时间：2022-07-31 21:19:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇心理健康教育教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 高校学生 思想政治工作 心理健康教育
中图分类号：G641 文献标识码：A
1在思想认识上进行学生思想政治工作与心理健康教育之间的有机结合
我国教育部在2001年和2004年分别颁发了两份文件，重点都是强调大学生身心发展的问题，这两份文件的颁发都表明了党和政府对大学生心理健康教育的重视，同时也体现了心理健康教育在高校学生思想政治教育工作中的重要作用。对大学生心理的健康教育推动着思想政治工作的开展，大学中关于思想政治教育工作的人要意识到心理健康教育的重要性，将心理健康教育作为一种先进的教育理念和手段来看，同时认识到心理健康教育在大学生心理政治教育工作中的基础性作用。高校教育工作者要改变传统的教育观念，把心理健康教育与学生的思想政治教育实践相结合，进而将思想政治工作的相关内容真正地应用到心理健康教育中。
2实现教育目标和内容的有机结合
2.1教育教学目标需要重新确定
在传统的教育观念影响下，学生的全面发展与学科之间的渗透与联系受到了忽略，教学内容局限在课程内部知识和学习技能的教授上。所以，在实际的教学中，应该将心理健康教育的侧重点放在帮助学生解决心理健康问题上，从而帮助学生形成良好的思想道德品质。现代教育学观点认为坚持“整体性”教育原则是提高教育教学的一种有效方法，对学生的科学文化素质、心理素质、思想道德素质以及认知能力素质进行综合性培养，这样的教学理念是经过多年的教育实践和经验总结出来的。由此可见，如果想实现心理健康教育与思想政治教育之间的有机结合，首先要对教育教学目标进行重新确定，运用全新的现代的教育教学目标观，对学生的整体素质进行培养，使学生得到全面的综合性的发展。
2.2实现教育教学中相关教学内容之间的有机结合
2.2.1相关教学内容之间需要相互联系与渗透
心理素质教育可以与其它素质相互融合，同时与其它素质之间进行有机的联系，所以说，心理素质教育是一项非常重要的系统工程。要实现人的全面发展，需要将心理健康教育和其它方面的教育进行有机的结合，比方说，可以将学生的自我控制能力与辅导员的学生管理工作进行有机的结合，还可以将学生的适应能力与学生的就业教育进行有机的结合等等。心理素质教育通过这样的结合就可以起到事半功倍的效果。心理健康教育与思想政治教育之间具有很强的联系性，二者的最终目标都是实现学生的全面发展，比方说对学生心理承受能力与意志力的培养既是心理健康教育中的内容，同时又是思想政治教育中的内容。对大学生进行思想政治教育的同时也会对学生的心理健康进行相应的教育。教师在具体的教学实践中可以充分地展现出教师的人格魅力，在师生之间形成平等和谐的关系，从而在教育教学中做到二者之间的完美结合。
2.2.2教育教学的相关内容会得到扩展与补充
大学生的心理问题和道德素质问题之间是紧密联系的，要解决这方面的问题就要与其它学科之间的知识相联系。教育工作者要在实际的教学中对教学内容不断的创新，将其它学科的知识融入到自己的课堂中，充分结合学生的心理特点和规律，在教学中融入先进的心理学理论和教学理念，使教学内容变得更加丰富，用充满艺术性的教学方法实现思想政治教育的科学化。如果要使学生的健康知识得到加强，就要对学生的心理健康意识进行相应的培养，学生如果能对心理异常问题了解一些，就可以进行自我调节，如果学生可以对保健常识了解一些，就可以很好地处理关于情绪控制和适应新环境的问题。为了学生可以更好地对心理方面的知识进行学习，教师可以指导学生在教学实践中对自信心进行训练，以及对人际交往和情绪控制进行相应的训练。教师要为学生营造出良好的训练环境，使学生的学习效果得到提高。
3使二者在教学手段和教育方法上有机结合
3.1要有针对性地进行思想政治教育教学
教师在进行思想政治教育的过程中可以针对学生出现的问题进行有针对性的分析与研究。学生思想道德问题出现的根本性原因实质上都是心理因素导致的。因为学生的心理问题长时间得不到解决，就容易出现一系列的道德问题，所以要解决学生的思想道德问题首先要加强对学生心理健康方面的教育。对学生积极情感、坚强意志的磨练有助于思想政治教育目标的实现，因此，要从多个层面对大学生进行思想政治教育，寻找合适的契机将心理健康教育与思想政治教育进行有机的结合，使二者得到相互促进的作用。
【关键词】高职院校;心理健康教育;微课教学
信息技术与网络技术的发展为人们的生活带来了巨大便利，与此同时学生获取知识的途径也更加多样化，这给传统教学方式及学习资源传播方式带来了巨大冲击。为适应大环境的变化，突显高职教学开放的形态，需要在心理健康教育中引入并合理应用微课这一教学模式，不断改进教学方法，为学生提供多元化学习环境，让学生更乐于接受心理健康教育，从而为其心智健康发展打好基础。
一、高职学生心理健康教育教学的目标及现状
(一)教学目标。高职学生心理健康教育教学的主要目标为:协助学生培养优良的心理品质，使之养成积极向上、健康乐观的精神状态;引导学生合理规划未来，为学生的就业、生活及学习等方面的需求提供咨询与指导;帮助学生建立正确的世界观、人生观与价值观;提高学生的心理健康水平，增强其心理素质，助推学生的全面发展。(二)教学现状。现阶段高职院校多在第一学年开设心理健康教育课程，为入学新生展开教育。在教学中，教师依据心理健康教育的教学目标，结合教材和其他相关资源来为学生呈现心理健康教育相应内容。因为在众多院校中这一课程都以公开课形式存在，很多学生对该课程并不十分重视，对课程开设的意义缺少了解，因此很多同学也并不感兴趣。另外，在心理健康课程中，很多院校老师采取“理论教学”的灌输式教育，单纯借助简单实例、教材来讲解课程内容，这往往难以激发学生的学习热情，在课堂上经常可见学生走神、玩手机等情况。因此，高职心理健康教育课程急需探讨一种新的、有趣的教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，不断提高教学效果。
二、微课在高职学生心理健康教育教学中的作用
(一)打破传统课堂的局限。传统心理健康教育缺少对学生学习兴趣的重视，这影响了教学效果的提高。在高职心理健康教育中引入微课的教学模式，便于教师结合某个或多个知识点实施专项教学，可将诸多精彩环节集中起来，有助于激发学生学习兴趣，并可让学生学习期间保持注意力高度集中。另外，高职心理健康教育包含海量专业知识点，这是难以借助短短的课堂时间而面面俱到的，通过微课教学，学生可自主学习在课堂内难以学习的知识，这可促使学生知识面进一步拓宽，并可提高学生自主学习能力。(二)为师生沟通搭建桥梁。作为公共课程，心理健康教育对于学生的强制性约束性较低，师生之间往往缺少良性而密切的沟通。借助微课教学模式，教师可顺利展示知识重点，并可通过微课和学生增强互动，使得师生之间的沟通更为顺畅。如在讲解与自信心有关的内容时，将在汶川地震中失去双腿，在病床上跳舞的小男孩相关视频剪辑后，以“微视频”方式为学生播放，并询问大家:“小男孩是不是特别勇敢，特别自信?”学生们被小男孩的积极乐观所感染，大声回答说:“是的。”这让学生对自信心和勇敢均有了更加深刻的认识。运用微课教学，教师与学生之间形成良好互动后，师生之间的感情可明显增强，而当学生出现心理问题时，也更愿意寻求教师的帮助，这对学生心理健康的发展有重要意义。(三)帮助教师成长。微课的引入可帮助提高教师的信息处理能力，使之通过学习、培训掌握制作微课的技巧;同时，微课展示功能使得教师对自身形象与知识点把握情况更为注意，而微课时间的限制让教师在准备资料时更加精心。长此以往，教师的综合能力会不断提高。
三、微课在高职生心理健康教育教学中的应用措施
(一)梳理知识点。在高职心理健康教学中运用微课，教师应先树立教学任务的主要内容，根据细致化原则合理选取知识点，尽量在十分钟内讲授完教学任务。在选取知识点时，教师无需过度拘泥，可涵盖理论概念、难点与重点问题，将一个知识点制作为一个微视频，之后通过诸多知识点组成专题。(二)选取适当教学内容展开微课教学。微课在教学中的应用已经有一段时间，且教师对于微课教学方法作出了总结与拓展。常规心理健康教学中，教师只需讲授、演示、讨论、问答等，而在选取这些内容时，教师需根据教学内容，结合学生本身掌握的知识和认识规律组织内容，确保所选内容适合通过微课方式展开教学。如对于多变情感内容展开引导时，由于高职学生情感灵活多变，对于情感体验有模糊想象，故而在教学中，教师应注意避免采取枯燥讲解方式传授理论知识，而是可以在微课中通过问答形式来引发学生思考，同时还可借助视频植入方式来演示部分情感场面。在为学生讲解爱情相关的心理知识时，可从“失恋”、“单恋”、“恋爱”等方面入手展开微课教学，然后让学生有个基础性认识，之后通过讨论与讲授帮助学生概括、总结相关情感内容。(三)制定相应的教学模式评价体系。微课教学与传统课堂教学是不同的，因此传统课堂中所用心理健康教学的评价体系对于这一新兴教学模式而言并不适用。微课教学对教学互动、资源构建等更为重视，因此高职院校应从教学环境改善、教学效果评价、教学总结、教学互动等不同角度来建立心理健康课程微课教学的评价体系。(四)合理录制微课视频。微课视频是展开微课教学的基础，常用录制媒介为手机录制、动画制作、PPT录屏等。在录制、编辑微课视频时，需结合心理教学课题，尽可能实现录制形式的多样化。如教师可将相关内容图表制作为PPT课件，并自己根据PPT讲解，对内容加以录制。录制完成后，教师可借助视频编辑的软件及音频编辑软件等展开后期处理。在编辑期间，教师只需掌握基本操作手法就可完成，而若想提高微课制作水平，教师可于课后参与到微课的教学培训之中，不断提高自身教学能力。
四、结语
网络技术与信息技术的发展与完善为微课教学模式的应用创造了条件，在以后的教学中，高职院校的心理健康教育课程应把握时机，积极引入微课教学模式并不断更新、不断完善，对微课教学的方案设计加以创新，激发学生的学习热情，利用微课来不断提高这一门课程的教学效果，为大学生的心理健康提供更多保障。
