时间：2022-04-08 05:32:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语口语情景对话，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英语情景对话教学
小学英语教学的目标要求是激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用英语语言交流的能力。所以，英语教学的重点就是进行听说能力强化训练，使学生掌握基本的英语口语知识和交流技能。近年来，随着英语课堂改革的深入，对学生的英语口语表达能力的训练，也就成为了英语教学中的主要研究课题。
所谓英语情景对话教学，即教师创设逼真的社会交际情境，让学生积极参与其中，培养学生的交流习惯，训练学生的口语表达能力，提高其英语交际能力的一种重要教学方式。英语情景对话的创设，为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，有效地调动了学生练习英语口语的兴趣，为学生提供了练习口语表达的机会。情景对话具有多元化、实用性和灵活性的特点，既可以作为口语课堂的教材内容，也可以为课外口语训练搭建有效平台。它是英语口语学习中最有效、最活跃的组成部分，也是学生学习英语的不竭动力。
情景对话教学的促进作用
情景对话激发学习激情 情景的创设为所有学生提供了展示自己的平台，使每个学生都能积极参与其中，都可以体验到英语交流的魅力，有效地激发了学生的学习主动性和热情。实践表明，在情景对话中学习英语口语，可以使学生的兴趣和自信得到有效提升，运用英语交流对话的积极性得到增强，词汇记忆能力显著地得到改善。
学生的英语学习能力得到有效提高 在经过情境对话教学后，学生的英语学习热情高昂，主动进行口语交流的意识得到增强。比如：同学间、师生间相互问候；与家人朋友问好；部分学生能看懂一些简单的英语漫画书或故事书，并能在课堂中用英语表达出来；对于不明白的地方，同学间可以展开积极的讨论，或借助于工具书等自行解决。通过情景对话训练，学生们的口语表达能力得到提升，同时听力水平也得到了有效提高，学生能够听懂教师的英语问题；进而使课堂更趋于全英化教学，这不仅促进了学生的听觉记忆，同时又反作用于英语课堂，使学生的表达能力又有新的提升。
促进了生生间的交流 情景创设需要多种角色的参与、互动、合作，需要师生分担不同的角色，完成情景活动交流。在此过程中，不仅是英语知识的学习，更重要的是培养学生的团队合作意识，集体协作精神。学生在互相帮助、合作中培养了自信心，锻炼了能力。
情景对话教学的运用
创设对话情景，强化英语口语表达训练 英语教师应成为对话情境的设计师和总导演，应为学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语对话场景，使每个学生都能发挥自己的优势，都能体验到成功的快乐；鼓励所有学生积极参与到活动中，并能主动、大胆地开口表达。教师可灵活对教材内容进行重新组织编剧，可以把原来的枯燥知识变得有趣，提高学生学习英语的动力。例如：打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后，可以模拟朋友到家来后的情境：“May I come in ？”“Yes， please come in.”或者是：“Who are you？”“What is your name？”这样，就给学生留下了更大的想象和运用空间，把学习的主动权交还给了学生，让学生体会到学习英语的乐趣，使学生感受到学习与生活的紧密联系，体会到学以致用的好处。
创设游戏情境，寓教于乐 玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教师设计符合学生天性的教学游戏情境，往往会使英语教学收到意外的成效，从而实现寓教于乐的教学目标。在游戏中，教师可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少学习恐惧，增强学习信心。例如：在教学人体器官时，可设计一个有趣的英语比赛游戏――把全班学生分为5个小组，然后在黑板上画出5个没有五官的人头像，让各小组选出一名同学读出相关五官的单词，让另一名学生在头像相应的位置画出形状，并标明字数，直到结束；也可以让一个学生指出单词所代表的身体部位，让另一个学生画出其判断的部位。完成头像后，如果学生不能很好地理解单词表达的意思，就会出现五官不在原来位置的可笑结果。在这种有趣、活跃、竞争的学习氛围中，学生为了取得优异成绩，往往会积极、主动、努力地记忆词汇，高效掌握英语单词，克服了机械记忆单词的枯燥。
【论文摘要】文章针对高职院校英语口语教学的实际情况,从高职理念、兴趣培养、教学原则和教学方法等几方面进行了深入的分析,并提出了改进高职英语口语教学的主要对策。
长期以来,高职英语口语教学没有自己的特色,从内容上看基本上是大学英语的压缩版,专业特色不明显;从形式上看基本上是传统的“黑板+粉笔+录音机”模式,口语训练不充分;从课程设置上看基本上是听说同堂,口语教学被严重挤占,几乎无任何高职特色而言。教的现状岌岌可危,学的现状不容乐观。树立高职理念,加强兴趣培养,实施成功教育,改进教学方法,已成为高职英语口语教学改革的必然出路。
一、贯彻高职理念,全面提升教师综合素养
贯彻高职理念,是展开高职英语口语教学改革的前提。高职英语口语教学一定要以教育部“教高[2006]16号文”为指导,树立高职教育理念,加强师资队伍建设,提高教师队伍整体素质。
一方面要加大高职教育理念的贯彻力度。要坚决打破传统的“三段式”教学课程体系,积极探索新的培养模式。要根据未来职业岗位能力需求,调整和优化课程体系,建立突出职业能力培养的课程标准,按照应用性、实践性的原则重组课程结构,更新教学内容。另一方面要加强教师队伍的实践能力培养。鼓励和支持口语教师编写高职英语口语教材,特别是编写与课程体系改革相适应的校本教材,以促进学生职业技能的培养和工学结合人才培养模式改革的顺利进行。
二、培养学生兴趣,帮助学生克服害羞自卑心理
帮助学生克服害羞自卑心理, 是学好口语的关键。而帮助学生克服害羞自卑心理的最好方式就是激发学习兴趣,兴趣是最好的老师, 学生一旦产生了学习兴趣, 就会积极主动地、愉快地学习。培养学生的兴趣,一定要坚持 “赏识”原则,这既是培养学生兴趣的基础,又是解决害羞自卑心理障碍的主要对策,还是在高职院校实施成功教育的前提。
高职学生多数基础较差, 教师应对他们多多进行鼓励和赞扬。对于学生的语言错误, 教师要巧妙地对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正;对那些较严重, 不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式, 切勿打击学生开口说的积极性。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的敏感性和识别能力后, 就会不断地自我纠正, 使错误逐渐消失。
三、实施成功教育,贯彻“低、小、多、快”的教学原则
实施成功教育,是高职英语口语教学改革的基本指导思想。高职英语口语教学必须实施成功教育,依照“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则,一切从学生实际出发,立足于树立信心、展现自我为学生创造成功机会,使学生学好高职英语。
所谓低起点,就是立足生活、立足已有基础展开口语教学。比较典型的有:特色鲜明的对话、精心设计的情景短剧等。所谓小步子,就是考虑到学生的实际情况,将教学的步子减小,使学生每步都有进展,每时每刻都处于积极学习的状态。比较典型的有每日对话、情景对话等。所谓多活动,就是精心设计教学过程中的每个环节,让学生尽可能多地参与教学活动,使学生在学习过程中维持积极的思维。所谓快反馈,就是在教学过程中,教师要加大检查力度,并迅速形成意见或建议。
