时间：2022-10-10 08:00:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园教师观课报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
幼儿园教师专业素养是影响学前教育质量的重要因素，职后教育是提高在职幼儿园教师专业素养的重要途径。1999 年9 月13 日，教育部颁布实施了我国关于开展基础教育教师职后教育的第一个正式文件《中小学教师继续教育规定》，开启了我国幼儿园和中小学教师职后教育规范化、制度化、专业化发展的征途。近年来，随着国家学前教育事业的蓬勃发展，幼儿园教师专业素养的提升愈发受到关注， 2012 年9 月20 日，教育部、中央编办等部门联合印发《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》，提出要提高教师专业化水平，要求实行幼儿园教师5 年一周期不少于360 学时的全员培训制度扩大实施幼儿园教师国家级培训计划。在国家大力加强幼儿园教师队伍建设的背景下，陕西省组织开展了大范围的幼儿园教师职后教育活动，从2014 至2016 年，仅国家级培训计划的规模就分别达到约18 576 人、20 899 人和43 715 人，加之省市区县、幼儿园、文化公司等机构的积极行动，陕西省幼儿园教师职后教育的规模之大、发展速度之快已是有目共睹。然而，教师队伍专业水平的提高不仅需要培训课时数量的保障，更有赖于职后教育内涵质量的提升。那么，陕西省幼儿园教师职后教育开展的具体情况和成效究竟如何? 我们对陕西省幼儿园教师职后教育的现状进行了调查研究，进而分析教师职后教育中存在的主要困难和问题，在此基础上提出改进的建议，以更好地促进幼儿园教师的专业发展。
二、调查设计
本次调查的时间为2015 年3 月至2016 年5 月，历时15 个月。调查对象为陕西省西安、宝鸡、延安、榆林、安康、商洛等六个地市52 所幼儿园中1 127 名幼儿教师，样本地区分属陕西省的关中、陕北和陕南地区，具有较好的代表性。调查采用问卷法和访谈法，共发放调查问卷1 127 份，回收有效问卷1 052 份，回收率为93. 3%。访谈法采取开放和半开放性访谈，对象包括样本幼儿园教师和管理人员、样本县教育局主管教师队伍建设的领导、陕西省幼儿园教师培训中心的工作人员等。
三、调查结果与分析
1. 教师学习需求强烈，但功利主义思想明显
对职后教育的看法态度是促进或阻碍幼儿园教师参加职后教育的内在动因，直接关系到职后教育的开展效果。目前，在学前教育改革发展浪潮的席卷下，越来越多的幼儿园教师摒弃了过去一学定终身的观念，逐渐认识到自己的专业发展是一个长期的过程，是一个不断更新知识观念、发展专业能力、提升完善自我的过程，需要在工作的过程中进行持续不断的学习。调查显示，有50. 1%的教师认为自己非常需要职后教育，有45. 2%的教师认为自己需要职后教育，仅有4. 2%的教师认为职后教育可有可无或不需要，说明陕西省大部分幼儿园教师对职后教育的重要性有了越来越清晰的认识，学习需求比较强烈。这与安徽省幼儿教师对继续教育充满渴望的研究结果一致，说明在相对年轻化的幼儿园教师群体中，终身教育的观念已经深入人心。然而值得关注的是，虽然大多数教师能够把职后教育与自身的专业发展联系起来，以提高专业能力为最主要目的，关注个人成长中工作能力和综合素质的持续提升，仍有近五分之一的幼儿园教师把学习的最主要目的聚焦于文凭、职称、评优等功利性追求，把参加职后教育作为达成这些功利性目标的手段。这种工具主义的思维方式与幼儿园教师对改善自身生存状态的渴求有关，也与幼儿园教师考核评价体制关系密切。
2. 教育活动组织有力，但对教师需要有所忽视
职后教育活动的组织管理方式反映出相关行政人员的管理及教育理念，是影响职后教育效果的重要因素之一。调查发现，在陕西省大力加强幼儿园教师队伍建设的背景下，大部分教师都有机会参加园内外开展的职后教育活动，园内培训和教研活动的开展正在形成幼儿园的工作常规，园外培训也开始走进许多教师的职业发展生涯。这既得益于陕西省出台的一系列幼儿园评估标准的有力督促，得益于教育行政部门和相关机构组织的丰富多样的职后教育活动，也离不开幼儿园对教师专业能力发展的关切，在各方的共同努力下，幼儿园教师职后教育活动得到了有力的组织和推进。但是，对教师需要的忽视使这种有力的组织难以发挥最大的效用。目前，陕西省幼儿园教师职后教育的组织管理主要采取了自上而下的方式，存在忽视教师实际需要的问题，这严重影响了职后教育质量的提高。调查结果表明，在教师职后教育活动时间的安排上，多数活动都安排在教师的休息休假时间，挤占了教师本可用来处理生活事务、休闲娱乐、自学思考的个人时间，使教师在完成琐碎繁忙的日常工作之后，还要身心疲惫地去参加园内和园外的培训活动。当问到影响您参加职后教育的最主要原因时， 45. 1%的教师选择了培训时间与工作或生活时间冲突，没有时间参加。与此同时，幼儿园教师参加的绝大多数职后教育活动的主题内容都是由上级部门、幼儿园和教研组直接确定的，很少考虑不同特点、不同层次教师的需要和意见。职后教育管理中这种忽视教师生活和学习需要的做法直接挫伤了教师的积极性，导致了教师学习兴趣的缺乏，当问到您对职后教育活动的主题内容是否感兴趣时， 23. 1%的教师选择了不太感兴趣和完全没兴趣，53. 2% 的教师选择了一般，只有23. 7%的教师选择了很感兴趣。
3. 课程安排丰富多样，但缺乏实践性和吸引力
从调查和访谈结果可知，幼儿园教师所参加的职后教育课程内容广泛，既包括专业理念与师德修养，也包括幼儿发展、保育教育、信息技术等专业知识，还涉及环境创设、游戏组织、教育教学、家园沟通、教研反思等专业能力，几乎涵盖了《幼儿园教师专业标准( 试行) 》三个维度十四个领域的方方面面，这体现出陕西省幼儿园教师职后教育课程内容的丰富性。与此同时，幼儿园教师职后教育课程的教学方式也比较多样，除了专题讲座、教研讨论之外，还有活动观摩、实地参观、技巧实训、师徒结对等。职后教育课程内容的丰富性和教学方式的多样性为满足不同发展阶段、不同兴趣爱好教师的学习需求提供了条件和可能。但令人遗憾的是，这种可能性并没有很好地转化为现实。教师虽然参加了不同内容安排、不同教学方式的职后教育课程，但有一半以上的教师认为课程内容偏重理论缺乏实践性，教学方式呆板缺乏吸引力。从访谈中可知，相较于是什么和为什么的理论性知识，教师更喜欢学习在具体情境中如何做的实践性知识，以解决自己在教育教学中遇到的实际问题。据了解，目前的职后教育课程中虽然有很多关于专业能力的内容，但授课教师更多地从理论的宏观的层面去阐述某项能力的内涵、意义及应然做法，缺乏对具体问题情境的分析，缺乏体验式的交流分享，使幼儿园教师学习了诸多应然策略却仍不知在工作中该如何应用。另外，非学历的职后教育课程普遍具有短期性的特点，许多课程仅有两三天的时间，而且课程内容安排缺乏职前学校教育中的连贯性与系统性，造成了课程内容的零散，很难满足教师就某项内容开展深入系统学习的需要。
4. 教学效果比较明显，但仍有很大提升空间
参训教师对教学效果的评价能够直接反应职后教育目标的达成情况，是衡量职后教育效果的重要指标之一。调查发现， 77. 2%的参训教师认为园内培训对自己的工作帮助很大或有帮助， 89. 2% 的参训教师认为园外培训对自己的工作帮助很大或有帮助( 见表7) 。由此可见，陕西省幼儿园教师职后教育取得了较好的教学效果，总体上得到了参训教师的认可，促进了教师教育观念的更新和教育能力的提高，对教师改进日常工作起到了推动作用。特别值得一提的是，与园内培训相比，园外培训取得了更好的效果，这可能与园外培训有更高水平的培训者团队和更丰富的教学资源有关。从成人学习理论的视角来看，教师学习的动力在于提高自身的能力，以应对他们所面临的教学实际问题、生活负担、危机感以及自身对于更高目标的要求等。职后教育对教师改进工作的帮助程度会直接影响教师参与学习的积极性和主动性。不容忽视的是，职后教育具有复杂性的特点，由于受到参训教师差异、教学内容安排、教学组织方式等多方面因素的影响，只有约三分之一的教师认为所参加的职后教育对改进工作有很大帮助，还有超过五分之一的教师认为所参加的园内培训对自己的工作帮助不大或没有帮助，说明陕西省幼儿园教师职后教育尤其是园内培训教学的针对性和实效性还有待进一步提高。
四、思考与建议
1. 保护教师的学习热情，改善教师的生存状态
学习热情是幼儿园教师参加职后教育活动的内在动力，目前幼儿园教师总体上学习热情较高，但部分教师参加职后教育的主要动机是功利性目的的实现，职业发展倦怠、专业成长乏力等问题比较突出。这些问题的存在，一方面是受幼儿园教师考核评价机制的影响，另一方面则主要源自于幼儿园教师生存状况堪忧、社会地位偏低。长期以来，学前教育是基础教育体系中最薄弱的一环，幼儿园教师的社会地位在整个教师系列中也是最低的，教师的生存状况不容乐观。他们工作任务繁重没有上课下课之分，还要经常加班加点; 他们不仅要懂儿童心理与教育规律还要会弹唱跳画技能，薪水待遇却低得可怜; 他们既要照顾幼儿生活又要引导幼儿学习，却被人低看为保姆阿姨 他们竭尽全力对班上的孩子倾注爱心耐心，却常常要面对家长的傲慢与怀疑在高压力高强度的工作负担与低收入低认可度的双重挤压中，还要求幼儿园教师全心全意钟情于专业发展，显然是难以实现的浪漫幻想。这既不利于教师队伍建设工作的可持续发展，也不利于学前教育质量的整体提升。幼儿园教师职后教育的有效开展，需要教师拥有建立在职业认同感和自豪感基础上的对自身专业成长内在持久的渴望。为此，教育行政管理部门应进一步增强责任意识，不断提高幼儿园教师的社会地位，改善教师的生存状态。首先，应根据幼儿园教师劳动的特点核定合理的工资待遇水平，使教师能够从中看到自己工作的重要价值，过一种有尊严的职业生活; 其次，应坚持正面宣传为主的原则，通过树立优秀幼儿教师爱岗奉献、执着钻研的典型，逐步营造良好的社会舆论氛围，不断提高包括家长在内的公众对幼儿园教师职业的认可度; 再次，应树立科学的教师能力观，在根据新理念积极督促教师提高观察理解幼儿、组织区域活动等核心能力的同时，弱化对支持幼儿学习发展并不重要的技巧如手工制作、舞蹈表演等方面能力的考核，尽可能地把教师的工作量控制在相对合理的范围内。
2. 尊重教师的主体性，构建教师为本的管理体制
目前，在促进幼儿园教师专业发展的背景下，教育管理部门通过强有力的行政推动，大规模开展教师职后教育活动，在取得一定成效的同时，存在严重的功利性和短视性问题，注重外部的刚性推进而忽视教师内在主体意识的唤醒，使教师被迫屈从于外部控制，从而丧失了专业发展的主动性和积极性，严重阻碍了教师素质的整体提高。只有当人们把自身的发展作为目的本身时，人类的真正的主体性才开始形成。因为它意味着，人真正摆脱了对自然、社会必然性的束缚与限制，他的活动动机不再是由外在的生存的需要所施加于他的，而是他自身各方面充分、完美、全面的发展构成了他全部活动的目的。因此，教育管理部门应充分尊重幼儿园教师的主体性，着力改变外在于教师的控制钳制式的管理模式，营造有利于教师成长的制度环境和文化氛围，真正促进教师自主的专业成长。
