时间：2022-09-12 09:44:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中教师评语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高中班主任评语存在的不足
1.班主任的评价语言太过文学化。评价语言由以往的乏味、生硬过渡到了另一极端，即文学色彩太浓，评语太过深奥和笼统，使人摸不着边际。例如，教师的评语为：“你的善良和天真，如同一朵含苞待放的百合花，祖国的未来等着你去装扮。”
2.评价语言太过夸大和婉转。婉转的语言能让人感觉到亲切和温暖，拉近教师和学生的距离，但超过了一定的度就会出现反作用，学生有时无法判断是非，评价语言无法发挥其原本的教育作用。例如，教师对学生日常表现的评价：“课堂上你的机智和活泼为大家带来快乐，但是，希望你在学习中能认真点。”鉴别能力不强的学生，看到这样的评语，会以自己能给大家带来欢乐而自豪，而忽略了后半句点评，在课堂上可能会更活跃，使课堂秩序更混乱，教师无法控制。
3.评语的人称不够丰富。班主任的评语往往是第二人称，但这种单一的人称无法反映个性化，事实上，通过各种不同的评语开头方式，如直呼其名或开门见山等，更能发挥评语的教育作用。
4.区分度普遍较低。高中班主任评语的区分度存在普遍较低的现象，教师通常使用一些典型的模式，如“该生遵守纪律、尊重教师、团结同学，专心听讲，能按时完成作业，学习努力，望以后继续加油，取得更多进步！”这样的评语只针对评语指标的两方面做了评价，一方面是方向，即违反还是符合，另一方面是性质，即较好、好、一般等，这使得评语中的雷同现象较多。事实上，班主任的评语只有写得个性、具体，才能将学生进行区分，而并不是像典型模式那样将一些判定的词语进行机械堆砌。一个教师写道：“你是一名自尊心很强的学生，又非常有荣誉感。在田径运动会期间，你有着相当出色的表现，为我们班争了光。你经常坐在第一排，相比过去，听课也认真了很多，能够独立完成作业，希望在以后的时间能抓紧，努力赶超大家。”这样的评语相比典型模式，有着很高的区分度，对学生在学习、活动以及态度等各方面的表现做出了全面客观的评价，且话语亲切。
二、高中班主任评语的应对策略
1.严格遵循评语创新改革原则。在高中班主任评语的改革创新中，应该严格遵循一定的原则：首先，是教育性和欣赏性原则。评语是给家长和学生看的，倘若语言枯燥乏味，读起来如同白开水，则无法让学生认识到自我的优点和缺点，也无法产生意犹未尽的效果。所以，教师在写评语的过程中，应该避免平庸俗气，多些艺术性的语言。例如，某班主任在鼓励贪玩的学生发愤图强时，可以适当使用一些诗句，如“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等。其次，是发展性和针对性原则。高中学习是持续性的，评语并不是某个学期的结束，而应该是新学期和前一学期的衔接。教师在评语的书写过程中，应该针对不同学生的心理和年龄特点、个性发展特点等，写出具有递进性和层次性的评语。
2.以良好评价为评语标准。首先，教师应该转变思想认识，用主动的态度写好学生的评语，并且创新以往的评价标准，由片面到全面，合理安排对学生的评语结构。评语应该以肯定学生特长、爱好和兴趣为基础，将对学生的进步和行为表现作为评语主题。例如，平时贪玩，上课爱做小动作的学生，但是特别喜欢唱歌，班主任，在评语的开头充分肯定了此学生在唱歌方面的天赋，并鼓励他不能放弃，要坚持下去，在评语的最后，才用亲切温和的语言提到了他在学习中的问题，并相信他能尽快改正，不断进步。学生在看到评语的时候，成就感和荣誉感会大大增加，自信心也会增强，在以后的学习中会注意改正自己的缺点，认真听讲，全面发展。
3.全面促进班主任评价素质提高。在班主任评价素质提高方面，首先，要促使教师转变观念，树立全新的学生观、质量观和家长观，构建和谐、平等和民主的师生关系。其次，教师要注意教育的艺术性，在评价过程中研究学生的心理，抓住教育契机，具备很强的应变技巧和能力，使地评语的教育效果充分发挥。教师研究不同性格学生的心理，有针对性地书写评语。对于性格活泼、乐观爽朗的学生，教师直接点出学生在学习中的缺点和不足，态度友善，语气温和，但又不失威严；对于性格内向敏感的学生，教师首先对他们的优点进行了肯定和鼓励，然后在夸奖性的话语中婉转地指出学生存在的问题。
一、评语要把握好度
俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”高中英语作业评语针对的都是十多岁的青少年，因而教师一定要把握好书面评语该说什么，如何表达才会效果最佳，才会不伤他们的自尊。同时还能激发他们的学习内在动力。例如，我的班上有个学生，平时不用功W习，抄袭别人作文。第一次我给他的评语是：你是男孩子，要学会独立自主地做事情。第二次作文上交后，我发现他又照搬范文。我再次耐心地给他评语：开辟自己的人生路不能借助他人的力量，老师真心地希望你，选择适合自己的路，发挥潜力，脚踏实地，无怨无悔过好今天。自那以后，他开始着手自己学写作文，尽管刚开始没有多少正确句子，但他最终闯过了这个关口。现在他写作时至少能表达三分之二的正确句子，对英语课的兴趣也在与日俱增。
二、评语要精准，富有激励性
我曾经调查过学生对于作业评语的态度，对于洋洋洒洒几十字的评语，学生从来无暇浏览，他们只看作文评等是A还是B，得分是多少，然后就是将作文本扔在一边不再理会。针对这个情况，我把作文评语大致归为五大类：对书写潦草，字母不规范的评语是：不以规矩，不成方圆；对写作丢三落四，单字缺字母或字母调换位置的评语是：细节决定命运，千里之堤溃于蚁穴；对作文错误太多，几乎没有对句子的评语是：不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海；对作文基本没有大的错误，而且比较优秀的评语是：百尺竿头，更进一步。希望你的学习如同芝麻开花那样步步高升；对于平时学习比较懒惰，不爱动脑，写作进步不大的学生的评语是：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，勤勉会永远成为你的财富。这样的评语不断地浮现在他们的作文本上，长期坚持下来，对大部分求上进的学生还是起到了潜移默化的作用。
三、评语要注重言辞的既生动又具体
评语是写给学生的，既要让学生明白其在写作中存在的问题和不足，又要从内心愉快地接受，从而起到修正错误的目的。比如有的学生长期以来作文中许多句子成分残缺，缺少主语或谓语，有时时态错误，针对成分残缺我给他的评语是主语好比人体的头部，谓语如同人的脖子，宾语就像人的躯干，任何一部分不存在，整个句子都会没有生命。而对时态混用错误的学生，我给了这样的批语：时态如同人体的血液，如果不能在文章中流通循环，那么句子就会因为供血不足而生命枯竭。这些具体形象的评语时时伴随着有类似问题的作文，渐渐地，类似错误不断地减少了，而且以完整流畅地表达出句子的作文越来越多，无形中提高了学生的英语写作水平。
四、评语要富有说服力和启发诱导性
作业评阅作为老师与学生之间的一个沟通平台，利用好这个平台不仅能指出作业中出现的一些问题，还可就学生的学习方法、信心等加以疏导和沟通。比如，在我所担任的两个教学班中，每个班至少有五六个学生学习状态不稳定，有时学习劲头蛮足，表现出求上进的决心，但有时在学习上稍遇困难就会萎靡不振，课堂上表现出打盹、发呆，写作文书写零乱、丢笔撂点、草草了事。对这样的学生，我特别注重通过评语跟他们交流，比如，通过“人生要有目标、要做一个有理想有抱负的人、你是父母的希望、为了父母的血汗不付诸东流你应该带着感恩的心努力学习”等这样的评语，语重心长，娓娓道来，用一些鼓励性的、讲道理式的语句来激励引导他们，帮助他们树立学习的斗志。从教学实践中看，这样的评语往往可以把一些可能掉队的学生拉回来，重新树立起学习信心，成绩不断得到提升。
对英语习作的评语是针对学生在学习中存在问题所开出的一剂良药，只要做到“汤头对、剂量准”，学生愿意“服用”，就可起到药到病除的奇效。我们要不断学习、探索、改进作业评语的策略、方法，并在评语过程中动心思、下功夫，发挥评语在教学中的重要作用。
参考文献：
数学作为一门基础学科，它主要发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。人们素称数学是训练思维的体操，提高智力的磨刀石，在培养人的思维能力方面具有其它学科无法替代的作用。
