时间：2022-01-26 17:48:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语教研组，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
以学校总体教学工作为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教师的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为核心，以更新教育教学观念为先导，以追求有效课堂教学和培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学促教，提高我校英语教研组的教研工作水平。
二、工作重点：
本学期高中英语学科教研工作，继续以高中英语新课程改革为核心，围绕新课标目标和要求，完善和深化学科教学常规，提高课堂教学效率，组织教师参加课改理论学习和培训，组织校内课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。
三、各年级工作目标
高一:搞好初高中衔接,培养其良好的英语学习习惯，落实基础。初入三高中的很多学生英语底子薄，差异大，力争进入高二后，差距缩小，对基础特差的学生要“低起点、小步走”，根据我校的实际，采取切实有效的措施，严抓学生的学风，培养其学习英语的良好习惯，夯实基础，打好基础，注重学生学习英语的兴趣地保持与培养，尽力让每一个学生在自己的基础上有所进步。
高二:强化培优补差，高二年级要在稳固高一年级现有成绩的基础上,不断培养其学习英语的能力，做好促优转差工作。强化阅读能力的培养，搞好必修与选修课程的衔接并且把握好教材的侧重点，进一步提升学生分析问题与解决问题的能力。
高三:认真总结反思,搞好第一轮复习工作，以基础知识为主要起点，复习的时候要帮助学生总结归纳，查缺补漏，挖掘潜力,整合精选习题，少走弯路，级习题量要加大，训练学生的做题速度与缜密习惯，做好月考、模考诊断分析工作,强化质量监控和教学指导;实现良好的突破.
四、主要工作
1、组织教学研究活动，认真学习《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念，灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。明确英语课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。真正的开展好活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。
2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，备课组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生，进度，研究教学方法，提倡教师精选习题、精编习题、因材施教，安排及教学资料要一致。每周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，完善教学。各备课组具体备课时间安排如下：，每位教师要按照教学常规完成每一件工作，规范我们的教学行为，要向课堂40分钟要质量。
组织老师上好汇报课、研究课、示范课，通过研讨等形式，做好课后总结反思,使本组教师在科研中提高教学质量。
3、组织本教研组教师撰写论文，全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索并联系实际，积极撰写外语教育教学论文，搞好英语组课题的研究工作。加强高三毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率。
高中英语教研工作计划一
本学期高中英语学科教研工作，要以课程改革为中心，围绕课改完善和深化学科教学常规，组织教师参加课改理论学习和培训，组织课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。
一、加强教育理论学习，提高教师理论素养
1、 本学期要重点学习《英语课程标准》和《英语课程标准解读》等有关课程改革的材料。学习课程改革专著《课程改革与课程评价》，明确英语课程在基础教育阶段的四个基本任务，特别是要认真学习和理解课程标准中的"六个基本理念"，并用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。
2、 加快信息技术学习进程。组织本教研组全体外语教师学好电脑技术和网络技术，能熟练运用基本信息技术，从而推动学科教学与信息技术的整合，组织有关教师运用现代教学理论设计多媒体教学辅助课件，组织多媒体教学观摩活动等。
3、 组织本教研组教师撰写论文。全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。
二、狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。
1、 进一步抓好"教学常规"的学习和实施工作，组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。
2、 加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我校教研组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。
3、 抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作;要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。
三、加强高三毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率。
组织高三英语教师认真学习《大纲》和《高考说明》，扎扎实实教好第一轮第二轮，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力的训练。
高中英语教研工作计划二
一、指导思想：
以学校总体教学工作为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教师的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为核心，以更新教育教学观念为先导，以追求有效课堂教学和培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学促教，提高我校英语教研组的教研工作水平。
二、工作重点：
本学期高中英语学科教研工作，继续以高中英语新课程改革为核心，围绕新课标目标和要求，完善和深化学科教学常规，提高课堂教学效率，组织教师参加课改理论学习和培训，组织校内课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。
三、各年级工作目标
高一:搞好初高中衔接,培养其良好的英语学习习惯，落实基础。初入三高中的很多学生英语底子薄，差异大，力争进入高二后，差距缩小，对基础特差的学生要“低起点、小步走”，根据我校的实际，采取切实有效的措施，严抓学生的学风，培养其学习英语的良好习惯，夯实基础，打好基础，注重学生学习英语的兴趣地保持与培养，尽力让每一个学生在自己的基础上有所进步。
高二:强化培优补差，高二年级要在稳固高一年级现有成绩的基础上,不断培养其学习英语的能力，做好促优转差工作。强化阅读能力的培养，搞好必修与选修课程的衔接并且把握好教材的侧重点，进一步提升学生分析问题与解决问题的能力。
高三:认真总结反思,搞好第一轮复习工作，以基础知识为主要起点，复习的时候要帮助学生总结归纳，查缺补漏，挖掘潜力,整合精选习题，少走弯路，级习题量要加大，训练学生的做题速度与缜密习惯，做好月考、模考诊断分析工作,强化质量监控和教学指导;实现良好的突破.
