时间：2022-07-11 21:31:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇山中访友教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
万物皆备于我
针对性教学——有效课堂的灵魂
奇妙的旅行——《植物妈妈有办法》教学设计
角色体验 揣摩词句——《爬天都峰》教学建议
品味自然美景,感受鸟的愉悦——《鸟的天堂》文本解读与教学建议
善于和智者对话——《小苗与大树的对话》教学建议
悲恸却充满力量的生命教育——《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学过程及评析
野性美在这里绽放——《索溪峪的“野”》教学设计与反思
在细节关注中培养习惯——“认识几和第几”教学案例
把握分数的本质——《认识分数》教学设计
计算教学承载着怎样的教育意蕴——《三位数乘两位数笔算》教学设计
改造学习方式 享受课堂生活——以“方程的意义”为例
揭示规律背后的数学本质——《表面积最小的拼法》教学案例
联系生活实际 体会数学实用性——《尝试画单式折线统计图》教学设计与评析
感谈英语备课三略
童心·童真·童趣——英语故事情境教学例谈
“扩展阅读”理念下语篇教学——冀教版《学英语》Book 3 Unit 4 Our Friend,Wild Animals教学设计
故事课教学的三重境界——《A Healthy Monster》教学设计
小学校园里的“百家讲坛”
田园藏山水
实施多元制度管理 促进教师专业成长——新课程背景下教师专业成长江苏经验管窥
小学语文知识概要与学法指导
小学数学知识概要与学法指导
小学英语知识概要与学法指导
是训练海豚,还是训练猴子
让学语文和教语文都美好起来——沧州市“享受语文——语文学习和语文教学的生活化”课题研究成果系列展示之五 与课改共同成长的沧州语文人
小学语文知识概要与学法指导
小学数学知识概要与学法指导
小学英语知识概要与学法指导
书香漫步 梦想飞扬——石家庄市红星小学阅读特色纪实
为雏鹰插上科技的翅膀——石家庄市红鹰小学航模活动侧记
老师,你是一树繁花
以教材为依托,追求“不隔”的境界——基于新课程实施中小学语文课堂教学变革的个案研究
顺藤才能摸到“瓜”
创设彰显理性光彩的数学情境
给数学学习插上“魔力”的翅膀
让学生在追问中从感性走向理性
让要求变需求
愿做一滴幸福的雨点——《山雨》教学设计
让美涤荡心灵——《索溪峪的“野”》教学预案
引领学生走进文本去亲近鲁迅——《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思
品尝劳动的快乐——《槐乡的孩子》教学设计
浅谈教学反思的有效性
回归生活,提高品德教学的实效
浅议小学英语作业的创新设计
体验性学习在小学英语教学中的应用
自主创新学习策略的实施要领
阅读教学中的朗读训练
以兴趣带动语文教学
让学生快乐识字
兴学风 促发展——邯郸市涉县龙北小学教研专访
成功不必在我
只待山花烂漫——变革传统的教研方式,构建教研联动体系,促进城乡教研共进发展
赏一路风景,绘一幅蓝图——河北省首届小学语文教师素养大赛现场授课观感
语言情感的多元感悟——“多元解读”研究(4)
耕耘备课,收获高效课堂
一、读写结合的教学策略
1.立足课堂教学，实现以读带写
课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局、作者的思想脉络、风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读吸纳的基础之上，教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇，利用它们的经典性和示范性，让学生刻意模仿，仿照作文，以此来培养学生规范作文的意识，让学生体验作者所独具的匠心。语文教学中有些同学对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或无法发现美点。针对此现象，我们可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。
2.指导课外阅读，实现以写激趣、以趣促读
