时间：2022-02-02 11:46:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】学讲计划背景 小学英语 任务教学 教学策略
随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实行，小学阶段的英语教学也逐渐加入到了新课改的进程中来，同时学讲计划下的英语任务教学也得到越来越多教师的认可。本文就以小学五年级下册译林版英语教学为例，浅析学讲计划背景下小学英语任务教学的具体策略。
一、重视学生学习反馈，制定重点教学内容
学讲计划顾名思义即为教师在实际的教学过程中兼顾“学”与“讲”之间的联系，最终达到提高学生课堂学习效率的目的。所以教师在小学英语的实际教学过程中首先需要清楚学生学习过程中的疑问所在，并且根据这一部分的教学实际制定重点的教学内容，最终达到小学英语知识难点突破的目的。同时教师重视学生学习状况，并为他们制定特殊教学内容的做法也符合以学定教的教育初衷。要想出色地完成这一教学任务，教师需要从重视学生的学习反馈做起。并且通过仔细地整理与审核，最终制定出一套完善的学习计划。例如在学习Unit 2《How do you come to school》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以首先根据学生的实际学习情况，制定适合他们的重点学习计划。教师所指定的重点教学计划主要包括：首先教授学生基础的英语单词或短语，从而完善他们自身的英语基础知识储备。比如：how long（多久）、how far（多远）、buy bus（乘坐公交汽车）、on feet（步行）等。当学生具备了一定的基础知识储备之后，教师可以询问学生：“How do you come to school？（你怎么来到学校？）”学生随即应用刚才学习过的英语短语进行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上学。）教师所进行的这种课堂情景对话的形式有效地提高了学生自身的英语口语表达能力，最终为他们之后更高层级的英语学习奠定基础。
二、提倡学生自主学习，优化课堂教学模式
在传统的小学英语课堂教学过程中，教师一般采用“说教式”的课堂授课模式。这种传统的课堂授课模式虽然可以保证原本教学任务的顺利完成，但是由于其形式一成不变，久而久之使得学生对小学英语学习失去兴趣，同时也不利于学讲计划的顺利开展。随着“学讲计划”教学理念的实行，教师在实际的教学过程中应该努力做到退居“二线”，并重视学生的自主学习。这种学生逐渐成为课堂主导的新式教学方法，也使得学生自身的学习积极性得到有效的提高。除此之外，教师在学生进行自主学习的过程中应该驻足于此，帮助学生解决相关问题，并达到“学讲计划”的初衷。例如在学习Unit 7《Chinese festival》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生对其中的英语教材进行自主学习，最终达到学讲教育顺利开展的目的。教师在学生进行英语自主学习的过程中还需要不断发挥自身的优势，及时发现学生自学过程中所遇到的困难并给予帮助与鼓励，最终帮助他们完善的自身小学英语知识体系。此外教师为了进一步提高学生在课堂中的主导地位，可以与学生进行角色互换，使用“角色互换”的课堂模式。以下是一位学生具体的讲课案例，可供教师进行参考：学生首先走上讲台，说道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要讲的主题是“我最喜欢的节日”。）然后学生拿出一块月饼继续说：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜欢的中国节日是中秋节。在中国，中秋节寓意着阖家团圆。）
三、设置英语学习任务，完善学生知识体系
学讲计划教学理念的不断应用已经使得传统的小学英语课堂教学模式得到很大地改变，学生在新式的课堂学习中通过自主学习不断增强自身的英语综合素质。同时为了进一步体现学讲计划的教学初衷，教师还可以在实际的教学过程中设置有关的学习任务，最终达到完善学生小学英语知识体系的目的。例如在学习Unit 5《Helping our parents》这一部分的相关英语知识的时候，教师首先给学生制定英语学习任务：help your parents and recorded in English（帮助你的父母做事并且用英语记录下来）。学生在具体完成教师所布置的相关英语学习任务的过程中不仅帮助了自己的父母，有利于家庭和谐关系的建立。同时使用英语知识进行记录也帮助他们提高了自身的小学英语写作能力，最终达到完善自身英语知识体系的目的。以下是一位学生所写的英语作文，可供教师进行参考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做饭。首先我挑选了一些蔬菜并把它们洗干净，然后开始炖肉。接着我和我的母亲一起摆放餐具，最终我和我的家人度过了一个美妙的夜晚。）
四、结语
教师在小学英语的实际教学过程中注重学讲计划教学理念的运用，同时配合具体的学习情况反馈、课堂教学方式改变以及设置具体学习任务等多种教学策略，最终帮助学生全方位地提高自身的综合英语素质。
参考文献：
[1]顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（09）.
关键词：新课标；教师素养；小学英语教学
G623.8
一、新课程时期小学英语教师应当具备的核心素养
（一）语言素养
语言素养又可以细分为知识与技能两个部分。语言技能主要考察教师英语听说读写这四个方面的能力，能否将这四个技能灵活运用。语言知识主要指英语的单词、语法、语义等专业知识。在小学英语教学中，教师必须要灵活运用语言技能与语言知识，为学生创造更好的语言应用环境，帮助学生在生活中练习英语，提高学生英语运用能力。新课标针对小学阶段学生心理年龄特征，即喜欢模仿他人说话，不喜欢重复等特点，对英语语言方面提出了要求，则该阶段的学生要形成正确的语音语调。但是实际教学中很多老师并没有重视语音语调的培养，甚至出现读错的情况，误导了全班学生。因此作为学生英语的启蒙教师，更应当提高自己的语音和口语水平，来为学生做出正确的示范。
（二）教学技能
教学技能指的是教师对课堂教学任务的设计、教学活动的安排等，教学技能的高低关系到学生能否在课堂上充分地使用英语进行交流。小学英语教学容易受到学生心理年龄、语言水平等多种因素的限制，因此英语老师必须要明白本节课的教学要求以及目标，根据这些制定具体的教学内容，开展一系列的教学活动，帮助提高课堂教学的效率。英语是中国学生的第二语言，学起来难免会有些困难，因此教师在课堂教学之前就需要使同学明白自己应当做什么，如何做等问题，如果学生不清楚教师的命令，则教学任务无法顺利开展。新课标要求课堂涉及到复杂的活动，教师除了需要用清晰的语言加以解释之外，还需要通过亲身示范、或者唱歌、绘画等多种方式，让学生更加直观地理解这些问题。根据新课程标准的精神，英语老师要充分利用自己的语言知识教导学生英语学习，不仅要让学生知其然，更要让他们知其所以然。
（三）教学策略及文化意识
学习策略是学生为了达到具体的学习目标而采取的行动与步骤，策略具有多样性和灵活性，根据个体情况不同有所变化。新课程标准要求教师在英语教学活动中，有意识地培养学生自主调整学习策略的能力。小学阶段的学生只需要掌握最基本的学习策略即可，比如制定自己的英语学习计划、与他们主动交流等，虽然这些策略很基础，但都是缺一不可的。
语言承载了一个国家的文化，在英语学习中，多了解西方国家的人文风俗、地理、生活习惯等，都可以让学生更好地了解英语的含义。老师应当根据学生心理年龄以及认知水平，有对性地为他们普及西方文化，以及中西方文化的差别。
（四）教学工具应用能力
新课标指出教师应当掌握并且能够灵活运用多种教学工具，这是教师核心素养之一。结合小学生兴趣爱好、认知水平，采用图片、实物或者自己编制的多媒体教材都是比较好的教学工具，能够迅速迎合学生的需求。随着信息技术的不断发展，互联网进入众多的学校，其具备较强的交互性，可以最大程度地调动其学生的积极性，培养他们对英语学习的兴趣，使他们主动参与到英语活动当中。当下英语教师应当充分利用这一现代化的教学手段，来提高课堂教学的效率。
根据新课标的指示，小学阶段的英语教学主要目的是激发学生对英语学习的兴趣，培养他们正确的学习态度，为他们树立英语学习的信息。因此帮助学生培养英语学习兴趣，打下基础也是小学英语教学的主要目的。这个目的能否很好地实现，取决于老师的能够灵活运用各种教学工具，来为课堂增添乐趣。
二、小学英语教师素质培养的方式
（一）严把教师质量关
提高小学英语教师的整体素养，最主要的是严把教师质量关，考核不合格的教师绝对不能登上讲台。因此当下最重要是寻找教师的来源。第一，可以发挥外国语学院的重要作用，尤其是师范类学校当中的外语系学生。这些高等院校通常师资力量较强，拥有多年的办学经验，培养出来的学生素质也较高；第二，可以选拔英语专业的或者非英语专业但是通过六级考试的优秀毕业生，通过短期化训练的方式为他们普及英语语音、教育心理学、教学基础理论、教学方法等知识，为顺利通过考核的人员安排教学岗位。应届毕业生比较年轻，在工作中也更有活力，更能够做到寓教于乐；第三，利用初中或者高中富余的教学力量加入到小学教学队伍。
（二）做好再培训工作
再培训工作主要有以下几种方式：（1）通过定期会议、讲座、网络等方式对在职的英语教师普及教学理论知识，介绍国内外先进的教学方法，鼓励优秀老师分享自己的教学经验；（2）充分利用当地乃至全国高校的师资力量，邀请语言学、教育学方面的教授、学生定期下基层讲学，通过开展定期或者不定期讲座的方式，鼓励老师多于专家交流自己的教学疑惑。有条件的学生可以选拔本校优秀的英语教师进高校再进修，提高自己的英语教学能力；（3）制定本校的教师培训计划，根据计划的流程每年选拔优秀教师出国进修，开拓眼界，学习西方先进的教学理论与方法，回来后做汇总报告，将这些优秀方法在全校普及。
三、结束语
小学英语课程主要是为了培养学生对英语学习的兴趣，为学生打下英语学习的基础，对提高我国公民整体英语水平有着重要意义。小学英语教师素养水平的高低，直接关系到了小学英语的教学质量，因此必须予以重视，通过各种方式培养教师素质能力，提高整体的教学质量。
参考文献
[1]王蔷等.全国首届小学英语优质课竞赛课堂教学观摩分析报告[J].中小学外语教学，2011.（8），（9）.
