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摘 要：六西格玛作为当今一些知名企业所采用的管理方法，已被充分证明是一种行之有效的系统管理方法，其理念日益被人们所接受。六西格玛管理很有必要被引入相关教学内容中并由学生所熟知和掌握。文章结合实际，把六西格玛内容引入到了教学中，但初次尝试的实际效果并不理想。缺乏学生熟悉的六西格玛案例用于教学和学习是一个重要原因。随后把六西格玛教学本身作为六西格玛改进项目进行管理，取得了很好效果。实践证明，六西格玛教学作为六西格玛改进项目，不仅可以作为一个学生所熟知的六西格玛案例用于教学和学习，而且可以提高六西格玛教学的效果，并为其它教学研究提供借鉴意义。 关键词：六西格玛 教学实践 教学改进 六西格玛教学 中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1004-4914（2012）07-101-03
一、六西格玛教学背景 六西格玛是摩托罗拉、通用电器、联合信号、花旗银行等当今国际上一些知名企业所采用的管理方法。这些企业将六西格玛管理演绎成为提升企业核心竞争力的经营战略。六西格玛管理作为一种管理方法，不仅适用于生产型以及服务型企业，还适应于事业单位、机关团体等。 六西格玛中的“西格玛”是指统计学中的标准差，六西格玛也被标记为是反映事物差异情况的一个指标。如果在生产中能尽量降低产品的差异，则意味着更多产品的质量在要求的规格范围内，从而产品就更能满足顾客的需求。当生产过程或服务过程达到六西格玛水平时，每百万出错机会中，出现的缺陷不超过3.4个（考虑1.5倍漂移）。这是一个很低的概率，意味着一种接近完美的状态。所以，六西格玛管理实质上已演变为一种追求卓越，降低缺陷，满足顾客需求的生产经营理念和管理方法。 虽然六西格玛已不再仅仅是统计学意义上的，但单从六西格玛改进来说，它是一种基于事实和数据的改进方法。在六西格玛改进的整个DMAIC流程中，测量、分析、改进和控制各阶段都离不开统计技术的使用。所以，统计技术的广泛和深入使用是六西格玛管理的一大特色。 在统计教学中，尤其是面向统计学专业学生的企业统计教学中，应该将统计知识与当今企业生产经营管理实践结合起来，寻找统计与企业经营管理的切入点。六西格玛管理无疑是很好的选择。同时，六西格玛可以看作一种系统地解决问题的方法或方式。如果学生能对其较好地掌握，对其今后分析和解决实际问题会有所启发和帮助。 国内已有一些教材把六西格玛管理的部分内容引入了教学中。国内外也有一些关于六西格玛与教育教学的研究。这些研究一般是从学校整体的角度研究如何采用六西格玛管理从而实现教育教学全面质量管理。 笔者在企业统计学这门课程的教学中，把六西格玛管理作为教学内容的一部分。考虑到如果只是把六西格玛的概念引入教学中，那么学生很难领会六西格玛管理的实质。很有可能出现的情形是：在学习完此部分内容后，学生对六西格玛的理解还仅仅局限于统计学中的概念上。所以，在教学中，笔者以中国质量协会六西格玛管理推进工作委员会编写的《六西格玛管理》作为参考教材，带领学生对六西格玛改进流程DMAIC进行了较为系统的学习。 在六西格玛教学中，遇到的最大问题是没有一本适合学生们的案例教材，也找不到比较系统的教学案例。而大多学生又缺乏企业和社会实践经验，理解关于生产经营的六西格玛案例有一定的难度。这些都会影响六西格玛教学的实际效果。笔者在六西格玛教学中，起初由于没有一个学生熟悉的或能亲身体会的案例，导致教学效果不理想。在初步尝试的基础上，笔者把六西格玛教学本身作为六西格玛管理的一个具体案例来进行分析，取得了很好的效果。 六西格玛教学本身作为案例有一些的优点。一是案例本身是学生们所熟知的和亲身体会。六西格玛教学就是一个师生共同参与的实践过程。二是六西格玛教学作为六西格玛管理的项目，通过六西格玛改进，教学效果获得了提升，并为其它内容教学提供了一定的借鉴意义。 二、六西格玛教学初步尝试 在六西格玛教学中，笔者以中国质量协会六西格玛管理推进工作委员会编写的《六西格玛管理》作为教学蓝本。但考虑到学生们对统计基础知识的掌握情况和所教专业学生的学科设置情况，决定在学习六西格玛之前，首先让学生们掌握统计过程控制（SPC）和熟悉企业管理新老七样工具（First and Second Seven Tools）。这些知识在六西格玛管理中都有应用，通过提前学习可以提高其它内容的学习效果。 在对六西格玛改进流程DMAIC各个环节的学习中，除了管理工具和统计方法等的理论知识外，还尽量结合具体实例帮助学生进行理解。整个内容结束后，从相关资料中挑选出几个案例，带领学生们运用所学知识进行了简单分析和学习。 最后，为了调动学生思考问题的积极性和检验学习的效果，要求每位学生用六西格玛管理流程分析一个具体的案例。这些案例既可以是查阅到的现成案例，也可以是学生本人就某一熟悉的生产或服务流程进行分析的虚拟案例。学生将在课堂上借助多媒体课件对所分析的案例进行分析和陈述，并允许其他学生进行评论。根据学生在案例分析中的表现来判断其对六西格玛改进流程的理解和掌握情况，并进行评分。 全班15位学生，案例分析题材比较广泛，涉及到网站如何提高点击率、汽车配件厂如何提高产品质量、校医院如何降低学生看病等待时间、超市如何让顾客更容易找到商品、（自家）饭店如何提高经营利润等。但通过对学生们案例分析和陈述的观察，发现学生们对六西格玛管理的掌握程度与预期还是有很大差距。比较典型的一种情形是：有些同学在选定六西格玛改进项目时，甚至不能正确确定项目目标。 对上述问题进行简单分析，初步认定原因是由于缺乏学生所熟悉的或较系统的六西格玛管理案例用于分析和学习。一些看似可资使用的案例，往往只反映企业生产经营的某一方面。由于学生缺乏工作经验和对相关问题缺乏了解，并不能通过这些案例来充分理解六西格玛管理的内涵和实质。相对来说，学生对学校场景中的管理项目可能会更为熟悉。但要把学校整体教育质量改进作为六西格玛项目，学生对这样的案例的理解依然会很困难。因为学生对教育教学管理工作并不十分熟悉，而且学校整体的教育教学质量改进项目所涉及的很多因素超出了六西格玛团队（虚拟）的控制范围。最终决定还是以六西格玛教学本身作为一个六西格玛改进项目，而老师和学生构成项目团队，通过对教学流程改进来实现教学效果的提升。这样，师生可以一起体验如何运用六西格玛管理方法对六西格玛教学本身进行改进。事实证明，对六西格玛教学本身的六西格玛改进是一个很好的分析和教学案例。 三、六西格玛教学的六西格玛管理实践 实质上是用六西格玛管理来改进六西格玛教学活动的教学探索活动。本实践把六西格玛教学作为一个虚拟的六西格玛改进项目。笔者带领全班学生以虚拟项目团队的形式参与到此项目中，用六西格玛管理方法来改进六西格玛教学活动，提高教学效果。六西格玛教学作为一个改进项目，采用DMAIC流程，分为界定（Define）、测量（Measure）、分析（Analyze）、改进（Improve）、控制（Control）五个阶段。 1.界定阶段。界定是六西格玛改进DMAIC的第一个步骤。此阶段涉及分析项目背景、明确项目目标、确定项目团队成员等内容。但对于六西格玛教学改进项目来说，此阶段最重要是把顾客需求（或称为顾客声音VOC）转换为教学输出过程的关键质量特性（CTQ）。而其中最为关键的是顾客的确定：谁是教学活动的顾客？ 关于教学的一种比较普遍的认识是：学校是生产者（产品提供者），学生是产品，社会是顾客，学校应该将高质量的学生输送到社会。对于实行学费收费的民办高校，还有一种认识是：教学是产品，学校和老师是教学产品的供应者，学生是需求者，学生就是顾客，学校和老师应该满足学生的需求。在笔者看来，诸如此类的认识都没有充分理解教学的本质，混淆了学校、老师和学生的关系。在这样的一些偏颇认识下，在教学中学生无法给自己正确定位，很容易把自身孤立于教学活动之外。 针对六西格玛教学活动的顾客问题，大家在课堂上进行了充分的讨论，最终形成的共识是：老师和学生都是供应者，老师的“教”和学生的“学”是生产过程两个不可分割的方面；社会和学生家长（甚至包括学校）是顾客；产品是学生对六西格玛管理知识的掌握，产品的质量体现在学生对知识的掌握程度。也就是说，通过老师和学生的共同教学活动，学生掌握六西格玛知识和具备解决实际问题的能力，从而服务和回馈社会。这些基本问题的明确和界定，使学生认识到自身在教学中的作用和责任。 “学生掌握六西格玛知识和具备解决实际问题的能力”作为VOC，转换为教学活动的CTQ，应该是“六西格玛教学活动的良好效果”。但如何恒量和评价六西格玛教学的效果，可能会有不同的理解和做法。在此具体教学实践中，教学效果通过学生分析和解释六西格玛案例的能力表现来测定。全班15位学生依次对各自提供的六西格玛虚拟案例进行分析陈述，然后根据学生分析陈述时的表现进行评分。 评分标准设定为：案例理解程度30%、对DMAIC流程的理解程度30%、工具应用10%、陈述语言清晰流畅10%、问题回答10%、篇章布局合理10%。根据这些评分标准，对学生们的案例分析表现重新评分，结果为：成绩达到80分以上（包括80分）的学生只有7人。 如果把80分作为学生初步具备按照DMAIC方法正确分析案例的能力的判断标准，目前达到要求的还不足50%。本六西格玛教学改进项目的目标是所有学生的都具备这种能力，即成绩在80分以上的学生达到100%。 2.测量阶段。六西格玛教学活动的输出变量是教学效果。教学效果的量化测定在上一阶段已进行了分析。此阶段主要分析教学效果的影响因素，并对其量化测定。使用因果图（采用服务类4P分类法）进行原因分析，如图1所示。 通过因果分析，确定造成六西格玛教学效果不佳的因素包括人（老师和学生）、课程设置、教学方法、实践等几个方面，而每一方面又包含若干要素。