时间：2022-11-01 04:35:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师能力提升培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2019年12月参加了“高校教师教学能力与综合素质提升”专题网络培训学习，聆听了专家、学者和领导的专题讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，使我每一天都能感受到思想火花的冲击，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。此次培训虽然时间很短，但通过几天的网络培训学习思想上得到了提升，知识水平得到了充实拓宽，眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发，对我对教育与新课程又有了一个新的认识；更新了我的教学理念，适应现代职业教育学院教学的要求；促使我的教学方法得到了较大副度提升，增强教学能力，提高教学水平；我掌握教育科研的前沿理论与方法，在今后的工作中，我要积极主持课题，发表成果，参与相关专业的学术交流活动。下面将我的培训学习心得与培训后回到岗位后的实践相结全，总结以下几方面：
一、与时俱进的探索精神， 树立现代教学理念
教学是学校的中心工作，现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。教师是课堂教学的组织者，在教学中起主导作用。因而，高校教师应在传授现有知识的基础上，教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养学生应用知识的能力；教会学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身；在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，真正做到“授人以渔”，成为学生学习的引导者。教师只有确立了先进的现代教育理念并在教学中加以贯彻，学生学习和创新能力的培养才能得到保证，从而为社会培养出合格的人才。
二、善于恰当运用多种教学方法和教学手段
好的课程准备还需要好的课堂发挥，才能取得好的教学效果。目前提倡“以学为主”的教学理念，即要加大学生自主学习的力度，以启发学生探索学习、创新学习，培养学生的综合素质，因而，在课堂教学中，采用了对比式，启发式、讨论式，案例教学等多种教学方法，通过讲授、自学、讨论会、实习等多种教学形式，让每一个学生都积极参与到教学的各个环节，增强了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥其思考能力，分析问题解决向题的能力，从而起到事半功倍的教学效果。
三、加强沟通，注重教学效果
教学的目的在于取得良好的教学效果，而教学效果评价的主体是学生。处理好师生之间的关系，是教学工作中的一个重要环节。教师应主动接近学生，了解学生的思想、学习、生活和课余活动等方面的情况，还可以通过开展课外活动，拓宽师生交往渠道，做到与学生及时沟通。对学生应一视同仁，不以成绩的好坏来评价学生，建立起友好而相互信任的师生关系，这有利于我们教学工作的开展。通过及时有效的沟通，学生可以从教学中受益，而教师也可以从中认识自身的不足，做到教学相长，以便更有效地提高我们的教学水平。
四、善于使用语言技巧。教师要讲好一门课，除了要有高度的热情与责任感之外，还要有渊博的知识和一定的讲课技巧。平时在课堂上要注意观察学生的表情，以此来掌握学生的接受程度。此外，还可通过作业、答疑、小测验，甚至可以跟同学聊天等各种渠道及时了解学生的疑惑，引入激发学生思考的问题，及时调整讲课的进度，总结如何用最贴切的语言讲述问题。教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。对重点内容、应加重语气，力求集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。教师讲课的语速要适中，要始终与学生的思维协调合拍。
五、树立实施研究型教学理念，努力提升自身学术能力
高校教师教学能力是影响教学质量和效果的关键因素，教师只有通过对本专业及有关学科的科研活动，才能加深对本专业本学科的理解和认识，从而获得最新、最先进的科学知识，由此丰富教师的知识结构。而教师知识结构的改善、学术水平的提高，使教师在教学过程中思路开阔，也能站在新的高度对教学内容进行取舍更新，丰富教学内容，对学生进行生动的、灵活的教学。这就要求教师要善于培养自己自主学习的能力，完善自身知识结构，强化教学学术观。教师既是知识的传播者，又是从事基础研究的学者，不仅能够密切跟踪所授学科的前沿，驾驭所授学科的内容，还要能积极研究探索教学规律，从教学实践中探究理论问题的相互联系，树立教学学术观，努力提升教学学术能力，积极进行教学改革，实现科研能力与教学能力、个人发展与学校规划共赢。
园本培训是立足本园基础，结合本园课程、教师、幼儿及社区环境开展培训，主要是提高幼儿教师的专业能力。现在许多幼儿园都开展了园本培训，在园本培训中反思这个环节的地位越来越突出，反思型教师也越来越受到关注。幼儿教师的反思意识和能力在提高专业水平以及幼儿教学中显得非常重要，本文就基于园本培训研究教师的反思能力，分析目前园本培训中教师反思能力培养的现状， 给出培养和提高幼儿教师反思能力的建议。
【关键词】
园本培训 幼儿教师 反思能力
幼儿教师在教学中要求具备各种能力，才艺、管理能力等等，而反思能力在教学中是最重要的一种能力，不仅对幼儿对教师本身都是非常重要的。教师的反思能力会受到多方面因素的影响，园本培训则是幼儿教师反思能力培养和提高的一种重要途径[1]。在园本培训的基础下，教师会更加积极，并根据他人和自己的实际教学经验结合培训内容来总结反思自己教学过程中的优点和问题。
但是目前国内幼儿园的园本培训在教师反思能力的培养和提高的现存在一定的问题。
1.在园本培训中，许多教师只是在同事之间交流经验、反思结果。此外，幼儿园的琐碎事情比较多，教师的工作量大，负担重，参与培训的精力有限，则反思意识和能力都会受到影响。而最重要的是，许多教师对园本培训的认知和心态存在问题，有些教师认为园本培训是幼儿园开展职后教育的一种形式，将反思和交流理解为对教学工作中的不满或幼儿教育中出现的问题作一个宣泄。许多教师明白在园本培训中能够获得别人的经验理论，或者其他教师提出的问题与方案与他本身的经验相似，就直接接受别人的成果，在培训过程中始终处于被动的地位。在教师本身方面，园本培训的效果和目标在一定程度上并没有达到，从而流于形式，没有良好的反思氛围，教师反思能力的提高则受到限制。
2.园本培训没有达到提高教师反思能力的原因，另一方面则是园本培训存在着问题。我国幼儿园的发展没有我国小学到大学那样完备的体制，因此在园本培训的制定方面没有一个好的实践方向指引[2]。园本培训计划和目标都是根据每个幼儿园的实际情况由幼儿园教师制定，培训计划各具特色。但是，在制定过程中，幼儿教师具有个体差异性，培训内容多为理论性，实际操作性不强。培训计划存在不系统不专业的问题，而这对教师的专业水平和反思能力的提高都会有一定的影响。除园本培训计划缺乏系统化外，还缺少专家或园本培训带头人的专业引导。没有专家引导，在园本培训中导致的结果是，幼儿教师的经验交流及反思存在抓不住要点的现象，没有提点性的意见。
因此，在园本培训下提高教师的反思能力式我们现在亟待解决的事情，本文结合实际给出以下几个方法建议：
一、创造反思的条件和机会
在园本培训时，开展教学研讨活动、请专业幼儿讲师来幼儿园开讲座、幼儿园与幼儿园之间进行园本培训的合作等等，培训的内容和方式可以多种多样，使教师能在参与园本培训中体会到个人、集体以及有专业人员引领反思的好处，给教师学习观摩、研讨反思创造一个机会和平台。此外，在简短园本培训时注重时间的把握，确保教师有足够的精力与其他教师交流经验，教师就有更多值得反思的问题，最终形成一个反思的习惯。
二、树立反思意识
园本培训时，培训者在培训前腰强调培训意识，将教师接受培训的被动位置转为主动位置，发挥教师主体地位去研究反思教学中的问题。教师要做的则是加强自身的学习，切实意识到反思的重要性，从而树立反思意识，将教育理念转为教育思想、教育行动。例如，幼儿教师在教学的当天遇到孩子午休效果不佳的问题，培训者可以及时开展一个简短的园本培训，在培训中给教师3至5分钟时间思考有关如何有效地引导孩子午休这一问题，并进行案例举例反思，最后总结中再次强调教师树立反思意识非常重要。
