时间：2022-07-04 04:23:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇技校期末总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、技校英语课堂教学存在的问题
我国的技工教育与一般教育不同，是为了培养学生成为具备熟练的操作技能，掌握一定的专业理论基础的实用型技术人才。技工教育的这一培养目标，是由技校生对就业的强烈需求决定的，而目前世界经济的全球化，决定英语对未来就业发展的重要性。但目前我国社会技工教育领域普遍对职业英语科目的重视程度不够，技工英语课的教材难度与技工教育中英语课的比例、课程量又难成正比，给技校英语课堂的教学带来了不少阻力。比如，在普通高中英语课堂上，教师注重的是对学生进行基础语法的精讲细讲，以便学生能纯熟运用英语知识进行升学考试。但在技工英语课堂上，由于受到培养目标及就业前景等因素的影响，技校英语课本更注重职业英语这一板块内容，在选用教材时会选用应用性强的英语课本。比如，计算机专业的学生上的是计算机英语课程，课程内容涉及许多计算机领域的专业术语，计算机专业的术语在日常生活中比较少见，记忆单词时联想记忆就更难；而市场营销专业的学生上的是市场营销英语课程，营销英语注重口语的运用，这对英语基础本来就不是很好的技校生来讲，英语的学习难度更大。同时，大部分技校学生因为初中文化课基础差，再接触相对比较薄弱的英语科目，自信心会倍受打击，加之对知识的理解和接受能力较差，缺乏良好的学习习惯和学习方法，对英语的学习不能持之以恒，不懂得举一反三，喜欢用死记硬背的方法去记单词，导致英语课的学习效果往往事倍功半。
二、技校学生英语课堂学习情况
（一）英语课堂上学生的表现
笔者走访了肇庆市多所技校的汽车维修与检测、市场营销、计算机网络管理等多个专业的班级，通过总结受访班级英语教师们反馈回来的意见及这些班级的班主任平时亲自巡查的情况，发现在英语课堂上，平均仅有31%的学生在认真听讲，10%的学生在看其他书籍，21%的学生因为上网熬夜或其他原因没有休息好而在睡觉，28%的学生在听MP3、玩手机或是与其他同学讲话，10%的同学在做其他科目的作业。以上这些数据都在说明一个问题，就是技校学生在英语课上的听课率很低。究其原因，许多技校生没有提前预习课文的习惯，加上技校生源大部分来自各地级县镇，本来英语基础就参差不齐，学生对在英语课上听不懂的内容很少会主动提问，也不做笔记，课后想独立解决学习问题就难上加难，导致不想学习英语的消极情绪日益递增。
（2）作?I完成情况
在受访班级中，英语科目的作业每周也不过2～3次，可是学生英语作业的完成率只有80%～85%。尽管学校采取了将平时作业成绩及完成情况按一定的比例算入期末综合测评成绩这一措施，但因为在英语课堂上听不懂，导致学生写作业时很多单词出现不会读、不会拼、不会写的情况，于是为了应付老师，出现了一些学生互相抄袭、赶作业、缺交作业的情况。英语科目的学习是环环相扣的，在课堂上没有听懂，英语单词也不花时间去读去背，在学习的第一个环节就出现了问题，更不要说独立完成作业。教师之所以会布置作业，是因为学生在做作业的过程中，能够对该次课堂知识进行系统的总结，然后再在作业中把知识练习一遍，作业的目的是检测学生对该次课堂知识的掌握程度。学生抄袭作业，使得教师无法真正判断学生对知识的掌握程度，从而也就无法根据实际调整教学计划，使得英语课堂教学的质量大大降低，间接影响了学生英语课学习的积极性和英语科成绩的提高。
三、对技校学生英语厌学情绪的原因分析
技校学生在初中高中多数都是“应试教育”的失败者，英语科学习基础尤其薄弱，而现行技校英语课专业针对性比较强，教材普遍难度大，与技校生薄弱的学习基础距离甚远。同时，技校生因为一下子从有家长看管的家庭教育过渡到学校统一管理的住校生活，心理和生活上难免有所不适应，大多数来自农村的学生来到城市读书，很多事物对于他们来讲新奇又充满诱惑，自然会成为他们无法专心读书的障碍与阻力。再加上现时智能手机流行，手机成为了大部分技校学生的随身之物，有些学生无论去哪里都是手机不离身，甚至在课堂上都会低头玩手机，看视频。虽然对于这个现象学校采取了强硬没收手机等手段，但也不能完全杜绝这个现象的出现。有些学生甚至玩手机至深夜，导致第二天在课堂上精神欠佳，听课效率大打折扣。古人云：“人非生而知之”，学生之所以在英语课上不愿意听、不愿意记，除了缺乏学习英语的动力外，还与家庭因素有关。随着社会物质条件的进步，许多学生的家庭条件良好，生活无忧，过于安逸，学生往往对为什么读书较为模糊，学习进取心不强，其都是导致技校学生容易产生英语厌学情绪的原因。
【关键词】技校生 个性化教学
英语学科内容、英语教学方法、英语考试形式、学生自身原因等都是导致技校学生英语学习兴趣流失的客观原因。正是基于此，作为英语教师是该从“误尽天下苍生”的英语教学尴尬局面中突围了，是该为被称为“技校学生最不感兴趣的学科―英语”寻找一下出路了。
那么如何让学生对英语学习的兴趣“死灰复燃”呢？这就需要我们根据技校学生特有的本性实施技校英语个性化教学。本文将从五个方面探究技校英语个性化教学的实施。
一、英语学科个性化
英语课之所以被认为是“技校学生最不感兴趣的学科”，其中一个重要的原因就是太缺乏学科个性的张扬了。教师教学实践中，片面追求英语学科的人文性，使英语课走上纯教化道路，或片面追求英语学科的工具性，使英语课陷入程序化泥塘的现象也还存在。更有教师因为文本中存在着一些自然科学知识，就把英语课上成了历史课、生物课、地理课、政治课等，那是英语学科个性化的沦丧。《英语课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是英语课程的基本特点。”因此，我们要积极推动英语学科的个性化，要重视对课程资源的开发与利用，重视工具性和人文性的统一。
二、教师英语教学理念个性化
大部分技校教师在实施教学的过程中似乎出现了观念上的盲点，生怕耽误了教师授课的时间，生怕影响了学生考试的分数，，甚至仍陷于“应试教育”的纯知识性灌输和“题海战术”的泥潭中，一味的强调“质量”，忽视了技校生是个英语学习的弱势群体。这个问题其实也是教学过程中“数量”（quantity）与“质量”（quality）的区别。两种目标从本质上说都没有错误。然而，技校英语学习的本质目的在于“实用为主，够用为度”，那么课堂教学过程中强调“数量”的目的就应该变得更为切实。因此在实际教学过程中，教师应当打破学生“平静”的课堂状态，让学生“热闹”起来。说到底，这是一种观念转变的问题。
教师地位应由主导地位向指导地位转换；学生地位由被指导转换到主动获取知识。要实现个性化教学，就要转变传统的教学观念，确保以学生为主体、以教师为主导的教学模式，真正做到教师搭台学生唱戏。教师要走下讲台成为学生学习上的“良师益友”。
三、学生英语学习理念个性化
技校学生往往认为来技校是学一技防身，同时可以撇开令他们尴尬的英语。技校英语在他们心目中是一门辅助课，只要根据教师的教学走一遍，拿到及格分就可以了，忽视了自我语言运用能力的培养。在课堂上教师也不难发现目光涣散、人神分离的学生。因此技校教师还要积极引导学生对英语学习认识的理念的转变：一是学习态度，要有健康的心态。二是学习方法，要有正确的语言目标才有正确的学习方法。
四、英语课堂设计个性化
“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”包打天下，在今天的技校教育中恐怕是行不通了。且不说英语课本不是空洞说教、文之无物的英语课，就连学生也不会买你的帐。因此教师必须追求个性化的课堂设计，或生动或活泼，或风趣或幽默，充分利用课程资源，创造英语学习和实践的形式。
五、英语学习评价方式个性化
技校英语如若依赖总结性评价（如期中或期末考试），用考试成绩来作为衡量学生英语学习能力的唯一标准，那么大多数学生会被认为是失败者。因此技校英语也应有自己的一套评价体系。课堂表现、作业情况、课外活动表现等都可以纳入评价学生的这一体系之内。评价也不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。因此一张卷子的评价体系对于技校生来讲是不够全面的了，教师应本着对学生的基础考虑，试着用过程考核代替一次考核的不全面行为。对学生的进步或者落后的情况进行跟踪，对学生的亮点进行积极的肯定和评价，以之鼓励。以下为课堂学习评价方式一则：
1. Practice
Act the dialogue out
A. 能灵活运用所学知识进行对话交流
B. 能恰当运用所学知识进行对话交流
C. 能根据所学知识进行简单交流
学生自评
小组评价
教师评价
让学生自由发挥，不过分强调语法错误，一鼓励为主，增强学生的表达信心。
2.Consolidation
Summarize learned knowledge by Qs
A. 能复述所学的全部内容
B. 能在驾驶的帮助下复述所学内容
C. 能复述部分内容
学生自评
小组评价
教师评价
因人而异，客观评价每位学生，帮助每位学生获得进步。
3. Homework
一、职业院校文化课教学现状
绝大部分就读技工院校的学生，是由于文化知识不过关、升学无望才无奈选择技校的。他们单纯地认为读技校就是学一门技术，只要把自己的专业学好，将来就不怕没事做，没钱赚，而且现阶段许多技校只拿学生的专业成绩和考证成绩来限制毕业证的申办。学生错误的认识和学校的不重视使得很多学生认为文化理论知识学不学无关紧要。笔者学校受开设的专业影响，招生以男生为主。他们对语文根本就没有兴趣。课堂上玩手机、说话、睡觉甚至吃零食的现象屡禁不止。一堂n下来，老师抱怨学生不好学，纪律难管，“累”；学生则优哉游哉，嫌教师多管闲事，“烦”。
