-01
1.当前小学语文识字教学现状
实施新课程改革以来，我国大部分地区在小学课程设置中小学语文课的课时数在逐年减少，而小学语文教学大纲中要求的识字总量基本保持不变，更有甚者低年段识字量要求在目前却居于历史以来最大值，众所周知识字教学要靠充足的语文课时量来确保的，这就形成了小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间产生了前所未有的冲突，而且矛盾有愈演愈烈的趋势。作为当代小学教育工作者面对如此困境，这就要求我们在教学中时刻关注两个层面，一个层面是要理解小学语文识字教学与小学语文现时课时数冲突现状及整个小学语文教育的不容乐观处境，另一层面就是要寻找如何提高小学生识字教学成效的新的思路和办法。我们不得不承认小学语文低年级识字量的确定需要更多的小学语文教师及专家给予切实关注与深入研究，因为不适当的小学语文教学识字量及逐年不断增加的识字量已经给老师的教学和学生的学习生活带来了很大的困扰了。
小学语文教科书特别是低年级教科书本身的字量特征及识字教学的现实操作都呈现了明鲜的“金字塔”特征；字种特征中的次常用字、非常用字却大量的存在；从跨学科的角度来看，小学语文识字教学所选字种与其他学科所用字种存在很大差异，这是不应该的，为更好地为其他学科的教学与学习服务，小学语文识字教学的着眼点要站得高点，研究视野要辐射小学教学中的整个学科教学领域。
2.解决当前小学语文识字教学中存在的问题思路方法
面对小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间这样的处境和矛盾，我们就要在教学实践中探寻新的解决问题的思路或方法。
2.1立足教学实践，引入教育常用字用字
所谓教育常用字，是指与学生学习和生活密切相关的汉字，这些汉字的掌握与否对于学生的科目学习和书面表达有重要的影响作用。众所周知，我国有2500常用字和1000次常用字表。从我本人几十年教学经验中感觉有一点最值得我们从事小学语文教学工作者和专家去思考的问题：小学识字教学应该教哪些汉字？已经不能仅仅局限于常用汉字表了，应该立足教学实践研究参考教育常用字情况。而我国的小学语文教学识字量的规定，一直以来是根据常用字表确定的，有的是2500字、有3500字还有确定的识字量是3000字的，而这些常用字表是怎么确定的呢？这些常用字无论是字种、还是字量它都是根据成人生活经验而定的，也可称为社会生活常用字，，而对于小学生的生活和学习所必需的字种和字量则缺乏理论依据和深层面的研究，并且这方面的研究成果是少之又少。因此，我国小学语文的识字教学无论是在字量、还是字种的选择与年级分布方面都有待于从是小学语文教育的工作者和专家进一步的深入思考和研究。因为小学语文课的现时课时数是逐年在减少，因此是否可以考虑将引入教育用字，并将教育用字的年级分布进行整合这个问题提到议事日程上了，可以把它作为小学识字教学的首要宗旨，已经到了有所为有所不为的时候了。以此来节省小学语文的教学时间，因为课堂的时间毕竟是有限的。已达到更好地配合和促进小学生的各个科目的学习和培养书面表达能力的需要。
2.2强调小学课程各科目间的相互协调和有效整合
2002年秋，全国农村乡镇所在地小学逐步开设小学英语课程。近年来，教育界对从小学、甚至幼儿园起就开设英语课程究竟是科学合理还是可有可无一直是一个争议的热点问题，甚至有人认为，“中国已加入世界贸易组织了，外语（英语）对人的影响太巨大了，巨大到影响一个人一生乃至国家的未来发展的地步”。这似乎夸大了英语的能动作用，因此，英语在小学课程中究竟应该有怎样的角色定位，笔者想不是一时的热情而是需要激情过后冷静的思考和更加理性地看待，还不断的加强实践的探索研究和科学合理的评估，绝不能操之过急。首先要合理的调低小学英语科目设置的期望值，为小学语文识字教学留点教学时间。笔者以为，小学英语科目的设置是否能够做到更加弹性化，不搞一刀切，给予学校自，根据实际情况由各地和学校自行确定和选择是否开设或推迟开设，并在小升初考试中考虑这个因素，以便更好地为小学语文识字教学创造一些弹性空间。总之，学科结构之间相互协调和有效整合，学科所授的内容对于小学生的学习是否可以有相对侧重和有效的选择是一个值的专家和学者深入研究探讨的问题，这直接关系到小学生的学习效率，和减轻学生的学业负担等问题，笔者认为可以作为提高小学语文识字教学有效性的一个有益的研究思路。
2.3注重培养学生的识字方法和识字兴趣，减少识字量
目前，小学语文课时量在逐年的减少，小学语文的教学时间在缩短这是不争的事实，而小学语文教学大纲中识字教学目标却并没有减少，这必然给教师的教学带来压力同时也给学生的学习增添了负担。因此，只着眼于从量的角度去思考解决问题的方法必不是长治久安之策。面对目前的境况，笔者认为应该首先改变小学语文教学中识字教学的重心，减少低年级识字的数量，再从教学方法入手给予创新，把小学语文识字教学的重心科学合理地放在识字能力和识字兴趣的培养上。
总之，小学语文识字教学在课程层面有着以下三个问题亟待解决：（1）语文教学时间在减少，这给教学带来压力给学生的学习加重负担必定给小学语文识字教学带来时间的困扰，将如何应对。应该引起我们的高度重视；（2）学科结构之间究竟应该怎么有效的相互协调，怎么合理恰当的安排；（3）在让学生学会学习、自主学习的新课标背景下，我们该怎样重新给予我们的教学目标已正确的定位。
