时间：2022-07-28 07:28:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学化学实验报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：化学实验；教改；创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0044-02
在大学化学的学习中，化学理论教学主要是向学生系统地传授化学理论知识，让学生了解知识的来龙去脉。而在化学实验教学中，尽管也向学生传授一定的知识，但其主要目的是使学生在实践中学习、巩固、深化和提高化学的基本知识、基本理论，掌握基本操作技术；激发学生学学化学实验课的积极性和主动性，提高学生动手操作及解决实际问题的能力，培养学生的创新思维能力。近年来，在传统化学实验教学不足的基础上，结合国内外化学实验课程改革的经验，对大学化学实验课不断进行教学改革，使大学化学实验教学取得了良好的效果。
一、传统大学化学实验教学存在的不足
1.实验准备工作烦琐。大学化学实验较多，每个实验都会用到多种不同的玻璃器皿，也有个别实验重复使用相同的玻璃器皿，这让实验准备变得比较复杂。另外，有些玻璃器皿别的化学实验也要用，如果准备多套就会造成不必要的浪费，同时增加了工作量。
2.实验内容安排不合理。实验内容多数是基础性、验证性的实验，而设计性、创新性的实验却很少。而且每一个实验几乎都把实验所用的仪器、试剂以及具体的操作步骤、实验方法等具体给出，学生不需要思考，只需要照单抓药，这种安排的结果导致难以引起学生的实验兴趣，做完实验也没有什么收获，更不用说培养学生的探索能力和创新能力，失去了这门课的实际意义。
3.实验教学模式是教师中心制。传统模式是以教师为中心，学生在实验过程中，基本上都是照着老师所讲述的步骤按部就班地做，不利于学生创新能力的培养。
4.实验成绩考核的单一性。大学化学实验课考核，教师以实验报告的完成情况，给予考核分数。由于部分学生之间互相抄袭实验数据、实验报告，所以教师无法客观真实地判断学生实验课学习的真实水平。
5.环保意识薄弱。实验课程进行当中会产生大量的废水、废气、废渣，如果处理不当，就不可避免地对环境造成了污染。
二、大学化学实验改革
1.实验准备工作的改革。把每个人做大学化学实验甚至其他化学实验课用到的所有玻璃器皿统计好，包括器皿名称、规格、数量等，按照学生的学号将每个学生的玻璃器皿编上相应的号，在做实验前发到学生所在位置的柜子里，同时给学生提供一份玻璃器皿清单。这样，即使不同班级多个学生共用这些器皿也没问题，学生还可以通过清单认识这些玻璃器皿。如此既避免了学生所用玻璃器皿乱窜的现象，又可以责任到人，还可以减少由于操作马虎玻璃器皿破碎造成的损失。在实验过程中如果有玻璃器皿破碎现象，教师做好相关的登记手续，课后及时补充，保证其他实验课的正常进行，而且教师实验准备工作量可以大大减少，提高工作效率。
2.实验内容及教学模式的改革。在基础性、验证性实验的基础上增加了设计性、创新性的实验。设计性实验教师只需要给出实验题目和实验要求，学生在老师的适当指导下，结合大学化学理论课学到的知识，自行设计实验方案并通过实验验证，得出结论。要求整个实验设计、操作独立完成，对实验过程中出现的问题，自己分析并解决，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，提高学生的创新能力，为将来做毕业设计以及以后从事科研研究奠定了良好基础。传统教学模式通常是以教师为中心，采用板书加演示型。但是对于一些具体操作，例如：酸碱滴定管的使用，总是有学生看不清楚教师的具体操作；还有一些小型仪器，如酸度计、电子天平、分光光度计等，操作也有同样的问题。起初每组选派一个代表来到教师演示的仪器旁学习，然后回去再给同组的学生演示讲解，效果一般。现在采用多媒体辅助教学，教师需要提前把规范操作配备讲解的视频录制好，上课的时候每个学生都能够清楚地了解仪器的正确操作方式。提高教学的形象性、启发性和生动性，激发学生做实验的兴趣。兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造精神源泉，只有让学生喜欢化学，才能充分调动他们的主观能动性，启迪学生的科学思维，培养创新能力。
3.实验成绩考核的单一性。为了多层次、多角度、全方位地考核学生实验课的真实成绩，本课程的考核方式采取预习、实验操作、实验报告、思考题、建议等综合考核方式。没做预习不可以进实验室；只写预习报告，回答或者解释不了教师提出的相关实验问题要相应扣分；能够主动到讲台给大家讲解实验原理及具体实验步骤，而且讲解效果良好的可以考虑适当加分。教师要对每个学生的实验操作当堂打分，并作说明，从而提高学生动手操作能力。实验报告书写是否符合要求，数据处理是否准确，结论是否合理以及思考题回答准确与否反映学生对实验原理；操作过程、数据记录及处理等掌握是否准确、透彻。最后一个建议就好比考试的附加题，如果学生在预习的时候通过网络或者其他途径发现某个实验还有其他更可取的实验方法，或者某个步骤可以优化、剂量减少、无毒试剂替代有毒药品等，也可以得到同样的实验效果，建议提出并通过验证，则可以适当加分。最终目的是引导学生认真做好预习，规范实验操作，科学记录实验数据，得出合理的结论；促进学生充分发挥其获取知识的积极性、主动性，培养学生探索和创造的能力。
4.绿色实验。大学化学实验废水水质复杂，排放总量较少但随时间变化较大，瞬时排放浓度较高，如果不做任何处理就排放将对环境造成极大的危害。所以要求学生在实验过程中对所产生的废液进行分类收集，例如重金属废水、有机物废水、酸碱废水等。实验室根据实际情况可以自行处理的，例如酸碱废水，实验室可以自行中和至中性后再排放；对于实验室无法处理的废水，定期联系相关部门来处理。
高等学校实验室是“知识创新的源头，人才培养的基地”。为了有效利用实验室资源条件，充分发挥实验室在培养学生动手能力及创新能力中的重要作用，开展网络教学，这些是社会的必然要求。我们可以利用校园网建立大学化学实验网络教学，实现资源共享，还可以进行开放式实验，以跨学科、跨专业的创新型、研究型、设计型实验项目为主，吸引学生利用课余时间到实验室参加实验创造活动，培养学生的动手能力和创新实践能力，推动学生素质教育地深入开展。
参考文献：
[1]曹渊，陈昌国，张光辉.推荐国外一种化学实验教学模式[J].实验室研究与探索，2007，（26）：107-109.
[2]吴传保，刘利江，曾湘晖，万谦.化学实验教学中创新能力培养的新思考[J].实验室研究与探索，2009，（28）：5-7.
[3]张晓娟.分析化学实验课程改革初探[J].淮北职业技术学院学报，2011，（10）：122-123.
[4]李朝忠.化学实验教学与创造能力的培养[J].中国科技创新导刊，2009，（27）：25.