三、营造反思氛围
氛围对学习有很大的影响，同样，提高教师的反思能力也需要一个良好的反思氛围。有研究指出，反思不是一个人的事，它是一个群体智慧的结晶，它需要群体的帮助。而反思能力的提高有力教师的个人素质的提高，也有利于教师对幼儿教育水平的提高。因此，幼儿园在园本培训中也要注意教师反思氛围的营造。例如，在培训中，培训者专门设定教师反思时间，并要求得出反思结果。教师进行随机分组讨论，讨论结果以发言形式呈现或以书面形式呈现。最终达到教师之间共同探讨、共同解决，经验得以有效传播的效果。在每个人都反思的情境下，形成浓厚的反思氛围，教师的反思能力得以逐渐提升。
四、 进行反思训练
在园本培训中，教师通过培训总结经验，逐渐培养反思能力。而反思能力的提高则需要不断地训练。培训者在每节培训课上，加入反思环节，形成一个反思模式，除去教师经历的幼儿教育问题，另外提出假设性问题训练教师解决问题的能力。在这个过程中教师不管提出什么方案，培训者都予以评价，这在一定程度上给教师进行了反思训练。幼儿教师从培训中找到适合自己的方法，通过学习他人的经验，并和他人进行交流，从而反思自己的教学方法，提高自己的教学能力。幼儿教师的工作虽然繁忙，但是定期空出时间进行思考进行总结远比重复教学中的错误要好。多反思，有利于在现实教育问题的解决。因此，幼儿教师要注意进行园本培训时多看别的教师怎么做，多和别的教师说一说幼儿教学时的问题，加强自身的理论知识，修养并在实践中多进行操练，进一步实现幼儿园的发展。
【结 语】
幼儿教师反思能力的培养和提升，在园本培训中非常重要，它关系着幼儿教育的质量。就反思能力的提升，除了，外在的园本培训的制度氛围等，最主要的还是要靠幼儿教师自己的努力。
【参考文献】
【1】张文娟.在园本教研中提升幼儿教师的实践智慧【J】.中华女子学院学报，2009
一、培训目标和培训重点
（一）培训目标
1.促进教师提高课堂教学的能力与技巧，提升教学质量；
2. 促动教师关注自身的工作形象与方法，提升自身素养。
（二）培训重点：
1. 围绕有效教学这一主题，开展教师再备课、课堂纪律管理、作业有效批改、后进生转化等专题培训，提升教师教学能力
2.继续扎实有效地推进集体备课、一人一课活动，积极探索校本教研的有效途径。策划形式多样的校本培训活动，为教师搭建专业成长的平台；
3、开展读书活动和心得交流，促进教师的自主学习，丰富教师的专业知识和广博的文化知识，丰厚教师的文化底蕴；
4、继续扎实开展青蓝工程结对培训和现代教育技术培训
二、每月主要内容和基本形式
月份
主要内容
基本形式
备注
2
1.制定校本培训计划
2.制定教研组工作计划
3.校长“推门听课”活动
集中
集中
个人
3
1.各学科第一次集体备课
2.开展全员赛课活动
3.特色培训：如何缔造完美教室
集中
集中
集中
4
1.读一本教育着作：《第56号教室的奇迹》，撰写读书笔记
2.信息技术讲课：如何制作flash课件
3.各学科第二次集体备课活动
4.先进教师交流：仕阳镇小送教下乡
自学
集中
集中
集中
5
1、第三次集体备课活动
2、评价研究活动：学生作业有效评价研讨活动
集中
集中
6
1.教育科研讲座：如何让复习课更生动
2.各学科教学工作总结
3.期末教科研工作全面检查、总结
集中
关键词：培训；信息技术应用能力；未来教室
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）18-0047-04
一、背景与意义
现代信息技术正以惊人的速度渗透到社会的各个领域，信息技术应用能力的重要性几乎已经被全世界所公认。我国教育部在2013年11月启动了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，在2014年颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中，也明确指出信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力，同时教育部还要求各地将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。由此可见信息技术应用能力对教师的重要性。按照目前教师信息技术应用能力平均水平，对教师进行信息技术应用能力的培训已是迫在眉睫。
目前，我国的教师培训还存在普及率低、流于形式、培训不规范、内容针对性不强等问题，培训方式多采用灌输式，参训教师很少有参与的机会，培训的模式仍然是“授受式”，较少考虑学科的差异性、教师能力的差异性等因素。苏州市未来教室环境下的教师信息技术应用能力培训进行了深入的实践和理论的探索，本文对探索的经验在培训内容、培训方法和培训模式等方面进行了总结。
二、培训创新的探索
1.培训内容创新
目前，我国各地的教师信息技术应用能力培训内容都是在2004年教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》基础上制定的，内容存在针对性不强、过于陈旧等问题，基于未来教室环境下的教师培训课程与以往的培训课程相比，培训内容有以下改进创新之处：
（1）针对性增强，在一定程度上实现了个性化
基于未来教室的教师培训课程分为三大主题，每个大主题又分为不同的小主题，如图1所示。每个小主题的培训课程是根据不同对象的不同需求制定的，例如教研人员与骨干教师的信息技术应用能力提升培训课程内容就不一样，内容的针对性明显增强。
三大主题是按照信息技术应用能力水平的高低划分的，培训的课程是在考虑参训教师的个体差异性基础上采用多种资源形式呈现的，参训教师可以根据自身的能力水平、自身的需求、自身的限制条件选择不同主题的培训课程，从而提高自己的信息技术应用能力，课程在一定程度上来说是具备了个性化的特点。
（2）实用性增强，增加前沿性
在实用性方面，课程内容的选择紧密结合当前社会的发展需求，让参训教师体会到所学有所用。例如在通识培训课程中，结合了目前移动学习的发展需求，为参加培训的教师制作安卓程序相关知识的课程。又如在骨干教师信息化教学能力提升培训中，组织教师进行现场课堂教学观摩，教师通过这种直观简单的培训形式可以快速的学习掌握其他教师的教学手段，并应用到自己的教学中。实用性相对以往的培训明显增强。
在前沿性方面，课程的内容是根据培训目标，结合信息技术的热门研究方向以及技术与教育相结合的最新应用等制定的。例如在培训课程中所安排的智慧数字校园和未来教室、教育云服务平台等内容，都是目前教育与技术结合的最新应用与研究方向，代表着未来教育的发展趋势。
2.培训方法创新
基于未来教室的教师信息技术应用能力培训是采用虚实结合的方式，虚是指教师在培训过程中所用的资源是在“云”上的，及教育服务云平台下专门制定的云端课程，端是指受训者在受训过程所使用的终端设备，与专家和其他学员之间面对面的交流讨论，在培训教室进行实践操作等，简单的说就是线上自主学习与专家讲座两种培训方法，培训会根据不同的培训目标、培训内容、培训对象选择不同的培训方式，如表1所示。
其中线上自主学习是在华中师范大学制作的star云课堂上进行的，如图2所示。该课堂是在云端上，它克服了传统网络教育平台上的一些缺陷，例如时空限制、学习者交流、互动的实时性不够、信息更新滞后、资源短缺等。
用户只需要一个star云课堂的账号，就可以登录到一个虚拟桌面，享受全部应用，同时由于无线通讯技术的发展，各种移动终端设备（如智能手机、个人数字助理、电子书包等）的普及，参训教师可以通过浏览器随时随地的进入学习环境，获取学习资料、学习计划等进行学习。借助移动终端设备体积小、便于携带的优势，打破了学习的时空局限，拓展了学习空间，提高了学习的效率。
专家讲座是另一种培训方法，专家讲座主要是进行面授，面授是在未来教室里进行的。“未来教室”包含了国内外领先的电子双板课堂教学平台、兼容多种移动终端的课堂互动系统、课堂流媒体系统和教室物联网系统。