课内和课外，是语文教学的双翼。语文教学须打通“课堂”这个瓶颈，搞好课堂教学与课外阅读的结合。学生以往的课外阅读往往是随意的，无目的性的，针对这一现象，我指导学生读前确定阅读目标，制定周密高效的阅读计划，读时学会圈点、勾画或加批注，读后做摘录，摘抄美文、素材片段、名言警句等。这样坚持“写”，并适时为学生搭建交流的平台，可以激发学生的兴趣，促使其自觉、主动的阅读，实现“以写激趣、以趣促读”。
3.开展语文活动，创设情境整合读写
当然，我们还可以创设语文情境，组织读写活动。在活动中以“用”促读，以“用”促写，以“用”激发读写动机。我曾设计这样的活动：今年是安徒生诞辰200周年，世界各国的读者以各种各样的方式纪念这位给一代又一代儿童带来感动和快乐的童话巨人。因而，教师应善于让学生联系自身实际，从“用”出发，创设有利于学生学习的情境，组织读写活动，用活动整合读写，引导学生自主地探究知识，主动地阅读和写作，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
二、“读写结合”的教学方法
1.仿写
最初的仿写，宜对文章进行分解，把握仿写的内容，对文章的局部进行仿写。如对修辞手法或关联词的仿写，对句中传神的动词的仿写，对写作手法的仿写，对高尔基《海燕》中对比、烘托手法的仿写；对韩愈《马说》一文托物寓意写作手法的仿写；对李汉荣《山中访友》一文中拟人化手法的仿写以及总分结构、并列结构、层进结构的仿写等。总之，仿写要根据学生的认知规律，分阶段，有重点，量力而行。由对教材的仿写扩展到对课外文章的仿写，由易到难，由浅入深，逐步推进，长期实践，学生写作水平才能有所提升。
2.互改
学生的作文让学生相互修改，修改的过程既是阅读的过程，也是学习的过程。具体做法是：以四人为一小组，交换批改。一般从内容、结构、语言、书写等方面入手。改完后，组员轮流发言交流阅读感受，指出优点和不足。作者要将别人的意见或建议记下来，以便进一步完善。
3.拓展
凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。这样做，既是为了达成阅读教学之情感态度和价值观目标，还是学生练习表达的好时机。如教学《斑羚飞渡》，完成课后“研讨与练习”第三题：动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。
4.变式
在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练习来达到此项目标。变式练习主要是指写读后感、续写、改写、缩写、扩写等练习。如学了《提醒幸福》让学生去写读后感，很多学生都写出从课文中领略到了身边的、平凡的而又实在的幸福。此举让他们发现自己是幸福的，从而会珍惜身边的幸福，以更大的热情去面对生活。
5.声像
我在教学中常利用声像图景来引起学生的学习兴趣，如我在教学朱自清的散文名篇《春》一课时，先是大量呈现了春景图，有金灿灿的油菜花，有盛开的梨花、桃花、杏花，也有林间鸣唱的小鸟以及绿茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后让学生用一个词或一句话，说说自己的感受。这样，学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟了。然后再出现声像资料“春天的公园”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校园”，让学生运用课文中学过的语言细细描摹，他们就不会感到困难了。
三、“读写结合”的教学反思
关键词：语文教学；提高； 语文素养
语文素养是语文学科标准的核心内容。新编语文教材追求人文教育与语文能力培养的和谐发展和互相补充。在语文能力培养的过程中使学生文化品位、语文素养得到提高。新课标在加强人文教育方面进行了尝试，每篇课文都安排有旨在引导学生进行整体感悟和体会的内容，语文教学中，要注重学生语文素养的培养和提高。
一、在语文教学中，必须树立学生的主体地位
长期以来，语文教学总是老师滔滔不绝地讲，学生认认真真的听，老师是课堂的主角，以讲读为中心，讲知识、讲现成的结论，甚至不符合实际情况，不给学生思考的机会，更不给学生营造思考问题的情境气氛，也就培养不了学生的思维能力，学生也不能积极主动的学习语文。所以只有发挥学生的主体性，才能充分发展学生的语文能力。教师更应该主动把学生接受信息的各种渠道都打开，让学生保持良好的学习心理、正确的学习态度，这样才能全面地培养学生的语文素养。