第一，应树立科学的教师发展观，深刻认识教师发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我世界、他人、自身内部的精神世界的自主发展过程，努力唤醒教师的主体意识，使教师自觉主动地投身到职后教育中来。第二，应改变权利主义、功利主义、形式主义等不良管理模式，注意倾听教师的声音，在决策中考虑和采纳教师的合理化建议; 逐步强化服务意识，帮助教师解决日常教育实践中的困惑，为教师的发展提供更多的时间与空间，提供更多的人力和物质支持。第三，应根据教育部颁布的《幼儿园教师专业标准( 试行) 》，积极研究制定科学合理的教师职后教育评价标准，使其真正能够发挥引领激励教师专业成长的功能; 在评价方式上，要重视质性评价与量化评价的结合，重视过程性评价与终结性评价的结合，重视多元评价主体的参与，以确保评价的真实性与准确性。
3. 重视课程的实践取向，优化课程方案设计
课程方案是实现幼儿园教师职后教育目标的载体，关乎职后教育的质量，关乎幼儿园教师队伍素质的提升。当前，幼儿园教师职后教育的课程方案设计不尽合理，存在实践性、针对性和系统性不强的问题，影响了教师参与的积极性和职后教育的实效性。相关机构在设计幼儿园教师职后教育课程时，应在充分调查参训教师学习需求的基础上，关注课程的实践取向，建立具有针对性和系统性的课程模块或专题。首先，应根据作为成人学习者的幼儿教师所具有的学以致用的心理特征，科学制定课程目标，避免以居高临下的姿态进行指点描画，而要结合幼儿园教育实践，积极帮助教师解决实际生活和工作中所面临的问题。其次，要在尊重幼儿园教师实践性知识的基础上，合理组织课程内容，避免采用远离实践的晦涩术语向教师灌输所谓的宏大理论，转而以实践问题切入导出学习专题，并围绕这一专题提供必要的理论知识、训练相应的技能，并在实践中获得问题的解决，使教师在知其然的过程中知其所以然，从而实现理论性知识与实践性知识的融通，促进幼儿园教师实践智慧的形成。再次，要重视课程设置的系统性和深入性，抓住幼儿园教师专业发展的内涵，把着力点放在核心专业素养的培养上，突出此类课程的系统性，帮助教师在深入学习的基础上收获专业水平的提升。
幼儿园教师工作制度是全体教职工必须严格遵守上班制度，下面是小编精心整理的幼儿园教师工作规章制度范文，供大家学习和参阅。
幼儿园教师工作规章制度
一、严格遵守学校《教师行为规范》和各项规章制度。
二、全面负责本班教育和保育工作，根据《幼儿园工作规程》提出的要求，结合本班实际，制定教育工作计划(包括观察、分析、记录幼儿发展情况)，并认真执行。
三、对幼儿态度要和蔼和亲，做到耐心、关心、细心、热心，与本班教师、保育员团结协作，搞好所在班级教育、卫生、保健及生活护理等工作。
四、认真执行幼儿的作息制度，认真安排好幼儿一日生活内容，做到动静交替，手脑并用，确保幼儿身心健康成长。
五、主持召开每周班务会议，共同确定下周工作重点，与本班教师和保育员共同搞好班内的工作。
六、坚持正面教育原则，尊重幼儿，积极启发诱导，严禁体罚和变相体罚。
七、努力钻研业务，积极参加教研活动及业务学习。积极创编教材，制作教具，不断提高自身素质及水平。
八、坚持做好交接班工作，一般情况口头交接，重大情况要作书面交接。家长特殊要求、患儿药品、物品要登记交接。
九、做好家长工作，向家长宣传正确的教养方法，每周向家长公布本周及下周的教育内容，以便家长心中有数，积极配合。
十、认真填写“家园联系手册”，经常与家长保持联系，及时交换意见。
十一、认真做好教研活动记录和每周教育小结，每学期写出质量较高的教育工作总结或论文一至两篇。
一、严格遵守学校《教师行为规范》和各项规章制度。
二、全面负责本班教育工作，结合本班实际与班主任共同订好教育工作计划(包括学期、月、周、日计划)。
三、认真执行作息制度，坚持户外活动和体育锻炼及自由活动、晚间活动，做到动静交替。贯彻保教结合的原则，悉心照顾好幼儿的进餐、睡眠、日常生活。注意幼儿身体冷暖，及时增减衣服，注意培养幼儿良好的生活卫生习惯，使幼儿身心愉快，情绪稳定。
四、对幼儿态度要和蔼可亲，细心观察幼儿，有计划有目的地选择教育内容，运用多种教育形式，促进幼儿在不同水平上获得发展。
五、努力钻研业务，积极参加教研科研活动及业务学习，认真开展各类游戏活动，制作教玩具并创设教育环境。认真学好每周教育小结。一学期写出一至两篇质量较高的经验总结或论文。
六、做好家长工作，认真填写“家园联系手册”。发现幼儿问题要及时与班主任、保育员配合，及时通知家长，取得家长的配合教育。
七、注意幼儿安全，加强幼儿自我保护意识教育。做好交接工作，填写交接班记录。
八、根据天气变化，及时为幼儿增减衣物、被褥，午睡时多加巡视，注意纠正幼儿的不良睡姿，及时解尿、抹汗和盖被。
幼儿园教师工作制度范文
1、幼儿园教师管理制度中全体教职工必须严格遵守作息时间制度，不迟到、不早退、无大事不随便请假。
2、幼儿园教师管理制度中全勤的教职工每月发给全勤奖30元，有迟到、早退、旷工、等现象的，无全勤奖，另外迟到、早退者在当月的工资中扣除1元/次，旷工者扣5元/次。
3、幼儿园教师管理制度中教师要把全部精力放在工作，上班期间，教师不能随便换班、替班、串班，要全面照顾幼儿，避免发生意外事故。
4、幼儿园教师管理制度中因工作造成一般责任事故，如磕伤、碰伤、挤伤、烫伤、扭伤等，有上述情况之一，教师本人负责一切费用，如因工作造成重大责任事故，导致幼儿需要住院治疗的，教师必须承担50%的医疗费用。因看管不当造成幼儿走失，造成严重后果的，属教师严重失职，教师本人负全责，扣除工资100元/次。
5、幼儿园教师管理制度中班中物品需保管好，如有工作变动，必须交清，如有丢失或损坏，需及时报告，如隐瞒不报，造成不良后果，按失职处理。
6、幼儿园教师管理制度中教师在校内、校外都应自觉维护教师形象和幼儿园声誉。上班期间要微笑面对家长，对家长和来宾态度友好，避免与家长争吵。
7、幼儿园教师管理制度中各班室下班后，必须在离园前认真检查，关好门窗，切断电源，将物品放在指定地点，整洁卫生，保证安全。
8、幼儿园教师管理制度中教师有事情必须请假，凡未请假或请假未经园长批准而离开岗位者按旷工论处。
9、幼儿园教师管理制度中值班老师应遵守值班时间，比正常上班时间早到半小时，下班时迟走半小时，当班或值班时间，不能因私事离开孩子。
10、幼儿园教师管理制度中一月公布一次出勤。并将考勤列入奖惩、评比条例中。
11、幼儿园教师管理制度中教师要认真备课，坚持超前备课，保证每节课都要有教案，无教案不进教室上课。
12、幼儿园教师管理制度中教师要认真组织好幼儿一天学习、生活。大型玩具没有老师保护禁止幼儿玩耍，幼儿离园时要护送到安全地带
13、幼儿园教师管理制度中学期结束，各方面表现优秀，且班级无重大安全事故的，奖励教师100元。
幼儿园教师工作制度范文
一、幼儿保教中心安全制度
一)、各班教师做好晨、午检并填写记录。
二)、保教人员要经常检查幼儿口袋里是否装有豆子、小刀、碎玻璃等杂物，教育并随时注意幼儿不往口、鼻、耳孔中塞东西。
三)、各班要经常检查本班的设施、物品、玩教具，对不安全因素及时采取措施排除。电源开关、刀、剪、开水壶、暖瓶、消毒液等，要放在幼儿触摸不到的地方。容易发生危险的物品不准放在幼儿活动场所。大型玩具使用前，带班教师要事先进行安全检查。
四)、带班人员严守岗位，确有急事，需有园内人员替岗后方能离去，擅自离岗造成不良后果者，要视其轻重追究责任。
五)、厕所、盥洗室及各室地面保持干燥，避免幼儿滑倒摔伤。
六)、幼儿饮食、水果、饮用水严格执行饮食卫生制度，严禁腐烂食品不洁饮用水给幼儿食用。
七)、各带班人员上下班前做好幼儿交接工作。幼儿入园时带班教师将《接送卡》交给家长，离园时家长凭《接送卡》领走幼儿。大班家长如不接送幼儿，须签定书面协议，入园前、离园后的时间里，幼儿的安全由家长自行负责。
八)、安全保卫人员负责对消防设施定期检查、更换，任何人不得擅自动用。活动室、寝室、库房严禁烟火，炊事人员注意液化汽、炉灶、水电的使用保管，避免火灾、水灾发生。
九)、下班前，所有人员要检查、关闭好自己教室、办公室、操作间的门窗、电灯、水源。
十)、值班人员要坚守岗位，不得随意擅自离岗。保护园内设施、财产不损坏、不丢失、不被盗。
十一)、伙房要严格执行食品卫生制度，危险物品要有专人管理，专人投放，如：老鼠药要与幼儿食品，幼儿活动易接触到的场所绝对隔离，严防投毒、幼儿中毒等事故发生。
十二)、负责幼儿午休的值班人员，不得擅自离岗，不得干私活，随时注意幼儿睡眠，以防上铺幼儿坠地，保证幼儿溺便。
十三)、以上要求各有关责任人必须各负其责，尽职尽责，如发生任何事故，首先由其责任人承担主要责任。
二、值班制度
一)、安全值班
1、坚守岗位，严守职责，负责全园财产的安全。值班时间园内所有物品不得丢失，损坏或擅自私拿，外借丢失，损坏物品负责一定赔偿。若因失职造成重大损失，要追究工作责任和经济责任。
2、消防器材在保卫处注册并接受定期检查。值班人员在交接班时，逐个检查各班门窗、水、电等安全设施，做好防水、放火、防电、防盗工作。值班时间发现异常应立即报告有关部门和园领导，并采取应急措施，减少损失。
3、负责下班后待离园幼儿的安全交接工作。
4、外人、闲杂人等不得在园逗留和擅自留宿。
二)、环境卫生和绿化
一、指导思想：
为了树立文明的行业新风，科学规范地带好班、上好课，进一步规范广大教师的日常行为，并使教师的行为有所依从，从而逐步造就一支师德高尚、业务精湛，爱岗敬业，奉献为乐的一流的教师队伍，为创建特色名校打下坚实的基础。
二、具体内容：
根据上级教委要求，结合本园实际，确定今年暑期对我园教师师德培训方面的内容为：《浙江省保教指南》和《幼儿园教师行为规范》，具体安排如下：
1、加强宣传,营造氛围。
学校要广泛通过校园网、墙报板报，横幅等宣传形式，广泛宣传教师行为规范标准和《保教指南》的有关规定。引导教师重视自身的修养，即选择教师就要全力倾注教育事业。通过宣传，使每个领导和教师真正认识到师德建设的重要性，把师德建设当成是永远不变的工作重点来抓。切实提高教师行为规范意识和职业道德意识。
2、认真学习，增强责任感。
暑期集中组织本园教师进行师德培训系统学习，平时利用每周一傍晚，引导广大教师树立为人师表、乐意奉献的良好道德观，做到爱岗敬业、礼貌待人，运用正确的儿童观面向孩子，以游戏化的形式与孩子宽松对话。全面贯彻执行《保教指南》和《纲要》精神。
3、剖析问题，开展自查。
在开展师德教育的基础上，集中开展一次师德师风自查自纠活动。要求每一位教师都要对照《教师行为规范》和《保教指南》规定的内容，认真查找师德师风方面存在的差距与不足，写出自查自纠报告，对问题的具体体现、危害和产生问题的原因都要作出深入细致的剖析，明确今后整改和努力的方向。
4、正面引导，提高水平。
在师德建设活动中，发现和挖掘身边的先进师德典型，并做好学习和宣传工作。要宣传师德标兵事迹，组织教师向标兵看齐学习活动，形成人人讲求高尚师德，文明做人、礼仪待人的良好园风。
5、加强监督，奖惩并用。
①幼儿园将进一步强化检查监督机制，发挥网站的作用，接待和受理师生和家长对师德师风方面的投诉和举报并严肃查处。
②幼儿园要开展学生评师德、家长评师德、社会评师德等评议活动。每年年终考核，进行一次师德师风的专项考核，并将考核情况记入教师个人考核档案。
③实行师德“一票否决制“。对师德考核不合格者，要予以批评教育，晋级评职评优、奖惩首先看师德，实行师德“一票否决制“。
三、集体培训日程安排：
1、x月x日《幼儿园教师行为规范》的学习、互相实地角色演示。
2、x月x日《保教指南》的学习、案例分析。
3、x月x日：《保教指南》的学习，对教学中常见问题剖析。
4、x月x日上午分组研讨，日常行为中存在的问题和改进措施。
下午集体交流：你下学期将如何做一个优秀或合格的新世纪幼儿园教师?以怎么样的态度面对和处理一日活动各环节?
