时间：2023-01-19 09:08:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语教学心得，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、寓教于乐，营造生动有趣的课堂氛围
初中英语老师的教学面临着中考压力，使追求学习成绩成为很多英语教师片面追求的结果，“哑巴式英语”成为应试教育下的必然产物。诸多英语教师不免为追求成绩，让学生采取死记硬背的方式对单词、短语、句子进行记忆。这样完全没有展现英语的魅力及实用性，也泯灭了学生的学习兴趣。
教学不仅是老师授课、学生学习的过程，更是师生双方情感表达和感情培养的过程，采用寓教于乐的教学方式，努力营造一个轻松有趣的课堂氛围，将有利于增强学生对英语学习的兴趣。
初中英语是一门需要说、需要通过反复使用才会熟练运用的一门学科。针对英语独特的学科特性，初中英语教师应该在课堂上创造更多的互动环节，给学生更多使用英语进行表达的空间。初中英语所学知识都是一些日常交流中会用到的简单用语，因此，英语老师可以在一堂课开始之初，设计一些引入所学知识的场景；同时，在上课时应充分运用到多媒体技术，在设计的课件中向学生讲解西方文化与中国文化的差异，在此基础上进行语言的学习，一方面有利于激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生后期对英语的正确理解和运用。
二、给学生创造表达空间
应试教育之下，目前我国多地的英语教学仍然是以听和写为主，对于学生张口说英语，一改“哑巴式英语”问题的改善并不明显。而且存在一些学生尤其是英语成绩本来好的学生，在鼓励大家多说英语时，能力有了较大提升，而更多的学生仍然没有改善。英语是一门实用性强、注重表达的学科，教师不能仅仅因为考试的存在而只注重培养学生听和写的能力。听、说、读、写是同等重要的几项能力，因此，英语教师在课堂实践中应注意到这点，给学生听说能力的展示空间。当学生听和说能力都得以提升时，一定是因为有了扎实的词汇知识作保障，因此成绩自然会得到改善。
虽然初中所学英语知识有限，但很多简单的日常生活中用到的表达，都是可以在讲课时运用。在课堂上让学生尽可能全英文式回答问题、与同学进行交流，在每学完一个单元的课程时，留出充足的时间让学生练习听说、熟练掌握，同时进行课堂展示。英语教师也可以在每堂课之前让学生轮流准备一个小的英语演讲，在固定的时间组织英语角活动，给学生自由表达和展现自己的时间、空间。
三、提升教师自身能力
施教之功，功在教师。中学生的一些观念还在养成阶段，行为模仿能力很强。作为一名初中英语教师应以身作则，在专业知识和教师素养上不断提升自己，给学生树立一个知识面广、有智慧又幽默风趣的教师形象。一方面，在大数据时代下，每天信息大量更新，英语教师应当及时关注相关领域的最新信息，在课堂教学环节将最新知识传授给学生。在教学中遇到的问题积极向老教师探讨，在网络媒体上查看相关建议，结合自身和学生的实际特点，采取更为合适的解决方法。另一方面，虽然是一名英语教师，但应时刻加强自身道德修养和各方面素质的培养，一个拥有人格魅力的高素质老师更容易获得学生的好感与信任。在一个学生仰慕、信任老师的基础上进行教学会事半功倍。
一、任务型教学模式在初中英语教学中发挥的作用
20世纪七八十年代，许多外语研究者结合交际教学法，经过大量研究和实践提出了任务型教学模式。该模式以任务为中心，以任务的完成为目的，让学生在活动中学习语言，达到了语言学习与运用的高度统一，充分体现了教学过程中理论联系实际的思想。总的来说，任务型教学模式具有以下作用：
1.突显学生的主体地位
传统的“满堂灌”的教学方法奉行教师至上，教师根据自己的选择来讲授知识，学生只能作为被动的接收者。初中生的自律能力并不强，这样的教学方式很容易使学生丧失学习兴趣，甚至会使学生产生厌学心理。而任务型教学模式则突破了学生被动学习的地位，将学生放在了主体地位。一方面，这样能最大限度激发学生的学习兴趣，促进学生积极地参与课堂活动与语言交流活动，启发学生的想象力与创造性思维;另一方面，它给予了学生“做”的主动权，使学生拥有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力。
2.更好地培养学生的交际能力
传统的教学模式并不能给学生提供足够多的开流的机会，不利于初中英语的口语教学。运用任务型教学模式开展初中英语教学，更加突出了语言实际运用的重要性，它给学生提供了良好的语言学习环境，有利于学生人际交往、思考、决策和应变能力的培养。任务型教学方法重在实际应用，在任务履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在具体的交流实践中去感知、认识、运用语言，充分实现了语言知识和语言运用的相结合，对于学生综合语言运用能力的培养具有重大作用。
二、初中英语任务型教学的具体过程
1. 设计任务，引导学习
任务的设计是该教学模式的中心环节。首先教师应该对学生的情况以及教学内容作详细的了解，包括初中生的整体心理特征、学生的英语基础、教学要求等，这样才能合理、科学地设计任务，引导学生积极地参与教学活动。如译林版八年级下册Unit 4 A good read.教师可以向学生提出与之相关的任务，比如介绍自己最喜欢的一本课外书，并解释喜欢它的原因，从中受到什么启迪等。在明确的任务的驱使下，学生的学习目标会更加明确，学习效率也会大增，在学习过程中激发学生的学习兴趣，引导学生去积极、主动的学习，同时也达到了强化学生组织、表达能力的目的。
2.组织练习，巩固知识
在学生学习了知识之后，教师应组织学生进行不断的练习，将所学的词汇灵活应用于生活实践、日常表达，这样就能达到英语知识的深化与迁移的目的。比如在上完译林版八年级下册Uint 5 Good manners的课程以后，教师可以让学生自主设计并表演与礼仪相关的情景剧或围绕相关主题开展采访等。如让学生结合所学的礼仪知识和英语词汇，模拟餐厅中礼貌点餐、用餐的场景，让学生在具体的语境中去练习知识点，更加透彻的理解和掌握知识点，达到在生活实践中灵活运用的效果。
3.交流心得
在学生结束任务之后，应组织学生积极开展心得交流活动，交流的形式可以为分组讨论、情景采访或者代表演讲等。一方面，学生可以将自己的体验、心得与他人分享，并从中获得一定的成就感;另一方面，通过多个教学体验学习，还能提高课堂的新鲜感，激发学生学习的兴趣与主动性。对于学生学习任务的完成情况，教师应作详细的记录，根据不同的完成情况来进行不同的评价、鼓励或者点拨，便于适时的调整教学方案，提高初中英语教学质量。
【关键词】新课改 初中英语 英语教育 创新
在新课程改革的形式之下，初中英语教学亟待开始一场全新的变革。初中英语教师应该将更多精力投入教学创新研究上，运用创新教学手段来激发学生的学习兴趣，提升学生的英语感悟力，培养学生的英语素养。当前，初中英语教学的创新现状仍是差强人意，需要教育者共同努力，研究出适宜的教学方法，在满足新课改要求的同时，最大限度地提升初中生的英语水平。
一、初中英语教育创新的原则
1.尊重学生主体地位的原则。新课改规定教师是教学活动的主导，而学生是学习的主体，因而教师在开展英语教育创新的过程中要充分尊重学生的主体地位，为学生营造轻松的学习氛围，给学生提供更多开口讲英语的机会，鼓励学生自主开展学习方法探索，使学生的主体能动性充分发挥出来。
2.尊重英语语言特性的原则。教师在进行教育创新时，不能忽视英语本身的语言特性。首先，英语具有交际性，因而必须注重学生英语口语能力的培养。其次，英语具有实践性，需要学生不断地听说读写，进行实操，才能保证英语学习的质量。第三，要使学生拥有英语思维，在英语教学的过程中，要让学生忽略母语的语言组织方法，按照英语的逻辑来进行思考，在脑海中形成英语架构，从而养成英语思维习惯，降低英语学习难度。