参考文献：
关键词：小学语文；识字教学；探讨
《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”新课标要求一、二年级学生“认识常用汉字1600个”。我们要根据儿童的年龄特点，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，有效地培养学生识字能力。接下来，我们将在三个方面来探讨新课改背景下小学语文识字教学的主要途径和方法。
一、以学生为本，引导学生主动识字
小学语文识字教学中，教师应该明确识字教学目标，指导学生认识基本的字词，全方位提升学生的综合语文素养，以学生为本，尊重学生的主体性。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。《义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣。”要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。所以，老师在识字教学的指导过程中，要以学生为本，明确识字目标，丰富识字形式，从而完成识字的指导任务。教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，开展各种游戏活动，提高学生的识字兴趣，如，开火车识字、摘果子、猜猜猜、“送信”“收信”等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。小学生识字教学的主要目标是让学生喜欢学习汉字，并且具有主动学习汉字的意愿。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。在小学阶段，小学生识字数量多、难度较大，我们要帮助学生既要保证识字的质量，又要保证识字的数量。除此之外，我们要帮助学生掌握学习生字的技巧和方法，巩固生字的复习，实现学生从基本的学识字到会识字的转变。
二、加强阅读和写话，在读写的过程中进行识字
小学生在识字学习过程中，他们经常没有足够的耐心进行识字学习，相当多的学生往往遇到自己不会不懂不认的字和词就打退堂鼓，不愿继续主动识字，下意识的当没看见逃脱过去，长此以往，造成恶性循环，他们不会的字越来越多，进而逐渐失去学习语文的兴趣。阅读文章之后组织学生进行简短的写话，要求学生把难理解的字词运用到自己的写话中。这一方法其实也可以运用到识字教学中，例如，在进行苏教版二年级上册《识字1》教学后，可以布置学生从课文辞串里选择三或四个词，写成连贯的几句话。写话结束后，教师应该帮助学生进行批改，对学生运用不恰当的字词进行适当讲解，在日常生活中不断地加强小学生的识字能力，这样不仅丰富了小学生自身的阅读量，还帮助学生将生字词通过自己写话运用表现出来，也为学生写作能力的提高奠定了坚实的基础。通过这样的方式不断巩固和加强锻炼学生的识字能力，学生的阅读能力和写话能力也得到了相应的提高，小学生学习积极性增强，语文水平会随之不断提高。
三、变换识字教学方式，多途径练习识字
识字教学过程中，教师可以通过变换识字教学方式，来加强学生的生字词练习。在识字教学中应重点开发教学的直观性和趣味性，调动学生的学习兴趣，营造活跃欢乐的课堂氛围，创设自主学习的情境，引导学生自主识字，化难为易，寓学于玩，让学生在不拘一格的学习方式中积极愉快地认识、掌握汉字。例如，小学语文老师可以充分利用多媒体课件，在备课的过程中把所学的字和图片进行处理和制作，在学习“海”这个字的时候，老师可以播放海的图片，引导学生在深刻理解的基础上进行识字学习。而电视上动画片中的说话字幕、校园校训、《小学生守则》《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等，都是学生识字的教材。如果学生在不同情境下，进行不同形式的识字练习，就会帮助学生的识字水平得到整体性的提高。除此之外，小学语文教师在识字教学的过程中，应该注重根据小学生的年龄特点，设计多种有利于学生巩固记忆、强化学习的游戏。例如，小学语文教师可以把字写到相应的卡片上，让学生进行分组抽题比赛，要求学生把抽到卡片上字的读音、字的含义、字的形近字、组词等写到黑板上，每个小组正确率最高的就为获胜。教师在平时的教学中还可以运用其他识字方法，如，拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。识字教学方式的变换，可以增强学生学习汉字的兴趣，调动学生识字的积极性，使他们更加乐于参与到识字学习中。
“授人以鱼，不如授人以渔。”我们要使学生个性得到充分张扬，创新潜能得以彻底释放，只有以学生为本，在大量的文章阅读和写话中进行识字教学，变换识字教学的方式，加强识字练习，这样，学生才会对识字产生浓厚的学习兴趣，并且在长期的识字练习中得到综合提高。
参考文献：
关键词：小学语文；识字；教学
汉字是我们的母语文字，识字教学是小学语文教学的首要任务。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》的“阶段目标”的章节中，对小学的三个学段的“识字与写字”都有着明确的教学标准。在小学的识字教学中，我们应把前人的成功经验与自己的教学实践结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在认识汉字上的潜力，不断丰富识字法的内涵。