从事教育工作的人都很明白，近年来，国家之所以花重金打造技工院校，就是希望从职校走出的学生不但会做事，而且会做人，有正确的世界观、人生观、价值观，成为国家发展的人才，承担起建设祖国的重任。可很多时候从校企合作单位反馈回来的信息是：毕业的学生技术技能还可以，但人文素质太差，干不了十天半个月，连招呼都不打，就拍屁股走人了。这一评价着实令从事文化教育的老师们汗颜。
二、语文课程教学改善建议
笔者认为，语文教师要勇于承担起教书育人的责任。针对这一现象，首先应该改变学生对语文的看法，让他们明白薄弱的文化基础将严重阻碍他们在职场上的发展和提升，让他们意识到语文学习的重要性，同时充分调动学生的学习语文的积极性。针对具体的改进措施，笔者总结多年的教学经验，供同仁参考。
1.了解技校语文教学的特点，转变观念
技工学校的语文教学要紧扣职业教育的特点，注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养。因为就读技工学校的学生是要直接对接社会需求，所以教师应该更多地拓展学生的视野，充实、丰富学生的人文常识，让学生学会与人沟通、与人合作，真正达到学生认识自我、塑造自我、全面提高自身修养的目标。所以，在教学过程中，不能局限于字词句的解读，将文章像庖丁解牛一样去分析、讲解，而是要引导学生从自身未来发展的要求去理解和延伸。笔者在讲授栗良平的《一碗清汤荞麦面》时，就直接提出学生如何才能逆境成才的问题。引导学生讨论：没有考上理想的高中或大学，还有没有希望成长为社会的有用之才，技能成才之路能否坚持下去，怎样做才能坚持下去？学生讨论的同时还搬出《技能人才精粹》读本中的典型人物予以佐证，到最后得出的结论是：有信心，有决心迎来属于自己的春天。这节课取得了预期的教学效果。
2.结合技校学生实际，善于提问
“学问学问，亦学亦问，不学不成，不问不知”，教师不能单纯地认为将课本知识传授给学生即可，更不能想当然地仅在课堂中提出一些高于学生阅读理解水平的问题让学生思考。就读技校的学生语文理解能力普遍偏低，多数处于青春叛逆期，对教师的说教很反感。教师应针对这一情况，设计一些简单、感兴趣的问题，让学生在不知不觉中受到教育。
笔者在讲授佛・达尔的小说《离别的礼物》时，围绕礼物――毛毯展开对话，从最简单的提问开始：小说当中提到的礼物是什么，出场的人物有哪几个，他们是不是一家人，相互之间是什么关系，作为礼物的毛毯是谁买的，礼物是要送给谁的，好好的一家人为什么会哭成一团，在你的生活中是否也见到过类似的事情？文章中所涉及的人物情感、伦理道德以及社会规范等话题在课堂上以多元的对话为模式，给学生以极好的教育和引导。课堂中还穿插学生的即兴表演，相互评点。学生愿意参与，积极思考，课堂活跃。教师在完成课堂教学任务的同时，也告诉学生“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是中华民族的传统美德，达到了教书育人的目的。
又如在讲授应用文《申请书》时，笔者直接问学生有没有什么兴趣爱好，想不想到学校相应社团去学习、锻炼，学校没有的社团，也可以发起成立。学生立马活跃起来，纷纷提问怎样进去，有什么要求？笔者回答的是：“写一份合格的申请书。”于是，申请书的格式、注意事项、写作要求等各知识要点便在学生的海量问题下得到了完美的解读。学生不仅对申请书的写作熟悉了，而且对申请书应用也有了较全面的了解。
3.采用不同的教学手段，激发学生对语文的兴趣
兴趣是最好的老师。当激起学生对一门课程的兴趣时，学生便会主动学习、思考、参与。也只有这样做，学习得来的知识才会随同学习思考的过程、参与的快乐根植于他们的大脑，成为真正属于自己的知识。
现阶段，网络发达，教学手段也先进，所以教师在授课时不能局限于一种方式，对于不同的课文应该采用不同的方式，如播放相关视频，穿插微课等，可看需要而论。
如在讲授《不能没有音乐》一文时，笔者干脆不讲课，给他们播放电影《放牛班的春天》。学生兴趣高涨，认真观看视频。看完后，教师让学生各抒己见并总结、升华。这样，音乐的作用及重要性在学生投入地观看电影，积极地总结体会中得到了认可。
对于包含情感的文章可以播放相关视频和歌曲，创设情境，将学生带到一个充满情感的氛围中。如教史铁生的《我与地坛》时，笔者先播放了电影《伟大的母亲》（根据真实故事改编，非常感人），在讲课之前就对他们进行了一次情感洗礼。
4.在教学中有效、灵活运用评价机制
得到别人的认可是绝大多数人渴望的，尤其是升学遇到阻碍的初中生（本校只为初中毕业生开设语文课）。他们自信心不足，又希望有人能肯定。那么课堂中教师作为教学的组织者，在引导学生积极思考的同时，还要成为课堂中的评价者，给学生以勇气、自信。
笔者在这方面的具体做法是，开学初就明确告诉学生本学科采用大学评分机制，成绩分为三部分，对于各部分所占的比重，不要担心老师因教的班级多，难给他们一个公正、公平的评价。事先准备一个课堂表现记录本，将他们的名字一一的写下来。只要学生在课堂上朗读了课文，回答了问题，讲了相关的故事，提出了有价值的问题等等都能在本子上记上一笔，哪怕回答是错误的，只要是无心与老师作对，都有机会。回答得特别好的，笔者除语言肯定外，还可一次记两笔。这样期末就以它作为课堂表现评分的依据。
采用此法，确实取得了较好的课堂效果。虽然有部分学生是冲着期末考评去的，但只要学生积极参与了，这就是成功的课堂教学。
5.大力提高学生语文综合能力
语文教学不能局限于课堂。虽然听说读写是语文学习的基础，但学生语文综合能力的培养和提升绝不是单纯课堂教学所能完成的。作为母语，语文教学有取之不尽的教育资源，有得天独厚的环境。我们应该加强学生的课外阅读和实践训练，如：组织学生读书、看报、听广播；组织班团干部的竞选、演讲比赛、文体竞赛等。要让学生感受到学好语文的重要并体验语文学习的乐趣，从多方面培养学生的语文素养。
三、小结
期末在即，每个学校在考后都会组织开展表彰大会。下面是小编特意准备的学期末考试表彰大会上讲话稿欣赏，希望内容对您有帮助。更多精彩内容尽在查字典，欢迎查阅。
老师们、同学们：
下午好!今天我们隆重举行XX——XX学年度第一学期期末考试表彰大会，表彰本学期成绩突出同学，意义十分重大。首先我代表学校向刚才获奖的同学表示祝贺，你们通过自己辛勤的努力，取得了可喜的成绩，学校和老师为你们感到骄傲。大家回家后将奖状让父母看一看，贴在家中，父母会感到无比的高兴，这是你们对父母起早贪黑、辛苦劳动最好的加报，你们是好样的!学生时代是人生中最美好的时期，如果能够在学校受到表彰，得到奖状，更会终生难忘。更为重要的是，你们通过自身努力向我们证明了一个道理：一个人要想取得非凡的成就必须依靠坚贞不屈的品格和百折不挠的顽强意志。在这里我要号召全体同学向受到表彰的同学学习。也希望获奖的同学能够戒骄戒躁，继续努力，争取在本学期的期中和期末考试中取得更优异的成绩!
我更想对没有获奖的同学提出四点希望：
一、不要放弃，只有上学才有出路。我们生在农村，不上学，只能打工，打工赚钱容易吗?这里面我有感受：我的一个表弟，成绩一般，上到初三后半年开学，感觉学习不进去，认为出去打工挣钱多好啊!说什么也不上了。一个月后，回来了，找到我，说：“表哥，我还想上学?”我问：“出门一个月挣多少钱?”他说“挣一千。”我说：“不少啊!，比我工资还多呢?”他说：“表哥你可不知道，出门打工太苦了，一天至少得干十个钟头，有时加班得干十五六个钟头，我实在干不了”后来，他念到初中毕业，上了一个中专学校，去年夏天毕业，今年过年回来找到我，说：“现在的工作非常轻松，一个月能开二千块，单位还给缴纳各种保险，如果实习期满，能开三千块。这个例子说明什么?不管你现在学习成绩怎么差，别在学校违法违纪，将来初中毕业上个技校，学一门技术，将来就会有前途。
第二、要刻苦。我们今天要提倡的就是学习，学习就要刻苦。大家可以回顾，古往今来所有的成功人，哪一个没有经过一个刻苦的阶段?再看看我们的前后左右，哪一个成绩好的没有经过刻苦学习?为什么要刻苦学习?因为专家已经研究过，人的先天智力没有多大的区别，要想取得成功，只有靠后天努力。如果你成绩不理想，不是你的智力有问题，而是你刻苦学习不够，在习惯养成上不如别人，刻苦精神不如他们强。
第三、学习要讲究方法。在学习上要做到“三先三后”，这“三先三后”的学习方法是：先预习后听课;先复习后做作业;先独立思考后请教别人。这说法，同学们并不陌生，可不少同学就是不愿意老老实实去实践，嘴巴喊难，行动懒惰，不去尝试，当然没有收获。
第四、要时刻用目标激励自己，要相信自己能行。 目标是学习的内在动力。我们每一个同学都要将目标细化到平时的日常行动上，具体地说就是制订好学习计划，合理地分配好学习时间，将远大的目标落实为平时一点一滴的积累，清华北大离我们也并不遥远。对于短期目标我们也要正确对待，受到挫折时要看得开，要能作到胜不骄、败不馁，应该总结经验，迎接以后的考试，我们只有做好了一点一滴、才能绳锯木断，水滴石穿。只要我们时刻用目标激励自己，相信我们将来都能成为时代的栋梁。
同学们，一个人的成长是需要付出艰辛的努力的。不管是责任意识的形成，还是好习惯的养成，包括各个学科的学习提高，都需要有持之以恒的努力，坚持不懈地毅力。学习是很辛苦的，但这里面有快乐!什么是学习的快乐?我想，当你通过努力不断进步时，你一定会感受到这种快乐!我希望每一位同学都有这种快乐，也希望你把这种学习的快乐告诉你的老师，告诉你的父母，我们一起分享你的快乐!