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大学在培养中小学心理健康教育教师中所存在的教的问题
1.大学教师自身的问题
⑴学科专业知识不达标
在目前的心理健康教育专业，一些教师虽是学应用心理学的，但由于其方向是工业、旅游、管理等类，对心理教育与咨询的理论，尤其是教育与咨询的技术的课程学习少，或未曾直接接触，所以这些教师就难能给学生以心理服务能力的培训；一些教师是从教育学转教心理健康教育课程的，他们虽也曾学过普通心理学或教育心理学，但不系统，也不够深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教师；还有些教师本科是学其他专业的，只有读研究生时才学习了一点心理学知识，他们在心理学的基础知识方面，一般都既不广博，也不精深，更难说有培养好本专科学生的从教能力。
⑵师范知识和技能薄弱
应用心理学专业的研究生很多都没有选学师范类课程，他们学到的也仅仅是岗前培训时现学的片段性的教育学理论，很不系统，根本没有通过操作转化为教育教学技能，因而在教学中不能学以致用，不能达到“六认真”的要求。还有部分教师虽曾学过教育学，但由于当时仅仅是为了应付考试而没有将它嫁接到教学实践中去，形成教育教学能力，因此他们也只能算是师范技能不达标的教师。
⑶教学观念传统
“教师中心论”仍在心理健康教育专业的部分教师中盛行，他们把自己看作知识的权威者，忽视学生的智慧，目空学生的存在。在教学中，只一味地关注学科研究的脉络，关注已经面世的最新成果，以及本学科的发展走向，不顾传授的艺术，不管学生的接受能力，只教书不育人，只讲课不管理，只陈述不创新，更有甚者，上心理健康课程，从来都没有了解过学生的心理健康状况。
2.心理健康专业的课程问题
⑴课程结构不合理
心理健康教育专业的课程普遍必修课太多，选修或辅修课程偏少，外专业课程或二学历课程几乎没有，中小学心理健康教育的教材教法课程也不多见。如此的课程结构，既不利于学生的全面发展，更不利于学生将来的择业和从业。
⑵师范性内容偏少
一些心理健康教育专业的课程在形式上理论与实践的内容各占一半，但实际上，实践操作性课程几乎形同虚设，学生很少进行过教育见习、实习和实践。课程中也较少安排有中小学心理健康教育的教材教法、新课标的解读等师范性内容，学生很难把心理学的基本原理同中小学的教学实际结合一体。
3.心理健康教育专业教师的教学方法问题
⑴重知识传授，轻能力培养
一些教师受传统的教学方法的影响，在教学中，重知识轻能力，重继承轻创新，重书本轻实践，将学习看成统一、共性的活动。课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，对学习方法的指导也采取“知识灌输”的方式，甚至是进行个人学习方式的复制和迁移。[1]讲教育学、教学法时，从不演示，从不见习实践；讲心理咨询课时，从不进行语言模式的训练，从不模拟咨询的具体模式；讲中小学心理健康教育课程时，从未组织过一次团体辅导或心理游戏；讲情绪情感时，从不让学生进入那种体验状态等等。这些教法最终只让学生记住了一些零散的心理学知识，根本不能让学生体悟到心理健康教育的真谛，把知识转化为心理辅导、心理健康服务、心理健康教育的能力。
⑵教学手段单一，缺乏艺术熏陶
尽管现代教育技术相当先进，但是一些心理健康专业的教师仍一味地采用“粉笔+黑板”的方式进行教学，从不使用多媒体，即使在教“考前心理辅导”“厌恶疗法”等技能技巧时，这些教师也仍是在黑板上讲解，不做辅助图片或课件。在培养学生咨询技能时，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理访谈”“心理咨询实验”“社区见习”等途径培养学生的情感和操作性技能，结果学生只能应付考试，只能纸上谈兵，不敢也不能进行实践操作。
4.对心理健康教育专业学生的评价问题
⑴重总结性评价，轻过程性评价
一般学校对心理健康教育专业学生的成绩仍采用笔试评定法，分数的高低决定学生课程学习的好坏。学生的最终成绩主要包括笔试和出勤两部分，对于平时的作业，心理实验的成绩，到中小学见习的成绩，以及在学校从事大学生心理健康教育服务的成绩都未计算在内。因此学生一般只关注期末考试，不愿或不认真参与大学生心理健康教育、社会心理咨询服务、中小学心理健康知识宣讲等活动。
⑵重专业知识评价，轻师范技能评价
在对心理健康教育专业的学生的考查时，一些教师只认同学生的“学者”角色，认为他们的主要任务在于掌握学科的最新知识，发展自己的研究能力，所以常常以论文的方式考核学生的知识理解、学科创新等方面的水平。把学生的“教师”角色纯粹归结给上教育学的教师，而教育学教师在考核学生成绩时，又要么较多地考查学生有关教育学的基本原理，要么让学生讲一堂大学生心理学课，很少的教师把学生拉到实习基地或学校附近的中小学校进行实际的上课技能考查。评价是一个指挥棒，不把教师技能作为学生成绩评定的重要指标，学生又怎么会主动地去打造自己的中小学心理健康教育教师的形象。
强化大学培养中小学心理健康教育教师的对策
1.建立健全“一体化”的中小学心理健康教育教师培养体系
⑴研究生教育半中小学化
学前教后，教为了学，知学才知教。[2]研究生只有充分理解了中小学心理健康教育教师的角色，知道塑造该角色所需的知识和技能，才能成长为一个合格的本专科心理健康教育专业的教师。因此在心理学研究生培养的课程中、学制上、学位评定时应渗透中小学级的师范性内容。尤其是那些决定进入高校心理健康专业从事教学工作的学生，必须使其具有相当的中小学心理健康教育的知识和能力后，方可准予上课。对那些未经过严格师范培训的心理学研究生，必须先学习教育学、心理健康教育教材教法，以及现代教育技术课程，并到中小学进行一定学时的实践培训后，才允许进入高校心理健康专业任教。
⑵中小学教师示范化
学校心理健康教育工作在我国开启甚晚，2002年教育部才出台《中小学心理健康教育指导纲要》，所以中小学心理健康教育工作的正式推开也就才三四年时间。时间短，问题也就多，当前的中小学心理健康教育在形式上、内容上、政策上、理论上都尚存在不少的问题。因此要让大学教师有形象可以效仿，让大学生有范式可以借鉴，让同等层次的学校有经验可以吸纳，就必须首先树立一批中小学心理健康教育的教师榜样。
⑶职前职后培训一体化
教师教育建立一体化的运行机制，这是世界教师教育发展的潮流，也是教师可持续发展和教育可持续发展的必然要求。[3]由于我国大学心理健康教育专业教师参差不齐，而心理咨询、心理治疗、心理教育等理论与技术又不断推陈出新，所以必须对高校心理学教师进行职前职后培训。严格执行大学教师资格证制度，先持证后上岗；大力提倡终身学习，不断吸纳心理学、教材教法的新成果；提倡行动研究，在总结自己和其他教师的教学经验中获得提升；提倡到中小学去，在实地观察，听取中小学教师的教学叙事中，改善自己的教学方法，创新自己的教学过程，提高自己的师范技能。
2.深化心理健康教育的课程改革
⑴大力开发中小学心理健康教育课程
课程是教学内容及进程的总和。[4]言下之意，课程总是在特定的教学中实现，教学总是在特定的课程基础上进行的。[5]合宜的课程是中小学心理健康教育成功的关键。开发中小学心理健康教育课程要注重校本研究效应，让一线教师通过教学反思提供素材、总结经验，再联合高校教师或研究生、本专科生，研发一些试用性教材。
⑵开好心理健康教育的活动课程
中小学心理健康教育的目的不是解决知与不知的问题，不在于让学生“知道”什么是心理健康，而是要实际地影响他们的心理健康。对个体而言，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此中小学心理健康教育应当是一种以体验性学习为主的教育，不宜沿用传统的以讲授为主的教学模式。具体而言，就是以个体经验为载体，以活动为中介，通过精心设计的活动，通过角色扮演、情景体验、经验分享、谈话沟通、行为训练等丰富多样的活动形式，通过师生共同的参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。[6]在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，并以其促进学生达到自我认识、自我成长。
3.加强学生的心理健康教育的实践能力的培养
⑴完善学校的心理实验室
心理学是一门应用性、操作性较强的学科，高校教师在讲心理咨询技术、学校心理辅导、家庭心理治疗等课程时，最好能在实验室上模拟课。之后再在教师的指导下，在大学生群体中进行实际训练，等学生们都掌握了较熟悉的咨询技艺时，才把他们带到中小学校去实习。如是，就需要大学心理健康教育专业建立足够多的配套实验室。
⑵建立稳定性、示范性强的实习基地
长期稳定的实习基地可使大学与中小学结成紧密的合作伙伴关系，正如美国的“专业发展学校模式”。专业发展学校既是学生进行实习教学、体验“临床”教师生活的场所，也是大学教师发现教学、教育问题，进行教育科学研究的实验室，还是实习学校教师实现职后专业成长的地方。[7]有了实习基地不仅能使心理学研究生、本专科生经常性地向中小学教师请教，与中小学教师一起组织各种形式的兴趣活动，为一些中小学师生提供及时的心理帮助，而且还能与一线教师一起借助共同的“研究式实践”和“专业对话”，实践各自的专业发展。当然，在建立实习基地时，必须充分考虑其层次性、示范性和多样性，以致我们培养的学生将来能适应各种条件下的学校的需要。
4.进一步加大对心理健康教育的教学理论研究
