时间：2023-01-08 12:46:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教师课改论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.培训内容缺乏针对性，实用性不强，重复而低效
中小学教师培训的内容理论与参训教师的实际相脱离。具体表现为:内容陈旧，不符合新课改的理念和要求;脱离实际，对教师具体的教学实践无指导示范作用;重普遍性而轻特殊性，解决不了实际问题;重理论而轻实践，参训教师教学技能的提高程度不大。目前，国家重视和大力发展基础教育，对中小学教师的培训也极为重视，国培、省培、校培等各种培训交叉在一起。但由于缺乏科学规划，导致内容重复和效率低下。同时，教学内容和培养目标的设计未能体现参训教师的差异性和不同经济发展水平地区对基础教育教师的不同需要。无论是城市教师还是乡村教师，无论是教学经验丰富的老教师还是没有教学经验的新教师，无论是经济发达地区的教师还是经济不发达地区的教师，都采用同样的培训内容，缺乏因地制宜、因人而异的划分和设计，培训内容学科划分不清晰、专业特色不明显，不能激发参训者的学习兴趣，不能满足参训者自身发展的需要，不能解决参训者在教学工作中遇到的实际问题。
2.任课教师构成单一，对基础教育的实际情况和发展规律缺乏足够了解
目前，担任中小学教师培训任务的培训机构大多是各地、州、市的师范院校、普通高校、教育学院、教师进修学校，其师资力量主要是以前担任教师学历达标培训任务时的原班人马，也会聘请一些高校教师和学术专家来担任授课教师。这些教师在培训中大多按纲讲解，脱离中小学教育的实际现状;理论不能联系实际，一味灌输;教学内容陈旧过时，解决不了现实问题;注重知识的讲授，忽视参训者人格的塑造。因此，参训者不感兴趣、培训效果不好成为了培训的常态。实践出真知，只有亲身参与新课改实践的专家和学者才能了解中小学教师的问题和需要，才能寻找出新一轮基础教育改革的正确方法和可行之路，其本身的教育教学才具有示范效果和榜样作用。
3.教学方式单调，教学方法陈旧，培训效果不理想
中小学教师的继续教育，作为职后成人教育的一种形式，其教学活动必然与普通教育有所区别。而目前的中小学教师培训仍然惯性地沿袭普通教育的教学模式和方法，主要采用集中授课的“课堂教学”方式，或采用“课堂讨论”的方式。教学形式单一，与新课改提倡的“尊重学生的主体地位、让学生做学习的主人”的精神相背离，参训者对学习不感兴趣。而教学方法主要采用注入式的讲授法，枯燥、呆板、空洞，与新课改提出的让学生自主探究式学习的要求相距甚远，不能激发学员学习的积极性，教学效果不好也就成为意料之中的事情。教育不是一次性消费，在信息技术飞速发展和社会竞争日趋激烈的今天，不提高自身就意味着落后和被淘汰。广大中小学教师都有学习进修的需要和愿望，关键是在培训中要把新课改的精神、要求和方法落实在具体的教学实践中，让参训教师掌握正确的理论、方法和手段。
4.考评方式及安排不够科学合理，难以体现素质教育的基本要求
目前，教师培训的考评方式主要有考试、考评和论文，其中考试仍然是最主要的形式。其主要考核学员对知识的掌握，不重实际效果，对学员学习方法、技能的考核往往无能为力。一些以技能技巧为内容的科目课程结束后马上就安排考试，很不合理。更有甚者，考试内容在上课时圈定，考试成了走过场，教育的严肃性荡然无存。其实，教师培训应根据教育对象、教学内容和培养目标的不同，采取不同的教学形式和考评方法，进行合理的设计和安排，以求达到最好的效果。而且，中小学教师的教育理念、教学方法和教学手段集中体现在其教学过程中，教学能力的高低也通过教学实践得以充分展现。因此，只有通过对具体教学过程的动态的、综合的考核，才能展现参训教师的培训效果，而这正是当前中小学教师培训考评体系中最欠缺之处。
5.集中培训与训后的个别跟踪指导相脱节，培训难以形成长效机制
当前的中小学教师培训是集中于一定时间、地点的班级课堂教学形式，因受制于教学设施硬件的落后和简陋，现代信息教育技术在教学中没有发挥出应有的作用。其教学着力于当时的培训效果，虽因师生的面对面的直接交流而有一定的效果，但对教师教学实践中的发展跟踪和问题指导则无法实现。而借助于网络平台的远程教育，虽能利用网络对学员进行跟踪指导，但授课却因教师与学员的分隔而难以取得较好效果。二者各有优劣，比较而言前者鲜活生动、比较有效，但无法完成后期的跟踪指导;后者缺少听课的情境，效果不佳，但可以随时对学员跟踪辅导。二者无法优势互补，造成了教育资源的浪费。
二、解决问题的途径及对策
1.贯彻素质教育和终身学习的理念，完善培训的硬件设施和软件配置，不断提高培训质量
调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，是新课改的根本任务。在中小学教师培训中，只教会参训者新理论、新观点、新方法和掌握学科教学改革的最新成果是远远不够的，还必须教会参训者正确看待和处理人与人、人与社会、人与自然关系的态度、品质和价值观。即培训的目标不仅仅是完善知识结构、提高教学技能和提升学习能力，更重要的是要提高中小学教师的政治思想、道德水平和人文素质，使他们更有效地开展教育工作。“学高为师，身正为范”，教育的真正内涵乃是养成学生健全的个性或人格，而教师对学生的教育是通过教师人格的深刻影响产生的，因此，在全面提高参训者业务水平的基础上，重点提高参训者的人文素质，是今后中小学教师培训工作改革的突破口和重要内容。
2.根据受训教师的实际和新课程标准设计教学内容，逐步提高培训效能
中小学教师培训要以基础教育的新课程标准为依据、以解决教师实际教学中遇到的问题为目的、以满足教师专业发展和个性需要为目标，引领教师专业成长。培训要进行科学分类，新任教师的岗前培训、在职教师的提高培训、骨干教师的研修培训属于不同阶段的不同需求，应根据对象的不同制定不同的培训计划和培训课程，力求教学内容贴近一线教师教育教学的实际，理论与实际相结合，让参训教师自主选择需要的、喜欢的课程接受培训，调动他们学习的热情、积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，以提高培训效果。接受培训的中小学教师都有一定的学历和学力，他们的专业基础不同，教学经验的程度不同，从教地区的经济发展水平不同，只有合理设计课程内容，使其具有层次性和递进度，才能消除人们认识的不平衡，最大限度地激发教师的学习潜能，实现教学效果的最大化。教学内容的设计要贴近一线教师的教育教学实际，开展主题鲜明的教学技能培训，提高实践性课程在培训课程中的比例。要遵循立德树人的要求，提高学员的人文知识、人文能力，培养学员尊重他人、关爱社会、乐于奉献的人文精神，增强学员教书育人的责任感和使命感。确立国培、省培、校培的不同目标和具体要求，避免培训的重复低效，实现不同层级培训的无缝对接。国培主要负责课程改革的基本理念及学科课程标准与教材的研讨，使中小学教师进一步理解新课程标准的目标、内容和教改理念，了解教材的特点及教学策略;省培主要负责新课程改革的教学经验交流与问题研讨，使中小学教师进一步梳理教育教学中的问题与困惑，交流成功的经验和失败的教训，掌握教学研讨的策略和方法;校培主要侧重课堂教学设计和课堂教学案例分析，使第一线的教师掌握教会学生探究式学习的策略和方法，学会用新技术、新理念和新方法设计课堂教学。这样可以避免多种培训方式的重复，节约教育资源，提高培训的针对性和实效性。另外，针对顶岗培训、轮岗培训、脱产研修和业余学习等不同培训形式，也要区别对待，根据其特点和需要适当调整教学内容及教学方法。
