时间：2022-06-28 02:17:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学经验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：英语 教学研究
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0136-02
说到英语教学研究，不少英语教师有一种神秘的感觉，以为“研究”只是专家、学者才能干的事，对一个教师可望而不可及。其实这是一种错觉。“研究”说到底是动脑筋，是人人都有能力进行的分析、推理和判断的思维过程。但是，不是动动脑筋就完全是英语教学研究了。英语教学研究是以英语教育教学理论为武器，以英语课堂教学中的现象为对象，以探索英语教学规律为目的的创造性认识活动。本文主要探究英语教学研究的目的和意义、研究方法、研究形式以及研究过程中应该注意的一些问题。
1 英语教学研究的目的和意义
1.1有利于学生发展
英语教师做研究，直接针对的是学生英语学习中存在的问题，直接满足学生英语学习发展的需要。江苏省洋思中学就是在总结教改实验的基础上成就了“洋思现象”。“课堂上教师几乎成了‘哑巴’，每节课上教师‘只能讲几分钟’，大量的时间留给学生自学或学生同伴之间互学”，课堂上学生是驾驶员，教师是引桥或路标，引领学生走上学习的高速公路，实现了从师本走向生本的历史性跨越，促进学生有效发展。
1.2有利于教师发展
英语教师做研究，能理解、掌握、学习运用新的英语教育理念和新的英语教学方法，形成英语教学研究能力，提高教学质量，提高教学效率，降低教学心理负荷，减轻教学劳动强度，构建自我反思意识，形成专业发展的有效方法，获得成功的愉悦，体现人生价值，推动职业生涯的可持续发展。在当今社会，我们有理由把“读书、研究、合作”作为教师专业发展的三大主题，我们不仅要把教师作为一种职业来经营，还要把教师作为一种专业来研究，更要把教师作为一种崇高的事业去追求。
1.3促进学校发展
教师做研究能促进学校发展主体（学生和教师）的发展，提高学校教学工作的效率，形成研究型的教师团队，构建校内专家队伍，形成内聚力和辐射力，优化学校的社会形象，形成更积极的学校――家长关系。
1.4促进教育事业发展
我国的新课改从2000年开始，至今已走过13个春秋，在新课程改革过程中难免会出现这样那样的问题，只有通过教科研，才能解决问题，推进新课改，从而促进教育事业可持续发展。
2 英语教学研究的方法
英语教师做研究，一开始的时候只是英语教育现象的记录，也就是我们常说的教学叙事，也有初步的英语教学经验总结，然而要从经验中总结出规律，就必须使用科学的研究方法，如：调查法、反思法、比较法、系统法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教师要思考教学过程中发生的一切、考虑达到教学目标的其它方法”，换言之，反思法是教师改变自己思维和行为的方式，摆脱过时的观念和过时的教学方法束缚的教学研究方法，它的整个过程为“查知―确定―判断―变革―行动”，符合的“实践―认识―再实践―再认识”的认识论。
3 英语教学研究的形式
中小学英语教学研究主要有校本教研、英语教学实验研究、英语教学理论研究以及常规英语教学研究等类型。由于理论研究大多由专业研究人员进行，因此我们英语老师主要进行校本教研、英语教学实验研究和常规英语教学研究。
3.1教本教研
校本教研是一种以促进学校的发展主体（学生、教师）的全面、终身发展为目的，以为了实现以上目的而进行的教学活动中呈现的需要研究的问题为研究对象，以学校的工作主体（教师）为研究主体，基于科学合理的研究方法，学校组织与支持，专家引导和协助，社会各种力量支持和参与的教学研究活动。
校本教研的程序通常为：学校组织―制定计划―专家引领―发现与分析问题―确定解决方案―开展具体的校本教研活动―总结反思―开展新一轮校本教研。
校本教研的主体是全校教师。
校本教研需专家引领，如果校内没有专家应采取“请进来”或“走出去”的方式。
校本教研中发现与分析的问题主要是发现自己的教和学生的学中存在的根本性问题或关键性问题，然后对问题进行分析，找到问题的本质原因，再确定解决问题的方案，再按计划采取行动研究方法开展校本教研，最后进行总结反思。在一轮校本教研结束时，要进行科学的分析、总结经验、发现问题，为新一轮的校本教研作好准备。
3.2英语教学实验研究（课题研究）
所谓实验，就是在正式开始做某些事情之前的尝试性活动。英语教学实验是为了解决某一教育问题，提出一定的理论假设，开展有计划、有控制性的尝试性英语教育实践活动，通过对尝试性英语教育实践活动进行分析，探索英语教育规律的一种教学研究活动。英语教学实验研究也称为英语课题研究。
英语教学实验研究首先应确定选题，选题就是选择问题，或者叫选择课题，选题应注意以下几点：
3.2.1选题的价值
即所选的问题是否具有普遍的教育教学价值，其它学校和老师是否面临同样的问题，问题是否有代表性。笔者于2010年选取《信息技术在高中英语教学中应用的研究》申报当年的安徽省教育科学规划课题，此课题被成功立项并按期结题。选题的原因就是信息技术的发展极大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，也彻底地改变了当今人类社会的生产生活方式，在教育领域，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战，也为我们的教学改革提供了契机，信息技术在高中英语教学中的应用势在必行。
3.2.2选题的方向
即所选择的问题是否符合中学英语教育的发展方向，是否是未来中学英语发展需要先期解决的问题。
3.2.3选题的创新
即所选择的解决问题的方法是否具有创新性，我们可选择别人没有研究过的问题。也可以选择原有课题，通过实验，对原有理论进行创新。作为英语教师，发现学科“减负”的新途径就是一种创新。笔者主持的2004年度安徽省教育科学规划立项课题《课改理念下高中英语多层次递进式阅读教学模式实验与研究》成功结题，该课题从分层教学的角度针对高中英语阅读教学的“减负”另劈新径。
3.2.4选题的可行
即所选择的解决问题的方案是否可行，提出的问题是否可以解决。比如我国从2011年开始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事业，那么这块增大了的蛋糕如何分配就是个问题，是多往薄弱学校投入“雪中送炭”，还是多往优质学校投入“锦上添花”呢？不过这个问题不是我们英语老师研究和解决的问题，而是需要通过政策来解决，是决策者需要研究的问题，我们无法研究和解决。