3.运用英语进行教学的原则。为了锻炼学生的英语听力和反应能力，教师可以使用英语进行教学。在确保学生能够理解的情况下，将更多的词汇、语法融入教学语言中，使学生的听力水平和思维能力在潜移默化中得到提升。
二、初中英语教育的创新方法
1.活化教学情境。情境教学法在近年受到了越来越多的重视，并通过课堂实践收到了良好的教学效果。英语教师应根据英语的学科特征，在情境教学法的基础上进行创新，活化教学情境，提升学生的融入程度。例如，教师可以设置外国友人来中国游玩，向学生问路的情境，让学生自己扮演外国人来进行对话。这种情境设置的确能够起到锻炼学生英语口语的作用，但学生在对话时常常会选择自己熟知的单词或语句，对学生口语应变能力的提升作用不大。在这种情况下，教师可以将真正的外国朋友请到课堂上，让他们配合情境，与学生们进行口语交流。这样一来，就能够使教学情境真正活起来，学生们会对与外国人交流保持极大的兴趣，在对话过程中切实提升自身的英语水平。
2.营造轻松气氛。在培养学生情感态度的新课改要求之下，教师要为学生营造轻松自在的学习气氛，构建和谐的师生关系，使英语教学始终在融洽的氛围中推进。良好的学习气氛能够使学生保持精神上的专注、心态上的放松，使学生拥有大胆创新的信心和勇气。例如，在词汇讲解中，教师可以让学生们分享自己记忆单词的心得，对于一些比较难记的词汇，鼓励他们想办法来辅助记忆。如有的学生会巧用音标来降低记忆难度，有的会将单词拆分，进行分别记忆，有的则会利用加减或者替换字母的方式来记忆一个系列的单词。另外，当学生取得进步后，教师要给予鼓励和表扬，使学生的学习兴趣得以保持。学生融洽的气氛当中更愿意投入精力来开展英语学习。
3.成立学习小组。小组学习是培养学生合作意识的有效方法，能够使学生在共同学习的过程中取长补短，很多英语问题在小组内就可以得到解决，从而提高学生的英语学习效率。教师要根据学生不同的英语水平来进行小组划分，一般4-6人最为适宜，小组中既要有成绩较好的学生，又要有成绩偏差的学生，只有这样才能发挥优秀学生的带动作用，使班级整体英语水平得到提高。教师要在学习小组的运作方式上进行创新，使其真正发挥作用，而非仅作为一个名头存在。比如，教师可以给出一个英语探究课题，如美式英语和英式英语的区别，让学生分工进行资料收集，合作完成研究报告。在汇报探究结果时，要说明小组内的哪位同学完成了哪部分任务，有选择性地让学生分享合作心得，保证每位学生都参与到了小组合作学习当中，并且能够从中获益。
关键词：初中，英语教学，学生自主学习，能力，培养
前言：英语是一门语言，学起来并不容易，完全靠教师是不可能学好的，所以学生在这个过程中就需要对自学能力进行有效培养。但是在初中英语教学中学生的基础千差万别，要一概而论，全都用一套方法进行教学是不能进行有效教学的，教师也不可能面面俱到，对每个学生的出现的问题也不能逐一解决，因此学生的自学能力在英语教学中的作用就急剧凸显了。所以，本文就初中英语学生的自学现状进行分析，结合学生自学能力培养的意义，进行初中英语学生自学能力培养方法的研究。
1. 初中英语教学中学生自学现状分析
传统初中英语的教学方法都过于单一，教师在教学过程中也强调学生的自学，但是在实践过程中却只是一味地让学生机械地完成自己安排的任务，导致很多学生在学习英语的过程中只是被动地重复，而没有得到实质上学习方法的获得。同时在初中英语的学习过程中，学生的被动学习致使只是对英语基础知识中的单词、基本语法等的学习，而对其怎样如何具体应用却了解甚少。再次，学生只是对书本的知识进行了学习，不会主动去进行课外知识的阅读，以及课本想过的知识进行了解与学习，这也导致学生的知识面过窄，学习起来感觉课本过于枯燥，进而丧失学习兴趣，进一步增加了英语教学的难度。总之，初中英语教学中，学生学习过于依赖教师，不会自主去进行英语的学习，学生的自学能力欠缺，需要得到有效培养。
2. 学生自学能力培养的意义
学生拥有了自学能力就等于拥有了一种学习方法，当面对新事物的时候就不至于会惶恐自己不会，担心自己不懂会带来不好的问题等等。在初中英语教学中，拥有自学能力的学生就可以提前对即将学习的知识进行自主学习，发现自己在学习过程中存在的难点及问题，在教师讲课的过程中就能有侧重点地进行学习，提升自己的优势，弥补自己的弱势等等。同时在教师讲课的过程中，提前自学过课文的学生可以跟教师进行教学上的交流，进而加深自己对文章的理解，使自己的课堂学习更加有效。在课后，拥有自学能力的学生学习起来就会显得学有余力，能够自己去进行相关知识的学习，课外读物的学习等等，这对于增加学生的知识面，提升学生的学习兴趣等都是有积极意义的。
3. 初中英语学生自学能力培养方法的研究
3.1 传授学生学习方法，端正学生学习习惯
古人有云，授之以鱼不若授之以渔，学习不仅只是纯粹地获取知识，更多的是对一种学习方法的获取，只有对方法有效掌握了，才能更好地进行学习。因此在初中英语教学中要对学生的自学能力进行培养，首先需要明确的就是需要传授学生学习方法，端正学生的学习习惯，使学生在学生的过程中养成良好的学习习惯。具体到初中英语教学中就是，在教师进行教学时，譬如对阅读进行教学时，就可以交给学生该如何进行阅读的方法，第一步是通读全文，掌握文章大意，找出文章主旨句，第二步就是理解文章结构，第三步才是对文章进行精读，尤其要告诉学生对生词一定要学会猜词，不要惊慌，更不要动不动就翻词典等等。交给学生学习方法是教学的最终目的。
3.2 培养学生学习兴趣，增加学生学习信心
虽然说是自学，但是要实现最好的效果还是要有兴趣，只有有兴趣了才能够全身心地投入，这样也才能有效激发学生的学习信心，使学生的学习潜力得到最大的激发，使学习的效果最好。譬如在初中英语教学中，教师可以给学生讲点除了教学计划中要求的那些知识点以外的，教材相关的一些学生感兴趣的知识，可以是外国人的一些生活习惯或是语言上的幽默片段什么的都可以，这样可以培养学生的学习兴趣，让学生能够积极热情地进行学习。长久下来，学生对英语就不再陌生，甚至会感觉亲近，学起来就会显得不那么困难，自然学习信心也会得到提升。兴趣加上信心，学生就拥有了自学的资本，无形之中学生自学能力就得到了培养。
3.3 鼓励学生进行交流，增加知识获取渠道
有些学生之所以觉得学习英语枯燥乏味，一个很大的原因就是在学习的过程中只要教师在讲，获取知识的途径除了课本也就只有教师，过于单一。所以要培养学生自学能力，还需要鼓励学生进行交流，让学生能够对于学习的知识，自己的学习心得进行学习，这样学生就可以在横向上对自己的情况有一个很好的比较，同时也能够对他人的优点进行有效学习，并且在交流的过程中学生的知识也得到了增长，对于丰富学生的思想都能够有很大的帮助。在长时间的交流学习中学生的学习能力也会得到提升，自学能力的培养自然形成。
3.4培养学生的主体意识，提高学生自己处理问题能力
老师还应强调学生的主体意识，让学生意识到，英语的学习是自己的事情，并非是老师的意愿，让学生把学习当成自己的任务来完成，而不是为“老师”来完成。在英语教学的范围内，主体性是指学生通过积极的自我学习意识，对自身现状与发展前景的自省、自觉、自为的特性，即使学生成为自身学习任务的主体。教师在传授英语知识的同时，创设学生独立从事英语学习活动的机会、条件和情景，不仅可以使学生建立强烈的主体意识，而且通过充分参与，主动建构知识，还可提高学生处理新问题的能力。
结束语：
中学的英语教学是极应受到重视的。在中学阶段，学生的心理与身体迅速发展，他们的学业与生活中的困惑会在学习中表现出来，这一时期也是学生形成学习兴趣与学习方法的时期。老师因在这一学习阶段中，对学生的自主学习能力进行培养，引导学生主动地、自觉地进行英语学习，这不仅有利于学生成绩的提高，对于学生以后的工作与学习都是有益的。自主能力，是二十一世纪人才的必备能力，它可以让一个人在社会中立于不败之地，即使不在学校、没有老师的情况下，也能够进行学习的深入。
参 考 文 献
[1] 魏丽英. 初中英语教学中学生自学能力的培养[J]. 教学实践，2013（02）.
