时间：2023-02-15 13:35:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语考试后总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】英语网络考试；考试机制；计算机基础
一、研究现状
三峡大学从2004就开始进行网络英语考试的探索，是全国最早进行英语网络考试研究的高校之一，教育部从2008年开始在全国高校推广四六级网络机考，并希望在2-3年内四、六级网络机考能够在全国高校普及。计算机网络技术的发展和普及为英语网络考试提供可行性基础，全国许多高校在这个领域投入大量精力进行实践和研究，但是各个高校在具体的实施过程中，遇到了很多障碍和困难，使得英语网络考试的目前普及程度十分有限，并没有得到较好的推广。根据笔者多年研究，发现目前制约英语网络考试发展主要有以下四个方面的因素：英语网络考试平台，高校计算机硬件、英语网络考试机制、和在校生计算机基础。
二、制约英语网络考试发展的因素
制约英语网络考试发展的主要障碍有计算机软件、硬件、考试机制、学生计算机应用等多方面的原因。这些因素都不同程度的影响了英语网络考试的发展。
1.英语网络考试软件平台
现阶段中国许多高校和教育软件开发商都开发出了具有各自特色的英语考试平台，笔者有使用过的有代表性的英语考试软件有三峡大学和长海集团联合开发的英语考试学习平台，上海外研社开发的英语考试平台，蓝鸽英语考试平台。这些英语网络考试平台的开发模式虽不尽相同，但都很好的实现了英语考试的网络化和智能化，是笔者接触过的英语网络考试平台中开发水平较高、功能相对完善、系统运行稳定的英语网络考试平台。
三峡大学应用此三款英语考试平台，分别组织过大规模的英语网络考试测试，在实践过程中发现了一些问题。
（1）组卷方式
在具体考试过程中遇到的最大问题就是组卷方式的选择，由于各个考试的目的及项目不同，网考系统很难做得面面俱到，造成某些考核项目实施不了。这样就需要网考系统能够提供更加多样化的组卷方式，如结构化组卷、多课程组卷和手工组卷等方式，同时能够提供题型、题量、分值和难度这四个重要指标的设置，这样生成的试卷更具科学性。
现阶段绝大多数英语网络考试平台主要的出卷方式是通过考试平台的题库组题的方式来完成。但是笔者发现，有的考试平台需要教师自建试题库，这大大增加了教师的工作量，提供了试题库的平台，题库组题的方式操作还是比较繁琐，教师需要在浩繁的试题库中选择各种题型，题库的难度系数的划分并不严格，导致教师难以把握出题难度，出题效率不但没有得到提高，反而有所降低。所以题库出题这种出题方式在实际使用过程中并不为教师所欢迎。
除了题库出题这种出题方式，还有另一种出题方式，那就是试题导入。这种出题方式是将教师已经在word、txt等文档上已经编辑好的试题直接导入到试题库中，这种出题方式的优势是能够和现阶段全国高校的教师的传统出题方式很好的结合，教师不需要在软件上编辑试题，他们直接用传统的方式将试题编辑好，只需要导入到试题库即可。但是这种出题方式需要计算机通过字符匹配来识别编辑文档，一方面其开发的难度较高，计算机的字符匹配需要非常严格的字符定义，教师文档上稍有不能识别的字符或者多余的字符或者漏掉的字符都有可能导致试卷被计算机错误的识别；另一方面英语考试每年都在进行改革，试题的模式在不断发生变化，这也导致需要不断定义新的字符标记来识别新的题型，这就增加了软件开发商后续开发的成本和难度。现在软件开发多是一次性的开发，软件开发商不会为一个软件项目长期保留一个开发团队，软件开发人员的流动性也非常大。
这两种出题方式笔者更倾向题库出题的方式，现阶段最需解决的问题就是需要由权威机构牵头，建立一个科学划分难度系数，和现在全国高校普遍使用的教材紧密联系的试题库，才能解决英语考试软件的出题问题。
（2）考试公平性问题
考试公平性问题是由于高校的计算机机位数量有限而产生的新的问题，由于高校的计算机数量是有限的，不可能一次考试让所有考生进行考试，所以英语网络考试只让学生能分批次的进行考试，这就导致如果一个考试出一套试卷，后参加考试的学生就会从先参加考试的学生那里获知考试题目，也就是考题泄题。所以一方面一个考试不能像传统考试那样只出一套试题，才能防止试题的泄漏；另一方面，为了防止考试作弊，必须打乱试题的顺序和答案的顺序才能防止考生的互相抄袭。然而由于试题不止一套，这就导致一个考试公平性的问题，因为很难保证两套试题的难度是完全一样的，考生一定会对考试的公平性提出质疑。
试题乱序通过软件方式很容易解决，但是由于大学外语是公共课程，一个大学里的所有学生都要学习这门，参加这门课程的考试的人数众多，全国没有哪所大学可以一次性的让一个年级的学生，在一个时间段内完成一次网络英语考试。这个问题一直是制约大学英语考试普及的一个客观原因。
（3）作文批改问题
虽然英语考试网络化使得客观题的批改可以通过计算机直接完成，大大提高了教师的阅卷效率，但是作文是主观题，目前的英语网络考试软件还是需要教师通过电脑进行人工批改，还没有实现作文的智能批改。所以作文的智能批改应该是英语网络考试系统急需攻克的一个技术难关，只有实现了作文的智能批改才是英语网络考试完全实现了智能化。
（4）数据分析问题
英语网络考试系统都具有数据分析的能力，但是笔者接触到英语网络考试软件对英语考试的统计分析并没有严格按照测试学的数据分析指标对考试数据进行统计分析，而是进行比较简单的分类汇总，这样的数据分析不利于对考试数据的结果反馈，对教师教学没有指导性意义，是现阶段英语网络系统的一个巨大缺陷。这个问题解决需要有语言测试学的专家参与到软件开发过程中，对软件统计分析的开发进行指导才能解决。
2.硬件设备支撑
英语网络考试平的实施离不开硬件设备的支撑，英语考试包括测试学生英语听、说、读、写、四个方面的能力，由于涉及到听力和口语，这就要求英语网络考试系统的必须具备一定的多媒体处理能力和传输能力，这对校园网络和计算机都提出较高的要求。另一方面英语网络考试对服务器的稳定性和计算机的完好率提出了非常高的要求，一场大规模的英语网络考试是不允许出现服务器崩溃或者大量的学生机在考试过程中死机或者出现其他的硬件问题，这都将给英语网考带来灾难性后果。但是不论是服务器还是计算机都是易损耗的硬件设备，一所高校限于财力不可能经常更换这些设备，硬件设备的老化给高校英语网考的推广和普及带来巨大难题。
3.英语网考机制
英语网考形式不同于传统英语考试，一场完整的英语网络考试包括考前培训、软件设置、硬件维护、流程安排、考试实施这五个环节。英语网考的参与者除了传统的教师和学生，还包括计算机技术人员，他们是英语网考的重要技术保障，全程参与到英语网考的各个环节。英语网考的实施比传统的英语考试更为复杂，摸索出一个高效，完善、可靠的英语网考机制成为一个保障英语网考的重要课题。
4.计算机基础
英语网络考试不仅考察了学生的语言能力，也同时考察了学生的计算机使用能力。因为学生来自不同的区域和地区，计算机熟悉程度不同，使得学生的计算机操作能力参差不齐，所以学校需要通过平时的英语自主学习来锻炼学生的计算机使用能力，例如英文打字能力，才能让学生具备参与英语网考的计算机技能。
三、总结与展望
英语网考是英语考试未来发展趋势，和传统英语考试比较，它实现了无纸化考试，能够给高校节约大量试卷打印费用，同时又绿色、低碳、环保；计算机网考又实现了试卷批改和总分的智能化大大减轻了教师的工作量，提高了教师工作效率。虽然以上四个问题从不同层面制约了英语网考的发展和普及，但是从长远来看，一方面出生率的下降，高校今后的在校生数量肯定会下降，英语考试规模不会像现在这么大，对计算机数量的要求会降低；另一方面随着计算机软、硬件性能的提高和价格的下降，今后的英语网络考试将会越来越可靠，高效、易用、而高校组织英语网络考试的成本将会大大降低。笔者认为大规模推广和普及英语网络考试的时机已经成熟，随着英语网考机制的不断成熟和学生计算机技能的不断提高，英语网考终将取代传统英语考试方式。
参考文献
[1]刘雪平.浅析基于蓝鸽网考系统的大学英语网络考试[J].中国校外教育，2013（02）：72.
