时间：2022-03-06 07:54:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1 自主学习的内涵
自主学习理论形成于20世纪八十年代初，其理论基础来自于人本主义理论和建构主义理论。人本主义理论强调对人的内心世界的关注，重视人的心理发展过程中的个人思想感情的发展。人本主义理论体现在英语教学上，就是在英语教育教学实践中必须重视并树立英语学习者的主体地位，以英语学习者为中心，关注学习者的成长和发展，给英语学习者适当的自由度，鼓励英语学习者进行自我选择，树立自我责任感。建构主义理论认为，在生产生活实践中，每个人都不停尝试着寻求对周围世界的发生的事件和存在观点进行主动的理解和解释，以此形成假设，最后寻求验证。也就是说，人是通过不断的、主动的认识来建构个人体验获得知识的，而不是一个简单的外部知识内化过程。体现在英语教学上，就是英语语言知识是英语学习者主动学来的而不仅仅是教师从外部输入的。
基于上述两种理论基础，自主学习指的是，学习者从自身的现实情况出发，科学合理的确定阶段性的、明确的学习目标并制定有效的学习计划，选择并运用恰当的学习方式和方法，科学有效的管理学习时间，督促自己实行学习计划，实现学习目标，达到自我发展的目的的一系列自主的自我管理的学习行为。
2 自主学习对英语学习者的能力要求
自主学习对英语学习者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要实现自主学习，英语学习者还应具备自我认知的能力，能正确认识自己的智力水平、英语学习水平、学习条件等方面的因素，并根据自身的现实情况来确定阶段性的明确的学习目标，根据自己英语学习的特点制定长期的或者短期的英语学习计划的能力。英语学习者制定的英语学习目标和学习计划，必须适合自身情况，过难或过易的目标都会影响到学习者学习的积极性。英语学习者还应具备自主选择学习优质内容的能力，能根据自己的英语基础，选择适合自己学习的内容。同时，英语学习者还应具备选取科学、合适的学习方式与方法的能力。学习方式和方法因人而异，英语学习者的学习方法必须符合自身特点和要求，在学习过程中如果学习方式和学习方法效率不高，应及时总结并加以转变。英语学习者还应具备管理控制自己学习时间和学习进度的能力，选择适合自己、效率较高的学习环境，科学的管理控制学习时间，既要保证学习时间的足够，也要避免过度疲劳学习，调节和控制学习的进度，过快或过慢的学习进度都不利于学习目标的达成和学习计划的完成。最后，英语学习者还应具备评估自己阶段性学习成果的能力。对阶段性学习成果进行自我评估是英语自主学习过程的不可或缺的组成部分，英语学习者应能够根据一定的评价标准，对自己在各个阶段英语学习的结果做出正确的自我评价，对自己取得的进步和成绩可以进行适当的自我奖励，对阶段性学习中效率低下或所犯错误进行总结，汲取经验教训。
3 自主学习能力的培养
针对自主学习对英语学习者能力的诸多要求，教师在大学英语的教学过程中应有针对性的对学生的自主学习能力进行培养。
首先，教师应转变传统教学理念，改变传统教学观念中以教为主的模式，真正的把学生当成教学活动的主体，真正的把教学从以教为主转成成教学生学。教师应当积极倡导、推动学生进行自主学习的理念，积极向学生介绍自主学习的观念和学习策略，帮助学生同学转变学习观念，树立自主学习意识，积极引导学生，使学生认识到英语学习成功的关键在于其本人， 帮助学生在学习中减少对教师教学的依赖，积极、主动、独立的承担学习责任，成为可持续的、自主的独立学习者。
其次，教师应改变教学方式，积极组织学生进行自主学习。教师应帮助学生准确的对自己进行定位，并根据大学英语教学的相关课程标准和学生个体情况的不同，帮助学生制定不同的学习目标和学习计划，选取不同的学习内容，采用不同的学习方法和策略，设计安排有效的、合理的适合自主学习的课堂活动。在课堂活动中，教师也可作为参与者加入其中，但教师需控制好课堂自主学习活动的内容与节奏。
再次，教师应有意识的，有针对性的对学生进行学习方法和学习技巧的训练。在多年的英语教学实践中，笔者发现不少学生缺乏必要的英语学习方法和学习技巧的训练。利用课堂时间进行教材讲解时，融入自主学习的英语学习方法和学习技巧的传授，指导学生学会推理、判断、分析等逻辑思维能力，逐渐形成独立思考问题，独立解决问题的能力，指导学生摸索、选择适合自己的学习方法和学习技巧，指导学生学会自主决策、自主安排自己的学习内容和学习时间、学习技巧，真正成为有效的英语自主学习者。
关键词：大学英语 元认知策略 自主学习
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087
1 引言
现代教育理念中教师不仅是知识和技能的传授者，而且也是学习策略的培训者。如何将语言学习者培养成为一名成功的语言学习者是每一位语言教师必须认真思考的问题。而对于外语的学习者而言只有具备对学习的整体宏观调控能力，掌握学习的自， 并根据自身的英语水平和能力，制定切实可行的学习目标和学习计划，并根据学习的进展不断地调整目标和计划，及时发现问题找出解决问题的办法，才是一名成功的语言学习者。而通过对高职大学英语课堂的观察和问卷调查分析，高职学生英语学习能力和学习自主性与成功的语言学习者的标准还相距甚远，因此对学生进行系统的元认知策略训练，教会学生如何学，怎样写、学什么的方法和手段是实现自主学习的重要途径，也是实现教师的教学目标和学生的学习目标的重要保证。
2 元认知策略的定义及特点
策略能力是学习者利用自己现有知识调整学习的认知过程完成交际目的的能力；策略的使用影响学习的理解过程和结果；外语学习者为了使语言学习更加成功，他们在学习过程中使用各种策略来弥补语言知识的不足。根据语言教育学者（O’Malley&Chamot， 1990）对学习策略的划分，主要将策略分为以下三大类：元认知策略，认知策略、社会/情感策略。这三类策略中元认知策略高于其他两类策略，是一种高层次的实施，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略是学习者为了更好地管理自己的学习而采取的方法和手段，是学习者对认知过程的思考，也是成功学习的有效保证。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略包含评价任务要求、收集资源、尽量为成功完成任务估计可能发生的任务。监控策略是指在学习活动进行过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指完成一项任务后对学习计划和学习进程进行综合的评价。
3 高职大学英语课堂元认知策略训练的必要性
高职学生英语基础知识薄弱，通过对高职学生的高考入学成绩调查显示高职学生中只有一小部分英语达到了及格成绩，相当一部分学生的英语基础知识薄弱，有的学生在高中甚至是初中就放弃了英语的学习，对英语学习没有什么目标，消极情绪比较严重。而有一部分学生想把英语学好但又不知如何学，找不到较好的学习方法和技巧。在课外，学生用在英语上的学习时间并不多，只要完成老师布置的作业就可以了，缺少学习计划性，自主学习的能力较差，而造成这一现象的主要原因是学生高中的学习是在老师监控和指导下进行的，而当他们进入大学，要适应大学的教学模式即老师主要是课堂教学而其他时间完全由自己支配的学习模式的形式，高职学生的自主学习能力差的弱点就显露出来。因此面对高职学生的英语现状和高职学生的心理特点，除了对英语课堂加强基础知识训练以外，只有教会学生如何学、怎样学，才能解决根本问题。而在大学英语课堂上通过对学生进行元认知策略的训练和指导，教会学生有效的学习方法，提高学生的宏观调控能力，是解决高职学生目前学习现状，使他们成为一名成功的语言学习者的关键。
4 元认知策略训练的步骤
根据策略训练的特点和高职学生的心理特点把高职大学英语课堂的元认知策略训练分两个方面、四个步骤进行。一方面根据课堂的教学目标进行微观的元认知策略训练；另一方面根据学期和学科的教学目标进行宏观的元认知策略训练，这两部分同时进行、相互结合，目的是使元认知策略训练达到预期的效果。另外，根据高职的英语教学的学期安排，把元认知策略的训练安排在大学英语教学的第一学期，因为学生从高中进入到大学，是学习方式的转变阶段，如果在这一阶段对学生进行有效的策略训练，对学生今后的大学生活和学习有巨大的指导作用。具体的策略训练步骤如下：
第一阶段：准备阶段。
这一阶段主要了解学生的英语学习情况，学习成绩，学习策略的掌握情况。
首先设计一份符合高职学生特点的调查问卷，问卷内容包括学生的高考英语成绩，高中的学习习惯，对英语的学习态度和英语的学习目标，目的是通过调查了解学生的基本学习情况和学习能力，为策略训练提供依据和参考；然后通过英语元认知策略问卷对学生的英语学习的元认知策略使用现状进行调查，目的是对学生在英语学习中的各种元认知策略进行仔细认真的分析，为下一步的策略训练更加有针对性做好准备。
第二阶段：元认知策略知识的讲解阶段。
我们已经通过第一阶段的问卷调查了解了学生的元认知策略的使用情况，通过问卷我们能够了解到学生们的策略知识很匮乏，对各种策略知识知之甚少。因此对学生首先普及各种策略知识，让学生了解各种策略知识及如何应用。 对元认知策略进行重点的讲解，这一部分根据元认知策略的分类，分三部分进行：第一部分计划策略，采取案例示范的方法教会学生如何制定符合自身特点课堂学习计划和总体的学习计划。第二部分监控策略，通过学生监控和教师监控相结合的方法。学生主要监控自己的学习计划和课堂内容的匹配度。而教师主要监控学生的学习计划制定情况。因为高职学生的自主能力较差，而好习惯的形成又需要很长的一段时间，所以必要时可以采取一些强制措施，可以把学生的学习计划的好与坏作为期末考评的一部分强制学生来完成。 第三部分评价策略，要求学生重新回顾自己的学习计划和监控过程，找出自己的不足，以便调整自己的计划和目标。
第三阶段：元认知策略的训练过程。
训练阶段是元认知策略能力的中心环节。针对高职学生的特点，这部分的训练分两个平行部分进行。从微观方面要求学生对每课的英语学习内容和学习目标进行计划、监控和评估。具体做法如下：计划阶段要求学生课前根据已知的信息去制定本次课的学习计划，可能出现的各种知识内容；监控阶段主要在课堂授课过程中通过提问的方式了解学生的课前计划情况，并要求学生将自己的计划内容与课堂内容相结合做到教师监控和学生自我监控相结合；评估过程要求学生将本次课的进步和不足总结出来，为下次课的训练奠定基础。从宏观方面，教师首先向学生介绍本学期的学习内容和学习重点，让学生根据这些学习内容制定学期的学习计划，并通过撰写学习日志监控自己的学习过程，根据学习的反馈及时发现和解决问题，以实现本学期的学习目标。
第四阶段：评估阶段。
对自己学习进行有效的总结和评估是元认知策略训练的一个不可缺少的环节。这一阶段主要分两方面，一方面，主要通过课堂讨论的方式，要求学生谈论这一学期的策略训练心得和自己这一学期的策略训练是否有所提高。另一方面，对学生再进行一次元认知策略问卷调查并与期初的问卷调查结果进行比较，分析学生元认知策略的真实提高情况。 这些数据将为实现把学生培养成为自主学习者的最终教学目标提供参考和依据。
5 结束语
通过一个学期的元认知策略训练能够不同程度地提高学生的英语自主学习能力，为今后的独立学习提供方法和手段。但由于高职学生的学习习惯和学习特点，在整个的策略训练过程中，教师要时刻对学生进行监督和检查，只有这样才能让学生养成进行计划的良好习惯，元认知策略训练才能达到预期的效果。另外对学生的策略训练也不能止于一个学期而要贯穿英语教学的全过程，让策略使用真正成为学生学习的一部分。
参考文献：
[1]J. Michael O’Malley Ama Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [C]. 上海外语教育出版社，2003.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学，2000.