识字教学方法很多，我们所知道的有：集中识字法、分散识字法、归类识字教学法、奇特联想识字法等等。在我多年的教学实践中，我认为情趣识字法是一种很好的教学方法。
汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。在教学中，我将情趣识字法分解为以下五种教学方法，收到了很明显的教学效果。
一、同形联系识字法
用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如“木”字旁的字：我将“林、村、枝、松、标、相、椅”等字串在一起学习，学生就容易掌握。其二是声旁串字，把握难点。
二、析字会意识字法
不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。如：日、月为“明”，双“木”为“林”，一头小一头大为“尖”，不上不下为“卡”等等。
三、形近比较识字法
对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。如“己”和“已”，“拨”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“乌”和“鸟”，“代”和“伐”等。
四、自主识字法
自主识字是培养学生在原有识字量的基础上，通过阅读课文自己学习生字的方法。在北师大版六年级的教材中已不再单独提出生字的学习，但每篇课文几乎都有生字的存在。在我的教学中，我有意识地让学生掌握自主识字法。课堂上，我让每个学生在课文中都找自己的生字，再用自己最有效的方法去掌握这些生字。学生养成了自己学习生字的习惯，读、写的能力便可持续提高。
五、随文阅读识字法
随文识字是指把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握，“字不离词，词不离句”。生字出现在课文的具体内容中，字的形、音、义融进具体的语言环境中去了，有利于学生理解和掌握。识字的目的是为了更好地帮助学生阅读，而通过阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如在教学《惊弓之鸟》这篇课文时，我让学生在反复朗读中发现未学过的生字，如“更羸”的“羸”字，“愈合”的“愈”字，孤单失群的“孤”字，右手拉弦的“弦”字等，同学们运用学习工具再结合上下文，就掌握了这些生字。
让学生在随文阅读中识字，在具体语言环境里学字，学生将那些独体的，互不联系的字组成了文。识字结合了识词，识句，学文，对理解语言、运用语言、发展语言、促进思维能力起到了很大作用，也便于进行思想教育。由于不是一个一个的孤立识字，而是把识字和阅读结合起来，学生能读，能说，还能用，大大激发了他们学习语文的积极性，课堂里，教室外，放学后，学生反复吟诵，尝到了甜头。他们以会朗读而自豪，初步培养了阅读兴趣。
在识字教学中，教师要使学生树立一种意识，一种在生活中学习语文的意识，一种处处留意、善于学习的意识。教师应大力倡导学生在生活中识字、见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重学生读书、写字习惯养成。
【关键词】小学语文 小学生 学习 积累 练习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0142-01
一、当前的第一学段识字教学存在以下几个问题
（一）识字教学慢而低效
小学《语文》教材主编崔峦先生曾说过：“我国的小学语文教育，历来存在识汉字与早阅读之间的矛盾。由于识字拖了阅读的后腿，我国儿童进入阅读比拼音国家儿童晚，致使我们
的母语教育输在了起跑线上。”结合当前语文识字教学中出现“少、慢、差、费、累”的现象。为了给语文松绑，我们需要抓住识字教学，改变其现状，提高识字效率。在我们农村，孩子课外识字途径较少，加上家长缺少重视，因此识字主要集中于课堂，对于较大部分的孩子学习压力较大，加之缺少课后的复习，识字教学呈现缓慢、回生率高的情况。究其原因，最重要的还是课堂上识字效率低下，学生的自主识字未被调动，导致学生的兴趣低下。另外，在识字教学中学生常常写错别字，另外形近字、近义词也区分不清，思考这种情况，个人认为这是因为学生对汉字音、形、义的忽略和淡化所造成的。
（二）教师汉字专业知识的缺乏
作为引导者，如果缺少汉字方面的专业知识，也就无从谈起以专业角度解读汉字了，曾看到一个老师教学“照“字，他是这样教学的：你能用一个顺口溜记住“照”吗？学生通过编一个顺口溜来记住，老师予以肯定，还倡导学生识记，顺口溜是这么说的：一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。其他孩子听到了只是笑笑，这个顺口溜忽视了字的内在涵义，在某种程度上错误地引导学生以随意的态度来编造顺口溜。正确地来说，在黄亢美老师的《小学语文字理教学手册》P367，“照”的正解是形声字，从火，本意是照耀、照射之意。引申为按照，又引申为凭证。字形可以分解为日、火、召，白天是“日”照，晚上用“火”照。而这个字也可以编成顺口溜：照字读音就读召，四点加日把义表，白天日出照大地，晚上点火把物照。同样的生字，取决于你是否从专业而生动的角度，以行动来教学生字。