这些因素构成了六西格玛教学活动的输入变量。 采取每位同学对这些影响因素打分的方法来对输入变量进行量化测定。学生根据对这些因素的重要性程度的判断对其给出一个分值。最重要和最不重要因素的分值分别为10分和0分，其它因素的分值介于0至10之间。表1是学生对六西格玛教学效果影响因素进行打分的样表（影响因素重要程度测定表）。在这份样表中，某位学生认为“缺乏学生熟悉的案例”是影响其学习效果的最重要原因，所以对此项给出10分；这位学生认为“学生没有课下学习（没有花费更多的时间学习）”是最不重要因素，所以对此项给出了0分。其他项目的分值介于0和10分之间（包括0和10分）。 收集每个学生填写的六西格玛教学效果影响因素重要程度测定表，作为教学过程输入变量的量化数据。（上接第102页） 3.分析阶段。把测定值介于6-10之间的变量作为重要变量。根据每个学生的评定值，统计出这些重要变量（测定值介于6-10之间）出现的次数（次数分配表在这里省略）。然后再依据各重要变量的次数分配，以重要变量测定值平均数作为权数，绘制加权帕累托图，如图2所示（见102页）。 帕累托图的分析结果表明：缺乏学生熟悉的案例、缺乏系统案例、课程设置次序不合理、没有实践机会是影响六西格玛教学效果的主要因素，是教学过程的关键输入变量。 4.改进阶段。基于分析阶段所确定的影响六西格玛教学效果的根本原因，提出相应改进方案。 （1）对学生所熟悉的案例进行分析和学习。六西格玛教学改进项目本身就是一个很好的案例。诸如“如何减少校医院就诊等待时间”等改进项目也是学生们比较熟悉的案例，对其进行分析以加深学生对六西格玛管理的理解。 （2）将学生熟悉的案例进一步系统化。除了寻找一些成功案例进行系统分析以解决缺乏系统案例问题外，把一些学生所熟悉的案例进一步完善，进行多维度的分析和讲述，使学生在整体上对六西格玛管理进行把握。 （3）建立六西格玛学习小组，多渠道寻找实践机会，尝试用六西格玛知识解决实际问题。 （4）对一些相关知识进行补充学习，以解决课程设置问题。这些知识内容涉及统计学、管理学的部分内容和Minitab软件的简单使用等。 5.控制阶段。对六西格玛教学改进方案的效果进行检验。将15位学生提供的虚拟案例进行互换，检查学生们分析或解决全新问题的能力。结果发现学生们都取得不错的成绩。 最后，将上述改进方案和做法形成文件，对六西格玛教学过程实施控制。这样能够保证无论今后谁参与六西格玛教学过程，都能取得理想的六西格玛教学效果。 四、结论 六西格玛管理是经实践证明行之有效的现代管理方法和管理理念，很有必要把六西格玛内容引入相关专业的教学中。但在六西格玛教学实践中发现教学效果并不理想。对于这个问题，笔者运用六西格玛管理的方法来改进六西格玛教学，把六西格玛教学本身作为一个六西格玛改进项目来处理，取得了很好的效果。其次，六西格玛教学是师生共同参与的一个过程，六西格玛教学改进本身就是一个很好的六西格玛分析案例，可以解决案例与学生实践相脱离问题。再次，把六西格玛教学作为分析对象，可以让学生思考自身在教学中的地位和责任，变被动学习为主动学习。最后，六西格玛教学的六西格玛管理实践经验，为其它课程内容学习提供了很好了借鉴意义；而且以点带面，为学校进行全面质量管理打下了很好的基础。 参考文献： 1.马林，何桢主编.六西格玛管理（第二版）.北京：中国人民大学出版社，2007 2.马逢时等编著.六西格玛管理统计指南：MINITAB使用指南.北京：中国人民大学出版社，2007 3.许国平.基于六西格玛的高校教学质量改进研究[J].技术与创新管理.2011，（7） 4.Jiju．A.,et al．World Class Applications of Six Sigma．Oxford：Elsevier Ltd.，2006 （作者单位：郑州大学西亚斯国际学院 河南郑州 451150）（责编:贾伟）
关键词：基于工作任务；六步教学法；情境模拟；课程改革
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0066-02
桥涵施工课程是道路桥梁工程技术专业的核心课程，对接施工企业技术员岗位，计划64学时，采取分阶段即计划四周、每周16学时集中授课的教学组织形式，要求具备丰富的专业教学资源。我们选用国家十一五规划教材《桥涵施工》作为基本教材，《桥隧施工及养护》、《桥隧工岗位培训》等作为辅助教材，拟开发配套课程标准的校本教材。以互动空间为平台收集相关技术资料和规范通过课件、视频、电子教案等方式展示，指导学生如何利用校内网上图书资源和筑笼网等学习网站多渠道自主学习，便于学生专业资料的整理。为便于教学做合一教学方式的组织实施，加强实践教学体系的建设，初步形成“三模块四平台”实践教学体系，实现实践教学与理论教学互通融合，校内生产性实训与校外顶岗实习有机衔接。为基于工作任务的六步教学法在桥涵施工课程教学中的实施打下了坚实的基础。
一、教学内容的设计
本课程设置了桥涵构造认识、桥涵施工、桥涵维护三个学习情境，下设11个子情境。要求学生具备制定桥涵施工方案并实施等专业能力，资料收集和阅读等方法能力，团结协作、吃苦耐劳等社会能力满足相应的岗位能力要求。在教学组织实施过程中，以真实的项目为载体，情境模拟多方考核。以“桥梁基础施工”学习情境的教学组织实施过程为例阐述以学生为主体，教学做合一教学原则的实现方式。本学习情境的教学目标旨在培养学生按照安全规范完成从施工准备到方案制定实施直至质量验收的施工全过程应具备的专业能力以及与之相适应的沟通协调和检查判断等方法及社会能力，通过制定明挖基础、桩基础、沉井基础施工方案、编制说明书、并模拟实施等方式达到教学目标的能力要求。能力目标决定知识目标，由此要求学生重点掌握：①安全规范。②施工的方法及适用范围。③基础施工前的准备工作，场地布置要求。④基础施工图的识读。⑤基础施工流程。⑥施工过程中常见事故产生的原因及处理措施。⑦施工过程中突发事故应急处理方法。⑧施工环节质量监控的项目及评定标准。⑨施工验收标准。等知识点，其中常见事故产生的原因及处理措施、质量监控的项目及评定、竣工验收标准方法对学生的综合能力要求较高，是学习的难点。
二、教学方法应用
在实施课程教学过程中，为充分体现学生的主体地位，以完成项目任务为目的，我们采取了宏观和微观相结合的教学方案。整体教学组织按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价的六步教学法进行，融任务驱动、小组讨论、视频演示、角色互换、现场答辩等具体教学方法于教学组织实施的各环节。建立以学生为主体的教学模式，为学生下达任务单，提供任务作业标准、任务作业程序及步骤说明书，让学生在学中完成任务，在完成任务中学习理论知识及增强技能。完成任务后教师检验考核学生，同时，学生要反馈教学质量。所有项目完成后，改变传统、单一的试卷考核方式，采用过程考核与结果考核相结合，知识考核与能力考核并重的考核方式。注重学生学习过程的考核，并以实践操作能力作为评定成绩的主要依据，推行开放式考核，项目考核与综合考核结合。
三、教学组织实施
在改革过程中，以学生自觉性为前提，能动性为基础，教师以引导、指导为主要手段，在教学组织中要准备大量的指导性资料，包括课程标准、项目教学任务单、项目作业标准及工艺流程、考核评定标准等。教学组织实施以六步教学法为主线。
1.资讯——任务下达。教师描述的学习目标为基础，下达任务书，布置具体任务即以小组为单位制定施工方案，以汇报ppt、编制施工方案说明书和现场答辩的方式进行模拟实施。引导学生以互动空间为平台多渠道收集学习资料。
2.计划——编制任务书步骤。以学生为主体，通过小组讨论的方式解读项目任务书，提炼整合资讯阶段收集的相关资料，以小组为单位组织学习，合理分配任务，制定完成本任务的工作计划。
3.决策——确定施工方案。据收集的资料和对相关知识点的掌握确定基础施工的安全作业要求、施工流程、施工过程中常见问题的解决措施，以此制定施工方案，确定编制施工方案说明书的要点提纲。
4.实施——现场模拟技术交底研讨会。以组为单位按照计划完成“以制定基础施工方案”为主导的汇报ppt和施工方案说明书，形成方案成果，以“现场模拟技术交底讨论会”为平台，组织三个小组分别以施工技术员、业主负责人、施工监理员的角色汇报各自的方案成果、对对方的方案提出质疑或提出改进建议。以此循环进行角色互换。
5.检查——依据施工规范评定。组织小组成员依据基础施工方案实施过程中的工作要求，针对各自所承担的具体任务完成情况进行自评，完成自评报告。各小组以小组为单位综合小组成员的自检报告和整合汇报答辩过程中各小组建议完善施工方案。
6.评价——综合评价学生的表现和方案成果并总结。按照教师设计的评价项目即基本知识技能水平评价、方案设计能力评价、任务完成情况评价、团队合作能力评价、工作态度评价、项目完成情况演示评价，通过自评、互评、教师评价的方式组织实施。
教学的实施过程体现了以学生为主体，教师主导，教学做合一的教学理念，取得了一定的效果即通过角色互换，现场模拟的教学方式强化专业能力目标的实现，使学生变被动学习为主动学习，有利于专业资料的整理归档，提高了学生继续学习的能力。也暴露出专业教学资源缺乏、实训条件不能满足能力培养要求等缺陷，建议通过有效整合教学资料，利用现有的铁道工程技术专业实训基地建设满足桥隧工实作训练的实训设备，完善教学实施场所的设备配备等方式予以改进。为了进一步优化教学组织方案，通过设置哪些模拟训练项目最大限度地达到教学目标的能力要求以及如何完善评价体系客观地对学生进行评价是今后改进的重点。
参考文献：
[1]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛，2006，（08）.
