时间：2022-12-16 02:20:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇师德师风建设，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我认识到，教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。自我剖析我所存在的问题有：
1、在依法执教方面，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入，有时候还存在消极的教育言论、行动等问题。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则，我有时候放松了或不注意这个准则。
2、在爱岗敬业方面，我基本上能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责；在备课、上课、批改作业等方面，偶尔有敷衍塞责现象。
3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。
4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；师德的基础是爱，核心是专；我注意严谨治学，提高业务水平；但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。教师自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。
5、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作；我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。
6、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但由于本单位工作特点，决定与学生家长联系相对减少；在宣传科学的教育思想和方法方面还不够积极。
7、廉洁从教是教师处理教育教学活动与个人利益之间关系的准则，是市场经济条件下教师应当注意保持的品德。在廉洁从教方面，我坚守高尚情操，讲奉献，不谋取私利，但在自觉抵制并反对社会不良风气影响方面，显得不够有力。
8、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派；但身教注重不够，律己不够严格，语言规范性有优待加强，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。
9、在优秀教师的为师三态：敬业、爱业、精业方面，我没有坚持“敬业——爱业——精业”这个教师职业成长的基本主线，也没有政治把教师的“红”与“专”交织好以便自己更快成长。
10、在走优秀教师的精业阶梯方面，快乐的心态我还没有更好地养成，所以不好脱俗，更难超人。如何养成、永葆快乐的心态，是自己健康的成长过程的艺术时空的光与色。
11、人最好的素质是习惯。优秀教师的良好习惯我还没有具有。比如，学生中心的确立；行为、道德两种示范的发挥；事业的感情、对象的热情、生活和工作的激情等三种情怀的葆有；教学对话、公平待生、政工艺术、自身学习四种理念的提升等等良好习惯，都有待我的努力养成。
二、我存在以上问题的主要原因是:
1、现代教育理论、政策法规学习不够深入，放松了依法治教这个准则。
2、爱心没有很好的培养和树立，因而爱心的激发、永保不够而出现敷衍塞责现象。
3、缺乏刻苦耐劳精神和态度，因而提高教育、教学和科研水平还不够快。
4、缺乏协作精神，因而依靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢方面就软弱。
5、没有理解社会办学，全民教育思想，因而正面宣传教育思想和方法不够积极。
6降低了自我要求的标准，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。
7、缺乏对优秀教师的为师敬业、爱业、精业方面的“红”与“专”的修炼；
8、放松了对世界观的改造，不注意养成并永葆优秀教师所具有的快乐心态和良好的教育习惯。
三、我就以上存在的问题的改进措施：
对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我拟定如下6项整改措施：
1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表信念。
思想上清醒、坚定；理想信念不动摇；理论要强。为此，我必须做到：切实加强党教育理论学习。约束自己，认真整改；继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。
2、完善学校教育管理，增强制度的严肃性。
注意加强学校教育制度的宣传工作，虚心听取各方的意见和建议，增加自己对教育不良现象做斗争的勇气，树立良好教师的自我形象。
3、转变作风，积极工作。
坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。:
4、加强语文业务知识学习，努力提高综合素质。
我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。
【摘要】教师首先是教育者，其次才是技师。然而，现代教育普遍存在一个认识误区，那就是重“术”轻“道”。笔者以为，作为教师在具备坚实的文化素养同时，要以师德榜样为标杆，弘扬高尚师魂，严守职业道德，将进修学习成果转化为奉献教育的精神动力和实际行动，以高尚的师德教育学生、服务教育、影响社会，争当四有老师、不忘初心做榜样。
【关键词】教师；师德师风；建设；策略思考
教师不仅是教授知识，更重要的是育人，抓好师德师风建设，就要学为人师、行为世范、默默耕耘、无私奉献，如：“感动中国2016年度人物”支月英老师，扎根乡村36年，体现了新时期人民教师的高尚师德，体现了教师职业的崇高和伟大，赢得了全社会广泛赞誉和普遍尊重。但也应该看到，受社会不良风气影响，师德师风建设还存在一些亟待解决的突出问题。有的教师责任心不强，教书育人意识淡薄，缺乏爱心；有的学风浮躁，治学不够严谨，急功近利；有的要求不严，言行不够规范，不能为人师表；个别教师甚至师德失范，严重损害人民教师的职业声誉。这些问题的存在，虽不是主流，但必须高度重视，采取切实措施加以解决。
思考一：认识师德师风建设的重要意义。教师职业道德不仅是个人意义上品德问题，而且具有深刻的社会意义。师德师风建设既是教师职业发展需要，也是建设高素质教师队伍内在要求，更是改进学风教风重要手段。一是有利于坚定教师职业信念。强调，“传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”作为教师必须要有责任使命感，只有从内心深处对教师职业热爱，发自内心的爱岗敬业，才能在日常工作中保持积极昂扬的工作状态，在平凡的教师岗位中实现最大价值，从而自觉抵制拜金主义等社会不良风气侵袭。二是有利于规范教师日常行为。“桃李不言，下自成蹊。”教师不仅是知识传授者、智慧启迪者、人格影响者，且是良好道德品格实践者和示范者。这就要求教师自觉严肃的规范自己行为，用高品质道德标准来衡量自己言行，自觉为学生树立榜样，只有规范自身日常行为，用科学严谨求知态度去感染学生，才能让学生亲其师、信其道、乐其道。三是有利于师德考核管理。把教师思想政治水平以及道德水平作为重要考核要素，规范考核内容、程序及方法，并将师德表现作为教师年度考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等重要依据，就能在加强对教师师德师风考核管理时，发现问题、分析问题、解决问题，不断增强教师职业责任和理想信仰。
思考二：培养教师敬业精神及育人品质。从事教育事业，需要教师对职业有较高的认同感、责任感及荣誉感，具备从事教育事业的较高热情，以为教育事业作出最大贡献为骄傲。一是坚持立德树人的教育中心。假如教师只教书、不育人，二者割裂的单向传授知识，必然影响学生健康成长。因此，教师只有坚持教书和育人相统一，自觉当好学生正确政治方向的引导者和高尚品质的塑造者，才不愧为一名合格的人类灵魂工程师。二是坚持言传身教的教育认同。作为教师如果要求学生怎么做，自己首先要做出表率，这样才能让学生信服，才能赢得学生尊敬。为此，教师既要善于言传，更要善于身教，甚至身教比言传律己还应更严，才能时时用全新而健康的思维去培养和教育学生。三是坚持教育者先受教育。社会发展，“道”也在不断更新。教师面对自己的学生，要具备比学生更多更广的知识基础，唯有多读书、勤思考，及时更新教育教学观念，站在时代前沿，不断加强自身政治理论学习，不断更新自身业务知识结构，才能塑造学生高尚品德，帮助学生奠定成功基础。
思考三：健全师德师风的规范引导机制。着力加强师德师风建设，引导教师以德立身、以德立学、以德施教，是一项长期而且艰巨的工程，需要落实长效机制，使师德师风建设常态化、制度化。一是做好正面舆论引导。通过发掘师德典型，讲好师德故事，对爱岗敬业、默默奉献、成绩卓越的优秀教师加大宣传力度，以教师身边先进事迹感染人，以先进理念与行动影响教师，从而使教师认识到职业最根本任务是教书育人，并自觉做到知行合一，做学生的好榜样。二是做好监督考核工作。把师德师风建设作为办学质量和教学评估的重要指标，建立和完善对教师的评价和考核机制，通过发挥学生、家长、社会共同的监督作用，定期开展师德师风测评，加强师德师风培训，与学生沟通交流，实施教学评估等，规范教师新形势下从教行为，积极营造风清气正的教育生态。三是做好教师形象工程。要让知识服务于社会发展的需要，更好地为人民服务。作为教师要紧跟时代步伐，既从我们党建设中国特色社会主义的伟大实践中认识和把握人类社会发展的历史必然性，又走出书斋、关注社会，加强对社会发展实际的认识和了解；既要有严谨治学、注重诚信、勇担责任的优良学风，又要有耐得住寂寞、经得起诱惑、守得住底线，立志做大学问、做真学问的责任和使命，从而使教学过程满足社会需要、符合育人目的，塑造师德品牌，提升教育形象。总之，师德师风建设要围绕治理突出问题和建立长效机制多做文章，通过引导与监督、自律与他律相结合以及工作实践与理论修养互促互进，形成教师教书育人内在的责任自觉，在实现中国梦的生动实践中成就自我、实现价值。
参考文献
[1]王建华，新形势下师德师风建设的强化与创新，《教师》,62017.