（三）识字教学有浅出而少深入
《语文课程标准》指出，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此在第一学段的教学中，我们可以看到老师摆出了一桌视觉和听觉的盛宴，识字教学中有多种形式的朗读环节，有小组合作交流，有字词的解析和交流识字方法，学生在老师的引导下，记住了生字的字形、记住生字的读音，识字教学形式缤纷，但细心点便会发现，课堂中缺少对汉字本身的足够关注度，忽略汉字音形义的分析，缺少对字意的深入领悟。
识字似乎变得很冗长，学生被老师领着不断重复出现这些生字，一节课后，这个字被深深地印进脑海里。但是，下次再碰到这个字，他不能够靠自己的能力去分析它，而之前喧闹的游戏和合作环节变成低效的教学，学生的确在快乐中靠短时记忆混过去，但是从中未收获到思维的锻炼，未感受到文字的魅力，识字教学就只停留在了“认识几个字，会写几个字”的层面。
而第一学段的老师能做的就是引导学生深入每个汉字，触摸它的内涵，以深入浅出的姿态教学识字。
二、相关的解决措施
（一）春风化雨之识字“乐学、善学、趣学”
汉字本身蕴含着丰富的内涵，是非常有趣味性的，但是如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。所以，老师在学生的起步阶段，营造轻松有趣的教学氛围。学生不断体验了识字的乐趣，就会更乐于主动识字。比如会意字和形声字，可以通过出示汉字的图片和展示汉字的演变过程，将汉字生动成一个个画面，学生也能有效地记住它。另外，可以利用多种趣味形式或借助一些学习实践活动，来调动学习的积极性。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”依据这点，可以利用实物、活动等直观的方式进行教学，也引导学生从课内走向课外，通过动手、动脑以及与家人一起行动，设计比如：家里设施贴一贴、逛超市等识字活动，将学生的识字延伸到它的生活中。
（二）春风化雨之解读“字音、字形、字义、字源”
识字教学的基本要求是：“读准字音，认清字形，理解字义”。 在黄亢美老师的字理教学中，我们可与看到，学生依据字形分析字义，学生透过汉字的笔画重新在心里勾画出美丽的画面，从而也能够形象地、快速地、牢固地记住汉字。只有感受到汉字的美，你才会迸发出能量去了解它直至爱上它。为了更牢固的记住它，我们首先要强化偏旁教学，汉字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的偏旁，能帮助学生记住更多的识字。接着用演示法、形近字比较法等等方法理解字义。
（三）春风化雨之教师“自学、自悟、反思”
黄亢美老师呼吁：语文老师要留住语文的根。那么在识字教学中，作为教师，更要积极提高自身素质，提高文字学水平，做一个耕别人的园也荒不了自家的园的语文老师。
识字是小学语文教学中的最主要内容，日常应用的汉字中有90%以上都是在小学期间学到的，因此，提高识字教学的效果成为每个小学语文教师教学的责任。
一、小学语文识字教学中存在的问题
1、重记忆而不重视能力
重复记忆是适用于小学生的学习方法，因此，很多教师在教学的过程中通常让学生多写字，以此来提高学生对汉字的记忆程度。这种方法虽然十分有效，学生的识字量能够稳步提升，但学生对汉字的理解能力并没有完全地发展起来，因而到了高年级，再想让学生应用其他方法学习汉字就比较困难。
2、重数量教学而不重文化教学
小学语文识字教学中的另一个问题是，大多数识字教学的重点在于让学生记住汉字是怎样写的、记住汉字的读音、笔画，但是却很少让学生主动探究汉字背后所蕴含的中华文化。因此，识字教学对于学生来说仅仅是认字、写字，而不是学习语言文化，这使得小学识字教学的趣味性降低，学生学习的主动性也不强，对汉字的理解也不够深刻，想要提高识字效率就比较困难。
二、对小学语文识字教学的改善实践
1、在教学中创设情境，促进学生识字能力的生成
学生的识字能力包括对主动发现汉字的能力、主动理解汉字并应用汉字的能力，还包括应用已有的知识“猜字”的能力。教师要想在识字教学中促进学生识字能力的生成，必须从汉字应用的基础入手，使识字、用字成为学生日常生活行为的一部分，要做到这一点，就有必要在教学过程中创设接近生活的情境，使学生在情境中识字。我在教学中创设了一个过年的情境，请学生通过识图填字进行识字学习。首先给学生播放一段过年的视频，包括母亲赠送孩子羽绒服、父亲赠送孩子飞机模型，一家三口到奶奶家包饺子，提灯笼、放七彩烟花的过程。每个学生都获得这样一张卡片：过年了，妈妈给我买了新（ ），爸爸送给我（ ），我们一起到奶奶家包（ ）。晚上我提着（ ），和爷爷一起去放（ ）烟花。看完视频后，学生需要将空格填好。有的学生填的不是“七彩”烟花，而是“彩色”烟花，但是“彩”字仍然被用到了。这样的识字学习能够使学生将“识字任务”转化成“表达能力”，使学生的识字能力得以发展。
2、在教学中引入文化，提高学生的识字兴趣