课题选定后就应进行实验课题实施，课题实施可分为以下阶段：①编制实施方案。课题被教育行政部门批准立项后即应启动实施方案的编制，实施方案应该按照实验周期从实验的开题到实验结束的整个过程设计，实验周期常分为前期实验阶段、中期攻坚阶段和结题评估阶段等阶段，每个阶段都应编制相应的实验目标与实验措施。②组织实验开题。进行实验开题就是要向实验老师详细介绍教学实验的背景、实验目的以及实验要求等，使实验老师能够准确地理解实验，以确保实验的顺利实施。③进行实验教师培训。为确保全体实验教师全面了解实验，尤其是实验教学的要求，避免一些非控制性的变量影响实验，开题报告会结束后，课题组应及时组织实验教师培训。④开展实验教学。开展实验教学是一个比较长的过程，是实验进入实施阶段的关键，将对实验数据的科学性产生直接影响。课题组应该要求实验教师尽快从其现行的教育理念、教学方法过渡到实验要求的教育理念和教学方法。课题组还要提醒实验老师：实现教学方法过渡的过程越短，实验教学与实验假设的正相关度就越高，实验假设就越有可能通过实验教学得到验证。课题组必须要求每位实验老师写好典型课例教学设计，上好教学实验课，做好课堂实录和教学反思，必要的时候邀请课题组全体成员听课并在课后进行体现实验教学思想的有针对性的评课。课题组还应以问卷调查等多种形式对实验教学进行动态的监控，以保证实验过程确实是按照课题实施方案的设计在进行，发现问题及时调整，以保证刺激变量的刺激确实能形成反应变量，同时也保证反应变量的反应确实来自刺激变量。⑤进行阶段总结。为保证课题研究自始至终都按照课题实施方案进行，课题组应及时进行实验阶段总结，对成功的经验及时进行推广。⑥进行实验修正。针对阶段总结发现的问题，课题组应及时分析原因，找出解决问题的对策，根据对策对教学实验进行必要的修正。⑦撰写实验教学论文。全体实验教师在开展教学实验的过程中应深入研究实验，特别是实验基本理论、实验假设的理论基础等，不断总结实验教学，总结成功的经验，发现新的成果，并将这些研究撰写成实验教学论文，一是促使自己对实验进行深度的思考，二是与其他实验教师进行交流，以便更深刻地理解实验思想，更好地组织和开展实验教学。⑧编制阶段性实验报告。阶段性实验报告应该对阶段实验进行总结，总结经验，发现问题，明确下一阶段的实验方向。
⑨编制实验结题报告。实验结题报告主要说明实验的过程与结论。
3.3常规英语教学研究
常规英语教学研究主要有说课和评课两种形式。说课是授课教师面对同行或专家讲述自己的教学设计，然后进行评价和改进的一种教研形式。首先由说课人说教学目的、教学内容、教学程序、教学方法以及学习策略。接着评课人对说课内容进行评议、讨论和切磋，并提出改进意见和建议。最后说课人参考评价意见，修改完善原来的教学设计，以便更好的上课。评课是在教师作课后，听课教师对其教学进行分析评价的教学研究形式，它集思广益、操作简单、运用方便，是一种普通使用的英语教学研究形式。评课应注意以下两点：
3.3.1评课的原则
①发展性原则。发展性原则又称提高性原则。英语教学评价应以改善英语教学，促进英语教师发展并最终促进学生的全面发展为目标，发展性教师评价是目前评价发展的主要趋势，我们应积极倡导，从而规避评价的功利性。
②学习性原则。学习性原则又称借鉴性原则或实践性原则。听课评课是一种有效的学习方式，我们可学习借鉴别人成功的英语教学经验，结合自己班的具体学情在日常教学中创造性的应用，逐步形成自己的教学特色和教学风格。
③尊重性原则。尊重性原则又称平等性原则，要从相互尊重的角度出发，平等虔诚地交流意见，不得进行人身攻击，应对授课教师的英语课堂教学进行客观公正的评价。
④研究性原则。研究性原则又称反思性原则，应对教师的教学内容、教学过程、教学策略、评价手段等进行研究和反思，总结成功与不足。
⑤多元性原则。多元性原则集中表现在评价者的多元性、评价方式的多元性，评价内容的多元性等等。课堂评价既要有专家评价、领导评价、同行互评和学生评价，更要有教师自己评价；评价方式应包含评价量表式评价、对话式评价、研讨式评价等；评价内容既要关注教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底，更要关注教学效果。
3.3.2评课的要素
①教学目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。具体到每一课的教学目标都应与课程总目标保持和谐统一。做到教学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题，能恰当地注意思想教育和个性品质的培养。
②教材处理。教师要从实现英语教学需要出发，灵活地、创造性地使用英语教材，对教材的内容、编排顺序、教学策略等方面进行大胆的、适当的、创新式的取舍和整合。做到教学内容正确充实，分量适当，思想性强，理论联系实际，注意培养学生的创新能力和实践能力，反映学科前沿，突出重点，难点处理得当，层次清楚，结构合理。
③教学程序。英语课堂教学是一种有目的有计划的活动，必须做到程序合理，妥善安排教学活动。
④教学方法和手段。因课制宜，选择有效的英语教学策略和方法，注意信息技术与英语教学的有机整合，合理高效利用现代化教学手段。
⑤教学基本功。语言清晰、精练、确切、生动；板书工整、设计合理；教态自然、亲切，能灵活驾驭课堂。
⑥教学效果。课堂讲授感染力强，能当好平等中的首席，调动学生参与教学过程，学生思维活跃，注意力集中，当面检查面广，目标达成度高。
4 英语教研成果表现形式
英语教研成果表现形式一般有：教学论文、调查报告、教学经验总结、教学实验报告等。其中教学论文的格式为：题目―署名―摘要―关键词―绪论―正文―结论―参考书目；调查报告的格式为：题目―导言―主体―讨论或建议―结论―参考资料等；教学经验总结的格式为：题目―引言―正文―结尾―附录等；教学实验报告的格式为：题目―单位―作者―实验方法―实验结果―结论―附录和参考文献等。
5 结语
教科研的根是苦的，但长出的叶子是绿的，开出的花是香的，结出的果是甜的。作为当下的英语教师，只有倾力打造有学校特色的教科研平台，才能为英语教学插上隐形的翅膀。
参考文献：
[1]鲁子问.王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
1生态模式英语教学的特点
采用生态模式进行英语教学的方法主要有以下几个特点：（1）生态模式英语教学是开放性和交互性的统一。生态型的英语教学活动不只是进行知识方面的讲解和实际交流技能的训练，而且也是学生和老师通过在实际教学环境中的多方面交际行为实现共同发展，这体现了生态模式下的教学环境具有交互性的特点（。2）生态模式英语教学是整体性和平衡性的统一。生态模式英语教学系统是由学生、老师和环境之间通过有机联系而构成的一个整体，其中的任何一个因子都是整体的一个部分。英语教学系统的整体功效并不是简单的单个要素功能的相加，而是由学生、老师和环境通过相互作用和相互联系而表现出来的统一功能。
2生态模式英语教学的操作程式
