时间：2022-10-30 19:14:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇青团学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、对企业共青团工作运用新媒体的认识
新媒体的本质是媒体，起到了传递作用。新媒体就是新的信息传递方式和渠道。它最终的成就不是一个新媒体作品，而是新媒体运用的成功模式，它本身不是目的，是手段。
在共青团工作中运用新媒体的本质，是共青团组织借助互联网媒体、运用互联网思维开展信息宣传和教育引导的工作，其目的是服务于共青团整体工作。
共青团工作的互联网思维就是在网上动员、引导、凝聚青年的思想方法。我们的青年，在网络上就具有了网络青年的特征，我们运用新媒体团结、凝聚、吸引网络青年的侧重点、涉及思路也就要随之调整，不能生搬硬套，拿传统的方式来做网络青年动员。在网络上做凝聚青年的工作，就要像做网络广告一样，达到能够吸引青年点击阅读，并起到说服、诱发青年潜在需求和潜在动力的作用。
晋煤集团共青团组织的新媒体传播工作始于2008年3月18日“晋煤青客”博客的注册。晋煤集团团委敏锐的认识到网络时代就要到来了，新兴媒体必将会崛起。跌跌撞撞，从一开始的不娴熟不规律到后来的工作运用，晋煤青客走过了8个年头，建成了今天覆盖下属49家直属团组织，登载信息 2712条，访问234742人次的工作博客群。2014年1月13日，晋煤青客微信平台第一条信息……这一路走来，经历过“新壶装旧酒”的机械运用期，经历过追求频率和信息搬运的迷茫期，经历过简单加工包装宣传的瓶颈期，如今晋煤共青团组织在新时期团组织工作的新要求下，从共青团和新媒体工作的本质找起，回归本真，正步入新的发展轨道。
二、在企业共青团工作中运用新媒体的尝试体会
一要重视新媒体在企业团建工作的作用。晋煤集团随着近60年的开疆拓土，不断壮大，企业分布点多面广，团组织团员分散，如何加强对基层团组织的日常管理，畅通交流渠道，提高工作效率，就成为了摆在晋煤共青团组织面前的突出问题，新媒体为晋煤集团团组织开展企业共青团工作提供了有力“武器”。我们先后建立了共青团工作QQ群、“晋煤青客”博客群、微信圈，形成了“两群、一圈”工作平台，通知文件、共享学习材料、讨论交流工作……随时随地的无障碍沟通，跨越地域空间，极大地提高了工作时效。
二是注重打造善用新媒体的团组织队伍。火车跑得快，全靠车头带。要保持企业共青团新媒体工作的正常有序开展，需要培养一批打造一批熟悉网络新媒体、敏锐性强、责任感强、执行力强、勇于担当的团组织队伍。早在2011年1月，晋煤集团团委就成立了晋煤青年新文化研究促进会，集中研究青年思想规律及行为特点，特别是重点研究不同区域、不同单位、不同岗位80后和90后青年的思想和行为，为加强青年思想引导提供了基础。通过层层发动，建立了50余名团干组成的青年网络评论员队伍和9600余名团青组成的网络文明志愿者队伍，积极引导青年网络行为和趋势。构建起了青年新文化研究促进会牵头，青年网络评论员、青年网络文明志愿者队伍作为辐射和支撑的体系构架，在网络斗争中形成了企业新媒体团建的有效力量。
三是注重线上线下的互动沟通。要真正让平台活跃起来，必须让青年感受到它的实际存在，当我们的平台阅读量增长的时候，便具有了一定的影响力。比如针对青年思想调研活动，采用微信平台在线答题的方式，极大地解决了传统的组织、统计、分析工作量大、周期长的弊病，通过网络平台开展问卷调查，时间地域无限制，具有形式灵活、省时省力、效率高效等诸多优点。晋煤集团团委博客于2008年3月开博，已走过了整整8个年头，它既反映各级团组织工作信息和青年动态，又为广大团青学习交流提供了第一手资料，成为晋煤共青团系统展示的“窗口”。通过团青博客群，探索建立网络考核机制，从服务价值、日常工作、学习成长三个维度对基层团青工作进行数字化跟踪考评，并将考评结果做为年度评价重要依据，形成线上线下的互动，促进了基层团建工作有序开展。
三、对企业共青团工作运用新媒体的思考
一要保持政治敏锐性，传递真实信息。共青团的信息来源应确保可靠权威，不能随意摘抄网络信息，更不能断章取义，误导人心，要严把信息出处，把好审核关，树立权威形象。
二要提高阅读量，摒弃关注量的追求。新媒体工作平台的关注量中许多是“僵尸”号，一味追求关注量意义不大，而阅读量才是衡量新媒体平台吸引力大小的较为可靠的衡量指标。共青团组织的新媒体平台要踏踏实实做质量，以质取胜。
三是不追求频率，内容力求化繁为简。如今网络上的信息十分巨大，团员青年的关注和订阅较多，如若共青团新媒体平台的信息推送频繁，造成新消息过快覆盖旧消息，致使信息传递效果大打折扣，起不到应有的效果。另外，在内容上还需要多下功夫，尽量减少信息篇幅，做到言简意赅，便于快速领会消化。
四要学会运用网络语言。党的群团工作会议指出“当前群团工作有娱乐化、行政化的倾向，行政化就是方法趋同于一般的行政部门……”作为团组织的新媒体工作平台，要学会运用网络语言，贴近青年、顺应青年，做青年喜闻乐见的新媒体。
五要保持信息和舆论安全的警惕性。网络的开放性、便捷性，需要我们警惕信息和舆论安全。窗户打开了，有新风吹进来，也要进苍蝇进蚊子，说的就是这个道理。在做新媒体信息平台的同时，必须谨言慎行，在传递正能量的同时，确保不引发舆论事件。
关键词：协作学习策略 建构主义
一、引言
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织的报告中明确提出了“教育四大支柱”，即学会认知，学会做事，学会共处，学会做人。其中学会认知就是学会学习方法，自主地、主动地参与学习；学会共处就要学会与人协作，尊重他人，相互交流，分享成果［1］。
在知识经济和信息化时代，人与人、民族与民族、国家与国家之间互相依存的程度变得越来越高，人们的工作具有群体性、交互性和协作性等基本特征，学习也是如此。对于某些学习内容，个别化学习是远远不够的，还需要依赖于教师与学生、学生与学生之间的交互作用和共同协商，也就是开展协作学习。
协作学习［2］是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
信息技术课作为以提高信息素养、培养创新精神、实践能力为目标取向的必修课程，它更多地强调让学生通过协作共享信息资源，共同担负学习责任，最后完成给定的学习目标。对于信息技术课而言，协作学习不仅是一种新颖、高效的学习方式，而且通过开展协作学习，使得学生的学习活动更加生动活泼和丰富多彩，对于提高学生的信息素养也具有重要的意义。
二、应用协作学习策略的方法和步骤
1.分析教学内容和教学对象，确定教学目标，形成知识“主题”。
协作学习的基本策略是教师将教学内容精心设计为一系列学生感兴趣的问题或任务，学生以小组的形式一起进行学习，各自承担一定的任务，通过互相切磋，共同协作以完成某一任务。“问题”或“任务”设置得是否合理、是否能够激发学生学习兴趣直接关系到教学的成功与否。所以，教师必须精心分析教学内容、分析教学对象的特点，在此基础上确定教学目标，确定当前所学知识的“主题”，以此作为后续教学的基础。
2.创设情境。
建构主义认为知识的获得是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发学生的想象，唤醒学生长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使其能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验建构起新的知识和经验。情境创设除了考虑现实的可行性之外，还要考虑学习内容和学生的特点。首先，情境创设的目的是为了帮助学生理解教学内容，不同的情境达到的教学效果不同，所以，教学内容的类型不同，需要创设的情境也不同；其次，学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构过程，所以情境创设要充分考虑学生的知识基础和个性特点，创设符合学生认知发展规律的情境。
3.设计协作学习策略和自主学习策略，引导协作下的自主学习
建构主义认为知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师或同伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在这个过程中，学生是学习的主体，应该通过学生自我学习、自我探讨，形成对客观事物的认识；同时，学生的这个自我建构过程是在与周围环境、与他人的交互中完成的，学生通过与他人的讨论，扩大其认知结构、更清楚地表达已有的观念、检验与别人相左的观念并加以重新建构，来形成自己成熟的观念。所以，自主学习策略和协作学习策略的设计是促进学生主动完成意义建构的关键环节。其中，自主学习是保证学生充分发挥主动性、进行意义建构的基础，而协作学习则是使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商交流，进一步完善和深化意义建构的关键。在教学中，这个过程通过三个步骤完成：
（1）分组。教师根据学习主题的要求，根据学生的年龄结构、性别结构、知识水平差异、认知能力差异及学习方法差异等进行合理的分组，组员不能过多，也不宜过少，据教育心理学研究，一般以2至7人较合适。［6］
（2）学生准备。使学生意识到自己是存在于一个小组中，从而为完成协作任务而进行有关的学习准备。协作学习是使学生建立起某个学习群体并成为其中的一员，为了某个学习任务共同奋斗、共同完成对所学知识的意义建构，要使学生对自己在小组中扮演的角色、小组的活动原则、自己及整个小组的目标有明确清晰的认识。
（3）开展协作的自主学习。各小组成员为了完成小组的共同目标，学习特定内容、完成特定任务。在这个过程中，小组成员既是个体，独立自主地进行学习，又组成一个群体，互相启发、共同学习，批判考察各种理论、观点和假说，进行协商和辩论，加深对问题的认识。
4.学习评价。
在学习过程进行中和结束后，应对学生学习目标的完成情况和学习过程中协作情况进行评价。评价形式主要包括组内自评、组间互评、教师点评和学生自我评价几种，评价内容主要包括三个方面：学生自主学习能力、协作学习过程中的表现，及是否达到学习目标要求。
根据评价的结果，教师应及时调整教学，并为学生设计出有针对性并可供选择的补充学习材料和强化练习，以纠正评价中发现的学生对知识的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
三、协作学习策略的应用原则
在教学中应用协作学习的教学策略，除了遵循以上步骤，还要注意以下几个原则：
1.分组必须合理
教师应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质，组内异质”的原则，把学生划分成小组。组间同质保证学习竞赛活动的公平性，而组内异质则为小组内部成员互相帮助提供了可能。合理分组可以让学生看到每个学生的优点，在合作中取长补短，发挥最大的团队学习成效。
2.分工为了合作
为了使每个小组成员都积极投入到协作学习的过程中，必须进行明确的分工。没有规则、没有分工的协作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，教师难以驾驭，合作难以见效，活动难以正常进行。分工时必须让不同的成员承担不同的角色，每个角色都不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作。“分中有合、合中有分”才能有效合作。［8］
3.引导应该及时
教师在学生协作学习时，是一个学习的引导者，师生协作应该贯穿协作学习的始终，只有这样才能保证协作学习的质量。学生协作学习，少不了教师的指导，教师应该巡视各小组协作学习情况并及时解决他们的问题，适当给予引导，并及时把握学生的思维、观点，对于有独特见解的学生，教师应积极鼓励与肯定，对讨论与评价过程中出现的争执，要善于进行启迪与组织。［9］
4.交流应该主动
教师应该引导学生主动交流。教师通过与学生的主动交流，可以掌控小组活动的进程；学生通过与教师、与小组成员的主动交流，可以增加协作学习成功的概率。在师生交流、生生交流的过程中，互相切磋、共同提高，充分发挥主体性和积极性，达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响、互相启迪。
5.评价应该全面
评价工作是教学的收尾工作，也是决定协作学习成功与否的关键之一。客观准确的评价工作应是对协作学习的画龙点睛，对于协作学习小组的成员日后更好地开展协作学习，起着良好的反馈和促进作用。
参考文献：
［1］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002，7：113-154.