关键词：考试方式；改革；考试系统；开发
随着成人高等学历教育办学规模的迅速扩大，招生人数逐年增多，面对教育发展的新需要，采取何种有效措施保证教学质量，已经成为教育行政主管部门、成人高等教育管理人员和教师以及社会公众共同关注的问题。
一、系统开发的背景及内容
1．系统开发背景
在成人学历教育中，英语是一门重要的公共基础课，学时量约占总学时的10％。各高校都对成人学历教育中的英语教学格外重视，都将英语教育质量作为衡量和评价一所学校人才培养质量的主要指标。就天津大学而言，成人高等学历教育目前在校学生近9000人，其中本科层次约5000人；这些学生中三分之一强是函授生，分布在全国15个省市的25个函授站。学院每年要聘请20余名教师承担英语教学任务，同时也要在组织英语考试上投人大量的人力、物力、财力。在这样的背景下，如何保证所有学生英语水平都能够达到教学大纲的基本要求，并用同一尺度进行衡量，是成人教育学院多年来一直致力解决的重点课题。正是基于这一现实和发展的需要，运用计算机信息技术和网络技术，研制开发英语题库及题库管理系统、在线考试系统、试卷分析系统等，使英语课程实现教考分离，考试命题和学生信息的采集处理做到规范化、标准化、科学化，为保证远程教学考试质量提供了可行、可靠的途径，进而也为英语教学内容和教学方法改革奠定了基础。
2．主要内容
基于英语教学与教学管理的实际需要、开展研制本系统具备的条件和可利用的资源，“计算机在线英语考试系统”研究开发分为“英语考试题库子系统”和“在线考试信息子系统”两大部分，按照使用对象的逻辑关系，该系统按学生、教师、管理员三个方面分别进行模块化设计。
经试运行，我院研制开发的“计算机在线英语考试系统”各项指标均达到设计要求：网络运行速度快，界面友好，清晰、直观，操作简便，功能丰富，帮助信息全面，充分考虑了使用者使用的方便，填补了目前我国成人高等教育英语课程在线考试方面的空白，具有较高的实用价值，也具有显著的推广价值。
二、考试方法的改革是检验教学效果的切入点
英语作为大学生必修的公共基础课，在每个层次的教育目标中都有不同的教学内容及明确的教学要求，成为构建人才知识结构的重要部分并发挥着重要的作用。达到这些目标需要通过教师、学生及管理工作者的共同努力才能实现。为此，我院非常重视英语教学水平的提高，采取了一系列措施：学大纲、材、实行英语统考等。但由于成人教育的特殊性，英语教学基本是由各学院聘任任课教师。传统考试方法受时间、人员、人为因素、财力的影响很难对教学质量进行有效的控制和评估。
从实践的角度看，抓住考试这一关键环节，并以此为切入点就有可能从根本上解决好这一问题。经过调研和总结分析，英语任课教师和夜大函授部向学院提出了研制开发成人高等学历教育“计算机在线英语考试系统”的设想，从时间、空间上彻底解决传统考试问题。该设想很快得到学院领导的充分肯定和支持，并被列入学校教学改革立项的研究课题。
三、开发“计算机在线英语考试系统”的必然性与必要性
建立“计算机在线英语考试系统”，一是从我校成人高等教育外语教学实践出发，是提高教学质量和办学效益的必要途径和发展方向；二是把计算机信息技术和通信网络技术应用到英语教学改革之中，考试方法的创新是实现人才培养多样化的需要；三是完善教育教学从宏观到微观管理的必然趋势，为各级领导能够及时地掌握教学动态和制定决策，提供客观、准确、必要的信息。
四、“计算机在线英语考试系统”的作用
1．按照不同要求完成英语试卷的组卷，提高英语命题的信度和效度，以及命题效率；
2．实现英语在线考试，使英语考试更加规范化、科学化；
3．及时反馈学生学习及考试情况，帮助学生改进学习方法，确定努力方向；
4．掌握并能够及时检验教师的教学效果，便于教师及时了解和掌握学生的实际水平，帮助教师改进教学，提高教学质量。
5．有助于推进教学内容教学方法的改革，完善教学管理体系。
6．有利于管理者了解教师教学基本情况，为评聘教师和加强师资队伍建设提供重要依据。
五、“计算机在线英语考试系统”的系统组成及功能
计算机在线英语考试系统采用B／S结构，系统后台的数据库采用SQLserver2000，前端使用ASP开发从而确保系统运行安全、可靠、高效、准确，易于维护。
本系统主要由学生、教师、管理员三个功能模块组成，每个模块的用户都有自己的权限。学生模块的主要功能包括：注册个人信息，修改注册信息，考试，查询自己的考试成绩。教师模块的主要功能包括：注册，修改注册信息，设定考试，查询成绩，修改题库(需要有特殊权限，由管理员给定)。管理员模块的主要功能包括：对学生、教师、考试、题库、学院等信息进行统一管理。本系统适用范围广，功能全面。教师可对不同的学院、不同层次、不同专业，设定出考题类型、个数、分值、考试时间。系统具有可以按教师设定从题库中随机抽取试题自动生成试卷，自动阅卷，即时评定成绩等功能，同时完成对成绩的存储，可按班分类进行查询；系统可自动完成对每次考试成绩的分析，提供最高分、最低分、平均分、缺考人数，各分数段人数；系统自动设定时钟计时，考生可选择提前交卷，但随着考试结束时间，系统自动提交；系统界面清晰，操作简单，在考试前或考试中自动生成提示窗口，帮助考生顺利完成考试。系统容量大，具有升级功能，题库题目数，注册学生数，注册教师数分别可达到21亿条记录。
学生模块中学号的惟一性、注册经管理员认证的设计，对一些错误操作和恶意操作加以防范。考生须知、考前提示、考试结束前5分钟的提示窗口，为学生的考试顺利进行起到了很好的作用。
该系统已经过实际应用，学生在考试过程中普遍反映，题型设置全面，特点突出，符合教学大纲要求，题目紧密围绕教材，有别于社会化考试系统。由于试卷是系统随机抽取试题，不能只靠死记硬背，应付考试，所以对学生综合能力的培养提出了更高的要求。系统设计界面友好，清晰简洁，避免学生精力分散而影响考试效果。阅读理解中的文章，屏幕上以新开窗口显示文章原文，使学生答题更加方便，试卷答题形式新颖，更符合人性化设计。考试结束，系统即时给出学生答题成绩，克服了以往考试以后学生查询成绩的诸多弊端。
教师模块中的教师注册信息，对教学管理中的教师管理提供了帮助，同时也为系统使用提供了保证。特别是考虑到外聘教师多的情况，对教师的使用权限进行了限定，从安全性及方便使用上为用户做出了考虑。在查询成绩选项里，同时具有对每次考试的统计分析功能，使每次考试的统计分析效率大大提高。统计分析中报告缺考人数，可以随时掌握学生的应考情况。教师出题和题库设计上考虑了我校成人高等学历教育的各个层次，教师出题后，根据考试进行情况，可随时更改考试密码，为考试的组织和试题的保密性做出了周密考虑。
管理员模块的设定更便于系统的管理。运行中可安排机房管理人员或教务管理人员直接管理，便于系统运行维护，从而解决了用户离不开程序员的尴尬局面。
1.研究对象和方法
1.1研究对象
以2014年报考××大学教育学院教育学基础综合专业硕士研究生的成绩为例。教育学基础综合专业包括教育学原理专业、高等教育学专业、教育经济与管理专业和课程与教学论专业。在这次硕士研究生英语考试中，共有400人报考，其中教育原理专业44人，占总人数的11%；高等教育专业68人，占总人数的17%；教育经济管理专业26人，占总人数的7%；课程与教学论专业262人，占总人数的65%。
1.2研究方法
用Excel输入数据，包括每名学生的考号、报考专业、得分等内容，然后用SPSS19.0统计软件，进行数据处理和统计。
2.结果分析
2.1考试结果和总体得分情况
本次硕士研究生考试的英语总分为100分，共有400人参加，得分均为有效成绩。其中最高分为84分，最低分为13分，平均分为53分，标准差为12.73。（见表1）
2.2报考不同专业学生英语考试成绩情况