【关键词】小学英语 合作学习 新课改 高效课堂
在实际的教学活动中，英语作为一门语言学科，与人们日常的交流和生活有着密不可分的关系，对待英语学习不能只停留在表面的认知水平，应通过英语学习活动，小组合作学习模式成为深入的体验学习英语的重要方式之一。小学英语教师在进行教学的过程中，应时刻留意观察学生的学习状态，及时的了解学生在学习英语方面存在的问题，并积极的引导学生参与到小组合作学习活动中，促进学生英语应用能力的全面提高。
一、从教材内容入手，设计小组模式
在小学英语小组合作学习模式的应用过程中，从教材内容入手，探索适合的学习方式，对于提高学生的英语学习效率非常重要。小学英语教师必须明确，小组合作学习模式不能随随便便的应用到教学活动中，如果应用不当，就会起到相反的作用，给学生正常的英语学习造成不利影响。在开展小组合作学习活动时，教师必须提前深入理解英语教材的所有内容，做到熟悉教材后，再根据教学的内容来合理的设计小组合作模式。如：学习四年级下册的“Breakfast”一课时，在学习与早餐相关的餐具与食物单词时，教师可以开展小组合作模式，让学生通过小组交流讨论与共同学习，尝试用英语对食物和餐具进行表达，并且能运用句型“There be...”和组内同学进行语言交流。在这种小组合作模式下的教学课堂中，学生积极自主学习，踊跃合作探究，争着展示交流，学生的学习主动性大大提高。最后，学生也可以把knife，fork，Egg，Bread等新学单词运用于句型There be…，并且能进行运用及交流。
二、从学生能力入手，科学分组
在小学英语小组合作学习模式的应用过程中，从教材内容入手，探索适合的学习方式，对于提高学生的英语学习效率非常重要。小学英语教师必须明确，小组合作学习模式不能随随便便的应用到教学活动中，如果应用不当，就会起到相反的作用，给学生正常的英语学习造成不利影响。在开展小组合作学习活动时，教师必须提前深入理解英语教材的所有内容，做到熟悉教材后，再根据教学的内容来合理的设计小组合作模式。这样一来，学生在英语教师的引导下，便能很快的适应小组合作学习的氛围，更好地融入到英语教学活动中。在划分小组时，要充分认知到每个学生的独特性，掌握其英语学习的能力程度，了解其个性的差异和爱好，科学的划分小组。小组人数以4-6人为佳，由于人数的多少直接关系每个学生参与学习活动的程度，因此人数过少的话不利于形成小组学习的气氛，会影响小组合作的效率，充足的人数可分配给每个成员合理的任务量，从而加强小组的学习效果;小组人数过多的话，每位学生在小组中承担的任务会过少无法达到学习的目的，也不利于小组成员的交流和沟通。在小组成员选择时，应当以学生之间的互补互助为目的，综合考虑学生的性格、性别、学习优劣势、能力特长等因素。例如教师可先通过调查问卷，了解学生想要选择的小组成员的情况，再加上学生的基本情况和自己对学生的了解，来实施小组划分，可每组分配一位英语成绩较好的学生，再配上一名辅助的、学习成绩相当的学生，再安排一位善于表现自己的学生，再安排一位安静的学生，然后综合这四名学生的情况，对剩下的学生调整性别等因素，合理分配到小组中。
三、利用合理的教学手法，引导学生自主学习
在培养学生小组学习过程中自主学习能力时，教师是比较重要的参与体，应当运用合理的教学手法，培养学生个体独立学习的意识和能力。运用合理的教学手段可提升学生的学习兴趣，发挥学习中的动力和思维意识，进而独立的发现问题和解决问题，逐步的锻炼自主学习的能力。例如教师可在小组活动中巧妙的设计小组合作问题，在考虑课程内容和小学生日常生活的基础上，布置具有开放性的问题和任务，让所有的小组成员可调动自己的积极性和思维意识，各抒己见的表达自己的想法，从而展开小组之间的互相探讨和合作交流，进行有效的英语学习进一步提升小组学习的效果。
四、善于鼓励，科学评价
不断的教学实践经验表明，在小学英语教学活动中，合理的构建科学的评价体系，是实现英语课程教学目标的重要前提条件。在新课程改革的背景下，小组合作学习的模式，应以小组评价和个人评价为主，通过互相评价的方式，使小组成员都可以相互提出优点和缺点，使学生清楚的认识到自身存在的问题。在小组合作学习的教学活动中，英语教师应意识到鼓励和科学评价，对于有效应用小组合作学习模式会产生的重要影响。积极的鼓励和帮助学生参与到教学活动中，使学生可以在不断的学习过程中，及时的根据自己的学习状况，调整学习计划，促进自身对英语知识的综合运用能力。善于鼓励，科学评价，是成功应用小组合作学习模式的重要因素，也是突破传统教学方法的关键。因此，小学英语教师在实际教学活动中，必须重视这一问题。
总之，在新课程改革的发展背景下，小学英语教育作为基础教育学科，是适应时代教育发展趋势的表现，也会对学生未来的发展会产生重要的影响。因此，小学英语教师应在开展教学活动过程应科学合理运用“小组合作学习模式”进行课堂教学，实施有效的小组合作学习教学，进一步提高英语教学质量。
【关键词】小学英语教学； 发挥主导作用；探索途径方法；提高教学效率
现代教育教学理念指出：课堂教学中，学生是课堂教学和活动的“主体”，教师只是起到指导学生学习和活动的“主导”作用，只有贯彻了这种教学理念，才能让学生在英语课堂上活动起来，从而激发他们的学习热情，以主动、积极的姿态投入到英语学习中来，达到提高小学英语课堂教学效果的目的。那么，什么是教师的主导作用呢？根据我多年以来对小学英语教学的理解，主导作用不是带着学生往前走，而是在学生已有知识和能力的基础上，教师指导学生进行有效的探索、研究和自主学习。如何发挥教师在小学英语教学中的“主导”作用呢？我根据自己多年从事小学英语教学工作的经验谈谈自己的“一孔之见”。
一、教师通过自己的“主导”作用在导入教学中导出学生的英语学习兴趣
小学生的心理特征是注意力不容易集中、注意力容易分散和不能持久集中注意力等，所以，英语教师如何能够利用各种教学手段把学生的注意力集中到课堂学习内容上来就成为课堂成功的关键。人们常说“好的开端是成功的一半”，我们应该精心设计小学英语课的导入教学，尤其是充分发挥现代化教学手段的直观、形象的优势，在导入教学中就抓住学生的心理，把他们的注意力迅速集中到课堂教学内容和课堂活动中来，并激发学生学习英语的兴趣。例如，在导入牛津小学英语5B Unit3 Hobbies 时，教师可以通过从网上搜集很多伟人和名人爱好的简短视频，从直观的视觉上先把学生的注意力拉到课堂教学内容上来，而后利用多媒体教学课件设置一个调查问卷，发动学生分组讨论他们各自的兴趣爱好是什么，最后由各组组长进行总结并做汇报。这样，不仅成功地将学生的注意力吸引到课堂上来，同时通过小组活动的参与和对讨论结果的关注激发他们对本单元教学内容的学习兴趣。
二、教师利用自己的“主导”作用在课堂活动中导出学生课堂活动的积极性
小学英语教学的主阵地是英语课堂，在英语课上，教师是否能够科学、合理地知道学生参加课堂教学和学习活动，并在教学活动中发挥“主体”作用成为现代教学衡量一节英语课是否属于成功课堂的关键。因而，我们教师应该抛弃过去那些陈旧的以词汇、句子、语法及短文训练为主及老师在课堂上独霸课堂的教学模式。教师应该更多地了解现代教育教学理论，探索更新的教学模式和方法，利用现代化的教学手段指导学生积极参与课堂活动。
1.树立学生为教学“主体”的思想观念。教师只有头脑中时刻记住：学生是教学和学习活动的中心（主体），才能在设计课堂教学活动时紧紧地围绕着学生进行，这样才能使课堂教学高效化。例如，教师为了能够更多地参与到课堂活动中来，在对英语课堂活动进行设计时可以根据内容设计不同方式的活动，可以让学生根据单元内容做个简短的daily report，也可以让学生用对话方式谈论相关话题。而小组活动应该成为英语课堂活动的主要方式，因为小组活动的方式，不仅能够让每个学生都有参与的机会，同时还可以培养学生互助、探究的“团队精神”。