3.丰富和完善任课教师构成
选聘一批有学术造诣的专家型中小学教师担任主讲教师，科学提高教学质量。打造一支高素质、高质量的教师培训者队伍，是提高中小学教师培训质量的关键。各培训机构要建立自己的培训专家库，并根据需要进行动态调整，建立一支专、兼职结合的教师培训者队伍:精选一批长期从事中小学教育的一线优秀教师作为兼职培训教师，发挥他们看问题准、解决措施有针对性的优势;对来自高等院校的兼职培训教师，要求他们掌握基础教育的改革内容，了解中小学一线教师的实际问题和培训需要;对培训机构自有的专职培训教师，要创造条件让他们学习和提高业务水平，深入教学第一线研究中小学教育的规律和实用方法，实现培训教师队伍构成的多元化。在用人上实施优胜劣汰的竞争机制，能者上、庸者下、不适应者淘汰，合作学习，增强内部竞争力和凝聚力。通过提高培训质量，促使中小学教师的整体素质有明显的提高，在教学实践中更好地体现新课改的理念。
4.改革教学方式，创新教学方法，提高培训效果
新课改的一个重要思想和理念认为，学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，对学生而言最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。这是中小学教学方法和学习方法的根本性变革，决定了中小学教师培训的教学方法也要进行实质性的改变。要贴近一线教师的教育教学实际，通过典型教学案例分析、设计真实课堂教学环境，现场指导，实际操作，切实提高中小学教师的教育教学技能。要针对教师学习的特点，探索走进教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过案例分析和现场诊断帮助参训教师解决实际问题。要尊重参训学员在学习中的主体地位，增加课堂教学趣味性和新颖性，让他们自主探究学习，通过“反思—学习—创新”来提高教学水平。要改革传统的讲授方法，吸引学员参与互动，积极研讨，发展跟岗培训和情境体验，改善教学行为，确保培训质量的不断提高。改革和创新中小学教师培训的教学方法，是提高培训质量的关键。参加培训的学员大多是在职的中小学教师，他们有的是城镇教师，有的是偏僻乡村教师;有的是高级教师，有的是新上岗的大学毕业生;有的是掌握现代教育理念的教师，有的是对新课改知之不多的教师。他们层次不同，水平也有高低的差异，这就要求在培训中应根据不同地区、不同职级、不同水平的学员特点分层次设计教学内容和教学方法，既要保持教育的先进性、引领性，又要紧贴中小学教师的需要，回答和解决他们在实际教学工作中遇到的问题，坚持分类指导，因材施教，取得理想的教学效果。
5.淡化理论知识的考核比重，增加教学实践在考评中的比重，推动受训教师综合素质的提高
以新课程标准为依据，中小学教师培训应树立以学员为中心、以技能提高为依托、以教育观念的转变为突破口的培训理念。改革培训考评体系，降低理论知识在考核中的比重，增加教学技能在考核中的比重。改变单一的考试形式，补充考查报告、教学案例分析、教学论文作为考核的备选方式。将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为常规课程，引进培训内容。通过教学现场的案例分析和问题诊断，考查学员质疑和反思的能力，并将发现问题和解决问题的能力作为重要指标计入学员的培训成绩。
6.运用现代网络及计算机技术，拓展培训的空间与时间，实现实体培训和虚拟培训的有机结合
各位领导、各位同仁：
大家好！
我是xx中心小学教师－－刘xx。现年39岁，教龄17年，大专学历。
本人自参加工作以来，思想积极要求进步，忠诚党的教育事业，坚持“四项基本原则”和“xx”重要思想，热爱学生，团结同志，崇尚科学，反对封建迷信。
在教育教学中，认真钻研教材教法，研究学生，认真参加教改实践活动。本人系统地学习了“教育学”、“心理学”和“信息技术”等继续教育课程资源。认真记录心得笔记，用所学的教学理论充实教学实践。
为了提高自己教育教学水平，几年来先后参加科研骨干教师培训和学科骨干教师培训以及继续教育校本培训。
xx年，我市实施新课改，本人参加了学科培训，并经过培训，提高了思想认识。在学校承担了科研课题研究，在课改年级开展实践活动，参加课改研讨会。取得了一定的成绩，为此，本人被评为阿城市课改先进工，教师职业道德先进个人及哈市优秀教师光荣称号。在教育教学工作受到学校领导和教师的好评。
在这几年里本人先后撰写了论文《培养科学素养，探求自然知识》获得省级论文二等奖；《校本培训在教师成长，学校发展中的思考》获得省级论文二等奖；《教师要成为素质教育的主力军》阿城市一等奖；《转变教育观念是实施素质教育的关键》获哈市论文一等奖。
同时，在教育教学工作中，起到了学科带头作用，先后取得优异的成绩。
xx年9月，自然学科教学研讨课《食物的营养》获一等奖；
xx年1月，被评为哈尔滨教育技术装备先进工；
xx年7月，自然学科《种子的构造》教学设计大赛一等奖；
xx年12月，自然学科优质课教学设计《食物营养》获省级二等奖；
xx年6月，自然学科《花的构造》教学设计大赛二等奖；
xx年6月，综合活动教学设计《校园环境的调查与设计》二等奖；
xx年6月，自然学科研讨示范课《种子的构造》；
xx年6月，第三其后备骨干教师教学设计大赛《电路》获二等奖；
关键词：新课改；小学校长；教学管理
一、引言
自2001年秋季_始，我国中小学教育领域开启了如火如荼的新课程改革，与传统教育模式相比，新课改背景下，基础教育阶段更加注重对学生学习态度、方式的主动性教育，在课程管理体制、结构、内容、教师教学方法等方面，都有了显著变化。而新形势下，如何直面变化，采用与时俱进的思维，去做好教学管理工作，对我国各级小学校长来说，也是一个崭新的课题。本文重点归纳了几种新课改背景下，小学校长教学管理中凸显出的新问题，并提出了一些切实可行的解决措施，现阐述如下。
二、新课改背景下小学校长教学管理的新问题剖析
（一）教学安全管理问题
新课改大力推进的十余年时间中，我国各级小学，特别是城镇小学的在校生数量呈现不断增多的趋势。学生数量的增加，不仅给正常的教学质量管理带来了考验，同样衍生出了教学安全管理的很多新问题。近年来，由于正常教学时间内，教学安全管理疏忽所引发的安全事故也不胜枚举，对教师和学校都带来了负面效应，不利于小学生的健康成长，而反思上述教学安全管理事故的发生，大多与校长或学校教学管理部门疏忽日常的安全教育，不注重教学安全管理有很大关系，因此，如何针对新课改背景下，学生人数日益增多，学情日益复杂这一现状，开展行之有效的教学安全管理，自然成为了摆在各级小学校长面前的首要课题。
（二）科研学术管理问题
新课程改革背景下的教学管理，不仅仅包含传统体制下的课堂内常规教学管理，还包含对教师科研学术能力的教学管理。换句话说，教师的科研能力是否过硬，是新课改背景下，小学教学管理质量高低的重要检测指标，目前，全国很多地方的教育、人事主管部门都出台了针对中小学教师科研学术能力管理的具体政策，例如，2016年5月份，江西省教育厅联合江西省人力资源和社会保障厅共同出台了《江西省中小学教师职称评审办法的通知》，《通知》中明确规定：“将教师的数量质量，科研课题的承担数量、专利授权数量等纳入针对中小学教师的考核中”。然而，受制于传统管理观念的束缚，很多小学校长在教学管理中，仅注重常规教学的管理，并不注重对教师科研学术能力的培训管理，导致小学教师的科研学术能力变成“短板”，“上课能力一流，科研能力三流”的教师，可谓人数众多。