四、加强综合训练,全面提高口语能力
加强综合训练,是提高高职学生英语口语能力的基本途径。主要的训练方法有情景对话训练法、模仿和听说结合训练法等。
情景对话训练法是训练口语最基本的方式, 也是牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一,它可以使人完全进入某种场景, 扮演某种角色进行学习和练习。通过情景对话学习英语, 可以同时从听、触、视觉中获得信息。这一训练法可通过如下方法进行: 每次课都给学生补充10句左右的常用英语口语短句, 并让他们课后两三个同学一组运用这些短句创设情景编成对话, 以达到灵活运用的目的。
模仿和听说结合训练法也是经常应用的一种方法。上课时教师可以让学生通过听磁带来理解对话,还可以利用业余时间给学生播放英文故事、歌曲或简易新闻等, 听后让学生用自己的话来说出听到的内容, 这样能有效的把听说结合起来, 为学生创造一个良好的语言学习环境。
一、影响小学生英语口语能力提高的因素
1.社会因素：山区少数民族学校由于地处偏远，小学生在日常生活中基本不接触英语，造成所学英语知识复现率低，学生在英语课上所学的知识无法在日常口语交际中得以强化。其次，大部分学生家长对以前学习过的英语知识几乎忘记了，所以对孩子的英语口语无法进行课后辅导，学生生活在一个缺少英语氛围的学习环境中。
2.教材因素：目前所用英语教材是人教版PEP小学英语课本。本教材具有以下特点：（1）注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性。（2）注重学生的学习策略和自学能力的培养，为学生的进一步学习奠定基础。（3）注重中外文化的双向式交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需的能力。（4）注重学生学习兴趣的培养，以不同的方式最大限度地激发学生的学习动机。（5）教材容量大，内容多。
3.学校因素：山区少数民族地区城镇小学英语师资严重不足，很多学校英语周课时只有一或两节，每位教师所教班级多达七、八个班，学生人数多达几百位学生，再加上有时节假日放假，使得我们根本无法保证充足的教学课时。由于课时少，学生多，导致教师无法及时掌握每位学生的学习情况。另外，由于教学内容太多，教师除了完成正常的教学任务外，基本上没有多余的时间来给学生进行充分的英语口语训练。再加上小学生活泼好动，注意力不持久，抽象逻辑思维不完善等特点，学习英语的习惯不是很好。山区少数民族地区的小学生英语口语交际能力仍处于低水平状态。
二、提高小学英语口语能力的对策
鉴于以上小学生英语口语现状，我们提出了优化英语教学设计、改进英语教学方法，创造性的创设一些身边讲英语的环境、灵活使用教材、多投入教师情感等方面来提高小学生英语口语能力的设想。下面，我把我在教学实践中进行提高英语口语能力的尝试做法阐述如下：
（一）优化教学设计，创造性使用教材
课堂是学生学习的主阵地，课堂教学组织的好坏直接决定一堂课是否成功，而课堂教学的组织跟课堂教学设计、教学方法的运用是息息相关的。因此，为了提高小学生英语口语交际能力，我结合我校实际情况，课前认真备课，结合教材实际创造性的运用教材，优化教学设计，如把教参上分别在两个课时上的Let’s learn和Let’s talk纳为一个整体来进行教学，这样就把个别学习的单词融入了句子中去，做到了词不离句，使学生学起来、说起来也朗朗上口了。在课堂练习上把学生分为四人小组来进行练习，以这种小组练习的方式来克服大班教学（我校大部分班级学生数目都是60多名）带来的不利影响，努力探索真正以学生为主体，教师为主导，多采用游戏、对话、吟唱、绘画等方式来激发学生学习英语的兴趣，充分挖掘学生的语言潜能。教师真正做到把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。
（二）改进教学方法，提高兴趣，创造性的开展口语训练。
1、兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师在优化课堂教学的同时，开展了丰富的课外英语社团活动。①创设生动有趣的情景，让学生受到情节感染，展开想象的翅膀，围绕这一情景，让他们展示情景，进行操练。例如：问候、问路、购物、就餐等，通过情景交际，提高小学生的口头表达能力和表演能力。②学唱英语歌曲。英语歌曲能使学生情绪高涨，精神焕发，能活跃课堂气氛，增添学生浓厚的学习兴趣。同时，能把教学内容融入歌曲中来教学，真是件令人轻松愉快的事。
2、强化英语对话表演。课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知域、情感域和身体领域为一体，有利于教育目标的达成。语言交流本身就是通过对话来进行。教材的语言材料主要是以对话来呈现。因此，让学生学习对话、演好对话，也自然成了小学英语的必修课。另外，充分利用英语社团活动来组织表演对话，像是给学生英语学习添加催化剂，使得他们在练习和表演中体验到愉快和喜悦。对话表演的成功靠的是学生对学习内容的理解与掌握，只要他们有扎实的基本功，才能使得表演得体、到位、有可欣赏性。
3、采用游戏和chant来进行英语口语教学。在小学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。它是学习者语言深一层内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。小学英语教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练孕育在肥沃的土里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里。它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常采用，也深受学生的喜爱。因此，在教学中，挖掘教材，灵活地处理教材，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来模仿和交流，上台进行精彩的游戏活动，成功的展示。
（三）尽量创设一些身边讲英语的环境
关键词：高职 口语 改革 对策
长期以来,高职英语口语教学没有自己的特色,从内容上看基本上是大学英语的压缩版,专业特色不明显;从形式上看基本上是传统的“黑板+粉笔+录音机”模式,口语训练不充分;从课程设置上看基本上是听说同堂,口语教学被严重挤占,几乎无任何高职特色而言。教的现状岌岌可危,学的现状不容乐观。树立高职理念,加强兴趣培养,实施成功教育,改进教学方法,已成为高职英语口语教学改革的必然出路。
一、贯彻高职理念,全面提升教师综合素养
贯彻高职理念,是展开高职英语口语教学改革的前提。高职英语口语教学一定要以教育部“教高[2006]16号文”为指导,树立高职教育理念,加强师资队伍建设,提高教师队伍整体素质。
一方面要加大高职教育理念的贯彻力度。要坚决打破传统的“三段式”教学课程体系,积极探索新的培养模式。要根据未来职业岗位能力需求,调整和优化课程体系,建立突出职业能力培养的课程标准,按照应用性、实践性的原则重组课程结构,更新教学内容。另一方面要加强教师队伍的实践能力培养。鼓励和支持口语教师编写高职英语口语教材,特别是编写与课程体系改革相适应的校本教材,以促进学生职业技能的培养和工学结合人才培养模式改革的顺利进行。
二、培养学生兴趣,帮助学生克服害羞自卑心理
帮助学生克服害羞自卑心理, 是学好口语的关键。而帮助学生克服害羞自卑心理的最好方式就是激发学习兴趣,兴趣是最好的老师, 学生一旦产生了学习兴趣, 就会积极主动地、愉快地学习。培养学生的兴趣,一定要坚持 “赏识”原则,这既是培养学生兴趣的基础,又是解决害羞自卑心理障碍的主要对策,还是在高职院校实施成功教育的前提。
