时间：2022-09-02 19:27:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学网络研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着教育事业不断地推进与发展，中小学网管员的专业技能培养也成为需要重点关注的课题。中小学网管员除了要完成常规的信息技术课教学任务外，还肩负着保障学校网络正常运行、网络应用开发与维护、面向全校提供现代教育技术培训与辅导等各种任务，技术性强，涉及范围广，工作难度大。这给中小学网管员培训的组织者带来了新的挑战，如何在规定的短期培训时间内达到更好的培训效果值得思考。
视频案例教学法具有可视化、情景化等特点，将针对特定教学目的设计的视频案例引入到中小学网管员的专业技能培养中，能帮助中小学网管员将隐性知识显性化，它对培养中小学网管员的操作技能、积累实践经验等方面有着较明显的优势。可以尝试在中小学网管员的专业技能培养中引入视频案例网络教学平台，将中小学网管员的专业技能培养由短期集中式转变为基于视频案例的在线学习培养模式，学员先通过视频案例网络教学平台观看精选的教学视频，选择工作中需要用到的场景片断观看学习并记录下疑问，然后通过在线交流平台跟其他学员交流或者向专家咨询，从而达到更好的教学效果。这种专业技能培养模式，有利于提供真实可信的场景，挖掘网管员的实践性知识，同时还能提供有效的协作学习和反思机会。
二、中小学网管员的专业技能培养与视频案例教学
中小学网管员作为教师中的特殊群体，除了要完成常规的信息技术课教学任务外，还肩负着保障学校网络正常运行、网络应用开发与维护、面向全校提供现代教育技术培训与辅导等各种任务，其工作范畴包含教学、各种教学相关的辅助工作、网络日常管理与维护、网络应用开发、教师培训等，即不同于普通的任课教师，也不同于企业公司里的普通网管员。而现有培养模式越来越不能适应广大中小学网管员的专业技能培养需求，怎样才能更好地为中小学网管员提供更好的专业技能培养服务，值得深思。本研究调研了中小学网管员的专业技能认知特点以及现有专业技能培养模式的优缺点，基于建构主义和案例学习理论，尝试将视频案例教学法引入到中小学网管员的专业技能培养中，以期提高中小学网管员的专业技能培养效果。
1、中小学网管员的专业技能认知特点分析
通过对江苏省部分中小学网管员的网络调查问卷发现，他们在专业技能认知方面具备以下特点：
（1）中小学网管员工作中既需要教学技能又需要网络管理相关的各种专业技能，涉及范围多而杂，同时还需要相当的深度，这给中小学网管员的技能培养工作带了相当的难度。
（2）中小学网管员的专业实践经验严重缺失。一方面日新月异的信息技术发展对网管从业人员提出了很高的要求：另一方面，绝大多数中小学网管员承当网络建设与管理工作的同时还承担大量教学、培训等工作，没有足够精力和时间学习新知识、新技术，网管实践经验严重缺失。
（3）中小学网管员难于找到可以直接借鉴的成功案例范本。中小学网管员工作性质特殊，在一所学校里从事这项工作人数并不会太多，无法通过同事间的交流学习获取成功的案例范本，而网络上可以找到的网络建设案例又未必完全适用于学校。
2、现行中小学网管员的专业技能培养模式分析
调研发现，目前绝大多数省市都通过短期集中培训模式来进行中小学网管员的专业技能培养。各地教育厅或教育局定期举办中小学网管员研修班，短期集中培训模式存在的问题有：
（1）短期集中培训模式难以让每个学员都满意。参与研修班的学员专业水平不尽相同，各自工作中存在的问题也大相径庭，这给短期研修班的课程设置带来了困扰，无法满足每一个学员的需求。
（2）短期集中培训模式能传达的信息量有限。短期集中培训模式集中培训时间非常有限，而中小学网管员工作涉及的内容又很广，经过调查发现，大多数的短期研修班顾及到培训内容的广度就无法顾及到培训内容的深度，顾及到培训内容的深度，就无法顾及培训内容的广度。
因此，短期集中培训模式已经不能适应中小学网管员的专业技能培养新需求，中小学网管员群体迫切需要一个全新的专业技能培养模式，方便他们快速的构建起工作中所需的各类实践性知识模型。
3、视频案例教学与中小学网管员的专业技能培养
视频案例教学法具有可视化、情景化等特点，可以尝试将视频案例教学方法引入到中小学网管员的专业技能培养中，以期提高中小学网管员的专业技能培养效率。案例教学能揭示客观现象中的缄默知识，架起理论与实践之间的桥梁，通过模拟真实情景中问题的解决，帮助学员积累专业经验，培养分析性思维和创造性思维，因此有效提高了教学效能，被舒尔曼称作“对于教师教育是一种有前途的方法”。传统案例教学法中的案例大多采用文字来描述案例，而中小学网管员的工作性质决定了对他们的专业技能培养需要更直观、更直接的方式。新兴的视频案例教学法既有利于提供真实可信的情景，又有利于深度挖掘实践性知识，同时还能为学习者提供有效的协作式学习和反思的机会。正适合针对中小学网管员的专业技能培养的需求。
将为中小学网管员群体量身定制的视频案例引入到中小学网管员的专业技能培养中，构建一个基于视频案例的网络教学平台，有学习需求的中小学网管员自行登录到网络教学平台中，有选择地观看各类教学视频，并可通过网络教学平台跟其他学员讨论或者向行内专家咨询存在的问题，还可以通过网络自测题检验自己知识掌握的程度。这样的专业技能培养模式有利于中小学网管员将隐性知识显性化，对培养中小学网管员的操作技能、积累实践经验等方面有着比较明显的优势，有利于挖掘网管员的实践性知识，能提供有效的协作学习和反思机会，在提高效率的同时还大大节省了开支。
本研究首先对中小学网管员的专业技能进行分类与细化，形成基本专业技能目录，并根据实际应用场景构建综合专业技能案例；然后，根据网络学习的特点选择适合基于视频案例网络教学平台的专业技能培养方法；最后，基于各级专业技能目录与专业技能培养方法，搜集并制作各类基础资源库，形成一个基于视频网络教学平台的中小学网管员的专业技能培养模式。下面将重点介绍基于视频案例网络教学平台的中小学网管员专业技能培养模式的结构框架。
三、基于视频案例的中小学网管员专业 技能培养模式
图1展示了基于视频案例的中小学网管员专业技能培养模式的基本结构。本模式从中小学网管员的专业技能分析、基于视频案例网络教学平台的专业技能培养方法以及各类基础资源库的构建三个方面，对中小学网管员的专业技能的培养模式进行了全方位的研究，下面将逐一介绍。
1、网管员的专业技能分析
要更好地为中小学网管员群体的专业技能培养服务，首先需要了解中小学网管员群体的专业技能培养的需求和特点。通过电话咨询、网络问卷调查了解中小学网管员的专业技能培养的需求，结合计算机专业知识的框架结构，将中小学网管员的专业技能分成基本技能和综合技能两大类。其中，基本技能是综合技能的基本构件，而综合技能是若干基本技能的组合与高级应用，两者互为补充，互相引用，综合技能的讲解与演示中会引用到若干相关的基本技能知识点，而基本技能中会提供一些综合技能作为其参考的应用场景。
基于视频案例的中小学网管员专业技能培养模式中需要提供基本专业技能目录和综合专业技能目录。其中基本专业技能目录通过对中小学网管员的专业技能进行细化与分解形成，然后，在基本专业技能目录的基础上，结合中小学网管员的实际工作场景设计并形成综合专业技能目录。
2、基于视频案例网络教学平台的专业技能培养方法
上文将中小学网管员的专业技能分作基本技能和综合技能两大类，其中基本技能代表基本知识点，更侧重于理论基础，而综合技能则需要在己经掌握了一定理论知识的前提下，对多个知识点融会贯通的综合应用，更侧重于动手实践方面的内容。而无论基本技能还是综合技能的传授与培养方式都可能会用到讲授、自测、示范、答疑，本视频案例网络教学平台就提供了讲授、自测、示范、答疑这四大块功能模块。其中，讲授功能需要调用到视频课程库，自测功能需要调用到测试习题库，示范功能需要调用到视频案例库，答疑功能需要有众多在线专家做支撑。而视频课程库、测试习题库、视频案例库与在线专家库，组成了基础资源库，建设内容丰富、与时俱进、不断更新的基础资源库是保障平台获得良好使用效果的先决条件。
3、基础资源库的构建
