时间：2022-08-27 10:25:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇经济学实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）什么是案例教学
案例教学又称案例研究，是一种有效培养综合素质高、实践运用能力强的高级应用型人才的教学方法。由于该教学法在实施过程中把现实中的问题带到课堂，把枯燥的理论阐述变成解决问题的研究讨论，把教师的单向讲授变成师生间的教学相长，把个人解读变成集思广益，可以有效地培养学生收集处理信息的能力和全方位思考、综合分析、解决实际问题的能力，现已被广泛运用于教育、医学、法学、经济、工程技术等领域的教学与实践。
（二）工程经济学课程开展案例教学和实践环节的必要性
工程经济学教学目标是理解经济学基本概念，会用经济学的基本原理和基本方法，在日常生活中做基本经济判断。掌握不同类型、不同性质的工程项目在各种经济政策环境下的经济评价。以往的工程经济课教学中，实践性教学环节比较薄弱，理论教学结束以后通常没有设置专门的实践环节。学生缺少体验实际工程项目的过程，得不到实际操作能力的锻炼，很难全面系统地理解工程经济学的基本知识并将其灵活运用到实际生活和工程实践中。学生只有在获取经济评价基本理论知识后进行实践，即通过经济评价实训环节，进行真实演练，才能真正掌握对不同类型工程项目的经济评价。这样，学生在学校时就可具备适应社会所必要的心理素质和知识结构，获得综合职业素养培养与职业技能培训，实现将学校所学的基本理论与工作生活的实际应用无缝对接，让高职生走上工作岗位后很快就能适应并胜任岗位要求。另外，工程经济学是高职工程管理专业和工程造价专业开设的为数不多的经济类课程，还要承担起培养学生人文素质、哲学思维和经济效益观念的重任。经济方面的理论观点和话题往往是仁者见仁，智者见智，没有标准答案，存在很大的争议性，提倡百家争鸣。这就要求教师在经济类课程的教学中不搞一言堂，应启发和引导学生积极思考、敢于质疑、自由发言。鉴于上述原因，在工程经济学课程中推行案例教学和开展实训环节势在必行。
高职工程经济学课程案例教学和实训环节的组织与实施
工程经济学课程中的案例教学及实训环节，是对生活中有代表性的经济问题及对工程项目客观、真实的情形进行调查、收集和加工，整理成满足教学目标的案例和实训项目展开的。学生运用已掌握的基本理论知识和分析方法，通过思考、讨论、查找资料、动手演练，阐述各自的观点和解决方法，最后经归纳总结，全面系统理解基本理论，掌握工程经济分析的全过程。
（一）教学案例与实训课题的选择与制作
案例教学以典型案例为教学工具，实训环节以工程项目资料为演练对象。开展案例教学和实训演练之前，先依据教学内容选择合适分析对象、收集相关资料，根据教学目标将资料编制成工程经济评价案例及实训任务书。案例与课题的选择与设计要满足以下要求。代表性（典型性）工程经济案例应当能代表某种性质或类别的工程项目，具有同类项目的共性，能实现某个教学目标。一个恰当的案例，不仅应当有利于学生理解课程教学内容和教学目标，还应当引导学生去思考和分析解决现实中遇到的类似问题，使理论与实践相结合。高度的仿真性案例的内容（包括附图、附表）要基本真实或接近客观实际。所给的信息或资料是隐含的、比较零乱的。这样，学生有身临其境的感觉，可增加学习的乐趣，增强观察、分析和判别信息真假虚实的能力。同时，案例的内容应尽可能地有探讨的余地，否则，学生会觉得太简单无趣，不值得思考。若教师有参与实际工程项目研究以及工程项目经济决策等实践工作的机会，在保护好服务单位信息的基础上，可以将实际项目资料整理、修改，制作成教学案例或实训课题。综合性学生对知识的理解和掌握是一个循序渐进的过程，在前期的理论模块学习时，各章节知识点往往比较零散无序且不够全面系统。这就需要通过后期的实践应用模块对各章节的知识点进行串联，将其融合成有关联的、系统的知识。因此，案例和课题应当具有综合性的特点。时效性经济评价与国家现行的法律、行业规范、经济政策等紧密结合。这就要求所选择的案例应当与时俱进，根据国家政策、法规的变化不断更新，以反映最新的政策、规范和制度。
（二）工程经济学课程案例教学与实训环节的实施
摘要：为了实现应用型人才培养的目标，应用型独立院校《西方经济学》课程无论是在教学内容、教学方法以及教学手段上均应有所改革。结合教学实践，本文对《西方经济学》课程特点以及教学过程中存在的问题进行分析，并提出进行教学改革的具体措施。
关键词：应用型本科；独立院校；西方经济学；教学改革；案例教学
《西方经济学》是高校经管类专业的专业基础课，通过本课程的学习，使学生了解经济学的基本内容，能够运用经济学的基本理论对生活中的经济现象进行分析和解释，为以后其他课程的学习和从事经济管理工作奠定坚实的基础。基于这一教学目标，应用型独立院校的《西方经济学》教学应有所突破和创新，体现出培养应用型人才的思想。
一、西方经济学课程特点
1.内容的系统性
西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两部分，理论体系庞大且逻辑严密，体现出很强的系统性和连贯性。微观经济学以价格理论为核心，主张市场在资源配置中起基础性作用，反对政府干预，包括均衡价格理论、效用论、生产论、成本论、市场理论、分配理论、一般均衡论、市场失灵等。宏观经济学以国民收入决定为核心，主张政府对经济进行适当干预，包括国民收入决定理论、产品市场和货币市场的一般均衡、总需求和总供给理论、宏观经济政策、失业与通货膨胀理论、经济周期与经济增长理论等。
2.理论的抽象性
西方经济学的抽象性主要体现在其将现实中出现的经济问题进行归纳总结，进而高度抽象为具有普遍意义的经济规律或数学模型，并通过这些经济规律或数据模型又能够将数字结果概括为专业的经济语言。比如弹性、边际效用、边际替代率等概念，学生在学习中很难理解其含义且容易混淆；此外，许多理论离现实生活比较远，如寡头垄断理论，在现实中很难找到合适的案例来解释，这就使得学生对理论的理解缺乏深度。
3.研究方法的数学化
西方经济学以实证分析为主，大量运用数学推理与数学模型来论证经济变量之间的相互关系，并且将变量所影响的关系用几何或曲线的形式进行描绘。例如：微观经济学中的均衡价格模型、无差异曲线和预算线、等产量线和等成本线、成本理论等；宏观经济学中的国民收入决定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等等。大量的公式或图表使教学过程显得相对枯燥呆板，学生很容易产生畏学情绪，从而不利于教学效率的提高。
二、应用型独立院校西方经济学课程教学中存在的问题
1.教学时间紧迫
对于非经济学专业的学生，一般要求一学期完成西方经济学的全部教学内容，这就使得该课程教学任务和教学质量常常发生矛盾。西方经济学的基本内容一般都在12章左右，为了完成教学计划，通常平均每5个学时要完成一章的内容，而学生在5个学时的时间里真正消化吸收每一章的内容是非常困难的。并且前面的内容没有掌握好，后面的就听不懂，教学质量难以保障。
2.学生整体质量相对较差
与重点院校相比，独立学院学生学习自觉性和自控力不强，对大学生活更容易感到迷茫。文化基础薄弱，加上缺乏饱满的学习热情和良好的学习习惯，使得他们经常上课迟到、课堂不专心、课后不进行复习和预习。虽然部分学生学习非常刻苦，但是他们的自学能力相对较差，缺乏独立思考、认真钻研等良好的学习习惯，学习效果也是不尽人意。此外，西方经济学课程理论性较强，很容易使学生觉得枯燥、乏味，从而失去对本门课程的兴趣。
3.实践教学环节不足
目前，大部分独立院校西方经济学教学仍采用传统的“填鸭式”教学方式，为了讲完教材上的内容常常需要赶进度，这就使得实践教学环节被忽略，即使安排了实践环节，通常也就是案例讲解和假期实训两种形式。尤其是假期实训，学生们缺乏有效和严谨的组织，缺乏教师的指导和严格的考核机制，往往到最后学生在网上下载实训报告，稍作修改便上交学校以完成课程任务，使得实践教学环节达不到预期的效果，学生适应社会的能力得不到提高，导致应用型人才培养目标难以实现。
4.缺乏互动和沟通
良好的教学效果离不开师生之间的有效沟通。但目前来看，师生在教学上缺乏互动和沟通的现象普遍存在。大部分学校教师和学生的交流仅限于课堂和课间，课下时间沟通较少。从教师方面来说，许多教师课堂上只公布自己的电子邮箱，电话、QQ等联系方式却不公开，使得学生缺少沟通渠道。而学生方面，独立院校学生性格上虽然积极开朗，但由于学生基础知识差、学习积极性较弱，使得其在面临教学问题时很难主动与教师进行沟通。
三、应用型独立院校西方经济学教学改革路径
1.改革教学内容，奠定能力培养基础
针对独立学院学生的特点，以应用型人才培养为目标，教师应该结合经管类不同专业的人才培养方案调整教学内容，突出适用性和应用性。如财务管理及会计专业在授课过程中要将微观部分的均衡价格理论、生产理论、成本理论、市场理论等作为重点；国际贸易专业应将宏观部分作为重点，着重宏观经济政策效果，尤其是财政政策和货币政策对经济波动和国际贸易的影响等；市场营销专业在授课过程中应注重微观部分的均衡价格理论、消费者行为理论、市场理论等内容，了解市场价格的决定及消费者的心理，从而更好地服务于本专业所学知识。
2.推行案例教学，提高学生的学习兴趣
受西方经济学课程特点的限制，提高学生的学习兴趣是本门课程实现培养应用型人才的目标的重点内容。案例教学是培养学生学习兴趣的主要途径之一。通过选取切合实际的案例将经济学的理论学习和现实生活相结合，使经济学的学习变得具体形象和生动，从而大大改善学生上课分心、缺乏兴趣的现状。比如，在讲均衡价格这一章时，涉及影响供求的因素，均衡价格的决定及其变动趋势，内容较为复杂，理解起来比较困难。如果选取一些平时生活中的经济现象作为切入点，如引用公园门票的案例，将有利于学生对价格机制的形成有较好的理解，增加学生的学习兴趣。
3.加强实践教学，培养学生的逻辑思维能力
除假期实训外，可以采取多种形式的实践教学，提高学生的逻辑思维能力。如开展社会调查。教师根据课程内容，安排学生带着问题到企业、市场等展开调查，并撰写调查报告。比如对于均衡价格理论中需求理论的内容，教师可以让学生调查早餐种类及价格对同学们的影响。在调查过程中，学生可以通过思考怎么观察、怎么提问、怎么撰写等环节有效地锻炼逻辑思维能力。此外，可以组织课堂讨论。采用讨论式教学，教师必须注意选好话题、组织讨论和总结点评三个关键性环节。