报考教育学基础综合专业的四个不同专业学生的考试成绩，经整体方差分析后证实存在统计学差异，其中F值为10.24，P值为0.00。进行不同专业q检验分析后结果显示，课程与教学论专业学生的英语成绩要优于其他三个专业学生的成绩，成绩比较分析有统计学意义。高等教育学专业学生与教育经济管理专业比较，也有统计学意义。教育学原理专业学生的英语成绩比较不理想，低于课程与教学论专业、教育经济与管理专业和高等教育学三个专业的学生，与其他专业学生的成绩比较，也有统计学意义。
2.3报考不同专业学生英语考试成绩按分数段比较及优良率情况
根据教育部颁布的2014年全国硕士研究生入学考试初试合格的资格线，该校属于A类地区，单科分数线不能低于50分，因此，选取50分以上分数段的人数作统计，把50分以上的学生成绩列入优良。本次硕士研究生英语入学考试成绩50分以上者共有256人，占到报考总人数的64.00%，其中课程与教学论专业的优良率最高，为68.70%。教育学原理专业的优良率最低，为47.73%。其他两个专业学生的优良率分别为50.00%和61.76%。这表明绝大多数考生的英语成绩都顺利达线，只有部分学生出现因为英语成绩不达线而影响初试成绩的情况。（见表2）
从不同专业英语考试成绩的分数段来看，整体英语成绩呈现正偏态分布，50～60分数段的学生最多，为131人，占总数的32.75%，30～40分数段和60～70分数段的学生也比较多，分别占到了20.75%和24.50%，其他分数段成绩的学生较少。上述统计结果表明，虽然绝大部分考生成绩能顺利达线，但成绩较好者比例偏低，70～80分有26人，80分以上的考生仅有1人（课程与教学论专业最高分，为84分）。另外，根据上表的统计，我们不难看出，达不到国家线的人数占到了总人数的36%。这部分人不具有参加该校硕士研究生复试的资格，其中有20.75%学生可以考虑调剂到B类地区或者C类地区，但仍有15.25%的学生连调剂的资格都没有，这部分考生与向往已久的研究生生活失之交臂。
3.讨论
英语作为考研必考的公共课之一，是全国硕士研究生入学统一考试的重要组成部分，也是每一名考研的学生要复习的最重要学科。它的成绩状况直接影响着每一名学生阅读文献的能力，为今后更好地从事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大学在招生时都十分重视学生的英语成绩。依据《2014年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》及《大纲解析》中对大纲的援引内容，考研英语命题已比较成熟。就大纲评价目标里的语言知识而言，2014年考研大纲强调学生的英语语言知识性结构，强调对语法知识的灵活运用和词汇的掌握，强调考生应该能够熟练地掌握与运用语法知识和5500个大纲词汇。就语言的技能而言，大纲突出阅读和写作的重要性。对于阅读，强调考生应该能够读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料（其中生词量不超过所读材料的3%），还要读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明或介绍等。关于写作，则强调考生“应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章（实际就是应用文和图画作文）”。[2]总体看来，语言知识和语言技能仍然是研究生入学英语考试的主要测评目标。这就要求考生在英语知识学习的同时，还必须加强英语语言技能的训练。
大学期间的英语学习可为考研学生打下良好的学习英语的基础，然而，英语学习实践表明，学生很难在考研英语中取得高分的原因在两个方面。一方面是大学阶段英语课程开设的不连贯性。高等学校只在大一和大二两个学年开设英语课程，而研究生英语考试是在大四阶段。这就导致许多学生不能在老师的带领下进行正规课堂英语教学的学习，打断了英语学习的连贯性。另一方面是考研英语的难度系数偏大。考研英语是一种选拔性考试，它的标准是高等学校优秀本科毕业生能达到的及格及以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，所以其难度要保持相对稳定。考研英语大纲是对六级大纲的补充和升华，体现了英语学习的阶段性和考试的梯度性。它不仅要检查大学英语的学习效果，还要为招生单位选拔优秀人才，所以它必定有一部分难题，有意加大难度，拉开考生的距离。[3]
4.建议
论文摘 要：首先，本文对最新大学英语教学课程要求与大学英语四、六级“机考”改革进行介绍，从建构主义学习环境论与社会语言学角度分析改革对今后中国大学英语教学模式、中国英语语言环境、教学目标与教学评价体系等的影响，特别强调信息素养与信息技术对大学英语教师的重要性。本文对今后大学英语的教学有一定的借鉴意义。
一、最新大学英语四、六级考试改革介绍
二、最新考试改革的内容及重心
自1987年9月开始第一次四级考试、1989年1月开始第一次六级考试以来，大学英语四、六级考试的规模日益扩大，从1987年全国第一次实施四级考试时的10多万人，发展到2004年全年四、六级考试考生1100多万人的规模，成为世界上单科规模最大的考试。2004年大学英语考试改革前的英语教学重视单词的理解（同义词、近义词的比较，词组的记忆，阅读理解等），“听”、“说”和“写”等实际应用能力是绝大部分大学生的薄弱环节。2004改革后考核的是学生英语实际运用能力，但相对于如今现代社会中的信息技术发展，英语教学显然仍有些跟不上步伐。学生发展是教学改革的最终目标。21世纪的大学英语教学要体现英语的实时性，听懂实时性强的讲座、英语广播、电视节目等将成为教学目标。新的考试改革还体现了英语的实用性。对非英语专业学生来说，不可能要求他们对英美等经典文学作品进行分析，反之训练学生能对熟悉的话题（如自己的专业，社会热点问题等）作简短发言更能吸引学生。随着中国与世界其他国家的接触日益增多，大部分非英语专业学生毕业后或多或少需要在工作中使用英语，能与学生自己的人生发展实际相结合的英语教学会促进学生学习的热情，“英语无用论 ”等质疑的声音才会消失。
三、最新大学英语考试改革对大学英语教学的影响
2.信息素养与信息技术对师生的影响。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。文章前面提到的大学英语的“机考”与“机考”的考题内容充分体现了以多媒体和网络技术为特征的信息技术融入到英语语言教学的发展。信息素养与信息技术是当前大学英语教师必备的知识。
信息素养（information literacy）已成为教育中的一个热门话题，是确认、评估、查询、利用等信息技能、信息问题解决能力及运用信息进行学习的能力等。明确和了解信息需求，确定所需要的信息种类和程度在以信息和知识为主要资源的信息社会能有效提高工作效率。网络资源很多，如何有目的的选择与大学英语教学相关的信息，教师的信息素养很重要。熟练的信息搜索技能使英语教师在茫茫信息海洋中找到方向。由于英语教学属于语言文化的教学，网络信息要注意有几方面的特点：内容的准确性，权威性、适用性、客观性和新旧性。
信息技术指对信息的获取、编辑、呈现等技能。从简单的拷贝、粘贴方法到专门的文件下载工具，信息获取的方法很多。如：使用Bit Torrent(BT)、Flash Get 等工具获取网络上的英语教学软件，使用EZ Save Flash等获取FLASH动画，使用Total Recorder等下载实时英语广播节目等。使用Adobe Photoshop 、ACD See、Flash 等呈现图形图像；使用Real, Media Player, Authorware 等呈现视频音频等资料；使用Weblog, MS Word, MS Excel等呈现文本文字； 使用互联网平台如电子邮件、BBS（电子公告栏）等进行师生、生生沟通等。这些信息技术是由训练和实践而获得的，运用于信息处理与信息问题解决中。"
