时间：2022-07-14 12:22:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学班主任工作安排，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、培训目标
1.通过培训项目的实施，探索班主任培训新模式，改革提高培训的针对性和实效性，推动班主任校本培训工作的深入开展。
2.引导广大中小学班主任注重工作细节，理解其所隐含的教育价值，改进班主任的教育行为，提高工作实效，促进班主任工作从职业走向专业。
二、培训内容
针对中小学班主任日常工作中面临的实际问题进行安排，围绕“班主任每一天”、“班主任每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”六个模块深入学习、交流、研讨。
三、培训原则
1．实效性原则。紧密结合中小学班主任工作实际，突出培训的针对性和实效性，以班主任日常工作为线索，以案例式互动研讨的形式，使学员学会在复杂的班主任工作情境中如何决策与应对，提高班主任实务工作的能力及技巧。
2．主体性原则。在培训实施及过程管理的各个环节，充分体现以人为本的理念，凸显学员的主体地位，调动学员的学习积极性。关注学员的问题和需求，尊重学员的经验与智慧。利用网络优势，为学员搭建相互交流与合作学习的平台，以可持续的培训活动作为培训的跟进保障。
3．创新性原则。创新培训模式，以班主任的日常工作为线索，形成六组典型案例，将案例分析、参与式讨论、论坛互动、自学、咨询答疑等有机结合。
四、培训方式
为了有效地解决工学矛盾，提高培训的实际效果，以学校或学区为单位组织开展班主任校本培训，培训采用集中培训（每个模块至少一次）与教师自主培训相结合的方式。
五、培训的组织管理
1.学校或学区要成立中小学班主任培训领导小组，分别由校长、分管领导负责具体实施工作。
2.确定辅导教师：
学校或学区从*年参加*县百名班主任国家级远程培训的学员（高中和部分小学也可从现任班主任）中择优选取若干名为本次校本培训的辅导教师承担本次培训的主要任务。
3.学校或学区要制定班主任校本培训的实施方案，科学安排培训时间，4月10日前报班主任培训办公室审核备案。
4.学校或学区要做好对班主任集中培训对象的考勤、督促、检查等工作，同时做好培训过程有关资料的积累和保存工作，不断总结经验，改进培训工作，为建立长效的班主任校本培训机制奠定基础。
六、培训对象
对象：全体班主任及35周岁以下的青年教师。
七、培训时间
1．总体安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3个模块，下半年完成3－4个模块。
2．具体安排：
2009年3月：选实验中学、东干中学、壶山小学和柳城小学（学区）进行试点培训；
2009年4月2日：召开班主任校本培训工作会议；
2009年5月：中期检查考核；
2009年9月：组织班主任工作案例评比；
2009年11月：组织班主任工作论文评比；
2009年11月下旬：全面检查考核、总结表彰。
八、培训领导小组
为了保障培训效果，特成立“*县2009年中小学班主任校本培训领导小组”，领导小组由下列成员组成：
组长：*
副组长：*
组员：*
领导小组下设班主任校本培训办公室
主任：*
成员：*
九、其它
1、学校或学区要建立参训教师的交流平台，要建立班主任校本培训QQ群，以便让班主任及时交流探讨。
1、目标和意义
中小学班主任是中小学教师步队的紧张构成部分，是班级工作的构造者、班级构筑的教导者、中小门生健康成长的引领者，是中小学思维操行教诲的骨干，是履行本质教诲的紧张气力，是雷同家长和社区的桥梁，加强中小学班主任培训是新期间贯彻党的教诲目标，加强和改革未成年人思维操行构筑的急迫必要，是周全履行本质教诲，周全进步教诲质量的必定要求，是加强班主任步队构筑的紧张办法。履行班主任培训旨在将中小学班主任培训纳入教师全员培训筹划，建立中小学班主任培训轨制，周全进步班主任工作本领。履行班主任培训筹划，对付从集体进步全县中小学班主任步队的本质和工作程度，强化全县根本教诲改革具有紧张意义。盼望各黉舍高度珍视，加强带领，细致构造，确保全县中小学班主任培训筹划的顺利履行。
2、履行程序
20xx年起周全开动班主任培训工作。工作开动后，各黉舍要将班主任培训工作纳入黉舍年度教诲传授工作筹划，兼顾安排，建立中小学班主任岗亭培训轨制，黉舍分担德育工作的校长详细当真，政教处或教务处详细履行。同时各校要将班主任一一统计，摸底造册，并将班主任花名册于20xx年4月底报教诲局政工股和教师进修校。每一年按1/3的比例，分期分批有筹划地展开培训，力图三年内结束此项工作。
20xx年1月底之前已担当班主任工作，但未参加过班主任专题培训的教师，在近三年内结束30学时的专题培训。今后凡担傍边小学班主任的教师，在上岗前和上岗后半年内均需接纳30学时的专题培训。
3、培训要求
根据教诲部《全国中小学班主任培训筹划》中发起的针对性原则、实效性原则和立异性原则，针对差别阶段门生身心成长规律，差别学段的班级办理工作的特点和要求计划培训内容。坚定表面关联实际，珍视经验交换，凸起案例传授。针对中小学教师在职进修的特点，富裕阐扬长途教诲伎俩的效用，连续进步班主任培训的工作的效果和质量。
4、培训内容
班主任工作根本典范、门生心理健康教诲教导、班集体活动计划与构造班级办理、未成年人思维操行教诲、相干教诲政策标准等相干专题。
5、培训办理
凡中小学教师参加县级以上教诲行政部分承认的班主任工作专题培训，经考核合格，其学时记入教师连续教诲学时，纳入中小学教师连续教诲学时办理档案，并由培训部分发给合格证书，与升级评职挂钩。在班主任工作岗亭上，未获得班主任培训合格证书者，同等不予提拔和提拔高级职务。
6、培训构造
县教体局订定全县班主任培训筹划，并拜托教师进修校构造履行本县中小学班主任全员培训工作。从20xx年起，每一年暑假集结安排一至二期班主任专题培训，力图三年内结束小学班主任全员培训工作。同时各校要根据县教体局的关照自动遴派班主任参加省、市班主任培训，不得以任何借端拒派教师参加省、市培训。教师进修校要加强班主任培训工作办理，建立班主任培训挂号档案，公告培训合格证书。各中小学要订定本校班主任培训筹划，自动构造本校班主任参加各层次的培训活动，构造班主任展开校本研修。
班主任专业化主要强调班主任专业理想、专业知识、专业能力、专业态度和专业人格等几个方面。
2006年6月，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任”。显然，不是每个教师都能做班主任，都能做好班主任。几年来，在各方面共同努力下，中小学班主任队伍建设取得了可喜的成绩，但毋庸置疑，目前班主任队伍建设中还存在不少困难和问题，这些问题主要表现在以下几个方面：
不愿做。据调查，目前中小学教师中，愿意从事班主任工作的仅占25%。其主要原因与班主任工作待遇低、负担重、责任大、风险高、压力大等有关。不少学校一到新学年，领导头痛的问题之一便是找不到合适的人当班主任。
不会做。班主任工作技术含量高，后进生的转化、文体活动的开展、家校的沟通、突发事件的处理等，都要求班主任有较高的水平。现在很多高师院校没有开设班主任工作的专门课程，实习时当班主任的不多，工作后，针对班主任的专业培训也很少。
不长做。与不愿干直接相连，一些教师碍于面子或迫于领导压力，不情愿地走上班主任工作岗位。还有少数人出于评选职称之需，虽然会主动要求担任班主任，但没有长期做的准备，往往是一届几年下来后，职称问题解决了，就离开了班主任工作岗位。
不宜做。班主任岗位对教师的要求比较高，《意见》已有明确规定。但是，在很多教师不愿当班主任，学校在没有挑选余地的情况下，选聘自然就成了一句空话。于是乎，只能赶鸭子上架，一些不适合从事班主任工作的教师，也就堂而皇之的走上了班主任工作岗位。
不让做。一些领导观念陈旧，认为班主任只能由主科教师担任，而音体美等所谓的副科教师则不宜从事班主任工作。这种形而上学的做法，使一些愿意从事班主任工作的教师感到失望，也不利于班主任队伍建设。这种做法虽然不普遍，但不能忽视。
如何加快班主任专业化发展，我以为应当主要做好以下几点：
确立专业理想，坚定当优秀班主任的目标。职业幸福感与物质待遇有一定联系，仅靠物质刺激，很难获得持久的幸福。班主任要树立崇高的教育理想和信念，丧失或缺乏教育理想和信念，便难以确立长远、持久的奋斗目标和追求，会导致班主任精神失落，也导致教育实践中的许多失误和不幸。对于有追求有目标的班主任来说，困难就不是困难，而是磨练，挫折也不是挫折，而是动力。
班主任工作实践性很强，没有长时间的岗位锻炼，不可能成为真正优秀的班主任。确立班主任专业理想，主要靠个人。