本研究的各类基础资源库基于新兴的云计算技术搭建，能够实现对现有各类资源库的智能化无缝聚合，从而保障基于视频案例的中小学网络管理员专业技能培养模式得以有效推行。首先对各类资源库的数据格式进行分析、比较、归纳，对照国家的基础教育教学资源元数据规范，求同改异，建立统一的数据模型，按国家的基础教育教学资源元数据规范对现行的任何资源库进行重新组合，实现现有各类资源库的智能化无缝聚合。底层的基础资源库中的资源可能来自于互联网，来自于各地学校自行采购的教育资源库，也可能是自行制作的教学视频，而对于平台的用户来说，所有的资源都只需要通过平台访问，从而让中小学网管员专注于专业技能知识学习，不为资料搜索所累，使基础资源库真正为中小学网管员的专业技能培养服务。
四、视频案例网络教学平台的设计与实现
一个实用有效的视频案例网络教学平台是本研究的研究载体。通过对平台各层次用户的需求分析，并结合大量多媒体网络教学平台的系统功能，得出本平台的设计目标。
1、设计目标
（1）便捷的检索功能——可以为视频案例设置多层次、立体化的关键词，从而实现便捷的检索功能。
（2）良好的互动性能——平台不是单纯的展示性的网络教学平台，应该能够提供良好的互动与评价。通过对同一视频案例的留言互动，加上视频案例的客观文本材料，可以帮助学习者对案例场景产生新的认识，由浅入深，从表面认知向知识内化发生质变。
（3）安全可靠以及可扩展性——平台应具备较高的安全可靠性，同时，能较好支持案例与用户数的不断扩充。
（4）支持发展性评价——可以设计一些发展性量表，通过研究用户使用平台的痕迹，分析网络教学的有效性与用户的成长。
2、平台架构与主要功能
本平台引入了P2P流媒体技术，采用基于MVC模式的STRUTS技术进行设计。P2P流媒体技术与传统流媒体技术不同之处在于用户在播放过程中不仅仅可以从流媒体服务器取得媒体流，还可以从其它用户那里取得媒体流。同时，用户还可以把自己己下载的媒体信息共享给其他用户。
视频案例网络教学平台的功能结构如图2所示，系统功能分做前台应用系统和后台管理系统两大模块。
前台应用系统分作个人管理与案例应用两个子功能区。其中，个人管理功能区包含用户登录、个人信息管理、案例收藏夹管理等子模块；应用功能区包含案例检索、案例展示、热点排行、最近更新、在线答疑、在线自测等子模块。
后台管理系统分作系统设置、案例管理、权限管理、系统管理四个功能区。其中，系统设置功能区包含公告管理、基本信息配置、栏目管理等子模块；资源管理功能区包含案例管理、案例、案例审核、上载案例上载自测题等子模块；权限管理功能区包含用户管理、角色管理等子模块；系统管理功能区包含系统日志、备份恢复、访问统计等子模块。
五、基于视频案例网络教学平台的中小学网管员专业技能培养评价
针对本研究的目标设计了如下实验方案：第一步，视频案例网络教学平台的搭建；第二步，视频案例的收集与制作：第三步，视频案例网络教学平台的应用实验；第四步，总结与反思。
本平台的研究对象定位为江苏省中小学网管员的专业技能培养，首先，设计了《中小学网管员基本专业技能摸底调查问卷》，通过纸质和电子问卷两种形式进行了数据采集，确定了平台中用到的视频案例的总体范畴。然后，邀请资深专家针对需求，进行视频案例的收集与制作，从而形成初步的视频案例资源库。
在已有视频案例库的基础上，邀请部分中小学网管员以及部分专家参与了平台的试用，通过对实验者的调查，得出如表1所示的教学效果评价表。
培训效果评价不如预期，主要因为很多参与试用视频案例网络教学平台的用户是第一次接触这种学习方式，还没有完全适应，另外，如何让案例更贴近中小学网管员的工作也值得思考。但大多数参与者都对案例内容感兴趣且认为自己得到进步，通过后台管理系统的访问统计可以 看出大多数用户对视频案例热情度很高，点击量很大。
关键词：网络教研 ；研究共同体；教师专业发展
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)20-30320-03
The Study About The Model of Primary and Secondary School Network Based Research on Teaching and its Practice Strategy
ZHANG Cheng-kunGUAN Yong-juan
(1. Suzhou Vocational and Technical Institute of Arts, Suzhou 215104,China;2. Jiangxi Vocational and Technical Institute of Industrial Engineering, Pingxiang337055,China )
Abstract: Network based research on teaching is a kind of digital research. It meansall kind of academic research staff 、teacher and student held personalized and open activities through internet and informational technology under the background of network.It changes old research methods on teaching, at the same time, it is inevitable in the information age. In this part, the author try to put forward a new model of the network based research on teaching and its practice strategy.
Key words: the new-curriculum reform , network based research on teaching ,teachers' specialization development
1 引言
随着课程改革的不断深入，课改对教师素质要求越来越高，因此教师对教研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用。过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课改实施及发展的需要。因此，教研方式必须寻求新的突破，于是网络教研应运而生，成为引领教师专业成长亮丽的景点。
网络教研改变了传统的教研方式，是网络时代的必然产物。但由于网络教研还是一个新生的事物，不够成熟，在国内目前的研究还不多。所以迫切需要探索新课程改革大背景下,如何开展网络教研，来克服传统教研的弊端，来促进中小学教师的专业发展。
因此本研究课题拟定为新课改背景下中小学网络教研探究，研究重点是新课改背景下中小学网络教研的运行模式及其实践策略。
2 研究综述
2.1中小学网络教研发展的几个阶段
（1）静态建设阶段。在这个阶段，以常规教研活动方式为主导，网络教研作为必要的补充，资源以信息为主，基本没有互动内容。参与范围仅是圈内的少数老师，没有学生参与。如HTML静态页面信息。
（2）动态建设阶段。注重交互，面向全体教师，参与者众多，且有部分学生参与。如BBS论坛
（3）学科教研阶段。老师除了上传共享资源之外，开始就教学问题进行在线网上研讨，更多的是面向学生的网上答疑。
（4）全面发展阶段。由单一学科扩展到更大的范围，包括师生、家校互动等等。
2.2 我国的中小学网络教研发展现状以及存在的问题
虽然网络教研在某些大城市取得一定成效，但其在全国各大城市也存在发展不平衡的问题，本人在全国几十个大城市进行网络问卷调查，以便更深入的把握目前全国大城市网络教研现状以及大家对网络教研的认识、态度等。数据库共收到586份网络用户提交的问卷，有效为574份，有效率约为97.95。经过调查发现存在以下几个问题：许多教师对网络教研的认识还不够深入；一些教师思想还没有根本性转变；许多教师不具备网络教研所必须的信息素养。尤其突出的问题是教师在进行网络教研活动时，缺乏一定的网络教研实践模式以及实践策略的指导，真正能满足教研要求、功能强大的网络教研平台屈指可数。要想为网络教研插上腾飞的翅膀，必须有更多的相关理论为其保驾护航。
3 新课改背景下的中小学网络教研运行模式及其实践策略
3.1 理论依据
3.1.1 学习共同体理论