关键词 初中英语 课堂教学 网络资源 教学改革
如何在新课程标准的导向作用下，借助网络资源构建学生乐于学习的氛围，从而推动初中英语课堂教学水平的提高，是摆在初中英语教师面前有待探索的新问题。在充分贯彻新课标思想的前提下，笔者根据多年的教学经验，认为应从以下几方面着手：
一、用在有限处，扩大课堂教学的信息量
21世纪是信息社会，信息的获取、传递、加工、存贮和应用将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。对于初中英语教学来说，紧密相连的网络犹如一个庞大的电子图书馆，又如一部详尽的百科全书，其包罗万象的英文材料以及英语教学信息正成为英语教学的一部分，通过上网摄取知识，利用网络上的BBS等论坛性质的网站与其他教师、学者甚至是学生交流教学心得，分享教学成果和经验，并了解英语语言文化等领域的科研前沿动态，可以使我们的备课资源更加充实、丰富，教学思路也更加宽广。
在具体的课堂教学中，教师应根据初中英语教学内容的难点和重点，利用自己多媒体教学网络素材库中搜集的材料，自主制作适合教学所需要的文字、动画、音频或视频等课件，以PPT的形式展示给学生，扩充课程的内涵和外延，丰富课堂教学的内容，突破知识主要来源于书本的局限，扩大课堂教学的“时空”，增大课堂的容量。
二、用在枯燥处，增强课堂教学的趣味性
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”浓厚的兴趣会使学生产生高涨的学习热情。如果教学中跳不出“学生围着老师转、老师按着教材教”的模式，不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，久而久之学生英语学习的兴趣就会大大减弱，最终导致学生厌恶英语学习，并使英语学习陷入恶性循环的死胡同。
教材作为重要的课程资源，虽然是教师教学紧紧围绕的核心，但为了更好地促进学生的学习，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，在挖掘现有教材的基础上，进一步整合教材内涵，把时代气息浓、紧贴学生现实生活、符合学生口味的网络内容充实到教学中去。如下雨的情景课堂上难以再现，老师如果预先从网络中录下下雨声，再用Flash制作成课件，声像结合，图文并茂，就很适合初中生好奇、求趣、求新的年龄特点。如此，学生被置于一个富有感染力的语境中，先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，就会立刻使课堂丰富、生动起来，使学生在兴趣盎然的心理氛围中跟着老师进入新知识的探索过程，从而轻松愉快地完成学习任务。
三、用在被动处，促进课堂教学的主动性
教育家波利亚说过：“教师的作用，在于系统地给学生发现事情的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”所以在初中英语课堂教学中，教师要有意识地去培养学生的自主学习能力，唤起他们主动探求的欲望，从而使他们自觉地以最佳的状态投入到学习中去。对此，陶行知在《新教育》一文中也直截了当地说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使学生自动去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”事实上，在初中英语教学中，通过借助网络资源，自制各种教学多媒体课件，能起到激活教科书，激发和保持少年的好奇心，使他们很自然地投入到语言运用的情景中去，进而使其学习主体性得到很好发挥的功效。
笔者在英语单词教学中，借助网络制作了一些小动物的多媒体教学课件。课件一播出，学生们便急不可待地把动物的名称喊了出来，这样很快就带入到新单词的第一步学习。接着，为巩固新单词学习的成果，将局部的分散的知识串接成完整的知识体系，从而培养学生的自主探究能力，课堂上我又借助网络制作了一些有趣的学习画面。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了语言交往的能力。
四、用在单调处，增加课堂教学形式的多样性
传统的英语教学形式是老师讲授课文中的词汇和语法，学生阅读课文并做大量的练习。这一教学形式虽然简单、易操作，但从其实施的效果来看，这种教学形式不仅太单调，而且有着致命的缺点。在这种教学形式下，学生只忙于记笔记，机械地跟着教师的思路，被老师牵着鼻子走，根本没有参与语言实践的机会。结果是英语课蜕变为单一的语言知识和词汇学习课，或者干脆就成了做大量练习的迎考课，有的学生心不在焉，有的学生回答问题只会说yes和no，单调而乏味的课堂气氛不仅束缚了学生学习潜能的发挥，而且还造成了学生听说水平的障碍。
笔者在初中英语教学中，借助网络资源，通过教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、话剧等等，努力营建较为轻松的学习气氛。结果发现，这些不仅有助于激发兴趣和分散难点，还能帮助学生理解对话，而且使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，缓解了他们学习的疲劳，使他们充分感受到了学习的乐趣，最终提高了学习的效率。
关键词：初中英语阅读 学生主体 方法研究
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.206
1 初中英语阅读向学生主体转变的重要性
在全球一体化的大背景下，掌握流利的英语已经不单纯是迎接“中考”和“高考”的需要。首先，在信息化社会，国家与国家之间的交流日益频繁，每一个国家都不可能作为一个与世界隔绝的国家而存在，全球一体化这一不可逆的历史趋势从希腊经济危机欧盟集体筹资救市这一重大全球性事件已经可见。在这种全球性背景下，掌握一门流利的英语已经成为综合性人才的必备技能。其次，中国加入世贸组织以后，对外交流程度不断加深，国际商务往来和经济交流越来越频繁，在这种社会大背景下英语作为一种工具性语言的重要性日益凸显。中国在对外交流中需要大量的英语专业人才，权威数据显示，国家涉外律师行业中人才奇缺，原因就在于涉外律师的对外性要求律师不仅要掌握专业的法律知识还要有流利的外语技能，而在上海这个国际大都市的涉外律师队伍中英语流利的律师仅占20%。第三，英语作为一种语言，它的语感、发音和阅读必须从小培养，初中英语有效阅读教学是整体英语培养过程中的重要环节。
2 国内初中英语阅读教学的现存问题
2.1 传统观念带来的教师主导教学模式根深蒂固