强化制度建设，使班主任工作有章可循。班主任专业化发展首先要解决的问题是确立班主任的主业地位，不能让班主任工作成为一种“兼职”和奉献。认真落实教育部《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）中提到的：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”《规定》对促进班主任专业化发展无疑有巨大作用，但内容还是比较笼统，特别是这一政策如何落实、谁来落实等问题操作性不强，容易成为一纸空文。建议可由省级教育部门进一步细化，在省级政策基础上，县域范围内可以视不同情况制定更有利于班主任发展的规章制度。条件成熟时，还可以制定有关班主任工作的法律。
探索实行班主任双职称制，即教师职称和班主任职称。进一步明确班主任权利和岗位职责，消除各种顾虑，减少外界对班主任正常工作的不当干预，减轻班主任不必要的负担，使班主任敢于管理，有时间管理。建立科学合理的班主任评价制度。评价班主任，不仅看班级升学率，而且看后进生转化；不仅看学生文化成绩，而且看综合素质；不仅看学生在校几年，还要看长期发展。
重视技能培训，提高班主任专业素质。班主任岗位的专业化特点要求对班主任进行培训，培训涵盖职前、入职、职后三个阶段。职前培训主要在大学进行，可以开设有关班主任专业课程，开展模拟班主任活动，做实习班主任等。
相对而言，入职培训比较重要。要认真落实教育部关于初任班主任必须接受30学时以上业务培训的规定。
班主任专业成长的关键在职后，学习与实践相结合对班主任专业化成长极其有利。目前，在大范围对班主任进行有效培训难以落实的情况下，班主任校本培训就显得十分必要。结对互助、专题讲座、现场参观、观看录像、课题研究等都是有效地培训方式。用好优秀班主任。在一些学校优秀班主任还比较缺乏的情况下，可探索实行优秀班主任带多个班级的办法。与此同时，给优秀班主任配备助手。这样既可以防止因随意安排班主任而造成的诸多负面现象出现，也能够减轻优秀班主任的工作负担，还可以带动更多班主任成长。设立名班主任工作室，组建以优秀班主任为核心的班主任专业发展共同体，充分发挥名班主任的示范引领作用。
教研部门特别是地市一级应积极创造条件配备班主任专业研究人员，组织开展一系列实效活动，强化专业引领和指导。
充分利用网络技术优势，建立班主任专题网站，搭建网上交流平台，开展网上班主任研究工作。
实行人文关怀，调动教师当班主任的积极性。班主任无疑是教师中工作量最大的一个群体，特别是在寄宿制学校，班主任早出晚归甚至连节假日都没有。在这种情况下，在提高待遇的基础上，做好班主任的人文关怀和精神抚慰显得特别重要。
建议设立班主任节（日），在全社会弘扬尊重、理解、关心、爱护班主任的良好风尚。大力褒奖优秀班主任，对于从事班主任工作二十年或三十年以上的优秀教师可授予荣誉称号，终身享受相应档次的班主任津贴。
大力推进分配制度及相关制度改革，合理拉开收入差距。重视班主任精神关怀，帮助班主任解决生活、工作等方面的实际困难。通过多种活动增强教师对这一岗位的认同感，创造条件让广大教师想当班主任、当好班主任、长期当班主任，构建素质全面、数量充足、结构合理的班主任队伍，不断提高班主任专业化发展水平，为教育事业又好又快发展作出更大贡献！
参考文献：
关键词：小学；班主任；队伍建设；问题；原因；对策
一、小学班主任队伍建设存在的问题
1、部分班主任队伍素质参差不齐
从对部分小学班主任的访谈中得知，绝大多数班主任都是领导指派的，在当选之后也没有经过专门培训，使得一些班主任在任职初期工作开展比较困难。在调查中我们注意到，大多数班主任工作主要靠模仿、摸索，在理论指导和团队辅导方面十分薄弱。在此影响下，班主任应当具备的一些工作技能与方法相对欠缺。调中发现，班主任工作方法简单的现象比较普遍，如严厉批评的多，重体罚的多，轻情感沟通的多，表扬与鼓励的少。
2、班主任队伍缺乏有组织的提高培训计划
虽然该地区大多数小学校都会定期召开全校班主任例会，但有些走形式，没有实质内容的例会让班主任十分反感。虽然班主任之间也会进行交流，但大都是随意的、自发的、偶然的，常常没有主题，难得对其工作有实质性的促进。被调查的学校几乎都没有有计划地对班主任队伍进行集体学习、交流提高的安排。在调查中发现，在其工作中，班主任之间的协作工作能力和意识比较差，班主任队伍相对松散，缺乏团队意识。在遇到困难和问题时，大多数班主任都是独自面对，自己解决，很难也没有想到如何利用团队合作的力量。
3、学校选拔班主任的机制单一
如果从队伍建设的角度出发，对班主任的遴选非常重要，因为它不仅是学校教师的领头羊，而且关系到整个队伍的整体素质和未来发展。从调查中了解的情况是，大多数小学在班主任遴选方面没有形成比较完备的制度，校领导指派的形式比较多。其实，《中小学班主任工作规定》中第七条已明确规定：“选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：（1）作风正派，心理健康，为人师表；（2）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；（3）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。”
二、小学班主任队伍建设的对策与建议
（一）教育行政部门应当引导学校重视班主任队伍的建设
上级教育行政部门要切实从思想和行动上重视班主任队伍建设，上行则下效，只有这样学校才能重视并行动起来加强班主任队伍建设。对此，本研究提出以下建议：
1.教育行政部门应下发关于班主任队伍建设的专门指导性文件。也就是，教育行政部门可以通过文件对班主任队伍建设提出要求，让学校把班主任队伍建设作为学校工作之一。除此之外，文件还可以对学校在班主任队伍建设的具体实施方面提出一些指导原则，比如明确学校在班主任队伍建设方面可以做什么、应该做什么，让学校去构建一些适合自己学校特色的建设班主任队伍的具体措施。在组织管理方面，教育行政部门还可以通过改作风、走基层的方式，对学校在班主任人选标准的确定、班主任工作评价制度的建立、班主任工作激励制度的制定、校本培训工作的组织与开展等方面进行有效的指导和监督。
2.教育行政部门应当重视对校长进行班主任队伍建设方面的培训。
校长是整个学校的灵魂人物，是学校的旗帆，教育行政部门对教师和学校进行管理都需要
通过校长才能够完成。为此，教育行政部门还可以通过对校长进行先进的教育理念、管理理念的培训，让校长们增强对班主任队伍建设重要性的认识，促进他们积极开展班主任队伍建设的工作。
（二）学校需要增强班主任队伍建设的意识
作为学校应当注意到对班主任的管理与培养不能从班主任个人出发，而应把班主任置身于整个班主任队伍当中，通过班主任队伍这个集体去管理与影响班主任个人的发展与成长。在对班主任进行管理的实践中，要始终加强班主任队伍建设意识，始终从队伍建设的角度去发现问题，制定计划与制度。
1.改变以往观念，重视班主任队伍建设。学校要从根本上认识到班主任岗位的特殊性与重要性。改变以往的观念，不能把班主任等同于一般教师对待。虽然“班主任是教师，但不是普通教师，而是教师队伍中的优秀群体，是中坚力量，是班集体的组织者、教育者、指导者，是学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学校教育工作中具有突出的地位，起着举足轻重的作用。所以加强班主任队伍建设是加强教师队伍建设的重要任务。此应当建立以下认识：
（1）班主任工作的好坏直接关系到学校德育工作的进行、学校素质教育的推进，更关系到学生的成长成才。
（2）学校的教学工作、德育工作、管理工作都要通过任才能得以进行，班主任对班级和学生的管理是学校管理工作的基础。
（3）班主任在协调各方教育力量方面具有重要作用，尤其是家长。班主任可以通过让家长们参与到学校教育活动中来，帮助学校发展，学生进步。
2、细化班主任工作评价制度
从班主任队伍的整体发展来看，合理、有效的班主任评价制度是必不可少的。但要想建立一个合理、有效的班主任工作评价制度，并不是一朝一夕的事。要有长期的考虑和长远的规划，在工作中不断摸索，不断完善。就目前该地区班主任评价工作的现状，本文建议为了建立和完善班主任工作评制度可以从以下几方面着手：第一、他评与自评相结合。班主任工作评
价，除了要有校领导的评价外，还应注重学生、其他任课教师以及班主任的自评。第二、结合多方面工作。班主任工作的评价要考虑到班主任工作的各方面，包括思想道德品质、文化知识素质、教育教学能力、班级日常管理、了解和研究学生、个别教育工作、协调教育力量能力、教育科研能力等。第三、定性与定量相结合评价。总之，评价制度的制定必须本着以人为本、促进发展为原则。
参考文献
[1] 夏福强. 小学班主任队伍建设存在的问题及原因分析[J]. 中国科教创新导刊. 2007（18）
在这个多元文化的时代，班主任工作面临很多困境。作为一名高中班主任，我对此深有感触。
困境一：教育的功利性让班主任感觉压力很大。目前很多学校一味抓升学率，往往给班主任下达升学指标，在课程设置、活动开展、作息时间安排等方面都不同程度地存在着问题，使学生不能劳逸结合、全面发展。在这种情况下，学生思想、心理方面都容易出现问题，班主任工作十分繁重。