4.利用网络辅助教学，提高教学效率和效果
结合独立院校学生的性格特点，教师要创新与学生交流的方式。比如建立班级讨论学习QQ群，作为师生课后交流的平台，教师把自己的课件、习题等资料共享，方便学生进行课下学习。通过QQ、电子邮件、微博等工具，教师可以及时对学生在课下作业、预习、复习等环节遇到的困难进行帮助，实现有针对性的教学辅导。通过网络进行交流可以不受时间、地点的限制，能够增加师生之间的互动交流，增强教学效果。（作者单位：郑州工业应用技术学院）
参考文献：
[1]张俊娥.应用型高校《西方经济学》的教改分析[J].边疆经济与文化，2011（1）
[2]穆红莉.应用型高校管理类专业《西方经济学》教改思路探析[J].高教论坛，2007（5）
关键词 国际经济与贸易 应用型本科 人才培养模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
国际经济与贸易在学科划分上属于应用经济学学科。在专业方向上可分为国际贸易、国际经济、国际物流等，设想开设该专业之初主要方向以商务贸易为主，待专业逐步发展后增加经济管理方向。
1 国际经济与贸易专业人才培养模式内涵
1.1 专业培养目标
专业培养目标是人才培养模式的根本，是研究其他要素的前提，它是依据不同类型、不同层次的高等教育所承担的任务和要求而确定的。我院国际经济与贸易专业的培养目标是：“立足东莞，服务广东，面向华南，培养社会经济发展需要的高素质应用型国际经济与贸易人才”。具体可以从知识、能力和素质等方面来界定。从知识方面，培养学生掌握国内外经济管理理论与经济形势动态，具备良好的经济学、统计学、金融学、保险学、管理学、国际贸易理论与实务、国际单证实务、跟单、报关报检等相关学科知识；从能力方面，培养学生能够熟练运用国际商事活动的基本知识和基本技能、通行的国际法规与惯例，以及中国相关的政策法规；熟练掌握外语、电脑技术和其他经济贸易分析工具的实际操作能力，以及英语听、说、读、写能力和计算机应用能力；从素质方面，培养学生具有良好的政治素质和守法意识、良好的职业道德、高尚的品质与情操。
1.2 专业定位
国际经济与贸易本科人才培养定位于培养中型企业的国际业务主管、大中型企业的国际业务员、单证员、跟单员、货代员、报关员等各外贸有关的岗位，以及政府有关外贸管理部门的管理人员、中等、高等专科学校及职业技术学校教师等。应熟悉整个外贸体系和相关的外贸理论，熟悉国内外商务法律、法规、制度及相关法律规范，具有一定的职业判断能力、综合分析能力、沟通交流能力与熟练运用英语、计算机的能力等。
1.3 专业培养的切入点
专业培养主要通过有效地执行教学计划、改革课程体系、使用多种的教学组织形式，如校企合作、开展质量工程项目研究、建立教学示范中心和设立实践教学基地等，是实现培养目标的关键。国际经济与贸易专业人才培养模式改革以开展实践教学为切入点，从上述多方面着手探索出一条能培养出适应新形势需要的专业人才之路。
2 国际经济与贸易应用型本科人才培养模式的探索
2.1 创新人才培养模式，建立模块化课程体系
人才培养途径是实现培养目标的关键，包括教学计划、课程体系、教学组织形式和教学环节等，其中，课程体系是核心。在课程设置上采用模块教学，注重前后课程之间的衔接，避免过细或过粗地设置课程，避免重复讲授或知识脱节的情况发生。将全部教学课程分为公共必修课、公共选修课、基础必修课、专业必修课、专业组选课、专业任选课、专项实践和其他实践等8个模块。在课程设置上体现了基础够宽、理论够用、重视应用等特点，培养应用型高素质国际经济与贸易人才。
2.2 完善课程建设
随着社会经济发展的需求和21世纪对各类高级人才的要求，需要调整或者增设一些新的课程，根据培养目标需要调整教学计划、调整课程组群和课时分配比例，课程设置要加强经济学、国际贸易理论、国际贸易实务、国际金融、外贸单证实务、国际结算、报关实务等主干课程建设；其他学科基础理论课包括会计学原理、管理学原理、统计学、经济法等仍为必修课。在课程体系建设中，力图突出专业实务课程的设置和建设。
2.3 实训教学条件建设
加大投入，对现有的校内实训中心进行完善和升级。坚持“面向基地、双赢合作”理念，深化和加强校企之间的合作。在现有的校内外实训室、实训基地的基础上，合理规划建设符合人才培养标准的国际贸易岗位模拟实训室、国际贸易专用教室及校外实训基地，以满足学生校内实训、顶岗实习和教师顶岗实践、横向课题及专业技能研发、教学案例收集的需要。
2.4 师资队伍建设
古语有讲“名师出高徒”，突出了教师在专业人才培养的重要地位。师资队伍建设是应用型人才培养的关键。到2015年，本专业基础课与专业技能课专任教师达到 15人；青年教师中具有硕士及以上学位人员占专任教师的比例力争达到95%；具有副教授职称以上的专任教师占专任教师总数的30%；“双师型”教师的比例达到90%。每年有计划从企业、公司引进具有经济师及以上职称的专业技术人员，从高校引进副教授及以上职称教师，争取3年内能引进1～2名本专业的博士研究生，从而在年龄结构、职称结构、学历结构等方面形成合理的教师队伍。
2.5 专业群建设具体目标
根据东莞经济现状，国际经济与贸易专业升本之后我们提出了专业群建设的总体方案和要求。国际经济与贸易专业以向东莞企业输送专业知识扎实、专业技能过硬的高素质应用型人才，实现毕业生职业能力与职业岗位要求的“零距离”为目标，围绕外贸行业发展和职业岗位群，以“一个公共技术平台，多个专业方向”为原则，整合现有专业，构建以国际经济与贸易专业为核心，以商务管理、国际物流管理和商务英语等专业为支撑的外贸专业群。
3 总结
综上所述，根据我院身处东莞这个特殊的经济地域上的特点以及自身的外贸教育资源优势与特色，国际经济与贸易本科专业以提高学生的职业能力和职业素养为宗旨，倡导以“双主体”为本的教育理念，通过外贸专业思维训练，培养学生实践操作能力，帮助学生积累实际工作经验，突出职业特色，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。培养达到外贸规范要求，具有外贸、商务管理、外语等能力的高素质应用型外贸人才，以满足社会的迫切需求。
参考文献
[1] 李爽.国际经济与贸易专业人才培养模式探讨.东北农业大学学报（社会科学版），2006.
关键词 应用能力 《西方经济学》 实验教学模式
经济学两百多年的发展呈现给我们的是一整套分析现实经济问题的方法和工具，这是经济学应用能力培养的基础，即培养学生认识世界、改造世界的思路以及为其提供具体的实践方法。一般高校普遍存在实践经费与实训资源不足的问题，无法为所有同学提供经济理论的实践场所，导致学生对于经济学理论的理解停留在课本知识层面，不能有效应用于实践。笔者在经济学的教学过程以及指导学生毕业论文和实习实训中发现，学生很难自主地发现经济问题，往往凭直觉和经验漫无目的地分析经济问题，不能采用准确的经济学分析方法、原理或理论。
一、《西方经济学》实验教学模式
《西方经济学》课程是经济学专业的学科基础课，掌握基本的经济学原理及经济学思维方式是对学生素质能力培养的基本要求。如何通过课程教学方法的改革来培养自己的经济学应用能力，对于经济类专业学生来说是一个具有普遍性和现实性的问题。《西方经济学》以应用能力培养为目标，重点培养学生对经济学基本理论的理解能力和经济学思维方式。在教学模式的选择中，不但要凸显《西方经济学》作为学科理论基础的地位，更要培养学生学习的主动性和独立思考、分析、解决现实经济问题的能力。
实验教学模式是培养应用型、复合型经济管理专业人才的有效方式，它通过体验式学习，突破了经济管理类专业实践教学活动空间的局限。通过对目前经管类大学生就业状况进行分析，要培养学生的应用能力，构建一个从专业知识到经济环境下创新创业的能动系统，必须构建与优化经济学实验教学体系。实验教学模式的改革使上课变得轻松有趣，增加了老师的实战工作经验，培养了高水平的师资队伍。实验教学模式也有利于提高学生的能动性、参与度，更容易培养学生的经济学思维方式；除了提高学生经济学的应用能力外，还能提高其写作、口头表达、团队合作等能力。
二、国内外研究现状
实验经济学的发展，为经济学教学方法的改革提供了新的思路与方式。美国高校以实验经济学研究成果为理论依据，引入经济学实验教学方法，弥补了传统授课式教学的不足。目前，尽管国内部分高校已成立经济学实验室，但真正将经济学实验模式运用于课程讲授中的较少，尤其是国内系统阐述经济学实验过程的文献更少，其更多只是对个别实验教学环节及片段的尝试。
目前，国内外关于经济学实验教学模式的研究主要集中在宏观角度的实验教学体系构建、微观角度的实验教学方式讨论以及实验教学过程完善三个方面：
（一）经济学实验教学体系的构建
徐华（2010）从观念的转变、设置实验课程体系、构建实验教学平台、实验教学管理以及建设师资队伍等方五个面，对经济类专业实验教学体系的构建思路展开讨论。陈纪平（2012）基于就业能力培养视角，在对大学毕业生就业状况分析的基础上提出，以就业需求为导向的大学本科经济学专业教学，需要构建一个从专业知识到现实环境下创业的能力系统，必须构建并优化经济学专业实验教学体系。梅虎等（2014）从综合能力培养的角度构建经济学实验教学体系，从人才培养体系整体出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块相互衔接的科学、系统的实验教学体系，与理论教学相辅相成，是实验教学的重心。
（二）经济学实验教学方式的讨论
目前《西方经济学》的实验教学方式主要有三种：第一，课堂小实验；第二，案例分析；第三，大型综合沙盘演练。关于前两种方式的文献研究较多，汪芳（2013）基于《西方经济学》课程多层次的教学目标进行实验教学设计，提出了设置情景、观察现象、发现问题、提出假设、逻辑推演、验证假设、得出实验结果、运用实验结果的模式，将学生置身于模拟的经济环境中，让学生在亲身感受中主动去发现问题、分析问题和解决问题。这不仅有利于学生对经济学理论的深刻理解而且锻炼了学生的思维能力和创新能力。蒙丹、姚书杰（2013）基于能力培养将《西方经济学》案例教学的目标设定为提高理论理解能力、增强理论运用能力、提升创新思维能力三个层次。舒燕（2015）总结目前国内高校在《西方经济学》课程中开设经济学实验，主要采用两种教学模式：第一，⑹笛榻萄ё魑课堂讲授的补充；第二，将《西方经济学》的教学内容整理、设计成若干个实验，以实验室中的实验为主。杨喻淇、李永波（2015）采用SMART原则改进经济学课程实验教学的开展方式，使学生能够目标明确地参与到教学活动中，以提高学生主动学习的积极性。