新的学期刚刚开始，我们大家站在同一起跑线上，只要你努力，只要你坚持，只要你拼搏，就一定会在期中和期末考试中取得令自己满意的成绩!
最后祝全体教师工作顺利、身体健康!祝全体同学学习进步，快乐永远!
【关键词】教学目标；教学内容；教学方法；教学评价
在技工学校的语文课堂上经常可以看到这样的情景：学生无可奈何地坐在教室里，思绪却云游四海；教师在讲台上声嘶力竭地讲，声音却无法叩响学生的心灵。技工学校学生底子薄、基础差，很多学生有厌学甚至逃课的现象，班上少有的几棵好苗子也是“势单力薄”，他们最后的结果往往是先被影响，后被同化。对语文课不感兴趣，教学活动难以开展。突破解这个难题，就应要根据技校生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上下功夫。
1、准确定位教学目标，强调三个着眼
技工语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创造能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。简而言之，其根本的目的和任务就是为学生的个人发展、社会需要、适应生活而服务，所以，技校语文教学应围绕“中等职业技术学校的人才培养目标”，强调学以致用，从三个方面着眼：一是着眼于人生，强调语文在学生个人发展中的作用；二是着眼于生活，强调语文培养学生适应生活的能力；三是着眼于工作，强调在不断变化的社会中，帮助学生适应成人社会需要的责任。
语文作为一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在技工培养中的真正作用。教材应以“必需够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查研究的基础上，考虑技校生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。在日常教学中，教师应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，发挥学生的长处。
2、突出实用性教学内容，提高两种能力
教师应把职业学校语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合，应重点培养学生两种语文能力的提高。
一是口语能力。把口语交际训练放在首位。大部分中职生就业中，口语交际能力应该是必备的，但现实是学生在这方面的能力非常差。其原因，一方面他们大多数来自农村，见识较窄，胆小怯弱；另一方面是技工学校语文教学忽视了对这方面能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中，不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读人手，循序渐进，先让学生开口讲话。第三，通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利的使用普通话，比较完整的讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。最后，让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。
二是写作能力。加强应用文的写作训练，在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广求职信告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为技校生走向社会后，处理学习、工作和日常生活的实际问题提供直接服务。另外，在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。
3、转变师生角色，让学生动起来
目前技校的语文课堂上教师都是绝对的权威，把语文课堂变成了独角戏、满堂灌，结果是，老师上的是口干舌燥，学生听的是昏昏欲睡，语文教学走进了“费力、无趣、低质量”的死胡同。要解决这个问题，教师就要转变角色当导演，教师少讲，学生多练，以“少即多”为原则，选择灵活多变的教学方法，让学生动起来，还原学生的“演员”的主体地位，让语文教学走向“轻松、有趣、高效率”的兴趣之道，师生都将获益多多。
一是教师少动手，让学生多动手。在课堂上，教师应注重学生的动手能力的培养。经过多年的教学实践，笔者发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获得知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。
二是教师少动嘴，让学生多动嘴。语言是人交际沟通的主要桥梁。技校学生由于受“我是应试教育失败者”的心理影响，自卑懦弱，长期以来，在课堂上养成了发言与我无关，那都是好学生的事的心理习惯，所以不愿意主动发言。对此，教师可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习很重要的一种能力。但在短短的四十五分钟内，教师不可能让每个学生都站起来得到锻炼。笔者在教学中采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每个学生都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在教师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。
三是教师多引导，让学生多动脑。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，引导鼓励学生积极深思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从知其然进入到知其所以然；在质疑中启发学生从走马观花的浅层理解进入到下马赏花的深层破译里；在质疑中培养学生独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。
4、淡化分数考量，侧重语文能力考评
【关键词】维修电工 三阶段训练 探索
1 训练教学分析
根据《维修电工技能训练》的课程要求，我校将学生的实习分成基本模块实习与专业模块实习两部分。本文要阐述的主要是基本模块实习，教学对象是一年级第一学期的新生。基本模块的内容包括触电急救、登杆训练、导线焊接、导线连接、三表使用、照明电路。这些内容是我校多年来根据学生后续课程所需及实际工作需要从教材中提炼出来的。要上好基本模块实习课程，首先必须了解学生、钻研教材和研究教法。
学生大多对理论学习缺乏兴趣，但对技术技能却有强烈的求知欲。因此，一定要让他们动手。我校的维修电工基本模块每周是10课时，每个模块进行2-3周时间即20-30课时。在第一学期，我将维修电工基本模块的课时安排如表1。在课时安排中，大多数是实训时间。这突出了技校学生的培养目标，即以能力为本位，重视实践能力的培养。
理论要点及安全注意事项也占用了一些课时。虽然在教学中要突出学生的动手能力培养，但理论指导实践，因此，阅读教材这一环节是非常必要的。如“登杆”的步骤，教材非常明确地指出上杆时先迈右脚，下杆时先迈左脚。这样的内容必须通过阅读教材来加深印象，从而指导实际的动作。又如“三表使用”模块中，学生除了学会如何使用三表外，还要学会在使用中如何保护好三表。因此，关于三表使用的注意事项学生也必须通过阅读教材来掌握，再通过实训养成良好的用表习惯。通过理论教学，还可以培养学生的自学能力，为未来的发展奠定基础。
在“学生练习”这一环节，要以“玩”的方式开展教学，才能有效激发学生的学习兴趣。如在“导线焊接”模块中，可展示历届学生的作品，如三角棱、立体五角星等；在“导线连接”模块中，可展示立体梯子等。这样，使学生带着兴趣学习，熟练使用电烙铁、剥线钳等工具制作更优秀的作品，从而较好地完成学习任务。
“单元考试”，即各模块学习结束后的考试环节。技校学生中部分惰性强的学生即使在实操课程中也懒于动手操作。通过“单元考试”环节的硬性要求，学生不得不动手完成规定的要求，从而逐渐培养学习兴趣，养成良好的动手习惯。
在所有模块学习完后，在学期末，要进行总结性考试。考试模式是维修电工IC卡考试模式，包括理论考试和实操考试。理论考试，教师根据本学期各模块学习中教材的重、难点内容，明确给出范围，使学生对本学期模块的理论知识重点更为明确，采用口试的方式；实操考试，主要考核三表使用、照明电路、触电急救。当然，教学计划必须根据实际课时、教学器具、教学场地及天气情况等做出相应的变动。
2 结构分析
（1）维修电工技能“三阶段训练法”共设置了八个母模块，二十六个项目，其训练内容紧紧抓住维修电工的技能要点，包括了历年来等级技能鉴定的各知识点与技能点，每个项目均具有典型性和启发性，既有基本技能的训练强化，又有综合技能的训练提高，构建了一个科学合理的技能训练体系。
（2）该方法分阶段设置，备阶段在安排内容时，由易到难，循序渐进，并紧密结合教学计划，充分考虑理论知识的教学进度和相应学科的授课时间。符合职业学校的教学规律。
（3）在测评技能训练成绩时，模拟国家技能鉴定中心的考试方法，试题难易程度相对稳定，每一阶段可选择的测评课题均在两个以上。
（4）维修电工技能“三阶段训练法”在确定教学目标时，充分考虑了以下三点：①要求学生毕业前达到国家技能鉴定中心的中级维修电工的标准；②满足本地区用人单位对维修电工专业毕业生提出的知识技能要求；③为该专业学生在以后的工作中可持续发展打下基础。
3 实践后经验总结
经过近五年的实践，我们认为维修电工技能“三阶段训练法”主要有以下优点：