[2]郝超，蒋庆斌.常州机电职业技术学院：构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式[J].职业技术教育，2005，（30）.
[3]徐国庆.项目课程开发的核心技术[J].职教论坛，2005，（21）.
【关键词】六年级思想品德课教学应用案例有效性
学生是我国社会主义现代化建设的中间力量，是社会竞争取得胜利的关键。随着社会经济、科技、教育的不断深入发展，社会对人才的定义标准也越来越高，他们不仅要具备良好的专业能力，还要具有优秀的思想素质。六年级学生正是人生观形成的关键阶段，做好思想品德课教学就显得尤为重要。应用案例教学方法的提出正是适应社会对人才的需要而产生的新的教学策略，其在思想品德课教学中的采用有助于提升教学的实效性，激发学生的学习积极性，让学生切实了解如何完善自我，从而培养自身的道德素质。
一、 案例教学的含义及其应用的重要意义
顾名思义，案例教学就是指在教学过程中运用实际例子的方法实施教学的对策。具体而言，案例教学是指教育者围绕一定的教学目标，将实践中真实的情境进行典型化处理，形成供学习者思考分析和决策的案例，并经过学习者独立研究或互相探讨的方法来有效解决问题的对策。这种教学方法是美国哈佛大学法学院院长于1870年提出的教学策略，将其应用到我国六年级思想品德课教学中具有非常重要的意义。
首先，案例教学方法有助于促进学生的德育教育。以往的六年级思想品德课教学过于重视教师的主导地位，忽略了学生才是学习的主体，在教学过程中没有坚持从实际出发，造成了教学内容与生活实际的脱节。案例教学法的运用，将课本中的典型案例进行了生活化处理，使其更加贴近学生，促进了德育教学效率的提升；其次，案例教学方法有助于提升学生的学习兴趣。该种教学方式的运用，改变了以往六年级思想品德课教学的单一模式，转变了照本宣科的灌输式教学方法，丰富了课堂教学样式，从而提升了学生的学习兴趣；最后，案例教学方法有助于推动学生良好发展。在六年级思想品德课教学中运用案例教学方法，能够将学生置于主要位置，促进学生主动学习并培养他们学习的能力，进而推动学生的进一步发展。
二、 如何在六年级思想品德课教学中应用案例教学方法
案例教学方法在六年级思想品德课教学中的应用不是一个简单的过程，教师要结合学生的实际情况，做好教学的组织运用，从而提升教学的有效性。
（一） 编制教学案例
案例是案例教学的核心，编制完善的、适宜学生学习的案例是保证该种教学方法能够有效教学的前提，在案例的编制过程中也要符合如下特点。
第一，案例内容要符合六年级思想品德教材内容，不能脱离基础。例如，在《积极进取》这一课的案例编制中就可以提出当学生自己在考试中没有取得好成绩时，该如何继续进取；第二，案例内容要满足学生的实际，不能背离学生的学习特点；第三，案例的编制要具有精炼性、启发性和引导性，要能够发挥案例运用的重要意义。
（二） 运用案例教学
如何将编制出的案例进行有效应用是该教学方法顺利实施的重点，也是教学的难点所在。为了完成这一目标，教师在教学前要充分了解学生的学习情况和案例的具体特点，准备好与案例有关的问题，如“从该案例中你们体会到了什么？”。在课堂具有运用过程中还要掌握好具体实施情况，把握应用的时间、方法、对策等内容，并采取有效对策进行谈论。在教学后，还要对案例的应用情况进行总结，从而为今后的教学提供依据。
（三） 对学生案例分析情况进行准确测评
对教学成果进行评价是任何教学法都必须进行的步骤，它能够帮助教师对学生的学习情况进行了解，并结合实际改正和完善教学方法，促进学生的良好发展。在六年级思想品德课教学中应用案例教学方法后也要进行科学的评定，对学生在接受教育后的思想素质、认识水平、态度认知等多方面进行考核，从而帮助学生树立正确的道德观。
结束语
总而言之，六年级思想品德课教学对学生的未来发展以及社会主义接下来的建设都具有非常重要的意义。想要切实提升其教学质量，就要将案例教学法运用到其中，提升教学的趣味性和实效性。为了切实实现这一目标，教师一定要在案例教学的各个环节都予以完善，做好案例编制、案例运用、案例测评等步骤，从而切实发挥其功效，培养出社会需要的健全人才。
参考文献
[1]李殿卿.案例教学在六年级思想品德课教学中的运用[D].内蒙古师范大学，2004.
[2]卢春霞.浅谈案例在思想品德课教学中的应用[J].兵团教育学院学报，2006，05：28-29.
【关键词】市场营销 教学方法 虚拟公司
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0042-02
《市场营销》课程是经管类专业学生的必修课程，其最大的特点是实践性强，强调学生对知识的实际应用。好的教学方法，应使学生既能掌握市场营销学基本原理和策略，又能掌握从事市场营销工作的基本技能，培养和提高学生的综合能力，培养学生的营销技能，包括市场营销调查和研究能力，市场营销筹划能力，品牌和包装设计能力，市场营销渠道设计能力等。然而，在《市场营销》教学中存在的一系列问题，往往导致了学生无法掌握上述技能。
一、课程教学中存在的问题
1.教学内容陈旧，与实践相脱离
理论指导实践，但总是落后于实践。随着经济的快速发展，市场状态也日新月异，市场营销理论和营销手段也必将随之不断更新，但一本教材从编写到出版，这一过程显然会导致营销理论在书本中的反应会存在“时滞”;教师在实际教学过程中，由于受到教学内容体系和教学人数的限制，对于“网络营销”、“关系营销”、“绿色营销”等这些新概念新趋势很少详细讲解，这些新的内容在考试中，也不作为重点进行评估;此外，由于市场营销理论起源于美国，书本上大部分是外国企业的典型案例，缺乏本地个案，在引入课堂时，并不具备较强的参考价值，导致学生在理解的时候存在一个很大的距离。
2.教学方法手段单一，缺乏互动
传统课堂都是以教师为主导的课堂，多为教师讲课而学生被动接受知识。许多教师为完成教学任务，只是简单地照本宣科，把讲授书本理论知识作为课堂的主要教学内容，完全抛开实际，缺乏互动教学。即使有老师采取“案例教学法”，但起本质仍旧是“老师讲，学生听”，从而导致理论知识讲解占据了绝大部分的时间，教师唱“独角戏”，且案例陈旧、脱离实际，学生听起来枯燥无味，教学效果大打折扣;即使在课堂中加入对案例的讨论，由于案例本身与学生之间缺乏直接的联系，因此学生的“代入性”不强，缺乏“主人翁意识”，导致互动浮于表面，学生对案例的理解也不够深刻。
3.考评机制无法全面体现学生对知识的掌握