关键词: 非英语专业 大学新生 自主学习能力 心理因素
1.引言
上世纪80年代初Holec正式提出了学习者自主性的概念。自20世纪70年代开始国外就出现了对自主性外语学习进行的探讨与研究,引起了研究者对其定义和概念的热烈讨论,同时还对学习者的信念和态度进行了调查研究,相关性研究也有很多。20世纪80年代中后期国内学者开始对自主性英语学习进行研究和讨论,多为对国外自主性英语学习研究的介绍和分析,或局限于探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养方法。而对于大学生英语自主学习能力的调查和讨论也逐步为高校研究者和外语专家所重视,但对非英语专业大学生尤其是新生的自主学习能力的调查却很少。
刚从高中升入大学的大一新生,其学习观念和生活方式仍旧停留在中学阶段。因此,进入大学后的第一学期对大一新生适应新的环境和学习生活是尤为重要的一个阶段。对于大学英语教师来说,如何使大一新生从中学时的“填鸭式”英语学习方式转变为大学的英语自主学习方式是迫切需要解决的难题。只有了解了新生英语自主学习能力的现状并分析影响其能力的心理因素才能有针对性地提出解决办法和对策。因此本课题通过问卷形式对非英语专业大一新生的英语自主学习能力现状进行了调查研究。
2.调查方法
本课题组调查对象以石河子大学非英语专业一年级新生为主,分别来自教育、医学、计算机科学、生物技术科学专业,较具代表性。发出180份调查问卷,回收有效问卷170份。
调查工具为调查问卷。问卷采用了胡杰设计的西部高校非英语专业新生自主学习能力调查问卷(2006)。问卷共设24个题目,根据具体情况考察五个方面:教师教学目的与要求情况;学习目标的确立与学习计划的制订情况;学生使用学习策略的情况;学生对学习策略使用情况的监控;对英语学习过程的监控与评估情况。问卷采用李克特五级制的计分方式,A、B、C、D、E分别代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。
3.数据处理方法
首先,对问卷的所有选项量化,把A、B、C、D、E分别转换为1、2、3、4和5;然后运用社会统计学软件包SPSS 13.0对问卷所得的量化数据进行了量化处理;对反命题17、19和22题进行了翻转处理;最后得到最终数据。
4.数据统计结果
4.1教师教学目的与要求情况
从表1可以看出:问题1,同意的有78人,占45.9%,这说明将近一半的大一新生对教师的教学目的和要求了解;均值虽然超过3但小于3.5说明总体偏向于对教学目的的了解不够清晰和透彻;问题2和3选择一般的学生分别为97和82人,百分比分别高达57.1和48.2,均值都接近3,说明学生在学习上有主动意识但较弱,自主学习模式就是要求学生学会对自己的学习认真负责,灵活确定学习目标并制定合理的学习计划。
4.2学习目标的确立与学习计划的制订情况
通过表2可以看出,这两题都有50%学生选择了一般,均值为2.93和3.03,说明制定学习计划的意识较弱,大多数学生都能制定学习目标但还不能完全准确地把握自身实际情况。
4.3学习策略的使用情况
数据表明:学生对学习策略了解得不够(均值=2.86),不能有意识地使用有效的交际策略和写作策略,均值为2.89和2.94,都未超过3。但基本都能使用听力和阅读策略。
4.4对策略使用的监控情况
从表4可以看出:学生对各种策略的使用的监控情况基本和对应的策略使用情况成正比:基本能有意识地监控听力和阅读策略的使用,而对于交际和写作策略却不能很好地监控(均值分别为2.97和2.99,小于3)。
4.5对英语学习过程的监控与评估情况
从表5可知,问题15中52人选择了同意,20人选择非常同意,占了总人数的42.4%,还有60人选择一般,占35.5%,说明大多数学生在学习过程中会反思自己的学习方法并及时作出调整(均值=3.29);问题19、20、23、24的均值都超过了3,说明学生基本能主动与他人合作,能意识到自己的错误并主动改正,能主动调整学习计划,有效规划和调整学习时间,从这些方面来看,学生的英语学习已经有了主动的学习观念,但根据问题16、17、18、21和22,新生还不太会利用各种“学习资源”(均值=2.84),对学习中产生的情感问题不能很好地处理(均值=2.96),不能够活学活用,把所学知识应用到实践中去(均值=2.81),不会选择有效的学习途径(均值=2.91),不会检查并更新所学知识(均值=2.85)。习惯了传统的“满堂灌”的思维方式,很多新生不能积极地参与课堂活动,不主动预习和复习,对老师的依赖性强。整体来看,新生对自己的英语学习不能很好地自我管理。
以上数据分析表明,非英语专业的大学新生的英语自主学习能力普遍偏低。
5.影响大一新生自主学习能力的心理因素
为什么非英语专业的大学新生英语自主学习的能力普遍偏低?大学新生的心理因素是影响其自主学习的重要因素之一,而影响学生自主学习的心理因素包括学习动机和情感因素。
5.1学习动机
学习动机分为结合型动机和工具型动机。具有结合型动机的学习者学习英语是为了更好地和以英语为母语的当地人进行交流,而具有工具型动机的学习者则是以英语为工具达到找工作、出国、过四级、评职称等目的。经访谈大多数新生是把英语当作一门工具来学目的是为了过四级、拿学位。无论哪种动机都会促进学习者的英语学习。对于非英语专业的大学新生来说,刚步入校园,一切都是陌生新鲜的,对新的环境和事物的适应使他们不会有强烈的学习动机去学英语,自然就会影响到新生的自主学习能力。解决这一问题首先要有意激发大一新生对英语学习的兴趣,强化他们学英语的学习动机,这样才能促进其自主学习能力的提高。
5.2情感因素
影响非英语专业大学新生的英语自主学习的情感因素主要有态度、自信、焦虑、性格、自尊等。这些情感因素被认为是可调节的情感过滤器。持有积极态度的学习者会降低其情感过滤的作用,语言输入会顺利为大脑所吸收;相反,持消极态度的学习者会加强过滤器的作用,语言输入难以通过而不被大脑吸收。对新生的学习态度进行正确的教育和引导是大学英语教师的又一任务。
在本次调查的非英语专业的大学新生中,大多英语为弱项,因此自信心不足。尤其是大学英语的分级教学模式使那些被分到B级班的新生心理上受到一定的打击,降低了学英语的自信心。新生自信心不足的第二个原因在于:大学英语课程教学要求强调听说领先。而刚步入大学的新生在高中期间重读写,听说训练基本没有。这种状况导致了大多数新生怕当众说英语出错、丢人,影响了学英语的积极性。如何提高大学新生的自信心对于增强他们的自主学习能力是必不可少的。
影响新生自主学习的另一个心理因素是焦虑。学习者一旦产生了高焦虑,也就是过分的焦虑,就会影响英语学习。具体表现在新生对英语学习产生恐惧心理和畏难情绪,逃避学习任务,一听说要考试就紧张,心情处于焦虑不安之中。降低新生的高焦虑有利于英语学习,同时适度的焦虑也能激发学生学习英语的动力。
性格和自尊也会在一定程度上影响新生的英语自主学习。外向型的学生会积极参与课堂活动,主动用英语与人交流学习自主能力强,而内向型的学生在英语表达、与人交流方面则被动、消极,轻易不开口。同样自尊心强的学生怕当众出错、丢面子,也会在英语学习时采取消极对待的态度。而对大一新生来说,这种情况在新的环境中尤其容易产生。教师的责任就是了解英语学习过程中产生的心理问题,利用这些心理因素的积极作用,因势利导,达到促进、培养新生自主学习能力的目的。
6.结语
自主学习首先以学生为中心,要求学习者具有积极性、主动性和创造性。既然一个具有自主学习能力的学习者同样是一个具有丰富心理活动的有个性特征的人,那么大一新生自主学习能力偏低的现状也是与其心理因素分不开的。如果大学英语教师能够对大一新生的心理因素进行研究,解决因心理因素产生的问题,就能使大一新生的英语学习顺利从中学过渡到大学,而且能提高新生们的学习效率,改善学习效果,促进和培养学生的终身自主学习能力。
参考文献:
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[2]胡杰.西部高校非英语专业新生自主学习能力调查[J].洛阳师范学院学报,2006,(3).
[3]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1).