2.利用现代化教学手段吸引学生参与课堂活动，增加他们活动的机会和时间。现代化的教学手段，特别是多媒体技术不仅有着直观、形象的特点，而且还可以增大教学内容的容量和增加学生活动的机会。例如，我们在设计6B Unit1 Who is younger 的语法比较级的教学时，通过动画演示让学生明白比较级的含义和应用，随之可以让学生以班级、小组、成对的方式跟着多媒体的读音进行练习，在此基础上再自己分组训练。
三、教师凭借着课堂评价方式的多样化，发挥“主导”作用，增加学生学习英语的动力
小学生对成人给他们的评价非常注意，对他们成绩的肯定性的评价可以提高他们的英语学习的积极性，爱上英语学习，因而学习效果就非常显著。对他们的批评性和消极的评价就会打击他们的英语学习的积极性，使他们失去英语学习的兴趣。教师应该充分了解学生这些心理常识，在课堂教学活动中对学生的学习表现要以肯定性的评价为主。根据学生的英语知识基础和水平不同，教师要针对他们的不同情况提出不同的要求，布置不同层次的练习、作业，在进行评价时分层次化和多样化，这样利于提升他们的学习信心。
四、教师发挥“主导”作用，对学生进行学习方法指导，提高学生的自主学习效果
做任何事情都要讲究个方法，有了好的解决问题的方法这事就等于成功了一半。教师不仅要向学生传授英语知识，还要指导他们用更好的更有效的方法去掌握英语、运用英语。例如，指导学生制定学习计划，注意观察每天在生活中出现的一些英语，借此学会运用简单的英语，向学生介绍一些更好的英语学习方法：和灵活记忆单词、短语、句子的技巧等。
总的说来，小学英语课堂教学的要求是让小学生在课堂学习中掌握一些英语基础知识，同时培养他们在生活和实践中简单运用所学英语知识的能力，能够达到这个目的才能说这个课堂教学是符合现代教育教学理念的，也是有效教学。广大小学英语教师应该清楚地认识到自己所承担的任务，在教学实践中积极发挥自己的教学“主导”作用，为圆满、高效地完成教学任务找寻更多的途径和方法。
【参考文献】
[1]黄丽娟.英语教学中教师的主导与学生主体作用的发挥[J].上海教育，1995（11）.
【关键词】翻转课堂 小学英语 前景
随着教育信息化的普及与发展，教育方式逐渐呈现多样化的发展趋势，教师的角色也不再局限于是课堂的主体，学生也不再只是课堂中被动接受知识的角色。
翻转课堂也称颠倒课堂，是指教育者把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多沟通和交流。翻转课堂起源于孟加拉裔美国人萨尔曼・汗在2006年11月在给亲戚的孩子辅导功课时制作的一段教学视频。亲戚的孩子看了视频之后反馈良好，于是他便开始制作各种教学视频并传到视频网站上，这些网上的教学视频逐渐引起了人们的广泛关注。2007年春，在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始为缺课的学生制作在线视频，以便他们的学生能通过此平台及时复习课堂内容，于是“翻转课堂”的概念被正式提出。
一、翻转课堂在我国兴起的原因
在现今的小学英语教课堂教育环境中，我国大部分教师采用的是传统意义上的教学方式，即课堂的主体以及中心为教师，教师通过口头讲述、书写板书以及多媒体的辅助，把教学内容在课上45分钟的教学时间里把知识单方面的传递给学生。整个教学过程中老师是扮演者中心的角色，而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的接收对象，由于一直处于被动接收状态，学生的兴趣与注意力会随着课堂时间的增加而逐渐减少，课堂中师生之间、生生之间的互动也很少，逐渐小学生的创造性思维和发散性思维便会很难被激发，并且对于教师作为传授知识主体会越来越依赖，从而失去自己主动去获取新知识的动力。特别是对于即将升入中学的小学生而言，小学英语是其在以后英语学习生涯中的一个垫脚石，很多学生因为在小学就对学习英语产生了抵触心理，于是在之后的英语学习中会越来越困难。翻转课堂作为一种信息化时代教学形态变革的典型，以信息技术为手段，以学习者为中心，尊重学生的个性，调整了知识传授和内化的前后顺序，改变了传统英语教学模式中，教师在讲台上一味的讲解知识点，学生在课桌上一味的记知识点的状态，此颠倒顺序的教学方案设计顺应了时代对教育的要求而受到教育界的青睐。
二、翻转课堂教学在小学英语课堂中的实施
1.课前。根据小学生注意力集点，教师以授课计划安排为基础制作一段时间为15分钟的英语教学视频，以突出教学重点词汇、语法、句型，利用多媒体设备制作趣味性和视听效果强的视频，适当加入一些巩固训练，同时兼顾优等生与后进生直接英语学习接受能力的区别，使优等生能得到意外的收获，并且后进生也能提起对英语学习的兴趣，得到知识的理解与内化。
2.课中。利用设计翻转课堂的平台，汇总学生在学习过程中富有价值与代表性的词汇语法发音问题，在课堂中成立若干小组，每个小组选出一位组长，把在翻转课堂中学生提出的问题分发到各个小组，让各个小组成员参与解答，由组长继续统计出无法解答或者模凌两可的问题，教师负责搜集最终无法解答的问题，在课上进行讲解。在充分调动了学生解答问题的积极性同时，小组成员之间积极开动脑筋互帮互助，加深了对知识点的印象。
3.课后。教师再次通过翻转课堂平台对学生的问题进行讲解，并给予学生反馈意见，让其明白自身知识点的空缺，并适当给予鼓励与支持。同时教师也可对自身的教学计划过程进度重点进行反思与改进，及时调整教学计划，以便进行更好的教学。如此，学生的学习效果得到提高的同时教师的教学水平也得到了提升。
三、翻转课堂教学在小学英语课堂的意义
1.培优补差。中国的小学英语课堂都是大班授课型，教师一人在讲台授课，学生在台下听讲。英语是语言类课程，不同于其他学科。有些学生理解能力强，知识吸收快，掌握知识点迅速。然而，有些学生知识点吸收的比较缓慢，需要反复记忆，理解不了英语学习的乐趣，听不懂老师上课说的知识点与语法，读不来单词与句子。基于小学生的学习心理，其越擅长的科目学习兴趣也就越高，学习成绩也就越好，学习自信心也就越强，反之则容易产生抵触与厌学心理。然而因为是大班化教学，教师并不能兼顾所有学生的状况。翻转课堂教学模式利用课后视频方式帮助后进生跟上课堂上听不懂的知识点，使其能通过观看视频进行反复消化进而加深记忆。而优等生也可通过观看视频巩固自己已掌握的知识点，使基础更加扎实。
2.听说能力的提高。英语学习的基本要求是具有一定的听说读写能力，而在小学的初学英语阶段，听说能力是小学英语的基础。然而在以往的小学英语教学中，往往是教师在课上指导学生对单词的读音进行跟读训练，或者通过多媒体设备对单词的朗读来纠正学生的发音方式，接着让学生课下通过书面作业的形式进行单词的巩固训练，因此学生之间英语交流的机会越来越少，英语只会写，不会读，只认识单词，却不会使用单词，造成如今的“哑巴英语的现状”。翻转课堂教学模式改变了一人说众人听的模式，而是转变成众人说众人听，如此一来，学生的听说能力得到了锻炼，英语学习效果自然得到了提高。
3.学生自主学习能力得到发挥。翻转课堂使学生自己看视频，自己掌握学习进度，自己安排学习计划，自主选择学习环境。根据自身情况选择以何种方式学习英语，不懂的知识点可以通过反复看视频，也可通过求助网上教师来解答自己的疑惑。通过各种针对性的视频方式来梳理小学所学的语法内容和知识点，学生与学生之间也可以进行交流互动，互相讨论彼此所掌握的知识点进行查漏补缺，帮助别人的同时自己的学习能力也得到了提高，进一步加深了对知识的理解巩固和提高，完善了自身的知识体系，明确了自己的学习目标，达到了快乐学习的目的。
4.为教师减负，实现师生角色转化。教师通过备课的形式制作针对性的视频，使课堂教学资源共享，一个视频讲解内容学生可以循环利用，也就省去了在平时课堂上知识点的反复讲解的过程。学生可根据自身情况观看视频，观看的同时可记录下自己不明白的知识点，下次带入课堂。教师的主要任务便是重点讲解这些知识点，这样既有针对性，并且调动了学生的积极性，教师成了学生语言学的指导者与推动者，学生成了课堂的中心。以教师为中心的教学模式转变成了以学生为中心的教学模式。