（三）评价指标管理问题
新课改推行以来，针对教学质量的评价考核也由传统的“单一”向“多元”转变，即：更为注重教学过程中的多元质量评价，其中包含学生综合学习素养、教师教学创新性、教学质量、教学导向等。为实现对新课改背景下教学质量的有效评估，需要在传统教学评估指标体系的基础上，创建新的教学评价管理指标，并引入更为有效的评价方法，然而，目前很多小学校长的思想观念并没有及时转变，在教学管理过程中，依旧采用“分数至上”“考试取胜”的方式，去评价教师的教学质量，以及学生的学习效果，这使得教学管理陷入“穿新鞋走老路”的窘境。
三、新课改背景下小学校长教学管理的对策
（一）注重引导宣传，提升课堂教学安全意识
我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“校长是学校的灵魂，要想评论一个学校，首先应该评论它的校长。”新课改背景下，针对教学安全问题的管理，是评价校长管理能力的重要指标，本文认为，为做好上述工作，各级小学校长应注重日常的引导宣传，不断提升师生双方的课堂教学安全意识，例如，借助“互联网+”的理念，利用微博、微信、校园官方网站等互联网平台，宣传校园教学管理安全的知识，同时，定期在校园内容组织教学安全的相关活动，让师生亲身参与其中，获取教育安全的知识。此外，在日常的管理中，及时构建起系统性的教学安全管理制度，并严格落实，多管齐下，齐抓共管，提升师生的教学安全意识。
（二）注重激励培训，强化教师科研学术能力
菲律宾著名教育家赫查曾经说过：“从来没有见过拙劣的校长能管理好学校，在学校的管理中，必须加强对教师素养的管理。”新课改背景下，小学教师的科研学术能力是衡量教师素养的关键，也是教学质量能够实现恒稳的保障，为有效提升教师的科研能力，在平常的教学管理中，各级小学校长应注重激励培训机制的构建，例如，将教师的数量、发表刊物级别、论文写作质量、课题研究数量等，纳入到学期、年终考评中，以此激励教师去从事教学研究。此外，还应在教学管理中，通过校内讲座、外出培训等途径，为教师提供形式多样的科研技能培训，切实提升教师的科研能力，为教学质量的提升奠定基础。
（三）注重量化评估，构建精细教管评价体系
新课程改革下，实现教学管理的精细化评估，应成为校长教学管理的主要改革方向。为此，各级中小学校长应与学校教学管理部门做好沟通，及时构建起针对新型教学的量化评估体系，该体系应包含学生学习体验性评估、家长教学帮扶性评估、教师自我教学评估、学校教学管理部门抽查评估等多个方面，且在量化评估体系中，需要引入精细化的权重打分项目。此外，在日常的教学管理中，各级小学校长还应组建起针对教学管理量化评估的专属部门，深入到每一堂课中，开展切实有效的教学管理。
四、结语
总而言之，新课改背景下小学教学管理中涌现出了很多新的问题，而针对新问题的有效教学管理，则需要各级小学校长发挥自身的智慧，借助集体的力量，通过制定有效的政策，强化落实，开展管理工作。本文仅提出了三个方面的管理思路，希望能够起到抛砖引玉的作用，激起更多小学校长关于新课改下教学管理问题的探索。
参考文献：
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关键词 小学教师 科研 能力
“教师成为研究者”是教师专业成长的必要手段。在新课改的推动下，江西省的中小学教师也纷加入了这纷个行列当中来。当然，在具体实施中存在一些困难，因此，对小学教师的教育科研现状进行调查，发现其中的问题，提出相应的改革措施是非常有必要的。
一、江西省城乡小学教师科研能力现状笔者通过访谈和调查问卷相结合的方式对江西省部分城市及农村的学校进行调查。问卷的主要调查对象是南昌地区及上饶地区的部分城市与农村小学，发放的问卷共计2500份，农村和城市小学各1250份，收回的有效问卷2000份，农村、城市小学各1000份。问卷主要对调查对象的科研意识、科研能力及现状、科研所缺乏的知识等方面进行调查。调查结果如下：（一）科研意识方面。
城市和农村小学教师对教育科研的认识都是比较深刻的：他们普遍认为从事教育科研工作在一定的指导下是能完成的，而且深刻的认识到开展教育科研是有助于自身教学能力、专业水平的提高。就目前而言他们从事教育科研的目的既有精神层面的需要，也有现实的需求，很多教师既为了反思自己的教学行为、提高专业水平，也是为了评职称需要。
（二）科研现状与科研能力方面。
城市小学教师比农村教师稍好。城市小学教师花在阅读教育科研资料与参加科研活动的时间明显比农村小学教师的多，而且学校内都会有计划有主题的组织相应的科研活动。在科研成果方面，城市小学教师大多都在公开刊物上发表过论文，还有一部分教师参加过校级及省级课题。农村小学很大一部分教师没有发表过论文，甚至不知道什么是课题。在科研设备方面，城市小学也比农村小学好，大多都有自己的图书馆，网路平台，这为教师开展教育科研营造了较好的外部环境。农村小学的信息相对闭塞，很多年长的教师甚至不知道如何上网，如何运用网路资源。
（三）小学教师在教育科研中的困难是多方面的，但大多认为自己缺乏科研方面的知识。问卷调查显示农村小学教师的课务量较重，大多除了主干科目外还要从事多门副科的教学，课时量也较多，没有更多的精力与时间花在科研上，另外在科研过程中农村小学教师文献资源的缺乏也是教严重的一个问题。城市小学教师在科研过程中在如何选题、用何种研究方法等方面缺乏相应的知识。
（四）小学教师科研能力提升的愿望是迫切的，希望提升的能力是多方面的。在问卷中，城市学校与农村学校小学教师在问到“如果有教育科研方面的培训，您愿意参加吗？”各有89、85的教师回答愿意。他们大多愿意从事与自己教学、班级管理当中紧密相关的研究。在调查对象中，城市小学的教师参加职后培训的比例比农村小学教师明显要高出很多，但大多数教师都是在工作中不断反思与学习获得教育方面的知识；城市小学教师与农村小学教师都希望获得科研过程具体操作中实实在在的指导，他们希望获得职后培训的方式也是应用性很强的模式。例如 专家指导下的专题科研、研讨式教学。
（五）目前存在于小学科研中的问题很多，概括出来主要是：首先，总体积极性不高。很多小学教师对教育科研的认识是比较深刻的，他们大多认为开展教育科研是每位教师都应该尝试的事情，可由于种种原因真正动起来的教师不多。其次，科研流于形式，深度不够。小学教师很多人都是为了评职称需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在表面，真正能提高科研能力，提升教学水平的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科学。很多小学教师科研方法单一，最后的科研成果表述也不科学，没有真正反思教学，形成独特的教育观点。
二、小学教师职后培养存在的问题培养研究型小学教师，既要注重职前培养，又要关注职后培养，双管齐下才能达到显著的效果。本文主要探讨职后教育对小学教师科研能力的影响。现行的职后教育中还有些不利于培养研究型小学教师的地方：（一）职后培训覆盖面不高，效率较低。
我国师范教育从原先的三级模式到了现行的二级模式即师专、本科培养模式，提高了小学教师的学历层次，但江西省内的小学中还有一大批中师学历的小学教师。虽然他们当中很多人通过自考、函授等形式获得了专科或本科学历，但很少有机会进行教育方面的系统学习和更新，客观上限制了科研能力的提高。城市学校对在校小学教师进行相应培训的机会普遍较高，会组织优秀教师参加研讨会议，但参加研讨会议的教师大多都是学校固定的优秀教师或教学骨干，其覆盖面不高。农村小学的培训相对较少，且培训流于形式，效率较低。很多农村学校工作十几年二十几年的老师都很难有出去培训进修的机会，信息相对闭塞。