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从自主学习及自主学习环境的理念出发，分析了自主学习的理论依据，提出了创建英语自主学习环境的可行性及必要性及完善自主学习环境需要的其他条件，并指出目前院校英语自主学习中心存在的问题，旨在为英语自主学习环境建设提供参考。自主学习英语自主学习环境语言技能计算机技术和通信技术的飞速发展带动了其他行业的变革，它也使大学英语教学从教学内容、教学方式乃至教学理念等都发生了巨大的改变。在大学英语教学中，使用多媒体技术进行辅助教学，实现学员英语学习自主性就是一个充分的体现。如何构建完善的英语自主学习环境，提高学员的自主学习兴趣及自主学习能力，进而提升大学英语教学效果凸显重要。一、自主学习及自主学习环境的理念自主学习，就是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。英语学习是一个积极的动态过程。英语学习是否达到了预期的目标不以学生掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看他们是否能够熟练地用英语这种语言来表达自己的思想，用英语来完成各种交际任务。英语学习的自我管理学习过程，就是英语自主学习过程。英语自主学习环境应该是一个灵活的，具有很大兼容性的自主学习中心。它应能给学员提供良好的物质条件以及发展自主学习能力的良好平台。它不仅能够使学员根据自身特点，选择自己喜欢的学习方式，而且使他们能够保持自身的学习节奏，从而满足学习者个性化的要求。二、元认知理论成为强化自主学习的理论依据随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。元认知这一概念和理论，是由美国儿童心理学家Flavell于1979年提出的。该理论指出：“元认知是主体对自身认知活动的认知，是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的监控，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控/策略。其中，元认知知识指个体对影响认知过程和认知结果的那些因素的认识；元认知体验指任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验；元认知监控或活动或策略指认知主体对认知活动全过程进行调节和监控的方法和技能。元认知和自主学习是一个事物的统一体，不可分割。自主学习是结果和目标，而元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。三、创建英语自主学习环境的必要性及可行性1.创建自主学习环境的必要性心理学研究表明，外部环境对学习者有较大的影响。创建英语自主学习环境，就是为了培养学员的自主学习能力，为学员创造英语语言环境，提供语言时间的条件和机会，最大限度的克服非英语环境下学习英语的局限。英语语境是语言运用的特定环境，也是英语交际的具体场合。语境是衡量英语使用适当与否的重要依据。以语境练习话题，将英语材料、语言功能自然地融于语境之中，使学员感知到英语的音、形、义、词、词组、句、段、篇的语言整体，在接受信息、输出信息的综合性语言行为活动中逐渐养成使用英语的习惯。众所周之，学员在汉语环境下学习英语，必然会受到母语的干扰和限制，教员在教学中大多侧重书本教学，使用课堂式英语，导致学员无法准确地使用英语，因此，单靠课本和课堂上的语言输入和练习是远不能满足学员学习英语的要求，必须在课后安排更多的英语学习机会，提高语言输入，增加更多的语言操练机会。利用硬件条件及软件条件兼备的自主学习环境，学员可以更好地根据自己的需要，有目的有计划地进行针对性学习，克服不足，全面提升英语各项实际能力。2.创建自主学习环境的可行性（1）随着计算机多媒体技术的发展以及各种英语教学软件的出现，使得计算机多媒体技术辅助大学英语教学可以使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。在自主学习环境中，学员可以通过多媒体信息（图像、声音、动画、影像、文字等）的呈现，在一个形式生动逼真、内容包罗万象的学习环境中听到地道的语音、语调，看到对话的环境和现场，说话人的表情、神态和姿势，从而使自己有一种身临其境的直观效果，有助于他们对语言知识的理解、吸收和模仿，不知不觉地进入用英语思考和解决问题的境界。（2）在大学英语教学改革的背景下，各大专院校都加强了多媒体语音互动实验室的建立和完善。这种语音室主要利用先进的多媒体技术、网络技术、先进的数字语音处理技术，从听、说、读、写、译、作业、考试、自主学习、自主测试、学员互动练习、课件点播等多方面满足教学及学员自主学习要求。学员可以在语言实验室完成教员布置的作业，并进行听说练习、自测、互动操练及其他各种自主学习内容。因此，在这个良好的契机基础上，构建及完善大学英语自主学习环境较为容易。建立辅助课堂教学的以听说为主的自主学习中心，把培养学员的英语自主学习能力最为重要目标。四、目前院校英语自主学习环境存在的问题1.硬件建设仍需加强目前，大多数院校英语自主学习环境建设距实际需求仍有很多不足。首先，是硬件建设存在差距。其次，自主学习中心可用资源有限。在一些性质特殊的院校，由于保密性要求，校园内部无法连接互联网，学员在自主学习中心除中心服务器上安装的英语学习相关软件外，无法通过网络接触到更多的信息和学习资源。2.学员自主学习意识和能力有待提高英语自主学习中心给学员提供了英语自主式及个性化学习的良好平台，但一些英语学习兴趣不浓，学习主动性较差的学员不能利用并且适应这种学习模式。表现为不能按时到自主学习中心学习；不能按时完成教员规定的学习计划和内容；多进行娱乐式或赏析式活动而忽略语言技能训练等。英语自主学习中心为学员英语学习提供了良好的环境，同时对于学员提高语言实际运用能力，提升语言和文化素养提供了一定保障。随着计算机及网络技术的进一步发展，自主学习中心的建设会更完善，大学英语整体教学水平亦能得以更大地促进。
参考文献：
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关键词：大学英语;自主学习;平台;制约因素;应对策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0110-02
一、理论基础
斯金纳为代表的新行为主义非常重视心理学在教育领域的应用。斯金纳认为，学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的行为反应，这对教学的研究产生了重大的影响。行为方式已成为教学实践的主要模式，教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务伴以各种强化方式，对学生的行为进行矫正，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。
二、新视野大学英语学习平台的创建及现状
1.创建视野大学英语学习平台的目的。湖北民族学院外国语学院充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，于2011年创建了新视野大学英语学习平台，面对全院学生开办了自主学习班。其目的为：（1）培养学生学习兴趣，激发学生自主学习意识;（2）教师们改进教法和指导方法，打破以前的教学方式，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变;（3）创建自主学习环境，形成自主学习和探究的氛围。
2.新视野大学英语学习平台现状。我校本科生大学英语教学采取的是分级教学。新生入学时参加英语分级考试，学校根据他们的考试成绩分级为A级、B级、C级教学班上课，要求每个学生都要注册新视野大学英语学习平台，注册听说课、读写课。教学计划为读写课每周3学时，听说课每周1学时，另外要求学生上新视野大学英语学习平台学习，每周2学时，由授课教师监控检查并计入网络自主学习成绩，最终计入期末总评成绩。这样一来，学生就必须到《新视野大学英语》网络平台去学习，师生都充分体会到了学习平台的必要性和优势。我校新视野大学英语网络学习平台主要分为8大模块：在线课堂、自主训练、实用英语、语言文化、文化之旅、教学论坛、职教辅导和知识世界。其中，在线课堂专题涉及大学英语、专业英语、广播英语等多个教学内容。教学内容包括课文、单词、录音、教案、练习、补充材料等，相信它能最大限度的激发起学生学习英语的兴趣。
我校新视野大学英语网络学习平台的特点是：虚拟化，协作化，自主性，交互性和个性化。在网络学习平台中，学习者可进行在线学习、在线测试、在线答疑、在线提交作业以及下载教学资源。教师可以提供教学资源辅导资料等。其主要优势表现为：（1）内容覆盖全面，包括了大学英语听、说、读、写、译的各种材料，分类清楚;（2）材料与时俱进，难易度分明，层次感强，学生在新视野大学英语学习平台学习时，可自主灵活的按自己的英语水平或兴趣爱好选择材料，做到循序渐进;（3）平台信息反馈及时、详尽，学生在完成每项任务的时间及具体内容能被教师及时掌握，利于教师对学生辅导，促使学生顺利完成学习任务，提高自我学习效能。
三、大学生自主学习行为特征及网络自主学习制约因素
（一）大学生自主学习行为特征
根据笔者对本校大一学生的个别访谈、小型座谈会、实地调研等，发现我校大学生的网络学习行为特征主要有以下几方面。
1.网络自主学习的时代需求性。21世纪的大学生不论是课堂上还是课堂外都是离不开网络的，人人都有上网的体验，很多学生使用网络的时间很长，他们对网络表现出了极大的依赖感和认同感，不懂就“百度一下，你就知道”。
2.网络自主学习的时代普遍性。网络使用率十分普遍，已成为大学生日常生活中必不可少的部分。网络自主学习已经走进大学课堂，教师经常运用电子邮件、腾讯QQ、公共邮箱、微信朋友圈或BBS论坛等媒介向学生传递必要的教学资料和学习资料。
3.网络自主学习的交流性。大学生在网络自主学习过程中，与教师、同学进行沟通、交流和协作，特别是在网络自主学习中，师生间、生生间的电子邮件、腾讯QQ、微信、微博等是不可或缺的交流手段。
（二）大学生英语网络自主学习制约因素
我校新视野大学英语自主学习平台上学习资源丰富，但是，这些资源没得到充分有效的应用。尽管网络自主学习成绩将被计入期末总评成绩，但是大多数学生仍然对大学英语网络自主学习排斥甚至不喜欢。笔者通过实地调研，发现制约我校大学生英语网络自主学习行为的因素主要表现在以下几方面。
1.学生自主学习能力不足。网络学习行为要求学习者利用网络媒体学习，主动地调控自己的认知或动机，从而有效的开展网络自主学习行为，行为的发生、发展及变化由学习者自己控制。本校属二类学校，笔者调查发现，大多数学生具备上网能力，但是大多数学生缺乏自我学习意识，他们习惯于教师为中心的传统教学模式，习惯于依赖教师的严格管理、监控及讲解分析理解知识，习惯于被动的接受和服从老师的安排。这些学习者的网络自主学习能力不足表现为：不会对自己的网络学习制订计划安排、不会运用网络自主学习提高自己的薄弱项、不会管理和协调好自己的网络学习时间、不会检测学习情况等的操作。在此情况下，老师要求他们运用网络自主学习就很难得以圆满实施。