（1）激发了学生学专业知识的兴趣。以往，一年级学生在上专业基础课时，没有动手操作的机会，所学知识得不到运用，学生对专业知识兴趣不浓，理解不深。而当开始上技能训练课时，要用到的理论知识又已淡忘，训练效果不甚理想。“三阶段训练法”是一种贯穿始终的方法。学生一进校，就既学理论知识，又学操作技能，理论与实践始终密切结合，相互促进。在每个阶段中，我们都设置了两类项目，一类是基本技能，另一类是产品或者服务。例如第一阶段，1、2、3、7、8、9等项目属基本技能。5、6等项目属服务，9、10、11等项目属产品，当学生练习基本技能感到枯燥的时候，教师就让他们练习产品或者服务项目。由于产品或者服务是一种看得见的输出，能给予学生成就感，学生的学习兴趣就被激发，学习劲头更足。在技能训练的同时，对理论知识的求知欲相应加强，学习效果比较理想。
（2）技能鉴定成绩稳步提高。“三阶段训练法”在起始阶段就注重专业基本功的训练，安排了足够多的时间练习基本操作技能，改变了以往为考试而练的模式，克服了因基本功不熟练使成绩波动大的弊端。从夯实基础抓起，对学生进行全面、系统、有序的技能训练，使技能鉴定成绩在稳定的前提下不断提高。
关键词：数学 考试 改革
考试是教育的重要环节之一，是实现教育目的的主要工具和检验教学成果的主要手段，考试的目的、方法、内容对教’学目标的实现和教学活动的开展有很强的导向作用，考试结果将直接影响教师的教学内容、教学方法和学生的学习方法与思考方法，所以要改进教学方法首先应改进考试制度。
一、改革考试观念
高等数学作为高职院校开设的一门重要基础课程，不仅仅是后续学习及解决问题的工具。更重要的职责在于培养理性思维，提升学生的素质，并能结合自身专业进行应用。教师以书本内容为主。讲授枯燥的数学理论知识，从概念讲解到定理证明再到例题、习题一味灌输，这种“满堂灌”的教学方式使数学课程变得与现实生活脱节。教师只注重考试结果和内容，强调数学的逻辑性和严密性。而忽视对学生数学应用能力的培养；高职已经没有升学压力。学生也是以应付考试为学习目的，或单纯追求高分。或六十分万岁。考完就再也不会去碰数学课本。这极大地阻碍了学生的思维发展和创新能力培养，抑制了学生自主学习的热情和探究欲望，违背了设立高等数学课程的目的。
二、改革考试方法
长期以来，数学考试的唯一形式是闭卷笔试，最终成绩往往是由平时成绩和期末笔试成绩按一定比例组合而成，闭卷笔试占了较大比重，这种考试形式造成了“上课记笔记，下课抄笔记。复习背笔记”的普遍现象，容易让学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯。其实数学考试虽然有其特殊性，却也可以融合多种考试类型，如可以开卷与闭卷相结合。改变考试题型，笔试与计算机考试相结合，独立完成与合作完成相结合等多层次、多样化的考试方式，可由平时成绩+考试成绩+上机成绩组成。不仅有利于增强对数学的兴趣，而且更可激发学生的学习热情，重新认识数学课程的意义。
1、平时成绩可增加单元小结或论文形式。
平时成绩一般由到课率及作业情况给出，其实平时成绩还可考虑由解题的创新性、单元小结、论文等多种形式得到。
鼓励学生主动探索新思路、新解法，一题多解、一题多思，对于一题多解和一题多问的学生要适当给予加分奖励，鼓励学生在掌握基础知识和基础方法的情况下，主动思考探究。
单元小结可在每章结束或总复习时进行，可要求学生对该章节内容做一个梳理，写出重点理论内涵，并附以相应例题，最后总结本章所有数学知识，列出本章知识中容易出错的部分。加上心得体会。
论文可以借鉴数学建模比赛形式，将学生分为几组，让其根据自身专业编写小论文，利用所学知识解决实际中存在的较简单的问题。如一般的优化问题、计算最佳值问题等，或者可由教师找一些具体的实际问题，让学生通过查找资料、共同研究等形式解决，不过需要写明组内同学承担的任务，以便教师评分。如此不仅可以增强学生的团结合作精神，让学生从多种渠道去想办法解决问题，而且可通过论文写作增强起逻辑思维和写作能力。
2、期末考试可尝试开卷或开闭卷结合，题型也可多样化。
高等数学中有不少公式或定理需要记忆，比如导数的公式和积分的公式，如果按照以前的考核方式，学生势必要去记忆一大堆枯燥乏味的公式和定理。而其实公式和定理仅仅是作为一个解题的工具，更重要的是去考核学生是否能够正确应用公式去解决相应问题，因此可以采取开卷闭卷相结合的方式，既可以考核学生掌握基础知识的情况，也可以让学生把精力更多地放在数学应用上。计算能力不是最主要的考核目的，因此建议可让学生在考试时携带计算器。
同时。一旦采取了开卷考试，对试卷内容就提出更高的要求，对记忆要求降低，对应用要求加大，题型可以更灵活多变，内容也可以更深更广，真正让学生体会到数学是作为一门工具去解决问题的，增强学生的应用能力。
一般考试多由填空题、选择题、证明题、计算题和应用题组成，考查基本技能特别是考查逻辑思维能力的常规题偏多，基础知识覆盖面大。应用题、开放题、探索题偏少，缺少数学文化、数学设计、数学创新等内容，可适当增加应用题、开放题、探索题，要增加能体现学生数学素质的题型。
3、增加数学上机考试。
根据高职的培养目标，数学作为一门重要的基础课程，应侧重培养学生的动手能力和应用能力，而不是单纯的计算能力。随着计算机的广泛应用以及数学软件的日益完善，可在教学过程中引进对数学软件的介绍和应用，如可引进Mathemati-ca软件和Matlab软件等，引导学生利用数学软件自己动手去处理诸如微积分、统计学、线性代数中的某些问题，让学生可以轻松地利用计算机完成一些课外作业和计算。在期末增加上机考试这一内容，不仅能提高学生利用计算机解决数学问题的意识和能力，而且能较好地激发起学生的学习兴趣，使他们能集中精力去掌握解题的基本步骤，用更多的时间去领会数学的思想和方法。对数学发展的现状和应用有更深切的了解和体会。
三、改革考核内容
考试不仅能够反映学生的学习效果，而且能体现教师的教学质量如何，要真实反映教学质量除了要有合适的考试方法外，还应该有合理的考试内容。
原本的考试内容较多地考查学生对定义、定理及公式的掌握情况，并没有真正、完全地和专业结合起来，更不会应用所学的数学的内容。因此在考试中应适当增加与专业结合的题目，可增加应用题、开放题、探索题。
关键词：项目教学 影视教学 教学效率
当今，各种教学方法盛行，往往令从教者不知如何选择。古话说的好：“对症下药”，只有将教学方法和学科特性完美结合在一起，才能发挥教学方法的全部能量。笔者在影视界从业十余年，长期进行影视教学及研究，在近年的课改中，发现项目教学法在教学过程中有着显著的促进作用。下面将项目教学法在影视教学中的运用进行总结，希望能对同行有所启发。
一、影视教学适合采用项目化教学
影视教学是实践性很强的科目，在具体工作中，都是以项目为基本单元。而强调综合运用的项目教学法，在形式上非常适合影视教学。
1.影视教学的教学思路
影视教学与其他学科相比，特别强调对学科的综合运用。传统的影视教材就是按照知识点教软件如何使用，而实际的项目工作中，知识都是综合运用到一起的，不是孤立的。笔者一直认为，影视教学不是教学生学会使用软件，而是教学生如何制作视频，软件只是为了更好地做出好视频。
所以正确的教学思路应是：不要太拘泥于知识点教授是否全面，而是要着眼于具体的项目需求，用到什么教什么，项目做多了，知识点自然就教到位了。点多了，自然连成线，这都是水到渠成的事情。
2.教材的处理
采用项目教学后，项目内容变成了主要的学材，原有的教材就转为辅助和补充。影视教学经常用的软件是Premiere和AE，这两个软件的相关教材大都是按照学科思路来规划的，并不适用于项目教学，笔者将教材做了以下处理。
（1）Premiere教材。Premiere是视频剪辑软件，相对来说比较容易，因此笔者只选取了教材中比较典型的例子，直接舍弃教材上其他效果不好的案例。实际教学证明，大概只需3～4周的时间就已经讲完整本书了，学生一个月之内就可以全部熟练掌握Premiere剪辑软件，其余的时间可以充分投入到项目教学中去。
（2）AE教材。AE是后期特效软件，相对来说比较难，按照知识点大类分可分为基础动画、键控、跟踪、仿真、三维、粒子等多类特效，短时间较难掌握。因为教材的例子通常只为了某个知识点而设定，实际用途不大，所以笔者只在其中挑选了部分实际应用性强的案例，并进行修改，作为教学辅助案例；而教学主要用的案例，则是从企业获取的实际案例或者是国外的优秀案例。
二、项目教学在影视教学中的具体运用
下面具体谈一谈笔者是如何在教学过程中运用项目教学的。
1.项目的来源
笔者教学的项目主要来自于企业实际案例，根据教学实际需要进行不同程度的改编。这些企业都和笔者所在广告专业签订了校企合作协议，定期会提供一些项目用于教学，已经合作多年。
（1）已经完工的项目。企业已完工的案例是主要的教学项目，因为项目本身已经具备了各种评价标准，如客户需求分析、前期文案、视频源素材及完稿审美标准都有了参照，学生只需照着再做一次便可以了。教师在教学过程中，要着重讲授每个环节如何思考、为什么要这么做，说白了，就是“教学生在未来的岗位上如何工作”。
（2）未做的项目。还有一些少量的项目是企业未做完或未开工的，这种项目与完工的项目相比，基本只有客户需求，其他的素材都没有，学生需要一定的创作能力，自由度较大，难度也相应加大，比较适合高年级的学生。如果项目要求不是很高，甚至可以让学生参与到项目实际制作中去，企业可以适当给予报酬，这样也会大大激发学生的创作热情。
2.项目的监管
在项目的实施过程中，对项目进度的监管是必不可少的，这样做的目的有两个：一是保证学生作品最后的出品质量，二是尽力减少学生的惰性。笔者要求学生根据项目的进程制定进度表，一般分为前期策划、中期制作和后期修改，每期又分为不同阶段，每完成一个阶段的工作，就做相应记录，老师则做总体上的把控和监督。
3.考核方式
项目教学法注重提高学生的实践能力，考核方式也一改传统的期末一次性考核，而变为多次考核。
（1）由学期末考核变成过程考核。在整个课程学习过程中，每个项目都会有一定比例的分值，而依靠小组完成的项目分值会更高，每个学生的总分则是由数个不同权重的分数相加而成的。与“一考定终身”的传统期末考形式相比，过程考核更为科学而合理，笔者认为这也是今后考核方式的大趋势。