机考是“一人一机一套题” 题库很大（有100×100(一万套的题库)的组合几率），涉及面很广如航空医学、法律、公共建筑设施、甚至是关于磁悬浮列车运行原理的有点“偏物理”的内容等。题库涉及主题内容很广，因此，需要师生在大学英语的教与学中不断扩充知识面，对各学科的内容都懂一点，才能更好地掌握英语。这也正符合学生的个体发展的趋势。
3.社会环境对语言教学的影响。大学英语教学改革后考试内容将包括英语广播和电视节目、英文报刊文章、工作、生活中常见的应用文体等实用性、实时性强的英文知识，这反映了英语的社会语言学视角。社会语言学理论最基本的出发点就是把语言视为一种社会现象,主张把语言放到其得以产生和运用的人类社会的广大背景中去研究和考察。大学英语教学改革要求说明：与语言相关的社会因素如语言的社会文化背景、民族特点、地域特点等因素在中国非英语专业教学中开始展现其重要性。语言在社会中的应用折射出一定社会文化，英语放到一定的社会背景中才成为活语言，学生的学习动机与兴趣才能最大程度的得以提高。 5.对教学评价模式的影响。大学英语考试改革后的四级考试时间将不再像往年的集中“扎推”考试一样，而是逐渐像计算机应用能力考试灵活安排，学生可自主选择时间进行考试。学生的个性化与自主学习将是发展的方向。学生的学习能力与成绩核定不再由一次的考试形式一锤定音，大学英语阶段的教学评价标准体系从终结性的评价体系向形成性与终结性共存的评价体系转变。形成性评价是指通过观察活动记录、测验、问卷调查等形式对学生的学习进展进行的持续评价,旨在发现每个学生的潜质,改进学生的学习,重视学生的学习过程,重视学生在学习中的体验；终结性评价是指一个学期结束后进行的评价。终结性评价一般来说是总结性的评价通常情况下它是对一个学年或一个学期的工作进行较全面的考核。形成性与终结性共存的评价体系更加全面客观，评价标准从知识转向了学习能力及包括学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精神等的非智力因素，基于计算机和课堂的教学模式要考核学习者在整个学习过程中如何完成自我监控，是否积极参与到学习活动如合作学习、探究性学习、自主学习等中。形成性评价不能简单用模糊语言加以描述，而应该有一定的量化标准，多级多因素的综合评判方法，才能适应新型的教学模式。
论文摘要：大学英语四六级考试改革需要正确的政策引导。为了推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展，应树立全面的英语考试评价观，理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系，借鉴国外先进的考试技术与管理经验，加强大学英语四六级考试的安全管理。
在我国大学英语教学评价制度改革进程中，国家教育考试政策发挥重要的引导作用。大学英语四六级考试是一项全国性的英语水平考试，它具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点，对大学英语教学产生多方面影响。目前，新的大学英语四六级考试改革正在稳步推进，在考试规模、考试技术、考试标准和考试功能等方面，呈现新的发展趋势。为了更好地发挥考试评价的积极功能，应坚持正确的政策导向，在考试观念、考试功能、考试管理、考试技术等方面，推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展。
一、树立全面的英语考试评价观
大学英语四六级考试实施20多年来，规模不断扩大，2007年全国报考人数已突破1，400万人。这项考试在促进英语教学正规化、提高英语教学质量等方面发挥了重要的积极作用。但是，由于认识上的偏差及考试功利化的影响，在实施过程中，它也引发考试功能异化问题，导致考试“工具化”的倾向，引起学者和民众的激烈批评。为了矫正考试功能异化的弊端，需要树立全面的英语考试评价观，积极引导社会舆论正确认识大学英语四六级考试的性质、功能、地位与影响。
第一，明确认识大学英语四六级考试的性质、作用。这项考试属于水平考试，主要用于检测英语教学目标达到的程度以及非英语专业学生掌握英语知识与技能的程度，为英语教学改革、提高教学质量提供重要的依据。它能够发挥检测学业、激励学习等功能，使各类高校公共英语教学评价具有一定的可比性，促进大学英语教学整体水平的提升。其不足之处在于，容易忽视英语学习的阶段性发展与教学评价的个性差异。大学英语四六级考试是大学英语教学评价的重要手段，但不应是唯一手段。英语实际运用能力的考察，既需进行书面考试，也需要开放的面试；对英语学习者既要作总结性评价，也需进行诊断性评价、形成性评价。
第二，准确把握大学英语四六级考试的功能定位。任何一项考试都涉及两方面：一是考试本身，二是使用考试的人。如果考试的实施者、管理者不能正确认识和使用考试评价手段，就容易引发考试功能的异化。大学英语四六级考试作为一项学业水平考试，能够为大学英语教学提供必要的反馈信息，具有重要的价值。但也应看到，前些年大学英语四六级考试结果被一些高校和社会用人单位的误用，产生了某些严重的负面效应。有的高校把大学英语四六级考试成绩与大学毕业证书、学位证书挂钩；一些用人单位，把大学英语四、六级证书作为新聘人员的硬性标准。一些大学生为了通过这项考试，甚至采取各种舞弊手段。事实上，教育部和大学英语四六级考试委员会，从未硬性规定大学生必须参加大学英语四六级考试，更没要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。问题在于，考试使用者对大学英语四六级考试功能的泛化与异化。正本清源，应端正认识，发挥国家教育政策、社会环境与舆论的正确导向作用，使高校和用人单位不再盲目追求大学毕业生的大学英语四六级考试成绩。
第三，积极开展大学英语教学的多元评价。大学英语四六级考试是精英教育模式的产物，评价标准较为单一。进人高等教育大众化阶段后，随着人才培养目标、规格和质量标准的多样化，大学英语四六级考试评价标准也需进行相应的调整。不仅要改变这项考试的内容和题型，更需要对英语教学评价系统进行改革。因此，建议各高校建立英语教学多元评价体系，对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价，确立适应大众化高等教育发展、符合校情但原则上又不降低标准的英语考试评价体系，以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。
二、理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系
考试是检查、评定学生的学习成绩与教师的教学效果的一种手段，目的在于促使教师提高教学质量。大学英语四六级考试与大学英语教学相互影响，在实践过程中，容易引发重考试评价、轻教学过程的偏向。为了更好地培养专门人才，需要从政策导向上摆正考试评价与英语教学的关系，树立大学英语四六级考试改革的正确导向。
一是考试评价的教学服务导向。作为一项大规模全国性的标准化考试，大学英语四六级考试主要是为大学英语教学评价服务。应坚持教学第一、考试第二，使英语考试评价的目的、标准和形式，立足于英语教学的实际需要。多年来，这项考试以教育部颁发的《大学英语教学大纲》为命题依据，并随着高等教育发展和大学英语教学改革而不断调整，完善其考试的形式与标准。考试评价作为大学英语教学系统的重要组成部分，对英语教学改革方向产生重要影响。科学的考试评价应根据最新的大学英语课程教学要求，对教学全过程和结果实施有效评估。对大学英语课程来说，教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求，获得以英语为工具参与国际交流的能力，将来就业后能获取本专业所需要的各种信息。大学英语四六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试，诊断英语教学中存在的问题，及时反馈相关信息，引导教学改革，从而达到促进英语教学发展和提高大学生英语水平的目的。