高职学生多数基础较差, 教师应对他们多多进行鼓励和赞扬。对于学生的语言错误, 教师要巧妙地对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正;对那些较严重, 不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式, 切勿打击学生开口说的积极性。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的敏感性和识别能力后, 就会不断地自我纠正, 使错误逐渐消失。
三、实施成功教育,贯彻“低、小、多、快”的教学原则
实施成功教育,是高职英语口语教学改革的基本指导思想。高职英语口语教学必须实施成功教育,依照“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则,一切从学生实际出发,立足于树立信心、展现自我为学生创造成功机会,使学生学好高职英语。
所谓低起点,就是立足生活、立足已有基础展开口语教学。比较典型的有:特色鲜明的对话、精心设计的情景短剧等。所谓小步子,就是考虑到学生的实际情况,将教学的步子减小,使学生每步都有进展,每时每刻都处于积极学习的状态。比较典型的有每日对话、情景对话等。所谓多活动,就是精心设计教学过程中的每个环节,让学生尽可能多地参与教学活动,使学生在学习过程中维持积极的思维。所谓快反馈,就是在教学过程中,教师要加大检查力度,并迅速形成意见或建议。
四、加强综合训练,全面提高口语能力
加强综合训练,是提高高职学生英语口语能力的基本途径。主要的训练方法有情景对话训练法、模仿和听说结合训练法等。
情景对话训练法是训练口语最基本的方式, 也是牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一,它可以使人完全进入某种场景, 扮演某种角色进行学习和练习。通过情景对话学习英语, 可以同时从听、触、视觉中获得信息。这一训练法可通过如下方法进行: 每次课都给学生补充10句左右的常用英语口语短句, 并让他们课后两三个同学一组运用这些短句创设情景编成对话, 以达到灵活运用的目的。
模仿和听说结合训练法也是经常应用的一种方法。上课时教师可以让学生通过听磁带来理解对话,还可以利用业余时间给学生播放英文故事、歌曲或简易新闻等, 听后让学生用自己的话来说出听到的内容, 这样能有效的把听说结合起来, 为学生创造一个良好的语言学习环境。
教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度, 以适合英语的语音发音要求。另外,自言自语训练法,每日汇报训练法,复述训练法,讨论训练法,演讲训练法,口译训练法,续编故事训练法,多媒体——英语视听说训练法,英语游戏训练法及英语角等形式,均能有效地培养学生的学习兴趣, 达到很好的口语训练效果。
总之,高职英语口语教学改革是一项系统工程, 口语能力的提高是一个循序渐进的过程。教师要根据高职学生特点,树立成功教育的理念,运用“低、小、多、快”的教学原则,采用灵活务实的教学方法,做到因材施教,才能使高职英语口语教学改革有所突破。
参考文献:
[1]谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[j].职业教育研究,2006(4).
关键词：中职学生 交际教学法 英语口语教学
1 引言
语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。现代信息社会对口语交际能力的要求更为紧迫。而中职教育是以就业为导向的教育,人才培养要突出综合职业能力的形成,以应对学生将来从事职业的需要。因此，中职学校英语教学的重点就应该是培养学生的英语口语表达能力，这对提高他们的综合素质和以及对未来的发展有着很大的作用。本文立足于交际教学法对如何改善中职口语教学进行了探讨。
2 中职学校英语口语教学的现状
2.1 教师教学方面
很多英语教师在给中职生上课时几乎全用汉语在上课。他们不愿意用英语授课，认为学生基础差，听不懂英语，也不要求学生用英语回答问题。很少组织学生进行口语交际训练，认为那纯粹是浪费时间，是费力不讨好的事情，这对培养学生听说能力是很不利的。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。
2.2 社会环境和家庭教育方面
目前社会上人们对中职教育的认识还远远不够,有些人认为,上中职的都是被中考"淘汰"下来的学生,上不了普通高中,只能到中职将就着;也有些人认为,大部分中职学生基础差、能力差,就是学也学不到什么,更别提要学好英语,说好英语了。
家庭是孩子成长的港湾,父母是学生的最重要的老师,父母平时的言传身教,对学生学好一种语言是致关重要的。但实际上,很多中职学生的父母由于这样或者那样的原因,平时很少有机会跟学生交流沟通,更谈不上对他们学习上的关心与指导。有些父母是自己不懂英语,他们不知道自己的孩子在读什么,不知道孩子读得对不对,更是无法为孩子营造良好的学习语言的氛围。
2.3 学生学习方面
大部分中职学生英语基础十分差，对英语学习力不从心，表现在语法薄弱、词汇量匮乏，不愿意读英语也不愿意说,有些学生甚至根本不会读或者发音非常不标准,这些都给中职英语教学尤其是口语教学带来了一定的困难和压力。长期以来,严重影响学生学习英语的兴趣,让学生感觉学英语就是为了考试,没有让学生真正把英语当做交流的工具,失去了实用性。
所以必须要让学生懂得学语言的最终目的是为了交际,交际最常用的方式就是使用口语进行交际。语言最重要的功能是交际功能,交际法英语教学可以让学生在学习知识的同时更好的掌握口语交际,实现他的实用性。
3 交际教学法简介以及与中职英语口语教学的关系
交际教学法诞生于20世纪70年代，强调帮助学生获得交际能力，即学生在交际中学习，学到的不只是语言知识，更重要的是交际的技能。交际教学法强调教学内容以语言的功能为主，强调在真实的情景与场合进行口语教学，倡导教学过程的交际化，重点培养学生的语言应用能力，学以致用，在突出交际教学法的同时，适当辅以任务驱动、翻译等教学法，以提高学生的语言交际能力。交际教学法的核心即把教学过程当作交际过程。
交际教学法对中职教师的要求:在课堂上教师不是向学生填鸭式的灌输知识，而是让学生自主学习,即组织学生开展交际活动，作为交际活动的参与者。交际教学法主张课堂教学以学生为本,学生是课堂的主人,学生也想学好,所以教师对学生应该进行耐心的引导,真正把学生当作课堂的主人，充分开展交际活动。在交际教学法里,教与学的过程是教师与学生、学生和学生之间相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。
因为语言环境的关系，中职学生在课外极少使用英语口语,说外语的机会主要在课堂上,这就要求英语教师针对实际情况开展英语口语教学。如何在有限的课堂时间内,使用交际法更多的提高学生的口语。教师应该根据学生的语言水平和兴趣,选择合适、有效、生动的活动和话题。这些活动在什么时间以什么方式让学生参与又是一个很重要的问题。
4 交际教学法在中职英语口语教学中的运用
4.1 两人对话（pair work）
两人对话是交际活动中最简单的活动，但是却对一堂课的成功与否起着重要作用。两人对话可以采取三种形式：一种open pair，即教师指定一名学生与另一名学生进行对话；另一种是close pair，即同桌活动
；还有一种叫做flexible pair，也就是学生自由组合。教师可以灵活恰当的将这三种形式的pair work应用在口语课堂的不同阶段，更好的为教学交际化服务。在pair work的过程当中，教师一是扮演监督者，让学生真正做课堂的主人，一般不打断两人对话，留心学生所犯的错误，在活动后指出并引导学生加以改正。二是扮演问题解答者的角色，提供帮助信息和反馈信息。