四、课堂教学实施过程中面临的挑战
1.借鉴经验少。翻转课堂教学模式来源于美国，在中国实施的学校少之又少，并且于此相关的文献也是少之又少，因此教师能借鉴的经验也是少之又少，因此翻转课堂的实施仍需加以改进以符合国情。
2.教师信息化水平有待提高。教师信息技术的专业水平亟待提高。翻转课堂模式需要教师制作视频，并且在视频中加入有趣新颖的内容以及课堂练习，这就需要教师熟练对计算机软件以及互联网现代技术。
3.小学生的课前课后自觉能力有待加强。小学生的心理和心理都不够成熟，还未形成一定的责任意识。翻转课堂教学需要学生在课前与课后观看视频并及时做到查漏补缺。尽管教师可要求家长进行监控，但是有时家长也并不能完全起到有效的监控力度。
综上所述，虽然翻转课堂教学模式仍然面临着严峻的挑战，但其相比于传统课堂教学模式的优势也同样突出。然而任何一件新事物在获得发展的同时都需要经过取其精华去其糟粕的过程，翻转课堂为我国的教学带来了新思想新思路，根据我国国情以及教育信息化发展来看，翻转课堂教学模式注重学生的思维创新能力，能够大大提高学生的求知欲符合时代与现代教育的需求。
参考文献：
关键词：生本理念；小学英语；多媒体；实践能力
在小学英语课堂构建中，教师应该给学生创建一个能够主动学习、思考的环境，让学生通过对英语学习兴趣的提升来提高英语学习能力。
一、利用多媒体信息辅助英语教学
1.随着信息技术不断发展，越来越多的教师开始利用多媒体技术来辅导教学活动的开展，根据课程要求不同，选择不同的多媒体课件，能够帮助学生更好地理解其中的内容，尤其是小学生的心理成长还不够成熟，比较喜欢新鲜的、简单易懂的内容，对于一些抽象的知识点，找不到学习方向，提不起学习兴趣，更别说对于学习习惯的养成了。利用多媒体教学形式，可以找到符合学习内容和学生欣赏要求的多媒体资源，抓住学生的学习兴趣，再加上教师的积极引导，让学生对知识点的理解更加透彻，记忆深刻，通过这样的方式还能提高学习质量。
2.多媒体课堂的建立还能把学生比较熟悉的情境带入到学生面前，营造出身临其境的感觉，最好是符合学生的实际生活，还能让学生加深对生活的热爱，知道如何运用学到的内容。通过情境的设定，让学生投入到情境中，教师与学生的互动更加生动，同时，多媒体情境还能成为教师与学生交流的一个平台，让教师找到切入点更加深入了解学生的生活和学习情况，并且还能培养学生的发散性思维，加上教师的引导，培养学生的学习兴趣。多媒体教学方式在攻破重难点知识上有非常好的效果，通过这种方式便于学生理解和记忆。
二、培养学生的参与和实践能力
1.英语学习不仅要提高英语考试成绩，最终目的是要有实践能力。小学英语的学习内容虽然比较基础，但是，这个过程能培养好的学习习惯以及对英语的兴趣，对以后英语的学习有着积极的作用，所以，教师应该在这个阶段培养学生的英语实践能力，多开展一些英语实践活动，调动学生的学习积极性和参与性，这样才能让学生保证自己的学习感受，积极参与到以后的学习中来。
2.教师可以给学生创造情境让他们进行对话，对话内容可以根据学生的实际情况进行改编，但是需要有教学过程中涉及到的重点知识内容。让学生进行情境的参与，还能保证学生良好的学习状态，学习氛围也相对轻松、愉悦，还能锻炼学生的发散思维还有对话水平。学生自己进行对话练习，还能加强与同学之间的沟通和交流，互相指导对方英语学习中存在的问题，加深友谊，同时，学生要想设计出更好的情境对话内容，就需要多关注教师讲解的重点内容，也能保证学生上课听讲的认真程度。对于一些有条件的学校，可以请一些外籍教师，让学生可以直接与外国教师沟通交流，这样能拓宽学生的思路，了解在实际生活中应该如何运用到学习内容，防止学生学习的固化思维模式和单一的表达方式。
三、“先学后教，以学定教”的学习方式
1.先学后教。随着生本理念成果的突出，教师开始关注学生自主学习方式，尊重学生自己的看法，让学生可以对知识点有自己的想法，尊重学生的意见，教师对其指导帮助学生更好的认识。教师应该培养学生提前预习的习惯，让学生先对要学习的内容进行预习，对知识点有自己的理解，并且在预习中发现不懂的问题，在老师正式讲解内容的时候更好的理解，看一下自己提前学习情况与教师讲解之间的是否存在差异，然后调整自己的预习模式。教师还可以对学生的预习方式进行指导，帮助他们养成良好的预习习惯。
2.以学定教。教师在教学过程中要了解学生的学习情况，然后以他们的真实情况为准来制订以后的学习计划以及教学模式，如果学生掌握知识点比较扎实的话，可以再给学生做一些适当的延伸，让学生了解更的课外知识点。教师还可以根据课程要求，给学生布置一些课后练习，让学生锻炼一下重点知识内容，克服学习过程中出现的问题，并且通过问题的解决，让学生保持良好的思维能力，感受到自己解决问题后的那种开心的感觉。
四、让学生在活动中学习
现代社会是一个充满竞争的社会，需要我们不断地进行学习和自我提升。一个人如果想要获得可持续的发展，那就必须掌握如何靠自己来获取知识，即必须学会自主学习，小学英语的学习也不例外，我们必须让学生提高自己自主学习的能力，以满足社会和时代的要求。
一、培养学生自主学习能力的意义
首先，培养学生的自主学习能力，有助于增强学生的学习主动性。小学英语课程内容繁多，难度也不低，学生们容易产生畏难和抵触情绪，培养其自主学习能力，就能有助于让学生变得主动地汲取知识，敢于学习英语、乐于学习英语；其次，培养学生的自主学习能力，有助于培养学生的学习独立性。不同于初中的搀扶式学习，小学英语是在老师引领下独立完成学习任务，培养其自主学习能力，有助于学生独立地思考、分析并解决问题，充分发挥其主观能动性；再次，培养学生的自主学习能力，有助于提高学生的学习成绩。学会自主学习，老师即可在课堂教学之前要求学生先制定好学习计划和选择好学习方法，在课后还可督促学生自我总结和评价，增强自己的约束力，最终提高自己的学习成绩；最后，培养学生的自主学习能力，有助于学生的个性发挥。每一个学生在学习方式、思维模式和知识储备等方面都有着个体差异性，培养其自主学习能力，可以有效地尊重学生的个性特点，促进其个性发展。
二、培养学生自主学习能力的一些建议
1、激发学生的英语学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，就有了学习的源动力。培养学生的自主学习能力，首先在于激发学生学习英语的兴趣，提高其学习自主性。学生们在刚刚接触英语的时候，往往因为其新鲜感和好奇心而对英语产生兴趣，但由于英语是一门完全陌生的语言，也就容易导致学生因缺乏意志力、产生畏难情绪而使其兴趣发生断裂或转移，所以，在小学英语教学中，必须不断地想办法激发学生的英语学习兴趣，才能使学生在遇到困难时大胆迎敌，保持其学习自主性，最终提高其自主学习能力。比如说，我们可以采用角色扮演、英语游戏等方式来激发学生的英语兴趣。
2、改变传统的教学理念
传统的教学模式因为老师和学生过分依赖书本，这样不利于学生的自主学习和自主发展。所以，想要在小学英语教学中培养学生的自主学习能力，就得改变教师和学生的传统教与学的理念。首先，教师要学会突出学生的主体，把舞台交给学生，认识到自己的引导作用，将“一言堂”变为“群言堂”，从“台前”转移到“幕后”，学生则要学会从“听众”到“积极参与者”的转变；其次，要引导学生正确的学习态度，让学生明白学习好英语的目的在于使之具备用英语来交流信息的语言技能，学生要注重语言知识到语言实践的转化过程；再次，要引导学生正确的学习方法，不要仅限于课本单词和语法的学习，而要使其明白，英语作为一门语言，是各种信息（比如人文知识、社会知识等等）的重要载体，在学习英语的时候一定要注意对各种知识的广泛涉猎甚至掌握，以满足语言的应用要求；最后，要引导学生正确的学习模式，让学生意识到语言知识和语言能力是相互促进的，学生们要改变传统的被动接受模式，变为主动汲取知识并广为实践，也只有这样，才能取得理想的学习效果。