（2）期末的课程汇报。为了提高学生的积极性及检验学生学习成果，在课程结束的最后一周，笔者都会让学生以小组为单位做专业课程作品汇报。汇报会上，所有的专业老师及广告专业师弟师妹都会进行观摩，学生除了完成作品，还得制作汇报用的PPT，而且在高年级的汇报会上还会请企业专家现场打分及点评，这是一个非常好的学生展现自我的平台。
作品汇报会这个形式不只在影视课程，而是在笔者所属的广告专业所有课程中都会采用。事实证明，为了准备汇报会，学生的积极性被充分调动起来，经常通宵达旦加班改作品，班级形成了良性竞争的氛围，学生学习效率及效果大大提升。
三、项目教学法的实施经验
笔者实施项目教学法多年，颇有心得，下面分别从教学内容、学生管理和设备管理三个方面谈一些典型的问题。
1.中技班与高技班的教学区别
影视课程既要给中技生上，也要给高技生上，二者的阅历和能力不在一个档次，在教W内容上必须要有所区别。例如，高技生可以做一般难度的企业项目，而中技生则做入门级别较为简单的企业项目；同样一个视频广告案例，高技生需完成策划、拍摄、后期制作的全部环节，而中技生则只需完成制作部分。简单来说，教师可以通过设置项目的难度或完成度，来区别教学。
2.组员的分工要明确，每人都有工作
学生管理的注意事项主要出在分组和分工上。第一，分组时，教师要宏观把握，将技能水平较好的学生尽量分在不同组，使得各组水平较为接近；第二，每组推荐选出组长，项目实行组长负责制，组长要制定详细的分工表，确保每个组员都有工作做，避免出现个别学生浑水摸鱼的情况；第三，组长要定期向老师汇报项目进度以及各组员的工作状况，老师在整个项目制作过程中不断进行指导，确保最后出品的质量。
3.影视设备的管理办法
在影视教学中，设备的管理一直是个令人较为头疼的问题。最常见的情况就是学生归还设备时经常丢三落四，比如摄像机的镜头盖、遮光镜、数据线、电池盒、三脚架云台等都经常不齐全或归还时不配套。比较有效的办法是采取组长负责制，设备统一由组长负责借用、保管和归还，避免出现多人借用的混乱情况，如有丢失零件则全组负责赔偿；各小组之间也互相监督，如果发现有随意放置设备的行为，譬如将摄像机单独放在教室无人看管等，责罚该小组停用设备三天，以示警告。
四、教学效果与思考
笔者实施项目教学法几年来，项目化教学仍未完善，对于期间的教学成果和引发的相关思考，也一并总结。
1.学生实践能力大大增强
笔者及教学搭档于2013年开始将项目教学法运用于教学中，效果立竿见影。仅仅一年之后，当届广告高技班的学生影视制作水平比上一届学生提升了一个档次，在2014年全市微电影大赛中就囊获了金奖、铜奖在内的一半以上的奖项，一鸣惊人。在代表行业最高水准的市广告协会年终大奖影视单元评奖中，学生的作品也力夺1个二等奖、2个三等奖、1个优秀奖。这不但证明了学生技术能力的提升，还代表学生的能力得到了业界的认可。
2.实践能力出众的教师稀缺
由于教学内容为企业项目，在教学过程中，对教师的专业能力提出了很高的要求，那些毫无企业实践经验的老师是无法胜任教学任务的。实行项目化教学，要求任教教师深入企业一线，并有负责具体项目运作的核心专业能力，在不断的“教”与“学”的过程中全面提升自己的专业技能和教学水平。
近年来，学校与企业结合越来越紧密，技工院校普遍对专业教师提出了下企业实习实践的要求，许多教师也得到了很好的锻炼，但也不乏为完成任务滥竽充数者。目前来看，有丰富实践经验的教师仍属稀缺资源。
3.项目教学与学校制度的冲突
在项目教学法实施的过程中，仍然会有许多问题，最大的问题就是与原有教学制度的冲突。例如，学生在分组拍摄的时候，按照学校制度基本是不能够出校园的（毕竟会存在一定的安全隐患），学生有些校外镜头就必须利用午休、下午放学或者周末的时间来拍摄，这对设备的管理又提出了新的要求。学生即便是分散在校园的各个角落拍摄，也可能对其他班级的教学产生影响，这方面也被投诉过。还有一个问题是，任课教师只有1～2人，学生的小组经常是7～8组，很难做到实时监管面面俱到，有的时候全靠组长的“协助管理”，与教学制度中的相关规定也有冲突，有引发教学事故的隐患。这些问题都有待在后续的教学过程中不断沟通、不断磨合、不断完善。
虽然在实施的过程中有诸多问题，但比起原来的教学方式，仍然是瑕不掩瑜，我们不能因噎废食，必须坚定教改的信念，使教学内容及方式越改越优，充分服务于学生。
五、小结
在实践要求极强的影视教学中，笔者通过教学实践验证了项目化教学的确是一种非常行之有效的教学方式，对提高学生的实践能力有显著作用。但所有的方法都会有一定的局限性，不足之处，仍希望同行们能多提宝贵意见。
笔者将自己的一点教学经验进行总结，提出思考，希望能达到抛砖引玉的作用，让同行们有所启发，不断改进教学方式方法，让学生在教学中能提升分析问题、解决问题的能力，全面提升实践技能水平。
宿管部是学生会的一个重要部门，负责对全校学生宿舍作息时间的执行监督及纪律、卫生的检查维护，今天小编整理了学生会宿管部工作总结汇报，希望对你有帮助。
学生会宿管部工作总结汇报一
转眼期末将至，我在宿管部也工作快三个月了!“宿管部”——说真的，到如今我都不知道如何去做好一个宿管部成员。不能更好的读懂“宿管部”。
初来电院，我第一个接触的就是宿管部。因为我们的学生辅导员——向学文——一个负责的辅导员，就是宿管部成员。我从他身上看到一个学长对我们学弟的“爱”、对工作的负责。我被这种精神所感染，也包括他告诉我宿管部对同学的锻炼，我决心加入宿管部，好好的锻炼自己，不要虚度我的大学三年。
从一个高中生到大学生这种角色的转变，我还是有不适应。对于如何做最好的自己，如何成为一个优秀的大学生，如何更好的成长自己，这些我都不懂。但在与宿管部各位学长的这段时间的交流中，我知道了该怎样做。谢谢各位学长!
在宿管部这段时间我学到了很多，其中最基本的一点——如何与人相处。我总以为自己在人际交往这方面很突出，但我作为一宿管部成员去与其他学长交流时，总是被他们排斥在外，无法融入到他们的圈子中。这就要我去反思，让我重新认识自己。在这个问题上，各位学长也交了我很多。甚至可以说，就是宿管部改变了我、拯救了我。因为它让我知道去重新审视自己。我有一些感受：
一、 在其位
在宿管部一天就要做好自己份内的事，甚至去考虑那些部是你想的。可能会说我是“狗拿耗子”，但我们就应该考虑不是我们应该想的。因为我们不是一个单独的部门，我们是整个学生会的一个分支;我们不是简单的宿管部成员，还是学生会成员;我们不是普通学生，我们肩上还有一份责任——宿管部成员。只有做到考虑那些别人想不到的，我们才能做好，才能凸显自己，凸显出自己的重要性。告诉别人，“我们不是可有可无的”。
二、 谋其职
“谋其职”就是给自己定位。我是哪?在宿管部。我只有将自己的定位定正确才能做到该以一种怎样的 要求去要求自己。因为一个人的目标会改变一个言行，会改变一个人的观点，会改变一个人对事件的处理方式。
三、 行其事
怎样去做好一个宿管部成员。这是值得去好好考虑的。每一同学的性格不一样，遇到的事件不一样，部门内部成员考虑问题的视角不一样。我们怎样才能把这些协调好?没有一个公式给我们去套用去得到标准答案。我们只有从平时工作中去总结，事后好好分析。
最后，我想说的是。我一定会在宿管部好好干下去，不管遇到怎样，我一定会坚持下去。
学生会宿管部工作总结汇报二
回顾过去的一个月，宿管部在系领导和学生会主席团帮助和指导下，在广大同学的大力支持和合作配合下，在学生会各部的相互协调和共同努力下，在发扬宿管部干事的优良品质下，以创建“健康，卫生，舒适，文明”的宿舍环境为目标，不断的开拓创新。切切实实地做好本职工作，团结带领全体宿管干事有针对性地展开了一系列丰富多彩的活动。虽然宿管部工作性质相对单一，但管理难度不小。在广大干事的努力下，我们取得了可喜可贺的成绩。为此，在本月我部门主要做了以下几个方面：
一、常规工作：
1、定期开会，及时总结为总结工作、布置任务，宿管部坚持了例会制度，定期召开宿管例会，肯定优点，指出不足，明确今后工作重点，提升宿管部干事工作水平。另外，宿管部还要求各干事经常深入寝室或召集熟悉同学问起情况，将寝室问题及时反馈给学生会。
2、每周不定期的检查宿舍，督促同学们保持宿舍卫生，查处大功率用电器，并以每次检查宿舍的分数评出最优最差宿舍，公布于系楼，为同学们提供一个良好的宿舍生活空间。
3、积极配合各不搞好各项活动，使学生会工作得以圆满快速的完成。
二、课余活动：
1、 宿管部于课余时间组织本部干事聚会，促进各个干事之间的感情，增加相互之间的默契，以利于日常开展工作。同时也与其他各部举行小聚会，促进学生会之间各部的感情，使个部相互配合的能力得以提升。
2、 宿舍文化节，宿管部积极准备宿舍文化节，每个干事都出谋划策，争取举办一个前所未有的宿舍文化节，使同学们的日常生活丰富多彩。
三、相对优点
1、宿管部刚经历招新，每个干事虽然对工作不熟悉，但他们怀着满腔的热情，发扬不懂就问的精神，积极的做好每项工作，使宿管部得以正常快速的运行。
2、在日常检查中，宿管部每个干事，采取公平公正的原则，在检查宿舍中无论是否认识该宿舍的人，始终能做到公平对待。
四、相对缺点
1、由于新学年刚开始，大一的班委都还不健全，日常检查通知也没有做到位，导致日常检查虽然到位，但是结果却不理想，尤其是在院里检查中，我系检查方式与院里的有一定出入，导致我系在院里检查中结果不令人满意。
2、宿舍有大功率用电器，检查中也遇到了，都会收取，但这种现象却屡禁不止，不能使人满意。
五、以后工作
在以后的工作中，我们要继续发扬宿管部干事的优良传统，使我系宿舍在卫生与安全方面得以不断的提高，尤其是在院里卫生检查中，使我系的成绩不停的提高，以发扬我系大系的风采。
学生会宿管部工作总结汇报三
这学期接近期末，宿管部的工作也已接近尾声。现在我代表宿管部做个简要的工作总结,这一学期来，在系领导和老师的关心和重视下,在宿管部全体成员的共同努力下，工作开展得井然有序，完成了系交予宿管部的各项任务，承担起了我们这个团体应尽的职责。
这学期我们主要做的工作大体有以下几点：
一、常规工作：
1、内务卫生是宿舍的一张脸，监督搞好卫生也是宿管部工作中很重要的一个部分。为了要同学们养成良好的习惯，我们要求每天必须一打扫，并进行检查，以求更好地督促同学们保持宿舍卫生，我们评比出优秀寝室，通报表扬。对差的寝室重点管理，要求尽快整改。经过努力，宿舍的内务卫生已经全面提高。