（三）实验教学过程的完善
孙畅（2014）提出经济学实验课程设计应注重实验过程与程序，实验设计要简短明了，选择适当的报酬激励形式。刘辉（2015）指出了开展实验教学过程中的一些问题，如实践教学方法不成熟，没有形成系统的实验大纲、实验指导书、操作指导方法；实验教学与理论教学脱节，缺乏相配套的实验环节等。卢翠亭等（2016）提出要注重实验教学中的教材改革，科学地把握和处理教材，使之真正实现回归于现实生活，贴近生活和实际，实现教材体系向教学体系的转变、教学方法与评价机制的完善与创新。
笔者通过对文献的梳理发现，目前的经济学实验教学研究主要针对经济学这一学科体系，尚未有针对一门课程（如《西方经济学》）设计完整的实验教学模式的研究，对于实验教学方法的探讨，仍主要集中在案例教学与课堂实验两种简单的片断实验方式上，尚未对大型模拟沙盘实验这一微观和宏观经济综合实训实验展开讨论。
三、教学环节设计与改善
通过《西方经济学》实验教学模式改革培养学生经济学应用能力，是一个复杂的系统工程，它基于远程、并行、交互性要求，涉及诸多影响环节，主要包括：
（一）课程知识体系设置
高校应根据《西方经济学》课程教学目标，针对学生的年龄特点、个体差异、学习习惯、思维方式等对实验大纲进行取舍，合理设计一系列实验任务与教学内容。
（二）教学方法改革
高校应根据课程内容选择合适的实验教学方法，详细设计案例、小实验的过程环节以及利用模拟沙盘实验进行综合演练。教学方法要与内容相匹配教学，通过案例研讨、课堂实验等片段小实验的教学方式，让学生在体验、参与的过程中掌握理论知识。在学生掌握一定经济理论的基础上，阶段性地进行系统化的经济沙盘演练，从微观经济到宏观经济，从居民、企业到政府，逐渐增加市场主体，逐步贴近现实，最后运用经济学理论进行综合沙盘演练。
（三）配套教材、平台建设
高校应开发《西方经济学》实验教学的配套教材，教材以经济学理论为基础，融合实验教学方法，注重学生应用能力的培养。此外，还可以建设线上交流平台，实现与学生的远程交流。
（四）考核激励机制的设计
高校应考虑教、学之间的协作，增强“应用能力培养”指标的可度量性，激励教师的积极性，改变期末考试的考核制度，注重学生应用能力的考核，充分调动教、学两方面的积极性，形成制度化的能力培养模式。
《西方经济学》实验教学模式改革的关键在于充分调动教师和学生双方的积极性，使改革的目标顺应教师和学生的需求，从而避免改革过程中出现不必要的阻力。
（作者单位为泰山学院）
参考文献
关键词：国经济与贸易专业；“专业思政”；课程思政
思想政治教育是国家意志在高等教育领域中的具体体现，是新时代社会主义核心价值观的具体实践。国际经济与贸易专业主要从事跨境商务活动，应该在培养过程中更加注重学生的思想导向、价值导向和育人导向。“专业思政“的提出，解决了课程思政中单门课程无法制定完整专业价值培养目标的问题。在国际经济与贸易专业思政中，如何画点成线、连线成面，是系统完善的巩固课程思政理念的需要，也是提升和增强国际经济与贸易专业育人水平的需要。
1高素质的师资队伍
任何的教学改革，没有教师的参与和实行都不可能取得成功。专业思政最终是要通过教师的教学过程进行实践，只有专业教师对思政教育在专业课中地融合有深刻的认识和理解，才能在教学过程中有效的传递给学生。因此，应着力提升专业教师专业能力与思政教育意识的融合，培养一支师德风尚高、业务能力强、育人水平高的专业教师队伍。1．1加强专业教师思想作风建设。专业教师是各专业知识主要传播者，专业教师的思想道德水平直接影响学生的思想道德水平，因此在专业思政建设中应该把师德师风建设放在重要位置。第一，要有制度保证。明确对教师的责任要求，制定具体化、可操作的评价制度，并在职称评定、评奖评优等方面实施激励措施，将师德师风成为教师评价的重要环节。第二，教育者要先受教育。学校可以积极开展教师的师德师风培训和先进事迹的学习活动，使教师更好地树立理论自信。只有专业教师全面理解“专业思政”目的和途径，并对自身问题的总结和反思，才能更好地与学生共同成长。第三，教师要努力提升道德修养。专业教师在授课的过程中应该把社会主义核心价值观融入教学中来，在日常教学中春风化雨滋润学生，塑造和引导学生形成正确的价值观。1．2建设一支“教改”“科研”“党建”相贯通的教师队伍。第一，专业教师参与课程思政和专业思政的实践研究应该纳入教师考核和职称评定的评价体系中，从而使科研能力强的团队融入课程思政和专业思政的研究领域。第二，在专业课的讲授中要从课程设计、课程讲授和结果检验三个环节都进行深入的研究。在课程设计中认真研究课程的特点，结合当前的时事热点和难点，将思政因素融入课程设计中。在教学过程中注重言传身教，形成各门专业课的教学方法和教学体系。在教学结果的检验中，要通过思政元素融入前后的对比发现学生的变化，通过观察学生学习的日常和反馈，进一步优化教学设计从而达到课程思政和专业思政的育人效果。第三，形成教学团队特有的风格。力争形成一个思想统一，以学生为本，积极向上的专业课程教学团队。并针对教师团队的特点在价值引导能力、政治理论水平等方面的薄弱环节加强培训和交流。
2构建专业思政体系
在构建的专业思政体系中应当构建国际经济与贸易课程体系和指导思想，包括“坚持什么”和“达成什么”两个核心内容。国际经济与贸易专业“专业思政”就是要构建“专业核心价值构建”和“专业与思政的语境融通”两个部分。2．1专业核心价值体系构建。国际经济与贸易专业的核心价格就是培养政治素质过硬、社会素质高、道德素质强和专业知识掌握扎实的人才。按此要求构建起国际经济与贸易专业核心价值体系的四个一级指标和七个二级指标。四个一级指标分别为政治素质、社会素质、道德素质和其他素质，四个一级指标涵盖了国际经济于贸易专业核心价值体系的主体，对专业人才的培养提出了具体的要求。2．2专业课程与思政的融合。根据国际经济与贸易专业学生的特点和人才培养方案的要求对专业思政教学体系进行优化，实现思政课与专业人才培养的全面融合。随着“一带一路”倡议的不断深化，我国对国际贸易专业人才的需求越来越大，对专业人才素质的要求也越来越高。肺炎疫情爆发以来，跨境电子商务突飞猛进的增长，跨境电子商务实际上是国际贸易的一种新形式。跨境电商不仅要求学生掌握贸易理论和实践知识还要求学生对电子商务手段熟练掌握。国际经济与贸易专业的学生接收着来自世界各国的各种信息，并且对国内国际的政治经济形式非常关注，这就要求学生有着更强的批判精神，因此专业教师在专业课程授课过程中融入思政内容对学生进行润物细无声的引导。首先从文本入手，如人才培养方案、实习实训大纲、课程教学大纲、毕业论文要求等这些文本与大学学习生活是息息相关的。在这些文本中融入“爱国”“敬业”“奉献”等价值元素，并使这些元素具体化，以引导学生的学习。其次从教学入手，从课堂教学尤其是核心专业课程的教学中要深入分析国际经济与贸易专业的人才特点、心理需求和价值取向，结合课程的特点编制思政教授指南和教授案例，以便更好地融入专业素养、职业道德等价值因素。这样会促进学生做到学行做的统一。最后从活动入手，主题班会、主题团日、社会实践、新年晚会、主题辩论等活动深受学生的喜爱，在这些活动中植入“爱国爱党”“四个自信”“奉献人民”等价值元素。
3拓展专业实习实训的育人功能
专业实习实训是开展专业思政不可缺少的环节。拓展专业实习实训的育人功能，需要思考实习实训途径中如何挖掘思政元素，如何践行立德树人的理念。目前，国际经济与贸易专业的实习实训主要有认识实习、电子商务实训、外汇市场模拟实训、经济学沙盘实训、计量经济学实训、外贸模拟实训、报关实训、跨境电商综合实训、外贸英语听说实训、虚拟商业社会经营实训等。经过研讨和教学经验，专业教师发现很多部分都可以融入思政的元素。例如，外贸模拟实训可以引导学生明白规则的重要性即“无规矩不成方圆”；关于贸易磋商，可以融入诚信、包容等价值观；外贸英语听说中融入中华传统美德；跨境电商实训中融入中国的创新精神；经济学沙盘实训中融入工匠精神，引导同学们将来的工作中追求精益求精；虚拟商业社会经营实训融入团队精神，让同学们明白热心奉献、团结一心的重要性。
参考文献
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［3］刘彤．传媒类“专业思政”建设的三个突破口［J］．传媒，2020，（24）：85－87．
［4］戴艳艳．旅游管理专业“三位一体”思政链体系构建探究［J］．国际公关，2020，（08）：174－175．
［5］李守可．高职航海类专业思政课教学适应性体系构建［J］．航海教育研究，2019，36（04）：88－92＋97．
关键词：高职教育；西方经济学；教学方法；教学探讨
“中国制造2025”战略的实施，需要一大批高素质技能型人才作为支撑。这对于高职院校来说，不仅是极好的发展机遇，更是要肩负起时代赋予的崇高使命。但目前，我国的高职教育在人才培养方面，还不能适应新形势的要求，重专业/职业技能的训练、轻素质的培养的现象十分普遍。在德国，高职教育不仅有专科、本科和硕士层面，甚至联合培养博士；也不单单培养操作技能型人才，还要求学生具备一定的科研和技术开发能力，能够进行新工艺、新技术的引进、研发、优化等。发达的高职教育成就了德国的制造强国，一点也不夸张！因此，高职院校在高素质技能型人才培养上，既要抓专业技能的培养，又要抓专业理论教育和综合素质的培养；既要满足当前就业需要，又要充分考虑学生的持续提升和全面发展。显而易见，较为扎实的专业理论知识和全面素养是不可或缺的。西方经济学是财经类专业的一门理论性和实践性都比较强的专业基础课，对于学生专业理论基础的构建，以及专业思维能力、专业知识应用能力和专业素质的培养，在专业基础理论的支持下不断更新专业知识和技能，促使学生在专业上可持续发展，都具有十分重要的意义。然而，在一些高职院校，由于教学定位模糊、课程地位和作用不被重视，西方经济学在专业技能型人才培养上的作用也显得无足轻重。本文结合笔者的教学实践，从高素质技能型人才培养的视角，探讨高职西方经济学的教学方法，以求教于同行。