3、创设情景，充分利用情景教学
情景教学，使英语学习变得更加直观和生动，比较容易被学生接受和喜爱，进而调动学生的学习积极性，有效地降低小学英语的教学难度。具体来说，情景的创设，使学生使用语言的环境更加的生活化和具体化，引用学生熟悉或喜闻乐见的生活情景，结合教学目标精心设计具体情景，对背景知识起着丰富和激活的功能作用，能够有效地促使学生将英语知识运用起来，在师生生之间进行交流，也就在潜移默化中培养了学生的自主学习能力。此外，合理运用情景教学，还能有助于语言材料主题范围的把握，避免盲目和分散的多人发言，达到抓住重点、略带简易点的教学安排。
4、注重学生心理素质的优化
学习是学习者的行为，自主学习是有效学习的内在需求。有效的学习策略是提高学习效果的重要基础。因此，《小学英语新课程标准（2011年版）》把发展学生的有效学习策略规定为英语课程标准的重要目标之一。基于对自主学习和教学策略理论的学习和针对小学生的年龄特点以及制约小学生自主学习能力形成的因素，笔者认为可以从以下几个方面来培养学生的自主学习能力：
一、树立正确的教学观念
在新课程改革的背景下，小学英语教学逐渐重视对学生自主性学习能力的培养。小学生的自主学习是在教师的指导下进行的，但同时要充分体现他们是学习的主体。教师在这个过程中应该重视学生的主体地位，确保学生在教学活动中体现自主学习意识。培养小学生英语自主学习能力是有必要的也是完全可能的，关键是教师必须转变原有的教学观念，着力提高学生自主学习意识和自主学习能力。作为教师，应把培养学生的自主性英语学习能力作为重点教学目标之一，这样才能与课程改革的精神相吻合。
二、激发学生学习的兴趣
下面是一份四年级小学生英语学习兴趣问卷调查表（调查时间：2014年5月，调查总人数：368人）。
从调查结果中不难看出，100％的学生都非常喜欢“参加英语游戏”。激发学生的学习热情和兴趣是培养小学生英语自主学习能力的基础。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生只有对英语感兴趣才能去学习、去钻研。因此，教师要针对小学生的年龄特点，设计灵活多样的教学形式。例如，通过歌曲、歌谣、动作、游戏等创设有趣的情景，激发他们好奇的心理和求知欲，由被动接受知识转变为主动求索知识。
三、培养学生良好的学习习惯
1.静听、准确模仿的习惯
学英语起始主要依靠模仿。静听是前提，模仿是关键，因为这直接关系到发音的准确与否。教师在平时的教学中要让学生学会观察教师的口型变化，领会发音要领并注意各种句式的升降调、连读、重音等等，让学生养成良好的模仿习惯，增强语感。
2.大胆开口、积极发言的习惯
任何一种语言的学习都离不开勤讲多练，学生的每一次发言都是一次极好的听说训练机会。小学生遗忘率比较高，即使以前学过的句子如果一段时间不说不用，学生就会遗忘。另外，积极发言也可以是小学生集中注意力，提高听课效果。教师在课堂上应该把讲的机会多留给学生，更多的为学生提供思想和情感交流的机会。这样不但活跃了气氛，而且也让学生体验到了成就感。
3.重视课前预习、课后复习的习惯
培养学生良好的课前预习和复习习惯是教会学生“会学”的突破口。教师在平时的教学中要有步骤、有计划、分阶段地进行课前预习的辅导，训练学生逐步掌握基本的预习方法。教师提前布置预习内容，必要时请家长督查签字。预习的方法有：1、借助词典查找生词。2、借助磁带或光盘模仿单词的发音和语调。3、将不理解的地方作标记等等。根据遗忘规律，让学生还要养成及时复习的习惯，巩固所学知识，久而久之，习惯便成自然。这对学生的不断进步起到很好的促进作用，对培养学生自主学习能力大有好处。
四、培养正确的学习方法策略
要培养小学生自主学习的能力，必须指导学生掌握科学的学习方法。1.在学期初，教师可以帮助学生制定英语学习计划和目标。如：一天安排多少分钟听读英语，一个星期安排多长时间的课外阅读，一个学期要完成几本书的阅读等等。2.教师可以指导学生单词记忆的方法，突破词汇难关。新课程的特点之一就是词汇量大，不少单词拼写难，不好记，影响了学生的学习积极性。教师可以帮助学生掌握发音规则，利用单词的发音来拼读和记忆单词。3.鼓励学生质疑问难。“思维从疑问和惊奇开始”。在教学中，通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动。这种策略能使学生的思维活跃、开放，增强了学生灵活运用语言的能力，进而体现了学生自主性学习的能力。
五、精心设计主体活动过程
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。本人在设计这些活动时是这样考虑的：（1）呈现活动的设计要以旧带新。（2）练习活动的设计要多层面，让不同程度学生都能参与到课堂教学的活动中去。（3）交际活动从头抓起，从意识的培养逐渐过渡到能力的形成。
六、积极关注过程评价
实施形成性评价有利于学生自我检测学习的发展，学生通过参与评价了解自己的学习情况，调整自己的学习策略，增强信心，从而实现自主学习和自主发展。教师根据学生完成任务的情况，通常采用“You are quite right！”“You are clever！”“Good！”“Great！”“Well done！” “A good job！”等进行表扬与赞赏，让学生在学习过程中建立自信，产生成就感。如果学生回答错误或不能回答，教师应该常采用“Try it a gain！” “Don’t lose your heart. Think it over！”等等用语，给予学生充分的鼓励与尊重，让学生在学习过程中能够与教师保持良好的关系。
总而言之，在小学英语教学中，通过自主性学习，能够充分展现学生个性，从根本上发展学生自主性学习能力。在小学英语课堂教学中应用自主性学习策略，能够使学生在学习过程中主动实践、主动深思、主动探索以及主动参与，能够确保学生全面发展，能够提高小学英语课堂教学的有效性。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社
关键词：形成性评价；英语教学；学困生；应用策略
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0064-01
21世纪的今天，英语这一国际性的语言已经得到了很大范围的普及。在学生的世界里，英语已经不再陌生了。然而，在农村学校，小学英语要从不成熟走向成熟，还需要在实践中不断摸索前进。受条件的限制和影响，农村的学生在学习英语时产生了很多的问题和困难。由于这些问题和困难的存在和得不到根本的解决，使得农村小学的英语“学困生”相对比城市学校要多得多。
一、农村学校英语“学困生”产生原因
生长在农村的儿童，从小受周围环境和条件的影响，与生长在城市的儿童相比，他们的性格往往会比较胆小、拘谨、不善言谈、缺少自信心，又害怕会说错被老师批评，从而使部分儿童羞于说英语也不太敢说英语，“学困生”就这样产生了。另外，农村没有很好的英语语言学习环境，也是造成英语“学困生”产生的原因。英语作为一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境会给学生的学习造成很大的困难。还有部分农村学校对英语这个学科不了解、不重视，使得每周三课时的英语课堂时间得不到满足，英语课被挪为他用，每班周课时甚至只有一节。
二、形成性评价在英语“学困生”教学中的应用策略
一是关注“学困生”课堂表现，激活学生积极的学习兴趣。因材施教是使“学困生”获得自信心的首要前提。教师应通过积累日常的课堂表现记录，捕捉学生身上点滴的进步和闪光点，及时给予肯定和引导，培养学生积极向上的学习态度。