[2]刘文丽，谈如何在教育教学工作中加强师德师风建设，《中国校外教育:下旬》,62017.
作者：成俊荣 单位：山西省清徐县教师进修学校
我校位于汾阳市西南边陲18.5公里处的三泉镇南马庄村，服务南马庄、北马庄、北榆苑三个自然村，服务半径3.5公里。现有教职员工17人，在校生103人（含附属幼儿园一所），公办教师10人，代教幼教6人，门卫1人；其中党员2人，中级职称5人。
学校长期以来一直重视教师师德师风教育培训学习，多数教师对师德师风集中教育活动的认识有了很大的提高，政治信念更加坚定，工作的热情更高了，干劲更足了。认真检查，定期自我反省、回头看、讨论查摆，深刻剖析自己，现将建设情况总结如下：
一、学校师德师风建设的主导工作
1.在自己的工作中注意良好品德的养成。教学中能面向全体学生，尊重学生的个体差异，平等地对待每一位学生。尽其所能、高效能地传授科学文化知识，使学生终生受益，用自己精熟的知识吸引学生，用精辟的语言感染学生，用高尚的品德影响学生，成为学生一生学习和效仿的榜样。对侍备课、上课、批改作业、辅导等教学五环节要一丝不苟，精益求精。
2.在自己的生活中注意良好行为的养成。一个人的品德的高低，不光是在正规场合的表现，私下里、小事上往往更能反映一个人灵魂深处的东西，表现一个人的本质。平时，不说与教师身份不相符的话，不做与教师形象不相称的事。在家里，要家庭和睦，邻里友爱。与人交往，诚实守信；同事之间不谈不利于团结的话；不做不利于团结的事；不以恶小而为之，不以善小而不为。在小事中修身，在平凡中养德。只有具备高尚道德修养的教师，才会在一言一行中感染学生和塑造学生美好的心灵，使学生不仅学到科学知识，而且懂得做人的道理。
3.教师要勤奋学习，不断专研，提升自身的业务水准和道德修养。作为教师要具备广博的知识、开阔的视野，利用业余时间学习教育教学理论，掌握新课程改革的理念，积极参加教研活动，不断总结、反思教学。
二、存在一些不足之处
1、政治业务理论学习缺失，我校有党员2人，平时缺少必要的政治理论学习，形势意识，大局意识缺失，理想信念意识淡薄 。
2、对教师业务培训不够，教师业务水平参差不齐；
3、个别教师基本功差，普通话，硬笔字不过关；
4、个别教师工作作风漂浮，工作拖拉散漫，被动应付，只求过的去，不求过得硬，缺乏奋发有为，积极向上的精神状态，工作态度上粗枝大叶，敷衍塞责，缺乏埋头苦干、钻研业务、创新的精神；
5、个别教师缺乏全局观念和中心意识，安于现状，不思进取，协调配合不够，有时存在着有令不行，有禁不止的问题；
6、工作方面存在着不能提前侯课，上课时间随意出入教室，坐着讲课，接打电话等自由散漫问题，教育学生过程中存在着方法简单、缺乏足够的耐心细心的思想教育，教育效果低等问题；
7、讲课过程中，部分教师忽视了学生的个体差异，使少数几个学生失去学习信心；
1民办高职院校师德师风建设存在的问题
1.1师资队伍结构不合理
民办高职院校师资队伍多为刚毕业的大学生和离退休老教师，年龄结构呈现中间小两头大的分布，中年骨干教师缺乏，结构不尽合理。另外，民办高职院校教师主要为校内专任教师和来自行业企业一线的校外兼职教师。校外兼职教师大多未受过正规的高等师范教育，教育学、心理学知识相对缺乏，师德师风水平亟待提高。
1.2职业使命感不强，政治素养薄弱
不少教师把在民办高职院校工作看成“打工”或作为跳板，政治理论学习不够，政治观念淡薄，教师责任感缺失。在教学中只注重“教书”，忽视了“育人”；重视理论知识的讲授，忽视德育教育；重视专业技能发展，忽视了政治素养的提升；在课堂上讲话口无遮拦，影响了学生良好思想观念、价值取向和精神风貌的形成。此外，与公办教师相比，民办高职院校教师地位和待遇较低，流动性大，稳定性差，不利于师德师风建设良好氛围的营造。
1.3功利思想严重，缺乏敬业精神在民办高职院校教师群体中，一些教师利益至上，一心向钱看，追求大量的课时，重复使用教案，课堂上填鸭式满堂灌，照本宣科粗制滥造缺乏创新，疲于完成课时量获得高课酬，敬业精神严重缺乏，责任不到位，师德师风不健康，与“学高为师、身正为范”的要求背道而驰。
1.4师德意识不强，自身素质不够。为人师表是社会对教师的最基本要求，优良的师德师风是一所学校发展的思想动力与精神资源。作为一名合格的民办高职院校教师必须具备良好的道德素养，才能在学生中行为世范。大部分教师努力践行职业道德，言谈得体，举止优雅，堪为师表。还有一少部分教师存在师德师风问题。如上课迟到、早退；课上接打手机，私自调课；学术造假，诚信缺失；接受学生请客送礼、吃拿卡要；把不良的个人情绪带到课堂，牢骚满腹，有失分寸，全然不顾对学生的不良影响等。
2民办高职院校师德师风存在问题的原因分析
2.1社会上不良思想的原因
经济快速发展，社会转型，多元文化冲击，价值取向纷繁交织，享乐主义、拜金主义、个人利己主义思潮盛行，让地位待遇偏低的民办高职院校教师思想的天平发生倾斜。他们迷失了自我，原本清晰的世界观、人生观、价值观发生扭曲，考虑问题功利化，在价值标准和行为选择上更加注重利益。另外，社会公众普遍戴“有色眼镜”看待民办高校，也由此波及到民办高校的教师，一定程度上对教师师德师风带来负面影响。
2.2学生的原因
民办高职院校学生生源质量较差，学习基础薄弱，素质参差不齐。教师在教授这类层次的学生时，即便付出很多，学生成绩提升仍较为缓慢，让教师难以获得成就感，缺乏认同感和安全感之外，更增加了一份失落感和挫败感，教师从教之初的激情和立下的豪言壮语逐渐消失殆尽，在个人在师德师风上也渐渐放松了要求。2.3教师自身的原因有些教师对师德师风的重要性缺乏理性的认识，觉得师德师风是虚的，看不见摸不着，难以用硬性指标去量化考核。因此，他们只注重教学科研而不注重育人，只是单纯的备课上课、做课题、发论文、出成果，对自身思想道德忽视的同时也忽略了学生的思想道德教育。
2.4学校自身的原因
民办高职院校对教师大多实行聘任制，在教师使用上普遍重使用、轻培养，师资培训投入较少，在师德师风建设上也是搞“一阵风”，搞一搞，停一停，再搞一搞，没有形成师德师风建设的良好氛围。另外，在对教师师德师风的考核上，未制定一套相对科学的评价体系和考核办法，致使师德标准空泛化，抓师德师风成为口号，难以建立师德师风建设的长效机制。
3民办高职院校师德师风建设的对策
3.1加强培训，营造良好的师德师风建设氛围。氛围是一种导向，良好的氛围对教师师德师风建设具有潜移默化的作用。民办高职院校要加强师资队伍培训，每年从新招聘的教师入手，通过报告会、理论宣讲、观看专题片等方式，引导教师加强对师德师风制度、文件的学习，明确师德师风建设的重要性，树立既要教书，又要育人的理念。同时，学校每年可开展“师德师风建设月”活动，通过座谈研讨、签订师德承诺书、师德考核等，增强教师的职业责任感和使命感。另外，要通过网络、报纸、广播、微信、宣传栏等广泛宣传师德标兵的先进事迹，充分发挥榜样的示范作用，营造见贤思齐的良好氛围。对违反师德师风的教师实行一票否决制，对师德师风不良的教师绝不姑息。
3.2高度重视，建立师德师风建设长效机制。民办高职院校领导要把师德师风建设放在师资队伍建设的首要位置来抓。成立师德师风建设领导小组，制定可操作性强的师德师风衡量指标并严格落实，让教师把师德师风规范不折不扣地落实到日常教育教学工作中。建立师德考核激励机制，重视师德师风考核结果的使用，强化师德师风在教师成长发展中的地位，把考核结果作为教师评先树优、职务评聘、提薪晋职、培训深造、绩效考核等方面的重要依据。