参加人员：全体教师x人，另加行政园长、业务分管、保健员共17人参训。
自20__年开展幼儿园教师继续教育以来,我们基本完成了对《幼儿园教育指导纲要》的解读和《幼儿园课程》的培训,大部分教师都能较好地理解与认同新的教育观,教学观,儿童观,实现教师角色的转变,树立了"以幼儿发展为本"的教育理念,并能较好地应用于教学活动之中.但部分教师特别是刚走上工作岗位不久的年轻教师理论虽然掌握得较好,但是如何把理论很好地运用于课堂实践却比较困难.譬如,如何体现儿童为主体,如何师幼互动等问题一到具体的活动中往往会不知所措.因此,20__学年我们将积极开展以教育科研为主题的幼儿园教师的继续教育,旨在通过教育科研进一步提升教师的教学行为,提高幼儿教育质量.为提高培训的针对性和实效性,计划实行分层培训.一层是五年教龄以内的新教师培训.针对这部分新教师理论功底较好,实践经验不足的特点,培训主要以如何开展教学反思为重点,积极引导他们更好地贯彻新《纲要》,更好地把握课堂环节促进师幼互动,帮助他们提高从日常的教育教学现象中发现和解决问题的素养和能力,不断地积淀教学经验,成长为一名"反思型"的教师.另一层是五年教龄以上(包括五年教龄)的资深教师培训.考虑到他们在课堂环节的把握上,对幼儿的认识调控等方面已基本成熟.因此,资深教师的培训基点定在如何让他们由经验型教师向"全能——研究型"教师转化,帮助他们了解和掌握教科研的一般过程和常用研究方法,如观察法,行动研究法,调查法,实验法等,并能尝试应用于课题研究活动中,逐步形成以科研的思路提高教育教学质量的意识,增强参与教育科研活动的自觉性.
二,培训形式
1,集中培训与园本培训相结合.集中培训主要以课堂教学,研究讨论,教学观摩,案例分析等方式进行,主要解决观念建构问题,帮助教师系统掌握教育科研的一般步骤与方法,逐步增强教师的问题意识和科研能力.园本培训主要以自学和实践的方式进行,引领教师反思自己的教育教学实践,解决实践建构问题.
2,理论学习与实践操作相结合的方式.教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的,它还需要一个由理论到操作的实践过程,需要一个从简单到复杂,从模仿逐渐走向自主的建构过程.因此,我们一方面要结合学习资料帮助教师理清学习重点与难点,加强学习指导,督促教师做好读书笔记,进一步转变观念,同时,更要加强实践的操练,通过教学观摩,教学研讨,集体备课评课,撰写反思日志,开展幼儿园课题研究等方式,积极引领教师在实践中反思,把日常教育教学中的问题当作课题来研究,逐步提高教师的科研操作能力.
3,全员培训与个别指导相结合.每一个教师都有着自己独特的成长经历与经验,有着自己特有的学习愿望和学习需求,有着自己独立的人格与个性,所以,实施继续教育要重视教师个人成长经历对教师专业发展的重要意义,发挥中小学教师在培训过程中的主体性和能动作用,需要采取全员培训与个别指导相结合的分层培训方式,使广大中小学教师获得积极主动的发展.
三,培训考核及学分认定
本次培训对教师参训考核分过程评价和终端评价两部分.
1,过程评价主要考察参训教师平时的到课情况,学习表现,学习态度,作业情况等.
2,终端评价包括基础知识和实践能力两部分.基础知识考试主要由教师进修学校组织;实践能力考核主要由教师所在幼儿园组织.
3,过程评价和终端评价两部分结合,作为幼儿教师继续教育培训的最终成绩,分优秀,良好,及格,不及格四级.取得及格以上成绩的教师,记相应学分,考核成绩不合格不能取得学分.
4,培训结束,教师进修学校以镇乡(学校)为单位,按照省制订的培训教学标准,对其幼儿教师继续教育培训工作的宣传发动,组织管理,校本培训,参训率,合格率,培训效果等情况,提出恰当的评价意见,汇总后,报教育局人事科,通报全市.根据诸教[20__]11号文件精神,此项工作纳入20__学年度学校领导班子集体考核内容.
四,培训安排
准备阶段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)调研摸底,并在此基础上,确定培训内容,培训形式,拟定培训计划.
2)召开小学教师继续教育工作会议,明确分工,落实任务.
3)幼儿教师继续教育报名造册,编排班级,聘请教师,准备教材资料等.
4)各园制订园本培训计划,明确培训目的,要求,内容和培训人员,制定相应的考核办法,并报教师进修学校审核确认.(要求在3月31日前完成)
2,实施阶段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分层集中培训.由教师进修学校组织.新教师培训大致安排在4月中旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,教育反思的理论与实践等.培训形式主要有专题讲座,专题讨论(讨论主题:今天我们怎样当教师),教学观摩和研讨,教学反思等.其中专题讨论要求人人参与,并且人人都要有成文的发言稿,讨论完毕后,归入教师专业发展档案袋.教学反思作业,要立足自己的课堂教学活动,根据培训要求独立完成,完成后,由教办(幼儿园)为单位统一上交培训教师,作为培训考核的一部分内容.
资深教师培训大致安排在4月下旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,幼儿教育科研基础知识等.培训主要采用专题讲座,专题讨论,课题研究等方式进行.其中专题讨论也要求人人参与,人人都有书面材料,讨论完毕后,纳入教师专业发展档案袋.集中培训结束后,每位教师都要结合培训要求和所在幼儿园教育教学实际,积极撰写课题方案,该课题方案作为培训考核的 一部分内容.
2)实施园本培训.由教师所在教办(幼儿园)组织,各园要围绕本学年学习的重点组织教师进行理论学习,实践操作,教学观摩,研讨交流,反思创新,完成集中培训时布置的反思作业,积极开展以园为本的课题研究,促进幼儿教育质量的提高.
3)加强对园本培训的管理.通过实施学校领导,培训教师挂联制度,定期对校本培训的实施情况进行调研与指导,进一步规范与提升园本培训工作,提高园本培训质量.
4)培训考核.考核分过程考核,理论测试与实践考核三部分.过程考核,理论测试主要由教师进修学校负责,实践考核主要由教师所在幼儿园负责.
3,总结阶段(20__年8——9月).主要工作:
1)学分审核,认定与学分登记.
2)分类整理培训档案资料.市级培训资料由市教师进修学校整理归档.校本培训档案资料由教师任教学校建立和保管,共分为两类,一类是校本培训档案,其内容包括幼儿园教师继续教育领导小组名单及幼儿园相关的培训制度,培训管理办法;各类培训计划;校本培训行事历和每次校本培训记录;主讲教师或组班教师授课方案或相关材料;大组或分组讨论记录等反映培训过程和培训效果的相关材料;教师培训名册和出勤记录(或者教师参训签到簿);校本培训的考核内容,形式和结果;校本培训的总结与反馈,如教师对培训的满意度,培训效果的评价等.一类是教师专业发展档案.以一人一只档案袋形式存放,其内容包括教师参加培训的记录;研讨活动时的发言稿;培训体会;参加各种培训交流活动的论文;课堂教学研究的书面材料或公开课教案;专题培训的课堂笔记,自学笔记,作业(反思日志或课题研究方案或课题研究报告等);各类考核材料等.
总结评价,表彰先进,分析存在的问题,提出改进的具体措施.
五,培训报名的有关事项
1,报名时间:20__年3月14日——3月15日
2,报名地点:诸暨市教师进修学校1号楼310培训处二
3,报名办法:请各单位填写好《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》和《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》,用A4纸打印好(一式二份),并随带报名表磁盘一张,报教师进修学校俞长岩老师.
4,报名费用:每人交培训费,教材资料费130元,按教办(幼儿园)为单位一次缴清.
附件一:《诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书》
附件二:《诸暨市20__学年园本培训月安排表》
附件三:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》
附件四:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》
诸暨市教师进修学校
20__,2,15
附件一:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书
一,园本培训项目名称项目主持人:
二,本单位年度开展园本培训的目标,条件和重点
三,本单位年度园本培训实施意见和考核办法
四,本单位对园本培训进行管理的机构,制度和责任人
教办意见
(公章)法人代表签字:年月日
培训部门审查意见
根据本计划书,经审核开展本项目校本培训.
同意学分数:
(公章)年月日
师训干训领导小组意见
(公章)年月日
说明:1,本计划书及附件均一式二份,幼儿园,市教师进修学校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有关栏目可放宽
附件二:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训月安排表
月份
内容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册
(20__年3月)
教办(幼儿园)填表人联系电话
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
1
26
2
27
3
28
4
29
5
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6
31
7
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8
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35
11
36
12
37
13
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16
41
17
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18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培训对象:全市男未满60周岁,女未满55周岁的在职幼儿教师.
2,培训类别:五年及五年以上资深教师培训;五年以下参加新教师培训.
3,本表要求用电脑打印,一式二份,一份报教师进修学校俞长岩老师,一份由教办(幼儿园)自己留存.