二是利用多样化的形成性评价方式，激发“学困生”的自信心。课堂上采取的评价方式有：物质激励、信任激励、任务激励、情感激励、语言激励等。例如，小C是一名比较调皮的学生，每次布置单词听写任务时，他一个英语单词也不背，让教师十分头疼。一次偶然的机会，教师得知他画画很不错，而且在校内外的几次比赛中都得了奖。于是，教师就向班主任建议：每当圣诞节、“五一”国际劳动节等节日快来临的时候，就让他负责黑板报的设计。现在，他能熟记很多单词与课文，学习英语的积极性也有了很大的提高，成绩在逐渐上升。
三是开发、利用家长这一教育资源，适时地确立家长评价机制。家长本身就是一种“潜力无限”的教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。在形成性评价的过程中，家长的参与十分重要。家长的评价主要是对学生家庭表现的评价，教师可采用问卷调查、访谈、电话等形式。教师也可使用调查表对学生在家庭中的英语学习情况进行问卷调查。
班级___________ 姓名__________ 家长签名___________
（1）他/她有明确的英语学习目标和学习计划吗？
a. 有明确的学习目标和学习计划。b. 有目标，但没有学习计划和实施目标方法。c. 没有。
（2）他/她在家听录音吗？
a. 天天坚持听。b. 每周听1次～2次。c. 基本不听。
（3）他/她听录音时认真模仿吗？
a. 边听边模仿。b. 只听不模仿。c. 边听边体做其他事。
（4）掌握英语或听完录音后，他/她（ ）。
a. 与家长或同学天天交流，谈学习体会。b. 有时说，1次～3次/周。c. 从来不说。
（5）他/她在家用多长时间学习英语（ ）。
a. 每天有20分钟～30分钟的学习、复习时间。b. 每天只按老师要求学完、听完作业，时间与所布置作业量成正比。c. 没有固定的时间学英语，很随意。
四是建立档案袋，展示学习成果，激发学生学习英语的恒心。建立学习档案袋是形成性评价的重要内容。学生不H可以把自己设计的英语作品放入档案袋中，还可以把自评、互评、教师评价和家长评价的内容放入档案袋中。
五是实验反馈。例如，小Z各科学习成绩一般，做事认真，但是性格内向，不善于与人交往，平时与人交谈甚少，英语课堂上从不举手发言，学的都是“哑巴”英语。但他非常喜欢做档案袋，喜欢手工、喜欢画画，教师通过让他制作档案袋，培养了各方面的自信心。再如，小H说：我喜欢做这样的作业，也喜欢同学给我打分，爸爸妈妈对我的英语学习更加关注了，我相信自己一定能学好英语。
三、结束语
总之，改善英语学困生学习面貌是一项长期的艰巨的工作。学生们在学习英语时积极了、努力了，他们的英语交流能力也就逐渐提高了。教师通过在教学中应用形成性评价，使学生们在完成各自任务时，发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。当学生的自我价值得到了肯定后，他们学习的动力更大了，“学困”的现象也得到了根本改善。
参考文献：
关键词：英语教学 后进生 分层要求 尊重个体
中图分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0203-02
英语是一门实践性、交际性很强的学科，而小学阶段的英语课以激发学生的学习兴趣，在实践中交流为主要目的。一开始接触英语时，几乎每个学生都对其有浓厚的兴趣，可渐渐地由于各种原因，有部分学生就不爱学了。在学生那么小的时候我们就把他们对英语学习的兴趣给扼杀了，这是何等残忍。 “如何从根本上减少两极分化、提高英语教学质量”成为笔者从教以来一直思索的问题。在小学英语教学中,如何扭转这种局面，促进“后进生”的转化，进而有效提高学生整体的英语水平呢？下面，笔者就谈谈在小学英语教学中转化“后进生”的粗浅体会：
1 抓重点、扬优点、补弱点
1.1抓重点
作为小学英语教师担任多个班英语教学的现状在近几年无法改变，每个英语教师要担任二三十个“后进生”的转化工作，实际操作起来很困难。因此，应抓住重点，先帮助那些在短时间内容易转化过来的学生，然后再帮助其他的学生。
1.2扬优点
表面上，“后进生”表现出一副无所谓的态度，其实他们比其他学生更渴望得到老师的表扬。我们可以从这一点入手，让他们的闪光点全部展现出来，并适时表扬，让他们对自己有信心。
1.3补弱点
每一个“后进生”的情况各不一样，有的是因为智力问题，多次的失败使他们对自己失去信心；有的是非智力问题，只是习惯较差，自觉性不强；还有的是因为家庭问题…教师可针对具体情况，对症下药。
2 列计划、定目标、结对子
学生有了学习英语的兴趣，笔者就及时地帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差，接受新知识较慢，笔者就利用课余时间帮助他们做好课前预习，做到“笨鸟先飞”。在课后也及时的督促他们进行复习和巩固。笔者在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查修正目标，让他们经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们学习的动力。
3 家校配合，共同督促
对于“后进生”的转化单独依靠学校和教师是不够的，学校应多与家长联系，要求家长配合，首先恢复他们的信心，“后进生” 要想进步自然要付出的更多。在校期间由老师督促，回家之后也要做听、说、读、写训练。这些的督促与完成就要靠家长的支持了。只有学校与家长能够配合起来，共同的努力，后进生的转化工作并不难进行。在课堂上教师可有目的的与“后进生”接近，多关心他们。课外多与他们闲聊，话题可包括其家庭情况、个人爱好、将来的打算；课后抽出时间无偿地为他们“开小灶”，缩短他们和“优生”的差距。总之让他们时时感到与老师在一起有安全感，他们是可信赖的，他们是有希望的。
4 分层要求、恰当评价
在师生课堂交往中，“后进生”对教师的反映，尤其是负面反馈（纠错）非常敏感。更重要的是尽力保护“后进生”的学习积极性。对于后进生来说，一堂课40分钟尤如一天，在课堂上如坐针毡。他们的焦虑显而易见，可采用以下方法来创造积极的课堂心理状态以消除中后进生的高焦虑：
4.1不失时机激发学生
在课堂教学中，教师要不失时机地对后进生进行激发，抽出时间作思想工作，见逢插针地进行点化，以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。
4.2多给他们提供参与机会
如课堂发言、课堂游戏、作业讲评，都给中后进生一定倾斜优惠，让后进生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
4.3开展学习竞赛活动，营造英语学习的氛围
教师在设计竞赛活动时，一定要考虑学生参加的全面性。各种形式的词汇比赛，能激发学生记忆英语词汇的兴趣，如单词拼读接力赛、单词朗读赛、单词分类抢答赛等。
此外，让英语学困生去主动成为学习英语的主体是转化英语学困生的重中之重。
5 教学中应注意的方面
5.1进行感情交流，多鼓励为主
教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，形成良好的学习氛围。教师应当精心设计作业，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会。要多鼓励后进生，如：开始上课时，进行“free talk”，我们可以有意识的找这些“后进生”进行对话（可以适当降低难度）让他们大声地、勇敢的说，并用一些鼓励的话语如“Excellent！”“Great！”“Very good！”进行表扬， 让他们享受成功的喜悦，增强他们的自信心。
5.2尊重差异，满足不同学生的学习需求
了解不同学生的差异，针对其特点设计有效、科学的教学活动，具体到每一节课来说，要根据本节课的内容目标，学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。教学设计应有基础内容，预备内容和扩展内容；有实战性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，这样使学困生在下课的时候，也能这样说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”