怎样把心理学研究生、本专科生培养成合格的中小学心理健康教育教师，既是一个新的课题，又是一项比较复杂的研究过程，但又必须迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小学心理健康教育工作放到学校教育教学工作的重要位置；在理论方面，要研究中小学、大学心理健康教育课程的融合点，中小学心理健康教育的方法，心理研究生、本专科生师范技能培养的方式，教师职前职后的一体化培训模式等；在实践方面，要探讨学生实习、实验、实践的相关问题，聘请中小学特级教师、骨干教师指导研究生、本专科生教学的模式，中小学心理健康教育活动的开展模式。在研究形式上，要确立是采用专题研究、随访研究，还是行动性研究；是专家引领，还是由一线教师组成小组研究。上述疑难，都需各相关领域、相关人员倾注大量人力、物力，进行富有成效性的长期探究。
中小学心理健康教育教师的专业化是一个任务重、周期长、疑难多、困难大的系统工程，对它每一个方面的研究都不是一蹰而就的，而是一个连续不断、循环往复的过程。因此，对高校心理健康教育专业教师的教的研究也就必须实行从个体到全面、从局部到整体、从差异到统一的全方位、全过程的思索。这既是它的特点，也应是我们的理念。
参考文献：
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关键词： 高职院校心理健康教育 有效教学 教学策略
一、高职院校心理健康教育的有效教学的必要性
心理健康教育是帮助大学生正确处理他们的学习、生活、择业和人际关系，避免、解决各种矛盾引发的心理压力，以及由此所造成的心理危机和障碍，逐步形成健全人格，树立正确的世界观、价值观和人生观的有效手段和途径。
大学生心理健康教育作为教育界讨论的一个热点问题，引起社会的持续关注。其中，针对大学生心理健康中存在的问题，高职院校已经开设了一些相关的心理健康教育方面的课程，取得了一定的成绩，总结了一些经验。2003年12月，国家教育部办公厅颁布了《关于进一步加强高校学生管理工作和心理健康教育工作的通知》，要求各高校党委把大学生心理健康教育工作列入学校重要日程，这个通知显示出国家对于大学生心理健康教育重要性的肯定。
但是，随着我国经济的迅猛发展所带来的巨大物质财富外，现代社会工作和生活节奏变快，不同社会阶层之间经济与社会差距扩大，以及现代人的心理压力增大等负面影响逐渐显出。在这种环境中成长的大学生，他们表现出的心理健康问题逐渐尖锐起来，尤其是某些高职院校的学生，存在心理发展水平不平衡，学习能力和自律性不强，没有建立正确的世界观，以自我为中心，道德观念薄弱，功利心强等现象。而高职院校开展的心理健康教育效果并不是很理想，没能达到应有的教育目的。
如何加强高职院校学生的心理健康教育，提高高职院校学生学习知识和技能的兴趣，增强高职院校学生适应社会的能力，是目前高职院校心理健康教育的当务之急，开展心理健康教育有效教学是一种事半功倍的做法。
二、高职院校心理健康教育有效教学的内涵
有效教学是一种为了提高教学质量的教学模式，由美国教育心理学家斯莱文最早提出，有教学质量、适当性、诱因和时间等四个特征。它要求学生先对要学习的知识进行完备的预习、准备，然后教师根据学生已有的知识水平，组织多样化的教学呈现方式，从而保证学生在整个学习活动中维持学习动力，并促使学生对学习知识的有意义接受。
针对高职院校学生的心理健康教育开展有效教学，运用教育学、心理学的原理、方法矫正学生的行为习惯，开发学生的心理潜能，帮助学生逐步形成健全的人格，正确的人生观和价值观，从而使学生创造出有价值、有意义的新生活的一种教育活动。
三、高职院校心理健康教育有效教学的具体策略
在高职院校中采用有效教学策略进行心理健康教育，要求做到理论联系实际，正确地疏通与引导学生心理健康，并促进学生良好习惯的养成。同时，有效教学的策略是目前高职院校进行心理健康教育教学改革、提高心理健康教育教学质量和效率的重要保证。
1.组织者教学策略
“组织者教学”是美国心理学家奥苏伯尔提出的“有意义学习”理论中的重要组成。“有意义学习”认为整个教学过程都是有意义的，教师所传授的新学习知识与学习者认知结构中已有的旧知识相互影响，建立实质性联系。为了促进学生进行有意义的学习，奥苏伯尔在认知结构变量的基础上提出了具体的组织者教学策略。他认为，所谓的“组织者”包括将新旧知识结合起来，形成新的、稳定的知识的陈述性组织者，以及加强相似新旧知识之间的区别和联系的比较性的组织者。心理健康教育作为帮助个体对自己认知结构中的新旧知识进行比较、整合的一种工具，可以采用组织者策略的有效教学方法。
在高职院校心理健康教育工作中，其主要步骤如下：
首先，教师可以通过谈话、问卷调查等方式了解掌握学生的心理状态。比如，一些学生原本对学习没有兴趣，高中学习成绩差，进入高职院校只是为了消磨时间和混一张文凭，因此对于学习及考试成绩抱无所谓的态度。另一些学生来自欠发达地区和农村，他们具有较强的通过高考“跳出农门”和改变命运的愿望，希望获得学业上的成就。还有一些学生由于高考发挥失常被迫进入高职院校，他们不愿意谈论学校生活，有时甚至会刻意回避自己是高职院校学生的身份。
其次，教师应对已经掌握的学生基本的心理信息进行归纳、总结，并对总结的信息进行逻辑上的安排，使这种信息的安排符合高职院校学生心理健康的水平，从而进一步组织成可行性的教学内容。这些内容要帮助学生找出自身问题，激发并维持学生想要改变的动机。
例如，对于失落感重的学生，教师要教会他们如何进行正确的归因，帮助他们找回自信。对于学习成绩较差的同学，教师要教会他们正确进行自我剖析，发掘自身的优势，并产生与维持学习兴趣。在整个过程中，教师应该多使用鼓励、赞扬和奖励等方法帮助维持学生的学习动机。教师可以定期组织开展一些集体活动，如爬山、打球、跑步、郊游等，或者通过座谈会、讨论会或QQ群等形式，让大家畅所欲言。这样可以相互增进感情，还可以相互交流学习、相互激励、相互帮助。
最后，老师和学生要共同努力，从本质上改变学生消极、懈怠的状态，帮助学生逐步养成良好的生活、学习和人际交往习惯。只有让学生的心理健康起来，学生才能把这种学习的激情迁移到其他课程中，并实现目标。
2.掌握学习策略
“掌握学习”策略是由美国心理学家布卢姆提出的。他认为，假若教学是系统的而且符合实际，如果学生面临学习困难时可以及时得到帮助，如果学生有足够的时间掌握学习内容，如果对学习内容的掌握能规定明确的标准，那么绝大多数学生的学习能力都可以达到很高水平。也就是说，只要给予学生足够的时间，适当地教学，几乎所有的学生对知识和技能都可以达到掌握的程度。同样，从事心理健康教育工作的教师在协助每个学生进行心理理论和实践操作相结合的过程中，运用“掌握学习”策略，基本上就能使每个学生达到心理健康的标准。
将“掌握学习”的有效教学策略运用到高职院校的心理健康教育工作中，要做好以下几个方面：
首先，教师要深入、全面地分析高职院校心理健康教育教学的目标，基本掌握学生的心理素质情况。同时，教师可以通过心理暗示让学生明白只要自己努力就能达到目的，调动学生学习的积极性。
其次，为了使心理健康教育工作更具可操作性和更有效，教师可根据学生的需要层次制定一个程序性模式：
（1）按学生的心理阶段，把心理健康教育的教学内容分为不同的教学单元：适应校园生活、宿舍文化建设、学习情绪、人际关系、恋爱观、择业观等。
（2）为检测每个教学单元的有效性，及时了解学生心理变化，教师可根据不同的学习单元，开展一些心理测试游戏和心理测试试卷等诊断性测验，对每个教学单元的教学结果进行评价。
（3）将评价的结果作为标准对原先制定的教学内容进行调整，同时为那些心理状态上还存在问题的学生提供相应的矫正策略（学生小组或导师辅导）。
（4）矫正后，再组织这些学生进行另一个平行性测验，直到学生掌握所教内容，再进行下一单元的教学。
运用“掌握学习”策略进行心理健康教育工作，学生的认知、情感和个体行为都会逐渐产生积极变化，学生对学习的兴趣被激起，自我效能感逐渐增强，并独立正确的处理人际关系，形成正确的人生观、世界观。
3.抛锚式教学策略
“抛锚式”教学策略是一种典型的情景教学模式，“锚”就是真实的问题或事件，“抛锚”就是在教学情境中将这些事件或者问题加以明确与确定。这种教学策略要求教学过程应在真实的问题和具有感染力的情景中进行，引导学生亲身体验“识别目标—提出目标—达到目标”的过程，从而培养学生独立识别问题、提出问题、解决真实问题的能力。而心理健康教育可以让学生在课堂上通过对一些真实的、具有代表型的事例进行分析，从而掌握心理健康的理论知识，并通过在现实生活中运用这些理论知识，逐渐学会掌握进行自我治疗心理疾病的能力。因此，将“抛锚式”的有效教学策略运用到心理健康教育中是非常可行的。
在实际的心理健康教育中，首先，教师可以通过问卷调查、访谈等方法，初步了解学生的心理状态，并将收集的信息按心理健康的级别进行分级。然后，教师针对不同级别的心理问题，设定不同的“锚”。最后，教师通过在“锚”的环境中，帮助、引导不同的学生解决各自的问题。比如，心理自卑的同学，往往会表现出虚荣、好胜等行为。教师可以利用网上心理咨询的方式，让大家在这个网络平台上愿意敞开心扉进行交流、学习。同时，教师可以利用一些具有代表性的热门话题，诱导大家用心理学的理论和方法进行分析，发现问题，提出问题，解决问题。通过这种“抛锚”方式，使有问题的学生逐渐认识到自己的问题，并通过及时给予鼓励与奖励，使学生积极面对问题，顺利解决问题，形成健康的心理。
总之，心理健康问题是高职院校学生中普遍存在的问题，高职院校中的心理健康教育工作应该与时俱进，教师应用发展的眼光看待心理健康教育的有效教学，努力协调和统一有效教学中的四个因素，使这四个因素能在心理健康教育的教学过程中相互合作，发挥最大效用。同时，教师通过心理健康教育的有效教学策略帮助学生逐渐形成独立、自主的风格，激发学生学习的潜能，培养学生创新能力，使学生成为社会、企业所需要的综合技能型人才。当然，为了学生取得更大的进步与发展，高职院校中心理健康教育的有效教学模式运用仍然需要在教学实践中继续不断地探索、总结、发展。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华主编.有效教学论[Z].广东教育出版社，2004.