2、晚上查夜不归宿，为保证学生安全，杜绝夜不归宿现象，我们每天晚上都会进宿舍查人数，保证每位同学都在宿舍休息，大大加强了同学们的安全。
3、晚熄灯，为让同学们休息好，养成良好的作息习惯，我们每天晚上都会定时敲晚熄灯的宿舍，再为养成同学们良好的生活习惯的同时，也节约了用电。
为了达到督促同学们自觉地打扫卫生及晚休熄灯的习惯，我们将检查的结果及时统计整理，每周一汇总交到学生科老师并及时反映给各位辅导员。
二、安全工作。安全永远是寝室管理工作的重点，这学期，结合上海大火事件，我们宿管部配合宿管科加强了宿舍安全用电检查，我们加强与同学的交流，经常提醒他们，宿舍内无人是不能充电，插插座，认真宣传防盗，防火和安全用电的相关知识，加强同学们的安全意识。
三、宿舍文化建设：为让同学们拥有一个舒适、温馨的寝室生活，宿管部于20__年_月发起了寝室文化建设活动，经过一个月的准备，于十二月初进行了评比，结果非常不错，大多数宿舍能够认真对待，积极装扮，达到要求。
四、其他工作：
1、因部分技校同学去富士康实习，宿舍楼卫生区没人打扫，我们宿管部从十月一以来，一直打扫宿舍楼三楼走廊及两层楼梯的卫生，每天坚持打扫，宿管老师对这一块非常满意，同时也体现出我们部员坚持、负责的精神。
2、积极配合院学生会各部门开展的活动，最近配合院生活部为同学们预定火车票，积极为同学们服务。近来还配合大学生自我管理委员会对各个餐厅进行维护，对同学之间的不文明现象给予制止，效果良好。
[关键词] 高职院校 高职英语 实用性
早已占据高等教育“半壁江山”的职业教育，在实践中摆脱了本科教育“压缩饼干”的束缚，成为我国高等教育中的一种重要类型，以培养高等技术应用性专门人才为目标。高职高专英语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主，《高职高专教育英语课程教学基本要求》也提出了在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
一、高职英语的瓶颈状态
1.高职英语的现状分析
全国高职院校课程改革的热潮不断升温，使大学英语改革得以进一步深化。但现行的高职英语课程体系中，教材选择、教学环节到教学方法尚未形成具有中国特色的高职课程体系，因而导致知识与实用脱节，难以满足市场对人才的需求。以天津高职院校为例，调查分析英语课程，结果显示：生源比较复杂，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生；50%左右的学生英语听说困难、30%的学生词汇量严重欠缺，种种原因使英语教学仍然处于重知识、轻能力的瓶颈状况；基本选用具有地方特色的教材，但单元内容衔接性较差，仍然偏重语篇学习；教学中仍然停留在“课本+粉笔+黑板”的传统教学手段，缺乏多媒体等现代化教学手段。从整体上看，高职英语教学没有严格地以专业和目标岗位为导向，仍然定格在基础的、传统的文化教育上；与学生的职业发展和专业需求关联不大，不能有效地激发学生持久的学习动力。
2.高职英语现状形成的诱因
（1）指导思想不明确，办学理念滞后
高职教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同；前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养专业学术型人才为主。目前，各类高职高专院校在人才培养目标上逐步趋向“技术应用型”，但针对高职英语的教学目标及课程安排，各专业并没有做出明确的指导，普遍存在缺乏系统性、科学性和针对性，大都认为基础课程只要能保证学生通过AB级考试就行。因而理论研究与实践探讨相对滞后，已成为制约、影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。纵观我国的高职院校，大多是由中专或其他中等职业院校或技校升格而来，英语教学的基础设施相对落后。升格后重视的程度不够、投入的资金不足，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平的提升。
（2）师资队伍建设
师资队伍中部分教师是原中专技校教师，他们虽然具有丰富的教学经验，但是滞后于高等职业教育所需英语能力；部分是办学规模扩大后招聘的大学毕业生，他们具有较高的英语能力，但缺乏职业教育理念和实践教学经验；还有少数来自公司企业的技术型人才，同样欠缺职业教育理念和教学经验；这些致使师资队伍无法成功地完成现有的英语教学任务，而且许多教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的特殊性认识不足，缺乏相应的专业知识，难以适应高职英语教学。
（3）生源参差不齐，基础差异性大
众所周知，高职院校部分学生来自“三校生”，学习中存在着严重的惰性，学习主动性差，或沉迷于网络游戏、或忙于在社会中历练，有的部分同学缺乏正确的引导和学习方法，无法提升学习成绩，日久天长学习一落千丈。综上所述，高职院校的生源整体综合水平低下，特别是英语基本功不扎实，个体差异较大。
（4）情感因素
在教师办公室中，我们经常会听到这样的话“这学生学习成绩这么差，不值得可怜”。当然在学生中，我们也会听到“没看见过这老师笑”诸如此类的评价。其实，这些都源于学生学习能力低下、无法与教师密切配合有效地展开课堂教学，许多教师片面地认为学习能力差的学生都不是好学生；故而进入课堂后，教师表情冷漠或怒气冲冲，学生则会感到压抑、紧张，直接影响了知识的接受，渐渐地学生对课堂麻木、教师对教学没了激情；从而产生教师居高临下“一言堂”的景象。其实，这当中，教师只是过于专注知识的传授，忽略了情感的交融。事实上，教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，二者在英语教学中起着同等重要的作用，认识和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。因此，教学过程中要与学生产生情感共鸣，以激发学生强烈的求知欲、好奇心和想象力。
目前我们的高职英语教学，从理论上讲尚未形成具有高职特色的英语习得理论和方法；从实践上讲，尚未形成外语教学体系和与之适应的管理体系。
二、分析高职英语的课程定位
2000年，教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，其中规定高职高专英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读、翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
近年来，天津交通职业学院以改革创新为动力，以更新教学观念、探索新的教学模式、提高教学管理效率为突破口，以主流专业为试验点，通过精品课程、科研项目等一系列举措，切实提高英语教学质量。为使学生能够提高英语的实际应用能力，教学具有思想性、时代感、趣味性和可模拟性，我们在教学实践过程中建构了“体验式”教学模式，收到了良好的效果。
1.课程性质
天津交通职业学院培养的是技术、生产、管理等领域的高素质技能型人才，在工作中需要具备较高的实践操作能力，即能熟练地完成本职工作，并能主动、有效地解决工作中的问题。《基础英语》作为一门非英语专业学生必修的文化基础课，以社会需要为基点，培养具有一定的英语理论知识和较强的英语应用能力的人才；注重打好语言基础、培养实际使用语言技能，为后续的专业学习和发展奠定基础，帮助学生提高思想素质和科学文化素质，掌握职业技能形成综合职业能力和创业能力。
2.课程任务
作为工科院校，《基础英语》作为后续专业学习和发展的基础性课程，通过学习学生需要具备以下能力：英语基础知识和技能；阅读和翻译有关业务英语资料的能力；进行简单的日常和涉外会话能力；模拟套写信函等涉外应用文的能力；为后续的专业学习加强语言能力。根据专业人才培养方案和课程设置的需要，通过以下三个阶段实现《基础英语》课程的终极目标，即辅助指导学生完成从学生到职业人的角色转换：
（1）夯实基础阶段
从听、读、写、译等方面，强化英语基础知识学习，使学生通过高等学校英语应用能力考试（B级）。
（2）提高能力、服务专业阶段
进一步强化英语基础知识学习，重点在于加强听说训练，使学生通过高等学校英语能力考试（A级）/四级；同时针对各专业不同特点，讲授与行业领域相关常用词汇和表达句式，为专业英语学习打下坚实的基础。
（3）因材施教阶段
尚未通过B级的同学必须进行B级强化训练，敦促学生达到大专水平的英语应用能力；对已通过B级的同学，可选择英美文化鉴赏课程来丰富对英美国家的了解。
根据课程性质和要求，我们制定了详细的人才培养目标：知识培养目标，要求学生掌握听说读写译各项技能和综合文化背景知识；能力培养目标，要求学生具备就业岗位所需相关专业技能和语言技能，如填写申请、应用文信函、订单等；素质培养目标，要求学生具有可持续发展的能力、沟通协调的能力和独立分析解决问题的能力。
三、解读“体验式”高职英语
1.创新教学理念
在精品课程建设的推动下、经过不断深化英语教学改革，我们最终实现了“体验式”高职英语的教学理念。以“学生为中心、未来职业为导向、英语应用能力为本位、工学结合为平台”形成现代教学理念，致力于培养学生的自主学习意识，实现4个融合，即“基础英语与行业英语相融合，讲授与自主学习相融合，第一课堂与第二课堂相融合，多元化形成性评价与终结性考核评价相融合”的教学模式。教学设计中，按行业发展需求和实际工作任务补充添加课程内容，设定学习情境，充分体现“多级化”，即“载体模块化”、“学习情境化”、“教学项目化”、“评价多元化”，从而达到以“项目”为驱动、学生技能实用化的要求。
