时间：2022-05-11 07:25:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工程造价专业毕业总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】工程造价管理 人才培养模式
自1999年高考扩招以来,工程造价的本科毕业生越来越多,用人单位工程造价岗位越来越接近饱和;随着工程造价人才供求状况的明显改变,用人单位对工程造价专业毕业生的要求越来越高。在这个人才济济的时代,在竞争激烈的人才市场,高职工程造价专业毕业生无论是学历层次、综合素质还是知识结构都处于劣势。面对我校高职工程造价管理毕业生一次就业率一年比一年低这样一种趋势,作为一名工程造价专业教师,我们应该对现有的人才培养模式进行反思,提出一种更符合市场用人机制的高职工程造价管理专业人才培养模式势在必行。
1 问题的提出
我们现有的高职工程造价管理专业人才培养模式还是属于传统教学模式,培养模式仍然很单一,无论在课程教学方案、教学内容、教学方法、教材建设、师资队伍、实践教学等方面都较落后,脱离了工程造价发展方向,与市场用人机制不相适应,这样培养出的毕业生综合素质较低、知识结构单一、见识面狭窄、动手能力和应用能力较差,在竞争激烈的人才市场中处于劣势。
进入新世纪,特别是我国加入WTO后,用人单位对工程造价专业毕业生要求越来越高,我们必须转变观念,加强高职工程造价管理专业人才培养模式研究。
2高职工程造价管理专业人才培养模式研究
2.1正确定位人才培养目标和方向
首先,必须明确培养人才目标,对我们培养的人才是否满足社会需要,目前和未来几年的人才供求关系如何,该岗位对毕业生有何要求、在某范围内有多少院校设有相同专业及其特色如何等等,都是培养人才时必须了解的。我们通过对本校毕业生的工作状况跟踪调查,向用人单位征求在专业设置、毕业生素质、培养目标和方向等方面的意见和建议,并开展了广泛深入的调研,从而了解自己的人才培养方向和专业课程设置是否合理。高职工程造价管理专业的人才培养目标应定位在为工程建设一线培养实用型专业人才。具体地说,就是应培养适应我国工程造价行业发展要求的,掌握工程造价相关的生产、经营、管理和服务等第一线需要,德智体美全面发展的,具有综合职业能力的高等技术应用性专门人才。通过三年学习,学生要掌握现代经营与管理知识,具有编制和审核建筑、安装等工程预(结)算以及投标报价的能力,成为既懂技术又懂经济的工程造价管理专业人才。
2.2结合办学层次,设置较完整的课程结构体系
高职高专层次教育的课程设置必须以就业为导向,基础理论课程以应用为目的,以“必需、够用”为尺度,以讲清概念、强化应用为教学重点;专业课程则应加强针对性和应用性内容,同时应使学生具备一定的可持续发展能力。
2.3加强教材建设,改进教学方法和教学手段
教材是向学生传播知识的载体,要提高教学质量,培养高水平的应用型入才,首先要有好的教材。因此,每次征订教材时,都由各相关课程负责人牵头组织全体任课教师参加集体讨论,力求在教材选择上满足教学大纲的要求,更好地体现本学科发展的基础性、先进性和前瞻性。
教学中充分利用现代化教学手段,购置专业软件,利用软件绘制工程图、计算工程量、编制工程预算。在专业课的教学中,采用“教、学、做”合一教学法。“做”是中心,在“做”字上教,在“做”字上学作为教学全过程。在部分课中提倡教师导学、学生自学,师生共同讨论、共同分析。然后由学生归纳、教师总结的教学方法,采用案例教学培养学生解决实际问题的能力和实际工作能力。
2.4加强实践教学环节,注重实践能力培养
工程造价管理专业是工科应用型专业。应培养学生理论联系实际、综合运用所学理论知识和技能,独立分析问题和解决问题的能力,完成造价工程师的基本训练和研究分析,达到解决问题以及应用计算机进行工程造价确定和管理的能力。我校高职工程造价管理专业学生的实践能力培养由认识实习、课程设计、生产实习、毕业设计等构成的一个完整体系。在这个实践能力培养体系中,认识实习主要通过系列参观活动,使学生对工程管理产生感性认识;课程设计则是对学生施工组织设计、招标投标、工程概预算等各个模块能力的训练;生产实习是学生在工程现场用所学知识解决工程实际问题的预演;毕业设计是对学生大学三年综合运用所学知识解决实际问题能力的检验。
2.5完善和优化教师队伍
高职大专培养的学生是专科层次,以基础应用型为主,是造价专业人才的金字塔基,与之相适应的师资队伍不但要有较深的理论功底、还应具有较强的社会实践应用能力,要成为“双师型”教师。要实现这一目标可采取以下措施,让现有教师参加进修和培训;通过科研、技术服务、技术开发、产学研结合等方式组织教师参与工程实践和科技开发活动,积极引进人才,不断建立和完善兼职教师人才库。聘用能独立承担某一专业课程的理论教学、实践教学任务的一线专家和高级技术人员担任兼职教师。聘请校外有实践经验的一线工程师讲课,效果较好,因为他们有实践经验,讲课更贴近实际。
3 结论
进入21世纪,社会发展对工程造价专业人才的素质和技能提出了更高的要求。作为工程造价专业人才主要培养方式的高等院校,由于该专业设置和建设的时间还不是很长,大部分院校人才培养模式还不尽合理,使得毕业生毕业后一时很难适应工作岗位。因此,高等院校理应积极探讨和改进工程造价专业的人才培养模式,承担起社会所赋予的历史重任,为社会培养出技术应用能力强、素质优秀、能适应社会需要的有用之才,主动服务于国家及地方的经济建设。
参考文献:
[1]张利,张建勋.建设类高等工程专科教育人才培养模式的研究与实践[M].北京:中国建筑工业出版社,2000.21-31.
[2]匙静,房荣敏,尉胜伟.高职工程造价专业人才培养探析[J].教育与职业.2006,(18).
关键词：BIM；毕业设计；三维建模；工程造价
1引言
毕业设计是土木工程专业教学过程中最后一个综合性的教学实践环节，是学生综合运用基本理论和专业技能分析和解决工程实际问题、实施独立工作和创新研究的演练过程。它是对学生学习能力和专业素质的全面检查，同时也是对教师的教学质量的评价。土木工程专业目前主要就业去向是设计公司、施工企业、咨询单位和建设单位，这些单位在工程建设过程中或多或少与工程造价有一定的联系。因此，在高校进行工程造价毕业设计，巩固专业知识，加强工程造价的综合训练和利用经济知识解决工程实际问题尤为必要。BIM是以三维数字为基础，以建设工程的全寿命周期为主线，将建设工程的可行性研究、初步设计、技术设计、施工图设计、招投标、施工、竣工移交、运营等各个环节并联起来，集合成建设工程整个寿命期的相关信息数据模型，具有直观、快捷，便于管理等特点，可应用在工程建设各个阶段，是建筑业未来的发展趋势。本文以安徽建筑大学土木工程专业工程造价方向毕业设计为例，介绍基于BIM技术的土木工程专业工程造价毕业设计的选题、设计内容、成果类型、成绩评定以及设计过程如何组织等，供同行借鉴与交流。
2基于BIM的工程造价方向毕业设计的特点
传统的土木工程专业工程造价方向毕业设计是结合一套完整的施工图纸，主要采用手工和少量应用相关软件计算工程量，计算钢筋用量和工料分析等，而BIM技术主要采用软件计算，其主要有如下几个特点。（1）设计选题均为综合性选题，团队合作、任务分解、分工协作、交流学习，能培养学生的集体精神；（2）主要采用计算机软件分析、计算和绘图，选题广泛，便于修改，也易激发学生学习兴趣；（3）成果形式丰富多样，便于沟通和理解，分工协作关联成果，增加了学生学习的成就感和集体荣誉感；（4）毕业答辩体现集体答辩与个人答辩相结合，集体成果与个人成果相结合，突出个人在团队中的合作和贡献等。
3基于BIM技术工程造价毕业设计的主要选题
土木工程专业除基础课和相关的结构课程外，与工程造价相关的课程主要有：土木工程施工技术、施工组织、工程造价、建设工程经济、建设工程法律法规、建设工程合同管理等，基于BIM技术土木工程专业工程造价方向毕业设计的选题，主要考虑与工程造价密切相关的知识，如施工方案、土建造价、安装造价、招投标文件、竣工结算所需资料等。
4基于BIM技术工程造价毕业设计的实践
基于BIM技术的毕业设计涉及的内容多，任务量大，各内容间关联性大。安徽建筑大学的做法是在第7学期结束前1个月，教师网上公布毕业设计选题后，全体师生见面，教师介绍毕业设计选题的内容和要求，然后师生网上互选，确定人员后召开第一次毕业设计团队会议，布置利用寒假学习软件和复习相关知识。在寒假期间，要求学生每星期在群上汇报学习进程，学生之间相互比较、督促，教师也能全面掌握学生情况。
4.1毕业设计进程安排
安徽建筑大学土木工程专业毕业设计在第8学期整个学期进行，持续时间16周（不含毕业实习2周，毕业答辩1周）。
4.2毕业设计过程督促与检查
毕业设计是个较长的过程，一环紧扣一环，前面的任务就是后续任务的基础，某一环节耽搁时间或疑难点没有解决，就影响下一个环节。基于BIM技术的毕业设计尤为明显。例如：识读图纸是造价建模与软件计算工程量的基础；施工措施的确定是计算措施费的前提；工程量计算完毕才能组价和取费等。因此，必须加强毕业设计过程的督促、检查与指导教师的引领。期初答辩：开学后的第一周，即毕业设计开始的第一周，答辩组织者和成员是指导教师，目的是检查学生寒假期间的准备和软件学习情况。中期答辩：大约在第十周（含2周毕业实习），答辩组织者是指导教师，成员是指导教师和相关专业教师，目的是检查进度情况、基本概念掌握情况、存在的问题和下一步的计划和安排等。模拟毕业答辩：大约在第十七周（含2周毕业实习），答辩组织者是指导教师，成员是指导教师、相关专业教师和相关工程单位的工程师，目的是检查成果情况、基本概念掌握程度、分析问题和解决问题的能力，以及存在问题和解决办法等，同时也是为毕业答辩做准备。毕业答辩：在第十九周，答辩组织者是土木学院，答辩成员是本院和其他院系相关专业教师和相关工程单位的工程师，目的是检查毕业设计完成质量、基本概念掌握程度、分析问题和解决问题能力、团队合作能力、集体成果与个人成果等。
4.3基于BIM技术土木工程专业工程造价毕业设计成果
毕业设计成果有集体成果和个人成果。集体成果：每人都要完成和掌握。主要有单位工程三维实体模型；进度计划（横道图、时标网络图、单代号网络图）；单位工程施工组织设计；基础、主体、装饰装修、屋面等工程量清单；钢筋翻样、土建工程组价和成果集成等。个人成果：根据任务分工，每人必须完成的内容。主要有水卫安装工程造价；电气安装工程造价；招标文件与投标书编制；工程结算编制；单位工程竣工资料等。
4.4毕业答辩方式与成绩评定
基于BIM技术的土木工程专业工程造价毕业设计是团队力量与个人贡献的融合，团队成果与个人成果的展示，毕业答辩如何体现团队合作、个人在团队中的作用以及知识掌握程度是个难点。安徽建筑大学土木工程专业采取的办法是集体答辩与个人答辩相结合。首先在每组随机抽一人汇报整体设计情况，对共性部分答辩教师提出问题随机抽学生回答，对专题设计部分由设计学生汇报情况，答辩教师提出问题由该学生回答，若答不出来或回答不正确，其他学生可以回答，因为有的学生在完成了自己的内容外还学了其他专题，为鼓励和激励，回答正确的加分，通过这种方式，促使每个学生必须掌握共性设计部分，同时突出自己的优势，展示自己。成绩评定按照平时成绩40%，由指导教师给出；中期答辩10%，由答辩组给出；其他教师评阅10%，由评阅教师给出；毕业答辩40%，由答辩组给出。
5基于BIM技术土木工程专业工程造价毕业设计的体会和感悟
5.1培养学生能力与学习热情
5.1.1激发学生的学习动力和热情
兴趣是学习的动力源泉，基于BIM技术的毕业设计，每完成一步都能实现可视化，因此，成功的喜悦感能激发学生的学习动力和热情。就工程造价毕业设计而言，部分内容以前没有学过或学的深度达不到毕业设计的要求，但由于有兴趣，极大地激发了学习热情，每人都完成了2个以上的模块。
5.1.2加强学生的沟通能力
BIM技术是团队力量集成的成果，因此，需要成员间不断沟通和交流，这是课本知识所学不到的，也正是需要培养的。安徽建筑大学土木工程专业的做法是经常讨论，集思广益，使学生懂得团队合作的重要性和作用，潜移默化培养学生的沟通能力。
5.1.3学习过程中遇到问题的解决方法
基于BIM技术的土木工程专业工程造价毕业设计需掌握的软件较多，仅共性部分就涉及4个，专题部分每人至少要掌握1个软件，同时理论知识点要能正确应用，学习过程中遇到的问题很多，主要是通过教师指导、小组集体讨论、网络咨询、软件开发商指导等方法解决。其中小组集体学习能达到事半功倍的效果，做法是由组长牵头召集小组成员，每周不少于2次，学生集体交流、讨论、互相学习，每人必须带着问题和体会集体学习。
5.2教师引导
5.2.1指导教师贯通讲解，加强学生基本理论知识的掌握
基于BIM技术的土木工程专业工程造价毕业设计，由于实践性和应用性较强，极易导致学生重软件操作轻基础理论知识，设计成果重观感轻质量的问题。为避免此类问题发生，指导教师的指导思想、指导方式方法和内容安排十分重要。安徽建筑大学土木工程专业指导教师每周不少于3次贯通讲解学生即将要进行学习的基础理论知识，例如：造价计算程序、依据，各分部分项工程工程量计算方法；钢筋在图纸中的放置形状，钢筋下料的原理与方法；水电安装工程识图，水电安装工程与土建工程造价计算的异同点等。虽然教师的指导量非常大，但通过系统性串通讲解，不仅加强了学生对基础知识的掌握，也提高了学生的学习兴趣。
5.2.2充分发挥教师的指导作用
由于知识点多，实践性与应用性强，指导教师不仅要具有深厚的理论基础，而且更要有丰富的工程实践经验，同时选题广，涉及面宽，教师指导量非常大。师资力量不具备时可聘请校外工程单位工程师兼职指导，同时对一些涉及工程实践方面的问题，设计组集体到工地现场指导学习，效果非常明显。
5.3校方配合
5.3.1如何解决设计过程需要的软件和硬件问题
基于BIM技术毕业设计需要很多软件，可以采取学校购买的办法，但必须是购买网络版，这样可以多个学生同时学习；也可结合一些BIM设计比赛，利用一些软件供应商提供的试用版；也可利用学生交叉学习时间解决等。硬件方面主要是计算机配置，可利用学生的个人电脑、借用他人电脑和学校的公共机房等。
5.3.2如何处理毕业设计与就业的关系
毕业设计阶段也是学生就业阶段，要处理好二者之间的关系，不至产生严重的冲突。安徽大学土木工程专业的做法是根据学生就业面试的时间，调整集体学习和指导时间及内容，早晨、中午、晚上、周六或周日等都可以，同时尽可能利用互联网进行文件传输、问题解答和视频辅导等。
5.3.3学校要积极支持教学改革和实践
基于BIM技术毕业设计涉及的人力、物力、财力较多，学校要积极支持教师的教学改革和实践，要分期分批组织对教师进行BIM技术培训，送教师到相关企业进行实践性锻炼，积极引进BIM人才，对教师教学工作量的考核要有所倾斜，加强校企合作联合培养；同时要根据教学要求配置相关硬件与软件等，只有这样才能使基于BIM技术的毕业设计得以很好的实现。
参考文献
[1]朱芳琳.基于BIM技术的工程造价精细化管理研究[D].成都：西华大学，2015.