4.2 创设情景活动，进行角色扮演（role play）
英语口语课堂教学,需要在课堂上创造真实的生活情景,提高学生口语能力,激发他们的学习兴趣,营造说英语的氛围。进而锻炼学生开口说英语的胆量和勇气,让学生有机会运用自己所学的语言知识。所以,运用交际法进行英语口语教学,首先要努力创设真实自然的语言情景。在这种活动中,学生扮演某个语言情景中的角色,并把在那一情景下可能发生的语言和动作表达出来。现在的学生活泼好动、善于模仿、记忆力强、有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话叙述和表演。通过开展丰富多彩的表演活动,正顺应了学生的心理和生理特点。
4.3 小组活动（group work）
小组活动是促进语言习得的有效手段之一。这一语言交际活动能够减轻学生在参加此类活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性，更利于学生掌握英语口语交际的技巧和能力。同时，小组活动也使学生意识到他们的之间能够灵活而且协调的合作。此时教师不再是指示性的干预，而是随意的不规则的访问，但是积极开展小组活动，决不意味着教师的作用可以降低，相反，教师的主导作用直接决定着学生的小组活动开展的成功与否。
随着现代信息技术的不断发展，在工作中要求运用英语进行交际的机会越来越多，那么，能熟练运用英语来完成交际任务的学生，将成为未来工作中的佼佼者。交际教学法正是以此为目标，通过以上提到的几种方法，在课堂上培养学生用英语口语进行交际的能力。尤其是中职的学生，他们所学的知识都有很强的专业性和目的性，交际教学方法是一个既能学习英语知识，又能给学生未来工作带来帮助的好办法。
参考文献
［1］ 胡春洞 1990《英语教学法》,高等教育出版社
一、高职院校学生商务英语口语现状
高职院校学生剑桥商务英语的教学过程中，能够有效的加强学生英语学习模式的探索，剑桥商务英语强调了口语练习对商务英语口语学习的重要性，肯定了口语练习的核心地位。在课堂教学过程中，教师在教学中借助了学生的思维引擎，向学生传输知识。教学中包括培养学生对商务情景的分析判断能力，训练学生的口语交流能力，并在口语练习中指出学生的口语问题。当前，很多学生虽然具有扎实的英语听写基础，但是他们对于英语开口说的能力还是比较有限的。国内的学校常常过于注重学生的卷面成绩，而常常忽视对学生的口语能力的培养，所以在课堂学习中，学生必须要通过对文章的阅读与思考，继而用英语表达出自己的观点。学生完成英语阅读之后，通过对文章意思的理解，可以增强学生对语境的分析能力，培养较强的逻辑能力。教师通过对阅读文本的讲解，学生对剑桥英语教材里的情景对话分析更加清晰，学生对剑桥英语情况对话中的内容获取与语境分析做到了全面的理解，培养学生对语境的推断能力，从而进一步的提高学生的英语交际能力。
二、高职院校学生商务英语存在问题
高职院校学生商务英语口语能力培养过程中，很多学生因为缺乏对语境的分析理解力，因而在口语训练中，遇到了很大的困境。对于学生来说，英语基础十分重要，但是对于商务英语口语来说，不仅要求学生要具备较好的英语基础，而且还要求学生要具备对英语较高的理解分析力。但是在高职院校学生商务英语口语训练中，很多教师忽略了对学生英语语境理解力的培养。在此，可以归结为学校缺乏对学生思维能力的培养。高职院校的考试对学生学习的自我检查具有一定的作用，口语考试过程中，教师可以根据学生的具体情况进行提问，循序渐进的培养学生的剑桥商务口语能力。但是即便这样，很多学习者还是会遇到诸如，不能够每天进行剑桥口语训练的问题。学生对于剑桥教材的理解还不尽如人意，因为教材里的片断对话，让学生很难理解教材对话所要表达的真实意义。外语教学中，通常使用外语来进行讲解教材内容，所以，这也让很多基础差的学生对课堂讲解存有疑问。所以，必须加强学生与教师之间的交流。
三、提高高职院校学生商务英语口语能力的策略
要提高高职院校学生商务英语口语能力，必须要较大的提高学生的思维能力，商务英语口语交流过程中，要求学生要具有较强的应变思维能力。在商务英语交流中分析得出合作方的核心需求，继而抓住对方的心理需求进行商务谈判，才能够获得成功。商务英语口语交流过程中，还必须加强学生的自学能力，学生在商务英语学习中所遇到的困难是可想而知的，有很多新词汇与新长句都是学生以前从来没有接触过的。但是学生可以通过查字典以自学的形式进一步在字典中找到详细的词语解释。在注重口语练习的过程中，同时注意加强学生对阅读能力的培养，学生对材料阅读能力的提高，能够有效的增强学生的逻辑能力。学生学会根据上下文的意思来推断出文章中代词的指代内容，商务英语的猜测练习也是十分重要的课程，学生在英语练习过程中，能够学到更多的知识。而学生分析语法结构与文章中的词类形式，并快速的抓住文章的基本思想，顺利的完成阅读任务。猜测文章的意义对于学生的综合性阅读能力提高具有非常重要的意义，学生必须要通过词的结构与上下文的关系进行理解文章的词义。
四、总结
像很多口语练习中常见的口语语境练习都需要理解对话材料中基本思想，这就要求学生必须快速的抓住对话语境中的主要思想，把握住对语语境情节发展的趋势。牢牢把握对话里的本质内容，围绕文章最突出的核心内容进行问题分析。培养学生的英语交流兴趣与口语能力的提高，此举也非常有利于学生商务英语综合能力的提高，如果不能够有效的自学与分析通常也不能够得到练习意义。总体而言，高职院校学生商务英语口语能力的教学必须要注重说与写技能的结合，学生对文章的理解与判断通常都是由主观的思维来完成的。学生对对话内容的理解需要进行有效的理解分析之后进行得出，学生在理解对话之后才能更好的得出对话最终中心思想。剑桥商务英语往往追求学生在学习和口语实践练习的成绩，剑桥商务英语证书的考试模式在中国当前英语水平考试仍然需要不断的研究和探索，积极做好学生的听说读写能力的引导，才能够有效扎实的提高学生的商务英语口语能力。
作者：祁璐 单位：江苏省徐州医药高等职业学校
【论文摘要】英语口语技能比武刚刚在金融学校落下帷幕，在校生全部参加了此次比武。现以会计系学生为研究对象对此次英语口语技能比武的过程和结果进行分析，借以对日常英语教学提出一些改革建议，从而更好地促进课堂教学效果、提高学生英语水平和能力。
一、英语口语技能比武考题内容的分析
（一）考题内容共有两题：第一题是自我介绍（30分：说10句，每句3分），第二题是情景对话（20分：说5句，每句4分）。师生对话共包括十一个方面的内容，涉猎范围广泛，可以培养学生多方面的能力。情景一：祝愿、祝贺和应答。共8小题；情景二：邀请和应答。共6小题；情景三：表示同意和不同意。共6小题；情景四：道歉和应答。共6小题；情景五：劝告和建议。共6小题；情景六：打电话。共4小题；情景七：请求允许和应答。共6小题；情景八：提供应答。共6小题；情景九：问路和应答。共5小题；情景十：谈论天气。共6小题；情景十一：购物。共6小题
（二）学生英语水平参差不齐，相应设立的考题也体现出高、中、低三个层次的难度，可充分考出学生的真实水平。较容易的如：
问：happy birthday！答：thank you！
问：happy new year！答：happy new year！这样的题型属于基础题，也最容易回答。
（三）有些题与学生日常生活紧密相连，学生没有陌生感所以会轻松的掌握。如在商店里的对话：
问：what can i do for you ？
答：i would like some apples.这样的题型属于中等难度题，一般水平的学生稍加努力便能掌握。
（四）有些题具有一定的难度，属于高水平的题，这样的题只有具备较高英语水平的学生才能领会。如：
问：i think foreign languages are more interesting than science.