受西方盛行的建构主义学习理论影响，教学活动中使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及小组成员间的互动、交流（即合作学习）凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，“体验式”教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个重要途径。
2.优化教学内容
（1）内容选取
遵循“一条中心，两个方面”，即以培养学生听、说、读、写、译的能力为基础，让学生在通过高等学校英语应用能力考试（A\\B级）的同时，进一步提高英语的交际能力；遵照为专业服务的原则，经过调研、结合专业特点，编写了专业辅助教材，逐步加强语言技能的训练，使学生毕业后在工作岗位上能够用英语处理相关的业务，实现与行业的无缝对接。
（2）内容组织
自学院成立以来，一直选用《新编实用英语（天津版）》，两册书16个单元，但内容相对独立、缺乏连贯性。本着增加趣味性、实用性的原则，体现学习的连贯性，我们把16个单元融为一个故事，设定了16个情境，以外宾来津、在津、离津为线索，学生则按照专业划分为各从业人员，负责接待安排全部事宜，包含了日常生活中所涉及的衣、食、住、行、游等基本语言知识的运用；“体验式”教学以确定的主题或事件作为“一个情境”，要求学生自己到真实的环境中去“体验英语、感受生活”，通过获取直接的经验来学习，而不是仅仅聆听教师的讲解。
3.探寻教学特色
（1）突破传统的考核评价方式
考核是评价及检验教学的一个必要环节，我们打破了原有的一份试卷定成绩的模式，采取形成性评价、阶段性评价、终结性相结合的模式，从而实现了考核方式多元化。
①形成性评价
客观地记录学生学习过程，即随堂技能测试、课内实训项目、课下活动和作业。
②阶段性评价
真实地反映了了学生模块学习情况，即每个模块的汇报展示。
③终结性评价
全面地呈现了学生在学期间的整体情况，即形成性评价、阶段性评价、与期末考试、英语等级考试的综合。
（2）更新教学模式
教学中时常出现学生对模块内容生疏，教学活动不易展开；和学生口语水平差，难以开口表达自己的想法的局面。这些都是因为学生层次多样性，学习能力和水平参差不齐，学习能动性差异较大，且大部分学生缺乏自信。依据以上特点，在教学环节中把传统的“师生对接”转换为“教师启发、学生交互”的引导式教学方式。
教学活动设计中突出以职业能力培养、职业素养养成、社会发展需求为依据，以能力培养为本位，岗前体验为宗旨把课本中的“听、说、读、写和天津特色”五部分整合成为以听力训练为热身阶段、以评估汇报为结束的交互性学习过程，且学习过程以小组为单位完成，成员之间必须合作完成教学环节内的每项任务；实现了“分组实践、启发引导、人员配比、任务分级”的模式。在教学过程中，充分调动学生主动性，发挥学生的首创精神，让学生在多种情境下运用他们所学的知识；根据自身行动的反馈信息形成对事物的认识和解决问题的能力。
四、展示单元教学活动
以“Invitation（邀请）”为例，该模块教学要求学生能够掌握口头、书面邀请的发出、回复、回绝。主要分为五个步骤。
1.Step I Open Your Ears
采取边听边练，通过不同练习使学生对模块内容有初步了解。
2.Step II Talk and Discuss
通过观看一段关于邀请的视频，激发兴趣点出主题；根据视频内容提出相关问题，要求学生分组讨论作答；相应情景展示（邀请、回复、回绝）；实战演练（学生交际互动）。
3.Step III Read and Explore
夯实基础能力阶段，此阶段主要向学生介绍相关词汇及句式；学生就课文内容进行阅读理解强化练习；学生分组讨论并总结东西方关于邀请之礼仪异同。
4.Step IV Write and Produce
教师示范具体案例，解析邀请卡相关内容及形式；布置任务，学生分组实践。
5.Step V Evaluate and Perform
每个小组展示并阐述各自作品；教师点评总结；结合天津特色旅游景点布置如何邀请外宾津城一日游。
根据具体的教学内容确定若干主题，要求学生分组针对选定主题创设现实情境、呈现学习内容，使整个教学过程在情境中发生。这样，学生有机会将所学的知识外化，变封闭的“小课堂”为开放的“大课堂”，让学生有充分的时间酝酿、想象、探究，改变传统意义的课堂教学，形成探究式学习氛围，增强教学价值。“体验式”英语教学，提倡“解惑”、实现“传道”、注重“授业”；变学生的被动接受为主动研究，体现了学生主观能动性和创造性，实现了教学过程的动态性和教学效果的优化性。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社，2006.
[2]新编实用英语综合教程（天津版）2.高等教育出版社，2006.
[3]黄中天.体验式学习（英文版）.高等教育出版社，2009.
关键词：高职教育；训教学；师资队伍
一、当前高职教育训教学师资队伍存在的问题
1.师资数量严重不足。经济社会的迅猛发展为高职教育教学提供了良好的发展契机。目前，为满足社会对职业岗位用型人才的需要，各高职院校办学的规模都在逐年扩大。但是，各高职院校训师资队伍建设的步伐却没有跟上高职院校发展的节奏，训教师工作量大、任务重，训师资数量不足等问题的存在使得高职教育教学质量难以保证。
2.师资结构不合理。目前，大部分高职院校的师资来源有以下四个渠道：(1)早期由企业生产一线转岗过来的工程技术人员。他们虽然能够熟练掌握一定的操作技能，且具有丰富的教学经验和践经验，但年龄普遍较高，理论知识相对较弱。(2)从高校刚毕业的大学生。他们具有较扎的专业基础理论知识，具有科研、创新的基础，但没有企业工作经验，践技能及教学能力相对较弱。(3)由于很多高职院校为几所中职或技校合并升格而来，所以，这些高职院校的训教师基本上是以前的中职或技校教师，他们的知识、技能水平与高职院校的际要求有差距。(4)年龄结构不合理。不少高职院校在建校初期引进了一批有副高以上职称人员，现在这些人员年龄已偏大，而刚引进的毕业生年龄较小，起骨干作用的中年教师较少，出现中年年龄层次的断层，难以满足学校可持续发展。另外，既懂理论又会技术的教师很少，知识技能结构不合理，不能满足培养技术应用性人才必须具备的“双师型”教师的要求。
3.师资引进渠道单一。很多高职院校片面追求训教师的学历层次。绝大部分高职院校招聘训教师的学历要求为硕士甚至是博士，相当多的训教师是刚毕业的大学生或研究生。这些教师以专业基础理论知识和理论能力见长，但因自身缺少践教学训练，其践动手能力和践教学能力不足，难以满足高职训教学要求。
4.师资素质达不到要求。训教师不仅要向学生传授基本的专业知识，同时要示范、讲解、指导具体的操作过程，要承接校内外的各种类型的培训任务。然而，随着经济、科技的快速发展，新技术、新工艺、新产品不断涌现，一些训教师未能及时掌握最新、最先进设备的原理和操作，致使其不能适应训教学的要求，也就很难教出掌握先进技术的学生，所培养的学生不能适应生产的要求。
5.专职训教师待遇偏低。训教师经常身兼多种职能，相关的年度考核按专业教师考核执行，但很多学校专职训教师规定为教辅编制，级别待遇比专业教师低，在进修培训、出国考察、评定职称、评先评优、增加工资等方面无法与专业教师一视同仁，训教师队伍一直处于劣势地位。这种“低人一等”的境遇，造成验训室岗位缺少吸引‘力，验训队伍得不到高素质、愿奉献人员的补充，而在岗人员则思想不稳定，积极性不高，想转岗成为专业教师或调动工作。
二、建立一流训师资队伍的探索
1.转变观念，确立训教学在高职教学中的核心地位。高职院校的学生之所以没有掌握一技之长，主要是由于高职高专教育多年来，无论是办学理念、办学模式还是专业建设等方面，都难以体现高职院校应有的“突出职业岗位践能力”的办学特色。为此，应转变观念，在重理论的同时更重践，在重科研的同时更重应用，大力加强训基地建设，特别是训教学师资队伍建设，以此提高训教学质量。
2.拓宽师资来源渠道，改善训教师队伍结构。为保证高职院校新增训教师能够满足高等职业教育发展对训教师能力的要求，应拓宽训师资来源渠道，通过改变训教师的学缘结构来改善训师资队伍的知识结构，提高整体效能，优化资源配置。其训教师，三分之一应来自于高校，三分之一应来自于企业，三分之一应来自于社会。尤其要理顺从企业选拔训教师的渠道，切保证新增师资的质量。首先，在引进高校毕业生作为训教师时，要选择既具有扎理论知识又具有丰富践经验的人才，注重对其践能力与学历的双重考核；其次，重点引进在工厂生产一线工作，具有本科学历且具有中、高级以上职称的或高级技师，充到训教学第一线；最后，返聘具有丰富践经验的企业(工厂)退休的工程技术人员为兼职训教师，由其指导学生训、传授一线知识和自己的宝贵经验，这样既优化了师资结构，也提高了整体训教学水平。
3.提升现有训师资队伍水平。大力培养现有训教师，提升其训教学水平。第一，积极鼓励训教师到企业接受培训，了解企业先进的技术，并在真的环境之中提高自身的践能力。高职院校的校企合作不仅应体现在科研上，还应体现在培训师资或培训员工上；工学结合的内涵也应进一步延伸，不仅毕业生要到企业一线顶岗习，而且专任教师也必须亲自到企业一线参加践，学习工艺流程，掌握最新技术，了解行业行情，强化自身的专业技能。缺乏践经验的中、青年教师在走上教学岗位前，必须到企业一线参加生产；有一定践经验的教师，也要定期到企业现场锻炼。通过企业一线培训，教师可熟练掌握设备的日常维护、故障处理方法，生产工艺与流程，了解新设备、新技术的应用情况。同时，还可以就一些教学过程中遇到的际问题与企业技术人员深入探讨，及时向学校反馈企业所需人才的素质要求。第二，鼓励训教师参加应用性科研项目，不但可以使教师充分发挥他们的才能，而且也能够起到锻炼、培养的作用。训中心要拥有良好的训场地，门类齐全、技术先进的仪器设备，对此应予以充分利用，提升训教师的科研能力。同时，应积极组织教师编写既收入国内外最新知识、最新技术和最新工艺，又具有针对性、用性的训教材、习指导书、训设备使用说明书等。另外，要鼓励训教师开发设计新产品，联合进行产品攻关，承接与工艺技术和成果转化有关的应用项目。第三，为使缺乏专业技能和践能力的教师普遍得到培训，提升教学水平，高职院校应该在全国范围内依托现有普通高等学校和办学条件好、教学质量高、高等职业教育特色鲜明的高职院校设立若干区域性高职院校师资培养培训基地，进而在全国形成一个布局合理、功能完备、与高等职业教育事业发展相适应的训师资培训基地网络。这样，既能进一步加快高校自身的训基地建设，又能便高职院校的训教师得到充分、有效的际锻炼。学校对教师进修前的选拔、进修后的考核要严格把关，切保证教师的水平得到提高，进修、培养的目的得以现。第四，高职院校积极与国外有关大学联系，以合作办学、交流访问、互派教师等方式进行对流，促进相互间的了解和交流，使高职院校的训教师有更多机会得到培养和锻炼。