关键词：物理化学 实验教学 体会
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0083-01
物理化学实验是公共基础化学实验的重要组成部分，是综合性大学化学专业的一门独立基础实验课程。它在数学、物理学及化学基础上，进一步系统阐述化学的理论，综合了化学领域各分支学科涉及的研究方法和研究工具，具有综合性、研究性较强和定量化程度较高的特点。通过多层次、全面系统的实验训练，使学生掌握物理化学实验的基本方法和技能，培养学生观察现象、记录数据、处理数据、分析实验结果及进行科学研究的能力[1-3]。物理化学实验大都涉及比较复杂的物理测量仪器，且每套测量技术都是建立在完整的化学原理和理论基础上，因此在物理化学实验教授中如何能使学生更好地理论联系实践，提高学生的动手能力和科学素养值得每一位高校物理实验教师认真思考和深入探索。下面笔者结合自己在物理化学实验教学中积累的经验，谈几点在物理化学实验教学中的体会。
1 做好课前准备工作
物理化学实验不仅要求实验教师掌握相关的理论知识，而且要掌握相关的实验技能，理解实验与理论的关系，熟悉实验所需的仪器设备、试剂材料，所以实验教师在课前需要花费大量的时间和精力来做好课前准备工作。
首先，针对实验中的实验目的和原理部分要结合理论教材进行系统备课。最好能够在实验之前听一听理论教师的理论课，了解一下理论教师对有关实验理论部分内容的讲解。这样既可以了解学生对理论知识的掌握程度，还可以在实验时有针对性地对学生未掌握的知识而对实验又非常重要的理论进行补充讲解，让学生能更好地了解理论与实践的关系，应用理论指导实践。
其次，熟悉实验的仪器设备。物理化学实验同其他基础化学实验最明显不同之处就在于物理化学实验要采用大量的仪器设备，几乎每个实验都要用到一套较为复杂的仪器设备。而仪器设备一旦出现故障就要终止实验，既耽误学生实验又要花时间修理，影响正常教学秩序的进行。因此，实验教师要认真阅读仪器设备说明书，根据操作规程、按照教学实验要求进行调试，熟练掌握仪器设备的性能参数、构造、工作原理和使用方法、注意事项，特别留意仪器在实验中最容易出现的故障[4]。只有这样才能引导学生正确操作仪器，遇到仪器故障时才能快速分析原因，引导学生自己动手解决问题。
最后，预作实验。把实验内容的每一个环节都亲手做一遍有助于了解仪器性能，熟悉实验过程中可能出现的现象和结果。当学生在实验中再遇到这些问题时，能过及时帮助学生分析现象产生的原因，给出合理的解释。
2 督促学生做好实验预习
物理化学实验大多实验步骤较多，仪器操作比较繁琐或者数据处理过程比较复杂，学生没有预习的结果就是实验操作及数据处理过程中不断出错，甚至损坏仪器，造成时间精力的浪费和实验室财产的损失[5]。因此我们在上实验课之前要求学生认真预习实验并写好实验报告，在上课之前要上交预习报告，教师要批阅预习报告，掌握学生对本实验的了解程度。在讲解实验内容过程中还要对学生进行提问，以便发现学生是否只是敷衍了事，照抄书本上的实验内容。预习报告也将作为实验成绩的一部分，以这种方式敦促学生做好实验预习，这样学生便可以顺利地完成实验和更好地理解实验内容、提高实践能力。
3 实验药品选择不必拘泥于教材
在全国提倡绿色环保的大环境下，我们对实验药品的选择也应尽量是无毒或是低毒的。现各高校使用的物理化学教材多种多样，但都包括经典的实验项目，且实验药品也基本相同。比如燃烧热的测定，几乎所有的教材都是使用萘作为测定对象，萘容易挥发和升华，吸入萘蒸气后，可引起头痛、乏力、恶心呕吐，皮肤接触后可引起皮炎。严重者会导致溶血性贫血及肝、肾损害及白内障、视神经炎和视网膜病变等[6]。从绿色环保和对学生安全的角度考虑可采用蔗糖或葡萄糖等代替萘，同样能达到实验目的。再比如最大气泡法测定表面张力的实验，我校原来采用教材上的实验药品正丁醇，但学生普遍反应此药品气味大，长时间实验感觉眼睛不舒服，因此现改为用乙醇做实验，尽管乙醇也稍有气味但无毒，学生使用安全且环保，并且学生对该药品熟悉、接触多，还会增加学生对实验的积极性，取得更好的实验效果。
4 全面考核学生的实验成绩
以往传统的物理化学实验成绩的评定，是学生做完实验后，将实验记录下来的有关实验数据，利用课后时间将实验报告完成，老师根据学生实验报告的好坏评定出实验成绩，这样不能全面真实反映学生实验水平，往往会造成有些同学实验时认真，动手能力强，但由于实验报告写得不好而成绩不高；有些同学做实验时敷衍了事甚至不动手，课后抄袭或综合他人数据报告写的好而得高分，出现“高分低能”、“低能高分”现象，这种随意性和偶然性，势必影响到实验总成绩[7]。因此对学生实验成绩应全面考核，实验成绩的评定可包括预习报告、操作能力、现象及数据记录、实验报告等几方面内容，每一项指标均在实验总成绩中占有比例，实验教师根据学生在各个方面的表现给出成绩，避免上述状况的出现，做到对学生的成绩评定公平合理。
5 结语
改革后的物理化学实验教学方法更有利于培养学生的实验操作能力和科研创新能力，提高实验教师的自身素质和责任感，提高物理化学实验教学的质量。
参考文献：
[1]郑传明，吕桂琴.物理化学实验[M].北京：北京理工大学出版社，2005.
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[3]孙尔康，徐维清，邱金恒.物理化学实验[M].南京：南京大学出版社，1998.
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[5]利明，刘长久.物理化学实验教学的几点体会及改革想法[J].高教论坛，2013（10）61-62.
[6]刘雪梅，王文珍，邓强.对物理化学实验教学的几点建议[J].教改教法.
1当今大学化学实验教学中存在的主要问题
1.1大学化学实验教学课程体系设置混乱
化学是一门实践性比较强的学科，它的基础和核心就是化学实验，化学实验本身既超脱于化学理论，然而，它又无法脱离化学理论而孤立存在，它是化学理论的直观反应与补充，因此化学理论和化学实验就像是双生子，二者之间密不可分。要想搞好化学理论教学，就要做好化学实验教学［3］，因此化学实验教学非常重要。按照化学理论教学的内容，目前的大学化学实验教学基本可以划分为五大基础实验课程教学体系即无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验以及高分子化学实验。一般来说，化学实验的教学是与化学理论的教学同步，或者是稍微滞后于理论教学［4］，这是为了让学生在掌握理论内容之余，通过化学实验来加深对理论的理解与掌握，但是这也造成了化学实验的教学严重依赖于化学理论教学的问题。五大化学理论课程为了各自的系统性和完整性，自身成为一个完整的整体，而与其他相关的学科牵涉不多或很少，这就使得不同学科的化学实验内容产生不必要的交叉重叠，甚至是产生部分实验项目目的不明确乃至于遗漏的现象，导致目前的大学化学实验教学课程体系产生一定程度的混乱。另一方面，由于各个理论基础实验教学要求学生掌握理论课程中的要点内容，从而使得大学化学的实验划分过细，导致知识分割过窄，实验内容存在低水平、同一水平的重复，缺乏高层次的循环，使得学生不能有效地通过化学实验对理论内容进行融会贯通，同时使学生不能掌握娴熟的实验设计能力和创新能力。
1.2大学化学实验教学内容陈旧
目前大多数高校的大学化学实验教学内容比较陈旧，绝大部分的实验项目是很多年前的经典实验，这些实验能够非常好地反映出理论内容的一些经典理论，而且实验的设计非常完美巧妙，但是这些实验往往使用的是传统的研究方法，不能反映当今化学学科的最新进展和发展趋势，不能跟上时展的步伐，让学生们以为化学就是“瓶瓶罐罐”的学科，使学生在一定程度上丧失学好化学的兴趣。因此，有必要结合当今科技发展以及化学学科的发展，拓展新的化学实验，在跟进时展步伐的同时，促进化学实验教学的进步。
1.3目前大学化学实验教学手段比较落后
目前绝大多数学校的大学化学实验教学仅仅依赖于教师在实验课上的讲解，将实验内容以及操作步骤写在黑板上，然后让学生直接按照黑板或者课本上的操作步骤按部就班地完成实验。在这种教学模式中，老师一手包办制定了实验目的、实验内容、实验步骤，同时老师组织和设计实验中所需要的仪器、药品，而学生不需要动脑思考，它们仅仅充当操作工，只需要按照实验步骤进行实验即可。这种教学手段不能使学生积极进行实验，因此不能充分提高学生的主观能动性，不能调动学生的积极性和创造力，因此不能培养出适合现代社会发展的高素质人才［5］。
2解决大学化学实验教学存在问题的途径