四、主要工作
1、组织教学研究活动，认真学习《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念，灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。明确英语课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。真正的开展好活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。
2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，备课组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生，进度，研究教学方法，提倡教师精选习题、精编习题、因材施教，安排及教学资料要一致。每周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，完善教学。各备课组具体备课时间安排如下：，每位教师要按照教学常规完成每一件工作，规范我们的教学行为，要向课堂40分钟要质量。组织老师上好汇报课、研究课、示范课，通过研讨等形式，做好课后总结反思,使本组教师在科研中提高教学质量。
3、组织本教研组教师撰写论文，全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索并联系实际，积极撰写外语教育教学论文，搞好英语组课题的研究工作。加强高三毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率。
[关键词]：校本教研 分层教学
一、对于“校本教研”的基本认识
“校本教研”是指基于学校外语教学发展、基于教师学科教学研究、在实践行动中研究的学校一级的教学研究。 “校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。“校本教研”的显著特征是教学研究一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校；一切为了教师，一切在教师中，一切基于教师。作为一种新的学校教育研究策略，校本教研是随着新课程改革的推进而提出来的。我们组的全体同仁经过理论学习和专家的引领，达成了如下的共识：
1. 更新教育教学的观念是顺利推进课程改革的关键举措。
2. 教研组是校本教研的最基本单位。校本教研只有真实地发生并且扎根在教研组，才能有效地开展。校本教研的理论框架应该在教学实践中构建和完善，通过教师能力的提高而不断得到落实。否则，校本教研就不能称为“以校为本”。
3. 通过“校本教研”中的同伴互助和合作，在教师之间建立一种积极的伙伴关系。通过开展“校本教研”的实践与研究，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通与互助、协调与合作，共同分享经验与成功。校本教研是顺利推进课程改革的关键举措。
4.高中英语校本课程开发能创新出农村重点中学的英语教学模式。
结合以上四个客观事实，依据学生主体论思想：“教师的教学应当考虑到学生各方面的差异，应当符合各类学生的心理，应当采用不同的方式，最大限度地调动各类学生的积极性，使各类学生产生极大的内驱力，从而使全体学生的各方面能力得到发展。”我们在我们高中英语校本课程的开发中采取了英语校本课程的特色性与分层开发和实施我校的高中英语校本课程。
二、高中英语校本教材开发研究的意义
高中英语课程标准指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。根据学生个性差异，有效地指导英语学习的技巧和策略，激发学生的英语学习兴趣，充分调动学生学习英语的热情，将学生的自主学习和教师的导学结合起来，形成经验和资料。
三、我校校本英语开发的探讨
1.我校英语校本教研的开发的背景
由于我校是一所二类生源的农村重点中学，学生的英语基础参差不齐。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好和学习基础等各方面都存在差异，表现在学习需求和能力的发展上也不尽一致。然而，传统教育“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异和基础水平对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见，在英语学习方面表现尤为突出，初中阶段英语学习成绩比较优秀的学生，进入高中学习后感到“吃不饱”，初中英语学习成绩比较差的学生却感到学习非常吃力，有放弃学习英语的念头。因此如何提高我校的英语教学质量就提到日程上面来了。为了改变这一现状，借鉴一些先进的教育理念，因此从2004年我校就进行分层次班教学，对基础比较好的到A班进行教学；其余的到B班上课。为了调动每一位同学的学习英语兴趣，我们把现有教材进行选编，把各个不同的知识点设计成不同题型，根据学习不同层次来实施不同的任务。
2.我校英语校本课程的实施方案
（1）分层教学
学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度和能力存在着差异，因此，选择同一角度向全体学生传授新知识，势必有的学生不能接受。所以，不同的学生应选择不同的角度。例如：在校本英语教学中，对英语水平高的学生向他们提供更高一级能力要求的阅读材料、课外知识，China Daily上的新闻，21st Century上的英语原汁原味（内容由本人直接在网上选取）；对水平低的学生是放低原来人教版教材所要求的教学难度，甚至改编原有教学素材，供其学习。
（2）分层练习
练习是巩固知识，掌握技能的有效途径。然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，才能收到较好的效果。练习方式上注重“以学生为主体”。例如：为了不同层次学生对英语的需要，可以布置必做题和选做题；对后进生多布置笔头练习；对后进生多进行机械性、重复性练习；而对优等生则要经常变换出题的类型和练习角度。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。
（3）分层评价
由于学生的心理承受能力不同，知识基础不同，成就动机也不同。任何一位学生都渴望成功，在教学过程中应当让学生经常体验成功的喜悦。例如：为了避免后进生心理上的挫折，对他们可以制定较低一点的目标，为了避免优等生骄傲自满，为他们制定较高一点的目标。课堂提问时可以向优等生提问一些较难的题目，避免他们总在胜利面前沾沾自喜，而把较容易的题目留给后进生，让他们相信自己也能成功。教师对优等生所犯错误可以直接指出来，而对后进生最好用委婉语言指出，并且应当多用激励性语言，使他们感受到在老师心目中有一席之地。
四、我校校本教研的教学实践
1.深入挖掘教材内容，开展教材教研。
新课程改革改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，高中英语新教材，内容十分丰富，为教师留有极大的空间，吸引着教师去探索、去研究、去实践、去开发。在这样的情形下教师单一的活动是远远不够的，需要教师之间更加紧密地合作，通过合作使我们互相成为教学信息和灵感的巨大源泉，通过分享计划和资料，可以减轻我们的工作负担，我们可以获得比个人努力能获得的更多的成绩。合作的领域是多方面的，备课是教师的常规工作，是牵扯老师时间和精力最多的一项内容。我们先在备课和教案编写方面加强合作，开展了针对教材本身的教材活动——备课教研。我们的具体做法是：
（1）发挥教研组集体合力。
（2）集体备课，提高效益。
（3）建立教研组专题资料库。
（4）理论学习转变观念，提高认识。
2.有针对性的对教学过程中遇到的问题进行专题教研。