电子双板除了具有一般交互式电子白板即时书写、任意绘画、调用资源等特点外，两块屏幕可以互相补充或任意穿插的呈现教学内容，弥补了在多媒体教室上课时内容一旦错过就很难补上的缺陷。参训教师在上课过程中可以通过互动系统，向指导教师反映听课程度，然后指导教师针对性改变进度，增强了教学互动性，有利于提高培训效果；教室流媒体全程录下参训教师上课的过程，参训教师可以在课后通过终端复习，无法到课堂的学生甚至可以在另外的空间同步上课，这样既可以帮助参训教师巩固所学内容，又能弥补部分人因无法上课造成的缺陷，使更多的人享受到优质的资源。简而言之，参训教师在面授时，除了能实现培训目标外，还可以亲身试用和感受未来教室的一切。
3.培训模式
传统教师培训模式通常是“授受”式，即一个培训者面对所有的参训教师，培训者就像一个演员，系统地讲授某个方面的专题，专注于传授知识，参训教师就像一个观众，专心听课、认真观摩。这种培训模式由于知识的僵化封闭、信息的单向传输、知识偏陈述性等问题导致教学效果不佳。在未来教室环境下，我们不仅会采用传统的“授受”培训模式，更多的是采用体验式、任务驱动式、参与式等模式。
（1）体验式培训模式
体验式培训是一种通过个人在活动中的充分参与来获得个人的体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验， 提升认识的培训方式。将其运用到教师培训中则是指在教师培训过程中，根据参训教师的认知特点和规律，将培训课程活动化，通过创造实际的情境和机会，使参训教师在活动过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的培训形式。[1]
培训课程中有许多课程都是以体验式培训模式进行的。例如骨干教师信息化教学能力提升培训中就有“信息技术与教育教学融合示范性学校的课堂现场教学观摩和经验交流”的培训主题。为参训教师创造现场观摩的机会，让教师通过观摩他人教学行为的方式来学习，并与团队成员进行交流，反思自我行为，分享体会，从而帮助教师尽快接受新的教学理念，实施新的教学行为，提升自己的能力。这种培训模式除了可以达到原本的教学目标外，还可以增强参训教师的责任感，激发参训教师的主动性，促进教师产生创新认识。
（2）参与式培训模式
参与式培训模式是建立在现代教育理论基础上，以学习者为中心，以活动为主，所有参与者平等参与的新模式。具体操作模式有：以案例分析为主的培训模式、示范―模仿的培训模式、专题讲座模式、问题探究模式、情境体验模式、研训互动模式等。[2][3]
基于未来教室的教师培训课程也采用了这种培训模式，例如教研员信息化研究能力提升培训中的“信息技术与学科教学深度融合――以具体学科为例”，给参训教师提供教育教学实践活动中的实例，让参训教师主动、自愿地参与到案例分析中，进行交流讨论，提出自己的观点看法，这种培训方式可以改变参训教师被动听讲的学习状态，增强参训教师学习的主动性。
（3）任务驱动式培训模式
任务驱动式培训模式就是以学习者为中心，以学习任务为动力、手段和目标，使学习者在实践中获得新知和提高技能的培训方法。一般可以将其分为科研式、教研式、反思式、双向式四种任务驱动模式。[4]
例如教学媒体素材设计与开发主题下的“Dreamweaver 网页规划设计”课程，就可以布置制作个人教学网站的任务，让参训教师边进行理论学习，边进行实践，边进行反思，最终完成任务，这种反思式培训模式使得教师在不断学习、实践、反思的过程中建构起新知识与新经验，从而提升自身的专业素养。总的来说，任务驱动培训模式能有效地激发参训教师的主动性，体现培训的目标性，落实培训的实践性，从而切实提高培训的实效性。
4.培训效果评价创新
对于教师信息技术应用能力培训的评价，传统的评价方式采用类似于计算机等级考试的方法，将书面考试与实践操作相结合，其中考试只注重受训教师对一些信息技术理论的简单记忆，实践操作也只是培训评价中的一种流于表面的形式，或者是利用调查问卷对培训本身进行评价。这些评价很难真正评价出教师的实际水平，不利于发现教师的真实问题，不利于提升教师信息技术应用能力，不利于促进教育信息化发展。未来教室环境下的教师信息技术应用能力培训效果评价的创新之处：
（1）评价主体多元，评价方式多样
评价主体既包括培训指导教师，也包括参训教师，还有利用过程性软件进行的评价。评价的方式包括书面测试、实践操作、参训教师互评与自评、指导教师打分评价、过程性软件评价。针对不同的培训内容、培训目标采取不同的评价方式，也可以根据需要将不同的评价方式结合起来进行评价。
如果参训教师是通过网上学习的形式参与培训的，可以结合书面测试、过程性评价、指导教师打分评价对参训教师进行评价（见表2）。
如果参训教师是通过面授的形式参与培训的，可以结合书面测试、实践操作、过程评价、指导教师打分评价对参训教师进行评价（见表3）。
（2）动态评价与静态评价相结合
教师的培训工作具有连续性，是一个静态与动态相结合的发展过程，在评价教师培训时应该将动态评价与静态评价有效结合起来。静态评价就是类似书面测试、实践操作测试等的总结性评价，是对培训结果数据的量化分析，从而得出评价实际效果与目标之间的差距。[5]动态评价是发展性评价，是对整个培训过程的评价判断，从培训之前的调查研究到培训之后的反馈评价，发现培训模式、培训内容、参训教师、指导教师中存在的问题，并想出解决办法，调整培训方案，为下一次培训做出更好的培训方案。[6]
（3）注重跟踪式反馈评价
培训结束，仅依靠参训教师的考试成绩、作业成绩、学习过程中的一些评价结果整合出来的评价结果还不足以反映参训教师真正的能力水平，可以在培训结束后，对参训教师进行半年的跟踪指导评价，[7] 可以将纵向评价与横向评价相结合，纵向评价就是将参训教师参训前后能力的状况进行评价，例如像参训教师所在的学校发放问卷、量表，了解参训教师受训前后信息技术应用能力的变化，从而判定教师的培训效果；横向评价就是将参训教师与未参训教师的能力进行对比，评价培训效果。
三、总结
教师信息技术应用能力培训对教育信息化发展具有重要的推动作用，未来教室环境下进行的教师培训本身就是一种创新，借助未来教室中的先进技术及设备，为教师培训创造的创新之处还有待进一步研究，但其重要意义已经展现出来了。
参考文献：
[1]吴卫东.体验式培训，教师培训的新视角[J].教育发展研究，2008（Z4）：58.
[2]曾琪，杜蕾.参与式教师培训效果的评价研究[J].教师教育研究，2007（4）：51.
[3]吴忠良.参与式教育技术能力培训者培训模式探索[J].中国电化教育，2006（11）：27-30.
[4]虞哲中.“任务驱动”在骨干教师培训中的应用[J].新课程研究（下旬），2011（211）：99.
[5]宋卫华.未来教室的构建及应用探讨[J].中国信息技术教育，2011（Z2）：124.
一、培训目标和培训重点
通过培训力争使我校教师具有以下素质：不断更新教育观念，使之符合素质教育的要求；更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽文化视野，掌握现代教育技术，探索信息技术与学科教学有效整合的教学模式；进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，树立典型，引导中青年教师专业素质的不断提高，同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。
1、全面实施课堂观察这一新的听评课模式，努力探索有效教学与有效教研模式，提高课堂教学的实效性和针对性，形成山门中学教研特色。
2、强化教学教研工作负责制，强化教研组长学科教学、教研与质量报告工作制度，实施各年级教学质量分析与反馈负责制工作，形成质量监控，努力做好每个环节的质量关。
3、以质量为核心，充分发挥教研职能。
各教研组要以全面提高教育教学质量为核心，实施高考学科质量目标管理责任制，切实把高三毕业班的教学工作放在重中之重位置，充分发挥教研骨干的引领、指导作用，以培优扶中补差为主线，以教学过程监控为动力，深入班级、教师、学生，探索提高升学成绩的科学方法，努力提升单科优良率和及格率，力争各门学科各项比率指标有新突破，特别是会考的通过率和高考的上线率。
4、推进校本培训工作，强化组内培训制度，组内抓好外出学习后回训工作，加强师资队伍建设，提升师资素质水平。
5、各教研组要有计划举办学科传统竞赛项目，为培养学生特长发展提供条件。
6、做好校级课题申报立项工作，做好已立项课题的过程性工作，开好课题主持人会议，抓好课题成果提炼与总结工作。
7、落实教研组工作评价制度，教师教研工作量化考评制度，及时总结各教研组工作特色与成效。
二、主要内容和基本形式