（二）培训内容陈旧、方式单一。
首先，继续教育的培训内容上还一直沿用过去偏重理论知识的惯例，比较枯燥、陈旧，缺乏针对性，不能及时回答和解决小学教师在教学、科研中的实际问题，因此不能引起参加培训小学教师的兴趣，培训的积极性还不够。再者，培训方式较单一，还是以培训教师的讲授为主，很少有小学教师的互动和交流。这对于工作多年的小学老师来说，培训方式是不科学的，因为他们在平时的工作中有太多的问题需要交流，太多的疑惑需要解答，积累的太多经验需要上升到理论层面。
（3）培训流于形式，缺乏考核机制。
继续教育的培训一般安排在暑假，由于天气炎热，很多教师都不愿走动，培训学校又没有严格的考核机制，因此很多老师都缺席，导致培训就如走马观花，流于形式，实用性不大。
在培训的要求上，对于不同层次的小学老师没有针对其特点设计切实可行的培训计划，只有统一的培训目标，没有体现层次性。
三、对小学教师职后教育的建议 （一）加强小学教师在职培训和学习，使继续教育规范化、制度化。
扩大在职小学教师的培训范围，对现有师资进行轮训，定期开设科研讲座，有序的组织教师开展实际观摩活动，增进校际交流。组织教师学习本学科及教育教学方面的最新理论动态，更新观念，提高理论水平，进而指导他们进行校本研究。
从问卷中我们可以发现，很多小学教师搞科研是为了评职称需要，因此要进一步加强小学教师职称评定的管理，规定职称晋级科研方面的要求，督促小学教师反思教学活动，从事科研活动，锻炼科研能力，提高科研水平。也要建立相应的激励机制，例如科研量达到相应水平就可以有职称评定的破格条件。
此外，要筹备一定的科研基金，用于保证学校为教师购置足够的文献资料、音像信息资料和电教设备。小学教师在职培训和学习，要建立科学的考核机制，使之规范化、制度化。
（二）小学教师在职培训应注重实用性，使教学、班级管理与科研相结合。
小学教师在职培训的方式应更多样化，充分调动小学教师参加培训的积极性。培训应把小学教师在教学、班级管理中一些有争议的问题及热点设计成培训内容，并以此开展专题研究，有条件的还可以请相关专题研究的专家进行课题指导。通过专题研究，相互探讨，小学教师就会反思自己在教学中存在的问题，与其他教师的交流中得到启发，逐渐走向科研。培训也可开设科研指导课程，向小学教师介绍适合他们的教育科研方法。例如行动研究、教育叙事研究。教他们从日常的教学、班级管理中发现问题，选择研究课题，用易掌握的研究方法进行研究。
（三）与当地师范院校结成帮扶对子，达到双赢效果。
师范院校有大量教育方面的专家、学者，可以定期派相关专家对小学教师进行培训，这样可以适时的让小学教师将其成型的经验进行理论加工，上升到理论的高度，提高教育效率和教学效果。对于在研课题也可指定某位专家进行跟踪指导，对于课题研究过程中遇到的问题可通过网络、电话等方式及时询问、答疑，以确保课题研究能如期顺利的进行。对于师范院校的教师而言，把理论运用于实践，可促进高师教育与基础教育相结合，也可推广自己的研究成果，达到双赢的效果。
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小学教学当中最重要的就是识字，这也是最基本的，是一切学习的开始，只有认识字才能进行阅读和写作等。那么小学一年级识字教学论文参考文献怎么写呢？下面是学术参考网的小编整理的关于小学一年级识字教学论文参考文献来和大家一起分享阅读。
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一
钟祖荣1984年7月从北京师范大学毕业，入职北京教育学院，从事教育学、人才学、学习科学的教学与研究。早在大学时期，他就对教育专业产生浓厚兴趣，而长期的教学和研究，经常到中小学与一线教师接触的经历，也使他对教育、教师的专业发展有了深刻的理解和热切的关注。
“北京教育学院要成为校长教师培训的人才高地、知识和创新基地，培训要实现科学化、专业化、人文化、信息化”。从教师到校长培训部门主管，再到分管学历教育和教师教育培训的副院长兼任学院教学指导委员会、学术委员会、学术评议委员会副主任，钟祖荣恪守学院的办学宗旨，他以一种朴素的、扎实的风格进行着不懈的追求。
紧跟国际教师教育标准化的趋势，教育部正式启动了“中小学教师专业标准”“教师教育课程标准”“教师教育机构资质标准”等的研究项目，着手构建教师教育标准体系。钟祖荣很兴奋，这与他在几年前的思考和探索相一致，那时，在学院的支持下，钟祖荣牵头“教师教育创新平台”建设，确定了“研制中小学教师专业发展标准”课题，这在全国具有前瞻性意义。
2009年，在钟祖荣的带领下，课题组以北京市教师专业发展情况为基本依据，开展优秀教师素质形成过程研究和教师成长阶段的问卷调查和个案访谈。历时一年半，完成了78万字的优秀教师访谈分析报告，提出了优秀教师素质特征、教师发展六个阶段理论。
钟祖荣强调：我们的研究必须体现独特性。他提出“力求在两种形式之间互补，分为专业基础和专业实践两大部分”“注重静态与动态相结合”“分学科、分阶段、重指导”的思路。百余人的团队，一年多的再次研究，终于拿出了9本初稿。经过相关领域专家的多次论证审核，获得了通过。据此，钟祖荣和学院李晶教授一道起草标准研究制定说明，成稿过程中，他又一本一本审读、一字一字推敲、一问一问沟通，终于在2012年推出了涵盖语文、数学、英语等9个学科领域的《中小学教师专业发展标准及指导》，由北京师范大学出版社出版。这本书的面世，受到上海、广东等省市教师培训机构特别是广大中小学教师的广泛好评。以国家总督学顾问陶西平为首的评审专家们指出，该书在中小学教师的专业发展和教师培训指导方面，有着很强的应用意义。
二
如何使教育学院在首都乃至全国教师专业发展中发挥更大的作用？钟祖荣认为，唯有加强研究、加强开发、创新驱动。因此，他对教育学院的重点学科建设、培训的研究开发等问题给予了高度的重视和全情的投入。
2008年，他受命研制学院的重点学科建设规划。针对校长教师培训的需要，他从学院学科建设的特点出发，提出继续教育的学科分为教师培训和校长培训两个系列，从培训、人才、实践、基础理论四个层面构成学院的重点学科结构布局，设计了20个重点学科，形成了以校长培训学、教师培训学、校长学、教师学、学科教育学、学校管理学等为重点的有特色的学科群。
抓住难点热点，集中团队智慧，深度思考，敢于创新，这是钟祖荣的研究和实践的特点。2008年，钟祖荣受北京市教委委托，开展了对教师培训模式研究。他借鉴有关理论，提出了教师培训评估的五层次模型，即即时反应、学习效果、工作表现、组织绩效、社会效益，教师培训的评估及质量保障进一步深化，起到了质的促进作用。2011年，钟祖荣提出的教师发展分为“适应期、熟练期、成熟期、骨干期、专家期”的“五阶段”理论以及分岗位、分学科、分学段、分层次的培训体系建议得到采纳，有关观点写进北京市教委《关于“十二五”时期中小学部教师培训工作的意见》。2012年，钟祖荣承担北京市教委委托的课改项目《减轻小学生过重课业负担的系统对策研究》，他在研究方法上进行了改进，通过大量数据，建立了负担数据模型，其对于学生过重负担来自哪里的解释是独一无二的，据此提出了“系统减负”以及基于对“负担”进行差异性分析的“差异减负”等观点。目前课题成果正在北京市4所小学进行实验研究。