一、高职西方经济学教学定位不准的成因分析
(一)缺乏对高职人才培养特色的准确理解，致使高职西方经济学课程定位偏低，其地位和作用被弱化
高职西方经济学教学基本沿用理论和推理的一套做法，授课方式以讲授和练习为主。而高职课程设置标准是根据技术领域与职业岗位任职要求，参照相关的职业资格标准，来确定课程教学目标和内容的。显然，目前的高职西方经济学课程目标和所培养的能力，在职业岗位上难以体现，其地位和作用很容易被忽视。与其同时，高职院校在人才培养目标和方案上非常重视基本操作能力和实践能力的培养，尽力把人才培养方案、专业课程体系建设与职业岗位标准匹配起来，主动满足行业和职业岗位对人才培养的要求。但是，作为专业基础课，西方经济学很难简单地与职业岗位的技能相匹配，因此，在专业课程体系建设上，经常遭遇“课程可有可无，课时可多可少”的尴尬。此外，专业课程体系建设采用模块化教学，更加注重学生的实践能力培养和技能训练，但高职西方经济学很难进入模块化教学的设计之中，课时被压缩很难避免，这必然影响到高职西方经济学教学的质量，进而不同程度地影响财经类专业的人才培养质量。
(二)缺乏对高职学生基本情况的准确把握，因材施教没有落到实处，致使高职西方经济学教学效果欠佳
西方经济学的研究方向是稀缺资源的合理配置和利用，理论性强，加之有大量的数学推导、计算以及配合模型的解释和应用，课程内容较难理解。而形成鲜明对照的是，目前我国的高职学生属于专科层次，数理基础较弱，逻辑推理和分析思考能力远不及本科学生。尽管他们对于该课程的重要性深信不疑，但面对数理分析和模型，常有畏难情绪，得过且过，不求甚解。此外，西方经济学知识点多、涉及面广，需要高职学生具有较强的自主学习能力。但据笔者的抽样调查，清楚表明，高职学生习惯选择记笔记并课后整理、认真观察和思考记忆、认真做作业等学习方法。而课前预习、使用工具书、自学、寻求新旧知识的联系、关注专业咨询等，很少被采用，而这些方法恰恰有利于自主学习和研究的。可见，高职学生仍以被动型学习为主。西方经济学课程对学生的信息处理能力、学习悟性、举一反三能力有较高的要求，而被动型学习方式致使他们不善于总结，缺乏独立思考以及学习的系统性和逻辑性，更谈不上触类旁通，因此，在理解经济原理、分析经济现象和讨论经济问题时，学生的学习积极性因此大受挫伤，学习效果往往不佳。
二、高职西方经济学教学法初探
基于以上一些浅显的分析和思考，笔者在高职西方经济学教学的过程中，开展了一些新的尝试，在此做一简要的梳理。
(一)高职西方经济学教学法实施的基本要求
1.要依据高职人才培养的目标要求，对西方经济学课程进行合理定位，确定其课程培养的能力和目标随着我国经济结构调整、产业升级、创新体系日益完善，高职院校人才培养的目标和方案也在不断调整和完善，经历了技能操作型人才，到复合型技能人才，再到目前的知识型技能人才培养等几个阶段，根本目的就是适应行业/企业和职业岗位对技能型人才需求不断变化和提高的需求。知识型技能人才就是目前高职院校所要培养的高素质技能型人才，一方面，作为知识工作者，必须自我管理，自主确立目标，不断创新，不断学习，对自己的工作负责；另一方面，不仅掌握技术，而且了解技术背后的理论，适应岗位和技术更新的需求。知识型技能人才要注重通用能力的培养，为学生可持续发展打下坚实的基础。同时要注重创新能力的培养，因为许多创新都来源于一线生产和作业的灵感，一线技能型人才是十分重要的创新力量。
西方经济学教学目的是让学习者能够运用经济学的思维方式，看待个人与社会，发现问题、分析问题和解决问题。它注重研究个体和社会如何管理稀缺资源，包括资源的合理配置和充分利用，通过掌握和运用经济规律来指导个人生活和企业的经营；通过对宏观经济数据分析来预测未来的经济发展趋势，提前做好风险防范等，在此过程中，分析人们如何权衡利弊和对激励做出反应等。可见，高职西方经济学教学对知识型技能人才的能力培养作用不容小视。但是，西方经济学内容面广点多，高职学生完全掌握有一定的难度，且部分内容更偏重于研究型人才的培养。因此，要根据高职人才培养的目标要求，确定西方经济学培养目标和能力，以够用为原则，对内容和知识点合理取舍，将知识点和现实的经济现象联系起来，让学生更好地掌握和运用。同时，通过知识点的任务设计，促使学生运用知识点解释和讨论经济现象和现实问题，培养学生的分析能力、决策能力、解决问题能力、沟通能力、学习能力以及工作责任感。
2.考核评价既要准确衡量，更要激励学生按要求完成课程的培养目标合理的考核评价可以有效调动学生的学习积极性，考核指标设置得当对于学生完成课程目标有事半功倍之效。比如，适当提高平时成绩的占比；灵活运用课前预习、小组作业、辩论赛、课堂发言、课堂讨论、专题报告或论文等形式，促进学生及时消化所学内容，激励学生更加主动、更有目的、更有效率地完成学习计划，培养学生自主学习的能力。考核评价要尽可能对每一位学生进行全面考核，可从四个方面入手，一是教师对学生总结评价，包括对学生完成任务的情况给予建设性意见。二是学生自评，以认识自己的优势、不足和潜力。三是组长评价，要客观反映小组成员各自分工、完成任务和配合情况。最后是组内成员互评，包括参与程度、合作沟通能力、贡献率等。
(二)教学法的具体实施
1.采用讲授与案例教学相结合。高职学生数理基础较为薄弱，社会经验和阅历相对缺乏，在学习和理解西方经济学中大量的数学模型、计算、图形以及抽象的现象分析时难度不小。在教学过程中，要适当补充数学基础知识；导入案例教学，包括中西方市场经济发展过程中经济个体和总体应用经济学相关理论的成功与失败的实例。案例教学有助于将理论知识点和难懂的模型与现实生活结合起来，既增强学生对经济学理论的理解和现实感受，又提高学习西方经济学的信心和兴趣。一般分为三步实施：
(1)课前准备。提前把相关资料发给学生，引导学生对整个学习目标和学习计划做好准备。各章节讲授的案例在授课前一周印发学生。案例紧扣学习目标，并布置思考和讨论的问题，推荐相关的参考材料，要求学生课前整理成简单的脉络，以便课堂讨论和分享。课前小组交流讨论，不同观点的碰撞可以加深对经济现象的理解，增强对知识点的认识，为课程教学提供铺垫。
(2)课堂讲授和案例教学法相结合。系统讲授概念、原理和数学模型推理，并结合课前案例导读，有助于高职学生对复杂抽象的经济学理论的理解和掌握。案例分析过程中，针对重点、难点及热点问题，提出富有启发性的问题，引导学生带着问题听课，步步跟进，深入思考，以培养学生的独立思考与分析的能力。教师可根据学生的实际情况组织案例讨论和辩论，让学生学会运用所学的经济学理论，分析和解决案例所涉及的现实问题，把课本知识与现实生活对接起来。
(3)巩固知识。相关章节讲授结束后，教师应根据教学内容，结合当前时事经济热点问题，选取适当的案例，并给出分析思路和查找资料的路径，通过有效方式，对所学的知识进行回忆，帮助学生理解、消化和吸收知识点，并检验学生对其掌握的程度，达到巩固知识的作用。小组成员讨论、分析，在课堂上演讲，并当场解答同学们提出的问题，教师给予现场点评；以及学生根据相关知识自拟题目，完成课程小论文等，都是十分有效的形式。
2.引入任务驱动教学法。它是以任务为出发点，通过小组合作，并在教师指导下，学生带着任务目标主动探究、分享思路、归纳总结，使重点、难点问题的把握更为直观，更易理解。完成任务的过程充分体现学生的主动性和能动性，有效建立起学生的学习兴趣和自信。任务驱动教学法特别注重学生的分析能力、决策能力、解决问题能力、沟通能力、团队合作能力，以及工作责任感的培养，对于高职培养高素质技能型人才的专业工作能力和素质十分有效。——任务驱动教学法中教学模块构建和设计。应考虑三个要求：
(一)模块的选择要考虑课程体系的系统性和完成性。
(二)西方经济学知识点必须具备可以转化为实践性的任务，适合模块内容的构建。
(三)模块内容构建必须考虑高职学生实际水平，包括认知能力和理解范围。
在教学模块内容(任务)设计方面，每个模块内容都有一一对应的实训任务和课程培养目标。任务的内容和环节设计必须具备实用性、适应性、时代性和趣味性：任务的内容和完成过程的思路与处理方法，贴近现实生活和工作，使学生能在工作岗位上运用这些经济学知识；任务的操作过程所需要的调研、讨论、合作、分析、计算、报告都在学生的能力范围内，容易产生激励，驱动学生自主学习；任务内容能反映现实的经济社会生活的问题和发展趋势，让身临其中的学生更容易理解和感受，激起学生的好奇心，以及乐于迎接挑战的心情；学生在完成任务的每个环节中，这些任务环节的要求参照职场的标准，包括工作态度和工作完成的质量，让学生尽快适应职场的工作模式和素质要求，增强高职学生的就业竞争力；此外，任务内容趣味化，结合一些有趣的案例和事件，引起学生学习的兴趣，让学生主动学习。
——任务驱动教学法中模块和对应任务实施的过程与目标的控制。首先，学生必须明确任务及所要达到的培养目标。任务要有明确的操作指导书，教师要指导学生阅读，让学生明确完成任务所需要的理论知识，完成任务的要求、工作流程和方法；任务所要达到的目标，考核重点与评分点。其次，教师对于任务的每个重要环节要把关。要因材施教，根据学生的学习情况适当调整模块任务的内容和难度。同时要对任务中每个环节的进度和质量进行把关，主要做法是：每个小组推选一个组长负责督促完成任务，保证每个学生在自主学习外通过小组合作的束缚和压力参与到实训任务中去。教师对组长工作进行进度和质量把控，在每个重要环节上都要求组长在规定的时间内上交任务完成成果，汇报小组的工作进度和每个成员具体工作情况。对于偏离任务目标的小组，教师将针对具体问题进行适当引导，使之回归正确方向继续完成任务。最后，尽可能让每位成员有机会代表小组发言、回答同学的问题等，通过此举，教师可以把握每位同学在任务完成中的基本情况，并给予相应的指导和建议。
总之，高素质技能型人才的培养，除了技能的锤炼以外，夯实专业理论的基础是不可或缺的，否则，高职学生的不断提升和持续发展终究是一句空谈，如此下去，也必将影响到高职教育自身的持续发展。因此，有必要准确理解高职教育“理论知识够用为度”的真正意涵。
参考文献：
[1]徐小飞.基于创新创业教育的西方经济学案例教学研究[J].牡丹江大学学报,2015,2(2):166-168.