首先，大学化学实验教学整体上要朝综合化方向发展。大学化学实验是随着大学化学理论内容的发展而逐渐成长，但是由于大学化学理论内容的局限，导致出现实验片段化现象，为了解决这个问题，有必要设置综合化的实验教学内容。所谓综合化的实验，就要是设计结合化学学科发展趋势的实验内容，这些实验要结合四大基础学科，把无机实验、有机实验、分析实验和物化实验结合起来，在一个实验中使这些实验内容得到融会贯通，有助于学生掌握多个不同理论课程的知识要点，并且有助于提高学生的自主学习能力。其次，大学化学实验教学要建立绿色化学思维［6］。我们都知道，绝大部分化学化工实验的原料或者产品具有一定毒性或者放射性，所以在化学化工实验过程中必然会涉及到众多的环保问题，如化学原料的处理、化工废料的存放、放射性物质的防护等等。我们在实施化学实验教学时，要注意向学生灌输绿色化学的理念，让学生在课堂的化学实验中注意环保问题，从小做起，让学生深刻领会到绿色化学的魅力，让学生在学习过程中学习并且具有环保意识和绿色化学意识。第三，大学化学实验教学有必要改革目前的教学手段并且建立新的教学手段。现有的化学实验教学基本上都采用板书式教学，这种教学手段可以使学生与老师之间充分互动。我们需要继续发挥板书式化学实验教学手段的优点，同时我们有必要结合现代教学手段和教育技术，开发化学实验教学多媒体可见，录制一系列的化学实验教学录像，直接应用于化学实验教学，这样既节省时间，又达到教学目的。我们也可以通过计算机技术，建立网上虚拟化学实验室，可以让学生在宿舍、在教室随时随地做实验，提高学生的学习兴趣［7］。最后，大学化学实验教学的改革需要建立新的实验教学考核模式。化学实验考核是一种非常的衡量教学效果、保证教学质量的手段。实验的考核和理论的考核不一样，实验考核办法一定要依据实验课程特点灵活确定，确保真实地反映学生实验技术水平。对于大学化学实验成绩，一般要根据学生的平时成绩、实验报告、实验课堂表现等多种手段给出。
3结论
关键词：大学化学实验；教学；创新思维
中图分类号： G642.0文献标识码： A 文章编号：1671-1297（2008）10-038-02
大学化学实验主要是对大学化学专业及相关专业（如：精化、食品、环境、制药、生物等）开设的实验课程，是学生在大学阶段的一门专业基础实验课，也是接受系统实验方法和实验基本技能训练的开端，对培养学生动手能力和科研能力起着重要的作用。本文结合个人教学经验和经历并系统调研了近年来国内外著名大学在化学实验教学中培养创新思维的新理念、举措和发展趋势，就综合性大学在“大学化学实验”课程中，如何培养学生科学探究能力与创新思维的教学改革模式展开探讨。
一、大学化学实验存在主要问题分析
从学生问卷或访谈来看，根据意见反映较多的前六项条列如下：
1、几大基础实验内容和体系相对独立，分支学科实验界限分明，缺乏整体的组合。各教研室根据自身的条件选择不同层次教学内容开设相对独立的基础实验，缺乏整体的实验信息交流，整个实验体系缺少整合性和系统性。
2、基础实验不同程度存在内容陈旧过时，起点偏低，而且还存在同一水平的重复，验证性实验较多；综合和设计实验较少；缺乏综合性的提高实验，不能很好地体现当代化学发展的新成就和科研成果，缺少现代化学实验的气息。
3、实验内容严重脱离社会生活实践，与学生生活息息相关的开放性实验开展得很少，缺少特色，不能很好地将现代教学新理念融合到实验教学中去，学生实验的兴趣不高，主动性差，影响了实验效果的提高。
4、实验综合性不够，测试手段落后，综合能力的培养得不到很好地落实。对于现代测试手段的相关实验不能实现单人单组，多采用多人一组，甚至采用类似演示实验的办法进行完成，造成许多同学无法进行真正意义上实验技能的训练，这在办学条件相对薄弱的学校尤为突出。
5、实验室及实验教学缺乏院系级的统一科学管理，导致人员调配失衡，实验室利用率不均，在学生人数不断增加，教学工作日较少，公共课增加的情况下课时安排见缝插针，显得较为随意，得不到应有的重视，实验教学效果和质量都难以得到很好的保证。
6、各种实验教学管理规章制度的不完善，奖惩制度不明确，新教师的增加，对实验教学的重要性认识不够等现象，也是导致管理水平不高，实验教学质量滑坡的重要因素之一。
二、大学化学实验教学中培养创新思维的举措和启示
基础性化学实验部分，在大一的第一学期开设；考虑到新生的实验知识与技能不一致，开设基础性化学实验起补齐作用。基本内容有： 1、实验基本知识的学习，包括实验数据的记录与处理；测量结果的正确表达；有效数字概念与运算等等。2、实验基本仪器的使用包括化学合成表征等各种实验的常规仪器操作，如分析天平、酸度计、玻璃容器、滴定管等仪器应用，包括这类仪器的正确读数，规范操作。3、基本实验方法的学习，如线性曲线法、标准加入法、模拟法等等。
综合性化学实验部分，这类实验要求能运用所学知识和实验技能独立探索化学问题。由于实验的内容还属于与基础性实验衔接的部分，所以大部分内容是属于探索性实验。需要独立分析课题，设计装置完成实验；要求把知识转化为能力。实验的开设方式是只给题目和器材，不给方法和答案，在一个个问题的引导下自己查阅资料和设计装置深入进行探索和完成实验。探究式化学实验部分，相对于设计性化学实验高一个层次，对于实验目标的测量较偏重于研究，研究方法是推理与判断在前，实验验证在后。而推理判断是基于前人的知识和自己的经验感知作出的，所以较适合于有理论基础和实验技能的(大二以上)学生。一般验证性实验，实验是以学生学过理论知识后，无疑的状况下完成实验验证，不是让学生自己作出判断、推理、再实验验证，失去了探究的意义和兴趣。此阶段，不但要求能写论文式的实验报告，还要求能宣讲研究论文、作小型学术报告。
开放性研究式实验部分，这类实验接近于做小课题的科学研究，是大化实验中一种高层次实验，或以优秀的高年级学生为对象。开设方式与前面的探索式相同，但难度偏高，内容具有科研性、综合性和创新性。实验基本上全靠学习者自己查资料、设计、完成研究，使学习者提高操作高档仪器的动手能力、现代技术设计能力和科学研究能力。设计性研究式实验讲义与传统的化学实验讲义不同。传统的实验讲义模式是：1、实验目的；2、实验仪器；3、实验原理；4、实验步骤；5、实验纪录；6、实验结果；设计性研究式实验讲义是：1、课题意义与要求；2、参考文献与材料；3、开题问答与问题；4、可供仪器与材料；5、设计与研究的内容。
三、大学化学实验教学中建构主义学习观的应用
改变学生的学习方式，必然要求化学教师在教学方法的改进上更多地关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，关注学生在学习过程中的探究、情感态度及其价值观。教师应该把自己定位为教学活动的参与者、协作者、促进者及学习者，与学习者相互学习。在某种程度上说，教师更是一位教学活动的倡导者、激励者、组织者及服务者。而在以研究导向为主的大学院校中，教师一方面要投入科研，加上指导研究生等，教学、科研与填写表格等已超时，而化学实验教学的改进必须投入大量时间，并以符合科学教育的原理背景，从事规划和执行实验教学改进所需的硬软体设施。在一所综合性大学要想培养一流的创新性人才，“专业的投入”或许才是根本解决问题之道。此外投入专门实验教学的教师人力与注入充足的经费十分必要；同时结合综合性大学多学科的优势、将跨系有经验而愿意献身教育事业的教师，参考国外的先进经验和配合本土国情，从事实验教材及科教探究，这样才可以建构出全面提升学生创新素质的大学化学实验教学体系。
四、化学实验课为培养学生的创新思维的改革与实践
在实验课教学改革的实践中我们深深地认识到：传统的实验教学管理体制阻碍了实验室建设的发展、阻碍了实验教学与课程体系的建立和完善、阻碍了实验内容的改革和实验水平的提高，这种高消耗、低效益的现状，对人才培养和创新体系建设极为不利，改革传统的实验教学体系是社会与时展的需要，势在必行。为适应新世纪的要求，我们不仅要把化学实验课当成培养学生动手能力和科学素质的主要场所，更注重学生创新精神的培养。以建立有利于培养创新人才的化学实验课程体系和教学模式为目标，实施创新教育，挖掘实验教学与创造思维培养的结合点，我们以其他著名高校为榜样，对化学实验课程体系、教学内容、教学方法、教学手段进行了全方位的革新提出了建议：为满足实验课教学创新的外部条件，建设高层次的实验室；为符合创新人才的培养，改革原实验教学内容，构建新实验内容的新体系；为培养学生的创新能力，改革了教学方法，实现了现代化的教学手段；为创新人才的培养提供组织保证，努力提高实验教学人员的综合素质；我们要以创新能力的培养为中心，全面推进素质教育把实验教学改革进行彻底。
结语
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，大学化学实验需要从以知识传授为中心转向以创新能力培养为中心，同时以培养学生思维、创新能力为切入点把化学实验课的改革进行到底。创新性人才的培育是长期的系统工程，我们要继续探索，在实践中通过大学化学实验的创新教育实现教育创新。
参考文献
[1]杨屹,王桂花等.以大学化学实验推进创新教育的探索与实践[J].中国大学教学,2008,(01).
关键词:无机化学实验;综合素质;教学
早在20世纪80年代，著名化学教育家戴安邦院士就已指出:“只重传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。化学实验课是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式，因为学生在实验室是学习的主体，在教师的指导下，自己动手进行实验，练习解决化学问题，各项智力因素同时得到发展，故化学实验课应予充分重视”［1］。因此，开设化学实验课，做好化学实验教学，对全面推行素质教育，提升学生的综合能力、培养具有创新能力的专业人才等具有重要意义。无机化学实验课，首当其冲，是化学相关专业的学生进入大学后必修的第一门化学实验课，其地位和重要性自然不言而喻。它是后续化学课程的科学实验基础，其教学质量对整个化学相关实验教学影响都很大。下面介绍我们在无机化学实验教学实践中的一些经验，就如何提高学生的实验综合素质问题与学界一同探讨。
1重视安全教育，树立环保意识