在教学过程中，我们时常会听到学生谈到数学很难学，甚至说一听到数学就头痛，埋怨数学的概念抽象难懂，符号图形又怪又多，计算繁杂，还有那些脱离现实的推理想象和变幻莫测概率计算。而在教师实施数学教学中，经常会出现教师在堂上灌，粉板字满天飞，教学效果不但未能如愿，更使数学课成了“催眠课”。出现这样的情况，归根到底，是我们老师在堂上没有激发学生学习数学的兴趣，没能充分调动学生的积极性，没有给他们足够的鼓励。教学效果不理想就只是过多地、单一地抱怨学生的素质差。因此，作为教学教育工作者，应当在教学过程中多加入情感元素，恰当地使用教学评语，搞活学习气氛，提高教学质量。
数学教学评语，就是对学生学习过程的肯定或否定的一种语言描述，是一种课程评价的方式，符合新课标的要求。开展教学评语，有利于激发学生学习的兴趣，有利于加强课堂的互动，提高教学效果。
二、数学教学评语的重要性：符合新课标的理念
新理念：注重学生的学，强调学生学习的过程与方法，这是引导学生学会学习的关键。
高中新课程突出以学生为本的教育理念，出发点是为了学生的终身发展。高中数学课程的教育，指的是为学生进一步学习提供必要和必需的数学准备，对教育不能仅仅停留在知识技能上，还应包括过程与方法、情感态度与价值观，这些对于学生的发展都是非常重要的。[1]教师是课程的执行者和操作者，教师的业务水平和科学素养对于学生的发展至关重要。[2]教师要采用跟新课标相匹配的教学形式和学习方式，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学过程，让学生通过自主探究、合作互动、亲身体验来获取知识，提升能力，形成正确的价值观。实际上，在新课标实施过程中，学生遇到的各种新的问题，如果得不到及时有效的解决，就会开始打退堂鼓，产生消极情绪，慢慢会失去学习兴趣，放弃学习。而教学评语突出的是语言表达，情感交流，课堂互动。这时，作为教学主导者的教师，就要不停的有效地运用教学评语去鼓励、督促、指导学生，使他们的积极性逐渐高涨，注意力集中在课堂学习上去。当然，我们的教学评语既可以教师对学生评，也可以学生对学生评，是强调共同学习，一起进步。
三、教学评语作用
1、 教学评语可以提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，要使学生学习好数学，就必须要通过教学评语的各种手段，激发、维持学生的学习兴趣，兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。如果对学习数学有兴趣，思想常常驻集中和倾向于数学学习的方面。
[3]兴趣也是在需要的基础上形和发展起来的，根据这些原理，在教学过程中，要培养学生的兴趣，使他们有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，在教学当中，使作恰当的教学评语不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。
2、监督作用，因材施教
教师对学生及时的评语，就是对学生的学习活动的一种监督过程，学生在学习过程中，知识是否落实，解题的思路是否正确，解题的方法是否掌握，教师都可以通过教学互动了如指掌。好的教学评语能使学生的学习过程轻松愉快，对自己未有掌握的知识有所了解，及时改变自己的学习方法，教师本身也改进自己的教学方式，不断调整，努力做到因材施教。
四、数学教学评语的操作：
1、积极评语，尊重学生
教师在教学过程中，要有理解、尊重学生的情感，放下教师架子，平等待人，使用积极的教学评语，把师生距离拉近，切勿使用消极的评语训斥、惩罚等违反心理规律和学生自尊心的方法和手段。在数学学习中，学生不可避免地或多或少地出现学习错误，学生在解数学题解不出来时，教师不应该发出这样或那样类似 “你们真笨，这么简单的题都犯错误” 的声音。作为教师要区分错误的类型和大小，在纠正时也要讲究艺术和策略，不必逢错必纠，至于必须纠正的错误，可先表扬好的地方，后纠正错误。绝不能讽刺、挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极情感，避免教学评语出现负作用。
2、公平对待，宁缺勿滥
教育是公平，是面向大众的，但一些教师在教学过程中，往往多关爱优秀生，忽略后进生，从备课到讲课，都没有考虑到大众的需求。教学评语不可感情用事，每一位学生都是公平的，对优秀学生，评语不要过于富褒义色彩，以戒骄戒躁为主，对后进学生，评语不要过于严格，以鼓励肯定为主，即使是取得一点进步，也应加以肯定，多作情感鼓励。
同时，教学评语切不可滥用，一节课，全是“你的方法真好，我为你喝采！”，“你太有才啦，我太佩服你。”，“连我都解不出来，你们都解出来，你们超越老师啦！”等等。滥用的后果是导致学生对教师的评语有反感，认为是造作，学生就会对教师产生反感。
3、言传身教，评语多样
言传身教，以身作则为人师表，是作为一名教师良好素质的重要表现，与我们教师职业特点有密切联系。教师的教育要贯彻“言教与身教相结合，身教重于言教的原则”。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，教师要做到处处严于律己，以自己模范行为来熏陶和感染学生，自己的言行要庄重自持，内外若一，言行一致。一名教师的品行、作风、言谈举止，以及对待各种事物的态度都会给学生极大的影响。作为教师必须从生活小节着眼，严格要求自己，制约自己，鞭策自己，无论从生活习惯到生活作风；无论从穿戴到言行，无论从外表到灵魂深处，都要具有高尚道德情操，都要给学生良好的形象。这样，教学评语才能更好地发挥作用。
关键词：高中语文课堂；非正式评价；策略
一、 高中语文教师课堂非正式评价的内涵
“课堂评价”一般是指教育权威者对教学过程本身的评价，是针对教师的教学行为和学生在课堂上的表现或课后反馈做出客观评价等，多指一种外部评价；也指在教学互动中的评价，主要指教师针对学生，在课堂教学中对学生的表现所做的评判和反馈，是教学活动的重要环节之一，是一种内部评价。高中语文教师课堂非正式评价即指课堂的内部评价，是基于促进学生发展的基本理念，在实际课堂情境和师生的互动的过程中，教师通过观察，依据学生在课堂中所表现出来的的行为和意向，对学生做出的随机的、不受程序规范的、单一标准、固定方式、特定情境束缚的评判与建议，是一种随机进行的反馈与建议等。这种评价的目的是为了改进，而不是为了证明。学者们将研究越来越集中在教师评价的人文关怀、对学生学习的促进、学生潜能的挖掘、学生多元能力的培养上。且充满人文关怀评价的期望、激励、理解、宽容等成分都已成为教师评价的共同诉求。
二、高中语文教师课堂非正式评价行为现状分析
通过调查、走访、分析发现，在新课标的指引下，现实生活中的高中语文教师课堂非正式评价已取得很大进步，主要集中表现在一下几个方面：
（一）能够做到引导、鼓励为主
高中语文教师的课堂非正式评价能够做到以肯定性评价为主，当学生回答问题时，大多数教师能有意思的从欣赏的角度去品评学生的回答，及时赞许，这无疑大大鼓励了高中学生的上课积极性，活跃了课堂气氛。当学生答题遇到困难时，大多数教师也能以引导为主，不轻易放弃、另请他人，这种相信学生、合理引导的积极做法，体现了教师对学生自尊心的保护。例如，“请你再好好想一想，别紧张，我相信你一定会的”等。从集体的角度而言，教师对一个学生的“不放弃”就是引导其他学生勇敢发言、积极尝试、相信自己的最好示范，更容易博得学生的信赖。即使学生回答的思路有误，大多数教师也能够做到耐心听完，评价时也多是含蓄的、鼓励的，而不是严词批评或讥讽。
（二）尊重个性差异，因人施“评”
大部分高中语文教师能够做尊重个性差异，因人施“评”，对于生性大胆、调皮、开朗的学生，在课堂上如果表现的不好，教师往往直接点名以提醒；而对于一些自尊心强的、性格内向的学生，教师大多只是眼神暗示或课后谈话。一部分教师已经注意到“评语需与学生个性相匹配”，大部分教师懂得“因人而评”是非常值得肯定的。
（三）关注动态，有问必答
即使是课外问题，多数高中语文教师也能及时给予回应。教师们能考虑到课外问题既然在课上提出，就必然与课堂教学内容相关，教师如果一味置之不理，学生就会不服；如果鲁莽批评、搪塞也会造成课堂气氛紧张，从而影响上课。恰到好处的评价往往会无形中提醒学生应该围绕课内问题来谈，会收到非常微妙的课堂效果。健康活跃的课堂应是教师对学生“迅速反应”的课堂，哪怕这个反应只是一个眼神；而适当延迟评价及恰当的沉默也是辅助评价运用于语文课堂。这不仅表明教师有问必答，还体现了教师是非常关注学生课堂表现动态的。
三、高中语文课堂教师非正式评价行为的优化策略
（一）强化课堂非正式评价的重要性