西方的人才培养理念认为学生是课堂的主体，教师在教学活动中仅仅承担引导作用，是课堂活动的守夜人，这种学生主体的教育模式有利于充分培养学生的自主学习能力，但是国内的英语阅读教学长期以来都是采取教师主导的灌输式教学。受到“尊师重道”思想的影响，中国的教育体制长期失衡，在英语教学活动中，教师和学生的地位不平等，英语阅读片面强调教师的权威地位，忽视学生主体性，学生只能成为英语阅读的客体，这种模式严重抑制了学生学习的自主性和积极性，学生只能被动接受教师大量的知识灌输，这种教学模式虽然能提高授课效率，但是不利于学生的自主学习能力，难以真正培养高素质的外语人才。在全球一体化的大背景下，中国要与世界接轨就必须实现教育对接，研究以学生为主体的英语有效阅读已经成为当务之急。
2.2 应试教育的影响
应试教育已经成为国内教育界绕不开的话题，“一考定终身”的消极影响直接折射在初中英语阅读教学上。虽然国内教育界和教育部门提出了素质教育改革和给学生减负的口号，也进行了一系列的尝试，但是应试教育模式的影响在中国已经根深蒂固，短时间内难以磨灭。同时中考和高考的考查模式就是只看学生当次考试的卷面成绩，这种考查模式的存在使得素质教育改革困难重重。在这种大背景下，学生必须跟着老师的步伐，为考试而学习，自主能力和实践能力在考试压力下只能成为空谈。
3 以学生为主体的初中英语有效阅读方法探析
在全球一体化的大背景下，中国要与世界接轨就必须实现教育对接，研究以学生为主体的英语有效阅读已经成为当务之急。
3.1 充分发挥学生主体性
个体作为一个主体存在，有自主选择和加工信息的能力和需求，每个社会个体都有得到社会的尊重和认可的需要。在英语阅读教学活动中，学生长期成为英语教学的客体，其学习自主性和积极性便得不到释放，因此学生必须在英语阅读中享有充分自，发挥自己的自主学习能力和实践能力。
在英语阅读教学中，教师应该有意识地培养学生的主体意识，改变长期的应试教育中形成的学生主体意识薄弱的现象。其次，教师应该给充分发挥其主体性创造条件，让学生在英语阅读中可以进行自由自主的交流和探索。现存的一些教学试验中，教师仅仅放手让学习成绩优秀或者班干部自主学习，这种不平等的授课方式极易激发学生的反抗和对立情绪，造成学习集体的破裂。笔者认为这种自主模式应该向全体学生开放，给全体学生提供平等自由的学习空间，
3.2 因人而异，制定自主阅读目标
作为引导者，教师不能进行机械的知识灌输，但是应该为学生制定一定数量的阅读任务。英语教师在英语阅读教学过程中应该为学生选定适合初中生阅读的英语文章，根据不同学生的实际情况要求学生在规定的时间内自主完成既定的学习目标，如此一来，不但可以让学生在既定的时间内自主消化和吸收英语阅读技巧和知识，更重要的是学生觉得自己得到充分的信任，能够激发学生的学习热情，挖掘学习潜力。
3.3 创造英语阅读环境
英语是一门工具语言，随时随地进行阅读练习是英语阅读的重要方法，因此教师应该为学生提供自主阅读的英语环境。首先，学校应该有固定的英语角。校方应该为英语角提供适合初中生阅读的英语文章，学生可以到英语角进行英语阅读，交流英语阅读心得。其次，提供网络资源。在信息时代，网络资源爆炸，普特英语、VOA等英语网站有大量的英文资料，是初中生自主阅读的重要资源。再次，英文原声电影和电视剧是初中生英语阅读的另一个重要方法，通过观看英文电影联系英语阅读不仅能调动学生的学习热情，更能学到地道的英语表达。
4 总结
初中英语有效阅读，必须充分发挥学生主体性，这是不可逆的教流，研究教师引导性、学生主体性的英语有效阅读方法已经成为初中英语教学的重中之重。目前国内虽然进行了大量教学尝试，但是改革尚在起步阶段，初中英语有效阅读方法研究依旧任重道远，需要广大教育工作者的积极探索。
参考文献：
[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报，2011，（6）.
[2]黄艳云.初中英语有效阅读教学探析[D].华中师范大学，2009.
【关键词】初中英语；主体参与；课堂教学模式研究
1.“主体参与型”理论的基本概念
主体主要指活动的参与者，在教学活动中，主体为学生，同时也涉及了教师和家长。而参与主要是一种实践活动。主体参与型学习也是一种实践活动，只有通过参与具体的实践活动才能提高学生的语言表达能力。该模式主要强调学习过程和学习态度。从方法上看，该模式主要通过教师采取各种手段调动学生主动参与到学习活动中，并在活动中培养学生的主体意识，让学生认识到自身的主体地位，提升主人翁意识。总而言之，该模式以教师指导学生参与活动为主要形式，以此提高教学效率，提升教学质量。
2.“主体参与型”教学模式的作用
2.1贴近学生实际
传统教学模式远离学生生活实际，大部分学生表示自己不喜欢上英语课，因为英语课枯燥、无趣。而且英语教师也不会主动询问自己是否熟悉课文内容，自己只是被动地接受并不熟悉的知识。构建“主体参与型”教学模式改变了传统教学模式的弊端。该模式以学生为主体，以提高学生参与度为教学目标。因此，该教学模式贴近学生生活实际，这种贴近学生生活实际的教学模式自然而然会激起学生的学习兴趣，改变传统教学模式下，学生被迫沉浸于单词、句型、语法以及背课文的情况。“主体参与型”教学模式以绝对的优势，在初中英语教学中占据了重要的地位，受到了初中生的欢迎。
2.2提高教学效率
“主体参与型”教学模式有利于提高初中英语教学效率。大部分的初中生反映在这种学习模式下，提高了学习兴趣，会主动参与到教师的日常教学活动中，并能高质量、高效率地完成教师布置的课后任务。除此之外，笔者通过调查发现，在该教学模式的影响下，大部分学生早已不是原先的“低头一族”，而是主动举手询问教师，同时在课堂讨论环节，几乎班级里的所用学生都参与到讨论过程中，时而沉思、时而激烈，课堂氛围很活跃。因此，该教学模式在实践中向我们证明它的有效性。作为英语教师需要把该模式应用到日常教学的各个环节，最大程度调动初中生参与学习的积极性，让学生主动探究未知领域，感受英语知识的魅力。
3.“主体参与型”教学模式的应用
3.1调动参与兴趣
参与兴趣的培养对初中生来讲尤为重要。当初中生兴趣较高，便会主动参与到教学活动中，提升初中英语教学的效率。所以，在“主体参与型”教学模式应用过程中，首要任务是激发初中生的参与兴趣，其中包括以下几点：首先，教师需要创新多种教学手段，利用图片、实物、声音等化抽象的英语知识为具体。教师在课堂授课时可以适当脱离课本，在掌握课文基本内容的前提下丰富教学内容。例如，在教学七年级上册《Unit6Doyoulikebananas?》时，教师可以延伸教学内容，询问学生：“Whatfruitdoyoulikebest?Howaboutbananas?Howaboutapplesororanges?”同时，在询问过程中，教师可以把事先准备好的水果或者蔬菜拿出来，或者用图片直接展示给学生，让学生直观感受水果的颜色、味道。并根据课文中提到的单词、句型进行回答练习：Whydoyoulikebananas?Becauseofitscolor./Idon’tlikeapples.Ilikestrawberry.Metoo…这样，学生会在直观感受水果形状和味道的基础上锻炼自己的对话能力和语言表达能力，在具体的语境中学习单词、掌握语法、句子。当然，教师在教学north、south、west、east等方位名词时可以借助图示法。