附件四:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表
(20__年8月)
单位审核人
序号
姓名
教龄
过程考核
理论考核
实践考核
总评
学分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
一、指导思想
深入学习《幼儿园教育指导纲要》，深刻把握《纲要》精髓，强化服务意识，规范各项管理，加强理论学习与实践研究。遵循幼儿身心发展规律和学习特点，自觉创造与个体生命相和谐、相一致的教育;通过课程实施和课题研究提升教学效益，促使幼儿、教师、幼儿园的持续发展。牢固树立以人为本的管理观念，将最科学的思想理念渗透到幼儿教育日常管理的各个环节，做到四个新：教育观念不断更新、现实生活不断创新、思想观念不断立新、与时俱进不断求新。
二、工作目标
(一)深入学习《幼儿园教育指导纲要》，围绕课程目标的建构与落实，加强研讨，强化幼儿一日活动管理，提高幼儿来园活动质量。
(二)加强师资队伍建设，引领全体教师敬业爱岗，勤奋工作，提高他们职业道德水平，树立我园教师的良好形象。加强教师业务素质的培训、培养，促进教师内涵的发展，使教师的专业水平有明显地提高。
(三)以保教并重为前提，在丰富幼儿一日活动内容，强化幼儿日常行为规范，科学规范的开展好区域活动。
(四)广泛听取家长建议，努力探索家教指导的途径与方法，不断提高家长工作的质量，办好家长学校，争创优秀家长学校。
(五)有计划地改进园舍设施，为幼儿创设良好的学习、生活条件，逐步提高幼儿园硬件设施的质量,努力争创市级示范幼儿园。
(六)树立正确的健康观念，加强健康教育，保证幼儿安全。
(七)在园内开展各项竞赛活动，积极争取参加市区级各类竞赛。
三、主要工作
(一)加强师德建设，全面提高教师素质
1、利用每周一的政治学习和业务学习，加强师德教育。加强对教师爱岗敬业的教育，当好幼儿的镜子，用自己的一言一行、一举一动去潜移默化幼儿，真正做到教师的言行举止成为幼儿学习的良好榜样，以关怀、尊重的态度与幼儿交往，全身心地投入幼教工作，有效的将新观念转化为教育行为。
2、鼓励教师利用业余时间进修提高学历，给自己充电。建议教师经常翻阅《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育研究》等幼儿杂志，加强对园本课程的研究。鼓励教师经常上教育网，不断吸收新信息。
(二)加强教学常规管理工作，创园本特色教学
1、加强园内一日活动管理，培养幼儿生活、学习、户外活动好常规。根据常规目标研讨常规训练的措施与方法，班级开展常规竞赛评比。
2、严格教学常规管理，每月进行一次教学常规检查，对教师的备、教、辅、改、评、家园联系等各个环节进行细致检查，确保教学常规的落实。
3、立足幼儿园实际开展园本教研，不断摸索与研发具有本园特色的课程。针对教师在特色教学实践中的问题，邀请专家来园进行指导、引领，不断提升教师教育水平。
4、科学规范的开展区域活动。
5、开展教师专业能力竞赛活动。(弹、唱、跳、画、讲)
(三)加强教科研工作，积极构建园本课程
1、教科研是教育的先导，是提高保教质量的关键，也是幼儿园持续发展的根本的保证。本学期将扎扎实实抓课题教研，在“研“字上下功夫，实实在在地研究课堂教学微观领域经常面临的问题。
2、继续进行幼儿园课程改革，积极构建体现园本特色并能促进幼儿发展的园本课程，要求教师人人参加教改，积极开展课堂教学观摩研讨活动，定期交流教改经验，解决教师日常教学中存在实际问题。
3、教研活动要有实效性，要紧紧围绕问题的产生如何解决问题反思教研活动过程等，在内容上要形成专题化、系列化;在形式上要推动全员参与和全员轮流主讲制。每两周进行一次，每次有一个主题，展开讨论。争取机会组织教师参观先进幼儿园，扩大教师的视野，抓住到外地及本市各园的听课机会，加强学习，逐步提高教师的教育教学水平。
4、积极参加省、市、区幼儿园教师优质课、优秀教育活动案例等评比活动。平时班与班之间进行互相听课评课活动，并与家长开放日活动紧密结合起来，促进教师的专业发展。
(三)加强卫生保健工作，要求班班创建平安班级，保证幼儿在园的安全。
1、期初，做好新生和插班生的体检工作及《预防接种证》的验印上收工作。做好感冒的预防工作，幼儿的毛巾、杯子、碗筷等日用品进行严格的清洗和消毒，保持园内整洁，室内经常通风，通过《家长园地》向家长宣传预防传染病的常识，做好晨间检查和幼儿服药等各种相关表册记录。
2、组织教师重温《幼儿教师职责》、《保育员职责》、《幼儿园安全制度》、《幼儿园教师工作条例》等制度，强化教工的工作责任心，严格做到上岗到位，发现问题及时报告和处理，认真做好早、晚班的护导工作，巡视幼儿安全，确保幼儿在园和接送的安全。
3、严格按照幼教机构卫生保健工作的要求，规范各项卫生保健工作，健全完善卫生保健制度、迎接市妇幼保健所对我园卫生保健检查验收。
4、制订科学合理、营养丰富的幼儿食谱，督促炊事人员遵章办事，严把食品卫生关。根据上级部门的要求，继续做好午餐24小时留样工作，严防餐饮事故的发生。
(四)树立全心全意为家长服务的意识，切切实实做好家长工作。
1、新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与。”在工作中教师应以平等的态度唤醒家长的主人翁意识，激发家长主动参与、积极合作的热情，为幼儿园献计献策，使幼儿园与家庭融为一体。
2、开学初，根据本班幼儿的实际情况，及时召开家长会。十月份向家长开放半日活动及区角活动，展示幼儿在园活动情况。各班设立“家长信箱”，积极采纳家长的好建议。以电话联系、家访等多种形式继续开展好家访活动。
3、每周据实填写《家园联系本》，办好“家长园地”，及时跟家长沟通，让家长了解幼儿园的教学进度及活动安排，了解幼儿在园表现，做到家园共育。
四、具体安排
八月份
1、整理幼儿园内外环境，各班重新布置幼儿室内活动环境。
2、完成园务工作计划，班级、部门工作计划及各班教育教学阶段计划。
3、组织全体教职工学习《幼儿园指导纲要》、《幼儿园教师专业标准(试行)》、《三六岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园考核制度》等相关法律法规。
4、报名工作。
九月份
1、热情接待幼儿，稳定幼儿情绪，帮助新生尽快适应幼儿园生活，教师严格执行《幼儿一日活动作息时间表》，强化常规训练，逐步培养幼儿养成良好的学习习惯、行为习惯、卫生习惯。
2、建好幼儿的个人档案袋。
3、召开新学期家长会，重组家长委员会。
4、组织教师、幼儿学习新操。
十月份
1、开展“我爱祖国”主题系列教育活动。
2、各班进行区角环境布置的更新，创设良好的教学辅助学习环境。
3、半日活动开放周暨区域活动展示活动活动。
4、幼儿园秋季体检。
十一月
1、秋季亲子趣味运动会。
2、开展家长学校学习科学育儿交流会。
3、组织教师围绕“园本课程的主题”进行讨论探索。
十二月
1、“迎新年”亲子游艺活动
2、教师专业能力竞赛(弹、唱、跳、画、讲)
3、幼儿学期末体检。
2016年元月
1、期末教学展示活动。
2、进行教师“教育工作反思”笔记交流会。
3、检查班级幼儿“个人档案”的记录和整理工作。
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）21―0032―01
一、研究分析，制订转岗教师个性化培训计划
1. 了解情况，交流互通。幼儿园为转岗教师建立完善的工作档案，经过对转岗教师档案整理，可以发现转岗教师具有以下特点：一是基础学历高，都是大专及本科以上学历。二是成熟型教师，教龄均在5年以上。三是没有幼教经历，幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作特点不了解。四是大部份在小学从事单一学科的教学，有较突出的音、体、美专业特长的不多。针对这些情况，我们与每名教师交流，鼓励教师加强学习和技能培训，放大优势，补救专业短板，树立工作的信心。
2. 分析问题，制订计划。根据转岗教师的实际特点和存在的问题，幼儿园为每一名转岗教师“量身定制”个性化培训方案和专业成长计划。培训方案详细列出幼儿教师必须具备的基础知识、专业技能、基本教学技巧和家长工作策略等培训内容，对每项内容所要达到的培训目标、时间安排、过程评价都有明确安排和要求。个性化培训方案做到了有的放矢，突出针对性和实效性。专业成长计划则详细列出教师从入职教师、合格教师、专业教师、骨干教师、学科负责人等成长的时间节点、工作内容、工作要求、考核评价。
二、做好入职培训，促进角色转换
1. 加强幼儿园基础理论学习。幼儿园组织学习《纲要》《指南》《幼儿园一日保教常规》《幼儿园一日生活计划》，让转岗教师了解幼儿园教育与小学、中学教育不同之处，奠定转岗教师对幼教工作的理论基础。
2. 加强幼儿园操作层面技能的提升。包括幼儿园工作管理制度、幼儿园一日活动常规安排、幼儿园六大环节的基本要求和职责任务、家长工作要求与做法、主题活动开展评价以及与幼儿互动交流的技巧评价办法等。具体做法：一是上岗前由园长组织专门学习幼儿园工作制度，让教师做到心中有数，分析幼儿园工作制度与中小学工作制度的不同点，工作过程中重点注意的事项等；二是选派有经验的优秀骨干教师对转岗教师进行专题培训，从幼儿晨检接待、室内外活动组织、游戏、离园等，按照幼儿园的作息时间，一个环节一个环节的一对一的培训；三是让优秀班主任用情景模拟的方式，让转岗教师掌握与幼儿交流的技巧，例如，蹲下来、轻声说、纪律口令等，同时以案例的方式讲授与家长交流、家长与家长的纠纷处理等。四是通过老教师做示范课，帮助新教师上好入职第一课“上岗课”，培养自信心。
三、注重人文关怀，加快角色转化
1. 创设良好的工作氛围与人际关系。首先，园领导要经常与转岗教师沟通交流，了解他们的工作情况、家庭情况和困难，帮助他们解决实际问题；其次，要经常组织各种活动，让转岗教师共同参与，使他们融入到幼儿园的大家庭中，逐步缓解、消除不适应的状态；最后是在幼儿园重大决策、活动策划、环境布置、设备购置、工程建设等方面充分听取转岗教师的意见，让他们真正体会到幼儿园对他们的重视和关注，从而激发主人翁的责任感。
2. 建立竞争与合作相结合的工作激励机制。一方面将转岗教师与幼儿园老员工搭班安排，让他们优势互补，共同进步；另一方面，充分考虑转岗教师的特殊性，在评优晋级和晋职时参考他们的起点，肯定转岗后的进步，使之有成就感。
四、加强专业培训，促进专业成长
1. 立足园本培训。一是同班互助形式。通过“老带新” 、“师徒对”等互助形式，在教学实践中让转岗教师长知识、练本领、增经验、集智慧、促成长。二是发挥骨干教师示范引领作用。通过骨干教师上公开课、示范课，让新教师在榜样示范下，学习模仿各年龄段各领域的授课方式方法、技能技巧等。三是开展“一课多研”。鼓励教师间的取长补短，通过新教师说课、授课，老教师评课、磨课方式，让转岗教师在教学思想的碰撞中加强学习提升自我。四是开展专业技能大赛。
