时间：2022-05-29 11:08:05
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论文摘要：成人学习具有自主性、灵活性和终生性等特点，自我导向学习由于正好适应了成人学习的这些突出特点，因而已成为成人学习的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我导向学习理念的基础上，对成人自我导向学习的教学策略做了重点探讨。
随着终生教育思想的传播和学习化社会的构建，自我导向学习作为终生学习和成人教育的一种实现方式显得愈来愈重要。正如美国学者戈瑞森所说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”，“在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种架构”。①因此，培养成人学习的自我导向性，促进成人自我导向学习水平的不断提高，已经成为面向未来的成人教育的根本目标之一。
一、成人自我导向学习的理念
“自我导向学习”最早是由塔富提出来的。他认为自我导向学习应该是由学习者担负起计划和引导学习活动进行的自我学习，他以学习计划作为衡量自我学习的单位，并将之界定为“一系列有关活动，时间总数至少七小时，每一次的活动至少有一半以上的动机是为得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变”。他认为每一次的学习活动都要有明确的开始和结束时间，信息的获得至少要保留两天。②
诺尔斯认为自我导向学习是“一种没有他人帮助，由个体自己引发以评价自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物力资源，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。其要素包括学习者决定学习目标以诊断需求、形成计划、付诸行动、达成目标的过程。③
作为研究自我导向学习的著名学者，加格利尔米诺则认为：“自我导向的学习是个人能够自己引发学习，并能独立而继续地进行，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间加以进行的人。”④
而戈瑞森则认为自我导向应与批判性思维相结合，自我导向是一个程度的问题，它依赖于做出学习决定的机会和能力。因此，自我导向学习者应被看作是教师和学习者之间的一个合作的过程。自我导向学习和批判性思维必须包括学习者承担构建意义的责任以及与他人共同对教育过程进行控制。⑤
可见，对于自我导向学习，不同的人有着不同的理解。有人把自我导向学习视为一种学习过程，是针对自己的学习，设定切实可行的目标，积极寻求可运用的资源，选用适当的学习策略，并针对自己的学习结果进行评价；有人把自我导向学习视为一种学习类型，是一种独立的在学习情境中进行思考和行动的方式；有人则认为自我导向学习是一种能力或特质，自我导向学习者拥有自尊自由、具有自我控制和坚持性、主动性等特质。概括而言，我们认为自我导向学习可以是过程，是能力，也可以是学习形式。它是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是学习者在实践中获得知识与技能，发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的学习活动。自我导向学习主要具有以下特点：
首先，自我导向学习具有自主性。自我导向学习强调在整个学习过程中，学习者自己选定学习目标，制定学习计划，自我支配和控制学习活动，依赖于自己的实践活动自我评价学习的效果。可以说，整个学习过程是学习者在自学实践中不断发挥主观能动性进行独立探索、自我学习的过程，它比较适合于高度自主性的学习者。
其次，自我导向学习具有灵活性和普遍性。自我导向学习不受时间和空间的限制，学习内容广泛丰富，学习场所也灵活多样，并且适合各行各业人员。它不但能顾及到学习者的个别差异，更主要的是能满足学习者的不同需要。自我导向学习者可以根据自己的特点、需要和知识经验去灵活选择适合自己的学习内容和学习方式，通过这种普遍、灵活的学习方式，获得自己应有的发展。
再次，自我导向学习还具有终生性。科学技术的突飞猛进，知识更新的速度加快，信息化时代的到来，对人的素质提出了更高的要求。一个人要想在社会中实现自己的人生价值，获得持续的进步和发展，惟一的办法就是学习、学习、再学习，要活到老，学到老。而人的终生学习，从根本的意义上说就是一种有辅助的自我导向学习。
由此可见，自我导向学习完全不同于青少年学生在学校中所进行的学习。学生在学校中所进行的学习是一种全日性、全职性的学习，它一般有固定的时间安排和固定的学习场所，学习内容也是为他们以后参加职业生活、为他们的终生学习做准备的基础性内容，与职业生活实践的联系相对来说不是太大，这对于边工作边学习的成人来说是非常困难的。而自我导向学习由于其自身的独特特点，对于成人学习者来说，是一种更为适合、更为有效地学习方式。
二、成人自我导向学习的教学策略
成人自我导向学习一般可分为四个阶段，即起始、计划、管理和评价。在起始阶段强调的是需求和目标，解决的是学习的触发，即学习的动机问题；第二、三、四阶段强调的是如何获得和利用资源，执行学习活动和建构知识，涉及的是学习策略、自我管理和学习评价问题。因此，促进成人学习者自我导向学习的教学策略主要应从以下几个方面来考虑：
（一）激发成人自我导向学习的动机
在学习过程中，成人能否保持良好的动机状态直接影响着其学习的积极性和效率。学习动机主要涉及到学习目标价值和成人学习者对学习的期待两个方面。价值的问题是“为什么”的问题，个体内在的需求反映了学习价值和重要性。如果觉得该学习是重要的，是自己所需要的，或者说是自己感兴趣的，那么个体就有很高的学习动机。而期待则是对自己能否胜任学习的认识问题，主要包括学习的控制信念和学习的自我效能感。按照动机的归因理论，对成功的期待，会产生对学习的坚持和努力，学习者对自己能够控制成功失败的信念，就是控制信念。内控者认为学习与自己的努力有关，而与外在的一些无法控制的因素无关。因此，教育者应促使学习者对自己进行积极的内在归因，来提高学习动机。而自我效能感是指学习者对自己有能力完成学习任务的认识，自我效能感高的人会认为自己有较高的能力，这会强化自我导向学习。自我效能感可以从过去的成就经验、替代性经验、口头的赞美和生理的状况等来获得。因而，成人教育者应想方设法使成人学习者获得成功的经验，确信自己的能力，相信自己有能力完成学习任务，通过提高自我效能感来激发其学习动机。
（二）培养成人自我导向学习的策略
学习者要想在学习上获得成功，没有有效的学习策略是不行的，学习策略影响到学习者对信息的获得和处理。对于成人学习者来说，学习策略主要包括制定计划策略、阅读策略和批判性思考策略。制定计划策略就是能够确定自己的需要，以此制定适当的个人目标，设计完成目标的有效方法，并愿意在适当的时候改变目标和学习的方式。灵活性并不意味着缺乏学习的持久性，而是采取适当的方法以避免失败，取得成功。阅读策略主要包括：准备阅读，通过阅读来思考；选取资料组织咨询，转化咨询。而当一个人对存在的理念与行为或目前的知识进行质疑，就是批判性思考。它使学习者能较多地自我觉察，会对问题情境进行判断，这能促进有意义学习，提高自我导向学习。因此，成人教育者应从以下方面促使成人学习者的批判思考：确认批判思考的价值；注意倾听批判者；支持成人学习者的努力；激励成人学习者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜样。
（三）营造成人自我导向学习的氛围
营造适宜学习的氛围，对于成人的自我导向学习具有重要意义。为此，首先成人教育者应使成人学习者相互了解，并建立一种互相关心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的学习关系，只有成人学习者都把对方看作是可以互相分享的有用的学习资源时，自我导向学习才最有成效；其次，要让成人学习者知道教育者在自我导向学习中的作用，是着重于帮助成人学习者计划和实施自我导向学习，而不是传统的单纯地传授学习内容；最后，在团体学习时要以合作的形式替代竞争的形式，降低学习时的压力和威胁感，这将有助于提升成人学习者的学习动机与建立学习信心。
（四）加强成人学习的自我管理
自我管理是对外在学习情境的控制，在教育情境中则是指教育者与学习者互动合作的经验。在成人自我导向学习中，成人教育者应当将权利和责任赋予成人学习者，让成人学习者拥有自主权。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了学习管理活动主要取决于熟练、资源和依赖三因素的平衡。因而，要想使成人学习者进行自我管理，必须提供学习的环境、资源与学习的机会，协助成人学习者获得学习的能力，真诚相待。成人教育者的角色应从“指挥者”变成“资源提供者”和“协助者”，要注意从以下几个方面提高成人学习者的自我管理能力：帮助成人学习者分析自己的长处和短处、优点与缺点；对各种可能性提供详细的信息，协助成人学习者做出决策；帮助成人学习者确定学习目标；协助成人学习者对学习时间进行科学有效的运筹等。
（五）重视成人学习的自我评价
自我评价是成人自我导向学习的首要任务。成人学习者首先要明确预期的行为要求和能力标准，其次评估自己的现状，最后找出两者的差距。这样，成人学习者就能在先前成功的、丰富的经验基础上建立起关于自我的积极主动的观点，它不仅有“我能做”的含义，也不仅仅是一种自信，还包含对自我的积极评价；而且成人学习者既能对自己的学习做出恰当客观的估计，也能考虑征求他人的意见，但并不以评价者的地位、职业等作为标准，而是能尊重评价的客观性和公正性。
关键词：X—Y理论；成人自主学习；管理方式；应用研究
一、管理学中的X—Y理论和成人自主学习管理
X理论和Y理论(Theoryx andTheoryY)是美国心理学家道格拉斯·麦格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企业中人的方面》一书中提出来的，是管理学中的重要理论。作为一对完全相反假设的理论之一的x理论认为，人们有消极的工作原动力。麦格雷戈把传统的管理观点叫做“x理论”，其要点是：人生来就是懒惰的，如果情况允许，谁都不愿工作；人们需要指挥和控制，并且要用害怕惩罚和革职的心理去激发他们工作；一般人都希望受命而为，因为受命而为不负责任、比较单纯和安全。有这种管理思想的管理者，易于采取“命令系统统一”、“权威与服从”的管理方式。
而理论则认为人们有积极的工作原动力。麦格雷戈把“Y理论”叫做个人目标与组织目标的结合。其要点是：多数人把体力劳动和脑力劳动看得如同游戏和休息一样，进行起来毫无困难，人们从工作中能够取得满足感；人们为自己心目中的目标工作，知道自我控制；在适当的条件下，普通人不但知道负责任，而且会争取更大的责任；一般人都有想象、发明和创造的能力。
从x—Y理论的基本原理出发，我们不难发现，现在通行的对于成人学生自主学习的管理措施，大多是以x理论为指导的。基于x理论，从事成人教育的管理者们认为，成人学生注重学习结果，轻视学习过程，只要有可能就会逃避责任，甚至考试时采取作弊行为蒙混过关，所以只有采取强制措施或惩罚办法，才能迫使他们实现组织目标。根据Y理论，绝大部分参加成人教育的学生的本性并不是厌恶学习的，如果给予适当机会，学生们就会喜爱学习，并渴望发挥其才能，获得良好的成绩；多数学生愿意对学习负责，寻求发挥能力的机会；能力的限制和惩罚不是使学生去为目标即成绩而努力的唯一办法；激励在需要的各个层次上都起作用；想象力和创造力是学生所广泛具有的。因此，应当把学生看作“自动人”，其学习是为了满足自尊和自我实现的需要；学生能够达到自我激励。只要启发内因，实行自我控制和自我指导，在条件适合的情况下就能实现组织目标与个人需要统一起来的最佳理想状态。从现代管理发展的趋势来看，Y理论被大多数人接受，但这并不代表Y理论在任何情况都适用；也不等于说x理论就完全错误，毫无用处。在应对成人学生自主学习管理的问题上，要将两者结合起来，根据不同情况灵活运用，积极地实现由x理论向Y理论的转变。
二、成人学生自主学习与管理现状
1.成人学生自主学习现状己而学习、为了更好地了解世界而学习，可以使学生持久地专注于学习而不会产生厌倦心理；而出于消极目的而学习的学生，在心理和态度上处于非常被动的状态，学习效果常常不理想。由于成人学生一般都是在职人员，其人生观和价值观固化程度高，平时工作压力大，学习时间有限，因此，大部分成人学生的学习目的在价值取向上存在功利倾向，他们或是为了目前或将来的个人发展，更好地适应社会，提高自身竞争能力；或是为了追求短期目标，保住现有工作岗位；或是被要求提高学历等。在他们看来，只要通过课程考试，获取学分，拿到文凭，就是达到了目的，完成了学习任务。这种简单的外在需要所产生的学习动机虽然在一定程度上可以促进学习，但只是表层动力，功利性较强，缺乏深层的维持力和主动积极的进取精神，不利于自主学习。
(2)自主学习意识薄弱。自主学习要求成人学生必须有高度的自主性、自觉性和主动学习的积极性6自主学习的效果同时取决于自主学习意识和自主学习能力两个因素。自主学习意识包括对学习的意愿和对学习的态度。由于成人学生的学习目的过于功利，导致自主学习意识薄弱，对自主学习的态度十分消极，不利于学生对知识的接受和巩固。而成人学生又由于间断了系统学习、疏离了合作学习，渐渐失却了主动学习的良好习惯。调查表明，大多数成人学生文化基础偏差，学习主要依赖于课本，依赖于教师，不适应现代远程教育的教学模式，不善于利用网络资源主动去学，不会自主选择学习内容、学习方法和自主支配学习时间，不知道如何选择适合自己的学习媒体，采取什么样的学习方法，怎样评价自己的学习效率，测试自己的学习效果，不知道在学习中遇到疑难问题如何寻求帮助等。成人学生为达到学习目标而付出的努力程度，尤其是在面临困难任务时愿意付出的自主努力远远不够，其自主学习能力普遍较差。