“考评”是教学过程的一个重要环节，考评机制是否合理，直接决定了教师的教学效果能否得到合理反映。传统的考评机制大多倚重“试卷考试”，过分夸大分数的价值，强调分数的能级表现;在考试内容的选择上，局限于教材和课堂教学中教师讲授内容，与人才培养目标、就业岗位不相吻合，无法体现技能或能力考核，学生综合素质测评的指标体系、评价方式及组织体系不完善;书面考试过分偏重于考核学生对理论知识的记忆和理解，忽略了学生基本技能和基本能力的培养。这种重理论轻应用，重知识轻技能，重记忆轻分析的考试方法，必然导致学生不注重知识的迁移和综合应用，“考前背笔记，考后多忘记”，学生毕业后眼高手低，不能及时适应工作岗位需要。
二、“虚拟公司”教学法的概念及实施
1.“虚拟公司”教学法的概念
“虚拟公司”教学法是笔者在多年教学研究和对教学经验进行总结的基础之上，自创的一种教学方法。它是一种系统的教学方法，不同于《市场营销》课程授课中常见的“案例教学法”、“参与式教学法”或“创设情景法”等，也不同于前人提出的“模拟公司”教学法。所谓“虚拟公司”教学法，在教学环节中的体现，就是学生以小组为单位，成立自己的“虚拟公司”，将老师上课所授的核心营销理论应用于自己成立的“虚拟公司”的营销运营中。学生将通过自己为自己的公司命名，虚拟公司的发展历史、组织结构、企业文化，为虚拟公司分析营销环境和进行市场调研，找出公司的STP战略和4PS策略来完成整套授课体系。这种方法不仅可以提高学生的学习兴趣，更可以提高学生的实践应用能力，它将教师授课和学生应用结合于一体，老师每讲授完一部分核心知识就立即让学生应用于“虚拟公司”的操作中，通过学生与学生之间的答辩互动、教师与学生之间的指导互动，促进整个教学过程的完善与提高。
2.“虚拟公司”教学法的实施
“虚拟公司”教学法将整个教学过程分成六大环节，该六大环节共同组成了“授课+考核”两大部分，取消了传统的试卷考试，在六大环节中考核学生对理论知识的掌握及应用。该六大环节的具体构成如下表所示：
表1 “虚拟公司”教学法的六大环节
环节 一 二 三 四 五 六
内容 公司简介、营销环境分析 STP战略 产品策略 价格策略 分销策略 促销策略
分值分布 20分 20分 15分 15分 15分 15分
在第一环节中，主要的考核内容为：学生所成立的“公司”是否具有一定的创意;对于营销环境的分析，其分析方法的选取是否合理，分析是否透彻，是否有恰当的数据支持，论述是否充分，分析框架是否完整;
在第二环节中，主要的考核内容为：学生是否明确指出了市场细分标准，并且标准选择是否得当;目标市场选择是否合理，是否能充分阐述选择的理由，目标市场营销策略是否准确无误;市场定位是否有特色，市场定位策略是否准确;
在第三环节中，主要的考核内容为：学生对公司产品的三个层次是否判断准确，产品的核心竞争力所指层次是否准确;公司的产品组合、产品线及产品项目是否能分析准确;公司的品牌名称、品牌标志是否有特色，品牌策略是否选择得当;公司产品在市场上所处生命周期阶段是否假设合理，针对这一阶段采取的营销策略分析是否合理;
在第四环节中，主要的考核内容为：学生是否能清楚阐述公司产品的定价目标;对公司产品的定价方法选择是否合理，能否给出充分的解释;公司产品的定价策略选择是否得当，能否给出有说服力的解释;公司产品的价格目录中所列价格与前述的定价目标、方法及策略是否出现了矛盾和不合理之处;
在第五环节中，主要的考核内容为：学生能否够根据公司的产品特性正确选择营销渠道，并且能否给出充分合理的解释;涉及中间商的渠道，能否够给出合理的渠道激励措施;渠道组织结构图的设计是否正确，与前述的渠道设计是否有矛盾之处;
在第六环节中，主要的考核内容为：学生是否能够根据公司的产品特性正确选择一种或几种促销组合，并且能否给出充分合理的解释;对于选择的促销组合能否给出具体操作，如，选择广告，能否选择合理的广告媒介，并且能设计出具有创意的广告等等。
三、“虚拟公司”教学法的优点
1.授课内容做到了“取其精华”
在“虚拟公司”教学法中，由于课时的限制，教师无法做到按部就班地将一本教材的全部内容传授给学生，因此，教师没有固定教材，整个授课内容被分为两大块：市场调研和营销策略。其中，市场调研包含了六个环节中的前两个，营销策略涵盖了后四个环节。教师在备课中，首先需要将各种教材中涵盖这两大块内容的共通精华提取出来，然后进行系统地梳理，再结合互联网上搜集到的最新营销案例，向学生传授市场营销最核心最关键的知识点。这种授课方式，打破了“紧盯一本教材”的教学传统，解决了教材内容老旧的问题，整合了各版本教科书的精华以及互联网上的鲜活案例，此外，学生各小组成立的“公司”，本身自己就可以作为一个活生生的例子，教师在讲解过程中可以利用学生的“公司”作为典型案例，就地取材，既扩大了案例来源，又能给学生及时的教学反馈，真正做到了在授课内容上的“取其精华”。
2.授课方式做到了“把课堂还给学生”
在“虚拟公司”教学法中，“教师讲授”和“学生实践”课时分配比例约为1：1，而在传统教学课堂上，多数为教师填鸭式教学，课堂是老师一人在讲台上唱独角戏，学生坐在下面被动地接受知识的灌输。教师将学生分成若干小组，让学生按小组进行作业，培养了学生的团队协作能力;当学生把自己的“公司”当做“案例”进行主动研究的时候，增强了学生与“案例”的互动性，激发了学生的学习热情;当学生站在讲台上展示自己的合作成果时，锻炼了学生的表达能力，培养了学生的自信心。此外，“虚拟公司”教学法除了一般课堂上所必须进行的“师生互动”之外，在学生进行分组汇报作业的展示时，还设置了“答辩”这一环节，即通过学生与学生之间的提问或点评进行“生生互动”，教师则在这一过程中进行适当地指导，将角色从课堂“主角”转换为课堂“配角”，真正做到了“把课堂还给学生”，充分调动了学生的学习积极性和主观能动性。
3.评价机制的合理化做到了公开、公正、公平
“虚拟公司”教学法解决了传统考试“一考定终生”的弊端，没有设计卷面考试环节，所有的“考试题目”都融入六个环节中，这六个环节都是围绕着考核学生对营销技能的实际掌握来设计的，其设计的合理性体现了《市场营销》课程的“应用性”特点。六个环节都是在课堂上对学生所掌握的程度进行现场检验，解决了学生在试卷考试中的作弊问题，整个考核过程做到了“公开”;在对每一小组进行评分的时候，分数由各组的小组长和老师共同给出，其中老师的分数占60%的权重，学生的分数占40%，这种评分机制，既避免了完全由教师打分而无学生参与的“教师个人主观”问题，又避免了完全由学生自行打分“相互哄抬分数”的现象出现，做到了“公正”;学生以小组为单位完成六个环节的作业，每位同学的期末最后得分除了跟小组的得分相关以外，还会通过小组内部自评进行个人的加减分得出自己的最终期末成绩，因此，每个小组成员之间既有“合作”又有“竞争”，还有效避免了“搭便车”这一现象的出现，做到了“公平”。
参考文献：
[1]唐力翔. 基于学生能力培养的市场营销教学模式改革与探索[J]. 湖北经济学院学报，2015，08
[2]郭国庆.市场营销原理[M].北京：清华大学出版社，2007.