在黑板上标注方位名词所指的防线，让学生有一定的方向感，避免出现方向性错误，在今后的学校过程中用错、误用。除了借助图示法展示方位名次之外，教师还可以借助图示法展示人称代词、形容词、其他名词等。教师在选用图示法的同时还应该采取声音教学法。具体来讲就是利用歌曲歌谣陶冶学生情操，用歌曲营造氛围，增强英语语言的表现力和感染力。现行教材中，有很多可以编成初中歌曲的内容，教师需要充分挖掘课文教学素材，帮助学生理解和掌握英语知识，掌握单词、短语在不同语境中的用法。例如，歌曲《Bigbigworld》歌词虽然简洁，但是其中语法知识以及形容词、单词的运用的重要性却不容忽视。而运用歌曲也可以营造具体的教学氛围，让小学生在良好的氛围中掌握课文知识。同时，教师还可以利用动画视频歌曲，视频与歌曲相结合可以激发学生的学习兴趣和探究热情，小学生会主动投入到英语知识学习过程中，巩固现有知识。其次，教师需要用帮助学生树立信心，自信心是学生学习英语知识的前提，只有帮助小学生树立自信心，才能让学生有勇气、有信心参与学习活动，调动学生参与学习活动的兴趣和热情。为了增添学生信心，教师需要因材施教，根据学生学习成绩和理解能力把学生划分不同的等级，但是该等级的划分应该是动态的，而不是固定的。教师应该把不同层次的学生交错分布，让不同层次的学生能够相互沟通。在布置作业时充分考虑不同层次学生的学习情况。假设，A层的学生学习能力较强、接受知识的速度较快。那么在布置任务时，教师需要以挖掘该层学生潜力为主。B层学生的接受能力较差，那么在布置任务时，教师则需要以巩固该层学生基础知识为主。
3.2重视课堂互动
应用“主体参与型”课堂教学模式应该重视课堂互动，其中包括：师生互动、学生互动、家长与学生互动等内容。通过增强课堂互动性来打造开放性的英语学习课堂。在传统初中英语教学过程中，教师并不注重课堂互动，单纯把提高升学率作为教学的目标。在授课方式选择上选择“灌输式”教学模式，以教师的讲授为主，学生只能被动的接受教师讲解的知识。长久下去，会降低学生的学习兴趣、以及学生的主人翁意识，会把学生变成学习的机器。因此，改变传统教学模式尤为重要。首先，初中英语课堂教学需要重视师生互动。教师参与到活动中可以激发小学生参与的积极性和热情，并在参与过程中与学生形成良好的师生关系。教师在参与过程中应该先转变教学角色，让学生成为课堂上的主体，让学生充分发挥主观能动力。而教师则需要适当发挥自己的主导作用，充当引导者的角色，而不是一味的向学生灌输知识。这样初中生会从传统被动听讲的状态中脱离出来，在相对平等和谐的环境中明白自主学习的方法和重要性，充分发挥主观能动性。转变教学角色，营造和谐氛围是构建“主体参与型”课堂教学模式的要求，也是初中英语教学的重要环节。其次，初中英语课堂教学需要重视学生之间的互动。构建“主体参与型”教学模式要求学生之间相互合作，通过通力合作战胜学习过程中遇到的困难与挫折。学生合作和师生合作不同，学生合作的主体是同龄人，在合作过程中不会有太大的思想分歧。同时，随着竞争日益加剧，初中生彼此的合作机会少之又少，大部分的初中生都是忙于自己的学习、生活，忽略了周围人的感受。而教师可以发挥主导作用，组织学生之间的交流沟通活动。例如，教师可以设定具体的情境，让学生在情境中锻炼自己的语言表达能力。假设：围绕“Shopping”让两个学生展开对话：A：Hi,girl.WhatcanIdoforyou?B：I’mlookingforawhiteskirt.A：Howaboutthisone?B：That’swonderful,Ilikeit.Howmuchisit?A：Onehundreddollars.B：OK,Iwillbuyit.教师通过开展对话活动可以活跃课堂氛围，充分发挥课堂教学效果，以此提高初中英语课堂教学效率。建设“主体参与型”教学模式让学生共同参与到活动当中，是现阶段初中英语教学的要求。学生们可以在共同参与过程中分享心得、交流经验、真诚沟通、发展合作精神。并在其中巩固知识、收获友谊。除了师生沟通、学生之间沟通以外，还需要重视家长的参与度。家长是学生的第一任教师，通过调查发现，大部分的学生渴望得到家长的夸奖和承认，并希望能和家长共同参与到自己的学习活动中，感受学习的趣味。所以，英语教师可以通过家访、课后沟通等方式调动提高家长的参与度，让家长在课后监督孩子的学习活动，并与学生共同分享参与活动的心得。这样有利于加深学生和家长之间的感情，让家长发现孩子的闪光点，与孩子共同进步。
3.3布置教学任务
关键词：互动式教学；观察式教学；仁爱版初中英语
一、前言
21世纪是竞争激烈的新世纪，对人才的要求更加严格，自2001年我国实施基础教学新课程以来，全国使用一套教材的局面被改变，其中初中英语教材就有人教版、外研社版、北师大版、仁爱版、剑桥英语、牛津版英语教材等多种，教材的多样性一方面给广大师生提供了更加广阔的选择空间，另一方面也加大了选择教材方面的困难。选择合适、优秀的教材对英语教学至关重要，本文主要针对应用较广泛的仁爱版初中英语教材来分析，由于仁爱版英语教材的出版年限较晚，目前对该教材的研究还很少。
二、互动式教学在仁爱版初中英语教学中的运用
1、互动式教学的内容
互动式教学是指在教学过程中实现教与学的相互结合，强调教师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通和相互合作。要实现教与学的互动，不仅要求教师要对学生的知识基础、学习习惯、学习能力有一个全面的了解，而且需要促进学生之间的相互熟悉，在这个前提下实现互动式教学的难度会大大降低。
2、互动式教学的特点
互动式教学可以创造一个和谐的学习环境，让学生对英语语言的畏惧和焦虑降低，加强学习英语的信心和兴趣。同时，互动式教学模式可以融思想性、趣味性和知识性为一体，对学生学习英语非常重要。英语教学具有较强的实践性，只有加强教学过程中的互动，才能让学生学以致用，锻炼实用的听力水平和口语水平。
3、互动式教学的一般结构
互动式教学在仁爱版英语教材的运用，采用的教学模式一般分为五个环节：激发兴趣创造语境启发思考探求答案相互交流。激发兴趣可以采用唱歌形式引导学生对英语的入门，可以利用有趣口诀来简化难点，可以借助游戏来消除学生畏惧心理；创造语境是建立在学生兴趣被激发的前提下，一般学生会在逼真的情景中触景生情，加上教师讲解的表情、动作、语调的变化唤起学生的注意力；启发思考是教师在学生掌握一定的语法规则后的提示，让学生自己总结归纳推论式的结论，从感性认识提升到理性认识；探求答案是让学生在理论知识的基础上思考习题，培养进行新知识的实际运用能力；相互交流是学生之间、学生与教师对习题的讨论，特别是错误的地方要加强认识，找到错误原因并总结易错点。
4、互动式教学的注意事项
互动式教学在仁爱版初中英语教学中需要注意，要把每一步教学环节实施到位，切不可将教学环节形式化，特别是要准确把握每一个学生的学习特点，采用难度适宜的教学进度和教学内容，不能为了教学的快速度而将部分学习能力较薄弱的学生忽视。