2. 依托各级各类培训。根据转岗教师的实际情况，分层次分类别为他们提供学习培训的机会，如参加国培、“影子”培训、“定岗置换”培训、外出观摩学习等，开阔视野，增强学习。同时建立“学习汇报制度”。每名教师培训回来后， 幼儿园提供时间与机会，让他们谈感想、感悟和今后工作设想，引导教师在学习中反思，在学习中成长，促进教师专业水平的逐步提升。
五、参与课题研究，助推专业成长
1. 树立“问题即课题”的教科研思想。引导教师根据工作实际发现问题，消除教师对课题研究“高深莫测”和“不敢”的心理。从小处着眼，由问题到课题。
学前卫生学是高等职业院校学前教育专业的基础、骨干、核心课程之一，与“学前教育学”、“学前心理学”并称“三学”。学前卫生学对学前教育专业学生的专业实践能力起着重要的作用，是培养本专业学生高素质、强实践的重要理论与实践相结合的专业基础课程，在完成学前教育专业人才培养目标中起着重要的作用。
学前卫生学作为学前教育专业学生接触的第一门专业课程，是学前教育学、学前心理学等的前沿课程。学前卫生学主要围绕学前儿童以及托幼机构的卫生与保健各项工作重点，将理论与实践密切结合展开论述，为本专业学生全面理解幼儿园保、教育工作，提升学生保、教育理论素养，并形成运用理论联系实际，分析教育现象、解决教育问题的能力奠定坚实的基础。同时，也对后续的学前教育学、学前心理学以及幼儿园活动设计与实践等课程的学习起着一定的过渡作用。
基于学前卫生学课程的重要地位和高职高专学生的职业性，结合当前学前教育新形势、新要求，在高职高专学前教育专业的学前卫生学课程教学中，要有重点的处理好与课程相关的几方面问题。
1 要做到与《幼儿园教师专业标准》相衔接
幼儿园教师的质量决定学前教育的质量。“国十条”和刘延东国务委员的讲话都强调：造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍，是学前教育事业发展的关键。
（1）《专业标准》基本理念
《专业标准》的基本理念为：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。这些基本理念充分反映了幼儿园教师的职业特点和价值取向、基本信念。其中，能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。
（2）《专业标准》中和学前卫生学相关要求
《专业标准》中，在对待幼儿保育和教育的态度和行为方面，提到了注重保教结合，这是幼儿园教育工作的基本原则。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个层面全面提出了要求，提出：要熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危急情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。在专业能力层面，要求教师能有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见意外事故，危急情况下优先救护幼儿等。
幼儿园教育贯穿于幼儿一日生活的各个环节，“保教结合”是幼儿园教育的基本原则。幼儿园环境的创设、利用，一日生活各个环节的组织和保育，游戏活动的支持与引导，教育活动的计划与实施，都是幼儿园日常保教工作最基本、最重要的内容。因此，这四个方面也成为《专业标准》中教师专业能力结构的基本内容。而这其中最基本、最重要的“保”的能力培养，在职前教育中主要依靠在学前卫生学的课程教学过程中实现。
2 要做到与学前教育岗位“零距离”
“零距离”上岗是现代经济社会和企业发展对职业教育提出的办学理念和教育思想，是高职高专院校及时跟踪人才市场需求的变化、主动适应行业和区域经济的迫切需要。从学前卫生学课程来说，要实现相关职业能力培养的“零距离”，需要做好以下几方面工作。
（1）建设具有双师素质的学前卫生学任课教师团队
任课教师的能力和素质直接决定“零距离”上岗人才培养质量，为了适应“零距离”上岗学前教育专业人才培养的需要，加强任课教师队伍的能力建设，要求每位教师定期到学前教育机构实践，鼓励教师指导、参与、承担学前教育相关课题研究，引导任课教师为学前教育机构服务，重视任课教师的继续教育，提高任课教师的综合素质与教学能力。
（2）推进课程教学改革
按照“零距离”上岗的要求，需要突出学前卫生学课程教学的能力目标，加强教学过程的实践性、开放性和职业性，做到“教、学、做”合一。
在课程教学中，要高度重视学生在校学习与实际工作的一致性，紧紧围绕学前教育专业人才培养的知识、能力、素质规格要求，结合本课程特点构建适宜的教学模式。充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，课堂素质教学与实践素质教学密切结合、融为一体，采用以学生为本位的师生互动策略。有针对性地采取“将课堂搬到校外”、“将幼儿教师请进课堂”等教学模式，将课堂听讲与课下自学结合起来，校内教学与校外教学结合起来，教师示范与学生分组训练结合起来，真实教学环境学习与模拟情境练习相结合，学生第一课程学习与第二课堂活动相结合等，调动学生专业学习的积极性和主动性，收到较好的教、学、做效果。
（3）建立起合理的实习实训机制
实现“零距离”上岗需要建立高职高专院校和学前教育机构共同参与、推动的实习、实训机制。结合学前卫生学课程教学和工作实际的要求， 应主要将生理、营养、护理、急救作为学前卫生学实训的重点。
一方面，要加强校内实训，建设好校内学前卫生学实训室。学前卫生学实训室的建设主要是为学生在学习学前卫生学时提供验证课堂教学内容的机会， 并对重要的实践内容模拟、熟悉。模拟的主要内容是学生在将来的工作中可能遇到的各种实际情况。
另一方面，要加强校外见习、实习基地的建设和管理。要落实学前教育机构接收学生见、实习制度，保证学生至少各有一周的时间在幼儿园见习、实习，并安排专业老师现场指导。通过在学前教育机构的“传、帮、带”进一步强化学生保育技能操作训练。
3 要科学选择教材、教学内容，优化教学设计
随着学前教育改革的深入发展，学前教育目标、教育内容和教育方法、手段、教育评价等发生了极大的变化，幼儿园教师的教育观念、教育实践也经历了改革风雨的洗礼。因此，学前教育专业要跟上时展的步伐，学前儿童卫生学在教材建设上也几经更改，且随着教育理论创新和学前教育的改革而不断发展和完善。
（1）选择合适的教材和教学内容
高职高专学前卫生学教材和内容选择要密切学前教育机构的的保育实践，能系统地阐述学前儿童（0至六七岁）卫生与保健的基本知识与技能，注重教中有保，保中有教，保教结合，保教并重，要有较强的应用性；涵盖学前儿童的生理发育特点与保健、生长发育、心理发展特点与保健、健康评价、营养卫生与保健、日常护理与保健、疾病及其预防、常用护理技术与急救技术以及生活保健制度和托幼机构的环境卫生等内容，既有要学前儿童保教理论的讲述，又要有对托幼机构日常保教工作的具体实践指导，还要有生动活泼的实例描述，必须是理论与实践紧密联系的综合性教材。同时，要根据教材范本，综合教学实践，制订合理的教学大纲和课程标准。
（2）合理优化教学方法和手段
在教学方法的选择上，应以参与式、探究式学习为主。新规划纲要第32条中明确提出，要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”
为培养创新和研究性人才，学前卫生学应根据内容和教学目的，采取灵活多样的教学方法。如在讲授幼儿泌尿系统卫生保健的时，可以运用案例分析法，通过“幼儿憋尿”、“幼儿遗尿”、“幼儿精神性尿频”等典型案例，分析这些现象产生的原因、危害及如何避免和应采取的措施；在幼儿保育和教育活动卫生章节中，可采取先分小组分环节让学生收集有关幼儿园生活和教育过程中保育的案例，然后由学生自己筛选、编辑并进行情景模拟的表演、小组代表总结，最后全班同学和老师一起评议的方法；在幼儿疾病章节，切合学生实际的生活经验，让学生感受到珍爱生命、珍重人生、自我保育的意识；在幼儿营养膳食章节，可以与学生一起讨论自己或身边的人通常有哪些较好或者不好的饮食习惯，存在哪些饮食误区，让学生按照公式（体重/身高的平方）计算和评价自己的营养状况，把学的知识理论灵活应用于生活；在讲授比较抽象的“学前儿童生长发育”和“学前儿童各年龄期的特点与保健”等内容时，可以采用案例教学法；在“学前儿童生活保健制度”、“托幼机构的环境卫生”等内容，可以采用现场教学法等。
4 要建立起科学的考核评价方法
一直以来，文化课考试方法都是采用传统的笔试考试方法，这种方式存在一定的弊端，很难考出学生的真实学习效果，而且成绩反馈的实效性差。高职高专的学前卫生学课程作为理论加实践类的课程，在学生学习的考核评价方法上，要区别于传统的文化课，更不能只采用传统的笔试方式。
结合学前卫生学的课程特点，建议在笔试的基础上，有选择的合理运用以下几种考核方法。
（1）平时成绩、实习实训和笔试相结合
学前卫生学课程的平时成绩可以包括学生的课堂表现（出勤、课堂纪律、回答问题等）和平时作业，实习、实训成绩可以包括学生在幼儿园见、实习作业的完成情况和在校内实训室进行实训时的表现以及实训报告的完成质量。在此基础上，再加上期中考核、期末考试的笔试成绩，可以较完整的评价学生的课程学习情况。可以根据课程教学的实际情况，对平时成绩、实习实训成绩和考核考试成绩按相对合理的比例进行评分，最后给出整个课程的评分。
【关 键 词】中职幼教师资；学前教育；培养
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0073-02
学前教育是我国教育的重要组成部分，是基础教育之基础。学前教育对人一生的发展起着关键作用。学前教育的发展更是离不开教师，雄厚的师资是我国学前教育发展的重要力量，我们要办好学前教育，必须要重视学前教育师资的培养。
一、中职幼教师资存在的必要性与现实意义
中职幼师学校是我国学前教育师资培养的重要机构。改革开放以来，在党和政府的重视之下中职幼儿师范得到了迅速发展，在我国学前教育历史舞台扮演着重要角色。有数据显示，从1979年起，作为学前教育主要力量的幼儿师范学校恢复至22所，在校生为9171人；1982年，又增至33所，在校生为21798人；1990年，全国已有独立建制的幼儿师范学校67所，在校生38165人；1996年，在校生达到56278人，约为1979年的6倍。这些幼儿师范学校为我国幼儿教育输送了大批合格的幼儿师资，成为职前学前教育的主要阵地。目前，我国中职学前教育办学机构已达到上千所，中职幼师学校从数量上明显占优势，尤其在落后地区。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，要完善学前教育师资培养培训体系，办好中等幼儿师范学校，表明中职学前教育机构在我国幼师培养中发挥着举足轻重的作用。