我们开设的第一个无机化学实验项目是“实验室常规教育，化学实验基本操作”。其中常规教育部分除了介绍实验室基本守则外，主要就是进行安全教育、环保教育。带领学生通过典型的案例，了解学习实验室安全及实验室事故的预防与处理等知识。安全是一切之本。由于化学实验具有一定的特殊性，特别是有些药品具有较强腐蚀性，甚至毒性，如果不遵循实验原则，不按规律办事，就可能会产生危险。因此，从进实验室开始，安全必须放到心上，绝不能掉以轻心，麻痹大意。加强学生的绿色化学理念、环保责任意识。例如，开展绿色化、微型化实验，尽量开设低毒、无毒的实验，提高实验的安全性，合理处理实验室“三废”。并将这种理念贯穿于整个无机化学实验课程体系中，希望通过实验实践，使学生在今后的学习、生活、工作中能够将良好的习惯和意识保持下去，受益终身［2］。
2规范实验操作，培养良好实验习惯
我们在实验教学中发现，大多数学生虽然在中学或多或少接触了一些化学实验，然而由于缺乏系统性、规范性等，学生的动手能力、实验习惯等参差不齐。有些实验操作，即使老师进行了多次演示，仍然有学生操作不规范，甚至错误。例如，有关吸量管的使用，在后续相关实验中，仍然能看到有同学吸取溶液时用拇指去堵吸量管口;称量固体时，有同学随意用不规则形状的纸片甚至是滤纸来当称量纸使用;从滴瓶中吸取溶液时，胶头滴管的拿法五花八门;使用pH试纸时，有同学将整条伸入到溶液中去;在减压抽滤实验中，有同学将不匹配的滤纸直接放入布氏漏斗、润湿不当，滤液从抽滤瓶抽气口倒出等等。这些不规范的操作就需要老师及时发现并予以纠正，因为错误的操作一旦变成习惯以后就很难改正，并将对以后的规范操作造成很大影响。我们在实验过程中，从小处抓起，注意培养学生节约意识和良好的实验习惯。例如，实验药品的取用要遵循用多少取多少的原则;pH试纸要裁成小片使用;要爱惜使用电子分析天平、酸度计等精密仪器;胶头滴管要用中指和无名指控制滴管的胶帽和玻璃的连接部分，食指和拇指控制胶帽，这样才能最佳控制滴加溶液时的稳定性及速度;固体或液体药品不慎洒落到实验台面，要及时清扫干净;火柴梗、废纸等废弃物不能丢到水池里，要扔到指定的垃圾桶里;酸液、碱液、有机废液要分类回收至指定废液桶里等等。对于实验态度认真、习惯良好的同学，我们进行口头表扬并加平时分，鼓励学生互相学习，从而形成良性循环。
3合理安排实验，提高学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学。无机化学实验教学是整个无机化学教学中的一个重要环节，通过实验教学，可以加深学生对无机化学基本理论的理解和掌握。因此我们根据理论课的教学进度等来合理安排实验时间、实验顺序等，让实验与无机化学理论教学时间尽量同步，以更好的促进教学。例如，对于同离子效应的概念，有同学在理论课中可能会似懂非懂。在随后开展的实验中，通过加入醋酸铵固体可以抑制醋酸的电离，使醋酸解离反应逆向进行，加入甲基橙指示剂可以看到溶液颜色由橙色变黄色;加入醋酸铵也可以抑制氨水的电离，加入酚酞指示剂，溶液颜色由红色变为无色。通过该实验，学生对同离子效应的概念就会有了正确的认识。又如，在BiCl3可逆水解反应中，向盛有BiCl3溶液的试管中加入水，溶液会由澄清变白色浑浊，再加入盐酸，由于抑制了水解反应，溶液变澄清，再加入水，溶液又变浑浊，经过多次反复试验，增强了学生对可逆反应的认识和理解［3］。另外，我们还附加穿插一些趣味性实验。例如在氧化还原反应实验中，利用葡萄糖和亚甲基蓝之间发生的氧化还原反应，演示“蓝瓶子”实验。在元素性质部分，演示“五色管”实验，使学生认识到金属镍离子在不同的离子状态下有不同的配位方式和颜色等。通过有选择性的增加趣味性实验，使学生感受到化学的奇妙，从而提高学生对化学实验的兴趣。
4加强课堂管理，严格实验纪律
实验室是进行科学研究和学习交流的地方，必须严肃、认真。“学生在实验室里的学习应该象一个化学研究人员或化学家在实验室里工作一样”［1］，我们要求学生要养成预习的好习惯，带着问题来实验室。加强考勤，学生需提前五分钟到实验室，静下心来做好实验前的准备，迟到者扣分，旷课者本次实验计零分。必须穿实验服，违者不许进实验室。课堂上不允许打闹或者玩手机等。打碎打坏仪器要赔偿，并扣相应操作分。实验做好后，实验台面必须打扫干净，产品、垃圾等放到指定位置，所用玻璃仪器清洗干净后，实验数据等记录清楚，经老师同意方可离开实验室等等。实践表明，加强实验课堂管理，不仅可以培养学生的自觉性、主动性，而且能培养学生科学严谨的实验态度和良好的实验习惯。除了对学生严格要求外，老师也要以身作则，耐心细致，公平公正，做好示范作用，要不断巡视课堂，实时了解学生的实验学习状态，指出并纠正学生的不规范或错误的操作，解决学生在实验中遇到的问题以及应急突发事件等。
5规范实验报告撰写，重视实验报告批改
做完实验仅仅是完成了实验的一半，数据分析及实验报告的撰写才是重中之重。我们要求学生撰写实验报告必须字迹清楚，格式规范，内容充实，数据真实可靠。科学实验要有严谨、认真的态度，不能有丝毫马虎，这是实验者必备的素质之一。实验报告中，实验目的、实验原理、仪器与药品等部分可以简写，而实验结果与讨论、思考题等部分要详细讨论。例如反应产率过高或过低要找出具体原因进行分析;对于定性实验，要写明反应现象及反应方程式，并做出详细解释等;课后思考题，要认真回答，对于实验的成功与缺憾之处也可以写一下自己的实验心得等。我们十分重视实验报告的批改，因为从学生实验报告中，老师也可以获得学生对实验掌握情况的信息。而且学生要知道什么地方错了，为什么错了，例如在氯化铵生成焓的测定实验中，我们要求学生要有详细的计算过程和作图。从实验报告中就可以发现很多问题，比如，氯化铵生成焓是怎样推导得出的?求算热量计比热容、溶解热及反应热时m的取值是多少?外推法怎么做图?坐标系的标度取多少合适等［3］。要求学生须在批改后的实验报告上进行订正。此外，本着实事求是的原则，我们要求学生在实验中不弄虚作假，并且独立完成实验报告，允许同学之间进行讨论，但不能抄袭，如发现抄袭现象，本人和被抄袭者以零分计。
6因材施教，分层次培养模式
考虑到学生在中学接受的化学教育不同，学生的动手能力、实验基础有所差异，在无机化学实验教学中，我们以学生为本，因材施教，通过集中讲解、个别辅导、重点强化等方式，加强他们的动手能力及基本实验技能，确保每个学生都能按照教学要求顺利完成实验。另外，适当安排开放实验，开设一些新颖前沿、难度较大的研究型实验项目，为一部分学有余力、兴趣浓厚、水平较高的学生提供科研平台，让他们独立开展科研探索实验，满足他们对学习知识的渴望和需求。鼓励他们参加教师的科研项目，开展大学生科研实验，积极参加大学生实验技能大赛等。通过分层次培养模式，培养学生的创新意识、创新能力以及独立分析问题、解决问题的能力［5］。此外，我们在实验教学中，还注意介绍一些相关无机前沿知识，让学生能够了解到最新科研学术动态以拓宽学生的知识面，指导学生学习使用Origin、Chemoffice等化学处理软件等，提高他们的理论和应用能力等。
7结语
无机化学实验教学在整个化学教学中都起到举足轻重的作用，作为化学专业老师，我们不仅要教学生基本的实验操作及实验技能，还要从小处着手，培养学生安全环保意识，培养学生科学严谨的实验态度以及良好的实验习惯等，为他们学习后续实验课程，乃至将来从事化学相关专业工作，打下坚实的基础。
参考文献
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关键词：高等职业教育；化学实验；教学改革
一、优化实验内容
传统的化学实验内容不能适应新时代的发展，脱离了学生的社会生活实际，多数实验只重视学生的认知性结果，忽视了学生的过程性体验，留给学生主动探索的空间较小，故将部分使用内容进行改进。如有机化学实验删除了一些有毒物质的验证性实验，增加了与生活比较贴近的应用性实验；如阿司匹林的制备、从茶叶中提取咖啡因等，提高了学生学习化学实验的兴趣。
构建新的实验内容体系，如分析化学实验课程，分别开设了基础、应用和提高层次的实验内容。基础实验，如电子天平的称量练习、滴定分析基本操作、容量操作等，通过基础实验，学生可以掌握分析化学的基本操作技能；应用实验，如混合碱的含量分析、维生素C的含量测定、枸橼酸钠的含量测定、水的硬度测定、食醋总酸量的测定等，通过应用实验培养学生的实践应用能力，并进一步激发学生学习的兴趣；提高实验主要是设计类实验，如福尔马林中甲醛含量的测定，通过此类实验培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
二、改进教学方法和手段
传统的教学方法是教师在上课时对实验内容进行详细讲解并将实验内容全部写在黑板上，学生照方抓药，机械完成实验，不注重能力的培养，不注重问题的提出，不注重结果的分析。在教学中，学生始终处于被动的状态，教师在教学中重点强调的基本操作始终有学生不能规范操作，实验报告也是照搬课本。
随着多媒体教学和网络技术在现代教育中的不断应用，高职化学教学方法也面临着深刻的变革。为了使学生对实验现象有形象的认识和感知，教师可以将一些实验内容提前拍摄成视频或图片展示给学生；还有一些不方便在实验室进行的实验可以制作成动画提供给学生学习。部分使用教师难以在较短时间内示范所用的规范操作，有时讲解时间太长，学生焦躁不安，导致实验课流于形式。教师可在课前利用媒体将视频上传，在课堂上进一步进行强调，在学生练习时，将操作视频重复播放，便于学生及时查看，纠正自己的错误或不规范操作，对于部分不能在课堂上完全消化的学生，还可供课后进一步查看学习。