2.1生态化模式英语的教学目标生态化模式英语的教学目标主要表现在以下几个方面：（1）坚持以学生为本，尊重学生的实际需求。在进行英语教育的各种课堂环境中，教学老师应本着学生作为教学主体对象，教学内容应从学生的实际需要出发，始终能够让学生感觉自己已置身于整个的教学过程中。了解学生各自在学习过程中的特长差异和掌握能力差异，教授的内容要做到因材施教，教授的方式要做到因人而异。多对学生进行实用的写作训练，教学过程要注意灵活性和多样性，维持该教学生态系统的积极性，不断激发学生的学习动力（。2）教师在传统教学中角色的转变。教师不再只是作为传统教学方式中所扮演的管理者和权威者。教师在生态教学系统中应起到一个协调者、引导者和合作者的角色，善于让学生表达自己对学习内容和学习方法的感受，并即时调整教学方式与学生学习感受之间的矛盾。（3）建立和谐的师生关系。只有当学生能够感觉到自己和老师无论是在地位上，还是在人格上是相互平等时，才能够真正做到与老师和同学进行开放和自信的交流。通过学生与学生和学生与老师间的真实交流，才能增进师生之间的感情，了解学生的实际想法和需求，也只有这样才能保障教学生态系统的健康发展。在师生之间应该建立起民主型的对话关系，而不是剥夺学生话语权的管理和控制关系。
2.2生态化模式英语的教学内容由于我国大部分中小学英语教师的基础理论性知识的欠缺，再加上该系统的专家和大学英语名师的实际教学经验不足，使得我国对英语教学相关的理论和观点不能很好的与我在进行英语教学中的实际情况相结合，对解决现实问题不是十分有效。现有的英语教学研究成果也大多都是研究内容单一，不是老师个人的经验总结，就是一些玩弄空洞理论内容，因此在系统化的英语教学理论方面很难有所建树。生态化模式英语的教学内容应注重其实用性、基础性、规范性和时代性，同时要兼顾其趣味性和启发性。
2.3生态化模式英语的教学方法校园英语教学生态环境是一个开放性的生态系统，它可以不断通过信息和物质等的交换与外部环境进行联系，使该系统能够做到及时的自我更新和对自身结构进行调整，使其始终处于不断发展的状态，从而也要求教学方式必须满足其发展需要，时刻充满活力。学生对英语知识的学习主要是通过认知体验的方式进行的。它作为学校教学各种环境中最不易察觉的部分，其重要性常常被忽视。英语教学老师必须通过创造适当的教学环境，使教学方法能和学生的情感世界和心理状况相适应。本文来自于《学术论坛》杂志。学术论坛杂志简介详见
3总结与展望
由于深受当代商业化时代环境的严重影响，我国能够真正专心致力于进行科研的英语教学人员越来越少，只有极为少数的一些英语教学人员可以做到静下心来进行科研研究。这种现象的存在使得那些具有创新性的关于英语教学的研究成果的出现变的越来越困难。生态化模式英语教学方法通过建立健康的英语教学系统是完成英语教学目标的一个有效途径。
作者：申红林 单位：凯里学院
daily report译指每日播报，daily report是指在英语课堂开始的前几分钟进行多种形式一人或者是多人的课堂展示。从个人的经验来看，我认为英语课堂的daily report 在课堂教学的氛围营造中具有重要意义。具体来说我认为英语课堂教学的daily report 具体形式是多种多样的，并不局限在单纯的个人演讲形式。从过去的实际教学经验来看，我对学生的展示形式没有太大的限定，力图通过多元化的展示形式丰富现代化的英语教学。在过去的教学经验总结中，学生展示在课堂上的daily report具体形式是多种多样的，包括了模拟电视台的新闻播报，角色表演，小品短剧的表演以及英语原声电影配音模仿等，甚至还有学生在daily report中进行英语配音的魔术表演。因此每次daily report 的教学实践成果是令人满意的，学生展现出来的丰富想象力和创造力让我更加肯定了这一教学方法。
一、听力教学的必备法宝--daily report
听力是学生学习英语的重要能力之一，在英语听力水平的提高上，daily report 发挥着不容小觑的作用。具体来说在听力能力的锻炼上daily report的具体应用主要体现在以下几点：
1. 通过有声模拟进行听力训练。在课下学生为了准备课堂展示的内容，需要去找自己感兴趣并且能够表演的材料，这个过程必然是一个大量的听力练习的过程，一方面学生要尝试模仿听力中的发音技巧，一方面还要通过反复的listen去了解听力材料的具体内涵和意思。模拟训练既是对学生口语技巧和听力的锻炼，还是对学生的整体英语综合水平的考验，因此有声模拟练习对提高学生的听力水平具有积极意义。
2. 英语对话交流增强学生的听力反应。daily report 不仅需要表演的同学精心准备，并且高度集中的参与其中，对于看表演和听的同学来说也需要全神贯注，去聆听汇报表演的同学所讲的内容，在表演结束后班级就此次daily report的话题进行互动交流。互动交流的过程不仅有利于提高学生的听力能力，在增进班级同学情感、增强凝聚力上也发挥着重要的作用。在一次daily report当中，同学表演的主题是自我介绍，他用妙趣横生的表演形式呈现了自己的爱好、特长等。我便以此为契机，让全班同学进行了一次短小的英语自我介绍，同学们互动交流热烈，打破了传统格局下的分立，而是真正融为一体将课堂氛围推到了一种很好的状态。互动交流的过程增强了学生的英语口语表达和应变能力，还锻炼了学生听的能力，能够及时把握对方的中心思想和谈话内容，促进英语沟通的顺畅与自然。
二、学生良好阅读习惯形成的重要途径-- daily report
阅读能力的培养包括了多方面的内容，有阅读方法、阅读技巧以及学生阅读能力和兴趣的培养。《英语新课程标准》对学生的阅读能力做出了明确的规定，要求在新的教学环境下，对学生的阅读教学作出改进，强化学生英语阅读的能力。笔者将结合daily report对英语阅读教学做出详细探索：
1. 主题导向性教学。当前的英语阅读内容纷繁复杂，多种多样，在形形的阅读类型中，学生难以抉择，有的阅读生僻难懂，不适合中学生的阅读，但由于学生缺乏阅读经验，在选择时容易陷入困境。因此在daily report的教学实践中针对每一堂课的内容给学生制定了大致的主题范围，一方面有利于课堂教学的开展，另一方面让学生有目的和针对性的进行课外阅读和资料收集，在引导学生正确阅读上发挥着积极作用。
2. 提高阅读技巧。daily report 不是单次的教学任务，是需要学生一直坚持并且逐渐完善的。学生准备daily report的过程是一个积累英语词汇量以及积累阅读经验的过程。阅读包括了快速阅读以及精读，学生在筛选report资料的时候大多数用到的是泛读，快速抓住文章重点，进行信息过滤，而对于最终的report，则需要经过长时间的仔细阅读。长此以往，学生便容易养成良好的英语阅读的技巧，区分精读和泛读，能够更加准确地把握英语阅读的重点。
3. 养成好的阅读习惯。阅读习惯的养成是提高学生英语水平的重要措施，通过daily report让学生养成课外英语阅读的好习惯，既提高了他们的英语阅读能力，又形成好的英语学习习惯，使英语教学产生良性循环效应。
时间：2013.12.