1教学内容较为单调在讲解
西方经济学的相关内容时，教师只是向学生们单纯的传授课本上的理论知识和内容，对于实践方面训练很少，这样就导致西方经济学教学理论和教学理论严重脱节。同时，西方经济学这门课程安排的课时相对较少，导致教师往往都需要抢时间、赶进度，教师能够讲解完这些理论知识已经很不错了，并没有过多的时间用来分析、深入实践现实中出现的经济问题。因此，很多学生学习仅仅是为了应付考试，真正的学习兴趣并不大，很难提高学生的创造性，也不能提高学生对问题的分析能力以及解决问题的能力。
2教学方式相对落后
现阶段西方经济学实际教学过程中仍然停留于过去传统的“满堂灌”式教学模式，一般教师都是照本宣科的念课本上的知识，很少会设计一些具有开放性、引导性的问题，组织学生相互讨论、交流。而且，教师基本上没有故意引导学生们做一些基础、简单的社会调查。大部分学生在学习过程中仍然只是被动学习，很少主动思考，在学习过程中缺乏自主性，进而导致学生学习效果低下。
二项目学习模式的基本内涵与基本特征
所谓项目学习（PBL）模式，实际上属于一种以学生为主体的新型教学模式，在教学过程中，教师不再占据课堂的主导地位，学生在教学过程中的主体性更突出，这种教学模式更加注重学生自主学习意识、协作意识、创新能力以及解决实际问题能力的培养。PBL模式主要是围绕和相关相关的活动、内容、成果以及情景开展，需要学生以及教师的共同参与。具体的内容主要包括以下几个方面内容：
（1）拟定项目主题。教师应该确定一个或者几个有利于调动学生学习兴趣的学习活动，关于学习活动应该具备一定的引导性、鼓励性以及驱动性。同时，教师应该指导学生学会如何灵活应用各种途径利用自己学习、掌握的相关理论知识，目前掌握的实践技能总结解决问题的有效办法。
（2）应该鼓励学生之间相互交流、讨论，将自己的研究成果向对方展示，这样可能在学生交流的过程中会不断发现新的问题，然后学生们再共同探讨解决问题的有效措施。
三PBL模式应用于西方经济学教学中的具体分析
下面笔者主要选择西方经济学的宏观部分内容进行项目实训，具体步骤如下。
1选定项目在项目学习模式下，选定项目是非常重要的一个环节，在西方经济学的宏观部分，应该严格根据以下几点基本原则选定题目：
（1）对项目可行性进行评估。主要是从客观的角度上评估学生是不是可以有一定的研究能力完成这个项目。
（2）选定的项目一定要有一定的学习价值，有助于提高学生的实践分析能力。
（3）项目应该具有一定的应用性，该项目应该针对某一项具体的经济实践活动进行指导，这样才可以有效提高学生分析具体经济问题的实际能力。
（4）该项目应该具有引导性以及明确性，有利于激发学生的学习兴趣。对于项目，教师和学生都有权利选定，根据课程内容笔者自己拟定了以下几个项目以供大家选择，如失业的影响、GDP核算方法、货币政策与经济风向、财政政策与经济风向、国民收入与幸福感以及通货膨胀的好处和坏处等。当然学生可以根据自己的兴趣爱好选择其他的项目进行研究，但是应该由教师进行审定才可以通过。
2制定项目的具体实施
计划最开始的时候，教师应该让学习者自己选定一个项目，然后应该确定项目小组，每个小组大概4－6个人，由小组内成员分工合作，共同完成这项项目任务，小组成员应该推选出一名小组长，由小组长全权负责整个项目学习小组内的一切相关工作。而且，为了保证这个项目的顺利实施、开展，每一个项目小组成员应该相互探讨，共同研究、制定一个详细的计划。关于项目计划方案的内容应该包括以下几个方面，如预期学习目标、学习项目的研究步骤、成果的展示方式、成果形式等。项目的每一个阶段都应该具有明确的时间要求，确保能够在规定时间内按时完成项目。
3开展项目阶段
在整个项目学习模式中，项目开展阶段是最为重要的一个环节。项目学习小组的每一个组员应该按照项目设计要求认真、仔细查阅一些和选定项目有关的文献资料，然后确定一些这个项目的初步分析方案。而且应该将整个项目任务进行合理分解，务必将项目任务合理分担给小组内的每一个成员身上。另外，作为小组组内成员，应该根据事先确定的项目研究目标对项目内容进行深入研究、调查，同时收集、查阅相关的信息资料后进行深入分析、研究，最后做出总结。最后，小组各成员应该和其他成员相互交流、讨论自己的项目成果，一旦有什么问题应该咨询指导教师。
4成果交流项目学习模式中比较关键的一个环节也就是成果交流
关于成果交流的方式有很多种，根据项目实际性质的差异，教师可以选择最佳的一种形式进行成果交流。角色扮演就是一种比较好的成果交流形式，项目组的每一个成员扮演一个角色模拟真实的情境。经过成果交流后，可以使师生们共同分享、交流在项目学习过程中总结的一些经验得失，和其他同学一起分享成功完成项目的喜悦。其次，每一个成员在成果交流过程中发表的见解都应该受到尊重和重视，应该将学生在教学活动中的主体地位展现出来。实施项目学习模式的过程中，教师应该积极鼓励学生自己树立强烈的主体意识，充分发挥项目组每一个学生的内在创造潜能，使学生们能够相互理解、相互包容。
5评价项目，不断提高
学习成果项目学习模式中能够科学、合理评价项目学习小组中每一位成员的学习成果，可以有效提高课堂教学效果。教师、专家、学生、同伴等都可以进行评价，评价的内容不单单是指项目成果，同时还指学习过程的个人表现、学习态度等。
四.总结
【论文摘要】随着社会的发展进步，具有基本的经济法律意识是经济类人才成长的基础，而为社会培养高素质的实用型经济人才是教师的职责。为提高经济法概论课程的教学质量，就要分析该课程存在的不足之处，进而提出对教学改革的几点对策。
“经济法概论”作为高校经济学专业的基础学科，具有实践性极强的特点。在如今经济全球化的大背景之下，要培养出现代化的新人才就不得不与时俱进，而传统的教学手段与方法已经不能适应经济发展对人才素质提高的要求。如何提升经济法概论的教学实际用途，是我们必须要面对的一个重要问题。
一、教学现状及面临的问题
（一）基础学习较少，学识基础薄弱
“经济法概论”的教学内容多，但教学学时较少，因此在各高校，“经济法概论”的教学方法往往是传统的“填鸭式”教学。老师一个人讲，学生基础弱，听不懂，无法融入课堂里，这样就使得主角配角位置颠倒，必然无法令人满意。
（二）教学手段相对陈旧
如今，案例教学以及多媒体课件教学的方法已经广泛的应用于各种课堂，但在实际教学过程中，教师主要采用的还是灌输的教学模式。这种传统的教学模式容易导致学生对老师或是知识具有依赖性，学生学习只懂皮毛，不懂得举一反三，灵活运用到现实生活中，思维狭窄，不会产生创设性的思考。这样的教学是无法提高学生素质的。教学应以实际应用为导向，不能只是满足于简单讲授经济法律的基础知识。教师应该主要注重引导学生去真正理解法律的内涵、阐释立法的精神和原则、提高学生应用法律解决实际问题的能力。
（三）教材缺乏层次感
教材是教师的教学依托，是教学环节重要的组成部分。但是《经济法概论》教材的内容偏多，而且繁杂深奥，大多数内容需要学生自己学习，教材大多只是起到参考价值，而且较为陈旧，无法做到立足实际，与实际问题严重脱节，如《劳动合同法》等章节更新缓慢，无法做到对现有问题进行实际分析，且逻辑混乱，重点不突出，缺乏层次感。
（四）传统的考核结果束缚学生的学习潜能
目前我们高校的考试主要还是闭卷考试，这导致学生还要遵循为了考试而学习，学校的一切工作也是围绕考试这一主题展开，让分数来作为测评师生成绩的重要依据。在这样的传统学习环境中，使得学生的主要任务就是考高分，这样就使得学生的实际运用能力无法得到很好的锻炼与提高。
二、教学改革的建议
（一）调整课时设置
不同专业对学生的素质要求不同，不能只是单纯地给学生奠定法律基础。在初步明确基础知识的情况下，对于经济学和非经济学专业进行差别对待。经济学专业建议先开设《法律基础》这一课程，在此基础上设置《经济法概论》，两者课时合计60课时，中间10课时实现实训；非经济学（非法学）专业可直接开设《经济法概论》，但要保证48课时以上，中间有8课时以上实现实训。
（二）重点必须突出，逻辑必须清晰
经济法教学内容繁多，突出重点是提高教学质量的一个很好的方法。首先应按照不同专业的培养目标和要求来取舍课程内容，形成自己的专业需要，如学经济管理专业的，就应注重市场管理法等的学习；学会计专业的，就应注重税法、金融法等的学习。同时还要注重与时俱进，比如将新出现的热点问题或最新立法及时的融入到教学中，不断更新教学内容，引导学生关注热点，思考热点，开拓学生的思路。（三）结合学生专业素质的不同要求，丰富教学手段
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在开放教育环境下的经济法课堂教学应该是开放、灵活多变的教学，注重教学的创新与开放。在开展教学的过程中，鼓励学生将课外的知识充实进课堂，将课堂的理论知识与课外的社会实践结合在一起。要注重发挥学生的个性和特长，培养创新意识和创造能力，积极开展第二课堂，如参加一些学生法学社团，也可以与法院建立经常性的实习观摩基地。另外，强化案例教学及多媒体课件教学的使用，将单一的课堂讲授变得多样，可以进行讲课、课堂讨论、案例分析、社会调研等多种方法相结合的教课模式。
案例教学是一种具有极大发展潜力的教学模式。案例的选择应重视符合“三实”（实战、实用、实务）带动“三基”（基础知识、基本概念、基本理论）的要求，尤其要重视一个“实”字，要引导学生运用所学到的知识解决实际问题，让学生意识到自己所学的知识是可以有实际作用的，这样学生的积极性及探究欲就会得到极大的提高。如今常见的案例分析法有三种：列举案例法、讲评案例法、讨论案例法。
1.列举案例法
是指在授课中，教师为了更具体形象的阐述重点难点内容而列举一个或一组典型案例，案例可是现实生活中发生的真实事件，也可以是对真人真事进行加工修改后的案例。
2.讲评案例法
是指教师为引导学生深入理解某一教学重点而对一案例进行深入的解剖与分析，并通过讲评案例使学生更好的理解与掌握课本理论。在进行这样的教学时可以使用电化教学方式，比如播放民事审判的录像片，边看边讲评。
3.讨论案例法
为了加深同学们的学习印象，巩固教学效果，教师可以在某一主要章节讲授完后，组织学生进行案例讨论。教师需要事先准备有针对性和难度的案例，并且人们大都对这个案例有不同的见解和结论的。案例要有详细的情节，教师在介绍案情后，提出问题，要求学生运用所学经济法知识来分析解决案例。小组讨论，大班讨论都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。尽量让每一个学生有机会发表自己的见解。老师在最后要对同学们的表现进行评价及总结，这样的方式可以很好地培养学生分析、解决问题的能力。
（四）结合学生专业素质的不同要求，完善学习效果评价方式
教师教学过程中可以结合各章节的内容给学生布置讨论题，组织学生针对一些热点问题开展讨论，以学生在案例的处理表现，作为平时成绩，以此调动学生参与问题讨论的积极性。经济法的教学应根据专业的不同而进行不同的选择，对于需要学生记忆的知识可以出题进行统一考察。通过经济法的教学活动，使学生们能够深入理解和把握经济法理论，能够运用经济法知识解决现实问题。同时课堂的教师不要固守传统的法律院校的教学模式，应从不同方面做工作，通过多样的教学手段的综合运用提高学生的学习兴趣，培养出社会所需要的高素质人才。
【参考文献】
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关键词 新疆；国家中职示范校；建设成效
中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）24-0024-05
家中职改革发展示范校建设计划的目的是，以推进工学结合、校企合作为重点，以加强师资队伍建设、完善内部管理、创新教育内容、改进教育手段为保障，深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革，着力提高人才培养质量，成为全国中等职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范，发挥骨干、引领和辐射作用。为对国家中职改革发展示范校建设成果进行科学评价，2015年9月在对新疆第二批国家中职改革发展示范校进行省级验收时，我们设计了“中职改革发展示范校建设情况调查问卷表”，借此调查了解国家中职改革发展示范校项目建设对教师现代职教理念形成、专业课程变化、师资培训情况和对学校未来发展信心等领域的建设成效。