［2］赵建华，李克东.协作学习及协作学习模式［EB/OL］.http：//czdj.省略/yjzy/llyj/lkdlw/llkdlw4.htm.
［3］杨桂青.英美精彩课堂［M］.北京：教育科学出版社，2005，6.
［4］何克抗.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.10：148-212.
［5］尼克・帕卡德，费尔・雷斯.美国中小学教学技巧2000则［M］.北京：首都师范大学出版社，2004，2.
［6］徐英俊.教学设计［M］.北京：教育科学出版社，2001，9.
［7］Richard J.Stiggins.促进学习的学生参与式课堂评价［M］.北京：中国轻工业出版社，2005，10.
〔关键词〕生活化 数学化 教学 内容 过程 课外 应用
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活。“数学来源于生活，又运用于生活。”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有，人们离不开数学，之所以数学在现实世界中也有着广泛的应用。《新课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在日常教学中通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来：
一、使教学内容生活化
1．发掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。
2．发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
二、使教学过程生活化
1．导入的生活化：我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在“有理数的乘方”的新课导人中，我设计了以下情景：请大家拿一张白纸出来，对折一次，如图所示折成两层，如果继续对折，使新折痕与上次的折痕保持平行，想一想，连续对折6次后可以折成多少层，出现几条折痕呢？如果对折10次呢？如果对折n次呢？这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。
2．例题的生活化：使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如：在教学“方案设计问题”时，我将例题变成一道联系班级实际的应用题：“我校七年级270班23名同学星期天去公园游览，公园售票窗口标明票价：每人10元，团体票25人以上（含25人）8折优惠，请你为这23名同学设计较好的购票方案”由于学生亲身体验了计划、计算的全过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。
3．练习的生活化：“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。在讲述函数内容时，我编写了以下练习：我校计划每星期购买生活饮用水 桶，市场价每桶8元，现有甲、乙两家纯净水厂竞标，甲家报出的优惠条件是购买200桶以上，从第201桶开始每桶按5折计价；乙家报出的优惠条件是每桶均按8折计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家?请说明理由。通过此题的练习，让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。
三、课外应用的生活化
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。
1．开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。
2．引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。
3．写数学小论文和日记：如在学了多边形的知识后，让学生写一写《生活中的瓷砖》，学了一次函数后，让学生写一写《我们身边的课桌椅》等。数学论文不仅使学生学到了数学知识，提高了数学应用的能力，而且也提高了学生的习作水平。
4．制作数学小报：制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长；可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力，最终达到学生综合素质的全面提高。
总之，教师要认真耕耘好生活实际这块“土壤”。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”。从而提高学生的学习兴趣，培养学生应用知识解决问题的能力。使教师对教材的使用更加合理，实现教学观念、教学方式的转变，提升教师的教学能力。
参与文献：
[1]徐得治.《数学方法论选讲》
【关键词】糖尿病 老年人 看图对话健康教育工具 健康教育
【Abstract】 Objective To discuss an effective health education method for older patients with diabetes. Methods A total of 96 older diabetic patients were randomized into a control group and an observation group， with 48 cases in each group. The control group employed conventional health education， including conducting lectures， giving handbooks， pictures and books with health knowledge. The observation group were used an educational tool which could creat dialogues according to pictures， and inpidulalized and stratified education was implemented. Results The knowledge， compliance and intrests in study showed significant differences between the two groups (P
【Key words】diabetes mellitus older patients looking at pictures education tool health education
糖尿病已成为全世界的一种常见病和多发病，我国糖尿病发病率也在逐年上升，其依从性与临床疗效、费用呈正相关[1]。糖尿病教育作为糖尿病治疗的基本措施，在糖尿病综合治疗中具有举足轻重的作用。如何寻找有效的健康教育方式来提高健康教育的效果，已成为目前糖尿病防治的首要问题。糖尿病教育方式有团体教育、小组教育和个别教育。团体教育一次参与患者人数多，很难保证教育效果；个别教育针对性强，灵活性大，但耗时、费力[2]。糖尿病看图对话工具是探索和落实新型互动式的糖尿病教育课程，由国际糖尿病联盟与健康互动公司策划、礼来公司赞助推广[3]。我科在小组教育的基础上，应用糖尿病看图对话工具对住院糖尿病患者进行健康教育，收到良好效果，报告如下：
1 资料与方法
1.1一般资料 2010年5月至2011年4月在本院内分泌科住院的老年2型糖尿病患者96例(男47例，女49例)；采用1999年的WHO糖尿病诊断标准，年龄为61～88岁，平均72岁；所有患者随机分为试验组和对照组(试验组48例，对照组48例)，两组在年龄、性别、病程、体重指数(BMI)、基线糖化血红蛋白水平(HbA1 c)方面无明显差异。
1.2试验方法
1.2.1健康教育方法
1.2.1.1采用糖尿病看图对话教育工具对患者进行系统自我管理培训 糖尿病看图对话教育工具由美国礼来公司与国际糖尿病联盟(IDF)以及健康互动公司联合推出，有助于患者了解糖尿病有关知识。该工具包括4张1.0m×1.5m的彩色图片，配套学习材料有话题卡片、定义辨别卡片、各种误区和事实辨别卡片以及学员的目标卡片等。将患者分成不同小组，使之参与开放和有意义的讨论会，对话时患者可对就自身疾病最感兴趣的问题提问并获得解答。指导人员均为通过专业统一培训使用糖尿病看图对话工具的内分泌专科医务人员。
1.2.1.2个体化教育方法 分期个体健康教育：根据诊断评估其疾病发展时期，即空腹血糖受损、糖耐量低减、糖尿病诊断初期、多年糖尿病史时期等不同时期进行分期个体健康教育；不同知识个体进行健康教育：采用自行设计的糖尿病知识调查问卷对老年患者进行知识掌握程度的综合评估，按结果分为完全知识缺乏组、中等知识缺乏组和较少知识缺乏组，再按不同组别施予不同知识个体进行健康教育；坐标式个体化健康教育：按照其不同的特点及知识缺乏程度制订坐标式学习计划，其中横坐标设定为健康管理的具体内容，纵坐标设定为目标实现的分数，并设立荣誉奖励办法。
1.2.2评价方法 患者糖尿病知识掌握程度与遵医行为:出院前采用糖尿病知识问卷对患者进行统一考试，计算知识掌握程度与遵医行为百分率;患者糖尿病健康教育知识学习兴趣程度:自行设计糖尿病教育知识兴趣调查表，将患者对健康教育的兴趣程度分为5个等级：非常感兴趣5分，感兴趣4分，中立3分，不感兴趣2分，非常不感兴趣1分。在患者结束全程教育后，由经过统一培训的内分泌专科医务人员调查，采用统一指导语，问卷当场发放当场收回。发放问卷96份，回收有效问卷94份，有效回收率97.9%。
1.2.3统计学方法 数据采用t检验，检验水准A=0.05。
2 结果
2.1两组知识掌握程度与遵医行为比较 见表1。
表1 两组知识掌握程度与遵医行为比较（x-±s）
转贴于
2.2两组健康教育学习兴趣比较 常规组健康教育学习兴趣得分3.9±0.3，改进组得分4.3±0.5，两组比较，差异有统计学意义(t=4.825，P
3 讨论
3.1糖尿病看图对话教育项目工具是一种能提高老年糖尿病患者自我管理水平的全新教育方式。临床上健康教育方式有多种，包括使用健康教育手册、知识卡、板报、图片、口头教育、示范性教育等健康教育方式，在以上工具中健康教育手册往往上百页，内容看上去多而复杂；另一方面，图片、知识卡片内容过于简洁，对于患病多年的老年糖尿病患者知识的需求程度不能满足。而糖尿病看图对话教育工具的出现，克服了以上内容的不足，它所包含的4张图片，涵盖了糖尿病基础知识、饮食、治疗等多个方面，既有共性的知识引导，又存在个体化知识培训，知识层次的渐进性鲜明，内容详实、具体；同时视觉上非常形象、逼真，特色鲜明，对老年患者的吸引力强，是一种新颖的健康教育模式。
3.2糖尿病看图对话教育项目工具可使老年糖尿病患者自我管理知识、观念、行为改变三者统一。糖尿病看图对话具有互动性、启发性和趣味性，让患者更积极主动地参与教学活动，从而提高患者自我管理能力，改善健康行为。本研究发现，通过看图对话互动式健康教育模式，医护人员突出以人为本的指导思想，实行人性化的亲情教育，能够发挥视觉、听觉两方面获取信息的优势，利用图文并茂的方式展示健康教育的内容；让医护人员与患者在更加动态的环境下充分互动交流，让患者自己看、自己想，自发地采取行动，改变行为。由于患者经过了自己的思考得出结论，他们会更愿意付诸行动，从而有效控制糖尿病。老年期是疾病的高发期，随着年龄的增长，疾病是老年人难以排解的精神压力，住院后表现为注意力集中困难、食欲差、睡眠障碍、度日如年、苦闷不安、悲伤抑郁心理。本组老年患者均合并3种以上慢性疾病，种种负性情绪严重影响着他们的遵医行为。表1显示，两组老年糖尿病患者知识掌握程度及遵医行为比较，差异有统计学意义(均P
3.3糖尿病看图对话教育项目工具能提高老年糖尿病患者参与自我管理的积极性。本次结果显示，试验组老年糖尿病患者对糖尿病知识学习的兴趣显著高于常规组(P
综上所述，糖尿病看图对话教育模式作为一种成本低廉、具有趣味性的教育方法，具有较好的临床效果，医护人员应该加强此教育方式的推广和应用，让更多的老年糖尿病患者受益。
参 考 文 献
[1]于淑清，刘敏红.老年糖尿病患者服药依从性与健康教育[J].中国医疗前沿，2009，4(4):42-43.