困境二：很多教师不愿、不会做班主任。班主任工作繁重，付出很多，收获却不一定很多，所以很多教师认为做班主任“不值”。老教师普遍不愿做班主任，学校往往会让一些刚参加工作的大学毕业生担任班主任。从大学生到教师，这种身份的转变对他们来说是一个严峻的考验。他们能上好课就已经很费力了，再担任班主任工作，经常会感觉焦头烂额。
困境三：学生给班主任工作带来新的挑战。现在的高中生比较特殊，独生子女比例大，普遍较为缺少集体意识和合作精神。因为受西方文化冲击和各种思潮的影响，学生的思想认识与传统的价值观产生很大的冲突，独立意识、平等意识、民主意识和权利意识不断增强，不好管理。这些都对班主任工作提出了新的挑战。
面对种种困境，我们该如何应对呢？
措施一：学校领导要高度重视班主任队伍的建设。首先，学校要树立正确的升学率观念，让高升学率成为学生综合素质提高的“副产品”。学校要认真执行《中小学班主任工作规定》，明确班主任的工作内容和职责，为班主任创造相对轻松的工作环境。
措施二：提高班主任的地位和福利待遇。一是加强对班主任的人文关怀，让班主任感觉自己的付出会得到学校的认可和肯定。二是根据《中学教师专业标准》的要求，把教师参与班主任工作作为职称评聘的必要条件，使班主任队伍有充足的后备力量。三是加强班主任的培训工作。
措施三：德育为先，合理安排学生的时间。学校要认真贯彻德育为先的指导思想，合理分配学生的生活、学习和活动时间，保证德育工作的时间和空间。学校要通过开展各种活动，引导学生树立远大理想，形成服务社会、服务国家的意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习内驱力。这会从根本上减轻班主任的工作量。
高中班主任难当，我对此有切身体会。高中班主任当前面临的困境不会在短时间内改变，但为了学生，我会尽自己的最大努力，做一名合格的班主任，带领学生走好同行的每一天。
小学班主任工作职责范文
班主任是班集体的组织者、管理者和策划者，班主任工作是学校工作的重要组成部分，它的成效决定着班级的状况及整个学校的教育教学质量，为充分发挥班主任在教育管理中的主导作用，调动班主任工作的积极性、主动性、创造性，促进学校班级管理工作的制度化、规范化，结合学校奖励性工资分配办法，特制定本岗位职责。
1.每学期制定好班主任工作计划，检查并执行，做好总结工作;了解和掌握本班学生的家庭、思想品德、生活和身体情况，以及个性心理特点、兴趣特长;了解班级、队干部的思想状况，并经常掌握他们的发展动态。
2.依据《小学德育纲要》和学生实际情况制定本班集体建设的目标，运用多种形式向学生进行思想道德品质教育，建立班级常规管理机制和班级目标，培养良好的班风和学风，教育学生遵守《小学生日常行为规范》。在班级中建立班级管理岗位，培养学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力，为提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质打下良好的基础。
3.帮助学生明确学习目的、端正学习态度，掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩，较好地完成学习任务。
4.搞好日常组织管理工作：认真组织学生参加每周一的升旗仪式，做到纪律严明、秩序井然;组织并督促学生积极参加校、年级的社团活动，每班至少有百分之三十----百分之五十的学生参加学校各种社团活动，每位学生参加一项自己最喜欢的社团活动。为本班学生认真写评语，负责填写本班学生的学籍;根据多元评价理念，组织学生开展各项评比工作，填写好学生素质报告单，安排好学生的假期生活。
5.根据学生的实际生活，定期开展少先队活动;指导并帮助学生组织丰富多彩的校内外文体活动、科技活动、公益活动和社会实践活动。
6.加强学生的安全教育，及时处理班内突发事件。培养学生良好的卫生习惯，协助学校贯彻体育与卫生工作条例。教育学生注意个人卫生保护环境，不吃零食，不乱丢乱抛生活垃圾。课间开展正当有益的活动，不追逐不打闹。做好教室及卫生包干区的整洁工作(教室没有垃圾，地面无尘土，包干区无垃圾)。
7.做好班级的文化设计与布置。组织学生开展各种评比活动，让每个学生在活动中接受教育;做好班级的文化布置，定期更换板报。给学生一个清新的学习环境。
8.协调教育力量，沟通各种渠道。定期做好学生家访工作，关注班级中的弱势群体，关心他们的学习与生活。在班级中成立家长委员会，召开家长会，通过校信通、班级网站等形式，加大与家长沟通的力度，展示班级文化活动以及学生的个性特长，构筑教育网络，共同做好学生的教育工作。
9.经常与本班其他学科教师互通班级管理情况，共同商讨本班的教育工作。协调各门学科的作业量，掌握并调整学生的课业负担，采取恰当措施，因材施教，共同教育好学生。
10.做好班级财产的管理工作。教育学生爱护公物，节约能源。
小学班主任工作职责
1.抓好思想品德教育
对学生进行思想品德教育是班主任工作的重点。加强对学生的思想品德教育，是培养社会主义事业的建设者和接班久的需要。班主任的地位及其所肩负的责任决定了班主任是进行思想品德教育的主力军。小学班主任应站在国家和人民翱益的高度，以对民族未来高度负责的精神，从本班学生的实际出发，通过学生的学习、劳动、游戏、生活等各个方面，运用各种教育途径和方法，系统地、深入细致地抓好思想品德教育工作，为学生一生的思想品德发展打下良好的基础。
2.教育学生掌握好科学文化基础知识
学习是小学生的主要任务。教育学生掌握好科学文化基础知识，提高学习质量是班主任的重要职责。为了使学生学好功课，提高学习质量，班主任要教育学生明确学习目的，提高学习自觉性;端正学习态度，增强学习责任心;激发学习兴趣，调动学习的积极性;培养刻苦学习的意志，养成良好的学习习惯;指导学习方法，交流学习经验，提高文化水平。班主任还要经常与科任教师联系，协调各科任教师之间的关系，共同教好学生。
3.关心学生身体健康
班主任对学生全面负责，不仅要关心学生的思想品德和学习，而且要关心他们的身体健康，指导他们有规律地生活。班主任要指导学生制定一个合理的作息制度，安排好学习、游戏、休息的时间;要组织他们开展体育锻炼，养成每天锻炼一小时的习惯;要教育他们爱清洁、讲卫生，注意保护视力，饮食定时定量，不挑食，从小养成良好的卫生习惯;要与校卫生室配合，进行防病教育和采取必要的防病措施;在季节变化时，要特别注意学生的身体健康状况。
4.组织和指导学生参加劳动实践
小学生的劳动主要是带有学习性质的劳动，包括自我服务劳动、日常家务劳动、为集体服务劳动、社会公益劳动、手工劳动和工农业生产劳动等。班主任要结合劳动实践对学生进行劳动观点、劳动态度与情感、劳动纪律与安全、劳动知识与技能的教育，培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和劳动本领，使学生爱劳动，会劳动，做到自己的事自己做，家里的事帮着做，集体的事抢着做。为了养成学生的劳动习惯，要健全劳动制度，定期进行劳动检查、评比和表扬，使学生看到劳动成果，提高劳动积极性。
5.关心学生课余生活
班主任要关心学生的课余生活。一天中，学生有许多时间是在课外度过的。课内活动易于掌握，而课外活动则较难控制。小学生精力充沛，活泼好动，活动范围大，内容广.他们对活动往往良莠不分。高年级学生的独立意识增强，好奇好胜，敢冒风险，但他们毕竟经验不足，往往浪费时间和精力。因此，班主任要支持并组织学生开展各种有益的课外活动，丰富学生的课余生活，使小学生把精力用到有益于健康、有益于学习的活动中去。
们提出自己的意见和建议。
6.做好班级的日常管理工作
班主任经常性的管理工作概括起来主要有：
(1)深入班级，了解学生，做好调查研究工作，积累学生思想品德、学习状况、健康状况等方面的情况，有的放矢地做好学生的教育工作。
(2)做好班级工作计划的制定和总结工作，做好学生的品德评定和学籍管理工作。
(3)做好班里的日常工作，如统计学生出勤情况，安排值日，组织早操、课间操、眼保健操，检查各种规章制度执行情况，对班级日常活动的讲评，审查班级日志，对个别学生的帮助教育等。
(4)处理好班级中的偶发事件。
(5)完成学校布置的各种任务。
7.做好家长工作
班主任要认真了解研究家庭对学生思想意识和身心发展产生的各种影响，争取家庭的配合，形成一体化的教育功能。
班主任在接受新班时，应进行普遍的家访，了解学生及其家庭的基本情况和家庭教育状况，以便有计划有目的地做好家长工作。班主任可以通过经常进行家庭访问、书面联系、定期举行家长座谈会、家长委员会、接待家长来访等方式与家长保持联系，互通情况，听取家长的意见和要求，研究对学生的教育问题，指导家长正确教育子女取得家长对班级工作的支持与配合。
小学班主任工作职责范例