2.成人学生自主学习管理现状
(1)教学计划死板。目前所用的成人高校制订和实施的教学计划，对修业年限进行了规定，要求学生必须在规定的年限内修完规定的课程并通过各种考核。每学期开设的课程，由教学计划中的教学进程表规定。课程教学内容一刀切，没有针对成人学生的个别需求，因人而异地进行个别化教学，影响了成人学生自主学习的独立性。课程所用的教材通常是根据课程教学大纲指定或任课教师选定，大多借用普通高校的教材，缺乏适合成人学生特点的教材。在面授过程中，教师一般是按照选用教材的内容结构体系进行讲授，忽视了成人学生的真正需要。而且，由于成人学生层次参差不齐，入学时又没有完善的考核机制，导致学生水平差异较大。而死板的教材、一成不变的教学方法和不能因人而异调整的教学计划，制约了学生自主学习的主动性，也使学生对教学内容或是无法理解，或是由于学习已知的知识而备感枯燥。甚至有着强烈求知欲的学生，也会因为教学计划死板而无从发挥，最终失去学习兴趣。
(2)评价方式单一。考试评价是检验学生学习成果的一项重要措施，通常分为笔试和面试两种。对成人学生的学业评价，比较注重总结性评价，诊断性评价和形成性评价形同虚设。考试形式以笔试为主，试卷多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，考查成人学生对定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容的掌握。然而，这些并不能反映成人学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等，还会导致教师固守陈旧教学观念，采用灌输式教学，片面追求及格率，忽视对隐性目标内容的学习与培养，依
赖单一的评价标准和评价方式，简单地对成人学生进行阶段性评价和终结性评价，限制了成人学生自主学习的创造性。单纯的笔试评价，不利于考核成人学生的自主学习能力和创造性思维，同时也容易导致成人学生平时不重视学习，出现考前的临时突击和考时的不诚信行为，违背成人教育的初衷。
三、管理学中的X—Y理论应用于成人自主学习管理
1.基于X—Y理论，辩证管理
基于X理论，通常认为成人学生的本性是懒惰的，相当一部分人关心的是获得文凭，对学习过程兴趣不大，希望用在学习上的时间越少越好。对这样的成人学生，要适当施以压力，通过批评、处罚等方式激发他们学习的原动力，让他们为实现组织目标而自主地去学习。基于Y理论，可以认为成人学生是愿意学习的，在学习中能够自我指导和自我控制，通过努力，认真学习就跟在娱乐和休闲上的投人一样，是很自然的事，大部分人不会有抵触情绪，即使没有外界的压力和处罚的威胁，成人学生也会努力学习以期达到目的。许多成人学生具有潜在的创新能力，具有自我调节和自我监督的能力。然而，在实际案例中，多数情况是没有绝对的x或Y，成人学生都是X+Y的情况，需要成人教育工作者们创造条件和机会，尊重和相信他们，想方设法激励和调动他们的学习积极性，充分发挥人的潜力，在满足个人需求和目标的同时完成组织目标。做好管理者、指导者和训练者的角色，采用激励的方式，给成人学生更多的信任、更多的职责和自主权，实行学生的自我控制、自我管理，使他们主动参与学习，分享成功。帮助成人学生树立正确的学习观念，明确学习目的，端正学习态度。让学生重视并及时调整自主学习的理念和指导思想，激发从要我学到我要学的学习动机，并将这方面的激励贯穿整个学习过程，加强学生对成就动机的自我认识和了解，明确学习动机与学习效率的关系，做自主学习的主人。
Y理论较x理论而言更有利于调动成人学生的学习积极性，更有利于促进成人学生自主自觉地学习。从Y理论出发，管理者要根据成人学生不同的个体情况，对于其学习对象与任务、学习手段、学习环境以及学习条件提供学习方法的建议。比如，根据课程的性质和特点指导学生如何看书，如何找出要点，提炼重点；如何做读书笔记；如何进行知识系统化整理，记录难点，化解疑点等；指导学生如何运用理论方法去分析解决实际问题；如何利用手中工具查寻所需资料；如何带着问题参加小组讨论，提问和参加面授辅导；如何复习迎考等。从而使学生了解并能够灵活运用适合自己的学习方法。
2.一切从学生出发，科学管理
成人自主学习的管理应灵活采用x理论、Y理论，积极地实现由x理论向Y理论转变，充分发挥成人学生的学习积极性，有效控制他们的消极面，创造宽松愉快的学习环境，最大限度地发挥他们的学习潜能，树立以“学生为本”的观念。教学计划的制订、教学内容及教材的选择、学业评价方式的确定，都要与成人自主学习模式的基本特征相适应，充分考虑成人学生的特点，充分了解成人学生的学习需求，充分理解成人学生的困难，加强个性和针对性教育，力求满足学生的多样性需求和发展，最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性。可尝试实行弹性学制，即成人学生在学习期间，可以根据自身的实际情况调整学习计划和学习进程，适当缩短和延长修业年限。允许学生自主选择学习年限、学习内容、上课时间和安排学习计划。制订教学计划时，要考虑根据社会需要和学生兴趣爱好，构建课程结构体系。选用适合成人学生特点的教材，教材内容要注重解决“是什么”或“做什么”、“怎么做”的问题，突出实用性，减少“为什么”的理论阐述，减少不必要的、烦琐的定理论证和公式推导，体现因材施教。学业评价应与自主学习模式的基本特征相适应，实行形成性评价和终结性评价相结合的方式。
Y理论同时也揭示了引导的重要性。成人学生学习不主动不积极，并不仅仅是由于自身的懒惰，更多的是由于外界因素造成的。成人学生缺乏良好的学习氛围和获取相关知识的渠道，而现今丰富的多媒体和网络资源正好可以弥补这一不足，从而促进自主学习。教师可以充分利用网络和多媒体资源，比如将作业和答案放在网上，供学生练习和检测，让学生了解自己的学习情况，及时发现不足；通过E—mail、群内讨论、论坛等方式共同探讨问题，发表自己的看法。这样既能用成人学生比较熟悉的渠道促进其轻松、自主地学习，也有利于教学管理人员由此了解学生的学习现状，便于指导和监督，进行立体管理。这同时也符合x理论思想，做到x理论和Y理论兼顾，更好地促进成人学生的自主学习。
3.加强教与学的反馈，合理管理
根据Y理论，成人教育管理者的主要任务是创造一个好的学习环境和学习条件，使学习者在这个适宜的环境中，能充分发挥自己的潜能，充分发挥个人的特长和创造力，排除在自我实现过程中遇到的障碍和困难。学校应经常采用各种方法跟踪成人学生的学习过程，了解教师的教学质量，发现学生自主学习过程中存在的困难和问题，及时反馈信息，不断调整教学实施方案、学习支持服务手段，采用各种方法解决成人学生学习中遇到的问题，对成人学生尽可能地给予学习方法的指导和帮助，提供高质量的学习支持服务，满足学生个别化自主学习的需求。同时，加强对学生自我评价的指导，使学生能够自主地依照一定的评价标准，对自主学习的各个环节、各个阶段作出分析和判断，并进行反馈和自我调节。学校应及时提供有关学习调控与评价的信息，培养学生对自主学习的自我诊断、自我反馈、自我调整和自我激励的自控能力。经常了解成人学生自主学习活动的进程，加强管理和指导，把无序的个别化学习活动纳入有序的管理之中，创造一切有利的条件，推动成人学生自主学习的健康发展，促进成人学生自主学习管理。此外，实行多元化的评价体系也是十分必要的。可以采取笔试、答辩、论文、机考、报告等综合方式对成人学生进行考核评价。这样一方面能够有效地反映出成人学生的学习能力和学习效果，另一方面也能够让成人学生将自己已有的经验和能力与所学习的新知识相结合，消除其对于考试的恐惧心理，减轻心理压力。在考核内容上，命题应该以能力考核为核心，具有开放性，充分发挥成人学生的思考能力和创新能力，让每一位成人学生都有话可说。这样才能对成人学生的学习成果有所反馈，体现以人为本的管理思想。
自我导向学习是一种学习过程，学习者在学习过程中积极主动地计划、实施和评估自身的学习经验。我们认为，自我导向学习在学习地点的选择上具有很大的随意性，但是，不能否认的是自我导向学习在成人的学习过程中有一些固定的特点，在自我导学习作为一种过程的范畴下，线性模型、交互性模型和指导性模型这三种类型的模式在文献中得到了广泛的讨论。
1．线性模型我们把如同工厂的生产线一样的模型称为“线性模型”。由塔夫和诺尔斯提出的早期自我导向学习模型在本质上都是线性的。学习者们以自我导向的方式采取一系列的措施以达到学习目的。由此产生的这些模型的学习过程框架包含了传统教学过程中的许多要素。①塔夫的自我导向学习模型塔夫首次对自我导向学习进行了全面的阐述，并称之为“自我计划学习”。他将学习项目定义为“一种有高度意识的努力，以获取或保持特定的知识和技能，或以别的方式进行改变。总之，一系列相关的学习时段(学习时段是指一个人在这一时段的主要意图就是学习)加起来必须不少于7个小时”在每次活动中，至少要有50%以上的动机是为了获得或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变。［4］塔夫的自我导向学习线性学习模型中学习者的计划性非常强，学习者的学习计划也非常详细，学习步骤非常清晰，自我导向学习者清楚的了解自己的学习内容、方法、媒介等，能有效提高自我导向学习者的学习效率。但是塔夫的自我导向学习对学习者的学习计划标准较高，首先时间总量较高，不利于成人自我导向学习者在学习时间上的合理安排。其次对学习者的意识状态要求较高。②诺尔斯的自我导向模型诺尔斯认为，在线性模型中成人的自我概念从依赖型转向自我导向型，成人自我导向学习动机也转变为内在动机。这就是成人自我导向学习发生的原因。诺尔斯自我导向模型的实践是“学习契约理论”。诺尔斯认为，学习契约是自我导向学习理论在时间中的主要印证方式，是学习者自主学习(即所谓的自我导向学习)的有效方法，能够帮助学习者构建知识体系和学习方法体系，也能促进学习者主动计划自己的学习生涯。［5］诺尔斯提出的学习步骤在很大程度上和塔夫提出的相似。但是，首先，诺尔斯认为自我导向学习者为了完成学习任务，融合了自己的兴趣，需求和实际条件体现了相当强的自我导向性。其次，在诺尔斯的自我导向学习模型中，学习者自己根据学习需求制定学习目标，自己收集学习资源，自主选择学习策略，自主评估学习结果，整个过程都具有较强的灵活性。再次，诺尔斯的自我导向学习具有比较浓的人本主义思想，自我导向活动模型以学习者为中心，强调学习者对学习的自觉性，学习者在自我导向学习过程中的根本目的是满足自我需求，最大限度拓展自我潜能。
2．交互性模型交互性模型重视两个或两个以上的因素，比如学习者的个性特征、认知过程、学习情境和学习的外因。①斯皮尔模型斯皮尔在早期的研究基础上提出了一个模型主要包括三个要素:人们发现各种机会的环境、已有知识和新知识及偶然行动。斯皮尔指出，每一个自我导向学习项目都是由上述一组或一群要素构成的。斯皮尔认为自我导向学习并非总是以线性方式运行，在自我导向学习的7组要素中，一个要素并不是一定同下个要素相联系。简单地说，通过自我导向学习过程中学习者所收集起来的信息会被一直储存着直到这类信息能够融入同一主题。斯皮尔总结道:“当开始整合活动群，并做出何种知识最有价值与最没价值的决定是，学习者可能最有能力进行控制。”［6］在斯皮尔的自我导向学习模型中，他把学习环境分成了恒常环境和偶然环境两类能体现出他对学习环境的重视。斯皮尔致力于情境对自我导向学习意义的研究，认为从开始的学习计划到学习机会、结构、方法、资源、条件及其学习序列的进程无一不受到情境的影响。［7］②卡瓦列里模型卡瓦列里的模型不仅描述了学习过程的各个阶段，而且在整个学习步骤中都反复描述了四个认知过程:目标设定、聚焦、坚持和重构。卡瓦列里模型有赫尔巴特建立在心理学之上的“四段教学法”的影子。赫尔巴特的教学四阶段论即明了、联想、系统、方法。“明了”是了解新出现的个别事物，它相当于出现某种新问题，这是教学过程的第一步，与卡瓦列里模型的第一个步骤“探索”有相似之处。“联想”就是新旧观念之间产生联合，但并不是真正结果，与卡瓦列里模型的第二个步骤“模仿”有着相似之处。“系统”是新旧观念之间的联合系统化，从而获得新的概念。经过“联想”阶段后，学习者的新旧观念、新旧知识已经产生了联系，但还不够系统，需要一种静止的思考活动。这与卡瓦列里模型的第三、四个步骤“坚持和实践，理论化和完善”相似。结合卡瓦列里自我导向学习模型和赫尔巴特的“四段教学法”可以知道，在成人的自我导向学习过程中成人认知过程的重要性。③布诺凯特和海姆斯特拉模型布诺凯特和海姆斯特拉提出了自我导向学习的个人责任导向模型。(personalresponsibilityorienta-tion，PRO)布诺凯特和海姆斯特拉为他们称之为“学习中的自我导向”提供了一个新框架，涵盖了教学方法自我导向学习和学习者自我导向。他们认为，教育学的互动非常重要。在学习者自我导向的维度上，他们以人本主义理论为基础认为个人责任就是个人主动承担自身思想和行动的主动权，而个人责任又是理解成人学习中自我导向的开始。他们认为最重要的是学习活动发生的情境或社会环境。布诺凯特和海姆斯特拉模型包含个人责任、自我导向学习、学习者自我导向、学习中的自我导向和社会情境五个主要概念。［8］布诺凯特和海姆斯特拉模型充分考虑到学习者，结合学习者自身，还考虑到了学习情境等因素，而且把外部因素和内部因素有机的统一起来。④丹尼斯模型丹尼斯提出的这个模型建立在她称之为自我调节学习的观念之上，涉及学习圈中的各种过程要素，而不涉及内部认知方面。在对自我导向学习、自我指导学习以及学习和研究策略的相关资料进行综合的基础上，如表1总结了该模型中的要素和次级要素。⑤加里森模型加里森是提出多维和交互性自我导向学习模型的最晚近学者。基于“集体构建主义”视角，他的模型“整合了自我管理(情境控制)、自我监控(认知责任)与激励(参与与任务)维度，展现了一种有意义和有价值的自我导向学习方法”。［10］因为自我导向学习与批判性学习在学习过程上都是内部承担责任，外部加以控制，所以加里森认为自我导向学习即批判性思维。自我导向学习者即批判性学习者，自我导向学习即批判性学习。学习者的自我导向学习能力其实就是他的批判性能力。加里森模型说明了，自我导向学习不是学习者绝对独立的学习，而是需要别人指导的学习，既需要学习者的内部动机又需要外部环境的调控。3．指导性模型美国学者格罗(Gerald．O．Grow)从发展的角度提出可阶段自我导向学习模式(SSDL－theStagedSelf－directedLearning)。这种模式是基于赫西与布朗夏尔提出的情境性领导模型的启发。格罗将成人自我导向学习的发展分为4个阶段:第一阶段:低级自我导向学习者，他们需要一位权威人物(教师)告诉他们做什么，怎么做。第二阶段:具有初步自我导向学习者，他们的学习动机和信心非常强，但是在很大程度上忽略了所学习的内容。第三阶段:中级自我导向学习者，他们同时拥有相应的基础和相应的知识，他们认为自己是教育活动的参与者，他们认为自己有意愿也能跟随指导者探索某一特殊科目领域。第四阶段:高级自我导向学习者，他们可以在有无专家的帮助下去计划、执行和评估自己的学习能力。在格罗模型中，很强调教师或指导者对于处在不同阶段的学生采取不同的教学策略给予相应的指导。