一、宣传国家大力发展职业教育的方针政策
为大力发展职业教育，国家出台了一系列非常优惠的方针政策。比如，促进教育公平，优化教育结构，实现高中阶段普通高中学生与中职学生在校生比例达到1：1，让更多的初中毕业生接受职业教育；建立健全中等职业学校学生资助政策体系，国家给予每生每年1500元的资助等。这些优惠政策对一部分经济困难家庭来讲，有一定吸引力。
二、宣传学校的成绩和优势
“尺有所短，寸有所长”，每所学校都有自己的优势，包括专业优势、师资优势、实习实训条件等。如何把学校的优势告知家长和学生，也是招生取胜的关键。
我们学校是中央职业教育示范性数控实训基地，这一优势通过电视台和报纸等新闻媒体的宣传，数控专业招生明显好于其他专业。学校推行“德育学分制”学生评价模式和“全员育人导师制”学生管理模式，关注每一名学生的健康成长。很多家长看中这一点，因而把孩子送到职业中专。学生就业的企业都是技术力量雄厚、生产效益突出、工资福利待遇高的知名企业集团，学生安置工作实现了县内一流、省内一流和国内一流企业的“三个一流”目标，这样的成绩同样也能很好地吸引一部分生源。还有高职升学的优异成绩，都可以吸引生源。
三、宣传优秀毕业生
榜样的力量是无穷的。学校优秀毕业生的就业创业经历极具感染力和可信性，最容易使学生产生情感共鸣，激发他们见贤思齐的上进心。我们招生与就业办公室创办了《就业与成才》的小册子，每周一期，分发到班级与科室，其中的“就业指导”与“优秀毕业生回访”备受关注。《岗位是金》中的莱钢工段长季宪鹏，《成功在永锋》中的莱钢最年轻的工段长赵宗洋、王志波，《未成曲调先有情》中的青岛华青汽车维修公司首席技师朱庭龙等人的成长历程，一直感染着一批批学子。学长们的成功经历，使他们找到了自信；也认识到只有脚踏实地，虚心求教，苦练技能，走上岗位后认真工作，做出成绩，才能找到自己的位置，这比任何空洞的说教都有力量。
每学期初，学校都要邀请优秀的毕业生回母校作报告，他们的成长和在校生在年龄、资历、社会背景、环境等方面相近，容易成为学生向往、追随的对象，容易产生情感共鸣，激发学生见贤思齐的上进心，从而发展自我，完善自我。
四、加强职业道德教育
宣传“举大事者，必以人为本”的成功之道；宣传“创业成功是对挫折的征服”的乐观向上精神，与学生进行交流，使他们能主动从传统文化中汲取营养，为人生奠基。选择具有针对性、时效性和时代感的富有职业特色的学习材料，充实到德育教材中，可以增强学生的职业道德规范与职业纪律意识，使同学们学会正确处理现代企业中的各种关系，激发就业、创业勇气与市场意识、成才意识和竞争意识，培养良好的职业素养。
五、多渠道全方位宣传
为改变社会和家长对职业教育片面的看法，我们多渠道全方位做好宣传工作，突出宣传几件有影响的大事。如国家对职业教育的政策倾斜、学校的资源优势、学生和教师的获奖情况、优秀毕业生典型等，让大家了解职业教育，欣赏职业教育。
学校在县广播电视台开辟专栏，每周做一期反映学校师生生活的节目，树立起良好的学校形象。创办校刊《职教世界》，定期寄发各级领导和部分企业领导；加强网站建设，开通网上咨询热线和网上招生，拓宽学校招生宣传的范围，实现跨市跨省招生。
紧紧围绕区教委20xx年工作要点及局29号文的指导意见，以“科技领航”特色理念引领学校教育教学工作，加强教师队伍建设，师的教学理念，深入实施课程改革，以教科研为先导，全面提升学校教育内涵；努力加强教导处自身建设，充分发挥教导处对学校教学工作的指导和服务功能，使学校在教学管理、教学质量、教师素质等方面上一个新的台阶。
一、抓好常规管理，努力提高教育教学质量
管理理念：“一严三多三不”。严要求，多关心、多培训、多指导，不挑剔、不埋怨、不指责。
（一）进一步规范各项教学常规，使教师有章可循
备课：每周各组的集体备课时间都要得到充分保证，继续推行“集体说课、分散备课”的集体备课制度；并实行差异备课：教龄在15年以下的教师原则上必须撰写详案；教龄在15年以上的教师必须有一半以上的教案是详案，对于首次任教本册教材的应有80%以上详案；50周岁以上的教师可以写简案，要注重课型的齐全（新授课、复习课、练习课、讲评课、作文指导课、实验课等等）。课时教案重点体现教学重、难点，教法、学法指导（体现培养学生自主学习能力的方法及措施），习惯培养等。
校本培训：各备课组组织的集体备课活动。
课堂教学:在以往较为完善的课堂模式基础上（文史类科目教学模式“导学展示——合作交流——拓展迁移——总结反思”，数学、物理、化学等学科教学模式“目标展示——先学后教——当堂训练”）继续推进特色课堂的创建。开展优秀特色课堂评选活动。各教研组推荐一节符合学校特色理念和新课标理念的优秀课，参加学校“优秀特色课堂教学”评比。评选过程中，各教研组研讨、探索、集思广益、吸纳精华进而总结出更为完善的课堂教学模式。强化习惯培养和落实，继续推行小组合作教学，将微笑、激励、竞争带进课堂，创造和谐愉快的教学氛围，让自主、合作、互助的学习方式真正成为课堂教学的实际操作方式。坚持“教为主导，学为主体”的教学思想。注重学法指导。教学过程中，教师要有意识地渗透学习规律、学习方法和学习艺术，做到备课备教法，讲课讲学法，引导学生自主合作、主动探究，激发学生的学习兴趣，高效地参与到教学活动中来。板书设计要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。
为了充分发挥备课组整体优势和骨干教师带头作用，提高全体教师的专业水平和课堂效率，在夯实三轮同研的基础上，定期组织骨干教师的示范课、普通老师的过关课及青年教师的展示课。在备课、研课、磨课、上课、评课、反思过程中提高教师水平。促进教学有效性。
校本培训：各备课组组织同研一节课活动及各种展示课活动
作业教学：继续坚持“总量控制、分类布置，非双休日小学科不布置作业”的原则。要求老师把作业布置纳入集备内容，在共性分类的基础上可以有个性的内容。作业设计要针对不同层次的学生，渗透学习习惯的养成，注重培养学生的创新意识。对学生作业要做到“四精五必”，“四精”即“精选、精讲、精练、精批”，“五必”为“布置学生的作业，教师必先做、有发必上收、有收必批改、有练必讲评、有错必纠正。”重视作业订正。做好学生作业情况的记录与分析，特别是对作业中出现的具有代表性的错误或独特性见解的应予详细记录，作为讲评和辅导的依据。实行“等级+评语+日期”的评价方法。提倡教师利用高效、鼓励性的评语与学生随机交流，既拉近师生距离，又鼓舞士气。提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立“错题册”（教师的“错题册”与作业批改记录整合在一起），并帮助学生建立自己的“错题册”，学生的错题册可以与笔记本整合在一起，提高学习效率。双休日或节假日注意作业的多样性。既有巩固性的书面作业，也适当布置一些实践性、活动性、探究性作业。不仅布置读、写、算的作业，还要布置画、唱、操作、实验、调查、考察、观察等实践性作业。
每门学科都要建立书面作业本，学生保留一学期作业，学习委员保留作业布置记录轨迹。检查组将通过不定期深入教研组抽查作业和学生问卷形式监控作业布置和批改情况，并及时反馈。同时，每学期教导处将进行一次学生作业及课堂笔记展评活动。
教学反思：本学期我们继续推行教学反思制度化。引导教师写好“备课本上的反思”和“反思本上的反思。
备课本上的反思
课前反思主要结合新课标、特色理念和学生实际，实现课堂最优化；课中反思重点研究是否把着眼点放在学生身上，师生关系是否和谐民主，学生思维是否活跃，教师能否适时调节。课后反思的关键在于思考是否形成自己独到的教学风格，三维目标是否落实，存在哪些困惑及学生问题、得意片断、不良感觉等。根据具体的教学内容和实际情况，不刻意要求每节课必写。提倡青年教师反思数量不少于全学期备课量的1/3，骨干教师反思不少于1/4。
反思本上的反思
一 周工作的总结及学习“推荐小文章”的感受，每月4次。
单元检测：做好单元检测质量分析是提高教师及学校整体教育教学水平的有效手段。着力抓好教学质量的分析、反馈和调控。抓实每次质量检测，以反思促发展。要求各备课组每学期单元检测（包括期中和期末考试在内）不少于4次，同时加强课堂随考力度，也就是说每节课应有课堂反馈。
每次检测后，坚持“站在数据上分析，跳出数据外分析”的观点，任课老师要针对存在的问题，认真分析总结，分析出问题，分析出目标，分析出措施，分析出效益。要求每一位教师，客观对待数据，主要反思自己的不足，扬长补短，促进可持续发展。
音体美及实验教学：音体美教师要根据课程标准的要求，制定出各年级音体美教学计划，认真备好每一节课，写好每一课的教案，克服授课内容的盲目性、随意性，加大对音美课的随堂检查及听评课力度，学期末教导处以抽测的形式对学生进行理论及技能测试，学生的成绩同时计入老师的考评之中。体育组根据级部特点，确定训练专项，教导处每两个月对学生进行一次测试，以考评体育教师、班级和学生。
加强实验教学工作。学期初制定翔实的实验教学计划，在完成教研中心提供的实验任务的基础上创新实验教学，每周四开放所有实验室。实验教学要做到课前有通知、有准备，课后有记录、有检查。实验学科的教师要在实验教学中注重对学生进行科学的学习方法、学习习惯、学习能力的培养，培养学生的探究合作能力，组织学生开展各种实验比赛。并继续做好实验小助手的培训等工作，完善实验教学的校本课程，使其成为培养学生自主学习的良好平台。
听课：采用定时间、定地点的常规听课与随机听课相结合的方式，教研组长和三年教龄以内的青年教师，每学期听课评课20节以上；一般教师听课评课15节以上；负责教学的中层以上干部，每学期听课评课30节以上。通过听评课，授、听双方都能反思个人的教学行为，达到互相学习、取长补短的效果。听课时，必须有听课笔记和评议记录。评议记录要突出“三个一原则”即指出一个优点、找出一处缺点、提出一个建议。