答：i really cannot agree with you .i prefer science.
大多数的题型难度略高于学生实际英语水平，这样可以让学生设定更高远的目标，通过不懈努力，来达到高于自己原有能力的英语水平。
二、英语口语技能比武的目的
每名学生必须参加此次比武，比武的成绩（共50分）加权后计入学生期末考试成绩。通过此次比武，让学生认识到英语口语的重要性，唤起学生学习英语的热情，真正激发学生学习英语的兴趣，自觉为达到此目的而尽最大努力，最终能学好英语，流利讲英语。由于学生毕业后大多数会从事服务或窗口类行业的工作，随着多元文化融合日益加剧，掌握一定的英语口语技能为今后的就业拓展更广阔的空间。现已就业的会计08级几名学生在桃仙机场免税店工作，他们经常遇到外宾，良好的英语口语表达能力为他们在工作中与外国人沟通与交流提供了用武之地。
较好的英语口语能力也可以体现出一个人文化素质的高低，而且现在招聘企业越来越重视学生的英语水平，一些单位甚至用英语进行面试。在比武结束后按比例选出英语技能比武的优胜者以资鼓励。
三、英语口语技能比武过程和结果的分析
学生对此次比武非常重视，都能认真对待。考前每个同学都做了大量的认真准备工作，部分学习态度积极的同学多次来老师办公室讨教，遇到较生的单词，让老师把音标写下来，重复背诵，这种情况在以前的教学工作中不太常见。技能比武让学生提高了思想认识，比武的成绩成为一种压力，提高英语口语水平，具备一定的英语口语能力成为一种动力，让学生在课余时间主动练习口语，形成了学习英语的良好氛围。
此次比武，08级共有14名同学获得满分50，他们运用的英语词汇丰富，甚至用了比较高深和难度较大的单词；语音准确、语言流畅；基本没有语法错误；对老师提出的问题回答无误，反应灵敏，能较充分的运用英语表达自己的观点和主观愿望。45分以上的同学有39人，这些同学自我介绍表现很好，但情景对话，回答不太精准。不及格的2人，根本听不懂老师的问话，所答非所问，而且准备不充分，态度不够认真。
四、英语口语技能比武之后的反思
（一）让学生能自主的学习英语
以往的教学完全在老师的掌控之下，让学生背单词、默写来达到记忆的效果。正是由于学生是被迫学习，不是自主学习，所以记忆效果差。而在此次技能比武的背景下，情况大有改观。由于一些学生水平有限，还不能直接用英语思考问题，所以自我介绍的准备程序是让学生自己想如何说，先写出汉语的句子，然后再逐字逐句的翻译成英语。例如，大家普遍想到了“会计专业”这个词。我曾多次在课堂讲过这个词，但是效果不理想，而这次是学生主动地、潜意识地想要学这个单词，我只领读了两遍，基本上大多数的同学就记住了这个单词。学生只有在自主学习的过程中，通过自己的感悟与探索，找到适合自己的学习方式，整体把握学习内容。学生认识到获得知识的重要性，能够自己积极主动的去学习，知识便转化为学生智慧即能力的一部分。
（二）创设情境、联系生活、激发兴趣
美国教育家杜威提出的“教育即生活”理论，也就是说最好的教育是应该从学生的生活中学习。在教学中，可以根据教学内容所蕴含的生活知识创设合理的教学情境，向学生提供丰富的知识背景，从而激发学生的学习兴趣，进而能使学生更好地理解生活经验中的教学，使学习活动变得更加真实。[1]
比如，此次比武的自我介绍环节，我在课堂上模拟学生面试的情景，我充当企业面试的考官，学生站在讲台上，面向全班同学用英语介绍自己。同学们刚开始时非常的紧张，但是在同学热切的注视与鼓励下很流利而自信的说起了英语，每个同学都把讲台当成了展现自己英语才华的一个舞台，充分的表现自己。展示之后，全班同学都报以热烈的掌声。这是锻炼学生在公众场合用英语演讲和增加自信的一个非常好的机会。可以说英语技能比武提供了一个很好的平台。
（三）面向全体、关注全体学生的进步和发展
教育面向全体学生，这是教育界的共识。学生虽然是纷繁复杂并具有差异的个体，但通过师生共同的教学活动之后，各个层面上的学生都获得应有的进步和提高。[2]所以课堂教学内容的难度要难易适中，让所有的学生都参与到课堂中来，都有所收获。
（四）采取灵活的教学方式 （下转第139页）
（上接第105页）小组讨论是较好的教学方式，学生对自己的英语水平不太自信，害怕自己说错，这样恶性循环，越不敢说就越不会。因此把学生分成各个小组，学生可以先在小组范围里用英语表达，因为都是很要好的同学，不会太拘谨，遇到错误或者问题还可以互相研究探讨。得到小组同学的认可后，为了小组的荣誉和展示自己的能力，同学们会踊跃发言，从而达到提高学生英语水平的目的。
参考文献：
论文关键词:英语口语训练 语言氛围 策略
论文摘要:英语作为一种语言，其语言的特点决定了学英语必须要训练口语表达能力。使用新教材以来，口语训练已能引起足够的重视。但在实际的教学活动中，我们往往会遇到一些困难，本文拟从研究学生口语表达困难入手，探讨如何成功开展英语口语课堂。
在英语教学中，口语不仅是教学目的，也是学习语音、语法、词汇和培养阅读、写作能力的教学依托。试想，如果英语学习了多年，笔试成绩也很好，可是在日常交际中却不知所措，这样的英语学习当然不能说是成功的。使用新教材(中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语1——基础模块》)以来，口语训练已能引起足够的重视。但在日常教学中，我们发现很多学生感到掌握口语困难重重，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。笔者认为要想有效提高学生的口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，在课堂上实施切实有效的训练方法。
一、制约学生英语口语表达的因素
1. 心理障碍
有些学生性格内向，面对老师和同学非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动;有些学生由于英语基础较差，如语音语调不够标准规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，而产生自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师批评，越怕就越不敢开口，口语水平就越低。
2. 词汇贫乏
词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但语言离开了词汇就不能表达任何东西。对学生来说，扩大词汇量是十分必要的。然而，许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习很伤脑筋，经常是记过的单词没几天就又忘了。因此，不少学生即使语法学得不错，但由于词汇量不足，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。
3. 班级规模
多年以来，学校基本上实施的是大班英语教学，一个班级有45个学生，有的甚至更多，教师在课堂上组织口语训练十分困难，那么多的学生，如何才能让每个学生在短短的40分钟时间内都有机会参与英语口语的练习呢?且学生的程度参差不齐，如何才能够面面俱到，让每个学生的口语表达能力都得到有效的训练呢?