2004年度第一次大学英语四、六级考试将于6月19日举行，最近一段时间，记者发现，招聘和自荐四、六级考试枪手的广告在大学校园和网络上异常活跃，呈现出“供需两旺”的态势。
中国青年报报道，记者日前在复旦大学北区一宿舍楼发现墙上贴着一张题为“觅英语四级枪手一名”的小广告，内容是：“女性，英语过6级以上，英语专业优先，要求英语成绩较好，有经验者优先。”因为考试地点在苏州，所以特意注明“来回接送”，并强调“价格优厚，无风险”，后面附有“1391895××××”的联系电话。
在网上，尤其是在英语学习论坛上，“寻杭州四级男枪手一名”、“急寻四级成都男枪手”、“寻南京6级枪手（女）”、“已过八级的上海女枪手包过四级”、“我是CET-6杭州男枪手”等类似的帖子比比皆是。
在“百度贴吧”的“英语四级吧”里，有一帖子注明：“考前答案，价格400，先付50元做定金！然后把身份证、准考证、学生证复印件发到这个E-MAIL！”记者查到，发该帖的IP地址在湖北省武汉市。
而另一个帖子更绝，为了让网友相信其答案的真实性，用了“免费答案”的幌子，帖子说：“考前晚上11：00，我们把AB卷答案贴在QQ239302930的详细资料里，欢迎同学们上来监督。为了买答案同学的利益，我们不标明哪个是A卷答案、哪个是B卷答案，可能把答案里的听力和阅读理解互换位置，还可能把A卷的听力和B卷的阅读理解互换位置。”
针对目前网上网下四、六级枪手泛滥的情况，记者专门致电全国大学英语四、六级考试委员会主任委员杨惠中教授。杨教授表示，5月31日，考试委员会开会时专门就这一问题进行了讨论，并独家授权中国青年报报发表如下声明：
6月19日即将举行2004年度第一次全国大学英语四、六级考试，这次考试全国共有570万考生报名，目前广大考生正在积极温课迎考，我们想诚恳地告诉广大考生：大学英语四、六级考试是一项科学的考试，考生只要认真学好英语、提高实际英语应用能力就一定能取得良好成绩。
目前四、六级考试的科学性已经得到社会公认，但是我们也注意到各种诈骗活动，包括网上诈骗活动也有上升趋势。全国大学英语四、六级考试委员会慎重提请广大考生注意：千万不要相信各种考前“点题培训”、考前提供考卷、通过短信息提供答案等诈骗活动。
大学英语四、六级考试作为国家统一考试有严格的保密措施，其试卷在考前属国家机密，任何在考前窃取国家统一考试试卷及利用伪造试卷或答案进行诈骗的行为均属刑事犯罪行为，必将受到法律制裁。
一、绿色化学教育的含义
“绿色化学教育”是工作坊基于对美国化学学会(ACS)的“绿色化学”概念的思考所提出的教育理念。它追求的是“绿色化学的教育”与“绿色的化学教育”的和谐统一。前者,是基于对学生乃至广大民众传播“绿色的化学”的思考,追求的是让学生树立“绿色化学”的观念、掌握“绿色化学”的知识、学习“绿色化学”的技能,解决教育“教什么、学什么”的问题;后者,是基于对教师乃至全社会提出“绿色的教育”的思考,追求的则是化学教育的绿色、和谐,解决教育“怎么教、怎么学”的问题。两者既有区别又有联系,相辅相成,构成一个整体。
二、绿色化学教育采取的“三维六段学案辅助课堂教学模式”
(图略)“绿色化学教育”旨在探讨在化学教学中解决“教什么、学什么”和“怎么教、怎么学”的问题。那么,我们如何实施“绿色化学教育”理念呢?绿色化学教育的课堂教学模式应该是什么样的呢?工作坊全体成员通过开展研究教材、教法和学法的工作,决定突出学法指导,用课堂实验方式大胆实践,探究能促进师生共同发展的有效教学新模式,即“三维六段学案辅助课堂教学模式”,以学定教,发挥学生自主学习、教师精讲点拨的作用。这个教学模式体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一;体现了学生的主体与教师的主导的统一。从实践效果来看,此教学模式得到了师生的认同。在“三维六段学案辅助课堂教学模式”中,“三维”是对于教师的教而言,指“导知、培能、导法”的过程;对于学生的学而言,则指“求知、展能、得法”的过程。“六段”包括:①前情回顾。复习前课内容,并以做练习的方式加以巩固;②新课导入。结合生产、生活、社会实际等引入新的教学内容;③新课研学。以学习小组为单位,让学生展示通过学案自主预习所收获的知识、构建的知识体系以及存在的难题;④合作探究。学生分组讨论自主探究过程中遇到的疑难问题,对于本组解决不了的问题,明确希望请教哪一个学习小组来帮助解答。在组与组的相互提问中引入竞争机制,激发学生的辩论激情,让学生思维发生碰撞,并通过师生间的合作对疑难问题进行理解、分析和阐释;⑤归纳总结。先由学生针对本节课的教学目标,结合自身在学习中已有的经验和学生提出的问题,对本课知识进行归纳总结和拓展提升,同时梳理出本课的知识体系,教师订正;⑥巩固训练。根据教学内容,设置情境问题,进行变式训练,提高学生的解题能力与应变技巧,采取课堂上巩固和课后作业两个方式完成。其中“,学案辅助”是指根据上述“三维六段”的教学模式要求,教师以问题呈现的方式编写出相对应的学案,至少在上课前一天发到学生手中,让学生在课外先行自学探究,再在课堂上进一步深化探究。
三、“三维六段学案辅助课堂教学模式”的理论依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,促进每个学生主动地、生动活泼地发展”,“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”。另外,建构主义的教育思想给我们的启发是,教学绝不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
四“、绿色化学教育”的实践
2010年以来,工作坊先后建立了北海市铁山港区南康中学、合浦县公馆中学、石康中学、合浦县教研室、合浦县西场中学、防城港市高中、贵港大圩一中等坊点,并辐射周边的学校共同构建农村中学“绿色化学教育”平台,促进师生共同发展。“绿色化学教育”工作坊的建立,培养了教师的“绿色化学教育”思想,树立了“绿色的化学”专业思想和“绿色的教育”的教学观。工作坊还专门组织全体成员学习近现代有关的教育教学理论,如“做中学”理论、建构主义理论、多元智能理论、后现代主义理论等,撰写了相关理论与“绿色化学教育”的论文,提高了工作坊成员的理论素养。同时,依据“绿色化学教育”理念,设计课堂教学模式,上公开课、研究课,提高了工作坊成员的教学能力。在培养学生能力方面,“绿色化学教育”引导学生学习“绿色的化学”和进行“绿色的学习”,明确了“学什么”和“怎么学”的问题;重点实现了两个转变,即“要我学”变“我要学”,“学会”变“会学”,提高了学生的学习能力。
[关键词] 学生要求；课堂教学；教学效果；理论联系实际
[作者简介] 张钦 ，新疆财经大学经济学院副教授，新疆 乌鲁木齐，830012
[中图分类号] G424.21 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2012）10-0101-0003
改革开放以来，我国高等教育发展取得了可喜的成绩，但在实现由精英教育向大众教育的转变中，如何不断提高课堂教学效果，无疑是一个重要课题。而要提高课堂教学效果，就需要教学双方有效沟通，准确把握学生的要求。因此，2012～2013学年第1学期，新疆财经大学经济学院面向本院的师生发放了调查问卷，就课堂教学效果相关问题做了调查。
一、调查问卷基本情况概述
（一）教师方面
1. “你认为课堂教学效果好的老师是怎样做的？”该题共有22个选项。面对这道多项选择题，教师选择结果排在首位的是“熟悉内容”，所占比重为96.4%；位居第二的是“理论联系实际”，所占比重为75.0%；第三位是“讲解透彻”，所占比重为71.4%；第四位是“语言表达”，所占比重为67.9%；第五位是“案例分析，结合现实”， 所占比重为53.6%；并列第六位的是“注重授课节奏”和“关心学生”，所占比重同为42.9% 。
2. “你认为提升教学效果，老师最需要做的是什么？（最多选三项）”该题共有22个选项。面对这道限选题，教师选择结果排在首位的是“熟悉内容”，所占比重为92.9%；并列第二的是“理论联系实际”和“讲解透彻”，所占比重同为42.9%；第三位是“呼应学生，注重互动”，所占比重为39.3%；并列第四位是“案例分析，结合现实”和“语言表达”，所占比重同为35.7%；并列第五位是“人格魅力”和“严格要求，诲人不倦”，所占比重同为32.1%；并列第六位的是“注重授课节奏”和“循循善诱，启发引导”，所占比重同为25.0% 。
3. “你认为好的课堂效果需要学生做些什么？”该题共有11个选项。 面对这道多项选择题，教师选择结果并列第一的是“积极思考”和“按时到课”，所占比重同为75%；并列第二的是“主动回答问题”、“认真完成作业”和“端正态度”所占比重同为67.9%；第三位是“提前预习”，所占比重64.3%；第四位是“有问题就问”，所占比重占比57.1%；第五位是“独立思考”，所占比重为46.4%；第六位是“保持安静”，所占比重占比17.9% 。
（二）学生方面
1. “你认为课堂教学效果好的老师是怎样做的？”面对这道多项选择题，学生选择结果排在首位的是“理论联系实际”，所占比重为53.5%；位居第二的是“熟悉内容”，所占比重为53.1%；第三位是“案例分析，结合现实”，所占比重为42.3%；第四位是“讲解透彻”，所占比重为41.9%；第五位是“幽默风趣”， 所占比重为41.0%；第六位是“易于沟通”，所占比重为30.7% 。
2. “你认为提升教学效果，老师最需要做的是什么？（最多选三项）”面对这道限选题，学生选择结果排在首位的是“理论联系实际”，所占比重为35.5%；位居第二的是“熟悉内容”，所占比重为29.4%；第三位是“讲解透彻”，所占比重为28.7%；第四位是“案例分析，结合现实”，所占比重为27.4%；第五位是“幽默风趣”所占比重为26.8%；第六位的是“提供资料，研究探讨”所占比重为21.9%。