学习共同体就是对具体学习目标具有认同感，而且具有一种特殊的心理归属感，以学习任务为载体，以促进共同体个体或组织的成长为目标，强调在学习的过程中的以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源从而达到相互影响、相互促进来发挥群体动力作用的学习集体。我们可以将之视为一种学习形式，即通过学习共同体倡导的活动方式进行学习；可以将之视为一种组织关系，即通过它来考察教育教学中的人际关系；可以将之视为一种教育存在方式，即将学习共同体推而广之，认为它是自古以来的一种教育存在，各种形式的教育都是它的特例或应用；可以将之视为一种学习环境，正如它所试图构建的学习的各种支撑条件。
网络教研也是在教师之间沟通、交流、协作、相互影响、相互促进的过程中实现的。所以离不开学习共同体理论的指导。
3.1.2 反思性教学理论
1933年，杜威发表《我们如何思维》一书，其中就针对反思性思维做过相关的论述。首先他把反思性思维界定为“对任何信念或假定知识的形式，根据其支持理由和倾向得出的进一步结论，进行的积极主动的坚持不懈的和细致缜密的思考”。
反思性教学理论对网络教研有重要的启示。在对反思性教学理论分析的基础上，我们可以看出反思是一个能动的认识加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。反思贯穿于网络教研的全过程，是网络教研的基本要素之一。在反思的过程中，教师扮演着两种角色：既是引导者又是评论者；既是教育主体又是受教育对象。要成为反思性的研究实践者，教师应把自己作为研究的主体，研究自身的思想观念以及教学实践，反思自身研究行为以及研究效果。通过反思，教师能够不断的改进自己的行为，提升自己的理论与实践水平，同时形成对要研究的现象及问题的独立思考和创造性见解，从而成为真正教研的主人，克服自身的盲目性以及被动性。
3.2 运行模式
中小学网络教研的运行模式是对网络教研活动包含的要素、各要素之间的关系以及实施过程的理论描述。本文在依据建构主义理论、共同体理论、反思性教学理论，以及本人对曾经参与的网络教研实践经验进行总结的基础上提出了网络教研的实践模式，见图1：
图1 网络教研实践模式图
（1）个体反思，提出问题
这里的个体反思，并不是一般意义上的简简单单的“回顾”，在实践活动中，各种教育教学问题不断出现，这就需要中小学一线教师在日常教育教学活动中要善于反省、思考、探索问题。但是并非任何教学问题都可以构成课题，这些问题应该是真实的问题，实际的问题，具有研究价值的问题。
（2）自愿申报，组建团队
中小学教师在发现并提出问题之后，就可以通过网络教研平台进行课题的申报。通过网络教研平台让更多的人了解问题的所在，这样可以使更多的人参与问题的解决。个体教师在进行课题申报后，管理员在考察问题的可研究性之后给予个体教师一定的权限。申报通过的个体教师，可以在网络教研平台上自由地进行团队的组建。这样，所有对此问题感兴趣的人员都可以申请参与针对此课题的教研活动。
（3）共同研讨，确定主题
在团队组建之后，通过网络教研平台，采用头脑风暴的形式针对问题进行深入的探讨，此次探讨是一个自由、开放的发散过程。在这个过程中，每个参与者都可以提出自己对问题的不同看法和见解，这样可以使整个团队对要解决的的问题有更深刻的认识。同时，通过共同研讨，使要解决的问题更加明确，确定了研究的主题。
（4）活动准备
在共同研讨，确定主题之后，成员要搜集、学习与课题相关的资料。同时，对信息技术操作不熟练的成员要进行简单的培训，尤其要让他们能够熟练的使用网络教研平台进行教研活动。本环节为接下来教研活动的开展做了前期准备。
（5）方案设计
网络教研具有灵活多样、针对性强等特点，所以要保证网络教研活动的顺利实施必须要精心设计出周全详尽的解决方案。设计要源于解决问题的需要，应以大量的事实以及调查研究为前提。
设计出的方案应该具有灵活性和可操作性。要设计出多个解决方案，然后再进行方案的选择与优化。方案设计好之后，还应不断的修改与完善。
（6）组织实施
实施阶段是网络教研的最重要阶段，在实施之前要进行成员的分工，分工要充分考虑到成员的兴趣、爱好以及其特长，这样更有利于解决方案的顺利实施。在实施的过程中要注重协作精神，加强成员之间的协作，使他们向着共同的目标迈进。成员之间的合作与对话是网络教研的重要特征，所以在网络教研活动的过程中，小组成员应形成一个彼此交流、合作互助的“研究共同体”，成员在此共同体中不断成长。教研组长在整个过程中扮演重要的角色，组织、协调各成员的工作。对整个实施过程进行监控。使整个教研活动顺利进行。
（7）反思评价
反思是网络教研活动重要的一个环节，它是研究者批判的考究自己的行动与情景的行为。首先整理与描述，即对自己在整个教研活动过程中所观察到的、所感受到的各种现象进行回顾、归纳和整理。其次对有关现象与原因作出批判性的评价、分析与解释。网络教研活动中的反思还应包括群体反思。团队成员考察原有方案实施中存在的问题，根据在反思中新感悟、新发现来修改原有的方案，然后再付诸实施，直到达到理想的效果。
（8）展示结题
网络教研也是一种研究活动，所以最后要对研究成果进行展示。通常采用论文、报告、教育叙事等形式。研究成果的展示可以实现资源的共享，同时也可以接受更多的人检验。参与网络教研的成员可以通过网络教研平台撰写自己的教育叙事、研究心得，让更多的人分享成功的果实。全国各地的其他一线教师可以访问，并对此研究发表自己的看法，这样更有利于互相帮助，共同提高。
（9）同伴互助、专业引领
网络教研中的同伴互助是指教师在进行自我反思的同时开放自己，加强自己与更多的学习同伴之间相互切磋、合作交流，共同的分享彼此的学习经验，互相帮助，共同成长。一般采用三种形式进行实施：对话、协作和帮助。专业引领是指由专业人员介入教育教学研究活动，力求在较高层面上实现理论和实践的对接，重建理论和实践的关系。把专业引领应用到网络教研的主要目的就是促进教师的专业发展而为教师提供的一种支持和帮助。所以在网络教研活动中教研员的专业引领是不可或缺的因素，贯穿于教研活动的全过程，是教师专业发展的关键所在。
3.3 实践策略
3.3.1 全员参与、同伴互助，形成网络教研“研究共同体”
“研究共同体”事实上是一个实践共同体，而对实践共同体的一般理解是：它是指这样一个群体，其所有的成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为一个主题共同投入热情，他们在这一个共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而不断发展自己的知识和专长。在网络教研过程中，研究共同体应树立一种“问题即探究和学习机会”的信念，形成寻求问题解决最佳方案的的集体力量。研究共同体应围绕问题开展对话，在对话中应强调经验共享，同时，团队成员之间应相互支持、质疑和帮助，强调他们之间的鼓励和挑战，形成一个团结、友好、积极向上的氛围。使研究共同体的成员能够在这种研究氛围中不断的成长。
3.3.2 加大专业引领，提高网络教研的质量
网络教研是在网络环境下进行的教学研究活动，是围绕实际问题展开和进行的。它不仅需要从实践中进行经验的总结，更需要在理论的指导下开展实践研究。不仅需要具有丰富实践经验的中小学一线教师，更需要专业性的研究人员的参与。这是网络教研得以深入发展的重要支撑。专业性的研究人员主要包括：专家、教研人员、大学教师等。相对于中小学一线教师，他们有高层次的学科知识，坚实的理论基础，对相关领域具有丰富的研究经验。中小学教师长年处于教学的第一线，他们虽然不乏教学的实践经验，但在进行具体问题的研究时可能会无从下手。所以教研活动的开展离不开专业人员的专业引领，只有这样才能使网络教研不至于步入误区，使网络教研活动顺利向纵深方向发展。
3.3.3 个人反思与群体反思相结合，营造良好的反思氛围
反思是教师以自己的行为活动为思考对象，对自己在职业中所持有的观念、所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师的反思是反省、思考、探索、解决问题的过程，具有研究的性质。在网络教研中要开展教研叙事研究，增强反思的过程性。教研叙事研究即是鼓励引导教师讲述自己在网络教研活动中所见、所闻、所想，通过讲故事的方式使自己在讲述中反思，在反思中提升。
4 结论
随着新课改的深入，网络教研如火如荼进行着，人们逐渐的认识到探究网络教研相关理论知识的重要性，让理论来指导实践。中小学网络教研为中小学教师们的教育教学研究开了一扇新的门，让他们呼吸到了自由、清新的空气，为教研的发展插上了腾飞的翅膀。
参考文献：
[1] 钟和军.网络校本教研的实践模式与推进策略[J].中国电化教育，2004. 9.