开题地点：福永中学三楼会议室
专家：廖苏珊、朱丽霞、石红梅、倪岗、徐春晓
参与人员：陈伟明、万应荣、廖海萍、方曼君、白婷、陈琼丽、王珍、梁雪、张云金、朱雁青、周丽、甘璐、邓梦倩、张燕丽、王琦、穆天船、王博、陈钰丹、吴文勇
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织分工、经费分配、预期成果等。
三、本项课题研究题为：初中英语读写结合教学研究
（一）选题理论依据：1.英语阅读和写作是中考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。近年的中考测试学生英语阅读和写作能力的题目分值逐年加大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。2.《英语课程标准》对语言技能中的读、写等技能提出五个级别的不同目标要求。读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果，这些要求都可以在平时的对英语读写结合的训练中得以实现。3.基础教育课程改革倡导学校在执行课程计划的过程中，注意充分开发和利用地方的各种资源，组织和实施综合实践活动课程，使学生参与到实践活动中，培养和提高学生综合实践能力。初中英语读写结合教学研究正式适应并切实落实这一要求。
（二）选题的理论意义和实践价值：
1.理论意义：本研究以Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论以及任务型教学为理论依据，结合英语学科的特点，学生的心理特点，教育学理论，教育实践理论，及新课改英语学科对师生的要求，本研究从如何阅读英语报刊以及中学生写作存在的困难谈起，探讨初中英文阅读教学和写作相结合的实证研究。
2.实践价值：1.丰富学生阅读素材，培养了学生良好的阅读习惯。中学英语课外阅读素材具有内容新，语言鲜活，容量大，趣味性和实效性强，贴近中学生生活的特点，学生喜欢读且乐意读，通过阅读，吸取更多信息，积累更多好词好句，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言表达能力，同时养成学生良好的阅读习惯，为写作提供经验和素材。2.培养学生的英语思维能力，提高学生的英语写作水平。阅读与写作组成了书面表达中两个互逆的书面交际过程。通过阅读文章，学生从篇章中探索文章主题、结构和中心思想，从词语表达中学习组句表意的技巧，同时结合老师的指导，学生能灵活运用词汇、句型、语法、语篇知识，培养英语思维能力，从而提高他们的英语写作能力。
（三）完成课题研究的有利条件：
1.我校领导教科研意识强，愿意为本课题的研究提供充足的人力，物力准备。本课题组成员为长期从事初中英语教学的一线中青年教师，教学经验丰富，团队意识以及合作探究意识强，都有改善英语教学方法的强烈愿望。
2.进行细致的分工，全面落实课题研究各个环节的工作任务。
3.有良好的课题研究基础。初中英语读写结合教学一直是大家关注的课题，综观国内外有关读写课题研究的专著与论文，各位专家、学者、实验人士等对读写课研究的成功经验很多，加之现今社会丰富的教学资源，以及我校的教学理念具有前瞻性，早在几年前，就已经注意到英语读写结合课堂教学的有效性，积累了很多相关的经验，以保证课题研究的顺利进行。
（四）研究目标、研究的主要问题、难点及主要研究方法：
1.课题研究的主要目标有：（1）在教师层面，创设新型的初中英语读写结合教学研究，教学方式。在教学中探索科学有效的教学方法，合理利用课本阅读资源，指导学生快乐阅读，轻松写作。（2）在学生层面，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。（3）提高读写结合的课堂效率，提高教育教学成绩。探讨以初中英语读写结合教学研究的自主学习模式。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
2.本课题研究的主要问题有：（1）初中英语读写结合的教学实践研究。（2）初中英语读写结合教学模式探讨。（3）如何在英语教学中培养学生的读写能力。（4）探索读写训练、以读为本、以读促写、读写结合的模式。
3.本课题主要的研究方法：（1）比较验证法：在两个平行的班级中进行一段时间的实验，以班级平均分为基准，判断学生读写水平，通过分析、比较得出实验结论。（2）案例研究法：整理研究资料，积累“初中读写结合作文教学模式”资料，撰写教学案例。（3）教育观察法：在课内、课外、校内、校外通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。（4）等组实验法：①自变量：在实验班通过实施教研组教研计划，实践预想方案来进行英语读写教学，对照班按照常规英语英语教学方法进行一般教学。②因变量：通过改进课堂教学，培养学生英语阅读与写作的浓厚兴趣，养成乐于预读，乐于写作交流的习惯，从而提高学生们的英语预读和写作能力。③无关变量控制：教师素质，教师能力无明显差异，实验对象大致相近，实验班和对照班不能随意加班加点，延长学时。对照班不采取非常规措施，不淘汰差生，不实验另一种英语教学方法。（5）经验总结法：在阶段实验之后，对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结，形成理论。
4.本课题研究的难点为：（1）精选阅读素材，从而形成有效的“初中读写结合作文教学素材库”。分别从语言表达、中心与材料、思路与结构三个方面精选典型素材。并针对这些素材理出共性的东西，从而让学生感到写作有章可循。（2）突破文本框架，巩固和延伸读写能力。（3）优化课堂设计，整合读写教学。
（五）研究的主要阶段及具体安排：
本课题研究计划全程为三年，主要分为四个阶段：
第一阶段：研究准备阶段（2013年5―8月）
组建课题研究小组，进行文献梳理分析，学习关于思维导图的基础知识，确定研究总思路和研究方法，制定课题实施方案。
第二阶段：课题研究阶段（2013年9月―2015年8月）
根据实施方案开展具体的研究工作，并注重材料的积累、存档。每学期进行阶段性小结，小结课题实施情况，反思存在问题，修正实施方案，在根据修正后方案进行研究。
关键词：英语语法；教学；建议；模式
如果说一门语言是一棵大树，那么语法就是支撑这棵大树的树干。随着英语在我国教育的普及，越来越多的学生开始学习英语。语法教学也因此成为教师教学中的重点。有效开展英语语法教学，可以大幅提高学生的学习效率以及准确运用语言的能力。教师应当不断研究、总结，组建一套有效的英语语法教学系统。
一、优化英语语法教学的建议
首先，整体把握。教师应当准确掌控各个单元的重要语法模块，个别模块或许会涉及一些新的语法内容，但要是这些内容不是本单元的教学目标，不在本单元语法的教学要求，那么就不需要花费太多时间。教师应当把握全局，具有整体与部分的思想，判断出难度及重要度。
其次，输入要适度。即便是重点的语法内容，我们也要根据学生的具体情况，做到适度的输入，一定要把握一个合适的度。语法教学的重点是逐渐培养起学生的语法意识，而不是一味要求学生记忆语法规则。所以教师要适度输入语法内容。在教学中应采用“少食多餐”，不能让学生产生厌恶感。
第三，总结规律。教师不能简单罗列或灌输语法结构和规则。教师应当充当课堂的引导者。语法规律的教授也应遵循这样的教学原则，让学生自己通过观察、讨论、归纳、对比、总结、反思等方法发现语法规则。教师在一旁给予适当的修正和帮助。教师可以直接用汉语画龙点睛或是提醒学生参考学生用书后面的语法资料。这样得出的语法规则才是让学生印象深刻并灵活运用的规则。
二、优化英语语法教学模式
语法教学有方法也有模式。实物是发展变化的，我们也应该不断优化这些模式。
第一，是单元常规教学模式的优化。单元语法教学一般采用观察、发现、归纳的方法。我们可以从以下几个方面入手：
（1）巧设情景， 自然导入。我们可以利用实物、游戏、师生交流等创设具体情景，自然地导入课程。创设的情景最好贴近生活实际，靠近新闻时事，容易让学生产生共鸣，从而使学生产生浓厚的兴趣，全身心地投入到课堂中来。
（2）变换情景， 口头操练。情景可以根据教学的实际情况而变换，从而适应学生口头训练的要求。教师应当使情景具有多样性，不要仅仅停留在一个情景之中，这样会使教学过程略显枯燥。另外，教师也要注重教学的实践性。在课堂中，教师应当多创造练习机会，让学生通过实际操练得以提升。
（3）进行归纳， 适当检测。操练后要及时归纳规则。归纳规则时，教师应当注意要全面调动学生的自主性，让学生自己主动归纳。充分发挥学生的主动性后，教师应对其予以补充，使规则更加科学。同时，为了达到更好地教学效果，教师应该要给予学生适当的检测练习。通过检测结果，了解学生们的掌握情况，而后再次加以补充巩固。
（4）结合实际，综合运用。学习的最终目的是使用，所以应当鼓励学生将学习投入到实践中，做到综合运用。
第二，是语法复习模式的优化。我们可以采用“集中呈现――对比分析――专项梳理DD巩固运用”的方法。不过何谓集中呈现、对比分析、专项梳理、巩固运用呢？
所谓集中呈现是指教师可以集中本模块所涉及的语法内容以及在以前模块学过的相关内容或帮助学生将教材中分散的语法点进行归纳和整理，集中呈现，系统讲解并融会贯通。
