核工程与核技术论文

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇核工程与核技术论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：福岛核事故 非动力核技术 核技术专业

中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0003-02

福岛核电站事故后，核电产业的停顿给核学科的毕业生就业市场带来了巨大的冲击，也给各个高校刚刚兴盛的核技术学科蒙上了阴影。如何发展核技术专业成了摆在我们面前的一个严峻现实，如何吸引学生，为社会培养什么样的人才是学科建设的重大课题。为此，我们进行了深入的思考。

1 核技术产业发展情况

首先我们要对核技术学科有清晰的认识。核技术的应用可以分为两大部分，即动力核技术和非动力核技术。目前，动力核技术也就是核能技术的发展似乎出现了停滞，回顾历史上的几次核事故，虽然都对动力核技术的使用带来过阶段性的质疑，然而动力核技术的发展脚步却从未因此迟缓。就我国而言，随着改革开放的发展，社会生产工业用电需求不断增加，人民生活水平的提高也带动人均用电量的增加，受到社会发展对能源需求的驱动，国务院于2007年正式批准了《国家核电中长期发展规划（2005-2020年）》，这是我国加快核能开发建设的标志性文件，也是国家应对经济增长的长期能源规划。为推进核能的和平利用，从20世纪70年代开始，历经30多年的努力，我国核电从无到有，不断引进消化同时自主创新发展，核电建设能力得到了很大的发展。现有秦山一期、二期、三期，大亚湾，岭澳，田湾6座核电站的10台核电机组投入运行，总装机容量约1080万kW，在建设中的有12座，规划建设的有31座。根据中投顾问报告显示，2008年1月至11月份我国核电产业工业总产值约230亿，在30多个有核电国家里排名倒数第一。积极发展核电是我国调整和优化能源结构，切实符合社会发展需求的重要举措，不会也不能因为日本核危机放弃我们的长期发展规划。

核技术产业的非动力核技术，即民用核技术，其相关产业在世界各国尤其是发达国家发展强劲。在美日等国家，非动力核技术广泛应用于医学、生命科学、环境工程、工业农业等各个领域，其经济规模和就业人数都大大超过了核电产业，对社会发展有着重要影响。根据1993年美国管理信息研究所的一份报告，核技术的非动力应用对美国经济的贡献达到2570亿美元，是核电的3.5倍，占美国GDP的3.9%，并创造了370万个就业岗位。从2004年开始，国家发展改革委启动实施民用非动力核技术高技术产业化专项，大力推动民用核技术的发展。在我国核应用产业主要包括核探测、医学成像、辐照改性等领域，成长起来多家大型公司和企业，2001年由中国原子能科学研究院作为主发起人，联合多家单位共同发起设立原子高科股份有限公司，于2006年在深圳证券交易所上市成功，是我国核物理科研院所参与市场经济的重要一步，也是民用核技术发展中的里程碑。在第十一届亚洲核合作论坛部长级会议我国公布了2009年核技术应用产值已达1000亿元人民币，因此我国的民用核技术产业有着更大的市场份额，同时也需要更多的人才供应，正确认识核技术人才的市场需求才能帮助我们把握人才培养目标。

2 我国核技术专业发展现状

过去几年里为了缓解经济发展引起的能源短缺，国家大力倡导发展核电建设，很多大学争相发展核物理相关专业。但是每个学科的建设需要一定的积累，目前我国核技术专业还只在少数高校设有，如清华大学、哈尔滨工程大学、上海交通大学、南华大学等等，核技术专业的教学内容和知识结构主要以原子核物理、核电子学、核物理实验与反应堆物理为基础，具有较强的科学研究、核技术应用和开发要求，应当能满足核工程、核技术、放射性检测与监测等各方向对人才的需求，因此除了要学生有较高的数理基础外，还要有较强的核物理实验与核测量方面的基础知识，掌握有关的实验方法与应用知识，有良好的动手能力。然而，由于办学要求高，每年毕业生数量远远不能满足经济社会发展对此专业人才的迫切需求。另外，很多大学的核技术专业的课程设定和核工程与技术专业相近，核工程与技术专业主要学习动力工程与工程热物理等与核电技术相关的课程，偏重于对口核电建设的人才需求，而多项社会各方面急需的一些其他应用方向的专业课程开设不足。