中国的汉字神形兼备，有其自身的特点和规律，因此，在教学中，要了解并合理利用生活中的一些有效的教学资源，积极地组织学生进行识字，让枯燥的识字教学变成培养学生发现兴趣和探索热情的沃土。例如，我们在学习“美、恨、漠、暖、忱、真、贫、假、冷、富、饥、索、饱”等字时，可以编一些有趣的对子让学生进行识记：“贫对富，冷对暖，爱对恨，美对丑；真诚对虚假，饥寒对温饱，冷漠对热忱，索取对奉献，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。只要人人献出一点爱，人间遍地是春光”。这样的识字活动，学生学习起来也会琅琅上口，他们的兴趣也能够充分地被调动起来，并且，这样的对子也蕴含了中国文字文化，能够使学生在识字过程进行潜移默化的文化学习。
3、在教学中运用规律，提高识字教学的效率
不应用重复记忆法，学生的识字效率提高的慢，对生字的记忆也不牢固，这是很多教师在识字教学时经常担心的问题，但是我们在学习一些生字的时候，可以掌握一些字形的规律来进行识字学习，一样可以提高识字教学的效率，而且摒弃了传统的重复记忆造成“学习枯燥”的不良后果。我在识字教学中运用一些汉字的字形规律，在语文识字中加入数学的内容，使识字教学变得高效、生动、有趣。例如，运用加法：“日”加“月”是“明”，反过来用减法，就是“明”减“日”是“月”，还有“一木是木，二木是林，三木是森”；“一人是人，二人是从，三人是众”；“一火是火，二火是炎，三火也是焱（yan）”等，这种扩充的识字教学法可以增加学生的识字量，还能有效地激起学生的求知愿望，教师的识字教学也能在探寻的氛围中有效地进行。
三、在小学识字教学中应注意的问题
一、小学语文拼音与识字教学的意义和作用
大部分人都觉得小学拼音与识字教学实际的作用就是给今后阅读和写作，还有口语交际方面打下良好的基础，其实，小学语文拼音与识字教学的作用远远高于这个。拼音通过给汉字注音帮助学习汉字，帮助解决字音问题，并且通过拼写语音，帮助学习普通话。语文拼音与识字教学是学习语文的保证和根基，也是学生获取以及掌握文化科学知识的基础，要求教师必须给予其高度重视。
二、小学语文拼音与识字教学策略
（一）游戏过程中进行拼音识字教学
游戏可以使学生在愉快的气氛当中，不知不觉的学到知识，许多游戏都可以加强学生拼音识字学习的有效性。
例如，教师在拼音识字教学的过程中，可以采取卡片游戏教学的方式，把一张写有声母的卡片（zh）和一张写有韵母的卡片（i）拼起来，比赛哪名同学能够以最快的速度准确发音，之后在识字卡片当中找出发音（zhi）的识字卡片，比如“知”发一声，“质”发四声，看哪名学生能够快速的找出，同时准确的发音。对于那些快速正确发音的学生要进行奖励，针对那些发生错误的学生要加以纠正，进而能够加深学生的记忆。这样依次对于发音准确的学生实施加强和鼓励，能够帮助学生提升学习的信心，激发学生学习的热情和探索知识的欲望，可以让学生自觉的投入到游戏教学活动中去，进而从根本上提升拼音识字教学的质量。
（二）利用多彩的图片实施教学
通常小学生思维能力不强，针对抽象事物通常很难接受和理解，利用图片可以把抽象字的音和形以及义最大限度的结合在一起，让字具有立体感，进而开启学生思维，让学生接受起来更加简单，能够完全理解并且合理运用。
例如，教师在讲解秋天这个课程的过程中，可以针对教学任务，让学生借助插图，利用拼音认识生字，扫除生字障碍，准确流畅朗读课文的基础上，了解秋天的特点，进而让学生产生识字兴趣，学懂课文后，对于大自然更加热爱。在这个过程中，引导学生将拼音的学习与识字结合起来，让学生明白，学习汉语拼音是为了认识汉字，这样才能逐渐培养学生借助拼音独立识字的能力。为今后的学习打下基础，为中高段的阅读教学铺好路。
（三）运用儿歌实施教学
儿歌比较简单容易理解，内容不多，具有较强的节奏感，文字流畅，十分符合小学生心理特点以及欣赏的趣味性。悠扬的儿歌教学可以激发学生学习热情和积极性，既可以增强学习的效率，同时还能够让学生形成良好的情操以及审美观念。
例如，在学习jqx和ü相拼的过程中，应该把它变成儿歌，小ü是个乖孩子，遇到jqx立即脱帽致敬，u是个坏孩子，看见jqx立马逃走。这样十分简单容易理解，并且能够加深学生的印象，这种儿歌学生记忆起来十分快速。在其看见jqx和ü相拼的时候，能够有效避免读错的情况。利用儿歌进行拼音?R字教学，同时融入教材图文，能够提升学生对美丽事物感受能力。总得来讲，可以把色彩和画面以及人物，还有意境巧妙的结合起来，将其融合成一个整体，拥有特别审美作用的儿歌，可以让学生在良好的环境当中积极的学习，在愉快的气氛当中学会知识，进而从根本上强化学生识字能力。
（四）利用故事实施教学
经过直接的具体描述，能够把抽象的汉字转变成生动的故事画面，从而最大限度挖掘学生想象力，让陌生汉字的音和形以及义能够清晰的出现在学生头脑当中，这样在拼音识字的时候，能够使学生创作力得到有效培养。
拼音识字有很多教学方式，针对小学生认知程度以及能力存在限制，在具体教学的时候，必须要最大限度激发学生学习的热情和主动性，要把游戏和图片以及儿歌，还有故事教学这些方式真正的融合到一起，才可以让教学更加生动形象，贴切生活，进而才能让学生更加容易接受。将那些能够激发学生学习兴趣的教学方式结合起来运用到小学语文识字教学中去，既能够提升学生学习的有效性，强化学生学习动力以及想象能力，还有创造能力，并且能够帮助学生树立良好的审美观，让学生学习起来更加方便。进而提升整个教学的效率和质量。
每学期要让他们认识这些生字，特别是对于低年级学生来说，的确是一件难事，那么，这就要求我们在平时的教学中，激发学生识字的兴趣，教师正确引导，教给学生识字的方法，使学生们爱识字、乐识字、会识字。