2.学习者英语学习动机不良。学习行为的动力源于学习者的学习动机。笔者多年从事大学英语教学工作，总结发现本校大学生英语学习的不良动机主要表现为不挂科，过四、六级，而真正对英语感兴趣的不多。我校属二本院校，生源质量随全国扩招而逐年下降，大学英语四、六级过级考试也不作为毕业的硬件要求，因而，大学英语课不受学习者重视。笔者在监控系统调查发现，大多数学生确实也登录新视野网络学习平台，可学习者在做与英语学习听、说、读、写、译等方面无关的事，耗费时间聊天、看电影、听音乐，或只是打开网络平台的非学习资源。这说明了这些学习者登录网络学习平台的动机只是迫于要记学时而获取期末评分而已。
3.教师自身水平不足。教师自身素质直接决定教育教学效果，对学生身心发展有直接的影响。教师在网络平台自主学习中是引导者、答疑者、帮助者、评价者和监控者。笔者调查发现，网络自主学习效果不佳与教师的监管不及时有着直接关系，大多数教师要求学生自主学习，而自己不上平台进行有效评价和监管。这主要表现为：教师登陆的频率不高、上传资料很少、留言总体情况不如人意、网络解惑不够。就网络自主学习而言，教师自身素质的不足表现为：部分教师缺乏网络教学经验和相关的网络教学理论，还有部分教师依赖于传统教学模式，忽略了自身在大学英语网络自主学习平台中的责任。
4.硬件设备匮乏。网络自主学习需要技术和设备的支撑。我校地处鄂西山区，笔者在所带的班主任班级调查发现，44名新生中，12人来自恩施州下属县市的偏远山区，8人来自大城市的底薪家庭，7人来直云南、新疆、内蒙少数名族地区，也就是说大约62%普本新生来自于农村，家境贫寒，班级贫困受助对象占据班级人数的35%。为此，笔者到本班级的新生寝室进行实地调研，结果发现，80%的学生没有电脑。学生的硬件设施不配套，学生要登录新视野大学英语自主学习平台就不得不去大学英语自主学习中心，但是目前学校自主学习室明显不够，自主学习设施供不应求。
四、大学生英语网络自主学习应对策略建议
1.激发学习者的责任感。学习效率源于学习者的学习兴趣和动机，要树立学习者的责任感及时代紧迫感。大学生需要解读《大学英语课程教学要求》，明确大学生在英语学习中应该掌握多少词汇，达到什么样听说读写的水平。这样一来，学生就会设计适合自身特点的学习计划（如英语晨读、写周记、英语角）;参加英语翻译大赛、演讲竞赛、英语戏剧表演、单词大赛等，让学生感到学习是在兴趣中实现自己的目标，自己担负起学习的责任，从而有效提高自己的自主学习能力。
2.强化教师网络教学技能。教师是英语网络教学成败的关键。教师要具备良好的现代化的教学操控能力，教就得在业余时间学习网络教学的基本技能，掌握网络教学的基本理论，逐步提升英语网络教学的驾驭能力。同时，学校有责任和义务对教师培训做出具体的规划。网络技术在英语教学中的应用带来了教学手段的更新，因此，教师要与时俱进，要改变传统的教学理念、教学模式、教学方法、教学监控手段。
3.加强师生合作。教师指导学习者制订学习计划，帮助学习者解决学习上的困惑，还需要积极参与网络学习平台的教学设计、任务发放、任务检查和及时批复学习者的问题与作业，了解学习者的学习情况;积极通过网络交流，课后辅导，组织交流学习体会等形式，与学习者交流互动;对学习者的网络自主学习行为检查督促，启发学生者的思维，激发学习者的学习兴趣及热情，实时鼓励学习者，真正做好引导者、答疑者、帮助者、评价者和监控者。
参考文献：
关键词：独立学院；大学英语；B级班；教学
近年来，独立学院以其教学的针对性赢得了社会的认可，并逐步应用到大学英语教学中，为学生提供了更为便捷的教学方式和更为匹配的教学条件，让学生在独立学院依然可以接受本科教育。独立学院相较于普通本科院校学生而言，专业水平较低，当前的大学英语教学效果还不太理想。为了改善这种现状，独立学院开始尝试分级教学方式，以提高教学的层次化和针对性，将学生依据英语学习要求的高低分为A、B、C三个不同的班级层级，以一般英语水平、较高英语水平、更高英语水平作为教学的目标，并制定相应的教学任务和教学内容，有效融入到老师的课堂教学中，以层次性、针对性提高大学英语的教学效率，满足现代英语教学的时代要求。
一、独立学院大学英语分级教学的必要性
独立学院是新兴的一种教学模式，旨在培养更多、更专业、创新性更强、实用性更强的优秀人才。独立学院教学，面临着规模大、学生基础差、学生水平参差不齐的现状，如果采用传统的“一视同仁”的教学方法，会减缓优质生的学习速度，打击滞后生的学习自信心，并影响学生学习的积极性和稳定性。分级教学在此情况下应运而生，将学生分为不同的级别和班级，依据学生英语层次的高低，制定相应的学习目标和学习计划，定制相匹配的教材内容，满足学生的实际需求，并以同等能力的教学内容提高学生英语学习的自信心和积极性，在积极主动的学习氛围中不断提高英语学习成绩，增强自身的竞争力，满足学院发展和时代进步的发展要求。
二、独立学院大学英语B级班教学存在的问题
1.独立学院师资力量薄弱，专业度不足
我国很多独立学院的分级教学仍然处于初级阶段，教学手段和教学模式还不成熟，很多优秀的英语老师仍然选择去本科院校任职，独立学院的师资力量明显比较薄弱。很多独立学院的老师专业度不足，教学经验比较少，不能够及时发展教学过程中存在的问题做好应对策略，教学思想的陈旧使得教学比较死板，教学气氛的沉闷让学生丧失了对英语学习的兴趣。此外，很多独立学院还面临着教师不足的情况，每个老师就需要担任更多的课件，备课、授课创新度不足，教学效率不高，教学效果不佳。
2.B级班学生自主学习能力差，对英语的兴趣不高
B班学生相较于A班学生，英语学习水平较差，英语积累不够，兴趣不足，使得很多学生丧失了英语学习的目标，没有详尽的英语学习计划，一旦学习中出现问题，就会丧失对英语学习的动力，并逐步产生厌学、懈怠情绪，英语课堂逃学、旷课的情况极为严重。老师对于学生的引导不够，不止的英语课堂作业，学生或者不做，或者抄袭，自律性和自主学习能力较差。此外，大学英语与高中相比，更为重视英语应用，不为应试考试而学习，使得学生逐步放松学习，学习效果不佳。
3.分级教学改革效果不佳，不能调动学生的积极性
分级教学改革作为新型的教学模式，虽然逐步应用到独立学院的英语教学中，但是并没有从学生的深层需求和学院的主流发展趋势出发，使得分级教学改革仍然浮于表面，效果不佳。独立学院学生，英语基础薄弱，B级班学生水平一般，仍然存在知识积累不足、应用不够的现象，B级班老师的教学，仍然比较传统，不能拉近与学生的距离，教材的使用和教学目标的制定仍然为了学习而学习，让学生唯恐避之不及。很多老师没有认识到多媒体时代的便捷条件和多媒体技术的有效性，课堂应用不足，教学灵活性仍然有待提高，教学改革仍然处于亟待发展的阶段。
三、提高独立学院大学英语B级班教学效果的方法和措施
1.强化分级教学认知，提高教师团队的专业性
第一，提高教师队伍建设经费支出。独立学院要认识到分级教学中老师队伍建设的重要性，要提高老师队伍建设的经费支出，以培养更多高业务能力、高工作技能、搞专业素养的老师人才，对于一些优秀的、有潜力的年轻老师，独立学院要选派他们去高校进修学习，以掌握更多更先进的教学观念和教学方法，并逐步应用到B级班教学中，强化教学效果。
第二，促进不同院校间的文化交流。独立学院要积极向高效学习，学习更多高校的教学方法，创设良好的英语学习氛围。学院要定期举办院校间的文化交流讲座，以促进不同的火花碰撞，激发更具实践性、更具高效性的教学方式。对于本院的教师，要定期举办不同主题的教学大赛，以促进教学理念的沟通和传播，提高教师的教学水平。
第三，保留高水平的优秀教师力量。独立学院要有意识地培养和保留优秀老师，对于老师的待遇，要灵活调整，以满足教师的基本需求，为老师高效、稳定、全身心地投入到分级英语教学提供良好的条件和契机。对独立学院而言，优秀教师是学院的血液和动力，能够为独立学院教学水平的稳中求胜奠定坚实的基础。
2.客观看待分级教学，激发B级班学生的学习兴趣
第一，老师要及时发现学生的兴趣点。虽然独立学院学生的英语水平较差，英语基础不好，但是每个学生都有不同的特点和兴趣爱好，老师要从学生的学习层次和兴趣点出发，将学生的兴趣与教学内容相结合，让学生在兴趣的指引下发现英语学习的趣味性和知识的博大精深，并在此基础上掌握更多的英语知识。
第二，老师要及时发现学生学习中出现的困难。独立学院的学生由于英语积累不足，英语基础较差，在英语学习的过程中会经常遇到各种问题，一旦问题得不到有效的解决，就会阻碍学生的自信心和进一步学习下去的勇气，影响学生对知识的理解和把握。老师要及时发现学生学习的困难之处，并了解题目的实际需求，从需求出发，引导他们养成良好的学习习惯，让学生勇于克服困难，积极迎难而上。
第三，老师要学会表扬学生，引导学生主动学习。独立学院学生由于对英语莫名的畏惧感，不敢大胆表达自己的观念和想法，不能主动积极地参与学习。老师要在课堂教学中拉近与学生的距离，及时互动沟通，并不吝表扬学生，以激发学生在英语方面的自信心和自豪感。英语的教学更应该与实践相结合，全面激发学生的潜能，端正学生的英语学习态度，让学生主动学习、乐于学习。
3.积极推进分级教学改革，提高B级班教学的创新性
第一，基于学生的实际水平定制教学教材。教材作为学生英语学习的直接载体，B级班学生的英语教学要打破传统教学的限制，结合学生的实际英语水平，定制或购买相匹配的英语教材，以减轻学生对英语的畏惧感，并逐步接受、产生英语学习兴趣，在老师的正确指引下化兴趣为动力，提高B级班学生的英语学习水平。
第二，利用多媒体教学条件提高B级班教学的创新性。传统的教学，仍然局限于老师主讲、学生主听的教学时期，忽视了学生的主体地位和学习的主动性。多媒体教学时代，老师要充分利用多媒体资源，开拓学生的视野，让学生敢于抒发自己的想法和观念，并充分利用多媒体技术，主动学习，提高学习效率，并提高学生学习的个性化和自主性。
第三，创设良好的交流讨论氛围。在英语教学中，老师要不定期举办辩论会、演讲比赛、知识竞答等，以创设良好的课堂学习氛围，让学生在激烈的、充分竞争的教学情境中主动参与学习，积极参与讨论，并在长期的学习、交流、讨论中养成良好的学习习惯，敢于表达、真正达到理论、实践相统一的英语学习状态。
总之，独立学院作为大学英语教学的新型教学模式，还处于极为不成熟的发展时期，面对学生综合水平较差、学生层次参差不齐的现状，分级教学是有效的教学方式，适应学生的层次水平和学习需求，必将得到更为长远的发展。但是，当前分级教学还不完善，模式上还存在一些不容忽视的问题，只有从老师入手，提高课堂教学的针对性，充分认识到分级教学的关键和本质，才能做到高效的因材施教。学生要理性看待分级教学，在充分认识到自身水平的基础上，聆听老师的教诲，在老师的引导下掌握必要的英语知识，储备英语词汇，达到大学英语教学的目标，不断提高自己的英语理论和实践能力，满足时代的发展要求。
参考文献：
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[2]景建平、刘艳丽.大学英语分级教学B级班教学效果分析―以新疆农业大学科学技术学院为例[J].佳木斯教育学院学报，2013年12期.