以校为本的教学研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中。组内教研是针对教学实际过程中所遇到的，或发现的问题给予解决或磋商。
3.深化校本教研，使校本教研得以拓展。
校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。我们教研组每年也开展了横向的校际之间的学习与观摩活动，即进行了校与校之间的教研活动。同时，在教导处的领导下，我们也举行一年一度的教学大比武活动。
一、为人师表,爱生如子
在长期的教学活动中,他们身处教学第一线,深深感受到一个教师、一门学科对学生今后的命运和前途有着关键性的影响。他们视事业为生命,爱生如子,工作兢兢业业,勤勤恳恳,勇挑重担,无私奉献,为人师表,教书育人。我们经常看到在办公室里,在走廊上,在辅导教室里,英语组的非班主任们和学生说俏俏话的身影。英语组的班主任们工作更是有热情,踏踏实实,善于做学生的思想工作,乐于做学生的思想工作。全组老师热爱学生,关心学生的全面发展,他们认为,教育作为一门艺术,也是一门爱的艺术。爱,意味着责任。他们不偏心于成绩好的同学,对所有的同学都一视同仁,尤其对学困生更多的呵护。他们做学生的思想工作耐心细致,平时经常深入学生实际,把握学生深层次的思想认识问题,善于针对学生的生理心理特点,进行正确引导,着力提高学生的思想道德品质和整体素质。他们十分注重身教重于言教,衣着端庄,言谈温和,不仅关心同学们的学习、思想品德,对同学们的生活更是无微不至的关怀。爱也是一种力量,他们的一言一行潜移默化地引导学生健康成长。在师资紧缺、人员不足的困难时刻,外语组的教师们勇挑重担,有的上三个班的课还兼任班主任,大家服从安排,埋头苦干,无怨无悔地耕耘在三尺讲台上,用行动书写着自己的人生日记。
二、以老带新,共同提高
英语组在校领导的安排下,及时实施“导师制”。五年教龄以下的老师拜师从教,有的教龄5年以上的教师也自愿提出与老教师结对,新老挂钩。不断补充完善与丰富自己,如饥似渴地吸取老教师的丰富教学经验。学期结束检查听课本的时候,听课节数最多的是那些年青教师们,有的一学期记了2、3本,3、4本。老教师们也毫不保留地把自己多年的教学体会与经验手把手,面对面地传授给青年教师,他们经常深入到青年教师的课堂教学中去听课、评课,指点短长,使青年教师既看到自己的成绩,充满信心,又看到自己存在的差距,明确努力的目标。同时,教研组也为年青教师们搭建展示的平台:1、积极鼓励他们去参加各项活动;2、让年青教师参与竞赛辅导,在指导教师荣誉证书上也有他们的大名;3、在市教研室举行的新教材教案、课件展示活动中,让年青教师上台说课展示;4、让年青教师参与课题研究。这些都为他们的日后评比积累一些材料。在老教师的指导下,他们积极钻研教材,研究教法,一丝不苟地完成好自己的本职工作,在教学实践中提高自身的业务能力与水平,总结经验,
形成各自的教学特色。在老教师的指导下,年青教师进步快,能独当一面。他们中有的被评为星级教师,有的在各级比赛中获奖。
三、群策群力,资源共享
“团结协作一盘棋,改革创新全组心”是英语教研组的组训,而“群策群力,资源共享”又是英语组的一大特色。由10位教师组成的备课组设一名备课组长,形成教研组――备课组――任课教师的三级网络体系。坚持做到备课组的“四统一”,即统一计划、统一进度、统一资料、统一考核。开学初各备课组制订本年级英语学期教学计划,确定教学进度。除了两周一次的备课组集中活动外,平时组内老师也经常交流,交流教学中碰到的问题、交流教学资源、教学心得,尽量做到“大纲精神明,学生实际清,教材钻研深,目的确定准,教学内容精,教学安排紧”。在市教研室举行的新教材教案、课件展示活动中,备课组实行“分工负责、通力合作”的集体备课方式,各备课组集体创作的课件和教案1项获全国评比一等奖,4项获台州市课件和教案评比一等奖,3项获市二等奖。
在省、市优质课评比前,组织参赛老师在校内模拟上课多次,邀请教研员参与指导,听课老师毫不客气地指出存在的问题,并提出改进意见,参赛老师也虚心接受,主动积极,记下意见,回去反思。2006年,一位老师代表台
州市参加省优质课评比获得了一等奖;2007年,一位老师代表区参加市优质课评比获得了一等奖。
四、教研活动,异彩纷呈
教研组隔周举行活动,做到主题明确,人员落实。这些年来,英语组的教研活动紧紧围绕认真学习和钻研教学大纲与考试大纲这个中心,以新课程改革为契机,认真学习新课程理论,努力摸索中学英语教学的规律,不断改进与完善课堂教学手段,不断更新自身的专业知识,不断改进课堂教学手段。1、通过开设研究课,探讨新教材中的一些问题,要求开课老师在教学理念、教学内容、教学模式、教学手段等方面有所突破、有所创新,并且倡导在平时的教学实践中努力体现新课程的教学思想,关注学生的学习活动,转变学生的学习方式。形成“开课―说课―评课”一条龙。释放教师的创造精神,特别是允许有不同的方法,引导和鼓励教师上出“自己的课”。创设一个宽松的氛围,让教师敢于发表自己的意见。2、通过开设星级教师讲座,充分发挥星级教师的榜样示范作用,互相学习,提升个人素质。讲座内容依据个人兴趣爱好而定,有理论层面、心得交流、阅卷体会、国外风情、课题交流、竞赛活动等等。3、加强校本教研活动。如:英语戏剧表演的开发、英语语篇教学模式、如何开展英语环境研究性学习等等。旨在加强理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,要求教师养成学习与反思的习惯,增强研究意识,以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为一体。特别强调教师集体的作用,强调教师之间的专业切磋、协调与合作,互相学习,彼此支持,共同分享经验,提供交流平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的教研氛围。
五、教学科研,热气腾腾
本期以新课程理念为指导，以落实课程实施、促进教学方式和学习方式的转变和提高为核心任务，开展教学研究、教学指导、信息反馈、经验交流等工作，促使教师业务素质、专业水平和课堂教学技能的不断提高。现将本期的主要工作做总结汇报：
1）本学年共听课37节，评课28节，涉及省、市、区级学校，其中省级学校示范课5节。
2）参加省教研活动1次，市教研活动1次，区教研活动4次，校教研活动4次，组织本组教研活动6次。
3）为提高教师专业素质和业务技能，关注青年教师的成长，积极推进本组整体教学水平。
4）积极参加各项集体活动，组织参加了“英语沙龙”活动，获最佳组织奖。
5）个人业务学习：重新研读教育心理学、教育学、教育法律法规、教师职业道德等书籍，并在为获取国际英语教师资格证做准备。以上为本学期的总况，具体工作如下:
一、思想建设方面
首先，我从思想上能做到跟领导的工作意图和决策保持一致，坚决支持领导的工作，听从指挥，服从安排，团结协作。其次，积极参加各项教研活动。认真地开展教研活动。遵纪守法，爱岗敬业、踏踏实实、尽心尽责的做好自己的本职工作，较好地完成领导交给我的各项任务。在工作中不断加强自身的道德修养，不断提升和完善自己的思想意识和政治素质。
二、理论建构方面
作为一个教育工作研究者，必须加强业务理论的学习，接受新思想、新意识，促成观念的转变与更新。我坚持利用工作之余进行业务理论和专业学习，先后重温和学习了《教育心理学》、《教育学》、《教育法律法规》、《教师职业道德》、《走进新课程》、《《英语课程标准解读》《新课程教学设计》、《英语教学实施指南》、《英语课程标准》等理论书籍，阅读文章96篇，关注国外英语教学理论，平时在家经常看英文原版影片，为课堂教学打下坚实的理论基础和专业指导，努力向学习型、研究型教育教学专家目标靠拢。上了1节视导课，坚持以“学生为主体、教师为主导、活动为主线”为准则，充分运用新课程理念指导教学实践，取得了较好的效果。
三、教研工作
1、召开英语教研组会议/活动6次，主要是布置本学期教研工作，讨论教研计划、安排新教师公开课并指导，经验交流（如湖南省新课标高中英语教学研讨会---学习方式变革）等等。鼓励大家齐心协力，做出成绩，摆出成绩，办出特色。