3 当前社会发展及地方经济发展对核技术专业人才的需求

由于我国能源短缺造成的电力短缺成为制约经济发展的瓶颈，因此大力发展核电产业是我国经济建设的一项长期规划，同时核电建设需要多方面的人才，大量岗位需要各种不同学习背景的人才，具备核物理学科基础的核技术人才是我国核电建设的重要力量。核技术专业培养的学生有很好的核物理专业基础，对辐射防护、核电安全有理性的认识，能够适应核电安全管理体系，满足核电站建设运行的人才需求。因此，搞好核技术专业的基础教学，确保学生毕业后适应于核电建设的人才需求是我们今后学科建设的一个重要任务。

另一方面，非动力核技术应用是现代科学技术的重要组成部分，是当代最主要的高科技尖端技术之一，也是社会现代化的标志之一，其包括的范围十分广泛[2，3]，主要有：（1）活化分析技术。活化分析技术是一种由中子、带电粒子或伽玛射线等将样品活化，对其衰变特性进行测量的分析技术，是最早建立起来的核分析技术，发展至今方法已经渐趋稳定，但依然充满活力。活化分析技术是现代最先进的痕量分析技术之一，不仅体现在高纯材料研究中，同时在诸如生命科学、地球和宇宙化学、环境科学、冶金学、法学、考古学等领域中都得到了广泛的应用。（2）核探测成像技术，用于海关等领域的大型核探测系统，包括射线探测装置、高精度工业CT无损检测系统、小型化和智能化的爆炸物和的检测装置等，其中违禁品的核无损检测技术，对全球范围的反恐斗争和打击犯罪行为有着极为重要的作用。（3）同位素技术。在医学方面，核医学和药物产品拯救了大量患者的生命，核磁共振技术是肿瘤诊断最重要的手段。同位素工业测量仪表、核技术测井等技术应用于资源的勘探与开采以及生产过程的自动控制等，极为有效地提高了效率，降低了能源和资源的消耗。此外，同位素示踪技术对自然灾害的预报、环境污染的监测有重要作用。同位素技术中的自显影技术和微束微量分析技术将人们的观测视野从宏观推向了微观，使人们可以在原子水平动态地观察自然现象。有关物质的微观结构、生命科学中的细胞水平和分子水平的生物学信息等都可以或只能通过核技术灵敏而精确地加以测定。同位素裂变径迹法测定地质年龄是地质年代学最重要的方法之一，在科研、生产以及国民经济中的应用日趋重要，尤其在现代石油天然气勘探领域中具有不可替代的作用。（4）辐射加工以及辐射改性在新材料和化学方面的应用。辐射食品是其应用的一个重要领域，食品辐照由于具有节约能源、方便高效、卫生安全性好、能够保持食品的风味等独特优势，日益得到了广泛的应用。辐射育种培育出大量新品种，产生了良好的效益，医疗用品的辐照消毒也有很大发展。核技术在环境科学及环境保护领域中也得到了广泛应用，如利用核技术对废气、废水、固体废物处理等的研究和应用。

经过数10年的研究和发展，核技术已经渗透到我们生活中的方方面面，在发达国家核技术在国民经济各个领域的应用已经进入普及阶段，取得了重大的经济和社会效益。我国核技术的发展相对于世界发达国家滞后许多年，为了迎头赶上，国家已加大投入，力争在技术上接近世界先进水平，因此核技术专业基础人才的培养任务依然艰巨，这也是发展核技术专业的出发点。