一、问卷调查的基本情况
本次调查对象为新疆第二批国家中职改革示范校的部分骨干教师和中层管理人员，其中新疆林业学校收回有效问卷28份，新疆工业经济学校31份，阜康中等职业学校33份，奇台中等职业技术学校35份，喀什卫生学校38份，新疆铁路高级技工学校43份，哈密职业技术学校29份，巴音郭楞自治州卫生学校36份，乌鲁木齐市中等职业学校38份，共计311份。
二、调研情况的分析
（一）国家中职改革发展示范校建设项目最大收获
对“参加培训提高了职业教育理念”这一选项认可度最高的是新疆林业学校和巴音郭楞自治州卫生学校；对“进行了课程开发、提高了课程教学效果”选项认可程度最高的是喀什卫生学校和乌鲁木齐市中等职业学校；对“改善了实训教学条件、丰富了实训教学内容”选项认可程度最高的是新疆工业经济学校和阜康中等职业学校。综合分析可以得出，认为收获最大的是“进行了课程开发，提高了课程教学效果”与“改善了实训教学条件，丰富了实训教学内容”。
（二）国家中职改革发展示范校建设中校企合作形式
对“企业技术人员参与课程教学过程”选项选择比例最高的学校是乌鲁木齐市中等职业学校和巴音郭楞自治州卫生学校；对“企业为学校提供好的实训教学条件”选项选择比例最高的学校是新疆工业经济学校和阜康中等职业学校；对“企业为学生提供了好的就业岗位”选项选择比例最高的学校是奇台中等职业学校和新疆林业学校；对“企业参与学校质量评定工作”选项选择比例较高的学校是乌鲁木齐市中等职业学校和哈密职业技术学校。校企合作领域做的较差的方面普遍认为是企业参与学校质量评定的参与程度低。
（三）国家中职改革发展示范校建设专业和课程变化
对“进行了专业课程建设，形成了新的人才培养方案”选项选择比例最高的学校是哈密职业技术学校和新疆铁路高级技工学校；对“建立了新课程内容，丰富了课程学习资源”选项选择比例最高的学校是阜康中等职业学校和新疆林业学校；对“建立了新课程评价体系，注重学生能力考核”选项选择比例最高的学校是奇台中等职业技术学校和喀什卫生学校；对“丰富了实训教学体系、实训学时数明显增加”选项选择比例最高的学校是奇台中等职业技术学校和新疆工业经济学校；各校普遍认为变化最大的是“进行了专业课程建设，形成了新的人才培养方案”和“建立了新课程评价体系，注重学生能力考核”，普遍认为变化不大的是“建立了新课程内容，丰富了课程学习资源”和“丰富了实训教学体系，实训学时数明显增加”。
（四）国家中职改革发展示范校建设中师资队伍建设最大成果
从图3可以看出，国家中职改革示范校建设最主要的成果是建立了专兼结合的教学团队和教学团队建设机制，在教学团队梯队建设、教师企业挂职培训制度和教师考核评价机制建设领域效果并不明显。
（五）国家中职改革发展示范校建设中校企合作主要成果
通过统计分析可以得出，校企合作主要是解决学生顶岗实习问题和参与专业建设，但在参与课程实训实验教学和校内生产性实训基地建设程度不高，企业参与课程实训实验教学程度最高的学校为哈密职业技术学校，占比24.1%；参与校内生产性实训基地建设程度最高的是新疆工业经济学校，占比32.3%。
（六）国家中职改革发展示范校建设中各校最不满意环节
调研中反映的突出问题是教师培训理念多、案例少、效果差和建设时缺乏科学的调研与研讨，说明国家中职改革发展示范校建设时，并没有建立针对性的教师培养培训方案[1]，造成了教师积极性不高，不知如何建，建设什么，影响到示范校建设的成果。
（七）国家中职改革发展示范校建设中学生能力变化
通过统计分析可以得出：变化最显著的是实践动手能力提高，职业道德素养除乌鲁木齐市中等职业学校外变化不明显，而企业比较关注的应用知识能力和团队合作能力变化不大，说明课程教学模式改革的力度不大，效果不明显。
（八）国家中职改革发展示范校建设期间，教师累计到企业实践的天数
教师下企业基本处于3～6月和2个月以下，教师下企业不足，偏低的学校是巴音郭楞自治州卫生学校、奇台中等职业技术学校和新疆林业学校。
（九）后示范校建设中最需要解决的突出问题
教师普遍关注职称评聘、考核办法改革及校企合作执行制度体系建设。位于省会城市的学校更关注于校企合作执行制度体系建设，而地州级学校更关注于教师职称评聘和考核办法的改革，说明地州级学校教师职称晋升难，对政策和信息把握处于劣势。
（十）教师对示范校建设的总体满意程度和未来发展信心程度
采用5级评定办法，即5分为最满意、最有信心。通过分析，教师对示范校项目建设运行平均满意度达到4.40，对通过两级验收、学校发展信心和自身发展信心的认可程度都很高，说明示范校建设对学校未来深化内涵建设奠定了一个好的基础。
三、基本结论
一是国家中职改革发展示范校建设虽然促进了学校课程开发工作力度并提升了课程教学效果，但在教师职业教育理念形成上稍显不足，说明在示范校建设过程中，对教师的培养培训效果并不明显，教师对培养培训理念多、案例少、效果差的反很强烈，说明只重视了教师培训的形式，而忽视了培训的内容和手段。
二是校企合作的4个领域在9所学校之间发展不平衡，说明校企合作并没有一个很好的衡量标准，也没有形成区域性的协同机制，这也反映出，政府在校企合作中没有很好的发挥主导作用，校企合作的形式和机制不稳定。校企合作只停留在表面，即解决学生顶岗实习问题和参与专业建设，校企合作的深度不够，对学校提升人才培养质量的作用不明显。
三是9所国家中职改革发展示范校建设中，存在的突出问题是课程的教学内容更新和教学模式建设不足，新的实训教学体系建设不足。这也反映了国家中职改革发展示范校建设的历程短，教师刚形成较为成熟的职业教育理念，具备职业教育课程开发经验时，项目已经结束。
四是9所学校在校企合作的专兼结合教学团队建设上都取得了显著成绩，但在自身教师梯队建设和教师企业培训机制上明显不足，反映出学校虽然都确定了专业带头人、骨干教师，但他们在示范校建设中作用发挥不明显，说明师资梯队培养机制并没有形成。没有建立刚性的教师定期轮岗下企业顶岗机制，影响到教师课程开发的质量和指导实训教学的质量。
五是学生在示范校建设中变化最大的是提高了动手实践能力，但企业最为关注的职业道德素养、团队合作能力和知识应用能力，学生没有明显的变化，这也证实了职业教育课程开发和课程教学活动设计的不足，改革力度不大；校企合作并没有渗入到课程教学层面。
六是9所学校对示范校项目建设运行的满意程度、通过两级验收信心、学校发展信心和自身发展的信心的认可程度都很高。这反映学校对于国家示范校建设目标、建设内涵、建设标准理解的不深，建设重在表面、重在形式，忽视了建设的内涵和建设的质量，忽视了对人的建设。
四、后示范发展的对策
2年的国家中职改革发展示范校建设时间对于职业教育教学改革显然是不够的，许多改革试验只是刚刚开始，有些成效也只是初步的，没有能够提炼、总结成经验和模式，有些还需要在实践中进一步验证等。从这个意义上来说，示范校验收并非示范校建设工作的结束，而是一个阶段性总结，为学校改革发展奠定了一个坚实的基础，是进一步深化改革的新起点[2]。
（一）职业道德教育仍然是教育教学改革的核心
职业教育的思政教育应该有自身行业企业的特色，应该把追求质量上高标准、能源消耗上的环保意识、安全意识、行业论理教育完全融入到思政教育中，各职业院校应该依据自身服务行业的特点，建立“思政教育+行业道德教育”的思政教育内容，弘扬民族优秀文化和现代工业文明，传承民族工业文化中以德为先、追求技艺、重视传承的优良传统。
（二）推进课程教学模式和评价模式改革
职业教育教学改革关键在于课堂教学形态的变化。教师要将企业真实生产案例引入学校，设计成以学生小组合作学习为主要形式的任务型学习方案，课堂教学要成为学生“做中学”的平台，成为兼职教师参与教学的平台。评价方式也就会发生变化，新的以学生学习行为和产品制作质量为基准的评价方案也就随之产生。
（三）建立高素质的“双师结构”教学团队
首先要注重教学团队的梯队建设，重点是界定清楚专业带头人、骨干教师、兼职教师、青年教师各自的职责和考核评价的标准，实施针对性的培养培训方案。在与企业合作中要将不同类型的教师依据企业技术研发和生产规律，进行合理定期轮岗，保障在企业设置的教师“工作室”始终能为企业提供高质量的技术服务。发挥好教研室在教师业务培训中的作用，利用教研室进行“任务导向型”和“需求导向型”的在岗实践交流培训，提高教师培养培训的针对性和质量。
（四）加强职业教育教学改革的研究工作
示范校在内涵发展“后示范”建设的重要阶段，尤其应注意发挥教育科研功能，带动和促进教育教学质量的提高[3]。要清晰界定职业教育课程教学中存在的突出问题，研究问题存在的背景，设计问题解决的方案，实施问题的解决措施，分析问题解决的成效，制定进一步的改革方案，不断解决职业教育教学中存在的问题，提高教师发现问题、解决问题的能力。
（五）加强校企合作运行机制的研究
应成立区域性的职业院校研究联盟，依据校企合作运行中存在的现实问题，进行协同研究，争取取得较为一致的研究成果，在此基础上制定校企合作运行制度，在制度执行中进行效果验证与分析，不断完善运行制度，最终形成在区域职业院校中可以共享的校企合作运行制度体系，提高企业参与课程教学和实训教学的比例和程度。
（六）建立国家和自治区级职业教育项目定期指导、交流、督查公示和评审标准等机制
在今后的职业教育项目建设中，要发挥地方教育行政管理部门或职教集团在定期指导、交流和督查中的作用，从重视申报转向重视建设过程的监查，从重视培训转向定期交流研讨，发现问题及时通报及时整改，通过职业教育项目建设这个平台，培养一批高素质的职业教育改革实践者和项目运行管理者，提升学校的管理水平。建立可测量的职业教育项目建设质量评审标准，督促职业院校重视建设质量和建设内涵，发挥好职业教育项目的引导作用。
参 考 文 献
[1]汪长明，魏海滨.中等职业教育示范校建设的瓶颈因素分析――基于新疆首批4所中职国家改革发展示范校建设的案例分析”[J].职业技术教育，2013（14）：69-71.
[2]曹希盛子强.从贵州省四所国家改革发展示范校谈中职示范校建设[J].中国职业技术教育，2015（3）：39-43.
[3]胡进雨.对中职示范校“后示范”建设的思考[J].黑龙江教育学院学报，2015（11）：33-34
Analysis on Construction Results of National Secondary Vocational Education Reform and Development Model Schools
――The Case of 9 National Model Secondary Vocational Schools in Xinjiang
Wang Changming
Abstract The project of National Model Secondary Vocational Schools Construction promoted the construction of connotation and the quality of secondary vocational schools. However， through the survey of 9 national model secondary vocational schools in Xinjiang， the paper found the problems of the quality of teachers’ training， teaching materials， the mode of teaching， the validity of assessment， and the cooperation between schools and enterprises. Based on those problems， it is necessary for secondary vocational schools to deepen the construction of series of systems of course teaching， teaching research， moral education activities and talents cultivation， as well as the building of the operation mechanism of cooperation between schools and enterprises.