听课班子将继续加大随堂听课的密度，坚持随听随评随检查教学常规，要求听课小组的老师、学科骨干老师以及空课的教师必须参加听评课。
校本培训：教龄3年以内的青年教师、薄弱学科的教师。
（二）抓好学生的学习常规，培养学生良好的学习习惯和学习品质，营造浓郁学风。
1、激发学生的学习动机。
a、有意识地对学生进行学习目的的教育。
b、创设适当的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心。
c、让学生体验成功的喜悦，不断深化学习动机。
d、利用学习结果的反馈信息，给予适当的评定
2、注重日常渗透，养成良好学习习惯。良好的习惯使人终身受益，良好的习惯可以起到事半功倍的效果。教学的首要任务是培养学生良好习惯，要培养学生课前预习、专心听课、课堂笔记、课后及时作业、自主复习的习惯，要培养学生独立思考、大胆创新、敢于表达、诚实考试的习惯。要求各个学科、各个级部有针对性的目标和落实措施。教导处将通过抽查作业，民意调查，随堂听课等方式检查学生学习习惯和能力等，发现的问题将及时进行反馈，并督促教师指导学生改正。
3、学法指导，每学年之初拿出一定的时间专门进行以“学会学习”为主题的学习方法指导活动。如怎样进行预习，如何记好课堂笔记，如何有效作业，如何提高记忆效果等，在平时的课堂上亦随机给学生渗透一些实用的技巧。
4、注重细节管理，强化学生良好的学习纪律。教师应一手抓教学，一手抓组织纪律，注重细节，加强常规管理，确保纪律的落实。
5、重视辅导。面向全体，坚持集体辅导与个人辅导相结合，尤其要重视优生和学困生，要在思想上关爱他们，在学习、生活上关心他们，充分调动他们学习的积极性。
（三）抓常规落实，促常规工作有序高效
1、向常规管理要质量，向教学细节要效益。修改、完善《实验中学教学常规考核制度》，以制度落实为基础，强化教学工作的过程管理。实施教师课堂教学常规工作阶段性和随时性相结合的检查考核制度。周周反馈，月月汇总，提出下一阶段的学校的具体要求，并督促好出现问题的整改。
2、本学期将重点加强对教学质量的督查，跟进课堂质量。建立三条质量监控线，即问卷调查、校内教学督导以及教学质量分析。
问卷调查：即每学期末向学生发放问卷，评选最受欢迎的特色课堂。
校内教学督导：即加强对教师课堂教学的指导，重点对青年教师、薄弱学科教师课堂教学进行指导。重点要抓好听课后的评课、分析和指导，对传统的、机械的课堂模式给予最大程度的纠正。
教学质量分析：即加大单元质量检测、期中、期末质量检测成绩分析力度。每次检测既要有数据的统计，更要有教师、学科、班级、年级、学校各个层面教学质量相关的分析报告。每次检测后，要求做到“三个聚焦”，即聚焦有问题的班级和学科，聚焦有特色的班级和学科，聚焦新教师，及时提出改进建议，引领教师调整教育教学方向。
二、加强校本教研与培训，提高教师的教书育人能力。
校本培训理念：我参与，我收获，我快乐！
校本培训原则：常态化、序列化、实效性。从日常教学工作中的每一个细节发现问题，并及时解决。
校本培训目的：打造和谐向上能力强的团队（以全体教师为成员的团队、以教研组长为成员的团队、以备课组长为成员的团队、以级部教师为成员的团队、以班级为单位的任课教师团队等等），提高每位教师的教书育人能力。
措施：
全员培训：
1定期组织教师召开专题交流座谈会。如：9月末10月初召开“骨干教师表彰暨经验交流”大会，骨干教师交流自己的教学心得和体会，并引领全体教师进行大讨论。学期中组织教师“谈学生学习习惯（能力）的培养”、“如何培养优等生”等专题交流活动。
2、“读书工程”提升教师的文化素养。
继续开展“周读——月读——期读”的三步走读书工程，进一步完善和利用“读书工程”平台，使其达到好书共享、解疑释惑、传递愉快工作学习信息、阶段性总结等作用。
周读：内容——经典美文。
时间——每周一第8节课。
形式——集体学习。
文章来源——面向全体教师征集。根据提供的文章数量及质量计入教师的考核。
月读：内容——教育教学理论及教学实践经验。
时间——每月一次。9月数学、体育组；10月政治、音乐组；11月物理美术组；12月史地组；20xx.1月生化组劳组。
形式——教研组牵头的论坛等。
期读：内容——教育专著。
时间——假期。
形式——自学。
另外，将精彩学习材料上传校园网“教育科研”专栏，全校老师随机学习、跟帖交流，在各异思维的碰撞和交流中潜移默化地提高老师的人文素养。
3、发挥教育科研引领作用。把教育教学中带有普遍性的突出的问题及时上升为科研课题，做到教科研常态化。认真研究并做到及时总结、推广。做好现有课题的研究与管理工作，搞好课题网页的添加维护工作。
骨干教师培训：
（1）、每学期，骨干教师必须开放一次课堂，但可根据自己的课堂专长和个性，自定展示主题，展示主题包括：学生良好的学习方法和习惯、高效的提问艺术、有效的互动和交流、当堂落实的艺术、评价及教材解读等方面。同时及时进行反思活动，每学年上交一份优秀案例和教学感悟，学校将集中优秀案例汇编成册，便于经验的积累和传递。这样使骨干教师真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改善自己的教学实践”不断积累经验，提高教育教学研究能力。同时也达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。
（2）、外出学习式：采用“走出去”的方式，组织骨干教师到其他学校参加学习。同时继续进行“一人学习，众人受益”式培训模式，要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
青年教师培训：
加强对青年教师的跟踪培训（一对一培训）。落实好“拜师学艺”制度，认真做好师徒结对工作，开展师徒帮教、互帮互学活动。薄弱学科的教师与骨干教师结对子、青年教师与骨干教师结对子。学期末评选优秀师徒结对教师。抓好教坛新星、教学能手、学科带头人的培养工作，力争使更多教师成为教学能手。鼓励青年教师参加各级各类教育竞赛活动，争取在各级论文、教案评比，优质课比赛活动中再创好成绩。学校将推荐优秀的青年教师参加区教育局组织的教坛新星、教学能手等评比活动。让一部分年青教师脱颖而出，成为学校的骨干。
三、加大校本课程开发，促进学生全面主动发展，全力打造aa级特色品牌学校。
目标：
逐步贯彻落实我校“科技领航”的办学理念，为学生创造科学人文的学习环境，使学生在科学素养、学习习惯、动手操作能力等方面得到比较全面、主动的发展。
措施：
1、以校本课程为载体落实办学特色。一是各教研组在上学期校本课程开发的基础上不断的集补充和完善；二是坚持本校教师和校外专家相结合、请进来和走出去相结合的原则；三是进行关于校本课程开发方面的专题培训；四是定时召开校本课程汇报课暨研讨会，展示校本课程开发的成功经验、优秀成果，解决老师在教学实践中存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。
2、“让科学伴我成长”——为学生创造展示自我的平台。各教研组根据学生爱好，结合学科特点，找出与学校特色紧密结合的切入点，组织开展形式多样的第二课堂活动。如：理化生以研究性学习小组为组织形式，根据教学目标，选定课题，制订活动方案，让学生走出校园调查、测量、搜集相关数据和资料，回校利用各种实验器材进行课题的探究和实验，学期末，以论文展示、研究性学习交流会等形式呈现活动成果，使动手实践真正成为学生科学实验、探究发现的重要渠道。同时，倡导各学科利用课活动举行1－2次有组织的学生活动，形式有：讨论、辩论、开读书会、故事会、讲演会、学科竞赛（包括英语单词竞赛、数理化单项比赛等）、实验操作比赛等等。教导处将根据各组的计划统一配档活动安排。要保留轨迹。
3、充分发挥网络对教学的辅助作用。一是鼓励所有教师参与班级博客的建设；二是利用好摩登等网络教学方式，通过网络对学生进行科学常识的普及、发散性思维的培养。让学生逐步树立起创新、发明的意识；三是利用好课件，特别是网络课件对课堂教学的辅助作用。
四、加强教研组建设，打造和谐向上的团队。
（1）、完善教研组的考核制度，定期表扬先进教研组，期末进行“业务标兵教研组”、“师德高尚教研组”、“最受学生欢迎的教研组”等不同类别的优秀教研组的评选活动，激发教师追求事业成功和打造和谐团队的热情。
（2）、继续实行教研组长及教研组例会制，学习教育理论，反馈教学中的热点问题，介绍集体备课经验，通报常规检查情况。
（3）、加强教学研究，围绕如何进一步提高课堂教学的有效性积极开展教学研究工作。教研活动要做到“时间、人员、内容、效果”四落实。
（4）、各组开展“示范课”、“观摩课”、“汇报课”等教学研讨活动，提高教师教学业务水平。
（5）、积极认真参加各级各类教研活动，每次活动有计划、有主题、有讨论、有记录、有小结，杜绝随意性，加强常态课研究，开辟教研园地，打造交流平台，初步构建有效课堂教学模式。
五、中会考工作
1、全体教师要统一思想，认清具体目标，调整好自己及学生的状态。广大师生团结协作为了一个共同的目标而共同努力。
2、以提高效率为立足点，以新课程及中考考试动态研究为突破口，有效提高中考学科的教学质量。各学科的教学要有总体设计、每一步的打算，将工作计划安排到周、天等，努力提高工作效率。
一是每位教师都要研究中考说明；研究考试要求；研究近三年中考试题，把握命题方向；研究中考试卷的评价与分析，掌握答题技巧；研究复习内容、复习方法，提高复习效率，。
二是认真备课，复习课教学内容密度高、教学节奏快，要达到复习课的高效率，认真备课是充分必要条件。
三是精心选题，建立习题库，确保训练的针对性。在练习题目的选择上，要对现有的成品材料结合教学实际进行加工整合，使之有针对性，切忌随便使用，高耗低效。