5.3培养坚强的意志和合作精神，有效的学习方法
“英语后进生”一般意志力薄弱，怕苦畏难情绪普遍存在，这就需要我们教师灌输情感教导，激发动机，培养兴趣，使之能坚持不懈的把英语学好。另外“后进生”一般比较内向，不善交往，怕开口，怕犯错误而不愿参与语言活动，这就需要我们充分调动他们的积极性，在指导的前提下，通过感知、体验、参与最终形成合作精神。
5.4遵循认知规律，形成良好的学习习惯
【关键词】农村 小学英语 教学模式 教学方法
在21世纪的今天，科学技术的日新月异，改变着人们的思维方式和行为方式。中西方文化的交流，经济的飞速发展，尤其体现了教育的重要性。而英语作为沟通世界的桥梁，又是教育的重中之重。在新的教育遍地开花的今天，农村英语教育现状又是迫在眉睫需要解决的问题。“学外语要从娃娃抓起！”这充分反映了小学教育的重要性。对英语的学习、掌握、运用是适应时展的重要途径。21世纪，中华民族伟大复兴的时代，这样一个需要创新的纪元里，呼唤着新教育。目前，我国大中城市的教育模式已从过去的确定性、全国统一标准、统一内容、材、统一考试转变为价值取向多元化、教学内容本土化、学校教育开放化、学生学习自主化。并且已经取得了显著的效果。英语教学也创出了许多新的模式，例如：双语教学、多媒体教学等。但是由于地区贫富差异，城市和农村出现了分化，严重阻碍了学生的良好学习。
一、农村小学外语教学现状极其成因
（一）缺少语言环境
1.学生缺少语言氛围。众所周知，目前的小学英语教师中有相当一部分是由其他学科转行的，老师不具备“一桶水”的能力，很难创设好的氛围，对学生起不到好的引领作用。再加上农村小学由于家长英语知识有限，诸多留守儿童是爷爷奶奶照顾，根本辅导不了孩子的英语学习。因此，学生的英语学习仅仅局限于每周课堂上两三次的40分钟。
2.缺少先进的教学方法
教师是课堂教学的组织与引导者，学生是学习的主体。教师的综合素质决定了对课堂教学的掌控能力与组织效果。可是，在实际教学中我们缺乏专业的英语教师，致使教学中存在缺乏英语课堂口语训练的语言氛围、对单词发音的误拼、对简单英语语法的指导欠缺等问题。这些问题对于学生后续的、更高层次的英语学习埋下了深深的隐患。
另一方面，目前学校的英语教学仍以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，不考虑学生的接受能力。在教学活动中，教师处于主动地位，学生处于被动、服从地位。教师主动地灌，学生被动地听，教学课堂没有生机和活力，枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣。
3.“聋哑英语”根深蒂固。因为中国人很讲究实惠，既然考试不考口语，何必花力气练“说”，久而久之就成了“哑巴”。同理，小学阶段既然不要求书面测试，那么又何须练“写”？目前的小学英语教学中就存在这种现象，应予以高度的重视。我们的英语教学是外语教学，不应该像儿童习得母语那样慢慢来，而应该听说读写并进。华东师范大学章兼中教授就指出：小学高年级段的学生需要在对话的基础上把口头表达的内容落实到读写文字上（引自祝海燕，2003）。
二、联合实际，推行属于自己的教学方法
（一）“精讲巧练，当堂达标”创设属于自己的英语课堂
1.“精讲巧练，当堂达标”
“精讲巧练，当堂达标”是指在日常英语教学过程中，师生通过每节课的听、说、读、写教学活动，促使学生所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。它的特点是：每节课围绕一个题材，通过进行包含了听说读写四项技能的多次达标训练，使语言材料得到多次不同形式、不同层次的循环反复，知识和能力呈现螺旋式上升的发展趋势，注重培养小学生的英语语言综合素质，有助于学生的可持续发展，促进高效课堂生成的一种模式。
2.课堂操作要点
（1）营造学习氛围，共同认定学习目标。我利用课前的一二分钟，将学生带入课堂学习氛围，然后引导学生共同认定学习目标，使教学目标成为学生自己主动追求的学习目标。
（2）精讲巧练，获取新知。
①听第一遍录音，让生画出新单词；
②再听录音，学单词，依文猜词意；
③班内交流识记单词；
④开展“争当小小翻译家”的活动；
⑤重点强调文中重点语句。
（3）语言操练，实际运用。教师事先选编好与课文配套的同步练习材料，对学生进行听、说、读、写四项技能的训练，（也可以直接完成课堂用书Active3），使刚刚讲授的新知识通过不同形式的操练、不同感官的参与、不同情境的使用，在短时间内迅速转化为应用语言的技能。这一步是本教学法的具体体现。
（4）达标检测，巩固新知。检测目标的达成度是不可缺少的环节。检测的形式，既有基础性的全体检测（必做部分），又有拓展性的个别检测（选做部分）。在检测的基础上，引导学生再次认定学习目标。
3.教学流程
4.注意事项
（1）目标定位要准确。目标不可过高也不可过低，教学目标要根据教学内容和学生的实际情况，引导学生共同制定。
（2）锁定目标不放松。这是整堂课的关键，向课堂40分钟要质量就是不搞无效环节，让学生人人追求达标，人人能够达标。
（3）充分发挥学生的主体作用，采用“听说读写四位结合”的方法，教师精讲、引导学生巧练，向课堂40分钟要质量。
实践证明，“精讲巧练，当堂达标”教学模式是切实可行的、科学的、高效的。它符合农村小学生学习英语的实际，保证让学生用较少的时间，学习掌握较多的英语知识，有助于学生综合素养的形成。这种教学模式值得大力推广。
（二）运用多种有效手段，搞活英语课堂
（1）努力营造良好的课堂氛围，沟通师生感情
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，从而处于最佳的学习状态。因此在课前适当的播放一段英文歌曲，既能使学生放松和娱乐，同时又自然而然地把学生引入到英语语言的氛围中，使学生在心理上易于接受新的知识内容，同时教师对教学也要充满激情。民主、宽松、和谐的课堂气氛最容易激发学生愉快的情感，使他们乐于参与到教学活动中来。同时，积极向上、欢乐愉快的情绪又会潜移默化地促进学生心理素质的健康发展。
（2）通过板书、一体机等形式创设情景，吸引学生兴趣
任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的，情景作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。英语交际活动离不开语言的情景。因此，在英语课堂上刻意采用多种形式创设情景，并充分利用教学本身的真实情景进行教学是十分必要的。比如，在学生阅读课文之前，让学生带着问题观看课文录像，这不仅把课文的内容生动地展现在学生面前，而且缩小了课文知识与学生实际生活的距离，从而使学生更好地理解课文。精心设计的教学软件通过多媒体显示给学生，可在同一时间内成倍加大信息量，提高时间的利用率，统一学生的注意力。若条件许可的话，让部分学生操作电脑则更容易激发学生的学习热情，使其自主地参与到学习中来。
（3）精心设计课堂问题，让学生有话可说
教师提问是英语课堂教学中常用的教学技巧和手段，也是教师话语的重要组成部分。学生的课堂参与很大程度上取决于课堂问题的设计能否反映学生的认知水平，能否激发学生思考，能否让学生有话可说，并且乐于说。课堂提问的多少和质量的高低，往往会直接影响教学的效果。如果教师能够充分发挥学生的学习主动性，鼓励他们积极地去发现和解决问题，学生的主动性将体现得更加充分，教学效果也会更加显著。
（4）正确的表扬和鼓励可帮助学生树立信心