二、自我导向学习的过程模型的优点
从范围广阔的自我导向学习过程研究来说，文献中被广泛讨论引用的分别是这三类模型:线性模型、交互性模型和指导性模型。尽管这些模型都有或多或少的不足之处，或者还存在着一些问题，但在一定层面上这三类模型仍然具有以下两个方面的优点以推动成人教育的发展。
1．强调以学习者为中心在自我导向学习的过程模型———线性模型中，自我导向学习以学习者为中心，教育者充当的只是促进与监督的角色。不管是塔夫的“自我计划学习”还是诺尔斯提出的“学习契约”都以学习者为中心，认为学习者的独立性、自主性、自觉性都很强。他们完全可以自己做主选择自己学习所需要的条件。“成人学习者各方面已经达到成熟状态，并且有担负社会责任和义务的能力，他们是自我导向学习的主体，可以自己确定目的，选择学习方式和策略、自我调节等。”
2．强调学习情境、环境因素自我导向学习的过程模型不仅重视学习者的主体地位，而且强调环境因素对自我导向学习的影响。自我导向学习也叫“自学”，但自学并不是完全孤立的自学。环境中的外在因素促进学习或阻碍学习，这些因素包括影响学习时间或地点的条件或环境。在自我导向学习过程中，绝对不能排除来自外部环境的刺激，或需外部环境的帮助，或需要外部环境的影响。所以自我导向学习的“自主”只是相对“自主”，不能做到绝对的自主。所谓的自主并不是完全脱离于环境之外的，只是在独立与协作之间存在着关联的。在很多情况下成人的学习都离不开环境，因为人本来就对环境具有依赖性。
三、自我导向学习的过程模型对成人教育的启示
从对自我导向学习的过程模型的探究中，我们可以知道要促进成人的自我导向学习要分别从成人自身和外部环境进行合理调控。
1．对成人学习参与者的要求①对成人学习者自身的要求a．成人的学习动机学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部驱动力。但是成人基于较强的功力动机和急于求成的学习心态，容易造成学习者对自身的学习需求认识不清。［13］在成人自我导向学习过程中，首先要提高成人的学习动机，成人的学习动机是成人参与学习活动的一种动因。在成人的学习过程中，成人学习动机的状态是否良好直接影响成人学习的积极性和效率。b．成人的自我监控自我管理自我监控自我管理在成人自我导向学习中起重要的辅助作用，它直接影响到成人的学习动机。成人在自我导向学习过程中如果能设定切实可行的目标，能分清学习任务的缓急，能建立时间表并会排除学习的干扰，把自己的精力集中在学习上，那成人的自我导向学习质量也就有保障。c．成人的学习目标学习目标是指学习者在学习中所追求的预期结果。它通过对学习者的行动进行控制调节，从而使活动维持稳定的方向并指向目标的实现。学习目标的重要性在于其能够直接影响学习效率及结果，有效的学习目标的确立和形成“会使学习活动对象更加清晰和明确，学习活动更有针对性，使学习活动的效率更高，从而制约学习活动的发展方向。学习目标分外在目标和内在目标，在成人的学习目标制定上应该注重内在目标兼顾外在目标，有效的发挥学习的积极性，才能提高学习的效率。d．成人的学习策略学习策略是指学习者为了提高学习效率，有目的、有计划地制定的有关学习过程的方案，它是学习过程中，信息加工的方式方法和调控技能的综合。学习策略一方面可以直接用于学习者的认知活动，如理解－保持策略，另一方面可以用来维持合适的学习心理状态，如心绪调控策略。按照麦基奇对学习策略的分类，成人的认知策略主要是组织策略，如把已有的知识或经验列提纲或绘制系统表格;成人的元认知策略主要是计划策略，如设置学习目标;成人的资源管理策略主要是社会支持管理策略，如寻求指导者或伙伴的帮助获得个别辅导。成人的学习如果选择了恰当的学习策略，就会达到事半功倍的效果。e．成人的自我评价自我评价是自我意识的一种形式。在成人的学习过程中，学习者通过设定学习目标、不间断的自我评价，自己调控学习方法策略，对于成人的学习相当重要，但是在成人进行自我评价的过程中要特别注意保持评价的客观公正性。②对成人教育工作者的要求a．转变教育角色在自我导向学习过程中教育工作者扮演的角色是纷繁多样的，如:朋友，专家，良师益友和指导员等。教育工作者要在指导学习者的过程中要根据学习者自己的需求，经常和学习者进行交流，为学习者提供帮助和鼓励。在成人教育过程中，教育工作者应该尊重学生的人格，注重学习者的学习自主性，因为自我导向学习的主体是学习者自身而不是教育工作者，学习者需要足够的空间自我发挥、自由发展。在成人自我导向学习的过程中，在面对失败和挫折时，容易产生消极情绪，如果不纠正就会对成人学习产生消极的影响，所以，教育工作者应当适时的为学习者提供心理开导，以保障成人学习有效进行。b．注重设置教学情境由于成人的“社会气息”比较浓厚，所以成人的自我导向学习就更离不开情境，成人最有效的自我导向学习方法就是情境学习。在对成人的教学中，教育工作者应当结合成人学习所特有的自主性、独立性等特点，在教学过程中为成人学习者创设情境，这样能让成人轻松而积极地进入教育工作者所创设的情境参与学习活动，在情境中达成学习目标。“情境”对成人学习起着不可小视的作用，因此，教育工作者在参与成人教育的活动中，应该多关心成人生活中的现实情境，在教学中尽量创设真实的、成人熟悉的情境，为成人学习创设空间，从而提高成人学习的质量。c．注意因材施教成人在长期的学习过程中已经形成了自己独有的学习风格，在认知结构，学习策略，学习时间等方面都有不同的特点。这就要求成人教育工作者对学习者充分了解，并加以分析，根据不同的情况因材施教。d．教学的新颖性、灵活性由于成人的学习情境没有统一的标准和固定的模式，在教学方法上任何符合成人情境需求，能达成成人学习最佳效果的教育方法都可以使用，教学不拘一格，具体情境具体分析具体实践，所以成人的教学应具有新颖性。同时成人的学习具有学习时间灵活，场所灵活、内容灵活等特点，所以教育工作者的教育方法也有灵活性。
关键词： 英国个人学习账户 终身教育 实施效果
个人学习账户被认为是促进民众习得知识、提高技能和竞争力的有效手段。英国个人学习账户计划的实施使英国本国国民第一次以利益机制计划和管理自己的学习，它帮助国民通过专门的学习账户资金购买学习，并对自己的学习进行投资。
一、 个人学习账户制度的起源与目的
1. 起源
个人学习账户的概念最早是在1997年的劳工宣言中提出的。1998年2月，英国主管教育与就业的国务大臣戴维・布朗克在向国会提交的《学习时代》报告中再次提出了个人学习账户计划，同时提出的还有成立产业大学、提高基本技能、进行资格改革、开展工作场所学习和地区合作等新举措。戴维认为应对信息时代的瞬息万变，需要英国国民保持创造性和进取心，这样才能保证英国劳动力市场的高素养和未来的可持续发展。
2. 实施目的
个人学习账户最根本的实施目的是给每一个有继续学习愿望的国民提供资助。其长远目标是利用这100万个账户中的一定比例支持特殊行业的从业人员或者学历较低的人群，为没有资格证书的人群或者从事的职业技术要求很低的人群提供资金支持。
英国政府实施个人学习账户计划的四个具体目的为：一是为国民塑造更好的工作能力，保持国民在劳动力市场的竞争力；二是让国民参与社会中来，实现对自己职业生涯的规划与管理；三是提高国民在终身学习上的参与度和成就感，推动终身学习和全民学习的发展；四是让学习者更关注与期待自己的学习效率，促使民众不断地对继续学习进行投入。
二、 个人学习账户的实施内容
1. 适用对象
个人学习账户计划资助对象的范围十分广泛，包括想要重返职场的女性、学校后勤人员、30岁以下资历较弱的青年、少数民族和个体经营人员等社会成员。年满19岁的英国公民都可以申请开设个人学习账户，未满19岁的公民可以先进行登记作为备案，满19周岁之后才可以正式注册开通个人学习账户。在英国居住和工作的欧盟其他国家的公民，包括他们的配偶、子女只要符合在英国工作满五年的资格条件就可以享受个人学习账户计划的资助。
2. 资金来源
个人学习账户的资金来源主要有三个途径：政府投资基金、个人投资基金和雇主投资基金。个人学习账户以这种利益机制计划和管理学习者的终身学习。
（1）政府投资。培训和企业委员会（Training and enterprise committee）为100万个个人学习账户投资1.5亿英镑，英国政府使用这些初始资金为每个账户提供公共资助。第一年，计划初期启动的100万个个人学习账户可以获得150英镑的辅助资金。从第二年开始，当用户一年的总学费达到500英镑时，部分课程的学费可减免20%，每年最高辅助金额为100英镑。对一些特定课程，比如文字类（识字、表达能力）与计算机类的基础课程，最多可减免80%的学费，每年辅助金额为200英镑。
（2）个人投资。个人学习账户计划要求人们为自己的继续学习进行储蓄和贷款，由学习者自己计划和管理自身的学习进程。人们需要先在学习账户中心注册个人学习账户，然后选择一次性存款或者选择长期的定期存款为自己的继续学习投资。
（3）雇主投资。个人学习账户计划要求雇主为员工的个人学习账户提供资助，雇主在个人学习账户的实施过程中起到了至关重要的作用。政府鼓励企业对员工进行资助，可将其提列为员工训练费用，这样不仅可以刺激员工的学习需求，还可以提高员工的素质和基本技能。
此外，英国政府还宣布一个个人学习账户的激励措施，激励个人和雇主为终身学习进行投资。
3. 具体实施内容
符合资格的社会成员需要先到个人学习账户中心（the learning account center）申请注册，申请通过后会得到一张个人学习账户卡，用户可以通过这样一张类似金融智能卡的卡片支付学习所产生的费用，包括为了学习而聘请的保姆费用等。对于前100万个成功申请个人学习账户的用户，只要预先在个人学习账户中存入25英镑，政府就会相应地拨付150英镑的奖励金存入其账户，共同作为学习基金。
4. 执行机构
个人学习账户计划的主管单位是英国教育技能部（Department for education and skills），教育技能部将个人学习计划承包给一家名叫Capita的公司，由该公司负责个人学习账户计划的具体实施过程。Capita公司对个人学习账户计划的实施进行统筹协调，然后将计划再分别转包给各地方符合资格的培训或学习机构。
三、 个人学习账户的评价
1. 个人学习账户的实施效果
英国个人学习账户计划的推行，体现了学习费用由个人、雇主和政府共同负担的原则。个人学习账户的建立，不但调动了社会成员投资终身学习的积极性，而且提高了公共教育经费的利用率，为全英国国民的终身学习提供了坚实的经济保障。据英国教育技能部于2001年委托研究机构进行的问卷调查结果显示，个人学习账户制度的实施对失业人员和重返职场的女性学习者有较大的帮助作用，但是对于青少年和少数民族学习者的帮助作用不是很明显。个人学习账户备受民众肯定的两个优点是受益群体的广泛性和政府的大力支持。此外，个人学习账户充分尊重用户自主选择的特性也受到了民众推崇。
2. 个人学习账户的主要问题
个人学习账户计划被迫终止的原因不是因为计划本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：
（1） 个人学习计划推行速度过快并且缺少完整的规划。该计划从设计到实施只用了不到三年的时间，其中两年是用来制订计划的发展建议。在计划的发展建议中，提到了该计划作为国家层面的政策不应将出台和实施的时间安排得过于紧凑，这将不利于公众和潜在供应商接受该计划。
（2） 个人学习计划缺少应对风险的措施。该计划在实施之前没有运用商业模式去评估运行的成本和收益，在与机构和个人签署的合同中也没有注明相关安全需求。这一环节的疏忽是因为学习账户中个人业务所涉及的金额不多，所以教育技能部在项目实施开始时认为计划舞弊的风险不大。
（3）私营-公共伙伴关系处理不得当。教育技能部将个人学习账户计划承包给Capital公司，并单方面认为与该公司之间是一种合作关系。但是，教育技能部与Capital公司之间远没有达到合作的高度。Capita公司只是个人学习账户计划的一个具体执行机构，教育技能部并没有让它加入项目委员会，该公司只有执行权没有决策权，不能从宏观上调控整个计划的实施过程。由于缺少审核机制，Capital公司在选择转包个人学习计划的地方培训机构时，让一些信用不良的机构混杂其中，加速了个人学习账户计划的终止。
（4）个人学习账户计划的实施过程缺少监控机制。由于个人学习计划的创新性，教育发展部本应加强对Capital公司提供数据的监控，并重视日益增长的开户需求。作为个人学习账户计划的执行机构，Capital公司没有不定期地审核培训机构的培训资质，也没有定期检查学习账户持有者的信用水平。因为项目没有提出异常报告，所以教育技能部对计划实施的有关信息更新不及时。比如，13家承包机构的账户注册人数超过10000个，有20家机构领取的补助经费超过150万英镑等信息。