[3]徐桂香. 关于独立学院大学英语分级教学的几点思考―如何进行大学英语B级班的教学[J].赤峰学院学报：科学教育版，2011年第10期.
自主学习（self-directed learning）自上世纪80年代提出以来，引起了外语教学领域一次空前变革，开始了从“以教师为中心”到“以学习者为中心”的转变，开启了从研究“教师如何教”到研究“学习者如何学”的转型。Zimmerman& Martinez-Pons（1990）认为，自主学习者在元认知、动机和行为这三个方面都是一个积极的参与者。Pintrich（2000）则把自主学习看作是一个积极的建构过程，学习者自主制定学习目标，并对自己的认知、动机和行为进行监督、调整和控制，而这些都受到各自学习目标和环境特征的影响和限制。Benson（1997， 2005）认为，自主学习可以定义为在学习管理、认知过程和学习内容三个层面上对于学习的自我控制能力。而庞维国（2003）则从学习的各个维度，包括动机、策略等，从学习的整个过程，包括制订学习计划、监控学习进程等，来定义自主学习。
二、研究背景：
通过多年的教学经验和近六年来与学生网上的直接交流以及问卷调查等，我们了解到多数学生进人大学之后，在学习生活中遇到太多不适应。虽然近年来教育改革逐步深入，个别省级重点中学已经有了很大改善，但总体来说，中小学应试教育的模式并没有真正改变。
自主学习策略是学生“学会学习”的重要指标，是影响学习效率和质量的重要因素。加之如今网络学习环境的扩展和改善。新时期大学生应该如何自主学习，已经成为了一个亟待研究的课题。
三、研究内容
（一）前期工作
我们自编关于大学英语自主学习策略与技巧的调查问卷，已经先后发放三次并收回有效问卷587份。
自从我们2008年6月设立与学生的网上交流平台以来，已吸纳我校学生三千多人，已进行网上问卷调查和发起投票三次，深受学生的欢迎和好评，并得到学生的大力支持，全部反映受益匪浅，表示迷茫之中找到了方向。现在已有三百多名外校学生的加入。
通过自编问卷调查大学英语学习策略与技巧的使用情况，对已经进行过的调查结果进行了因子分析，与理论构想完全符合，量表的信度也达到了相对满意的水平。初步调查结果表明：重视学习方法在学习中的应用是提高自主学习策略的关键，学习自我监控能力较强的同学学习策略水平比较高。高年级的学生平均自我监控能力较强，但多数反映是通过前两年的迷茫和彷徨，自我摸索得来的。之前已经耽误了许多时间。全体同学都希望一进大学就能得到有力的指导。
本研究前期工作已经受到了广大学生的热烈支持和全面合作。同学们的响应更增加了我们对本研究的决心和成功的信心。我们的成员都是多年从事大学英语教学的一线教师。这些都是我们能够完成课题研究的有利条件和保障。我们将借鉴国外教育的成功经验，结合我校学生的实际情况，创新性地填补国内大学英语自主学习策略与技巧研究的空白。
（二）研究内容和拟解决的关键问题
本研究的内容是大学生自主学习策略。大学生学习策略的主要因素有四个：元认知知识，元认知体验、元认知监控（即学习的调节和控制）和学习方法，其中，学习方法是学习策略的知识和技能基础，元认知知识和体验是学习策略的核心，学习的调节和控制是学习方法和元认知的“中介”环节。本课题将通过提高学生元认知学习的意识性（如清晰了解任盏囊馐缎浴⑹褂貌呗缘囊馐缎浴把握自己学习特点的意识性、掌握学习材料特点的意识性、对学习过程进行自我调节的意识性）丰富元认知知识和体验、加强元认知操作的指导、创设反馈的条件与机会、引导学生对非智力因素的调控，以提高学生的元认知能力，促进学生学习，提高学习能力和效率。
本课题拟解决的关键问题是元认知监控――“自主”问题，即如何能够使学生形成自主学习策略。帮助学生尽快适应大学的教学方式和学习环境，使之尽快完成从以教为主到以学为主的转变，从被动灌输到主动汲取的转变。
（二）改革方案设计和解决问题的方法
第一步是通过调查研究和参照国内外的成功经验，帮助大学生学习和探讨自主的学习策略，例如：（1）英语学习的自我设计与规划；
（2）学习观念和态度的转变；
（3）理论与实践的贯通。
第二步，引导学生根据具体情况设计出好的学习策略：
（1）符合自己的学习规律及身心特点；
（2）根据个人的爱好及兴趣合理安排学习时间；
（3）以要达到的英语学习目标为主导方向；
（4）及时发现不足并改正；
（5）积极借鉴别人成功的学习经验但不要盲从；
（6）多与别人交流探讨经验，尤其是老师的良言。
第三步，指导帮助学生逐步形成具体有效的学习技巧。这些技巧主要包括：
（1）听课技巧；
（2）记忆技巧；
（3）阅读技巧；
（4）制定学习计划的技巧；
（5）应试技巧；
（6）引起学习欲望的技巧；
（7）有效利用时间的技巧；
（8）进行创造性思维的技巧等。
（三）创新点和预期目标
创新性地将教育学、教育心理学和认知心理学的理论与现代统计学结合，利用SPSS软件、运用统计学方法对调查问卷进行分析，以使分析结果更加客观可靠。借鉴国外教育的成功经验，结合我校学生的实际情况，研究并总结归纳出一整套适合当代大学生的自主学习策略与技巧并将之应用到教学过程中。这在国内是个突破。
在调查我校大学英语师生教授和使用英语自主学习策略的基础上，分析教与学过程中存在的问题，实施大学英语自主学习策略训练，促进学生个性化英语学习方法的形成，帮助学生提升英语自主学习的能力，推动大学英语教学重心从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，进一步提高我校大学英语的教学质量和效率。帮助学生完成从被动灌输到主动汲取的转变。
大学生自主学习策略对新生有极其重要的指导意义。系列讲座将使学生能够少走弯路，节约和合理安排学习时间，很快地适应大学英语的学习，尽快做到从被动接收到主动吸收的转变。
四、研究的意义：
本课题研究对于促进大学英语的有效自主学习，实现我校的教育教学目标有着极其重要的理论和现实意义。总概括如下：
第一，为大学生，特别是新生，调适学习方式、方法和方向，尽快适应大学英语的学习。
第二，在教育心理学和元认知理论的指导下为学生设立大学英语的自主学习策略，使之有据可依、清晰易掌握。
第三，通过对学生进行自主学习策略与技巧的指导，使其通过自己的行动、体验、适应和矫正，逐步获得较为有效的学习策略，并不断巩固、发展，直至掌握适合自身习惯和特点的学习方法，从而使学生终生受益。
参考文献：
关键词：大学生英语；移动学习；学习行为
一、建立大学生英语移动学习模式面临的问题
1.英语教师群体问题
伴随着现代教育改革的深入，大学英语教师的教学观念和教育认知得到了普遍发展，积极地尝试借鉴现代教育理论改革自身教学体系。但是，大多数教师的教学改革仍停留在理论教育层面，缺乏对教学实践环节的具体革新，大大削弱了大学英语改革的实际作用。在教学过程中，教师错误地量化了英语教学知识的现代化，一味地扩展网络英语教学辅助课程，却忽视了这些移动式英语教学资源对学生学习的真正效果，其结果非但不能真正发挥英语教学的作用，反而增加了学生的学习压力，打击了学生的学习兴趣，得不偿失。
2.大学生群体的问题
学生的学习态度极大地影响了大学英语移动教学模式的发展。从相对传统、禁锢的高中教学阶段，转移到宽松、自由的大学学习环境中，学生一时找不到合适的学习路径，不知道如何参与移动教学模式，就容易出现焦躁、紧张等不良情绪，影响其参与大学英语移动学习的整体心态，进而影响其学习行为；同时，在接受大学学英语移动学习的过程中，由于环境的宽松自由，缺乏明确的教学管理，在自制力相对较差的条件下，学生极易产生懈怠感，从而出现逃课逃学等不良行为，极大地削弱了大学英语移动教学的教学效果，也极大地影响了学生的自身发展。
二、建立大学英语移动学习模式，加强学生学习行为管理的相关策略
1.英语教师群体改革策略
（1）结合生活实际，创新移动教学内容。大学英语移动学习模式设立的成功，首先离不开新鲜实用的教学内容。教师在针对移动学习模式设计教学内容时，要充分考虑移动学习碎片化的特点，精简提炼教学内容重点，以片段信息、单一主题、简单内容为设计要点，提高英语移动教学的实效性；同时，教学内容的选择要贴近学生生活，融合社会热点，以吸引学生关注为目的，积极调动学生参与大学英语移动教学模式。（2）加强监督管理，完善移动教学体系。大学英语移动学习模式的设立，完美地迎合了当代大学生的个性化英语学习需求。但同时，也因其灵活、便利、随时随地的教学特点，为英语学习的管理带来了一定挑战。为此，教师有必要加强对整体教学模式落实情况的监管，以有效的评估办法检验学生的学习成果，督促其自主参与英语移动学习。
2.大学生群体的改革策略
（1）充分利用移动网络，提高英语移动学习效率。大学英语移动学习模式的特点之一，就在于充分利用了移动网络的交互性。在学习过程中，学生要注意充分利用移动学习的交互性，积极参与移动社区的知识讨论，善于利用移动网络探索、发现、解决自身的学习问题，不断提高英语移动学习的效率。（2）加强自我管理，实现英语移动学习目标。大学生的英语学习态度和学习行为，直接影响了最后的学习成果。为了全面实现参与英语学习的目的，提高自身的英语综合能力，掌握高效实用的英语学习方法，大学生群体有必要积极提升自己的控制能力，加强对自身学习行为的监督管理。学生可以通过设定学习计划并基于自身奖励的方式，刺激自己完成学习目标。
三、总结
我们不难发现建设大学英语移动学习模式，强化对学生学习行为管理的重要意义。只要英语教师积极践行移动教学模式，加强监管建设，完善教学体系，配合学生的高效利用，就能有效地推动大学英语移动学习模式的建立，实现新时期的大学英语教学发展目标。
作者:青丽 单位:湖南涉外经济学院
参考文献：
关键词：英语学习动机；自主性英语学习能力；相关性
1. 引言
在过去30多年时间里，国内外学者在自主性英语学习（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但这些研究大多集中在自主学习概念的界定、自主学习者特征的描述、自主学习的理论基础剖析和怎样通过多途径培养学生自主学习能力上（徐锦芬、占小海，2004），而对学习动机――学习者个体差异中的一个重要因素与自主性英语学习能力的相关性研究开展较少。本文拟采用实证研究为主的方法，进行英语学习动机和自主性英语学习能力的相关性研究。