3. “你认为好的课堂效果需要学生做些什么？”面对这道多项选择题，学生选择结果排在第一的是“积极思考”，所占比重为64.7%；位居第二的是“按时到课”所占比重为60.7%；第三位是“提前预习”，所占比重为50.2%；第四位是“主动回答问题”，所占比重为46.5%；第五位是“认真完成作业”，所占比重为43.4%；第六位是“端正态度”，所占比重为40.4% 。
二、师生问卷调查结果对比分析
（一）师生对教师“熟悉内容”在提高教学效果中所起的作用的评价不同
数据显示，教师认为要提高教学效果，教师“熟悉内容”始终是首位的。无论是对课堂教学效果已经很好的老师，还是为了进一步提升教学效果，“熟悉内容”都显得至关重要，所占比重均超过90%。而学生认为教师在教学时“熟悉内容”虽然也很重要，但排在第二位，且所占比重均低于60%。
（二）学生认为课堂教学效果中“理论联系实际”的重要性位居第一
调查数据显示，学生认为要提高教学效果，教师在授课中“理论联系实际”始终是首位的。学生认为课堂教学效果好的老师，在课堂教学中会非常注重理论联系实际；为了进一步提升教学效果，理论联系更是不可或缺。而教师对“理论联系实际”认可排在第二位，但所占比重高于学生。
（三）学生认为课堂教学效果中授课教师“幽默风趣”的重要性位居前列
调查数据显示，学生认为要提高教学效果，教师在授课中“幽默风趣”是不容忽视的。无论是学生已经认可的教学效果好的老师，还是需要提升教学效果的老师，在授课中“幽默风趣”的重要性都排在第五。而教师对“幽默风趣”的认可程度远远低于学生。
（四）师生对“积极思考”的重要性的认识达到高度统一
调查数据显示，师生均认可：好的课堂效果需要学生做的位居第一的就是“积极思考”。这说明要提高教学效果，学生的积极思考起着举足经重的作用。只有学生积极思考问题，才能在课堂教学中既掌握教师所传授基本知识，又在积极思考中扩大视野，做到对知识融会贯通。
（五）师生在对学生的要求方面存在认识上差异
调查数据显示，教师认为好的教学效果需要学生“认真完成作业”和“端正态度”，并列排在第二位，而学生对这两项的认可程度分别排在第五位和第六位；此外，师生对课堂秩序的要求存在明显的差异，教师认为好的教学效果需要学生在课堂上“保持安静”，位居第六，而学生对该项的认可程度排在倒数第二。
（五）学生更渴望案例教学
调查数据显示，师生对案例教学的认可程度都非常高。一方面，师生选择结果相同：为了提高教学效果，教师在授课中应实施案例教学位居第四；另一方面，教师认为教学效果好的授课教师在教学中采取“案例分析，结合现实”居第五位，而在学生的选择中则上升为第三位。这说明学生在课堂学习中更渴望案例教学。
三、对课堂教学的反思
（一）教师在教学中要更加注重理论联系实际
从问卷调查中可以看出，学生对教师在课堂教学中能够理论联系实际的要求是非常迫切的。这反映出教师在以往教学过程中虽然已经加强了该环节，但与学生的期望相比，仍然存在一定的差距。因而教师在今后的课堂教学中，除向学生传授理论知识，更要注重与实际的结合，多方位引导学生关注身边的经济现象，在课堂教学中不再单纯向学生灌输理论知识，在理论联系实际中提高教学效果。如在《宏观经济学》教学过程中，在介绍货币政策工具之一法定准备率时，除了介绍美国的运作方式，还可以利用学校多媒体教室的网络优势，与学生共同回顾我国近年来对法定准备率的调整情况，使学生既从理论上掌握该工具的基本内容，更能结合我国的实际状况把握该工具在不同经济环境下的具体使用。
（二）教师在教学中要更加注重与学生的有效沟通
从问卷调查中可以看出，师生的有效沟通对教学效果提高所起的作用是显而易见的。教与学双方沟通顺畅，学生学习积极性就会最大程度地被调动起来，学习的主动性及自觉性都会提高，教学效果自然就会提高。反之，师生沟通不畅，学生在学习中就会应付，甚至产生抵触情绪。如针对个别学生抄袭作业的情况，如果在课堂上点名进行批评，虽然可以起到一定的督促作用，但效果不一定是最佳的。如果在课下与学生单独交流，了解学生的具体情况后再做要求，学生就会心服口服。
（三）教师在教学中应力求授课风格的幽默风趣
从问卷调查中反映出，学生更渴望在轻松的课堂氛围中学习，教师则很注重授课节奏。从学的角度看，教师授课风格过于呆板，会使学生在听课时产生疲惫心理，对教学效果的提高有一定的制约作用。教师的授课风格幽默风趣，学生的积极性就容易被激发，在教师富有感染力的教学中享受接受新知识。从教的角度看，教师在教学过程中，不仅要注重授课节奏，更要在授课风格上下大工夫，用学生乐于接受的授课风格进行课堂教学，从而使教学效果得以提高。
（四）教师在教学中要更加注重案例教学
从问卷调查中不难看出，学生对课堂教学中的案例教学具有强烈要求。教师在课堂教学中，可以根据案例的难易程度分别采用穿插式、课堂讨论式及专题辩论式等案例教学方法，使学生对相关课程的基本原理做到准确把握并能提高学生发现和分析现实问题的能力。当然，在进行案例教学时，教师一定要做精心准备，并对每次的案例教学做总结，从中找出不足之处，以便在今后的教学工作中加以改进。
（五）教师在教学中要有与时俱进的先进理念
长期以来，在课堂教学中，部分教师已经习惯于自己是知识传播者的角色，习惯于学生在课堂上安静听讲。但现在是信息时代，学生获得知识的渠道已经多元化，因而在授课过程中，学生很容易就某个知识点与教师产生共鸣，课堂上就会表现得不很安静。在这种情况下，教师要鼓励学生采用合适的方式把自己的知识表达出来，而不应该单纯要求课堂保持安静。
总之，为了不断提高课堂教学效果，需要及时、准确把握学生对教学的要求和期望，教师要运用先进的教育理念、学生乐于接受的方式传授知识，使教与学达到有机结合，有效提升课堂教学效果。
[参考文献]
[1]刘大勇.关于提高西方经济学课程教学质量的思考[J].中国商界，2010，（10）.
在“改革创新，奋发有为”大讨论热潮中，我支部于2019年3月8日下午举行了隆重的警示教育月活动安排会议。会上，刘师军同志进行了反对“形式主义，官僚主义”警示教育专题讲座，并要求大家强化政治意识、政治行动自觉。
今年三月份，警示教育月活动是根据县教育工委“关于开展警示教育活动的工作方案”进行的，通过警示教育活动，让全体教职员工受启发，让“改革创新,奋发有为”成为广大教育工作者的行动自觉，不断提升我们学校的品牌力和竞争力，不断提升人民群众的教育幸福感和获得感。到目前为止，我支部开展了以下活动：
（一）专题辅导学习。利用“学习强国”学习平台，组织学校领导、党员、教师通过集体学习、小组讨论、教研组交流等多种方式进行，学习内容有：①习近平总书记的系列讲话；②关于坚决整治“形式主义，官僚主义”的系列文件;③学习了教育工委“改革创新，奋发有为”大讨论活动要求；④《中国共产党纪律处分条例》等。
（二）进行警示教育。3月13日下午，召集全体教职工认真学习了县纪委《关于六起违纪违法典型案例的通报》以及关于部分省市教师师德失范行为的曝光案例，通过案例教育敲响警钟拉响警报，让全体教职工引以为鉴，守住底线。
（三）书记讲党课。根据大讨论要求，支部书记根据反对“改革创新 奋发有为”主题，结合大讨论“六个破除”、“六个着力”、“六个坚持”要求，为本支部广大党员作了题为《解放思想 改革创新 对标一流 争创佳绩》专题讲座，激励全体教师积极担当，勇于拼搏，努力办好人民满意的教育。
（四）开展了征求意见和谈心谈话活动。从3月8日起，支委之间、支委和党员之间、党员和教师之间进行了谈心谈话活动，人人见面，个个谈心，对于问题促膝交谈，共同交流，共同进步。同时下发征求意见表30多份，对支部的意见和建议、对支委及中层领导的意见和建议，收集整理，对于出现的问题，抓早抓小，尽快解决，让全体干部、教师明底线，知敬畏，遵法纪。
（五）狠抓教师的师德师风建设。我支部学习了《新时代中小学、幼儿园教师职业行为十项准则》，《中小学、幼儿园教师违反职业道德行为的处罚办法》。由靳校长带领大家进行了集体宣誓，并签订了教师师德责任书。对于群众反映强烈的不担当、不作为以及工作拖沓敷衍，遇事推诿扯皮，回避矛盾和问题的表现，要批评教育，对课上不讲课下讲、违规补课的教师要严肃查处。
（六）对标一流勇争先。我支部于3月12至今，学习了《在省直部门对标一流述职评议会上的讲话》，《在市委书记、工委书记抓基层党建述职评议会上的讲话》，《在市委书记对标一流述职评议会上的讲话》，全体党员、教师表示，要在教学工作中自我革命、对标一流、务实行动、践行“改革创新，奋发有为”，把学校的各项工作落到实处，以教育教学质量来评价自己，检验自己，带头以革命加拼命的精神，创造无愧于党和人民的业绩。
（七）我支部在学生中开展了“进入新时代、改革开新篇”主题读书教育活动，从3月1日至3月15日，各班开展了读书活动和写征文活动，班级评比出五篇优秀征文和四个小演讲员，3月18日下午，全校进行了征文评比和读书演讲比赛，小选手通过生动的事例给在座的师生们上了一节生动的教育课。
【关键词】四环；五步；高效；模式；研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课题立项后，全体课题组成员在课题主持人的领导下分工协作、潜心钻研，研究工作取得了重大进展，取得了阶段性成果。在课题研究过程中，根据实际情况我们适时对研究方案进行了调整，并努力在研究中寻找突破口，寻求创新点，坚持学习研究――实践反思――总结反思研究路线，研究工作步步扎实，层层推进。但在研究中我们也遇到了新的问题，产生了新的困惑。
一、行之有效的研究方法
（一）制定并细化了研究方案
经过课题组成员的共同参与和深入探讨，我们制定了细致的研究方案并依照研究方案脚踏实地地进行课题研究。有方案，有行动目标，这些都有效引领、促进了课题研究的高效运行。
（二）开展教学理论学习活动
从2013年9月开始，课题组组织参与教师开展有关初中语文教学目标和教学技能学习培训活动。先后学习苏霍姆林斯基、布鲁纳等教育家理论，了解了全国九大教学范式，观看了李镇西、钱梦龙、余映潮等名师的课堂录像。采用多种学习形式，分散和集中相结合，文本和视频相结合，学习和讨论相结合。通过学习，参与教师进一步明确了目标的重要作用，也逐步明晰了四环六步教学模式各个环节的实施要领，增强了课题研究的信心。
（三）开展课题研究方法培训活动