1．师德培训：以实践科学发展观为指导，坚持理论联系实际原则。大力弘扬“敬业、爱生、奉献”的师德风尚，贯彻执行新修订的《中小学教师职业道德规范》。组织教师学习先进教师的经验，开展教师的思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教。
2．教育理论和专业知识培训：根据基础教育新课程实验的要求，加强教育学、心理学等基础理论和学科发展前沿理论的学习，围绕新课程实验开展多种形式的通识培训和学科专业培训，使教师具有较高的教育理论修养和先进的教育理念，自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施新课程的能力。
3．教学能力和教育行为培训：围绕教学基本环节、基本能力和基本技能，按照中小学教师职业技能和新课程实施要求，开展教学实践和技能培训，帮助教师不断提高现代教育技术和课堂教学整合的能力，引导教师用新课程理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进教师综合能力的提高和专业化成长。
4.教育科研能力培训：以课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程实施过程中，逐步提高教师的教育科研能力。
1．专题讲座
2．案例研究
3．听课评课
4．实践反思
5．课题研究
6. 师徒结对
三、保障措施和预期效果
（一）保障措施1．建立健全“山门中学教育科研管理制度”，对于在教育科研中涌现出来的先进典型给以一定的表彰，以激发斗志，凝聚人心，推动教育科研科学规范、高效运转。
2．建立健全教研组长负责制，充分教研组长在本学科的辐射和带动作用。
3．配合教务处，扎实推进“每人一课活动”，引领教师在汲取集体智慧的过程中，生成娴熟的课堂教学艺术和驾驭课堂的组织协调能力，催生一支优秀教师团队。
4．定期召开教研组长会议，研讨教育难题，提升科研水平。
5.成立校本教研领导小组，
组长：郑乃跑 副组长：林乃阐
组员：曾善横、潘盛端、池文贤、易永煌、各教研组长。
6.成立各学科备课组
教研工作总结小学
本学期我校在镇教委、中心小学、教研室的指导下，坚持以科学发展观为统领，以推进课程改革为重点，以提升教师队伍素质、提高教学质量为核心，求真务实，与时俱进，不断提升研究、指导、管理、服务的能力与水平，改革教研模式，推进学校校本教研的发展，提高新课程教学的实施水平，提高素质教育质量。现将主要工作总结如下：
一、继续推进课程改革，做好新教材的培训工作。
提高新课程培训针对性。相关学科通过各种方式继续做好新教材、新课标学习培训工作，特别是二年级数学教材的培训工作。我们将老师派出去学习，学习回来的教师对未出去学习的教师培训，使教师吃透教材，在此过程中指出了学科课改中存在的主要问题，提出具体地改进策略及办法，帮助广大教师解决教学中实际问题。
二、扎实有效开展教学研究活动，不断提高教师专业水平。
1、强化常规教研活动专题性。学期初成立了六个教研组，召开教研组长会，商讨、制定好计划，提出了各科研究专题。在教学视导时，各学科教研组长对各组校本教研计划进行检查，并督促各教研组按照计划开展活动。
2、坚持校本教研、校际交流的有机结合。本学期我们一月一次教研活动，每次活动都有专题、有总结、有反思。
本学期我们还加强校际交流活动。成功地组织教师开展送教活动;通过这些活动的开展大大地提高了我校教师的业务能力。
三、狠抓教学过程管理，全面提高教学质量。
1、坚持推门听课。学校领导、教研组长坚持推门听课活动。通过听课，全面了解教师课堂教学的水平，发现课堂教学中的问题并及时诊断，通过这一活动的开展，有效地提高了教师的课堂教学水平。
2、坚持教学月检查制度。我们采取三查的形式，即：教研组长检查、教导处督查、校长抽查。检查结束后，学校召开全体教师会议，对检查结果进行总结，和教师面对面的总结成绩、指出问题，对于存在的问题督促教师整改。
3、组织教学检测，每次检测结束后，学校要求教师写好教学分析报告，并召开教学调研反馈会。对教学中存在问题进行深入剖析，提出教学改革意见。
四、加强队伍建设，提高师资水平。
认真抓好教师培训工作。树立以人为本的培训理念，坚持培训工作的全员意识，制定切实可行的全员培训和骨干教师培训计划，并按照计划执行。
本学期，我们先后派3人分别到市及兄弟学校学习。同时我们建立健全校本教研制度，狠抓校本培训工作。其方法是外出学习的教师回来要作学习汇报、上示范课，另外，我们还通过远程教育对教师进行培训，减少了培训的经费，收到了很好的效果。
艰辛的背后也有不足;存在的问题主要是没有一个很好的课题研究，数学教研组的活动开展较少。我们将在新的学期里发扬成绩，克服缺点。使我校的教研工作上一个新台阶。
教研工作总结小学
随着新课标的全面实施，教育改革的逐步深入，学校的术科教学越来越显示其重要性。我校小学部术科组在全组教师的共同努力下，各科目的教学教研水平不断得到提高，教研氛围越来越浓厚，全组教师的自身修养及理论水平都得到了提高。按开学初的计划，各项教研工作得到了顺利开展，圆满完成了本学期计划任务。现将本学期教研组的工作总结如下。
一、强化常规管理，制定切实可行的教研计划
加强教研常规管理，是落实教研计划的根本保证。根据本学期工作计划，认真落实《教学常规管理》，继续深入学习新课程标准的相关理论。以教育科研为手段，确立课堂教学是实施素质教育的主攻点、是提高教学质量的主阵地的教学管理观念，进一步探索课堂教学改革模式，大力推进新课程改革实验工作，在常规教学和学科活动中全面贯彻新课标。以务实、创新为指导方针，各学科制定了切实可行的教研计划，做到有的放矢，脚踏实地地做好各项工作。期初、期末检查了老师们的备课本，期末检查了听课本。
二、开展教研活动，努力提高教师业务能力
本学期术科组开展了丰富的教研活动。通过活动的开展，加强了集体教研，发挥群策群力作用。每次教研活动，专职术科老师参与教研活动。在活动中，大家认真听课、评课，提出了建议与改进措施，通过听课评课活动，既发挥上课教师的积极作用，又发挥教研组的群体智慧作用。教研组活动开展有序，活动气氛浓厚。
三、丰富校本教研含义,促进学生的全面发展
学校是教育教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，教学研究的问题要在学校真实的教学情境中发现并进行分析，最终解决。我们组教师不断提高研究水平，提高课程开发和建设的能力，做到了相互学习、共同切磋、分享交流。本学期，依据学科特点，突出学科特色，教师们引领学生在艺术的殿堂里尽情地遨游，在高雅文化的熏陶中体验美的真谛，提升审美品位。教师人人参与教学科研，在教中研，研中教。从而有效的提高教育教学质量。
1从教学方式、教学内容、教学思路上贯彻落实新课程改革要求
高中数学教师专业能力的提升，不能光在嘴上喊口号，应该通过实际行动来积极主动的寻求自身教学能力的提升，深入掌握新课程教学标准在高中数学方面的要求。新课程标准的总体目标是全面提升学生的基本素质，培养学生的独立思考能力，加强学生的实际动手和知识应能能力。具体到高中数学教学工作中来看，教师作为影响学生数学学习的主要因素，就更应该深入掌握新课程标准，合理的将其与数学教学内容、教学方式结合起来，改善数学教学环境，使学生在数学课堂上能够发挥自主学习、独立思考、敢于提问、乐于实践的学习能动性。
如在人教版高中数学教材必修5中，关于解三角形的教学课程，新课程教材将其分为正弦定理和余弦定理、应用举例、实习作业这三个部分，因此，在教学该内容的时候，教师专业能力提升的表现便重点突出在以下几个方面：第一，高中数学教师进一步加深对解三角形问题的理解，并整合国内特高级教师在本节内容上的教学经验，结合学生的学习兴趣，合理制定教学内容。第二，在提高自身知识理解的同时，在课堂教学的方式上也要进行提升，不能只靠以往枯燥的口头教学、黑板教学，而是应该充分使用到三角板、多媒体等教学设备，并开展小组讨论来增加学生自主思考、合作学习的时间，这也是体现教师教学观念得以提升的重要表现。第三，要针对学生学习的具体情况，布置合理的课堂作业，或者选择学生上台进行知识讲解，从而进一步加深学生对本章教学内容的理解和消化。
2强化教师分层教学意识，将其实践到课堂教学中
同时，高中数学教师专业能力的提升，还能够从分层教学的效果上得以体现。由于每个学生对数学学习的实际能力和学习效率不同，存在着个体差异性，所以在数学教学过程中，原有的笼统化教学已经不适合高中教学。因此，数学教师需要注重自身教学意识在分层教学上的了解和实践运用，全面的考虑到学生的具体情况，通过分组讨论、由浅入深等教学方式，使学生可以逐步掌握教学内容，从而达到良好的教学效果。