深圳大学地处经济发展的前沿城市—深圳，是深圳市唯一一所本科学位教育院校，学校现正快速发展，希望建设成为多层次的综合性大学。深圳大学是一个年轻的大学，它与深圳的城市发展密不可分，担负着为深圳这个城市培养合格公民的重任，也承担了为深圳的经济发展提供合格人才的义务，因此深圳大学在学科建设上鼓励发展与地方经济密切相关的专业学科。核技术专业是我校新设的专业，符合了地方发展的需求，有望成为地方经济建设急需的核技术人才培养基地。

深圳市不仅是我国经济建设的前沿城市，也是利用核技术发展经济的先锋，现有中广核、沃尔核材、西门子迈迪特等多家与核技术密切相关的企业。中广核集团公司是我国最早的核电站建设单位，现运行的大亚湾核电站就位于深圳市的东北面，目前该公司计划在深圳市投资40亿建立核技术产业园区，发展方向涉及到核技术应用的各个方面；深圳市沃尔核材有限公司主要从事高分子核辐射改性技术的研发和制造，在新材料市场占有很大的份额；在核医学方面，深圳市有西门子迈迪特等多家核磁共振技术的医疗设备研发公司，除此之外，还有很多与核技术相关的高新技术产业。因此，地方经济建设对核技术人才的需求是我们专业发展的动力，也对我们人才培养提出要求，就是培养理论与实际相结合的核技术人才，全面满足企事业单位对核技术人才的需求。

4 对核技术专业教学的思考

核技术是包括核技术基础研究和应用研究的综合性学科，基础研究的对象为射线与物质的相互作用机制、射线探测方法和数据获取及数据处理方法。实际应用方面主要为跨学科研究，如应用于医学、生命科学、环境科学、工业、农业和社会安全等各个方面。核技术专业的设立目的在于培养适应经济和社会发展的需要，能够在核技术及相关专业领域从事研究、设计、生产和管理等岗位的专门人才，除了应当有较高的道德素质和文化素质、身心健康外，还应具有良好的数理基础和核物理学科的理论基础，具有较深入的专业知识和熟练的实验技能，能够适应核技术应用各方向发展的基本需要。

我们提出核技术专业本科人才的能力培养应满足两方面的要求：（1）通用能力，毕业生应具有较强的获取知识、应用知识和更新知识的能力，良好的表达能力、社交能力和应用信息技术的能力，掌握一门外语，熟练应用计算机。（2）专业能力，在核技术及相关的科研、设计、应用和开发方面综合应用所学知识，发现、分析和解决实际问题，能够进行中外文文献检索，具有初步的科技写作能力。在知识结构上，毕业生应当具有较好的人文和社会科学基础知识，对国家经济建设和社会发展有自己的理解；掌握基础物理和核技术专业的基本科学知识，包括普通物理、理论力学、量子力学、固体物理、原子核物理，反应堆物理、核物理实验方法、辐射剂量与防护等方面的基本理论、研究方法和实验技能；掌握与此相关的工程技术包括工程制图、电工电子学等方面的知识；重视实践性教学环节，包括生产实习，科研训练，毕业论文等，因此在教学过程中，不仅要强化理论学习，还要开设专业实验课，如核电子学实验、核物理实验、电子技术实验等等。

我们在构建课程体系时遵循了以下原则。

（1）加强基础物理的教育。核技术专业需要深厚的核物理、核测量方面的理论基础，因此需要与之相关基础理论课程的学习，强调相关的物理基础理论课和实验方法的掌握。核技术是一门交叉性很强的学科专业，要从学生的长远发展上去看待基础能力的培养。（2）强调实践。核技术专业与应用结合紧密，实践性强，课程体系设计时重视实验、实践、课外科技活动等教学环节的配置。（3）在专业课开设上根据核科学与核技术不同特点，有重点地学习相应的专业知识，课程设置应体现学校核技术研究的特色，在注重规范和基本要求的同时，按照专业特色和优势开设选修课程，以体现学校现有专业方向的特色。以深圳大学核技术专业为例，设立在物理学院的核技术应用研究所、同位素应用研究所和高纯锗单晶制备重点实验室是核技术专业的重要支撑。核反应堆物理、核反应堆工程等专业选修课所学知识可以在学校核技术应用研究所的微型反应堆上进行实践；核分析技术和放射化学等课程的开设则致力于培养学生利用微堆进行科学研究的能力；开设核辐射探测器、固体物理、半导体物理与器件等专业选修课为高纯锗单晶制备重点实验室培养人才，促进我国锗的生产和出口由锗锭等初级产品向高纯锗单晶及探测器制造方向发展。