班级是学校工作的基本单位，班主任是班级工作的组织者和指导者，也是《小学德育大纲》的直接实施者。为引导学生健康成长，成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，现制定《黄金桥小学班主任工作职责》(试行)。
一、班主任的地位和作用
班级是学校教育工作的基本单位，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是国家教育方针的贯彻执行者，担负着培养社会主义建设者和接班人的使命。同时班主任负有本班各科教育工作和沟通学校、社会、家庭教育之间联系的责任，在学生全面健康的成长中，起着导师的作用。班主任工作决定着德育工作的质量。
二、班主任的任务
班主任的任务是，按照培养学生德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，开展班级工作，全面教育、管理和指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的体魄健康的公民。
三、班主任的职责
1、调查研究学生情况，了解学生的家庭情况，思想品德情况，学习情况，身体情况，以及个性心理特点、兴趣特长，做好家访工作。了解班级组织，骨干队伍的组织情况和思想状况，并经常掌握发展动态。
2、组织管理班集体。班主任要依据教育方针、教育任务和学生实际情况制定本班集体建设的目标，建立班级常规，培养良好的班风，搞好班主任如下的日常组织管理工作：
⑴组织每周一次的班会课。
⑵组织学生参加全校、年级的活动。
⑶督促学生遵守《小学生日常行为规范》和学校的规章制度。
⑷督促学生按时到位上好体育课、选修课及各类活动课，了解学生的学习情况和问题。
⑸了解学生的思想动态和心理特点、兴趣特长。
⑹与班委会、队干部讨论班级情况，问题和解决办法、措施。
⑺处理班内突发事件，重大事故立即上报学校。
⑻查阅班级日志和学生周记。
3、教育指导学生全面发展。为提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体和心理素质打下良好的基础。
⑴教育学生热爱祖国，逐步树立为人民服务的思想和为四化建设而奋斗的志向。
⑵教育学生努力完成学习任务，帮助学生明确学习目的、端正学习态度，掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩。
⑶教育组织、指导学生参加学校规定的各种劳动、军训、社会等实践活动。协助学校贯彻实施《卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、卫生习惯和生活习惯，保持身体和心理健康。
⑷关心学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的科技、文娱、社会活动。
⑸鼓励学生发展正当的兴趣、爱好和特长，开展心理健康教育，促进学生个性的健康发展。
⑹对学生进行安全教育。
⑺做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。
⑻加强学生法制教育，增强学生法制观念。
⑼建立后进生档案，做好后进生转化和学生不良苗头的监控工作。
4、协调各方面教育力量，沟通各种渠道。班主任要负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，协调各种活动和课业负担。联系本班家长和社会有关方面的支持、配合，共同做好学生的教育工作。
5、订好班主任计划，检查计划执行情况，做好总结工作。
【关键词】班主任 工作特点 和谐班集体
义务教育的新一轮课改走进我们的生活将近十年，这十年来，广大教育工作者艰苦努力，协同作战，让课改这一关乎中国教育走向，决定中华民族未来的浩大工程，从启动、实验阶段，稳步、顺利地催生出教育的新思想、新理念不断涌现出教学改革的新人物，新经验。当然与之同时，也不时产生了一些新问题，新困惑。其中，新课改下如何抓好班级管理，发挥班集体的整体效能，是我特别关注并想解决的问题。通过多年的班主任工作，对此项工作有了些许体会：
班主任是班级工作的直接领导者和组织者，也是班级管理者。作为班主任，受社会及其教育本身双重因素的要求与影响，有其自身的特点。
1.班主任工作具有超前预见性。常言道“人无远虑必有近忧”。一个学期开始之前的头几周，作为班主任，就要超前谋划好班级工作，并对班级可能出现的问题和困难有先见之明，充分的准备和超前的谋划是做好班级工作的前提条件，超前预见就是能针对本班前一段或上一学期和今后即将出现的问题、困难，做到心中有数，并能谋划出相对应的对策，制定出解决问题、困难的措施，为实施班级工作打下基础。
2.班主任了解班级情况要具有及时准确性。要了解班级每个学生的学习、纪律、思想等各方面的动态，就必须深入到班级里去，方法是做到“四勤”：“眼勤和腿勤”才能及时发现问题；“手勤和嘴勤”才能准确了解并解决问题，“勤”才能及时，“勤”才能准确。另外，有的学生在班主任面前表现的一个样，在科任教师面前表现的又是一个样，因而，了解班级学生的情况还要及时多与科任教师沟通，多听科任教师对每个学生的评价。学生在科任教师面前表现出来的状态，可能是他的“常态”，这样的情况可能更准确，可信度更高，多深入班级和多与科任教师沟通是了解班级情况的重要手段，是及时准确的了解每个学生的学习、思想、纪律等各方面信息的有效方法，这样才能有针对性地对每个学生实施教育提供科学准确的依据。
3.班主任布置班级工作要具有迅速敏捷性。学校安排的工作，班主任要雷厉风行地布置下去，切忌反应迟钝、拖泥带水。班主任要根据本班的实际情况迅速的安排好本班的工作。由班主任上报给学校的各种材料也要迅速敏捷的完成，这样才能体现出班主任的干练、高效。因此，班主任要努力形成“有令即行，有禁即止”的工作作风。
4.班主任实施班级工作要具有恒常主动性。“恒常”是一种恒力作用的匀速动作状态，“主动”是一种自我的发自内心的工作状态。有些班主任抓班级工作上来热情就一阵风，人情或高兴劲过去就松松散散，这就不是“恒常”。作为合格的班主任，应该在学习、纪律、卫生、思想等方面，都要恒常主动地抓下去，发现不足及时纠正，班主任工作最忌“冷热”病，忽冷忽热或风雨雷霆一阵过后立刻雨过天晴；班主任的恒常主动性，影响学生们的学习、思想进步和做人做事的良好习惯，会潜移默化地影响学生的做人做事的意志力，因此，实施班级工作的恒常主动性无论对班主任本人的自身素质提高，还是对学生的影响都是至关重要的。
5.班主任开展班级活动具有求实创新性。“求实”与“形式主义”、“摆花架子”是对立的，“求实创新”就是在班级活动中真正能收到实效，具有创造性。在活动中努力培养学生的求实创新精神，是素质教育的要求，也是学生未来走向社会的要求，任何一个人，如果失去求实创新的精神，那么，他就在社会失去生存的地位。21世纪是高科技的世纪，是求实创新的世纪，谁具有这种素质，谁就会在新世纪中立于不败之地。班主任的工作本身就要求具有创新精神，一个班主任能塑造出各种各样性格的学生，能够因人而宜的发展学生的个性和各方面的能力，无疑就是一种创造性的劳动；如果一个班主任在工作中夸夸其谈，不做实事，摆花架子，甚至弄虚作假，那就失去了“求实”；如果在工作中总走老路，无新创意，那么他就失去了对学生的吸引力。因此，班主任在开展活动中要务求实效，确有创造，才能不断地为自己注入新的活力。
6.班主任班级管理具有榜样示范性。常言道：“身教胜过言教”、“榜样的力量是无穷的”。班主任班级管理的榜样示范性要求班主任真正成为学生的表率，不允许学生做的事，自己首先不做，需要学生做到的，自己首先做到、做好，成为学生心目中的“ 偶像”，让学生在心服口服中得到管理，让学生在心悦诚服中成长做人。教师要以身作则，我认为这一点在班主任身上显得尤为重要。作为班主任，无论是言谈话语，或是一举一动都应力争做到得体、得位、得时。班主任更要注重师德修养，努力提高自身的思想品德素质，用自身的模范行动影响带动本班的学生，使自身成为学生最崇拜、最尊敬、最拥护的人，为自身管理班级创造良好的刚性条件。
上面谈到的班主任工作的六个特点其实是彼此互相联系、互相制约、互相渗透、互相起作用的整体，割裂开来，或只强调一点都具有片面性。
总之，构建和谐的班集体，创设良好的育人氛围是班级建设改革中的重点课题，如何抓好班级建设是班主任工作的重中之重。要做好这一工作就要严格管理，严爱结合，充分调动每位学生的积极性，关注学生全面发展，为他们提供环境，改进活动方式，创设特定的生活情景，让他们在具有一定的情境活动中发展能力，发展思维，使教育着眼于学生的终身学习，终生的发展。班主任在日常工作中努力探索，潜心钻研，掌握分寸，处理好各种关系，努力使班级管理工作上一个新台阶。
【参考文献】
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[4]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄河北人民出版社，2009.339-341.