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【关键词】高职 工程造价 教学体系改革 创新
我院在面向市场需求的办学思想指导下，为了实现“零距离上岗”的教育目标，重新修订了我院的工程造价教学体系，对原有教学经验总结、分析、修订、更新，使新课程体系在设置和实施的过程中，体现高职特色，使开设的各门核心课程与支持课程与整个工程造价的全过程相适应。
一、理论课程体系的创新改革
（一）教学模式改革
首先我院对本专业创新教学模式进行了改革，将高职三年的教学过程分为两大阶段，第一阶段为集中理论课讲解阶段。第二阶段为实践阶段，该阶段又分为院内教学实训阶段及集中顶岗实习阶段。其中，在第一阶段本着必须、够用为原则，着重培养学生的基础理论和基本技能。在该阶段就逐步地将专业知识渗透到教学中去，使学生树立专业意识，明确专业发展方向。在第二阶段，组织学生在学院内部建设的实训基地内参与某项建筑工程从招投标、综合施工管理、工程图预算、施工组织设计到预决算计算机软件上机编制工程量清单及综合单价的全过程，并到建筑工程工地现场顶岗实习，鼓励学生在建筑工地兼职，承担职责，初试身手，经受锻炼。
（二）教学方法改革
在新一轮专业教学方法改革中， 我们以工程项目为载体， 以职业能力为本位， 构建以工作过程知识为导向的专业课程体系的改革思路， 在对执业范围、职业能力、工作过程知识分析的基础上， 将原有课程进行解构重构整合， 设计了新的工程造价专业学习领域，对课程体系进行了学习情境设计， 尽可能保持项目的连贯性， 在不同的学习领域中选择相同的项目来完成不同的工作和学习内容。例如，以框架结构办公楼的建设项目贯穿建筑识图、测量、施工、房屋建筑学、建筑工程计量与计价、安装工程计量与计价、施工组织设计、招投标、工程造价控制等课程。在项目教学过程中， 以项目为主， 但又不局限于项目， 要求适当拓展有关知识， 以弥补项目内容的不足。
（三）课程体系改革
在课程体系改革中，我们将整个建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全过程都相应设立了核心课程与辅助课程来帮助我们的教学，加深学生的理解，掌握相应的知识点。例如：在项目设计阶段设立核心课程为建筑制图与识图、建筑力学工程经济、辅助课程为建筑材料、建筑结构、建筑经济法与法规三门课程，在项目招投标及施工阶段设立核心课程为工程项目招投标、工程计量与计价（含土建、安装、装饰），施工组织设计，辅助课程为合同管理、施工技术、工程测量、建筑力学四门课程，在项目竣工及后评估阶段，设立项目管理课程为核心课程，会计学为辅助课程，并且在整个学习计划的安排过程中计算机辅助教学贯穿始终，便于学生理解。
二、实训课程体系的创新改革
在实训课程体系的创新改革中实训实习条件是保证教学质量与提升学生层次的关键因素。我院先后为工程造价专业建立了建筑CAD制图实训室、广联达、神机妙算实训基地、招投标模拟实训室使，我们的实训培养模式可以分立认识实习、课程设计、专业实习、毕业实习四个阶段，使专业教学按照 “全过程连续进行”的思路开展，使学生通过实习来获得第一手的实践资料。具体实训课程安排如下：
（一）建筑制图与识读实训
在这一环节中包含四大块内容：①制图：让学生在老师的指导下完成一建筑物的建筑施工图纸以及该建筑物的平面布置图的测绘，将测量实训与建筑制图实训相结合。②建筑施工图读图：该阶段目的是要学生能独立完成读图的工作，为后续的土建预算工作奠定知识基础。③建筑结构图识图：完成一个工程项目结构施工图的读图任务，使学生学会钢筋图的读图知识，尤其是将平法制图消化理解。④设备施工图识图：完成相应项目水施、暖施、电施、通风空调施工图的读图任务，让学生读懂安装施工图纸。
（二）工程预算的编制实训
在工程预算的编制实训这一环节中包括五方面内容：①建筑工程在定额计价方式下土建预算造价编制，锻炼学生土建、结构、安装工程的手工算量、套定额、取费的基本能力。②清单工程量表编制，使学生掌握工程量计价方法与计价原则；③清单组价工程（包括招标控制价、投标报价）工作，在这一环节将招投标模拟实训安排其中，让学生参与到具体项目的招投标全过程中，了解掌握清单组价的内容；④工程中间结算和竣工决算文件的编制，掌握预算、结算与决算的差别；⑤预算软件的使用，使学生通过上机操作，将以前的手工计算的工程量转化为电算成果，利用神机妙算、广联达软件进行电算、套价，目的是锻炼学生电算水平，为工作上岗做充分的知识准备。
（三）施工组织设计实训
关键词：工程项目；造价管理；问题；对策
中图分类号：TU723文献标识码： A
工程造价的管理关系到企业的发展，做好工程造价管理可以有效的节约生产成本，提高企业的效益，因此，要不断提高对加强工程造价管理的重要性的认识，注意发现和总结在实际过程中出现的问题，认真进行总结，积极探讨解决问题的途径和措施，积极借鉴国外先进的工程造价管理机制和理念，与我国的实际情况相结合。
一、工程项目造价管理的重要意义
1、积极推行项目经济责任制。不断完善项目内部的岗位责任对于加强成本控制、降低造价具有非常重要的作用。
2、编制合理的施工组织设计并组织实施施工组织设计是用以指导施工准备乃至施工全过程的技术经济文件。
3、抓好机械与材料管理。建筑安装工程所用的材料费用约占工程造价的60%~70%。因此在安装工程的项目管理中，材料管理的成效直接影响到工程造价。
4、加强过程控制。抓好工程质量是建筑产品的最基本要求，它要求在竣工后建筑产品应达到设计图纸的技术要求，符合国家规范和标准要求。
5、考虑周围环境对工程的影响。建筑工程与周边环境是密切相关的，施工单位在进入工地施工时，必须充分考虑到周边环境对工程的影响，充分利用当地的资源，特别是原材料采购方面，根据不同的场地情况做好施工前的准备工作。
6、做好现场签证工作。在工程项目的实施过程中，由于施工过程的复杂和设计深度、质量等方面原因，经常会出现工程量、地质、进度的变化，工程承发包双方在执行合同中需要修改变动的部分，须经双方同意，并采用书面形式予以记录。
二、 工程项目造价管理中存在的问题
1、政策体系不健全
工程造价相关的法制框架和政策措施不完善，实施不规范，监督不到位的问题仍然大量存在；同时造价管理政出多门，多头管理，责任主体不明确；造价咨询中介机构运作机制不健全；行业协会职能不能充分发挥等问题制约了国内工程造价管理工作科学化、信息化、国际化的步伐。
2、 工程造价信息化建设滞后
目前国内工程造价管理部门之间缺少有效的协调和沟通，参与工程造价管理的各行业和部门之间来往交流不够频繁，这也在一定程度上制约了工程造价管理信息的利用。另外适应于工程造价管理的系统还在不断的建设之中，对于信息化标准的建设还缺乏统一的标准，对工程造价信息的采集技术落后，收集到的信息量少，对信息的分类也不够精确，各行业和部门之间没有一个统一的造价信息沟通平台，无形中要花费更多的人力和物力来完成信息的传递。
3、工程造价管理人员的素质有待于进一步提高
在建筑工程施工的过程中，工程造价管理人员的素质对工程造价控制有着重要的作用。首先，工程造价工作人员的专业课知识欠缺。在当前的发展过程中，我国工程造价管理人员中的一部分人不是从正规院校工程造价管理专业或工业与民用建筑专业毕业的。由于他们受到专业知识的限制，很难在工程造价管理中做到系统有机的管理。其次，造价工作人员在管理过程中，只是停留在建筑造价的概预算层面，造成现有工程造价管理行业的人员的理论理解与实务操作的整体水平都不高，影响了工程造价控制管理工作的正常运行。所以虽然当前我国工程造价行业的人员很多，但是真正懂预算与结算，将财务与工程有机结合的复合型高级工程造价的人才却极度缺乏。
4、造价工程师作用发挥不充分
缺乏对造价工程师职能作用的全面认识，错误的认为造价工程师的职责就是简单的算量、套定额即计算费用，造价工程师没有发挥其应有的作用，费用控制措施不力，是目前“三超”问题普遍存在的主要根源。
三、加强工程项目造价管理的对策
1、建立健全的建筑工程造价管理机构和管理体制
加强建筑工程造价管理， 必须要有健全的管理机构和管理体制。 现阶段， 就工程造价管理机构来讲， 中国建筑工程造价管理机构仍不健全， 没有独立的部门或行政机构专门从事工程造价管理工作， 工程造价的管理还基本上依附于工程技术或生产经营部门。我国也应该组建专业的建筑部门， 专门从事建筑管理， 并授予一定的行政权利。就建筑工程造价管理体制来讲， 中国建筑工程造价管理体制也仍不健全， 搞好我国建筑工程造价管理工作，还要继续推进计价依据的改革， 继续加强法律法规的建设和逐步完善招投标制和合同管理， 继续加强对工程造价咨询企业管理和工程造价的动态管理， 确保服务质量。 在建立市场价格机制的同时， 把握均衡价格， 推行限额设计， 加强对索赔和反索赔工作的管理， 引入“双赢” 和 “伙伴关系” 的理念， 强化管理人员的素质教育， 这些都是不可忽视的内容。
2、加强建筑工程造价管理的全过程监控
第一、 要高度重视项目决策阶段的投资估算工作， 切实提高可行性研究报告的精准度。第二、 要懂得初步设计概算和施工图预算的工作既能优化设计， 又能科学的监控工程造价， 从而促进建设资金的合理运作。 第三、 要对工程造价中的投资匡算和估算、 设计概算、 施工图预算、 承包合同价、 工程结算价、 竣工决算 （五算两价）实行一体化管理， 通过深化行业体制改革、 市场价格机制的运行， 形成统一、 协调、 有序的建筑工程造价管理体系， 达到合理使用投资， 有效控制造价，取得最佳投资效益的目的， 逐步建立起适应社会主义市场经济体制， 符合中国国情， 与国际惯例接轨的建筑工程造价惯例体制。
3、加强工程造价从业人员的管理
在我国的各个行业里都会存在有职业资格证的人不会做，会做的人没有职业资格证，工程造价行业里这种现象也很普遍，考证只是为了领取注册挂靠费，工程造价成果文件随便找个人签上执业章里的名字再加盖执业章就形成有效文件，至于签名的真假没有人会考究，很多企业还会强行扣留执业人员的执业章，不用本人同意就会被签名被盖章。要加强人、章合一的管理，行政主管部门或协会在加强检查工程造价成果文件的同时也对签名的真实性进行核实，并对采用虚假签名的企业处于一定的惩罚措施。对于建筑工程造价的管理而言，其实有着许多需要考虑的情况和方面，除了贯穿整个建筑工程全过程造价的主要阶段和方面的内容之外，还有许许多多纷繁复杂的特殊情况和意外事件等都能对建筑工程造价造成不同程度的影响，尤其是一旦发生利益纠纷之类的情况时，更是对工程索赔等方面的造价费用有着极大的影响。
4、 严格合同管理， 减少工程变更与索赔
施工合同是施工阶段造价控制的依据。签订施工承包合同要严密， 同时， 在施工中加强合同管理， 才能保证合同造价的合理性、合法性， 减少履行合同中甲、乙双方的纠纷，维护合同双方利益， 有效地控制工程投资造价。在合同签订后， 要做好合同文件的管理工作， 合同及补充合同协议及至经常性的工地会议纪要、工作联系单等作为合同内容的一种延伸和解释， 必须完整保存， 同时建立技术档案， 对合同执行情况进行动态分析， 根据分析结果采取积极主动措施。由于建筑工程风险大、周期长， 不可预见的因素多， 因此加强合同管理、严格执行合同就显得尤为重要。工程实施过程中， 造价人员要做出主动控制、严格审核工程变更，对必须变更的工程项目要做出工程量和造价增减的详细分析， 计算出各项变更对总投资的影响， 调整原合同确定的工程造价。