对比分析是指学生在教师的引导下寻找例词例句在形式、用法上的异同。所以作为教师，我们应该注意要精选典型例句！常见的对比方式有英英对比。教师可以适当进行英语语法知识系统内部的比较，要求学生找出语法之间的内在联系，以让学生掌握其特征和用法。举个例子――英语时态的对比：一般现在时、一般将来时、一般过去时，可以对比这三种时态的定义、结构、谓语动词变化规则等。另外，教师也可以采用英汉对比。教师可以利用学生已有的母语的语法知识，对比分析找出汉语与英语在语法现象上的异同，让学生认识到两者之间的差异，从而形成避免母语干扰的意识也就是避免中式英语。
智育专项梳理和巩固运用，在某种程度上我们都可以将之归纳为复习。复习的重点应该是用法和意义，在运用中让学生加深对概念的理解。
三、总结
英语语法是英语学习的基础。语法教学是英语教学的根本。因此，教师如何有效开展英语语法有效教学至关重要。如上所述，教师在进行语法教学时应遵循整体把握、总结规律、适度输入的原则。同时，为了更高效的教学，教师应当不断优化教学模式，提高学生学习兴趣。语法教学任重而道远，教师应当结合教学经验总结规律，不断反思，优化教学。
[参考文献]
[1]杭宝桐（主编），《中学英语教学法》，1998，华东师范大学出版社
本学期,我担任高一4、高一5、高一6班的教学工作。我按照新课改的要求, 在学校领导的带领下, 我不仅在教学上有所提高, 在业务水平上也有了不小的进步。 立足现在,放眼禾来,为使今后的工作取得更大的进步,现对本学期教学工作总结如下:
一、注意高一与初中的衔接过渡
由于我们的学生大多英语入学成绩偏低, 大多都是哑巴英语。 他们都不敢大声朗读课文, 因为发音不准或是压根不会读, 自卑的心理很明显。 新学期开始我特意花了两节课学习音标, 从根本上帮他们找自信, 让他们认识到英语是一门语言, 读起来很美, 和语文一样, 可以欣赏享受的。
另外, 通过找学生问话, 测词汇量量等方式, 我了解到学生在词汇量和语法上面存在困难。 因此, 在努力完成教学目标的同时, 在课堂上从语言、 词汇、 语法、 句型等方面系统复习, 以使学生尽快适应高中英语教学。
二、注意营造英语氛围, 注意学习方法的辅导
在上课过程中, 我坚持用英语授课, 要求并鼓励学生用英语思考, 回答问题; 下课后鼓励他们用英语进行交流。 一个学期下来,大多同学都能够表达, 而且也没有胆怯。 此外, 尽量多讲一些关于英美国家的文化, 生活故事, 让他们体会到应用语言的快乐感和成就感.同时根据“抓住阅读、 抓住高考” 的成功经验, 大力培养学生的阅读能力。 以步步高为依据同步进行阅读培训。
另外, 加强改错训练, 本学期先后共进行了 10次改错训练,每次都努力做到认真批改, 力争使学生快速提高英语成绩。
三、 认真批改作业、 坚持基础教学
坚持布置适量的作业, 使学生所学知识得到巩固和提高。 布置作业时, 坚持做到有针对性, 有层次性, 形式多样化。 每个学生对课堂上的知识掌握程度, 都会在作业中得以直接体现出来。 因此, 我用步步高中的题目进行练习。 对于难度较大的题目, 学生出现错误较多的作业, 课上利用时间统一详细讲评每个错误; 对于学生不该出现的问题, 指导学生及时纠正。 每隔两天布置听写任务, 对所学新单词、新短语、 好句子进行听写。 认真及时地批改听写。 并针对学生的听写情况, 认真透彻地进行讲评, 根据其情况不断改进教法。
四 培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法, 并培养学生的目字能力, 才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。 具体包括: 培养学生的预习能力、 掌握英语基本知识的能力、 学生自己整理所学知识的能力。 另外, 自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读, 要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书,让学生勤查字典。
五、 做好课后辅导工作, 注意分层教学
[关键词] 英语 课外教学 活动
在高中英语教学过程中,课外教学是一个很重要的方面。课外教学对巩固和提高课堂教学起着积极作用。开展英语的课外教学可以帮助学生营造良好的语境,使学生在课外更加灵活方便的学习英语,实现学与用有效结合。与此同时,英语课外教学还有利于形成良好的师生关系,培养学生自主学习能力,使学生在课堂以外也保持积极和强烈的学习欲,最终实现英语教学的良性互动。
一、课外教学的必要性
从目前的教学情况来看,高中英语教学大量存在费时多,收效低的问题。尤其在高中阶段,虽然很多学生花大量的时间学习英语,但效果不尽人意。高中生以高考为目标,大部分时间忙于提高分数以应对考试,除课本以外的学习材料基本是练习题。通过多年的教学经验总结,笔者认为英语教学的效果,在很大程度上还取决于语言环境和课外学习。如果学生只在课堂上被动的记忆英语,不能获得课外学习英语的机会,也不能进行有效的语言实践与运用,学习成绩就难以向更高层次迈进,个人的语言能力很难形成。积极开展课外教学,学生可以将“课堂英语”变为“生活英语”,扩展和延伸课堂所学的知识。所以,要全面实现培养高质量、高素质的学生,真正达到素质教育的要求,课外英语教学是不可或缺的一部分。国外的教育专家早就指出,学生在课外阅读的范围越广,掌握课内知识就越容易,因此教育专家主张教学工作中要有两套教学大纲,其第二教学大纲就是课外大纲。
二、目前课外教学存在的问题
在英语教学过程中发现,仍以教师讲解为主,走“填鸭式课堂讲解”的老路不符合时展。这与新课标所要求的“学生为中心”的教学原则也有很大一段距离。听和读是“输入”,说和写是“输出”,若要实现顺利高效地输出,一定要全方位多角度地输入作保证。英语教学忽视语言教育的特殊性,对“听、说、读、写”四位一体的综合训练没能有效运用。大多数学生都已认识到英语重要性,但高中阶段学生的学习兴趣度并不是太高,仍然停留在应对考试的层面上。甚至在相当一部分学生中存在了厌学心理。由于被动式的学习,学生学习英语的方法可以说是“十分落后”。
三、开展课外教学的途径
1.课外教学配合课堂教学
课外教学和课堂教学组成了学校的整体教学。从教学需要来看,课外教学是配合课内教学开展的,同时也是课内教学重要补充。只有在课外对英语进行大量实践与课堂上知识记忆有效结合起来,才能更好的实现教学目标,对学生提高英语成绩也有极大的帮助。与此同时,组织开展课外教学要有目标的进行,不能随随便便,脱离课内的教学计划和教学内容。我校每年都开田径运动会,一般运动会入场式解说词都是用汉语,新的一界届运动会我们可以尝试采用中英文两种语言解说。例如,下面是高二(2)班的运动会入场解说词。现在走来的是高二(2)班代表队。这是一个朝气蓬勃、充满自信的团体。“积极向上,团结奋进”是他们的班魂;“友谊第一,比赛第二”是他们口号。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教师积极引导
开展课外教学特别需要英语老师的积极引导与配合。英语教师引导和帮助的目的在于让学生更好的感受英语的学习方式与英语的学习特点,让学生在实践中自己总结经验。教师应根据班级内学生英语学习的实际水平组织课外教学活动,有针对性的开展活动才能让学生保持高昂的兴趣;反之,缺乏针对性,会让他们感到乏味甚至是不适。从具体操作来看,首先教师在学期开始之前要预先安排好新学期内课外教学计划。在开学后,想学生公布计划并让每一个学生着手准备。教师应当在力所能及的范围内了解学生的课外学习计划,在学生遇到困难时给予必要的帮助。其次,在课外学习材料上英语教师应当积极搜集,为学生提供丰富且有价值的材料。教师应在开学初为学生规定出一学期需完成的阅读材料,并与学生积极沟通。例如,“Festivalsand Holidays”这一课中,老师可提前准备一些关于西方节日的阅读材料让学生在课余时间进行阅读。让同学们阅读后编写一些如“在元旦这一天,人们辞旧迎新(to see the old year out and the new year in)”这样可以在生活中运用的语句。这课的让课外阅读有效地配合课内学习,让英语词汇的积累在日常阅读中完成,争取达到事半功倍的效果。
3.因材施教
差异性和多样性是现代学生的重要特点,因而不能采用统一的标准进行教学。有些学生属于活泼爱动型的,思维比较跳跃,可能喜欢独自行动而不太喜欢集体行动;有些学习能力比较强的学生倾向于在较短的时间内获得更过的知识。有针对性的开展课外教学可以弥补课堂教学的不足,帮助教师更准确的了解学生,使学生实现能力与成绩的双丰收。对不同的学生可以有不同层次的要求。对一些基础比较好学习能力比较强的学生,除要求他们完成必要的课外训练外,还应拓宽英语学习的途径与方式,鼓励他们多听一些英文节目如VOA的Special English,多读一些英文报纸、杂志和简写名著等。
4.开展丰富多彩的各类活动
开展内容丰富形式多样的英语教学活动也是促进英语课外教学重要途径。英语学习的一个特点就是学习时间、地点、方式有很大的灵活性。英语老师可以在教学过程中积极营造英宽松的语学习气氛,把英语学习渗透到学生生活、休息、娱乐中去,让学生在不知不觉中完成英语学习。除此之外,我们应当注意课外教学不能成为课内教学的机械翻版,应该增加其趣味性。
参考文献:
[1]刘兆义.中学英语教学现状[J].湖北省教研室,2002.