3.3加大投入，提高民办高职院校教师的福利待遇。薪酬待遇是一所学校教师管理的重要环节。合理、可观的福利待遇有助于学校吸引人才、留住人才。因此，民办高职院校要加大投入，充分了解教师的诉求，想方设法提高教师的福利待遇，解除他们的后顾之忧，努力做到让教师们安心、舒心，从而对工作热心、忠心。此外，学校还可以通过组织旅游、红白喜事慰问、节日礼品发放等福利提高教师对学校的忠诚度和归属感，进而达到稳定人才的目的。另外，政府层面要出台政策措施确立民办高校的法律地位和社会地位，在科研项目申报数量、成果评审、师资培训等方面，对公办、民办高校一碗水端平，竭尽所能提高民办高校在公众中的地
3.4与时俱进，教师自身要提升职业素养。教书育人是教师的神圣职责。为人师，先有德。善为师者，既需信其道、美其道，又要谨其言、慎其行。教师自身首先要把师德放到重要位置，树立正确的职业观，培育理性平和的健康心态，摒弃把教书作为谋生的手段的想法。要苦炼内功，严于律己，甘于奉献，热爱教育事业并致力于教育事业，真正做到“敬业”“乐业”。要与时俱进，加强学习和继续教育，完善知识体系，掌握前沿知识，满足学生的求知欲望。面对学习基础相对薄弱的学生，教师要以德立身，以德施教，淡泊名利，严谨笃学，对学生多一份关爱，多一份责任，多一份理解，围绕学生，关照学生，服务学生，坚持教书育人相统一、言传身教相统一，当好学生成长成才的全方位“引路人”与人生导师，让学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化修养都有所提高。4结论党的十报告提出“鼓励引导社会力量兴办教育”，一些省份也出台非营利性民办职业院校教师可享受公办院校同等待遇的政策。师德师风建设是加强民办高职院校内涵建设，促进学校可持续发展的重要保障。师德师风建设是一项系统工程，是一项长期工程，不可能一劳永逸、一蹴而就，要长抓不懈。要把加强师德师风建设与学校师资队伍建设结合起来，与教育教学管理结合起来，与内涵水平提升结合起来，与建章立制结合起来，并辅以一系列举措来施行，做到相互促进、相得益彰。只有如此，方可造就一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，才能培养出更多德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
作者:申平平 杜琳 单位:山东外国语职业学院
参考文献:
[1]朱莹.新形势下民办高校师德师风建设刍议[J].传奇.传记文学选刊(教学研究),2010(07):2.
[2]都兴隆.新时期民办高校师德师风建设对策研究[J].才智,2014(07).
【关键词】师德 师风 对策
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0151-01
教师是“太阳底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师”，教师以自己的知识培养学生，既传授知识，又教会学生做人的道理。在同北京师范大学师生座谈时指出：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”老师对学生的教导，离不开老师的知识和能力，更需要通过老师高尚的品德去引导、塑造学生树立正确的人生观和价值观。
一、加强师德师风建设的必要性
（一）加强师德师风建设，是学生求知成才的需要
老师是学生成长的指导者和引路人，师德师风是构建和谐师生关系的重要纽带，对学生的影响是深远的。老师的职业道德是决定学生能否成才的关键。在学生心中，老师是求知途中的指路明灯，受老师的影响选择前进方向。学生从老师的身上不仅学到知识和能力，更重要的是学习老师为人处事的方式。老师的一言一行会对学生的人生观和价值观产生潜移默化的影响。品德高尚的老师，不仅传授学生知识，而且能够帮助学生树立积极的学习态度和正确的价值取向，使学生善于学习、乐于学习，并懂得为什么而学习，从而成为品学兼优、对己有利、对国有用的人才。若一个老师自身品行差、作风不好，就会对学生产生消极影响。比如对学生发表错误言论，差别对待学生，甚至辱骂、体罚学生等不当行为，就会对学生内心造成伤害，使学生产生厌学，甚至厌世的心理，对学生的人生之路造成无法弥补的严重后果。`
（二）加强师德师风建设，是教师爱岗敬业的需要
俗话说“干一行、爱一行”。既然选择了教师这个职业，就要立足岗位，爱岗敬业。爱岗敬业是教师最基本的职业道德，是师德师风建设的核心。“十年树木，百年树人”，一个老师只有具备了高尚的师德，才能更好的关心学生的健康成长，才会爱学生。才能爱岗敬业，乐于奉献。才能以良好的师德师风去影响学生，做学生的良师益友，做到为人师表。教师要以认真的态度对待教学工作，把自己的全部心血和精力投入教育工作，才能不辱自己所承担的神圣教育使命。既然选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。只有具备优良师德师风的老师，才能坚守并热爱这份清苦的教师职业，并满怀喜悦的感受因学生成功而体现的成就。
（三）加强师德师风建设，是学校持续发展的需要
教师是学校的主体力量，教师积极工作才能推动学校持续发展。教师的言行举止，体现了学校的办学风貌。学校引进和培养老师，不仅要注重对老师知识能力的考核，还要注重对老师品德和作风的考核。师德师风考核，不能流于形式，需要在老师工作过程中实施全程考核。只有树立了良好的师德师风，才能在学生中产生良好的学风，才能在学校营造良好的校风，从而推动学校持续向前发展。师风、学风、校风三者相辅相成，互相制约也互相促进。师德师风建设不好，将对学校学风和校风造成消极影响。老师不好好教、学生不好好学，学校的教学秩序就会陷入混乱，长此以往，学校声誉受损、发展受限，整体陷入不利局面。
二、加强师德师风建设的对策思考
（一）加强规划和投入，营造完善师德师风孕育和生长环境
通过改善教师的工作环境，加强教学工作的软硬件建设，激发教师的主观能动性和工作积极性，为师德师风的孕育和生长创造良好条件。在硬件建设方面：一是加强信息化网络办公教学系统建设，为教师查阅教学资料、撰写学术论文、实施网上办公提供便利；二是加强现场教学场所建设，在教室内备齐教学设备，为教师的现场教学工作做好全方位保障；三是加强教师办公环境建设，使教师能够舒心愉快地备课以及批改学生作业。在软件建设方面：一是积极组织教师参加国内外、省市区组织各种教研活动和培训活动，为教师的成长进步创造有利条件；二是在学校内部有计划地组织课堂比武、教学竞赛等活动，创设一种积极向上的氛围，促使教师提高师德师风和教学水平，在彼此竞争中不断成长；三是通过师德征文、师德演讲、巡回报告等主题活动，或通过校园网、校园广播、校报等形式，在广大教师中不断宣传师德师风的重要性。
（二）加强监督和领导，建立健全师德师风约束和激励机制
建立健全师德师风建设约束和激励机制的基本原则就是坚持价值引领，教师基本遵循的价值观是社会主义核心价值观，加强学校常规管理，就要建立健全规章制度。因此开展师德师风考核，规范教师的行为。以提高教师队伍素质，建立健全师德师风考核，完善教师职业的约束和激励机制，提高广大教师队伍师德建设水平。可从以下几个方面进行师德师风的考核：①爱岗敬业、热爱学生②依法执教、严谨治学③团结协作，为人师表。并将教师的师德师风考核和绩效考核挂钩，作为职称评定、年终考核的必要条件。若师德师风考核不合格的当年不得评优、晋升职务，并扣发绩效工资。若违反师德情节严重，造成恶劣影响的，应给予处分或撤销教师资格、甚至解聘。师德师风考核优秀的，在职务评审，职称评定时，同等条件下优先考虑。
（三）加强教育和引导，培养提高师德师风规范和遵守意识