综上所述，建筑工程的造价管理对于企业的经济效益会产生直接的影响。因此，应当从加强宏观调控、完善咨询制度、加强招投标管理、以及完善监理制度等方面来加强建筑工程企业的造价管理。
参考文献：
关键词：竞赛；“竞赛教学法”；教学；实践
中图分类号：TP311 文献标识码：A
一、“竞赛教学法”的概念及必要性
（一）“竞赛教学法”的定义及特点
“竞赛教学法”是指在特定的知识教学中，采用竞赛的方式来调动学生学习和动手的兴趣，进而达到提高学生学习专业知识和职业技能的积极性的一种教学方法。它的理论基础是用竞赛的手段和方法来激励青年学生学习的动力，达到一定的职业水平要求。同其他教学方法相比较，主要有以下几个特点：
1. 竞争性
任何形式的竞赛，其过程和结果都具有竞争性，这也是为什么各类比赛能调动人、吸引人的主要原因。“竞赛教学法”的教学，主要方式是竞赛，通过同学们相互之间的比拚，达到学习知识掌握职业技能的目的。竞赛性是其根本特性，无论是过程还是结果，都是以竞争为条件的，没有竞争，也就无所谓竞赛。学生要想在学习中胜出，就要有充分的准备，包括知识的和技能的，否则，结果只能是失败。
2. 激烈性
由于“竞赛教学法”的根本特性是竞争，竞争就有激烈要求。只不过这里的激烈性不是表现在运动方面，而是在知识和技能方面。它要求学生不但要有相当的知识和技能的储备，还有要亲临赛场的良好心理素质，否则，在激烈的竞赛中，成绩也不理想。因此，“竞赛教学法”不仅仅传授学生知识和技能，同时也培养学生应对激烈竞争的心理能力，提高他们将来面对职场优胜劣汰的心理承受能力。
3. 残酷性
“竞赛教学法”的残酷性，是由它的竞争性决定，主要表现在以下几个方面：一是只要是竟争，就有先后顺序和排名，就有胜负和优胜劣汰，这是学生必须面对的严峻现实。二是竞赛的激烈性和偶然性，必然会产生一些突发事件，有时因为这些突发事件而改变了最终结果，只要这些事件不是人为故意安排的，我们也只能接受。如正在比赛时，极有希望获胜的一方，因为某名选手出现了突发疾病而不得不放弃比赛，结果只能判负。三是现实性，只要参加竞赛，对于裁判的最终判决，参赛选手原则上只能接受，纵使有万种理由，暂时也必须服从。
4. 表演性
“竞赛教学法”的教学过程是公开透明的，参加的成员人数较多。另外，每一竞赛环节的安排，相对有一个固定的教学平台，参加的学生和老师都要通过这个平台来表现自己，其过程具有明显的表演性。从而通过“竞赛教学法”能够锻炼师生的表达能力和临场应变能力。
（二） 开展“竞赛教学法”教学的必要性
由于工程造价专业是一个跨学科、多门类的理论与实践相结合的专业，它要求学生不仅要有相当深厚的工程类的专业知识，同时还要具有经济、管理和法律方面的知识。另外，还必须具有相当熟练的专业操作能力。否则，学生所学的本领最多只是一个造价编写人员。随着时代的发展，这种工程造价确定的工作，将来在工程设计时由计算机一次就计算出来了，不需要更多的人去完成这种机械工作，而工程造价管理人员真正要做的工作是：
在项目可行性研究阶段，从投资的多少、投资的效果以及风险程度等几个方面，向决策者提出有理有据的分析，为项目的投资决策提供依据。在项目设计阶段，运用多种方法和手段，如价值工程、方案比选等，对项目进行经济和技术相结合的分析，保证项目的经济合理性。在项目的实施阶段，主要是控制项目的实际投资不突破事先确定的目标，力争能有所节约。
作为工程造价专业的学生，要想成为符合上述要求的既懂工程技术又懂工程经济管理和相关法律知识的复合人才，对其实施的教学方法一定不能生搬硬套其他单一学科的办法，必须要创新，否则培养出来的学生可能就是其他专业的继续，达不到工程造价专业培养的基本要求。
在多年的工程造价专业教学中，经过多年的竞赛教学实践后，武昌理工学院逐步总结并形成了一套关于开展竞赛教学实践的理论、方法和制度，使得这种教学模式制度法和体系化。这种针对工程造价专业的教学方法，开展的理论和物质条件都不高，方法方式也比较简单，易于在高等学校中进行，而且效果显著，作用明显。
二、“竞赛教学法”教学内容选择
根据工程造价专业的知识特点，结合教学难点、重点和效果的要求，武昌理工学院在进行“竞赛教学法”教学内容的筛选时，安排了五次竞赛教学，其先后顺序如下图示：
（一）识图知识竞赛
竞赛的内容是在读懂规定的图纸的基础上，完成规定的各种提问，解读施工图中相关疑难问题。通过这个竞赛，目的是要提高学生读懂图纸的能力，而这种能力是一个工程技术人员的基本功。但我国的工科大学毕业生，80%以上的不具备这种能力，工程造价专业的人员如果读不懂图，工程造价的确定又如何进行？
（二）施工技术和房屋构造知识竞赛
竞赛的内容涉及施工技术和一般民用房屋构造，不仅有相关教材的知识，更多的是实际工程运用的相关性知识。目的是要求学生掌握常用的施工技术，掌握一般房屋的构造体系，而这些知识和技能是一个工程造价管理人员应当掌握的。因为工程造价的很多费用是由不同施工方法所决定，不同的房屋构造，也直接影响着工程的建造价格。
（三）工程量计算技能竞赛
竞赛的内容就是结合施工图纸，按照现行的工程量计算规则计算工程量。目的是要求学生在看懂图纸的基础上，提高运用现行的计算规则计算工程量的能力。正确计算工程量是正确确定工程造价的最重要最基础的工作，计算过程的快慢和结果的正确与否，是反映工程造价管理人员执业能力的重要指标。
（四）工程造价相关知识竞赛
竞赛的内容涉及工程经济、工程技术和招投标的法律知识，其目的是要求学生在掌握基本知识的前提下，特别是解决工程价款结算中各种矛盾的能力，要求学生能灵活运用相应的法律法规的条文，解决实际工程中各种歧义的造价问题。而这种能力的培养，是最能反应教学水平和效果的，这种能力的高低也是最能反应工程造价人员水平的。
（五）工程投标兑标技能竞赛
竞赛的内容按实际工程的招标投标进行，事先给学生发放招标文件及图纸 ，学生据此进行投标，通过竞标，决定谁中标。其目的是考查学生的综合能力，对工程造价专业的职业技能进行综合考评，检验学生专业能力和实际动手能力。
上述五个竞赛是一个从单一向综合，从知识到能力，从基础到职业技能的培养过程，其先后顺序不应颠倒，其各项竞赛内容和考评方法不应相同。
三、开展“竞赛教学法”教学的具体安排
（一）各种竞赛的具体开展时间确定
经过多年的教学总结，结合工程造价专业教学计划的要求，上述五项专业竞赛的时间主要安排在相应的理论教学完成后进行，同时考虑了学生各学期学习任务的繁重程度，武昌理工学院将各个竞赛时间安排如表1。
除了工程量计算技能竞赛是安排整个专业进行外，其他竞赛都是以教学班为单位进行的，主要原因是，工程量计算的内容太多，而且有的相当复杂，如果也按班级来安排，老师的组织工作量太大。简化为先各班级自己进行选拔，然后在整个专业中进行比赛。
（二）各竞赛的竞赛内容、方式及时间
1. 各竞赛的内容安排
武昌理工学院经过多次竞赛教学实践，根据老师和同学的反应，有的竞赛以突出检查学生学习和掌握知识的多少为主，如识图竞赛、施工及房屋构造竞赛等，安排有知识考试的内容，因为这些相关技能是与相应知识掌握的多少及牢固程度相关联的，没有对相关理论的记忆及掌握，其技能也不可能很高。而对工程量计算技能及招投标只安排了技能竞赛，这是因为，这两个方面在工作中更强调的是操作技能和现场的处置能力，对于具体的规定记忆要求不太高。学院最后确定各类竞赛的内容、时间及方式安排如表2：
2. 各竞赛的具体方案设计
所有的知识笔试采用试卷形式，以单选题和多选题进行考试，由计算机阅卷和评分。每位同学都要独立参加。按考试成绩的高低搭配分组，一个班分六到八组进入下午知识竞答。知识竞答采取现场比赛的方式，比赛题目分为必答题十题和抢答题（每组平均二个），最后以总分数来排定名次。
对于工程量计算竞赛，为了巩固所学知识，仍以手工计算方式进行，每班以三到五人一组，以组为单位进行，正式竞赛前一小时发一套施工图纸，比赛开始后以组为单位完成规定的工程量计算内容。最后以每组完成的正确量的多少来评判名次，并计算各学生的成绩。
投标竞赛，在开标前一个星期，将招标的工程图纸及投标书的要求分给各组，每组以5至7人为宜，各组按照图纸及投标要求，自主完成工程的施工方案设计和投标报价的确定，在开标前三天统一进行投标答疑，最后，各组完成自己的投标文件的编制和装订工作，并在规定时间前送达指定的位置。在规定的开标时间统一进行开标，其程序完全按照武汉市现行开标程序进行，废标的认定及处理也按武汉市评标办法执行。开标后进行评标，严格按武汉市现行的百分制方法评议，评委为具有武汉市或湖北省评标专家资格的专家老师认组长，最后确定中标候选人。这整个过程除工程是假设的外，其他完全与实际投标及评标相同，让学生在校就能感受真实的投标和评标过程。以各组所得的最终评分作为竞赛的成绩。
四、“竞赛教学法”的教学效果
经过多年的“竞赛教学法”教学探索，武昌理工学院取得了不错的成效，主要表现为：
（一）调动了学生学习专业知识的积极性
没开展竞赛教学前，学生普遍对专业基础知识学习不太重视，特别是在大学一、二年级学的知识，根本不知道将来有什么用。通过竞赛教学后，学习通过亲身参加比赛，不仅学到了相关知识，还感受到了知识在工程中应用的效果，极大地激发了学生特别是低年级大学生学习专业基础知识的动力。如通过识图知识竞赛后，学生普遍反应读图能力大有提高，能看懂一般的施工图纸，同时也有一种专业自豪感，增强了学好专业技能的积极性。
（二）大幅度提高了学生的专业动手能力
为了参加各种比赛，希望在比赛中获得好的成绩，学生都会自己在课后苦练专业技能，同学之间在比赛前就已开展了练习比赛，大家纷纷暗自较劲，看谁练得更好，更准确。正是在这种比赛的氛围中，从2011年起，武昌理工学院，每年都获得全国“广联达”杯工程量算量大赛一等奖，这对于一个三本学院来讲，是极其不容易的，其主要原因就是学校开展的“竞赛教学法”教学，极大地提升了学生的专业动手能力的技巧。
（三）有效缩短学生的职业过渡所需要的时间，有利于学生的顺利就业
通过“竞赛教学法”的教学，学生在毕业前能独立完成一般工程的投标报价问题，有的学生在学校时就参与了一些实际工程的投标报价。而没有经过系统“竞赛教学法”培养的学生，大约要参加工作半年至一年才能达到这个水平。实践证明，“竞赛教学法”能缩短学生进入行业的时间近一年，其就业成功的机会自然比其他学生要大得多。
经过多年的探索和实践，武昌理工学院施行“竞赛教学法”教学，取得了不错的成绩，工程造价专业毕业学生就业率年年上升，毕业的学生普遍受到了使用单位的好评，招生规模也不断扩大，现招收本科生四个班，共140多名学生。这对于本校工程造价专业的生存和发展是最为重要的。
五、工程造价专业开展“竞赛教学法”教学的条件
经过多年的探索，武昌理工学院总结出开展“竞赛教学法”应当具备以下几个条件：
（一）充足的双师型教师
“竞赛教学法”的核心是竞赛内容的确定和评判标准的制定，而这又要与现实工程建设相一致，否则，就会形成教学与实践相脱节的现象，达不到培养专业人才的目的，误人子弟。因此，这种教学方法的主导---教师，他们必须是具有深厚理论知识，同时又具有工程实践一线经验的双师型教师，只有双师型的教师才能确保竞赛的内容具有工程实践性，制定的评判标准才能符合当今工程实际情况。武昌理工学院发挥用人机制的灵活性，大力引进具有双师型条件的老师，同时聘请社会上的造价事务的专业造价工程师来传授知识和技能，使学生学到真实而有用的专业技能，大大提高学生的专业水平。如果教师只是从学校到学校的学术型老师，是不可能很好完成竞赛教学任务的。