关键词：小学英语；教材；情境教学
一、教材的分析
拿到冀教版小学英语教材，我们对教材进行整体把握，详细了解教材要给学生带来的学习目标。根据笔者这些年来的教学经验，总结为以下两点目标：目标一，以教材课文中的话题为主线，要求培养学生日常交际功能，同时融汇语言知识的渗透，进而达到任务型教学的目的。目标二，培养学生学习英语的兴趣，在兴趣中树立学习的自信心，养成良好的学习习惯，进而学会自主学习，合作学习。
在五年级之前，教材把学生们领入李明、Jenny、Danny的生活世界，教给学生们一些与生活息息相关的比较简单但很常用的词汇与日常用语，学生们主要是字母―单词―语句的学习。而到了小学五、六年级的时候，教材单元中开始加大了对话和课文的语言信息量和篇幅，语言结构也更加复杂，增加了语言活动量，教材逐步向学生提供相对完整的、有语境的语言片段，它更加突出了语篇――语段――语句――字词这一整体语言教学的思路，此时我们的教学应该逐步向整体语言学习的方向转型，指导学生从语境中学习、理解并掌握一些完整的语句，整体理解、感悟语言，从而提高学生运用语言的能力。
二、教学方法分析
1.注重整体把握教材，灵活设计教学活动
冀教版小学英语教材从第一册至第八册自始至终是围绕中国和加拿大三个孩子的生活和学习这一主线展开，并根据各单元话题内容设计了真实自然的情景，并配以连环画的形式出现。特别是进入了六年级以后，对话内容从低年级的三四幅配图及两三个话轮发展到高年级的十几幅配图及七八个话轮，再加上出现了部分篇章阅读课文的教学，无疑教学内容和难度大大增加了，使得教师们很难准确地把握教材，灵活地设计教学活动，所以在进行第7、8册的教学设计时，教师要通读全本教材，了解主线和单元话题的情景，把握教学内容的重点、难点，根据实际情况进行取舍、添补，并且要尽可能地利用直观的辅助教学用具和多媒体媒介等创造设计出各种语言情景，让学生们利用各种感观进入到英语的实践活动学习中，加快学生们对教材中语言材料的接收和运用，提高学生们灵活运用语言的基本能力。
2.培养学生兴趣，引入竞争机制
兴趣在学生学习中起着十分重要的作用，它往往成为学生乐于刻苦学习的巨大动力。因此，教师在英语教学过程中应该自始至终地关注这个问题，并有意识地应用各种方式方法培养和激发学生学习的兴趣。其中采用Game（游戏）、Play（短剧）以及分角色朗读课文等，都是行之有效的方法。
在课堂上引入竞争机制也十分有效，可以把全班学生分成几个小组，如White（白）、Black（黑）、Red（红）、Green（绿）四个组，整理好四份档案，每节课上在读书、写字、回答问题等环节上进行评比打分，把平时的成绩记入档案，一个星期或一个月公布一次，给表现好的小组奖励。小学生，尤其是小学五、六年级的学生正处在富于表现自己、争强好胜的年龄阶段，为了各自小组的胜利，每个组员都会积极投入到英语学习中，为小组争光。这样一来能激化学生们的竞争意识，有利于提高他们的学习能力，还有利于培养他们的团队协作意识。
3.充分利用教材中设置的情境教学
在课堂开始时，让学生们听录音，整体感知故事里的情节、语境、语音语调以及语言内容，然后对所听到的内容进行探讨，让学生自己阅读，理解故事。学生对基本故事情节有了了解之后，可以让学生表演故事，或根据key words or key sentences提示复述故事，改写或仿写故事以此来拓展学生的语言运用思路。
三、教学总结
教学完成后，及时进行反思，加强教学经验总结。一个教师的成长过程一定是经验加反思。教学中的有效反思需要教师对自己的教学活动过程中的行为、方法、决策以及结果等进行全方位的思考和分析，然后对自己教学过程中的利弊进行总结。这样做既可以使教师品尝到教学成功的喜悦，同时又可以帮助我们及时发现不合适的教学方法，对其进行纠正、补救、调整，提高课堂教学质量。
参考文献：
［1］陈新，马桂平．整合教材.创设情境.优化复习课［J］.教材教法.
［2］小学英语暑假备课指导课题组．Lesson 20 How Far is Beijing［J］.暑假备课指导，2006（07）.
［3］张海燕．突出情感教育.设计英语教学［J］.备课指导：英语，2009（07）.
［4］陈春英，王静敏，王丽娟．浅谈英语教材内容的适度扩展［J］.
备课指导：英语，2008（08）.