加强师德师风建设，就必须要树立师德师风的规范和遵守意识，认清师德师风的重要意义，领会师德师风的具体内容。要把师德师风作为教师继续教育的首要内容。比如：召开师生座谈会，收集师德方面的存在问题；明确师德教育目标，培养高素质教师队伍，教好书，育好人；结合师德存在问题，精选教育内容，解决实际问题；安排观看一些师德师风先进人物的事迹报告，帮助提高道德认识，坚定师德信念；要求教师对照检查自身在师德方面存在的不足之处，制订提高自身师德水平的计划；结合职工年度考核，总结师德体会，评比师德成果，树立师德楷模，巩固发展教育成果等等。通过各种方式不断教育和引导，在广大教师中培养提高师德师风的规范和遵守意识。
一所学校的发展，离不开一支高素质的教师队伍。加强师德师风建设，是提高教师队伍素质的根本。新时期师德师风建设工作在学校政治思想工作中依然有着重要的地位。教师自身要在思想上高度重视，严格要求自己，要能够正视和重视师德师风问题，增强紧迫感和责任感，树立新时期学校教育者的崭新形象。通过扎实的工作，不懈的努力，不断总结经验教训，才能不断提高师德水平。
参考文献：
[1]做党和人民满意的好老师――同北京师范大学师生代表座谈时的谈话
【关键词】中职学校 师德师风 考核机制 监督机制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0016-02
中职学校的教育不仅要传授给学生理论知识和专业技能，而且还应对学生的思想品德进行培养教育。对于中职学生而言，教师就是他们的榜样，一言一行都会对他们造成深刻的影响。因此，教师良好的师德师风对学生最具有影响力和说服力，对学生起着吸引、示范和导向的作用。要履行好教师的职责，教师应具有高尚的师德师风。本文就中职学校师德师风建设进行探讨。
一、中职学校师德师风建设方面存在的问题
学校作为师德师风建设的一个载体，在师德师风建设过程中应起到搭建平台、引导、监督的作用，然而部分中职学校并没有履行好这一职责，主要表现在以下方面。
（一）师德师风的培养机制不健全。受多元文化社会环境的影响，一些教师出现拜金主义、功利主义、生活腐化等有失道德风范的现象。然而，面对教师中的道德失范现象，学校并没有给予足够重视。学校每年往往都会开展多次教师专业以及教学技能的培训，然而对于师德师风的培训相对比较少，没有成型的师德师风培训模式，有的学校甚至不曾开展过任何关于师德师风培训的活动。这导致教师师德师风无法提高，甚至出现失范的现象，从而造成学生良好思想品质的形成受到影响。
（二）监督管理机制不完善。大多数中职学校专业课教学与思想道德教育分开，即教学由专职教师负责，德育由班主任负责。这样的管理方式往往使专职教师只专心上课，而忽略了学生的道德教育，忽略了自身道德行为对学生的影响。即使发现有的教师有违反学校纪律的行为，校方往往选择睁一只眼闭一只眼或者私下处理，因为要顾及学校的外在形象，稳定教师队伍。但是这样处理的后果并没有起到震慑和警示作用，只会使部分教师的师德师风水平继续滑落，而学生可能由于教师师德师风的欠缺，价值观、人生观也会受到消极影响。
（三）缺乏有效考核评价量化机制。多数学校评价老师的师德师风是学生给教师打分、教师之间相互打分，评价指标较为单一。部分教师为了提高受学生欢迎的程度和获得学生的好评，课堂上主动迎合学生的喜好，却忽略了教学目标的要求。而在同事之间的互相打分评价时，由于缺乏量化评分标准，很难做到公平、公正的评价，有的是提前做好相互约定，有的是碍于同事的面子，有的则是忌惮上级的权威而在评价时一律给了好评，但是在存在竞争关系或者有矛盾的教师之间，往往也可以看到一些不公正的评价，甚至是恶意的中伤。这种相对单一的考核评价体系，往往很难真正体现出教师的师德师风水平。
二、中职学校师德师风建设对策
针对当前中职学校在师德师风建设过程存在的问题，可以采取以下对策。
（一）重视师德师风建设，加强师德师风培训。师德师风建设是新常态下社会和学校对职业教师提出的迫切要求，更是推进职业学校教师队伍建设的关键环节和中心内容之一，应摆在教师队伍建设的首要位置。因此，学校应高度重视师德师风建设，加强对教师师德师风的培训，大力提高教师师德师风水平。例如，教师上岗后，进行定期或者不定期的师德培训，让教师在培训学习过程中增强责任心，提高职业道德素质。通过技能培训和师德师风的培训，进而不断提高教师的技能水平，改善师德师风现状。
（二）完善师德师风建设的监督机制。中职学校要对教师队伍进行有效的监督和管理，避免教师出现违纪行为，违反教学准则和道德约束。学校应加强对教师教学工作的监管，开展教师教育教学质量评估，教育教学质量评估的结果与教师职称的评定等方面挂钩，实行教师择优上岗制度，不断鼓励教师自我加压，严格自律。成立师德师风建设工作小组，负责规划、组织和落实教育活动，成立师德师风督导小组，深入教学第一线，了解教师工作生活中存在的实际困难，及时发现并解决问题。利用现代网络技术，在校园网内建立“师德师风监督网站”，鼓励学生对教师师德师风进行监督，教师之间相互监督，通过监督机制的完善，教师完善自身道德修养，严格遵守教学行为准则，践行师德师风要求。
（三）完善师德师风的考核机制。在师德师风建设的过程中，学校组织相关的人员成立师德师风领导考核小组，制定完整的考核评价体系。考核小组按照师德师风考核方案的要求，结合教育教学管理和培养要求，制订出行之有效的量化评定方案，实事求是地进行考核。发现违反教师职业道德的行为要严格进行处理，并记录在案。此外，考核评价教师德师风要从多角度进行，多方面评价。评价方式有学生评、家长评、自评、教师互评、考核领导小组评，各占一定比例。评价指标包括思想政治、业务能力、职业道德三方面，以职业道德为考核重点。各项综合起来的分数作为最终的评定指标。对于表现良好者，给予师德师风模范称号，并给予物质上的奖励和精神上的表扬，鼓励教师向这些标兵学习。师德师风考核的结果将作为职称评定、薪资待遇的参考，以此刺激教师不断提升自己的师德师风水平，督促其做好本职工作。
此外，在已有基础上还可增加一些举措，如在师德师风培训方面采取青年教师“一对一”培养和安排校内的师德标兵为全校教师做讲座、树标杆；把科研和教师参加或指导的各种活动技能比赛纳入师德量化考评；以爱岗敬业，为人师表为切入点，制定包括政治思想、业务技能、关爱学生、刻苦研修、严谨治学、团结协作、廉洁自律等方面的评价指标，采取目标式引导，目标分固定和自选两部分，并实施量化式考核以及建立校内学分制考核评定等。学校成立的教育教学督导组，要改变传统的“只督不导，只管不培”的现象，改为“管培结合，以培导为主”，这样才有利于青年教师的成长。同时，还可通过校园文化建设，创设良好的校园环境，如通过校园的广播、简报及橱窗宣传，让全校师生耳濡目染。最后，还可向国内外一些在师德师风方面做得较好的学校学习，结合学校自身特点，借鉴它们好的方面。
综上所述，中职学校教师师德师风建设应结合中职学校自身的规律和特点，切切实实地开展，落到实处。良好的师德师风应该深入每位教师的心中，体现在教师的一言一行之中。学校应切实把师德师风建设作为长期工作来抓，促进良好师德师风的形成。
【参考文献】
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一、师德师风建设面临的挑战和压力
一方面，在当前社会利益分配格局中，教师群体仍然属于相对弱势群体。教师个人工作生活压力巨大，要面对个人需要和外部诱惑的双重考验。因此，学校师德师风建设面临来自教师队伍自身和社会环境两方面的挑战。另一方面，社会对教育的觉醒程度和家庭对孩子的期望值不断提高，使人们对师德行为要求很高，容忍度却很低。教师和学校在处事方法上稍有不慎，就会引发社会强烈反应。而且政府早已把学校看成是关注民生的窗口，对教师的师德师风要求十分严格，处理问题的措施十分严厉。因此，学校师德师风建设的压力很大。