（二）一定数量的现实项目工程
“竞赛教学法”的教学对象是工程造价专业的学生，他们所学的主要知识和技能都是针对工程实践的，这就要求“竞赛教学法”所选择的竞赛内容必须满足现实工程实践，如果没有一定数量的实际工程，“竞赛教学法”也只能沦为理论知识的竞赛，对提高学生的专业技能毫无作用。为此，武昌理工学院先后与六家造价事务所签订了教学实践协议，每学期定期将学生送去实习，参与各事务所的实际工程工作，这一方面锻炼了学生的专业技能，另一方面也可暂时解决部分事务所人力不足问题，真正做到校企双赢。
（三）完善的教学计划
要保证开展“竞赛教学法”教学的有序、顺利和效果，就必须有一套完善的教学计划，将“竞赛教学法”开展的时间、方式、内容、地点及要求等内容事先就制定好计划，经审查批准后进入当年的培养计划，并严格按此计划执行。否则，“竞赛教学法”就成为一种临时的知识竞赛活动。现在的武昌理工学院工程造价专业的教学计划中，就明确了开展竞赛教学的时间，时长、内容及方式，从根本上保证了竞赛教学进行。
六、调动老师和学生参加各类竞赛的积极性
工程造价专业开展“竞赛教学法”教学的目的，就是要将老师和学生放到工程实际中去，通过以上五个竞赛逐步提高教学效果，使得教师和学生的实际执业能力不断提高。由于这种方法对老师和学生都提出了更高要求，教师的教学时间及精力投入，大大超过传统的教学模式，学生学习的压力也比传统教学方法大很多。因此，如何调动二者参加的积极性就值得研究，武昌理工学院的主要办法有：
第一，制定规章制度，明确教师和学生必须参加各类竞赛活动，并将此作为评价老师和学生成绩的重要指标。制度规定相关老师必须进行“竞赛教学法”教学，每位专业教师还规定具体的学时要求。学生必须全程参加“竞赛教学法”教学过程，不得无故旷课，并设定每一个竞赛的学分，学生必须完成全部学分才可能毕业。
第二，施行一定的奖励。对各类竞赛成绩较好的学生进行一定的物质和精神奖励，如对于每类竞赛前两名的学生加优质学分1分，对于获得省级以上比赛奖的学生奖励优质学分1-3分，此学习可充抵其他专业学分。对组织竞赛好的老师在奖金分配和年度考核中倾斜，职称评定及进修优先。
第三，在各类竞赛的设计上尽力做到将知识性和趣味性相结合，使得参与者在紧张竞赛时也感到有乐趣。如，在知识竞赛环节，增加抢答题，在技能比赛环节增加技能表演项目，其目的是增强比赛的趣味性和娱乐性，调动师生参加的积极性。
参考文献：
1.现有特色
在对本专业人才的培养方面我校学生管理工作取得了显著的成效,形成了现有特色,主要在以下几个方面:(1)本专业人才设专职辅导员进行管理由专职辅导员对工程管理专业进行综合管理,狠抓学风建设,实施素质拓展,特别对学生上课、迟到、四级过级、毕业、挂科情况的指标每学期都进行分析,通过横向纵向比较和总结,查漏补缺。同时给予学生实践锻炼机会,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,经过这几年的不断实践和总结,日臻完善,为社会输送了大批优秀的懂技术、善管理、会经营的通用复合型人才。(2)设立班级导师制度根据我校本科生培养计划方案,发挥学科带头人的优势,学校指派一名具有副教授以上职称的专业教师担任班级导师,对学生全方位、全过程进行跟踪管理;对专业论文的基本格式、市场供需情况、就业方向、专业前景等进行指导;对有兴趣从事科研工作的本专业学生,约请做课题研究。从实施班级导师制度以来,本专业学生的理论知识得到了升华,撰写论文的质量、数量得到了提高且取得了显著的成效。(3)设立党支部“一对一”工程所谓“一对一”工程就是将教职工党支部建立在班级,一个支部对应一个班级,负责该班级的党建工作,同时也根据自己支部的特色、工作性质为专业学生提供实习的机会。如我校基建处(拆迁办)党支部就与2004级工程管理专业1班联谊,让学生参与工程项目建设的前期工作,了解项目征地、拆迁工作以及国家征地、规划、政策等方面的专业知识,学生受益非浅。(4)SIT计划的实施SIT(大学生创新训练)计划是指各专业老师结合自己的研究方向,进行课题立项、申报,各专业学生根据自己的兴趣和爱好进行选择,从而组建某个领域的学术梯队。通过师生协同搞科研,学生的知识面宽了,能力强了,兴趣、爱好、专长得到了充分的施展。
2.有待改进的问题
通过对毕业生的问卷调查、开座谈会和回访用人单位等多种形式的调研分析,我们认为下述四个方面的学生教育与管理工作有待进一步完善。一是在四年本科学习过程中,辅导员老师不可能让每位工程管理专业学生都参加学院、年级组织的各项活动,而导致临近毕业,还有未参加过任何活动的学生,他们单独处理某些事情的能力较差,团队意识漠然。二是由于教育体制问题,英语四级过级与否是作为学生获取毕业证、学位证一个重要指标,导致学生工作人员也同样把英语通过作为硬性指标来完成。任何事情的处理都置于教务、学工、后勤等部门的管理体系之下,造成对学生的管理过严,如保证上课到课率、四级过级率、减少挂课率、检查内务卫生、做学生思想工作等,有些工作仅仅只是一个“上传下达”,反而冲淡了对提高学生“知识+能力+素质”的意识。三是班导师的实施解除了以往学生对论文的基本格式、市场供需、就业方向、专业前景等问题的迷惑,使他们的专业理论知识得到了升华,但毕竟工程管理专业绝大部分学生将面临就业,更应该注重培养学生的实践应用能力。四是辅导员教育的目的是培养学生的思维方式、爱好、心理素质等,但由于校内管理体制的约束、报告式的演讲过多、应付式的检查频繁,导致辅导员老师为完成这些任务而浪费了资源和时间,造成“百人一面”的管理模式[3],不能很好的因材施教。
二、工程管理专业毕业生能力调查分析
为配合建设部高等教育工程管理专业评估小组对我校工程管理专业的评估和考察,全面了解和分析工程管理专业毕业生的社会适应能力,我校学生办对工程管理专业2001-2005届本科毕业生进行了跟踪调查,共发放调查问卷160份,回收截止时共收回调查问卷124份,回收率为77.5%,基本达到本次毕业生调查的目的和统计分布的要求。回收的调查问卷显示工程管理专业毕业生的就业方向,如表1所示。统计调查的情况表明,体现政治态度、工作态度、遵纪守法、道德品质、进步要求五项指标中,用人单位对我校工程管理本科毕业的学生给予了较高的评价,96%以上的用人单位肯定了我校学生管理工作对学生的思想品德培养的成效。从表1可以看出,除攻读硕士研究生和在施工企业就业外,自2002年起,我校工程管理专业毕业生就业单位拓宽到工程咨询单位、房地产开发公司、建设管理部门、设计院等单位,主要从事技术、经营、经济、管理等工作,能满足单位工作的要求。工程管理专业毕业生能被上述各类型用人单位所接受,说明通过不断努力的专业建设、四个专业平台知识体系(技术平台、管理学平台、经济学平台、法律平台)不断更新和改善、工程管理专业应用型人才的培养模式已为社会所检验和认可。同时,近几年工程管理毕业生一次性就业率达到95%以上,也反映出工程管理专业知识平台教育课程及其内容为社会所适应。统计调查的情况表明,体现完成任务、独立解决问题能力、业务工作成绩情况三大指标中,61%的学生近年来都能保质、保量的完成任务,25%的学生能按时完成大部分,14%的学生能勉强完成一半以上;64%的学生能够独立解决问题,34%的学生经指点后能完成任务,2%的学生经指点和帮助后基本能完成任务;49%的学生业务工作成绩显著,51%的业务工作成绩较好。这说明我校工程管理专业的人才能力培养及其知识体系培养出的学生基本上能胜任工作岗位。但我们在相应的调查中也发现部分毕业生存在下述问题,需要在教学中进一步改进。(1)从事施工企业一线施工人员的素质较差,缺乏工程师基础训练和工程知识的综合应用能力,就简单的“按图施工”也要经过一段时间的“传、帮、带”,适用期过长,“工匠型”的特征较为突出[5]。(2)从事设计人员的底子薄弱,对简单的CAD操作不甚了解,需要经过一段时间的实习、培训,且缺乏对规范、设计标准知识的深层次了解。(3)从事项目管理人员的协调能力较差,对可行性研究报告、施工图的审查、施工图预算等工作,有的根本无从下手,没有形成对事物的组织、控制、协调的应有能力。(4)从事招投标工作的人员对招投标最起码的程序不清楚,缺乏对标书的审查以及信函归档的基本常识。
三、对策及建议
目前,一部分工程管理专业毕业的学生独立解决问题的能力较弱,对事情的观察、分析、决策及问题的处理不尽人意,特别是对市场表象需要加以理性分析判别并决策方案时,往往缺乏多方案决策思路和多方案优化抉择的能力,不善于对所学知识进行系统有机地整合[6]。针对存在的这些问题,要培养应用型人才,就需要有相应的教育方式和方法。在着重培养学生解决问题的能力方面,我们建议如下:
1.搭设平台,培养组织协调能力
工程管理的核心内容是组织协调,协调作为一种管理理念和办法,贯穿于工程项目管理始终。学生工作办的老师要为他们搭设社团活动平台,举办“模拟市场”、“讨论会”、“模拟谈判”、“方案评比”、“社会案件”等与工程管理专业相关的活动,培养他们的思辩能力和应变能力,比如工程与环境、项目目标因素之间、各管理职能之间、各参与单位之间的高效协调等,发挥学生的主观能动性,通过活动,使他们具有管理、沟通、协作以及团队合作意识。
2.教学改革
请具有国际工程承包和项目管理经验的企业老总、大型的房地产项目投资操作的职业经理人以及外籍工程管理专家来做讲座,使学生能及时获取新知识和新信息,激发他们对本专业的兴趣和爱好,有利于学生的自主学习和个性发展,同时也有利于提高学生的综合能力。
3.加强实践环节
根据团中央的指示要求,大学生需结合自己的专业教育利用暑假或其他业余时间搞好校外实践活动(三下乡社会实践),建议工程管理专业在校外建立稳定的实习基地,建立固定的产学合作机制,利用自己的优势服务于社会。在学生实践过程中,专业老师提出重点学习的内容、实践活动结束后,形成书面报告进行交流、讲评,提高学生的表达能力和综合分析能力。如讲解房地产项目的策划与开发、工程造价的控制、工程项目的前期策划、招标投标、编制施工计划、编制预算报告、进行工程结算、参加工程验收、编制合同管理文件、编制竣工报告等实践环节的体会,让他们有一个“问题———实践———认识———修改———展示”的循环认识过程。
4.成立双导师制
我校现已成立班级导师制度,确实取得显著成效,建议工程管理专业成立双导师制,让学生在校内学习期间由一个专业老师和一个具有丰富工程实践经验、工作在第一线、具有较高素质的人员担任导师。校外导师可以是施工企业的工程师、咨询公司的造价咨询人员,也可以是质检、安检等方面的技术人员。每个学生根据自己的具体安排,利用业余时间,主动到校外导师所在的工地或工作单位进行实践、学习,这对学生、学校、家庭、社会也是有益的,对于学生的就业也是有帮助的。
5.正确引导其重视计算机与外语能力的培养
学生工作人员要树立正确的观念,不仅灌输英语、计算机“两个翅膀”是找工作及获取毕业证和学位证的重要条件,更重要的是要深入学生当中与其进行沟通,使他们明白在加入WTO的今天,没有良好的语言沟通能力和熟练的计算机操作水平,是很难在日新月异的建筑领域中立足。
6.培养学生自我发展的能力