让学生参与批改实验报告，平行班级互相批改，在批改之前教师讲清批改的要点和相应的标准，教师对学生批改后的实验报告进行复查。在批改中，学生普遍存在的问题会重复出现，留下很深的印象，以后在自己写实验报告时会特别注意。分析化学中的有效数字一直是学生实验报告中经常出现的问题，批改时学生要审核报告中每个有效数字的记录及结果的计算，经历这些过程后，多数学生对这些知识掌握较好，在后面的报告中出错少。另外，部分学生实验报告书写非常认真，条理清晰，过程完整，结果准确，对于批改的学生起到很好的示范作用。
三、建立多维评价体系
传统的考核方式过多地注重结果评价，忽视了过程评价。改进后的评价方法包括过程评价和结果评价，同时增加过程评价的比例，由原来的过程评价和结果评价各占50%，更改为过程评价占60%，结果评价占40%。
实验预习是高质量完成实验的前提，教师应在课前分发学案，提出要求，引导学生规范化预习，并督促学生完成学案中的思考题；在课堂上通过提问来检测学生预习效果，同时解答学生在预习中不能解决的问题。课堂参与部分体现在学生能否积极参与讨论，主动回答问题，旨在调动学生学习的积极性。操作过程主要关注学生操作的规范程度、独立解决问题的能力、团队协作能力等。数据记录部分能够体现学生书写的规范性、记录的及时性等。报告总结多设置开放性题目，区别于传统的实验报告，充分体现学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。台面整理也是实验考核必不可少的部分，能充分反映学生的实验素质，是人才培养的重要组成部分。
Y果评价部分主要由期末考核成绩形成，期末考试分别选取一个基础性实验和一个设计性实验，验证学生的基本操作能力和对知识的综合应用能力。
教学实践结果表明，通过优化实验内容，改进实验教学方法和构建多维评价体系，化学实验教学取得了良好的效果，对提高实验教学质量起到积极的推动作用。学生改变了以往应付、机械操作的实验态度，增强了学习的主动性，培养了良好的实验习惯。同时学生分析问题和解决问题的能力有个一定的提高，为进一步学习专业课程奠定良好的基础。
关键词：多媒体CAI；化学实验；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）10-0159-02
化学是以实验为基础的学科，化学实验贯穿于整个化学的学习过程，也是培养化学创新人才的重要途径。目前，许多高校都致力于实验课程体系、实验内容和实验管理体制方面的改革，并取得了一定成效，但实验教学的形式和手段却变化不大。在化学实验中运用多媒体CAI（Computer Aided Instruction简称CAI），改进教学手段，能增强实验的可视性、可听性、直观性、可控性，加强动态感、形象感、立体感，自然会激发学生动手做实验的浓厚兴趣，营造实验教学活动良好的氛围。本文结合一些化学实验教学的现状，就多媒体CAI辅助化学实验教学方面作一些探索和思考。
一、利用多媒体CAI模拟化学实验
通过计算机模拟为学生建立一个全新的实验场景，在这种实验场景中，学生可以进入互动、三维局面，直观地了解设备的结构、了解实验目的和实验原理，选择正确的仪器组装实验装置，模拟实验操作，观察现象，得出结论。
（一）模拟微观运动世界
现代教育教学技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，创设教学情景，再现各种事物的细节和物体的运动，明确展示客观事物的本质属性和内在联系，提高教学效果。运用多媒体模拟微观，以“宏观”透视“微观”，以“动”示“静”，展示实验现象的内在变化原因，促进学生的认知活动，促使认识过程从感性到理性产生飞跃，达以优化实验教学之目的。例如物理化学中对于化学反应的动力学研究，有碰撞理论和过渡态理论两种模型，教师可以通过多媒体课件形象生动的表示这两种理论的具体内涵，化抽象为具体，使学生在大脑中对这两个具体的过程有一个直观的认识，以便于学生更快更好地掌握。
（二）模拟仪器分析实验
目前仪器分析已作为化学专业基础课开设，但面临的问题是学生对分析仪器的了解较少，仪器原理抽象，结构复杂，学生多而一些大型仪器的数量不足和短缺，如核磁共振谱、X射线荧光光谱、电子能谱、质谱仪等。即便对现有的红外光谱仪、高压液相色谱仪、气相色谱仪等仪器，学生的使用和操作也非常有限，没有足够的动手机会。借助计算机三维图像和软件技术，可以对仪器原理和实验进行智能化仿真模拟，展现各种仪器内部结构，动态演示微观分析过程，通过仿真图形界面操作仪器，完成分析任务，处理实验数据。学生在实验前若能首先在计算机上熟悉这些模拟装置和使用方法，在实际实验时，就会更加轻松自信，也有利于仪器设备的维护、延长仪器使用寿命。
（三）模拟现象模糊或不明显或操作失败的实验
在基础化学实验中，元素性质实验对元素单质及化合物性质和反应的掌握非常重要。但在学生实验中，常出现观察到的现象与理论不符或现象不明显等情况，而影响学生对物质性质的感性认识。采用CAI动画模拟，可以使学生清晰而形象地看到加入试剂发生反应后正确的颜色状态变化，了解试剂用量、浓度及试剂加入顺序，掌握正确的操作，分析实际实验中现象与理论不符的原因，提高思维分析能力。
实验中有时也因种种因素导致实验失败，而由于实验时间、试剂所限不能重复进行，在学生心里留下缺憾。采用CAI模拟可以再现整个实验过程，模拟真实的操作，使操作者身临其境地观察反应、记录结果；同时可对比自身的操作，找出问题所在，提高实验技能。
（四）模拟一些特殊的实验
化学实验中常涉及到一些有毒有害物质的反应，如二氧化氮、氯气、二氧化硫、硫化氢等等。由于实验室通风设备限制及对有毒气体的恐惧，实验时忙中出乱的情况时有发生，结果造成空气污染，影响学生情绪而不能正常进行实验。采用CAI模拟，不仅可以达到与实际操作相同的逼真效果也可以减少环境污染，有利于学生树立绿色化学实验的理念，增强环保意识。
实验课时少、实验经费不足等因素限制了一些仪器和试剂昂贵、操作复杂的实验的开出。另外，实验操作危险性较大的实验也不便在实验室让学生进行。采用CAI模拟则可以弥补以上不足，而且可以多次重复，有助于加深学生对知识的理解，拓宽学生的实验视野。
一些实验操作不当会引起不良后果，甚至酿成事故。用CAI模拟违规操作，将产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作产生后果的严重性，可有效地防止错误操作的发生。例如，模拟停止减压过滤时模拟先关水结果导致水倒吸至吸滤瓶的现象；用氢还原氧化铜的实验中应先通氢气后加热，利用CAI模拟先加热后通氢气即发生爆炸的现象；再如模拟高锰酸钾与浓盐酸反应制取氯气时误加浓硫酸的现象,经过反向实验模拟，形成强烈的视觉反差效果，从而突出一些特殊性质和特殊操作，达到激活思维强化记忆的目的，增强实验效果。
（五）模拟一些反应时间较长或较短的实验
有些反应反应时间较长，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果，学生情绪受到干扰，不利于教学。如铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀问题，可将二根铁钉放在盛有水的水槽内，铁钉上罩有试管，打出字幕“一段时间后”，通过电脑模拟存在的变化、有无色气体产生，启发学生思考原因。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高分析问题的能力。
有些反应反应时间较短，学生无法捕捉到反应的具体细节。一方面使学生的好奇心无法得到满足，另一方面使学生知识掌握的不够牢固。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的，但都可通过动画模拟及加配音得到解决。
二、利用多媒体CAI建立实验习题、资料库
利用微机存储信息量大的特点，可以建立实验习题库，并配备相应答案，为解答学生的疑难问题提供方便。充分利用微机文字处理系统的功能，实现多机分配和多窗口分配，使学生可以根据自身问题或兴趣进行选择，既能发挥学生的参与性和主动性，增强学生的学习兴趣，又能巩固实验知识。
利用微机多媒体还可以建立各类资料库。如元素原子量、常用酸碱常数、无机物溶解度、有机溶剂数据、干燥剂类型等。学生在完成模拟仿真实验的同时也能方便地查阅有关数据资料。也可以在资料库中设立各类实验报告格式样本，根据不同类别的实验给出不同要求的实验报告格式，供学生学习参考，使学生较快地掌握完成实验报告的方法，有利于提高学生处理实验数据、归纳总结实验结果的能力。
三、学生实验中产生逆反心理时运用CAI
在做中教法实验时，有些实验如：在稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中；撤消制取氧气的装置时先撤去酒精灯等错误操作导致的后果，虽然老师作了强调，但单靠教师口头讲解，学生凭空想象，学生心理很难满足，个别学生反其道而行之，偏偏错误的进行操作，等看到实验后果方肯罢休，学生的这种做法，往往给实验带来较大的危险性。
如何使学生既能顺利完成实验，又能消除他们的逆反心理呢？等学生正确的做完实验后，教师可以利用录像或计算机课件等多媒体材料演示错误的操作及造成的后果，这样做，既不会造成仪器、药品的不必要浪费，又能让学生从另一个方面来加深对实验的印象。
四、对多媒体CAI辅助实验教学的思考