在传统的教学中,教师是知识的传授者,在教学活动中处于权威地位。随着信息技术的发展和多种学习模式的出现,教师的角色呈现出多元化的趋势。 信息时代的教师,不仅是教育者,而且是终身学习体系和学习型社会中的学习者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此,教师专业发展的过程,是教师自身学习的过程,是教师对教育实践不断反思和建构的过程。
然而在现实生活中,教师在学习时也只是被动机械接受,不能和自己的教学实际结合起来学习,学习效果不明显。采用大规模的集中培训的方式,需要一个长期的过程,势必影响教师的日常教学工作,工学矛盾突出。 要解决这一难题,我们想到了利用网络,突出校本。
网络在教师培训中的优势日趋凸现。利用网络开展教师培训,至少具有以下三大优势:(1)网络的开放性有助于教师自主学习,减少工学矛盾。(2)网络的快捷性有助于提高教师培训的实效。(3)网络的互动性有助于丰富教师教育的方式。因此,开展基于网络的教师培训,是支持教师专业发展的有效途径。
以校为本是近年来国内外流行的一个教育理念,走向以校为本正是当代基础教育改革的趋势之一。校本发展的内涵可以归纳为三句话:“为了学校”、“基于学校”、“学校中进行”。校本培训正是把教师在教育教学中存在的问题提出来,大家学习研究,提出解决的办法,达到共同提高教育技术能力的目的。
基于上述考虑,我们进行了《开展基于网络的校本培训,提高教师教育技术能力》的课题研究,以求克服诸多矛盾,更大程度地发挥网络优势,提高教师教育技术能力,提高学校师资的整体水平,实现课堂教学的最优化,彰显“基于网络”的教师“校本培训”的功能和效果。通过实践和探索,初步形成了三种培训模式。
模式一:集中培训模式
一、开展信息技术培训
我们根据教师对信息技术、网络技术的学习掌握程度和接受能力制订相应的培训计划,把教师分为中年组和青年组,实施分层、分阶段培训,提高教师应用能力。对于中年教师,我们从基础知识开始教起,如电脑基础知识,Windows操作系统,Word、powerpoint、Excel等软件的使用,网上资料的搜索、下载等,使他们能够掌握一定的基本技能,能够进行必要的多媒体教学。对有―定计算机应用基础的青年教师,我们提高培训内容的难度,以制作课件的软件应用和上网浏览、收集、处理信息为主。如运用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作课件辅助教学,建立博客和发表BBS,电子邮件的收发、网络操作等。此外,我们还组织教师参加校外各级各类信息技术应用培训,以求教师们尽快掌握信息技术以适应时代的要求,提升自身的素质。
二、专家引领
为了提高教师的教育技术能力,学校经常邀请一些专家名师到校做报告。河师大吴忠良教授对教师进行教育科研方法的专业培训,市教育局局长谷朝众同志为教师做《做优秀的人民教师,为打造特色学校而努力》的报告。我们还邀请了市职业技术学院马春元教授、市教研室数学教研员季华老师、鹤翔小学白志江副校长等到校做报告。我们充分发挥网络的优势,定期组织教师通过网络观看教育名家的教育报告和名师的课堂教学实录。
三、培训与日常教学相结合
我们主要采用了教研和培训相结合的“边学习,边实践,边研究”的方法,将课题研究与常规教研活动紧密地糅合在一起,具体采用了以下方法:
(1)学科培训学习。每两周学习一次,分语文、数学、技能等几个小组。每次学习之前确定一个主题,教师围绕主题上网查找资料。等到教研活动时,大家共同分享收集的资料,畅谈学习的体会。每个小组在学习活动中都要以解决问题为目的,每次集中学习后,要求教师撰写“心得体会”、“教学反思”、“案例分析”等。
(2)研究课堂教学。以说课、讲课、评课的方式进行。学校规定每周由一位教师作公开课,轮流进行,每节公开课结束后马上举行评课活动。听课教师要围绕教学过程的设计、教学方法的选择运用、教学媒体的使用、学生主体作用的发挥等几个方面进行评课。实践证明,“听评课活动”是扎实开展课堂教学、提高教师教育技术能力的有效方式。
(3)集体备课,共同提高。由教研组长,根据年级进度和当前急需解决的问题确立备课内容,安排一位教师重点备课。教研活动时,这位教师要重点发言,讲述自己的设计理念、教学过程、运用到的教学理论等。其他教师听后提出自己的见解,进行讨论交流。所指定教师根据大家的意见再进行整改,重新设计。
模式二:以网络为依托的自主研修模式
基于网络的自主学习是教师在拥有计算机、可以上网的情况下,自由选择学习时间和地点,自己制定学习计划,自己选择学习内容和学习方式,使自己的知识结构得到持续发展的过程。
教师平时工作紧张、精力有限,很难拿出整块的时间参加正规的面对面学习。网络具有时间、空间上的灵活性,使学习变得随时、随意,更能适应教师的实际情况。此外,网上教学资源丰富。使用百度、Google 等搜索引擎能够很方便地找到与课程内容相关的文本、图片、动画、音频、视频等素材,提高备课的质量和效率。所以我们要求教师要充分利用网上的教育资源进行自主研修,提高自身的教育技术能力。这样,每个人可以根据自己的实际情况,有针对性地选择学习内容,安排学习时间。例如,有的老师家里有电脑,并且能够上网,他就可以把学习安排在家里进行。
一、建立教育博客,开展网上教育叙事研究
博客为教师的反思性学习提供了更简易的平台。教师将自己日常的生活感悟、教学体会、教案、课件等上传发表到博客上,既可以对日常的教学经验进行反思、总结,还可以通过浏览其他教师的博客实现交流学习的目的。
每位教师都在学校的网站上建立了个人博客,教师们利用博客或反思课堂教学,或叙写教学随想,或记录学习心得,或抒发人生感悟。通过在博客上进行教育叙事研究,大大拓宽了教师进行新课改的思路,为提升教师教学研究能力和教育技术能力,促进专业发展提供了有效途径。
二、通过论坛,与全国各地的老师、教育名家交流
充分利用网络平台,可以极大地方便教师的交流。网络交流主要具有两个特点:一是具有交互自由的环境。参与讨论者可以畅所欲言,大胆地表达自己的看法与观点,有利于促进教学研究的积极开展。二是网络交流具有即时性的特点。它不受时空限制,教师们无论何时何地都可以参与网络讨论,及时解决教育教学中的困惑与问题。可以就某个问题展开讨论,可以向他们请教教学中的难题,还可以了解到全新的教育教学理念。学校教师通过K12教育论坛、小学数学教学网论坛、小学语文教学论坛、小学音乐教学论坛、中国教育教学论坛,与全国各地的老师切磋教法,研讨课例,与名师对话。
模式三:以专题网站为载体的培训模式
一、建设学校专题网站
为了引导教师积极参加网络培训,在网络学习研究中提高教育技术能力,促进教师专业发展,学校建立了自己的网站。
网站为教师开展基于网络的校本培训提供了丰富的资源,起到了为教师培训导航、鼓劲、解惑、铺轨的作用。我们要求每位教师外出学习后必须将带回的学习资料、学习汇报通过网络与全校教师交流;教师参加各级公开课、优质课后,要将说课材料、教学设计、教学课件和教后反思上传到学校网站上,作为学校的教学资源。网站上自己的教学资源毕竟有限,为了给教师提供更为丰富的教育教学资源,使教师充分利用外界的资源进行学习,开展教育教学工作,进行教育教学研究,我们在主页上建立了与国家基础教育资源网、省基础教育资源网、市基础教育资源网的链接。教师只要轻点鼠标就能方便快捷地找到自己想要的课件、教学设计或者案例,极大地方便了的教育教学工作,也为教师提供了学习的平台。
二、参加“全国中小学教师继续教育网”网上培训学习
全国中小学教师继续教育网开发了10个门类800多门网上课程,为教师的专业发展提供了丰富的学习资源。我们组织教师参加网络继续教育学习,享用这些优质的学习资源。
“全国中小学教师继续教育网”的培训学制为两年,240学时,实行学分制。
教师首先利用全国中小学教师继续教育网进行学习,然后结合自己的教学实际完成网上辅导老师安排布置的练习和作业,而后把练习和作业到继续教育网站,辅导老师再对这些练习和作业进行评判,并把每个教师的得分保存在数据库中,教师通过查看系统保存的得分了解对知识的掌握情况。
经过一段时间的网上学习,教师还要参加“全国中小学教师继续教育网”组织的网上继续教育考试,考试合格颁发继续教育合格证书。我校教师全员参与了“全国中小学教师继续教育网”的网上继续教育学习。学校机房向教师开放,教师可以利用没有课的时候到机房自主选择课程学习,目前学员已全部通过考试,圆满完成网上继续教育学习任务。
三、参加北京大学中小学教师远程教育课堂教育技术培训
为提高教师教育技术能力,促进教师专业化发展,解决教师工学矛盾,在市教育局师训科精心组织安排下,2009年3月23日,北京大学教育技术能力培训鹤壁班开班,我市共选拔了50名优秀教师参加学习,其中我校就有10名教师。此次学习采取网上远程培训的方式,学习时间为一个月,培训分为教学目标和学习者的分析、教学媒体和教学方法的选择、教学资源的下载加工等八个模块的内容。经过一个月的紧张学习,我校10名教师全部以优异的成绩完成了学习任务。8名教师成绩为优秀,2名教师为良好,成绩排在前10名的学员中,我校教师占了6名。