二、师德师风建设的措施方法
（一）加强领导，建章立制定目标
我们始终把师德师风建设作为学校建设与管理的头等大事，常抓不懈。学校成立了师德师风建设领导小组，确立建设目标，制定规章制度，要求每位教师每学期都上交一份《师德承诺书》，经班子审查通过后作为监察教师行为的依据之一。学校建立师德师风建设监督机制，每个班级都由家长推举几名代表组成家长委员会，行使监督教学行为之责。对于家长反映的问题，学校都要认真对待，严肃处理，给家长一个明确的答复。发现并查实教师师德师风问题的，都有记录，在评优晋级考核上实行一票否决。
（二）强化管理，实施工程树师德
1.抓班子，带动师德转变。抓好班子成员的作风建设，增强班子的凝聚力和战斗力，发挥班子成员的师德榜样作用。
（1）发挥班子的表率作用。制定领导班子行为准则，比普通教师的标准要高、要求更严。班子成员要在教师中树威立信，要“德高一筹、学高一筹、技高一筹”，起好模范带头作用。
（2）搞好班子的民主评议。以“德能勤绩廉”五个方面为重点，制定了《领导班子作风评议表》，每学期由教职工对领导成员进行一次问卷式无记名测评，按“优良中差”四个档次无记名划勾，评议结果作为领导班子政绩评价的依据之一。
2.抓学习，强化师德认知。每学期都组织教职工认真学习加强师德师风建设的一系列文件。围绕师德建设重心，组织教师学习《教育法》《教师法》等法律法规和《教师职业道德规范》，学习地方和学校的有关实施细则。同时，加强师德建设理论学习。教师的理论水平提高了，依法执教的自觉性也就提高了。
3.抓管理，规范师德建设。有效的管理对于促进教师遵守行为规范，培养教师的良好行为习惯起到不可替代的作用。为了实现有效管理，我们做到：
（1）创新管理机制。我们把每位教职工都吸纳到管理活动中来，分层管理，分工合作，形成“人人管理，管理人人”的管理机制，接受社会监督，制定师德问题快速处理倒计时制度。建立完善师德考核机制，做到平时考核与年终考核相结合。
（2）加大管理力度。学校主要领导每周都要检查值周记录，对发生过的师德事件没记录、没处理的要追究小组的责任。对于教师违反制度规定的行为，轻者如上课前没有及时赶到课堂的教师要及时提醒，重者如对打骂学生、体罚学生的教师要及时制止、适时处理。对于发生恶性事件的涉事教职工，学校要迅速控制事态，造成恶劣影响并超出学校管理权限的，要主动上报上级部门。
（三）以人为本，尊重教师暖人心
1.加大情感投入和方法指导。学校在师德建设中，始终坚持以人为本理念，把每个教师都看成是有人情味的、有主创精神的个体。在处理师德问题时，做到善于明察秋毫，还要把握好尺度。对于一个具体的事件，要把它放到当时的情境中具体问题具体分析，正确区分是师德问题还是方法问题。确属师德问题的，既不能视而不见，也不要处理过当。
2.排解教师工作压力和心理疏导。教书育人的性质决定教师要有一个良好的精神状态，教师心态决定教育效果。我们适时为教师减压，组织教师开展内容丰富的文化娱乐活动，聘请外市心理专家作心理讲座，使教师及时释放工作压力，避免了压力积累形成心理问题乃至心理疾病，保持良好的心态。
（四）文化建设，净化环境营氛围
关键词：高职院校；师德师风；新要求
当前，高职院校正处在由规模发展向内涵发展的新时期，正处在国家级、省级示范院校建设期，正处在基于工作过程的教学改革期。因此建设一支师德高尚、作风过硬、业务素质精良的教师队伍，是关键，且师德师风建设显得尤其重要。
一、高职院校师德师风现状及其原因
目前高职院校的师德师风总体情况较好，绝大多数老师能为人师表，尽职尽责。但在市场经济的强烈冲击下，部分教师的师德师风出现令人不满意的地方。主要存在“四重四轻”现象：
1.重索取轻奉献。做任何事情都讲报酬，讲金钱，没有钱的事不干，钱少了的事不干，金钱利益至上，不讲半点奉献。
2.重个人轻集体。做事情计较个人得失，不顾集体得失。有利于个人的事就做，不利于个人的事不做，对有利于学校，有利于集体的事不闻不问。觉得事不关己，高高挂起。
3.重学识轻品德。有了几分本事，就轻浮起来，对学生、同事、领导不尊重、不关心、不关爱，不讲仪表，不讲公德，上课接打电话，下课就走人，不了解学生，不辅导学生；对有教学困难的同事不帮助，不带动。
4.重享受轻事业。不把教书育人当事业，每天得过且过，备课不充分，上课不讲方法，不讲技巧，不讲效果，敷衍教学。吃不了教学钻研之苦，吃不了教学改革之苦，安于现状，重于享受。
究其原因，除了受不良社会风气影响之外，笔者认为有三点：
一是抓得不硬。高职院校在大规模发展时期放松了师德师风建设，领导过分地强调生源，尤其是财政拔款少的高职院校。领导对教师各方面的建设忽视了。
二是价值取向扭曲。对教师的价值不是体现在教书育人上，而是看你是否做官了，是否有很多学术论文，出现了“官本化”、“学术化”。高职院校强调的是职业教育，培养的是技术应用型人才，能有多少科研学术可搞。要搞也只能是教学研究，研究如何培养社会急需的技能应用型人才。
三是引导机制不健全。高职院校的管理制度、收入分配制度、对教师评价体系等缺乏对良好师德师风的激励与养成。
二、高职院校师德师风新要求
高等职业技术教育，对它的教师素质一般要求相对更高，要求同时具备“职业能力”(competence)。即“思想品德、文化修养、业务知识、专业技能和职业能力”五类，根据体会，用师品、师智、师能、师表、师爱和师责六个方面来表现：
1.师品：德高为师。道德是一个人人格魅力的散发和体现，一个具有高尚道德的人会对周围的人产生潜移默化的作用。教师不但是一个传授现代化科学知识和专业技能的传播者，更是学生在校期间，上课时间的带领者，也是品德道义的示范者。举个例子，教师有手机，学生有手机。按学校规定，上课时间学生不能打手机。但是有些老师在上课期间却手机铃声频频发作，虽“窃窃私语”也不能消减对学生造成的心理落差和反感。因此，严于律己，以德服人，正人先正己是最起码的师品。
2.师智：学高为师。作为高职老师，要培养高技能的学生，就要求教师学识渊博、专业精深、个性鲜明的教育教学风格。老师，应该是智慧的化身。要传道，要授业，要解惑，按照古语说就需要上晓天文，下知地理。
3.师能：技高为师。“要给学生一杯水，教师自己就要有一桶水。”“水量”的多少能衡量高职教师专业技术和教学技术水平高低。教师即使有“水量”，但不能成为“死水”，要成为“活水”。在新的历史条件下，科学知识的爆炸的年代，新知识、新技术、新材料、新工艺等不断涌现，作为高职教师要结合实际，勤于探索与实践，稍有惰性，就会成为半桶水或死水。如果我们脱离社会现实的变化，不参加社会实践，那么，会发现自己已经落后于社会一大截，何以传技于学生。水量不够，教不好学生，死水更是误人子弟。
4.师表：身正为师。高校教师的行为方式、仪态仪表对大学生人格塑造起着重要作用。孔子曰：“其身正不会则从，其身不正，虽会不从”。教师不仅要有这种做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩。还要以最佳的思想境界，精神状况和行为表现，积极地影响教育学生，使他们健康成长。正如奥地利教育哲学家马丁所说；“教师只能以他的整个人、以他的全部自发性，才是以对学生的整个起真实的影响，教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为师范，热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系、仪表端庄、举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影响学生。”