[2]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（6）.
【关键词】心理健康教育 教学方法 案例教学
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0236-01
心理健康教育课是一门实践性、应用性、体验性较强的课程，教学过程中既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练，是集知识、体验和训练为一体的综合课程，笔者结合自己多年的教育教学实践，认为采用案例教学能提高心理健康教育课的实效性，切实提高学生的心理素质，促进学生的全面发展。
一、案例教学的界定
案例教学是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握的一种特定的教学方法。
二、案例教学在心理健康教育课中的作用
教学既包括教师的教，又包括学生的学。实践证明，案例教学在心理健康教育课中的作用则通过学生、教师及师生关系等方面表现出来，实现大学生心理健康教育课的知识、技能和自我认知的教学目标。运用案例教学能够促使教师教育观念的转变， 确立以学生为主体， 以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理念， 有助于学生整体素质的提高， 有助于教学质量的稳步提升。
（一）案例教学对学生的影响
1.有利于调动学生学习的积极主动性，充分体现学生的主体作用。
2.有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.有利于实现学生对所学知识的理解和内化，形成良好的思维习惯。
（二）案例教学对教师的影响
1.有利于提高教师的专业素养，提高教学质量和教学水平。
2.有利于完善教师的知识结构，促进教师的专业成长。
（三）案例教学对师生关系的影响
1.有利于体现教学中“双主体”的作用，增加教师和学生之间在教学中的互动关系。
2.有利于创设融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系。
三、案例教学在心理健康教育课中的应用
案例教学对于提高心理健康教育课的实效性具有积极的作用。然而，这种教学方法的运用也给心理健康教育课的授课教师提出了新的挑战。教师在心理健康教育课教学过程中运用案例教学则要注意以下几个方面。
（一）搜集选择教学案例
案例是案例教学的重要元素。教学案例的选择直接影响教学效果的好坏。要提高案例教学效果， 必须有高质量的案例。课前，教师首先要根据教学目标和教学内容收集整理相关素材、精选案例教学的案例。教师在选择案例时应遵循以下原则：针对性、实效性、时代性、趣味性、丰富性。此外，案例的丰富性还体现在案例呈现方式的多样性。教师在教学过程中呈现案例时应采用幻灯、教学录像、图片等多种方式，这样可调动学生的学习兴趣，从而增强课堂教学效果。
（二）科学地计划与安排教学环节
案例教学具有相对稳定的操作模式。一是在课程开课之前制定一个具体、周密的案例教学总计划，主要内容包括：教学案例的总个数、各个案例实施的时间等。二是教师还要为每个教学案例制定一个具体的案例教学组织计划， 内容包括：案例来源、案例类型、向学生呈现案例的时间、案例讨论的组织形式、步骤及讨论过程中可能出现的问题与对策、案例的总结评价等。教师是案例教学的组织者， 需要周密地安排教学，在每个教学环节都实时发挥着组织者、催化者、引导者的作用， 切实保障教学活动的顺利进行。
（三）针对案例设置问题和引导学生讨论
心理健康教育课的教学目的不仅是要让学生掌握相关的心理健康教育知识，更重要的是要让学生获得心理调试的方法和能力。因此，案例教学在心理健康教育课教学中的应用要求教师要根据教学要求对案例设置问题并引导学生思考、讨论和交流。
在课堂教学中教师针对案例提出不同的假设，引导学生深入“探究”，并对假设的论证，指导学生选择分析问题的角度、把握主题、理解知识的内在联系、系统地阐述问题等等。在教学过程中，对案例设置的问题是由浅入深、由表及里、环环相扣，教师的引导主要是对学生探究问题的深度和广度的引导，并尽可能培养学生思维的深刻性、敏捷性、果断性、独特性。据此，教师要关注学生在课堂学习时对问题的独立思考，鼓励学生自主探究，大胆质疑，从多个角度分析问题，分析案例中主体的心理和问题行为产生的原因，引导学生探究案例的延伸，开展讨论和交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在讨论、交流中深入案例， 运用所学知识来分析和处理案例和案例中的问题，以此增强解决问题的能力，从而提高综合素质。
（四）教师的总结评价
教师的总结评价在案例教学中尤为关键，是案例教学不可缺少的环节。教师的总结可以是讨论进行中的适时的阶段性小结，也可以是课堂教学结束时的点评总结。教师的总结评价包括：一是对学生在课堂中的表现的评价，主要表现在对讨论中积极发言与自主探究的同学给以肯定、对学生讨论观点的视角正确与否的合理评价、对有独特见解的同学给予鼓励与表扬、对学生讨论之后所形成的共识进行的概括和提升，让学生有顿悟的感觉，从中获得启示，提高分析问题的能力和思维能力；二是对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，表现在归纳案例中获得的启示、方法和思路，以及其在学生生活中的应用等方面，这是对学生知识内化和提升的一个关键，目的是调整和完善学生的知识结构，使学生树立对某一问题或现象的正确认知，提高学生在遇到类似问题或现象时的分析能力和积累解决的经验，进而提升学生的心理素质，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘洋.大学生心理健康教育课程教学改革探讨[J].学校党建与思想教育，2011，（6）：126-127.
一、学校体育与学生心理健康的“双向”影响关系
（一）学校体育对学生心理健康的积极影响。人无完人，每一个学生都要接受心理健康教育。学生心理积极与消极两个方面是可以转化的，如果学生心理消极的一面得不到及时发现和重视，任其发展，消极的一面就会占主导地位，从而发展成为“心理病人”。体育教学不注意到这一点的话，对学生心理健康教育就毫无作用。（二）心理健康对学校体育的影响。健康心理是保持积极参加体育活动热情的精神支柱。学生心理健康水平高，参加体育活动的积极性、主动性就高，就能正确对待运动中结果，增强掌握技术，提高水平，增强身体健康的自信心。相反，学生心理健康水平不高，参加体育活动的积极性就不高，就不能正确对待运动结果，就没有信心掌握体育技术，就会缺乏提高身体素质的自信心。
二、农村学校如何加强体育与心理健康教育关系的研究
（一）人员配备。要加强体育与心理健康教育关系的研究，学校首先要配备合格的体育教师。就我国当前高等教育的形势看，一所中小学校按规定配备合格的专职体育教师已经不是问题。（二）体育教师要认真做好学生心理信息的收集工作。学校对学生个体的教育是阶段性的，而对教育对象整体的教育来说则是长远的。我们对体育与心理健康教育关系进行研究时，要将个体信息与整体信息、阶段信息与长远信息进行对照分析、总结，做好教学研究的经验积累和工作改进工作，避免走弯路。（三）周密地计划，认真地落实。1.体育教师对每阶段的教育目标、任务要明确。在全面研究分析学生信息的前提下确定，行之有效的教学、研究计划使教学研究工作有的放矢。有步骤地实现短期和远期教育目标。体育课堂是学校开展体育与心理健康教育关系研究的主要载体，体育教师统筹研究制订好体育课时计划并认真实施是关键。学生心理整体得到发展是学校心理教育工作的最终目的，所以，体育教师力争把课时计划与学生心理整体性发展有机统一起来，让学生心理受到全面持续的良好影响，在老师的教导、活动下主动、健康地发展。2.落实课时计划时，体育教师要注意活动的针对性。学生是存在个体差异性的，在教学过程中教师要根据学生的实际，分好相应的练习小组，分别配置合理的练习内容、易难度、练习方法等，而且机智地给予活动指导，调动学生活动情绪，增强练习的效果。对于个别特殊学生，应给予及时关注，多给予帮助和鼓励，使学生的心理向积极的方向转化，使其积极地融入活动中尝试成功且具有成就感。总之，教学要面向全体学生，使每一位学生都得到发展。
三、教学方法上的建议
根据本人的教学实践，坚持把尝试成功的教学方法贯穿于学生心理健康教育活动中效果显著。（一）在教学中，根据不同的学生群体而设计相应易难度的练习或比赛，让每一位学生都获得学习成功，从而感到满足和增强自信心等。（二）让每一位学生都获得成功是每一位体育教师都能够做到的事情，“鼓励并帮助学生建立一种正确的有成败因果关系的知觉模式，使其树立只有努力才能成功，不努力注定要失败的信念”。但要让学生在学习成功的同时做到正确对待目前的成功和全面认识、审视自己的身心健康水平，以及正确认识自己体育与心理健康的价值。体育教师要充分认清学生个体的能力（包括智力、体育的能力），让学生在学习过程中通过一定努力获取成功。（三）学生对体育一开始是感兴趣的，体育教学让学生长期在体育活动不断尝到成功喜悦的滋味，有助于学生体育兴趣和参加体育活动的积极性的提高，从而伴随体育活动自觉地受到积极影响和教育。
总之，心理健康教育是每一所学校必须面对的一项重要教育任务，对学生进行心理健康教育是每一位教育工作者义不容辟的责任。农村学校教育教学条件有限，要开展心理健康教育工作存在一定的困难是客观事实，但每所学校都有自己的教育教学特点，只要坚持不懈地进行心理健康教育的探索研究，就能做好学校心理教育工作。
作者:莫福桓单位:横县峦城完全中学
【关键词】心理健康教育；小学德育；课堂教学；策略培养
小学生心理健康发展是小学素质教育中重要的一部分，心理健康教育有助于帮助学生调节心理状态，使学生以一种积极向上的态度面对生活，培养学生健全的人格；而思想品德教育则是在思想道德层面上对学生进行指导，建立学生正确的价值观、世界观、和人生观。