2、本期重点是对新教师进行指导。组织外语教师听课、评课。并督促新教师听老教师的课，向老教师学习。借《高中英语新课程标准》给他认真研读，茶余饭后经常询问教学情况等。使新教师慢慢地找到感觉，从无所适从到开始上路。
3、教学需要经验的积累，更需要理论的指导，如何提高教师的业务理论水平，仍是一个值得探讨的问题。为此，本人学会了博客，想利用现代技术手段进行博客教研。这也是教研发展的新趋势。与时俱进，开拓创新。
4、课题开展情况：由于本人是湖南师范大学教育硕士，在校脱产扎实学习了一年。本人的毕业论的是实证研究，在导师的严格要求下和自己不断进取，迅速成长，对科研工作甚为熟悉。能独立开展课题研究。并随时能得到导师的指导。由于师大属于省级机构，故本人希望能申请到省级或以上课题。原想去年评上高级就有资格申请，但事与愿违。希望下期能如愿以偿。本期有一位外语教师的论文获奖。
四、发现的问题：
1、在听课过程中发现部分教师的基本功不够扎实，新课改理念贯彻不够，应加大对教师业务和理论的培训，并组织一定的活动予以检查。
2、个别教师对教研活动不积极，思想工作较难做。有的只为提高教学质量和升学率，不重视开展英语活动，使英语教师的既定计划流于形式。
五、自身存在的不足：
1、由于工作经验不够丰富，对有些工作预见性不够，今后做工作时应多思考、多斟酌、多请教。
2、作为教研组长虽然时常反思自己的教学工作及方法，但对组员要求不够严格。今后有待于进一步加强，力求更加完美。
六、其他
为提高校本教研的有效性，加快教师的专业成长，针对丽水地区的特点，丽水市教育局将丽水中学和丽水学院附属高中设为“教师发展学校”，在这两所学校试点实行了“借智发展”式校本教研。本文以丽水中学英语组为例阐述“借智发展”式校本教研的模式、具体的实践活动、成效及反思。
1 模式阐述
所谓“借智发展”是指借用别人的智慧来提升、发展自己，本文所提的“借智”是指借用外地专家的智慧来发展本地教师。2007年，由丽水市教育局出资与浙江师范大学合作，浙江师范大学采用分散实践指导的方式，邀请本省其它地市的知名中学教学专家、学者在学期中间带讲座、带优质课到“教师发展学校”（以下简称发展学校）――丽水中学和丽水学院附中开展高中教师校本教研，市教育局教研室负责项目管理。
2 教研实例
为更好地阐述这种教研模式，下面以2009年6月的评课为主题的一次校本教研为例进行说明。
2.1参与人员
参加教研人员为发展学校英语组全体教师，浙江师范大学的副教授郑老师和应老师以及她们邀请省内某市中学特级老师潘老师和一名优秀青年教师共同参加。
2.2教研过程
教研过程分上课、评课、讲座和反思四个步骤。
2.2.1上课
外校教师和发展学校教师各上一堂阅读课。外校教师（以下简称教师A）给高一学生上课外内容：The Future of Cyberspace。发展学校教师（以下简称教师B）给高二学生上人教版新教材必修4第4单元的Using language。在上课之前发展学校教师被分成6个小组分别负责6个观察点：教师评价语言；课堂引入部分的内容、形式、时间及效果；课堂提问类型及问题有效性；教师抽学生回答时学生的座位分布情况及性别比例；课堂话语的轮次、轮次转换的主动权、师生各自的话语总量及话语水平（指词汇量、常用语句的结构、熟练性、流畅性、准确性等）。
2.2.2评课
听课结束后，负责6个观察点的英语教师分小组进行活动，就课堂中观察到的内容进行讨论、汇总，然后各小组选派一名代表汇报讨论结果。如下面是第3观察点对教师A的课堂提问的汇报情况（经整理）：
课堂提问情况统计如下表：
小组讨论：
（1）问题量适当，学生有更多的时间思考；
（2）层次分明，问题的提问从易到难，层层递进。如先从学生熟悉的下雨迹象导入地震迹象；
（3）概括性高，所提的问题有很强得概括性，有助于培养学生提炼信息的能力。如用要求学生用一个词概括文章的段落大意；
（4）生活性强，所提问题密切联系生活，拉近了学生与文本内容的距离，通过提问把学生从生活带进课文，再把学生从课本带向生活；
（5）针对性强，本堂课为阅读课，所提问题均紧紧围绕培养学生的阅读能力。
可以改进的地方：提问的对象应分散些。在要求学生用一个词概括每一段时，教师A说过：“If you can’t， a sentences is OK.”因此，当学生不能用一个词时，应鼓励学生用一个句子来概括。
最后受邀专家做总结性点评。
2.2.3讲座
评课之后的一个环节是专家做讲座，讲座内容围绕教学中存在的主要问题进行。本次校本培训专家的讲座题目时“在新教材教学实践中反思、改进、发展”，涉及教材内容的取舍、课堂教学的设计、话语质量的提高，有效小组活动的组织。讲座后有互动时间，发展学校的教师就讲座中的内容、自己教学实践中遇到的问题提问，面对面地请教专家。因为专家也是来自一线的，因此常能给出令人满意的回答。
2.2.4反思
反思是最重要的一个环节。反思的指导思想是提升发展学校教师教育教学和科研能力，因此，没有规定具体的反思内容，每位教师根据自己的具体情况对每次的校本教研进行反思，写出书面材料。如下面是叶老师对《阅读课课堂提问的反思》[1]部分内容。
3 问题与对策
通过两年的“借智发展”式校本教研，对教师自身专业水平的提高起到了一定的作用，已取得了可喜的成效。两个课题《集体备课――校本教研的有效途径》、《课堂观察对提高教学效率的研究》获得丽水市2010年教育科研规划课题成果评比一等奖；相关的三篇文章《高中英语阅读课提问分析――英语校本培训阅读课提问分析》发表在《英语教师》2010年第4期，并被中国人民大学书报资料中心的《中小学外语教学》2010年第10期全文转载；《课堂观察之教师教学》、《在教学实践中反思》发表在《英语周报》上。
3.1问题
在取得成绩的同时，我们也在反思这种校本教研模式，发现这种校本教研模式存在以下一些问题：
3.1.1独立性太强
独立性太强就意味着系统性不足。本文所指的独立性太强是指每位专家单独承担一块内容，专家与专家之间事先并没有就教研内容进行沟通，因此，各块内容之间并没有很好的衔接，如怎样从阅读教学过度写作教学等。
3.1.2责任不到位
因为每位专家只负责自己的教研内容，但不分派教研之后的任务，因此，对于每位专家来说，他们没有教研效果的责任。这样，教师的积极主动性也就很难被全面激发。
3.2对策
针对以上问题，2010年学校和教育局又重新调整了方案，采取导师制和送出去的方式。
3.2.1导师制
为使教研更有系统性，同时使责任到位。从2010年9月开始，发展学校丽水中学校本教研实行了导师制。导师制是指每一学科联系省内专家中的一位，一个学年全由这位专家负责对发展学校的教师进行培训。内容包括：帮助相应教研组规划建设目标，制定具体工作计划；有计划、有系统的开设形式多样的学科教学讲座；不定期开设示范课，经常来听课、评课，提高教师课堂教学水平；指导教师开展有效性命题工作，培养提高其命题能力；提供学科教学资源交流平台，加强教学资源共享；帮助教研组和老师开展教学课题研究工作；承担带徒工作，挑选1-2名中青骨干教师作为名师重点培养对象等。
3.2.2送出去
同时鉴于英语学科的特殊性，教育局制定并实行了“送出去”方案，即将“发展学校”高中英语教师送到国内高校或国外高校进修。到2014年9月，笔者所在学校已有50%的英语教师曾赴美国的大学进修学习， 99%英语教师分别去英国的布莱顿大学和朴茨茅斯大学进修。另有8位英语教师从2013年9月份起，参加浙江师范大学为期三年的专家型英语教师培训班。进修的教师需要参加入学考试和结业考试，学习过程中要写日记，学习结束后写学习体会，所有这些内容上传到丽水市教育局网站（http：///Category_116/Index.aspx）。
总之，校本教研没有固定的模式，需要根据实际情况进行反思、不断地进行调整。
在整个过程中，学校领导十分重视，各个部门密切配合，目标明确，步骤清晰，措施具体，积极稳妥，有条不紊地开展普通高中新课程改革实验，并得到以下共识。
制定试验实施的过程
前期阶段：我们首先成立了英语学科指导小组，在试验指导组的统一安排下，指导小组成员学习了一系列的文件和有关理论，提高了自身的认识水平。