对外汉语专业要求毕业生具有扎实的汉语和英语基础，对中国文化、外国文化及中外文化交往有较全面的了解，能够从事对外汉语教学及相关工作。由此可见，该专业的毕业生要有较高的外语（尤其是英语）水平，才能适应今后的工作。大多数学校通过比对英语专业课程为对外汉语专业开设英语精读、英语听力、英语口语等课程，以期达到提高学生英语水平的目的。同时，学校还会根据实际情况为本专业学生开设第二外语课程。通过几年的教学我们发现，大多数学生通过进行这种学习之后，英语水平的确普遍要比其他专业（不包含英语专业）的同学高。但是，在对已经毕业的和正在实习的同学进行调查后我们发现，当他们在教学过程中需要使用英语时，还是常常感到力不从心。在诸多的原因中，没有有效的评价方式是造成这一现象的主要原因之一。因此，对外语类课程考试进行改革是十分有必要的。
一考试存在的问题
（一）考试方式单一
从目前的考试方式来看，对外汉语专业外语类考试与其它考试区别不大。首先，我们以精读考试为例。对外汉语专业英语精读考试与传统的英语考试方式相似，采取闭卷、笔试的形式，考试题型以词汇和语法、用正确形式选词填空、完形填空、阅读理解、翻译、写作等题型为主。其中，客观性试题与主观性试题的比例约为7∶3，课外试题与课内试题的比例约为8∶2。这是英语考试一贯采取的考试方式，偏重对学生应用能力的培养，但是，这种考试方式却存在一定的弊端。考试的题型流于标准化，学生过多的注重答题技巧，成了选择高手，但是真正的英语水平却与他们的期末考试分数不相符。“语言测试的目的是根据被试的考试分数对其语言能力作出判断。”[1]但是，依照现在的这种笔试闭卷、以课外客观题为主的考试方式，教师是无法根据学生的期末考试成绩对其语言能力做出判断的，这种单一的考试方式，遏制了学生主动性和创造性的发挥，无法真正检测出学生实际运用英语的能力，不能全面、公正地衡量学生的实际学习情况。
（二）考试内容不当
由于注重对应用能力的培养，外语考试的传统一直是强调语法、侧重阅读的，所以外语期末试卷中的词汇和语法、完形填空、阅读理解、翻译、写作等题型的考试内容一般是与本学期的教学内容没有太大关系的。那么，在这种考试内容的导向下，学生就不会抱着严肃的态度来对待平时的学习内容，因为在期末考试中是很难见到它们的身影的。英语是一种技能，对大学生来说，他们所需要的基础知识在高中阶段就已经全部学完了，大学的课程只是起到了巩固并提高的作用。对于一些基础非常好的同学来说，就算平时不努力，在考试时一样可以比平时很努力但是基础较差的同学得到更高的分数。这种不公平性不仅打击了那些基础差的同学，也助长了基础好的同学的懈怠心理。
考试对教学是应具有导向的，教师应当从考试中了解到学生对本学期知识的掌握情况，但是以现在的英语考试来讲，教师只能从考试中了解到学生做英语题的水平，很难全方位的了解学生对本学期知识的掌握情况。那么教师就无法通过分析考试，总结本学期的教学工作，了解学生的学习情况，调整教学方法，总结教学经验。这样的考试是没有真正起到促进教学内容、教学方法和教学质量改进的功效，是不成功的考试。
对外汉语专业毕业生的就业方向以对外汉语教师为主，因此，对外汉语专业英语类课程的教学内容除了英语基础知识教学之外，还应包含针对该专业学生所设计的对外汉语教学知识和中国文化知识等方面的英语教学，在对已经毕业任教和正在进行实习的对外汉语专业的同学进行的走访调查中发现，这部分知识，对他们的教学工作来说至关重要。但是，由于考试方式和题型设置等方面的限制，这部分教学内容无法在考试中体现出来，教学情况得不到有效反馈。
同时，第二外语也面临同样的窘境。通常情况下，学校一般会安排两个学期的第二外语课程。由于学习时间短，第二外语课程往往只教授简单的基础知识就敷衍了事。可对于学生们来说，往往就是这不起眼的第二外语，在他们的择业、就业甚至今后的工作中起到了意外的关键性作用。因为大部分学生都受到了10年甚至10多年的英语教育，虽然精通者少，但水平一般者却占了绝大多数。那么，取胜的关键就在于第二外语。所以，为了使学生更加具有竞争力，我们现在常用的这种平淡无奇，仅靠死记硬背就能过关的考试方式，应当从根本上加以转变。
二对考试改革的建议
（一）科学命题
以往的外语教学基本上是一种凭经验或遵循传统的教学，教师把外语当成一门知识在教，讲解的内容包括语音、语法、词汇等知识。考试的内容也围绕着学生这三方面知识的掌握情况进行考察。我们应当转变这一观念。实际上，语言的使用不仅受制于语音、词汇和语法规则，还受使用环境、社会文化背景的影响。我们不能仅仅把语言看成是一门考试科目，还应当把它当成是表达思想和交际的手段。语言能力不仅包括对知识的掌握，还包括在交际时对掌握的知识的运用。因此，设计考试试题时，应在兼顾本学期主要内容的基础上，充分考虑对交际能力、实用性等方面的测试，多角度地对学生的水平进行测量。
（二）采取多元化评价方式
对外汉语专业外语考试目前所采取的闭卷、笔试、以客观性试题为主的考试模式已经不能适应时代的需要了。为了使学生得到更加全面的发展，教师要转变思维模式，真正做到考试方式“多元化”，即口试和笔试相结合，平时测验和期末考试相结合，开卷和闭卷相结合。教育目标分类学提出对学生的测量和评价要涉及知识、技能和态度三个领域，根据这一理论，我们建议从以下四个方面对学生进行测量，即“态度评价+平时测验+技能考评+期末考试=总成绩”的评分方式。
态度评价包括平时教学中学生的出勤情况、学习态度、课前预习、课堂讨论等情况。教师通过平时上课对学生表现的详细记录给出一个总和的评价。
平时测验的设置可以弥补期末试卷中对本学期知识测试内容少的不足。平时测验是针对教材中的内容，在平时上课时进行的。主要是为了考察学生对最近学习的一个或几个单元中教学内容的掌握情况。可以采取多样灵活的考试方式，比如用翻译、改写等方式考查学生对词汇的掌握情况，而不仅仅局限于听写单词；可以采取多样化提问、角色扮演、复述等方式了解学生对课文和句型结构的掌握情况，等等。
技能测评是为了能够使学生成为一名更加优秀的师范院校毕业生而设计的。对外汉语专业学生的就业方向大多是以成为一名对外汉语教师为主的。他们学习外语的目的是为了能在工作中与人顺利交流或进行教学。技能测试就是为了检验学生使用外语进行对外汉语教学的能力。这部分考试内容是以往考试所欠缺的，但同时又是至关重要的。此部分内容可以采取口试的形式，在一学期中一次或分批次进行，考试内容应该以用外语介绍中国或为初级留学生讲解某一知识点为主。同时，技能测试还能够弥补教育实习的不足。目前的实习一般是安排在第七学期进行一次集中实习，而根据许多国外先进的教师培训理念，在学生受教育过程中进行两次或多次教育实习要比一次实习的效果好的多。由于时间、实习基地、教师配备等因素的制约，进行多次实习暂时难以实现，那么，在平时的教学中恰当的进行这方面的教学，并通过技能测试的方式给予评价的指导，可以在一定程度上缓解实习不足与学生迫切需求之间的矛盾。
期末考试在对学生外语水平的评价中依然占主导地位。其考试内容和考试方式可继续按照现在的方式执行。但是在期末考试后应当对试卷进行更加科学的分析，并将信息及时反馈给学生。
一个合格的考试制度，不仅应当能充分体现人才培养的目标，而且应能使教师了解到学生的学习效果、检测自身的教学质量，为教学双方提供较为理性和真实的事实依据。通过对对外汉语专业外语类考试进行改革，可以使考试和学习的全过程有机地联系起来；考试中采取的多种方式、多种题型的设置，可以更加科学、客观、合理、公允、综合地评价学生；通过改变评价，可以引导学生转变学习方式，提高学生的积极性和主动性，更好地为培养创新型、复合型人才服务。
参考文献：
[1]韩宝成.语言测试：理论、实践与发展[J].外语教学与研究，2000（1）.
[2]邹琼.现代教育理论与大学英语考试制度改革[J].改革与战略，2004（1）.