[5]张清柯.谈新课改中的班级管理[J].中小学教育与管理，2003，123:28-31.
[6]董敬贵.班主任工作“六导”[J].中小学教育与管理，2002，114：26.
班主任在培养学生中应起到组织、指导、协调作用。今天小编给大家为您整理了小学班主任工作经验交流总结，希望对大家有所帮助。
小学班主任工作经验交流总结范文一时间在不知不觉中，一学期的学习生活已经结束，在这一学年中，我担任五年级班主任。班主任是班级的组织者和教育管理者，是学生健康成长的引路人，是联系各科任教师的纽带。班主任工作既是艰巨的，也是光荣的，有乐趣的。下面我就这学期的工作做如下总结：
一、关爱学生，珍惜师生缘，和孩子共同进步。
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格，只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。在平常的工作中，我与学生象朋友般相处，遇到事情都与他们商量，与他们讲道理，请他们帮我做事情我会说谢谢，当我做错了事情会向他们道歉。
在长久的这种交往中，孩子们喜欢我，愿意和我说心里话，有了事情会大胆发表自己的看法，做事有主见，我觉得这是沟通的基础，也是我成功教育的最大原因。
在本学期中，我班的学生在行为规范方面有这明显的进步。学生懂礼貌了,知道讲文明了。尊敬老师,见面行礼,主动向老师问好。同学之间友好相处,互相关心,互相帮助。不欺负弱小,不讥笑、戏弄他人。待人有礼貌,说话文明,讲普通话,会用礼貌用语。
我们的学生能保持教室与校园的卫生,从没有出现过随地吐痰,乱扔果皮纸屑等废弃物的现象。这对于我们五年级的学生来说,是最大的进步。只有老师用心、用爱搭起与学生之间的桥梁，那么你都会被每一名学生的璀璨星光吸引，孩子们有了目标，才有了拼搏的劲头。
二、抓班风，促成长，形成集体凝聚力。
班干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用。所以唯有慎重地选拔和培养班干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。对于班干部，我采用“信任和放手”政策。从本学期的成果来看，效果不错。
本学期中，我根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。
三、安全工作常抓不懈。
五年级是一个由中年级向高年级转化的阶段。在五年级的学生身上,既有中年级学生的特点,又有高年级学生身上的叛逆性了。所以,在本学期我们班主任把安全工作作为我们本学期的工作重点。班主任经常叮嘱学生安全的重要性,既叮嘱学生不要去欺负小同学,又告诉孩子们要学会保护自己。由于我们的常抓不懈,我们五年级学生在这一学期没有出现较大的安全事故。
班主任工作精心而又繁琐，他是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。经过一学期的努力，班级工作取得了一定的成绩，但也存在一定的问题，比如遇到学生犯错误，有时比较急躁，和一部分学生沟通较少，这些问题我会在以后的工作中不断改进，以提高自己的班级管理水平。
在今后的教育生涯中，我将继续用我的青春耕耘属于我们的那片园地。用爱去浇灌每一棵幼苗，让他们在爱的雨露中健康、茁壮的成长!
小学班主任工作经验交流总结范文二岁月匆忙，一学期的教学工作结束了。欣喜的是在这匆忙的岁月流逝中，不仅留下了我们忙碌的身影，也留下了我们辛勤耕耘的足迹。本学期，我继续担任五年级的语文教学工作、班主任工作，一学期来，我按照学校教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合本班学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
一、树立正确的学习观念，形成浓厚的学习氛围。
1、抓好课堂纪律。
首先作好学生的思想工作，要求学生以同等的眼光看待每一门课。其次，采取相应的措施及奖惩。要求学生养成课前做好准备工作，上课要求学生学会倾听，及时掌控课堂秩序。
让学生在书上学习记一些笔记，提高课堂的学习效率。同时加强与任课教师间的联系，了解学生的课堂表现，并由纪律委员、小组长记录学生的课堂纪律情况，及时了解反馈。
对于违纪的同学给予一定的惩罚，并肯定学生的点滴进步，提高其重视度。最后，了解学生各学科的学习情况，针对个体制定措施，帮助其把学习成绩搞上去培养建立一支有责任心的班干部，工作实行精细化责任制。
2、充分锻炼学生能力，做到事事有人做，人人有事做。
如班长的统领和协调检查;卫生委员的值日安排，检查;学习委员每天的早读，课外作业的收交;体育委员的广播操，眼保健操检查;文艺委员的活动安排检;小组长的带头作用等。
除此之外，班内还设立了许多的自愿者岗位，如：开关灯管理者，空调管理员，护花使者，多媒体管理员，图书管理员等等。把班级的诸项事务，与学生协商，实行自愿承包，责任到人。
二、培养学生的兴趣，发展学生的特长，为班级争荣誉。
除了正常的教学和其他一些班级事务外，重要的工作就是组织，指导开展各种活动。我注意有意识地引导培养各方面的人才。平时多多注意学生的特长爱好，多多注意各方面的培训信息，与家长沟通好，做好家长，学生的思想工作，让他们积极的参加培训。
有了这些小人才，无论是出黑板报，举行文艺演出，还是召开运动会，都让我省心不少，并取得了不错的成绩。在学校组织的各项活动中表现突出，取得了好的成绩。
三、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养“心中有集体，进步靠自己”的班集体。
根据学生的思想实际情况，与学校的德育工作密切配合，本学期，我有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性的活动，扎实有效地加强一个学生的常规训练。
使学生逐步形成良好的道德品质，行为习惯，学习习惯和积极的学习态度，不使一个学生掉队。务必使每个学生具有服从集体，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出活而不乱，严而不死的良好班风班貌。
四、与各科教师加强联系。
积极主动和各科教师联系，协调学校各方面的教育力量，发挥好纽带作用。在与任课教师的交往中，我尊重他们的地位，尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的良伴、知己。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。
五、家校联系，形成教育合力。
本学期充分利用手机和家长随时联系，把孩子在校的一些情况及时反馈给家长，让家长对孩子在学校的情况有一个较清晰的了解，以便较好的教育孩子。这样也调动家长的参与性，主动性，和老师，学校形成了有效的教育合力，提高了教育教学的质量，也提升了老师，学校在家长心中的良好形象。
总之，在这一个学期里，我通过以上几方面的努力，班级工作较以前有了较大起色，学生的整体素质在不断的提高。教无止境、学无止境，我将不断地探索教育管理的方法，及时总结经验教训，以便将自己的管理水平推向更高的层次。
小学班主任工作经验交流总结范文三时间总是匆匆而过，紧张的复习后，转眼又到了自我总结的时刻，回首一学期的工作，有过喜悦也有遗憾，但看到自己的学生在失败与成功中不断摸索前进，心中还是倍感欣慰。这是我担任本班班主任的第六个学期，通过六个学期的努力，班级管理已取得一定的成效，学生的行为规范基本上纳入正轨，班级情况也较正常。班主任是班级工作的直接管理者，直接责任人，是做好班级管理的关键核心，道德建设的主力军，是学生个性发展的榜样和领路人。
要做好班主任工作，确实不易。作为班主任首先要热爱这一工作，把这一岗位当作一项崇高的事业来做，具有无私奉献精神，因为班主任工作意味着更的奉献，更多的付出，物质方面的回报非常少。但却会赢得更多的家长和学生的尊重，会给你的人生留下许许多多，让你难以忘怀的回忆，根据这一学年的班主任经历，作一简要的总结，概括。
一、树立正确的学习观念，形成浓厚的学习氛围。
1、抓好课堂纪律。
首先作好学生的思想工作，要求学生以同等的眼光看待每一门课。其次，采取相应的 措施及奖惩。要求学生养成课前做好准备工作，上课要求学生学会倾听，及时掌控课堂秩序。让学生在书上学习记一些笔记，提高课堂的学习效率。