四是上好讲评课。复习阶段一个重要的方面是优化训练，在精心设计训练习题的基础上，上好讲评课是一个必不缺少的方面，讲评课对复习课起到了矫正、巩固、补充的作用。
五是全体教师加强学法指导，向科学学习要质量。
六是向管理要质量；营造浓厚的应考、备考氛围；张弛有度，提高效率；特别关注、关心学生的心理健康发展。
3、努力创设和谐的工作氛围，整个力量拧成一股绳，提高教师的工作热情，及时收集和捕捉信息，指导做好教学工作。
主要工作安排：
8月：
1、学习、研讨29号文，完成学校、教研组实施方案及个人教学计划。
2、中考试题研讨。
9月：
1、初四级部进行第一次单元测试。
2、拟定教研组计划。
3、班主任主持召开班级任课教师座谈会a：进行学生情况分析b：商讨小组的划分、使用及评价方案。c：制定班级培养学生学习习惯的措施。
4、开展以“学会学习”为主题的方法指导课活动。
5、骨干教师表彰暨经验交流。
6、数学、体育组读书交流。
10月：
1、月初单元测试。
2、以教研组为单位进行骨干教师座谈会，主题：谈学生学习习惯的培养或如何培养优等生。
3、政治、音乐组读书交流。
11月：
1、月中期中测试。
2、学生作业、笔记本，作业批改手册（教师错题册）展评。
3、进行备课本、反思本、听课记录本等常规检查并反馈任课教师参与班级博客的建设情况。
4、开放骨干教师课堂并在此基础上进行“优秀特色课堂的评选活动”。
5、物理美术组读书交流。
6、体育单项测试
12月：
1、青年教师课堂教学大比武
2、音美理论及技能测试。
3、史地组读书交流。
4、月中单元测试。
1月：
1、学生问卷调查。
2、进行备课本、反思本、听课记录本等常规检查并反馈教师参与班级博客的建设情况。
3、校本课程优秀成果展评。
4、生化劳组读书交流。
5、优秀教研组评比。
骨干老师个人工作总结1 20xx年我被评选小学骨干教师，光阴似箭，日月如梭，三年的骨干教师时日悄然过去了。回首这三年来走过的路，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是成熟，是学校领导的关怀和鼓励，是老师们对我的帮助和支持。我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负老师、领导、家长、学生对我的厚望。我是这样想的，也是这样做的。
一、加强学习、全面提高个人素质
作为一名骨干教师，我始终认真地学习工作，恪守教师职业道德，自觉学习相关教育法律法规。我以严谨的工作作风和良好的道德素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育做到动之以情，晓之以理。我在教学工作和管理班级中始终做到“心中有学生”不仅关心学生的学习，更注意学生的心理变化，关心孩子的生活，时时处处把孩子放在第一位，借助放学的时间和孩子家长沟通交流。
教师素质的高低决定了教育的质量，而提高教师素质的最简洁的途径就是读书，我深知“读书是一种良好的生活方式”，所以经常从繁忙的教学工作中抽出时间来阅读。通过重读那些文学名著，增强了我对名著内容的深入了解，也更增加了我的知识养料；通过学习教育专家的理论文章，开阔了我的教育视野，提高了我的理论水平；通过学习。结合我校的读书活动，我读了李镇西的一系列丛书如：《做最好的老师》、《做最好的班主任》、我感觉在工作中有了“指南”，面对孩子不喜欢学习，我曾经无所适从，是李镇西老师教授的方法，让学生从不喜欢到喜欢，这就是一大收获。
作为骨干教师，学校不惜资金派出学习，我非常珍惜这来之不易的机会，在学习中不敢有丝毫懈怠，一节课不敢耽搁，抓住一切机会和有经验的老师请教，向外校老师学习，回来后及时写出学习体会，在教学中积极利用，是自己的所学有所用，及时的指导自己的工作。我还经常关注学校教育博客的内容，在同行的博客中学习经验，探讨不足，及时把握当前教学的最新动态，并把先进的教育教学理念应用到具体的教学实践中去，积极去探索先进的教学模式争取达到教学的最优化。然后，又把在教学实践中的心得体会形成文字，写成文章、写成随笔，受到同行一致好评。
积极参加学校组织的各项教学教研活动，参加优质课评选，参加教育论坛的讨论，并积极发帖、跟帖。加强网上学习、沟通和交流，，密切了与他校老师的交流。开拓了新的学习渠道，积极利用一切机会锻炼自己，制作教学课件、、撰写教学论文等等参加评选，不在乎奖项，而是抓住了每一次机会，去探索和锻炼。
二、爱岗敬业，热情饱满，尽职尽责。
我热爱教育事业，工作中做到脚踏实地、刻苦钻研、勤勤垦垦，兢兢业业。我爱每一个学生，时刻用自己的言行去感染他们，用自己的真诚和善良去感化每一个学生；用自己的钻研、勤学来引领每一个学生。做到教师无小节，处处是教育。与学生建立起民主、平等、和谐的良好师生关系。不鲁莽、关心而不骄纵、信任而不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。“勤奋努力，奉献爱心”是我作为教师的信条。任职期间，关心学生，爱护学生，不歧视差生，对一些思想上不够成熟、自律性较差、孤僻自卑或自大狂妄等缺点的同学，进行细致的了解工作，从各方面关心他们，使学生觉得教师既是一个值得尊敬的师长，又是一个可以与他们促膝谈心的朋友，特别是对那些留守学生，我总是特别的关注。在语文教学工作中，我积极探索适合于学生的教学方式。在走进课堂之前，总要细心研究教参和教材，向其他老师虚心请教，并针对班级学生的学情和自己的教学特点，追求课堂教学的高效化。
三、今后努力方向：
作为一名骨干教师，墨守陈规、保持现状、踏步不前是绝对不对的，一直以来，我在实践中不断反思，不断总结，找出自己的不足，明确了努力的方向，制定了以下努力的目标：
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。
2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。
4、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。
以上是我三年来的个人工作总结，很肤浅，也很不全面。为了能在以后的工作中更好地发挥自己的优势，更好地完成教育教学工作，无愧于一个骨干教师的称号，我将继续努力学习，认真钻研，认认真真的在完成学校布置的各项任务的基础上，创造性的开展各项工作。并把“生命不息，学习不止”作为自己的左右铭，时刻激励自己。，鞭策自己，使自己在今后的教育教学工作中取得更好的成绩，做出更多的贡献。
骨干老师个人工作总结2
“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是陶行知先生献身教育的真实写照，也是我对教育事业的承诺，对教育事业一生执着的追求。
作为一名骨干教师，我严格按照一个好教师的标准要求自己，牢固树立教书育人信心，把强烈的事业心和责任感放在第一位，对学生的热爱使我兢兢业业，在三尺讲台上心甘情愿地奉献自己的青春。我爱岗敬业，勇挑重担，以满腔的热忱投入到工作中，在自己努力要求上进的同时，还能鼓励青年教师积极上进，以实际行动影响和激励着周围的老师，我始终把每位教师当作自己的朋友，一起学习，共同成长。回顾半年的工作，这中间有欣慰、也有惭愧。下面我将自己这半年来的工作做个小结。
一、思想素质方面：
在过去的半年里，我认真加强师德修养，提高道德素质。认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规;严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导;对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处;对待家长做到：主动协调，积极沟通;对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。
二、教育教学方面：
作为一名区级骨干教师，我深知自己肩上的担子很重，师德要模范、班级管理要优秀、教育教学成绩要突出……随着教改的不断深入，我时刻感到自己的不足。因此我积极利用空余时间阅读摘录教育理论，学习先进经验和新的教育理念……不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。
“人格之于人，恰如花香之于花。”人格高尚的教师才能征服学生的心。教师的职业应该不仅仅像蜡烛，更应该像泥土，使每一颗种子都能从中汲取丰富的营养而健康成长。
我认为一名合格的教师应该不仅教学好，教研水平高，更重要的是要以教书为手段最终实现育人的目的。作为一名教师，我牢记着教育家苏霍姆林斯基的话：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德引路人。”几年来，我始终牢记这句话，以饱满的热情投入到我所热爱的教育事业中。
我认真准备每一节课，精心备课。在备课的同时，不仅备教材，还备学生，让学生在有限的时间里学会更多的知识。多年的教学使我懂得了知识储备的重要性。要想教给学生一碗水，教师自己必须得成为水的源泉，这样才能满足学生们千奇百怪的好奇心。因此，我在课下，十分注意自己的知识积累，大量的翻阅课外资料，来拓宽自己的视野。积极参加各级组织的业务培训和教研活动。
上好一堂课，必须要在课前准备上下功夫。我认真钻研教材，对教材的基本思想、基本理念，甚至每句话、每个字都弄清楚。了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。还充分选择应补充的资料，做到了有备而上。除此之外，课前我还充分了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣、需要、方法、习惯，分析他们在学习新知识时可能会有哪些困难，以便采取相应的预防措施。