4.完善规章制度，发挥兼职教师作用。建立一支数量足够、相对稳定的兼职训教师队伍，不单单是高职院校补充专职教师不足的权宜之计，而且还是其改善训师资队伍结构，适应产学合作教育和专业变化要求的一项重要措施。为此，可采取以下措施：第一，制定任务指标，明确兼职教师的比例。高职院校不同类型的专业对兼职教师数量的要求不同，应该根据际情况确定聘任兼职教师的数量。一般来讲，兼职教师的比例应该不低于专任教师的16％，有些学校可达到30％以上。第二，制定奖励政策，鼓励企事业单位人员担任兼职教师。国家和各高职院校应该制定相关政策，鼓励企事业单位人员担任兼职教师，让他们有一种荣誉感和成就感。第三，制定优惠政策，吸引企事业单位积极参与高职院校的践教学活动，达到互利共赢的效果。
关键词：翻转课堂 混合式教学 教学模式
课 题：本文系浙江省教育科学规划课题“基于翻转课堂中职专业课混合式教学策略研究”（2016SK314）研究成果。
随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。2016年2月，教育部办公厅印发的《2016年教育信息化工作要点》中指出：“继续建设800门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享;指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革”。混合式教学、翻转课堂顺应了这一教学改革的理念，为课程教学变革带来了新思路。
一、问题的提出
针对笔者学校情况，在传统教学模式下，影响技校教学质量的常见问题包括以下几个。
第一，课堂教学效率低下。学生处于被动学习状态，玩手机、打瞌睡甚至缺课现象在学生中屡见不鲜。
第二，研究性学习缺乏。学生学习的目的，是为了应付作业、应付考试，自然也就谈不上对课程的兴趣和对内容的探究了。
第三，学生两极分化严重。在传统的教学环境下，学生的学习行为基本上属于个体行为，偶尔的交流也大多属于浅层次的帮忙，因此“学霸”和“学渣”各自相向而行，两极分化严重。
第四，评价方式单一，缺乏真实、多元的过程性评价。评价方式对学生的学习行为有重要的导向作用。遗憾的是，虽然过程性评价的重要性早已成为共识，但是传统课堂教学实践中，作业、课堂上的交互、高频次的测试往往会给教师带来巨大的工作量。所以在很多情况下，过程性评价往往被期中、期末考试不同的加权比例所替代。
因此，本文在混合式教W中引入翻转课堂的理念，探索基于翻转课堂的混合式教学模式设计。
二、基于翻转课堂混合式教学模式的设计
1.翻转课堂和混合式教学的概念界定
一是翻转课堂。翻转课堂，又名“颠倒课堂”或“翻转教学”等，颠覆了传统课堂的教学模式。传统课堂教师处于主导地位，在课内完成知识讲解，学生被动地接收信息，课外学生完成教师布置的作业，在真正碰到问题需要解决时，却又孤立无援。而在翻转课堂后，学生可以利用课外时间通过教学视频，先行自学，遇到问题，既可以多看几遍视频，加深理解，也可以记录问题，到课堂上主动与同学探讨交流，寻求教师的帮助，真正掌握知识点。综上所述，翻转课堂一般是指学生在家观看教学视频，然后在课堂上完成传统的家庭作业，如工作表、习题、章节练习等，是探索创新的一种教学模式。
二是混合式教学。目前，国内外专家对“混合式教学”的定义侧重点不同，归纳起来包括多种教学理论的混合、多种学习环境的混合、多种教学资源的混合、多种学习评价的混合等，如图1所示。
本文将混合式教学界定为：通过将传统课堂教学和在线协作教学进行系统化结合而使教学趋于最优效果的教学模式。这种模式落实学生学习的主体地位，以活动为核心，包含了传统课堂教学和在线网络教学，其成员有着共同的目标和愿景，在教师的指导和组织下通过各种交流和互动方式完成学习任务，并在活动过程中逐渐形成积极参与、协作互动、资源共享、知识建构的氛围，以促进个体和组织的共同发展。在教学组织上，这种模式一般要求教师的教学有在线学习平台的支持，同时，有条件为学生课余上网提供便利。
2.翻转课堂混合教学模式的实施阶段
首先是课前在线学习阶段。无论用什么方式在课前提供学生学习的机会，这些课前的学习内容必须能够达到和教师在课堂讲解有相同的效果。因此，如果让学生在家里自己看书，比较像是预习，而不是翻转课堂中的在家自学，因为学生自己读书与在课堂中由教师讲解是明显不同的。换句话说，要让学生在家自学能达到和教师在课堂中讲解的相同效果，提供教师讲授的微视频是最容易的一种方式。这也是在翻转课堂的定义中，常会谈及提供教学视频让学生在家自学的原因之一。近年来，除了教学视频之外，互动电子书结合了教师的解说视频、练习及反馈，也成为翻转课堂课前自学的另一种选择。
课前三步骤分别是指：学生课前观看微视频学习知识点、进行学情分析、完成进阶练习。首先，学生要在课前自主学习任务单的指引下完成对微视频的学习，在课前自主学习单上要让学生明确观看视频需达成的基础目标，要求学生记下没看懂的地方或遇到的问题并向教师反馈学情，教师对学情进行分析然后布置对必须掌握知识点再现的题目，让学生完成进阶练习，上传到“云端”，通过学习分析系统分析出学生作业完成情况，以帮助学生通过运用达到基本学会的程度。
教师首先根据课程标准，进行详细的教学设计，细分教学知识点，准备教学资源，在课堂教学前几天在平台上教学任务、评价标准、教学课件、测验任务等。学生可以利用手机客户端或者电脑随时查看课件，不懂的地方可以随时发起问题。教学资源以PPT课件为主，结合微视频、课前自主学习单等，微视频与课前自主学习单配套。视频来源主要是教师自己录制。
利用网络教学平台，学生可以随时随地利用手机或电脑登录平台查看学习任务，完成相应的学习课件，提交相应的测试，若有问题在讨论区提出问题。学生自己可以掌握自己学习的节奏，不懂的可以重复看，测试不对可以重复做，直到感觉掌握了，再进入下一个学习环节。课前学生的在线学习情况、自测情况都会在平台上统计出来供教师调整上课内容，也方便学生课后随时复习。
其次是面对面教学阶段。在翻转课堂的面对面教学阶段是以透过课堂活动设计，让学生进行知识的应用、分析与评价为主。然而，在开始这些活动之前，确认学生的自学状况是十分重要的。此阶段的基本原则如下。
第一，确认学生的自学状况。最简单的方式就是进行一次简单的小考，考试的题目不用太多，以免占用太多时间。此步骤的目的在于了解学生自学方面的困难，也可以请学生做笔记、准备问题提问，回答相关问题等。
第二，进行复习与讲解。针对较为困难或容易误解的概念，设计一些问题或课堂作业，透过分组方式进行讨论及操作。学生透过与同学的互动能更深入思考，了解问题所在并练习运用所学。针对学生无法正确理解的内容，教师可以考虑进行重点式的复习，或是利用活动时间提供个别化的讲解。
第三，提供别指导。通过活动的进行，教师可以了解个别学生的学习状况及困难;接着，针对不同程度的学生协同学习，并由教师从旁适时提供协助，或者针对学习困难的学生提供较多的指导。
再次是课后在线学习。学生在课后，根据课堂讨论的体会，整理本堂课各问题和知识点之间的逻辑关系，将其绘制在一张图上，下次课要和教师布置的其他课外练习一起，作为作业上交。同时学生会在超星尔雅平台的讨论社区中继续和同学和教师进行与课堂内容相关的更加深入的讨论。综上所述，基于翻转课堂的混合式教学模式如图2所示。
将学习过程分为课前在线学习、课堂面对面教学、课后在线学习三部分。课前学生在自主学习单的指引下，观看教学微视频，完成进阶练习，明确基础目标进行课前自主学习。在课前学习的过程中，问题可以由教师提出，也可以由学生提出。对于提出的问题，学生课前可通过各种学习平台如QQ群、微信平台等和同学们进行初步探讨。在课堂教学中，教师利用师生、生生面对面交流的机会，及时掌握每位学生的学习基础和学习困惑，有针对性地指导与辅导学生。
依据布卢姆的认知领域分类，学生在课前或课后所进行的自学属于记忆及理解等较低的认知层面，主要透过教学视频的讲解，学习学科知识的基础内容;而在课堂中将进行更高层次的认知学习，即应用、分析及评价。在翻转课堂中，教师可从课堂中的讨论、合作学习活动的设计、个别化指导等各方面促进学生进行深层反思，帮助学生进行高层次认知，尤其是应用、分析及评价。
三、小结
混合式教学使传统课堂教学与网络在线协作教学优势互补，实现了“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，但是有效的混合式教学活动，还要通过改变教学策略和教学过程来实现。笔者把翻转课堂理念融合到混合式教学中，构建了基于翻转课堂的混合式教学模式，为学生的个性化学习提供新的途径，使学生在课前根据课前自主学习单提示的学习流程进行自主学习，完成适当的练习，达到基本学会的程度。课堂上，学生进行小组合作学习，相互讨论解决问题。教师能够随时根据学生整体学习情况、学生个体的学习情况及学生的需要做出合适的调节和指导，随时与学生交流讨论，随时给学生反馈和纠正，并对所学内容进行总结和深化应用。学生课后能完成知识技能的有效迁移，从而切实提高教学质量。
参考文献：
[1]教育部.教育部办公厅关于印发2016年教育信息化工作要点的通知[EB/OL].http：///edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201602/t20160219_1367155.shtml.（2016-02-19）.
[2]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）.