中期阶段：对校长、教导处主任及试验教师分期分批进行了高中英语新大纲、新教材的培训，使大家树立大纲意识，更新教学观念，了解新旧大纲、新旧教材之差异，了解新教材体系。
试验阶段：对试验做精心的布置安排。我们均以培训为先，方法以上下结合为主，即请专家讲解与教师经验交流相结合。听取英语学科指导组作关于新教材分析处理建议的辅导，观摩优秀教师讲课；在此基础上，针对实际提出自己使用新教材的思路和安排。
检查落实阶段：它为工作的落实做保证，在此期间，我们经常进行调查研究，及时反馈问题。每个学期将发现的优秀典型组织起来进行示范教学，与教师进行交流和研讨，在共同提高自身教学水平的同时，检验新教材的使用情况、课时设置情况，收到了显著的效果。
制定学科建设的措施：
在实际的课堂教学中，我们着力于六个方面的转变：
第一， 从教师对语言知识的提炼转变为学生对英语语言的体验；
第二，变教“应试英语”为教“应用英语”；
第三，从满堂灌的传授转变为开放式的自主、合作和探究性的学习；
第四，从“教教材”转变为“用教材教”，大胆取舍教材，开发课堂教学资源；
第五，从过去只注重结果、忽略过程的教学评价转变为既重结果又重过程的多元化评价，不断探索形式多样、内容鲜活的评价手段，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来
实施过程中的具体做法：
一、教师做法的转变：
1.确定备课小组，分头完成初案。
首先，教研组长对全体教师进行了规范备课，并在教学方法与解题路径方面、观念的转变与学法方面进行引领。目的在于：充分发挥备课的作用，推进英语课堂教学设计专业化工作。我们把备课组按年级老师分为三个小组，确定小组长。每个单元里的六个板块，一个小组承担两个板块的备课任务，小组内讨论交流，分工合作，在授课前一周完成，要求所有老师都要提前熟悉整个单元。
2.集体备课，集思广益，共同进步
我们把每一次备课组的活动都当成是互相学习、交流沟通的好机会。利用周二教研时间，集体备课，其中，每位备课组长起到了很好的指导作用，让每个老师少走弯路，发挥了集体的智慧，弘扬所有教师的团结和协作精神，提高课堂教学质量。
3.备课组交流。
为了使每次备课组活动都能高质量完成，每次集体备课时都会确定讨论的主题。主讲教师展示小组商定的教学方案，并能提出重难点的突破方法。然后其他组员进行质疑、剔除、补充、完善，做到集思广益。通过集体备课，教师明确近期和长期任务，任务具体到人，具体到词汇默写、平时作业、课堂练习、语法专项、单元检测、月考试卷、期中试卷等，保证英语教学有计划、有措施、有落实。在备课组交流时，老师们特别注重课堂教学设计。如：课堂教学活动是否能够发挥学生的创造力和想象力；是否有开放性的任务型活动，使学生得以表达自己的观点；是否能培养学生合作学习、与人沟通的能力等。凡是教师想到的好点子都会与大家分享。
4.二次备课，使教案个性化。
经过备课组的集体讨论而确定的教案、课件以及相应的练习，打印出来后回到每个老师手上，但这还不能直接拿到课堂上去。因为同一个年级不同班级之间学生的水平存在着差异，每个老师必须根据各自班级的实际情况，对教案进行个性化的二次备课，进行调整、修改。
5.加强课后反思的书写及利用。
我们课堂教学实施的成功来源于团结协作的教师群体和富有创造性的教师个体的共同努力。每堂课后，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识。老师们记录下所得所失、教学困惑，以及典型教学案例，在备课组活动中进行讨论、沟通、商榷，求得解决问题的方法。每个人都能从中得到启发，获得灵感，同时每个人也能借鉴别人的教学心得和所感所悟，帮助自己尽快改进。
6.另外的集体备课形式：成立中心备课组，采取组长负责制。首先，由主讲人负责，依托各自学校教研组或备课组共同承担，集体合作准备，做出一个课件，谈教学思路和活动设计，两个课时的教案供参考使用。
二、教师教法的改变
1.促进教师专业发展
我校教师从三年前的不理解、怨声载道、不情愿发生变化，尤其是四、五十岁的老教师。
2007第一次课改培训，网上看视频、交作业、评论，开始老师们觉得麻烦，占用了难得的假期，从心里抵制课改，渐渐地通过学习一些新的理念，在网上和同行交流，改变了我们的观念，无论是心理、思想还是行为都发生了很大变化。随后自治区、兵团每个假期都定期举办课改培训和继续教育，石河子大学组织专家讲座、名师课堂展示和研讨活动，学校组织外出教师做报告，进行课改理论的经验交流和学分认定培训，教研组不断进行课改研讨。地区教研组活动。每学期的教师们要参加教学理论的培训，并写出心得体会，还要考试达标。在组内上汇报课或录像课，青年教师必须拜师，一年能胜任，三年站稳讲台，五年成为教学骨干。教师经过三年课改，通过不断的学习和培训、写读书笔记，已经适应课改，大大受益于新课改。
2.一切为了学生的发展
我们在教学中坚持把学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来，真正发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。每节课后进行反思，根据教学目标和学生实际，认真分析得失与利弊，全班与个体学习相结合。通过大量与学生面谈和对学生作业的面批来了解学生的课堂学习情况，及时调整和改进教学方法，为了进一步的教学活动制定更好的措施。我们始终坚持以发展学生的能力为主线，组织丰富多彩的课内外活动，如演英语课本剧、小品、配音、绕口令、讲故事、讲笑话、单词竞赛、英语朗诵比赛、英文歌曲大赛、演讲比赛、平时分组竞赛等多种方式。在课改中，只要有条件，为学生创造英文原版视听感受，《百万英镑》、《窈窕淑女》等引起学生极大兴趣，在各种活动中学生参与热情高，准备充分，表现突出，各种能力得到极大提高。通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生的学习兴趣与求知欲，即达到感知—理解—体验—共鸣—吸收的课堂教学目的。
3.轻松驾驭教材
我们知道：教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师在使用教材的过程中，评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。老师还根据需要，对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况：一种是由于主客观原因，教材内容离学生实际生活较远，或者英语文化知识面较窄，教师就应及时补充相关背景知识，为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关，适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣。实际上，在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。
4.让学生自主学习，快乐成长
“成长伴着快乐，学习更多自主”是新课改实施带给学生最大的感受。新的课堂结构让他们找回了久违的自主学习的快乐。以前上课，老师不停地讲，学生不停地记。现在老师上课，把课分成三段，首先老师引导学生进入学习内容，明确学习目标；然后留时间独立思考，在独立思考的基础上组织讨论，调动他们的积极性，最大限度完成学习目标，老师在关键处给予强调和讲解。
5.为每一个学生开一扇窗
真正实施素质教育，就是要转变学生的学习方式，即自主、合作、探索。而要转变学生的学习方式，首先需要转变的是教师的教学方式。过去，老师们大多是以传授、讲题为主，实施新课改后，则转变为“以问题为中心，以项目为中心的学习”。在问题式教学中，学生们通过自主学习，能够自己解决的问题就独立完成；对于解决不了的问题，则可以进行分组讨论，然后在老师的协助下来完成。 每个学生亲自参与，亲身感受，学会了学习方法，为他们终身学习打下基础。
6.选修课丰富了课堂
“选修课比必修有趣味，老师们讲历史、品文学、讲时政，鉴赏音乐，品析电影，探讨生活中蕴含的科学知识……热门科目的课堂非常活跃，教室常常被挤爆。”选修课上，学生在课上与老师自由讨论，有的课干脆就由学生讲，感觉既好玩又受用。