一、创设愉快的学习情境，激发他们的识字兴趣
孩子们从学前阶段进入到小学阶段学习，他们的内心还始终存在着对新鲜事物好奇的天性，那么我们在平时的教学中，就要抓住这一天性，把这种天性运用于我们的识字教学当中，比如在教学《关怀》一课时，我就采取了充分调动学生好奇的天性的办法，我先给学生们讲这篇故事，学生们听得津津有味，我接下来就说，既然故事这么有趣，那么老师这里有这篇故事中的生字，谁能帮助同学们讲讲你是怎样记住这些生字的呢？……学生们还沉浸在故事的情节中，他们也会把这种好奇心带入生字的学习中去，教学效果可想而知。
二、多种方法识字，提高识字效率
学生每天学习的生字很多，如果不教给他们识字方法，让他们自己去死记硬背，效果是不会好的，我在学生刚入学时就教给他们很多识字方法：
1.形声字识字法
比如：“树、松、柏、杨、梨、材”都是形声字，都带有“木”字旁，教学时，我引导学生观察字形，从而发现这些字的共同点和不同点，学生得出结论：这些生字都带有“木”字旁，都跟树木有关，接着我趁热打铁，让学生想一想还认识哪些带有“木”字旁的字，然后进行交流，在这个拓展的过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的形声字，拓展了知识面。
2.会意识字
如“日月明、手目看、白水泉、鱼羊鲜”等等，这些字可以引导学生根据字的意义识记生字。
3.形近字识字
如教学生认识“搂、楼、镂”这三个字，我引导学生观察、汇报：“搂”要用手，所以是“扌”旁；“楼”字，古时的楼都是木头做的，所以是“木”字旁；“镂”的意思是雕刻，要用刀雕刻，刀是铁做的，所以是“钅”字旁。
4.换偏旁识字法
比如教学“清、请、情、蜻、睛、晴”这几个字，都有“青”字，使他们分别加上不同的偏旁变成了六个不同的字，加上这些偏旁又有了什么意义，鼓励学生去探索它们的秘密，揭示构字规律，掌握构字特点，举一反三，触类旁通，大大提高了学生的识字能力。
5.加减识字法
（1）加一加。加一加的方法就是用熟字加上偏旁的方法来学习生字，用学生以前学过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就方便多了。
（2）减一减。减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字，这样记忆起来学生省事多了。
通过我教给学生的这些识字方法，学生识记生字更方便了，也更简单了，不再把识记生字当成是学生的负担，而是当成一种乐趣，经过一段时间的培养，在以后的语文课中，一遇到识记生字，学生都能争着抢着把自己的识记方法说出来与同学们一起分享，课堂气氛更活跃了，教学效果更好了。
三、拓展广阔的识字空间，引导学生在生活中识字
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形式直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
语文本来就是生活的，是生活的积累，我们教育学生在书本上识字的同时，充分利用社会的教育资源，拓展识字空间，如：逛公园、逛超市、看电视、上网等，也是学生识字的好方法。
关键词: 识字教学 兴趣 生活
识字是阅读的基础,人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会2500个常用汉字,要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出:“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;要认识常用字1600至1800个;课外阅读总量不少于5万字。”因此,识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,我们的教学要培养孩子们的识字兴趣,教给他们科学的识字方法,并逐步培养孩子的识字能力。我的具体做法如下。
一、课内识字,激发兴趣,让学生乐学
课堂是教学的主渠道,我们应抓住课堂教学这一主阵地,激发学生的学习兴趣,随文识字,因字施教,激发学生的学习兴趣,培养学生的识字能力。
低年级语文教材中识字量比较大,每课都有十个左右的生字必须掌握,另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴,难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小,无意注意占主导,如果教师一味地分析字形、讲解字义,教学方法枯燥,学生注意力容易涣散,就收不到良好的教学效果,这就需要教师采取多种教学方法,充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力,让学生想学。为此,我们可以采用以下方法。
1.演示法
低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。我们遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”,教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音,会把孩子牢牢吸引住,提高识字的效率。
2.猜谜法