随着课程改革的不断深入，我大胆的在课堂中引进新思路新方法，解决课上的问题。课上及时根据课堂情况调整教学环节与教学思路，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂语言做到简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣。课堂语言生动有趣吸引学生，培养了学生学习的积极性，激发学生参与的主动性，使学生乐学、会学。
三、教改科研
在过去的一年里，我继续承担国家级课题《小学生生活作文》的研究，在课题组长的领导下，积极进行探索，不断地分析、讨论。已经总结出一套适合自己办学生特点的实用有效的教学方法，孩子们由惧怕作文到喜欢作文，由最初的没话可说到现在的滔滔不绝，每一名学生都有了不同程度的进步。在教研中，我的教学水平也在逐渐提高。
四、帮代工作
我虽是区级骨干教师，但我深知“一棵树不成林”的道理。我不仅严格要求自己、大胆实践，在平常的探讨中，我也从不吝惜自己的点滴经验，充分发表自己的意见和建议。这学期我还与积极肯干的杜青伟老师结成师徒，每次听课或听讲座回来，我都会主动把笔记和学习材料给她看，这学期在共同实践小学生生活作文的过程中，我与杜老师共同备课，在听完她的课之后，主动找她谈自己对课的看法，对如何改进提出自己中肯的意见，共同探讨。这样做使我和杜老师的收获都很大，我们在共同提高。
五、努力方向：
一直以来，我在实践中不断反思，不断总结，找出自己的不足，明确了努力的方向，制定了以下努力的目标：
1、在提高课堂实效性上下功夫，使学生在每一堂课中有更大的收获。
2、及时总结，将自己平时积累的经验、有价值的思考、及时记录下来，以便更快地提升自己的水平。
3、对学困生给予更多地关注，使他们在原有基础上有更大提高。
在教学改革的今天，社会对教师素质的要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，弥补不足，开拓进取，我将用我的实际行动尽职尽责地做好工作，做一名名符其实的小学语文骨干教师。
骨干老师个人工作总结3
“心中有学生，学生心中自然有你。用心教的学生，学生也会用心的学。”这是我一直都在践行的一句话，虽然是从我的老师那继承过来的，但是后来的我，也有了自己对这句话的见解，所以也有了现在的我。
作为一名骨干教师，我知道，在学习中是没有止步不前的时候的，无论是学习者，还是教学者，大家只不过是在学习这条路上走的快慢不同而已。我相信自己的学生总有一天会超过自己，所以就更不能在原地徘徊了！为了提升自己的能力，找到自己的不足，我的个人总结如下：
一、用以正身的思想
“只有自己站的直，学生才不会学的东倒西歪。”时代在进步，每天都在变化。但是在进行着这样复杂的变化的同时，生活在这样环境中的学生们的心态也就自然五花八门，而将他们的思想都带领到正确的道路上来，就是我们教师的责任。
虽然我不是德育老师，但是我也有自己教育孩子们思想的手段。以身作则，便是我最好的教学方式！
二、发散性的教学
课本虽然在手上已经翻开了千百次，可是每次在教同学们“新知识”的时候，却又总能看到一些被遗忘的闪光点。在对课本进行研读和追寻后，我发现，许多的知识点其实都有很多有趣的范例，有趣的题目。虽然比起核心的考试题目要简单许多，但是，数学的课堂如果只是学习固定的公式，不仅是学生，连我也会觉得枯燥。
这样在在课堂上穿插一些小知识和趣味题目，就像将找到的乐趣分享给朋友一样，自己在教学上会越来越有劲，而学生也会渐渐的被这种快乐的课堂感染。
三、不足的总结
是人总会有不足的，最可怕的不是难以解决的缺陷，而是没有发现自己的不足！在最近的教学上，我渐渐发现总是我一个人在开口，而学生总是一副欲言又止的样子。看来这届的学生有些偏内向，但是没有关系，既然能够发现问题，那么就一定有解决的办法。
在今后的教学上，我会更多的去鼓励他们的发言，将课堂打造成一个师生平等交流的平台，也是我的目标之一。无须额外多将时间都留给学生，而是让学生自己融入到教学中来，只要愿意，整堂课都是他们自由发挥的时间。
[关键词]大学生；安全教育；实效性；行动研究
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2018）02-0027-03
所谓大学生安全教育，是指高校的管理者和教育者以安全法律法规和规章制度为依据，以全面提高大学生综合素质和维护校园安全稳定为目标，通过入学教育、课堂教育以及日常教育等多种教育形式对在校大学生所进行的以安全知识、安全意识、安全法制观念、安全技能为主要内容的教育。[1]
一、发现问题
近年来，随着安全教育的重视程度不断加强，安全教育的内容也不断完善，2011年，我校还曾为安全教育分配了0.5个学分。目前公开发行的安全教育教材内容一般都涵盖了法制安全、实验（实习）安全、运动安全、饮食安全、人身安全、财产安全、网络安全、心理健康、求职就业安全、社交活动安全、消防安全、交通安全、安全救护常识、公共安全、国家安全，等等。然而，这些安全内容却并不是高校安全教育急需解决的。笔者曾对往年校园报警案件进行了整理（这些案件来源于公安机关警情通报），发现每年校园盗窃、网络诈骗给师生造成的经济损失数额较大。以2013年为例，全年涉校案件73起，造成经济损失合计301444.99元，折算下来平均每5天就有4129.4元的损失（盗窃33起，案值161590元，占53.6%；诈骗38起，案值139854.99元，占46.4%），如表1所示。安全教育内容的面面俱到同高校多发的侵财类案件“一枝独秀”形成了鲜明的对比，大学生安全教育缺乏实效性的问题逐渐凸显出来。
二、分析问题
（一）安全教育的实效性是什么
如何采取有效措施提升大学生安全教育实际效果是高校教育工作者必须面对的课题。但是怎样才算有效教学，是以达到设定目标为标准，还是以技能取向为标准或者以最终成绩为标准，学界尚未形成统一看法。对安全教育实效性的研究主要有：关于高校安全教育缺乏实效性的原因，有学者认为主要是安全教育手段落后和内容陈旧两个方面的原因[2]；对于如何增强高校安全教育的实效性，有学者从把握创新教育理念、优化教育内容、拓展教育平台、拓宽教育阵地四个关键点上提出了建议[3]；对于改进安全教育实效性的范式，有学者引入了物理学“效能”的概念，提出了內外结合的改进范式。[4]
笔者认为安全教育不同于其他教学形式，安全教育是否有效并不是以学生考试分数的高低或技能操作水平来衡量的，而是由大学生在校期间是否受到了人身侵犯或经济损失来衡量的，这一现象可以用公式加以说明，即100-1=0，意思是说日常安全工作再规范，在1起严重事件面前，所有的工作都是0。例如2004年的马加爵事件，2014年8月多起女大学生被害事件，人们在强烈谴责这些严重犯罪的同时，总会质疑大学生安全教育出了问题。因此，笔者认为安全教育的实效性应该包括以下两方面的内容：一是实事求是，大学生安全教育内容要真实反映学生案件防范需求，量力而行，不贪大求全。二是效果明显，要让校园发案率有所降低。
（二）什么样的安全教育内容能引起学生重视
安全教育的根本目的是提高学生的安全意识，而学生安全意识的得来不是凭空产生的。哲学上认为“意识是客观存在在人脑中的反映”，套用这个定义我们可以说，学生的安全意识是客观存在的安全事件在头脑中的反映，发生在学生身边的安全案例更有存在感，因此更能引起学生的注意。有研究在对高校学生安全意识现状进行调查后得出结论：对大部分普通大学生来说，未发生在身边的事件不能给予他们直接的冲击和安全意识提高的正面刺激。对学生更多的刺激来自因财产安全意识薄弱、轻信他人、财务保护观念差等引起的身边发生的盗窃和伤害的事件。[5]
以往由于考虑到受害人心理影响，或者由于讲授安全教育的老师本身缺乏接警经验，以及对校园案件梳理不充分的原因，本校发生的真实案件没有在安全教育中得到详细的讲解，这也导致了某些诈骗案例在校园中“长盛不衰”。笔者认为，安全教育一定是“校本”的，本校反复出现的案例更能引起学生的注意。保卫干部要通过认真分析，将手法相近或案发地点相同的案件进行归类，把握防范要点形成安全教育材料，通过学工辅导员将警情及时通报给学生。以学生身边的案例为内容的安全教育或许效果更好，为验证这一假设，我们对如何提升高校安全教育的实效性展开了行动研究。
三、实施行动
本次行动研究的目标是在教育实践中使保卫工作者能够更深入的了解现实教育情境中的教育现象、教育问题，并由此做出具体的解释与指导。“改进”是行动研究的主要功能，它既能解决教育实践中产生的问题，也能提高教师的教育教学质量和研究水平。[6]
（一）行动的实施与改进
本次行动研究分两个阶段。第一阶段始于2015年7月，主要对73起案件进行分类，从中筛选、组织案例教学内容，并于9月份开始在学校安全教育中增加了对校园案件的讲解，相关内容还由学工处筹集经费印刷成册发放至每一个宿舍。截至2016年4月，从公安机关反馈信息得知，2016年第一季度发案30起（盗窃9起、诈骗20起、其他1起），比2015年第四季度37起（盗窃8起、诈骗28起、其他1起）的发案量有所降低，我校保卫处也因此获得了驻地派出所的奖励。通过对本阶段工作的反思，对安全教育提出两个方面的改善建议：一是案例需要更新。第一阶段主要案例来源于2013年校园案件，是否能反映出最近2年内案件情况有待验证。二是校园案例防范材料需要印发到每位同学手中。第一阶段由于经费有限，仅能保证每个宿舍一本，不能保证每个学生都能拿到材料。