实施过程中问题的思考：
高中英语教师对新课程改革持赞同态度，他们在努力响应改革。但是，目前教学中存在着主客观方面的原因造成的问题，对高中英语教师的课程实施形成一定的障碍，并对其专业发展造成了负面影响。其原因可以归纳为以下几个方面：
1．教学任务繁重
大量备课、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容，时刻准备着月考和批改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。教学活动本身效果的后滞性和考试为主的评价方式严重影响课程的实施。
2．教师自身局限
缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。因为学生能力差，无法用英语授课，任务型交际活动无法开展等。教师课堂活动的组织受限，课程的实施影响较大，从而成为影响自身专业发展的因素之一。教师需加强组织课改年级的新课程理论学习，提高理论水平，同时还需要在教科研活动中，不断提高专业水平和专业能力，提高新课程的执行力度。
3.教师对教学策略研究多，对学习策略研究少。
高中英语教师自我发展的建议：
1． 做反思性实践者
高中英语教师要促进自身专业发展，首先要学会在实践中反思，成为反思性实践的教师，即能在教学实践中思考发现问题，又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。
2．与同行共同进步
当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传统教学对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。客观评价别人的教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。
一、认真做好惯例的教学工作。
根据学校要求，开学初。认真写好教学计划，教学计划的指导下，备好课，写好每一节课的教案。备课时认真钻研教材，虚心向同备课组的老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好每一节课，上网查资料，集中他人的优点来确定自己的教学思路。为了使学生能更直观地感受所学的知识内容，积极制作课件，利用网络、书籍以及各种信息渠道拓展教学资源。上课时认真讲课，力求突破重难点，做到精讲精练。同时运用多种教学方法，从学生的实际动身，注意调动学生学习的积极性和自主性。有效果地开展了培优扶差工作，尤其对学困生更注意思想工作的开展及课余的辅导。课后及时做好课后反思，注意总结经验寻求差异，提高了教学质量，圆满完成了学校交给的教学任务。
二、重视初、高中英语教学衔接工作的开展。
中学生英语学习的转折点，高一是高中的起始年段。一个承上启下关系到学生在高中阶段能否学好并取得更大进步的关键的一学年。学生中，对初中英语知识的掌握存在着缺陷与断层的现象普遍存在这给我教学工作增加了不少难度。同时，学生在两个月的暑假期间，由于没有继续学习巩固而造成的知识遗忘、回生，也使刚开始的教学步履维艰。针对这种现象，为了使高一的新生在较短的时间内适应高中的英语教学，认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，积极地寻求良好衔接的途径和方法。
1根据学生掌握英语知识和技能的实际。
设计的教学环节活动多。如果我依照教材一步一步地走，北师大版教材典型的特点是语言输入量大。势必课时缺乏，而且有些活动并不适合自己的学生。因而我解初中英语教材、初中英语语言知识体系和教学班学生的知识和技能实际的基础上灵活地把教材中的内容作弹性处理，或增加，或删改，或浓缩，或简化，突出重点，巧破难点，做到化繁为简，化难为易。同时，每一模块教学的开始上好“Learntolearn这一课，让学生清楚地了解本模块的教学要求和课堂教学活动的各项任务，使每节课的教学目的和要求更符合学生的实际，更能有效地指导教学。
2搞好初、高中英语语言知识的教学衔接工作。
使学生的由基础知识向语言能力迁移的能力得到提高。如结合新词汇的教学加强对学生的语音训练，新课的教学时注重初、高中英语语言知识的相互联系和相互渗透。使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生解脱处处依赖教师的主动局面，为培养学生自学能力打下基础，同时也培养了学生学习词汇和记忆词汇的能力。
3注意初、高中学生的心理转变。
思维具有较高概括性和抽象性，高中的学生心理发育已接近成熟。更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的发明性思维来获得学习上的胜利感和满足感。所以在课堂上我尽可能多地设计一些交际性和发明性都比较强的教学活动，活跃学生的思维，锻炼学生的能力。
4重视学生非智力因素的培养和衔接。
学生普遍感到课业负担加重，上高中后。难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目，特别注意学生这方面的苗头，重视学生学习习惯的养成、学习意志力和自信心的培养。同时，重视情感教育，主动与学生建立平等亲切的师生关系，用爱心去对待每一位学生，使学生能愉快地融入我课堂，积极参与学习活动。
三、积极参与教研活动。
认真学习新课标、掌握新教材，积极参与教研组、备课组的教研活动。使自己的教学更快更好地适应新课改的要求。作为备课组组长，及时制定了详细的备课组活动计划，同组老师的倾心配合下，任务得以顺利落实。备课组认真研讨备课新模式，积累搜集了大量的可共享交流的课程资源，此外，高一英语备课组还在资料搜寻、课件制作、练习编写等方面分工合作，共享资源，发挥了个人的优势和特色，整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多，对更好的掌握、驾驭新教材起到较大的促进作用。通过几次集体备课活动，不只积累了珍贵的经验，研究视野也开阔了掌握新课程的能力增强了
四、存在教学困惑：
本学期主要在以下几个方面存在困惑：经过认真分析总结。
1学生个体的英语知识基础和技能差异很大。尤其是每一节课的教学中如何同时兼顾到各个层次的学生，尤其是优生和学困生？
2教材内容多。教学任务繁重，如何在有限的时间内去完成繁重的教学任务？
3学生知识和能力的缺陷大。需要的词汇量太大，很多学生，特别是基础较差的学生学起来很吃力，如何在教授新知识和“查缺补漏”上协调？
4．教参简单。制作课件及备课时查找图文和音频、视频资料费时多，教学上需要自主发挥的创新空间大，如何应对这种压力？
5语言学习资料多而广和学生活动大大增加的情况下。充分利用有限的学时？
高中英语教学中的应试教育导致学生不愿意听课，甚至不愿意学习。英语教师必须改变教学思维，革新教学方法，引入情景教学法，通过设置新闻情境、问题情境、生活情境、游戏情境、交际情境和多媒体创设情境，激发学生学习兴趣，活跃课堂教学气氛，提高英语教学效率，培养学生的口语能力。
关键词
高中英语；情境教学法；学习兴趣
高中英语新课程标准实施已经很久了，但是在高中英语教学中仍然存在许多不符合素质教育的现象。“满堂灌”的英语授课导致老师教的累，学生学的没有兴趣和激情，因此教学效率大打折扣。高中英语教学迫切需要教学改革，引入新的教学方法，为教学注入活力。
一、高中英语教学的现状分析
第一，仍然存在应试教育现象。高中英语老师面临学校考核的压力，为了取得好的成绩和名次，实行“填鸭式”的理论灌输，只注重讲解知识点和考点，忽视了甚至有意忽略了学生人文素养、情感教育和口语能力的培养，导致学生“高分低能”，不具备与人英语交流的能力，充其量只是“哑巴英语”。第二，教师普遍缺乏“学习自觉”，仅靠教学经验积累。学校考核导致英语教师“压力山大”，为了成绩和排名，宁愿保守的使用教学经验开展教学，也不愿意使用新的教学方法，因为在新教学方法使用之初会有成绩暂时滑坡的风险。这种压力导致高中英语老师不愿接受新思路新方法，缺乏“学习自觉”成为高中英语教育的一种普遍现象。第三，实施情境教学法的水平不高。尽管个别英语教师已经开展了情境教学法，但是普遍存在水平不高的问题。有的教师不能根据教学内容，合理设计教学情境，结果是为了情境而情境，情境和教学内容不能有效融合，结果情境就成了摆设，这和实施情境教学法的初衷背道而驰。还有的教师脱离了学生的认知能力设计情境，结果是启而不发，无功而返。