一、关注德育教学与心理健康教育的联系
所谓德育就是思想品德教育，它主要是指学校在学生思想、政治、为人处事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆盖面较为狭窄，主要是培养学生的心理素质，让学生拥有健康的心态。虽然德育与心理健康教育在教学内容上有较大的差别，但我们依然要看到它们的联系性，其一，德育与心理健康教育在教学目的上一致的，他们的根本目的都在于教会学生如何做人，如何做一个更好的人，教师在教学过程中都应该培养学生积极向上的人生态度，培养学生优良的人格品质。其二，教师的教学方法相同，教师在这两方面的教学采取的教学方式，无外乎课堂讲说、课外实践，单独谈话等，不会出现实验、反复练习的教学模式。教师可以通过关注学生的心理健康发展得到学生思想道德学习的情况，也可以通过思想教育手段解决学生遇到的心理问题。
二、建立良好的学习环境学生的大部分
学习时间都在学校里，因此建立一个良好的学习环境从某个角度说就是建立良好的班级环境，然而，我国的学校目前在构建一个积极向上的学习环境这一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年级与高年级的区分度并不大，学校用高年级的标准对待低年级学生，使得他们出现较大的学习压力。另一方面，教师为实现规范性和纪律性，设置了许多条例，不利于学生个性的发挥，易使学生产生叛逆、抵抗的心理情绪。为建立一个良好的学习环境，教师首先应该从自身发展入手，在日常生活和教学中，要保持自己的心理健康，以身作则，不断完善自己的人格。充分关心和爱护学生，尊重学生的决定，与学生平等的交流，在教学中，要一视同仁，不能一味地偏爱成绩较优异的学生，反而忽略了成绩平平的学生。在发现学生可能存在心理健康问题时，要及时地采取措施，避免事态的严重化。其次，教师应该营造良好的班风，积极鼓励学生不断地进行自我认知和自我提升，鼓励学生像自己一样充满自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，从而形成良好的学风，减少矛盾，建立良好的学习环境。
三、在课堂教学中融入心理健康教育
课堂是学生获得知识、升华思想的主要场所，在小学课堂教学时，教师不仅要注重知识的传播，还要重视学生的心理健康发展以及人格的完善，从教材中不断的挖掘与心理健康相关的内容，将心理健康教育与德育课堂教学相融合，以培养学生积极向上的人生观，完善学生道德品质。例如，在讲到“满招损谦受益”这一课时，教师不仅要阐述“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理，还应该将这个道理应用到我们的生活当中，举出现实例子，从情感上帮助学生理解谦虚的道理，让学生真正做一个虚心听取别人意见，不断完善自己的人。
四、在课外活动中融入心理健康教育
由于小学生好奇心强、动手能力强的特点，课外活动比沉闷的课堂教学的教学效果更好，因此将心理健康教育与德育课外教学活动相联系，可以激发学生的积极性，加强学生的思想建设。教师可以采取心理健康知识问答，好人好事评比，道德之星等多种课外活动形式将学生思想道德教育与心理健康教育结合，在课外活动中考验学生的道德感，树立学生乐于助人的心态，让学生的实际行动中培养良好的道德观念和健康的心理素养，以适应社会的需求。例如，班主任在召开班会的时候，可以评选每周的“道德之星”，鼓励学生讲述自己所做的好人好事，培养学生大胆发言，勇于表达自己的能力，同时鼓励学生在日常生活中要助人为乐，培养学生积极正面的兴趣爱好，丰富学生课余时间，使学生真正成长为一个对社会有用的人。
五、加强与家长的沟通
由于计划生育政策的影响，目前我国的小学生基本上都是独生子女，家长难免溺爱了一些，从而滋长了一些不良习惯，例如，对待长辈不够尊重，不会将心比心，任性等。面对这种情况，教师要及时与家长沟通，从源头上解决学生的问题，毕竟学生的心理健康与道德品质与家长的言传身教是分不开的。教师要充分了解学生的家庭背景，对存在不良家庭因素(如单亲，留守等)的学生给予更多的人文关怀，积极与学生监护人沟通，让学生家长在最大限度上配合班主任的工作，这些对学生的心理健康教育和德育教育都有积极的作用。总结综上所述，教师应该关注小学心理健康教育与德育教育的区别与联系，营造良好的学习氛围，将心理健康教育融入德育教学的课上课下，从家庭、社会、全校等多方面关注学生的性格养成，以提高学生的综合素质，培养学生积极向上的人生态度，完善学生的性格特征，促进学校德育工作的顺利开展。
参考文献
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[2]李桂萍.如何在小学德育工作中渗透心理健康教育[J].考试周刊,2012(93).
一、大学生心理健康教育教学的现状及存在问题
《大学生心理健康教育》是具有通识教育性质的高校公共课程，该课程对于促进大学生的人格养成、全面发展有着重要意义[1]。传统的公共课教学通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个教学任务[2]，其中教师理论讲解时间所占比例大，知识内化主要在课后进行。为加强课堂教学的效果，很多教师采用了融合讨论分析、角色扮演、行为训练等多种方法为一体的多元化教学模式进行教学。多元化的教学模式丰富了课堂教学的表现形式，促进了知识的内化，但也为心理健康教育教学带来了新的难题。首先，将多种教学方法同台运用在少课时、大班教学的心理健康教育课堂中，教师可能面临更大的课堂管理和时间分配压力。其次，教师在课前主要围绕教案编写和课件制作备课，很少与学生沟通和互动，关注的多为普遍性问题，较少考虑学生的个性化问题以及兴趣点和盲点，使得学生的课堂参与度参差不齐。再次，知识内化主要依靠学生在课后完成，而课后师生沟通依然少，当学生遇到问题时缺乏教师引导和朋辈帮助，易于导致知行脱节。如何克服以上难题，增强心理健康教育教学的实效性，成为高校心理健康教育的焦点问题之一。翻转课堂教学模式，既符合高校师生的网络习惯，又符合师生互动交流的心理需求；既能辐射全体学生，又能聚焦个体学生[3]；既能促进学生的个性化学习，又能发展学生的自主学习，在一定程度上可以有效解决以上问题。
二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性
在理论上，翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异曲同工。翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学过程中的地位和角色，其整个教学活动以人为本、以学生为主体，更多地考虑和关注学生的发展特点和实际问题。在人本主义思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教学理念、方式等也获得了重要的启示；其目标在于健全人格和幸福心理的培养，其教学过程旨在帮助学生解决在成长、生活和发展过程中的困惑，并引导其自我解决问题。此外，翻转课堂和心理健康教育一样，不局限于有限的教育空间和时间，而是深入实际生活中促进知识内化，追求春风化雨、润物无声的教学效果。故而，两者都追求以人为本的教育理念。以人为本，其实质是对人的关注。以人为本，既是心理健康教育教学对单一学生个体和整个学生群体的关注，又是翻转课堂中的差异认同和有教无类。以人为本，既是心理健康教育教学对自我潜能和生生影响的关注，又是翻转课堂中的自我教育和朋辈引导。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在理论上是现实的。从操作上，将翻转课堂运用在心理健康教育教学中是切实可行的。翻转课堂对学习主体有着时间、认知能力以及网络操作能力三方面的要求。翻转课堂教学在课前，需要学生用大量的时间自主学习，而大学生的课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由，因此满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求。不管是课前、课内还是课后，翻转课堂都需要学生具有一定的自控性和自觉性，以确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行，大学生的认知能力、监控能力已接近成人水平，因此满足了对学生主体认知能力的要求。翻转课堂要借助于网络平台实施，大学生正好是信息数字化时代的主流群体，对网络信息、视频课程有着更强的适应性和偏好，且熟知网络操作，故而满足翻转课堂对学习主体在网络操作方面的要求。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的。
三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计
设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式，需解决的关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面。