5.师爱：博爱为师。托尔斯泰认为：如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师；如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生，这也是师爱的准则。在教育工作中，我们要把信任和期待的目光洒向每个学生，不论他是德智体全面发展的好学生，还是调皮捣蛋的差学生，也不论他是生活拮据的贫困生，还是衣食无忧的太子公主们。把关爱倾注于整个教育教学过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，用爱去赢得一切学生的信赖。一句话：爱，包容了教师工作的所有内涵。
6.师责：责严为师。教育部部长周济同志提出：爱与责任是师德之魂，没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。因此师德不仅是爱，更是一种责任!有强烈的教育责任感才能成为一名合格的教师。作为新时期的一名合格教师，如果没有责任心，就不能明确自己的职责和自己所肩负的历史使命，那就办不好教育，育不好学生。“一日为师，终身为父”是学生对老师的尊敬之言。既然作“父亲”，作“母亲”，就要像父母一样关心爱护学生、对学生的学业和前途负责任。
三、高职院校师德师风建设新对策
1.领导重视，做示范，上下齐抓共管，正确处理好干部与党员、党员与群众的关系。师德师风建设不只是教师的事，也是领导干部的事，各级领导干部要从自己做起，做出典范，为党员、为教师作出表率。做到上有正气，下无歪风。党员向干部看齐，群众向教师看齐。让师德师风建设从干部做起，从党员做起，从教师群众做起。
2.制定教师师德师风评价体系，建立长效机制，正确处理师德师风建设与其他建设的关系。制定出科学的、全面的、与时俱进的评价标准，以这套科学的评价体系来评价系部和教师，尽量避免评价的功利性。这个评价体系在师德方面大致应该包括教师的日常行为、思想品德、工作责任心、为人师表、教学水平等方面。将这个评价体系纳入教师队伍建设。建立传帮带式的长效机制，系部要以教研室为教师日常培训基地，以老带新，互相切磋，不断提高师德师风建设水平。将师德师风建设和师资队伍建设、课程建设、专业建设、教学方法等建设紧密结合起来，做到以师风促教风、促学风、促校风。
青年教师的大量引进肯定会给学校注入新鲜血液，青年教师的健康成长将会对学校的发展产生深远的影响。加强青年教师的师德师风建设对塑造其良好的人品、学品，激发其教育教学动力，提高教学科研水平，具有极其深刻的意义。
一、青年教师德师风建设存在的问题
从目前学校的教育现状和大量的教育实践来看，大多数青年教师的师德师风总体上是好的，绝大多数教师能够爱岗敬业、为人师表、严谨治学、具有良好的职业道德素质和积极向上的追求，受到广大学生和社会各界的普遍赞誉。但不可否认在青年教师队伍中确实存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.理论素养不足，政治敏锐性尚需提高
有的教师觉得自己具有较高学历，不需要再接受德育教育了；有些教师一直注重自己业务水平的提高，思想政治观念淡薄，对目前社会上存在的腐败现象不能正确对待，对同学们的思想道德状况也不关注，不能较好地关心学生发展，对学校存在的暂时困难有着失望情绪。这些都使传统的说服教育难以发挥作用。
2.缺乏正确的价值观、人生观和职业道德理想
由于商品经济的冲击，造成了部分青年教师人生观、价值观以及道德规范上的混乱，出现了所谓“人生理想趋向实际、价值标准注重实用、个人幸福追求实在、行为选择偏重实惠”的倾向。部分教师过分看重个人利益，没有把自己的工作看作是承传人类科学文化知识、传播崇高理想的神圣的事业，以至于急功近利、轻奉献重索取，敬业精神弱化、责任意识淡化。
3.责任心不强，教学态度不端正，心态浮躁
有些青年教师缺乏孜孜不倦的勤奋钻研精神，对工作的时间和精力投入不足，无心致力于教育教学攻关，不研究教学方法及规律；有的青年教师经不住物质利益的诱惑，不干自己学校的活，偏上别人学校的课；有的教师在班里上课不认真，在家里补课很用心。
4.缺乏与时俱进、开拓创新的思想和精神
有少数教师观念陈旧、安于现状、不求进取，教学上缺乏创新，停留在传统教育模式下，“穿新鞋，走老路”，不积极参与教育改革实践、不注重提升自身能力；危机意识不够，竞争意识不强，得过且过，只求“过的去”，不求“过的硬”等。
二、师德师风存在问题的主要原因
1.市场经济对师德师风建设的负面效应
由于市场经济的趋利性和开放性，诱发了拜金主义、利己主义和享乐主义，一些青年教师以扭曲的价值参照系统衡量与自己相关的利益分配，从而改变了原有的价值取向。
2.学校管理体制不完善对师德师风建设的影响
目前，虽然学校都已成立了师德建设领导小组，充实了相关的师德建设内容，但多数内容只是停留在书面和文字上，很少取得实效。如在职称晋升制度方面，过分强调获奖情况、的数量，并将这些量化为“硬性”指标，而很少注意教师的道德品质、育人状况等这些“软”指标建设。在监督机制方面，还没有形成很好的监督管理机制。师德建设只讲教育引导，缺乏有效管理和监督，师德建设方面的规章制度没有完全地得到落实贯彻。
3.学校的跨越式发展给师德师风建设带来挑战
学校招生规模的扩大使得在校教师及各类职工也随之增加，这样，一方面造就了一支数量充足、结构优化的教师队伍，另一方面也使一些思想道德水平较低和责任感不强的人进入了教师队伍，给师德师风建设带来了许多负面影响，这对学校教师队伍建设提出了严峻的挑战。
三、优化教师师德师风建设的措施
1.加强师德师风教育，提高青年教师的思想认识
首先，加强政治理论学习，搞好理想信念教育。青年教师必须加强政治理论学习，树立正确的世界观、人生观和价值观；要把个人的理想与教育的振兴、科技的进步紧密结合起来，努力做好本职工作，自觉服务祖国，奉献社会。其次，强化青年教师的职业理想。要使广大青年教师具有强烈的职业荣誉感和社会责任感，以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任；要志存高远，爱岗敬业，自觉地履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引导学生全面发展。第三，树立典范，加强宣传。
2.营造人尽其才、才尽其用的工作环境
中学青年教师普遍具有较高知识层次和较全面知识结构，他们都渴望在教育、教学过程中取得成就。学校应该努力营造鼓励青年教师干事业、支持帮助青年教师干好事业的氛围，不断优化工作环境，尽可能为青年教师施展才能、实现抱负提供舞台。比如，加快学校发展，加强校园软硬件建设，提高教学实验和培训条件。
3.关注教师需求，认真解决教师的实际问题
要把解决青年教师的思想问题与解决实际问题紧密结合起来，要牢固树立“人才资源是第一资源”的思想，努力营造尊重知识，尊重人才的良好氛围和人才成长的环境。要为青年教师的成长创造有利条件和发展空间，扎扎实实为青年教师办实事，解难事，为其搭建施展才能的良好平台，不断增强其角色意识，更好地发挥青年教师在教书育人工作中的积极性、主动性和创造性。要时刻关心、理解、体贴教师，才能增强师德师风建设工作的感召力和影响力。
4.加强组织领导，完善制度建设
首先，加强组织领导。学校领导要把青年教师师德师风建设作为重点工作内容，坚持不懈地抓好。各职能部门要根据自身的工作特点，切实履行各自在师德师风建设方面的职责，为学校的教学、科研工作提供高效优质的服务。
一、加强师德师风建设意义重大
所谓师德师风，即教师的职业道德修养及其表现出来的思想和工作作风，包括对政治的关心和了解、对职业的热爱和投入、对同事的团结和合作、对学生的尊重和爱护、对学术的严谨和进取、以及对自己的要求和自律等各个方面的综合状况。