教师应转变评价理念，重视非正式评价，把非正式评价放在与正式评价同等重要的地位，使两者取长补短。非正式评价常因“非正式”性以及实质的较难把握而被教师和学者们忽视，没有引起足够的重视。但与集中、固定、繁琐、规范的正式评价相比，非正式评价在教学中的运用的更广，作用更大，且“非正式”的影响通常是潜移默化的。特别是在高中语文教学中，师生的语言交流、思想碰撞、心理互动对于文学作品的鉴赏、分析能力的培养有更大的帮助，是师生课堂畅所欲言探讨的结果，它不强调精确、“唯一答案”，不是固有的机械式练习。在这种饱满丰盈的互动生成中，随着师生的体验、畅谈，非正式评价更能够拓展学生思维，带来更大的影响。不同于统一标准、步骤严格的正式评价，非正式评价更强调教师的临场应变能力和与学生的及时交流。非正式评价与正式评价不是对立和矛盾的，而是相辅相成、优势互补的，教师对此不应盲目地因为其“非正式”性就轻视它。
（二）更加注重人文关怀
以人为本的评价原则要求教师的非正式评价应重视对学生的人文关怀，而无论什么教育行为，唯有注入人文关怀，该行为才会真正将教育深入人心。语文教师的课堂非正式评价更应突出对“人”的关注，多角度观察学生行为、认真聆听学生发言，将提高学生的语文素养、促进全体学生的多元发展为非正式评价的终极目标，以评促教，在课堂互动中形成师生心灵的交流。教师的真诚的评价，只有发自内心，即使是严厉的批评听起来也能温暖人心；也只有源于爱与信任，才能使一个简单的微笑也被铭记在心，并产生前进的动力。
（三）评价要具体，有针对性
教师的课堂非正式评价应尽量描述的比较具体。由于评价方式的无规范、评价情境的随机、评价标准的多重等多种因素的影响，非正式评价常被人们忽略，言语较少经过推敲，多是教师随机的有感而发，对于不同的同学，教师可能以同样的简单评语作答，如“很好”，这样的评价标准是模糊的，学生无从考量自己。使学生不知道自己“很好”表现在哪里。于是，这个“很好”并不能给学生以明确的指导作用，更多得是敷衍。高中生渐趋成熟的思维和“在乎他人看法”的特质更需要语文教师“言而有物”的评语。语文教师在对上述学生进行非正式评价时，应该将评语具体化，例如“你读课文的语调准确，符合人物的性格特征”，而不是简单的说“很好““读得不错”。能使学生对自己的课堂表现拥有具体、感性的认识，从而依据教师的评价自我改正和自我完善。
参考文献：
[1]周宗奎.青少年心理发展与学习[M].北京：高等教育出版社，2007.
【摘要】怎样切实可行地布置好数学作业，实现“轻负高质”是每位教师所期望的。本文就作业小结式评
语化进行了有益的尝试，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了学生积极的思维，发挥了学生的主体作用
，优化数学学习方式，加强了师生交流沟通，提高了课堂教学效果。
【关键词】作业批改评语
《普通高中数学新课程标准》指出：“高中数学课程的评价既要关注学生知识、技能的掌握和能力的提高
，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度价值观的变化，关注学个性于潜能的发展，尤其是关
注学生提出、分析、解决问题过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神。”可
见高中数学新课程在教育理念、学科内容、学生评价及师生互动等方面对教师提出了新的要求，但在教学
中，仍严重存在作业过多，学生做得苦，教师改得苦。如何优化学生高中数学学习方式，数学作业的设置
体现新课程理念，实现“轻负高质”的课题已不知不觉地摆在我们的面前。
在数学作业的批改上实行评语化不失为有益的尝试。我在作业题的设计和批改方面做到“习题小
结式”与“批改评语化”相结合，这样可以使教师全面深入地了解学生，既掌握学生总体的情况；又能洞
察学生个体的变化，学生可借此倾吐心声、寻求帮助，提出建议、共同提高教与学的效益；还能优化学生
的学习方式、实现师生间的交流互动。
作业评语化遵循的原则
传统上教师作业批改的主要目的是督促检查和了解学生对知识的掌握的情况。批改时，判明对错
，给一个简明的成绩后下发，师生面对的是文字、数字、字么、符号、和成绩，从内涵到形式都比较抽象
，彼此就题论题，难以得到数学题目之外的信息，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这一做
法过于强调了作业的管理功能，而忽视了作业的发展，交流缺乏亲和性、互动性和激励性。为转变
这一现象，我在习题设计上增加了学生日记式小结，使学生有所感悟，教师则在批改后写上适当的评语，
互动交流，并通过这一“教师热线”，获取数学题目之外更多的个性化信息，从而使教师的教学更有针对
性，从具体的实践中，我觉得再习题小结设计上应遵循一下原则：
1.交互性原则
新课程改革，要求教师转换角色，由单纯的“知识传授者”转换为学生学习的“合作者”、“激励着
”和“促进者”。这样，知识传授作业批改中必然会出现“教师与学生”、“学生与学生”的合作学习。
学生在参与合作的学习的过程中，也改变了师生交往的方式，由原来的“师生”的单向交往，演变为“
师生”、“生师”及“生生”的多向交往，从另一个角度看，习题设计与批改过程是“师生交往”
、“生生交往”中进行信息传递和彼此交流的过程。
2.情景性原则
培养和提高学生的思想能力，是数学教育的基本目标之一。学生在学习数学和运用数学知识解决问题
的时候，不断地经历归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演义证明、反思
与构建等思维过程，对客观事物中蕴含的数学模式进行思考和判断。但这一思维过程离不开直观感知、观
察发现、思疑解惑。典范的习题可以为学生的这一思维过程提供载体，使学生能有感而发、畅所欲言。
3.创新性原则
高中数学新课程标准把“提高空间想想、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等能力列为课程
目标之一。就是要求教师关注学生思维能力的训练。思维的核心是创造性思维，发散性、灵活性、独特性
、批判性、是创造性思维的主要几个特征。因此，培养学生的床在性思维就必须引导学生勇于用怀疑的、
批判的目光去学习数学、思维申辩，这样才能激活思维，有所创新。
多样小结，寓教于评
小结内容多种多样，形式也丰富多彩，归纳起来大致有以下几种形式：梳理知识型、抒发感受型、提
出建议型、咨询求助型、展示自我型。学生小结类型不同，教师评语也要适时调整，突出个性信息，体现
教育的只对性。这样不仅有助于激发学生数学学习的积极性，有助于多种能力的培养，还能为学生营造平
等宽松、和谐的学习气氛。
1.梳理知识型
把当天所学的知识点、重难点让学生尝试用图表、箭头、口诀、形象比喻等技巧编织知识网，对知识
进行梳理加工，提高概括 能力，弥补了单纯做习题的不足。例如，在学习了利用诱导公式求任意角的三角
函数值后，一名学生写到：“求值无解定号看锐角、负化正、大化小、划到锐角就查表”。这段话简洁明
了低概括了知识要点，易懂易记，展现了学生思维的概括性，于是我不失时机低加上了评语：“琅琅上口
、形象生动。”
2.抒发感受型
抒发自己对数学的感受、反省得失，这是学生较喜欢的一种小结形式。如“我今天上数学课特别
专心，听懂了，作业能轻松完成。看来上课专心是关键。”我及时评价：“高效之举”。又如“我再寒假
期间预习了代数第二章‘三角函数’，现在听课真主动，我尝到了先预习后听课的甜头”。我适时激励：
“持之以恒，必有大成”。这样的学习方法小结是他在长期的借鉴、常识、修正、提炼的过程中逐渐形成
的，有深刻的代表性、典型性，可以帮助同学总结科学的学习方法，领悟方法之用。思想之妙。
3.提出建议型
老师，学生一般都有敬畏的心理，通过文字向老师进言就少了点害怕，多了一份勇气。教学相长，学
生的建议能使教师耳聪目明。如“这几天您讲的有点快，和我基础差不多的同学都感到有点跟不上，能不
能讲慢些，讲细些”，欣慰之余，我点评道：“加强预习，及时巩固，咬牙跟住，这是黎明前的黑暗。”
实际上，学生的这种敢于发表自己的意见，不仅迷信权威的行为本身就是很好的素质，教师豁达的心胸也
是民主作风的体现。
4.咨询求助型
可以说说对某知识点的疑问，也可以表露心中的困惑。如“老师的法很妙，是怎么想到的？”我及时
告知学生：“非我所创，见多识广，拿来而已”。又如：“这段时间我很用功，但成绩仍不理想，而一些
不太用功的同学成绩却比我好，是不是我太笨？”我引导道：“耕耘终有回报，只是时候未到”。这样的
评语配合着耐心的答疑解惑，对学生更有针对性，既解决了疑问，又培养了学生开放、健康的心理。当然
教师不可辅之以与学生个别促膝交谈、课堂上关照与班主任以及同学的好友联系等，多管齐下，更可收到
良好的效果。
5. 自我展示型