1.网络平台的选择。翻转课堂教学模式应网络媒体的发展而诞生，网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基础。网络平台承担着资料信息、支持互动系统、检测学习效果的重要功能。腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较常用的网络交流工具。QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台。QQ群不仅可以供群成员聊天，还为群成员提供群公告、群相册、群文件、群活动等服务。微信公众平台是进行一对多网络媒体行为活动的平台，分为服务号和订阅号两种账号类型。其中，订阅号有权限每天为用户推送一条以文字、图片、语音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯。大学生普遍通过智能手机访问互联网，在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件，在网络通畅的条件下都可以实现有效的网络沟通。因此，将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平台具有现实可能性。由此，网络平台、心理健康教育教师以及学生，三者共同组成翻转课堂的学习空间。
2.教学流程的设计。根据大学生心理健康教育的课程特点，该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课后四个阶段。①准备阶段。首先，确定每个教学主题的教学目标，并明确每个教学主题具体采用何种教学方法。其次，构建网络平台。创建QQ群后，教师需要熟悉各项功能的操作；学生加入QQ群中后，以“学号+姓名”的方式修改群名片，以做到实名。教师注册微信公众平台后，先熟悉功能、管理、统计等操作，然后邀请学生添加关注。QQ群和微信公众平台的名称力求让人印象深刻，并突出课程特色。最后，整合教学资源。教学资源主要包括以PPT呈现的教学内容、教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中，PPT需要精练简单、清晰易懂；视频可以精选网络上优秀的教学资源，也可以根据需要自行录制，其长度应符合学生的认知发展特点，内容应具有针对性；课堂调查和测验旨在了解学生学习时的困难和相关的心理困惑；习题是由教师根据教学重点和难点所设计的思考题；拓展性知识是与心理健康教育目标和教学内容相关的心理学知识、实验、研究进展等。②课前阶段。课前阶段的第一个步骤是教学资源。教师将各种形式的教学内容上传至QQ群空间，以供学生课前学习，并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户，实现扩展阅读。教学资源之后，教师需要借助于网络平台推进课前学习，如引导学生通过PPT和视频自主学习，督促学生完成课堂调查和测验、习题，并鼓励学生在群论坛中进行疑难反馈；如果学生提出的疑难问题呈现多样性，则可以在线分组讨论。最后，教师根据课前互动、调查、测验、习题等情况，寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进行综合分析，并据此设计或调整课堂教学活动，使之更加科学、合理。③课中阶段。教师在课中阶段面临两大任务。一是实施课堂讨论。课堂中，教师除了讲授、答疑之外，还需要引导学生进行小组讨论。分组的标准具有多样性，可以按照随机原则分组，也可以根据目标主题分组，可以七八人一组，也可以三四人一组。分组后，小组成员围绕知识理解、疑难困惑等进行交流讨论。此时，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、问题解决的促进者。在这个过程中，学生的批判性思维会得以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华，真正成为学习的主体。二是组织成果展示。课堂讨论结束后，学生整理小组讨论结果和个体感悟体会，以进行成果展示。成果展示的方式有多种，学生个人或小组还可以在课后将讨论结果、感悟心得制作成PPT、微视频、动画等上传到QQ群或微信公众平台，以供老师和同学们进行课后讨论和交流。④课后阶段。在课后，教师再次转变自己的身份，成为课后反思的促进者。反思策略可以通过在线辅导或讨论促进学生的认识，也可以通过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践生活能力。在课程结束一段时间后，教师可以继续和学生通过网络平台保持互动和交流，为学生答疑解惑，并指导其生活和实践。
四、总结与展望
从大学生心理健康教育的传统教学模式到翻转课堂教学模式，从固守静态的教育空间到构建流动的教育空间，从以教师为主导的教学过程到以学生为主体的教学过程，是高校公共课教学改革的新尝试和新体验。超越以往的教学方式，翻转课堂在培养学生自主意识的同时，还促进了教师的潜能开发，在完成学习认知的同时，还促进了情感的交融———即实现了成人和成己、认知和情感的同一。在翻转课堂的四个教学阶段中，准备环节是基础铺垫，课前环节是物质保障，课中环节是灵魂动力，课后环节是提升反思。在具体设计和应用翻转课堂教学模式时，还应考虑并解决一些重要问题。如，寻求适用于文字课程的翻转课堂教学策略，并力求这些教学策略的有效性；结合传统的评价模式，形成科学的翻转课堂教学评价体系，等等。这些都是翻转课堂未来研究的方向。
作者：张珊明 罗匡 单位：中南林业科技大学
建立层递式心理健康教育组织落实心理健康教育措施
学校是心理健康教育的重要场所。为了更好地对学生进行心理健康教育,学校从校长、处室到班级需有效配合,形成健全的层递式心理健康管理模式。
(一)校长作为学校各方面工作的总负责人,需在心理健康教育中起到领导作用,不仅负责统筹管理全校心理健康教育工作的开展,还要担任该领域科研工作的总负责人,并指导交流工作。
(二)各处室负责定期召开课题研讨会,不断学习、总结科研和教学经验。还要定期对班主任进行心理健康教育培训,指导他们学习心理学知识,明确学校心理健康教育的内容:①学习心理与就业、升学指导;②人际关系辅导与社会心理教育;③情感教育与耐挫力训练;④自我意识与健康人格培养;⑤青春期与性心理教育;⑥休闲与消费心理指导等。
(三)年级组长、任课教师要做好三项工作:①在教育教学活动中发展学生智力,开发学生的潜力,培养学生的能力;②在教育教学活动中培养学生良好的学习品质,如学习兴趣、学习热情、刻苦学习的意志品质等;③在学校各种活动中注意培养学生良好的社会性心理品质,并维护学生的心理健康。
全校从校长到各处室、各年级任课教师和班主任,都要明确心理健康教育的重要性,做到把转变思想、观念与学习心理健康教育理论结合起来,与心理健康教育实际工作结合起来,与总结心理健康教育经验结合起来。把心理健康教育贯穿到全部教育教学活动中。
营造校园文化创设舒适的心理氛围
学校物质环境和精神环境对学生心理发展有很大的作用。健康的校园文化可以使学生在潜移默化中逐步形成健康的心理。在活泼,上进的气氛中,学生能保持较高的学习热情,敢于发表见解,乐于与人相处。合理的竞争氛围可激发学生强烈的求知欲和上进心,正确对待成功与失败,主动调节情绪。营造健康的校园文化需从以下三个方面入手:
(一)从校园物质、制度、精神、行为四个方面开展校园文化建设。改造、扩建学生宿舍、整顿学生食堂;配设航模室、阅览室、电脑室、书画室、乒乓室等活动用房;布置干净整洁,阳光充足,空气通畅,赏心悦目的课堂;扩大草坪面积,建设“四季有花香,常年绿满园”的校园,建造小亭,放置石桌石凳,种植花草树木。并根据学校特点,制定师生值周制度、升旗制度、出操退操制度,开展一年一度文化艺术节、科技节,以丰富多彩的艺术、文化、体育、智力活动,培养学生文明、互助、竞争的良好习惯。
(二)创建良好的班级气氛。班主任以“爱心”治班,以“民主”治班,师生平等交往。教师组织学生进行班级管理,尊重学生的兴趣爱好,创造宽松的班级氛围。通过团队活动、墙报、黑板报、专题讨论、主题班会等形式形成正确的舆论,培养学生明辨是非、人际沟通和自我管理的能力。
(三)形成合理的竞争意识。学校对每个班级的评价,按《中学生日常行为规范》,实行量化考核,每日由值周学生检查,一周一小结,一月一汇总,全校公布,评出优胜。以此激发学生的竞争意识,培养学生顽强拼搏、积极向上的精神。同时,根据各年级的特点,开展朗诵比赛、演讲比赛、演奏比赛、书画大赛、辩论赛、作文比赛等活动,为每个学生创造成功的机会,增强学生参与竞争的兴趣和信心,挖掘学生的潜力。
招聘心理教师积极开展咨询
心理健康教育有两方面的功用,即矫治与发展。矫治即预防心理疾病,保持心理健康;发展,即提高学生的心理素质,开发学生的潜能,促进其全面发展。为了把这两方面的工作开展得更好,应招聘专业心理教师,设置心理信箱,成立心理咨询室,开展心理辅导。
专业心理教师可利用自己的专业知识,首先调查学生的心理健康状况,把具有相近心理问题的学生归为一组;然后根据实际问题,利用学校、社会上有利的条件,在课外分别开展心理座谈、经验介绍、讨论等,逐类解决问题。对于存在问题的个别学生,应鼓励他们接受心理教师的咨询,在咨询过程中教师遵守尊重、通情、保密的原则,理解、接纳、疏导、启发学生‘帮助学生发展积极、正确的自我观念和自我意识,学会客观地分析自我,学会自我心理行为的控制和调节,从而培养自我教育、自我发展的能力。
开设心理健康讲座促进学生心理健康发展
对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力。定期召开心理健康讲座是一条很好的途径,因为心理健康讲座面向全体学生,有组织、有目标,讲座内容、时间都有保证,也很受师生重视。例如初三学生面临升学考试,压力大,即使教师、朋友、父母、亲人的关切问候也会增加他们的心理负担,因而终日紧张,身心疲惫。这些学生普遍需要心理上的帮助,渴求有人为他们指点迷津,解除困惑。如果学校能定期为他们组织几场有针对性的心理健康讲座,无疑会给他们很多帮助和指导。
所以,我们应针对不同年龄阶段学生的特点,定期召开心理健康讲座,讲座的内容一般为:学习与升学指导;人际关系辅导与社会心理教育,情感教育与耐挫力的训练;自我意识与健康人格的培养;青春期与性心理教育;休闲与消费心理指导等等。