总之，核技术专业学生的就业面宽[4]，专业知识涉及面广，课程体系的建设以能力教育、素质教育、创新教育的观念为指导，坚持知识、能力、素质协调发展的原则，以培养适应社会的复合型专业技术人才，满足核技术应用领域和地方经济建设的人才需求。

5 结语

核技术专业培养学生掌握核技术的基础知识和相关技能，通过专业学习，培养的人才不仅具有坚实的物理基础，同时还应具有良好的实验技能和科学素质，毕业生不但可以进入核电领域，还可以从事质检环保、核医学、辐射与材料改性等行业的工作。在福岛核事故后，我们坚信核电产业的困难是暂时的，发展核电是社会发展能源需求增长的必然选择，同时核技术专业的人才培养应当服务于社会经济发展，服务于核技术应用产业，更加广泛地参与经济建设的各个领域，促进国民经济发展和社会幸福健康。

参考文献

[1] 福岛核事故报告[R].国际原子能机构，2011.

[2] 罗顺忠，等.核技术应用[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2009.

第2篇

关键词：工科；大类招生；通才；培养模式

作者简介：汪毅能（1969-），女，湖南岳阳人，武汉大学动力与机械学院；盛志琴（1986-），女，河南周口人，武汉大学动力与机械学院。（湖北 武汉 430072）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0012-02

一、大类招生现状及意义

时至今日，“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的改革方针已深入人心，“大类招生，分流培养”已成为各高校主要的人才培养模式，有77.5%以上的211工程院校实施了不同程度的“按类招生”的通才培养模式，大类招生势在必行。

“大类招生，分流培养”就是学生在高考选择专业时面对的不是单独的某一个专业，而是同一个学科内几个专业合在一起的大类，高校实施的是按大类招生；分流培养即是学生在经过1至2年的大类培养后，根据自身兴趣进行专业的选择，按照某一个专业的培养方案进行分流培养。

从学校层面来看，大类招生有四个作用：第一是提高生源质量，由于大类招生过程是不分专业的，大类学科中包含着不同专业，这种招生模式可有效整合学院招生名额资源，使各个专业趋向平衡；第二是促进专业建设，大类招生后的专业分流，学生有自主选择专业或专业方向的权利，因此为了吸引更多的学生，各专业需要思考如何提高办学水平，增强学科实力，专业教师更需提升教学与科研水平；第三就是大类招生能促使教学资源的整合与优化，加快课程模块化建设，降低办学成本；第四是大类招生利于培养有竞争能力的高素质创造性人才。[1]

武汉大学首次实行大类招生是在2002年，生命科学学院将生物学基地班、生命科学与技术基地班、生物科学、生物技术、生态学等专业合为两个基础班进行大类招生，随后新闻与传播学院、物理科学与技术学院、水利水电学院、电子信息学院等不同程度地实施了大类招生。目前全校已开设19个大类，涵盖了54个专业。[2]

武汉大学动力与机械学院是一个以培养能源动力、机械设备方面人才为目标的传统工科大院，专业学科门类众多、专业间交叉性强。学院有能源与动力工程（以下简称“动力”）、机械设计制造及其自动化（以下简称“机械”）、自动化、材料类（包括金属材料工程、材料成型及控制工程）、水质科学与技术（简称“水质”）、核工程与核技术（简称“核工程”）等7个本科专业，分属于6个一级学科；其中机械专业又分为四个模块，动力专业分设热动、水动和流体机械三个方向。学院每年的招生规模在450人左右，机械、动力两个专业的办学规模较大，每年的学生数量在120人左右，其次是自动化、材料类，较少的是水质和核工程，每年是30人左右。