时加强与任课教师间的联系，了解学生的课堂表现，并由纪律委员、小组长记录学生的课堂纪律情况，及时了解反馈。对于违纪的同学给予一定的惩罚，并肯定学生的点滴进步，提高其重视度。最后，了解学生各学科的学习情况，针对个体制定措施，帮助其把学习成绩搞上去培养建立一支有责任心的班干部，工作实行精细化责任制。
2、班主任工作非常辛苦，事务繁忙。
怎样才能把班主任工作做好，又能抽出更多的时间，研究备课，研究课堂，有更多的时间辅导学困生，本人经过多年的实践，认为，作为班主任一定要充分相信学生，许多工作放手让学生去做，这样既培养锻炼了学生的能力，又使自己从繁杂的班级事务中解放出来。这需要班主任培养小干部，对班级管理做好指导。
如班长的统领和协调检查;卫生委员的值日安排，检查;学习委员每天的早读，课外作业的收交;体育委员的广播操，眼保健操检查;文艺委员的活动安排检;小组长的带头作用等。把班级的诸项事务，与学生协商，实行自愿承包，责任到人。
3、充分发挥班委会的作用。
班主任每周至少开一次班委会，对每周的情况进行简单总结，多鼓励，多指导。出现问题及时开。还注意做到，每学年都进行班干部轮换，至少换三分之一。其他班干部任职时间，无特殊情况，都不超过两学年。要做好轮换下来的班干部的思想工作，为调动他们的积极性，在班里实行红蓝两队，轮换下来的班干部作为蓝队，负责监督;还可以每月拿出一周的时间，让蓝队的干部工作，调动起双方的积极性。
在这一学年中，我真正感受到了做班主任也可以从琐碎的班级工作中解脱出，过舒心的日子，而班级的各项工作仍能照常开展：在这一学期中，同学们在众多小干部的带领下每月一次举行了生动活泼的主题队会活动，人人争当规范生活动等。对于学校组织的各项活动都能积极参与并取得了优异的成绩。
关键词：提升 小学班主任 职业幸福感 有效途径
小学班主任工作作为学校教育工作的重要组成部分，其质量将直接影响小学生的健康成长。
一、幸福感的界定
幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的。
（一）幸福与幸福感
《现代汉语词典》中对“幸福”的解释是：①使人心情舒畅的境遇和生活。②（生活、境遇）称心如意。
《辞海》中对“幸福”的解释是：人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验。
文中所说的幸福感，是指在心理学意义上特指幸福的主观体验。
（二）小学班主任职业幸福感
“小学班主任”是班级工作的组织者、班集建设的指导者、思想道德教育的骨干，以及实施素质教育的重要力量。小学班主任在从事教育工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并能产生愉悦感的就是“小学班主任的职业幸福感”。
二、小学班主任职业幸福感的现状分析与原因
随着社会发展，小学生被各种不良诱因的冲击着，他们的心灵正逐渐发生着变化，这些变化使当前班主任工作面临着严峻的挑战。一项各地关于班主任职业状况的调查，“不愿当班主任”一项的统计数字中，在多数地方接近七成比例。班主任太苦太累，工作压力大，严重影响了他们的生存状态和班级工作的有效开展，从而导致班主任缺乏职业幸福感。因此，关注和增强班主任的职业幸福感是迫切的。
小学班主任在工作中感到不幸福的原因主要有以下几个方面：
1、社会地位低，处境尴尬
小学班主任社会地位低表现在社会、家长都可以评价班主任的职业生活。班主任的工作责任是无所不在的，这也成为众目睽睽的工作，处于谁都能够批评的状态。而这种批评又是吹毛求疵的，例如一来感叹班主任的学术意识与教养不足，而来却又叨叨唠唠人格先于学识等，使班主任陷入尴尬境地。
2、工作压力大，分身乏术
班主任的压力来自多方面：首先是现行的评价体制给教师带来较大的压力，；其次是某些不合理的考核机制导致班主任不甘落后，对自己班主任专业化水平焦虑的压力；再是来自家长和社会的舆论压力。还有家庭、职称评定、职务晋升、评聘分离等各种压力，使班主任喘不过气来。长此以往，使一部分班主任产生职业倦怠。
3、学生难服管，关系紧张
许多班主任抱怨：“如今学生难管。管严了，学生反抗；管松了，班集体纪律涣散。”有些学生，特别是小学高年级学生，无视学校和班集体的规章制度，公然向教师挑衅，造成师生关系紧张、破裂。班主任何谈职业幸福呢？
四、提升小学班主任职业幸福感的有效途径
（一）就班主任而言
内因是事物的内部矛盾，提升小学班主任职业幸福感主要在班主任自身。
1.满怀理想，点燃幸福
作为小学班主任，要满怀理想，充满激情地去点燃学生求知的火焰、传播理想的火种。一位满怀理想的班主任对学生的影响是巨大的，他可以带领学生去思考，可以采用用多种多样的活动，引导学生去感受美好的生活。
2.重视科研，收获幸福
小学班主任工作有其自身的特点和规律，需要去实践和探索。教育科研能够提高小学班主任的知识涵养，提升小学班主任职业幸福感，不断更新知识结构让班主任从中收获教育研究的幸福。
3.调整心态，享受幸福
《幽窗小记》中有这样一幅对联：宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。班主任要有一颗平常心。在教育管理实践中，班主任会有失败和挫折，这就要求班主任要有平和的心态。只有这样，班主任才能在淡定从容中享受幸福的教育人生。
（二）就教育管理而言
班主任管理的过程不仅要从外部解放班主任，更要唤醒班主任内在的需要和渴求，唤醒班主任的职业崇高感，进而让班主任幸福地成长。
1.专业促发展
专业素养影响班主任的幸福感体验，班主任工作是十分强调专业能力的。班主任专业素质的高低决定了事业成就的成败和幸福感的强度，优秀的班主任可以从容应对教育教学任务，获得良好的效果。因此，学校要帮助班主任专业成长，从而使班主任享受专业成长和事业发展的幸福。
2.福利提动力
班主任工作“领导安排”的多，自己“主动要求”的少，原因之一是班主任的付出与所得不对等。为此，既要鼓励班主任发扬奉献精神，又要不断提高班主任的待遇。另外为了鼓励教师长期担任班主任工作，可设立“资深班主任”以资表彰。教育的乐趣就与教育者的职业结合起来，工作就变成了一种幸福。
3.减压转观念
班级管理事务琐碎，耗费时间长，教育难度大，给班主任带来沉重的负担。因此，学校要想方设法减少班主任的工作负担，追求工作效率，进一步加强服务学校职能部门要转变观念，强化服务意识。
一言概之，班主任职业幸福感的实现需要一系列主客观条件，除了班主任个人的主观努力外，还需要提供必要的幸福资源和外在支撑。班主任的教育劳动是艰苦而崇高、平凡而伟大的，家长和社会应当予以真诚的理解、尊重和积极的支持、帮助，从而使班主任充分感受到应有的尊严和幸福。
参考文献：
[1]张岚、李艳芬、陈颢，培养有智慧的班主任[J]，人民教育，2007，（10）；
我乡小学现有班主任37位。在他们当中有长期从事教育工作，具有较为丰富的实践经验的老班主任，有理论水平较高，实践经验较丰富的中青年班主任，还有踏上工作岗位没几年的年轻班主任。班主任工作是做人的工作，不能光凭经验办事，必须不断地加强理论学习，注重理性思考，提高理论素养和解决实际问题的能力才能更好地指导实践。为全面提高我校班主任队伍的素质和能力，进一步加强和改进我校的德育工作，特制定本计划。
一、指导思想
为了贯彻教育部，省、市、县关于加强中小学班主任工作的意见及培训方案等精神，按照学校的工作部署，为确保我校培训工作的针对性和实效性，特制定本方案。
二、培训目标
1、提高全体班主任的素质和班级管理水平。在2019年12月底之前，全体班主任完成20学时的校本培训任务。通过培训，全面提高班主任履行工作职责的能力。
2、构建班主任队伍建设的长效机制。建立班主任上岗制度、班主任聘任制度、继续教育制度和规范管理等工作制度，并形成长效机制。从2019年下半年起，凡进入班主任队伍的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均应接受不少于20学时的专题培训。
3、进一步推进校本培训的发展。根据我校校本培训计划，开展班主任全员培训。通过实施班主任校本培训计划，进一步完善我校校本培训制度，促进教师的专业发展。
三、培训对象
全校在岗班主任和班主任后备人员。
四、培训原则
1、针对性原则。针对不同年段学生身心发展规律以及班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取集中培训与分散学习相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行。
2、实效性原则。坚持理论联系实际，从班主任工作的实际需要出发，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。