指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理,也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小,谜语要难易适度,启发性强。如“田里跑到田外,不能当作古字猜(叶)”,“空山中间一方田(画)”。
3.歌诀法
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记汉字,歌诀的要求是简易上口,既表示字形结构,又指字义,可以继承前人或他人的歌诀,也可以师生自编自用。如“土里埋,木帛棉,日月明。合手拿,分手掰。手遮目,看得清。人失足,跌下台”。学生读着朗朗上口,饶有趣味,记起来也就轻松多了。而人教版第二册《识字七》,对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字,但是学生通过朗读“二人从,三人众”、“二木林,三木森”这两句口诀,却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴,池水清。小蜻蜓,大眼睛”这些朗朗上口的语句,让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4.追溯字源讲解法
小学生都喜欢听故事,在教学中运用简短的故事来阐明字理,追溯字源,科学地分析汉字理据,可以使学生不仅学得兴趣盎然,而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首,形相似,学生很容易混淆。这时,我适时地进行讲述,追溯字源:“宀”,音mián,像房屋形,构字就与房屋有关,如“安,牢,家”,古人认为家中有猪便是富裕了,所以家是“宀”,下面是“豕”就是指猪。“冖”,音mì,像一块布巾向下披覆盖东西的样子,是“帽”的初文,所以大多表示蒙盖的意思,如“冤、冠”。穴,像古人居住的山洞,上面的“宀”是房屋形状,两个“口”形是洞顶的岩石块,后来演变成“八”形,“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等意思,如“突,窍,空”。学生分清三部首的形义关系后,再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析:“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸,表示委屈、冤屈;“穷”是力在洞穴中,有劲使不出,表示窘迫。
又如“王”,单单作为偏旁来,我们读作“王字旁”,学生只知其音而不知其义,其实作为偏旁时,“王”是表示“玉”的意思,玉是非常稀有和珍贵的,所以得到古时帝王的喜爱,因此,“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器,因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。
通过这样的讲解,学生听后豁然明了,并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅理解深刻,识记得牢固,而且能举一反三,提高他们的识字能力。
苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。”在日常教学中,我们应该努力营造这种氛围,让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字,学生在乐中学、学中乐。
二、沟通课外,拓宽空间,让学生想学
关键词：小学语文 识字教学 教学手段
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本人结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。
一、游戏互动，快乐识字
1.采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
2.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
3.利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应节的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
4.“火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。
5.“换部首”识字汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气睛；有虫是蜻蜓，有米人精神。
二、体验生活，自主识字
1.环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材。家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2.联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆.然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。