二、在语文教学中，要重视学生的学习过程
学生语文素养的培养中，学生的学习态度、思维方法和学习方式等过程往往比结果更重要，更有价值。在学习中活动场景，活动方式对培养学生的综合语文素养是非常重要的。如在讲《走一步，再走一步》时，在学习课文的同时要让学生沉浸其中，引发学生心灵体验，引起学生共鸣。在理解本文的同时结合实际，想想在自己的现实生活中有没有过相同的经历，你有何收益，对你的人生有何影响。让学生围绕这个话题进行探讨，学生相互诉说相互倾听，课堂气氛就会很活跃。所以教师在课堂上要创设多维互动氛围，让学生在讨论中磨砺智慧，学会学习，感受、发现学习的方法。《山中访友》就可以结合原文的意境来搭配音乐，如森林音乐，让学生随着音乐把思绪和想象放飞到森林中，聆听这来自山林的音乐旋律，音乐结束后让学生写出自己心中的森林和林中的朋友，写下自己的感受，就会发现有千姿百态充满童心童趣的新奇想象。在教学的《沁园春·雪》时，可以借助多媒体技术，配乐词朗诵，同时展示著名画家傅抱石以本词为素材绘制的“江山如此多娇”的图画，使学生仿佛置身于广袤无垠的冰天雪地中，在与一位意气风发，指点江山的巨人对话。重视学生学习过程，给学生设置活动场景，活动方式，学生就会丰富自己的思维能力，写作能力。
三、在语文教学中，要建立语文学科通向其他学科的桥梁
语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。他与其他学科的联系是非常密切的，要让学生正确地全面地理解和运用祖国的语言。例如在《春》这篇课文中让学生搜集到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”这句诗。这句诗就和生物和地理联系密切，可以根据地理环境来理解，也可以按生物课本上的要求做出科学的解释。学了《绿色蝈蝈》这篇课文，就让学生也结合生物课本描述一个自然界中的小生命。教材中还有“追求人类起源”等科学探究的学习活动，应该指导学生进行积极大胆的想象，多方面培养、激发学生的求知兴趣，跨学科学习，通过学科互补，实现教育目的。
四、在语文教学中，要努力实现多种学习方式的结合
运用多种学习方式互相结合的方法是全面培养学生语文素养的重要手段，也是培养学生创新精神、实践能力的必经之路。在运用学习，自主探究的同时，也要进行美育，提高学生品德修养和审美情趣。语文是一块充满情感的天地，新教材中那些文质兼备的作品也给学生提供了真善美的标准。语文教师的美好情感最能拨动学生的心弦，让学生带着美好的情感和信心主动投入到学习活动中去，能更好的提高学生的语感能力和思维能力。例如教师通过富有激情的导语和发人深省的结束语激发学生强烈的学习欲望。在《生命，生命》中教师可以满怀激情地这样导入：“同学们，一位哲人曾经这样说过，你不能决定自己生命的长度，但你可以拓展他的宽度。生命的历程并不完全都是美好的，在既短暂而又漫长的生命历程中，总不能样样顺利，更有许多不幸和苦难。我们应该以怎样的态度对待这些呢？今天我们来读一读杏林子的《生命，生命》，听一听她为我们讲述的一段关于生命的故事。”精心设计的导语，激起了学生情感的共鸣，为课堂的美的情感教学做出很好的铺垫，也能拨动学生对生命感受的心弦。在《盲孩子和他的影子》中设计这样的结束语：“学了这篇课文更让我们懂得了爱是生命的主题，爱为人们带来温馨，爱让无助走开，爱让生活多彩，爱让盲孩子得到光明。让我们都伸出手来关爱这个美丽世界吧！”这充满激情的结束语深化了文章的主题，陶冶了学生的情操，使学生回味无穷。另外，开展各种各样的语文活动对提高学生语文素养也很重要。如在《羚羊木雕》中让学生分成甲、乙、丙三队进行辩论，让他们畅所欲言，各抒己见。这样的活动对口语表达和主观思想的把握非常重要。在课堂上朗读也很重要，对情节起伏大的课文让他们分角色朗读，有时也可对一个问题进行抢答等，要让学生动起来，走进语文，感悟语文。
[教材解读]《四季的美》是日本作家清少纳言的作品，是《枕草子》(日本平安时代的文学作品)第一卷的第一段容，文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明的日本文化特色。作者用细笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。