3. 个人学习账户计划的评价与发展建议
2002年4月英国政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited ）及NOP World 两家咨询机构给出了个人学习账户计划的咨询报告。据该报告显示，在接受采访的1000个学习账户用户中，有80%的人认为此类的学习计划有效地鼓励了他们在继续学习中投入。尽管该计划存在一些弊端，但评价机构还是认为个人学习账户计划存在许多可取之处，应该总结并汲取实施中的经验教训并出台修正后的新计划。参与个人学习账户计划的31家权威机构认为政府应该继续推行类似的学习计划，建议新计划应更专注于提高学习者的能力，而不应过于强调学习所带来的经济负担。该报告还指出，对于新的个人学习账户计划，应该考虑对所有行业领域开放，并且增加质量控制措施，对学习者学习完成率与学习效果进行追踪调查，将学习者的建议纳入到质量监控体系中。并且及时向账户持有者提供有关信息，例如培训机构的社会公信度，课程内容与学习建议等。最后还提到新计划应优先资助已经开始的学习和培训课程，采取学习者在完成培训课程之后，再领取补助等防弊措施。
经过一系列检讨修正，英国政府白皮书《继续教育：提升技能，提高生活机遇》（2006年）中宣布新的成人学习账户计划于2007年秋季开始实施，该计划运营时间为两年并取得了良好的效果。2010年，英国政府再次修订了此类学习计划，开始推行学习者技能账户计划并运行至今。
四、个人学习账户的经验与启示
个人学习账户计划作为一种有效的激励学习者、雇主、政府对继续学习投资的政策，对英国终身学习的促进作用是非常明显的。除英国之外，许多国家也执行此类学习账户制度，比如加拿大、美国、瑞典、荷兰、新加坡等国家，这些国家都把此类学习制度作为一种提高国民职业技能的重要手段。
个人学习账户让人们能够在快速发展的时代中通过学习不断提高自身能力，满足和适应岗位的需求。这种由个人、雇主、政府共同出资的方式为一些低收入群体和失业人员创造了继续学习的机会。个人学习账户计划明显提高了英国国民在终身学习领域的参与度，并且在发展公共账户、个人及雇主的新型关系方面都承担了重要的角色，它对个人承担自己继续学习的责任及刺激机构满足个人学习需求方面产生了深刻的影响。
英国个人学习账户计划的实施过程有许多值得借鉴的经验教训。首先，私营-公共伙伴关系和共同供资是个人学习账户的发展趋势。政府出台相关鼓励政策，要求雇主和学习者个人加大对终身学习的投入。对雇主采取激励措施为终身教育投资，比如实行减税等政策，让雇主看到对终身学习的投资能为企业的发展带来好处，这样才能调动雇主的积极性。其次，个人学习账户计划要让学习者知道他们的学习成果能够被认可并且获得一定的资助。学习者通过继续学习为其职业生涯谋求更好的发展。最后，除了计划本身的设计之外，还需要有良好的运营和监管机制确保计划的实施，保证学习者的学习质量和计划的顺利实施。从英国个人学习账户的发展历程看，每一个新的政策都需要在实践中不断检验和完善，逐步达到理想的状态。
我国终身学习相较于英国起步较晚，有关国民终身学习的辅助政策还处于空白。我国可以将已有十几年实践经验的英国作为一个重要的参照。在学习和借鉴国际经验之际，要避免表面化和急于求成等问题。这就要求政府对我国实际情况进行深入的了解，制定出符合我国教育现状的可以具体操作的国家政策，更好地实现国际化与本土化的结合。
参考文献：
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以“三个代表”重要思想和党的十六大精神为指导，认真贯彻十六届三中全会关于“建设学习型社会”的要求，服从服务于全市力争“两个率先”的大局，按照“勤学习，重诚信，敢拼搏，勇创业”的市民精神要求，着眼于促进人的全面发展，以增强全体员工适应市场经济条件下的创新能力，创业能力和台综合竞争力为重点，以深化和拓展学习型团队、部门建设为基础，以创新工作载体和培育学习型单位文化形态为抓手，不断深化学习型单位建设，引导和组织职工通过学习，解放思想，提高素质，开阔胸襟，再创新业，为我台可持续发展提供强大动力和智力支持。
二、工作目标
2004年我们仍然坚持以创建“好班子”为重点，以班子建
设带动队伍建设；以创建学习型单位为载体，全面提高职工队伍素质；以继续争创省级文明单位（标兵）为动力，全面完成台2004年制定的各项目标任务。
1、以党建工作，队伍建设为抓手，继续争创“团结、廉洁、开拓”好班子。
2、以“勤学习，重诚信，敢拼搏，勇创业”的市民精神为依托，争创市级学习型单位先进集体。
3、以全面提高职工整体素质，不断增强综合竞争能力为基础，继续争创省文明单位标兵。
三、主要工作
十六大报告强调要：“形成全民学习，终身学习的学习型社
会，促进人的全面发展。”从深度和广度上对学习提出了更高要求，21世纪是知识创新的时代，科技进步正在深刻地改变着经济和社会生活，国际和国内各个领域的竞争日趋激烈，人才培养和人力资源开发在事业发展中越来越具有决定性意义，在新的形势下，如何解决遇到的新问题，提高宣传质量，提高队伍素质，只有一条途径，那就是加强学习，提高学习力。
1、扎扎实实抓好“三项学习教育”活动
2004年常州电视台按照、广电总局的要求，将重点开展“三个代表”重要思想，新闻观，职业精神职业道德三项学习教育活动，切实增强全台职工的大局意识和责任意识，激发职工抢抓机遇的紧迫感和严以律己的责任感。贴近实际，使宣传工作更加具体实在，扎实深入；贴近生活，使宣传工作更加入情入理；贴近群众，使宣传工作更加可亲、可信，深入人心。
2、提高认识，增强学习的紧迫感和自觉性
两年多来，创建学习型单位的实践告诉我们：对学习型组织作为全新的管理理念和思维方式以及开展创建活动的现实意义和真正目的认识，应该说还应有一个逐步提高的过程，只有人人都领悟到学习型组织理论的真谛，学习型单位的创建才会有坚实的基础，当前的改革和发展已进入了全面创新阶段，作为一个新闻媒体单位，只有确立终身学习的观念，增强学习的紧迫感和自觉性，树立学习是生存和发展需要的理念，自找压力，自我超越，通过学习，重新创造自我，扩展创造未来的能量，才能形成创建合力。只有有了正确的认识，才能克服前进道路上的种种障碍，从而实现个人价值，增强台的综合竞争力。
3、进一步营造创建氛围，个人学习与团队学习并重
建设学习型单位中的“学习”，非一般意义上的学习，而是有其特定的涵义：一是强调“终身学习”，即单位中的成员均应养成终身学习的习惯，这样才能形成良好的学习氛围，促使其成员在工作中不断学习；二是强调全员学习，即单位中的各个级层都要真心投入学习，尤其是管理和决策层，努力建设“眼界宽、思路宽、胸襟宽、知识宽”的学习型干部队伍；三是强调“全过程学习”，即学习必须贯穿于工作实践，不能把学习与工作分割开；不断创新工作内容和载体，提高全员素质和创新能力，积极开展“共铸诚信”活动，提高社会信用度；四是强调“团队学习”，即不但重视个人学习和个人智力的开发，更要强调部门成员的合作学习和群体智力（组织智力）的开发。在推进学习型单位建设的过程中，要正确处理好个人学习与团体学习的关系。由于我台工作的特殊性，首先必须强调个人学习，因为个体学习是团队学习的基础，没有个人学习，团队学习就成了无源之本，无本之木。然而，仅有个人学习，没有团队学习，也不可能建立学习型单位，团队学习是个体学习的延伸和提高，没有团队学习，个人的学习就容易失去方向，不可能产生1+1>2的效果。因此各部门一定要认真制定好团队学习的阶段计划，形成好的学习氛围，共同推进学习型单位的建设，从而不断提高学习型单位的建设水平。
4、加强阵地建设，培育有效载体，整合学习资源
学习型单位创建是一项系统工程，除了做到组织、制度、经费等落实外，2004年的创建工作中我台将继续加大阵地建设，培育有效载体，整合学习资源等方面的建设力度。
（1）建立和扩大职工学习活动场所和职工之家等场所。新晨
（2）购买添置各类书籍1000册，使台图书馆藏书量达5500册，职工平均拥有20册，为职工学习提供丰富的学习资源。
（3）增添电脑30台，开通台内区域网，实现学习资源共享交流的平台。
（4）培育六项学习载体，一是读书活动，各部门可结合实
际工作选择1-2本与专业相关的书开展1-2次学习交流活动；二是开展各类竞赛；三是组织2-3次专题研讨；四是抓好专业岗位技能培训；五是继续支持个人的学历教育；六是树立典型。使学习与工作紧密结合，达到理论指导实践之目的。
四、措施要求
【关键词】 个人学校 个性化教学 信息化教学 教育创新
个人学校（School of One，简称SO1）是一个由纽约市教育局主导的教育创新的中学数学项目，这一项目开始于2009年，目前已经在分别位于曼哈顿、布朗克斯和布鲁克林三个区的三所学校展开，参与的学生达到1500名。这一将信息技术与学科课程高度整合的个性化教学新模式获得了极高的社会评价，被誉为是“明日之校”、 “教育的未来”、“美国未来数十年学校改革的原型”、“比特许学校更具潜力、将产生更深远影响的改革模型”，并入选美国《时代》杂志“2009年百佳创新”。
一、个人学校的产生与发展
传统课堂相当缺乏弹性，教师可能在教，学生却不一定在学， SO1创始人乔尔・罗斯（Joel Rose）由此开始构想一种能够为学生提供个性化学习经验的计划。SO1作为纽约市21世纪研究发展项目的一部分，旨在运用技术为学生提供高度个别化的课堂指导，通过引入数字技术对准三项核心活动――识别学生个体的学习需求、识别满足需求的独特资源、设计个性化教学日程，从而为学生提供个性化教学指导。
1. 个人学校项目试点
2009年夏，“个人学校”首先在位于曼哈顿闹市区的131初中利用暑期学校进行了为期5周的试点，每周四天，每天五小时。有80名即将升入7年级的学生参与其中。SO1教育者团队则由四名教师、四名住校教师、一名数学专家、三名中等学校实习生和一位教务经理组成。暑期学校环境是测试SO1模式可行性的理想环境――提供有专门的实验室以供观察、评估和修正SO1操作模式。2009暑期项目经费100万美元，其中2/3来源于私人捐赠，这一花费水平与传统学校差不多。［1］ 2010年SO1获得美国教育部的创新投资拨款（IIG）500万美元，项目进一步延伸到普通学期课程中，目前在三所学校实施：曼哈顿的131中学、布朗克斯的339中学、布鲁克林的228中学。［2］项目参与人数扩大到1500人，2012-2013学年，so1项目将扩展到4所学校，参与人数也将进一步增加。
2.项目评估
纽约市教育发展中心（Education Development Center，EDC）下属的儿童与技术中心率先对SO1的2009夏季试点计划进行了评估。其后纽约市教育厅研究与政策支持小组（Research and Policy Support Group，RPSG） 受SO1团队邀请进行了一项评估。
EDC的评估要围绕两个问题：一，它是否一种有潜力的、高效的学习模式？学生如何通过其内容取得进展？是否有积极的学习结果？二，它是否一种具有逻辑可行性的模式？师生在实践过程中的经历和资源管理与分配如何？其评估结果表明：总体而言，试点中的学生数学成绩比之前有所提高，从两方面可以看出：一，SO1试点学生正确率显示平均提高28%，平均正确率从前测的42%提高到70%。另外，细化数据还显示学生尝试过的技能精通率达55%，进步率达19%，这表明SO1模式能提高学生数学成绩。除一名教师以外，所有被访谈的教师都认为这一项目对学生的数学技能有着积极的影响。多数受访者觉得，SO1有着使纽约市公立学校的教学向个性化转变的潜力。80%的学生声称喜欢到SO1去学习。最终，EDC报告认为，SO1模式惊人的灵活性显示了该模式进一步发展的诸多可能性。
RPSG的评估采用了对照组的方法，由于SO1前测后测题目同纽约市6、7年级学生数学定期测验都来自于同一题库，RPSG据此选取了四个对照组：最近参加数学定期测试的纽约市6、7年级生；最近参加数学定期测试、原始分数相同的纽约市教育厅6、7年级生；最近参加数学定期测试、有相同的种族背景的纽约市教育厅6、7年级生；最近参加数学定期测试、原始分数相同、有相同的种族背景的纽约市教育厅6、7年级生，以对照组去年秋季测试成绩为其前测数据，今年春季测试成绩为后测数据，对各项测试结果进行轮组比较。结果显示，SO1学生数学进步程度是同等学术和民族背景的一般学生的7倍。［3］报告认为，So1模式中，教师便有更多的时间集中在他们最擅长的事上――提供优质教学。
二、“个人学校”的特点
1.以个性化教学为目标
个性化教学有三重含义，个别化教学、差别化教学和个人化教学。个别化教学指一种根据不同学习者的学习需求安排节奏的教学，尽管所有学生的学习目标是一致的，但每个学生应该根据其学习需求确定自己的进度；差别化教学指根据不同学习者的不同学习喜好而定制的教学，在同样的学习目标下，应根据学习者学习习惯和喜好和科研结果显示最有利于同类学习者的教学途径等采取不同的方法实施教学。［4］ “个人学校”是一种以个体而非群体为基础的教学形式，教学适应学生个人需要的程度随所采用的特殊方法而变化，强调教学的灵活性、学生的自主性与学生的需要；同时它也强调与传统的班级教学的区别。
2.以先进的“学习算法”为核心
SO1教学模式的神经中枢是“学习算法”，它是一个数据库驱动系统，会追踪学生进步；将跟踪数据与学生的学习概览和学习需求及可获得的教学资源相结合；进而为每个学生安排次日活动日程。在标准教学模式中，科任教师自行为第二天的课准备全班教学计划；而SO1教学模式中，每个学生在早晨收到自己的专属的基于自己的学术能力、最佳学习方式与需求的日常学习计划，又称为“播放列表”，其中列有系统诊断认为该生需要学习的各项技能。SO1将5到7年纪数学转化为77个知识与技能模块领域，建立了由来自50个不同内容提供者的5000多种数学课计划组成的课程银行。每个学生有一个基于之前的学习成绩而建的学习档案，根据这个档案，学生被指派以不同的形式进行学习――或大或小的小组教学、同辈指导、个别指导、异步教学、独立学习。
3.开放的课堂