二、高中英语课程实施情境教学法的意义
第一，有利于激发学生学习英语的热情，增强英语课程的吸引力。教师根据授课内容，结合学生的实际，巧妙设计教学情境，让学生“身临其境”，让英语变的亲切可亲，激发学生学习英语的热情和动力。在情境的铺垫下，学生积极参与课堂教学，由“要我学”转变为“我要学”，学习积极性、主动性和创造性得到释放，沉闷的课堂因此变得生机盎然。第二，有利于培养学生的综合素质，提高学生学习能力。教师通过模拟各种教学情境，组织学生参与教学过程，在交际情境、游戏情境中提高练习英语口语和交际能力，在模拟招聘中锻炼理解能力，在问题情境中培养分析和解决问题的能力。在预设的教学情境中，学生接受英语的熏陶，培养英语语感，建立英语思维，在潜移默化中提升综合素质，实现能力的大幅度提高。
三、高中英语课程实施情境教学法的具体路径
第一，模拟电视情境，开展课前新闻播报。教师授课之前，安排3分钟时间让学生播报新闻。每次课前由学生轮流播报新闻热点，既培养了学生关心时事的良好习惯，又锻炼了学生的口语和表达能力。课前新闻播报样式新颖，生动活泼，深受学生欢迎。第二，灵活引入问题情境，启发学生思维。万事开头难，英语授课也不例外。设置一个有吸引力的导入，是一节课成功的前提。在授课导入环节，巧妙设计问题情境，就能吊起学生的“胃口”，激发他们的求知欲，唤醒他们的学习激情，牢牢的吸引学生的注意力，从而保证顺利实现课堂的教学目标。第三，创设音乐情境，辅助课堂教学。音乐的优美旋律让课堂气氛不再沉闷压抑，可以激活学生的兴趣，提高学生参与课堂的积极性，提高授课效率。例如在讲“Festivalsaroundtheworld”时，可以播放学生们耳熟能详的《圣诞歌》，让学生猜节日，然后启发学生回答，圣诞节有哪些元素?哪位同学能讲述一下圣诞节的来历?然后，准备好圣诞老人的服装帽子糖果等道具，让一个学生扮演圣诞老人给大家送礼物。在互动中进行英语口语的交流，提高语言运用能力，显得水到渠成。再如，在讲高一英语必修二unit2课文”TheOlympicGames”时，教师可以先播放1998年世界杯歌曲”thecupoflife”，在动感的音乐声中，同学们兴奋的手舞足蹈，课堂气氛被推向。同学们纷纷举手回答关于奥运会的有关知识，有的同学介绍奥运会的发展历程，有的同学介绍奥运足球明星。在学生们的热情参与下，课堂教学进行的非常顺利，教学重点难点迎刃而解。教师可以组织学生欣赏英文歌曲。学生在欣赏中培养语感，熟悉英语句型，掌握英语语法，培养英语思维和与人交际的能力。动感的节奏，优美的旋律让学生陶醉其中，或随歌附和或随歌起舞，在愉悦的体验中学习语法句型，避免了课堂教学的枯燥乏味。第四，启用多媒体教学，再现视听情境。多媒体教学情境突破了课堂的限制，为学生营造出一个超越时间、跨越时空的多纬而立体的教学情境。例如，在讲解“TheOlympicGames”时，教师可以出示奥运会的五环旗和中国奥运冠军的图片，引导学生回答有关的问题，通过视频播放关于中国奥运健儿顽强拼搏的画面，了解刘翔、中国女排等奥运冠军和集体的先进事迹。播放动画《猫和老鼠》，组织学生为其配音。通过为影片配音，既可以锻炼学生的英语口语，又可以培养团队协作的精神，还可以丰富英语课的授课形式。还可以开展优秀英语电影欣赏。观看原版英语电影可以训练学生听力，锻炼学生英语理解能力，培养英语思维，提高人文素养。。第五，模拟生活情景，调动学生参与教学热情。语言来源于生活应用于生活。在生活化的情境中，英语交流显得亲切自然高效。教师可以设置问题:讲述高中生活，谈谈最喜欢的科目和老师。围绕以下问题展开:Whatdoyouthinkabouthighschool?Whatdoyouliketostudyinhighschool?Who＇syourfavoriteteacher?在学生讲述时，教师要适时引导提醒学生，并给予学生鼓励。第六，设置游戏情境，在互动中锻炼口语。英语的学习不必拘泥于严肃呆板的课堂授课模式。轻松活泼的游戏更能调动学生参与的积极性。教师可以根据教学内容，适当设计游戏环节，吸引学生参与。在游戏中锻炼口语，掌握知识点。教师要做好游戏的导演，适时指导保证游戏顺利开展，游戏结束后要及时总结反馈。第七，创设交际情境，提高学生口语水平。学习英语的目的在于应用，口语的应用在于与人交往。因此，教师要鼓励学生积极参加社会交往，只有做到“敢说”，才有可能变的“能说”“会说”，达到标准流利的要求。教师要鼓励学生参加英语角，主动和外国友人交往以及网上聊天。
四、结语
开展情境教学法教学要注意以下两点:一是要开展教研组集体备课，集思广益精益求精，通过团队协作来优化英语教学设计，实现联合创新，将情境教学法的作用发挥到极致。二是要解放思想，有学习意识，大胆吸收借鉴其他先进的教学方法，以丰富和发展情境教学法，深化高中英语教学方法改革，提高高中英语教学水平。
作者：史伟 单位：山东省莒南县第三中学
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让学生做真正的倾听者--巴赫金“对语论”对语文阅读教学的启示
有序有趣有“我”有用--提高理科加强班学生语文成绩的尝试
运用多种教学技巧，营造和谐语文课堂
【关键词】新课程改革 教学 素质发展
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0111-02
新课改是“以人为本”的教育发展观的真正确立。倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。随着改革不断深入，教育实践呼唤着理论的指导，新课改增强了课程内容的生活化，综合性。把课程生活化作为现代课程发展的重要理念，以渗透到课程改革的实践中通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现课程价值的融合。其理念很好，但在探索实践过程中产生了许多的问题。
1.理念与现实的矛盾
新理念的出现常常是带来实践的困难。新课改的理念下，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者，学生也不再是被动的接受知识，而是提倡以学生为主体的自主学习模式。评价制度也由以往的以成绩为标准走向了更加多元化的评价方式。新理念对于熟悉长期以来应试教育的模式的师生都是挑战。高考指挥棒未从根本上改观，教师夹在应试与素质教育二者中间左右为难，“穿新鞋走老路”成为新课改下无奈而尴尬的普遍现象。
2.讨论探究过程难以落实，浮于表面
新课改下的课堂要求真正以学生为主体，以学生发展为本，体现开放性和可行性。教材中也加入了一定比例的探究学习内容。这要求教师对语言实践活动精心组织、巧妙设计和具体指导。所以，在实施过程中，要么片面追求师生互动而淡化教学目标，活动设计过多，冲淡教学重难点，不能启发学生深入思考；要么讨论环节由教师一带而过，使探究式学习并未得到落实。
3.教材容量大，重点难以把握
国家权威机构所编写的新课程教材理念新、起点高、视角广、难度大，体现新课标的思想。新教材容量明显加大，有必修和选修之分，但没有针对高考把考试的知识点、重点、难点明确指出，这就明显提升了对教师水平及合理使用教材能力的要求。如何做到使教材成为引导学生发展认知、提高能力、完善人格的范例，并且准确把握考点，在有限的时间内完成教学任务成了新课改中每位英语教师的共同课题。
4.多媒体使用过犹不及