为更好地进行课题研究，课题组在进行相关教学理论学习的同时，也根据参与教师的实际情况开展了课题研究方法培训活动。通过培训，参与教师掌握了文献研究法、个案研究法、调查法、实验法、行动研究法等课题研究方式方法，并且开始在实践中运用以获取真实的研究信息。
（四）制定了教学实验方案并付诸行动
课题研究来自教学、服务教学是教学课题研究的重要原则，坚持这一原则我们的课题研究才能出成效、有实效。本阶段我们根据课题研究需要制定了教学实践方案并积极行动，在实践中检验研究成果，在实验中发现问题，解决困惑，教学实验丰富了课题研究内容，我们也在实践中收集到了课题研究的第一手资料，收到良好效果。
（五）开展教学实验研讨活动
从开展教学实验之后，为积极总结、反思、修正实验方案，我们定期开展实验研讨活动。第一个月，我们讨论了课堂实践中目标的达成情况和学生的读议效果及四环六步在实施中存在的问题。第二个月我们讨论了四环六步教学模式教学效果，探讨如何使各个教学环节更好的衔接。讨论充分发挥了集体智慧，在讨论交流中我们有了很多新的发现、新的思路，课题研究工作得以更快速地向前
推进。
二、扎实有效的研究过程
以踏实而严谨的研究态度，学习、实践、反思，再实践、再学习、再反思的研究思路，以科学的研究方法使我们的课题研究取得了可喜的阶段性成果。
（一）问卷调查，摸清“底情”
我们进行了问卷调查，了解了教师及学生对课堂的设想和渴望，以此了解教师和学生喜欢怎样的课堂，渴望怎样的课堂。研究结果表明：教师已开始逐步改变自己的教育观、学生观，由此带来了课堂教学状况的改善，教师在授课方式、授课态度上有了较大的突破，这在某种程度上增加了课堂的生机与活力。而大多数学生也已经认识到预习的重要性，已经有了明确学习目标及合作学习的意识，渴望将自己的思考呈现出来并与他人进行讨论交流，较为喜欢师生互动式的教学形式。但调查结论同时也显示了我们在课堂实践中存在的问题：
（1）作业布置及预习任务设置不够合理。作业布置重量不重质，引起学生的厌烦心态。预习缺少指导，缺少统筹安排和整体规划；
（2）学习目标的设置及教学进度安排没有准确考量学情；
（3）课堂上没有给学生提供充足的思考与交流的空间，合作交流还处于流于形式或浅交流层面，缺乏对学生讨论交流方式的引导甚至规范，缺乏对学生讨论效果的评价，造成了课堂“轰轰烈烈”，部分学生依然“飘然世外”的状况；
（4）我们的学生在当下的课堂上，体会不到求知的快乐，缺乏学习内驱力，学习成了不得已，学校成了“青春的墓地”。
针对调查结果，撰写了一份调查报告，为开展教学研究提供了有力的实施数据。
（二）建构“四环六步”高效课堂教学模式
所谓“四环”，就是上课的四个重要环节，即出示目标、实施目标、回扣目标、达标检测。所以语文课堂就得以“课堂目标”为主线，每一个教学环节都与目标相关联，始终围绕目标来进行。在研究过程中，老师们在进行集体备课的第一件事就是明确目标。教学中，这个目标不仅老师心中有数，学生也应当明白。课堂实施的六个步骤读读、议议、展示、点评、练习、反思中，不偏离目标。真正达到心中有目标，教学扣目标，检测达目标。经过一个学期的摸索与实践，我们的四环六步教学模式已经基本成型，老师们能够熟练操作与运用。
（三）研读课标和教材，精编导学案
“三案六模块”实施两年来转变了我的教学思想观念，新型的教学课堂不能再是填鸭式、满堂灌，学生被动地听，而是应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让每个学生都有展示自我、发表自己见解的机会。让学生主动学习、乐于学习、学会学习、学会合作、活学活用、找到自信。我想“三案六模块”教学课堂模式正是适应社会发展需要和现代教育的教学模式改革，需要老师转变多年来固定的陈旧的教学模式，并为现代社会培养更多新型的合作、创新、自信的人。现代社会需要的不是死读书的书呆子，而是能活学活用，为自己和社会创造更多价值的人。每个学生都有自身的优点和缺点，但通过课堂这个舞台，能让学生锻炼自身的能力，在改善提高自我、发扬优点、展示自我的同时敢于暴露自身的问题和缺点，并能通过与其他学生之间的合作、学习、展示，纠正改善自我。
“三案六模块”新型教学模式在每门学科教学中的运用都有不同的处理方式，但相同的是要把课堂还给学生，目的在于培养善于学习、合作、创新、自信、适应社会发展的人。就英语这门学科而言，首先它是一门语言，社会的大环境不断地国际化，英语是国际通用语言，作为现代社会的人都要有一定的英语交际能力，这是社会发展的需要。而就英语课本身来说，不仅要让学生能够开口说英语，掌握一定的语法知识，它也承担着培养学习型、合作型、自信型的符合现代社会发展需要的人才的任务。刚开始接触“三案六模块”教学模式时觉得很新鲜，也曾简单地就自己的单纯理解和借鉴别的老师的“三案六模块”教学模式，放手给学生，把课堂还给学生，但实际操作中，还是会习惯性地代替学生讲，总感觉学生讲得不到位，影响理解，也浪费了课堂上的时间，降低了效率，但通过对“三案六模块”教学模式不断的学习和深入了解，才真正理解并接受课堂是学生的，学生才是课堂的主人，老师只是起着穿针引线的作用，要在适当的时间对学生进行学习方法和情感上的点拨和启发。
英语学科使用的“三案”和它在其他学科中的应用应该是有着同样的操作要求和地位。首先教案是教师用来组织学生交流展示和互动探究的方法，预设课堂可能生成的问题及处理方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习。教案是采用并组织各模块的教学流程，它是“六模块”建构式课堂实施的根本。其次学案是学生学习的过程，设计要围绕六个模块用问题的形式提供各模块展开的话题，要立足学生实际，问题的选择和设计要有趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性。最后巩固案是迁移运用模块功能体现的方法之一，设计要多样，有习题也有活动任务和拓展迁移，能活学活用，通过必要的习题与实践作业等来巩固知识，实现能力与情感协同发展，培养学生应用知识解决问题的能力和自学能力。
“三案六模块”建构式课堂在英语这门学科上的运用首先可以把每个单元的内容进行整合，分为词汇、课文阅读理解、语法等板块，然后再针对不同的板块设计不同的模块课堂形式。但就英语这门语言学科的特点而言，有些传统的教学手段也是可以融入到新的课堂模式中的，它们并不是互相排斥的，它们是可以共存的，如传统的英语教学手段中的听、说、读、写、练在现在的课堂上依然要用到，要使用英语课堂用语，为学生创设使用语言的情境。让语言学习回归真实世界，我们也可以用含有一定故事情节的主线将整节课贯穿起来，使一节课的各个环节能够自然地过渡。
“交流展示”模块给学生提供展示自我、发表自己观点、见解的舞台和时间。英语课堂根据教学内容的不同，教学中学生交流展示的方式可以多种多样，比如侧重文章阅读理解的就需要学生多以口头形式的个人表达、两人对话或小组整体表演等多种形式交流展示；侧重语法知识的可以通过习题实践到总结归纳，组内讨论时可以各抒己见，用不同的方式展示，发挥学生的主观能动性，老师在同学交流讨论时，要注意观察指点给出指导意见，促进学生的讨论和思维能力。
互动探究可以就在自学质疑或交流展示的模块中生成或未解决的问题进行探究。小组活动依然是本模块的重要形式，问题分配给各个小组，让组内成员共同讨论找出解决的方案，可以选派代表进行阐述解决问题的方法，教师也要参与到小组的探究活动中，善于倾听，适时给出一些建议和评价，给学生以启发点拨。
“精讲点拨”模块是一个不可以单独存在的模块教学形式，它是和其他模块可以组合的模块，在自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块等六种模块中都可以适时地体现精讲点拨。精讲点拨只有回归到实际运用中并结合实际才能让学生形象地接受。
“矫正反馈”模块也并不是一个单纯的完成学案的过程，它可以结合到各个模块学习当中去，也可以在批改学案时，或在下一节课对所学内容的复习巩固环节时，只要在适当的时候都可以进行矫正反馈，并要给学困生机会，让其第一个进行展示矫正反馈，才能体现本模块的真正意义。
“迁移运用”模块是对学生一节课学习过程和学习结果检验的过程，也并非简单完成一次巩固案练习。要能帮助培养学生实际运用的能力，巩固案的选择要体现难易结合，既有书面的又有实践和操作性的原则，对于英语这门学科的特点，除了一些书面的，我们也可以采用一些口头的作业，如就一话题编对话、做演讲、集体表演的形式体现这节课的学习成果的迁移运用和感情的升华。
英语学科中的“六模块”教学并不是一个个独立的教学课堂形式，各个模块要根据一节课的内容可以采用一个或多个教学模块的组合。
作为一名一线教师，可能接触的是大多形而上的理论，鲜活的教学实践有时难以接触到。从“三案六环节”教学模式到“六模块”建构式课堂，我们可能知道的更多的是理论式的名词，教学实践有过，但成功的或许没见过。教研室或者是学校给指出一定的模式，我们每一个人有的时候理解得不是很透彻，所以操作起来就不是很到位。更有甚者，每位老师理解的深度和角度不一样，得出的结论也不尽相同，甚至与理论的提出者的初衷是有较大出入，这就需要我们认真研读和分析，努力将理论运用到实践当中。
一、六模块提出的背景。
作为教师和学生，围绕的就是教和学。如何在教和学的过程当中获取最大的效益，这就需要我们认真地思考和总结。古往今来，中国都十分重视教育，孔子堪称是古代伟大的教育家，提出了很多的教育理论。目前为止，我们或多或少的还在实践中运用。可见，理论还是真的非常重要的。改革课堂教学模式，转变教师的教的方式和学生学的方式，向45 分钟要效益。充分发挥学生的主体作用，倡导探究性学习，提倡在教师的引导之下，学生独立探究、质疑问难、研讨交流的自主学习。在这种情况下，我们连云港市适时的提出了“六模块”教学，让学生自主学习，主动完成学习内容。这种由学生自己探索、解决所遇问题的模式，很大程度上提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，提高了课堂效率。
二、什么是六模块？
1.自学质疑模块