3进行高中数学教师年进修培训的思路构建
此处所讲的高中数学教师年进修培训，是指在每年由学校进修统一的数学教师培训教育，这一培训内容主要包括教师对学生学习方法的总结、对学生学习思维的剖析、对自身教学成果的反思，以及提升数学教学效果的有效方式汇总学习。通过年进修培训的方法，能够极为有效地提升高中数学教师的专业能力，使教师对学生的学习掌控力进一步加强，使教师对教学内容的理解和丰富方式更为完善，并同时可以让教师看到并学习到更多、更好的教学方式，从而改善自身的教学模式，提升教学水平。从目前我国大多数高中学校在数学教师培训进修方面的工作来看，由学校数学教研组为核心的数学教学研讨小组，是教师参与数学教学讨论的主要渠道，其适用范围仅在本学校之中，因此，可以合理的运用到计算机与网络平台等，实现学校之间的数学研讨报告会，彼此之间加强数学教学的交流与合作，共同为提高学生数学学习成绩而各抒己见，完善高中数学教学体系。
4总结
高中数学教师专业能力的提升，是我国教育教学工作必须关注的重要问题，不能因为教师作为教学主导的特殊性，而忽视了教师自身专业能力不断提升的迫切性，要深刻认识到教师专业能力强化提升的重要性，通过教学反思、教学内容改善、教学设备使用、教学研讨开展等方式，有效提升教师的专业能力。
作者：黄亮 单位：浙江平湖中学
以《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为指导思想，落实《克拉玛依市“十三.五”中小学和幼儿园教师继续教育规划》和《自治区第六个五年管理周期中小学幼教师继续教育规划（2019—2023年）》，深化义务教育教学改革，深入实施未来教育家培养工程和卓越教师培养计划。现将上半年工作总结如下：
一、提升名师工作室主持人专业能力。
1.1月3日下午，在第一中学召开了“全市各级各类名师工作室年初工作会议”，总结了2019年的全年工作，部署安排了2020年的重点工作。全市国家级、自治区级、市级名师工作室的主持人及各区相关工作负责人等20余人参加了会议。
2.6月22日在青少年科技活动中心召开全市名师工作室课题研究专项汇报交流会，11位课题主持人（名师工作室主持人）做了课题汇报，专家组成员进行了一一点评点评和培训。通过专家的点评和培训，各位课题主持人对课题研究的整个过程有了比较明晰的认识，掌握了课题研究的方式方法，今后将会不断提高课题研究的质量和水平。
二、举办科技与创新课程专题培训2020年1月6日至10日，在青少年科技活动中心举办了第一期科技与创新课程专题培训。此次培训开设了科技体育、工程技术、创意制作、物质科学四大类12个课程班，来自67所中小学幼儿园的156位老师参加了培训。通过培训进一步整体提高我市科技教育老师的专业素养、科技能力，开阔科技教育视野，打造一支本土科技与创新教师队伍。
三、提升学校实验员业务工作能力，举办实验专题培训。2020年6月9日，市教师继续教育中心和克拉玛依区教育局组织了全市小学科学、初高中物理化学生物学科教师实验专题培训。通过钉钉在线网上直播的方式，全市235名学科教师和实验员参加了此次培训，通过培训督促各校按照课程标准的要求开足、开齐、开好实验课程，提升学校实验教学工作的质量和水平。
四是开展克拉玛依教育文化专题培训。为进一步贯彻落实好《关于深入推进克拉玛依教育文化变革的实施意见》，继续推进我市教育文化变革，2020年6月10日，由彭建伟书记在北师大附属中学做了一场文化变革，铸就未来--《关于深入推进克拉玛依教育文化变革的实施意见》的解读的专题讲座。
五是做好暑假教师的继续教育工作。6月19日，召开“2020年全市中小学暑期中小学教师继续教育工作会议”，确定2020年暑期培训项目、时间及方式。
一、目标达成度分析：
一学期以来，在主管部门的领导下，在全体教师的努力下，我园以“项目管理”为抓手,初步构建了项目管理的运行模式，激发了教工的大局意识、团队精神。完满完成了区级重点课题的结题工作。全面贯彻实施《3-6岁幼儿发展指南》,扎扎实实地开展相关的专题研究，有效提高了教师运动、个别化学习的组织与实施能力。借助见习基地、园本培训、外出学习等，提升各层面教师的专业化素养。家园工作密切配合，各层级家长活动丰富多彩，取得了一定的成效。下面就本学期的工作总结如下:
二、主要举措和取得的经验
（一）园所管理规范有序,形成良好校园氛围
1、构建项目管理的运行模式，激发教师的成就感。
本学期以“项目负责制”的方式，教师们自主申报、踊跃参加。以团队合作的形式规划项目、计划实施，管理者注重在项目实施过程中反馈与调整。“项目负责制”活动给每一位幼儿教师以充分表现自己的教育思想和业务能力的机会，使她们发挥了自我动力（内驱力）的作用。过去的"园长要我做，我才做"，现在变成了"我要做"。平静的人心沸腾了，思想活跃了，教师们积极行动起来，思想及其业务素质得到锻炼和提高，这种管理效果事半功倍。
2、以完善绩效工资为契机，规范完善各类规章制度。
本学期贯彻落实国家、市、区关于《其他事业单位实施绩效工资》等相关文件精神，制定了《完善绩效工资分配办法》，增资方案经中心组的协商，最后全体教师大会通过率100%，完满完成了绩效工资的增资任务，此项工作进一步促进教师全身心投入教育教学工作，引导教职工认真履行岗位职责，不断提升自身素质和教育教学等能力。本学期还修订完善了《章程》《关于奖励性绩效工资奖励细则》、《教职工考核评估方案》等规章制度。
3、继续实施晨会制，提升工作成效。
本学期，我们继续实施晨会制，利用每天上班前5分钟,集中晨会。把教师每天工作中的亮点和存在问题及时跟大家沟通交流，做到“优点天天学”“问题天天清”。晨会制能帮助教师树立认真的工作态度，提高工作责任心，将工作问题缩小到零。
4、加强文化建设
，提升教师对发展的认同感。
为倡导“敬业爱岗，教书育人”的师德风范，本学期我们继续通过每月一次的道德讲堂，弘扬优良道德传统。并认真开展了“温暖人生的好老师”主题征文、“镜头中的师爱”影像大赛、“教师节礼物的故事”主题演讲、“唔爱优秀传统文化”专栏、“志愿服务七彩之心”、“职业女性精神”表述语及形象标识征集等丰富多彩的精神文明活动，增强了教师教书育人的荣誉感和责任感。参加的的各项评选活动也取得了不错的成绩：教育署“中国梦-我们与梦想同行”中华经典朗诵二等奖、“中国梦，我的梦”新区青年教师征文演讲比赛“优秀组织奖”、桥镇庆祝建国65周年歌唱祖国歌咏比赛优胜奖……
（二）以校本研修为抓手，提高教师专业水平
1、采用“请进来、走出去”，扎实开展园本培训。
本学期，我们除了依托教研组、大教研组、青年发展组、课程组等培训外，我们还和一、二联合组织了礼仪、安全等专题培训。并以承担新区游戏展示及新区生活课程班为平台，开放了游戏及生活活动等的展示活动。通过园本培训，教师们的师德修养、教学水平得到了一定的提升。
2、依托见习基地培训，促进青年教师专业发展。
本学期，我们将各项活动有效整合在基地培训中，构建一个大的课程整合观。
我们利用新区继续教育课程《生活活动的设计与实施》与基地的生活活动课程整合，10月28日、11月4日导师在给全区教师培训的同时也让15位见习教师完整的参与生活活动设计与实施的培训。利用学前骨干16组的培训让见习教师教师们参与科学领域数活动的设计与实施。通过大教研组、小教研组活动学习指南精神，领会各领域学习要点，提高教学设计和实践能力，提高听课评课能力，促进见习教师专业发展。
3、积极申报市、区级课程，稳步完成培训。
本学期，针对部分教师还未满市级、区级课程学分的教师我们进行相关课程的申报，并督促教师按时学习，做好评价。目前，有三十九位的教师已完成继续教育培训学分，、学年进编的17位教师只需要申报学分免修，还有四位新转过来的教师还需继续进行市级或区级培训，已完成所需培训学分。
（三）不断完善课程内容，提升课程执行力
1、以夯实基础课程为先导、不断提高教育理念
首先，本学期课程组借助专家团队，进一步梳理课程实施方案，将共同性课程与特色课程赋予更大的生命力，并确立了“梦未来
享生活”的大课程理念。在此理念的推动下，教师们逐步丰富课程内容，夯实我园的课程资源库。其次，为了落实上级部门对个别化学习的进一步推进，
保教主任、大教研组长全过程参与公元部、秀部个别化学习的自查与互查，教师在个别化学习的创设与指导上有了质的飞跃。然后，我们通过开展“迎国庆”、“亲自科技展”等了丰富多彩的活动，拓展课程教育途径。