4. 语言氛围
我们的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课堂内学生做的一点听说训练，也难以在课外得到复习巩固。他们并不需要为使用英语购物或问路等实际生活问题而产生语言障碍，这样的英语语言氛围严重地影响了学生听说能力的发展。
二、提高学生口语表达能力的策略
1. 培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说
兴趣是最好的老师。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，激发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于一些英语基础较差的学生，要多多鼓励，帮助他们减轻思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说，对他们的表现要给予及时充分的肯定和正面评价，最大地调动他们说英语的积极性，帮他们树立起讲好英语的自心信。 转贴于
2. 加强学生语言基础训练，让他们能流利地讲英语
正确地发音是语言交际的基础。在教学过程中，应重视对学生语音的训练，不但要教给学生语音、语调的知识，更重要是要让学生不断地模仿、操练。教师应让学生多听，多模仿，不但要听老师、同学的发音;还要听磁带、广播;看英语电视节目;观赏一些优秀的英文电影。不断地进行语言刺激，大量的进行语言输入，久而久之，耳濡目染、潜移默化，学生便会自然地进行语言输出，讲一口标准、流利的英语。
3. 组织多样的课堂活动，增加口语练习机会
(1)值日生报告。值日生报告历来是英语教师喜欢的一道课前“开胃菜”。这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容可以是对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可以促使学生开口说英语。
(2)情景对话。情景是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。我们现行使用的新教材(中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语1——基础模块》设计了形式丰富的练习活动，学生可以在比较真实的情境下进行口语训练。如在聚会上招待客人(UNIT 4 Welcome to our party!)、在餐厅点菜(UNIT 6 Would you like to order?)、打电话(UNIT 7 Can I speak to Wang Yang?)等。上课时，如让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。
(3)角色扮演。新教材图言并茂，情景交融，内容贴近学生生活，很适合学生进行角色扮演。例如，UNIT 3 How much is it?(book1)是英语口语训练的极佳素材。教师着力创设交际活动情境，即虚拟商场。教师按照学生自己的意愿和口语训练的需要将学生分成若干个角色(顾客和店员)，店员又可分成不同的种类:文体店的、百货店的、水果店的、服装店的、食品店的等，顾客自由穿梭于各商店之间并购买自己所需的商品。这样，顾客和店员之间就展开了对话，个别角色甚至还进行了“讨价还价”。这有助于学生深入认识英语，有助于学生创造性地运用英语口语。
(4)小组讨论。每个学习小组4～6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得!
英语口语是一种技能，尤其是依照当前社会的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，可以帮助我们学生以后从容应对工作、商务、出国、深造等方面遇到的问题。“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。我们要坚持不懈，不断学习，有效地开展英语口语课堂，帮助学生在英语口语学习道路上取得成功。
参考文献
[1]许国璋.许国璋论语言[M].北京:外语教学与研究出版社，1991.
[2]朱明炬.英语口语教学中的输入与输出[J].外语电化教学，2000(3).
1. 固定式的口语扮演方式
固定式的口语扮演方式，顾名思义就是在每次口语教学中都采用统一的扮演模式，即让学生扮演文中的各个角色，并根据课文内容进行角色分配。这种方式的角色扮演一般都是按照教材中的内容进行的。在这里，我们以人教版高一英语《Wildlife Protection》这一课为例予以说明。
在课程开始前，首先教师要对学生进行角色分配。比如让学生A、B、C分别扮演不同的动物，学生E、F、G、分别扮演猎人、饲养员、环保工作者。这为下一步开展口语交际做好角色分配。
然后，教师根据教材内容设计好对话独白，分别让学生所代表的角色进行言语表达。特别是扮演猎人、饲养员和环保工作者的学生，他们的话语较多，在整个对话过程中，教师要做好指导。
最后，对话任务完成后，教师要给予点评。点评要以表扬和鼓励为主，并同时找出存在的问题，让学生找到自己存在的不足，教师并给予改进的方法。
以上角色扮演的过程是一般固定式口语扮演的重要程序，即角色分配、完成任务和教师点评三个步骤。这三个步骤互相促进，共同组成了固定式的口语扮演方式。
2. 自由发挥角色扮演的方式
自由发挥角色扮演就是在口语教学中让学生自由扮演或组合任何角色，通过后口语交流的方式进行训练，进而提高口语交际能力。如果说固定式的角色扮演需要学生按照教材的基本内容进行角色分配和口语交际训练的话，那么，采取自由发挥角色扮演的方式就有效避免了固定式角色扮演的不足。原因在于，自由发挥角色扮演能够通过学生的自主想象充分发挥自己的创造性，口语天马行空，也可以按部就班，是一种真正训练学生口语能力的角色扮演方式。
自由发挥角色扮演方式的开展，不需教师对语言对话进行设计，也没有教材的束缚，学生凭借自己的想象进行言语交流。因此，要合理发挥出自由发挥角色扮演的真正效果，需要做好以下步骤。
一是教师可以设定对话情景，而不是对话内容。对话情景的设置仅仅需要教师制定一个大概的对话环境，比如在教室中恋爱的对方在谈论买房的问题、去旅游的问题等。大概的范围确定后，就给学生划定了基本的对话范围，便于学生选题。
二是学生进行自由发挥角色扮演。学生根据自己的选题，按照自己设定的对话内容分别设定对话主体，主体的设定可以是两人、三人，甚至是多人。然后让对话主体积极投入到对话情景中去。
三是自由发挥角色扮演过程完成之后，教师给予点评。点评的方式仍然采取以鼓励和表扬为主，让学生在鼓励和表扬中获得认可感，进而提高自主参与角色扮演的活动中去。
3. 课外角色扮演的方式
高中英语口语能力的提升不能仅仅局限于课堂上，实际上，课外也是对学生进行口语角色扮演的重要场所和主要阵地。对此，教师不但积极鼓励学生自主的开展课外口语角色扮演活动，而且还要创造条件为学生开展课外口语角色扮演提供方便。
对于英语教师来说，要积极为学生争取课外口语角色扮演的机会，比如经常性的邀请一些外籍教师参与到口语角色扮演活动中去，或者向学校提请开放课外口语学习的场地等，总之，教师要为学生开展口语角色扮演提供各种方便。
另外，教师还要从自身出发为学生开展口语角色扮演研究新方法、新形式。随着知识的增长，学生已经不再简单地满足于一般的角色扮演活动，而要求更新的、甚至更为时尚的角色扮演活动。对此，教师要善于了解学生的真实需求和生活中的一些事件。比如可以组织学生扮演太空人，进行太空模拟对话等。