本模块要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间完成，也可以在课内前半部分完成学案。
2.交流展示模块
本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。
3.互动探究模块
本模块要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。
4.精讲点拨模块
本模块要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。
5.矫正反馈模块
本模块要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。
6.迁移应用模块
本模块要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。题型要多样，可设置思考题、必做题、选做题等。学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，培养学生的阅读理解能力和信息的提取、处理能力。在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正。
三、在模块中，教师和学生如何操作？
1. 自学质疑模块
大家都知道，内因决定外因。学生要是想搞好学习，首先要养成自主学习习惯，根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考等学习习惯。先看书后做题，研读教材，理解知识的内在联系，把握知识的内涵。其次，学生应循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中大部分的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题。可以采用不同颜色的笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔，以便区别。学案上能做和会做的问题要准确规范完成，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成，反思自己学习中存在的问题。
2. 交流展示模块
学生在上课时，可以不拘形式，采取板书、展示、交流发言、质疑等。在学生发言时，即使出现了小瑕疵，老师也不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书时，同学书写要规范，展示清楚解题思路和解题方法。其他组同学也可以进行质疑和补充。教师在观察学生交流展示中，要倾听学生的发言，注意调整互动探究的问题、精讲点拨的要点。在对学生交流展示进行评价时，鼓励学生主动参与，营造民主的氛围，学生只要不断地进步和发展，目的就达到了。
3. 互动探究模块
如何在互动探究中选择问题？首先要选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题，教师可以根据教学要求和教学经验进行预设问题；其次可以选择学生自学中发现的困惑和疑点.不同的学习小组可以领取不同的问题进行探究。
4. 精讲点拨模块
教师针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。对各组完成任务中的精彩表现和不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；当学生难以在现有的认知水平上解决问题时，教师就要予以精讲点拨、补充。教师语言要简洁到位；讲解重点要突出；难点突破要讲究方法，要给学生留有消化、思考的空间。当遇到难以理解的问题时，可以启发和引导学生思考，使学生逐步达成学习目标。结合多媒体课件，帮助学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能。但要注意，板书、板图、挂图、模型等传统教学手段也要在教学中发挥作用，做到相辅相成。
5. 矫正反馈模块
在这一模块中，要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。每个班级，必然会有学困生，教师在这一环节中，可以优先辅导学困生；多给学困生交流展示的机会，适时表扬。
6.迁移应用模块
一、扎实开展教育实践活动
按照上级安排部署，科技园及时成立了领导小组、配备了办公室、制订了活动方案、制作了标语展板、召开了动员大会，营造出浓厚的活动氛围，努力做到“规定动作不走样，创新动作有特色”。
（一）深入基层，“转作风·惠民生”。按照活动安排及要求，全体党员干部定期下访，走进田间地头，住进瓦屋茅舍，与挂联户同吃同住同劳动，及时为他们送去春耕物资，为家庭脱贫致富出谋划策，受到基层干群欢迎和好评。
（二）强化学习，虚心听取意见。根据活动安排，党委组织干部职工开展了形式多样的学习活动。一是集中学习了中央、省、市、区重要会议文件及领导讲话精神；二是党员干部自学了《论群众路线重要论述摘编》、《党的群众路线教育实践活动重要文件选编》、《厉行节约、反对浪费重要论述》等规定内容；三是组织收看了《苏联20年祭》、《“象牙塔”里的蜕变》等专题教育片；四是邀请王国旗作了《群众路线是党的生命线和根本工作路线》专题讲座；五是全体干部职工到川陕革命根据地红军烈士陵园、市法纪教育基地参观学习，接受革命传统和法制教育；五是为在外地的离退休党员寄送了学习辅导资料；六是严格落实学习要求，做到人人有学习记录、自学笔记、心得体会；七是对活动资料进行整理归档、确保轨迹清晰。
为确保活动取得实效，科技园敞开大门，广开言路，虚心听取各方意见。一是干部职工对班子及领导成员进行民主评议，二是向各兄弟机关部门发送意见征求函，征求对本委工作的意见和建议，三是到基层召开座谈会，认真听取社区群众和服务对象的诉求、批评和建议。
（三）认真查摆，深入开展批评。一是班子领导成员自查自纠在“”方面存在的突出问题；二是主要领导与班子成员、班子成员之间、班子成员与科室负责人之间面对面交流，一对一谈心；三是认真召开专题民主生活会，真正做到以整风精神开展批评和自我批评，达到红脸、出汗、排毒、治病的目的；四是认真开展“3+2”大讨论，主讲领导作中心发言，支部书记作重点发言，党员干部自由发言，并写出讨论体会。
（四）服务群众，化解问题矛盾。自教育实践活动开展以来，全体干部职工转变观念、改进作风，把化解问题矛盾、维护群众利益作为检验活动成效的重要标准。1-6月各科室共接待来访群众73人次，回复处理各类案42件，办理市、区级初信初访案37件，加快办理“普天名都”、“文兴苑”、“柳津名都”、“东风汽车公司”、“阳光家苑”、“红星二社”等市级领导挂包案件，成功处置了三组、佛阳六组、西客站等集体上访事件，有效化解了科技园在城市开发建设过程中在用地、拆迁安置等方面积淀的问题和矛盾，最大限度地维护了群众的合法权益，确保了社会的和谐稳定。
二、全力服务重点项目建设
上半年，全体干部职工团结一心，加压奋进，积极服务城市重点项目建设，取得了显著的工作成效。
（一）依法加快房屋征收。一是完成中兴纺织厂后二、六组房屋勘丈面积锁定2.5万㎡，完成国家粮食储备库后五六七组房屋勘丈面积锁定7.9万㎡；二是依法认定六组违章建筑198户16227㎡及五六七组部分房屋；三是制定了六组棚户区改造房屋征收方案，经多次意见征求及讨论修改后已报区人民政府审定，完成五六七组房屋征收补偿方案制订，正在反复讨论修改；四是完成一社房屋征拆9户3500余㎡，原西客站宗地内房屋6户1500余㎡，北路1户350㎡，江南二环路建设用地范围内355户118572.7㎡，为城市重点建设项目的顺利实施和稳步推进提供了支撑和保障。
（二）切实加强用地服务。一是拍卖出让土地1宗，实现收益5900万元；二是加快推进二、六组和六、七组共400余亩土地整理；三是按期完成了圆包子棚改22亩用地、江南二环路建设用地沿线、北京长林瑞和“容邦国际”200亩项目用地等的安置补偿工作。
（三）稳步推进工程建设。
1.片区棚改安置房建设工程：16幢完成主体工程，完成主体建筑面积22万平方米，大部分建筑进入装饰装修及设施完善阶段，上半年完成投资1.2亿元，累计完成投资3.8亿元，预计可于7月底全部提前交付使用。
2.三组棚改安置房建设工程：全面完成主体工程，已完成投资1.2亿元，年底可全面完工。
3.三组棚改安置房建设工程：一期全面完工，完成投资4200万元；二期完成主体建筑面积11000平方米，完成投资约3800万元。
4.北路首段道路及棚改安置房建设工程：已完成投资约2.8亿元。道路建设已于元月全面完工；棚改安置房建设完成主体建筑面积82000平方米，年底可全面完工；临河景观主题文化公园建设完成规划方案审批、施工图设计，完成部分堤坎安砌和土石方开挖回填，即将进入绿化施工阶段。
5.北路二段道路及棚改安置房建设工程：道路建设已完工，房建完成主体5000平方米，场平开挖土石方8万立方米，1—4号、9号楼年底主体完工。
6．北路三段道路及棚改安置房建设工程：道路建设进入油面层施工，6月底可建成通车。棚改安置房建设受北环线施工影响，开挖土石方约12万立方米。
7.棚改安置房建设、西可城、外滩酒店等建设项目：正加紧进行项目前期工作，力争早日开工建设。
（四）项目工作成效显著。一是提前完成上半年招商引资工作任务；二是通过了国家财政部对2013年度棚改项目的专项检查验收；三是为2012年、2013年棚改项目补办了前期项手续；四是完善了2013年、2014年棚改项目融资所需资料；五是启动了圆包子棚改项目立项前期工作。
（五）安全生产保驾护航。一是制定了2014年重点项目防汛抢险应急预案，调整了值班表，修订了相关制度；二是对重点建设项目进行全面排查，将安全隐患消除在萌芽状态；三是加强日常巡查，密切防范河道堵塞和山体滑坡，对发现的问题及时督促责任方进行彻底整改；四是及时处置了北路首段建设施工致国家粮食储备库库房下沉开裂事故，确保了国家财产和人员生命安全，有力地保障了园区建设发展成果。
三、多措并举加强自身建设