二、中职幼教师资的基本概况
（一）教学中缺乏职业自信
用人单位招幼儿教师时常常提到，“本科生理论素养好，但不实用，幼儿园需要的是有实际带班能力的教师”；“中专专科生专业技能要比本科生好，但整体的教学能力偏弱”。显然，职前课程设置与幼儿园实际需求脱节，职前课程设置在很大程度上忽视了幼儿园的需求。学前教育专业课程设置上的偏差使得毕业生不能很好地适应学前教育事业发展对幼儿园教师专业成长的要求，具体体现为：初入职教师在面对幼儿时的“示弱”和“缺少底气”，这是导致新教师职业自信偏低的重要原因，也正是幼儿园教师教学技能职前培养缺失带来的负面效应。
（二）理论与实践相脱节
理论和实践相脱节是中职学校和本科院校毕业生普遍存在的问题。课程设置的不合理导致在教学中很多教师单纯为教而教或单纯重理论，导致离开书本不会实践。美国教育报告《国家培养21世纪的教师作准备》中指出：“一些师范教育计划对学生进行严格的培训，但很多培养出来的毕业生抱怨说，她们所学的课程未能使他们为教学作好准备”。可见，在教学中理论与实践严重脱节普遍存在。
三、中职幼教师资的培养初探
（一）设立合理的课程设置体系
合理课程设置应制定合理课程计划。中职幼师学校应根据中职生的学习特点开设符合其发展和适应社会的课程。在有限学习时间内规划相关课程学习，如专业技能、专业教育理论、公共基础知识课、实习实践课应如何合理开设。目前，许多中职师范学校的课程设置大多照搬学前教育专科、本科或同类学校课程设置，仅从学校和教师课时出发，没有考虑学生学习特点，忽略学校特色，重复开设课程，或课程重理论学习，或重技能、不重视公共课程学习等，导致学生产生过于强调技能或理论学习，学习困难、厌学等。因此，认真规划课程计划，给学生专业学习提供指导方向，且结合幼儿园需求和学前教育发展规律合理设置课程，既不能仅重理论、重技能，也不能盲目开设课程。
理论课程包括公共基础课程和专业教育理论课程。华东师大王振宇老师认为：公共基础课程要凸显学生文化素质和综合能力的培养，使学生具备后续发展潜力。教育理论课程必须高度凝练反映科学的儿童观、教育观、发展观，既要体现学科的精华，又要紧密结合学前教育专业的需要，让学生学会观察，懂得她们的言谈举止，了解他们情绪变化中蕴含的需要。所以，在课程学习中应适当加强理论课程比重，如第一年课程应加重公共理论课程学习时限，让学生对各方面知识有初步了解和认识，积累知识经验和培养兴趣。此外，第一年也要渗入教育理论课程学习。教育理论学习应持续三年，比重逐年增加。通过专业课程学习，使学生认识、了解幼儿，了解学前教育教学方法，掌握学前教育规律，树立科学的学前教育观、儿童观、发展观，在学前教育中以科学方法指导实践，更好地把握好教育实践中的各种关系。
（二）建立科学的评价机制
首先，从源头上把关幼师师资来源，这对教师专业素质起关键作用。只有开源，才能做到节流。如，可借鉴德国、奥地利等国家，提高入学门槛，严格要求学生入学能力。其次，实行严格的幼儿教师准入制度管理，以求获得优秀幼教资源。根据幼儿园不同工作者制定不同层次幼儿教师准入标准，尤其对幼儿教师，应进行严格考核专业技能、专业知识、教育能力等。第三，学校可采取学分制。要求学分达到多少才能合格毕业，不合理者不予毕业，严格把关学前教育师资质量。第四，严格考试评价制度。根据开设的课程制定合理的考试评价机制，各学科设立不同考评方法。此外，函授也要严格把关。很多幼儿园为提升教师学历，经常在假期安排教师去参加函授课程学习。目前，很多幼儿教师把函授学习当作获取学历的一种手段。由于没有严格的考试机制，造成教师轻视函授学习，甚至代学替考为数不少，培训中教师经常被动。应严格把关学历质量，变被动为主动。实行注重实践评价，如观察与评价模式，即通过现场督察、同行指导和教师评价等方式为幼儿教师专业发展提供支持，评价人员包括园长或校长、同行等；探究培训模式，包括教师研究小组、教师调查、教师合作组等，重视在职幼儿教师就教学中的一些问题开展研究。
（三）提供学历提升平台
作为中职学前教育机构，也应该对中专学历的幼师生提供一个提升的平台，除了假期的函授学习外，还可以提供直接升入大专学习的机会。如，可以和层次更高的师范大学建立合作关系，对想继续学习或提升学历的在职幼师通过参加考试考核，直接进入学校继续学习，为学历提升创造条件。
在职幼儿园教师要成为一名优秀幼儿教师，建议采取返回学校继续进行学历进修，实施学习——实践——再学习——再实践的循环模式。在职幼师在幼儿园有一定实践经验，对于幼儿园教育教学有着自己独特的见解。再回学校学习，可以带着问题学习理论，理论学习会更深入，且有利于纠正自己在教育教学中的不足，改正缺点，更好地做到理论与实践相结合，形成自己独特的教育理念。全日制学习的年限由学校根据教师的情况制定，依然采取宽进严出的策略，从入学开始就对每个幼儿教师的情况做详细的了解，并根据其情况，制定科学合理的修业年限和相关课程的学习，做到不重复学习，并在学期考核中严格考试，尤其是对于欠缺学科的考核，使教师学有所获，树立科学学前教育理念，完成教师职业角色转变，从实践型教师向反思型教师转变，真正向全面发展型教师迈进。此外，学校对这部分教师应给予减免学费补助、奖学金政策等。同时幼儿园也给予教师工资报酬、带薪学习等优惠政策，调动教师的学习积极性。
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【论文摘要】把高师学前教育专业培养目标定位为研究型幼儿教师是教育改革和发展的必然要求。研究型幼儿教师具有强烈的求知和探索欲望、独立自主的工作能力、不断反思实践的态度和较强的科研能力。对于此，高师学前教育专业应改革教学方法，创新教学模式，加强实践环节，通过改革教育教学工作，更新课程设置等，为幼教机构培养出合格的研究型幼儿教师。
一、高师学前教育专业培养目标应定位为研究型幼儿教师
1952年，教育部颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中强调高师教育系得分设学前教育组，以培养中等幼儿师范学校的教师。该年，教育部集中力量组建了南京师范学院幼儿教育系和北京师范大学教育系学前教育专业，培养中等幼儿师范学校师资。1955年，教育部颁布了《师范院校教育系幼儿教育专业暂行计划及其说明》，在幼儿教育专业科目设置中，专设“幼儿师范教育科目教学法”课程，以培养中等幼儿师范学校师资。1978年10月，教育部又颁发了《关于加强和发展师范教育的意见》，再次强调“原有学前教育的师范院校，应积极办好这个专业，扩大招生名额，为各地幼师培养师资”。目前，全国绝大部分省(市、区)至少有一所高等师范院校设置了学前教育专业。
基于以上惯性，一直以来，高师学前教育专业的培养目标主要定位于培养幼儿师范学校和中等师范学校(包括职业中学)教育学和心理学教师、幼教管理人员及理论科研人员。学前教育专业在教学中也逐渐形成了重理论、轻实践，重观念、轻技巧，重学历、轻能力的倾向。然而，这种培养模式已远远不能适应新时期社会发展需要。一是随着近年来的改革与发展，我国教师教育格局发生了重大变化，三级师范向两级师范过渡，原来处于三级师范的幼儿师范学校纷纷撤并。二是由于近几年高校扩招，高师学前教育专业学生人数猛增，幼儿教师岗位以外的其他所谓儿童工作岗位无法容纳已有一定规模学前教育本科毕业生。而且近几年的幼儿园处于一个课程改革、;}.}3念更新时期，对教师的知识、学历、科研能力等方面的要求也在不断提高。
对于以上变化，各高等师范院校学前教育专业纷纷调整培养目标，如“培养达到高等师范学前教育专业本科学历水平的幼儿园骨干教师，幼儿教育管理和
教研科研人员及其他幼儿教育上作者。”“培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师，学前教育行政人员以及其他相关机构的教学、研究人才。”……“培养幼儿园从事管理、科研、教学的专业化教师，也培养中等职业技术学校幼儿教育专业课教师，教育行政部门的幼教管理人员，科研部门的幼儿教育研究人员，同时培养社区服务机构和计划生育部门及妇女儿童工作的相关人才”。
尽管以上院校对学前教育本科培养目标的提法不尽一致，但都强调一个很重要的培养方向，即培养研究型的幼儿园教师。
达成以培养研究型的幼儿园教师作为高等师范院校学前教育专业的基本培养目标，有以下几个方面的原因。
第一，原有的本科学前教育的培养目标与目前社会对学前教育人才的需求错位。当代社会经济文化的发展、文明程度的提高，使社会各领域提高了对人才需求的规格。这一变化必然会影响到作为培养人才奠基工程的学前教育。放眼世界，我们会发现一些发达国家如美国和日本的幼儿园，高学历者(硕士、博士)担任幼儿园教师的越来越多。毋庸置疑，随着时代的发展，本科学前教育毕业生走向幼儿教育机构必将成为一种大趋势。
第二，原有的本科学前教育专业的培养目标与生源状况不协调。一般情况是，学前教育本科专业大多办在二批本科录取线以上的大学，这些学校往往按高考分数录取学前教育专业的新生。这样的生源文化素质比较好。但进人大学后，由于年龄原因，对于学习学前教育专业的基本技能技巧课程，如形体训练、钢琴、舞蹈、美术等课程，有一定的难度，且大多数学生达不到比较理想的水平。因此，把本科学前教育的培养目标定位大技能型教师，恰恰是生源的弱项，而墙养蜂们的科研能力，才是扬长避短。
2.幼儿园观摩模式犷
这种模式有下列几种做法。
现场观摩幼儿园教师的教育教学竞赛活动，优质课活动，新观念、新方法展示活动，教学改革活动等。观摩前，先由主持者介绍自己的活动设计理念及具体方法步骤，观摩后，通过座谈方式由主持者向学生释难答疑，之后每个学生提交观摩总结。这能使学生获得意想不到的科研收获。
教育理论课程尤其是教学法课程教师有针对性地选择有关内容让学生到幼儿园现场观摩幼儿活动，必要时直接参与幼儿活动，现场学习、现场消化、真正实现理论与实践相结合，发现理论问题和实践问题。
学生将自己在教师指导下完成的科研设计作业带到幼儿园实施研究。学生在研究、观察与反思中，、获得科研素养的提高。 3.创新的“师傅带徒弟”模式
即在一段时间内，到幼儿园实习科研基地请那些已经毕业且有较高科研水平和科研管理经验的教师担任师傅，具体而又详细地指导学生进行科研性质的见习和实习工作。这种做法可以有针对性地使学生了解幼儿园教育教学工作存在的问题，研究的现状，研究热点，积累科学研究的实践知识，从而能大大缩短学生理论知识和实际研究的距离，能更快地适应作为纯儿园研究型教师的工作要求。
(三)加强实践环节，重视学生实践能力的培养
教育科研的源头在于实践，只有在教育实践中，科研的灵感才能迸发出来。教学中必须切实加强学生的教育实践训练，使学生获得从事学前教育工作的实践经验。通过采取集体与分散结合的形式，根据课程内容适时安排见习、实习活动，让学生带着有关课程内容同题进行幼儿教育的调查、测查、咨询等科研实践。