三、多媒体课件辅助识字
关键词：小学语文；识字教学；策略
语文是一门工具性学科，其中，识字教学是语文教育的基石。抓好识字教学，能为学生的阅读、作文等语文能力的提高打下坚实的基础，所以，教师在思想上必须加以重视。在教学过程中，教师如何运用多种识字教学方法，引导学生自觉学习并掌握汉字规律呢？
一、情境教学激发学生识字兴趣
小学阶段的学生，缺乏稳定持久的注意力，他们大多通过直观表象来识记生字。因此，在教学中要想尽办法创设丰富多彩的情境，让识字变得有情有趣，激发学生饱满的学习热情。例如，学习“春”字时借助多媒体出示“三个小朋友在春日暖阳下的草地上玩耍”的画面，将“三”“人”“日”三部分融入景中帮助学生识记字形，感悟字义。又如，在教学《识字4》时，我先出示一幅绿草如茵、花团锦簇、树林茂密的插图，图上的孩子们有的手拿放大镜观察昆虫，有的奔跑着捉蝴蝶和蜻蜓。这给了学生强烈的视觉冲击，他们争先恐后地诉说自己的发现：“那片树叶下有两只蟋蟀！”“草丛里有一只螳螂。”“蝴蝶停在花朵上。”我抓住时机说：“你们观察得真仔细，发现了这么多昆虫，咱们和昆虫宝宝们打个招呼吧！”随即出示“蝴蝶”“蜜蜂”“蜻蜓”等生字卡片贴在对应的昆虫旁边，这样富有情趣的图文对照识字教学极大地调动起学生的学习热情，他们学得津津有味，记得扎扎实实。
二、利用汉字的原理和规律，帮助学生识字
在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习其他类字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。比如在一年级上册《操场上》教学中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，我向学生提出要求：“比一比谁的眼睛最亮，能在这十几个字中发现什么？”很快就有学生说“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我进一步引导学生“做一做‘打、拔、拍’这些动作，想一想它们为什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子总结出“打、拔、拍”是手的动作所以带提手旁，“提手旁”表示和“手”有关。然后学生自己总结出“跳、跑、踢”和脚有关带“足字旁”，“足字旁”表示和“脚”有关。这时学生初步认识了形声字的“形旁表意”。在后来的教学中我经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字（同时，形旁也帮助学生理解了字意）。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨别、归类，记住更多的字，达到事半功倍的效果。
三、游戏教学法符合小学生的身心发展
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，教师可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。再者，教师也可以利用“猜谜、编谜”来进行识字教学，如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖；“先”，学生编成“小儿咬掉牛尾巴”；“回”，编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”。“编谜、猜谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，极大地调动了学生识字的积极性，学生在合作“编谜、猜谜”中主动参与，在愉悦的气氛中识记。与此同时，还培养了他们的创造性思维。
四、实践活动，增加学生识字的广度
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
五、课后作业巩固学生识字
语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的，为此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。教师在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字，比如用一字开花，词语接龙，办生字报等方式，就能让学生多识字、快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来使学生巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
识字是一个人素质提高的第一步，有了语言文字的基础，我们才可以凭借这个工具相互交流与沟通。在小学阶段识字教学中，低年级注重培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力；高年级学生有较强的独立识字能力。所以，作为小学语文教师，必须要重视识字教学，积极探索有效的识字教学方法，帮助小学各阶段的学生提高识字能力。
参考文献：
[1]刘晓广.如何培养低年级学生的识字兴趣[J].现代教育科学，2015年1月