抓学科教学渗透提高学科教学实效
各种教学活动中都蕴含着丰富的心理健康教育因素。无论是各门学科本身,还是学科的教学过程,都蕴含丰富的心理健康教育资源。因此,以学科知识为中介,充分利用这些资源,在学科教学中渗透心理健康教育,是可行的,也是有效的。
(一)充分挖掘教材,寻找知识渗透点。教材中凝聚了人类古今中外、代代相传至今的文明成果和经验。课文中需挖掘的有知识的智力要素、哲理要素、情感要素、方法要素、社会价值要素等等。教师有责任引导学生吸收、消化。常规教学时,提问的设计,练习的设计和配置等都可以渗透心理健康教育的内容,增强健康心理品质教育,发展学生的个性和特长,提高学科教学的实效。
(二)教师可根据自己的教学风格,知识内容,灵活运用指导——自学式,提问——讨论式,引导——探究式等教学模式,解放学生个性,解放学生思维束缚,引导学生自学,引导学生互动,引导学生自我反馈与评价。
(三)借鉴愉快教育、情境教学、协同教学的思想和方法,形成民主、平等、和谐的课堂气氛。
建立家校联系调动家长参与心理健康教育
学校和家庭之间有着密切的联系。学校把培养合格的学生作为办学的任务;家长盼子女成才,做有出息的人,也维护了家庭的利益。学生家长对学生心理上的影响不亚于教师,只有家校配合,形成良性循环,才能使教育收到成效。
为此,学校应该定期召开家长会或不定期的召开家长小组会,组织有教育子女经验的家长介绍家教成功的经验。根据各班的实际情况,有时把学生的主题班会、例行班会与家长会结合起来,由学生介绍班级情况,畅谈理想,倾诉苦恼,让家长了解学生,让家长缩小与教师、学生的心理距离。使那些忙于自己工作、疏于关心和引导孩子的家长抽时间与孩子们交流;使那些无视子女本身学习基础,过分要求子女高分,并采取不当措施的家长能正视孩子的现实,不再独断专行;也使对孩子溺爱有加,教育无从下手的家长,重视并开始解决孩子的一些心理问题。
与此同时,还应该请家长参加心理健康教育讲座,努力使家长做到:
(一)对子女提出合理的发展目标。学会客观分析具体情况,及时全面地了解子女的各种需求。
1.现代小学教师心理健康教育能力存在的主要问题
1.1教育思想的认识不足
教育思想的认识不足是当代我国小学教师心理健康教育能力存在的根本问题。由于我国的教育主要是应试教育模式，导致了教师的心理健康教育能力一直得不到重视，忽略了小学老师也是实施教学行为与培养小学生心理素质的主力军。导致了小学教师心理健康教育能力得不到提升，从而影响了学生的心理健康素质。
1.2职前培养与职后培训的分离
在我国的教育事业里，教师的职前培养与职后培养一直都是出现分离状态。职前培养主要是由师范类学校对教师的前期培养。职后培养是由教师自主进修完成。两者在行政管理和设置机构上严重分离，另外，在培训计划上与课程设置上也显得很不协调。实践证明，教育教学能力和技巧来源于经验教师的指导和自身经验的总结，而教师的职前培养只是教师在从事教育工作中的教学学术和思想准备。因此，职前培养和职后培训的分离对教师专业的成长起不了作用，也不利于教师心理教育能力的培养。
1.3理论学习与实践上的脱离
近年来，我国教师教育对强调理论知识与实践统一开始重视，但在实际的教学过程中，理论部分的比重还是比较大，在实践方面也只是强调专业知识的实践，严重忽视了心理健康教育的实践。因此导致教师对学生的心理健康症状严重缺乏，使学生得不到锻炼心理健康教育的实践。在面对学生的心理问题时，往往束手无策，从而使学生的心理健康教育得不到保证。
2.教师心理健康教育能力培养的方法
2.1提高思想认识，增强教师心理健康教育能力培养意识
开展小学教师心理健康教育能力的培养工作，必须先提高教师的思想认知，增强教师的培养意识。为此，我国教育部门必须把加大教师教育改革的力度，把小学教师的心理健康教育能力培养工作纳入基础教育的师资队伍的建设目标中，建立完善的小学生教师心理健康教育能力培养体系，强调教师心理健康教育能力培养工作的重要性，并把这项工作作为教学质量的中心工作。
2.2统一职前培养和职后培训，实现教师的心理健康教育能力培养
小学教师心理健康教育能力职前培养与职后培训的统一，是培养小学教师心理健康教育能力的有效方法。改变了以往小学教师心理健康教育能力职前培养与职后培训分离的现象，有利于教育部门统一制定目标、充分利用教育人才资源，合理安排培养时间、统筹培养内容、高效率实施培养工作。大大提高了小学教师心理健康教育能力，保证了小学教师心理健康教育能力的可持续发展。
3.理论知识与实践相结合，全面提高小学教师心理健康教育能力
小学教师心理健康教育能力的形成与发展，离不开心理健康教育知识，也离不开心理健康教育的实践活动。在小学教师心理健康教育能力的培养过程中，都必须将理论知识和实践活动进行有机结合起来。
在职前的培养阶段，师范生心理健康教育能力的培养主要来源于课堂教学这一渠道。通过课堂教学，从而掌握心理学、心理健康学、教育学等基本理论和技能。通过了解自身的心理特点和小学生的心理发展特点，从而提升自己的教育水平。
在职后培训阶段，小学教师心理健康能力培养的理论知识学习主要集中在心理学、社会学、教育学、教育科研方法等学科方面。要求教师必须具有心理学基础，懂得掌握学生的基本心理情况、心理辅导以及心理咨询实用技能，使小学教师具备丰富的心理健康教育实践经验，大大提高了心理讲课教育能力。
在继续教育阶段，为了提高中小学教师的心理能力，培训内容可以向广大教师，全面介绍各种先进的教学经验，教师不断地提高自身的教学水平。中小学教师的心理健康教育所涉及的理论知识包罗万象，比如：心理学、教育学以及社会学等。为了保证中小学教师拥有丰富的心理科学理论知识，掌握各种心理辅导问题和技巧。学校首先重视心理健康教育的重要性，加大宣传力度，普及心理健康的知识，另外通过各种社会实际活动，比如开展班主任工作的交流以及团日活动等，使广大教师明确心理健康教育的实际目标，拥有更丰富的心理健康教育实践经验，在最大程度上提高心理健康教育能力。
结束语
总而言之，中小学教师的心理健康教育能力的培养是一项非常重要的工作。我们需要正视培养过程中所出现的各种问题，综合利用各种教学资源，进行大规模的研究，拓展各种有效的教育渠道，在最大程度上提高广大中小学教师的综合素质。广大教师坚持以生为本的教育理念，以满足中小学心理服务的各种需求，顺应知识经济时代的发展趋势。
【参考文献】
[1]刘本剑.中小学学科教师学科心理教育能力培养微探[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，12（02）：73-75.
[2]李照.中小学教师心理健康教育能力的特点及其相关研究[D].西南大学，2010，04（14）：45-50.
关键词:高职生;心理素质;心理健康教育;心理咨询
随着时代的发展，工作岗位对高职院校毕业生的专业技能、职业素养和心理素质都提出了更高的要求，要培养拥有积极心理品质的优秀高职毕业生，首先就要构建起一套科学合理的心理健康教育体系，这不仅能够帮助学生成长成才，还能够促进校园与社会的和谐发展。笔者积极推行心理健康教育教学改革，致力于构建积极心理学视角下的高职生心理素质体系，将教学改革融入大学生心理健康教育工作的点滴，使课堂、咨询、实践、社团、活动、社会服务互联互通。学校心理健康中心在条件保障、队伍建设、教学科研、心理健康宣传、心理危机预防与干预等多方面加大建设力度，不断完善五级工作网络，扎实推进心理健康教育工作。
一、制度健全保障，运行高效规范
凡事预则立，心理健康教育工作虽是各高校的常规工作，做好计划、实时监控、及时总结必会事半功倍。通过梳理每学期的特色工作、重点工作和日常工作，及时调整和创新工作方式方法，争取领导的多方支持，使心理健康教育的成果惠及更多的学生。每学年的校党委会或校长办公会都要听取心理健康教育工作汇报，研究部署工作任务，切实解决潜在问题。学校党政领导和各二级学院领导都会参加各类心理健康教育活动。在每学期初、学期中和学期末，学校主管领导、学生工作处处长都会亲自对心理健康教育与咨询工作进行专项的梳理与检查。为了贯彻执行自治区教育厅关于加强高校大学生心理健康教育工作的有关文件精神，进一步规范学校心理健康教育工作，学校先后制定完善了相关规章制度，为学校的心理健康教育工作规范、系统、有效地开展提供了保障。
二、五级网络覆盖，师资配备优良
学校心理健康教育五级工作网络健全，心理健康工作领导小组由校长任组长，党委副书记和分管副校长任副组长，各学院院长任组员，统领全校心理健康教育工作;心理健康工作小组下设办公室，由学工处处长任主任，各学院副院长为成员积极开展心理健康工作。按照教育厅要求，及时建立了院系心理辅导站，班级设心理委员，宿舍设心理信息员。中心直接指导并规范心理健康协会建设，指导其定期开展活动，培养心理健康教育的学生骨干队伍，形成自上而下、由下而上的双向互动模式，五级工作网络运行高效有序。心理健康教育，教师先行。提高专兼职心理教师的业务水平，正常、有序、科学、有效的开展心理健康教育工作，是学校心理健康中心努力的重要方向。学校心理健康教育专兼职教师26 名，都具有心理学、教育学及相关专业学历，形成了较为合理的梯队，师生比例达到了1:382 。学校每年都邀请区内外心理健康教育方面的专家到校为辅导员、班主任、心理委员、学生干部等做培训，积极选派中心优秀专兼职老师参加各级各类心理培训，提高心理健康教育工作队伍人员的业务能力和专业素养。心理中心每年都把师资培训工作纳入年度工作计划，并设立专项经费，积极组织教师参加心理健康教育工作学术会议。同时还通过申报科研课题、开设心理健康教育必修课、心理健康专题讲座和团体心理辅导等科研实践形式，锻炼专业队伍，培训相关工作人员。
三、经费落实有保障，优质资源共享
注重提高心理健康教育师资水平的同时，也要及时更新、完善硬件设施，为把心理健康教育工作落到实处提供物质保障。心理健康中心不仅作为学生日常咨询、团队拓展、开展心理健康教育活动的场所，还是心理健康必修课的实践教学场地，以及辅导员发展中心和教师发展中心的素质拓展场地，实现了教育资源的有效共享。