首先，加强师德师风建设，是深入贯彻落实以德治国重要思想的迫切需要。以德治国、依法治国和科教兴国构成一个密不可分的有机整体。学校是人才成长的摇篮，是知识创新的基地，也是精神文明的阵地。教师是以德治校的主力，是素质教育的实施者，是人才成长的引路人。因此，加强师德师风建设，是落实以德治国方略和推进以德治校的重要组成部分。一方面，教师作为公民道德主体，自身修养和职业实践的状况，是衡量是否“学高为师、身正为范”的尺度；另一方面，通过教师的言传身教、率先垂范，能够带动广大学生乃至全社会响应和落实“社会主义核心价值观”提出的公民个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则，以及《公民道德建设实施纲要》提出的“爱国守法、明礼诚信、勤俭自强、团结友善、敬业奉献”的道德规范，进一步推动群众性的公民道德实践活动，提高全民族的道德水平。所以，落实以德治国，加强师德师风建设，是学校责无旁贷的使命，也是教师义不容辞的任务。
其次，加强师德师风建设，是加速实现学校办学目标的迫切需要。古人云：大学者，在明明德，在新民，在止于至善。意思是学校应该彰显公道正义，启迪人民大众，追求和谐进步。所有这些，只有通过教师的一言一行、一举一动得以实现。所以，师德师风并不是空泛抽象，它与教师的思想觉悟、价值观念、道德水平、工作态度等息息相关，并在教师的教学、科研等各项工作中具体地显示出来。随着社会的发展，教师的责任更加突出，教书育人工作的标准更高，对师德素质的要求更加严格。这样才能保持学校的创新能力、竞争实力和不断发展的生命力。
再次，加强师德师风建设，是带动校风学风整体建设的迫切需要。学校是学生的世界观、人生观和价值观形成的重要时期，教师是学生健康成才过程中的关键因素。他们的思想道德和敬业精神对学生的全面发展起着潜移默化的影响；教师素养的提高和学生素质的培养是一种相互联系和相互促进的互动关系，这正是教学相长。
二、师德师风存在的问题
目前，人民群众对教育工作、对师德师风建设还有不满意的地方。个别教师不热爱教育事业，“身在曹营心在汉”，不思进取，混日子下西山，当一天和尚撞一天钟；少数教师特别是少数青年教师受社会上一些消极因素的影响，缺乏事业心和责任感，思想政治观念淡薄，奉献意识和集体主义意识淡化，不能正确处理国家、集体和个人利益之间的关系；个别教师受金钱诱惑进行有偿补课，不仅增加学生的经济负担、学业负担，也在社会上造成极坏影响；还有一部分教师不思改进教学方法，努力提高自身素质，而是讽刺、挖苦、歧视学生，体罚或变相体罚学生，伤害学生的自尊，侮辱学生的人格；更有甚者，道德败坏，品质恶劣，利用工作之便，引诱猥亵学生，等等。
三、加强师德师风建设的策略
（1）把握一个核心。“爱心与责任心”是教师职业道德的核心。教育是爱的事业，教师是爱的职业。一个好的教师，首先必须是一个富有爱心和责任心的教师；培养好的教师，根本上就是培养教师的爱心和责任心。当今社会形势的发展对人才需求的变化，需要我们认真反思和改进教书育人的标准和方法，更需要每一位教师加强师德修养，践行爱与责任。教师的爱心与责任心，来源于对学生的博大爱心、对事业的无限忠诚，来源于渊博的学识、教书育人的能力和从不满足的执着追求。我们广大教师要端正教育思想，更新教育理念，规范教育教学行为，以高尚的品格塑造人，以渊博的学识培养人，以博大的胸怀关爱人，成为“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”的典范。教师只有用“爱心”去呵护学生，只有尽职尽责，才能真正做到热爱教育，热爱学生，真正做到无愧于学生，无愧于人民的期待。
一、新时期职业教育师德师风建设的深刻内涵
教师职业道德的内涵包括4个方面：师品、师智、师知、师行。“品智知行”是教师职业道德的集中体现和高度概括，更是师德师风建设的深刻内涵。正确把握和认识师德师风建设的内涵，有利于加强和改善职校教师师德师风的建设。1．师品：职业教育的基石师品，即教师要有良好的品格、人格，德高为师。职校教师跟广大教师一样，要有良好的思想政治素质和社会道德素质，有为中华民族崛起而奋斗的坚定信念和为国家、社会培养现代化人才的责任感和使命感，要忠诚教育事业，爱岗敬业，尽职尽责；坚持高尚的情操，廉洁从教，精于教育、勤于育人；发扬奉献精神，不断探索，勇于进取。古人云：“师者，人之楷模也。”学生模仿性强，加上教师与学生濡沫相随，教师品格、人格对学生的影响最大，有潜移默化的作用。2．师智：职业教育的内容师智，即要求教师学识渊博、学业精深，学高为师。首先，职校教师既要掌握扎实的专业基础知识，又要掌握较宽广的相关学科或交叉学科的知识，还要掌握教育科学知识。即所谓教师给学生一杯水，就必须具备一桶水，而且是常流水。其次，职业教育教师要具有教学设计能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学机智、创新能力等专业能力。这些良好的教育教学技能需要在教育教学活动中不断探索和创新，反复培养和锻炼。职校教师尤其是青年教师，要提高就必须善于学习，学习教育学、心理学等方面知识，掌握教育规律；具备一定的管理知识，培养自己的教学管理能力；勇于实践，不断创新。3．师知：职业教育的定位师知，就是要求教师对自己的角色要有明确的定位，技高为师。《师说》：“师者，所以传道授业解惑也。”传道，是传修家、治国、平天下的远大志向；授业，是授自然科学和社会科学固有的客观规律；解惑，是使之知晓做人做事做学问最起码的准则和行为规范。职校教师以授业为主，以传道、解惑为辅。这就要求职校教师不仅技高一筹，还要把授业的科学性和艺术性高度完整统一起来。4．师行：职业教育的品质师行，即从事教师职业应具备的“技艺”和行为，身正为师。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们道德基因的转接者。子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”在教育教学活动中，由于学生具有向师性的特点，学生对教师的言行格外关注，甚至模仿或效法教师的某些行为。因而教师不仅要有做人的威望、人格的力量，还要有最佳的思想境界、精神状况和行为表现，才能有效地感染和教育学生。以身立教，为人师表，以教师行为的力量去感化学生。
二、育人为本是师德师风建设的核心内容
育人为本是师德师风建设的核心内容，其作为一种教育理念，体现职校教师的一种品格，一种良知，一种对社会、对人民、对事业、对学生的责任。教师要重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，而不是以学习成绩和技能水平作为惟一标准衡量一个学生。首先，育人为本体现了以人为本的科学发展观。育人为本师德观念的建设，体现了以关怀、发展学生为本的基本原则。时代的进步和发展，使我们越来越认识到育人在职业教育中的重要性。跟其他教育一样，职业教育只有重视人的作用，重视学生的全面、平衡发展，引导和帮助学生健康成长成才，才能树立“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”的教育理念，学校的师德建设才能真正为广大师生欢迎和接受。其次，育人为本体现了能力本位的职业教育原则。联合国第47届教科文大会的报告指出，把对青少年进行能力培养作为应对全球化挑战优先事项的内容。职业教育，是贯穿需求导向理念，以塑造全面发展的职业人，实现个人职业技能和可持续发展为培养目标的教育。一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需的“职业人”。针对高等职业教育，如何坚持能力训练的职业教育理念和实践经验对发展能力本位职业教育具有非常深刻意义。这使得职校教师将面临新的挑战，对业务素质提出了更高的标准：第一，具有开发实施能力本位教学的课程能力，能够以行业需求为引导，开发以职业岗位能力要求为基础的教材及实训实习方案；第二，创新能力本位的教学模式，改变以传统课堂为中心的做法，通过学生在实训实习基地开展模拟职场训练，提高学生的操作能力和技能水平；第三，开展能力本位教学的方法。充分尊重学生个性差异和发展，采取以学生为中心的灵活教学方法。