【关键词】独立学院；实践教学；实践；思考
法商学院近年来十分重视实践教学，投入了大量的人力、物力、财力，取得了初步成效。
一、实践教学的现状
1.各专业实践教学计划学时达到教育部要求
在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）一文中，教育部对列入教学计划的各类实践教学环节累计学分（学时）提出了明确要求：“人文社科类一般不应少于总学分（学时）的15%，理工农医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%”。这对培养方案的制订具有导向作用。我院在制订各专业的人才培养方案时就考虑到了这些要求，比如我院2010级本科各专业的实践教学学时所占比例为15.6%-17.2%；专科各专业的实践教学学时所占比例为19.7 %-21.9%。
2.部分专业的实践教学取得了明显成效
我院的市场营销专业（汽车营销与技术服务方向）实践教学颇具特点。该专业由我院与武汉科技大学合办，汽车维修、汽车构造拆装、汽车电器设备拆装等专业课程的实践教学都在武汉科技大学的校内实验室进行。学生在教师的指导下完成了理论知识向实际应用的转换，在提高动手能力的同时也加深了对理论知识的理解与强化。烹饪专业的专业课程全部在旅游与餐饮实验（实训）教学示范中心讲授，理论教学与动手操作同时进行，加强了学生对专业的认同感。艺术专业由于其专业的特殊性和实验室的有力保障，实践教学计划学时得到了较为圆满地落实。除了校内的实践教学之外，该专业的学生每年由专业教师和辅导员带队，赴各挂牌实习基地进行为期两周的艺术考察与写生活动，写生归来后，学生们将写生作品进行整理并集体布展，向全院师生汇报写生成果。
3.实践教学基地建设取得良好效果
学院充分整合多方面资源，积极加强与行业、企业之间的联系，建立了稳定的实训、实习基地。到目前为止，我院建立了包括江西瑶里、理坑、安徽宏村、河南太行山、齐鲁证券武汉营业部、武汉鑫天泉旅游发展有限公司在内的40多个实践教学基地，较好地满足了学生实践教学的需要。市场营销专业（汽车营销与技术服务方向）自开办以来先后与东风雪铁龙、武汉宝泽、三环博诚、武汉捷瑞、武汉开泰、国盛天马、长信恒源等7家汽车销售服务公司签订了实习合作协议。自2007年首届毕业生毕业至今共有300余人次参加了企业实习并最终实现签约就业100余人，基本构建了“实训―实习―就业”一体化模式。
4.各类学科竞赛获较好成绩
在过去的一年中，学院十分重视学生动手能力的培养，组织学生参加各类学科竞赛，取得了很好的成绩。在第十七届湖北省外语翻译大赛中有24名学生分获一、二、三等奖和优秀奖；在第四届“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛全国总决赛中我院学子收获佳绩；在由教育部职业教育教学指导委员会和中国烹饪协会联合举办的第三届全国高职学校烹饪技能大赛中，我院代表队荣获本次大赛的团体最高奖项――团体特金奖，在单项比赛中，5位同学分获三金两银奖；在“湖北省鄂菜烹饪技能大赛”中，烹饪09301班的3位学生分别摘得金奖、银奖、铜奖；软件08401班瞿兆静在2010年首届“国信蓝点杯”全国软件专业人才设计与开发大赛总决赛上获得C语言程序设计本科组二等奖；在每年的“全国信息化核心技能大赛”暨微软办公软件核心技能大赛中，我院代表队都取得比较好的成绩；在湖北省第八届大学生“挑战杯”竞赛中，我院有5件作品获奖。另外，在继会计06408班学生刘政帮在大学四年期间通过了注册会计师资格证的所有科目考试之后，金融07401班学生陆海空又以优异成绩通过了注册国际投资分析师所有科目的考试，成为法商学院建校以来通过CIIA的第一人，是中国境内少有的通过CIIA所有考试的学生之一。
二、实践教学存在的问题
在实践教学工作取得成绩的同时，还存在许多的不足：
1.实践教学管理制度不够完善
因我院共享校本部的资源，许多实践环节基本照搬校本部的管理模式，而忽略了自身实践教学管理制度的建设。实践教学管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，没有建立规范的考核办法，组织管理滞后，对实践教学的要求不如理论教学严格，实践教学的教学质量和管理质量都有待提高。
2.实践教学计划缺乏系统性、层次性和相对独立性
由于多方面的原因，教学计划中零散的实践教学学时难以落实到位，有些课程的实践单元较小、零碎、分散、学时不足，缺乏系统性、层次性和相对独立性，导致实践教学处于“脱管”状态，实践教学流于形式。
3.实验、实训场地紧张
我院学生的专业分布结构与本部学生存在着较大的差异性，而专业实践教学资源却没有得到相应的扩建，导致部分专业的实验、实训场地紧张，使教学安排复杂化，随意性、变动性比较大，给正常教学造成了一定的影响。
4.缺乏实践教学指导教师
我院师资力量主体来自校本部，他们承担着大量的教学任务，而我院的自有师资全部由青年教师组成，他们正经历着从学校到学校，从理论到理论的转换，缺乏实际的工作经验和业务技能，实践教学效果还有待提高。
三、实践教学体系的改进思路
我们将进一步总结经验，规范实践教学管理，完善人才培养方案，加强实践教学资源建设，落实实践教学学时，提高实践教学质量，使学生学有所成，学有所用。
1.加强制度建设，规范管理
①制定、完善实践教学管理文件。本着理论教学与实践教学并重的理念，加强实践教学的制度建设。完善《湖北经济学院法商学院实践教学管理办法》、《湖北经济学院法商学院毕业实习管理办法》、《湖北经济学院法商学院实验教学管理规定》等制度性文件；制定《湖北经济学院法商学院校外实习基地建设与管理办法》、《湖北经济学院法商学院学生科研成果奖励办法》、《湖北经济学院法商学院课外学分认定办法》等实践管理规范性文件。另外，学院还将建立激励和约束机制，将教师实践教学的考核结果与教师的职称晋升、评先评优、年终考核等奖惩挂钩，以充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。
②建立实践教学质量监控机制。将学院课堂教学的教学质量监控机制运用到实践教学中来，构建实践教学的全员、全过程、全方位质量监控体系。“全员”即院领导、教师、督导、学生、辅导员和教务部共同参与到实践教学的监控之中；“全过程”即从纵向维度上将监控贯穿于实践教学各环节；“全方位”即从横向维度上将监控贯穿于实践教学活动的整个过程，包括专业培养目标与实践教学计划制订、实践教学大纲、实践教学教材建设、硬件设施、实践教学组织、师资结构等。学院还将定期或不定期召开教师和学生座谈会或采取问卷和调研等形式，广泛征求和收集督导、指导教师、学生、企业等对实践教学的评价及意见，并认真分析，对后续实践教学提出改进建议。
2.修订人才培养方案，优化课程设置
①修订教学计划，完善人才培养方案。根据学院目前开出的专业特点，结合实践教学目标，修订教学计划，对实践教学进行顶层设计，适当增加实践性教学的学时、学分比例，尤其是计算机科学与技术、电子商务、经贸英语等专业的实践学时，确定各专业实践教学的最低学分标准。将实践教学的内容体系进行模块设计，在考虑实践教学系统性、层次性和相对独立性的基础上，合理安排实验、实习、实训、课程设计、毕业论文（设计）、社会调查等各个实践教学环节，使之具有连续性，贯穿于大学教学的全过程。增设相对独立性的实践教学项目，如“企业沙盘模拟实训”，为工商管理、物流管理、财务管理和市场营销等相关专业的学生提供综合实训的平台。
②优化课程设置，改革课程体系。课程体系是教学内容的整体规划，决定着人才培养的知识结构和能力结构，是解决教学中“教师教什么和学生学什么”的问题。在充分调研的基础上，构建柔性课程体系，注意前后课程的衔接，避免内容交叉重复，在教学组织上强调课堂教学动态化，实践教学多元化。我们还将尝试对部分公共基础课和专业基础课进行改革，改变以往全程理论教学为理论与实践教学相融合的形式，将这些课程中的基本理论、基本技能进行必要的排列组合，以通俗易懂的方式去解释社会经济现象，使教师的教变传统为互动，使学生的学变被动为主动。
③积极开展第二课堂，引导和鼓励学生参与科技创新和创业活动。鼓励学生参与教师科研课题、科研立项、开放实验项目、各级各类学科竞赛、技能竞赛、大学生创业大赛活动，如数学建模、网络营销大赛、挑战杯等，参加的学生或获奖的学生可视情况获得课外学分或冲抵部分公共选修课学分，以激发学生竞争意识、发扬团队合作精神，拓展学生知识面，培养学生的创新思维和实践动手能力。
3.加大经费投入力度，加强实践教学资源建设
①加强实验室建设。实验室是实践教学的主战场，是人才培养、科学研究的重要保证。在调研的基础上，对供需缺口较大的实验室设施设备，采取与校本部共建的方式扩建实验场地，为学生营造仿真性强的实践教学环境以及良好的实训环境。为了更好地与社会接轨，电算会计实验室除了现有的用友软件之外，可以购置金蝶软件，让学生接触这两大财务软件并尽可能熟悉软件的使用。鉴于淘宝创业实验室的公司化运作模式，可以聘用电子商务、市场营销、国际经济与贸易等相关专业的在校学生以“顶岗实习”的模式到公司实习，使更多的学生有实践锻炼的机会。
②加强实习基地建设。实习基地是联系学校和社会的桥梁，是培养学生综合运用所学知识去解决实际问题能力的纽带，也是培养学生动手能力和创新意识的场所。学院将根据各相关专业的特点，本着“互惠互利、优势互补”的原则，依托行业办学、依托高新技术开发区办学，多渠道、广泛地联系生产企业、服务行业的相关单位，签订合作协议，共建实践教学基地，确保每个专业都有稳定的校内外实训、实习基地，能满足实践教学需要。今后将着力加大对学生人数较多的会计、金融等相关专业的实习基地建设。
③加强教师实践能力的培养。学院将通过培养、引进和聘用的方式做好实践教学师资队伍建设。学院今后将提高青年教师实践教学能力的培养放在首要位置。我们将加强和企业的合作，有计划地安排专职教师利用暑假或某一学期的时间到相关企业进行顶岗实践；将专职教师的实践锻炼列入教师进修计划，为他们创造条件，鼓励他们加强实践项目的学习，参加本专业相关的职业技能鉴定等级证书的考试，进而有针对性地辅导学生参加职业技能鉴定等级证书的备考。
几年来，法商学院在培养应用型人才的道路上进行了积极地探索与实践，取得了一些成效，但构建实践教学体系是一个庞大的系统工程，需要在实际运行过程中逐步调整和完善，进一步促进实践教学的整体优化，真正实现应用型人才的培养目标。
参考文献：
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关键词:教学目标;教学方法;课程体系
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)04-0086-01
在我国市场经济蓬勃发展的同时,高效经济学的教学既面临着机遇,也存在着挑战。通过制定更加切合实际的教学目标,能够使学生的知识能用、会用、用得上,进一步推动高职院校的教学改革,真正使学生与企业岗位零距离对接;学生能够成为重实践、会操作的综合性人才;同时培养学生行业通用能力、岗位专用能力、社会适应能力以及专业核心能力;实现学生自身价值的同时,并且产生良好的社会效益,无疑是明智之举。
一、按照重实践、求创新的原则制定教学目标
(一)注重学生社会适应能力的培养
能力培养应是全面性、综合性的,在教授学生专业知识之前,应注重学生道德品行的教育,从根本上提升学生的综合素质。经济学是一门综合性较强的学科,与各类自然科学、人文科学等学科都具有交叉性,因此,我们必须从学生的德智体美诸多方面加以引导和教育,使得学生在踏入社会之前,具备职业人的基本素质。
(二)以培养学生专业核心能力、岗位专用能力与行业通用能力为主线