十余年间，由钟祖荣主持的部委、省市级科研项目达10多项。其中7项获得省部级以上奖励。最为重要的是，绝大多数科研项目对基础教育学校发展和教师专业发展产生了广泛影响，如“减轻小学生课业负担的系统对策研究”“特级教师的现状、评选及管理完善的研究”“教育家成长规律研究”“北京市中小学教师培训模式研究”“中小学学习指导的理论与实践研究” 等。
三
民盟中央从2007年开始农村教育烛光行动。2008年，民盟中央通过钟祖荣的沟通协调，委托北京教育学院对中西部10个省份的50位培训者和骨干教师进行培训，优质的培训教育资源得到更大范围的辐射。同年，作为民盟中央“烛光行动”专家顾问组成员，他受邀在民盟中央“民盟烛光教育论坛”上发表主题演讲。钟祖荣还多次随民盟中央副主席李重庵等到甘肃定西、江西新余、湖北恩施等偏僻农村，围绕农村中小学教师专业发展情况及教师培养机构情况进行专题调研，撰写的报告转化为全国政协的提案。
关键词： 教育理念 课题研究 研究意识 寻找问题 提升理论
《基础教育课程改革纲要》明确提出了课改的六大目标，这些目标涉及教育观念、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价与管理等方面，其中教育观念的转变是课改的核心，转变教师陈旧的教育观念是课改面临的首要任务。新的教育理念，呼唤新型的教师，新的课程必须通过教师的具体实践才能转化为现实的课程达到预期的目的。新时代的教师要把握机遇，努力学习，形成适应时展的人才观、教育观，在实践中不断提升理论水平，从经验型教育转向学者型教育。课题研究给教师的成长提供了平台，教师要善于利用这个平台，促使自己迅速成长。
课题研究就是用一定的理论做指导，选择具体的内容，应用科学的研究方法通过一定的研究步骤，逐步发现问题、分析研究问题、解决问题、总结经验、推广应用成果的认识实践过程。“教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质得到提升与飞跃”。
传统的教育观念在教育科研方面存在许多误区，比如：教师工作负担重、没时间没精力搞研究，科研是专业人士的事情等，很多老师也往往满足于经验教学，认为只要有责任心肯下功夫就一定能教好学生，殊不知这正是影响他们进步的绊脚石。教师要在课题研究中逐步提升自己，我认为首先要做好以下几方面。
一、培养良好的研究意识
“名师出高徒”，只有高素质的教师才能培养高素质、高水平的学生。面对新的教育形式，教师必须在提高自身业务素质和学识上做一番努力。当然，教师不可能成为学者，但可以使自己具备学者的学识和素质。教师要忙于备课、上课、批改作业等，怎么有时间再去做课题研究呢？这是很多老师所发出的疑问。也有很多老师认为搞课题研究就是写论文，这些与自己的工作实际联系不紧密，也不能提高学生的成绩，所以没必要下力气去做。实际上，在整个教学过程中，教学内容包罗万象，对某些教学现象整理积累、思考分析、归纳总结，自然就会产生观点，书写出来就是论文，就是学问。绝大多数教师并不是没有研究能力，只是缺乏研究意识。而教师若无研究意识，就不会有发现，就不会有创造。因此我们要培养良好的研究意识，一面教学，一面研究，教学法与研究相互结合、相互促进，从而在教学实践中总结经验，上升到理论，反过来又指导自己的教学实践，使教学与研究形成一个有机良性的循环过程，使自己的教学日臻完善，久而久之，就会形成自己的教学思想和教学风格，进而形成自己独特的学识魅力。
二、注重教学中的实际问题
教师在教学实践中往往会遇到一些实际问题，如学生学习的个体差异、学生学习兴趣的调动、班级的具体事务、特殊学生的管理等，这些问题的解决，需要老师依靠自身的教育理论知识和教育智慧来解决，教师要善于研究教学规律，这样才能逐步形成自己的教学思想和教学风格，从而不断提升自己的业务水平。将这种无意识的“经验工作”变成有意识的课题研究，是教师进行课题研究的第一步。
教科研课题的选题，是教师开展课题研究的第一步，也是课题研究的重要一环。课题研究要结合实践工作，在工作实际中寻找问题，因为这些问题是老师们思考过、谈论过的问题，也许一直存在于教育教学过程中，我们会在实际工作中尝试询问或查找过解决这些问题的方法和策略。一旦把这些问题当做课题研究的题目确定后，便会很自然地写出关于这一课题的研究背景、研究目的、研究意义、研究内容、研究方法，研究步骤等。
三、善于总结提升理论基础
在教学实际中，很多教师会采用不同的方法来解决自己遇到的问题，对于一些自己关注的问题还会采取很多不同的方法来解决，教师并不缺少研究的意识和研究的热情，但只有一部分懂得将自己的思考及计划形成方案，并且在实施过程中不断根据目的检讨、调整、修正自己的行动，并形成新的行动，从而将整个过程经过总结、提高并上升到理论的高度，而这一部分教师就可以成为研究型的优秀教师。我们在教育教学经验交流会上遇到的专家，其实也是这样一步一步地走过来的，任何一位教师经过努力都有可能成为教育科学研究的专家。我们将成功的经验总结出来，将失败的原因归纳出来，通过文字形式表述出来的，就可以看做是教师个人的研究成果。教师教育教学过程中成功的经验，如果经过总结、提高、验证，其实就是很有价值的教育科研的成果。
参考文献：
［1］王铁军，陈敬朴.中小学教育科学研究.武汉大学出版社，1997，3.
一、坚持真爱育人，打造优秀班级
1. 关爱后进生。我认为班主任要扮演好"三重角色"：即"管如严父，爱如慈母，亲如朋友"。我的"三色法宝"是："绿色安慰"是学生受挫后温暖的心灵抚慰;"红色赞美"是对学生进步的由衷赞美;"金色期盼"则是鼓励学生激发创新思维!后进生各科普遍较差，再加上家长的呵斥甚至打骂，许多同学丧失学习的信心和勇气，从而产生一系列的社会问题，如逃学、辍学、离家出走等等。这就需要让后进生在老师和同学们的一言一行、一举一动中感受到真诚的爱。王倩楠、李青青曾经是两个不思进取、沉溺于网络的少女，她们跳入了网络陷阱，曾经逃课两天，"离家出走"。我积极与她们交流，并让学生主动接近她们、帮助她们，让她们感受到班级的温暖，严格的管理加上师生们的爱心感化，使她们又重新跟上了班级前进的步伐。
2.以勤感人。我深入班级，做到"三勤"：手勤、嘴勤、腿勤，课前到班站，课后到班看，紧跟学生，勤巡视，勤谈话，勤强调，勤提醒。历年来班级的各项评比如学习、运动会、歌咏比赛、五星级管理、班级文化建设等均居全校之冠，赢得了学生的尊敬和家长的赞誉。XX年我带的八五班40人进入前三千名达28人，XX年我带的九八班34人报考，有23人进入全市前3000名，其中12名同学梦圆示范性高中，如愿相约**。自09以来，连年都担任毕业班班主任的我，所带的班级成为了全校唯一连年都能完成中考任务的神奇班级。
二、狠抓行为习惯，培养优良班风
1、培养优秀班干部、优秀组长。我帮助他们树立信心、确立威信，并把学生按学习程度优、中、差分成三类，建立由组长总负责的一人帮两人带一人的"121" 互助组，使学生依靠合作学习共同提高，得到了家长、学校以及师生的一致好评。
2、培养竞争意识。我鼓励学生相互竞争，不断超越自我。各学习小组之间也展开包括学习、跳绳、运球、猜谜、做好事、默写单词等竞赛活动，让同学们玩得开心，学的舒心，充满幸福感和自豪感，师生共同营造出和谐的班级氛围，增强了班级的凝聚力和向心力。
3、丰富学生的课外生活。我们每周都要举行跳绳、套圈、踢毽子、丢沙包等游戏，使同学们乐于表现自我，积极维护小组利益，增强了合作意识和团队精神。我为同学们编了个顺口溜叫"小个踢沙包，个子能长高;大个把毽踢，考试得第一;中个把绳跳，乐的开怀笑!"