2. 研究方案
2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：
1） 非英语专业大学生英语学习动机和自主性英语学习能力之间是否存在相关性？
2） 如果存在，
①他们之间的相关性总体上呈现哪些特点？原因何在？
②子动机和自主性英语学习能力之间的相关性呈现哪些特点？原因何在？
2.2 研究对象和研究方法。
本研究选择来自桂林医学院的165名大学非英语专业二年级本科生作为调研对象。 之所以选择二年级学生是因为他们经过了近两年的大学英语学习，适应了大学英语学习，具有大学生英语学习特点。
本研究采用定量研究为主，定性研究为辅的方法探究动机和自主之间的相关性。定量研究采用问卷作为研究工具，访谈则作为定性研究的工具。本研究中使用的问卷是在徐锦芬等设计的《非英语专业大学本科生自主性英语学习能力》问卷和高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》问卷基础上改编而成，访谈提纲由笔者自己设计。
3. 研究结果与讨论：学习动机与自主学习能力相关性
英语学习动机和自主性英语学习能力之间在.000水平上存在显著正相关（r=.395**）。该结果从实证的角度回答了本研究所提出的第一个研究问题，即动机和自主学习能力之间存在相关性；同时也印证了学者们关于动机和自主之间的确存在相关性的论述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何莲珍，2003；徐锦芬、占小海，2004）。
3.1 情境型动机和自主学习能力相关性探讨
情境型动机和自主性英语学习能力之间没有显著相关性（P=.263）。由于动机具有动态性 （DornyEi，1994），即不同类型学习动机对于学习者自主性英语学习能力有不同的促进作用，因此情境型动机对于自主性英语学习能力的影响很弱。访谈的结果也证实了研究的结果。
学生A：说实话，我上大学学英语的目的就是能够过了四级考试，然后得到“双证”。因此，为了通过四级考试，我每天自觉地背四级词汇，做四级题。并且给自己制定一个详细的复习计划，如什么时间看阅读，什么时间练习写作，听力每天听多少，我能根据自己的实际学习情况调整学习计划。
学生A的访谈结果告诉我们，她具有一定的自主学习能力，对于她来说，成绩动机是影响她自主学习能力的一个重要动机。
但访谈中，学生D的谈话引起了我们的注意。
学生 D ：……谢谢。我想我首先应该感谢教我英语的朱老师。她对我们很负责。她上课的时候根据不同的课文，采用多种多样的活动，调动我们英语学习的积极性。她关心每个人，不论我们的学习成绩如何。我们学英语的自信心增强了。她给我们介绍了很多英美文化的知识，我们很爱上她的课，班级的学习气氛也上来了，这次我们很多同学都过了四级……课上，我认真听朱老师讲课， 还在她的指导下自己制定学习计划。她还给我们讲怎样学习英语，我们在学习的时候也很注意学习方法。比如阅读的时候，我先注重大意然后再注重具体的细节，不会的单词一般就跳过去。写作的时候我注意到错误并及时改正。
从学生D的谈话中，我们可以看到，教师（朱老师）能够不失时机地激发学生的学习动机，创造利于学生英语学习的学习环境，学生从中受益，他们的情境型学习动机得到激发，他们的自主学习能力有所增强。因此我们认为情境型动机对于自主学习能力来讲不是可有可无的。二者之间没有显著相关并不意味着它们之间没有相关（r=.054），因此情境型动机对于自主性英语学习能力有一定影响。事实上自主学习能力的培养需要一个“支持性”学习环境。学习任务、教师和学习环境在这个过程中实现互动，它们的相互关联程度决定了学习者的学习成果。
张彦君认为环境是自主学习能力培养中的一个重要因素。我们应该给予学习者充足的机会发展他们对自己学习负责的能力。如果没有这样的环境，如教师、教学设备和教学资料，培养学生的自主学习能力就是一句空话。
3.2内在兴趣动机与自主学习能力相关性探讨
内在兴趣动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关，该结果证实了内在兴趣动机和自主之间存在较强相关性。对学生B的访谈进一步支撑了实证研究的结果。
学生B ：可以说我对英语有种一见钟情的感觉。因为我非常想通过学习英语了解英语国家的文化和风土人情……我上课仔细听讲，而且会制定自己的学习计划。业余时间里，我读了很多英语简写本的小说，如《飘》、《简爱》、《名利场》等，大概在过去的一年半时间里我看了有60多本。我经常听VOA 和BBC，最开始连慢速的都听不懂，但是现在我能听懂正常语速了。我能领会老师的讲课意图，同时根据老师讲课的进度及时调整自己的学习。我能找机会练习英语，比如我经常去中山广场的英语角和我们学院的“口语沙龙”锻炼自己的英语交际能力……我不是为了通过四级才学习英语的，我喜欢英美国家的文化，想通过英语来更多地了解那边的风土人情。
3.3 社会责任动机与自主学习能力相关性探讨
社会责任动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关，具有社会责任动机的学习者出于对社会、父母的“责任”（如为了不辜负父母的期望，为了祖国的富强）而学习英语，那么这种对社会的“责任”和自主学习中的自我负责是否冲突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 认为个体的发展要以对社会作出的贡献为前提（转引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）认为自主学习的目的不是简单让学习者自己学习。 因此，具有社会责任动机的学习者愿意为自己的学习负责。访谈的结果进一步证实了这个观点。
学生G：在谈我的英语学习之前，我可以说说我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母节衣缩食供我念书，他们从微薄的工资中挤出钱来给我上英语补课班补习英语。即使在他们都下岗的情况下他们也倾尽全力供我读书。所以每当想到父母为了我的成长付出的这么多艰辛，我就感觉有一股力量在催促我努力学习……我每天早上5：00就起床读英语。上课认真听讲，仔细做笔记，课后认真复习，主动找课外题来做。如果英语学习遇到困难，我会主动找老师和同学请教，我有自己的学习计划和学习目标，而且每隔一段时间就会对自己的学习计划和目标做一些具体的调整。 在我的努力下，我顺利通过了四级考试……，当然，我现在还是保持原有的学习习惯。我觉得时刻要记住父母为自己付出的艰辛，我不能对不起他们。
3.4 成绩动机与自主性英语学习能力相关性探讨
成绩动机和自主性英语学习能力呈显著正相关， 这印证了Ho（1995） 的论断。他认为“……特有的考试文化强调成绩的作用，这对学习者采取切实可行的英语学习措施，完成学习任务，对于他们自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，来自四六级考试的压力，特别是四级考试，已经成为衡量大学英语教学质量的一把无形的量尺，有的学校将自己学校四六级的一次性过级率作为宣传本校英语教学质量的招牌 ；有的学校将学生的四级过级证书和学生的毕业证联系起来。在这种压力下，作为从小学一直“考”到大学的学生，为了最后获得大学毕业证书而努力学习英语，他们具有一定的自主学习能力。对学生A的访谈进一步证实了实证研究的结果。
4. 研究的启示
本研究启示我们：首先，英语教师要注重激发学生的内在动机进而提高他们的自主性英语学习能力，如运用多媒体等多种手段向学生介绍英美等英语国家文化，使学生能够直观地感受英语带给他们的乐趣 ；其次，教师要注意促进外在动机向内在动机的转化。英语在中国是外语而非第二语言，因此学生可能具有更多的工具型等外在动机。面对各种各样水平考试，如四六级考试，特别是当四六级考试与学生们的毕业证、学位证挂钩的情况下，为了得到“双证”学生们苦学英语，在这种“应试”条件下，学生学习的主要动机是成绩动机这样的工具型动机，虽然在这种情况下，学生也具备一定的自主学习能力，但是我们认为一旦学生离开考试，他们的自主能力就会有不同程度的缺失，甚至丧失，这和自主学习能力的内涵背道而驰 ；而具有内在动机，如内在兴趣动机强的学生（如学生B）会因为对于英语国家文化的渴求而学习英语，他们的自主学习能力会在内在动机的驱使下长期保持。因此我们认为教师应该不失时机地注重学生的外在动机向内在动机的转化，促进他们自主能力的发展 ；最后，教师不应忽视支持性学习环境的创造，因为这种环境是学生自主性学习的一个必不可少的因素，同时这种环境可以激发学生的情境型动机，进而促进他们自主性英语学习能力的形成。
参考文献
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【关键词】艺术院校学生 英语自主学习能力 调查 研究
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理论基础
（一）研究背景
1.我国大学英语课程的教学模式改革。随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现，教育研究的重点从“教”转移到“学”。《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在新要求下，学生不再被动地充当接收器的角色，一切活动都应围绕“学”而进行，主动思考如何制订学习计划、发挥自己学习的主观能动性。
2.艺术院校英语学习者的特点。艺术院校的学生构成具有不同于普通院校的特色。艺术生作为一个特殊的群体，生源层次多元化，基础参差不齐；学生对外语的重视程度低且语言应用能力不强。这些因素客观上对英语教学造成诸多限制，因此，培养学生的自主学习能力显得非常必要。艺术院校英语教师不能充当他人教学经验的模仿者和复制者，只有在教学实践中吸收现有的教学理论和实践经验，对英语学习者的自主学习能力进行全面的调查和研究，才能有效地培养艺术专业学生英语自主学习能力。
（二）英语自主学习的理论基础