SO1教室前方的电视屏幕每天像机场的航班起飞与到达表一样显示每个学生的名字和他当天的学习计划表，这份计划表由电脑程序根据当天的上课情况和诊断结果自动生成。教师每天获取关于学生成绩的数据然后作出相应调整。教师每天下午5点确定第二天的教学单元、教学形式和学生，他们的任务并未加重，但角色变化很大：整个数学组作为一个团队工作，包括学生教师。高技能志愿者如退休数学教授帮助支持项目的一对一教学方面。每天有一个共同计划时间，由于每个教师针对当天的活动有不同的教学列表，精密的数据系统会帮助识别和整体向进步较慢的学生聚焦。教师不必忙于准备全新的教学课，每个老师被安排30-40个教学单元，教师们可能选择在一个年级段的课时内反复多次教同一课。一个小型抽屉塔里存有各种教学材料，提前为教师可能在当天的教学单元用到做好准备。有老师反映，自己感觉像个外科医生，每天面临不同的挑战，但所有的工具和整个团队都做好了准备。［5］
三、“个人学校”的评价与反思
1. 重设学校教育模式
SO1模式实现了学校教育焦点的转向：从基于时间到基于产出的教育、从教学到学习、从集中指导向个别指导。传统学校像工业流水线一般：几十个学生，从5岁开始，通过13年的学校教育，每年180天、每天5门课……这种学校是基于时间的――所有学生要在同一时期掌握同样的学习内容、达到同样的水平；它们关注教学――学生被指导了多久，而不是学生学到了多少；它们起源于一码通用的信念――所有学生能均等地从同意课程和教学方式中受益。SO1则是这样一种教育模式，时间成为可变因素，学生以个人的熟练掌握衡量进步；教育者同样受益，有效地摆脱了高风险的评价测试，而将及时评价引入每个技能与知识领域；也不用再为了学生的需要而重复一个年级的甚至整个的课程，这意味着将教学资源、资金更直接地纳入改进学生成绩的方法、途径中，而不是投入到针对个别问题的昂贵的大规模解决方案中。美国已经经历了近四分之一个世纪的学校改革运动，特许学校是最主要的成效，但它并没有从根本上改变教育模式，相比而言，SO1是更具潜力、将产生更深远影响的一种模式，堪当美国未来数十年学校改革的原型。［6］
2.超越计算机辅助教学，促进教师专业化
整合学习系统 (ILS)是首个计算机辅助教学系统，被设计以供学生根据自己的节奏学习，持续进行评价，根据自己的水平退出系统，而SO1似乎只不过是一个更为复杂的整合学习系统。但SO1所涉及的不仅是计算机化的个别指导，还有现场在线辅导，还为教师提供自己最喜欢的教学计划的平台，它使一个更复杂的教学机制得以运行――把一群教育者的能力最大化来行动和实时反馈。计算机辅助教学是有关强化、操练、差别化，但不是课堂激励技术，也不是SO1模型的创新精髓，人类的互动方式才是关键。忽略一台可以用来辅助教学的计算机容易，但忽视在技术平台上共同合作的伙伴却困难得多，教师们不得不为彼此改变自己的工作，这是一种教师孤立的终结，教师团体串联起来、在满足每个孩子需求的过程中达到专业化。［7］
3.个人学校的可行性
SO1目前是一个中学阶段、数学科目的个性化教学模式，其参与者也有着特定的知识、文化背景。SO1模式能否吸收传统课堂的整体性优势？传统的师生互动能否被取代？心智尚未成熟、学习动机和主动性较弱的学生能否从这一模式中获益？教师能否良好地适应这一新型模式？信息技术驱动的“学习算法”对学生的诊断是否准确？许多相关假设需要得到进一步的验证，运用技术手段来拓展学生获得知识的机会在当今社会显得十分必要，但技术只是手段，个性化才是SO1的核心追求。［8］
总体而言，SO1模式的潜能是巨大的，它代表了一种师生关系的变革，从一位教师负责一个学生的数学的全部发展到多个教师为每个学生负责，不同的教师可能在不同的课内帮助具有同样技能水平的学生。它改变了学生的社会化学习经验，使多数的学习发生在个性化情境内。它代表了一种学生与教学资源关系的转变，在传统的数学课堂，总有一套典型的课程框架和材料连贯地支撑学习，而在SO1模式中，每个学生可能使用来自一课又一课的不同资源，这些资源从不同的角度呈现材料，并且这些资源可能运用了不同的词汇或技术，这对学生对教学资源的综合把握提出了更高的要求。
四、启示
“个人学校”模式对我国基础教育课程改革具有明显的借鉴意义。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要加快教育信息基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用，更新人才培养观念，创新人才培养模式。基础教育课程改革进行至今，做好国家、地方教育改革规划的同时应鼓励学校层面的教育创新；关注课程整体构建的同时也应注重类回归教学本身的改革；关注教育整体质量提高的同时应该不断探索个性化教学实践的新模式；发挥传统课堂优势的同时，要进一步强化信息技术与课程的深层次整合。
参考文献
［1］ Jennifer Medina. Laptop Check. Student Playlist Check. Classroom of the Future Check.［EB/OL］. .2009-07-21.
［2］ Jenna Zwang. School Of One Boosts Individual Learning［EB/OL］. .2011-06-16.
关键词：自主学习模式；辅导策略；监控策略
一、引言
随着经济的发展和社会的进步，“终身教育”已被世界各国所接受，成人教育和普通教育相互依存、相互完善，共同构建了终身教育体系。随着信息技术的飞速发展，基于网络环境的成人教育逐渐成为构筑终身教育体系的重要支柱。本文探讨的就是网络环境下适应成人教育的学习模式以及相应的在线学习系统的设计与实现。
二、网络环境下成人自主学习模式研究的意义
(一)研究背景
随着信息技术的飞速发展，基于网络的成人教育作为一种新型的教育形式逐渐成为构筑终身教育体系的重要支柱，它突破了时空的限制，学习时间上的自由性、学习方法上的自主性、学习空间上的方便性，成为成人教育的突出特点。然而，由于成人教育的对象一般是年龄在18岁以上的成人，他们在年龄、阅历、社会处境、学习条件等方面存在着较大差异，由于受工作、家庭、竞争压力等诸多因素的影响，成人学习者很难保证在固定的时间和固定的地点学习，另外，他们文化水平参差不齐，学习动机千差万别，不可避免地影响成人教育的教学效果，如何结合成人学生的特点，设计全新的网络自主学习模式，保障成人教育的教学质量，是成人教育领域中的一个重要研究课题。
(二)网络环境下成人自主学习存在的问题
在网络环境下，师生处于时空分离的状态，成人学习者是一种自主学习的模式，他们会根据自己的实际情况安排学习时间、学习内容、学习进度，并且可以随时在网上下载学习内容或向教师、同学请教，这种学习具有主动性、能动性、独立性和创新性。但是由于成人学习者的独特性，使得网络环境下成人自主学习存在一些问题：
1.成人学习者外在动机强，内在动机弱
学习动机是激发学习者学习的动力因素，它包括内在的学习动机和外在的学习动机。成人学习者学习的目的主要是为了职业发展和提高自身价值、得到他人认可、获得文凭等个人价值的需要，缺乏对知识本身的兴趣。因而外在动机强，内在动机弱，学习的主动性较差。
2.成人学习者依赖性强，自我规划、自我调控能力低
自我规划是指学习者在学习之前能够有意识地根据自己已有知识基础及学习情况制订学习计划和学习目标，并能够通过不断努力最终完成学习计划。自我调控是指学习者对学习过程中出现的问题、遇到的困难，能够调整自己的心态、情绪以及学习方法，强化自己的意志，努力寻求解决方案。成人学习者大都接受过传统教育，已经习惯于在学习中按照教师设计好的学习目标、课程内容、评价方式等进行学习，自我规划能力低。遇到问题时也缺乏主动解决问题的意识，甚至置之不管，自我调控能力差。
3.成人学习者学习能力弱，学习策略运用水平低
学习策略是指学习者为了达到某种学习目标。在实现一定学习任务的过程中。采用促进学习进程和提高学习效果的各种策略，一般包括，元认知策略、认知策略、自主探究策略、信息知识能力策略、协作交流策略等。成人学习者由于学习能力相对薄弱，缺乏学习策略方面的知识，更重要的是不会将学习策略有针对性地运用到学习内容上。
三、网络环境下新型成人自主学习模式的构建
针对成人学习者在网络环境下自主学习存在的问题，构建一种全新的自主学习模式成为当务之急，网络环境下的成人自主学习模式是一种系统化的规范化的学习行为体系，应具有应用性、可操作性、可评价性，在该体系下的自主学习，需要丰富的信息资源作为基础，完善的教学制度作为保障，高质量的个性化服务作为目标。成人学习者开展自主学习，不等于是自己学习，而是在丰富教学资源的支持下，在教师的指导下，根据个人的实际情况开展的学习活动。他们可以从网络提供的大量信息资源中选择他们需要的学习材料，并且可以按照各自的实际情况安排学习。这就要求在自主学习模式的实施过程中，要有完善的制度和评价体系作保障，包括限定时间的选课和选考制度、定时提交作业和网上测试制度、在线论坛和交流制度等。为了更好地提高学习者的学习兴趣，提高学习质量，要将作业提交、在线测试成绩、在线交流次数等按一定比例计入总评成绩，构建完善的评价体系。
(一)新型自主学习模式的特点
1.学习观念上从单纯获取文凭向提高自身综合能力为目标的转变。
2.学习策略上从机械性的被动学习向研究型、效益型、灵活型学习转变。
3.学习内容上从教师指定学科内容为主向学生主动开拓学习资源和学习环境转变。
4.学习媒体选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变。
5.学习行为上从纯粹的个体行为向群组的团队学习转变。
6.学习形式上从单纯的自主学习方式向自主接受、自主探究、自主合作等多元化的学习方式转变。
7.教师的作用从知识的传授者向学习的指导者、协调者、促进者转变。
8.教学管理上从功利性管理向全过程学习管理转变。
9.学习支持服务上从统一的单一服务形式向多元个性化支持服务转变。
(二)新型自主学习模式构成要素
网络环境下，新型自主学习模式以丰富的学习资源为基础，以完善的网络学习平台为保障，以灵活多样的评价方式为后盾，以个性化的学习情境为依托，主要包括以下几个构成要素：
1.网络学习平台：在网络环境下的自主学习离不开网络学习平台的支撑，该平台为学习者提供一系列的辅助学习工具，使处于时空分离的师生交流与协作易于实现，如E-Mail、BBS、BLOGS、电子白板、聊天室、网上实时视音频会议系统等。另外，该平台还要给成人学习者提供多种学习评价方式，如作业评阅系统、学习跟踪系统、网上考试系统等。
2.学习资源：在网络环境下，成人学习者需要从大量的信息资源中选择各自需要的学习资源，这些资源包括多媒体课件、教学视频、在线学习社区等。
3.学习辅导策略：网络环境下的成人自主学习仍然离不开教师的指导，教师要对成人学习者的学习活动给予适当的帮助和调控，教师的适当辅导可以帮助成人学习者克服学习困难，减轻学习的孤独感。教师要及时课程信息(如教学大纲、教学计划等)，安排教学活动的先后顺序，定期组织网上论坛，加强师生之间、学生之间的沟通和交流，记录学习者的学习情况并给予反馈。学习辅导策略的建构必须依据问题的性质、情境的特点、学习者的个体差异做适当调整。
4.学习监控策略：在网络环境下，成人学习是一种主动性的学习，学习的内容会受到其他网络信息的影响而偏离学习目标，因此，要建立一套监控策略，通过对学生的学习活动进行定期的检查、引导、控制，从而保证成人学习者端正学习态度、运用有效的学习资源进行自主的学习。各构成要素之间关系如图1所示。
四、基于网络的自主学习系统的设计与实现
(一)系统功能结构
基于网络的自主学习系统为实施成人自主学习提供了支撑平台，从使用者角度看，该系统主要包括学生、教师、管理者三种用户，因此系统主要包括三大功能模块：学生学习支持子系统、教师教学支持子系统、管理员教学管理子系统。不同的用户通过身份验证进入相应的子系统，学生学习支持子系统包含学生的注册、登录、在线学习、网上考试、在线论坛、作业提交、学习跟踪反馈等方面的功能，其中的学习跟踪模块是为了提供了个性化的服务，提高成人在线学习效果的，它用来记录学习者的学习时间、学习资源的内容、提交作业的情况等，实时监督学习者自主学习的内容、进度、效率等，从而得出学习者学习行为特征，为教师进行学习反馈提供依据。教师教学支持子系统包括教师的注册、登录、课程管理、辅导答疑、作业评阅、成绩管理、向学生反馈学习建议等方面的功能，其中的学习反馈模块是根据学习跟踪模块得到的学习者的学习行为特征，给予学生适当的建议，包括调整学习进度、学习内容等，从而达到优化教学支持服务，提高教学质量的效果。教学管理子系统对教师和学生的注册信息进行管理、对教学资源和试题进行管理、论坛管理以及系统维护等功能。系统功能结构如图2所示：
(二)系统的实现
本系统基于B/s模式，采用来编程实现，数据库服务器采用Ms sQL server 2005，服务器端使用，Net Ftamework的web serviOe$技术来提供各种组件的服务。web serviees是基于一套描述软件通信语法和语义的核心标准，包括xML提供的表示数据的通用语法，简单对象访问协议(sOAP)提供的数据交换的语义，web服务描述语言(wsDL)提供的描述web服务功能的机制等，涵盖了web服务发现、事件、附件、安全性、可靠的消息传送、事务和管理方面的功能。整个系统界面如图3所示：
五、结束语
要提高成人在线学习的质量，需要有相应的制度和技术来保障。本文针对网络环境下成人自主学习存在的问题，探讨了适合成人学习的新型自主学习模式的构成要素，设计并实现了相应的学习系统，为网络环境下改善成人教学效果做了探索性的工作。如何将该学习系统进一步完善，并应用于实践，是我们下一步面临的课题。
参考文献：
[1].付海辰，张小松，王照华，建构主义理论对网络成人教育教学的启示[J]，中国成人教育2008(11)：138―139，
[2].何振炎，黄成忠，谢国波，何绍彬，林芹，在网络环境下提升继续教育学生自主学习能力的研究[J].广东工业大学学报，2008(1)：13―15.