计算机多媒体在教学中的作用是不容置疑的，但它是为教学服务的，是辅助教学。在现代教学中，多媒体教学仍是从属地位，所以不能用多媒体完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸。
目前，现有的化学实验多媒体CAI教学软件中模拟的实验项目还很有限，与实际实验教学差距较大。因此，一方面应加大经费投入，购置一些相关的优秀实验软件来充实多媒体CAI辅助系统，以满足教学需要；另一方面应组织实验教学经验丰富的教师与熟悉软件应用的人员共同协作，根据实验类型和内容特点精心设计，尽快研制出内容丰富、制作水平较高的模拟软件包。在软件制作中还应溶入先进的教学思想和教学方法，画面设计既要给人以美感，又要避免过多的修饰分散学生注意力，使重点突出；同时还应合理设计框架，给学生留下思考和观察的空间。
五、结论
教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识、树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。综上所述，应用多媒体课件辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化化学实验教学。实验多媒体CAI辅助系统既可用于教师实验教学，又可用于学生课前预习，也可作为学生实验后的补充，使学生进入“虚拟实验室”，激发学生对课程学习的兴趣和热情，使教和学在时空上得到突破和延伸。在实验教学中，只有明确目标，注意多媒体CAI与传统实验教学的优化组合，才能相得益彰，达到提高化学实验教学质量的目的。
参考文献：
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[关键词] 药学基础化学实验 教学方法 实验课
基础化学实验课程的基本内容是高等职业学校教材中最典型的实验,这些实验涵盖了高等职业学校实验教学中主要的基本操作技能、实验规范化的讲解等。之所以要在高等职业学校专科三年一年级开设该门课,是由该门课程的设置目的及课程特点决定的。
一、药学基础化学实验课程的设置目的
该课程的设置目的在于通过对高等职业学校典型基础化学实验的研究,使学生掌握化学实验教学的基本方法和培养其探索精神的优良品质,为后续课程――教育实习,乃至今后走上工作岗位,能致力于实验教学改革、实验教学研究、改进实验实施方案及实验教学装置和提高实验教学质量打下坚实的基础。
二、药学基础化学实验课程特点
该课程的特点,通俗地讲,就是学生在实验室做实验的过程,其实就是在进行实验教学试讲的过程,等同于教育实习时高等职业学生职业需要所讲。在该门课中,学生充当的是实习生角色,它的功能相似于学生进行教育实习时的见习。
课程设置目的和课程特点决定了基础化学实验课的教学方法不同于其它实验课程的教学方法。它应更加注重学生自己操作,边做实验边进行思考;应更加注意学生进行实验的探索性研究,设计多套方案,分别进行实施;尤其应当注重学生实验教改和教研能力的培养;同时也要加强学生动手能力和实验观察方法的训练。
以前化学实验课的教学方法(或者称教学步骤)与其它实验课雷同,教师先讲解实验目的原理、实验步骤、注意事项等,继而学生开始实验,教师巡视,最后,教师批改预习报告及现象记录等。这种教学方法与基础化学教学论实验课的设置目的和课程特征相悖。
三、药学基础化学实验课教学方法初探
药学基础化学实验课是一门传授基础化学实验的课程,该课程内容包括:实验准备和实验预试法、实验讲解和演示法及实验报告的批改和实验考核法等。
(一)转变角色,让学生参与实验的全过程
1.实验准备和预试
(1)实验准备
无论是整堂实验课,还是演示实验、随堂实验,实验准备显得特别重要。让学生参与实验的全过程。认真研究教材的基础上,将实验用品一样不缺地准备好,尤其要告诫学生,如果是演示实验或随堂实验,千万不能忘记带上抹布、废液缸和火材,以保证实验时的整洁等。
(2)实验预试
预试是关系到实验教学成败的关键一步,不可缺少,其内容涉及到药品的规格、多少及药品是否失效,仪器的型号、大小,外界的温度、压力及湿度等各种因素对实验的影响。要反复预试,并将预试步骤、得到的数据和现象等成文,写成预试报告。通过预试,对关键步骤和复杂操作,做到心中有数,以利于实验教学的顺利进行。
2.实验讲解和演示
(1)实验讲解
在上药学基础化学实验课时,做每一个实验项目,要求学生完全仿照实验指导教师的实验方法,从预习报告的检查到实验原理、目的、步骤、装置图以及实验注意事项等,讲解要言简意赅、语言精练,又要能揭示基础化学事物的现象和本质。实验做完后,教师对同学进行全方位的评价。也可以叫其他同学进行实验操作,操作时教师观查学生实验操作规范等。
(2)实验演示
实验演示,或称实验操作,可以让学生进行,要注意告诫学生,演示时应有条不紊,井然有序,要注意操作艺术,应潇洒自如,给人以美感。
3.报告的批改和实验考核
(1)报告的批改
与理论教学批改作业功能相似,实验结束后,实验报告应当批改,批改报告的人应是进行本次实验教学的老师,让其掌握学生实验报告的好坏情况反馈给学生,懂得批改实验报告的意义。
(2)实验考核
实验考核,应由教师组织进行仪器、药品的准备工作并进行预试。最后组织学生考核。给学生数个选择性探索实验,由每个学生抽签,撰写实验实施方案,考核分数占总成绩的60%,实验报告占20%,平时占20%。
(二)进行实验教学
实验有整堂实验课、演示实验课和随堂实验课等,要想将课上好,达到教学目标,就必须教会学生将理论教学与实验教学进行优化糅合,这在实验讲解和演示中已经讨论。值得一提的是,笔者经过以上方法的基础化学化学实验课实验教学及教育实习等的教学质量明显提高,通过这种方法的教学,学生在毕业时已是一名合格的高等学职业学生,免去了毕业后慢慢积累、适应工作误人子弟的过程。
(三)鼓励学生进行探索性研究
基础化学实验还有一个教学目的,就是要鼓励学生针对一个实验项目,设计实验实施方案,进行实施;鼓励学生进行实验装置的改进,一是因为有的贫穷地区,经费有限,对于较贵的实验仪器,可以因陋就简,就地取材,自制替代品;二是通过装置的改进,可以扩大实验现象,提高实验教学效果,这就要求学生要积极进行资料查询,爱动脑筋,善于想象、勤于动手,多观察,多思考。
笔者通过实践研究,发现以上实验教学方法的实施,使基础化学验课的教学效果明显提高,毕业生操作的规范性大大提高,组织能力显著改善,后续课程――教育实习工作开展更加顺利等,意义较大。
四、新基础化学实验教法实施的结果
首先,有利于培养医药高等职业学校学生的操作规范能力和角色转换意识。通过以上教法的实施,学生以职业身份进行基础化学实验课的教学,在教育实习前就进行了角色的转换,强化了学生的基本技能,增强了他们以后从事职业的自信心。其次,有利于培养高等职业学校学生组织能力。通过学生围绕演示,面对全班同学进行实验,教师同学进行评价的多次训练,学生的逻辑性、趣味性及科学性得到了明显的提高,临场进行语言组织的能力得到培养,大大减少了怯场现象的发生;第三,有利于后续课程――教育实习教学环节的顺利开展。正是由于上述原因,学生基础化学实验实践过程中,自我管理、自我实验实践成绩优异;最后,有利于培养学生的科研能力。实验装置的改进、实验方案的自行设计及实施、报告的撰写自行进行等,均对学生的教改和教研能力有较好的训练。
当然,该实验教学方法尚存在待解决的问题:一是实验学时不够。每个实验项目至少要有个分别学生进行示范操作,然后要进行师生共同点评,最后每个学生进行实验,学时严重不够。二是教师工作量加大。虽然实验准备等工作可以由学生参与进行,但是,由于学生实验实施方案的不同,方案增多,耗材仪器必将增多,教师的准备、思考及筛选工作量将加大。
总之,基础化学实验课的目的和特点决定了该门实验课的教学方法应当与其它实验课程有本质的区别,要充分发挥医药高等职业学校学生的主观能动性,由被动学习转变为真正的主动学习,在基础化学实验课实验教学过程中,加速学生角色的转换,努力加快学生转变为合格职业技能高手的过程。
参考文献:
[关键词]实验教学 基本操作 实验管理
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0253-01
化学是实验的科学，大学化学课程中化学实验课是非常重要的，对大学生实验技能的培养和提高起到至关重要的作用。着眼于21世纪的创新人才培养，化学实验教学除了进行基础理论和基本知识的传授、基本技能的训练外，还承担着培养学生创新实践意识和综合实践能力的重任。而普通化学在非化学专业本科生化学课程中占有先导地位，普通化学实验课的教学直接影响到后续分析化学、有机化学实验课的教学，乃至专业课的实验教学。如何能上好普通化学实验是普通化学课程教师的必修课。近几年来，经过我校普化教学组的努力，普通化学实验教学已经日臻完善。然而，受到大型仪器数量和实验室条件的限制，虽然采取每组1～2人做实验，在教学方式上，指导教师详细介绍实验内容、仪器结构和使用方法，并将实验药品、器材全部准备好（甚至将仪器预热好）。多年的教学实践表明，尽管教师做得很细致很周到，但这样的实验很难激起学生主动学习的积极性，教学效果不甚理想。在五年的教学中，笔者有些经验，在这里和大家一一探讨。
一、实验课与理论课相辅相成