随着社会的高速发展，学校办学硬件有了很大改善，多媒体不再是难以触摸的“高科技”，相反，大多数中学已经将多媒体设备配备进了每间教室。虽然多媒体能够激发学生兴趣及提高课堂教学容量，但有的教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合，片面追求每节课的“展示”，大量堆砌材料、展示图片，使学生的注意力分散到图片上，而忽视了教学的重难点内容。这样不但浪费了精力和资源达不到真正的理想效果。甚至，有些老师直接“套用”他人课件，不加思索，完全丧失自己对课堂教学的“驾驭”能力。多媒体是重要教学的辅助工具，但若使用不当喧宾夺主，往往适得其反。
5.教师自身水平
当新课改教材发到一线教师手中，教师们往往没有好好揣摩教材就带着固有的教学习惯走上讲台，使得新教材不能得心应手。此外，教师平时教学任务繁重，英语实践和交流的机会少，又缺少语言培训，使教师语言应用能力在走出校园后非但没有提高反而有所退步，英语思维也被禁锢。如何将“英语”带入课堂，对于教师是一个挑战，只有教师自身语言能力不断提高，才能将中、英文妥善结合，达到最优的教学效果。
面对这些问题，我们应该意识到，面对新课程的教学变革，在实践中遇到问题是不可怕的，我们应该积极思考，找到解决问题的办法。然而不可否认的是，在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下完成教学，难度是相当大的。为此，作为一线教师，实践新课改几年以来，本人也反思了以下几点：
1.提高教师专业水平，不断加强自身专业能力培养
英语作为一门语言，听、说是非常关键的部分，优秀的英语教师应该在发音上为学生做出良好的示范。作为英语教师，不能满足于已有的词汇、句型水平，应该不断完善自己，使自己的英语综合水平不断提高。此外，我们都说“教无定法”，在新课改下，不同的教法层出不穷，教师更应该多思考、多学习，找到适合自己学生的教法、学法。这样才能使英语教师真正实现用流利英语进行课堂教学，并且帮助学生提高学生学习英语兴趣、提高英语综合运用能力和提升个人素质，并为其终身发展打下良好基础。
2.集体备课，运用集体智慧准备把握教材
教材的改变是新课改一个重要改变，由于教师对教材熟悉程度不够等原因，偏离重点和教学目标的情况时有发生。各校都为教研组流出了集体备课的时间，在每周集体备课时间，各年级组教师畅所欲言，展开针对教材、教法、学法的讨论，并依据分工，精心准备指定不同的内容或教学环节，商讨课件的制作和合理使用。通过对整个单元的内容进行集体讨论、分析，实现对教材的掌握，从而能更从容地准备每一节课的内容。以此提高教学的质量。也可以根据需要制定诸如反思教学研究的计划表等回馈体制，从而对教学计划查漏补缺，不断完善。
3.基于教材，“下挂下联”，创新课堂英语教学
有了对教材的了解、对教法的选择，各位教师就可以基于学生不同的英语基础，发觉学生的自主学习能力。在靠近高考的同时，创设真实场景，提高英语学习热情，使学生学得愉快用得自然。构建表演舞台，提高学生英语的综合运用能力，让课堂的探究与讨论是让学生体验参与，而不是作秀。
总之，高中英语新课改需要从高中英语教学的实际情况出发，采取灵活多变的教学形式，开展多层次、多类别的教学评价模式，进行多方面的教研讨论。才能使这项工作真正落到实处，从而解决当前英语教学所面临的问题。
参考文献：
[1]《浅谈高中英语新课程实施中的问题与应对措施》漳平二中高一英语备课组 漳平二章论坛
[2]《普通高中新课程改革背景下的英语教学问题思考》何祥国，重庆市江津几江中学校《高中英语教室（社会科学版）》2011年第3期
阅读在高中英语教学中的地位毋庸置疑，广泛的课外阅读能为英语学习者提供大量的语言输入。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称课标）明确要求学生能够尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，借助词典阅读题材较为广泛的文学作品。同时，课标对阅读技能目标八级也提出要求，指出除教材外，学生的课外阅读量应累计达到30万词以上（教育部，2003）。要达到这一目标，教师有必要根据学生具体情况，有计划地指导学生开展适量的课外阅读，让学生接触到语言地道、题材更广泛的阅读材料，提高综合语言应用能力。
1. 当前阅读教学中存在的问题
当前英语阅读教学存在高耗低效的问题，在教材上耗费的时间和精力多，学生阅读的效果差，远远达不到《课标》的要求。为此我们研究人员和教师进行了反思：学生阅读能力的提高，是否必须靠教师循规蹈矩地解读和传授教材内容呢？我们对师生进行了调查和访谈，发现存在一下几方面的问题：
1.1阅读范围狭窄
教与学的材料一直是围绕教材转，从书本到书本，学习的焦点始终是教材中文本的理解，翻来覆去地对教材中的材料进行解读，难以走出教材。课堂上教师照本宣科，空讲知识，尤其“教单词――读课本――回答问题”这种模式最为常见，教师机械讲解，教学从操练到操练，学生感到单调、乏味和沉闷。
1.2阅读兴趣低下
学生手头的阅读材料可读性、趣味性、时效性差、与其生活实际脱节，学生不愿意读。教师在给学生提供阅读材料时常忽视学生的需求与兴趣，导致大多数学生只能被动地完成阅读任务。
1.3阅读能力欠缺
学生运用已有的知识完成阅读的能力欠缺，只能读懂教材上的材料，对教材之外的材料往往束手无策，遇到程度相当的教材之外的文本时就读不懂，理解不到位，做出不正确的判断。学生对阅读材料理解的正确率与理解的速度都较低，阅读理解能力难以提高。
2. 拓展学生英语课外阅读能力的策略
在新课程标准下，教师应充分认识到拓展高中英语课外阅读的必要性，即拓展高中英语课外阅读是当下高中生英语学习的刚性需求，是实现新课标提出的阅读能力要求的有效方式。但是，目前学生面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料以及在进行课外阅读的过程中缺乏教师有效的指导，主动参与意识不强。笔者通过阅读相关文献、参加专家讲座，进一步加强专题理论学习；同时积极参加各级各类的阅读课交流活动，第一时间获取和把握阅读教学的发展方向；另外，有意识地在教学中进行拓展高中课外阅读的实践，结合教材中课文的主题，补充各类富有时代气息的课外阅读材料，并针对学生个性特征进行有针对性的阅读指导，引导学生积极主动地参与各种形式的课外阅读活动。
2.1重视英语报刊阅读课程
英语报刊在时效性、趣味性、内容多样性等方面相较于教科书有着显著的优势。现代英语报刊语篇融合了多种模态资源，不仅带给读者视觉上的享受，也传达着更为丰富的意义。在高中阶段实施英语报刊阅读课程，可大大增加学生的多模态语篇的阅读量，促进他们多模态阅读能力的提升。适合高中生阅读的英语报刊越来越多，常见的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重视英语报刊阅读，教师在课堂中应合理指导，积极“助读”。在报刊阅读课程的早期，学生的多模态阅读能力尚未形成，教师应仿照课本上的课文阅读教学，对学生进行详细的分步指导 坚持一段时间后，再适当“放手”。
笔者在2015年11月27日参加了江苏省锡山高级中学的开放日活动。我们聆听了高二教师开设的课外阅读课。本节课的材料是《21世纪英文报》第12期。授课教师结合报纸内容：英国灵魂歌手阿黛尔的回归、007邦德的回归、国际空间站迎来载人飞行15周年，给本节课创设了 “Hero”主题，通过不同的阅读方式，学习了几篇文章，设计了判断、猜测词义、任务型阅读等不同阅读形式，穿插了阅读微技能的指导。课末，授课教师让学生积极讨论，阐述他们对于英雄的理解，并且交流他们心目中的英雄。最后，学生们以写得形式完成了本课的最后一个环节，很好地完成了阅读过程中的输入与输出。开课教师充分利用了课外阅读资源，并且很好地进行了阅读微技能的培养。阅读课注重培养学生的创造性思维和批判性思维，激发学生的个人观点和结论。在这节课外阅读课上有一条主线，整堂课围绕主线进展下去，让学生随时跟着教师的思维走，而不会出现课堂死角。此外，学生课堂的参与度是另一大值得学习的亮点。阅读如何让学生觉得精彩，如何吸引学生，学生的参与度是最重要的一个环节。只有学生积极参与思考讨论称述，阅读才是有灵魂的，才起到了作用。
2.2加强英语课外阅读材料的背诵