[3].李燕，李盛聪，对网络环境下成人自主学习能力的问题研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2008(6)：32-34.
转眼间就到了新学期，作为一名学生也是时候为自己制定一学期的学习计划了，那么关于新学期小学生学习计划该怎么写呢？下面是小编给大家整理的2022新学期小学生学习计划_小学生个人学习计划范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
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新学期小学生学习计划(一)大街上的灯笼还没有熄灭，过年的欢笑还挂在脸上，新的学期已经迈着轻盈的步伐向我走来，笑眯眯的看着我，像在问我：“新的一学期快到了，你有什么打算呀?”
首先，我要把以前好的学习方法坚持做下去，课前认真预习，上课时认真听课，还要认真完成老师规定的作业。争取这一学期成绩更上一层楼。
其次，我要把上学期做得不太好的地方改掉，不再和同学打打闹闹，准时到校，积极参加体育锻炼。
第三，改掉胆小的毛病，不懂的问题大胆地向老师请教。积极参与社会实践，勤动手，多动脑，做到德智体美劳全面发展。
第四，争取新学期阅读两本以上的文学名着，计划为我国的《三国演义》和俄罗斯作家高尔基的作品《母亲》，开拓自己的思维，提高自己的文学素养。
第五，和同学间做到团结友爱，互相帮助，互相关心，避免因一点点小问题而吵嘴。积极帮助成绩差的同学，维护我们班的集体荣誉。
第六，我还要做到谦虚谨慎，不骄不躁，虚心接受同学和老师的意见。我满怀希望，我会认真努力，伴随新学期一起成长。
新学期小学生学习计划(二)不知不觉，悠悠假期过去了，在这漫长的时间里，我又长高了、懂事了，也是一个小大人了，当然，我不仅要健康，还要好好学习，天天向上。
对于我来说，口算是我的强项，每一次考试，口算我都能吃满分，但是，有时候列竖式计算，有时候会有小小的差错，应用题也会出现理解错误的情况，针对这些方面，我对自己设计出来了一份新学期学习计划。
在课堂上，我会认真听讲，不乱做小动作，更重要的是积极发言。有句俗话说得好：知之为知之不知为不知。有不懂的问题，我就要大胆地问出来，这样才能达到更高的学习境界。
对于老师布置的作业，我也会认真对待，字体工整。如果遇到了问题，我就会绞尽脑汁地去想，知道把它想出来为止。写完之后，我也会认真检查。有做错的题，我会把它们收集到“纠错本”上，到考试的时候，我就把它拿出来，看看我的弱点在哪里。
我还会在课余时间，给自己布置一些作业，比如：做一些口算题卡，读一些数学家的故事和关于数学的书籍，以丰富自己的数学知识。
每次讲新课前，我都会主动预习课本，准备好材料，并把课后题补充完整。
我不仅要预习，还要及时复习。我会把老师讲的重点看一遍，顺便背一背运算公式，做五道典型习题，这样才可以巩固自己的学习知识。
为了拓展自己的知识面，我每周星期六都会去上奥数。每周至少要做5道奥数题。
争取通过本学期的努力，在中段考试和期末考试中，取得前三名。
新学期小学生学习计划(三)俗话说得好：“一年之计在于春”。这个学期我也制定了新计划。
这个学期呢，我打算改掉一些坏习惯。我是语文课代表，可是我的一个坏习惯总是改不过来：我上课听得很牢，可老师发问时，其实我一般都能答上来，可是我胆小，不敢大胆举手发言。就算老师说：“答错没关系。”我还是不敢举手。所以在这个学期里，我一定要尽力改掉这个跟随我五年的坏习惯。
首先，我打算每堂课至少要举一次手，这样累积下来，一个学期我就可以把这个坏习惯改过来了。这样，老师就可以喜欢我了。
还有，这学期我们的数学课本，别的同学都已经学过三分之一了，所以，我已经比别的同学落后了一点，正因为这样，我一定要更努力，更加油，这样我的学习成绩才不会落后。现在，我要开始做更多的课外练习，我决心不会被一个个难题给打败，我一定会用我的努力证明，我会赶上去的，让老师对我刮目相看。
另外我要改掉一个坏脾气，就是别的同学来问我题目时，我总是管自己做自己的事，不听他的话，我觉得这样就是不尊敬别人。换个角度来考虑，假如是我来问问题，被人拒绝是多么难过的事呀!
我还有一个缺陷，那就是体育不好，每次到了期末，成绩都是及格。因为我平时少锻炼，才导致体育成绩不够好，所以在这个充满阳光的春天，我要多锻炼，做好各项保健工作。只要我天天这样，我想我应该可以再升一级。
好了，不说了，我的新学期计划可以说上个三天三夜呢!我现在要做的就是改掉坏习惯、坏脾气等，这样才可以做一个全优生。
新学期小学生学习计划(四)目标：
保持全优，进入前三名，争取第一名。
计划：
1.每天早上6：40起床，用20分钟朗读语文、英语，7：20从家出发。
做到时时早，事事早，每天坚持写日记。
2.上课认真听讲，积极发言，做好笔记。
3.认真仔细写作业，做完后再对答案，认真对待每一门课。
4.写完作业后，复习当天的内容并预习第二天上课的内容。
5.对于语文、数学、英语，每学完一课后，要用心去做自己买的课外习题书，做的时候要做到不抄答案，不看书，凭借自己所学的去做。
如果遇到不会的题，也不能马上看答案或看书，要等到全部做完后，再去找答案，并及时背诵。
每天学习安排：
星期一到星期五：上网不超过1小时，不打游戏，上学不迟到。
双休日：把作业做完后，复习上周学习的主要内容，帮爸爸妈妈做事。上网不能超过3小时。
新学期小学生学习计划(五)新学期，新气象。在新的一学期里，我们都有新的计划和奋斗的目标。下面我想谈一谈在新学期里，我在语文、数学、英语三方面的学习计划。
在语文方面，我会做到课前预习，认识本课生字生词，查找与课文相关的资料，并认真作批注。课文中不懂的词会提前查字典。课后，我也会及时温习课文，做到;温故而知新;。除此之外，我还会在课余时间阅读大量的书籍，开阔我的知识面。同时，也会做一些语文常识方面的习题。这样才能更好的;查漏补缺;。
在数学方面，我打算每天做20道口算题，以此来提高自己的计算正确率和速度。考试前会很好的复习，绝不做;临时抱佛脚;之类的事情。当然，我还想建立一个;错题集;，当我卷子、练习册上有错题时，就及时的记到;错题集;里，等到期末时，就可以拿出来复习了。
摘要：职工素质的高低关系到企业的生存与发展，因此，越来越多的企业开始重视对其员工的培训。企业员工培训应针对成人的学习特点，采取适合成人特点的培训模式，培训方式才能激发学员的学习兴趣，才能做到有效培训。
关键词：职工培训；成人学习特点；培训需求
自从2005年河北港口集团教育培训中心转型为针对港口职工的培训基地，参与学习的对象发生了根本性的变化，成年学员成为培训主体，传统的教学方法已经不再适应培训的需要。笔者认为只有了解成人教育的特点，采取行之有效的培训方法，才能使培训收到良好的效果。
一、成人学习的特点
1.成人必须想学才能学。“儿童因兴趣而学，成人因利益而学”。这是我们在培训之前首先应该意识到的。强烈的自我学习愿望是学习的最好动力。常常听学员这样说：“没办法，是单位硬要我来的。”如果是这样的动力，那么效果肯定不会好。所以作为培训师，激发学员兴趣和动力是有效培训的第一步。
2.成人只学他们认为需要学的东西。成人学习具有很强的目的性，如果是其迫切需要的，他们会乐意去学习，这是其学习的主要动力之一。尤其是对于现实联系密切的知识和技能更能引起成人的注意，即学即用，能立即解决其实际工作中遇到的难题，有效性体现较快。
3.理解能力强。成人社会阅历丰富，其学习是建筑在已有的知识基础上进行的，他们能通过对客观事物的联想、比较、分析、综合、推理、抽象和概括，去认识和掌握事物的本质，并能联系实际思考问题和解决问题，有利于知识的掌握和应用。
4、成人喜欢在做中学。人的五种感官（视、听、嗅、触、味）和实践，被比喻为通向大脑的六个通道，而这其中又以实践和视觉最为重要。成人学员不喜欢填鸭式的教学模式，而是喜欢动手实践，喜欢提高实际技能的培训形式。
5.成人需要借助不同的学习手段。在整个学习过程中，多途径的信息传递，能使感官得到更多样化的刺激，使学员对所学习的知识有全方位的了解，深印象。
二、做好成人培训的措施
1.教学内容的确定要以培训需求为依据。培训需求的主要内容有：组织需求，即组织的目标和战略；岗位的需求，即特定岗位的任务及完成任务所需要的技能标准；个人需求，即个人的知识能力水平与岗位需求的差距，以及与个人未来发展目标的差距。
培训之前要尽量详尽的了解清楚企业的培训要求以及参培学员的个体需求。按照培训需求去制定教学计划和选择相关的教学内容。比如，我们进行机修工的岗前培训时，首先要下厂调研基层单位对于机修工培训的目标以及该岗位要求达到的水平，摸清学员的层次差距及主培方向，才能更准确地定位相关的教学内容，采用理论和实操相结合的方法，提高培训的实效性。
2.教学计划的确定要科学合理，内容与方法相辅相成。计划确定前要考虑到：学员应该知道什么？他们已经知道什么？他们还不知道什么？他们想知道什么？我如何让他们知道？这样思路就会清楚，重点内容一目了然，方法也就顺理成章了。根据学员需要设计出的讲义和课件更容易被学员接受，经过设计的教学方法也才更有效。
有对中国在职人员的调查表明，80%的成人学习是以职业发展为动机的，从而进一步提高自己的适应能力，更好地履行自己的职责。所以在学习中更表现出以解决当前面临的问题为主要目的，追求学习的直接有用性和实效性。知识的重点放在帮助学员解决工作的实际问题，以便学员更好地适应工作，履行职责。重视培养应用能力和提高实际操作能力。做到学用结合，在学中做，在做中学，及时把所学的知识技能用于解决工作与生产中的实际问题。在学习方法上，既要重视理论学习，又要重视实践训练，达到“应知”、“应会”双重要求；既重视直接经验的积累，又重视间接经验的吸取，做到理论联系实际，实践与理论有机结合。
3.教学方法的确立要因学科的特点而定，既符合成人学习的规律，又能最大限度地为教学内容服务。如何选择有效的教学方法还要考虑到与一定的培训目标、培训内容相适应；考虑到培训对象本身的特点；与培训对象机构文化相适应；培训的资源与可能性；培训者本人的水平和掌握现代化教学方法的熟练程度等等。在培训的全过程中，综合运用案例分析、经历分享、游戏互动、图片展示、视频演示、分组讨论、拓展训练等效果会更好。
与此同时，教学形式也应更加丰富多彩、更能激发学员的学习兴趣。特别是多媒体辅助教学对课堂的优化，它为学员提供了一个多彩逼真的教学情境，诱发了学员的求知欲，激发学习兴趣，将一些抽象问题直观化、帮助学员突破重点和难点，大大提高了教学效率。
4.培训模式应该灵活多样。目前，河北港口集团教育培训中心开展的职工培训大体上可以分为：安全培训、职业技能鉴定培训，适应性培训，各基层单位的订单培训和学员自主培训等几种。我们在教学实践中发现，职业技能鉴定和自主培训的学员一般的学习主动性比较强，因为是以学员本身的需求为动力参培的，直接关系到学员的经济利益和工作效率，培训主体目的性强，效果好。订单培训和适应性培训的个体需求次之，而安全培训较差。这就要求我们在需求心理不强的培训当中尽量发挥教师的启发引导作用，使学员的主观能动性和创造性得到充分的发挥。比如在安全培训的课堂上，发动学员查找身边的安全隐患，自己编写安全标语，对新工艺新技术的评价，交流设备使用、点检、维修中的经验等等。学员的思维一下子活跃起来，从“要我安全”转变为“我要安全”，多维的互动收到了很好的教学效果。
我们提倡新的教学模式，突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学员的活动空间不再只局限于教室，有的培训干脆就搬到实习车间，搬到现场一线。充分利用现代化的教学设备，起重设备模拟机，液压试验台，模型或实物拆装，PLC实验室，互联网等等。不仅表现在表面上内容、形式、情境上的“活”，还表现在实质上知识吸收、经验形成、能力提高、情感体验、生命发展的“活”，让参培学员切身体会到培训学习的乐趣和收获。
总之，企业职工培训质量的提高可以有多重方法和途径。而万变不离其宗，都要围绕着把握成人教育的特点，以提高参培员工的知识水平、工作技能和整体素质为目的，科学策划，因材施教，灵活运用，才能让职工培训真正收到实效。
参考文献：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 明确指出：“面向未来国力竞争和创新人才的需要，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”个人学习环境（Personal Learing Environment，PLE）是指在自主学习、终身学习和非正式学习理念指导下，支持学习者自主确立学习目标，并根据目标聚合学习内容、服务、工具和关系，管理学习过程，评价学习绩效，实现学习者个性化和终身发展的新一代虚拟学习环境。
一、个人学习环境的产生背景
——三个需求和一个支持
（一）PLE是学习者在信息社会中实现终身学习的需求
在“知识爆炸”的信息社会中，知识成为人类的核心资产，知识创新成为社会发展进步的主要动力源泉之一。知识产生、传播、利用和消亡的速度越来越快，知识总量呈螺旋式上升趋势。面对知识时代的挑战，学习者需要具备的最为重要的技能就是持续学习的能力。学校不再是唯一的教育场所，教师不再是唯一的知识源泉，知识生产者和消费者的传统界线逐渐消融，学习者从知识的消费者（Consumer）变成与知识生产者（Producer）相结合的“产消者（Prosumer） ”。[3]在这种情况下，学习者需要一个比学校更大的平台，在内需的驱动下，通过个性化的终身学习和自主学习获得可持续发展，成为一个善于解决问题、善于学习的人。个人学习环境的建立正是学习者实现终身学习的迫切需求和重要途径。
（二）PLE是实现个性化学习的需求