3、创新性原则。积极创新培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。
4、灵活性原则。采用集中校本培训与个人自学相结合，提高培训的实效性。
五、培训内容
根据我校班主任工作的实际需要，培训内容主要包括：班主任工作规范、班主任素养、班级管理、班队主题设计、班主任专业成长等五个专题模块。
1、班主任工作基本规范。
2、学生心理健康教育指导。
3、班级活动设计与组织。
4、班级管理方法与创新。
5、未成年人思想道德教育。（选学）
6、学科德育渗透与道德实践能力培养研究专题。（选学）
六、培训模式
采取县级培训和校本培训相结合的方式进行培训，并完成相应培训任务。
（一）县级培训
1、选派一名分管领导参加县班主任培训的培训者培训。
2、推荐优秀班主任参加县骨干班主任培训。根据县中小学班主任培训的统一部署，我校推荐优秀班主任参加培训，并充分发挥骨干班主任的引领作用和示范作用。
3、积极参加县教育局统一部署的专题培训。
（二）校本培训
1、建立班主任学习制度。学校德育领导小组每月推荐有关的专题文章，方便广大班主任学习。同时，学校购买有关班主任成长的书籍并积极向班主任推荐有关的专业书籍，组织教师学习，进行学习心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老师每学期写两篇班队工作文章，可以是总结，教育反思，也可以是叙事或案例，记录自己在班级管理中的成功经验、失败之举，或者面临的困惑，为自己留下进步的轨迹。
3、举行班主任专题论坛。我校班主任专题论坛关注班主任工作中的典型问题。第一学期的主题是班级管理系列之一——班主任的人格魅力与良好班集体的建设；第二学期的主题是班级管理系列之二——班队活动的设计与组织。第三的主题是班级管理系列之三—学生管理工作的艺术。学期通过务实的交流，探讨班级管理中的普遍性问题，展示优秀班主任的先进理念和宝贵经验，让更多的班主任老师从中受益。
4、加强班主任理念转变的培训。培训的方式有专题讲座、班队活动案例交流、教育叙事交流、观看录象等等。担任培训工作的老师为学校行政领导、优秀班主任。
5、推广优秀班主任的工作经验。每学年举行班主任工作经验交流会，评出优秀班主任进行表彰，并将他们的经验推广。
6、聘请有关的专家、优秀班主任来我校作报告、作讲座。
班主任校本培训安排如下：
关键词：小学班主任 工作经验 柔性管理 策略 方法 探索
一、进行小学班主任工作经验策略与方法探索的重要意义
在我国传统的小学教育管理过程之中，一直采用的是刚性管理模式，对学生的管理方法也都是集中在有班主任进行对学生的管理上。在这样的管理模式下，对学生的管理工作是严格按照班主任所指定的规章条例来进行的。在现实的管理过程之中，这样的管理模式在一定程度上也可以加强班主任对于学生的管理效率，并可以将学生日常行为控制在班主任规定的范围之内，使得班主任的教学目标和管理目标能够更加轻松的实现。但是，过于刚性的学生管理模式在实际的应用过程之中，很容易受到学生的抵触，因此，刚性的管理模式还忽视了“以人为本”的学生管理理念，这就导致在实际的管理过程之中，还存在着许多的问题需要去改进和完善。针对这样的情况，为了有效的解决传统的刚性管理教育模式存在的不足，有效的促进教学管理效率的提升，就需要具体的分析小学班主任工作经验，结合柔性管理的实际特点，制定出有针对性的解决策略。
二、小学班主任工作经验策略与方法
1.小学班主任工作经验策略与方法制定的思维出发点
从进行对学生的管理的本质上来进行分析，在进行对小学生的管理的过程之中，要对小学生采用一种更加稳定和柔和的管理方式，进行对于小学生群体的灵活管理。具体的来说，就是在进行对小学生群体的管理过程之中，转变管理的思路，从原本的刚性管理的直线性思维（即在管理的过程之中，严格的按照管理规章条例的条条框框来进行，不具备变通的特点，主要就是依靠规章制度的严格执行来规范学生的日常行为），有效的转换成为非线性的思维（即在管理的过程之中，充分的考虑到小学生群体的实际情况，从小学生群体的实际心理特点出发，制定出符合小学生群体的管理方法）。在运用柔性管理的管理方法的过程中，主要依靠的就是思维的变通性，可以根据实际的情况做出规范化的处理，保证小学生群体能够接受相应的管理模式和方法。
2.小学班主任工作经验策略与方法制定的具体途径
2.1师生之间建立良好的朋友关系
受到中国传统教学方式的影响，学生对于班主任的印象一直是可望不可即的。对于学生而言，班主任不仅是课堂的主导者更是学生日常生活的管理者，具有不可挑战的权威。对于班主任的各种安排，学生也只能是唯命是从。与此同时，在教学的过程之中，由于学生对于班主任有着天然的恐惧感，这就导致在课堂上，学生难以根据自己认为最正确的学习方法进行学习，也难以在课堂上有效的将自己的观点和意见表达出来。针对这样的情况，班主任可以开设和学生进行自由交流的班会活动，在班会上，学生可以将自己对于班主任进行教学的看法直接提出来，班主任也要深入的融入学生之中，加强和学生之间的交流。班主任作为校园的重要角色，要主动关爱学生，尊重其习惯与个性，尤其是那些在家庭与学习上有困难的群体，班主任的关心对他们的成长大有帮助。班主任通过与学生共建和谐的师生关系，使学校形成宽松、民主、和谐的学习氛围，通过这样的方式，学生在这种环境中更愿意探讨问题、发现新知，不断的提高了学习水平。综上所述，班主任在进行教学的过程之中，要充分的重视到对于学生的学习积极性的培养，放下自己的身段，积极的和学生进行交流。
2.2对学生持有肯定态度
需要班主任在与学生的交流中做到贴心交心，促进和谐师生关系的形成。对于学生的闪光点，要给予肯定和重视，注重学生成长的每一个细节；在学生取得进步时，给予一定的激励和表扬，有利增加其自信心，通过这样的以鼓励学生学习为核心的教学方法，可以有效的提升学习的积极性，还可以有效的提升学生在学习过程之中自主思维，自主动脑的动力，从而促进学生得到更好的发展。作为教育者，应对所有学生一视同仁，学会用肯定的眼光对待每一位学生，不仅要用眼睛去看还要用心去体会学生的提高与进步。在这样的背景下，就要求班主任用自己的真心与热情去了解学生的需求。只有从心底把学生当朋友，学生才会敞开心扉与班主任交谈，与班主任亲近，在这样的背景下，学生进行学习的动力也就更足，学生进行学习主动性也就会更强，这对于小学的管理才会有积极意义。
三、结论
综上所述，班主任应该牢记师生平等的观念，放下自己的身架，在组织引导学生学习的同时主动与学生交流，走进他们的内心世界，了解学生真实的想法与建议。不断的拉近师生之间的距离，提升教学管理效率。
参考文献
改革—五项制度勾勒班主任
准入的框架轮廓
班主任准入制是强化学校育人功能的关键制度。双林小学设计班主任准入制的初衷并不仅仅是想解决一个准入门槛的问题，更多的是想要涉及职级晋升、培训提高、激励与退出等方面。它是一个动态的、循环的系统工程，是对学校班主任管理制度、体制、机制的改革、创新与实践。于是，以班主任资格准入为起点的五项制度配套出炉。
资格准入制度
也称为“班主任资格认定”，是班主任获得工作岗位的首要条件。班主任岗位的新岗教师，准入必须具备“三有”：一是有自愿做好班主任工作的专业追求；二是有岗前专业培训经历与合格资质；三是有至少一年见习班主任的工作经历。准入还必须具备“四无”：一是无体罚或变相体罚情况发生；二是无学生、家长群体投诉、反映强烈事件发生；三是无重大班级管理责任事故发生；四是无班级管理混乱现象发生。其程序为：个人申报资格审查考核评审名单公示颁发证书持证上岗。
职级晋升制度
为了调动高学历和经验丰富的教师担任班主任工作的积极性，以班主任育人绩效为重点，在尊重个体经历经验基础上，依据班主任的学识、科研水平以及班级所获荣誉及奖励等情况，对班主任进行职级聘用和晋升的制度。其职级分为六个层次：见习初级中级高级校特级区特级。晋升基本程序为：个人申报资格审查大会述职考核评审（专家答辩）名单公示颁发证书持证上岗。
岗位培训制度
依据班主任岗位的职责要求，开设班集体组建与管理、班级活动课程开发、家校协作和科任协同方法与策略、班干部培养等专业化培训课程，对有进入班主任岗位意愿和已上岗班主任进行岗前和在岗一体化培训的制度。其功能是“逼迫”班主任不断成长，使其队伍素质和工作质量不断提升，为其专业化高位发展提供专业保障。
考评激励制度
为了保障班主任准入标准的实施，专门成立准入考评机构。以考评为基础，实行职级晋升激励、职级津贴激励、进修机会激励、荣誉激励和“直通车”激励五大类激励，进而实现管理效益最优化。
有序退出制度