4月27日,北京大学教育技术能力培训淇滨小学班正式开班。淇滨小学剩余69名教师全部参加了网上教育技术培训。
这次培训,教师的学习积极性很高,许多教师利用没课的时间到计算机网络教室学习,他们认真看学习材料,完成网上测验。根据学习内容与本组同学发贴展开交流讨论,阐述自己的观点。同时,教师不仅进行理论学习,还理论实际相结合,分析学习者特征,填写教学媒体选择分析表,设计教学活动过程,制作多媒体课件、用EXCEI分析统计学生成绩。
培训基地设在基层
10月17日上午，我们走进了岳阳县一中的“三维开放大课堂”。
这里的“孵化室”正在进行岳阳市高中数学骨干教师的培训。让人感到新鲜的是，培训形式与想象中的完全不同，就在一中的常规课堂。课堂气氛异常活跃，受训教师不仅观摩了由一中名师上的精彩的“指数函数”课，还参与到学生的互动中，并在现场对照自己的教学谈体会。培训与课堂教学深度融合，无缝对接，可谓是原汁原味。
“太好了，从务虚到务实，我们充分享受着课堂直销和没有二传手的快乐，感受着这田园美景的魅力。”“现在，我们再也用不着舍近求远、舍本求末了。培训成本降低，效益增强，实在多了。”受训教师言谈间充满惊喜。“我们是培训者，同时更是受益者。”培训教师也这样感言。
上述田园式的师训，是对传统的师范院校、进修学校培训模式的突破和颠覆，如今正在岳阳市广泛推行。
为什么要采取这样的模式呢？岳阳市教科院研修中心主任郝乐心给我们介绍了相关背景：过去，从省到市到县都有教师进修学校，主要是学历达标和资格过关两大任务。上世纪90年代以来，随着新进教师实行准入制度，上述任务基本完成，功能开始萎缩，现在承担通识培训，虽然有的也成功转型，但不少成了一个“提篮子”的机构，不能满足教师专业发展的需求。而高校这一培训机构，与基础教育脱节严重，也与现在热火朝天的教育教学改革脱节，许多培训的东西是过时的，效果自然大打折扣。缺乏针对性和实效性，最终导致两个积极性不高：学校不愿送，教师不愿去。而现在迫切需要建设高效课堂，迫切需要向师资水平要质量，这就必须加强针对性，增强吸引力，在比较短的时间达到比较好的效果。怎么办？只有一条路：下沉到基层一线。
培训基地设在基层的想法就在这样的背景下亮相了。
岳阳市教育局师训科科长苏演璜告诉我们，对于师训工作中存在的培训内容和教学实际脱节的问题，各级领导和校长们都在反思。市教育局从2009年开始就此进行专题调研，长达半年，并在小学语数外学科进行了实验性的培训。当年下半年在市教科院召开了新一轮教师培训工作座谈会，市教育局主管这项工作的局长，县市区主管师训工作的局长、主管教研工作的局长，县市区、市直校长、优秀教师代表，近60人分两个会场，大家畅所欲言，开了一整天，反复征询意见，最后达成了把培训基地设在一线学校的共识。
苏演璜说，我们对培训基地的遴选和确认，都是“约法三章”。私下约定，校长不来神的不选，校长积极但老师不来神的也不选，没申报的绝对不选，学校的师资不雄厚、其他学校老师不服的不选。基地所在的学校应具有较高的办学水平，明显的办学特色和办学优势，硬件则是至少有能容纳100人以上的研讨室、多媒体教室，拥有便利的交通网络，以及与教师培训规模相适应的生活和服务设施。同时，要求基地学校所申报的相关学科或类别为学校的骨干学科或类别，在同等学校中具有鲜明特色和突出优势，并发挥了较强的示范和带头作用，教学改革成效明显。要求基地主持人必须是本校在岗高级教师，基地成员必须是由市教育局认定的培训团队成员，可以跨县市区、跨校互聘。但每个成员只能接受一个基地的聘请，不得兼聘其他基地。至于遴选程序，就是市级培训基地实行以学校为单位按学科、类别自愿申报，县市区教育局遴选推荐，专家评审，市教育局审定。入围名单由市教育局审定后在岳阳教育教学网上公示7天，公示无异议后，正式下文确定为岳阳市教师培训基地。
对于基地建设，市县教育局当做大事“另眼相看”。东方红小学培训时，主管此项工作的市教育局王建平副局长，六天的培训中有4天亲临教室，和老师们一起听课，一起亲切交流，一起在食堂吃饭，经常提出指导性意见。
把基地放在学校，这可是新鲜事物，短平快，注重模式、套路，突出针对性，突出操作层面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地学校的校长和老师们是怎样认识的呢？
记者采访了岳阳县一中主持工作的郭光前副校长。他介绍说，对于基地工作，学校一开始有很多争论。概括来说，就是三个划不来：一是经费。很明显，老师的吃住，培训指导老师，上面拨三五万，自己至少要贴这个数。二是正常的教育教学秩序要受到冲击，等于无形中增加40人的班级、20人的本校观摩团，不少课需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是学校的管理难度、工作强度增大，外来人员进入校园后，车辆、人员的安全及后勤服务都很压头。但所有这些，比起我们的所得，微不足道。最核心的因素是教师，只有具有一流的师资，学校才有发展空间。
许市中学副校长李大航说，虽然学校现在名气很大了，但我们是非常热心、主动申报基地学校的。因为这样可以让更多的学校、更多的老师了解我们的工作。过去来我们学校参观的多，但大多走马观花，现在大家可以面对面交流，获得新的灵感、新的思路，提升我们教师的事业心。同时这还是对我们日常管理的检验。
如今，各培训基地全部成立了基地领导小组，由校长任组长，主管教育教学的副校长任副组长。教师培训基地所在的学校一般由教研室主任牵头，负责基地日常工作的管理，负责资料的收集、整理、归档，建立专门的档案，负责校际之间及同上级各部门的交流。
各基地校“投入优势兵力”设计集中研修的培训课程，内容涉及课堂教学技能、新课程教材分析、课题研究、校本教研的组织与策划、写作指导等等。形式也非常生动活泼，包括心理保健辅导、团队训练、专家讲座、集体研课、教学展示、问题研讨、同课异构、经验交流等多种活动，还组织参加、体验了学校相关大小活动，参观了基地校教育教学设施和校园环境。如岳阳市二中经过前期大量的培训调研，专家反复斟酌审核，研修班课程共开设出学习单元21个，其中包括9堂讲座、6次德育活动观摩、3所学校参观、3次研讨沙龙。这些内容的选择既发挥了培训者团队成员的特色优势，又基于班主任工作实际，有案例仿效、有理念指导，紧扣新型学校德育体系构建，班主任工作的重点与难点，以主题聚焦和案例教学为主体，帮助中学班主任解决工作中的困惑和实际问题。又如东方红小学的数学培训在每次上课前都让学员分享一些励志小故事，激励学员主动参与学习。分散研修则采取一个月集中讨论一个话题并提交相应作业的形式。
基地学校在研修班培训的其他方面的准备更是“粮草充足”。校长每天都会事必躬亲关心学员的生活、学习，对培训工作提出建设性意见。培训方案从初稿到定稿往往是数易其稿；课程的安排通过问卷和QQ群调查等，多次征求一线教师意见再确定，并根据学员的要求一再进行调整；项目组的教学管理人员会提前调好课，安排好自己的其他常规工作。特别值得一提的是项目组提前根据所获信息按照不同区域、不同性别、不同年龄段将所有参训学员分成几个大组，提前选出班委会和小组长，并精心设计了一本《学员手册》，将学习期间的课程安排、班级学员信息表和所需完成的作业等全部包容其中，让学员能够一目了然地明确学习要求与任务；基地校还特意为每一位学员准备了一个装着笔记本、笔等学习用品的文件袋和一个水杯。
每一位承担了培训任务的指导老师都是“拼命三郎”。岳阳楼区教研室数学教研员付红梅，不仅认真做好自己的培训任务，还非常关心培训工作的进展，只要有空闲就会主动打电话询问培训工作的进展情况。程五霞和童琦老师不仅承担了比较繁重的培训任务，还主抓研修班的教学管理工作，为了让培训工作顺利进行，她俩不知耗费了多少心血牺牲了多少休息时间。特别是项目负责人程五霞老师，不仅认真策划和组织整个培训工作，还承担了课题研究和写作指导两大培训任务。作为研修班的班主任，为了构建良好的班级文化，激发学员的学习欲望，她和副班主任童琦老师一起，将班级学员分成四大组，并精心挑选班干部和小组长。
实践证明，把培训基地设在基层，是明智的。第一轮刚开始时，有的姿态很高，也有的有抵触情绪，特别是高三老师大多反对，甚至教研员去了都不理。后来发现，尽管分散了精力，但教学质量没下降，效果非常好。既带来荣誉，又得到提升，何乐不为，于是第二轮争着申报。虽然有摘牌制度，但根本用不着。因为一旦成为基地学校，大家就会为了荣誉，众人划桨开大船，把基地办得红红火火。
市教育局负责人满怀信心地表示，到2013年，岳阳将建设市级学科类校本培训基地校35个，其中小学学科培训基地校15个，初中学科培训基地校15个，高中学科培训基地校5个；建设市级综合类校本培训基地5个，其中班主任培训基地2个，心理健康教育培训基地2个，教育科研培训基地1个；建设市级技能认证基地10个，其中职业学校专业教师专业技能认证基地5个，教育技术能力培训基地2个，普通话培训基地3个。