四、课堂教学与心理讲座结合，加强心理健康教育向第二课堂延伸
充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，将大学生心理健康教育课纳入学校的人才培养方案，作为必修课列入教学计划。心理健康教研室设在学生工作处下，依据高职学生的心理发展规律和特点，科学规范大学生心理健康教育课程的教学内容，制定出符合学生实际的教学计划、教学基本要求、考试办法等。在教学中加强集体备课，改革教学方法，采用案例讨论、团体游戏、互动体验式等方法教学，达到了很好的教学效果。心理健康知识和技能的掌握，往往需要以学生为主体，通过自身的体验和经历，充分发挥其自主性及创造性来感悟与构建属于自己的心理健康知识与能力体系，从而内化形成优良的心理品质。抓住不同时间节点，提供不同主题、针对不同学生群体的心理健康教育专题讲座，使课堂教学与讲座有机结合，与实践教学、心理活动融合，以学生为主体，开展体验式实践教学，从而形成具有复合功能、整体合力、协同效应更大的心理健康教育结构和育人平台，切实提升心理健康教育的学生参与度，增强活动实际效果。充分拓展心理健康教育的线上资源，通过疫情期间的线上心理健康教育课、线上心理教育主题班会、线上团体辅导等形式，打破了空间屏障，及时拉近了与学生的心理距离。
五、心理普查与咨询扎实细致，素质拓展训练凝精聚神
心理普查是帮助学生自我探索，帮助老师及时了解学生心理状况的科学手段。通过测试前的宣传动员，测试中的培训指导、集中施测，规范有序地开展心理普查工作，对筛查可能有心理困惑的学生，及时反馈各学院心理辅导站并进行追踪访谈和跟踪记录，对有严重心理问题的学生建立起完备的心理档案，健全学生预警对象库，做到早预防、早发现、早干预。心理健康中心和二级学院心理辅导站做好咨询跟进工作，采取切实措施，提供多形式、多渠道的咨询服务，关注学生的心理困扰，从专业的角度帮助学生更好地适应大学生活。同时，根据心理测评反馈数据和心理咨询收集大学生实际生活中遇到的情绪困扰和心理问题，根据学生需要有针对性地选取教学内容与方式。其次，注重服务学生的未来成长发展，如悦纳自我、生命探索、人格健全等。内容体系紧贴学生生活实际，有效激发学生兴趣。通过普查与咨询，完善全校学生心理危机预防与干预体系建设，从2018 年开始，中心注重对心理咨询老师的督导工作，帮助咨询老师更好地掌握心理评估、咨询和转介等注意事项，分清咨询的边界问题和法律责任。在关注个体的同时，从积极心理学视角，开发形式多样、主题丰富的团体心理辅导和素质拓展训练，通过团队协作与竞争，让同学们充分发挥集体的智慧与力量，体验分享、合作与坚持的团队精神。
六、以学生为主体，加大宣传力度，突出活动特色
心理健康教育宣传活动已经成为学校校园文化的重要组成部分，同时也作为学生积极心理素质体系构建的一个有力抓手。在保留经典活动的同时，不断创新心理健康教育活动形式，组织开展了心灵长卷绘梦想活动、心理健康微电影大赛、心理微博大赛、心理展板大赛、心理健康专题网页设计大赛、心理征文大赛、心理美文朗诵大赛、心理健康知识竞赛、校园心理剧大赛、心理电影赏析、心理健康教育系列讲座、团体心理游戏等大型学校活动和各学院特色活动，学生广泛参与，将心理健康教育效果延伸、扩展。
七、引领带动、辐射示范，全面提升学生心理素质
中心在立足本校、做好心理健康教育与咨询工作的基础上，充分发挥高校大学生心理健康教育与咨询工作示范中心作用，坚持服务工作指导范围内高校的心理健康教育工作，理论联系实践，实现了师资、场地和设备等资源的共享;充分利用网站、微信公众平台、微信群进行信息传递与共享;就学生心理社团建设工作、心理健康知识普及宣传工作、心理网站建设与维护、心理危机预防与干预等，与高职园区内高校交流，提供借鉴经验。同样，教师带领学生参加社会服务，通过社会服务过程的实战参与，学生自主发现并解决自己心理状态中出现的情绪波动和困难，亲身体会工作的艰辛和收获，完善自我认知，巩固锻炼大学生心理素质。
参考文献
［1 ］李慧．内蒙古大学生心理健康教育理论与实践研究［M］．呼和浩特:内蒙古大学出版社，2016 ．
［2 ］李墨音．高等学校大学生心理健康教育队伍建设“123+6 ”工作模式探索与实践［J］．传播力研究，2018(27):184 －185 ．
关键词：班主任 管理 心理健康 教育
一、中学生心理健康问题因素
1.中学生成长过程中存在固有逆反心理。在青少年成长过程中，自尊心、成人感日见增加，有强烈的自我意识，服从长辈的意识淡薄，喜欢独立思考，不愿别人把他们的意志强加在自己身上，对于老师家长善意的批评、帮助不愿接受。成长中的中学往往不能正确把握，养成偏激固执的不良心态。
2.脆弱、孤独的封闭心理。现在的中学生大都是独生子女，生活条件优越。而父母因忙于事业，大多无暇顾及他们，有些孩子就会形成内向孤僻的性格，不愿与老师同学谈心里话，把自己的心理封闭起来。在日常的学业或生活中如果碰到不顺心的事，心中的苦闷没办法得到排解，就会处于焦虑、抑郁状态。
3.应试教育下的繁忙学业、激烈竞争。激烈的升学竞争，家长们都望子成龙、望女成凤，这种迫切的愿望使学生心理负担日益加重。频繁的测验、考试使学生经常处于一种高度紧张的状态，超负荷的学习强度使中学生精神紧张，心情压抑，往往失去了对学习的信心。
二、班主任开展心理健康教育的原则
当前不少学生在“学习心理、人际关系、自我评价、精神健康”等方面心理压力较大，不同程度地存在适应力差、群体性差、意志薄弱、对人冷漠等心理问题。班主任要帮助中学生营造一个和谐、宽松的良好环境，而且还需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。在开展开展学校心理健康教育时把握好：教育性原则、发展性原则、全体性原则、主体性原则、整体性原则、差异性原则、活动性原则、保密性原则原则，在开展心理健康教育时，要面向全体学生，着眼于广大学生心理素质提高，同时重视学生个性差异，促进每个学生心理健康发展。
三、班主任开展心理健康教育的途径和方法
班主任是促进学生全面健康成长的骨干力量，在学校教育教学计划和班级各项管理的实施、协调和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系等方面起着重要的作用，对学生心理健康的教育更是极为重要。班主任要注意掌握学生心理健康教育的途径和方法。
1.积极掌握学生的心理动态变化。班主任要积极地根据学生的心理变化，掌握他们的最新动态，要及时的跟学生进行交流，及时的了解学生的学习状况，帮助学生调整自己的心理动态，促进他们的学习动力；其次班主任要建立学生的心理健康档案，便于在工作中及时的了解具体学生的心理特点，并且进行具体的个性教育；最后，还要要定期对出现心理健康问题的学生进行回访，制定一定的措施，促进此方面的问题的分析与研究。
2.将心理教育贯穿于学生的整个学习过程。班主任要积极地开展学科教育穿插式教育。对教材本身蕴涵的心理健康教育内容进行恰到好处的挖掘并在传授知识的过程中自觉渗透心理健康的思想，还要建立学生心理素质情感的激励和培养。因此，班主任在教学过程中，都要严格要求自己，结合学生的实际情况以及所教学科的内容，尽可能地开发学科活动资源，对学生进行心理健康教育。
3.照顾学生的个性差异，促进心理相容。班主任要公平的对全班学生进行公平的教育管理。班级是由具有不同心理特点的学生组成的，在整个班级中必然会有“优秀生”和“低差生”，班主任的主要心理教育就是根据不同的学生心理特点制定不同的学习方案，要积极地引导“优生”帮扶“差生”，积极构建“差生”向“优生”学习的班级文化氛围，积极地创建互尊互爱的班级学习品格，促进学生与班主任的和谐相处。
4.在环境布置中渗透心理健康教育内容。充分发挥环境资源的教育功能是班主任在班级心理健康教育方面的重要工作内容。如精心布置教室、开展茶话会等。在教室里可设立“光荣榜”、“评比栏”、“养生角”、“个人之最”、“图书角”、“名人名言”、“师生沟通本”等，做到艺术性与教育性融为一体，既美化环境又熏陶学生。还要充分发挥班级教室黑板报的作用，班主任积极参与进来，把黑板报办成引导学生健康成长的舆论宣传阵地，既能锻炼学生又能教育学生。
5.营造良好的班集体氛围。开展形式多样的集体活动，促进中学生和班主任建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。另外需要注意的是：班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。
6.以主题班会的形式对学生进行团体辅导。随着班主任对学生心理健康的重视，班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了心理辅导的功能。主题班会中班主任和学生的共同研讨将有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，班主任要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，解开学生心中的症结。
四、结语
今天的学校和班主任老师已不再是单纯进行知识传递，它需要承担更多社会其他机构承担的职能，中学生心理健康教育已日益显现出举足轻重的地位，因此，班主任老师要首当其冲，切实做好对学生的心理健康教育工作。另外，加强学生心理健康教育任重道远，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，必须持之以恒，及时总结调控，经常开展教育研讨活动，使中学生的心理健康教育不断迈向新的高度，促进中学生教育事业快速健康发展。
参考文献
[1]李瑞山.浅谈小学生心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].新课程研究（下旬刊），2009年01期.