1.理论支撑。心理学家皮亚杰首次提出“认知是以主体已有的认知和经验为基础的主动建构。”建构主义的学习观认为，学习的过程不是只由教师向学生传递知识，而是学习者主动构建知识的过程。建构主义与自主学习理论相通，强调学习者为中心，基于原有知识经验的认知，主动构建知识。
2.自主学习理论。1981年Holec首先提出自主学习的概念，为以后的理论发展奠定基础。他认为自主学习是能负责自己学习的能力，这种能力不是天生的可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。Nunan把自主学习者视为对自己学习负责，能够确定自己学习目标并创造学习机会的学习者。根据国内研究者的成果，董奇、周勇等学者把自主学习称为自我监控的学习，从计划与安排、评价与反馈、调节及修正等三方面进行陈述。自主学习应包括以下两层含义：一是指一种特定的学习模式，即在传统课堂环境之外的学生独立的或自我指导式的学习。二是指学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有确立学习目标的意识，具有对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。自主学习应该包括以下几个方面的内容：（1）确立学习目标；（2）选择学习内容；（3）运用适当的学习策略；（4）控制学习的时间、地点及进度；（5）评估学习成果。
二、调查分析
（一）调查对象及内容
本次调查采用问卷的形式，调查对象为广西艺术学院2014级和2013级四个班的学生共150人。其中包括版画专业大一、大二各1个班，声乐专业大一、大二各1个班。调查问卷于2014年10月随堂进行，发放问卷150份，回收有效问卷137分，有效率为91.3%。
问卷根据徐锦芬所设计的问卷分为两个部分。第一部分为学生基本信息。第二部分从对教师教学目的与要求的了解情况、学习目标的确立及学习计划的制订情况、学习策略的使用情况、对策略使用的监控情况、对英语学习过程的监控情况五个方面调查艺术院校英语学习者的自主学习能力总体情况。所用问卷采用里克特5级量表形式。
（二）调查结果与分析
如表1所示，各个变量的得分情况存在一定差异，但差异不大。这些要素的得分均在3分以上，说明学生在这些方面已经初步具备了自主学习的潜能。其中，学生对教师教学目的与要求的了解情况得分最高（3.3923），学习策略的使用情况，对策略使用的监控情况，学习目标的确立与学习计划的制订情况依次排后。对学习过程的监控情况得分仅为3.1095，说明学生在自主学习过程中不知如何监控自己的学习过程。
1.从以上数据得出，艺术院校学生在英语学习过程中对教师教学的目的与要求了解较清楚，说明学生清楚地了解教师的教学目的，能把教师的教学要求转化成自己的学习目标。对教师所开展教学活动的目的很清楚，并能跟得上教学步骤。在新课程要求下，教师在教学过程中都要求对教学目标和教学步骤做详细的阐述。所以大部分学生对教师的教学目的和要求都了如指掌。
2.根据表1所示，艺术院校在学生学习策略使用方面很有潜能。能够有效地运用听力、交际和阅读策略，但是对如何合理选择学习策略这一问题，学生得分较低。这与当今大学英语教学的大趋势所吻合，在完成教学任务的同时，教师也会在课堂教学活动中贯穿常用的学习策略培训，指导学生运用听力、阅读、交际等学习策略。学生在长期的英语学习过程中，会不自觉地寻求适合自己的学习策略，提高自己的应试能力和交际能力。所以学生具备一定学习策略使用的能力。
3.从数据中不难看出，一些学生学习策略、学习过程的监控能力及学习目标的制定和计划的制订能力欠缺。在学习策略监控方面，学生不知道如何评价自己的学习方法，对学习中出现的问题不知如何应对，不会寻找合理的解决方法。在监控和评价学习过程方面，虽然大部分学生表示自己能克服英语学习中如焦虑、自卑、不安等不良情绪，但是学生在能否检验自己的既定计划的完成情况这一问题呈现较低分数。调查显示，大部分学生不会积极寻找合作学习对象，很少交流英语学习的观点，很少与同伴一起完成英语作业或完成课堂练习。这说明学生在监控和评价学习过程方便表现欠佳，缺乏元认知意识。在学习过程中缺乏自我管理、自我监控和自我评价的技巧。艺术院校学生虽对教师的教学目的和要求很明确，但是学生通常把自己的学习目标定位于大学英语四级考试及期末考试。很少学生把时间和精力投入到制订长期完整的英语学习计划，寻找英语学习伙伴上来。除教师布置的任务外，只有小部分学生花时间依照教学大纲和英语听说读写的要求来制订学习计划。所以，在学习目标的制定和计划的制订方面，所调查的对象得分较低。
三、对艺术院校学生英语自主学习能力培养的建议
首先，采取兴趣小组的学习形式。针对学生群体英语基础参差不齐的特点，采取兴趣小组的学习形式。按照学生意愿与教师分配的原则，将全班同学分为若干个兴趣学习小组，每小组6人左右。一学期的课堂活动及课后作业基本围绕小组形式展开。在平时成绩考察中，会根据小组完成作业情况，课堂表现情况进行形成性评价。小组学习有利于学生学习兴趣的相互带动，学生可以与同组成员在课上及课后进行有效的交流学习，营造良好的学习氛围，促进团队合作。
其次，开展学生自主教学与教师讲解相结合的授课方式。在精读课上，充分发挥学生能动性，鼓励学生进行合作学习。授课过程中把每一个单元的教授分为三个部分。第一部分为教师的背景知识简介或学生小组对课文背景资料查找的presentation。第二部分为讲解课文。把课文分成若干部分，由每个小组负责翻译和解析。学生根据自己对课文的理解，挑出课文的重点难点，选每个小组的代表上讲台以PPT的方式呈现。学生解析后，教师做出反馈和补充。学生有疑难和不懂的地方，教师积极地讲解、分析、带读，力争让他们学懂，会用。第三部分为课后练习反馈。根据教师用书及学生用书上的练习题，测试学生对课文的掌握情况。最重要的环节是引导学生对课文内容进行复述。这样可以从学生的presentation中发现问题。在语言运用中有哪些语言点没有充分掌握。同时，可以深入了解学生的基础。学生根据自己对课文的难易程度把握，选出自己认为需要讲解的重点呈现出来，教师在这个过程中很轻松地了解到大多数学生对哪些语法点和语言点存在疑惑，需要讲解。自主教学的方式一改教师“满堂灌”的传统，课堂气氛轻松有序，达到师生互动，生生互动的效果。
此外，根据艺术专业学生喜好听觉和动手的学习风格特点，寓教于乐，坚持对学生灌输英语国家人文知识。课前五分钟，让学生介绍一首英文歌曲，英文电影或者英语国家的礼仪。与课文相关的国家概况或者人文知识都把他们嵌入课堂教学中。给学生提供一次展现自我的机会，学生会自觉查找相关电影或者网络资源，把自己感兴趣的英语谚语、电影、歌曲与同学分享。学生逐渐形成良好的学习习惯，英语的学习兴趣有所提高。发动同学们制作英语学习卡片，充分发挥美术专业学生的绘画设计特长，将英语小故事，谚语等制作成卡片，供不同班级的同学相互交流与学习。另外，多增设影视模仿影视配音等课堂活动。
最后，给学生制定自测题或者定期的小测验。鉴于艺术专业大学生自主学习能力差的特点，自测题和小测验则有助于学生时刻检验自己在一定时期内所学知识，并适时调整学习计划。教师和学生要有效沟通，及时解答学习中遇到的问题。把教师评估、学生互评、学生自评，学生学习记录等相结合，培养学生自主学习意识。
总之，作为艺术院校的英语教师，在培养学生英语综合能力的同时，应增强学生自主学习能力的培养。积极主动地更新自己的教学理念，使学生适应社会所提出的“终身学习”的要求。
【参考文献】
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【基金项目】广西艺术学院高等教育教学改革工程立项项目（2014JGK24）
关键词：高考；B级测试；相关性；启示
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0280-02
高考作为目前国内相对客观的水平考试，具有很强的信度和效度，可以在一定程度上反映学生进入大学之前的英语学习水平。而随着高等职业教育在我国的兴起与发展，能够客观上测试高职院校学生英语水平的高等学校应用能力测试（Practical English Test for Colleges 简称PRETCO）也得到了快速的发展与认可。
高等学校英语应用能力考试 （PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。本门考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。
我国高等职业教育英语教学贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。高等学校英语应用能力考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。
考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状，《基本要求》将教学要求分为A级要求和B级要求； A级为标准级，B级为过渡级。本考试也相对应地分为A级考试和B级考试。修完《基本要求》规定的全部内容的学生可参加A级考试；修完《基本要求》B级规定全部内容的学生可参加B级考试。新疆教育学院将B级考试成绩与大专学生的毕业资格挂钩，即通过B级考试也为毕业要求之一。
一、研究问题
目前国内基于SPSS统计软件来研究事物相关性的研究调查多着重于高考英语成绩与本科阶段大学英语四级成绩的相关性研究与比较。例如“学生高考英语成绩与本科阶段大学英语四级成绩的相关性分析”（张其香， 2007年），其结论为高考英语成绩与大学英语四级之间存在着显著性的相关关系。或是高考英语成绩与本科阶段英语专业四级成绩的相关性研究，例如“高考英语成绩与英语专业四级成绩的相关性研究―基于SPSS统计分析的实证研究”（宋娟丽，2009年），其结论同样也是高考英语成绩与专业英语四级之间存在着显著性的相关关系。通过以上研究得知学生只有在高考英语成绩达到一定分值后才有可能通过大学英语四级或是专业英语四级考试。