一、 英语试卷讲评课存在的几个误区
（1）核对答案型
这种只核对试题答案而不进行试题评析的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、综合运用题等根本无法知道为什么是那个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及对英语综合运用能力的提高。
（2）逐题讲评型
一些教师从英语试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，讲一份试卷往往要花上两三课时。这样，既浪费了学生有限的英语学习时间，也容易使学生产生厌烦心理，试卷讲评收益甚微。
（3）重点讲评型
教师对多数学生做对的试题不评讲，错误较多试题采取重点讲评。这种做法虽然比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，讲评形式单一，教师就题论题。学生的收获只会解答一道题，而不能做到触类旁通，不能很好的体现学生学习的主体性和能动性，以及英语教师的主导作用。
二、 英语试卷讲评课的基本环节
笔者认为教师在对英语试卷进行讲评时，应尽量做到以下几个步骤：
（1）总结英语考试的基本情况
教师在试卷讲评课开始时，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即：本次测试的最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，并指出这次英语测试试卷中学生所存在的主要问题，但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。尽管教师不公布每个同学的分数，但应做好英语测试成绩的统计和试卷的分析，找出试卷解答过程中个体学生所存在的主要问题等。
（2）要针对学生的错误进行批评
上英语试卷讲评课时，教师绝不能面面俱到，眉毛、胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生在答题中存在的最突出、最主要和最想解决的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行纠错解疑和查漏补缺。
（3）指出存在的问题，让学生进行探究
教师把试卷中存在的问题指出来，让学生自己去独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样，学生会对所产生疑惑的问题印象更深刻，不易忘记。可见，英语试卷讲评课应以学生为主体，应由学生自行讨论分析——自行探究纠错——自行归纳总结——自行解决问题，这条主线贯穿英语试卷讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点详实讲解。
（4）提供一些相关习题供学生模拟训练
教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题，再设计一些针对性的练习与变式练习，供学生检查练习，以便及时巩固和提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。在有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对问题的理解和掌握。
（5）引导学生进行知识反馈与总结
教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，并整理各自的“错题库”。
三、 英语试卷讲评课的一般策略
英语教师要上好试卷讲评课，提高试卷讲评课的效果，笔者认为应采取如下措施：
（1）讲评要及时、准确，分析错例及原因
测验是学生独立思考最好的实践。测试后教师应做到及时反馈，及时讲评。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。教师在试卷讲评中要多问几个“为什么”：你认为这道题该怎么做？你为什么要这样做？我这样做行不行？让学生在分析原因、在说出道理的过程中，矫正错误，加深印象。另外，在讲评中，教师还要对学生产生普遍性错误的原因给予充分地分析和重点强调。如不少学生常写出这样的句子：I have arrived here for half an hour.如果仅仅说这个句子是错误的，应该是:I have been here for half an hour.不引导学生去分析错误的原因，那么，学生对句子的错误就会只知其然，而不知其所以然，对知识的掌握就不会牢固，下次可能还会犯同样的错误。这时，教师应明确地给学生讲清楚，英语动词有延续性动词与非延续性动词之分，像“arrive”这类非延续性动词不能与表示“时间段”的短语连用，这是由于母语干扰造成的错误。之后可以加以变式训练或归纳训练，以达到巩固该知识点的目的。因此，在试卷讲评时，要真正找到产生错误的原因所在，让学生掌握纠正错误的方法，只有这样才能克服过去存在的问题，从而提高学习成绩。
讲评课应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真分析每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的错误，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，英语试卷讲评课是建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生进行思考，加深印象，从而提高试卷讲评的效果。
（2）注重学生心理，分析解题思路和答题规律
英语教师在试卷讲评课的教学过程中，表扬、激励学生应贯穿于整个讲评的始终，从试卷中捕捉到每位学生的闪光点，从而调动每位学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发其勤奋好学的愿望。在讲评中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别、分析问题的能力。教师在试卷讲评时，要将严谨、富有逻辑性的解题规律清晰地展现在学生的面前。
（3）狠抓典型试题，发散思维，总结变化规律
初中英语《教学大纲》对“听”的具体要求是：学生能听懂广播、电视、录音等与本学段水平相当的英语有声语言材料；能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。因此，听力题型大致有以下几种：（1）听短句选出相应的应答语；（2）听对话及问题选出正确的答案；（3）听短文及问题选出恰当的答案或图画；（4）听句子或短文填词。
长期以来，对学生听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力历来是中学英语教学的薄弱环节。听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如何提高学生听的能力，使学生在中考中取得好成绩，是广大师生极为关注的问题。而要解决好这一问题，熟悉听力测试的方法，除了平时要加强听力基本功训练，掌握一些听力技巧也是十分重要的。
英语听力的提高并非无章可循，今天简单谈谈我在教学工作中总结的一些提高英语听力的方法。
一是放松情绪，集中精力。放松情绪和集中精力并不矛盾，过于紧张的情绪有碍于考生的正常发挥；反之，放松一下情绪，比如考前的深呼吸或闭目片刻，都可使考生的心情平静下来，很容易进入答题状态。
二是抓紧时间，提前审题。提前审题的好处在于它可以帮助我们预知要听的重点，提高捕捉信息的准确度，这样就降低了听力材料的难度。
重视预测，合理取舍。听力具有很强的未知性、随机性和时限性。提前阅读是做好听力理解的重要保证。在平时训练中，要时刻记得听前认真快速浏览试题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。做到接受准确，反映及时，适时地预测和取舍。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如although，however，because，asaresult等，对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测，及时捕捉住与主题有关的重点，排除那些与主题无关、平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓主题上。当然也不要轻信自己的预测，也不可听信片言只语，而要从整体上去理解、去推断。
三是顾全大局，大胆猜测。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。听到陌生的词或词组，要一带而过，切不可因局部的冥思苦想而因小失大，影响整体。要联系上下文，去获取有用的信息，即使有些内容没听清，也不必紧张，以免影响后面在听的过程中的理解。听完后，要及时整理并有针对性地答题，对于实在没有听清的，也可以调用平时的积累，联系上下文去感悟推测。有背景的录音材料听起来会有一定的干扰，但学生应努力听清车站、商场、饭店或其他嘈杂背景下的对话，即使没有听得很清楚，也可结合平时的经验和积累进行猜测，猜测到对话者的身份和相互关系，等等。