如何在英语教学中体现、融合素质教育；我通过自己十几年的农村教学经验总结出以下几点：
一、转变传统的教育观念。实现从应试教育向素质教育的转化，素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：
1.从培养目标看，素质教育要求德、智、体、美、劳五方面全面发展，应试教育只重视智育。
2.从培养学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。
3.从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育则强调中考考啥就学啥，不参与中考的科目不教。
4.从教学过程看，素质教育注重启发学生能、自主地学习，应试教育则是老师从头讲到尾，没有学生的主动参与过程。
5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。
所以，我们应该坚决反对应试教育，积极地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键所在。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，创设一个适合英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
二、在遵循语言教学规律的前提下，优化课堂教学目标，是农村英语教学实施素质教育的基础。
学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，
课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么内容，把学生教到教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，整个教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标
并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展。
三、改进教学方法，培养学生学英语能力，是农村实施素质教育的重要途径。
所谓素质教育，并不是简单地设立几个琴棋书画培训班，不是单纯地去乡村体验体验生活，更不是机械理解下的不考试、不留作业。其真正的内涵，乃是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。一位特级教师曾经总结出“十学会”：素质教育，就是要让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。
不可否认，推进素质教育不可能立竿见影，需要在与应试教育的辩证统一中不断完善。可喜的是，南京的教育部门保持了清醒的态度，提出“冷静不窝火，思考不埋怨，信心不灰心”。素质教育的大方向并没有错，我们需要做的是，研究探索出一条全方位的、高质量的素质教育之路，让各种唯分、唯应试的喧嚣不再有市场。
首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记-遗忘-再识记一再遗忘-最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍如：从点到块记忆法、愉快白信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等、这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。
四、培养学生的运用英语的能力，是英语教学实施素质教育的根本目的。
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法外，还应有一个现实的语言交际环境。
首先运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合中学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
其次是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少中学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
第三，设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合学生口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
五、重视教师的继续教育，是实施英语素质教育的有力保证。
目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。
首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。
一、教师学科知识的专业化发展策略
担负着教书育人重任的教师，更应该热爱读书、认真读书，不断给自己充电，以更新理念、丰富知识、增长智慧。英语教师不但要对文科知识有所深入了解，对理科知识也应有所涉猎。同时，英语教师对社会环境、自然现象及世界形势等领域的动态都应有一些基本的了解，只有通过较广泛的阅读和学习，涉猎许多学科，特别是邻近学科的知识，才能在教学中游刃有余。在科学的教育教学理论引领下，实践先进教学经验，学习成功做法，在读书中理解、感悟、反思、研究、交流，促进理论与实践的结合，促进教师的专业化发展。
二、教育教学知识专业化发展策略
1.认真学习教育教学理念，提高自身理论修养。作为教师，我们只有不断学习教育理论，尽可能多读一些有关教学法的书刊，了解一些教学教改的动向，不断实践教学理论，才能不断创新，不断丰富自己对理论的认识，不断充实和改进自己的教学方法，开阔自己的眼界和思路，充分利用前人的经验，在前人己有的基础上争取有所发现，有所创新。
2.认真学习英语课堂标准，提高理解和运用教材的能力。英语课程标准是编好教材的依据，教材是体现课程标准要求的具体表现形式。只有认真研究课程标准，才能够较全面地理解教材，把握教材，把握其体系的精髓。只有准确地把握住英语教材的主线和整个教材的重点，了解每一单元每一章节的重难点，才能在英语教学中做到有的放矢，并采用恰当高效的教学方法，促进学生的理解和掌握，并能充分挖掘学生学习的潜力。
3.积极进行教学过程和教学后的反思，提高教学水平和教师专业素养。肖恩曾提出一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。一个教师的专业发展如何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。很多优秀教师都会不断地借助自己教育教学实践的研究，不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识，以发展自我专业水平。教学反思是教师对自己教学活动的一种审视和思考，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教师有意识地、审慎地对自己思维活动的前提、过程、结果进行批判性考察，是促成教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。一个反思型的老师会在长期的经验总结中发现自己的不足，获得教学技巧，改进教学实践，摸索出适合自己的教学思路，充分发挥在教学过程中额自主性，进而提高自己的专业化水平。只有善于进行教学反思，教师才能站在更高的层面上审视自己的教学，才有可能上升到理论的高度思考问题，不断更新教学观念，激发理论与实际创造性结合的灵感，进而改善教学行为，提升教学水平。教学反思不是一蹴而就的，需要教师在长期的教学过程中进行不断地思考和总结。
4.积极参与各种教育科研，主持或参与各级各类课题研究，推动自身专业发展。首先，教育科研工作的开展有利于教师教育教学理论水平的提高，有利于增强教师自身的底蕴，有利于教师掌握应用最先进的教育理论和科研成果，能使教育教学工作更具先进性、独特性、新颖性、前瞻性和实用性。其次，教师参与课题的研究，也能够促进自己素质的提高，确保教学质量，逐步实现由“教书匠”向“专家型、学者型”转化，从“经验型”向“科研型”转化。教师只有经常地进行研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，找到内在规律。要以解决实际问题为目的，以实现有效教学为旨向，把教育教学中的重点问题作为课题，主持或参与课题研究。
总之，教师专业化是社会进步的必然要求，是新课程改革的必然要求，是教师教育发展的方向，教师的专业化发展，必将使教师焕发出新的生命活力。农村教师专业化发展也必将是新课程改革的必然趋势，一个教师能否在岗位上茁壮成长，受许多因素的制约。在终身学习时代，教师应该寻找专业发展的机会，经常交流教育和教学方法，参加各种有利于提高专业水平的活动，只有这样，农村教师专业化发展才能达到预期的效果。
作者：李建平 单位：溧阳市南渡高级中学
关键词：高中英语 教学方法 情感教学
1引言
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人需要之间的关系，是人的一种特有的高级的情感需要。在长期的教学实践中，我发现学生的成绩差别主要是由于家庭、社会、环境、情感、兴趣、学习方法等综合因素影响的结果，其中教师的情感因素在教学中起着重要作用。那么在教学过程中该怎样进行情感教育，从而提高教学质量呢？