在讲授理论课的时候，与实验相联系。比如在讲化学反应速率一章在讲授初始速率法时，简单讲授化学反应速率实验，在讲酸碱反应一章时在讲授离子强度时，讲授化学反应速率实验中为何补充强电解质的原理。而在讲述化学实验课时，也要提到理论课的内容，把实验课的原理讲透。例如在讲述醋酸电离度和电离常数的测定时，要讲清楚这个实验对应的理论课是酸碱平衡这章，原理是一元弱酸的理解和缓冲溶液原理。那么，通过实验的讲授和操作，也强化了酸碱反应的重点和难点，真正做到实验课和理论课相辅相成。
二、严格控制实验讲授时间
实验课和理论课区别很大，重点在对学生实验能力的培养，所以实验课的讲授切记不可超时。经过实践，我们已经发现，实验课讲授时间超时，比如讲一个小时，语言啰嗦，重复，细节反复讲授，结果学生反而实验完成的不好。国宾夕法尼亚大学神经系统专学家戴维·丁格斯说：“人的警觉度是对疲劳最为敏感的指标之一。”反复讲会使学生的警觉度降低，从而感到疲劳，注意力涣散。在教学中，往往教师讲授时间很长，但讲完后还有平时表现好的学生来问实验的细节，就是因为学生专注度被分散了。有的年青教师刚刚踏上讲台，经验不足，可说的东西不多，但为了达到一定时间，而故意重复或多讲，反而分散学生对实验知识的注意力，授课效果不好。笔者认为，实验课讲授时间控制在半小时内足以，实验的目的、原理、操作步骤和注意事项逐一道来，不用重复，清晰流畅即可，控制在15分钟。仪器的使用和演示控制在15分钟，教师边说边讲，也可以让学生尝试演示，这样学生印象深刻，短期内也不会遗忘。30分钟后，迅速开始实验。
三、实验基本操作反复强化
有的学生对实验课囫囵吞枣，不注意细节，实验有结果就高枕无忧了。结果，对后续的化学科目的实验基础不牢，贻笑大方。比如说在普化实验课我们就已经讲授酸碱滴定管的使用，液体药品的取用和移液管的用法。而有的食品专业的学生到了食品化学实验课，这些操作还不规范，类似的现象屡见不鲜。作为教师，如何从自身的教学去寻找原因，对实验操作的基本知识反复强化呢？我们采取了一些相应的措施，在正式实验操作之前，我们为学生加了一次实验理论课，为学生强调实验的安全及基本仪器的操作。用图片和视频演示实验的基本操作，一旦操作会有那些后果。比如对煤气灯的不正确使用，会引起爆鸣声，火苗四溅等，非常直观。如果实验台起火，学生应如何应对等问题都有很好的示范。在课间休息时，我们也给学生放些时间短的视频，一节课一个主题，对基本操作反复强化。这样在实验课讲解时学生、教师都省力不少，事半功倍。
四、加强实验课管理
关键词：课程教学改革；无机化学实验；实验教学；学生能力培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0090-02
化学是一门非常重要的自然科学，也是一门以实验为基础的学科，实验可以说是化学的灵魂。无机化学实验既是一门独立的课程，又与相应的理论课无机化学有着紧密的联系。如何通过改进实验教学内容和教学方法，在帮助学生更好的理解和掌握理论知识的同时，培养学生的主观能动性和创新意识，养成精准、细致的操作习惯，真正提高学生动手能力和独立分析能力，学习运用无机化学知识解决实际问题的方法等等，是无机化学实验课程改革的前沿问题之一。
一、改变传统教学方法局限性，提高学生实验技能
1.合理安排实验顺序，规范操作方法，切实提高学生实验基本功。无机化学实验是新生入校后学习的第一门基础化学实验课程。由于大多数学生在中学阶段很少真正的进入实验室进行实际操作，学生的水平参差不齐。因此，可以从学生第一次进入实验室开始，就对其进行常用实验仪器的介绍和实验基本操作训练。可以使学生对无机化学实验这门课程有循序渐进的了解，又能使他们在实验的过程中熟练规范操作，真正提高学生的动手能力。教师应该着重培养学生认真的实验态度，并且要反复强调实验者应严格遵守实验操作规范。在每个实验开始之前，教师要亲自示范学生容易出现错误的操作，讲解操作的注意事项和方法要点，先演示后练习，讲练结合。操作示范时老师要做到动作熟练、规范、清晰直观，这将对学生起到正确的引导作用。然后让学生反复练习，老师在一旁指导纠正。教师还应教育学生养成良好的操作习惯，要求学生在每次完成实验后及时整理实验台，对实验的废弃物进行妥善处理，保持实验室整洁有序。这样能让学生养成细致、整洁、精准的操作习惯，具备绿色环保的实验意识，进而提高学生实验的综合能力。
2.精选实验内容，增加趣味性实验，提高学生学习兴趣。实验教学，倡导联系生活的教学策略，目的在于让学生拥有丰富的直接的经验。传统的无机化学实验教学方式只是让学生验证实验结果与教材内容是否符合，学生只能学到某些机械性的操作，不能获得一个完整的实验概念。而且以前的实验教学模式较为呆板，实验内容不够贴近生活实际，学生基本上没有太大的学习兴趣，只是按照教材所给步骤进行机械性的实验，不能深入的分析总结。为了培养高素质应用型人才，真正提高学生的综合实验技能，提高学生的学习兴趣，应对实验教学内容按教学规律、知识层次科学地调整。一方面，考察和检验了学生基本知识和基本技能的掌握情况，激发了学生的学习积极性和主动性；另一方面，可以让学生认识到化学和生活的密切关联，使他们真正的参与到实验探究中，合作意识得到增强，学习兴趣大大提高。
二、改进实验教学方法，注重培养学生的各种能力
1.增设开放设计性实验，培养学生的创新能力。学生在教师指导下，选做一定数量的创新性实验，进行新实验项目的开发。这样的过程使学生通过实验去发现和研究解决问题的方法。学生在实验的准备阶段要充分查阅文献，设计合理的实验方案，进行自主设计探究，教师对方案进行检查，在检查无危险后，由学生独立协作开展实验。学生根据自己设计的实验进行操作后就会发现不同的方案可以得出不同的结论。对于学生在实验中遇到的问题，教师不直接的提出解决方法，而是鼓励学生自己探索，寻找问题的答案。在实验完成后，还应要求学生写出实验总结与工作体会。创新性实验项目的开设能充分调动学生的主观能动性，为学生发展自身创造性提供广阔的空间，这将显著提高学生的思维灵活性，激发学生创新能力。
2.鼓励学生对异常现象进行探索，培养学生观察思考能力。在实验课上，要求每一位学生都能集中注意力，仔细观察实验现象，特别是要对那些与预期不相同的现象进行更深入地分析。首先，应该重复实验，验证该异常现象能否出现重现性。大部分同学通常是因为加错试剂而导致出现异常现象；而其他可能导致异常现象的原因主要还有，器皿不洁净、试剂变质或者反应温度控制不当等。可以通过对照实验或改变实验条件找出异常现象的原因，进而使学生认识到每个实验现象的出现都是有原因的，不要轻易忽略任何一个异常现象。
在实验过程中出现异常现象是教学的好时机，通常学生会对自己学到的理论知识产生怀疑，如果有正确的引导不仅可以加强他们的观察能力，而且在思考的过程中可以促进他们对理论知识的认识更加深刻，取得事半功倍的教学效果。
3.建立严格的考核方式，培养学生的综合实践能力。为满足新时期教育对实践动手型人才培养的发展和要求，建立科学合理、客观公正、综合有效的实验考核方式已成为高校基础实验教学发展的主要方向。我们可以采用预习报告、课堂操作、实验报告、实验考试成绩四项相结合的考核方式对学生进行综合评定。教师应要求学生在实验前写好预习报告，其中实验主要药品的物理常数，实验的最佳方案，实验过程中的注意事项必须由学生亲自查阅、总结。预习报告由教师在学生做实验过程中逐一检查批阅。这样既可以帮助学生提前熟悉实验过程，不至于在实验时感觉无从下手，又可以促使学生明白细节问题对实验结果及实验成败的重要性。学生的课堂操作直接反映了学生的动手实践能力和实验态度。课上每2～4名学生分成一组，选出一人负责收发实验报告和安全事宜。学生在教师的讲解示范后进行独立操作，教师在指导纠正的过程中能清晰的了解每位同学的掌握情况并给出相应评定。传统的实验报告批阅过分地注重实验数据，并不能真实地反映学生平时的学习情况，甚至会导致有部分学生为了拿高分而肆意编造实验结果的情况。因此，实验报告的批阅侧重点应放在实验的每一个环节，如报告书写、计算过程、问题讨论、误差分析、图表技巧等等，而且要更注重综合设计实验的总结部分。实验考试包括口试和笔试，口试主要在学生实验的过程中回答老师提出的问题，另外，在整个实验课程结束后，还要进行笔试考试以考核学生对学科的整体掌握度。这样的考核方式能科学有效地对学生进行学习效果评定，引起学生对无机化学实验的重视，促使学生主动学习和掌握相关技能，从而提高学生的动手能力和实验基本素质。
综上所述，通过化学实验教学内容、教学方法和考核方式的改革，可以提高学生独立分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识，使学生真正掌握实验理论知识和实验操作技能，从而达到综合能力的整体提升。进而体现教育的以人为本的课程教学改革特点，切实提高无机化学实验的教学质量和效果。为当今社会培养勤于动手、善于创新的高素质人才。
参考文献：
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关键词:无机化学实验;创新发展理念;教学改革;教学模式;实践能力