更为复杂的是，7个专业的办学历史、学科水平不尽相同：沿袭最初的“电厂化学”建设至今的水质科学与技术专业已有50多年的办学经验，而新建设的专业核工程与核技术在2008年才开始招生。虽然武汉大学推行大类招生已近10年，但是作为学科情况复杂的一个本科教学大院，动力与机械学院依然不敢贸然前行。面对大类招生带来的改革与机遇，学院面临更大的挑战，需要对各方面进行统一协调，需要处理的问题也更加棘手；真正实施大类招生之时，学院更应该认真对待、考虑周全，提前准备好应对各种复杂问题的对策。

二、“大类招生、分流培养”面临的问题

1.专业分流

“大类招生”的培养模式，首先必须解决的就是学生如何分专业的问题。专业分流，涉及到高校学科专业结构的调整和优化、教育教学资源的整合和有效利用，影响到高校二级学院的自主可持续发展，关系到学生选择权利的落实和个性化需求的满足，是高校教学管理工作的重要组成部分。[3]专业分流能否合理进行将直接影响到大类培养的效果，如果分流方式不合理，有可能导致整个大类招生计划的落空。同时，分流也将对同一学院的不同学科产生较大的影响，一些弱势学科势必面临着生源少的问题，对于这些学科，学院是否实行保护政策，并且如何协调各个学科专业之间的学生比例，都是学院在实行大类招生的过程中必须面对的首要问题。

2.转专业

近年来，各大高校为促进学生个性发展纷纷开展转专业工作。武汉大学的规定是：新生入学一学期后，可提出跨学院的转专业申请，转出转入学院根据学生成绩、转学指标等情况来批复能转否、能接否。动机学院是个工科大院，每年申请转入经济管理等热门学科的学生约为12%，超过了学校规定的10%的比率，而转入的却不到3%。武汉大学是有120年历史的综合性大学，强势的文科群对工科学生有着极大的诱惑，一些学生在并不十分清楚的情况下，随波逐流地选择转入热门专业，到毕业时的严峻就业形势让他们不得不怀疑当初的选择。因此，学院需要在一开始就对学生加强专业教育，做大量细致入微的引导工作来培养学生的专业热情，改变转专业逆差。

3.课程模式

大类招生培养的是通才，因此它的课程设置更偏重基础性、广泛性、综合性。如何在学科大类构架内并行培养不同专业的通用型人才是一项十分艰巨的任务。常见的大类招生培养有1+3模式和2+2模式，课程体系的打通是只有第一年还是前两年，具体的课程设置是怎样的，学院需要根据自己的实际情况，协调各方选择适合自己的课程模式。

4.学生管理

在按照专业进行招生的时候，学生进入学校后就有唯一的班级与团体，这个班级会一直持续到毕业。学生也是按照专业培养计划统一上课，管理方面实行的是班主任加辅导员制。实行大类招生后，这种模式显然是行不通的。因此，学生进行专业分流之后，专业班级与原先自然班级发生了变化，这种情况下如何对学生进行管理，也是管理人员不得不面对的问题。

三、“大类招生、分流培养”应对措施

对于上述可能出现的问题，结合我院实际情况，本文提出以下几点对策。

1.专业分流工作

大类招生时期，转专业的工作在专业分流之前，因此，学院要统筹做好各专业学生的引导教育工作，同时各专业需要积极参与，做好专业介绍工作。本科教学是办学之本，本科生源为优质硕士、博士选拔提供保证，是学科发展的基本保证。大类招生实际上是教育产业市场化的一个过程，面对竞争，迎接挑战，各专业只有加强学科实力，加大投入，提高办学水平，才能吸引学生投身本专业。