大学本科教育已从过去的精英教育转为大众教育,那种“上一次大学,够用一辈子”的时代已经过去了,本科教育不可能给学生灌输所有的知识,更重要的是要使学生树立终身学习的理念,为自身发展奠定坚实的基础,学校要重视学生获取知识和能力的培养,为学生提供空间和舞台,从而保证高质量、高品位的学习资源。
关键词:高职工程监理专业工作过程课程体系
在工学结合、以就业为导向的高等职业教育模式中，其课程体系和教学改革的核心要素应当以培养学生综合职业素质为本，构建基于工作过程的课程体系。要想以工作过程来构建高职专业课程体系，其课程教学内容应当与职业的主要工作任务、工作流程及工作目标相关，其课程教学过程体现对学生综合能力的培养，构建课程体系主要为了突出职业工作任务的专业性和应用性，为培养高职工程监理专业的技术技能型人才打下坚实的基础。本文以天津滨海职业学院工程监理专业为例，就基于工作过程的课程体系建设及实施情况进行探讨。
1构建基于工作过程的课程体系的意义
与传统课程体系模式不同，基于工作过程的课程体系具有其独特之处，基于工作过程的课程体系中融合了核心岗位的工作任务，模拟岗位工作过程，结合专业知识进行课程开发与重组，明确工作过程在构建课程体系中的重要作用。专业课程体系的培养主线和培养基础分别是工作过程和职业能力，职业能力的形成与实际的工作情景及工作过程是分不开的，高职学生的最大特点就是动手能力较强，在构建高职工程监理专业课程体系时，我们尝试适当增加模拟岗位工作的实践项目和内容，让学生通过具体的工作过程动手操作、实践，完成从被动听课者到主动实践者的转变，真正做到理实一体，提高学生的学习热情和对工作的责任心，职业岗位能力不断增强，同时对于专业岗位的了解与专业技能的操作能力也有了很大的提高，能够符合企业对于专业岗位职责的要求，为毕业生今后走上工作岗位做足准备。
2工程监理专业基于工作过程的课程体系构建
我院工程监理专业从2008年开始招生，2015年被定为院级重点建设专业，为搞好建设重点进行教学改革工作，努力提高教学质量，提升毕业生就业能力与职业竞争力。专业建设的核心要素就是课程体系建设，只有依靠专业课程体系的构建和专业核心课程的实践，才能完成构建符合我院特色的专业人才培养模式。我院工程监理专业构建的课程体系，主要面向建筑质量监督部门、工程监理公司、工程造价咨询公司、建筑施工企业等企事业单位，优化课程体系，以岗位能力为主导改革教学内容，着重技能培养。以就业导向、实践能力来重构课程体系，注重以培养实践动手操作能力为主的理论课体系和实践课体系。依据实用、适用的原则调整教学内容，将传统课程进行适当调整，基于工作过程开发新课，适当删减课程内容，将理论知识重组融入工作任务中，注重培养学生实践能力，以实际工作任务作为引导，进行实践教学，注重可操作性、实用性，培养学生在日后工作中分析和解决专业问题的能力。通过对天津滨海新区建筑行业及工程监理企业的走访调研与行业企业专家、工程监理专业毕业生的座谈，结果说明本专业的培养目标主要面向建筑行业，培养具有建筑工程质量控制、进度控制、投资控制的能力，具备合同管理、信息管理、安全管理的能力，具备良好的职业道德、职业技能，德智体美全面发展，具有职业生涯发展基础的技术技能型人才。毕业生可在建筑质量监督部门、工程监理公司、工程造价咨询公司、建筑施工企业等企事业单位从事工程技术及管理工作。我院工程监理专业主要采用基于工作过程的课程体系构建方法，经过实践探索，合理优化专业人才培养模式，教学内容逐步贴近建筑监理行业和企业实际工作任务，教学效果改善显著。工程监理专业实行“工学结合，德学同步，技能递进”的人才培养模式，把专业教学的过程分为三个阶段:第一阶段为专业能力初步培养阶段(第一、二学期)、第二阶段为专业能力强化培养阶段(第三、四学期)、第三阶段为专业能力综合提高阶段(第五、六学期)。
(1)专业能力初步培养阶段课程:《经济数学》、《大学英语》、《建筑识图与构造》、《建筑装饰材料》、《安装工程识图》等课程。
(2)专业能力强化培养阶段课程:《建筑工程质量管理》、《工程概预算与投资控制》、《建筑结构》、《建筑施工工艺》、《工程合同管理与招投标实训》、《安装工程造价实训》等课程。
(3)专业能力综合提高阶段课程:《毕业顶岗实习》、《毕业设计》、《工程建设进度控制》、《工程经济学》、《建筑工程技术资料管理》等课程。我专业基于工作过程为导向，注重专业核心技能的培养与能力素质的提高，将工程监理专业三年的课程重新整合成新的课程体系，并将工程监理的职业精华“三控、三管、一协调”贯穿其中，在教学实践过程中，根据用人单位反馈意见和企业需求，对专业课程进行适当调整、补充，与时俱进才能满足行业、企业及用人单位的需要。
3工程监理专业核心课程的建设
在我院工程监理专业课程体系构建中，专业核心课程的建设的地位与作用不容小觑，基于工作过程的课程体系构建是指由学习领域到学习情境的设计中，对学习情境进行的重组和设计。核心课程建设中的学习领域是指具体体现完整工作过程的典型工作任务，即原有学科体系中的课程。核心课程建设中的学习情境是指在职业的行动过程和工作任务背景下，将学习领域中的学习内容和学习目标进行方法论和教学论和转换而构成的学习领域小型主题学习单元。学习情境也可以说是一个完整的工作过程，通过进行工作过程系统化的这种新型课程设计，可使学生从不同的工作过程中去获取不变的思维过程及规律，从具体的个性中去获取一般的共性，并能够用抽象出来的共性和一般规律，去应对新的个性和具体，充分体现高职课程体系的特色。按照“工学结合，德学同步，技能递进”的人才培养模式的要求，依据工程监理专业核心课程标准的建设原则，结合工程监理专业的培养目标及监理员的岗位需求，来建设工程监理专业的核心课程，其中核心课程包括:《建筑工程质量管理》、《工程概预算与投资控制》、《工程建设进度控制》、《建筑识图与构造》、《建筑结构》、《建筑施工工艺》、《工程合同管理与招投标实训》、《安装工程造价实训》。以《建筑识图与构造》课程为例，依据建筑工程施工图会审这一典型工作任务来构建新的学习情境，该课程为《建筑施工工艺》、《建筑工程质量管理》等其它专业核心课程奠定坚实的基础。课程教学中的每个学习情境都是完整的独立的工作过程，其中的难度与深度逐步提升，但它们仍属于同一工作领域，操作步骤类似，可以进行对比。因此通过设置基于工作过程的学习情境，学习任务是由行业企业专家和专业教师共同合作完成的，选取建筑工程中具有代表性、可操作性的实际工作情境，并能真正做到理实一体的工作任务，就是能够作为学习性的工作任务，在老师的指导下，学生可以根据任务要求，分组组成团队，结合真实的建筑工程图纸，根据工程类型与要求查阅相关资料或图集，在分专业研讨的基础上制定方案，结合工程的特点及影响因素等组织工作实施，最后经过自我评价、小组评价、教师总体评价等进行总结、反思和提高。完成本课程的教学，使学生能熟练识读建筑施工图、结构施工图，并可根据工程施工图的要求完成建筑构造实施任务，具备参与施工图纸会审工作的专业能力，能够更好的完成日后不断发展变化的工作任务。
4结束语
高职教育改革的核心是课程的改革，基于工作过程的课程体系构建能够增强实践性、理论联系实际的能力，改变了原有的以理论为主的教学模式，激发了学生学习的兴趣，不再进行教条的理论教学，注重学生实践能力和动手能力的培养，从而提高学生综合职业能力。为更好的将我院工程监理专业课程体系构建工作落到实处，将基于工作过程的高职工程监理专业课程体系开发理论研究彻底转化到实践教学中去，为社会培养更多的技术技能型人才，我系的建筑模型实训基地在筹建过程中，预计在年底到明年年初能初具规模，并于明年正式在教学中投入使用，把模拟的“真实”施工现场搬到学校，使学生足不出校就能完成认识实践的教学过程，再配合现有的建筑工程实训室，教学过程能够真正实现“理实一体”，从理论教学到认识实践，再到学生动手操作，完成从学习到认知到实践的过程，以学生为主体“教学做”一体化的课程教学才能完成。将理论知识、团队协作、实训技能三者有机相结合，确保基于工作过程的课程体系能够顺利应用到教学活动中。
参考文献
［1］姜大源．基于工作过程的课程观［J］．教育部职业枝长技育中心研究所．
［2］俞建新．基于工作过程的课程对高职教育课程改革的启示．上海农林职业技术学院．
关键词：高职院校建筑工程计量与计价课程改革
中图分类号： TU198文献标识码： A
1 引言
《建筑工程计量与计价》课程是学生取得预算员、造价员资格等社会职业资格考试的主要内容，也是今后考取建造师、造价师等职业资格证的主要考试科目之一。在以往的教学目标中比较偏重理论知识的传授，没有将能力培养列为课程主要的培养目标。而且本门课程独有的专业性与实践性、政策性和时效性都十分突出，涉及建筑工程各专业基础课程和专业课程；同时也融入了国家的经济政策和法律法规教学内容多，学习难度大。不少学生就因为基础知识薄弱或部分专业课程未学好而产生为难情绪，也有不少学生认为自己的学习重点是建筑结构设计或是建筑工程施工技术从而轻视了对本课程的学习[1-2]。
2 现状
目前，计量与计价这门学科的课程设置不是很合理。笔者调查发现：该课程内容远远偏离学科发展前沿方向，有些内容陈旧而且过时，而对于高职教育来说，这门课程教材的地方性较强，授课时应该重点突出其地域性；教学方法大多限制于书本教学，不能从实际工作出发总结教学方法。这样培养出来的毕业生与造价工作岗位距离较大，难以适应就业市场的需要，学生的动手能力差，不能与企业接轨[3]。
3 课程改革研究
3.1 结合岗位需求，调整课程体系
在计量与计价这门课程的教学活动中，理论教学往往是教师的主要手段，实践教学在实践阶段往往难于实现。造成这个结果的原因主要是目前高职院校课程体系的开设有待调整，学生参与实践的机会偏少，前置课程不能使学生形成良好的工程认识，导致本门课程在实践时难于实现。第二是本门课程的实训内容比较系统，若是内容过于细则时间安排不够，或是内容粗则达不到实训效果，所以在课程实施过程中，教师只能被动的“照本宣科”，过多的强调课本上的内容，而学生也只能被动接受。最终导致学生学习兴趣下降，厌学情绪上升。对学生来说这是残忍的，也无法符合“以就业为导向”的教学目的，无法满足职业教育的教学要求。所以教学方法应该是强调职业能力的培养，以培养学生的动手能力为主线的教学方式。实现学生与岗位零接口就业，除了充分掌握课本知识外，还必须分析企业的需求。因此在进行授课前，我们要充分调查相关的房地产企业、建筑施工企业、造价咨询公司、招投标公司等企业对人才的需求，掌握企业对岗位能力的要求。通过这个调查，可以得到学生的第一就业岗位群基于工作过程导向的专业人才培养模式。
3.2 案例教学为主，与实际工作接轨
计量与计价这门课程的另一个特点便是课程的案例教学贯穿整个教学过程中，教学中要求注重培养学生的动手能力及工程实际中的应用能力。但在实际教学过程中，由于课时紧，而计算量大，在课程上一般难以实现整个计算过程。但案例是实现理论与实践相结合的重要途径。在教学过程中，教师应该强调课程的重要性，调动学生主动计算的积极性。在制订《建筑工程计量与计价》这门课程的教学计划时，要考虑到本门课程的特点适当增加实训课课时，同时适当压缩理论课课时数。由于本门课程实训的特殊性以及延续性，建议在课程理论课程授课完后增加适当课时用于集中安排实训环节，这样可以避免因为实际操作时间的不足，而影响职业能力的培养效果。学生理论知识的掌握程度与熟练度，学习能力的形成都可以通过实习教学环节来培养。在课程实训环节，采用“任务驱动法”指导实训教学，以实际工程造价的编制为例，模拟真实的职业岗位情境，要求学生把在校期间学到的专业课知识都调用起来，编制一份完整的施工图预算书[4]。学生在实习过程中将理论知识与实践应用相结合，提高分析实际问题、解决实际问题的能力。通过课程实训，缩小工程造价专业毕业生与造价工作岗位距离，以适应就业市场需要，真正实现顶岗就能上岗。