(四)改革考试评价方法，凸现科研素养考核
可采用口试与笔试相结合，考试内容增加分析向题和解决问题的主题形式，降低死记硬背题目的比重，把平时课程的见习报告、教育活动设计、活动评新，特别是科研小论文、研究报告，甚至与课堂中提出薪问题、新观点和闭卷考试等结合起来评定成绩，明确科研素养考核的地位。
(五)教学实习、科研实习、毕业论文“三位一体”
高师学前教育专业科研实习是指学生深人到有一定教科研基础和指导能力的幼儿园等实习单位，全面参与幼教一线的科研活动，运用课堂学习的教育理论知识和研究方法，通过对幼儿园工作的诊断，提出问题，进行活动记录与分析、调查访谈等各项教育研究工作，并尽可能完成相关的科研任务。
目前，高师学前教育专业长期存在的重理论、轻实践的倾向已引起重视，学生在校接受理论学习时间长，而实践时间过短的现象已得到一定程度的缓解。一般情况下，学生在校学习四年中，有2个月左右的实习时间，另外在专业理论课程学习中还安排有必要的见习、观摩、观察和短暂实习。但是，作为培养研究型幼儿教师的重要一环—科研实习还没有得到应有的重视。事实上，鉴于高师学前教育专业四年学程有比较繁重的课程学习任务，不可能有比较充裕的时间进行科研实习。因此，教学实习、科研实习一体化，一方面能改变以往教学实习因时间不够而浅尝辄止的困境;另一方面，学生科研工作能够立足幼儿园工作的实际需要而避免常见的纸上谈兵。
去年8月，笔者所在的研究团队在四川省五个县的30所农村学前教育机构作调研，比较深入地考察了农村小学附设的学前班。其实这种附设在小学的学前班大多数并不像我们通常所理解的那样仅仅实施学前一年的教育，而更像是设在小学里、接受小学管理的非独立建制的幼儿园。招收的儿童年龄也多在3-6岁。所以，本文将它们与一般意义上的“学前班”区别开来，称之为“农村小学附设幼儿班（有的超过一个班，就称为‘农村小学附设幼儿园’）”。这些幼儿班既具有幼儿园的特点，又充溢着小学的气息，它们虽常被诟病。但也有存在的价值，它们在当前的农村学前教育中扮演着非常重要的角色。
一、独特的存在价值
1.解决了偏远农村相当数量幼儿的入园问题
正如一些学者所指出的，农村小学附设幼儿班满足了农村地区家长送子女人园的要求，是发展农村学前教育的重要途径。尤其是偏远农村的幼儿接受学前教育面临着比城市幼儿多得多的困难。在我们走访的五个县就有不少地方根本不具备独立办幼儿园的条件，如果一刀切地要求所有幼儿园都独立建制。那么相当数量的居住在人口比较分散、交通条件比较落后地区的幼儿就没有接受正规学前教育的可能了。我们看到，即便是上小学附设的幼儿班，有的家长还是得带着孩子到学校附近租房居住，甚至还有一小部分孩子不得不寄宿在学校。
可见，农村小学附设幼儿班的存在给农村幼儿提供了一个进入学前教育机构的机会，在一定程度上提高了农村幼儿入园率，这对于推进农村教育公平是有益的。
正因为小学附设幼儿班给了农村幼儿一个上幼儿园的机会，所以在城市很多名牌幼儿园都不断遭遇家长各种投诉的今天，我们的调查却发现家长对农村小学附设幼儿班的满意度出乎意料地高。家长感到满意的理由包括“老师温和”“关心孩子”“教得好”“会主动和家长讲孩子在幼儿园的情况”等，有很多家长都反映“没有什么不满意的，所有都很满意”。尤其让笔者印象深刻的是一位藏族老奶奶在看着自己的孙女捧着书读儿歌时满脸欣慰地说：“学校很好，我们这些（家长）都不识字，我这个小孙女有学上，这么点大都懂很多了。”
当然，家长的一致满意未必就说明农村小学附设幼儿班的质量真的很高，这一结果的产生似可归因于偏远农村地区的家长对于幼儿园并没有太多诉求，在我们眼中幼儿园教师应该做到的底线在他们眼中可能就已是很高的标准了。但无论如何，这些幼儿班所提供的相关服务确实为家长解决了困难，给了他们的孩子接受学前教育的机会。
2.拥有背靠小学带来的资源优势
由于附设在小学，这些幼儿班在很多时候“更好办事”。例如，在购买材料、组织活动需要经费时，通常都是幼儿班负责人向小学校长提出申请，由校领导统筹之后向相关教育部门报告。有幼儿班教师坦言，小学附设幼儿班不像那些独立建制的幼儿园凡事必须靠自己，很多问题（如申请经费，添置材料、设备等）一旦挂靠小学就比较好解决了。在我们走访的一所小学附设幼儿园里，每个班级都配备了先进的电子白板，问及缘由，原来是小学统一添设了电子白板，顺便也给幼儿园配备了。相比之下，经济欠发达地区的独立建制的幼儿园因为规模小、受到关注少，解决经费等问题要麻烦得多。
小学附设幼儿班一般都建在小学内，使用小学的校舍和材料。我们曾看到有幼儿班在使用小学的皮球、软垫等器材开展活动，很多幼儿班负责人也提到小学校长是支持幼儿班使用小学的材料和设备的。
除了能够共享小学的材料和设备外。幼儿班有时也会和小学一起开展活动，比如“六一”节庆祝活动。有时小学也会邀请幼儿班孩子观看小学生的表演，或是让小学生和幼儿合办一台节目。在我们走访的一个小学附设幼儿班，幼儿午睡时会有小学低年级的学生来帮忙维持秩序，帮弟弟妹妹们整理服装，这实际上形成了一种“大带小”的氛围。
二、不容忽视的问题
1.多半面临专业教师缺乏的困境
在绝大部分的小学附设幼儿班里，有为数不少的教师是编制内的正式教师，他们有师范教育背景，也有教师资格证，这很容易让人忽略小学附设幼儿班教师不专业的问题。事实上，我们接触到的幼儿班教师大部分都是小学教育或教育管理专业毕业的。这些因小学教师富余而转岗到幼儿班的教师缺乏关于学前儿童生理和心理的基础知识，对幼儿园的课程和教学特点也知之甚少，很容易用对待小学生的方式在幼儿班开展教育教学。这就是导致小学附设幼儿班“小学化”的一个重要原因。
当然，由于幼儿园教师的需求缺口巨大，这些小学附设幼儿班里还有一些教师是非教育专业毕业的。我们所走访的几个幼儿班就在当地招聘了一些初中或高中毕业生来担任教师，这些教师的专业问题就更加突出了。我们曾经到过的一所小学附设幼儿园，那里的五个幼儿班没有一名教师具有学前教育专业背景，整支教师队伍包括两位即将退休的小学转岗教师和五位临时招聘来的初高中毕业生，其教育质量可想而知。
由于小学附设幼儿班大多从属于小学，接受小学的统一管理，小学在制订相关管理制度时一般不会考虑幼儿班的情况，这在一定程度上加剧了幼儿班教师不专业的现象。
例如，小学实行绩效工资制度后，其附设幼儿班也一并执行。按照小学的绩效考核标准，学生成绩是其中最重要的衡量指标，但这一指标在幼儿班就无法体现了。所以很多幼儿班教师反映，他们拿到的都是最低标准的绩效工资。这样做的结果使得幼儿班教师成了整所学校里“第二等级”的教师，而幼儿班也因此成为小学安置“淘汰”教师的地方。同时，幼儿班本就稀缺的具有学前教育专业背景的教师想方设法要挤进小学教师队伍，幼儿班根本就留不住好的教师。
又如，近一两年，国家为幼儿园教师提供了很多专业培训的机会。但这些幼儿班由于附设在小学，教师外出学习须由小学统一安排。偏远地区教师接受培训的机会非常少，小学在权衡各方面关系后，最终派去参与培训的常常是小学教师而非幼儿班教师，幼儿班教师的专业成长因此也受到影响。
2.绕不开“小学化”的阴霾
正如许多人所批判的，在小学附设幼儿班的课程与教学中，小学的影子无处不在。这种高控制、重灌输的教育让幼儿在记住一些知识的同时也丧失了自信心和创造力等。
此外，小学的设施有其统一的标准，而幼儿班使用起来却是有问题的。在我们走访的幼儿班中，许多教师都反映了如厕难的问题：小学的厕所是按照小学生的身高比例来修建的，且往往存在台阶多、棱角多的问题，幼儿如厕有很多安全隐患。有的幼儿在没有教师监督的情况下就在厕所地面上解便，这也给卫生管理带来了困难。有的幼儿班由于没有专门的午睡室，幼儿只能趴在桌上午睡，睡眠质量无法得到保证。这也是很多幼儿下午活动时打瞌睡的一个原因。类似的问题还包括餐厅的桌椅高度、楼梯的高度也都是按照小学生的特点设计的，这给幼儿造成了很多困扰。
作息时间也是个问题。小学是用铃声指导学生的一日作息安排的，附设在小学的幼儿班也逃不过铃声的影响。我们走访的小学附设幼儿班大部分都是根据小学铃声来安排作息的。幼儿的一日生活就这样被分割成了一节一节的课和若干个课间十分钟。为了配合这一作息安排，有的教师特意设置了很多科目，比如语文课、拼音课、计算课、游戏课等。且不论如此“小学化”的内容和形式适不适合幼儿，单说让幼儿跟上小学生的作息安排，这本身就是不科学的。
一、农村幼儿园教师的现状调查
我县现有农村幼儿教师600余人，其中幼师毕业生85人，幼教职高毕业生130人左右，80%的教师缺乏幼教专业知识。针对目前的现状，我县幼教队伍明显存在的主要问题是，一数量不足；
二、主要原因分析
1、 专业教师少，下到农村幼儿园的教师寥寥无几。
2、农村幼儿教师队伍整体素质不高，参差不齐。教师的专业素质很难适应现代化的教学，跟不上时代的步伐。一是教师所学知识薄弱，知识结构有所欠缺。理由是教师平时的工作忙，再加上在农村，教师自身比较懒惰，不好学，自主学习时间少，结果形成消耗多，吸收少的状态。尤其是缺少教育教学知识，如创新教育知识，教育理论知识，心理健康知识等。这些严重制约了教师能力提高和教学实践水平。二是基本技能弱，口语表达，文字表达与书写，示范与演示等方面存在欠缺，很难适应素质教育对教师“一专多能”的要求。三是心理素质有优势也有不足，好的一方面是工作情绪和精神状态良好，不足的是抑制不坚定；承受挫折能力不强，自我调控能力弱。
3、我县学前教育发展水平整体滞后，主要表现为公办教育资源紧缺，教师待遇低；在这一程度上影响着教师队伍的稳定。
三、对应措施
针对我县农村幼儿教师素质的现状，我县从2008年起教育局逐年请来省幼教专家在进修学校举办幼儿教师培训，请来省级优秀教师讲课，座谈；以县第一幼儿园为核心，多次观摩，示范，座谈。这种多元，开放，互动的培训形式有效的提高了农村幼儿教师的素质。具体做法是：
（一）教师从自身做起，懂文明，讲礼貌。
礼貌和文明是我们共处的金钥匙。职业生活中修养是第一课。首先让我们的教师从自身做起，处处提醒自己，“我是模范，学生看着我，在向我学习”教师的一言一行都被学生所模仿，久而久之会养成习惯良好的礼仪修养是一名优秀的教师必须具备的，要让教师具有良好的礼仪修养。从心里上改变自己的言行举止。曾今听过这样一个故事“你的心过门了吗？”洞房花烛夜，羞答答的新娘低头看着地上，忽然间掩口而笑，并以手指地，对新郎说： “看，看，看老鼠在吃你家的大米。”第二天早上，新娘起床看到老鼠在吃大米，一声怒喝：“该死的老鼠！敢来偷吃我家的大米！”“嗖”的一声一只鞋子飞了过去。问问我们的教师，你的心过门了吗？
（二）走出去，请进来，感受新的教学理念
1、启动幼儿教师转岗培训工程，（即农村多余的小学教师转为幼儿教师到省专业幼儿师范学校培训）2011年7月份完成28名幼儿教师转岗培训任务。以后每年培训30人转岗到幼儿园任教。