学习科学的研究表明，每个人的学习风格各异。其中的“异”不仅存在于不同的人，还存在于学习者在学习的不同阶段，即在不同情境、不同学科、不同知识领域、不同层次的学习和思考方式也有所差异。个性化学习需要发现并尊重每一个学习者的个性，根据学习者的特质来提供个性化学习内容、学习工具和服务，而这正是PLE的关键研究热点。
（三）PLE是虚拟学习环境自身发展的需求
从总体上看，虚拟学习环境主要服务并受制于传统授课和知识结构化的课程教学体系。学校教育及虚拟学习环境的应用倾向于放之四海而皆准的“均码”模式[4]。然而，这样的模式已经难以适应知识创新时代的学习需求，对更高的学习效率和质量的追求共同推动虚拟学习环境发生根本性变革。因此，学习环境本身需要考虑学习者的个性化和终身学习的流动性，延续学习者的学习经历和轨迹，搭建正式学习与非正式学习的桥梁。虚拟学习环境走向“个性化、非正式和终身化”的发展需要催生了“个人学习环境”这一新取向。
（四）Web2.0对个人学习环境理念和技术的支持
基于Web2.0的PLE是一种理念上的变革，以学习者为中心，以微内容为基础。同时，也是技术上的变革，参与性的系统架构能更好地体现理念上的变革；博客、Wiki、SNS社会网络、社会书签、RSS、社会聚合器等Web2.0技术的单一应用或多个聚合有效支持个性化知识库和个人学习网络的建立。因此，需要思考在这种新理念、新技术支持下的个人学习环境的构建，以及在这样的新环境支持下的教与学活动。使学习者通过自主构建和应用PLE，在信息社会中更好地实现个性化学习、自主学习、协作学习和终身学习。
PLE的出现引起了教育技术学界诸多学者的高度关注。研究者从不同的视角对PLE展开探究，取得了不少成果。例如对于PLE的概念界定日渐清晰，理论基础研究得到重视，结构和功能越来越明确，实现技术趋于成熟，应用案例日益增加……但是，对PLE的研究仍存在不少问题，需要研究者从理论分析和实践应用两个层面对其进行深入探索，包括PLE结构模型的理论建构、PLE的技术实现和应用效果等方面。
二、基于Web2.0的个人学习环境
（W-PLE）结构模型构建
模型是对现实世界的事物、现象、过程或系统的简化描述，或是对其部分属性的模仿。[5]结构模型是模型的主要表现形式之一，用于反映系统的结构特点和因果关系，是研究复杂系统的有效手段。对于PLE的建立和应用而言，其结构模型是研究PLE的逻辑起点，具有极为重要的意义。笔者在PLE结构模型研究过程中遵循的是“解构—重构”的原则和方法，即从“功能”分析入手确定“结构”，从“结构”解构形成“要素”，从“要素”重新整合建构新的PLE“结构模型”；遵循的技术路线是PLE功能分析→PLE核心要素分析→PLE结构模型建构。
（一）PLE的功能分析
1. PLE能够支持学习者自主制定和管理学习目标
Jonassen指出，学习是一种需要意志的、有意图的、积极的、自觉的和完成意义建构的实践。[6]该实践包括互动的“意图—行动—反思”活动。学习者在PLE的学习，是在内需驱动下以目标为导向，构建个性化学习环境并开展以个性化的自主学习和社会化的协作学习为主要学习策略的学习活动，在社会化网络中开展协作对话，对学习环境进行参与性设计和知识的社会建构，以知识管理活动为表现，积累学习经验和人际联系，把“个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中”，[7]实现个性化学习和终身学习。因此，支持学习者自主确定学习目标是设计PLE的关键。学习者还需要在PLE的支持下管理学习目标，通过反思修改学习目标，指导学习活动，促进意义制定过程。因此，在个人学习环境中，“意图—行动—反思”这一三角模型可改为“目标—活动—反思”的意义制定过程模型（如图1所示）。
2. PLE能够支持学习者开展学习活动
PLE支持的学习主要是知识管理活动，是在 知识的“获取与集成”、“共享与传播”和“应用与创新”过程中建立以微内容为主的知识库和以人际网络为主的学习社区（如图2所示）。PLE不同于学校LMS，更强调学习者的自主性；PLE中的学习活动更注重学习者对知识的管理和其在PLE中的流动。为了便于对学习流程的设计和体现学习者内部的学习活动，很多学者把知识管理流程化并归纳为几个核心流程，[8][9][10]用于分析学习活动：知识获取→知识保存→知识共享与传播→知识应用→知识创新，即学习过程是学习者对知识获取与集成、共享与传播、应用和创新的过程。日本知识管理专家野中郁次郎提出SECI模型，认为知识创造包括群化（也称社会化，Socialization）、外化（Externalization）、融合（也称综合，Combination）和内化（Internalization）等四个显性知识和隐性知识相互转换的动态过程。[11]学习过程实际上是知识管理过程，学习活动实际上是知识管理活动，是隐性知识与显性知识的不断转化，而学习的效果正是在这种螺旋上升的转化过程中得以呈现。
3. PLE能够支持学习者建立学习网络（共同体）
学习者在个人学习环境中担任多重角色，具有不同的联系度，构成个人学习网络。个人学习环境中存在着大量的社会网络，这些社会网络基本上属于符合
幂律分布的无标度网络（Scale-Free Network），少数节点往往是拥有大量连接的强联系；而大部分节点却属于很少连接的弱联系，但由于包含了更多的结构洞，故能更好地利用多样化资源的优势，综合各种异质知识，实现知识的创新。
4. PLE能够支持学习者主动配置学习资源、工具和服务
任何学习活动都需要有相应的资源、工具和服务来加以支持，PLE支持下的知识管理活动也是如此。大多数传统的学习环境只注重提供教师预先形成的相对静态、孤立和封闭的学习资源，学习者只能被动接受，无法主动配置和管理，以便更好地使用，难以适应不同学习者的个性化需求；同时，还缺乏培养学生高级思维能力的学习工具和学习服务。这些不足需要在PLE设计、建构时得到修正，以支持学习者回归学习的本源，实现个体的全面发展。
（二）PLE的基本要素分析
通过对乔纳森提出的30个传统教学与以学生为中心的学习环境关键字、[12]英国教育传播与技术局提出的学习环境的个性化结构[13]等文献，以及Future PLE模型、[14]“Ray’s PLE”模型[15]等二十多个国内外PLE应用模型的分析，形成PLE区别于其他虚拟学习环境所应具备的六个特征：个性化、自主性、社会性、分布性和聚合性、动态性。[16]
活动理论认为活动系统包含三个核心成分（主体、客体和共同体）和三个次要成分（工具、规则和劳动分工） ，[17]次要成分主要体现在学习环境与核心成分的支持和联结上。在对国内外PLE应用模型的分析中发现，尽管模型不同，但从活动系统角度考虑，基本上都包括学习共同体、学习资源、服务和工具等四大要素（如图3所示），普遍缺乏对PLE中的学习工具、资源、服务支持下包括构建学习环境本身在内的学习活动的考虑。
（三）基于Web2.0的个人学习环境结构模型建构
1. PLE的R-A-E模型
PLE属于虚拟学习环境的一种，可以看作是一个学习系统，荷兰学者D.Kooper提出的学习系统R-A-E模型认为学习系统由角色（Role）、活动（Activity）和环境（Environment）等三个要素组成。结合前面的分析，参考IMS的LD标准[18]中关于学习单元模型[19]的定义，PLE中的角色、活动和环境的组成如下。
（1）PLE中的角色，主要包括学习者、教师、同伴/学习群体，构成学习共同体。
（2）PLE中的活动，主要是知识管理活动，包括知识的获取与集成、知识的共享与传播、知识的创新与应用。
（3）PLE中的环境主要包括工具、资源和服务。
2. 基于Web2.0的PLE结构模型
在图1至图3的基础上，从理论上推演基于Web2.0的PLE（以下简称W-PLE）结构模型（如图4所示）。
W-PLE结构模型主要由三大部分组成。
（1）外围的大圆形：表示个人学习环境的支撑和基础，由工具、服务和资源等三个核心部分组成，围绕着学习者及其学习活动提供学习必需的资源（以微内容为主）、服务和各种学习工具，通过聚合使学习者可以专注于个人所整合的PLE中学习。
（2）核心的圆形：表示个人学习环境中的学习共同体，主要由学习者、教师和包括学习伙伴、学习群体在内的同伴等三个核心部分组成，由他们构成了PLE中的主要角色。
（3）中间的圆形：表示学习共同体在个人学习环境中的知识管理活动，从流程上可归结为知识的获取与集成、知识的共享与传播、知识的应用和创新等三个流程，个性化的自主学习和社会化的协作学习活动隐含在这三个知识管理流程中，由目标、活动、反思等三个核心部分组成，其中目标决定活动的主题和采用的策略，活动过程中的反思影响目标和主题的确立以及自主学习或协作学习等学习策略的使用，从而形成相互关联的循环体。
以知识管理活动为主要形式的学习活动需要借助于外围三角形的工具、资源和服务，同时要依赖于核心三角形的学习团体才能实现最终的学习目标。图4中的三角形是相互关联的，有里面三角形的存在，才有外面三角形存在的必要；有了外面三角形的规范和支持，里面的三角形才能稳定地、更好地协作完成学习目标。
在PLE中，工具和服务是手段，资源是内容，信息聚合是基础，知识转化是关键，自主、协作、共享是本质，学习的管理从教育机构转移到学习者身上，学习者需要管理好隐含着R-A-E的三个三角形，在基于PLE的个性化自主学习和社会化协作学习过程中，持续不断地优化和改善以资源网络和人际网络为主的学习网络。Web2.0技术为个人学习环境的建立提供了便利的途径和工具，并构成PLE中的重要组件，通过社会化提高学习环境的归属感和学习者对学习环境的粘性，增强PLE应用的频度和培养学习者良好的学习能力。
基于Web2.0的PLE理论模型以学习目标为核心，以工具、资源、服务为支撑，以学习者为中心的学习共同体在知识管理活动中相互联系和支撑，融合形成个人学习环境。
三、W-PLE结构模型指导下的
个人学习环境构建实践
（一）W-PLE结构模型指导下的PLE构 建步骤
PLE构建具有多种途径：基于LMS、社会性软件、社会聚合平台、浏览器、云计算操作系统等，每种途径都有众多的服务选择，可以是基于单一应用，也可以聚合多个应用进行构建。[20]无论是采用何种构建途径，W-PLE结构模型指导下的PLE构建主要分为学习者特征分析、学习目标确定、学习合约制定、PLE入口及工具选择、个人知识库建立和个人知识网络建立等六大步骤，如图5所示。其中，教师预设PLE是PLE学校应用中增加的步骤，教师根据其设计的学习者特征分析结果，为学生提供预设好的服务、资源、工具，学生可根据自己的实际需求决定是否订阅、整合到自己的PLE中。
（二）基于Google的W-PLE构建案例
复杂Web2.0系统逐渐向集内容整合、社会交往的集成性的综合应用平台发展，以使用互联网服务的“入口”方式形成社会聚合平台，就像马克·扎克伯格所描述的互联网“操作系统”。基于Google服务、以iGoogle为聚合点构建PLE是一种比较便利的PLE构建途径。尽管Google已宣布将于2013年12月放弃其iGoogle服务，但基于Google Apps所构成的iGoogle PLE参考模型不失为PLE的经典模型，其相关的服务也已逐步同步至Chrome等其他新应用上，同样可以用于构建PLE。
基于W-PLE结构模型构建的iGoogle个人学习环境，直接部署在Google的云计算环境之上，由学习者根据个人需求选择Google提供的底层运行在Google App Engine之上的众多个性化系列服务，在应用界面和内容上提供自成一体的服务，或混搭外部微件构建自定义的个人Web页面，实现一个账号、一个综合平台构建具有二级域名的PLE（如图6所示）。
（三）基于Google的W-PLE教学应用实践
在广东外语艺术职业学院信息技术系现代教育技术专业2011级“现代教育技术基础”课程教学中应用W-PLE开展“不相等实验组控制组前后测准实验研究”，以具体的应用展现W-PLE结构模型指导下的个人学习环境构建及应用。
1. 学习者特征分析
PLE应用的最大的障碍不是技术上的问题，而是长久以来学习者所形成的传统的被动学习意识，教师
在指导学习者构建和应用PLE的过程中需要不断作出指引，促进主动学习意识的形成。学习者特征分析主要协助学习者分析自身原有认知水平、学习风格、信息素养水平、知识管理能力、自主学习能力，在具备PLE指导者的PLE教育应用中，一系列的测量量表以调查问卷或建议文档等形式，挖掘特征的同时通过量表明晰存在的问题，培养主动构建个人学习环境并开展自主学习和协作学习的学习理念。
2. 确定学习目标和学习合约
利用PLE开展的自主学习和协作学习需要一定的自我激励，自我导向性非常强，学习目标的确立以及学习合约的体现为学习者提供了动力机制、方向性指引、约束和评价准则，避免学习者把时间浪费在无知识创造的网络行为中，通过学习合约的约束使学习者聚焦于知识创造行为中，明确个人计划，提高网络学习的有效性。教师设计学习合约框架/模板/案例，协助学习者确定学期目标、阶段性目标和个性化目标。学习者参照模板后制订出个人的学习合约，并进行Tag（标签）管理，与具有相同Tag的个体形成学习共同体，互相评论和交流，教师也对学习者的学习合约进行评价。在本研究中，学习者根据自己的喜好把目标具体化到Google的日历、预约提醒、任务列表、待办事项等服务中，并共享给协作学习小组的同学及指导教师；教师提供本项目的日历活动，共享给学生参考和使用。
3. 选择PLE入口和PLE工具
学习者从学习目标中了解自己的需求，包括人际交往的需求，明确有哪些资源、服务、社会网络可以支持自身的需求。在应用初期，教师或教育技术工作者为学生展示PLE构建案例，包括PLE入口和组成要素，在PLE上有哪些常见的知识管理工具、服务、资源获取方式等，以及应用PLE开展学习和交流的案例。学习者利用思维导图画出PLE框架的初步解决方案，明确当中的知识流向，寻找能实现知识管理流程的各个阶段的工具、资源和服务，构建起自己的PLE。