高等院校是新时代下培养创造型人才的主要基地，本科生是高素质创造型人才培养的最大群体，其中实验教学则是造就创造型人才的摇篮。无机化学实验是我校化学、材料、生命科学、食品科学与工程、食品质量与安全等相关专业学生进入大学后开设的第一门专业基础实践性课程，在本科生培养方案中占据基础地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲(2010－2020年)》着重强调:“深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。”无机化学实验是一门实践课程，在学生巩固提升专业理论知识和培养独立分析、发现并解决问题的能力等方面具有独特的地位和作用。该课程的学习为培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新能力提供重要途径和突破口。而且在培养学生严谨治学的科学态度、主动求知能力和融入思政教育等方面都起着非常重要的作用。目前，本校的无机化学实验在培养学生综合实践能力方面取得了一定的成绩，但与国家、地方对人才的需求仍存在一定的差距。因此，深入对我校的无机化学实验教学进行改革是非常必要的。为达到更好的教学效果，不仅需要激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，更需要规范学生实验操作技能和实验设计反思能力的提高，在当前无机化学教学改革中，先进的教学模式、合理的教学内容和实验考核模式的规范等方面显得尤为重要。
1当前无机化学实验教学中存在的问题
1.1学生学习现状和需求分析
无机化学实验是化学专业和相关专业学生刚进入大学最先学习的实验课程，由于学生在中学很少进行实验操作，甚至未做过实验，大多数学生对实验课程的学习兴趣虽浓厚，但实验目的却略显初浅，对实验内容也差理解，大多是将理论课堂上学到的理论知识进行验证，对实验欠缺主动思考、理解和发散，对实践环节不够重视。在思想认知上并没有将实验课与理论考试课地位等同，在实验报告中出现与实验记录不同的实验数据、复制别人的实验结果等情况。
1.2实验教学模式单一
我校仍采用传统的实验教学模式，即课前预习、“先讲后做”、实验操作和实验报告，学生多数是按照教材中描述的实验步骤逐步完成实验，对于实验的设计缺少思考，为了实验而实验。虽然能够完成培养计划中大纲设置的教学任务，但教学效果并不理想。教学实践别注重对学生主观能动性和创造性思维和能力的培养，在调研学生的后期学习和发展中虽然看到了一定的成效，比如一些就读于其他高校的硕士研究生受到导师的好评，但仍存在教学模式较为单一的问题，在一定程度上不能适应学生的个性发展。因此，我们需要从教学方法上进行革新。
1.3实验课考核制度不合理
现行的考核制度基本是实验报告和其他(实验操作、记录等)分别占70%和30%。实验报告质量不高，存在“抄袭”现象。因此，为了更加全面、公平合理的评估每个学生的综合实验能力，建立合理的考核制度也是尤为重要的。综上所述，需对我校的无机化学实验教学进行深入改革，使其迈入创新无机化学实验新教学阶段，进一步提升我校本科教学质量和人才培养质量。如何提高新时代学生学习的投入性和创造性，以及如何使实验教学适应新时期人才培养的要求，实现知识传授、能力培养和素质提高的紧密结合，是我校实验教学改革的核心问题。我们在教学改革中秉持以“学生的学习和发展为中心”的教育理念［1－2］，优化教学过程。在实验教学模式改革过程中，充分引导学生主动思考，提高学生实验学习能力，加强学生参与实验和反思实验能力的训练，这些对于学生的科学素养、创新思维的培养都十分关键。因此，本论文针对原实验教学过程中出现的问题和不足，根据本课程的特点，反思改革思路，以学生成长为核心，尝试改进教学模式和教学手段，以提高教学质量和学生的实践创新能力，并在无机化学实验教学实践中探索出一套新方法和新对策。
2无机化学实验教学的具体改革内容
2.1精选整合实验内容，合理安排实验进度
我校无机化学实验教学内容进行了整改，引入综合性和设计性实验，但在基础无机化学实验中合成和制备实验还相对较少，不利于培养学生的独立能力和创新能力。在现有实验教学内容的基础上，更新和整合验证性实验。加强教学与科研的结合，增加一些相对成熟的本校最新的无机化学领域实验成果。
2.2改革实验教学模式
学生虽然能够按照老师教授的实验步骤完成整个实验，但对于实验目的和能力培养欠缺思考，把无机化学实验课程当成一门实验操作训练课。究其原因与教学目标不明确、教学模式都有一定的关系，因此改进教学模式才能适应当前形势下人才培养的总体目标。更新实验教学方法和手段，采用混合式教学模式，即线下和线上相结合教学模式，引入多媒体辅助实验教学，网络资源共享课教学。教师收集一些演示实验视频和实验现象视频，采用PBL方法引导学生思考，培养学生自主探究能力，提高学生的学习效率［3］。2.2.1重视学生预习环节，注重提升学生自主设计能力，细化实验预习报告考核机制实验课前预习是学生做好实验的前提和保障。在多年教学经验的基础上，梳理了实验教学内容，将实验中涉及的基本操作以微视频讲解的形式提供给学生，例如，量取液体、溶液的配制、固体的溶解、减压过滤等基本操作，通过学校网络教学平台提供学生课前理解和掌握，为实验课上学生的规范操作提供保障。学生可以根据自己实际情况自行控制进度，实现自主学习。教师将实验知识完整地制作为多媒体课件，突出重点和难点，将实验的注意事项以图片或视频形式进行总结。学生在预习时，结合教师提出的问题进行思考，同学们可提前通过互联网查找相关资料，初步获得理论上的指导［4］。不懂的部分和疑点可以课堂重点攻克。通过规范实验预习环节，学生在实验过程中就可以做到心中有数，实验效果也会明显提高。学生是实验课的主体，教师在课上只需辅助学生解决实验难点，学生通过动手操作各个实验，观察、记录和分析实验现象，特别是实验中遇到不理解的问题，及时通过互联网，或课堂师生讨论得出结果。2.2.2把优质视频资源引入无机化学实验课教学由于中学时学生做实验的机会较少，学生对实验课充满期待，却又有几分担心。期待自己亲自操作并看到化学实验的神秘性，担心做不好实验和实验的危险性。对于初做实验的大学低年级学生来说，基本操作技能训练和良好规范的实验习惯养成，是实验教学的基本指导思想和重点内容。因为规范的操作和良好的实验室习惯是实验室安全最重要的保障。实验指导老师无法一对一、面对面指导完成每个实验。近年来以微视频手段进行“翻转课堂”，利用微视频来完成教学过程，教学效果显著［5－7］。我们引入慕课资源。组织学生观看实验室安全教育视频，实验室事故处理方法视频等。同时我们也制作了部分实验的实验原理及基本操作微课视频。原因是微视频具有以下几个特征:①内容明确。每一个微视频针对性强，集中解决特定问题;②篇幅短小。用于课堂教学的微视频长度控制10分钟左右，克服了部分学生看不到老师演示操作的问题，效率更高;③进度可控［8］。微视频引入实验教学后，学生参与实验的积极性与操作的规范性有了明显提高。学生可以根据自己的掌握情况，充分发挥主观能动性，对不清楚的环节反复观摩，胸有成竹地完成实践操作。教师在实验课堂中主要承担协作者的角色，让学生真正成为课堂主体。这种方式切实解决了原实验课堂上学生不明白、不愿问、胡乱做的难题，大大提高了实验效率。教师课堂教学的针对性更加明确，只需讲解示教少数共性问题。这种以问题为导向的学习方式极大地促进了学生创新思维的开拓和实践动手能力的提高。另外，微视频将教学内容永久存档于学校网络学习平台，学生如需要复习、补漏等，只需点击网络课程即可。2.2.3微量实验探索，创建环保实验新理念无机化学实验中“三废”的污染与利用问题，一直备受关注［9］。对“三废”进行绿色无害化处理和减少有毒产物的产生是实验改进的关键，也是对大学生进行绿色环保教育、创新教育和思政教育的有效途径。具体解决方法为:①进行微量实验的探索;②针对有毒有害气体的实验，尽可能放在密闭的容器中进行，设计出合理的气体收集和处理方案，主要采用三种方法:转化、吸收和吸附。例如对于元素部分实验会有Cl2、H2S、NO2等气体，可以将气体产物直接通入NaOH溶液或用浸有NaOH溶液的棉花球吸收。对于有重金属离子及其化合物的液体和固体化合物产生的实验，一是要控制反应量减少，二是对其必须科学处理，尽可能环保绿色处理，才能使我们的生活环境得到有效保护。这样的做法不仅创新了教学内容与教学模式，而且提升了师生的综合实验能力、创新能力和自觉环保意识。2.2.4引入仿真实验教学手段对一些产生污染严重、毒害大，实验现象不明显，反应时间太长的实验，利用仿真实验呈现出来，如氯气的制备，镉、汞的相关实验。仿真实验具有零污染、零排放的特点［10］，利用我校仿真实验室，开展部分仿真实验教学。2.2.5建设实验试题题库通过网络教学平台，建立无机化学网上课程，建立并逐步完善实验试题题库。通过题库，加强学生对基础操作理论性知识的掌握，可以从中抽调试题对学生进行期末笔试。
2.3改革无机化学实验考核评价方式
我校无机化学实验的考核方式是以实验报告和实验操作、课堂表现、预习报告、出勤等来确定学生的最终成绩。实验成绩百分制为:实验报告成绩(70分)、实验操作成绩(20分)和其他成绩(10分)。这种考核方式虽然看似公平合理，但有部分同学存在抄袭数据现象，造成用心做实验的同学未必能得到高分，而敷衍做实验的同学可能会有较高的分值。不能真实反映每位同学的实验综合能力和实验态度。因此，改革实验课期末成绩的百分制组成，探索精细合理的考核内容，具体包含五部分:预习成绩(20%)、实验成绩(50%)、学期实验总结(10%)、笔试成绩(10%)、其他(10%)。每个实验结束后，立刻上交本次实验结果，老师详细记录或存档保存，避免相互抄袭。增加学期实验总结的目的是促进学生对所做实验进行整体梳理，对基本操作加深印象，提高综合应用的能力。选用多元化考核方法，加强过程性考核已被广泛推广［11－12］。此外，我们在教学改革中，为普遍提高学生学习效果和多元化选拔培养优秀学生，探索建立了互动答疑和课程竞赛等环节。
3结语