三、观察式教学在仁爱版初中英语教学中的运用
1、观察式教学内容
观察式教学模式是根据教学内容的特点，指点学生对实验操作过程、植物生长、动物习性、自然现象等进行系统观察的教学方式。在观察式教学中，学生通过观察得到新知识的汲取，并在汲取新知识过程中提出自己的疑问，以便有针对性地向教师提问。教师在该教学模式中的角色是组织者和引导者，负责编制观察计划和确定观察对象，并负责解答学生的疑惑。
2、观察式教学的特点
在仁爱版初中英语教学中，观察式教学采用的主要方式是教学录像观察，特点是学生在教学过程中占主体地位，同时强调观察录像的选择合理性，这就要求教师的综合比选和全面把握。因此，教师在该教学方式中的引导作用和解惑作用也是不容忽视的。
3、观察式教学的一般结构
观察式教学模式的一般结构分为三个环节：确定观察对象观察指导观察讨论。确定观察对象是教师的关键性职责，需要根据教学内容和教学计划进行安排，不仅要确定合理的观察对象，还要制定观察计划、明确观察目的和选择观察地点；观察指导，是强调教师的组织策划者和观察指导者身份，要在学生观察过程中提示重点、结合实例讲解；观察讨论，是在观察结束后学生根据观察心得进行汇报和交流，确保观察的实效性。
4、观察式教学的注意事项
观察式教学在仁爱版初中英语教材教学的注意事项，是选择的观察录像要合适，需要在观察前做好周密的组织安排。另一方面，学生在观察教学中容易精神不集中，教师要注意及时给予引导和提醒，把学生的注意力拉回观察对象上来，这也是要求观察录像的趣味性。
四、互动式教学与观察式教学的综合运用
为了更好地使用仁爱版初中英语教材，可以考虑将互动式教学与观察式教学这两种教学方法结合使用，这样可以更好地调动学生学习的积极性，也能培养学生的观察力和独立思考的能力。两者综合运用的具体实现方式是先进行观察式教学，在学生对教学视频观察后，教师选择相应的话题进行情景对话、话题讨论、小游戏等方式，让学生之间和学生与教师之间进行应时的互动，这样可以强化观察式教学的效果，起到事半功倍的效果。
五、总结
综上所述，英语教材是引导学生学习的主要工具，是帮助教师组织教学的主要帮手，更是教授思想、理论和知识的载体，仁爱版教材凭借自己的优点和理念得到认可和推广，实现高效运用的教材的关键还在于教师的教学方法，只有与适当的教学模式配套使用，才能真正发挥该教材的优势。互动式教学模式和观察式教学模式是教学过程中采用的主要模式，两者各自具有自己的特点，相互结合会带来更加高效的教学成果，因此首先要理解两者的实现方式和理念。
参考文献：
[1]郭云霞.浅析“仁爱版英语”教材及运用[J].考试周刊，2009（20）
【关键词】初中英语；灵活性教学；措施探讨
英语作为现如今的国际第一大通用语言，从小的方面讲，学习英语可以提升自我英语素质；从更长远的方向讲，可以为我国提供更多的人才。但是英语与我们的母语一样，是一种语言，所以身为教育者，应该从小对学生进行英语教学，尤其是在初中这个关键的时期。初中这个时期，是学生真正开始懂事，开始了解整个世界与社会，实现自我快速成长的阶段。这个时期，同样是学生身心同步快速发展的时期，教育者理应把握好这个时期对学生进行教学，这个时期所获得的知识对学生今后的发展具有不可忽视的影响。所以教育者的教学方式影响课堂的教学效果，同样也决定了学生的学习态度和学习热情。教育者的教育质量和教学效果在这一时期将会展现得淋漓尽致，教育者务必引起重视。
一、分析现如今初中英语教学现状，找准教学切入点实行灵活性教学方针
在现如今的教育形式之下，要想迅速实现教育体制改革并不现实，许多初中学校只能继续不宜现代教学理念的传统教学方式。传统的教学理念与教学方式并不能说没有可取之处，但是传统教学的方法过于一板一眼，不知变通，无法适应新型的现代教学理念，导致整个课堂的学习效率低下，无法保障教学质量。首先，我们应该从社会与学校方面分析导致如此教学现状的原因。在我国现在的教育形式下，考核学生的文化素养依旧是以传统的应试考核为准，初中学校深受这种考核标准的影响，自然在教学理念上有所倾斜，即着重培养学生的知识掌握程度以及应试考核能力。此番教学理念直接导致了学生心中对于英语的不重视，即认为学习英语只是为了通过考试，并没有什么实际的应用，无法以此来确立优势，自然而然地就降低了对英语的学习兴趣。其二，学生应从自身寻找原因，其实学生对于英语学习持有错误的看法：有些同学认为自己不会出国，所以学英语也没什么用；有的同学认为语言只要掌握一种，能与人交流就好，其他的事情靠翻译来做等。教育者需要做的最基本的就是矫正学生的这种错误认识，引导学生进行正确的学习思考。
二、教育者搜索和寻找进行初中英语灵活性教学的方法，并选择最优的方法教学
分析完造成教育现状的原因之后，教育者就应该寻找改变教育现状的方法了，我们都清楚，传统教学方法的最大弊端在于不知变通，所以教育者就要寻找进行初中英语灵活性教学的方法了。俗语讲“兵不贵多，贵在精”，教学方法亦是如此，只要选择正确且有效的灵活性教学方法即可有效提升学生的学习效率。经过多方验证，正确而有效的教学方法有如下几点：第一点，在教学设备上进行创新教学，新时期的教学课堂已不再局限于教育者在讲台上说说写写，学生则机械地进行笔记和记忆，更多的则是往科技与现代教育相结合的地方进行教学创新，比如投影仪和电子屏幕教学。这样的教学方法有助于提高学生学习热情，营造活跃的课堂气氛。第二点，强化学生的课堂参与，全面提高学生四大基础语言能力。对于初中学生而言，初中英语的学习主要集中在读和写上面，而听和说的比例就远显不足了，所以教育者需要在课堂上鼓励学生发言，亦可以举行英语演讲和课前分享英语读本心得的项目来促进学生英语四大基础语言能力的全面提高。
三、根据集体学生的课下反映，改进初中英语灵活性教学的若干不足并实现提升
有了具体的实行方案，教育者就要在实行教学方案的过程中仔细寻找不足之处，以便改进。然而，在初中学生的想法中，自然有教育者看不到的地方，这就需要教育者加强与学生之间的交流，教育者在与学生交流之后，便能发现一些自己所看不到反而需要改进的地方，及时作出改进。首先，教育者可以不定期的找一小段课下时间，让学生写出他们对课堂灵活性教学的看法和建议，以不记名的方式进行，这样学生才会畅所欲言，保证真实有效。教育者时候可以对这些看法和建议进行分类，再选择对灵活性教学的细节进行改进。然后，教育者根据学生具体的课堂表现和态度选择教学角度，以深入浅出的方式，让学生易于理解，从而参与到课堂学习过程中，确保教学进程的流畅性。最后，教育者可以亲身与学生进行交流，了解他们的想法，结合自己的想法，在灵活性教学方法的前提下，创新教学方式。综合而言，教育者应先分析我国初中英语教育现状的形成原因，寻找切入点，以具体而有效的灵活性教学方法进行改变，然后根据学生课上与课下的学习反映情况，对于整个教学过程的不足之处作出变化，来确定初中英语灵活性教学的有效进行。
参考文献：
[1]丁丽如.发挥小组合作学习优势,有效帮扶初中英语学困生[J].中学生英语(初中版).2011(11).