综上所述，在高中英语口语教学中，角色扮演已经成为不少教师喜爱的教学方式，也成为不少学生喜爱的口语训练方式。面对这种情况，英语教师不但要善于研究英语教材、还要善于发现生活中的一些事件，合理地运用好教材开展固定式的口语角色扮演方式，并积极开展各种形式的自由发挥式的角色扮演方式。同时，教师要在研究新的角色扮演方式的基础上，加强对学生进行课外角色扮演方式的引导，让学生走出课堂，在课外开展各种新形势的角色扮演方式，真正让学生达到课堂内外角色扮演方式的统一。
参考文献
[关键词]小学英语；口语；游戏教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0043-01
对于大部分学生来说，英语口语历来都是一个大难题，学生在羞于表达，害怕出错的心理因素影响下，不敢开口说英语，极大地制约了学生的英语口语水平。而游戏能最大限度地迎合学生活泼好动的特点，把游戏与口语训练结合起来，能够调动学生参与口语表达的积极性，增强师生、生生之间的语言信息交换，使学生在应用过程中锻炼口语表达能力。下面，我结合英语口语训练活动，谈谈英语口语游戏教学的实施。
一、精心选择话题，激发学生参与口语游戏的兴趣
对于学生感兴趣的内容和话题，学生往往都会表现出很强的参与兴趣。因此，教师在开展英语口语游戏教学时，需要结合学生的实际，让学生一起参与，选择大多数学生感兴趣的话题使学生从一开始就对口语游戏充满兴趣，形成口语表达的动力。
例如，在组织三年级学生学习英语下册Unit 6《What time is it？》时，教师要让学生恰当地应用“What time is it，please？ It’s ....”这个句型来询问时间。首先，教师让学生思考生活中哪些情况下会询问时间，其次根据学生的生活经验来设计对话的内容。大部分学生都说早上妈妈喊起床时，会询问时间；有的学生说在外面不知道时间时会询问别人。因此，教师根据这些情况，设计了两个口语游戏的主题，一是让学生通过学过的英语来还原早上起床时的情景；二是让学生想象在外面询问时间时用英语进行对话的情景。学生按照教师设计的主题进行口语交流，以小组形式进行了练习，然后在班级展开表演，学生参与兴致极高。
二、认真组织活动，调控学生开展口语游戏的过程
学生天生的好奇心理会让他们对一成不变的游戏慢慢失去兴趣。因此，教师在组织英语口语训练游戏时，需要不断对游戏方式进行创新，使学生的注意力持久地集中于口语游戏中，从而有效调控学生的口语游戏训练节奏，确保每个学生都参与进来，让口语训练游戏可以有条不紊地进行。
例如，在带领三年级学生学习英语下册Unit 7《On the farm》一单元的内容时，教师结合这一单元的内容，在课堂上组织学生进行“画一画，猜一猜”的游戏，让学生两个人组成一个小组，其中一个学生画图提问：“这（些）是什么？”另一个学生进行回答：“这（些）是某种动物”，学生可以用自己学过的动物进行对话练习，不局限于这一单元学习的内容。在学生练习过程中，教师发现有的学生只会用“What is this？ What is that？”这个句型，而忽视了复数形式，所以教师拿出课前准备好的复数形式图片，引导学生用“What are these？ What are those？ They are...”这些句型。通过教师及时指导，学生在课堂对话游戏中更加全面地巩固了这一单元所学习的重点句型，及时掌握了cow，pig，chicken，duck等新单词，还复习了以前学过的cat，dog等词汇。学生对这种猜一猜的游戏表现出极高的兴趣，口语表达也能得到提升。
三、及时反馈，评价学生进行口语游戏的效果
在口语训练游戏中，游戏结束并不代表学习活动结束。为了强化英语口语游戏的学习效果，教师需要引导学生在英语口语训练活动中的表现进行反思，对学生在口语训练游戏中的表现进行综合客观的评价，指导学生纠正口语表达中的错误，帮助学生掌握英语口语表达的技能，强化英语口语游戏的效果和学生应用口语表达的能力。
例如，在学生学习三年级英语下册的Unit 2《In the library》这一单元的内容后，教师组织学生进行了课堂表演活动，让学生做出一个日常生活禁止的行为动作，然后用英语表达出来。学生在表演时不仅用到了这一单元学习的祈使句，还结合生活中的发现，运用了“No smoking！”“No fishing！”“Don’t litter the floor！”“No spitting！”等。学生通过日常的积累丰富了课堂上的内容，教点评学生在口语游戏中的表现时，应给予学生表扬，鼓励学生语言学习要灵活，对于一些表达中的错误，教师应及时给予纠正，学生从中受到了很大的鼓励，从而真正体现了课堂评价对于提升教学效果的积极影响。
1．学习目的不明确
对于商务英语专业学生来讲，英语口语课的目的不仅是能用英语准确流利地交流，更应该将基础口语训练与所学的商务英语专业知识结合起来。口语课上的模仿是必不可少的，但也不能局限于此。商务英语专业学生在口语课上应该多学应用性知识，学习在不同商务情境下运用所学商务知识(包括cross－cultureinteraction)来判断和分析问题，在此基础上用正确的语言解决问题。这一目标正符合当前社会对商务英语专业学生的要求。
2．学习内容有局限
作者走访的几个高职院校的口语教材大多局限于外贸英语口语对话，但由于我国对外贸易的多元化，商务涉及面广，包含了营销、管理、物流、金融等许多方面，因此光是学习外贸英语会话还不足以替代商务英语的专业性。以外贸业务中的各主要环节作为英语口语课的主题，掌握一些重点词汇和句型，再做情景对话的操练，但是仍然与企业对商务英语毕业生的要求有一段距离。
3．英语口语的非主导地位
以学生为中心的英语口语课堂始终未得到真正地贯彻。在课堂上，学生都是先听课文示范对话录音，再由老师提出重要的词汇和语言点，在此基础上，进行角色扮演，完成情景对话。在课堂上，学生几乎是被动地在执行老师的一系列学习指令。学生在课堂上有创造性地操练口语的机会和时间太少，得不到真正地锻炼，更不用说体现学生的学习主导性了。
二、对外贸企业高职商务英语专业学生口语能力需求的问卷调查
作者就“外贸企业对商务英语专业学生英语口语能力的要求”进行了企业走访和问卷调查，企业对象为常武地区部分外贸企业，被采访者为外贸企业人事部经理以及常州大学城五所高职院校商务英语专业学生。几乎所有走访的外贸企业人事部经理都提出企业在招聘时，都会关注应聘者的英语水平是否适合在公司和行业内与国外同事同行交流沟通。这与社会普遍认为的证书越多求职机会越多的想法并不相符。在对商务英语专业毕业生的问卷调查结果表明，外企要求员工的英语应用能力要强，能在各种场合灵活使用。因此，高职商务英语专业学生在校学习中，必须要多多进行工作场合以及商务方面英语口语的训练，不仅停留在提高英语知识水平上，更要加强其他方面技能的训练，如团队合作精神、沟通交际能力，是否具有发现并解决问题的能力、是否具有持续学习和发展的能力等，以满足企业的需求。
三、高职商务英语专业学生英语口语学习状况的调查分析
在非文科的高职院校里，商务英语专业的重视度不够，更不用说是英语口语课程了。作者就商务英语专业学生的英语口语学习现状在常州机电职业技术学院做了问卷调查，得出因为学生对目前的英语教学认可度不高，觉得英语口语课的设置不当，针对性和适用度还不够强，高职院校的学生更应该着重于能力的培养，在学习中，学生希望能够理论联系实际一来检验理论知识，二来锻炼自己能力。学生提出在校期间英语口语实训课太少，仅有的一周的英语口语课也缺乏有针对性的联系，实训内容没有将商务知识和英语技能紧密联系，很难使用地道的英语去解决工作情境中的问题。
四、以就业为导向提高高职商务英语专业学生口语能力的方法