培训教师来自一线
“课件导入要极快地切入学生心理，唤起学生的激情。”
“我认为还是要让学生反复地读，让学生体会其意境。”
“背景介绍有点重复，要适时适当，要与主题切合，要为教学内容服务，与主题无关的背景最好去掉。《核舟记》里已经有过苏轼的介绍。按照新课改理念，诗词、作者背景介绍要完全放手给学生。”
……
10月13日下午，岳阳市二中一间会议室。年轻语文教师柳杨正在展示自己的备课课件，讲的是人教版语文教材第八册《记承天寺夜游》。在他周围，是九年级语文教研组6位语文教师。他们正在集体备课，对柳杨老师做的课件进行点评。
与以往备课不同的是，这次，在这6位老师周围，还有来自岳阳市平江、汨罗、华容等各县市区中学的40名优秀骨干语文教师。这次备课，也是这40名参训教师的培训内容之一――亲身体会岳阳市二中的备课方式和教研氛围。
这是岳阳市教师培训的一个镜头。像这样的场景，还在岳阳市18个培训基地学校出现。与以往培训不同的是，岳阳市不仅把培训场地全部设在了学校，培训者也全部来自一线。
岳阳市教育局相关负责人说，我们的培训教师全部来自教育教学一线，培训者必须是岳阳市在这个学科最有建树最有权威的老师，培训者需要经过培训、考察、学习才能对教师进行培训。他们中间有特级教师，有全国劳动模范，也有全国优秀教师，“总之一句话，不是最优秀最负责的不能来，每个学科只有三个培训者”。
让我们来认识几位。
第一位闪亮登场的李辉是语文老师，也是全国优秀教师，86名孩子的班主任，多个培训项目的负责人，非常忙碌，非常累。可在学员眼里，她的讲座总是充满着诗意，丝毫看不出她的疲惫。席慕容的诗歌在她口中轻柔地滑出，学员们听得如痴如醉，她由内而外散发出的知性魅力让学员们着迷。
接下来进入我们视野的杨育球呢，是数学名师。他讲的《试题命制与试卷讲评研究》，还有些轰动性，对人也有大大的启示：由对高考试题“迁移”到对平常单元测试、期中期末测试试题命制。他提出试卷重在如何评价学生，让不少学员有了方向感。
英语老师龙志军可谓“一课走红”。听了她的课后，许多学员表示原来的惯性的教课模式该改改了，英语完全可以学得不那么痛苦那么呆板。比如教数字，我们会怎么教呢，就是教孩子扳手指数数，然后教他们什么是one，two，three，four，five……但龙老师不同，比如教five这个单词，她会让5个孩子快速地抱在一起，在游戏中学习，让孩子有效地框在英语学习氛围中。
培训者来自“一线”，岳阳市一中也是“一线”，设有通用技术、语文、政治三个基地，培训者团队的最精英的教师，也全部来自岳阳市一中。现在说说岳阳市一中语文基地吧。语文基地课程内容丰富，专家讲座各有侧重。苏朝栋讲的是《高中语文教学存在的问题及对策》，就全市语文教学宏观谈问题与对策。魏树枝老师讲的是《高效语文课堂教学》，联系岳阳市一中高效课堂建设的个案与老师们交流。陈浩讲的是《文本细读》，解决了文本阅读中的一些难点、重点问题。柳彩萍讲的是《语文校本课程“巴陵古文选读”》，涉及青年教师专业发展的问题。方翠英建立了专门的“高中语文青年骨干教师网络平台”，指导大家交流，及时老师们的文章。在专家讲座的同时，由柳彩萍带领本班学生在洞庭湖边教出了一堂校本课“醉在洞庭秋”。再看政治基地：胡光泉就本校十月份组织部分成员到山东考察高效课堂的情况，配上大量的图片实例，讲出了《高效课堂教学》。在听讲座的同时，学员根据分配的任务，积极备课，然后小组讨论教案，接着分小组说课，小组讨论，又每组推选一位老师上课，先在小组试讲，最后学员在高一年级上三堂同题课，大家集体评课。
这些来自一线的培训者，谈起培训，都是话语滔滔。
“在培训之前，我就进行了广泛调研，与老师们讲，你们最需要什么，我就准备什么。”岳阳县一中杨育球说，现在不需要通识性培训了，具体落脚都要在课堂，都是实在实用的东西。之前那种电脑、普通话培训等，教师进修学校都能完成任务，我们准备的是实实在在的培训，案例都是鲜活的，比如一个后进生是怎么转变的，都是我们日常工作中总结出来的东西。又比如现在40多岁的老师，对网络可能并不熟悉，很多资源都很欠缺，也不去整理，我们搞了一个资源库，提供给所有参训学员。杨育球还把所有的老师请到自己的办公室，原生态地参观一回他的办公场所。“办公室里有作业、安排、备课、教案、试卷，平常做的事都在那里，这也是一种培训。这种形式我想也很好，能给参训者一个直观的感受。”
要给受训老师什么东西？蒋雪芳针对自己长期在一线语文教学了解的问题有针对性地给予了总结。她说，首先在精神层面上，必须树立语文教师自主发展、不断学习的意识。一些老师一旦评了高级，就失去了动力，这也是语文教育推进比较难的问题。不解决自主意识的问题，就事倍功半，培训最终还是要靠受训者自主发展。其次是在专业层面，要促进语文教育发展必须改变教师观念。现在很多老师衡量学生语文素养的标准还是分数，一个孩子的语文素养靠分数来衡量显然是靠不住的，一个孩子的普通话标不标准、语言的表达能力、对文字的敏感度等素养都不可能靠分数就能衡量。我们需要做的就是让老师树立这种观念，慢慢让他们实现从语文知识到语文能力再到语文素养的发展，这是专业的理念；再次是让老师看得高一些，远一些。
“我们拿出的东西，绝不是应付性的东西，都是老师十年几十年的智慧的提炼、整合。”岳阳市一中教科室主任、项目基地负责人柳彩萍说，比如高中文言文教学难度最大，此次培训的课程内容之一是依托校本课程开设《语文校本课程“巴陵古文选读”》。这一课程，是岳阳市一中用了4年时间，教研组数十位教师参与了开发，找遍了湖南省和岳阳市所有的与岳阳相关的古文献，自己标点，并在学校上了一年才拿出来的。
把培训基地放在基层，让一线教师培训教师，随之而来的是过去培训模式的打破，培训实效得到生动呈现。
“随着新课改的深入，我们迫切需要建立高效课堂，这就只能向师资队伍做文章。在这种背景下，那种脱离实际，缺乏实效性的培训，导致学校送培和教师参培积极性都不高。”苏演璜科长认为，岳阳师训最大的特点就是打破了过去的培训模式，不仅把培训场地搬到了学校，搬到了课堂，以更好地体验先进学校的经验和文化，吸取来自一线的先进经验；还打破了过去一对多的呆板模式，大大增加了教师互动讨论环节，让参训教师互动起来了。
再回到开头那一幕。这40名老师中，有来自平江县五中的语文教师周红丹。她说：“采取情境导入――背景介绍――朗读教学――翻译教学――主旨教学――作业布置的步骤，让我有豁然开朗的感觉。”
周红丹说，文言文教学在中学是个难点，岳阳市二中初三语文组的备课方式给她很大启发。“我回学校就要上一堂文言文方面的公开课，原来我还担心，但现在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮。”
周红丹的同事喻红艳接过话题说，学校很重视青年教师培训，她也去过外省和长沙，参加过不少专家的培训。但是，以往的培训是专家在上面讲，学员在下面听，一坐就是一天甚至几天。“说实话，如果专家讲得不精彩，我也会开点小差。但现在，我是全身心投入到这种培训中去了，去思考、总结，去参与、讨论。这是一种享受的过程。”
与她们有同样感受的老师很多。许多老师说，这样的培训要多搞一点，为什么，因为都是来自一线活生生的实例和经验，这样的培训太有实效性和启发性了。培训的方式也是多种形式结合的。既有专家报告，也有自由沙龙（即学员进行讨论），还有实课研究、网络研修、撰写论文等。其中，自由沙龙的时间几乎占了一半。这样的培训方式，和以往的很不相同。
34岁的翔来自岳阳市十四中，他说，这样的培训场景是从来没看到过的。既有理论，也有实践，还有讨论，这就等于让他们得到了全方位的提升。比如实课研究，上完课后，学员会分五个组进行点评，然后每个组选出代表发言。这样的环节，学员能交流心得，互相启发，不管是培训者还是参训者，都可以讲出自己的观点。“我们评课，好的也讲，不好的也讲，甚至不好的谈得更多一些，这就是务实。”
“原来教师去外面培训就是听课，作为参训者没有发言权，教师参与培训的效果不显著，学校送训的积极性也不高。”岳阳县一中副校长郭光前说，现在参训者是有话就可以说，而且培训者、参训者都来自一线，培训者也都和学生在一起，培训者更了解参训者的需求，更加符合学校实际。
培训内容自己点单
“追求利益、形式单一，这是目前社会培训机构存在的比较普遍的问题。”年轻的赵智慧老师一打开话匣子，就滔滔不绝。“我这话可不是空穴来风。每天，我都要接到很多电话，有广州打来的，有上海打来的，还有北京打来的，都是向我推荐培训‘产品’，问我能不能带老师到他们那里搞培训。现在社会上各种培训机构很多，我也知道他们那里有专家、有教授，还有参观和旅游。但是，你会去吗？如果不能参与、互动，千里迢迢去听几堂课有什么意义。再说，如今要听一个优秀老师的课，听一个专家的讲座，并不难，打开网络一搜，有的是。”