学生对某一问题有独到的见解，特别希望得到老师的认可，小结就为他们提供了展示的舞台。老师的
几句鼓励性评语常使学生产生成就感，这是提高学生进取心和创新性的良好默机。如一位学生在解题时避
开常规而繁琐的三角公式，而采取构建图形用满足条件的数值带入。答案立即可得。他这样小结：“我画
了个图就得到答案，这样可以吗？”我大加赞赏：“借行论数，妙招，有创新”，并在讲评习题时，请他
为全体同学详谈这一解法。
师生互动，相得益彰
1.高效反馈，针对性强
上海教科院顾冷沅教授提出的反馈原理指出：教育者及时地、有针对性地调节教学，学习者自我
评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。小结内容的个性化，使
反馈更为生动、真实、丰富，也是教师对学生的情况掌握得更加全面，不仅能获得学生认识方面的信息，
还能了解学生的心理、性格、情绪、兴趣等，为后续教学方案制定得更科学奠定了基础。
2.鼓励上进激兴趣
不少学生在小结中流露出学习的焦虑和思想的困惑，缺乏学习的兴趣和信心，这时就需要教师的
关心和鼓励，通过评语可及时反馈信息，给学生启发思路、补充指导、介绍方法，滋润学生干涸的心田。
对数学基础教育较差的学生，教师要善于捕捉学生习题中思维的“闪光点”，并让其闪光，以“个别智慧
”去影响“集体智慧”。这样既加强了数学学习中的人际互动，培养学生对知识的驾驭能力，更重要的是
使学生发现自己的“闪光点”，激发浓厚的学习兴趣。
3.师生融洽学风浓
根据学生的小结写评语，教师还可以在教学中有的放矢的帮助解决非智力因素方面的问题。人性
化的评语更能打动人，使学生产生人格得到尊重、个性受到关注的心理满足。如果教师常在课堂上适当引
用小结中的语言进行说理，润物细无声，学生就会被教师人格魅力所感染，激发强烈的上进心。有一名女
生高一时成绩不错，而到高二却每况愈下。在一次小结中她写了很多，自卑无奈之情溢于言表，引起了我
的关注。后来，通过多种途径给予指导，让她看到了自己的长处，树立了信心，终于摆脱困境。她说：“
我真心地感谢你，您让我学到了数学以外的更多东西。”事实表明，在常处于自由平等、宽松愉快、民主
和谐的情感化氛围中学习，不仅能使学生性格开朗、情绪智力高，而且对保护学生的自尊心，激励学生勤
学好问和培养浓厚的学风什分有益。
小结可长可短，酌情自定，有想法时多写点，平淡之时一句话也行，用时不多，收效明显，并没
有增加学生多少负担。读、批小结占用教师的时间相对较多，但投入与效益相比，多花点时间，值。总之
，让学生写小结，于教于学，是一种很好的师生双向互动形式。长此以往，师生之间就能教学相长、相得
益彰、一举多得，从而使学是在学习上收到事半功倍的效果。
教学实践使我认识到，平和近人的评语、良好的师生互动是无声的教学艺术语言，是智力活动的
剂，当学生意识到被尊重，感受到老师对他们的信任、关爱和期望时，就能愉快地接受教育，进而更
翟霞 当前，大多教师的作文评语客观笼统，不够人性化，不能充分尊重学生的劳动成果，导致学生情绪低落，写作兴趣不高。如何改变呢？从教学实践中，我们得出结论，尝试从让作文评语具有民主性、激励性及艺术性三方面来解决。
一个人成功的体验是他不停进步的源泉，假如次次遭遇挫折打击，那么他做某件事的兴趣会大打折扣，最终很难成功。高中阶段的作文教学亦是如此，当前，大多数教师的作文评语过于呆板，如“语言不简洁”“中心不突出”“材料不丰富”，作文评语的价值何在？空泛、指向性不强、机械笼统、无人情味的、条款似的的评语，吹毛求疵、专挑毛病、冷冰冰的态度，很难真正走近学生内心。长此以往，学生就会情绪低落，害怕甚至厌恶写作文。
那如何改变这种现状呢？通过教学实践，我觉得应从作文评语入手，让评语以理服人，以情动人，真正拨动学生心弦，让学生与教师心有戚戚焉。这并不是说评改作文就不客观了，而是本着尊重学生劳动成果的原则，尽量给予学生正面的肯定，让学生从中收获希望。要让学生从教师的评语中享受到快乐和满足，要从以下几个方面进行改进。
一、作文评语应富有民主性
巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”当你赞美、欣赏学生的时候，学生也会以真挚的情感回报你。教师的评语要有民主性，不论是以评改者的身份还是指导者的身份，都应该摒弃高高在上的陋习，用商量询问的口吻与学生在充满人性化的氛围中平等对话，注意保护学生自尊心，让学生能够心平气和的接受批评并改正。教师不是神，不是圣人，也会有很多不懂的问题，不应让自己高高在上，有时要作为一个求知者，没有必要穿上保护的外甲，让学生不敢直言自己真实的想法。不能民主平等地对话，对学生作文的评改就没有意义。在和学生交流时不妨多使用几个“你觉得呢”，将学生置于和教师平等的位置上来，平等对话，以己心去发现他心，学生就会真正敞开自己的心扉，从而按照教师的要求向教师期待的方向发展。
二、作文评语要有激励性
德国著名教育家第斯多慧曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”用真情实感去叩响学生心灵之门，让学生读完教师的评语之后，能体会到教师在用心关注他，用情欣赏他，就能缩短师生之间的心灵距离，真正做到“亲其师，信其道”。由衷地为学生的“亮点”喝彩，哪怕只有一个句子甚至是一个好的词语写得精彩，都应该以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，以此来增强他们写作的信心。例如有学生能将作文和现实生活紧密的结合起来，有着自己独到的见解，就是书写过于潦草，不过关。在给他的评价语言时不妨这样写：“你的文章立意新颖深刻，具有启发意义，如果配上隽秀的字体，效果会‘更上一层楼’的。”肯定了他作文中的优点，同时给他指出不足，他很快就能接受，再写作文时，明显认真许多。这比“你回去重写”之类的话语无疑更有说服力，从而激励学生积极改进。
三、作文评语要有艺术性
作文评语也是一种语言表达，不应该呆板、僵硬，而应是文字优美且富有个性的，如能做到字字珠玑、掷地有声，也会感染、打动、影响学生，会给学生一种精神愉悦的审美享受。如果学生能从评语里得到一些启示，并以之为模仿的榜样，教师何愁学生写不出好的作文呢。有些学生的语言，清新质朴，我们就可以给他这样的评语：清水出芙蓉，天然去雕饰。学生可能就会意识到，我的作文语言虽清新，但老师却用诗句进行点评，我的语言是不是太过素淡，用上点名人名言会不会更好一些呢。对于有些写作文有倦怠情绪的学生，除了作文的评语之外，还应有勉励的话语，比如“宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来”，“莫等闲，白了少年头，空悲切”，这时候学生就会意识到老师已经注意到了他的倦怠情绪，该好好调整一下了。这种艺术的方式往往比空泛的评语和直截了当地指出学生的问题更有效，能从理的角度去说服他，能从情的角度去感化他，且教师旁征博引，给学生以写作的榜样，学生的写作语言会更富有艺术魅力。
夏茹冰先生作《赞协商对话》联曾云：“水本无华，相荡乃兴潋滟；石孰有火？互击而闪灵光！”好的作文评语，不会无关痛痒，不会苍白无力，不会僵死不化，它既能准确精炼地指出问题所在，让学生明白作文努力的方向，更能蕴含激情，生动优美，直达学生心灵深处，拨动学生心弦，真正打开学生情感的大门，滋润学生的心田。
作者单位：山东淄博市淄川中学。
下面我就高中英语学科的作业设计和批改，谈谈自己的看法和体会：
一、作业的布置类型
现代英语教学大纲提出，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主的学习能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的英语基本知识和基本技能，培养初步语感，获得初步运用英语的能力，为真正交际打下基础。为了有效地完成课程教学的任务，笔者认为英语作业应该分为课前预习作业、课中练习和课后作业。
1.课前预习作业。课前预习作业在实际教学环节中往往是被忽略的一项。然而，设计得当的课前预习，将会有效提高课堂教学的效果。有效的课前预习，在教师作业的引导下，将对所学课程有初步了解，并预设自己的问题，在课堂上将会有的放矢地听课。在课前预习作业的设计中，教师要对预习任务有明确规定，问题的设置要有针对性地来引导学生多思考。而课前作业的批改，可以在新课前快速地检查，对有共性的问题及时解决。
2.课中作业。一般是指在课堂教学过程中，教师根据课堂教学内容而设置的在有限的时间内检验学生所学知识掌握程度的一种手段，它能及时互动，双边反馈，促成学生对课堂教学内容的掌握。课堂作业的设置首先要考虑它的有效性，其次还要有趣味性，而且要有针对性。课中作业的批改一般在课中解决和批改。