3.3 启发示教学，调动学员独立解决问题的能力
在建筑工程量计算过程中，实际规范条文计算规则相对呆板，记忆起来比较烦锁、理解起来也比较困难。但在实际工作过程中，工程图纸是千尽相同的，每个工程都有各自的特点。这就要求我们深刻的理解计算的规则，找到最恰当的计算方法是实际工作过程中的一个重要环节。比如在建筑面积的计算这一教学过程中，同一个图形可以有不同种算法，计算的顺序也可以不同，学员可以根据自己的理解做答，没必要全班都是一种方法。所以教师在教学过程中，应该给出方向性指导性的意见，让学生充分发挥自主性，选择自己理解和认识的方法进行大胆的尝试。最后再在小组内进行讨论，让学生修正自己的认识与理解的不足，最后教师再对其进行总结讲评，使学生掌握正确有效的解决方法。经过笔者实践，这样教学方式既可以加强教学过程中的互动，又可以激发学生的学习热情 [4-5]。
3.4 小组式学习方法，加强学员团队合作能力
建筑类职业岗位要求团队合作能力强。这是因为今后的工作是需要团队合作才能完成的,任何一个项目，无论多小，都是一个团队来完成的。所以在这方面教师在授课的时候可以尽量加强学员这方面的培养。笔者在所在的工作单位做过试验，笔者将建筑1班分为10个学习小组，每个小组6-8人，每组由组员推荐二位组长，要求组长在自己掌握所授知识后，带动组员共同学习共同探讨，特别是带动后进同学，这增加了所有学生的学习兴趣培养了团队意识。经过一学期的教学，笔者所教的建筑1班的学习成绩与动手能力，明显高于同是笔者所教的建筑2班。这是因为小组式学习方法有利于加强学员自学能力，并且学员通过与同组同学的交流，能发现自己的不足之处，并通过自己认识，自我改正这个途径，真正的掌握学习知识。同时，由于教师与学生之间存在某些认识的差距，有一些可能教师认为很简单的细节问题但对于学生来说却很关键的知识没有讲解到，从而导致了学生的认知跟不上进度。而通过小组的学习，小组成员之间的交流就不会存在此类问题，因为小组成员处在同一水平线上，认识能力大致相同。
3.5 改革考核模式
据笔者调查发现，大多高职院校《建筑工程计量与计价》课程大多采用闭卷考试。受限于形式，考试时间一般只有二小时，且本课程大量定额不可能记忆，所以闭卷考试只能考核一些需要死记硬背的概念、问答题、简单理论计算题。这样的传统考试方式比较死板，致使学生学习兴趣不高，作业容易出现大量抄袭现象，不注重实际应用，分数高，但是能力低。为了更好地激励学生主动学习《建筑工程计量与计价》课程，可以把该课程考核成绩采用平时考核+小组考核+实训考核+笔试考核的形式。其中平时考核占10分，主要考察学生平时的学习情况；小组考核占10分，考核方式中以小组为单位进行考核，主要考察学生的团队合作能力；实训考核占30分，主要考核学生实训环节的成绩；笔试考核占50分，采用开卷考试，题目选取难度适中一套小型单层建筑工程施工图预算的编制做为试题，考试时间为8小时，主要考核学生编制工程预决算的能力。这种考核形式能考核学生对本门功课的基础知识，还能通过施工图预算的编制，使学生掌握整个预算书涉及工程量计算计价计费部分数据相辅相成。考核重点不在某个单一的知识点、单一的概念，而是需要学生掌握读图算量查找量套价计费全过程[6]。
四 结论
作为培养土建类专业职业核心能力之一的专业课程，《建筑工程计量与计价》的课程改革有待进一步深究，我们要紧紧围绕高职院校的人才培养目标，有计划有目的地进一步深化课程体系、教学内容和教学方法的改革，结合岗位需要，调整课程体系；加强案例教学，深化与企业无缝对接；启发示教学，调动学生独立解决问题的能力；小组式学习方法，加强学员团队合作能力；改革考核模式，建设“要以就业岗位的实际工作为导向，以能力培养为主线”，把学生培养真正高素质技术应用型人才。
参考文献
[1] 李利娟.中职《建筑工程概预算》课程的教学变革实践与反思[J].中国建设教育,2009.8,(52)
[2] 翁其能.工程学科精品课程建设与创新人才培养[J].教育与教学论坛,2012,(37)
[3] 翟丽. 如何改进《 建筑工程计量与计价》 课程教学[J]. 考试周刊. 2008, (36).
[4].朱平. 如何提高《建筑工程计量与计价》课程的教学效果[J].考试周刊. 2009, 4.
工程管理专业是管理学、经济学、工程技术和法学的交叉学科，是培养建设工程类高素质、创新型、应用型人才的重要培养基地。工程管理专业在人才培养方案中设置了工程估价的原理及应用、工程造价软件等相关的课程，目的是希望学生通过在校的学习掌握基本的理论知识、提升全面能力，毕业后可以胜任工程造价与估价方面的工作。根据近几年毕业生的跟踪调查，凡参加科技创新、算量大赛，真正掌握了工程预算、工程决算的同学，他们在就业中受到用人单位的欢迎，就业岗位及工资待遇都很好。但目前学生毕业时由于种种原因，大部分人不具备工程估价的应用能力。因此如何改革工程管理专业的教学模式和实践方法，有效培养工程管理专业学生的学习与应用能力值得去探索。
工程管理专业课程教学模式现状
据调研，大多数高校工程管理专业在人才培养方案中都设置了工程识图模块、施工技术模块、工程估价及项目管理模块等课程，而工程估价又是工程管理专业的核心课程，该课程具有的“理论性”、“实践性”、“综合性”等特点导致其教学难度大，对任课教师理论和实践经验要求高，也导致了工程估价等同类型的专业课程在教学模式上存在诸多问题，直接影响了教学效果及学生就业。本文基于作者长期担任工程估价课程教学与研究的基础上，以工程估r课程为例，分析工程管理专业课程教学模式现状如下：
课程体系不完善、知识结构零散。估价课程模块中，虽然工程识图、项目管理、工程概预算及其它应用类课程在教学计划中都安排一周的课程设计，但以往的课程设计以所配套的课程为单元，只完成对特定课程的相关知识的验证和巩固，没有知识系统化的环节，造成学生掌握知识零散，与实际脱节，难以建立关系化的课程系统概念
教学方式被动、缺乏综合训练。传统教学方式以教师“满堂灌”、“纯理论授课”方式为主，教学方式单一，教学场地固定，大部分同学上课时玩手机、睡觉、走神等，课堂表现沉闷，教学效果不理想。一些实验类课程，软件设备都是单模块购买的软件，其自身开发能力和综合协调能力较弱，仅能完成一些简单的实验。学生在规定的时间内，按照指导书上的内容和步骤做实验，仅仅是模仿老师的操作，运行后，看看效果，而对于每个项目具体实现方法、运用原理，往往不求甚解，很少有学生去针对实验内容，提前主动了解、灵活运用，这种被动的教学方式不利于培养学生的动手能力和综合运用知识的能力。
实践教学形式化、软硬件设施保障不足。课程设计、实习等集中实践环节，一方面平时学生实践能力较弱，测试时没有提前准备，没有深入的认识。另一方面，全部软件的购买需要较大的经费投入，因此这一环节目前主要是购买几个节点运行。把几个基本节点连接起来，完成课程任务。学生不能经历工程预算的基本原理，工程预算软件运行原理，投资估算，设计概算，施工图预算，竣工结算，竣工决算等全过程的概预算操作方法。教师对实践教学参与较少，个别教师不重视，不愿参与实践教学，也影响学生能力的提高。
考核方式单一、成绩评定不规范。考核尽管由理论考试和实践考核构成，理论考核采用试卷考试形式比较公正客观，但实践环节考核难于进行，只能给出影响分，而且只要到场不管做的效果如何都会通过，因此学生往往重理论轻实践。
基于上述分析，工程管理专业改革相关课程的教学模式和教学方法迫在眉睫，势在必行！
工程管理专业课程教学模式改革内容
为了改变传统的教学模式，达到较高的教学效果，可以从以下三个层面进行改革。
基础层：以《工程估价》课程为例，改变传统的教室授课、满堂灌的教学方式，将课堂教学转移到实验室，教师讲授一部分知识，学生实验一部分，边学边做，淡化实验个数概念。实验内容就是项目中的一个个知识点、子模块或者是子程序。通过实践来强化工程估价的基础知识，掌握工程估价的软硬件资源及工作原理。
应用层：在工程估价原理及应用课程实验训练的基础上，学生带着在实验环节中实现的一个个子模块或者子程序进入集中实践环节（工程估价课程设计）。教学安排上将工程设计CAD实习与工程估价原理及应用课程设计整合到一起，引入项目训练，让学生在此完成一个项目的综合设计。使实践训练与工程实际接轨，启发学生多向思维和设计思路，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造灵感和创新欲望。
创新层：通过基础层与应用层的工程估价应用系统设计子项目设计与调试的全过程训练，学生已具备工程估价应用系统的学习、制作和应用能力。在这一阶段，要求学生进行综合性的项目设计。通过学生自制作品，参加学校举办的算量软件的创新比赛，也可以参加全国广联达设计大赛。通过大赛来检验学习效果，检验实践创新能力，完成综合项目的设计、制作与调试。在创新层的项目法实施过程中，做到“以学生为主”，从文献查阅、方案制定、可行性分析、设计、仿真、实验调试、总结等方面组织学生独立开展工作，充分发挥学生的主动性和积极性，分析解决实际概预算过程中遇到的问题，培养创新意识和能力。培养以创新为灵魂，以实践为基础的科学精神和严谨的科学态度，不断提高自主学习、团结协作和组织实施的能力。
工程管理专业教学模式改革效果
通过上述教学模式改革，《工程估价》课程教学效果有了明显的提高。
首先，学生听课的积极性大大提高。转变原有“教师为主”纯理论式教学方法为“学生为主”参与式教学法，学生上课不再是“低头族”，闷不吭声，而是勤于发言，争相讨论。由此，他们不仅掌握了基本的理论知识，而且通过讨论加深了对知识的理解和深层次思考，从而熟练掌握本门课程的所有知识点和应用技能。
其次，学生作业有了质的飞跃。作业不再是应付和抄袭，而是积极主动完成相关教学环节老师布置的任务，同学之间多了相互探讨和沟通，课余时间能够自觉查阅相关资料，更深一步研究拓展外的知识，并与授课教师积极沟通交流，不耻下问。学生对作业产生了兴趣，能够将理论知识融会贯通，将自己的观点和想法融入在作业里，形成了以做促学、以做促教的良好局面。