4、经常带领学生参加社会实践。我有计划的带领学生走出课本，走向社会、走向大自然。例如去蔬菜大棚义务劳动、和驻我镇的部队联欢、到敬老院爱心慰问、去菜市场做价格调查等等。9月9号课外活动时全班同学去卢店河唱歌、捡垃圾、为10号的教师节编花环，既放松了紧张的神经，缓解了学习压力，又为初中生活增添了一道靓丽的风景线。
5、培养研究学习方法的习惯。在教学中，我常常渗透一些记忆方法。如"故事串记忆法"、"谐音记忆法"、"联想记忆法"、"奇思妙想记忆法"等，激发了学生的学习兴趣，使同学们掌握了较好的记忆方法，大大提高了学生的学习效率。如外语"panda"可用谐音记为"小熊猫盼长大";根号2的近似值可记为"意思意思而已";而"秦长桂，背八叔，游苏杭，登**，看见了，日月潭。"一句话就能帮我们牢牢记准确我国的十大名胜古迹。
三、扎实进行教研，促进自我提升
参加工作以来，面对教学改革，我责任心强，态度端正，能主动钻研业务，特别是新课改以来，积极参加培训和教研，积极撰写教育教学论文。XX年9月，我撰写的论文《农村初级中学数学新课程课堂教学现状与分析》被河南省基础教育教学研究室评为河南省中小学教师优秀论文一等奖;XX年4月我撰写的论文《新课标下信息技术与中学数学教学如何实现整合》在河南省第四届信息技术教学与其他学科整合论文评比中获河南省基础教育教学研究室颁发的一等奖。
作为一名教师，我以身作则，尊重、理解、关爱每一位学生，对后进生更是关爱有加，能够对学生因材施教。我长期关注和研究后进生及后进生现象。XX年9月，我撰写的论**果《培养学生学习兴趣，大力转化农村中学数学学困生》在XX-XX学年**市教学成果评审中参加了交流，同年我的论**果《新课标下农村中学数学学困生的成因及转化措施》被评为河南省中小学教师优秀教育教学研究成果奖三等奖。经过不懈努力，近年数学学科成绩优异，教学效果优秀，曾多次上公开课、示范课，获得过镇级、**市级优质课。XX年11月，我的多媒体课件《反比例函数》获**市二等奖;XX年9月，在**市第四届农村中小学青年教师技能竞赛中被**市教育局评为优质课教师。XX年获得**市课堂教学优质课一等奖。
在教学中，我大力推行素质教育，不断更新教育理念，坚持以学生为主体，理论与实践相结合的原则，积极提出解决问题的方法和措施，并注重培养学生的综合实践能力，创立了有特色的管理制度并形成了良好的班风，经常开展丰富多彩的课外活动，并开辟第二课堂，使学生从实践中获得丰富的知识。XX年9月我辅导的张亚楠同学在"奥运在我心中"数学应用知识竞赛中获得三等奖。XX年我辅导的张晓宇同学的《学好数学，使我插上了自信的翅膀》及张丽霞同学的小论文《数学课改大家爱，魅力课堂多精彩》均被评为省一等奖。
【关键词】工作压力 自我调试
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0106－02
近年来，从已有的研究以及相关媒体的关注来看，教师逐渐成为承载高压力的人群。据多项调查显示，七成以上的老师感到有很大或极大的压力，六成以上的老师感到工作中的烦恼多于欢乐，约五成的教师存在心理问题。现实表明，教师承载的高压力，制约着教师潜能的发挥也阻碍了我国教育事业的健康发展。因此，分析小学教师的压力来源以及如何应对压力就显得尤为重要。
一、小学教师工作压力的来源
教师是个高压力的职业，其压力的来源也是多方面的。在我国，造成教师压力的根源与社会环境、学校组织管理及教师自身因素有着很大关系。［1］笔者认为小学教师工作压力沉重主要来自于以下方面：
1．工作时间长，工作量大。
2008年国家教育督导团的抽样调查显示，小学、初中教师周平均工作时间为42.4小时，班主任周平均工作时间达到52.1小时。90%的教师反映周六、周日还要备课、批改作业和家访等。［2］这虽然不是所有教师面临的问题，但也反映出教师工作时间长这一现实问题。小学教师每天除了备课、上课、批改作业、课后辅导，还要处理班级日常琐事，应付学校各类班级工作检查等。教师的工作对象是学生，学生是不断变化的个体，其个性、思想及在课堂中的地位都在不断发生变化，教师不但肩负着提高学生的知识水平的职责，而且特别是小学教师还承担着塑造小学生健全、完善人格的重任。［3］长时间繁琐的、超负荷的工作，使许多小学教师疲惫不堪，身体难以负荷。
2．学校管理工作欠妥
（1）学生管理棘手。1979年美国教育协会（NEA）民意测验发现：接受调查的314教师认为纪律问题对他们教学效率影响很大，管理学生的困难已成为教师压力及倦怠的主要原因。［4］现代社会生活丰富多彩，小学生接受了各种信息，一方面拓展了学生的知识面，但同时也给学生传递了各种不良信息，这无疑要求教师在更新知识的同时也要合理有效地进行学生管理，这大大增加了教师的工作难度。与此同时，新课改背景下，要求培养德、智体、美、劳全面发展的学生，因此，小学教师不仅要关注学生学业成绩的提高，还要注重学生的思想变化、身体状况等。
（2）教师考核不科学。在现今素质教育的大环境下，作为素质教育先行者的小学教师，本应该学习、实践、反思素质教育，但实际情况并非如此，各种教学评比、班级建设、学校常规检查等犹如暴风雨般扑面而来，学校依旧将平均分、合格率、高分率等作为教师考核的重要标准，使得教师不仅要应付各类教学以及检查，还要忙于学生成绩的提高，使得小学教师承受双重压力。有的学校甚至还将教师的考核落实到“从教案的书写到教学的总结，从读书笔记的字数到家访记录的人数，从转化后进生的记录到论文的数量上”等。［5］这些无疑都大大增加了小学教师的工作压力。
3．家长、社会期望过高
长期以来，“教师应通晓一切”“没有教不好的学生，只有不会教的老师”等观念将教师贴上了固定标签，同时，家长、社会还赋予教师以多重角色，教师既要是知识传授者，还要是学生群体的领导者，学生的良师益友等，这些固定标签以及多重角色使得教师在当今时代背景中承受巨大压力。此外，家长、社会各界希望教师承担起教书育人的绝大部分责任，他们将儿童能否健康成长，能否成才的重任赋予教师身上，但同时他们又对教师工作指责过多，干预过多，一旦学生出现问题，就会被无限放大，铺天盖地的指责与舆论就指向教师，甚至利用媒体的力量，将教师推向风口浪尖，以至于教师陷入“教也不好，不教也不好”的尴尬境地，致使教师心力交瘁，承受巨大的心理压力。
4．教师自身职业责任感太重
“教师就是一个良心工程”，正如联合国教科文组织在《关于教师地位的建议书》中指出：“教师职业必须被视为一种专业。教职要求教师对于所教导之学生的教育与福祉，负起个人的与协同的责任感。”因此不难看出，教师这个职业本身就赋予了这类人群应该承担与常人不同的压力，从这一层面来看，这已给教师带来了巨大的精神压力。同时，许多小学教师为了谋求自我发展，不断参加学历进修、在职培训等，这必然又给小学教师带来又一重压力。
二、小学教师的工作压力对学校发展的消极影响
1．导致知识僵硬化，课堂教学效果弱化。
由于工作量大，工作时间长，致使教师无暇学习先进的教育理念，教学上懒于思考，去年的教案今年继续用的“炒冷饭”现象。殊不知教师面对的是活生生的每天都在成长变化的个体，这种简单重复、机械、没有新意的课堂只会导致学生知识的僵硬化。更有甚者，将平时的工作压力带入课堂，动则辱骂、体罚学生，使学生感到莫名其妙的紧张，以致学生在课堂中想着如何应付教师突如其来的“暴风雨”而不是课堂知识的学习，这种恶性循环只会恶化师生的关系，削弱课堂教学效果。
**县**学校紧紧围绕“提高教师培训质量、创建全市一流师教工作水平”工作主题，按照县委九届五次全会提出的“实施四大战略”、“打造产业”的思路，立足学校实际，从深化“五型”学校建设入手，积极从破解理念滞后、工作求稳、效率求全入手，结合“三提升”活动要求，认真谋划年初确定的教师专业化发展示范校建设、中小学教师继续教育网络培训、特岗教师跟踪培训三项重点工作，全方位开展“对标定位，创优争先”活动，努力营造人人争一流、事事争一流的浓厚氛围。现将情况报告如下：
一、现状评估