3.课后作业。课后作业是在结束课堂教学后的一种教学手段的延伸。一般包括口头作业、听力作业和朗读作业。教授完一堂课，有针对性地布置强化教学目标，突出教学重点、难点的作业，将帮助学生巩固课堂的新授内容，同时也可以给老师以反馈，来针对学生的问题设计下一节课或近期的教学计划。
二、作业的批改
教师采取次次作业都详批、全批，虽然能详细地了解学生，便于发现问题，然而这种方法，一是耗时大，教师常常感觉精力不够而无法有多余的时间来钻研教材；二是面面俱到的批改反而不能给学生重点突出的感觉。因此在常规教学中，笔者认为作业的批改要力求多样而灵活。
1.不同的批改作业的类型
（1）全批不全改。指教师在批改作业时，把学生作业中的所有错误都指出，但不纠错，要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。
（2）辅导性批改，即面批。对于部分学困生或一些涉及重点、难点和疑点的典型习题可以采用这种方法。这种批改既能当面指出错误、释疑，又便于师生间的交流。
（3）学生互批互改。教师首先讲解作业的含义及正确答案，然后让学生互相交换批改，这样学生在批改别人作业的同时，也可以更大程度地提高自己，并培养他们发现问题和解决问题的能力。
（4）抽样批改。根据实际情况，可以抽批部分作业，并针对抽取的这一部分作业进行典例的讲解。
2.多样的教师评语
在作业批改中，教师的评语是不可或缺的。作业批改和评语是一种连接教师和学生情感的桥梁，不仅输出了知识，同时也输出了大量的感情。
（1）常见的评语。
①肯定和表扬性评语。如：I’m so happy that you did a good job!
②鼓励性评语。如：I believe you can keep up with others!
③祝愿性评语。如：Congratulations on you for your getting a good mark.
④名言警句。如：Where there is a will，there is a way.I believe you can do it.
⑤建议性评语。如：Look at your composition carefully before you do it.
（2）作业评语要实事求是。虽然作业评语要多用鼓励性的语言进行评价，但是还是要以事实为依据，否则评语就会流于形式。好的评语既要有鼓励的一面，又要让学生认识到自己的问题。
（3）作业评语的语言要简单易懂。在作业评语中，教师要利用学生已经学过的单词、短语等，也可以用学生即将接触的语言。一是评语主要的作用就是给学生看的，一定要浅显；二是能帮助学生巩固和运用语言。
例如：Nice！Good！It’s a clever of you to do so！I find you’ve made a lot of progress!
3.坚持做好记录
关键词：学生生活日志；班级管理；教师师德
随着高中学生生理上、心理上的成长，接触到的新事物形式、内容的变化多端，他们的内心世界也日趋丰富、复杂起来，本来的童心变得日益成熟，开始不太轻易将自己内心的思想活动在言语上表露出来，取而代之的是大多数的青春期学生会拿起手中的笔，把学习生活中所遇到的不顺心之事，受到的委屈，甚或是同学复杂关系，师生关系写进自己的日记。但是，高中学生还只是停留于所学的书本知识，缺少足够的生活阅历和社会经验，在看待身边的事物时往往只看到事物的表面现象，对事物的本质没有进行理智的分析，进而作出不甚科学、不甚全面的判断，甚至是错误的判断。因此学校教育在此就显得尤为重要，而处在教育第一线的是教师，因为教师能及时地了解学生的思想动态，掌握因材施教的第一手信息。在此我认为正确地利用学生生活日志，并发挥学生生活日志评语的教育作用，是教师与学生间建立起感情，沟通思想的好方法。
一、学生生活日志是教师了解学生的一种途径
布置学生的写生活日志，我的要求是让学生像对待自己的私人日记一样，写出自己所看、所感的事和情，不讲求形式内容，对篇幅长短不作严格的规定，放下包袱，想要表达什么情感就写什么情感，追求个性的充分舒展，性情的充分张扬。这样，教师便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态，掌握学生的真情实感，通过翻阅学生生活日志及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪，并随时通过评语和他们作情感上的沟通，开启学生心灵之门。
教师可以利用“学生生活日志”这个窗口，了解学生的内心世界，有针对性地加以引导，并及时发现和排解他们心中的情感困惑，解答他们在学习生活上产生的疑问和难题，或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐。
二、学生生活日志是增进师生情感交流的桥梁
教师和学生之间原本是相互平等的朋友关系，而非古代所谓的片面的师徒关系。教师可充分利用学生生活日志这一书面媒介，增进师生间的相互了解，互通感情，建立起一种良好的师生关系，为学生营造一种宽松、亲切的学习生活氛围。
师生之间应注重情感交流，教师可充分发挥学生生活日志评语的功能，沟通师生情感，并用自己富有感染力的评语去鼓励、带动学生。作为教师，心中时时装着学生那一份份沉重或欢快的情感，对优等生进行正面表扬，让他们在班中树立起榜样的示范作用，鼓励他们继续努力；对于后进生则进行侧面鼓励，帮助他们重新树立起自信心，通过细心观察，积极去发现他们的闪光之处，让他们找到学习的动力。
三、学生生活日志是教师加强班级管理的重要手段
加强班级管理的方法多种多样，在实际操作过程中，我发现学生的生活日志在班级的日常管理中正发挥着越来越重要的作用，令人不可轻视。作为教师，也可以利用学生生活日志这一媒介与学生共同探讨治理班级的人性化的“政策”，充分肯定学生的正确意见或建议，并鼓励他们付诸于实际行动，这样，既激发了学生的班级主人翁意识，又起到了了解学生、加强班级的管理作用。
四、生活日志是教师在教学教育中的一面镜子
教学中，学生好比是天真无邪的小孩，是最敢于说真话、说实话的，他们对每一位老师有什么样的想法或看法，即使不当面提出，也会在笔端得到如实地反映，且态度鲜明、毫不客气。老师授于我们无穷的知识，为此，我们应该尊重老师，但老师也应该照顾学生，不可以打骂学生。平时，老师教我们遵守学校的规章制度，不可抽烟喝酒，保持艰苦朴素的美德，但对于老师而言，有时会做出不太相称的事情来，难道这就符合教师的本份吗？”比照鲜明、直言不讳。身为教育工作者，应当深刻反思，自我检测。我认为，这些学生的学生生活日志，好比是一面面的镜子，折射出我们在学生心中所树立的形象，真实而鲜明，并时刻提醒着广大的教育工作者们努力完善自己的工作，鞭笞着自己不断地学习新的知识，掌握更新更好的教学方法，以适应时代的不断发展。
新时期的教育教学工作对教师提出了更新、更高的要求。教师们应当告别旧的教学模式，充分发挥学生生活日志的功能，去适应时代不断发展的要求。
参考文献
[1]教育部师范司 编《教师专业化的理论与实践》.人民教育出版社，2001年版。
[2]叶澜 等 著《教师角色与教师发展新探》.教育科学出版社，2001年版。
[3]刘捷 著《专业化：挑战21世纪的教师》.教育科学出版社，2002年版。
关键词 作文教学 人文关怀 写作视野 生命情感
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
Talking about High School Composition Teaching and Humane Care
HAN Yu
(Raoping Tuolin Middle School, Chaozhou, Guangdong 515723)
Abstract Composition teaching in secondary schools to get out of the current difficulties, the teachers should base on the cultural materials, origin by the current; expand the writing perspective, live source; concerned about the life emotions of the source high current; note marking commented, solid source of diversion.