（1）在审题预测的基础上进行听力预测。例如，看到A ：Yes ， I mind. B ： Yes ， I do. C. Not at all. 就要立即想到，此题关键要考“Do/ Would you mind ...”的回答， 应马上想到回答是“Not at all . ”“Of course not.” 或“I’m sorry.But you can’t do it . ”（2）听力的时间是预先设定的，不可人为控制，因此要养成抢记内容的能力。听力材料中的一些数字、地名或人名等细节信息，需借助笔记。做笔记时只要记主题句和关键词，特别是对那些听到一时拿不准、写不出的词要学会用音标作快速记录，这样可以在录音结束后，为自己创造追忆的条件。另外，在做题过程中如遇到听不懂的，要舍得果断放弃，集中精力，紧跟磁带速度走，切不可瞻前顾后，一误再误。
四是眼耳并用，快速记录。虽然听力理解主要依靠听觉信息，但与听觉信息相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助。对话或独白中的具体信息，如时间、地点、人物等是听力检测的重点项目，因为这些要素有助于理解和把握对话和独白的要义。尤其对when，where，who，whom，whose，how，why等要听得准确。听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。听力测试时，要指导学生把重点放在问题所设置的考点上，注意首句、关键词和关键句，并迅速在草稿纸上记下文中提到的相关信息，特别是与who，what，where，which，why，when，how，whose等有关的一些信息。
五是仔细检查，理顺关系。听力录音结束后，不要急于做笔试题，要利用头脑中还保存的短暂记忆和记录的内容，对那些不太肯定的答案进行语法上的推敲，力争答题准确。尽管没有播放录音，但我们可以利用大脑中残存的记忆和笔记内容让听力内容再现，更进一步确定答案是否正确。
关键词： 英语专业 专升本考试策略 学法研究
1.引言
专升本考试是指各省普通高校从省内高职高专的应届毕业生内通过考试招收优秀学生的考试。学生升入本科后，依照本科学籍管理办法进行管理。学制通常为2年，学习期满且所选修学科成绩合格的学生，可根据《中华人民共和国学位条例》及有关规定申请授予相应的学士学位。毕业后，按教育部有关本科毕业生的就业原则和条例从事工作。专升本考试通常只能报考与自己专科阶段所学的相近专业。各省的分数线是统一的，没有地域和校区的差别。
2.了解本省招生信息
专升本考试与普通高考不同，它是在省内各类高职高专院校内招收应届毕业的专科生，不存在跨省甚至跨市现象。比如辽宁省的四所师范类院校辽宁师范大学、沈阳师范大学、渤海大学（师范生）和鞍山师范学院的英语专业只招收辽西五市锦州、阜新、盘锦、朝阳和葫芦岛等地的学生。
了解信息是取得成功的首要途径，辽宁省的专升本考试除了以上四所师范类英语外，还有沈阳航空航天大学的机器翻译、大连外国语学院的英语（国际贸易）、辽东学院的英语和沈阳工程学院的英语专业，共8所院校，在辽宁高等院校专科英语专业就读的学生可以参加以上院校的专升本考试。
笔试试题分为选择题和非选择题两大部分，涵盖单项选择、阅读理解、选择式英译汉、完形填空、短语、简答、英译汉和写作。考试时间为120分钟，满分150分。以2012年为标准，四所师范类专业共招生120人，每所院校30人，其他四所本科院校共招生270人，合计390人。
3.题型分析与应对策略
英语专业课考试主要考查考生的英语知识及语言的运用能力，体现在语法与词汇、阅读理解、翻译和写作几个方面，难度相当于高等学校英语专业本科二年级水平。
3.1题型分析
单项选择和词形填空主要考查考生运用基本语法知识的能力，要求考生掌握4，500个词汇左右，辨析近义词；掌握一定的习惯用语、固定搭配、常用介词等。语法则包括实词和虚词：名词代词；动词基本时态、语态；形容词、副词比较级；主谓一致；非谓语动词；虚拟语气；常用倒装结构；各类从句及强调句型结构。
阅读理解则是检查学生获取信息的能力。文章内容涉及社会、文化和应用类文章。要求考生了解文章的主旨、语篇、语境、段落、作者意图、猜词能力等，常见题型为选择题。完形填空和简答题多为介绍性文章、广告或信函，重点考查考生对词形变化、习语用法、词语搭配的灵活运用。简答题考查考生对文章总体理解和细节要点的解读。
英译汉考查学生双语转换的能力和技巧，分为选择题和笔译题。前四句考生只需选择四个译文中的最佳译本。段落翻译难度较大，要求学生对语篇进行综合理解和分析，并在此基础上进行翻译，再现原文。
写作是测试考生能力的主观性试题，要求学生具备一定的英语语言表达能力和应用文写作能力。辽宁省专升本英语考试写作题常见考点是书信，大约十六种书信变体，主要包括各类信件和函件。
3.2应对策略
对于单项选择和词形填空，考生要考虑到主要语法项目，如虚拟语气、主谓一致、定语从句、同位语从句等现象。学生应平时加强训练，清楚常用词汇的词性，根据词性进行填空。
阅读理解先看问题和选项，带着问题到文中寻找答案。阅读文章时，要注意文章的主题句。文章的主旨大体体现于此，有助于理清文章脉络，理解全文。标记文中关键语句，从而快速找到答案，并为细读做好铺垫。读完后利用字里行间的意思做推断题，结合文章内容做细节题，根据上下文关系和搭配做语义题，综合运用上面方法做判断题。
英译汉一定要考虑连贯性和衔接性。厘清句子内部结构，分析意群间的相互关系。在翻译过程中要注意句子与语篇之间的衔接，采取适当的翻译技巧，避免过于简单和直白的句子，符合汉语习惯，力求准确通顺。
作文需要认真审题，明确题目要求和范围，如果时间充裕，那么最好列出提纲。一定注意写作格式和英语语言的表达习惯。切勿按部就班地对提供内容逐句翻译，尽量避免语法和拼写错误。
4.备考策略
有些学生入校以来就有专升本的意愿，对于这些学生，教师应该鼓励和支持，并给学生提供相关的策略引导和辅导。外语的学习不是一蹴而就的，单单依靠大三的学习是远远不够的。如果学生真的想通过专升本考试实现本科的愿望，就需未雨绸缪，从大一入学就做准备。
扩大词汇量，系统地补充语法知识，研究往年真题。根据考试大纲分析，英语专业专升本的真题与大学英语六级考试的难度相宜，因此学生可以多做些大学英语六级真题，提高自己的综合实力。
一旦有了参加专升本的理想，就要持之以恒、做好计划。在大二下学期的时候应该已经完成基础知识和基本技能的备考，而到了大三上学期应该是个系统的回顾和复习阶段。要归纳和总结基本的语法知识、阅读技巧、翻译心得和应用文写作特点，着重培养综合运用语法知识和词汇的能力，增强英语实际运用能力，形成良好的推理判断能力。
考试大纲通常每年三月份出台，部分院校专业课考试大纲一月或二月份。考生要结合考纲，对与往年考纲不同的地方进行调整，同时结合应试技巧和答题策略做辽宁省专升本英语考试真题和模拟题，模拟考试状态，提高心理素质。分析试卷、积极应对，既要做到未雨绸缪，又要做到运筹帷幄，这样就会决胜考场。
5.结语
专升本考试对于专科毕业生而言是一场严峻的挑战，对学生进行合理的引导和支持是帮助他们取得成功的关键。英语专业的专升本考试的成绩直接关系到他们进入本科院校完成自己的梦想，因此教师要结合学科特点指导学生进行备考和参考，向本科院校输送更多的优秀人才。
参考文献：
[1]David.P.Ausubel.The psychology of meaningful verbal learning：an introduction to school learning[M].New York：Grune & Stratton，1963.
大二个人总结范文
大学第二年已经结束，我必须总结在这一年的得与失，才能展望以后在校这几年该怎么发展，才能看清未来的路怎么走。
在学习方面，首先是端正了学习态度。从最初刚刚进入大学只想放松在重压解放下到现在只想通过学习强化自己的专业知识的理念发生了彻底的变化。在学习过程中一直以“独立思考”为座右铭，从中锻炼到自己的耐心与解决问题的决心，让自己的心智有了质的飞跃。自己在专业知识也有了很大程度的提高。使我体会到学习的乐趣，我与身边的很多同学建立了良好的关系共同完成各个项目。这个学期也值得一提就是参加了全国计算机技术与软件专业程序员考试，顺利通过此次重要的考试，让自己的专业知识给了很大自信，让自己更大程度上相信自己的专业能力。此次考试前前后后，我纵览了很多计算机的参考书，我一直相信这么一句话“机会是留给了有准备人的”所以大学四年就是我们走出社会前最大的考验，所以我们得必须好好准备，用专业知识武装强化自己在这人才济济之中脱颖而出。就知程序员考试通过那一刻开始，我就有更远的目标与更大的决心——参加软件设计师认证考试，这是自己更加专业化的一次考试，所以在未来大三第一个学期必须继续奋斗努力。
在过去的一年里我一直注重英语方面的学习，但是自己英语基础不是很扎实。但这个不重要，四级成绩也证实了我是有能力也有信心在下一次考试一定通过，从大一到现在参加三次英语考试，成绩一直保持在400以上与合格分数线仅仅是几分之差。我相信在这几次失败中我总结出自己在那个方面的缺陷，例如听力方面分数明显偏低，今后要强化这个模块的训练。
在这一年我还学习自己专业之外的技能并且获得许可证—驾驶证利用周末或者空余时间。在这一年一直想追求人格魅力齐全的人，所以常常阅读一些名著来开阔自己的视野，崇拜具有思想独立的人—韩寒。为着自己的梦想一直追逐，这是我这一年感悟最深刻的。自己的一片天空要自己一个人支撑起来，做一个有思想独立的思考者。