近年来，我校在师教工作上，通过采取一系列扎实有效的措施，使全县师教工作有了整体提升、重点突破，开创了前所未有的新局面。“五常一短二平台”机制，成为指导全县师教工作的基本政策：教师的职务培训、小学校长培训、骨干教师及班主任培训、学历培训、入职培训是学校年年的五项常规工作，同时为解决基层学校的薄弱学科师资，年年举办一个学科短期培训班，以**教师教育报和**教师教育网两个平台展示师教工作的成果、**教育政策法规及教师的教学感悟和教学论文。这些培训做法，得到县、市各级领导的一致肯定和基层教师的普遍欢迎。
总体评估我县教师教育工作，虽然有一些方面处在全市前列，但是有的方面也居于中游甚至落后水平，存在的突出问题主要有：服务基层教师的主观能动性和方法措施不够问题；教师培训投入不足，不能很好地为教师提供服务；开拓创新不够，凭老办法、老经验做事问题；单位中有些党员干部的思想作风和素质能力与“三提升”活动的要求还有较大差距，还不能很好地适应科学发展的需要。
二、争创目标
在对工作现状合理评估的基础上，与**一流进校水平对标定位，查找不足，明确努力方向，提出打造具有**县特色的一项“教师教育工作品牌”目标。年内，全县教师教育工作创出的好经验、好做法至少得到县市局领导肯定性项目1个
1、推进两个平台建设工作保持全市一流水平：强化**教师教育报和**教师教育网两个平台，展示师教工作的教育教学风采。
2、五项常规工作达到全市中游水平：教师的职务培训、小学校长培训、骨干教师及班主任培训、学历培训、入职培训工作达到全市领先水平。
3、认真搞好干部作风建设年和科学发展活动的后续推进工作，扎实开展三提升活动：三个活动结合教学工作职能，把我校建设成为“学习型、廉洁型、创新型、效能型、服务型”学校。
三、推进措施
一、结合校本培训基地建设和校本培训经验做好我县中小学教师专业发展校建设的工作。力争今年在全县发展“教师专业发展型学校”2所。提升我县“教师专业发展型学校”建设标准，按照合格校、标准校、示范校的条件，严格考核，实行动态管理，滚动发展。
二、采用送教下乡的形式，搞以“新课改”为基本内容的中小学教师全员培训。
三、分层次开展中小学幼儿教师全员岗位提高培训。协助市继续教育中心利用河北师生网培训资源，为增强学员学习的自主性，开展高中教师继续教育网上培训和考核；以校本培训为主要形式，组织初中和小学教师、幼儿教师的省、市统考课程的培训与考核工作；做好初中和小学教师省、市统考课程的培训教材征订工作；完成年度教师继续教育证书的审验工作。
四、组织“高等教育自学考试义务教育专业”专科、本科报名培训、学习、考试工作。力争到2015年全省实现初中教师本科化，到2020年，全省实现小学教师专科化。
五、借鉴2009年高中教师的网络培训学习模式，逐步推进初中和小学教师的网络继续教育培训。
六、根据**市中小学教师继续教育中心《关于**市中小学教师入职教育培训工作安排的通知》对我县2009年分配的新教师进行入职教育实践课培训的基础上,组织好理论课培训。组织好我县2010年新参加工作教师的入职教育培训。
七、完成2010年中小学骨干教师培训和选送工作。组织好市级中小学骨干班主任评选推荐工作。建立特级教师和县级以上骨干教师资源库，争取组建**县骨干教师讲学团，按需进行不定期流动讲学，支持薄弱学校和农村偏远学校提高教学水平，切实发挥好骨干教师的引领和辐射作用，促进农村教师帮扶工作的开展。
八、继续办好《**教师教育报》，完善“**教师教育网”，提高全县教师的教科研水平。
九、科研处着手继续推进对每位特岗教师进行为期2年的跟踪培训，现在**教师教育报上已刊登了20多名特岗教师近三个月的教育教学感受文章，供特岗教师们参考和交流，力争通过2年跟踪培训，促进特岗教师尽快“入门、入格、入规”，帮助和引领他们早日成为**实施素质教育的中坚和骨干。
十、为提升小学教育教学管理水平，主要针对小学正、副校长、教导主任开展提高培训。组织部分优秀小学校长参加由县外名校举办的专家型中小学校长高级研修班。
十一、建设设“学习型、廉洁型、创新型、效能型、服务型”学校
1、认真开展服务窗口亮起来工程
建立教师培训服务办事窗口，公开教师培训服务内容、服务标准、采取主动培训服务阳光操作、设置党员先锋岗等多种方式，提高工作效率，提升服务质量，真正让服务窗口亮起来。
2、建立健全干部作风建设长效机制
我校从领导机制、保障机制、监督机制和奖惩机制等四个方面对建立健全干部作风建设长效机制作了具体的规定，并将干部作风建设的责任和指标，分解到各科室，明确要求各科室主任为各科室作风建设的第一责任人，要认真履行职责，全面负起责任。
中图分类号：G629.21 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0195-02
课改当是当前教育发展的趋势，给学校带来了挑战和机遇。中小学校作为课程改革实验的主阵地，做好新课改工作是摆在我们面前的一项重要任务。应如何站在新课改的前沿，提高中小学校长的课程理论水平、现代课程意识和独立分析、创新解决学校课程实施和管理中的实际问题的能力，使得更能适应学校多元化、信息化的国际趋势和教育领域的深刻变革。从以下几个方面谈谈看法。
1 课程理念要“新”
如今，课程改革已成了一个世界性的时代话题。国际上很多国家或地区都在进行不同程度、不同形式的基础教育课程改革， 我国的课程改革与国际发展潮流是一致的，其本质都是反映了教育发展的内在规律。
1.1 首先校长必须要解放思想，接纳这一新生事物，认识新课标，树立全新的课程理念，只有具备了先进的教育思想，才能成为成功的领导者和指挥者，才能号召教师参与课改，站在一定的高度来指导教师实施课改。在指导本校教师课改时，具有丰富的理论依据。
1.2 转变教师的观念。可以通过学习让教师了解新课程的指导思想、教育观念、改革目标、相关的政策措施以及各个学科课程标准解读等，组织教师去其他学校取经、交流，校内组织教师座谈、讨论并结合本校实际进行课改。在大量的听课评课和教研讨论中不断总结成败经验，深入了解学科改革的突破点，从而掌握先进的教育理论。注重把学习新课程标准与构建新理念有机结合起来。通过学习，让教师认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。
2 课改思路要“清晰”
2.1 让一部分教师先“富”起来：
新课改教育体系建立，打造一支高素质的教师队伍是非常有必要的。学校的每一位教师的基本素质和对课改的认识程度是不同，不可能一时把每一位教师培养起来，这是就需要我们调动其中一部分个方面领先的教师，让他们多实践多体验，成为其他教师的表率、这些教师上公开课、示范课、担任备课组长，将他们的优秀教案、优秀课件、优秀论文、教学札记等拿出来当做作品经常展示，在这些教师研究课改实施过程中遇到的现实问题时，引导他们探索教学的方法和规律，逐渐形成自己的教学风格甚至是教育思想。这样就让一部分教师成为榜样，以达到以少数带动多数的效果。
2.2 抓教学常规，教师在备课、上课和总结反思中进步：
我国基础教育有重视“双基”的传统，此次课程标准修订特别强调能力培养。一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。
到达新课标的要求，课堂是主阵地，首先教师做充分的课前准备工作才能充分利用课堂上的四十分钟。新课标针对学生不同年级的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学的规定。这就要求教师教学目标的定位要难易适中，课堂教学的重点和难点要明确，兼顾好，中，差三个层次。其次教师课堂通过有感染力的语言，科学的学法指导，营造活跃的课堂氛围，激起学生学习兴趣，在传授知识的同时，还教会学生学习的方法。最后要教师在总结中提高，课后小结、期中、期末小结、系统地上升为理性认识，写论文、做课题，着力研究和解决教学中的实际问题，教师树立学习、研究、创新、合作意识，构建先进的校本教研文化，“独学而无友，孤陋而寡闻”，要让教师们在互助和反思中成长。
2.3 营造良好的课改氛围：