（1）做好分流前准备工作。

1）在分流前一学期学院应该开设各专业方向的概论课程，介绍专业的学习内容、社会需求、专业优势、就业形势等情况，让学生对相关专业有较深的了解，并为专业分流做好准备。

2）充分鼓励学生旁听高年级课程以加深对自己感兴趣专业方向的了解；举办学生座谈会，邀请高年级学生交流学习体会。

3）组织学生到各专业教学场地、实验室、实习基地等地参观，了解各专业教学现状。

（2）制定专业分流方案。由教学院长、各系主任、教学管理办公室、年级辅导员组成专业分流领导小组，负责制定大类招生学生专业分流实施方案。分流方案细则可参照如下：

1）依据学生的学习成绩排名。可以参照学生的学分加权平均分排名或者学生在本大类中德智体美各方面的综合排名（参加各类活动获奖、学科竞赛获奖、优秀学生工作者、等给予不同程度的加分）。

2）组织专业分流考试，包括笔试、面试，按照考试成绩进行排名。

3）针对某些特殊专业对相应课程的特殊要求，参考学生该科目成绩排名。

4）扩大学院不同大类间学生的转专业比例。

（3）专业分流领导小组指导实施专业分流。专业分流领导小组需要依据整个学院的专业设置情况、招生规模，组织专业宣讲、专业介绍，安排专人负责解释详细的培养方案、课程体系、就业深造形势等，为学生答疑解惑。具体可参见如下：

1）专业分流领导小组制定出具体各专业接收人数，年级辅导员进行公布，组织学生填报专业申请。

2）统计专业申请情况，如果出现申请人数超出接收人数的情况，结合学生排名，与学生沟通协商后适当进行调整。

（4）重视分流后的学生疏导与学科建设工作。一些对专业不满意的学生，容易出现思想波动，严重的甚至可能厌学。对这部分学生班主任与辅导员需要重点关注，及时进行心理疏导。专业课老师要在课堂上进行言传身教，帮助学生树立专业信心，促使他们从思想上认同自己所读专业，只要认真学习专业知识，掌握扎实的专业技能，毕业后一样可以得到良好的就业机会。

分流势必对学科产生很大的影响，生源不足、就业不佳的学科专业面对的将是严峻的考验。即使学院实行保护政策，对于学科的长远发展也是不利的。因此，对于社会需求量小、学科水平不高的专业，学院可以适当调整招生名额。同时，各专业一定要有极强的专业忧患意识，不进则退、优胜劣汰是整个改革的大趋势。

2.课程建设体系

（1）实施1+3的课程体系模式。由于我院专业分属6个一级学科，专业基础课很难打通，因而1+3的模式比较可行，即1年的通识教育加3年的专业培养。第1年的通识课程包括公共必修和通识选修两类，其目的在于拓宽学生知识结构，培养学生综合素质；3年的专业教育应加强相近学科的知识渗透，提高选修课程比例，构建“平台+模块”课程体系，即公共基础课程平台、学科基础课程平台两个层次不同但相互联系、逐层递进的“平台”构成必修课程体系，以确保培养基础扎实的人才；由专业基础课、专业课、专业选修课和全校通识选修课构成选修课模块，以实现宽口径的人才培养，充分发挥学生学习的自主性。[4]

（2）将创新学分引入培养方案。为了加强学生创新意识及实践能力的培养，使本科生及早接受科研训练，了解科学研究的基本过程，掌握独立开展科学研究的基本方法，我院在2013版的培养方案里面加入创新学分一栏，以学生自主学习和创新意识培养为导向，建设开放式的课外综合训练大平台，学生只需选择一项竞赛（全国大学生机械创新大赛、CCTV机器人大赛、全国大学生节能减排大赛、全国大学生智能汽车大赛等）参与，即可获得创新学分，这一学分计入学生的必修总学分之中。此外，在竞赛教师的指导和帮助下，在读的本科生可以选择参与并完成一些创新实践性的创新创业训练项目。通过完整的项目训练，学生的专业兴趣将得到培养和强化，实践能力也会有不同程度的提高；其项目成果，可以申请专利或者，也可以为后续扩展成综合论文提供课题来源。