关于应用型财务管理本科人才培养目标有几种不同的观点。第一种观点从市场需求角度进行论述，如葛文雷、吴丽贤、常珊珊认为财务管理专业人才培养目标最终取决于人才市场对财务管理专业毕业生的需求。第二种观点从就业领域和工作类别的角度进行阐述，如崔莉认为应用型财务管理本科专业毕业生毕业后在政府机关、企事业单位从事投资、评估、企业理财、金融投资、财产保险、建筑工程造价、财务分析方面、财务会计等方面的工作；吕立伟、张周等认为应用型本科财务管理专业人才是能在事业单位及政府部门从事财务管理相关工作的“应用型、复合型、创新型、国际化”的专门人才。第三种观点则从能力角度进行阐述，如朱开悉认为财务管理专业建设目标是具备“宽、厚、强、高、熟”，专业能力素质要求高的财务管理专业的执业人才。第四种观点从工作性质等角度进行论述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》提出财务管理本科专业的人才培养目标为“培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和财务管理等方面的知识和能力，培养能在营利性和非营利性机构从事财务管理以及教学、科研方面工作的应用型、复合型人才。我国学者对应用型本科人才培养目标定位的认识都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一种观点提出了符合市场需求的本质要求，但缺乏市场具体形态的描述，不便操作；第二种观点提出了具体工作类别，但提出的国际化等要求过高，难以实现；第三种观点抓住了能力这一要点，但“宽、厚、强、高”很难做到；第四种观点综合了市场要求，素质、知识和能力及工作性质等，较为全面，但提出的能从事教学、科研工作的目标超越了应用型本科学生的能力，不切实际。我们认为，应用型财务管理专业毕业生的市场需求其实质就是来源于财务管理相关工作岗位对人才的需求。这些可能的就业及发展岗位有出纳、核算会计、总账会计、财务经理、财务总监、投资部经理、投资部助理、理财部经理、理财部助理、融资部经理、融资助理等工作岗位。人才培养目标就是培养满足这些工作岗位需要的人才。
2根据工作岗位要求确定能力结构和知识结构
2.1能力结构
关于财务管理工作岗位所需要具备的工作能力有几种具有代表性的观点。杨克泉认为财务管理人才应具有娴熟的会计核算、财务管理等业务操作技能,并且精通企业理财之道,具有全面的谋划运筹能力[7]。葛文雷,吴丽贤,常珊珊认为财务管理专业人才应具有掌握语言表达能力、财经写作能力、经济分析能力、会计核算能力、纳税筹划能力、财务分析能力、资本运作能力等专业技能。朱传华认为财务管理应用型人才应有一定的沟通能力、分析能力、谋划能力、业务能力、决策能力等[8]。李文静则认为财务管理岗位应该具备一定的语言文字表达、人际沟通、计算机操作、信息获取及分析、财务处理、金融管理等能力。刘其冰认为中小企业财务管理专业人才应具备会计核算、税务筹划以及实践应用等业务技能。以上学者都从不同的角度阐述了财务管理工作岗位应该具备的工作能力要求。但是都是比较宽泛、抽象的概述，没有进行概括和总结，缺乏层次感，不便指导课程体系的设置。综合以上各个学者的观点以及结合具体的工作岗位要求。可以将财务管理工作岗位所需具备的能力划分为三种能力：技术技能、人际技能和概念技能。技术技能是指使用信息化等技术按照企业财务各个工作岗位的工作程序、工作方法、工作标准等完成财务工作的能力。人际技能是指与财务工作相关的处理人际关系的能力，包括与上下级及税务部门、银行、客户、证券等沟通和协调的能力。概念技能是指能洞察企业内外环境及经营状况,从而合理调整财务资源、制订财务管理制度，并及时发现问题，提出对策建议或作出决策的能力。不同的工作岗位要求具备不同的技术技能、人际技能和概念技能。除财务经理、财务总监、投资部经理、理财部经理、融资部经理等领导岗位外，其他工作岗位都是毕业生可能的选择，而从事领导工作也必须掌握其他岗位的技术技能。因此技术技能是所有工作岗位都必须具备的能力，也就成为应用型本科学生必须具备的基本能力。人际技能对于所有的工作岗位都非常需要，也是做好每一个岗位具体工作的技能之一。概念技能是财务工作领导岗位必须具备的能力。也是学生毕业后持续发展必须具备的能力。因此人际技能和概念技能也成为本专业所需要掌握的能力。对于大学生而言，这三种能力都需要培养，但重点应注重技能的培养。
2.2知识结构
应用型财务管理专业学生所要求的技术技能、概念技能和人际技能，决定了学生必须具备相关的知识结构。技术技能所应具备的知识结构。技术技能要求应用型财务管理专业毕业生具备的知识机构包括账务处理方面的知识、财务分析方面的知识、融资方面的知识、投资方面的知识、全面预算等管理会计方面的知识、成本计算等成本会计方面的知识、公司战略与风险方面的知识、税收筹划等税务方面的知识、财务软件等方面的知识等。概念技能所应具备的知识结构。概念技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识是在掌握技术技能所需要的知识的基础上，还需要熟悉国家的有关方针、政策、法律法规、经济分析、企业管理理论、经济法、财经写作知识、风险管理等知识及其收集与分析方法。人际技能所应具备的知识。人际技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识至少包括语言表达、逻辑思维、行为科学、激励等方面的知识。
3现有课程体系存在的问题和对策
3.1课程体系存在的问题
很多院校财务管理专业是会计专业的简单复制。许多应用型本科院校开设财务管理专业目的只是为了招生人数，其开设的课程基本是会计专业的课程，再增加几门会计专业没有的课程。比如是针对财务管理课程用双语教学等等。有学者通过实地调研发现，大多数珠三角地区独立院校的实践课程设置始终在会计学专业框架下；大多数财务管理专业只有一些会计专业的实验室，如专业会计综合实训室，会计信息化实务实验室等，并没有针对财务管理专业的投资、融资等建设实验室及实训课程。课程设置针对性不强，理论色彩太浓。现有开设财务管理专业的高校虽然定位于应用型本科，但是开设的课程体系中没有针对财务管理专业毕业生的就业需求。如融资是财务管理专业毕业生的重要就业岗位之一，但是经过网上对开设财务管理专业的150多所高校进行调研，发现还没有一所高校开设企业融资理论与实务课程；又如应用型财务管理专业学生需要掌握经济学的一些基本的思想、理论和方法，不需要掌握每一个理论的推导过程，而几乎所有开设财务管理本科专业的大学都开设了微观经济学和宏观经济学，理论性色彩太浓；再如，很多高校在财务管理本科专业开设管理学课程，传授管理历史、理论和规律，而对财务管理工作直接相关的企业管理内容很少涉猎。课程内容交叉重复。现有课程体系系统性、科学性、合理性不够，课程之间存在交叉重复。如《财务管理》课程中财务管理的价值观念、投资的基本理论、项目投资、证券投资、现金管理、存货管理、利润分配、财务分析、财务预算、杠杆原理、资金需要量的预测等内容与《管理会计》《、证券投资学》、《财务会计》《、财务分析学》等课程重复。课程设置操作性不强。首先没有针对“应用型”设置专门的实训课程，如没有针对基础会计学开设基础会计实训。其次每一门课程内容的设置主要侧重于对概念、作用、原理以及决策工具和分析工具等知识的介绍，对于实际工作的流程、方式方法则一笔带过，没有对实际工作过程中的重点、要点、难点及注意事项等知识进行介绍，更没有完整的实际案例让学生了解实际工作的流程，也不能帮助学生掌握理论与实际结合的要领，学生学完一门课程以后也就很难动手操作。区域性、行业性没有妥善解决。现有的应用型本科财务管理专业的专业课程体系没有体现行业性和区域性特征，没有针对该高校所在地区的经济特色设置有特色的课程。
3.2课程体系设置原则
满足工作岗位需要。满足工作需要即将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养目标，同时，根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识，并据以确定课程体系。融资是财务管理专业毕业生的重要岗位之一，要求学生掌握融资的基本理论、方法、程序等，相应地需要开设企业融资理论与实务、投资学等课程。课程内容有效衔接，避免不必要的交叉重复。如开设中级财务会计课程之前，首先要开设基础会计学，让学生掌握会计的理论与方法、程序后，然后在中级财务会计课程学习如何运用这些理论与方法解决企业日常的财务问题，从而使课程之间有效的衔接。为了提高教学的效率，必须避免课程之间不必要的交叉重复。如现金流量表的编制放在中级财务会计课程，所得税会计可以放在高级财务会计课程。课程设置要具有可操作性。可操作性原则体现在两个方面。第一，开设操作性的课程。对于一些课程而言，在课堂上无法有效的实现实践内容，就可以在该课程结束后，设置实践周，由实训指导老师提供真实的财务等资料按企业实际运行要求进行演练，从而提高学生的实际操作能力。例如在基础会计学课程的结束后开设基础会计实训实践周，让学生模拟企业做一套简单的账。从而提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。第二，专业课程内容要兼具理论性和操作性，在课程内容、结构安排上可以理论作为先导，将实际操作流程为主线，并以实际案例及评析为支撑，以能力拓展训练作为巩固与扩展。兼顾地区特点和行业特点。由于应用型本科一般是为地区或行业经济服务，所以在开设课程的时候可以结合高校所在地区或行业经济的特点来开设一些选修课程。比如在以服务业和旅游业为主的城市，开设一些旅游会计和酒店会计之类的选修课以及所在地区的经济历史、人文等课程，供学生根据可能的就业岗位进行选修。
3.3课程体系具体内容
关键词：园林专业 实践教学 高职教育
中图分类号：G712 文献标识码：A
项目来源：陕西省高等教育教学改革研究项目15J40：园林专业“一体两翼三结合”继续教育人才培养模式改革研究与实践。
前言
园林专业是生态、植物、建筑、艺术设计等多学科相互交叉结合发展起来的复合性学科，高职园林专业培养服务园林工程建设一线的高素质技术技能型应用人才。杨凌职业技术学院园林专业被列为高职示范性院校国家级建设专业、陕西省重点专业、国家林业局重点专业，为陕西乃至西北园林事业输出了大量专业人才。
经过多年的实践，专业已经走出规模发展的阶段，逐步进入内涵式发展，即通过改革创新提升专业的内涵与质量，形成品牌与特色，满足地方经济发展需要。专业将“一体两翼三结合”的实践教学建设作为改革的突破口，以必需、够用为原则打破理论知识的系统性，重视学生职业素质的培养，不断提升专业人才培养水平。
围绕人才培养模式，以实践教学模块体系为主体开展技能培养
1.科学制定实践教学模块，进行实践教学课程开发
根据“突出实用、服务当地、满足需求”的指导思想，以培养技术技能型应用人才为目标，以夯实基础、拓宽就业口径为导向，探索形成 “学校、企业、学生”三位一体的人才培养模式。即依托校内外生产性实训基地，把教育教学、企业经营和学生培养有机结合为一个整体，实现三方合作共赢。
根据人才培养目标，深入行业一线进行调研，组织行业专家、企业管理者与学科专家进行园林生产建设过程分析，提出行业就业岗位，列出各岗位典型工作任务，分析所需技能，进行课程开发。通过研究确定了高职园林专业毕业生所从事的四大职业岗位：园林工程施工岗位、园林规划设计岗位、园林工程项目管理岗位、园林植物栽培与养护岗位。参照国家执业资格和行业工种设置，确立了与之相对应的四项核心岗位技能。培养的毕业生要求适应职业岗位群，具有较强的转岗能力。将四项岗位技能作为实践教学一级模块，细化出实践教学二级模块，再分解二级模块列出单项技能训练，制定体系化的实践教学，使得教学有递进性，整体有系统性。以目标倒推法进行课程开发，整合项目课程，形成知识、技能和素质课程体系，确定人才培养方案。
2.开展三段式实践教学
初期学生通过专业基础课的学习，掌握了园林植物识别、园林制图、材料识别等单项技能。在此基础上开展专业认识实践教学，激发学生的学习热情。在一年级第二学期，结合园林艺术课程开展专业认识实习，使学生对园林有深切全面的认识。近些年专业开发了昆明园林线、江南私家园林线、北京皇家园林线、岭南园林线四条线路，让学生以艺术欣赏的眼光认识园林专业的建设成果和涉及范围，明确专业在社会中的地位与作用，激发学习欲望和热情。教师从专业分析的角度对学生进行讲解，增强专业认识的深度和广度。