对因身心健康原因、履行班主任工作职责不力造成重大失误或有严重师德问题、年度目标考核不合格等原因的班主任，允许或强行其退出班主任工作岗位的机制。身心健康原因：本人申请—考评领导小组研究—批准退出；年度目标考核不合格等原因：培训学习—申报考评—合格继续担任—不合格退出；履行班主任工作职责不力造成重大失误或有严重师德问题原因：考评领导小组研究—强制性退出。
实施—搭建班主任专业发展的成长通道
班主任准入制怎样实施？双林小学探索出了对接的标准、跟进的机制、保障的策略，力求在体制上有所突破。
“四项标准”，确立班主任准入的标准
学校在大量调研的基础上，基于促进班主任高位发展的目标诉求，力求兼顾班主任专业化最新研究成果与试点校班主任现实胜任力基础，紧扣班主任岗位特质，从任职年限（关注班主任的专业经验）标准、专业精神标准、专业知识标准、专业能力标准四个维度架构起班主任准入制的基本标准。在基本结构框架下，研制出班主任准入的资质标准、职级标准和培训标准。
如表所示，双林小学的班主任准入标准，分为四个维度。2012年初教育部《小学教师专业发展标准》出台后，学校又逐项对照教师发展标准进行对照修缮，让班主任准入标准置于国家教师专业标准之下的同时，又凸显了班主任的岗位特质和双林小学的学校实情和特质。
四项机制，提升准入制的实施效能
建立以校长为首的校准入考评委员会的执行机制，领导试点工作的全面开展；建立以党支部书记为首的德育工作委员会的保障机制，负责制度的改革、完善和试点的顺利推进；建立以教工会为核心的由教师、学生、家长、社区代表组成的监督委员会，建立监督机制，跟踪试点工作的阳光操作；与成都市教育学会合作，聘请市教育学会、市教科院、区教师进修学校的专家，作为学校改革试点的专家指导，建立由以上专家和德育处、教科室、部分优秀班主任组成的“专题协作”常态研究小组的研究机制，聚焦改革中的难点、疑点进行专题研究，使学校班主任准入工作自始至终都处于科学方法的指导之下和可控状态，为解决改革中遇到的问题提供理论支撑、政策支援和智力支持，提高信度和效度。四个机制构成连续封闭回路，呈现动态循环，提高准入效能。
六项策略，保障班主任准入制顺利推进
在试点中，双林小学形成了梯级递进的班主任准入制推进策略。
深入调研。在班主任准入制实施前，学校召开座谈会、发放问卷和开展意愿度测评，对教师、学生、家长进行调查。向家长和学生发放“您心目中的优秀班主任的调查问卷”，进行“目前班主任工作满意度测评”（分工作态度、专业知识、工作能力、工作效果四个层面），引导他们描述心目中的优秀班主任标准。了解改革前对班主任工作的满意度，为我们制定班主任准入制实施目标提供参考。
先行先试。我们首先制订了反映大多数“利益攸关方”共同呼声的《班主任准入工作实施方案》（试行），确定初步的“班主任准入制”准入标准和职级标准，配套设计一整套班主任岗位规范，如班主任专业化要求、班主任工作职责、班主任准入程序及办法、班主任准入制工作保障机制等一系列综合性的规章制度，为改革的进行提供初步的实施依据。随后，出于稳妥起见，在四年级先进行了为期半年的试点，按照“个人申报、大会述职、考核评审、名单公示、颁发证书、持证上岗”的阳光程序，对该年级自愿从事班主任工作的新岗教师和具备班主任工作经历的教师（含副班主任）进行“资格准入”认证，对有从事班主任工作经历的老师进行了职级认证，开始试运作。实施一段时间后，积累了正反两方面的经验，进一步修改完善《方案》；在其它非试点年级班主任中也产生了强烈的反响，引发了他们参与准入制的欲望，为改革试点的全面铺开拉开序幕。
凝聚共识。准入制在全校试点铺开后，一是采用大会动员方式，引导全体教师学习《班主任准入制工作实施方案》，积极宣传进行改革的舆论导向，营造改革的物化氛围和心理氛围；二是进行专题讲座，分“为什么推行班主任准入制”“班主任准入制是什么”“班主任准入制做什么”“班主任准入制怎么做”四个层面进行主题宣讲，深化理解；三是举行试点年级班主任的“试点心得畅谈会”，对全体老师进行正面的思想引导和工作引导；四是召开年级组讨论会，进一步畅谈对准入制改革的认识和看法，就如何在准入制条件下有效开展班主任工作各抒己见，进一步统一了全体老师的认识。
协同推进。在此过程中，双林小学还实施了行政推进与学术推进的方式协同推进。行政推进，即调动行政手段，建立以校长负责制为核心的班主任准入岗位责任制，以目标管理为核心的班主任准入目标考核制，以绩效管理为核心的班主任准入绩效奖惩制。将班主任专业化准入标准转化为班主任准入后评价执行标准，细化成与之相对接的班主任工作考评量化指标；实施表格量化和“学期加分制”，巧妙地将班主任的岗位工作业绩与自评、互评、校评（含特色评）及学生、家长、社区代表评有机融合，化难为易，形成系统完善的考评机制，解决了班主任准入制难以“操作评价”的“瓶颈”问题。学术推进，即每期举办不同主题的班主任沙龙活动，每月举办一次班科老师协调专题沙龙，在改革推进实施效果明显阶段举行适当规模的“班主任准入制工作现场会”。这些活动均以学术研讨的形式举行，引导各级教育专家、领导和班主任、学科教师从学术研讨层面纷纷畅所欲言，广开言路，献言献策，对完善准入机制、提升准入制试点下的班主任工作的内驱力主动性和自觉性、推动班主任准入制的改革进程起到积极作用。
专业引领。班主任的专业化发展应该有专业化的引领。在实施“班主任准入制”试点过程中，把“培训与提高”作为试点工作的五大创新性改革与实践内容之一，纳入重要议事日程，对集中培训时间、培训内容、自学内容等进行硬性规定，进行逗硬考评；制定《培训标准》，在培训和学习要求上，实行了对不同职级班主任的不同要求。在培训内容上，确定必修块、选修块和自修块，设计成基本的活动模块方案，体现出梯级设计。在培训方式上，采用指令性培训（人人必须经过的培训）、指导性培训（给予培训主题，自己互动参与）和自主选择性培训（自己选择培训主题自己设计参与），突出灵活的引领性培训。
评价促进。在推进中，双林小学以评价考核为杠杆进行考核。为了考核的简便易行，采取对不同职级班主任实施“同一尺度考核、不同尺度要求”的评价方式，在确定“优秀”“合格”等次上，按照职级序列逐步提高量化分数，既体现了对高特级班主任的“优酬”，同时还要求高级特级班主任在本班班主任工作中，在对见习期和初级班主任的指导培养上付出“优劳”。还实施了班主任正常晋升制、破格晋升制、荣誉激励制、培训激励制，同时实施降级降酬制、待岗学习提高制、强行退出机制，对全体班主任实施周期为两年的资质准入制度，连续两年考评为优的班主任坐“直通车”进入下一轮聘用，建立了“可上可下、既进也出、奖优罚劣、优绩优酬”的奖惩协同评价机制。
效果—育人工作的更加精益求精
班主任准入制的实施，给双林小学的班主任队伍带来了许多明显变化。
一是观念的变化。实现了班主任团队的六大转变：班主任岗位由学校安排教师被动接受，转变为教师自主申报；班主任岗位由原来的“只进不出”“随意进出”，转变为有序进出；班主任培训由原来的“要我统一学”，转变为“我要选择学”；班主任由缺乏等级认证，转变为可以实现职级晋升；班主任岗位津贴由基本无差别，转变为与岗位职级和考评结果挂钩；班主任岗位由学科垄断为各学科教师的自由竞聘。
二是结构的变化。一为年龄结构发生变化，由原来的年轻教师担任班主任、年长老师撂挑子，变成老中青老师搭配，并形成了一位青年教师结拜一位学科教师和一位高特级班主任为师的“双师型”结构。二为性别结构发生变化。试点前，班主任全是清一色娘子军；试点后，男性班主任达到了6位。三为学科结构发生了变化。试点前，班主任全是语文老师；试点后，班主任中，数学老师有4位，英语老师有2位，其它学科老师都担任了下班老师，实现了对学生的全员管理全员育人。班主任准入制实施后，涌现了一大批破格晋升的班主任老师，学校还对3位老师启动了退出机制。
三是心理的变化。班主任作为独立而非附属的专业岗位，第一次进入学校管理改革的视野。不同学科的教师都有申报担当班主任的义务与权利，不同工作经历的班主任都有面临“选择”与“被选择”的权利，不同年龄的班主任都会面临“晋升”与“降级”的命运，不同职级的班主任都有“退出”的可能。一个动态的、循环的班辅队伍结构正随着准入制逐步固化，校内的教师队伍不再是“一湖净水”，“流动”与“发展”为学校人员管理打开了两扇窗。老师们第一次拥有班主任的职级认定和职级薪酬，也同时拥有了职业的归宿感、主业的认同感、专业的尊严感和幸福感。
四是工作态度与行为的变化。在家校沟通、科任协同、特殊学生（农民工子女、外来人口子女、留守学生、学困生、心理障碍学生）关注、学生兴趣特长关注、学习负担指数关注等方面，执行力增强。各个层面由被动到主动，由粗枝大叶到精雕细刻，他们更愿意从专业的育人角度去思考，用心灵去完成每一项工作。学生、家长和社会对班主任工作和学校工作的满意度大幅提升，学生成为最直接的受益者。