Key words composition teaching; human care; writing vision
人文关怀之于教育，之于作文教学并不算新鲜事物，从教育祖师孔子的“因材施教”教学理念，到现在关于“素质教育”的讨论乃至实施就一直没停过。“文学即人学”，“文品即人品”，的确，“文”因人而成章，人历来也是“文”的主角！无疑，作文教学与人文关怀该是流和源的关系。
1 立足人文教材，探源逐流
要学生写出文采飞扬充满创新个性的好文章，首先就需要能给出这样的好文章。可喜的是适应新课标的新教材恰恰为我们提供了这样的范例，剩下的是我们教师在教学特别是作文教学时怎样用好这些范例。就拿粤教版高中语文教材（以下无说明的实例均出自此版本）来说，从必修课本到选修课本，涉及人文精神内容的范例就占了大半。
就一本《唐宋散文选读》就足以让我们教师引导学生进入人文精神的家园，领悟古人对人生作的哲理思考；追寻历史人物的足迹，倾听古人对忧患人生的叙说；领略鱼雁往来、行笔书写的款款深情；体味赋体散文的韵律美，感受蕴涵在节奏明快、词章华才之中作者心绪的季动和思想的魅力；解读国难当前，苦思良策的士人心理；感悟议论纵横的文风激荡下的阳刚之气。这些正是我们作文教学的源，但又往往是被学生的作文忽略的素材。要写好作文，积累是基础，教材范例正是学生写作时“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的写作素材。
实际上，教师注重对学生写作的引导，本身就是一种人文关怀的体现。德高为师，身正为范！教师本身就是一本活的教材，是学生写作时最为真实的范例，教师的言行修养气质爱好将有可能直接影响学生的写作倾向。所以，作为语文教师要想学生写出好的文章，就需要应用好这本教材。
2 拓展写作视野，活源扬波
作文是一种创造性的精神劳动，是一种“心智”运作，而不是一种对机器的操作。它应该是来自于学生自身的 “原动力”。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”为了激活学生 “原动力”的源，让学生能在写作的长河中泛舟扬波，走出作文教学的困境，首先需要先让作文教学走下讲台，走出教室，走向本属于作文的广阔的山川大地、人文古迹和多彩社会。
笔者在教学生学写游记散文时便曾让学生到本镇的多处人文古迹游览，回来后不少学生竞都写下不少文采飞扬极富情感的文字，如：“镇风塔，柘林的守护神阿，您竞变得如此的苍老了，您摇曳在杂草丛中陈苔满身的残躯是在向海风述说着您千年的委屈吗？请原谅您的子民吧，他们只知道前往大海捕回鱼虾，却忘却了正因为有您的守候，才有他们的收获阿！”“眼前金壁辉煌红朱大门的寺庙还是儿时记忆中的白雀寺么？您的古朴和沧桑呢？您的神秘和幽静呢？柘林人到底怎么了？可怜的白雀寺呵……”这不能不说是一次丰收！
除此之外，笔者在作文教学时还引导学生关注过影视文化、体育文化、风俗文化等，凡能入文的文化素材均可进入写作教学的视野。有了这样的引导，也才有类似“感动中国年度人物”的颁奖词的文字水到渠成地走进了学生的作文之中。
3 关注生命情感，思源强流
现在中学生的作文幼稚化倾向直至陷入浮浅的境地，这不能不说跟人文关怀很多时候的缺失无关。没有对“源”的挖掘，怎能有强“流”之势？欠缺对“人生”和“生命”的关注与思考，又怎么能让文章深刻起来！这就需要我们一线的广大语文教师担起这义不容辞的责任，在作文的漫漫长路上，围绕“人文精神”的主题上下求索。引导学生关注并关爱“生命”，寻索人生真谛。培养具有“爱心”、具有“思想”意识的学生，使他们具有人文关怀意识。“有爱心”既指写文章，更指向生活。对生活有“真爱”，文章才有“真情”。同时，在教学中引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情，是写好真情实感文章的前提。
这就要求教师在作文教学时，能紧紧围绕 “人文关怀”设计话题展开讨论，通过具体的情景创设、生活事例来引发学生的爱心，并对生命发表自己的见解和看法。而这一点几乎成了历年高考的主题，“心灵的选择”、“感情亲疏与认知的关系”和“雕刻心中的天使”等都无不昭示着对人性的呼唤。另外，作为高中学生的作文除了有爱心之外，还应该具有思想，学会针对某一社会现象思考它的价值。在培养学生丰富的情感的基础上，引导学生从感性升华到理性，站在理性的高度上思考生命的价值和存在的意义方式。
4 情注批改讲评，固源导流
作文批改和讲评是最能显示教师人文关怀的一个重要环节。批改和讲评学生作文的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。俗话说：“浇树浇根，育人育心”。教师在批改和讲评学生作文时，教师那颗关爱之心与学生渴求知识之心直接碰撞，以真心评出真情，并在用词、内容表达方式上等方面师生以互动、推敲的形式进行，让学生充分感受老师的关爱，更加激发写作的兴趣。这也正是使学生能始终保持健康旺盛的写作激情――源固而流长！
当然，在实际的教学中，我们对学生作文的批改更多的还是以书面评语的形式出现的。这时从教师笔端流出的批改评语应是欣赏、鼓励、启发式的。教师在评语中常以鼓励为主，对学生的点滴进步都给予热情的肯定，让学生感到教师对自己寄予很大的希望，从而激起了学习作文的积极性。而对学生作文中的不足和错误，则采用暗示或商量的语气提出建议，让学生从那商榷的语气中体会到老师对自己的尊重之情，促使他们更加自尊自强，更加发奋学习。在作文评语中应多鼓励多启发，耐心指点，对习作中的缺点不夸大、不斥责、不嘲讽，注意保护学生习作的积极性和创造性，提高学生写作的信心。
广泛被认可的行动研究定义是：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。本文就“高一英语句子成分教学”中的行动研究案例及其分析，让我们了解、认识行动研究，并通过案例分析来增进我们对课程、教学方法的理解，帮助我们解决实际教学过程的问题。
一、开展什么行动研究
本项行动研究旨在探究：高一新生在升入高中之初如何理解、掌握“句子成分”这一语法项目。本文记述我和乐老师是如何建立这项合作研究的。
二、问题：句子成分的理解和运用
句子成分的理解和运用是理解句型、分析句子和遣词造句的基本要求之一。以往我们在教学过程中分析句型、剖析复合句时，发现相当部分的高一同学课堂不敢或不能准确地和老师互动。初高中英语衔接的困难之一便是句子成分掌握不好。学生在高一初期掌握句子成分可以为以后的学习扫除理解障碍。
评语：我今年任教高三，是一位“局外人”，乐老师任教高一，是“当事人”。我们合作进行研究，便都成了“研究者”、“实践工作者”。 研究的课题是“教师能有所作为的”课题。
三、明确研究目标
我们是否研究复杂复合句中的每一个成分？是否研究我校集团内所有高一同学？应该采用那些循序渐进的方法？研究的目的：以解决实践中（平时教学中）遇到的问题，即：为了行动而研究。
评语：为了制定计划，我们两位老师进行了“勘察”――发现事实和分析比较。
四、协商工作范围
我们不得不对各种可能进行讨论。这类交流在平时教学中其实并不多见。我们决定：研究对象是集团内二部的高一一个班级的同学。理由是：1.让高一同学认识自己进入新的学段是的确存在薄弱环节的，不要以为初中已经学习了句子成分，甚至不屑一顾，这能为他们以后的高中英语学习扫清障碍。2.人力的考虑，不想扩大范围，求助于更多的老师。3.二部同学的英语水平居中，具有代表性。
评语：在行动研究中，协商具有两大意义：一是通过协商使方案更清晰，行动计划更周全；二是获得相互信任和约束。Brookfield 说过：我们通过四个镜头来观察、理解自己的教学：作为教师和学习者的自传、学生的眼睛、同事的感受和理论文献。
五、应该研究哪些技能