参加社会实践也是这个学年的一个可圈可点的一段时光，参加了雷州龙门二中的助教活动，我积极配合学校分配我的工作，我运用我的专业知识帮助学校解决电脑方面的一些知识还为中学生浅谈现代信息技术的发展与运用，让他们对未来有个美好的憧憬。此次社会实践，感觉自己被社会需要着，自己顿时自豪感和责任感油然而生。虽然在校期间也做过一些兼职，但这次完全不一样，因为我全心投入到学校工作里面用到自己的专业知识。
这个世界并不存在完美的人，优点缺点并存着。我希望在未来的时间里更好地利好时间，提高学习效力。这是一次总结也是一次展望。大二已经过去，收成与失落早已尘埃落定，把握最有期待的大三才是当前最重要的。
《大二个人总结范文》出自：
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一学期的高二生活眨眼之间就过去了，头脑中还清晰的记着刚来时的情景，没想到这么快就面临期末考试。回想这四个月来我的学习生活，既清闲又忙碌，在清闲中我学会了与他人交流，在忙碌中我学到了该学的知识。
来到南大这个新的专业，感受一种新的教学，我倍感荣幸。从一个开始还对计算机心存恐惧的我，四个月下来我也可以感用它、习惯用它了。对我来说，学习技术是个难题，可我看到其他一样的同学都可以学我也鼓足了勇气，争取让自己明白些，会一些。在这里，虽然没有哪一个老师手把手的指导我、教我学，可我正式在这样一种环境下懂得了自主学习能力的重要性。而且，因为这样，我有无限的选择权利，我可以学自己感兴趣的几何画板、虚拟世界。虽然没有一样能学得通，可我知道，技术是个长期学习的过程，没有持久力就不会有成功。
每次和别人交流时，我都以为自己在大学里每天都一无所获，可是在总结学习、收获成果时，我才清楚地看到我没有白白地度过四个月。
我喜欢数学，同时我又害怕数学，我怕会听不懂、学不会。事实证明，大学数学确实有些难，在我的学习过程中也确实遇到了困难。时间充足时，我可以预习课程，老师讲时也勉强听得懂，作题是我发现了自己的不足——不能把老师讲的内容应用。看着一道道不饿基本题我真的不想做了，可是这样又不行，只得硬着头皮细细地想例题，慢慢地分析例题，总结它的解题方法，做的多了也就逐渐回用了。在开学初期，我可以花大量的时间来做这样一道程序，可越到最后越忙，我挤不出时间去预习，甚至课后没时间做练习、问问题。在课上只能接受老师的那么少的信息，没时间巩固，而且数学内容又逐渐变难，最终我又到了低谷，那时我只好干脆放下数学，忙过了最急的事后再拿出时间总体复习。这段复习的时间里好困难，有时几个小时只做出二十几道题，可我还是坚持下来了，基本上捡回了失去的内容。
英语的学习也是个难题，我一向厌恶英语，更不会学英语，英语分级考试分到二几是很正常的。以前有考试领着我还勉强可以过得去，可到这完全要自己学，我就不知所措了。了解了英语考试的形式后，我开始转移了以前的学习重点，在各个老师和同学的引导下，我开始喜欢说英语了，也有些喜欢学。我认为这诗歌好的开始，不论结果如何，我都是有所收获的。
本以为信息技术是个很简单的科目，考试前背一背就可以了。期中考试给了我一个警钟——什么想学好都不是那么容易的，信息技术也是如此。所以期中以后我更加用心地学它，虽然都是些理论的东西，可是这些知识能让我对计算机有更深入的了解，不是只停留在初步会用它，并且有些理论也可以联系实际操作。学习这门课我受益非浅。
其他课程的学习也并无用处。比如思修课可以提高我的思想修养;体育课教我如何科学地锻炼……
在这几个月里我深深体会到，一切知识的学习、新鲜事物的接触都会对自己有指导作用，就看自己是不是用心去想它、真心想用它。一旦真正结合为自己的实际行动，我想一定会有很大的提高和升华。
关键词：英语口语 英语教学 语言环境
中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0246-01
随着社会的发展，英语已成为当今世界上最主要的国际通用语言。因此，有越来越多的人开始学习英语。在中国，英语是中学生必考的一门学科，我们都知道学好英语的重要性。在目前的英语教学中，由于我们要应付升学考试的压力，绝大多数的老师和学生都不在意口语的运用。学生在一些词汇和语法问题上都能掌握的很好，考试成绩也很好，但是在听说能力上就表现的很差，尤其是说，因为到目前为止，中学的英语考试一般没有对口语的直接考查，这是教师和学生忽略口语的最主要的一个原因。这就导致学生很少开口讲英语，口语表达能力差，说起英语来结结巴巴，很难用英语来与人交流。我们知道，英语作为一门语言，它是与人交流的工具，因此口语的运用才是最重要的。如果我们在英语教学中只注重学生的考试成绩而忽略了英语口语的提高，那么对于英语学习者来说就失去了学习英语的真正意义。那么怎样改变这一现状呢？
1 多鼓励学生开口说英语
学生到了中学阶段，自尊心都会比较强，特别是一些性格内向的学生，平时就不怎么开口说话，就更不用说让他们在课堂上说英语了。他们很担心自己说不好，老师和同学们会嘲笑自己，所以从不在课堂上主动发言，因此，英语口语的表达能力就更得不到锻炼，久而久之，也就失去了学习英语的兴趣。还有很多学生一说英语就紧张，不知道怎么用英语表达自己想说的话，对自己完全没有信心，所以作为老师，在英语课堂上一定要多鼓励学生多说英语，多用英语和学生交流。学生在用英语表达时难免会出现一些错误，这时老师一定要多多包容学生的这些错误，不能一味的批评他们，也不要在学生一犯错的时候就立刻打断他们的话，这样容易使学生产生畏惧心理，失去自信心，当然就不敢开口说了。有的学生即使在说英语的时候犯一些错误，老师也应对他们采取先表扬后纠错的方法，这样才会使学生增强说英语的自信心，享受说英语的乐趣，从而提高他们说英语的积极性。只有学生愿意主动说英语，才有可能提高他们英语口语的水平。
2 多给学生创造说英语的机会
口语不是教出来的，而是练出来的，因此老师在组织英语教学中不能一味的去讲而忽略了学生的课堂活动。老师要利用一切可以利用的机会让学生多说英语。比如，每节课可以让两三个学生用英语讲个小故事或是笑话。老师也可以给学生一些话题，比如用英语说说“我的家庭”、“我的校园生活”等等，让学生现场用英语简单的说一下，这就极大的锻炼了学生的口语。还有教材上的对话部分可以让学生分角色表演，阅读部分可以让学生总结文章的大意并口头复述下来。老师也可以在教学中多创设一些情景对话，如购物、打电话、看病、问路等等，让学生进行表演对话。这样学生就能深切体会到语言的交际功能，做到学用结合，激发学生的兴趣，从而提高英语口语的能力。
另外，老师在英语教学中，一定要用一口标准而又流利的英语组织教学，多用英语和学生交流，这样既锻炼了学生的英语听力，而且更重要的是老师一口标准流利的英语能极大的感染学生。他们会觉得能说上一口标准流利的英语是件很了不起的事情。这就给他们学好英语提供了动力，学生也会有想用英语表达的渴望，在老师的影响下，也会习惯用英语表达，从而提高英语口语水平。
3 注重语音语调的练习
口语离不开语音语调的练习。我们都知道，一些老外在说汉语的时候尽管我们都能听懂他们要表达的意思，但我们一听就知道他们是老外，就是因为他们对汉语的语音语调没有掌握好。学习英语也同样如此，在英语的教学过程中，老师一定要让学生多听、多练、多模仿。比如可以让学生准备一些配套的书和磁带，每天坚持听20分钟，内容可以简单一些，减少理解上的难度，这样就能把主要精力都放在语音语调的模仿上。一开始一定要慢，可以一个单词一个单词然后一句一句的去模仿，一句话可以反复听反复模仿，同时揣摩英语发音的特点，直到和磁带中的语音语调基本一致，然后再继续往下听。这样时间长了，听的多了，模仿的多了，语音语调也就自然标准多了。另外多听英语广播，看英语电影也是学习标准语音语调的好方法。
4 多朗读多背诵
朗读是学习一门语言的重要方法，也是提高学生口语能力的基础。如果一个学生的朗读能力都不好，他怎么可能流利的去说英语呢？因此要让学生每天都要抽一定的时间去大声的朗读英语。这样可以培养学生的语感，也能较多的为学生创造开口说英语的机会。另外朗读时一定要注意以标准的语音语调去朗读，然后在朗读的基础上去背诵，背诵是提高英语口语表达能力的有效方法之一。通过背诵，学生可以掌握一些句型和语法上的一些表达习惯，学生的语感也不断的增强，这样在以后说英语时，很多表达张口就能说出来，直接提高了英语口语的表达能力。
5 多用英语和别人交流
与人交流是我们学习语言的最终目的，但是我们在中国学习英语，本身就没有学习英语的语音环境，我们也不可能都去说英语的国家去学英语。因此我们只能多创造一些说英语的外部环境。除了在英语课堂上用英语交流外，老师要鼓励学生在课后也尽可能的多用英语和其他的同学进行交流，把我们日常说的话尽量用英语来说。一开始可以说些简单的日常用语，慢慢的随着英语水平的不断提高，就能较多的去表达一些难一点的用语。这样在一个班级中就形成了一个说英语的外部环境，不仅可以提高学生说英语的积极性，更重要的是大大提高了他们的英语口语水平。
总之，我们不能只为了应付考试而机械的去学习英语，我们要学以所用，努力提高学生的英语口语水平，能让我们的学生用英语与人正常的交流，这才是我们学习英语的最终目的。
参考文献：
[1]杨庆进.也谈如何提高初中英语口语能力[J].考试周刊，
2011.24.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2000.