解决了第一阶段发现的问题，我们着手开展第二阶段行动。第二阶段持续时间为2016年6月至2016年12月。第二次入选安全教育的案例是2013年1月至2016年3月间发生的315起校园案件，安全教育内容时效性更强，更能反映出案件变化。第二阶段开展安全教育的形式仍然主要是借助新生入学开办安全教育讲座，辅助发放印刷材料供学生自学。学工处增加经费预算，将辅助学习材料《安全警示录》由原来的每个宿舍发放一本改为每位学生一本。
（二）行动结果与实效性的检验
2017年1月，针对我校2016年全年发案情况，我们对安全教育的实效性进行检验。2016年校园第一季度发案30起（盗窃9起、诈骗20起、其他1起），第二季度17起（盗窃2起、诈骗12起、其他3起），第三季度15起（盗窃8起、诈骗7起），第四季度18起（盗窃14起、诈骗4起）。这些数据经过Excel处理得到2015年第四季度至2016年第四季度校园案件趋势图，如图1所示。从中我们得出结论：2016年诈骗案件连续4个季度下降，R2=0.9924说明诈骗下降趋势线非常可信。盗窃案件下降不明显，这种结果由盗窃与诈骗案件无区别导致。2016年校园发生的盗窃案件主要是办公室入室盗窃，主要问题并不是学生缺乏安全意识，而在于楼宇防范缺位造成的。诈骗案件主要是嫌疑人通过网络媒体、手机电话等媒介，通过一定“话术”，使受害学生陷入其预先编制的剧情比如冒充老师要求转账、冒充亲友汇款、购物需要重复交易等来完成犯罪，学生如果能事先了解剧情，就能有效识别诈骗。因此，以校园真实案例为安全教育的内容对诈骗案件防范的针对性更强。
经统计，2015年我校全年发案134起，涉案直接经济损失1421541元。2016全年发案79起，涉案直接经济损失442014元。总的说来，本次以提升大学生安全教育实效性的行动研究遏制住了校园案件高发的势头，如图1所示。
四、对策与建议
行动研究的目的是为了理解现实教育情境，改进教育实践，促进教育变革，最终实现研究成果的小范围推广。通过行动的实施与改进，降低了诈骗案件的发案，提升了大学生安全教育实效性。笔者从以下三个方面提出了提升安全教育实效性的对策。
（一）拒绝泛化，构建安全教育的校本课程体系
近年来，大学生安全教育的内容有同“公共危机”应对的内容相重合的趋势，安全教育仿佛就是一个框，什么问题都可以往里面装，笔者将这种现象称为“大学生安全教育的泛化”，甚至一些专业性强的实验操作、食品安全、运动安全等领域出现的问题，也都归于安全教育。这种泛化的结果带给安全教育一些结构性问题，如“内容不完善、队伍不规范”。不仅如此，安全教育内容泛化还使安全教育脱离了具体教育情境，因此实效性很难提升。要提升安全教育的实效性，必须要使其回归具体教育情境，例如，运动安全要回归体育课程，实验室安全要回归教学科研管理。
（二）注重实效，重塑促进学校安全教育内容的供给链
安全教育内容不是一场讲座、一次考试就能完成的，作为一个教育传播过程，安全教育内容的生产、传播、反馈应该形成一个环形链。学校保卫处要主动担当，发挥熟悉校园发案情况的优势，占据安全教育内容“供给侧”，遴选与编制安全教育内容，提供有代表性的案例，并能从中凝练出典型案例的防范要诀。目前安全教育内容良莠不齐，例如遇到火灾是“逃”，还是留在“火场求生”，网络上就有不同说法，这些都需要具体分析。我们期待高校保卫工作者在供给侧拨乱反正，优化安全教育内容。
（三）立足实际，探索孵化安全教育团队的新模式
應当认识到大学生安全教育是学生教育管理的重要内容，而参与大学生安全教育，高校保卫处责无旁贷。但从规范大学生安全教育角度考虑，学校应该组建一支安全教育团队，除了负责制作优质安全教育案例，团队还要掌握教育“渠道”，能够将大学生安全教育安全内容以公众微信号等“线上”方式或讲座、班会等“线下”方式传播到大学生群体中去。同时，团队要有“反馈”，既能通过安全教育竞赛、安全讲座认证、安全志愿者认证等形式给予学生激励反馈，又能接收学生的信息反馈。
五、结语
高校安全无小事。近年来，多起大学生受害案件引发社会广泛关注，其中较为典型的有2014年多起女大学生失联被害案件，2016年多起大学生遭电信诈骗导致受害人猝死以及高校实验室安全事故。“如何提升大学生安全教育实效性”已成为高校面临的难题。本文结合安全教育工作开展了行动研究，进行了一些探索，截至2016年12月，笔者所在高校诈骗案件连续4季度呈下降趋势，可以说通过行动研究，达到了改进工作的目的。笔者认为行动研究这种以解决实际问题为导向的研究方法是推进大学生安全防范科学化的重要抓手，值得深入探索。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 蒋津辉，钟之华，胡俊杰.高校安全教育现状调查与对策研究[J].教育与职业，2013（30）：41-43.
[2] 朱卫国，潘彬.大学生安全教育存在的问题及对策[J].教育探索，2015（5）：65-67.
[3] 安春元.新时期增强高校安全教育实效性的几个关键点[J].学校党建与思想教育，2016（2）：44-46.
[4] 田虎.论学校安全教育效能改进的范式与策略[J].教学与管理，2015（11）：15-18.
关键词：回溯建库；质量控制；日文图书
目前我国图书馆的中、西文图书书目数据库的建设已经基本完成，并日趋成熟，形成了全国性和地区性的联合目录数据库。而日文图书由于在各馆馆藏中所占的比例小，馆员日文编目能力较弱，计算机软、硬件条件限制等因素，日文图书书目数据库的建设仍然处于起步阶段。虽然CALIS联合编目中心已经建立了以日本国立情报学研究所综合书目数据库为数据源的日文联合编目数据库，但是由于多种原因，仍有许多馆不能利用CALIS联合编目数据库，需要进行以原始编目为基础的回溯建库工作，这样，日文图书自建数据库书目质量的控制问题就成为建库的核心问题。
近年我馆进行了日文图书的回溯建库工作，总结建库工作中的经验和问题，笔者想以建库工作流程为思路，主要从馆藏整理、运行环境、操作规范等方面谈一下自建日文数据库的书目质量控制。
1 馆藏的清点与整理
馆藏清点与整理是数据录入的前提，也是书目质量控制重要环节。馆藏图书是书目数据库的物质基础，书目数据库是^藏图书的数据反映。只有将馆藏图书理清、理顺，以其为依据的书目数据库的建设才能有序进行，所形成的书目数据质量才能得到保证，以此为依托的馆藏数据统计、检索等图书馆业务工作和读者检索、图书流通等读者工作才能得到有效保证。
馆藏数据清点与整理主要包括以下三个方面的内容：
1.1 书卡核对
书卡核对的依据应该是公务目录中的分类目录。图书馆藏书经过多年的流通，肯定会有一定的流失，而由于诸多原因，这些流失的图书没有被详细记录，没有在公务目录上全部反映的情况一定存在；另一方面，由于人员的更替，图书馆公务目录在长期积累的过程中在著录项目、著录规范等方面存在许多问题和纰漏。
书卡核对主要做以下工作：①以公务分类目录为依据核对图书顺序，对乱架的图书进行整序。②核对图书存在情况。对于没有相对应图书的登录号，如经查证后确实没有图书，在卡片上注明“无书”字样，对该登录号做注销处理；对有书无卡的情况，应补充卡片数据。③核对分类号、书次号是书卡核对的重点。图书馆在长期编目过程中，由于分类法的更换、修订、分编人员变化以及同一人员在不同时期对分类法的理解不同、不准确等等诸多因素，会产生分类错误或分类不一致；同时由于图书集中与分散著录的标准在执行时的不一致，致使多卷书、丛书的分类号和书次号取号原则不一致，；图书版本、印次的不同所产生的书次号混淆现象也很常见。而以上这些问题表如果不进行修改，在下一步的计算机数据录入时会出现索书号重复、同书异号等现象。这就需要图书馆制定建库分类标准、集中著录与分散著录标准、同类书区标准，并在书卡核对环节按照标准更正和修改与标准不符的分类号和书次号，为数据录入打好基础。
1.2 藏书剔除
在书卡核对过程中，对复本过多和破损严重的文献进行剔除，并在卡片上做标注。
1.3 注销登记
依据卡片标注，对在查明无书和剔除的藏书进行图书和/或财产帐的注销。
2 条形码和磁条的加工
在完成馆藏整理后就可以进行图书条码和磁条的加工。条形码是图书馆财产的反映，条形码数量应根据注销后的财产帐的统计数据，条形码的语种号应根据本馆对各语种的管理方法给定。
3 图书分类
对于自建数据库来说，本步骤是个可选过程。每个图书馆的日文图书都采用一种分类法，如中国人民大学图书馆分类法、中国科学院图书分类法或中图法，有的图书馆在不同时期使用了不同的分类法。如果从资源共享的角度考虑，在建库时，应对图书进行中图法分类，增加中国图书馆图书分类号；如果只是想建成本馆数据库，在局域网进行运行，本步骤可以省略。
3.1 图书分类
图书的分类遵循《中国图书馆分类法》最新版相关规定。
3.2 图书书次号的选取。
日文图书书次号的选取应遵循以下原则：①西文姓名直接取姓、名首字母；习惯以名称呼的西方作者，则依次取两位首字母；西文团体依次取前两词首字母（不含首冠词）。②佚名作品（无原作者，不包括译者等）根据题名前两个汉字取；西文佚名作品取前两词首字母（不含首冠词）。③如果重号再加大写字母区分，同一著者的书尽量取号接近：④同一作者同一种书，如为不同版次，用括号加版次区分，如ABA（3）；否则加短横数字区分（从2往后取），如ABA-2。
4 运行环境
4.1 MARC格式
关于日文图书的计算机编目系统，除了日本的JAPAN/MARC系统以外，有美国的RLG于1983年开发的处理中、日、朝文资料的CJK系统和加拿大公用书组织Utlas自1986年以来开发的以日本标准格式JAPAN/MARC为基础的日文资料联机编目系统。在我国，有关日文编目系统方面的报道尚未见到。
依据中国农业大学图书馆李晨英、韩明杰以该馆实践经验为基础的《套用CNMARC机编中文图书的可行行分析》中对CNMARC字段和JAPAN/MARC的比较（如图）可以看出，JAPAN/MARC中关于ISBN（M）所要求的著录规则在CNMARC中都可以得到体现。