而对于高考英语成绩与高等学校英语应用能力测试特别是B级测试成绩之间的相关性研究则为空白。尽管大部分英语教师与学生都认为学生高中英语学习的基础对于大学阶段的英语学习起到至关重要的作用，但是二者之间的关系究竟能达到什么程度并没有十分确切的证实，并且二者之间相关性能给高职院校英语教学带来什么启示也有待证实。本文就以SPSS软件为基础，对高职院校非英语专业学生的高考英语成绩和B级成绩进行统计分析，从而用数字说明二者之间的相关程度以及其对高职院校英语教学的启示。
二、研究方法
1.研究对象
选取新疆教育学院2011级100名非英语专业学生（非艺术类，非体育类）为研究对象。这100名学生经过入学后为期一年的英语课程学习，于2012年6月参加B级考试。
2.研究过程
首先随机查询新疆教育学院2011级100名各专业（非艺术类，非体育类）学生入学时的高考英语成绩，以及他们2012年6月参加B级考试的成绩。其次利用 SPSS软件求出B级测试成绩和高考英语成绩的相关系数、sig 值等，并得出结论说明两者是否具有相关性及其相关程度如何。
3.研究工具
使用SPSS软件以及皮尔逊相关性分析方法进行数据的统计和分析，从而得出高职高专院校非英语专业学生高考英语成绩与他们入校后第一次B级测试成绩之间的相关关系。
三、研究结果
首先把高考英语成绩和B级成绩用SPSS系统进行相关性分析，分别求出高考英语成绩与B级成绩的平均数、标准差、相关系数及sig值，见表1、表2。
根据表1 的数据我们得知这100名被测试学生高考英语成绩分布为：最高分124，最低分28，平均分82.91，标准差为6.627。而B级测试成绩最高分为96，最低分16，平均分63.70，标准差为5.760。
从表2可以看出，高考英语成绩与高职院校B级测试成绩之间存在较明显的正相关性。其表现为相关系数r=0.582，为切实相关，即较显著的正相关。意为高考成绩较好的学生相对来说B级测试成绩也较高，而高考成绩较低的学生B级测试成绩也相对较低。
四、启示
高考英语成绩与B级测试成绩的相关关系对高职院校英语教学有着重要的启示意义。首先，我们可以发现学生的高考成绩确实与他们的B级考试成绩之间存在显著的正相关关系。即高考英语成绩较高的学生相对来说B级测试成绩也教高，而高考英语成绩较低的学生B级测试成绩也相对较低。这个结果可以帮助教师根据学生的高考英语分数，运用回归统计来预测他们在B级考试中的成绩，并且告知学生这一预测结果。教师可以在预测结果的基础上根据不同学生的具体情况，来制订教学计划和教学目标；同时学生自己也可以对B级测试成绩做出预测，客观地认识到自己的英语水平，并根据预测结果来调整学习计划和学习目标，争取在B级考试中取得好的成绩。此外高职院校英语教师应该帮助非英语专业学生转变英语学习观念，因为高职院校新生外语学习观念的转变，即对大学英语教学的适应情况是影响相关系数的一个重要原因。高考英语带有强烈的应试色彩，而高职院校的大学英语教学则侧重学生实际语言交际能力的培养。因此需要教师根据学生的英语水平及学习兴趣来进行英语教学，帮助学生转变学习观念，调整学习策略。最后通过随机课下访谈无论教师还是学生都意识到这种相关性也不是绝对的，因为学生的成绩与很多因素相关。虽然高中英语的学习基础对大学英语的学习有着很重要的作用，但是学生的英语学习动机，英语学习策略等也是至关重要的。这就要求教师和学生在以高考英语成绩为预测基础的同时关注到学生的学习兴趣策略等，尽量提高学生的英语学习效率。
五、结语
从以上研究问题及结果可以得出结论，高职院校非英语专业学生高考英语成绩和B级测试成绩之间有着较显著的正相关性，所以在英语学习过程中，基础是至关重要的。但是扎实的基础并不能保证优异的大学英语的学习，这其中还有很多其他主客观的因素存在。例如：学生的英语学习兴趣、学生的学习动机和学习策略，以及学生对自身的学习目标的设定等等。因此高职院校的英语教学应该在借助这个相关性的基础上灵活掌握教学方法，激发学生的学习动力，提高教学效率。本次研究重点关注相关性，所以只以客观的高考英语成绩和B级测试成绩为样本，范围较小，取得的研究结果具有一定的局限性；忽视了学生英语学习的主观因素。因此我们还有待于进一步扩大研究范围，以取得更深入细致的研究成果。
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【关键词】英语学习；网络学习；教师的作用
一、前言
随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生网络学习能力的发展。”
二、网上学习的优势
网络学习是未来学习发展的一个重要方向，它有着传统学习所无法比拟的诸多优势。网络英语学习由于其不受时间、空间的限制，成为许多成人学习英语的选择。为了与其他利用网络资源开展英语学习的学习者区别开来.本文探讨的网络英语学习者，特指在校园网络内有组织、有计划地参与网络英语学习的学习者。网络学习使传统学习理论有了不同程度的改变。以“教”为主的网上英语学习同时意味着书籍，DVD软件和其他的一些网络资源是基本工具来源。它的丰富的资源使得学习英语的人如鱼得水。（a）语言是一个国家文化的一部分。它包含了一个国家的价值观和它与众不同所注重之处。所以，如果一个人很想更好的了解一个语言所折射的文化，那么他就必须知道自己国家的文化和此语言的文化的差异所在。事实上，现在普遍的英语教育是脱离了现实的语言环境的，并且没有提供了解英语国家文化的机会。网络的丰富性提供了足够了解英语语言国家的文化风俗的快捷方法。（b）人们共享这样的资源。学生可以上网找到各种各样的资源，例如，字典，百科全书，网络图书馆，大学英语四级，六级的考试问题等。（c）快速的更新所学知识对学生有好处。传统的英语学习有很多书并且这些书需要很多时间去消化，并且书中的词汇或是语言更加过时。每天电脑软件都在更新，尤其是语言方面。它是我们每天日常所使用的语言。例如，学生可以在线阅读美国或者英国的报纸或是杂志。在线收听英美国家的广播，如VOA，BBC等。
三、教师在网络学习中的作用
1.策略的培训者
O’Malley和Chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies），和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略（metacognitive strategies）最早是由美国心理学家费拉维尔（FLAVEL，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。
实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。
由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此，英语教师应充分利用课堂时间结合教材，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧，如听力策略、阅读策略。（1）帮助学生制订切实可行的学习计划。教师可参与帮助制定结合各自特点、切实可行的长短期学习计划（包括总的目标、实施方案、具体步骤和作息时间表等），计划应涉及听说读写的各种课型并有具体材料和时间。（2）教师可为学生课外自主学习材料的选择提供参考。（3）对怎样合理分割自修时间和怎样充分利用图书馆提供咨询。（4）教师还可为根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展
2.情感的支持者
在网络学习中，有三类学习者尤其需要情感的支持：一是英语学习的基础差，长期处于应付的局面；二是学习者对自己的期望过高，确立的短期目标可望而不可及，一时难以实现，长期以往，得不到成就感，自然对自己的成功产生怀疑；三是学习者的学习方法不当，致使投入大量时间和精力而成绩低，学习者的付出长期得不到承认，同样也会失去自信心。所以教师必须了解学习者的需要和情感，缩短师生之间的心里距离，当学生出现厌倦，抵制等消极情绪时，帮助学习者克服障碍、为学习者的学习提供情感支持。语言学习是枯燥的，英语教师在教学中应时常扮演心理医生的角色。平等地对待每一位学生，让学生获得一份安全感并产生合作心理，同时鼓励学生通过写英语自由式作文、日记或周记来直抒胸臆，以调理缓解部分学习生活压力，分析遗忘的原因，寻找记忆的规律，解决学生最感头疼的单词记忆困难。由于中国学生在英语学习中易产生焦虑感，教师应设法促使有益焦虑（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦虑（debilitating anxiety）。
3.合作学习的提倡者
合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，进行交流，沟通和合作。在合作学习模式中，学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力，最后形成口头，书面或其他形式的产品。
合作学习有多种多样的活动形式，适用范围也很广泛。具体而言，合作学习有以下几方面的特点：促进学习者的共同努力和相互合作；促进学习者之间面对面的交流；增强个人及小组的责任感；有利于培养学习者的社会交往技能；有助于培养学习者小组活动的参与能力。因此，在英语的网络主学习中，加强师生合作，生生合作是非常必要的。老师可以帮助学习制定适合他们的学习计划，并在计划实施的过程中，随时和学生保持联系，交流计划的可行性。教师还是学习小组的设计者。将学生按寝室、专业或成绩分成可在课内外进行运作的学习小组。指定或选出组长和小组秘书，实行与个人学习相结合的集体形式的学习—小组合作学习。
四、结束语
教育的最终目标是培养独立的学习者，网络学习则是实现这一目标的最佳路径。随着现代教育技术的发展，在开辟大学英语网络学习之路的过程中，教师的角色接受了从未有过的挑战。作为学生网络学习的引路人，教师应不断更新教学理念，吸取新的教学理论，完善自己的多重教学角色，支持和发展学生的学习独立性和创造性，才能培养出适合时代要求，敢于承担责任，乐于与他人合作的独立学习者，实现现代教育的终极目标。
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