2、以实践创新研究为动力、不断提高教育能力
我们针对实践中产生的问题积极去思考和研究，在不断学习——实践——反思中积累教育经验，总结教育规律。大教研——创新“区域运动”、实践“生活”、体现“碰撞实效”。小教研——突显“运动、个别化”等研究，体现“落到实处”。青年发展组——深抓课堂教学，体现“教育机智”。纵横交织的教研活动不仅扎扎实实地解决了教育教学工作中急需解决的难题，也满足了不同教师专业发展的需求。
3、以扎实日常管理为保障、不断推进管理能力
本学期，我们继续实施晨会制，把教师每天工作中的亮点和存在问题及时跟大家沟通交流，做到“优点天天学”“问题天天清”。晨会制能帮助教师树立认真的工作态度，提高工作责任心，将工作问题缩小到零。
继续开展各类课程评价，提高教育管理能力。本学期教研组长继续全过程参与检查、指导教师的备课、生活、运动、学习、游戏、个别化学习，并运用新型保教评价记录表对每位教师的保教情况进行深入分析。总体来说，老师们在生活、运动、学习、游戏等板块都有了较大程度的提高。孩子们的礼貌教育好，看到客人老师、家长都能主动打招呼。但是个别班级的一日活动环节过度还有些高控，需要有智慧地调整，使环节过渡自然流畅。
（四）加强保健管理，提升保健管理质量
1、加强保健员的管理，提升保健员专业素养
每月召开保健员会议了解二个部保健中存在的问题，及时沟通、调整。五位保健人员和二位保育员参加区儿保所组织的专业培训，由于公元的王雅萍离职，本学期对新的保健员，开展了一对一带教的培训。重点指导管理食堂仓库、登记进货台帐、幼儿视力测量与评价、每日缺勤上报的规范操作，能较快地掌握基本的保健技能。开学初请区儿保专家朱医生指导的硬件设施布局及保健资料的书写，针对保健资料出来的问题进行修改，特别是个案的书写做到不同的孩子采取不同的矫治措施和指导方法，使资料趋于规范。
2、根据新的保健工作常规要求，制定三大员的一日操作流程，初步形成书面材料。开学前组织保育员和食堂工作人员认真学习“学校食品安全管理与操作规范”，从管理要求、操作要求、应急处置等加深了食品安全的重要性。继续实施行为跟进式的观察，对新进的保育员通过“传、帮、带”，由经验丰富的保育员传授操作要点，增强其工作信心及能力。学期结束时每个保育员在保育笔记交流时介绍了与班级教师如何配合做好孩子的保育工作，通过一学期的努力彼此建立了信任达到共识。学期结束前二个部保育员和食堂人员进行保育、食品营养、安全等知识的竞赛，使大家温故而知新，年11月韩吉银代表参加周浦联盟的保育员知识竞赛，获得了出线资格，和另外二所的保育员参加第四教育署的保育员操作和书面知识竞赛，三位营养员参加《专职食品安全管理人员》培训与考核取得较好成绩。
（五）以家园共育为基石，不断开创家教新路
1、重建家长义工队伍，丰富义工资源库。
我们重新组建家长义工队伍，通过家长自主报名构建家长义工资源库，成立宣传咨询组、活动协调组、后勤保障组。宣传咨询组针对家长和幼儿的需要开展各类活动。活动协调组为我们成功举办各类活动保驾护航。后勤保障组家长恪尽职守，认真值班，不仅每天巡查的各种安全隐患，而且还维持家长接送秩序、保护孩子们放学安全，为安全提供了保障。
2、开展丰富多彩的活动，创新家长工作。
本学期向家长开展幼小衔接、预防传染病等家长讲座，由讲师团家长主讲。同时我园还进行了亲子社会实践活动、家长半日活动、丰富多彩的班级亲子活动、科技展活动等提高了家长参与活动的积极性，创新家长活动。
3、积极参与优秀早教评比，辐射周边地区。
本学期我们组织了3次早教活动，老师们做好了运动、游戏环境的创设，并以饱满的热情迎接每位孩子和家长。年底积极参加优秀早教点评比，并发动全园对各类早教活动进行梳理，做好各类资料的收集与整理，做好周边辐射作用。
（六）落实后勤保障，创设良好的校园环境
1、美化校园外部环境，优化幼儿生活空间。
暑期改建了公元部的幼儿玩沙，戏水区域，将绿化与幼儿游戏、休闲区域进行统筹，作出合理安排。公元部的塑胶运动场地在暑期重新铺设。改建了公元部的幼儿盥洗室；整合部分小的活动室，创设出幼儿专用活动室，公元部底楼幼儿餐厅安装空调设备。秀部北三楼增设了一个班级，配置相对应的教玩具、电教设备、幼儿生活设施设备等。两个部分别改善教师的教研条件，配备笔记本电脑、数码相机、激光打印机等设备。
2、加强安全管理，建造平安校园
为保证孩子的出入园安全，严格执行凭接送卡入园的制度，建立家长晚护导义工团，明确每个成员的工作职责，协助共同维护好的安全。有计划地向教职工和幼儿进行安全教育，提高安全意识，防患于未燃。教师将安全教育内容融进正常教育内容之中，让幼儿了解简单的安全常识，增强了幼儿的安全防范意识。
（七）以课题研究依托，提升生活教育内涵
1、生活基地课题——体验式生活教育，提炼总结收获成果
区级课题《依托生活基地，开展体验式生活教育的实践研究》在本学期课题最后的研究阶段，主要围绕提升生活教育基地项目实施经验，开展总结交流汇报活动，完成结题工作。1月7日开展了区级生活基地课题结题汇报活动，做好了课题结题的资料工作，于1月19日顺利结题。
关键词：教师 教育 终身学习 实践者
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
我校为实现“让枯桃小学成为师生成长的幸福家园”这一办学目标，推动培训学习的风尚化、常态化、实效化，助力教师的成长，让教师在学习中沉潜，阅读滋养心灵，过一种丰富的、有意义的精神生活，初步探索出在教师培训模式和管理方式方面的几点经验。
1 明确工作思路，明晰落实原则。
明确整体目标原则。以为学生铺设美好幸福之路作为学校办学和学校每个成员的共同目标和使命，激发学习的动力和紧迫感。领导率先垂范原则。学校领导班子是建设学习型系统和学习型单位的宣传者、组织者，又是实施者。“行不言之教”，引领自主学习营造教师尊重知识、尊重人才，求知好学的良好氛围，成为终身学习者。全员参与原则。学习是师生的职责和权利，是实现自身全面发展的基础。每一位师生都确立终身学习的理念，乐学会学，勇于探究，学会反思， 善于沟通，做最好的自己。要精进有恒，追求卓越，永不言弃。注重实效原则。一切从实际、实效出发，科学制定规划和考核标准，达到让教师成为终身学习者，享受职业成长的真正目的。
2 坚持以领导班子和中层干部为重点，形成学习的风尚化。
“优秀的团队没有失败的个人”，“让每一位老师都成为不可或缺的人才”，这是我校领导班子的工作指南；他们知道只有每位教师的优秀，才能换来教育的真正均衡。而且他们更懂得一两的行动胜过千金的语言，因此领导们行不言之教，以行动引领赢得这个团队发展
（1）领导率先垂范，引领学习。
校长的身影所在就是领导力所在。坚信只要上路，就有庆典；只有坚持，就有精彩。校长率先垂范，用每周的校长寄语传达对高效课堂和教育真谛的思索；用每周的例会上分享教育案例触动教师心灵；用“每日一博。逢事必博”的教育博客搭建学习交流的平台，让教师体验和理解教育的思想；用每周的国旗下演讲和校本培训来影响师生，发挥影响力。中层干部通过月总结，周反思，日随笔、反思，周行政例会，中层管理博客和值班博客，每月的培训等来形成合力。
（2）领导实学真干，引领创新。
校长的着力点、增长点、发展点、兴趣点、兴奋点，五点聚焦课堂。领导分科负责，每天都要坚持听、评课，进班日清，用这份坚持去引领老师们打造精彩的生命课堂。坚持是最有力的语言，引领着教师形成观念认同：让课堂成为师生精彩绽放的舞台，让学习真正发生在学生身上。每一位中层也都是身兼多职、用行动和成绩带动团队发展。领导团队以学习来行走人生，首先成为有真正教育信仰的人，提升了人格的高度，拥有了前沿的教育理念，成为“站起来能讲，坐下来能写，沉下去能干”的榜样，在“只有入学，没有毕业。只有起点，没有终点”的学习中提升了修养和能力，更点燃了团队的学习意识，带动真学实干的风尚。
3 着眼于全员学习和终身学习的规划，实现学习的常态化。
我校将培训当成是最大的福利，因为将一个人置身于一个没有进步的环境是最大的野蛮。更是认同每个人都是学校不可或缺的人才，因此着眼于全员学习和终身学习的规划，让学习成为教师的一种生命行走姿势。
（1）首先注重专家的引领，因为管理真谛是借力，专家牵动探明规律、指引路径、示范方法、过程诊断等，让课改少走弯路。我校一方面走出去，大力创造到全国各课改名校学习的机会，2010--2012年就先后派近20人次到全国课改名校和各级课改现场会学习先进的课改经验，回来后为教师做登高望远的培训。一方面请进来，观看魏书生、周宏、李镇西等名家的视频讲座、学习《纲要》、《山东教育》、《江苏教育》等教育刊物，开展学习交流会；邀请高校、教育期刊、教育研究院、科研所的多位专家领导到学校指导，帮助教师提炼、提升。