[2]裘平.浅谈新课标下提高初中生英语口语能力的教学策略[J].当代教育论坛(教学研究).2011(02).
关键词：初中英语；教学组织；形式创新
尽管教学组织的形式丰富多样，但最终目的都是为了达到最好的授课效果，提高学生获取知识、吸收知识的能力。初中英语教学组织形式不断的发生变化，在丰富了教学内容的基础上还提高了学生学习英语的积极主动性。国外的一些英语课堂教学组织形式侧重于激发学生的本身兴趣，能够在很程度上提高教师与学生之间的互动性，提高课堂氛围。教师在教学过程中，应该及时解决课堂上遇到的问题，有效地开展各种实际意义很强的新型教学组织形式。
一、初中英语教学中互动型教学组织形式研究
最好的英语教学组织形式是要能够让师生在课堂上达到共鸣，这就离不开师生间的互动。互动教学法在中专英语教学中发挥着非常重要的作用，这种教学法不仅可以培养学生动手、动脑、动口的好习惯，还可以激发学生对英语的好奇心和求知欲，使学生在英语的学习过程中，能够学有所乐，学有所得。在互动中，每个学生都不会感到拘束，而是愿意充分展示自己的才华，乐于和别人交流，充分发挥学生的主动性，让学生尽情地发挥个人的特长。在富有乐趣的课堂环境下学习，不仅降低了学生的心理负担，还在无形当中提高了学生运用英语的能力，也使学生充分感受到了学习英语的乐趣。有一点必须注意，虽然是互动课，但是必须做到“活”而不乱，并且整个互动要针对全体学生。教师在教学的互动中，注意观察学生的个性和兴趣爱好的差异，为今后的教育互动做准备。在英语教学的整个互动当中，教师应对表现比较优异的学生给予肯定和表扬，对于那些表现一般的学生给予鼓励，充分调动学生学习英语的积极性，教师要利用各种方法，实现全体学生共同进步的目标，将互动法的魅力展现得淋漓尽致。
二、初中英语教学中娱乐型教学组织形式
良好而轻松的英语课堂氛围可以在很大程度上提高学生的积极性，更加容易吸收知识。在教授初中生英语时，教师一直被一个问题困扰，这个问题就是初中生为什么在很短的时间内就将所学的英语知识遗忘了。原来，造成这种现象的原因是教师的教学方法比较落后，那种传统的教学方法只是将暂时的知识教给了学生，并不能给学生留下深刻的印象，因此学生特别容易将知识忘记。心理学家认为，在人的精神比较兴奋的时候，对外界的刺激记忆是非常深刻的，接受知识的能力也是最强的。而娱乐教学法可以将知识融入到活动中，活动中孩子的心情是非常兴奋的，也就是此时孩子对知识的接受能力是非常强的，记忆知识的速度也是比较快的，因此教师应该多将“寓教于乐”的教学组织形式进行下去。
三、初中英语教学中合作型教学组织形式
1.激发学生的研究能力。
研究性学习的学习过程比较开放，在这样一个开放的学习过程中，初中英语教师应该运用多种有效手段来指导和教育学生，通过各种英语教学手段使学生能够熟练地从多种渠道获取信息，并使学生提高对有价值的学习信息识别能力和判断能力，并能够充分利用这些价值信息。当学生拥有了收集信息、分析信息和充分利用信息的能力之后，就能够在遇到学习问题时候轻松地解决。经过这样的学习过程，学生的能力就会得到显著提高。从而使学生能够掌握多种获取信息的途径，同时对于信息的价值能够具备足够的判断及识别能力，然后对信息进行充分的利用，从而使问题得到有效的解决，最终使学生利用、分析以及收集信息的能力得到加强。
2.鼓励课堂上的小组合作授课方式。
通常利用学生小组或者个人的方式进行研究性学习。我们在活动中能够对小组活动加以利用，使学生对合作的重要性有一种理性的认识，提供给学生更多的实践机会，利用合作学习的方式进行语言的应用，同时，还可以对活动内容进行精心设计，注意区分传统讨论模式与小组讨论。首先，教师可以根据学生不同的基础知识、掌握状况、性格特征、兴趣爱好等进行学习小组的划分，或者也可以让学生进行自由组合，让学生充分享受自由空间。由此，学生之间可以有较好的沟通，对学生进行知识的研究、归纳和总结起到了积极的作用。通过研究、对比各小组之间不同的研究结果，从而形成统一的结果。不仅如此，在进行讨论和学习任务布置之前，教师必须进行研究的精心设计，根据不同性质对不同的小组进行不同的任务布置，有针对性地进行研究性学习。
3.充分运用辩论教学组织形式。
【关键词】课外阅读 习惯 英语学习
播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。这句话形象阐明，行为习惯从某种意义上可以影响甚至决定人的一生，良好的行为习惯对学生来说可谓终身受益。英语新课标告诉我们：要使学生具备良好的英语知识和终身学习英语的能力，英语阅读非常重要。但是，英语阅读在学生中往往引不起足够的重视，多数学生阅读不能持续，经常半途而废，以致收效甚微。因此作为英语老师的我们如何帮助孩子养成课余良好的阅读习惯，如何采用正确的方法激发孩子课外阅读的兴趣？下面就从几个方面进行简单讨论，以期能使读者获取少许启发。
1.改善和重视课堂阅读教学
1.1积极主动参加阅读训练，提高学生的英语学习兴趣
传统英语教学中，多数学生认为学习英语枯燥乏味，是一个需要长期坚持且具备良好学习习惯才能学好的一门学科。通过开展英语课外阅读，让学生在阅读中体会，提高和保持英语学习的兴趣。值得注意的是在培养学生阅读能力的过程中，教师应选择一些趣味性强、适合初中生心理特点、符合初中生年龄特征和日常生活的英文读物，由易到难，循序渐进，逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪，这样，学生就能克服阅读过程中不良因素的影响，积极、主动地投入到阅读活动中，逐渐从被动转变为主动，进而养成英语课外阅读的兴趣和习惯。
1.2介绍中西方文化差异，消除阅读障碍，扩大学生的知识面
在课外阅读过程中，如果学生不了解英语国家的文化习俗，阅读文章就会受到极大的限制，无法体会到文章的主旨意思，进而影响对阅读理解和兴趣。因此，教师在实际教学中不断介绍英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日等文化背景及与中国文化背景之间的差异。这样能帮助学生提高知识面，增加阅读的流畅性和愉悦性，准确把握文章大意，在一定程度上减少其阅读时的理解障碍，进而有效地提高学生的阅读兴趣。
1.3帮助学生提高阅读技巧，培养良好阅读习惯