赵智慧，洞氮小学的美术教师，岳阳市颇有名气的学科带头人。自洞氮小学被确定为岳阳市艺术教育（美术和音乐学科）培训基地以来，作为基地负责人的赵智慧就忙得不可开交了。首先是确定培训方案，提前半年就得开始动手了，改了三四次，因为市里非常重视，市教科院有一个专家团队审查。“我们的修改还不是最多的，听说有个地方改了六七次。”赵智慧笑着说。
培训方案可不是摸脑壳，坐在办公室里闭门造车。要切合参训老师的需求，要照顾他们的关切和愿望，尤其是培训内容，一定要让参训学员们自己点单。
这是岳阳市教师培训的一大特色。
以前的培训都是专家们自己确定讲课主题，想讲什么讲什么。专家当然是专家，讲得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老师听起来却不那么来劲。为什么？他带回去并不能实实在在地指导自己的课堂。专家讲座不是来自基层，来自学校，来自课堂，也就很难发挥指导作用，不过是专家的自说自话而已。
只有专家的讲，没有老师们的参与，这是一种单向度的交流，参训学员显然不满足于此，他们需要和专家对话，需要互动，需要双向交流。如果不了解老师们的真实需求，双向交流也会走形式，培训的效果肯定要大打折扣。
要改变这种状况，就不能只由培训方全盘支配培训工作了，参训老师也要有发言权，可以掌握培训的方向，不是培训者牵着参训老师的鼻子走，而是参训者自己点菜――我需要听什么，就请专家讲什么，我有什么问题要解决，我会带到培训班上来。这对培训者来说，是一次不小的挑战。
“拿到参训老师的名单后，我必须认真了解他们的来源和层次。是农村教师，还是城镇教师，是骨干教师，还是普通教师，针对不同老师群体，设置的课程是不一样的。是仅仅培训一个简单的受训者，还是培训一个培训者，更不一样。”赵智慧说，“了解了这些信息还不够，我还要了解他们的需求。我的途径很多，我会发问卷，打电话，在基层学校我还有很多教师朋友，通过朋友们，我还能了解更多的人的需求。”正因为有这么复杂，所以培训方案不容易做。
赵智慧是基地负责人，同时也是美术学科的培训者。学员们对培训的要求很多，赵智慧作了细心的分类：一是新技术对美术教学的影响，尤其是电脑美术，老师们在这方面的技能还很欠缺；二是学生学习方式的改变，对美术教师有新要求；三是农村学生对美术学科兴趣的培养；四是儿童画的特点。“凡是老师们关心、关注的问题，都不回避，都要解答。农村教师很关注自身的生存和地位，现在，美术老师的‘手艺’不只是画画一项，摄影啊，形象设计啊，加工照片啊，这些内容既新鲜又实用，老师们非常感兴趣。还有，学校开展活动，要搞舞台布置，这也是美术老师的职责。别看这些内容似乎与美术教学无关，但却非常有用。为此，我特别查找了大量资料，培训期间，课内课外给学员们作了很多指导。”
岳阳市九中是初中英语培训基地，基地负责人潘兴久老师对培训方案也是改了又改，就是因为老师们不断提出问题。有老师反映，现在小学开了英语课，初中英语反而不好上了，因为起点参差不齐。针对这个问题，基地开了一个讲座《中小学英语衔接研讨》。就在培训过程中，有老师说，希望探讨一下英语教学的几种课型模式（听说课、阅读课、写作课），于是，潘老师立即和基地学校联系，让学校派出几个优秀教师分别上了几堂示范课，参训老师在观摩后，再展开说课和评课。潘老师的讲座题目本来是《圈点中考英语复习》，因为学员们提到了高效课堂的话题，她又临时加上了一些内容，讲了“高效课堂建设三阶段”“高效课堂模式三环节”“高效课堂两关键”。培训结束后，基地还别开生面搞了一次教学沙龙，让学员们共同讨论，有什么问题和困惑，有什么建议和要求。潘老师说，培训时间不长，但学员们的讨论不会因培训结束而终止，因为我们还有网络，我们建立了QQ群，一些问题还可以在QQ群里继续讨论。这种形式，老师们特别喜欢。
10月13日，岳阳县一中，本轮高中数学教师培训进入最后一天。培训前，基地负责人杨育球老师给每个学员发了一张问卷调查表，提了这些问题：课改中最大的困惑是什么？通过培训，你最想获得什么？专家的讲座如何落实到你自己的课堂中去？
学员们对这次培训有哪些期待？培训是否解决了参训老师的困惑和要求？在岳阳县一中宽敞的阶梯教室里，二十几名学员热烈地讨论着。来自平江四中的欧阳辉煌老师正在发言：“我来培训前，就给杨育球老师打了电话，很想探讨一下新课、复习课和试卷讲评课这三种课型模式。岳阳县一中把这几种课型都作了展示，我们听了，也讨论了，有收获，也有启发。尤其是专家的讲座，让我受益非浅。周灏老师说，试题命制是老师的一项基本功，很中肯。现在很多老师不研究学情，不研究课标和大纲，试卷都是从网上下载。这样的试题能起到考查学生的目的吗？还有费建华老师讲一个老师要练好三个功夫――基本功、内功、‘作秀’功，很实在，很有用。这里，我还想说一下今天上午的一堂汇报课，我觉得老师的话多了一点，话多却不压秤，生硬的东西多了一点，鲜活的少了一点，还有就是学生鼓掌太多了一点，虽然热闹，但总觉得是形式的东西。怎么上好一堂课，还有很多需要探讨的地方。当然，我们以后还有机会再来讨论。这次培训的形式，我很满意，实课研究，专家讲座，名师报告，自由沙龙，我在各种场合提了不少问题。来参加培训，是当徒弟，是学习，徒弟如果不主动提出问题，师傅的经验也不好传授。”
贴心、细心、连心，培训老师的工作态度、工作方法，同样受到学员们的关注。来自华容县实验中学的刘亚卡老师说：“这次给我们培训的老师，他们的博学，他们的人格魅力，很吸引人。他们身上的文化味，包括让人震撼的言语形式，不是装出来的，很自然，我觉得他们是大师。他们对工作的热情和执着，也给我们一种无形的感染力。他们能到你的课堂上指点一处两处，你会感到很幸福。我还特意问过老师，看过一些什么书，回去以后，我是要学他的，生活中需要一些高雅的东西。”
岳阳市教科院语文教研员范练娥老师，大概是培训教师中最投入最有激情的一位。她说：“如果以萝卜培养萝卜，结果当然还是萝卜。所以，我们要整合资源，要实施高水平的培训工程。因为很多老师讲过职业倦怠的问题，所以我要以我自己的讲课方式唤醒老师们的热情。”她讲课热情洋溢，尤其是她的朗诵，让人如痴如醉：
“我的难题/是在一生中/如何葆有一种/如水又如酒的记忆”
朗诵这句诗的时候，她那种特有抒情意味的停顿，那种欲说还休的感觉，那种余味无穷的情感，让学员们陶醉，不自觉地跟着朗诵起来。看到学员们跟读，她索性带着大家齐读起来。
她把学员分成三组，每个组都要上展示课，然后一起点评：目标落实了没有？训练方法对不对？言语形式怎样？为了让学员们真正参与到培训中来，她和学员们一起做游戏。上《小白兔与月亮》的展示课，有学员扮“大王”，有学员扮“小白兔”，大家都像小学生一样，放得很开。范老师说，学员们不参与进来，就不能发现问题，就不能体会老师的教和学生的学的细节。
（一）以财政投入大幅增长为标志，教育优先发展战略地位进一步落实
2012年全省财政教育支出544.8亿元，增长45.7%，占公共财政支出的15.3%，超过了中央规定的15%的目标，教育投入总量和比例达到了前所未有的历史新高。
（二）以回应民生关切为导向，办好人民满意教育
一是学前教育三年行动计划有力推进。新建、改扩建幼儿园477所，进一步缓解了入园难问题，学前三年毛入园率达到69.46 %，比上年提高4.19个百分点。二是义务教育均衡发展进展顺利。校安工程全面收官，3年共投入89.2亿元，建设和加固校舍744万平方米。三是职业教育基础能力建设得到加强。争取国家发改委投入1.6亿元，重点支持16所中职学校加强基础能力建设。四是高等教育人才培养实力显著增强。近几年，我省新增一级学科博士点46个、一级学科硕士点185个，比原有翻一番（全国排名第10 位）。五是加强民族教育，支持特殊教育。大力推进民族学校标准化建设和薄弱高中改造，全面启动了首批少数民族文化基地学校建设工作，加大了少数民族人才培养工作力度，圆满完成了教育援疆各项工作。六是保证学生吃上健康餐。收回了除个别合同未到期的所有农村寄宿制学校对外承包食堂，省财政给农村食堂补贴资金7 000万元。七是努力解决好义务教育学生上下学乘车问题。深入开展调研工作，起草了《黑龙江省校车安全管理办法》，进入立法审批程序。八是进一步加强了助学工作。落实全省农村义务教育阶段学生和全部城镇低保家庭学生免费教科书采购资金3.1亿元，农村寄宿生补助资金1.02亿元，高校各类国家奖助学金、伙食补贴及兵役资助6亿元，普通高中各类助学金1.9亿元，中等职业教育免学费资金1.6亿元，保证了不让一名学生因家庭贫困而失学。
（三）以重大改革试点项目为牵动，进一步推进教育改革