2、开放式的观摩。在县委，县政府，县教育局的重视下，要求管理规范，师资条件好，设施完备的一所公办幼儿园（省级示范幼儿园）全天为农村幼儿教师提供观摩学习的机会。无论是从办园宗旨上，还是保教管理上，，教育教学上，只要农村幼儿教师有观摩，咨询和学习的意向，靖边县幼儿园都可以满足其需求。这种多元，全程，立体的园园协作，师师互动，不仅提升了农村教师的素质，也促进了我县幼儿园的科学管理和教育质量提升。
3、加强督查，落实工作任务。教育督导部门要坚持将督政和督学相结合，依据《陕西省学校发展水平督导评估316工程幼儿园指标体系（试行）》要求，将幼儿园纳入316督导评估体系，强化对幼儿园的监督和指导，同时要加大对有关部门责任落实，经费投入，教师队伍管理。为了解决农村幼儿教师的交通运费，政府财政部门每人每月发放200元交通费。
（三）扎实幼儿教师的各项技能技巧，建立多级教育辅导网络。
1、比赛评比活动。评比竞赛活动的开展，可以促进幼儿教师之间的互相交流，互相学习，取长补短，同时可以起到肯定先进，激发进取向上的作用。我们将定期开展教学能手，弹，唱，跳，画，写等基本功的竞赛，引导农村幼儿教师不断提高自己的业务水平。
2、取长补短式辅导。就农村幼儿园来说，全能型幼儿教师几乎找不到，不过每位幼儿教师都有自己的特长。有的教师教学是特长，有的教师写字时特长，有的教师管理孩子是特长，我们以园为单位，让每位老师都做专家，培训老师，就自己的特长来对其他教师培训，让教师们从心理上有自信。在培训别人的同时自己也学到了知识。就这一专业也进行了研究。
3、样本式的展开。全美教育联合会早在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中指出“在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来，让他们成为学生而加以培训的理念，二是要把进修送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中。这样是教师培训基层化，全程化和全员化，提高培训的实际效果。”因此我们鼓励教师自学进修有计划的安排脱产和半脱产培训，我县大多数幼儿教师积极主动的参加陕西师范大学，中央广播电视大学等开放式教育，目前已有 %的农村幼儿教师获得了本科文凭， %的农村幼儿教师获得了大专文凭，我县每年定期的聘请省内的专家教授亲临我县举行有关幼教课改难点，热点问题的讲座，使农村的幼儿教师也走在了我县幼教事业的前端。总之，“重心下移，阵地前移”是时代的召唤，也是切实提升农村幼儿教师的有效途径。
4、提问式的培训。这种培训由教育局主办，进修学校培训。培训的教师不再是单一的听，记对象，而是主动的学者。通过对培训的主动积极的参与来体现。这种培训的形式由两种，第一种是由教师直接反应的问题，教师想要学习的内容，这种方式很有效，教师学习起来不但积极而且也能应用到实际教学中去。第二种是一问一答一分析式，培训教师就教育教学中遇到的问题，当面向培训者提出，然后由培训者当面与其分析问题最后在众多的提议中寻找解决问题的方法，这样幼儿教师的主动性就被调动起来了。
一、寻找难题，订方案
语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期，那么如何促进幼儿语言的发展成了我们教师在语言领域教学中的重点，更是一个难点。因为教师队伍年轻化，在语言领域集体教学中还存在着诸多问题，如对活动内容的文本解读不到位，活动设计过于传统、枯燥无趣，教师提问不明确、不精炼，活动未能以幼儿为主体，存在着教师"唱独角戏"的现象等等。
因此在教研组的共同商讨下，最终决定开展"如何提高语言领域中集体教学的有效性"的研训项目，希望对症下药，通过自主研修、专家引领的方法学习理论知识，努力提高各位教师的专业理论水平。利用集体备课、互听互评、研讨交流等多种形式汲取新理念，提高教师的实际操作能力，帮助教师解决实际教学工作中的问题。
二、严谨扎实，抓制度
扎实有效的研训活动，需要有完善的管理机制构和机制。本次研训项目成立了以园长为第一责任人、保教主任为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研训网络，定期开展研训活动。此次研训项目管理制度严谨，有专人负责考勤、资料收集、台账整理、后勤等工作，个教师分工合作以提高研训效率。
三、辛勤耕耘，倍成长
根据教师现存的问题，我们为教师设计了分层分块的研训模式，让教师通过学习、借鉴、交流、自主研修的多形式下学习成长，注重理论与实践的结合，用理论指导时间，用时间证明理论。
1.专家引领
本次研训活动我们共邀请了永嘉县教师发展中心的单琼赟老师与温州市骨干教师、永嘉县教坛新秀的任淑蕾两位老师，有单老师根据《3-6岁儿童学习与指南》对语言领域进行深入的剖析与指导，打破教师对语言活动传统、封闭的认识，让教师站在孩子的角度去设计开展语言游戏教学。另外在开展小组系列语言活动大战前有府前幼儿园任淑蕾为大家解读语言总目标。让教师在语言目标的正确理解下开展语言活动。
2.同伴互助
同伴互助是以合作、探究为主要形式的研修形式，是促进教师专业成长的重要途径。同伴互助活动能把每一位组员都聚集在一起，让他们成为小组中不可或缺的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到活动中的每一个人都能品尝到合作的快乐，在心理上找到归属感。在第一次的研训活动中我们就将参训的所有教师分成了8组，各组有各所幼儿园的园长组织带领。让每一位教师在团队合作与竞争中学习，形成了良好的小组氛围。
3.自主研修
从终身教育的视角来看，培养自主成长型教师的过程，本质就是教师终身学习的过程。"校本研训"也是提供有利于教师成长的学习环境，能够给予教师更多的"自主",能够更有效地促进教师持续"成长".通过《给幼儿园教师的101条建议》（语言）读书沙龙活动，教师能学习到有关语言活动中的各方各面，这比我们听一个讲座，上一节课几首的更多更广。
四、美中不足，再努力
通过"如何提高语言领域中集体教学的有效性"的研训项目，教师们对幼儿园语言集体教学活动的认知进入了一个新的高度，在教学方法上有了更多的新理念新元素。但也还存在着许多的问题需要调整和改进：
1.教师迟到现象的存在。因为有大部分老师来自于片区的各所幼儿园，由于路途遥远，交通不便无法按时参加培训。
2.会场教师子女干扰较大。由于教师有带子女进入培训现场，活动室内孩子的嘈杂声和进出的关门声常常影响到培训的秩序和老师们的注意力。
3.部分教师参与不够积极，不愿发言、交流。参训的教师来自不同的幼儿园，并将各所幼儿园的教师打散分布在各个小组内。所以教师之间不够熟悉，教师们过于羞涩不愿主动积极互动，影响整个培训氛围。
研训工作是幼儿园教师成长的主要路径，我们希望能一直以积极向上的心赢取更多的成长和发展，让我们科研之路越来越扎实。
中学校本培训工作总结
一、工作回顾
2015年度校本培训坚持以推进市县"促进有效学习"课堂变革实验项目为重点，紧扣永嘉中学教育集团提倡3456课堂，践行"学为中心"、"以学定教"的教学改革思想，推进课堂教学改革试点工作，在校本培训中树立精品意识，培育优秀教科研成果，打造精品课程，发挥评价的导向作用，做好质量监测、分析、评价工作，研制课程规划和方案，为学校的课程改革、特色发展、教师专业发展提供反导和服务。
1. 校本培训之"课题管理"
（1）开展教科研调研工作，研究当前我校教科研工作存在主要问题困难，倾听教师和学科组对教科研工作的建议。
（2）做好2016年度课题结题工作，2015年度各类课题结题管理和优秀成果送审工作。把好课题质量效益关。
（3）做好县级研究性成果评比，本学期推荐课题、论文、案例等32项参加县市比赛。
（4）做好2015年度县级优秀教育教学论文评比工作和优秀成果完善指导工作。
2.校本培训之"课程改革"
（1）继续深化研究3456课堂模式，开展课改班活动，总结当前我校课改的现状、亮点、问题，梳理和总结课堂变革实验阶段研究成果。
（2）修订学校课程建设规划和课程方案，出版课程校本教材30本，重构课堂体系结构。
（3）发动老师积极参与2016年永嘉县精品课程评比，完成精品学思案的评比工作。
3.校本培训之"评价工作"
（1）研制学为中心的课堂教学评价标准，开出课堂教学研究课，召开评价标准研讨会，促进评价标准的，完善和更新，推广与应用。
（2）重构学校教师专业荣誉和质量荣誉晋级的评价标准和评价体系，研制教师成长评价方案、办学理念评价方案。
（3）积极参与市级优秀学校评比，及时完成评估材料的整理和编辑。
4.校本培训之"教研管理"
（1）积极打造"五课"活动。五课指：备课和试课，开课和听课、说课和议课，思课和磨课，展课和评课。高质量地开出公开课、研究课、示范课、调研课和交流课。
（2）积极打造"五题"活动。五题指：命题、说题、磨题、解题、教题，深入研究学思案、课堂练习、课后作业、单元检测和重大考试命题研究。
（3）发动教师积极参与市县命题评比活动。共有10份命题作品参与县评选，其中5份优秀作品参与市级评选，并获得4个二等奖的好成绩。
5.校本培训之"教师培养"
（1）积极举行师徒结对活动。本学期开展了师徒结对工作。
（2）积极开展校学科骨干评比活动，选拔优秀参与县级评比
6、校本培训"研究性学习"
（1）重启学生研究性学习课程和社团课课程。
（2）举办一次研究学习活动指导培训会。
（3）成功举行学生研究性学习课题开题演示会。
（4）研究性成果评比，并推荐到县里参评。
7.校本培训"课程建设"
（1）继续引导教师开发学校特色课程。
（2）由永嘉中学牵引，出版结集学校校本课程，完善课程体系。
二、主要成果
1、县命题评比
县1组一二等奖
2、公开课、讲座
全校共开出市公开课2节，县公开课13节
3、
多篇论文市县获奖，或发表省市级刊物。
4、县级课题立项
2项教科研规划课题。
三、2016年度工作思路
1、校本培训之"科研工作":加强科研专题培训，提高教师成果的提炼与总结能力；加强课题研究的过程管理，将课题研究课纳入统一管理范围；改进科研评比项目，在案例、课例评比的基础上，评比项目，增加教育叙事，教学反思，成果总结报告，特色设计方案，质量分析报告，调研报告，调查报告，学校课程规划，学科课程规划，课堂变革方案等成果类别评选；突出科研导向作用，突出质量中心，开展"课堂教学效益和教师教学技能" "自主学习与管理"专项课题研究，做好质量提升方面的专业引领工作。
2、校本培训之"课改工作":开展课改疑难问题调研；举办课改研究课，课改成果项目评比，举办课改成果展示与交流会；举行深化课堂教学评价标准研讨会，继续完善学为中心的评价标准；完善质量评价体系和评价策略。
3、校本培训之"课程建设":继续挖掘楠溪文化课程资源的潜力，做好楠文化课程的开发，完成我校特色课程体系。继续做好永嘉阀门课程群的开发，并把永嘉阀打造成市级精品课程。
4、校本培训之"新高考研究":加强新高考方案的解读和理解，结合我校实际，做好相应的课程开发、课程设置、课堂教学、课程管理、课程评价等方面的研究，特别是学生的生涯教育、选课走班、学考选考的研究。