（2）同时开发校本资源，请优秀教师做培训，每个月都要有一至两次结合课改、针对问题进行专题培训。各种主题的校本培训，提升着教师的专业素养，带动的是小课题的研究，收获的是彼此的业务精进。教师自我申报开展校本培训和节日创意活动，让校本培训常态化。
（3）实施 “五个一”工程，让读书沉潜心灵，。引导每一位教师都有一位自己崇拜的教育家；有一本自己最喜爱的教育名著；有一份高质量的教育报刊，有一个经常浏览的教育网站；有自己的教育博客。
（4）坚持了教师晨讲，让展示绽放精彩。从“说教育智慧，扬师德正气”到“走近名家经典，精进课改智慧”再到“品国学经典，养为师之德”，从“我的课改故事”到“我的班级文化建设”，再到“秀我微课程”等，晨讲成为令老师们感动和期待的时刻，老师们从最初的紧张、怯场，到现在的从容自如；从最初教师们间交流分享，到后来全员分享，真的诠释了人与人的相遇是为了彼此提升。
（5） 坚持写博客随笔，写作成为成长的法宝。为了让“写得好”成为更高的追求境界，老师都有自己博客，学校有教师教育博客群，每月的随笔在校园网上彼此分享，每月评选最有人气的博主，。教师在线学习，并记录自己的感受和瞬间思绪，留下成长的足迹，成为共享共赢的桥梁，教师通过访问其他博客，养成开放的心态和合作共享的精神。
（6） 同伴互助，导师制。每个教师都是一个优秀教育资源，他人的肯定能更好激发了自我发展的愿望，因此实行了导师制，每一老师都可以选定自己信赖的教师做为自己的导师，随时进行思想交流，这样，以信任为纽带形成了积极的心理暗示，为师生搭建了成长阶梯。
4 汇聚以反思为驱动的精进有恒文化，增强学习的实效化
关键字：幼儿园教育；教师；专业能力
【中图分类号】G615
一、 提高幼儿园领导的专业素养
领导的专业素质体现在其对幼儿的发展、幼儿教育本质和基本规律的正确认识，以及其通过从专业理念出发，结合当地与园所的特点制定相应的计划和指导方针的科学性程度，具备较高专业素质的领导者可以通过制定科学的方针政策，使幼儿园的物质环境和师资配备真正与科学的幼儿教育相一致，从而带动教师的专业能力发展。 领导的管理理念对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现如下：
1、通过活动前的规划和计划
在学期伊始或各项大型活动开始之前，园所对整个阶段工作与活动的整体规划会为教师指明前进的方向，减少工作的盲目性，增强计划性，帮助教师在工作过程中分清主次，在有条不紊的工作和活动实践中提升专业能力。
2、通过活动中的监督和指导
领导经常通过各种途径对教师的工作进行监督与指导，包括流动走班进行观察、开展例会进行反馈、审查提交资料等等。通常情况下，领导根据工作内容，对监督途径、时间、频次的选择都会通过能否更好的促进教师的改进、完善与主动学习影响教师的专业能力发展。
3、通过对特殊方案的制定和特殊问题的决策
对园所工作中一些有特殊需要的地方，园领导依据自身的专业眼光和判断，通过科学的管理理念制定特殊的方案与决策，影响教师的专业能力发展。在幼儿园工作和任务进行的过程中，或多或少的会遇到与现行工作有冲突亦或影响现行工作与任务进程和成效的突发事件或临时情况，以领导管理能力为基础而形成的园所对此方面问题的解决处理方式会通过影响教师的工作实践重心影响其相应方面的专业能力发展。
二、 开展继续教育提高幼儿园教师的专业能力
1、通过业务学习贯彻相关精神与要求
在业务学习中，领导结合上传递的理念与下达的文件，带领教师进行分析和学习，并结合园本实际，对以往的安排进行补充与更新，并经常对所强调方面的实践予以督促，在不断提升教师意识的过程中使教师形成实践习惯，促进教师专业能力的发展。在业务学习的落实方面，学习中有园长或相关负责领导的参与，会提高学习的质量和教师参与的积极性；并且，学习笔记的验收和学习内容的考核等相关内容也会有助于将任务落到实处，促进教师专业能力的发展。
2、通过培训学习更新理念与扩展视野
培训与讲座通过更新理念、提升认识、交流方法与提供策略等渠道，不但可以使教师了解适宜的工作方法，并且帮助教师了解正确做法背后的专业理念支撑和理论依据，使教师将培训内容摸索内化成为自己的专业知识并实践形成专业能力。 园所为教师提供的培训与讲座类型包括：组织园内培训与讲座、为教师提供外出培训与讲座的机会、提供网络平台使教师参与远程培训、请外出培训教师在园内进行“二次培训”并“老带新”的师徒帮带培训五类。
3、通过教研分享经验与解决困惑
通过教研，一方面，在任务和活动开展之前，以园所或年级组为单位就相关问题进行研讨，如此减少或避免个人思维的局限性，总结出更多适宜的方式方法与活动中应该注意的事项和各类问题，在更加顺利的实施计划与开展活动的同时，提升教师的专业能力；另一方面，园所每阶段固定的教研活动就教师日常工作中的经历并遇到的问题、困惑等方面进行研究和讨论，在分享自身经验的过程中进行优势互补，综合各方面的意见进行吸收学习，提升教师的专业能力。
4、通过观摩寻找差距与取长补短
在观摩活动中，教师通过观摩各类活动不同的组织方式与方法，了解自身的差距与反思自身的不足之处，汲取其他教师的优点并总结经验，长此以往，使教师能更加适宜、灵活的对活动进行组织、实施和调整，相应的专业能力得到提高。 园所组织的促进教师专业能力发展的观摩包括两类：园际间的观摩学习和园内相互观摩学习；其中，园内观摩学习的方式包括组织教师到专业能力较突出或任务完成较出色的班级进行观摩与通过走班的方式挨班依次进行观摩学习两种。
三、 从存在的问题出发进行修正
1、提升任务布置和工作安排的科学性和合理性，切实保证已下达任务的落实
尽管园所设置的很多活动与相应要求会使教师在专业能力发展方面得到益处，但领导要格外考虑按照教师工作的实际情况，注重布置任务和工作的劳动量、频次等方面的合理性，减少无意义的工作安排，使各类任务和工作布置科学有效，也为教师个人的专业发展活动预留时间。同时，也要及时对各项所布置工作的落实情况和完成效果进行切实的检查和指导，避免检查验收的形式化，促进所设置任务目标的最终达成，使教师在有效的实践活动中得到专业成长。
2、保证保育员的全面有效保育，为教师的学习和研究工作预留时间
在现今的园所工作中，保育员常常做着与保洁员相同的工作，既无法得到全面有效保育的工作实践机会以提升相应的专业能力，同时也无法使主配班教师从一日繁忙与琐碎的工作中“解放”出来，将更多时间利用在对幼儿进行观察与评价、对自我工作进行反思等与幼儿的有利发展和教师的专业能力提升具有相对重要意义的其他工作中。因此，园所在设置保育员岗位的同时，要合理的规定保育员的工作职责，保证保育员工作的全面与有效性，以使各个教师均可以获得落
实相应负责的工作并思考与学习的时间，促进教师专业能力的发展。
3、合理使用申津补贴，建立健全促进教师专业发展的机制
目前，在国家相关政策的支持下，幼儿园每一年都可以缴收一部分正规来源的申津补贴款项，按规定，此部分款项需用于除大型公建等硬件设施建造外的其他方面，因此，结合园所具体情况合理有效的利用这部分款项为教师专业能力发展效力也具有重要的意义。针对目前由幼儿园缺乏促进教师专业发展的健全机制所导致的教师缺乏专业发展动力的情况，可以合理的利用部分申金补贴作为激励机制中的激励经费来源，建立健全促进教师专业发展的机制，使其更加有效的效力于提高幼教质量、园所发展的同时，最优的促进教师的专业能力发展。
参考文献
在《做党和人民满意的好老师》中强调：要提升教师教育体系建设，要找准教师教育中存在的问题，寻找深化教师教育改革的突破点和着力点，不断提高教师培养培训的质量。教师队伍素质直接影响着国家教育发展的质量与水平。除了加强师范院校对新教师的培养力度外，加强在职教师队伍的培训，促进教师教学实践后，再学习再提升，成了提升教师队伍素质的重要途径。在教师培训体系中，组织管理、课程设计、课程实施、教学方法共同决定了教师培训的质量与效果，其中课程是教育的核心，培训课程的质量直接影响着教师培训的水平与质量，在整个教师培训工作系统中处于核心地位。
二、中小学教师培训课程设计的问题与原因分析