（3）重启课程组再建设。课程组是学校组织教学和教学改革研究的基层组织，其存在的主要目的是提高教学质量。新版的培养方案整合优化了十余门课程，面临教材、教师、课程内容的衔接等诸多问题，我院重新启动课程组再建设工作。学院在2005年即进行过课程组建设工作，成立了26个课程组，在责任教授的带领下，为本科教学发挥着重要作用。此番重启课程组建设工作，是学院适应“大类招生、分流培养”的一项重要举措，课程组的再建设工作将有助于整合教学资源、促进课程间有机衔接、方便教学管理、提升教学效率。

3.学生管理

（1）加强与学生的沟通，充分利用现代化通讯工具做好学生管理工作。按“大类招生、分流培养”模式培养人才有其特殊性，新的培养模式势必会对学生管理工作造成一定的冲击。就动机学院来说，大类招生共分三个大类：机械类，能源动力类，自动化类，其中，自动化类由于本身就是一个单独的专业，因此不存在学生重新分班的问题。但对于另外两个大类，专业分流后学生的自然班级势必被打破，那究竟是组建新的班级团体还是维护原有的自然班级，同时，是否按照专业班级调整学生宿舍，也是专业分流之后首要解决的问题。本文认为，可以组建新的专业班级班委，鼓励班委利用现代化的通讯工具联络同班级的学生，做好信息的上传下达工作。同时，可以根据学生意愿对宿舍做适当的调整，原则上不鼓励大范围的依据专业班级调换宿舍，一方面是原有的宿舍学生已经住了一年，磨合已基本完成，新调换宿舍后学生需要重新适应环境。另一方面，不同的专业学生住同一宿舍也有助于学生加强对其他专业的了解、扩大人际交往圈、积累人脉。

（2）不同阶段配备不同的指导教师，方便学生管理与引导。专业基础课程时间（一般为第一年），配以辅导员加助理班主任（由大四学长担任），辅导员主要统筹管理全院新生的学生工作与生活，具体的分配到每个班级则由助理班主任进行实施，包括学校学院通知的部署安排、学生日常生活问题的答疑解惑、学业问题的咨询反馈等。由第二年开始配备导师，主要指导学生的学习与科研工作。我院积极响应武汉大学倡导的“烛光导航”工程，由一名导师指导帮扶四至五名学生，全程指导学生的专业学习、科研能力、人生规划，是实际意义上的导师制。除了配备导师，助理班主任及辅导员还需提醒学生及早进入实验室、参与科研项目，做一些基础性的研究工作；同时学院要开放实验室，促使学生产生专业学习兴趣，自主探索该领域的专业知识，达到自主学习、开拓创新思维、提升独立解决问题能力的目的。

4.教学管理

在现行全学分体制下，给予学生充分选择课程、教师、学习时间的自由，实行弹性管理制度，改变过去培养模式单一，教学计划千人一样的封闭式管理。我院依据武汉大学学生选课办法指导学生选课，在学期期末进行预选，在下学期开学前两周进行课程试听，学生如果对课程不满意可以撤课，重新选择其他课程。对于选课人数过少的课程，学院与任课教师沟通协调后取消该门课程本学期的开课权。弹性管理引入了竞争机制，可以促进学院教育资源的整合，使学生享受到更优质的服务。

四、结语

高校实行按大类招生的培养模式已成为一种适应社会对人才需求转变的必然趋势，这是一种对传统人才培养模式的改革，它既为高校提供了一种新型有效的“通才”培养模式，也给高校带来了相应的挑战。实施大类招生的过程中，各个高等院校需从各方面积极准备，全方位协调处理各种矛盾与冲突，如何更好地实行这种新模式并克服其带来的困难则成为高等院校必须不断探索的长期课题。

参考文献：

[1]熊凯，褚法政，韩仲志.大类招生专业分流管理系统的研究与应用[J].现代企业教育，2012，（6）：97-98.

[2]雨石.忽如一夜春风来――2003年高考新气象[J].求学，2003，

（10）：40-42.