中期开展课程模块综合训练，培养专业核心技能。园林专业的课程综合训练为：园林工程施工技术综合实训、园林工程管理综合实训、园林规划设计综合实训、园林植物栽培及养护管理综合实训模块。通过设置与企业实际项目相结合的生产任务，开创工学一体的生产性实践教学。以任务驱动、小模块向大模块推进、项目轮训为模式的实战训练，使学生体验了与实际工作相一致的整体连贯的工作过程。
毕业前通过顶岗实习，培养职业综合能力。顶岗实习是在三年级学生自己联系实习单位为主的实践教学形式。是对学生专业应用能力全面有效的检验方式，也是学生积累实践经验形成职业综合能力最有效的途径。学生以“员工”的身份进入到相关的企事业单位，落实具体岗位，参与实际生产，学习企业运作、技术实施、设备运行，领悟企业文化，培养职业素养，形成全面的职业综合能力，从而在就业时达到技能强、上岗快、留得住、受欢迎。
以实训基地建设和师资教材建设为两翼，为实践教学开展提供基础保障和助推力
依托国家级、省部级、院级项目支持，从师资、教材、教学设备、教学场地等多方面加强建设，为专业实践教学提供基础保障。
1.校内外实践教学基地建设
（1）实验实训室建设
实验室是开展专业实践教学的基础场所，主要满足单门课程实验实训需要，培养学生单项实践技能。经过近些年的建设，已经建成的有园林绘图室、园林手绘室、园林测量仪器室、园林植物标本室、计算机辅助设计机房、园林设计工作室、园林工程造价实训室及录播教室，并制定了配套的实验实训室管理制度。
（2）园林工程综合大厅
园林工程综合大厅是使用率较高的园林专业综合实训大厅，其面积大、功能全、设备先进。大厅长30米，宽16米，对外进行专业教学成果展示，接待上级视察指导及兄弟院校交流学习，对内主要满足专业多门课程实践教学及部分课程实训。内设假山模型、园路结构模型、地形地貌模型、著名微缩园林建筑结构模型、颐和园沙盘、现代园林景观沙盘、园林喷灌模型等，有立体构成、园林插花实训区，还有园林手绘、园林制图 、计算机辅助设计、园林工程设计等优秀作品展示区。
（3）农林综合实训基地
农林综合实训基地是2005年由中央财政资助建设的杨凌职业技术学院面积最大的农林类综合实训基地，占地4万平方米，集生产、实训、培训功能为一体，是陕西省重点实训基地。基地建有全智能日光温室、塑料大棚和露地苗圃，开展园林花卉、苗木的栽植繁育并对外销售、租赁，将生产与教学有效结合。室外建造了自然式小游园，划分有园林工程材料及施工场地，开展施工放线、微景观施工等。东北角建有一座五开间梁架式二层大厅，底层分为现场教学区、操作实训区、学生作品展示区、园林机械区四个功能区。二层钢制观展台为廊道式，挂有历届学生综合实习及毕业设计展板。基地主要满足园林植物、园林工程、园林测量、园林艺术、园林植物栽培与养护、园林沙盘制作、园林建筑设计、园林机械等课程现场教学及实训操作。
（4）校外实践教学基地建设
校外实践教学基地是与园林企业联合建立的教学实训基地，充分利用企业先进成熟的工艺流程、技术手段和管理方式，是利用社会力量和资源联合办学的重要举措。[1]结合学院“百县千企”联姻工程，园林专业的校外实训基地在原有园林规划和施工公司的基础上，新增园林绿化苗木生产销售公司、室内花卉租赁养护公司、园林养护管理公司、生态旅游开发公司等。并进一步拓展地域范围，由陕西扩大至北京、浙江、青岛等地，结合工程项目提供教学参观、暑期学生实践锻炼、毕业生顶岗实习等。
2.实践教学师资及教材建设
通过实施“锻炼、进修、培训、引进”模式，全面提升教师的实践能力。青年教师暑期深入合作企业进行实践锻炼，掌握行业发展动态，积累实践教学案例；专职教师通过申请可到相关大学、企业进行1―2年的脱岗进修，或暑期到德国、香港等国外合作学校和企业进修；引进专业导师到校进行教学手段及方法、心理学等供需课程培训，举办德国、澳大利亚教育教学技术培训。聘请有工作经历的兼职教师和企业一线技术人员加盟教学队伍，建立“兼职教师库”。组织专职教师、兼职教师和院校同行合作成立教材开发项目小组，紧密结合专业生产实际，完成了国内首套园林工程技术专业的实训指导教材，为实践教学的顺利开展提供了有效保障。
在实施过程中与企业发展、技能证书和学生职业素养培养相结合，使实践教学成果更丰硕
1.与企业发展相结合，实现共赢
以学院“百县千企”工程为平台，选择大型企业进行深度合作。按照互惠互利、共同发展的原则，企业与学校双方共同参与园林专业设置、课程开发、教学组织与管理等。团队教师为企业提供信息服务、技术支持，解决生产中的技术难题。为企业实行“订单式培养”，根据企业的需求开展在职员工的职业培训，提供人才支持。与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业充分享受到学校人才和技术资源的优势，为实现真正的人才共育打下坚实的基础。
2.与技能证书相结合，提升双证率
依托学院职业技能培训鉴定中心，积极开展职业技能鉴定工作，推行双证书制度。将各项技能训练与园林行业特有工种训练相结合，技能考核与岗位工种测试相结合。开展高、中级风景园林施工员、风景园林设计员、花卉园艺师、绿化工等5个工种的校内职业技能培训及鉴定工作，毕业生的双证书率达96%以上。校内开展花卉艺术设计、园林景观设计、微景园施工、手绘表现技法等技能大赛，积极参加全国农业职业院校职业技能大赛及地区举办的园林景观小品设计大赛。通过这些活动，既促进了学生专业学习热情，也是对学生实践技能的检验和肯定。
3.与学生职业素养培养相结合，提升就业竞争力
园林企业关于毕业生情况的调查问卷显示，企业对毕业生的专业技能要求排在第五位，而更看重毕业生的方法能力和社会能力。根据专业特点，在实践教学过程中，采用团队、比武、竞标等形式和手段培养学生沟通交流、团结协作、实践创新等社会能力，培养自主学习、善于钻研、分析解决等方法能力，注重思想品德教育，树立正确的世界观、人生观和价值观。良好的职业修养与扎实的专业技能相结合才能具有较强的就业竞争力。
实践教学是人才培养的重要途径，应不断深化人才培养模式改革，构建任务驱动的课程体系。探索实践教学模式，提高教学的针对性和实效性。加强师资队伍及产学研相结合的实训基地建设，优化办学条件，形成专业优势和特色，培养更多优秀的园林建设人才。
参考文献：
[1]杨群：《高职园林工程技术专业实践教学体系建设探讨》，《安徽农学通报》2012年第18期，第174-175页。
[2]邱希阳：《高职园林工程专业实践教学改革》，《职业教育》2014年第12期，第15-17页。
一、对财务管理工作的认识
对于农村中小学校的财务管理工作，不仅是管理学校的经费帐务，还要管理职工的工资管理，学校固定资产的管理，学校食堂帐务的管理，就象教学的教师任几门功课的教学一样。就相当于四门课程的教学工作了，只是备课方法不同，教学的方式不同，批改的作业不同，检测的内容不同。同样是工作，同样的花脑筋去思考、去记忆、去处理，要时间、要精力、要人力去做才能完成些项工作。财务管理工作同样的与学校的管理、教务的管理一样重要，具有同等的行政教学效能作用，缺一不可。如果不重要，没管理好学校的经费，学校的一切工作都不法正常地开展下去。例如：职工的工资待遇应该得到的却没能按时间报批，没能按时间发放，那么，教师们谁还能安心地去做好教学工作，他全身心地投入认真去做好教学工作，倒头来应该得到的待遇却得不到，他还积极地去做吗？！食堂的管理工作，如果没有人去管理，去做这些事项的工作，师生们工作和学习已够累的了，该到开饭的时间了，饭不知在何处？菜不知是何种？什么时候才能休息？师生们的工作和学习会搞好吗？所以，作为一所学校，这些工作必须有人做有人管理才行，教学工作和学生的学习成绩才会有提高和进步。学校的财务管理工作是学校工作的一部分，是不能缺少，并且是相当重要的。校长们管理的是国家的教育方针、政策、法规，而财务人员管理的是国家的资金、帐务、票据。财务人员的自身业务素质、个人道德素质以及工作积极性对于工作的有效开展都有着积极的影响意义，需要我们予以重视。
二、对农村中小学校财务管理的思考
俗话说“兵马未动，粮草先行”，财务管理是各项事务开展的基础，学校财务管理工作的有效与否直接影响着学校日常运营的各项工作。但是面对当前形势下中小学财务管理中出现的种种问题，笔者认为想要做好中小学的财务管理工作，需要从以下几点入手：
1、首先要加强管理人员任用
会计基础工作是学校财务管理的基本环节。要按照《会计法》和《中小学财务制度》及《中小学会计制度》的规定建立会计帐册，进行会计核算，及时提供合法，真实，有效，准确，完整的会计信息。绝不允许虚构经济业务事项，设账外账，随意改变会计确认标准或计量方法等常见的做假账行为的发生。所以就需要加强学校财务管理人员的选用制度，要为一所学校的财务管理工作配备工作人员，要从稳定方面考虑，做个“永久牌”的，最好是考虑是当地人，工作调动相对较少；从工作方面考虑应该是做事认真、有耐性、勤快，工作不拖沓，又懂得电脑的使用，行成工作按时完成的；从生活方面考虑应该是个公私分明，不能乱拉公款的现象。
2、其次要提升管理人员素质
财务管理工作，在管理过程中懒不得，不能今天的事留着明天做！明天又有明天的事来了，只有当天的事当天完成。长期行成习惯后对工作都是有利的，都是符合财务制度的要求，日清月结，学校随时接受领导或上级有关机关检查与监督。这就需要加强中小学校财务人员的业务培训，提高财务人员的业务素质，规范会计核算水平，定期组织财会人员参加财会业务培训和政治理论学习，保证财会人员每年有一定时间脱产继续教育，不断提高财会人员的业务素质和政治思想素质。对已在会计岗位而无会计证和会计专业技术职称的人员，要组织培训考试，限期取得《会计从业证》和会计专业技术职称。鼓励财会人员爱岗敬业、自强不息，努力学习相关知识，不断提高自己的素质和业务能力，要重视培养既懂经济又懂技术、管理和法律的复合型人才。
3、再次要做好各项财产登记
目前对于学校的房屋建设都是由县级教育主管部门负责组织实施的，其组织招投标、签订施工合同、峻工验收、资金结算等工作都是专门的机构负责。学校只管要施工过程中起到监工的作用，对于该工程的总造价是多少？建筑面积和占地面积是多少？合同价是多少？结算价是多少？学校领导或监工人员都不知道，这叫资产管理的教师怎么去记帐，凭什么来记帐等。本人认为，作为建设的主管部门在对学校的房屋建设完成交付使用后，应该依据结算的材料制作峻工文件，文件应该截明开工日期、峻工日期、使用单位、占地面积、使用面积、工程造价、施工单位等信息。下发到相关的学校，负责管理资产的教师依据此文件作资产登记的凭据，进行记帐。同样，要撤掉一栋房屋也要制作文件，文件要说明撤掉房屋的使用单位、占地面积、使用面积、工程造价、原施工单位等信息。对学校资产管理的教师才有据可依去对帐簿进行核销，使学校管理的资产增减有据，不是凭空想象。同时，县级资产管理部门加强对农村中小学固定资产管理指导制作一些核销的表（卡）给学校的管理教师，每个学期或每年检查一次，对于已经损坏或不能使用了的固定资进行报损的审批核销，特别是学生的课桌椅。学校的固定资才是实实在在的数据，上下级都知晓，国家掌握的数据才真实有效。
4、另外要加强财务人员考核待遇