创造民主、宽松、积极进取的校园课改氛围，激发师生的创造性和积极性。改变教师多年来传统的教育观念和教学方式的课程改革，一定会面临着思想上的障碍和行动上的阻力。这时就必须大力进行宣传，调动一切积极的因素。让教师了解课改的时代背景和必要性，了解我国新课程改革的总体框架， 引导大家统一思想认识， 营造浓厚的舆论氛围，从而掀起课改热潮。
3 课改中角色要明确
新课程要求，教师和学生是共同的学习者，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。这就要求教师转变角色观，作好充分的准备，不断提高自身的素质，出色地完成本职工作。
3.1 在教学中注重学生创造力的培养，变革传统的教学，教师鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。作为传授学习的方法的人，教师要培养学生主动地去探索，不再被动地去学习。课堂上，教师和学生做到真正的平等地学习和交流，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来。
3.2 多媒体应用技术在教学有其他手段无法替代的优越性，教学活动要借助于现代教育技术展开，就要求教师，应当尽快掌握多媒体设备的基本操作和教学课件的制作，才能更好地为教学服务，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。充分发挥信息技术的优势，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。
3.3 随着社会的发展，要求教师知识结构不断更新，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。教师除了拓宽本学科的视野，还将本学科和其他有关学科的横向联系，有机结合形成比较完整的知识。除此之外，教师还要必须不断学习心理学和教育学，来面对更加复杂化的学生。
3.4 教师由教书匠到“研究型”人才的转变，是新课改对教师的迫切要求。教育科研是一项不断寻求和探索教育、教学规律的认知和实践活动，对提高教育教学质量有着深远的意义和价值，能大幅度地提高教育、教学效率。它既要正确的教育理论和先进的教育理念做指导，要由教学实践和生活实际来检验，研究要注重实效性，使课题研究真正解决实践中的问题，不断促进教育教学质量的提高。
参考文献
[1] 《校长如何领导好课改》 李林 《中小学教师培训》2004-07
[2] 聚焦“新课标” 《云南教育（视界时政版）》 2012-02
[3] 教育部就印发义务教育课程标准答记者问
关键词：人文管理；教育质量；研究
1、前言
“观乎天文，以察时变，观乎人文，以化天下”这是“文化”一词最初的阐释，指对人进行教化时要以“人文”为重要参考因素。人文化在小学管理中主要表现为注重培养人的人文精神。而要在小学管理中突出人文化就必须坚持“以人为本”，提高学校工作人员的认识和主动性。爱因斯坦说过：“仅仅用专业知识育人是不够的，通过专业教育他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使教师对价值有所理解并产生热诚的感情最根本的。”本文针对甘肃省兰州市皋兰县石洞小学教育管理中发现的问题提出相应的措施，以期对提高小学管理的人文化起到一定的作用。
2、当前小学管理呈现的问题
跨入21世纪的大门已有十多个年头，甘肃省的教育事业突飞猛进，特别是“两基”攻坚目标的实现，标志着甘肃省的教育进入新的里程碑。激烈的社会竞争，对人才需求的同时激励着家长对孩子的期望值无限增大。因此，在新的社会环境下，现行的小学管理模式呈现出诸多不足。
2.1管理观念落后。学校的管理观念直接影响着学校的管理质量。当前我国大多小学管理者对学校各项事务进行管理时采用传统的管理理念。陈旧落后的管理观念直接导致学校教育落后，却也保护了学校陈旧的管理方式。
2.2激励机制尚不健全。激励是管理心理学中很重要的研究课题。通过研究表明，采用有效的激励机制促进被管理者的行为能达到管理的期望。而我国当前的小学大多都是公立学校，学校的管理者对激励机制的重视程度仍较低，对激励机制的作用认识还不够，因此许多小学教师在教学中仅凭兴趣教学，使教学工作难以在长时间内保持良好状态。
2.3管理队伍建设尚不完善。我国大多数小学管理队伍尚不完善，主要体现在用人机制上。小学教育管理缺乏完善的用人机制与淘汰机制，直接导致学校管理者在管理上墨守成规，将学校管理简单当作行政工作，学校教师也只能“执行服从、依章办事”，从而使学校的管理活动难以创新。
3、实现小学管理人文化的措施
小学教育是孩子的启蒙砖，小学教育管理便显得尤为重要，必须紧随时代的发展。为适应现今的教育需求，只有采取更先进科学的管理模式，将管理提升到精神层面，使管理艺术化、人文化，方能解决上文中所提出的三点问题。
3.1提升教师品质，优化师德建设。师德建设是学校教育中一个亘古不变的话题，在当前注重素质教育的大背景下，学校校长应高度重视师德建设，加强对创新性教师的师德培养。一方面，“以人为本”，提高教师修养。学校领导应以身作则树立良好的典范，关爱学生，培养教师的合作观念，并完善学校奖惩制度；另一方面，要加强教育法规的学习，有计划有组织地将《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等法规普及到教师队伍的素质教育中。
3.2重视学校的人文环境。要使学校管理科学而有人文情怀，就必须注重校园环境建设。首先，要竭尽全力提高教师生活、工作的环境质量，为教师的教学工作提供良好的环境氛围，提高教师教学欲望。其次，要全面贯彻落实科学发展观，促进学生全面发展，加强学生素质教育和思想道德教育的同时，注重提升学生综合素养。这就要求小学的管理者要关注小学生身体和智力发展，从小学生实际情况出发，营造良好的学习和成长环境。
3.3完善制度建设。学校的管理制度直接关系着教师的教学热情和教学效果。因此校长对学校进行管理时要敢于突破陈旧的管理模式，建立促进学校发展的管理制度。根据创新教育与素质教育要求对学校的规章制度进行修订，如《班主任工作职责》、《教师工作实绩考核与评估细则》、《教学教研成果奖励办法》等，使学校的制度服务于学校各项工作，提升学校管理。
3.4深化教研教改。学校教学质量直接反映学校发展的生命力，因此深化学校教研、教改是提升学校教学质量、促进学校健康有序发展的重要条件。首先，要转观念、学理论。学校的管理人员应从传统的教学观念中走出去，引进当前新课改中的新思想和新观念组织教师集中学习。其次，理论联系实际，用理论指导实践。例如在上研究课时学校应选派教学经验丰富的教师，为所有教师进行导航，提升整体教师的综合素质和教学能力。
4、小结。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。要提高教育教学质量，教师素质是关键，师资队伍建设是办学永恒的主题。一所学校的管理水平如何直接体现在内部教师与学生的行为上。而教师是人文化管理的直接推动者，学校作为师资队伍成长提高的基地，校长最大职责就是带出一支好的教师队伍和创造良好的教学环境。因此，要抓好教师的学习，努力提高教师的业务能力。根据教育发展、教学需要和教师特长有目的、有计划、有步骤地开展骨干教师的培养、教育专题的培训等活动凝聚人、激励人、鼓舞人，促进教师发展。例如举办优秀教案、优质课、优秀论文评比活动，掀起比、学、赶、帮、超的工作热潮。开展骨干教师“带徒传艺”活动。校长应和教师共同关注教育活动对学生产生的实际效果，理顺工作中存在的突出问题，总结和积累经验进而提高自己的专业水平。
人文是文化的组成部分，是教育管理的构建要素，是促进学校发展的重要条件，也是提升小学管理质量的重要保障。因此管理队伍应将人文化贯彻于小学的管理中，采用科学管理理念的同时注重教师和学生的健康发展，使人文化体现在小学管理之中，共同提升小学管理质量，为学校健康快速发展搭建好平台。
参考文献：