1．改革英语口语考核制度，实行过程考核
一方面，从学生入校以来就接受英语口语学习的重要性的思想灌输，以就业促学生的学习规划。另一方面，可以将英语口语考试纳入学生日常英语学习的一项重要考核指标中，同时要纳入到其他专业课程考核中，如商务英语视听说、商务英语交际、国际商务英语、综合英语等。将英语口语实施过程考核，就是对学生的英语听说能力进行实时跟踪，实时考核，贯通了整个商务英语专业的学习。在循序渐进中，能够让学生越来越重视英语口语的学习。
2．提供良好的口语实训环境
英语口语教学的效果好坏很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。口语训练环境不仅指课堂内的，还包括课堂外的环境。学生应该抓住每一次的dailyreport，businesspresentation，talkpoint，seminar，simulatednegotiation等机会展示自己的口语。除此之外，学生要积极各级各类的比赛，比如英语演讲比赛、英语写作比赛等。
3．改进口语课程设置，适当调整教学内容
在高职“2+1”的教学模式中，学生在校期间应该都开设英语口语课，从英语日常对话过渡到商务英语专业的口语。目前除了英语口语课之外，相类似的还有商务英语视听说课程，这一课程是通过录音、视频等材料让学生了解商务环境，学习商务类交谈，从而让学生不断将自己的英语口语向商务英语口语提升。从教学内容上看，作者还认为“施教”的“本”也很重要，即教材。首先要根据专业背景、就业实际需求，选择与就业相关的教学内容，激发学生对学习的兴趣。英语口语教学，尤其是商务英语口语的教学，应当选择与就业、职业相关的内容，在课堂上模拟商务环境。就目前常州机电职业技术学院商务英语专业英语教材中的口语内容，大部分都是日常交际对话，比如Greetings，Meetings，Introductions等，甚至有些都是重复高中的知识。而与商务场合相关的主题，如JobHunting，CompanyProfile等，不仅能体现基础口语的水平，模拟的商务语境让学生更有期待感和挑战性。
4．加强商务英语专业学生口语实训
【关键词】 高职高专 英语口语教学 问题 对策
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0024-01
1 引言
随着全球化的发展,很多用人单位对于英语有较高的要求,特别是在与外商的日常交际上,口语流利尤为重要。因此,高职高专院校英语口语教学越来越受到学校以及学生的关注。目前,高职高专英语口语存在一些问题,其中真实的语言环境严重缺乏,课堂单一,学生缺乏学习热情等。因此,必须大力提高口语课堂的教学质量,培养学生具备实用的口语交际能力。
2 高职高专英语口语教学存在的问题
2.1 学生基础薄弱,自信心不足
高职生源相对特殊,大部分学生的英语基础比较薄弱。高职高专院校的多数学生来自于经济发展比较缓慢的县、乡中学,学生接触到纯正地道的英语口语的机会很少。目前,中学的教学都是以高考标准进行,老师与学生的重点在题海战术以及解题技巧,英语口语的训练几乎没有。正因如此,学生进入高职院校之后,由于英语基础薄弱,口语表达不太完整流利,发音存在一些问题,导致学生在课堂上不够自信,不愿意在课堂上表现自己,也没有勇气以英语进行交流,长久以往,渐渐失去信心,有些学生则放弃口语练习[1]。
2.2 学生英语语言学习环境相当缺乏
大多数高职类院校都无法全部配备外教,在没有英语专业,只把其作为公共基础课程的高职院校里,英语教学资源更是严重匮乏,这些都阻碍了教师全英文教学的开展,且学生现有的英语水平也无法完全适应教师的全英文教学。对于很多非英语专业类的学生来说,公共英语课的教师为使学生更好地理解课堂知识,会以汉语进行辅助授课。如此,英语课程就变成比较单纯的语法讲授课,没有很好的语言环境,学生无法接触到更多的口语学习环境,对于学生口语表达能力的培养十分不利。
2.3 口语教学的模式相对单一
口语教学主要是以教师作为主导,教学模式相对单一。英语口语教学主要是培养学生的口语交际能力。然而,目前的英语口语教学的主要模式是:教师设置情景列出一些比较常用的句型,再由学生来进行口语练习。整个过程都是教师在发出指令,学生则机械地按照教师的要求进行模拟对话练习。在这种教学中,学生都是被动的接受,没有丝毫的创新性,谈不上思辨能力以及创造能力的培养[2]。
3 提高英语口语教学的措施
3.1 进行分层教学以及分类教学
在教学中,国贸、经管、金融专业以及其他办公文职专业的学生的英语基础比较强,而这些学生在今后工作中应用到英语的机会也比较多,因此必须提高商务口语、贸易口语以及日常办公口语的表达能力。针对这些专业,各高校可以开设一些特设口语课程,多选用实际工作情景演示比较多的教材,如会议会展、客户来访、商务谈判等,以提高学生口语的练习。对于英语口语使用较少的其他专业,在新生入学时统一进行一次英语考试,主要进行笔试以及口试,并参照考试成绩以及口语的综合能力,把学生分出级别,对于层次不同的学生进行有针对性的教学,采用对话训练、英语游戏、主题演讲等方式,开设一些相对简单的日常交际口语课程[3]。
3.2 创造良好的课堂气氛,鼓励学生开口
良好的课堂氛围,既可以消除学生的紧张情绪,又可使学生处在最佳的学习状态。轻松、愉悦、民主的课堂气氛需要老师与学生通过长期的教学实践,是相互尊重以及理解、互相交流的一个过程。由于性格以及个人素质具有差异性,学生对英语的学习通常表现为两种形式:一种是活泼外向的学生,踊跃参与课堂互动,得到锻炼的机会很多,英语口语水平不断提高;另一种是比较沉默内向的学生,不敢甚至害怕开口,害怕自己出错被老师批评,同时又怕别人嘲笑,口语表达能力久而久之不进反退,最后失去学习的兴趣。针对这类情况,教师在课堂上应该经常鼓励与表扬学生,要及时捕捉他们的闪光点,帮助他们克服困难。学生进行口语训练的时侯,通常会有一些错误,教师要充分肯定学生敢于用英语表达的勇气,用亲切自然的表情,鼓励性的语言,让学生意识到英语口语的提高是一个发展的过程,出错也是学习过程中在所难免的,只有勇于开口,才能体会到进步。并根据具体情况,适当降低难度,鼓励不经常开口的学生勇于表现自己。对于学生的语言使用错误,不应见错就纠,而应采取鼓励的态度不断增强学生口语表达的自信,让他们体会学习英语的成就感。通过鼓励以及表扬逐渐提高他们学习英语的积极性,增强开口说英语的信心[4]。
3.3 创造教学情境,引入多媒体进行教学
课堂教学的趣味性可以有助于英语教学质量的提高。因此,采用真实或者模拟的情景教学可以有效地提高教学质量。真实的语言环境主要是日常生活中常遇到的情景,让学生有话可说,而且能说,同时能说得得体,有利于他们交际能力的提高。多媒体技术是声音、图像、文字以及动画为一体的新技术,其新颖轻松的形式以及动感的形式可以有效地活跃课堂氛围,改变以往教学沉闷乏味的语言叙述,让学生能看、能听,同时还可以进行人机对话,教学比较形象直观且生动活泼,有利于提高学生对英语的理解能力,同时提高教学质量[5]。
4 结束语
总之,高职高专英语口语教学是当前许多高职院校所关注的重点问题。高职英语教学的提高是一个不断积累的过程,需要跟上时代的步伐,更新思想,树立先进的教学理念。只有采用新的教育方式,才能显著提高英语口语的教学质量。
参考文献
[1] 李理.高职高专院校英语口语教学改革探索.科技信息.2009(01).
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[3] 罗芳.高职高专英语口语教学存在的问题及对策.成功(教育).2009(08).