识别句子成分，在简单句中理解和运用，在复杂的复合句中识别并运用。比如：I found the book difficult to read. I found it difficult to read the book. I found the book different from what I read last week. 上述三句中的和黑体部分分别充当：宾语补足语，宾语补足语和宾语从句。然后再让学生翻译给定句式的句子，或者自由按照给定要求造句，甚至在一段书面表达中要求使用上述句型。我们可以分阶段逐步提高此项技能要求。乐老师的经验是学生能在课堂上跟老师学 （听得懂），但是，一旦要他们自己做，就会犯各种各样的错误。
评语：基本设想更加具体、明确和集中。
六、怎么实施教学
我们协商决定：5节课逐步完成。由简到繁，从模仿、真实到运用，课堂多操练，课后有后续的练习。乐老师按照计划实施，我提供反馈。我们课堂全程录像，文字反映过程，以便后续循环反思。
评语：完成第一步设计方案、教学方式和反思评价。
七、合作者的作用
我是合作者，不能打破乐老师正常课堂教学的自然情境。学生们见我在课堂录像、记录，感到紧张。第一节课后，我告诉学生：我们的工作还需要同学们的合作，一起来寻找能使他们更感兴趣、也更有效的教学方法。
评价：两个实践者进入了共同的工作领域。与学生协商，获得他们（也是参与者）的信任和合作。这一过程中研究方式有：参与性观察、轶事记录、学生日记、开放式态度问卷、录像、访谈、讨论等。
八、这样才能记录教学情况
除了上课录像、轶事记录（课后又对轶事记录追记几条简明的想法）外，每节课后，我们都发给学生一张日记单，要求他们写下对这堂课的想法。这是我们获取学生反馈的办法之一。为了帮助学生思考，我们还常出一些问题，让学生回答。如：这堂课上得如何？你认为今天教的内容哪些部分容易？你认为今天教的内容哪些部分难？你能不能使用今天所学的知识？请你给乐老师提些建议，使课上得更有趣、更有用、更易学。请你指出本课中令你最难忘的内容。
一、传统的高中数学作业模式的特点与弊端
传统的高中数学作业，以教材为中心，以高考为参照，由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点。其弊端是：“问题的提出是课本和教师；数据的提供是课本和教师；作业形式单一；作业不鼓励合作；重视结果而不重视过程；对作业的评价是被动评价。”
从上表可以看出大多数学生（占81.57%）对传统作业感到厌烦。抄袭作业的比例男女大体相同，而乐于完成的比例女生略高与男生，但男生中有1.78%的同学不完成作业。这与男生的叛逆倾向不无关系。
诚然，传统的高中数学作业已形成了许多较具操作性的模式，在培养学生有效识记策略方面，功不可没。但这种作业是知识型教育阶段的产物，它已不适应培养学生的创造性思维和创新能力。用调整作业结构，优化作业设计来改革传统作业的弊端是数学学科教学中进行创新能力培养的有效方式。
二、高中数学作业的特点
由于高中数学学科有其特点，所以高中数学作业也有其特殊性的表现，这样高中数学作业不仅具有一般作业的特点，而且还有其自身的特点。主要有以下几方面的特点：
1.高度的抽象概括性数学知识较其他学科的知识（如物理、化学、生物等）更抽象、更概括，其概括程度之高，使数学完全脱离了具体的事实，仅考虑形式的数量关系和空间关系。数学作业中有很多习题使用了高度概括的形式化数学语言、给出的是抽象的数量关系和空间关系。解应用题或解决问题也是具体―抽象―具体的过程。高度的抽象概括性是高中数学作业的一大特点。
2.严谨性“只有数学可以强加上一个有力的演绎结构，从而不仅可以确定结果是否正确，还可以确定是否已经正确的建立起来。”正是由于数学的严谨性，所以高中数学作业同样具有严谨性。
3.频繁性高中课程中数学课在一周中天天都有，因此高中数学作业的布置是极其频繁的。课堂上往往“将问题作为教学的出发点”和“变式训练”。每堂课后都有课外作业。学生在校期间天天都有数学作业。
三、优化高中数学作业的批改和反馈
作业评价是新课程理念下作业观中最后一个环节，也是必不可少的一个环节，教师对学生作业的评价是掌握学生学习情况的重要手段之一。以往批改学生的数学作业，通常以答题正、误为标准，教师用“√”、“”来评价学生的作业。而学生解题的思路、方法、习惯、能力、品质等并不能从中反映出来。那么，如何进一步改革批阅学生的数学作业呢？实践中我们作了以下三点改革：
1.用“”、“”、“？”或写评语等来代替“”、“√”。
2.改变作业由教师一个人评判为教师批改、学生互批、学生讲评交流等多种方式。让学生互相批作业，互相改错，纠错，也可让学生对有争议的问题答案和解题过程各抒己见，争辩中思辩，以达到正本清源，这同时也发展了学生的评价思维和批判性思维能力。对一些暂时悬而未决的问题，可让学生贴在教室后墙上，长期关注，征询“高手”解题，对培养学习尖子生颇有益处，这样的作业可以调动学生的积极性、创新性、拓展性。也有利于启发学生开动脑筋，培养学生思维能力。有利于激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。有利于帮助学生寻求疑问及改正错误，逐步提高学生学习数学的自控能力，有利于培养学生的主体意识。
3.写评语，针对学生的个性和每次作业的具体情况，深入了解学生在解题中所运用的数学思想方法，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语，语言应极带感彩，以情服人，既包含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。如：“有进步”，“很不错”等
四、数学作业优化设计实践的成效
1、通过数学作业优化设计实践，提高了学生数学学习积极性，学生乐学，老师乐教。学生作业的时间缩短了，作业的主动性意识增强了，培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担，使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。学生的自信心显著增强，而且师生间的关系融洽了。
2、通过数学作业优化设计实践，提高了课堂的实效性，真正使因材实教落到了实处。对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。通过作业有效性实践研究，提高了同学间互助合作的能力。成绩较好的同学十分愿意帮助其他的同学，在他们的意识中，“帮人就是帮自己”的观念根深蒂固。在实践研究性作业中学生能有机会讨论、实践，有机会把自己的收获和大家一起分享，从而获得成就感，并且能获得很高的记忆率，同时学生在班级学习交流过程中能获得归属感，能使学生在集体中获得情感和智力的支持，从而更加投入地学习。
参考文献
[1]谭仁杰：《做研究型教师》
[2]孔凡哲：《高中数学教育评价》
[3]陈学妹：《高中数学作业设计与布置的策略》
关键词：高中英语；表现评价；综合评价；情境评价
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0198-02
高中教育在新课改的指导下发生着天翻地覆的变化，更加关注学生的综合发展能力，其中尤以高中英语教学突出，高中英语作为基础的语言类教学，教师对学生的评价直接对其兴趣发展、自我定位、学习能力等各方面智力与非智力发展产生直接影响，所以教师要积极开展以多元智能理论为基础的英语教学评价。多元智能理论认为学生没有聪明不聪明的区分，只是每个个体擅长不同的智能，因此，教师要对学生的学习评价采取更加全面的评价方式，实施更切实的评价模式，关注学生的学习过程，促进学生自觉关注其学习的表现与态度，在高中英语学习中主动发挥自己的特长，进行积极的自我知识建构，提高整体英语语言能力，为其今后的全面发展奠定基础。以下，我结合自身的教学实践针对教学评价中的不少问题谈几点意见，希望对其他教师的教学有所帮助。