教学目标体系要以专业培养目标为依据,必须建立一套较完善的实践教学体系,是“培养理论够用、实践操作能力强的T型复合人才”必不可少的条件,也是完善理论教学体系和进行理论教学检验的实践基础。经济学专业的实践教学具有其特殊性。主要表现在:其一,实践教学的理论性强。经济学专业有很显著的理论学科特征,其课程体系及内容都紧紧围绕理论经济学设计,按照专业培养目标的规定,经济学专业培养的学生应当是能够从事经济分析、经济预测、经济规划和经营管理工作的专门人才。从这个意义上看,实训室的实验教学既是理论教学,也是实践教学,而且,实验教学是比理论教学难度更大、更复杂的教学。其二,经济学专业的实践教学具有更高的理论指导性。经济学理论大多来源于实践经验的总结和理论化,理性的经验思维方式方法直接塑造学生的分析判断能力,实践教学的主要功用之一就是要挖掘学生的实践潜质,把所学理论融会贯通于运用,把实践行为置于理性的和科学的理论指导之下;其三,经济学专业教学实践绝对不是简单模仿,而是创造性地应用。同时,应积极整合企业的资源,实现校企合作,日常教学活动尽量体现真实的工作环境,并且充分利用企业的资源,为下一步的顶岗实习创造良好的条件。教师也应积极参与到企业活动中去,帮助企业解决经营中的重点、难点,与企业家深入探讨经济形势,把生动鲜活的案例引入中,从而避免了理论知识的生搬硬套,从而不断提升教师的基本业务素质。
二、实践教学内容体系
(一)基础实践课程
如前所述,经济学学科性质决定了学生必须具备综合能力,因此,在课程体系中,要加强学生计算机操作能力以及外语应用能力。作为应用最广泛的计算机技术,是学生必备的基本技能之一,通过学习,使学生掌握工作中的基本分析手段,并且能够利用先进的技术辅助工作的完成;外语的沟通能力也是尤为重要的,随着我国与外资企业合作步伐不断加深,能够用流畅的语言表达是必不可少的技能,经济学专业毕业生就业广泛,作为复合型人才,外语教育突出了实用性和专用性。因此,对于基础实践性课程的教授不应轻视。
(二)专业实践课程
课程实验课专为与相关课程直接联系的经济学分析而设计,此类实验课要在掌握了基础的分析工具之后,结合相关课程具体内容,专题从事课程内专业性理论问题的验证和应用实践。课程实验课的课时与相关课程直接结合,合并到课程总课时内,根据课程的具体需要设计,分布于课程内容的不同阶段,由专业任课教师掌握。要求通过课程实验课的实践,更加牢固地掌握经济理论和分析方法,培养学生独立分析问题的动手能力。
(三)综合实验课程
［关键词］ 高职教育 新农村建设 关联性
职业教育科学发展的关键在于办学的合理定位。江苏的省情决定了苏北新农村建设在促进区域经济发展中的特殊性与重要性。从一定意义上说，苏北农村生产力的发展直接决定了当地高职教育发展的成长空间和办学水平。因此，苏北地区的高职院校应当利用自身的办学优势，抓住社会主义新农村建设的良好机遇，努力拓展办学空间，实现科学发展。
一、苏北高职教育与苏北新农村建设的内在关联
世界各国的成功经验表明，高等职业教育的发展能够明显推动区域和国家经济的发展。
职业教育作为现代工业社会发展的产物，在促进经济社会发展方面具有特殊的社会功能。现代社会，区域经济的发展客观上要求高职教育不断提升服务社会的能力。
在经济全球化、市场国际化、生产社会化的背景下，国家或地区发展的可替代性不断增强，一个地区要想维持在国内甚至全球经济系统中的地位，就必须形成自身的核心竞争力，形成其他区域难以模仿和替代的优势。这种核心竞争力的获得，离不开对区域范围内传统优势的开发以及地方发展弱势的改造与克服。高职教育办学的行业性、地域性、专业性等特点，决定它必须完成开发、改造、克服的任务。这是经济发展对高职教育发展的必然要求。
高职教育是教育系统中与经济关系最为密切的一个子系统，它是知识传播与物化知识的重要基地，贯穿地区经济发展的每个环节。服务区域经济发展是高职院校办学能力的集中体现，促进经济发展和社会进步的贡献能力能够充分体现出高职院校的办学水平与发展潜力，因而也必然成为高职院校的核心竞争力。尽管我国高职院校普遍接受国家与区域的两级领导，但主要依赖区域获得办学经费和教育教学资源。因此，紧密依托区域，挖掘本地生源，顺应当地产业结构调整，服务区域经济发展需要，实现高水平的区域化发展，成为高职教育谋求发展的关键。充分发挥区域比较优势和自身办学优势，优化自身资源，吸纳社会资源，直接融入到经济社会发展的主战场，找准与地方经济社会发展需求的契合度和互动度，实现区域经济发展与高职教育发展的良性互动，是高职教育的战略选择。
由于地理位置、自然资源、文化传统等因素的制约，特定区域在经济、科技、文化现状及未来发展方向上，往往具有不同于其他区域的特点和个性。江苏是我国东部沿海发达省份，在全国提出了实现“两个率先”的发展目标。但是，江苏经济呈现出的苏南、苏中、苏北的地区差异成为制约“两个率先”的最大因素。加快发展苏北，促进区域经济共同发展，是江苏省委省政府的重要战略部署。结合苏北发展的实际，苏北发展的重点和难点在农业和农村。农村经济实力薄弱、乡镇财政困难、农业与产业结构不够合理、农村劳动力就业不足、农民组织化程度不高、农业科技创新不足、农业推广体系不健全等长期成为苏北农村经济发展的制约因素。［1］ 可见，苏北高职教育服务当地的社会主义新农村建设具有特殊的战略意义。
作为区域社会存在和发展的前提，区域经济推动和制约着包括地方高职院校发展在内的一切社会活动。区域经济发展水平影响着高职教育的规模和质量。良好的区域经济基础，为高职教育发展提供扎实的物质基础和旺盛的教育产品需求。反之，高职教育发展就会受到制约。从江苏高职教育的地区分布看，南北不存在数量上的差异，苏北高职院校在人口辐射范围上具有办学优势。由于目前江苏高职教育的财政负担主要由省级财政负责，不存在办学经费困难问题。因此，服务农业结构调整、发展农村工业、加快农业科技创新、转移农村剩余劳动力、促进农村经济多元化发展等社会主义新农村建设的要务，能够为苏北高职教育发展提供坚实的物质基础和旺盛的教育产品需求，从而实现苏北高职教育与新农村建设的协同发展。
二、把握历史机遇，实现苏北高职教育与新农村建设协同发展
1.目标：提高农村劳动力素质
实现区域经济的快速发展，最基本的要求就是物质资料生产与人才资源开发相匹配。人才资源的数量、质量是物质资料生产的先决条件。苏北地区农村劳动力就业人数最多，农村劳动力具有数量优势，但质量上存在文化素质、科技技能、经营管理技能、法律意识、公共道德等方面素质或能力较低的问题。有学者认为，苏北地区的落后虽有历史基础、地理位置、现实的区域发展战略、政策倾斜等客观因素，但更主要的原因在于主观方面。培育苏北新农民是江苏新农村建设的重中之重。［2］因此，苏北高职院校必须发挥服务社会的功能，将繁荣地方经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化统一到学院发展中来，担负起解决地区人口压力转化为人力资源优势的重任。
2.思路：重构农村职业教育体系
区域经济学认为，区域经济是在一定区域内经济发展的内部因素与外部条件相互作用而产生的生产综合体，它受到诸如自然条件、社会经济条件和技术经济政策等因素的制约。其中由自然、历史因素组成的自生性因素以及由经济制度、经济组织构成的制动性因素对经济运行起直接决定作用，而人力、资金、技术等具有再生性的因素则是一个地方实现跨越式发展的可能性条件。而再生性因素的优劣直接受教育（包括成人教育）发展水平的影响。［3］因此，开发成人教育资源是发展苏北农村经济的重要杠杆，也是实现苏北区域经济发展的重要保证。苏北高职院校必须在发展农村职业教育中发挥带头作用，主动参与农村职业教育体系的重构。
苏北地区高职院校应强化高职教育与新农村建设互动共赢的意识，将高职院校服务社会的功能放置到解决“三农”问题的系统工程中加以考虑，顺应地区农业人口向非农业人口转移的趋势，积极支持各地县、乡镇职业教育发展。高职院校要针对不同文化层次人群建立一套健全的网络服务机构，主动将服务融入到县域职教中心、乡镇农校的服务体系中，以鲜明的职业特色赢得苏北地区广大群众对自身办学的认可。特别是要通过资源互补、师资共享等途径，与当地职教中心、农校等农民培训机构加强成人教育资源的整合，改善苏北地区农村教育资源流失比较严重的现象。既要主动帮助各级职业学校和职业培训机构开展劳动力引导性培训和技能培训，提高农村劳动力进城务工就业的能力，更要实施新型农民培训致富计划，开展培养科技示范户、致富带头人、农民经纪人等新型农民的培养培训工作试点和推广工作。
3.途径：推动农村职业教育实训基地建设
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》早已指出：大力发展职业教育，加快人力资源开发，是推进中国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措。职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务，实施以提高职业技能为重点的成人继续教育和再就业培训工程；职业院校和培训机构要为就业再就业服务，面向初高中毕业生、城镇失业人员、农村转移劳动力，开展各种形式的职业技能培训和创业培训，提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。［4］事实上，高等职业院校受办学的主客观条件限制，到农村直接从事培训和就业工程比较困难，可行性较差，但依托农村的教育资源以及学院的师资力量创办农村职业教育实训基地具有可行性。
重视实践和实训环节教学，实施职业教育实训基地建设计划，创建优质资源共享的职业教育实训基地，这既是高职教育办学的经验总结，也是高职教育自身发展的客观要求。由于高职院校的生源绝大多数来自农村，学院应当发挥学生的力量组建新农村建设职业教育实训基地，从而贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，形成苏北高职院校发展的区域特色。通过学生、家长、学院、地方政府等多方的合作，建立促进新农村建设与学院发展“合作共赢”的实训基地，是实现学院发展与新农村建设良性互动的有力保障。
4.方法：瞄准新农村建设优化专业结构
苏北农村职业教育要立足农村现实，注重农村实用技术的培训和教育，要注重特色，突出实效，使农民掌握一到两门实用农业技术。同时，又要从苏北地区劳动力转移的实际出发，服从苏北新农村建设和产业结构调整的需要调整专业设置，实现高职教育的结构优化。目前，苏北高职院校中涉农专业比例偏少，一些农业类高职院校缺乏长远眼光和服务意识，不重视在办学过程中挖掘社会资源，缺乏足够的社会影响力。同时，苏北高职院校专业性还不强，不符合目前苏北劳动力转移的行业主要集中于劳动密集型的工业、建筑业、服务业等方面的社会实际。因此，苏北高职院校应确立促进新农村建设的办学方向，树立品牌意识，研究苏北农村经济产业结构调整与苏北劳动力就业市场行情的变化状况，以此为根据建立高职教育专业结构的动态调整体系，加强专业调查与分析，促进专业设置与产业分布格局及其发展趋势相适应，并以此打造特色教育，实现苏北职业教育的可持续发展。
总之，苏北高职院校必须重塑自身办学理念，加强区域优势和办学优势的比较分析，关注苏北区域经济发展的新动向、新要求，把握职业教育与地方经济发展的契合度，在苏北新农村建设进程中自觉吸纳社会资源，实现区域经济与高职教育的共同发展。
注 释：
［1］周桂华.苏北农村经济发展的制约因素与对策［J］.江苏农业科学,2004(1)：5-9.
［2］皋艳.培育苏北新农民是江苏新农村建设的重中之重［J］.农业经济,2006(1)：10-12.