2、情感因素在英语教学中影响分析
在平时的教学中，很多老师就忽视了自身情感对学生的影响。上课有时表情冷漠，有时怒气冲冲，这大大影响了学生学习的积极性。美国心理学家梅拉比安曾经提出：信息的表达= 7 %的语调+ 38 %的声音+ 55 %的表情。可见，表情作为情感表达的信号，它更易于被人所感知。因此，老师在课堂上的表现极大的影响着学生的学习，而学生在课堂上的表现反过来又进一步影响老师上课的情绪。教师自身具备积级的情感因素，教师具有饱满的工作热情和富有感染力的良好性格，这样才能以情激情，以情动情。在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力，教师从心底喜欢学生，就能够以乐观的心态接受学生，以真挚的爱心关怀学生，才会有师生间顺畅的心灵沟通，知识传承和智慧碰撞。学生才能在学习中兴致勃勃，情绪高涨，课堂教学就会洋溢出师生思维和情感的交流互动。
3情感教学经验总结
1）运用情感因素创造和谐的教学氛围
在课堂教学中，和谐起着很重要的作用。师生关系的和谐、生生关系的和谐，有利于增进师生间、学生间的相互尊重，相互信任，相互理解，相互支持，消除彼此间的情感障碍。因此，在英语课堂教学中注重和谐，才能真正确立学生在课堂学习中的主体地位，变被动为主动，实现英语教学过程的交际化，使英语课堂教学真正成为师生共同参与的创造过程。和谐融洽的课堂教学，能启发学生的思维，调动学生学习英语的积极性，才能更有效的提高英语教学。因而，在教学中教师要注意把微笑和鼓励带进课堂，和蔼可亲地善待每一位学生，从而激发他们强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
2）创设情景交融的教学方式激发学生的学习热情
“教无定法”，英语教师应根据教学目标及授课内容选择适合学生的教学方法，形成自己独特的教学风格。在教学改革的今天，要提高英语教学效果，提高学生学习兴趣，教师应竭尽全力为学生提供创造空间，借助实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画及多媒体等教学手段，给学生以深刻的感官印象，诱发他们的学习兴趣，使他们在参与活动的同时，不断增强自我表现的意识。这样不仅锻炼了学生的能力，而且活跃了课堂气氛，学生的学习兴趣越来越浓，学习质量也得到了大幅度的提高。
3）以教师的情感带动学生情绪的转变。
在平时的教学中，教师要尊重学生的个体差异，不应当只是从学生的成绩来衡量一个学生的优劣，应建立起民主和谐，尊重理解，沟通交流，互信互爱的合作伙伴关系。人需要关怀和信任，中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩的人，他才可以教育孩子。”爱是通往成功教育的桥梁，也是一条基本的教育原则。美好的情感能转化为学生学习的动机和兴趣，所以热爱每一个学生是教师必须具备的品质。
4）积极评价，升华情感
所谓教学评价，就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目的，对教学活动所产生的客观效果进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。著名教育家布鲁姆把教学评价分为三个方面，即三个纬度：认识纬度、情感纬度、操作纬度。而在这三个纬度中，情感纬度常常被忽视。教师对学生的评价直接影响学生的信心，老师对学生科学、客观、肯定的评价是学生自信心形成的重要因素之一。因此老师应该树立评价着眼与学生的进步与发展的理念，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。许多老师都认为学生的进步不用夸，夸学生就骄傲了，而缺点不批评却改不了。因此，他们不断批评学生，否定学生，长期如此，就会让学生的自尊心、自信心受到伤害，从而产生内向，自卑懦弱，主动性差等消极情绪，甚至让学生产生畏惧心理。所以，老师应该避免使用否定评价或语调冷淡强硬的指责。如： That’s completely wrong. 或Can’t you see that you’re quite wrong ？ 而是变换语言结构和表达形式，达到婉转批评或用模糊限制语评价，避免过于直接，如You might do it better. I’m afraid you’re not quite right . 等等。每位英语教师都能从自己的工作中体会到评价在教学中的重要性及其作用。随着中学英语教改深入，英语的评价体系已从单一化向多元发展。评价的内容可以包括课堂教学评价、单元评价、学期评价、单项评价、综合评价等；形式可是听、说、读、写等。考试是英语教学评价的一个重要组成部分，师生均应十分重视。作为英语老师，我们应该通过多种评价方式和激励方法，激发学生积极参与，大胆实践，体验成功。有了成就感就有了自信心。
4结语
总之，教师首先要转变观念，以真诚、理解、赏识的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流，克服情感上的隔膜与语言上的冰冷态度，这样英语课堂教学就能在师生的和谐交流与沟通中达到情感的释放和情绪的表达，营造出一种学生积极参与，教师热情指导的充满生机和活力的崭新课堂气氛，从而提高教育教学质量。
参考文献
[1]李玮林高中英语情感教学策略研究 [J]. 成功（教育版）-2011.（4）.
[2]车雨霏高中英语情感教学的策略 [J]. 青海教育.-2012.（7）.
[3]施海勇浅议高中英语情感教学的有效策略 [J]. 文理导航（中旬）.-2012.（2）.
[4]马艺轩浅谈高中英语情感教学 [J]. 中国科教创新导刊. -2012.（6）.
1. 阅读指导
1.1做好预习工作
教师在学生学习过程中不仅要扮演好教育者的角色，同时还要适时给予一定的指导。教师应该根据教学经验指导学生在阅读前做好准备工作，其中最重要的就是做好预习工作。同时，教师也应该对学生遇到的生词做好相关的准备工作，可以通过设计语言环境用简单熟悉的单词阐述生词，便于学生理解，也降低了学习难度。只有通过生词的障碍，学生在阅读过程中才会更加顺畅。
1.2采取不同的阅读策略
高中英语阅读中包括多个体裁，不同的体裁有不同的阅读策略，英语教师要根据不同体裁的具体情况采用不同的阅读策略，提高教学水平和教学质量。例如人教版高中英语教学每一阅读课文后都有Reading Strategy内容，主要介绍阅读课文的体裁和阅读策略。教师在开展阅读学习之前，要根据该部分的内容设计阅读任务，针对性地开展阅读活动，从而实现阅读教学的目的。
1.3开展解题策略指导
每篇阅读完成后教师都要根据阅读题目开展解题策略指导，梳理解题思路，真正实现高效英语阅读教学的目的。教师要根据每篇阅读的中心思想、细节和主旨段落判断出题意和解题技巧，教师要培养学生根据中心句或中心段落就能掌握整篇阅读思想的能力，进而能根据中心句就能推断出其他题目的答案和上下文之间的逻辑关系。例如在许多阅读文章中经常有一些类似“but、however”等转折连词，学生在阅读这些句子时应当注意转折连词后面的内容，了解下文的行文思路。
另一方面，由于高中英语词汇量较大，学生在阅读中难免会遇到一些生词，学生可以联系上下文和文章想要表达的中心意思推断出生词的含义，可以采取以下几种办法：首先是定义法，如果作者在阅读中用到一些生词，必然会在阅读中有迹可循，学生要联系上下文找到作者解释新词的字眼。同时，学生也可以根据句子的构成推断出生词的词性，依据词性进一步推断生词的含义。其次是对比法，通过对阅读中其他相关的词语进行对比来确定生词的含义，作者或许会使用与该生词意思相近或相反的词语。再次是举例法，通过生词后面的解释推测出生词的意思，许多生词句子后都会有such as、like等例如的词汇，学生在阅读中要注意这些单词后面的阅读内容。最后是构词法，英语单词的构成有一定的规律，学生掌握这些规律就能大大降低英语阅读学习的难度，例如人教版英语教材中的词汇都有前缀、后缀组成的派生词或是复合词。复合词相对简单，只要将两个甚至多个词汇的含义组合在一起便是新的词汇，而派生词有可能会改变词性，只有掌握派生词组合的规律才能很简单地猜测出新词的含义。
2. 课堂教学
对于高中英语阅读导学案而言，课堂是阅读的重要教学阵地，语学科有它独特的阅读重点和方法，还有阅读的速度和效果等问题，这些都需要教师悉心指导。首先，教师要针对性选择阅读文章的问题，尽量选择一些能够突出重点的问题，选择时还要注意问题的递进关系，要有一定的逻辑关系，层层深入，使学生能够真正理解阅读中的深刻内涵。例如教师在设计问题时可以以学生的角度出发，具体创造一个教学的情景，营造一个问题的导入和教学过渡的氛围。回答阅读的问题并不是最终目的，学生在做完相关练习后还要进行讨论，交流在阅读中体会到的思想感情，实现感情的升华。其次要综合运用设问、引导、启发以及交流的多个环节，让学生不仅把握阅读的历史背景，同时也应深入思考文章中的内容。最后，在阅读学习中同时也不能忽视语言知识的学习，教师要尽量将阅读中的长难句挑出进行细致的讲解和分析，让学生在阅读学习中学习到相关的语言知识，不仅可以巩固以往所学知识，同时还能学到新的知识。
3. 配套练习
高中英语阅读中导学案的运用还要进行配套的练习，阅读教学完成后要根据所学阅读体裁配套使用阅读材料并提供课堂练习和课后练习，强化阅读策略。在配套练习中应当设置与所学阅读知识相关或相近的问题，巩固新的阅读知识。学生在完成配套练习时要参考教师在课堂中所讲解的知识，在阅读中捕捉有用的信息和线索，并总结出阅读中的思想感情，把握作者的心理活动和情感。另外，配套练习应当有多个题型，而不能仅局限于单个题型，全方面提高学生的英语阅读能力。