首先，教师要开展表现评价。这是直接关注学生的学习过程质量的评价形式，我国传统应试教育只关注学生的学习成绩，注重教学结果，单一地以学生的考试为唯一教学目的和评价依据，这就导致很多学生在学习英语的时候并不是以自己的内在兴趣为依据，而是被迫按照教师的要求进行被动学习，因此过去的评价形式只对教学产生阻碍作用，不少学生对英语学习产生畏惧的心理，甚至还会很排斥上英语课或者被英语教师叫到办公室提问检查。所以我们要开展表现评价，虽然很多学生的英语成绩不甚理想，但是却在课堂学习以及课下准备阶段等都表现出自己的优势。
例如有的学生英语基础好，在学习的时候可能习惯不好，但是学习效率很高；有的学生学习能力弱，但是却勤奋认真，学习态度端正积极；更有的学生上课表现积极，带动课堂氛围，主动回答老师的问题等等，这些良好的表现都需要教师加以重视，作为表现评价的内容对学生进行评估，这样就可以起到积极的教学效果，教师帮助学生主动发现自己的优点，使学生在英语学习中更加相信自己，对自己的学习更加用心，从而产生良好的评价效果。这是表现评价的内容，需要教师在日常教学中对学生更加用心，关注每个个体发展的优点，不能只把评价焦点聚集在考试的结果上，而是更加注重学习的过程和学生的表现是否相对于上一阶段得到提高，从而形成更加全面的评价模式。但是教师都可以通过哪些形式来展开对学生的评价呢？
第一，教师在平常的教学中可以把对学生的赞赏和鼓励放在教学语言中展示出来。例如在讲到类似的学习态度的时候教师就可以以班级中某位得到大家认可的学生为例，既能对学生开展及时的肯定性评价，又可以增强说服力，使其他学生认识到学习的态度对自身英语学习的重要。
第二，教师要在学生的日常作业后面认真用心写评语，因为教师的评语会引起学生对自己的反思，但是教师需要注意一定要及时反馈，比如今天遇到一位学生在课堂上有不好的学习表现，教师就要在最近两天的作业评语中以委婉的语气表达出来，首先要肯定学生积极的行为，之后再提出建议，这样学生更容易接受，并且教师的评语一定要真诚，尊重学生的想法，这样会很快得到学生的认可，使表现性评价起到良好的结果。
第三，表现评价实际上也是为了尊重学生的个体性而开展的，因为学生作为来自不同家庭背景的独立个体，相互之间都存在很大的差异，我们不能说哪个好，哪个坏，而是要着眼于每位学生的发展，因此教师要开展适合每个个体独立组织或者合作参与的表现性活动，让学生在活动中获得能力的增强，同时有利于发现自己的不足，完善学习能力，拓展学习视野，使自己的表现更加优秀。例如，教师可以组织学生组建小组，开展研究性英语学习课题，教师为学生展示一些比较有意义和便于开展的课题，学生自愿进行选择然后制作课题，课题展示由小组成员共同进行，这样每个人就可以发挥自己的特长，实现全面的发展。教师在对学生的课题进行评估的时候实际上就促进了学生的各方面能力发展，使学生树立多元发展的意识，不断完善自身各方面的能力。
由此可见，表现评价对高中学生的英语学习产生着较大的影响，教师要关注学生在学习活动以及日常学习生活中的综合表现，及时把信息反馈给学生，之后建立一个成长档案袋，里面记录学生每一阶段的课题研究进展，之后教师把这个交给学生，让他们能够自己反思自我的发展和学习进度，进而实现评价的有机化，推动学生有意识地进行能力的提升。
其次，开展阶段性综合评价也是多元智能评价的必要内容之一。高中英语教学需要教师在每一阶段对学生综合表现进行评估，其中包括学生的自评、教师评价、同学评价、家长反馈等，实现评价的全面，使学生及时了解自己这一阶段的学习状态，更加客观地对待自己的英语学习，继而实现学习目标的不断清晰化。例如，以往对学生进行阶段综合评价的依据就是阶段考，这样的单一形式导致学生把所有的精力都放在一次考试上，忽视了其他能力的发展。例如有的学生本身可能对于英语口语比较感兴趣，如果只开展这种单调的评价，学生就会把精力放在考试题目的训练上而忽视自己的兴趣发展，不利于学生综合语言素质的提高。因此，教师要设计全面的自评方向和纲目，使学生在对自己进行评价的时候有所依据，并根据教师提供的基本内容进行自我审视和观察，促进学生独立评价能力的发展，对其今后的英语学习快速发展有极大帮助。
再者，开展情境评价是高中英语多元智能评价模式的必要组成部分。这是依据一定的情境背景开展的情境教学活动，学生在情境活动中不断获得新的发展，是一个动态的学习进程，而教师对学生的发展变化进行评价，把学生在参与情境学习时表现出来的多方面素质进行综合评估，能够在激发学生兴趣的基础上实现其参与情境与实战能力的提升。例如，在高中英语教学中教师要在学生具备一定句法和语言知识的基础上开展真实的情境，可以是针对某一个话题展开辩论，也可以是学生扮演涉外导游的角色进行演说和讲解，或者学生自主进行情境设计，在一定的背景下展开对话或者游戏、活动等。
学生在情境中的应变能力和实际沟通能力是需要教师格外进行评估的，这样一来实际上就激发了学生对于这方面专业能力的重视，教师的建议和评价也直接对学生的学习方向形成有利的指导，为学生实际交流智能素养发展做好准备。比如，教师还可以组织学生开展英语小话剧演出，学生分小组每学期负责一个话剧表演，教师可以提供指导和帮助，但是关于演出的台词设计和服装、动作等由学生自主进行安排，教师给出截止时间，然后由小组轮流进行演出，教师对小组和学生的表现进行公平打分，在这种真实的情境教学中，教师依据固定情境开展学习评价，关注学生综合语言能力发展进度，督促学生不断完善自己的英语学习能力。
另外，开展展示性评价是教师丰富评价模式的必然选择。这样有助于学生思维的灵活，自主参与更多的课外英语活动，在实践中获得更多的发展。展示性评价是教师组织学生积极自愿参与一些类似于英语手抄报、研究性活动、课外调查报告等活动，之后教师对学生的成果进行评价和展示，这相对于以往展示英语作文的形式更加多样，充分吸引学生的兴趣，鼓励学生发挥自己的特长，在各个语言活动领域展现自己的风采，从而获得信心，实现英语实践能力的提升。这需要教师充分利用班级内的展示栏和学校的宣传栏，制定专门的英语小报栏，展示一些优秀的成果，甚至可以把学生的调查报告展示出来，树立学生的积极参与意识，同时也使学生有更多的机遇表现自己。
最后，开展开放性评价是为了激发学生的开放性思维，培养其创新意识，使学生在高中阶段就树立多样的英语学习观念，英语学习不一定要固定在课本上，而是可以充分利用各种手段和资源来挖掘知识深度，学习更广泛的知识内容，了解更多新的英文知识，这样能够使学生更好地了解英语国家的文化和历史，开阔眼界，实现真正的英语学习。因此教师对学生的评价自然也不能局限在日常测验或者学生的某一次回答问题的表现上，而是要多设计开放性的课题或者作业让学生进行自主思考和资料查询，这样能够促进学生独立探究和学习的能力快速提高，在对学生进行评价的时候也要多关注其思维的开阔度和创新性，激发学生的自主创新意识，使学生在英语学习中敢想敢做，积极表达自己的观点，展示自己的劳动成果，敢于不和别人一样，这样今后才能有更深入的发展。所以，教师要注意开放性评价的内容，跳出课本里面的条条框框，走出课本的内容局限，注重学生想法的新意度，鼓励学生多思多想多说。
总而言之，在高中英语教学中对学生的学习评价必须基于多元智能理论，关注学生的综合能力发展，把评价的依据和内容不断进行创新与丰富，使评价更加客观充实，促进学生对自我各方面发展的重视。
参考文献：
[1] 杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索.2002（03）