在新课标初中英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学的重要教学目标之一。帮助和提高学生的英语阅读技能将直接影响到初中英语教学的成败。初中英语新教材在每个单元后增设了阅读课，设计了各种形式的阅读练习以训练学生的阅读能力，突出实际功能。在这方面，教师首先要强化学生词汇的巩固力度，把握好词汇关，除了让学生掌握课本中的词汇外，还应对现有词汇进行扩充，让学生理解和灵活应用，扩大词汇量。其次，教师应采取合适的教学模式，要从传统说教的教学模式中走出来，给学生足够的而时间，以教师为主，学生为辅的合作教学模式，提高学生的阅读理解力。
2.加强教师指导作用，提高学生课外阅读意识
学生阅读能力的培养，必须课内精读和课外泛读相结合，通过课内精读让学生在一定的时间完成文章，巩固词汇，锻炼阅读能力；通过课外泛读，使学生对所学的词汇和语言基础知识进一步熟悉和加深认识，培养阅读习惯。下面就结合教学实际，在提高学生阅读能力方面，谈谈工作中的一些体会。
2.1建立课外阅读小组，营造英语阅读氛围
教师要督促和帮助学生成立课外阅读小组，使课外阅读材料能够共享，积极营造一个好的英语阅读氛围，并鼓励学生多多交流一些在阅读中的心得体会，做到互帮互助、共同进步。另外，教师可以每周固定一定的时间，成立英语角，对课外阅读的内容进行交流，提高学生的积极性。同时，教师应注意对学生课外阅读应以引导和鼓励为主，切不可一味强制施压或者放任自流，而达不到预期的效果，应该让学生从最初的督促到自觉对课外阅读产生兴趣，从而养成良好的阅读习惯。
2.2增强学生竞争意识，完善奖惩机制
英语课外阅读往往在短时间内很难看出对学习成绩的影响，所以在刚开始进行课外阅读时，部分学生往往会不主动或者敷衍了事，这就要求教师要制定和尝试各种方法激励他们，尤其在初期阶段，一定要严格遵守各项所定指标和要求，并引进评价机制，增强竞争意识，让学生体会到阅读的成就感，体会到成功的乐趣，同时也促进学生之间的交流，让学生实现由被动消极阅读到主动快乐阅读。
课外阅读习惯的养成非在一朝一夕，其成果也非立竿见影，所以教师要坚持督促和指导，积极和学生以及学生家长交流，激发学生对英语阅读的兴趣，让学生自发主动地去学习，久而久之变被动为主动，形成一种习惯，最终提高学生学习英语的综合能力。
参考文献：
[1]黄艳华. 如何培养初中生英语课外自主性阅读的习惯[J]. 学生之友（初中版）， 2011（02）.
P键词：英语；教师；专业化
经济在发展，社会在发展，经济的全球化及社会生活的信息化，使英语已经成为国际交流的重要工具。为此，英语教学也随之改革。这样，英语教学的改革既为英语教师带来了前所未有的机遇，也带来了前所未有的挑战，初中英语教师专业化水平的提升势在必行。
一、知其所以然，认识教师专业与专业化的含义
1.教师专业
教师专业，就是指教师从事教育教学活动过程中需要的一种专门职业技能。这种职业，具有高深而独特的专业知识及高深的技术，需要教师通过高等师范院校相应专业的系统学习或进修才能获得。初中英语教师的专业能力，最初就是通过高等院校的英语教育习得。
2.教师专业化
教师的专业化，就是指一个教师职业群体在一定的时期内，逐渐符合专业标准、成为教师专门的职业并获得相应的专业地位的过程。而英语教师专业化是教师职业专业化的一种类型，是指英语教师个人成为英语教学专业的成员并且在英语教学中具有越来越成熟的英语教学专业技能与方法。
二、行其之所然，循序渐进养成初中英语教师的专业化特质
1.理论学习阶段
要成为一个专业化的初中英语老师，第一阶段就是要学习英语教学相关的理论和有关资料，通过听讲座、读论坛、看专业书籍、学习基本理论，初步成长为学习型的初中英语专业教师，促进自身英语专业教学水平的专业化。
2.以校本培训活动为载体，增强教师的自我发展意识
（1）加强自主学习式的校本培训。学校根据学校计划，由英语科组组织英语教师自我规划，加强自主学习。要求每个英语老师订两份英语学科杂志、买三本英语教学用书，每个月上交学习
心得。
（2）大力开展师徒帮带的校本培训。学校要求英语选出英语科组的年级学科带头人，再由学科带头人招募“学徒”，一帮一或一帮三地帮带培训。要求“学徒”教师学习带头“老师”的备课、说课与评课。
（3）切实落实现场诊断式的校本培训。每周都要有个人展示课与公开课，全科组老师听课、评课，及时对上课老师的教学进行观察和诊断，并指出与改善英语教师的教学行为，提高其教学
水平。
（4）全面开展“走出去、请进来”的校本培训。如我们振安学校托管东莞市松山湖实验学校，两校资源共享，本校的老师走出去学习、取经，他校的老师请进来指导我们教师的成长。
3.以课例研究为行动研究方式，促进教师的专业成长
实践是教师专业发展的主要途径，初中英语教师专业化的提升也要在实践的过程中进行研究才能得以实现。所以，我们必须聚焦课堂，把解决课堂教学中的实际问题作为提升的轴心，通过阅读课例、观看课题等形式多样的课例研究实践，让初中英语教师研究水平得到提升。
三、保其所以然，英语教师专业化水平提升的支持与保障
1.领导高度的重视
各级领导，包括教育主管部门负责人、学校校长、教导主任与科组长要高度重视，要意识到培养专业化老师的重要意义，要具有提升英语教师专业化水平的决心，营造浓厚的学习氛围，切实为提升英语教师专业化水平提供人力、物力、财力上的大力支持。
2.有计划、有方案、有组织、有落实
要切实提高英语老师专业化水平，学校要有学校专业化提升的工作计划，教导处与教研组也要有配套计划，并有具体的实施方案，有组织、有计划地落实相关工作。例如什么时候开展什么校本培训，负责人是谁，培训人是谁。责任到人，包干到“户”。
3.英语教师要有进取心
哲学告诉我们，外因是通过内因起作用，内因是事物发展与成长的关键作用力。同理，英语老师的自身进取心与学习力，是英语教师专业化水平提升的关键因素。所以，每一位英语教师必须保持一颗积极向上、乐学好学的进取心。
4.要具备一定的基本专业教学技能
教师教育的主阵地在课堂，英语作为一种语言的教育不能仅仅局限于教材的内容，在培养和发展学生听、说、读、写、译等能力过程中，要懂得听说的基本教学方法、阅读的指导方法以及写作的学习方法。同时，还要掌握计算机基本技术、多媒体的操作、PPT课件与微课的制作。
总之，英语教师专业化水平提升是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程，提高英语教师的专业化水平是促进英语教师素质提高的重要措施，它关系到英语课程改革能否顺利进行，教学质量是否提高。一言以蔽之，我们应高度重视，有计划、有方案地进行，造就一支专业水平高的英语教师队伍。
参考文献：