经过CALIS联合目录编目中心近几年的实践也证明，采用CNMARC格式可以实现中文平台的检索和流通。所以可以采用CNMARC格式进行日文图书的回溯建库。（见表1）
4.2 文字处理系统
Microsoft IME 2000的出现解决了日文输入法的问题。它提供了在中文Windows 2000/xp环境下的日文罗马输入法，支持中文Word、Excel、WPS、Outlook记事本等常见编辑器内的日文整句自动切入（包括常见变化处理），通过输入法的切换，一个文件里可以同时出现中、日、英文字，不会出现乱码，在书写器中有平假名、片假名、全角、半角等选项，为难字、生字的输入提供方便。
4.3 系统软件
我馆使用PFT大连伯菲特文献集成管理系统中文图书编目系统。
5 操作规范
在数据录入前要根据日文图书编目特点，依据ISBD标准，编写出日文图书编目著录原则、名称规范（标引）原则和主题标引原则，同时编制MARC必备字段及其使用说明。
日文图书著录总则：
如前所述，日文图书的著录采用CNMARC格式，那么著录规则也应以中文著录规则为准，在涉及到日文的特殊地方作区别规定。
5.1 适用范围
细则适用于正文为日本语，或以日本语为主的印刷型日文图书。日本或中国出版的面向具有中文能力读者的中文学习材料和中国出版的日本语文献重印本，以日文图书著录。
5.2 著录文字和数字
题名与责任说明项、出版发行项、丛编项均按文献本身所用文字如实著录；载体形态项、附注项、文献标准编号与获得方式项用日文著录（日文固有汉字及片假名、平假名）。
5.3 字符录入原则
基本套用中文数据录入原则；遇到计算机系统难以显示的文字、图形及符号等用“U”表示。
5.4 详简级次
图书馆可参照本馆中文著录详简级次和机读目录的有关规定，确定每个记录中字段与子字段的必备性。
5.5 集中著录与分散著录
单行本文献，一般分散著录。
丛书一般采取分散著录。
多卷集
具有共同题名，但单个物理单位没有具有独立意义的题名，只有卷册区别，采用集中著录。下层的各卷册不作分析著录。
多卷册虽有分卷题名，但没有独立意义，并且有总责任者时，一般应集中著录。
多卷册图书虽然有分卷册，但没有独立意义，各分卷册有独立的ISBN及各自的责任者时，最好采用分散著录。
具有共同题名，且各个物理单位都又相对独立的分卷题名、作者等区别于其他卷册的书目信息时，一般以卷册为单位分散著录。
具有共同题名的一套书中，当若干个卷册具有相同的、具有^别于其他卷册的题名时，这几个卷册采取集中著录。
文学作品中的全集类文献，要根据题名页的正题名情况判断是分散著录还是集中著录。
6 日文图书著录细则
以下以MARC记录为顺序，谈以下日文图书著录殊需要注意的地方。
6.1 000记录头标区
5字符位 记录状态代码：回溯建库的代码选用“n”；
6字符位 记录类型代码：选用“a”表示印刷型文字资料；
7字符位 书目级别代码：单册图书、集中著录的多卷书用“m”；分散著录丛书的单册用“m”；集中著录的丛书用“s”；
8字符位 层次等级代码：无等级关系的单册图书、集中著录的多卷书选用“0”。
6.2 010国际标准书号
“$b 限定信息”是对ISBN范围的说明，通常是ISBN与整套文献或特定卷册的关系说明；本字段还可以记录说明文献装订形式的信息，如“K装版”、“合装版”、“改装版”等。
“$d价格”子字段中货币符号统一使用“摇保蝗粑南滓丫注明是“非卖品”，且无价格，则在本子字段注明；当同一图书同时存在“悠贰焙汀胺悠贰2种销售方式时，不论ISBN号是否相同，都以“悠贰蔽著录对象；图书单册著录，但价格是全套价格时，需在价格后的圆括号内著录“全套”或“X册”字样。
6.3 100一般数据处理
8-16字符位与中文普通图书的填写方法相同。注意授权影印版日文图书的代码应选择“e”。
17-19字符位注意a不能与b、c、d、e组配，常用代码“kna”。
21字符位，通常情况下用“0”。
22-24字符位，选用“jpn”。
25字符位，通常情况下选未使用音译方案，代码为“y”。
26-29字符位，选用GBK字符集代码为“0121”。
30-33字符位，通常情况下不需要补充字符集，用“####”。
34-35字符位，表明正题名使用文字，选用代码“da”。
6.4 101 文献语种代码
本字段代码的填写“jpn”。
6.5 102出版国别
日文文献没有出版地区代码，只有出版国别代码，为“JP”。
6.6 105 编目数据字段：专著性文字资料
大多数数据元素的选取与中文普通图书相同，只在0-3字符位图表代码的描述中，注意以下两个问题：
描述图的类型时，日文文献只采用“怼薄“地怼薄“肖像”三种表达形式。
自然科学文献中的示意图，应用代码“a”，并在215$c子字段中著录“怼薄
6.7 200 题名与责任说明项
6.7.1 正题名按照规定信息源所载题名如实著录，但由于在排版的特殊性，应特别注意以下几点：
正题名上含有对某一词的日语注音时，要直接著录在该词后的圆括号中。
例：200 1#$a青い思想（こころ）$Aアオイ ココロ
题名前冠有出版社时，依原题照录，并在517字段提供除去出版社名称的题名检索点。
例： 角川 h和中词典
200 1#$a角川h和中词典
517 1#$ah和中词典
题名前冠有年代、时代时，依原题著录。
例： 明治以降本帮主要Ugy
200 1#$a明治以降本帮主要Ugy
题名前文字对书中内容起限定作用时，依原题照录。
例 学校 ^の整理
200 1#$a学校^の整理
表示内容程度的文字依据原题照录。
例： 初级フランスZ
200 1#$初级フランスZ
题名前冠有说明图书特色、性质的文字，如讲座、年谱、年表、图解、口述、体系、最新、新编、概说、总说、参考、评传、应用、实用等冠词时，依照原题照录，并在517字段提供去掉冠词的题名检索点。
例： 改正健康保险法解说
200 1#$a改正健康保险法解说
517 1#$a健康保险法解说
责任者已是题名的组成部分时，如著作集、专题汇编等题名前冠有责任者名称时依原题照录。
6.7.2 责任说明
责任者超过三个，只著录第一个，后加[ほか]表示。
若文献题名页上的责任者有“监修”、又有“编”者时，“编”者作为第一责任说明，“监修”为第二责任说明；若文献题名页上只有“监修”，则著录“监修”。
例： コンサイス外国人名事典
200 1#$aコンサイス外国人名事典$三省堂修所$相田重夫[ほか]O修
题名前冠有小字责任者时，不应视责任者为题名的组成部分，应将其著录在相应的责任说明字段。
例： ストテン有CC器入T/小松芳郎U
200 1#$a有CC器入T$fストテン著$f小松芳郎U
6.7.3 205版本项
除第一版外，各个版次以及与版本有关的说明信息均著录在$a子字段，版次一律用阿拉伯数字表示。著录时用“第x版”形式。
例： 205 ##$a第二版
205 ##$a改a版
题名前冠有表示版本内容、版本种类的信息，应著录在版本项。
例： ss 国史大系
200 1#$a国史大系
205 ##$ass
6.7.4 出版发行项
著影印本和其他复制本时，本项应著录复制本的出版地、出版者及出版日期。原版的出版信息著录在附注项。
例：200 1#$a新明解国语词典
205 ##$a涂瘫
210 ##$a北京$c世界图书出版公司北京公司$d1999
300 ##$a涂淘本：|京：三省堂，1997.11
版发行年一律用阿拉伯数字著录，著录到月。如出版年非公元年，一律改为公元年著录。
版本为私家版时，出版者著录个人名。
例： 210 1#$a音羽街（爱知县）$c山口卓郎$d1978
多卷书出版年各不相同时，如集中著录，100出版类型代码用“g”。
6.7.5 载体形态项
图书同时有怼⒉怼⒌怼⑿は瘛⒛≌娴忍卣魇保只著录“恚地恚肖像”，中间用逗号标识；表格不著录。
附件的数量用阿拉伯数字，单位可用“p、枚、册”表示。
6.7.6 丛编项
日文丛编的卷册标识比较复杂，著录时一律照录，不可随意更改位阿拉伯数字编号。
6.7.7 4xx 连接款目块
日文著录中一般常用的连接字段有410、423、454，其他连接字段可根据编目文献的具体情况选择使用。
6.7.8 6xx和7xx著录信息块的机读目录格式的使用说明与中文普通图书基本相同；关于标目的选取可参照《国立国会图书馆件名标目表》、《现代日本名人录》、《广辞苑》、《日本人物辞典》；分类法的使用参照各分类体系。
6.7.9 馆藏项
建立书目数据库前，图书馆财产帐的管理如果是按语种分别做财产登记，那么，不同语种的图书就会有许多相同的登录号，在建立计算机数据库时，如果对登录号不进行区分，容易在中央数据库产生重复登录号，在以登录号做检索点进行数据检索时则检索不到该数据。
我馆用登录号前加语种英文字母首字母的方法解决了不同语种登录号的重复问题，方便了数据的检索，提高了数据库的书目质量。
7 数据录入
鉴于建库工作量大，需要工作时间长，熟悉编目的工作人员少的情况，数据的录入可以分两步来做。
第一步进行卡片数据录入。先对普通工作人员或懂日文的勤工俭学人员进行MARC格式和著录规则的培训，然后根据核对过的公务分类目录的卡片顺序，按批号进行数据录入。
第二步实物数据录入。由本馆编目人员根据批号调出卡片数据，依据图书实体进行数据核对、主题词录入，条形码扫描。
结束语
日文书目数据库的建设，既有回溯书目数据库建设的普遍特点，也有日文书目数据的特殊性。所以在日文书目数据库的建设过程中，可以借鉴中、西文书目数据库的建设和管理方法，对数据库进行统筹管理；同时要抓住日文建库的重点，克服难点，制定有针对性的条例和实施办法，将书目质量控制贯穿于数据库建设的各个阶段。
参考文献
[1]李晨英，韩明杰.现代图书情报技术，1996（2）：47-50
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