三、无私奉献是师德师风建设的基本要求
在古汉语中，奉献的“奉”字是一个象形字，是两只手捧起一个酒杯的样子。因此，奉的本意就是双手捧着的意思。它道出了教师的职业特征。教师是人类灵魂的工程师，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，虽功在千秋，却难以取得立竿见影的效果，这就要求教师必须具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚品质，特别是在当今价值多元化的趋向下，各种利益不断调整、冲突，以无私奉献为基础的职业道德情操，便成为新时期师德观的核心内容。近年来，随着人类社会的进步和医疗卫生事业的发展，卫生系统在狠抓职业道德修养、从业人员行为规范方面做了大量的工作，但同时亦出现一些令人担忧的状况。根据有关调查显示，相当一部分执业人员忽略了医学职业以人为本的社会意义，而把经济利益放在了首位。这提醒医学类职校在培养学生时，要端正教师的师德师风，培养学生的正确职业道德与无私奉献精神。将无私奉献这一核心内容贯穿与师德教育之中，通过教师的言传身教教育学生。其中，无私奉献更是医学院校师德的精髓，也是教育指导学生今后职业人生道路的基本道德理念。尤其对于卫生类学生（特别是护理专业学生）毕业后大多从事服务性基础医疗工作，这是一门仁爱、广博的崇尚职业，这种职业性质要求医学教育的师德教育必须追求真善美，提倡无私奉献，实现以人为本，引领社会道德前进。将学生培养成为特别有爱心、特别有自信、特别无私的高素质人才成为新时期卫生类师德教育的重点。由此可见，职业教育学校要实现师德教育的价值，就必须实现由传统的师德教育理念拓展到维护人的尊严、尊重人的权利、重视人的价值，最终形成以人为本、无私奉献师德教育新观念。
四、乐教勤业是师德师风建设的重要体现
乐教勤业是指教师乐于从事教育事业，勤奋努力地从事教育工作。这是教师对待自己从事职业必须遵循的基本道德要求，也是师德师风建设的重要体现。乐教，就是乐于从事教育事业，以从教为乐，乐此不疲。这就要求教师要热爱教育事业，把教育工作当成崇高的事业追求。如孔子执教40多年，始终诲人不倦，即使困于陈蔡，仍然弦歌不缀。孟子也把“得天下英才而教育之”视为人生三乐之一。乐教必须以正确的教育观为前途，是以对学生的厚爱为基础。职业教育不同于高等院校的精英教育，它是“使无业者有业，有业者乐业”的大众化教育，所以要求职校教师乐教，首先要帮助职校教师转变教育观念。只有具有职业教育是面向各方面、面向各个阶层、面向人人的这一重要理念，只有对职业教育培养目标与定位有了深刻的认识，才能使得职校教师怀着淡薄名利、志存高远的崇高品质，投身教育中去。勤业，不仅指勤于教人，而且更要勤于自教，不断钻研教学，不断提高自己的业务能力、教学水平。学而不厌，诲人不倦。学，然后知不足；教，然后知困；故曰教学相长也。真正的乐于教人，总是和自觉的勤学连在一起的。这不仅是职业的需要，也是道德（敬业精神）的表现。目前，由于种种原因，高职学校学生素质普遍不高，起点较低，作为职业教育的教师，必须了解教育对象的家庭背景、学生的生理和心理动向，重视对每个学生全面素质和良好个性的培养，做到动之以情，晓之以理，真正做到“有教无类，诲人不倦”。再者，职业教育是以技能为主，它与能力教育根本的区别在于培养的学生是技能型人才，因此，对于教师实践与技术能力的要求，就更为突出。所以更要求职校教师“学而不厌，精于功业”。
五、结语
职业院校教师的工作跟其他教师的工作一样，是神圣的，更是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出要有强烈的使命感和责任感。子曰：“爱之，能忽劳乎？忠焉，能勿诲乎？”因为热爱教育事业、热爱学生而不辞劳苦、不惮烦难，这就是乐教勤业的不竭动力。子曰：“其为人也，发奋忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”总之，职业教育师德师风建设是一项艰巨而又复杂的系统工程，它必须通过教师的共同努力，脚踏实地，兢兢业业，切实担负起教书育人的职责，坚持终身学习和师德修养，不断提高自身的综合素质，成为学生的引路人、指导者和学习榜样。为国家培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的合格人才。
本文作者：吴彬工作单位：广西中医药大学
XX-XX年度师德师风建设总结
我是一名普通的中学英语教师，一直工作在教育教学第一战线，三十年的教学生涯中担任班主任已有20个年头，每天所面对的是天真无邪的孩子，他们是祖国的未来，承担着中华民族伟大复兴的历史重任。因此，我教学生书本知识的同时，把德育放在教育教学的首位。俗话说打铁还得自身硬，所以我多年来在师德师风建设上严格要求自己，每学期都认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》和《阜阳市教师十不准制度》，加强政治理论学习，强化思想道德建设，恪守制度的尊严，增强职业观念，规范自身行为，做“为人师表” 的典范。
本学期，我服从学校的安排，担任八年级两个英语基础最差的班级的英语教学任务，同时接任八（4）班的班主任工作，临危受命不敢怠慢，通过一学期艰苦不懈的工作，我对师德师风教育的重要意义又有更近一步的深刻认识。做一名合格的教师，首先要做到淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心，一学期以来，我保持积极的学习心态，在学校课改形势下，专业上拜名师，勤苦练，有了长足的进步。在教学时，寓教于乐，教学相长，让师生都能体会学习的乐趣。
育好人是师德修养的归宿。作为班主任，处处和学生打成一片，不论在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮助。学生闹矛盾时，我给予合理的处理；学生犯错误时，我耐心地说服教育；学生课外活动时，我用大量的时间和他们谈心、交流，特别是学困生，我和学生共同做游戏活动，缩短了师生距离，增进了师生间的相互了解和沟通。关爱每一个学生，不让一个学生掉队，使每一个学生都学有所得，使学生能健康活泼的成长，使我得到了最大的成功和欣慰。
记得有位教育家曾说过：爱学生是对老师最最基本的要求。作为科任老师，我始终把热爱学生、忠诚于人民的教育事业看成是教师的最高美德。因此工作上勤勤恳恳、兢兢业业，大胆实践，勇于创新，认真钻研教材，探讨教法，加大课改力度，认真、圆满完成学校领导教给的各项工作任务；工作中，我严于律己，宽以待人，时时处处对自己严格要求；工作后，认真加强反思，放大别人的优点，学习别人的长处弥补自己的不足，注重为人师表，注意教师形象，无愧于人民教师的光荣称号。
“路漫漫其修远矣，吾将上下而求索。”无论班主任还是科任教师，我在以后的教育教学工作中，谨记人民教师的光荣使命，树师德正气弘师风正能量永是我的责任，今后我将一如既往地把个人的师德师风建设做实做出成效，成为教师职业道德建设的领军人！