目前，中小学教师培训课程设计存在不接地气、拼盘凑数、交叉重复、操作性不强、反馈不到位等问题。反映出课程设计的实质性问题是：教师培训课程设计存在学员主观能动性不足、教学方式多样性不够，课程安排针对性、系统性、科学性不强等问题，以上问题直接影响了培训的质量与效果。究其问题出现的原因有三：其一，对课程设计的重要性认识不足，存在项目负责人应付凑数，学院审核机构审核不严等情况；其二，课程设计者教育学专业知识深度不够，对教育学基本理论缺乏研究，导致不能很好地应用教育学基本原理；其三，课程设计者知识广度不够，在设计中还需应用到的社会学、心理学等知识不够扎实。本文主要是从心理学的视角，应用心理效应的原理来探讨提高中小学教师培训课程设计的对策。心理效应是普遍作用于每个人的心理现象和心理规律，是某种人的行为或事的作用力影响了其人或事导致发生相应的因果反应或连锁反应，如破窗效应、鲢鱼效应、蝴蝶效应、木桶效应等。心理效应对人的行为和意识影响具有普遍性，根据培训的不同阶段、不同方面应用好心理效应，可以使课程设计更加合理化、科学化。
三、五种心理效应在教师培训课程设计中的应用
（一）课程设计的初始安排，注重首因效应。首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方初次接触时根据有关信息形成的第一次印象对今后交往关系的影响。首因效应在人际认知过程中起着重要作用，会对信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响。虽然这种印象并不一定是正确的，但是会在相当长的一段时间内强烈影响着人的心理和行为。因此，如何安排培训班开班式尤为重要。学员来自全省甚至全国各地，互不熟悉，如何迅速俘获人心?我们在课程设计初期的主要任务：一是如何让学员对此次的培训班充满信心、充满期待；二是能够让学员在最短时间内融入班级，充分激发每位学员的主观能动性，从而激发新团队凝聚力和战斗力；三是通过初次接触，观察每位学员的特点，为后期的班级管理与学员信息反馈打下基础。因此，初期的课程安排应以活跃气氛、凝聚团队为主，可设置团队拓展训练或破冰训练等。同时，首课教师与课程的选择尤为重要。首课教师要选择经验丰富的、资历较深的优秀教师，让学员对本次的学习充满信心与期待。运用首因效应时要特别注意的是第一印象并不是无法改变或难以改变的。我们应当在第一时间凝聚人心后，进一步做好后续的工作，避免有始无终。（二）课程设计的中间安排，注重反馈效应。反馈效应是心理学借用物理学中的一个概念，指学习者通过对自己学习情况的了解和掌握，对后续的学习起到控制和强化作用。反馈效应告诉我们：学习者在学习过程中，要及时进行自我反思、总结，教学者要对学习者的学习情况进行及时、客观的反馈，以强化学习者的学习积极性与目的性，提高学习效率，避免偏离学习目标或浪费时间。即论语中所说的“学而不思则罔”。除了进行自我反思外，要重视别人对自己作出的客观评价，扬长避短，从而明确下一步努力的方向。反馈效应告诉我们，在课程设计的中间环节要帮助学员建立良好的反馈平台，设立有效的反馈方式，使学员在一段的学习过后能及时进行总结、调整和交流，为强化后续的学习打下基础。如：在课前设置学员分享环节，课后留部分时间让学员自由提问，举办学习沙龙或者小论坛。老师要在学员的交流与分享中了解学员的需求与不足，学员也要在交流中发现自身的不足为下一步学习明确目标。反馈效应还启示我们在课程设计中要注重前后课程的顺序安排。避免出现前后课程交叉重复，先难后易，甚至前后矛盾的现象，确保课程能围绕培训主题，达到培训预期目标。（三）课程设计的后期安排，注重迁移效应。所谓迁移效应是指先行学习对后继学习的影响，即已学习的知识、积累的经验对解决后期问题的影响。根据造成的不同影响分为正效应、负效应和零效应。在课程设计的后期中，要适时安排特定环节及时总结梳理本次培训班学习的内容，并通过安排片段教学、听课评课、参观考察、课题研讨等环节，把前期的课堂理论学习运用于教学实践中，并挖掘其原理相通之处，触类旁通运用到不同层次、不同阶段的教学中。有条件的培训院校还可以在培训班后期安排部分选修课，让学员在前一段集中学习的基础上，根据自身情况及本地区学校的教学需求有针对性地选择感兴趣的课程。使前期的学习有的放矢，避免了针对性不强的问题。因为培训期间的学习时间总是有限的，在后期的课程设计中还要注意帮助学员归纳总结有规律性的解决问题方式与方法，使学员回到学校后能举一反三，运用自如。同时要防止学习与实践中的思维定势，不考虑自身教学实际情况照搬照抄。同时，事先让学员选择自己喜欢的课题，学习过程中让学员带着课题听课，带着课题研讨，这都是培养学员科研能力的好做法。根据中小学教师的“软肋”，针对性地加强教师的科研能力，引导老师在今后的教学中及时地自我反思、自我总结，能很好地促进教学能力的提高。（四）课程设计的整体安排，注重超限效应。超限效应是指长时间的刺激或过度、过强的作用导致研究对象产生心理不耐受甚至逆反的心理现象。课程设计中要注意“度”的把握，避免“过犹不及”。因此，在课程设计中要充分考虑人体的疲劳周期因素，科学安排课程的数量、时长、性质、时间点及排列顺序。科学家对脑科学规律分析研究显示：大脑的每个功能区都有一定的工作时限，超过时限脑细胞就会因疲劳而逐渐停止工作。同时，左右脑既各司其职又相互关联。大脑在完成某一特定任务时只有一个半球的参与，因次单一的教育和训练会使大脑的另外半球受到抑制。所以，要科学控制不同课程的时长，建议不同性质的课程设置不同的时间长度不宜连续安排同一性质的课程。另外，根据人体的生物学规律：人体在早晨记忆力呈最佳状态，适合安排理论性强，逻辑思维强的课程；14点脑力体力最低，不宜安排理论课；15∼18点体能活跃，可安排操作课、实践课；21点出现第二次高峰，可安排学习沙龙、文艺汇演等。（五）课程设计的价值安排，注重指挥棒效应。指挥棒效应是指上层或管理者的目的与意志对下属的行为所起的导向与驱动作用，导致了自身行为失去自主性、客观性和系统性。表现在：一味听从权威专家的意见，不敢质疑，更不敢有反对意见；一味迎合政策的需求，喜欢捕捉热点，随大流且功利性强。职称考试辅导培训、继续教育规定学时培训、学历与学位考试培训等培训市场生意兴隆。因此，课程设计中不要一味聘请权威专家，或碍于领导专家的面子“凑课”，要关注一线教师的基层经验的分享。许多专家只是从事理论研究，没有一线教学经验，理论引领固然需要，但是基层教师解决实际教学问题的经验对学员今后的教学工作的帮助和启发作用是不可替代且弥足珍贵的。从政策层面来讲：不要只盯着学校升学率压力或满足自身评职称的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素养的老师，教学知识与能力再强，也就像没有设置安全网的高楼，楼盖得越高就越危险。子曰：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”作为一名教师首先必须是品德高尚的人，是要内外兼修的。不能因为培训时间短暂，牺牲师德师风教育来换取专业知识与技能的提升，丢失了学习的完整性与系统性。因此，建议开设师德教育课程，比例可以根据培训班的时间长短来合理控制。从教师培养整个周期来看，课程设计的系统性尤为重要。要开设师德教育、专业知识、专业技能、科研教育四个领域的课程。如果是阶段性的主题式培训，培训时间较短的，其课程设计也可以不面面俱到，只要能围绕主题即可，但从整个培养周期来看，课程的系统性尤为重要。
四、心理效应应用于教师培训课程设计的建议
首先，在培训班开始阶段建议注重首因效应，提高学员的主观能动性，快速提升团队的凝聚力；其次，在培训班中间阶段建议注重反馈效应，通过构建多样化的反馈平台，促进学员的有效学习，提升培训的实效性；其三，在培训的后期建议注重迁移效应，通过对培训知识的归纳、梳理及方法方式的规律性总结，提升培训的针对性，为培训结束后的教学实践与科研提供指导；其四，在课程设计的整体安排上要注重超限效应，根据不同课程的性质与目标，科学安排课程的长度、频度、时间点及顺序，提升课程安排的科学性；最后，在把握课程设计的价值上建议注重指挥棒效应。注重课程设计的系统性，符合教师培训的整体目标，合理安排不同价值领域的课程，使师德教育、教师知识与技能的价值均能实现。
作者:陈娜娜 单位:福建教育学院
［参考文献］
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［2］廖艳华.例谈心理效应在短期培训班管理中的应用——以宁波大榭开发区短期培训班为例［J］.中小学教师培训，2011（09）.
［3］高兴贵.陕西义务教育阶段体育师资培训模式探析［J］.延安大学学报（自然科学版），2013（12）.