学生在回答问题或发表见解的时候，教师及时地使用表扬语言是十分必要的，这可以帮助学生树立自信心，保持良好的学习状态。但表扬语不能过于单一或严厉，这会使表扬和鼓励起不到真正的作用。表扬和鼓励有很多方法，比如，借鉴学生电脑游戏升级的方法，在课堂上根据学生回答问题的难易程度和质量来确定学生的级别或“段位”。这样，回答问题的学生本身会有一种成就感，同时还会激励其他同学踊跃发言，以获得良好的教学效果。
（5）开展丰富多彩的“英语”竞赛。
a.课堂前十分钟的英语口语交际，营造一个良好的英语氛围。
b.设置英语角。利用课外活动时间，让学生在英语角与同学交流，充分展现自己。
c.举行丰富多彩的英语活动：如搞英语故事、英语歌曲比赛、英语绘画等。
d.英语大搜集。搜集身边的英语来与同学交流，开阔视野、扩展知识面。
三、传授学习方法，引导学生创建一套适合自己的学习方法
教学上有一句话叫“教无定法”。学习上也应该是“学无定法”，各个学生都应该根据自己的情况确定适当的学习方法。但是，良好的学习方法还是存在普遍性的。良好的小学英语学习方法主要有以下这些：
（1）树立学习英语的信心
俗话说，自信是成功的第一步。自信心对于小学生的英语学习尤为重要，因为小学生的英语侧重于听说，说占有很大的比例。平时的跟读、回答问题、唱歌、游戏、对话、表演都要用到“说”。假如学生一开始便没了自信心，怕出错误，不敢开口说，那么他的英语就无从得到练习，也便不会有进步，而且会越学越没劲。所以树立良好的自信，说英语，用英语，不怕犯错误，是学好英语的第一步。这里面，需要老师、家长、同学，特别是老师的不断鼓励和支持。
（2）养成良好的英语课堂习惯
英语课堂是学生学习英语的主阵地。学生在课堂上参与得越多，那么他也便学得越多。这种参与是指全身心的参与和投入。良好的课堂习惯是保持较高参与度的前提。良好的课堂习惯包括：集中注意力听讲，积极参与各种课堂活动（游戏、对话、唱歌、调查、表演、跳舞等），大胆开口说英语，不取笑其他同学的错误，服从老师的指挥，书写工整，善于作笔记。
（3）根据自己需要进行预习，及时复习
根据认知心理学的研究，知识只有在不断得到归类和编码而形成认知结构，才能被人较好地掌握和记住。英语的学习也需要学生在不断的预习、学习、复习中对已知知识进行重复和编码，以形成良好认知结构。
（4）每天自觉地听录音、朗读、背诵、记忆
学语言不是一件容易的事，非下苦功夫不可。学英语贵在坚持。匈牙利著名女翻译家卡扎·罗姆索通晓十多种语言。她的学习经验第一条是：学习不中断，哪怕每天挤出十分钟也好，早晨是最好时机。坚持每天读英语对小学生有很大帮助。以前的小孩子学诗有一个经验，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这经验也适合于学英语。小学生的英语朗读久了，熟能生巧，在一定情况下便能脱口而出。
（5）学会作业，如先复习，再作业，书写要整洁，质量要高；学会小结，上完一个单元后，小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；学会制定学习计划和安排好学习时间，如每天睡觉前读10分钟，早上起床后再朗读10分钟左右等等。小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。
参考文献：
[1]吕吉尔.山区农村小学英语师资现状调查报告[J].中小学英语，2004（2）：1-5.
[2]束定芳、庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
一、英语教师对学生的听力指导
1 持之以恒用英语授课。作为小学英语教师，我们要尽可能在英语课堂上用英语组织教学。这不仅能活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣、培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯，更能锻炼教师自身的英语表达能力。因此，我力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。
2 引导学生放松、大胆地听。在听力教学中，我注意到有些学生一遇到听力，就会产生焦躁、沮丧和自卑的心理。所以在听之前，我先消除学生的紧张情绪，听一段幽默的音乐或讲一个笑话来活跃一下气氛，这样学生就不再感到紧张，能够放松、大胆地做听力练习了。另外，我还经常与学生交流，了解每一位学生的听力水平，对学生的点滴进步及时肯定、表扬。
3 采取多种听力练习。小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。这就要求小学英语教师在练习学生听力时，不能形式单一，时间太长，应采取多种有趣的听力练习。在练习学生听力时，我经常采用听力判断、听听画画、听听做做、听听写写、听听说说、听说接力等练习方式。在开展活动前，要让学生明白活动的方法和一些听力技巧，并做好相应的准备工作。
二、学生学会听各种英语
1 认真听老师上课。老师用英语进行英语教学，学生会受益匪浅。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，学生就很自然理解老师讲的是什么意思。只要学生们善于观察、善于总结，就很容易养成听的习惯，有利于英语听力的提高。
2 倾听同学说英语。不管在课内还是课外，同学间的英语交流会更加的浅显易懂，也更容易发现同学表达中的错误。因为大家都是一起学英语的。在课堂上，老师有时会及时纠正学生的错误之处，有时也会让学生互相纠错。互相纠错是一种非常好的训练听力的方法。每一位学生不仅要听懂，还要学会发现错误、纠正错误。
3 反复听配套磁带。我们所使用的《牛津小学英语》的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。针对我们小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。每次的家庭作业，老师都应该布置听力作业。即使老师不布置，每位学生也应该养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听背练习。
4 泛听各种媒体。随着人们物质条件的改善，收音机、电视机基本上每家都有。每位学生就可以通过广播电视收听或收看精彩的少儿英语节目。影视、录像、影碟、计算机等媒体更加直观生动、视听效果好，尤其可以表现自然语言交流时的冗余话语，如：言语支吾、重复、故意拖拉以及说话者的面部表情、手势、动作等，使学生对英语语言交流习惯有更加深入地了解。
5 重听自己说的英语。学生可以利用录音机录下自己的读音，再把自己的录音放给自己听，如果觉得不好，可以消除掉再录音。这样反复听自己说的英语，不仅有趣，而且可以提高学生的听力和辨音能力。
三、家长和孩子一起听英语
小学生毕竟还是孩子，自主能力较差，需要家长经常督促、检查。有些家长的学历较高，英语水平很好，就可以自己检查孩子的英语学习情况；有些家长的文化水平较低，没有学过英语，就要请求老师的帮忙。每位家长要经常与英语老师联系，及时了解孩子的英语学习情况，回到家可以与孩子一起学英语。当孩子听到自己的父母也会说英语时，他会感到父母的可爱和学习英语的乐趣。平时，每一位家长可以从以下两方面和孩子一起训练英语听力：
1 与孩子一起听英语磁带，做听力题目。不管家长本身会不会英语，每天花一定时间和孩子一起听磁带、做题目，孩子会感到其乐无穷。当孩子做错，父母做对的时候，孩子会感到父母的聪明与伟大：当孩子做对，父母做错的时候，孩子会感到成功的快乐。长此以往，不仅孩子的英语听力水平会大幅度提高，而且家庭成员之间会更加亲密和谐。
2 与孩子一起听少儿英语节目。家长可以和孩子一起制订一个学习计划，每次收听节目，各自在本子上记下一些新单词或新句子。等节目结束后，一起统计学习的成果，看谁写得多，说的多，以检查收听节目的成效。少儿英语节目可以通过广播、电视、影碟等途径进行收听或收看。