9个国家教育改革试点项目、4个省级试点项目全部启动实施，并取得阶段性成果。一是推进了农村学前教育投入及管理体制改革。41个试点单位试点工作涉及办园体制、投入体制、管理体制和师资保障机制改革诸方面，对于推动学前教育健康发展，加快构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系发挥了引领作用。二是推进了省内边远中部地区义务教育学校标准化建设。涉及13个试点县区、267所学校，现已建成标准化学校245所，标准化达标率91.8%，有6个县区达到100%。三是推进了普通高中多样化、特色化发展改革。两个实验区、33个试点校试点工作体现了普通高中多样化、特色化发展方向，对于满足学生多样化学习需求，促进学生个性发展，全面提升普通高中质量进行了成功探索。四是启动了省部共建国家现代农村职业教育改革试验区建设。五是推进了高等教育综合改革。继续实施“1161工程”，大力推进985工程、211工程和10所省属本科特色高水平大学建设项目，与农业部共建东北农业大学、与教育部共建东北林业大学和黑龙江大学并分别签署了协议。六是扩大了教育对外开放。启动了黑龙江省教育对俄交流与合作行动计划，建立了中国东北地区与俄罗斯远东及西伯利亚地区大学联盟。启动了来华留学黑龙江省政府奖学金，招收了来自138个国家的留学生8 964人，学历生总数创历史新高。获教育部大学校长境外培训项目支持，派出大学校长12人，占全国派出总数10.9%，派出留学研修人员650人。全国第一所“汉语国际推广中医药文化研修与体验基地”落户黑龙江中医药大学；哈尔滨工程大学与乌克兰南方师范大学合作建设的孔子学院揭牌。
二、2013年工作的总体要求和主要任务
（一）聚焦民生关切，努力提高教育服务水平。
教育是国计，也是民生，教育的全部工作都与民生相关。省政府工作报告明确提出要实施好民生工程，我们必须坚决抓好教育民生实事的落实。
第一，加快学前教育发展。要确保完成新建、改扩建300所公办幼儿园任务。在总结经验基础上，加强协调配合，确保政策、资金落实到位。加强跟踪指导和检查，强化监督，确保工程质量。研究论证新一轮三年行动计划，加快构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系。
第二，推进义务教育均衡发展。认真落实省政府与教育部签署的推进县域义务教育均衡发展备忘录，完善有关配套政策。全面总结校安工程，研究建立中小学校舍安全长效机制。推进薄弱学校改造计划，完成标准化学校、教师周转宿舍建设任务。大力推动各地开展校长、教师交流工作。深入实施标准化学校建设国家试点项目，总结推广试点经验。加强农村中小学布局调整工作指导，下发指导意见，办好乡村小学和必要的教学点。
第三，支持民族教育、特殊教育发展。积极推动我省新修订的《民族教育条例》各项政策落实，大力推进民族教育发展项目建设，切实深化“双语教学”教学改革，努力创办民族特色学校，继续抓好教育援疆工作。实施残疾儿童少年义务教育攻坚计划，年内完成20所特教标准化学校建设任务，支持薄弱特殊教育学校基本配足配齐教学康复仪器。继续推广“医教结合、综合康复”教改经验，增加10所实验学校。在国家支持下，积极实施绥化学院残疾人高等特教院校建设项目。
第四，加快发展现代职业教育。大力推进校企合作、中高职衔接、集团化办学，构建技术技能人才培养“立交桥”。起草我省职业院校生均经费标准，全面落实农村中等职业教育学生免学费政策。加强制度建设，进一步完善职业教育制度体系。集中力量，重点推进省部共建国家现代农村职业教育改革试验区工作，进一步加强宏观设计，明确努力目标，细化工作要求，创造新鲜经验。如期完成省政府确定的“建设10个改革试点县，建成21个产学研用一体化省级实训基地”的任务。
第五，提高高等教育水平。全面实施高教综合改革，推进“1161”工程，提升高等教育综合实力。扎实推进特色高水平大学、特色应用型本科院校和示范、骨干高职建设，抓好绩效检查评估。加大实施优势特色学科项目力度，依托在全国排名靠前的学科，与省内同类学科组成协同创新团队，共同开展科学研究。加大对优势学科投入力度，争取在国家“十二五”重点学科评选中取得更好成绩。加强省级重点学科群建设，开展“十二五”省级重点学科中期评估。加强省级重点专业、国家综合改革试点专业和对俄合作相关的专业建设，重点建设300个本科专业、22个国家级综合改革试点专业、8个对俄经贸专业人才培养基地。全面实施本科教学工程，继续实施研究生教育质量工程和培养创新工程。
第六，改造农村中小学校“小火炉”。省领导十分重视这项工作，2012年指派专人对农村中小学校“小火炉”供暖情况进行了调研，计划利用两年时间，把全省1 800所学校的“小火炉”全部改成暖气供热。各地教育部门要与财政部门密切配合，抓紧行动，制订好总体规划和年度改造计划，务必按要求高质量完成改造任务。
第七，进一步完善学生资助政策。争取中央幼儿资助奖补资金，认真落实调整后的中职国家助学金和免学费工作，扩大普通高中家庭经济困难学生资助范围，建立普通高校国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金动态调整机制，大力推动生源地助学贷款工作。
第八，努力提高教育服务经济社会发展的能力水平。以加强科学研究和成果转化为重点，提高教育对地方经济社会发展的贡献度。特别是依托优势学科和高水平科研平台，整合省内高校同类学科的各种资源，面向我省在农、林、矿、药等方面的资源和产业优势，组建一批省级协同创新中心，争取拿出一批为地方经济和社会发展服务的新成果。继续实施重点实验室建设计划、高校人文社会科学重点研究基地建设计划和大学科技园区发展计划。
（二）提高保障能力，为推进全省教育现代化强基固本。
推进教育现代化，是一个系统工程，尤其要全面加强基础性、保障性工作。
第一，做好教育经费筹措、使用和管理工作。一是继续筹好经费。落实财政教育经费法定增长要求，进一步巩固全省财政教育支出占财政支出15%的成果，各地市要把此项工作当做年度工作的首要大事来抓，与财政搞好沟通，向主要领导作好汇报，确保教育经费稳定来源和增长。进一步完善多渠道筹措教育经费的机制，引导鼓励社会力量兴办教育，要在政府加大投入的同时，积极争取更多的社会资源、民间资源、市场资源、国际资源支持学校办好教育。适时启动高中化债工作。进一步规范收费行为，协调物价财政部门，适时调整普通公办高中收费标准。积极对上争取义务教育取暖费补贴，增强经费保障能力。二是用好经费。要优化经费投入结构，统筹各级各类教育事业，合理确定经费投入比例。要用好专项经费，明确支持方向，确定支持重点，向农村、贫困、民族地区倾斜，向最需要的地方倾斜，保证资金使用的最大效益。进一步规范省本级部门预算执行和会计基础工作管理，做好重大项目资金管理，继续对专项资金实施绩效评价，提高资金使用效益。开展省属高校、厅直属单位国有资产管理工作考核评价，对高校国有资产处置工作进行专项审计。三是管好经费。抓好新颁布的高校和中小学财务制度培训与落实工作。倡导勤俭办学，反对铺张浪费。要做好部门预算、部门决算和“三公经费”管理和信息公开工作。加强高校贷款风险控制。进一步加强教育审计监督，加大对专项经费、大型工程的审计监督力度。
第二，努力建设高素质教师队伍。一是坚持把师德建设放在首位。要树立师德典型，推选教书育人楷模，深化对张丽莉等重大典型的宣传教育活动，引导教师静心教书，潜心育人。二是抓好培养培训。要积极贯彻落实省人才规划纲要，推进高素质教育人才培养工程，抓好“龙江学者”等专项人才计划实施和各级各类教师培养培训。继续推进“国培”“省培”计划，加大对农村、边远地区、少数民族地区和特殊教育教师的培训力度。加强教师培训基地建设，构建教师专业发展支持平台。三是加强科学管理。贯彻执行教育部制订的相关职业标准，研制实施办法，开展教师资格认定工作。深化职称制度改革，开展中小学教师高级职称评审试点，深入实行竞聘上岗和绩效工资制度。召开全省教师工作会议，研究制订教师队伍建设相关政策。
第三，强化质量监督工作。一是抓好高等教育质量监测。高等教育要继续实行和完善质量年报制度；着手制订有关专业质量标准，推进专业认证与评估工作试点；继续配合做好本科院校分类评估工作，继续开展高等职业院校人才培养工作评估。二是建立健全教育质量测评机构。按照专业化、社会化发展方向，适应各级各类教育质量测评要求，建立完善教育质量测评机构，提高教育质量评价的科学化水平。三是实行教育质量评价结果公开制度。要将各地、各高校教育质量的监测评估结果向社会公开，全面接受社会监督。
第四，加快教育信息化建设。要深入贯彻落实全国教育信息化工作电视电话会议精神，制订颁布《黑龙江省教育信息化十年行动计划》，继续健全和完善教育信息化管理体制和运行机制，构建覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系。以“龙学网”建设为依托，加快我省“三通两平台”建设步伐。积极推进优质数字教育资源的普遍应用和网络学习空间建设，推进信息技术与教育教学实践的深度融合。认真做好我省28个教育信息化试点项目推进工作。全面提高教师运用信息化手段进行教学、科研、服务的能力，以中小学和职业院校教师为重点，加强对教师信息技术应用能力的培训。努力加强高等学校精品视频公开课和精品资源共享课建设，大力提高职业院校数字校园建设水平，实现全省农村教学点数字教育资源全覆盖。