在本项目中，学习者以iGoogle作为整合各项网络服务的统一入口，根据学习需求设置多个标签页，在每个独立的页面整合相应的工具、资源和服务，直接使用教师和学习伙伴共享或发送的标签页、日历、博客订阅资源列表等工具、资源和服务。教师可以订阅学生的博客、日历、任务等，关注学生的学习过程。
4. 建立个人知识库和个人学习网络
W-PLE指导下的PLE存在两个为学习者服务的对象：以微内容为主的知识库和以人际网络为主的知识社区。PLE的知识汇总功能把信息以文档化、关系化、显性化的微内容形式加以集中，为知识管理提供情境，在知识管理过程中逐步建立起个人学习环境，并在知识社区中通过协作形成实践共同体。通过上面的一系列步骤，学生们利用以iGoogle为门户的个人学习环境，完成了课程的学习以及自己感兴趣的主题学习（如英语、信息技术新趋势、摄影、烹饪等），建立起了学习小组，至今仍活跃使用，并持续不断地更新完善以个人知识库和个人知识网络为主的个人学习环境。
四、W-PLE结构模型指导下的
PLE应用效果分析
（一）W-PLE有效提高学习者的专业学习成绩
在华南理工大学轻工与食品学院食品专业2011级“食品加工和保藏原理”课程教学中应用W-PLE开展“不相等实验组控制组前后测准实验研究”。实验组和对照组的平均成绩分别为91.83和88.19，标准差分别为1.30和3.10，T检验的双侧显著性概率为0.000，小于显著性水平0.01。可以认为，实验组和对照组在期末成绩上存在显著差异，应用W-PLE的实验组专业成绩优于控制组，W-PLE能够有效提高学习者的专业学习成绩。
（二）W-PLE有效提高学习者的信息素养
在华南理工大学轻工与食品学院食品专业2011级“食品加工和保藏原理”课程教学中应用W-PLE开展“不相等实验组控制组前后测准实验研究”，采用《大学生信息素养测度量表》分别测量实验组、控制组学生的信息素养水平，实验组平均值为32.72，标准差为2.21，控制组平均值为18.51，标准差为2.32，根据获取的数据进行独立样本T检验后，Sig.（双侧）=0.000<0.001，存在显著差异。实验证明，W-PLE能够有 效提高学习者的信息素养。
（三）W-PLE有效提高学习者的协作学习能力
在广东外语艺术职业学院信息技术系现代教育技术专业2011级“现代教育技术基础”课程教学中应用W-PLE开展“不相等实验组控制组前后测准实验研究”，采用《大学生协作能力测度量表》分别测量实验组、控制组学生的协作能力水平，实验组平均值为33.51，标准差为1.86，控制组平均值为18.03，标准差为4.31，根据获取的数据进行独立样本T检验后，Sig.（双侧）=0.000<0.001，存在显著差异。实验证明，W-PLE能够有效提高学习者的协作能力。
（四）W-PLE有效提高学习者的知识管理能力
在广东外语艺术职业学院信息技术系现代教育技术专业2011级“现代教育技术基础”课程教学中应用W-PLE开展“不相等实验组控制组前后测准实验研究”，采用《大学生知识管理能力量表》分别测量实验组、控制组学生的知识管理能力水平，实验组平均值为31.17，标准差为1.71，控制组平均值为19.82，标准差为1.98，根据获取的数据进行独立样本T检验后，Sig.（双侧）=0.000<0.001，存在显著差异。实验证明，W-PLE能够有效提高学习者的知识管理能力。
五、结束语
PLE的相关的理论及应用研究还不太成熟。PLE既是学习的理念又是学习的方法，无论是正式学习还是非正式学习，PLE的应用并不代表着与正规教育机构的割裂，教育机构的资源和服务同样是PLE的重要组成部分。
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处属各分会：为贯彻落实集团公司“创建学习型组织，争做知识型员工”活动2005—2009年实施方案和东风货运党发[2005]14号的精神，经研究，决定在全处开展创建学习型班组活动。特制定本办法。
一、指导思想：以党的十六大精神为指导，贯彻《集团公司工会创建学习型班组实施意见》精神，结合货运处班组建设的实际，导入创建学习型组织的理念，营造班组学习的浓厚气氛，构建班组团队学习、系统思考、创新变革的机制，提升班组的效益、管理、创新指标，提升职工的学习、技术运用、变革创新、自主管理、群体超越的能力，为我处创建学习型企业奠定坚实的基础。
二、创建理念：根据学习型组织有关理论，在创建学习型班组的过程中，要确立以下理念：组织学习理念：组织学习要求组织成员首先要抓好自身的学习，因为组织学习是始于成员的学习，没有个人的学习组织是无法学习的；组织学习要求把个人的学习组合到组织中来，与人共享，以产生新的设想；组织学习要求在组织内运用、传播知识并创造新的知识，以增强组织自身能力，改善组织的行为和绩效，检验学习成效的标准是组织绩效的提高；组织学习要求在学习掌握知识，建立知识架构、知识内容、知识系统的同时，更注重提高组织的学习能力。改善心智理念：建立学习型组织必须推进组织的深度变革。深度变革是将组织内部改变和外部的改变结合起来的组织变革，也就是把硬件的改变和软件的改变结合在一起。内部的改变就是在人脑子里面的价值观、愿望、行为、习惯，外部的改变包括程序、战略、实践和组织架构。建立学习型组织要求组织成员不断进行自省和反思，改变自身固有的不适应新的形势要求的思想观念、思维方式、认知模式、愿望、要求等，突破思维心理的屏障，通过内部的改变发现组织存在的问题以及创新变革的阻力、机会、方向，推动和实现组织的创新变革。系统思考理念：系统思考要求运用系统的观点看待组织的发展，要求从看局部到纵观整体，从看时间的表面到洞察其变化背后的结构，以及从静态的分析到认识各种因素的相互影响，进而寻求一种动态的平衡。系统思考要求看到组织中各种事件相互关系而不是单一事件，看见组织渐渐变化的过程而非稍纵即逝的一瞬间，敏锐地觉察到系统整体的各个组成部分的微妙“搭配”，从而更准确地把握组织发展的趋势，寻求正确的创新和变革之道。共同愿景理念：共同愿景指的是一个组织中各个成员发自内心的共同目标，员工个人的愿景而又高于个人的愿景，它是组织中所有员工共同愿望的景象，是他们的共同理想。建立学习型组织要求组织有明确的愿景，帮助和激励组织成员主动而真诚地奉献和投入，引导和规范组织成员的学习行为，从而保证组织成员学习目标的一致性。自我超越理念：自我超越，是学习不断深入并加深个人的真正愿望，集中精力、培养耐心，并客观地观察现实。它是实现组织目标的精神基础。自我超越需要不断认识自己，认识外界的变化，不断地赋予自己新的奋斗目标，并由此超越过去，超越自己，迎接未来。建立学习型组织要求通过营造员工全员终身学习的机制和环境，激发员工的智慧和潜能，不断突破成长上限，实现自我超越，在工作中体验生命的意义。
三、创建目标：1、班组具有明确的发展愿景，重视成员的个人愿景，并使班组愿景与个人愿景相一致。班组成员了解班组的愿景，并具有实现班组愿景的强烈的使命感。2、班组长具有系统思考的概念，重视班组变革管理，并组织职工参与。3、班组有持续学习、持续改进的良好气氛，有健全的学习制度，班组成员有个人学习发展的计划和目标。班组创造条件支持各种学习活动，创造班组成员持续学习、充分发展的机会，重视班组成员职业生涯发展。4、班组鼓励班组成员的创新，鼓励班组成员将所学知识用于工作，重视班组学习能力、专业能力、创新能力的培养和发展，并能取得成果。5、班组内部具有较强的团队精神，能够坦诚沟通、相互信任，分享学习成果，能进行有效的自主管理。
四、创建要求：开展创建学习型班组的主要方法和途径如下：
一、建立班组“创争”活动宣传栏。在班组工作场所或休息场所，宣传创建学习型企业的有关理念，宣传班组建设发展的愿景，宣传班组“创争”活动的目标、规划及活动安排，公布班组“创争”活动的成果。
二、开展班组内部学习培训活动。1、班组根据生产工作的要求，制订和实施内部学习培训计划，根据计划逐步实施。2、每个职工根据自己的岗位职责提出个性化的学习计划和目标，班组为他们的学习创造有利条件，帮助他们达到目标。3、班组内部的学习培训要突出互动学习、团队学习和学习共享，利用工余和班前班后时间进行，请上级主管、专业部门和班组内学有所长、学有所得的职工担任教员，着重进行岗位技术技能和班组专业领域内的新知识的培训。形成班组内部浓厚的学习氛围。
三、把班组学习培训和班组改善创新紧密结合起来。1、班组要成立课题小组。2、根据生产工作的实际要求，组织课题小组在学习交流研讨的基础上，定期确定管理、质量、成本、工效方面的改善创新课题。3、对创新改善的成果，班组要及时进行表彰。
四、建立职工学习档案，制订职工个人学习成才计划，为职工学习成才提供辅导、服务、支持。
五、建立班组内部学习培训的激励机制。对班组内学习成果突出、改善创新成绩突出、担任教员表现优秀、炼就掌握绝技绝活的职工班组内部和上级部门要给予奖励，或者提供进一步学习、施展才能的机会。
五、创建规划：分三个阶段推进：第一阶段：普及阶段2005——2009年，各单位要确保50%以上的班组参加创建活动。各支部书记为第一责任人，分会主席为具体责任人，参加创建活动的班组要实现“六个一”的目标：第二阶段：巩固提高阶段2007——2008年，各单位80%以上的班组开展了创建学习型班组活动。参加创建的班组要在班组内部形成四个机制，营造一个气氛。四个机制：团队学习机制、交流沟通机制、成果共享机制、创新变革机制。一个气氛：班组内形成全员学习、全过程学习、终身学习、快乐工作和工作学习化、学习工作化的气氛。第三阶段：创新发展阶段2009年以后，各单位开展创建活动的班组比例稳定提高。参加创建活动的班组要努力达到以下要求：1、班组内能有效进行系统思考、深度汇谈、反思反馈，形成较强的组织学习能力和较快的学习速度。2、培育班组强烈的团队精神。3、持续取得创建活动的成果。为推动创建学习型班组活动的扎实开展，货运处工会将在今年十月份开展创建学习型班组现场经验交流活动。十一月开展班组学习创新成果活动，十二月开展创建学习型班组、学习型优胜班组、学习型标兵班组的申报评比表彰活动，以推动活动的不断深化。
一、“两师两员”教学管理模式的构建
随着“三个1/3+1”教学模式的推进以及开放教育规模和专业不断增加，过去的管理模式、管理观念滞后，必须将工作重心转向对教学管理的研究、探索，积极贯彻“以评促改，以评促建，以评促管理、以评促发展”的原则，用建构主义关于学习环境的观点，抓住“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大学习环境要素，进一步完善教学管理机构，明确各部门及人员的职责，努力探索并总结出“两师两员”管理模式，做到各行其职、各负其责，管理层次清楚。同时，采取“分工明确、责任到人、密切配合”原则，制定“两师两员”的工作职责，确保条理清楚、任务明确。
二、“两师两员”管理模式工作流程
1.制定教学计划
专业责任教师根据新生入学水平测试的分析及专业培养目标及规格、专业课程设置等，制定《两院办“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目XXXX专业教学计划进程表》；帮助学生了解专业培养目标及规格、课程设置、学习资源及学习方法，制定《个人学习计划》等；专业管理员负责学生课程注册，组织学生按照个人学习计划自主选课，并做好学生基础档案的管理工作，做到对每位学生的情况心中有数，掌握学生报到、注册、考试等情况，督促学生尽早完成学业。
2.加强对课程辅导教师教学质量的监控
由专业责任教师负责对专业任课教师进行教学过程管理，严格执行听课制度，认真填写《听课卡》；课程管理员对课程辅导教师进行考勤，沟通学生与课程辅导教师的联系，及时处理教学中的突发事件。专业责任教师、课程辅导教师、课程管理员了解和熟悉电大开放教育新的学习环境，帮助学生了解并尽快适应远程开放教育教与学的方式，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。另外，专业责任教师应负责组织学生、课程辅导教师参与中央电大、省电大及两院办组织的各种网上教学活动，并定期对学生网上学习情况进行检查。
3.抓好教学实践基地建设
专业责任教师应了解各门课程的教学计划和教学安排，与课程辅导教师一道安排好相关的实验、实习等教学环节。学生形成性考核组织工作，由专业责任教师负责，要求督促课程辅导教师及时布置平时作业，期末对学生平时作业的完成情况、教师对平时作业的批改情况和专业管理员上报的形成性考核成绩进行认真检查、核对。专业管理员负责学生的教材征订工作，根据学员的选课情况负责统计数量，并由专业责任教师审核后上报教学科。专业管理员负责检查学生个人学习计划的落实情况，保证学生如期完成学业。并负责学生的毕业审核和办理毕业证、学位证等工作。专业责任教师根据评估要求对所管试点专业教学过程中的各项原始资料的收集和整理工作。
三、运行效果
1.推进了对新的教学模式的探索
教学过程中，把更多的时间放在重点突出、难点突破上，打开了学生思路，真正发挥出“导学”的作用。通过充分利用多媒体资源，提高了学生的自主学习能力。通过教学资源的利用和整合，加强了学生多种教学媒体资源的利用。学生按照中央电大和省电大的要求，充分利用网上各类教学资源，接受辅导教师的指导。
2.进一步加强了教学过程的监控
开放教育试点项目成功的关键在于质量，抓好教学过程是提高教学质量的根本途径。
（1）加强实践基地建设集中人力、物力、财力推动教学实践活动的开展，为实践教学环节的落实创造良好的条件；积极开展实践教学活动，充分利用实习基地及其师资条件，按教学要求开展实践性教学活动。
（2）加强对毕业生毕业论文工作的管理毕业论文管理工作，是本科实践性教学过程的重要环节。专业责任教师对论文指导教师及答辩教师的资格进行审查、核实，并对学生论文撰写、答辩等工作进行时时监控，保证毕业论文成绩真实有效。