[学生分析]七年级学生已经掌握了多种写作写景散文的方法，有了一定分析、欣赏写景散文的能力，但许多学生运用起来不一定准确、灵活；虽对语言美、意境美有所领会，但他们的阅读还停留在粗读和初读上，思维和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，补充本课容，借助本课学习使学生达到理解和写作写景散文的能力。故学习本课重在激发学生的形象思，激发想象力，发展个性。
[达成目标]学习、鉴赏作者用细腻笔法再现视觉形象，表达真切感受的写法；使学生获得属于自己的个性化审美体验，张扬个性；激发学生热爱生活，并能在生活中发现美、探索美、感悟关。
[重、难点]重点：把生活体验与阅读结合起来，感受细腻的散文笔法，进而达到以读促写的目的；难点：品味文章的语言，深入挖掘文中深意。
[教学准备]教师结合文章容设计制作课件；学生课前收集与四季有关的好词佳句或音乐。
[课时]一课时。
[纪实]
师：同学们，你最喜欢哪一个季节，为什么?
生：我喜欢春天。因为春天从头到尾都给人以希望的感觉，小草钻出，花苞待放，都给人以蓬勃向上的美。
生：我喜欢夏天。可以在夏天做各种运动。夏天里还有鸟叫虫鸣。
生：我喜欢冬天。虽然冬天给人的感觉是万物凋零，但冬天有一种特别的美。冰清玉洁的美，圣洁的美。
师：春天给人以生机，夏天给人以热情，秋天给人以丰盈，冬天给人以沉静。作家们以生花妙笔为我们展示了色彩缤纷的四季。老师想和你们一起徜徉在四季的美景中，你们愿意吗?(板书课题。)
生：愿意。
师：那就让我们一起去感受《四季的美》吧!(屏幕展示原文，教师配乐诵读。)
师：不知能否给大家带来美的享受。我请同学们看屏幕继续欣赏。在读课文时找到最喜欢的句段，根据自己的理解大声朗读，一会儿展示给大家，好不好?(屏幕展示。学生朗读。)
生：我最喜欢夏季文中呈现出的固态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的光，由静态的美中又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。
师：一种动静结合的美，
生：我最喜欢春天这一段，它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。我最喜欢的句子是：“鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”
生：我喜欢夏天这一段，尤其最后两句。在漆黑的夜晚，一两只萤火虫飞舞会给人一种诗意美。
师：富有诗情画意的美。
生：我也喜欢最后一段的后两句，看到雪就会想到和小伙伴们堆雪人、打雪仗的情景。
师：我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我们很少像作者那样，用细腻的笔法传达真切的感受。怎样才能走进作者的精神世界，与作者进行对话呢?这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成录像师，用文字模拟录像并制作脚本，看屏幕上的要求：(屏幕出现要求，如下：
1，陈述人用填空方式陈述成果：根据这一段对____的描写，我们按____的顺序，抓住了它们的____特点加以录制，为使这个特点更加突出，并真实地再现作者当初感受，我们还加入了____以使这种感觉更真切，引起共鸣；也可结合板书陈述。
2，描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性化的审美体验。
3，在描述的同时，另一个学生在黑板上把设计好的思路写在黑板上。
4，其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与合作的意识。)
师：我们在体验学习时，自由组合成春、夏、秋、冬四组，每组合理分工，制作脚本，体验开始。(学生自由组合、分工、讨论。)
师：各组基本完成，先请各位同学在组内演习，组内指导完善，执笔人请上讲台，展示板书。(学生展示、讨论，各组执笔人板书。)
师：那我们按四季的顺序来，有请春季这一组。
生：这一段通过春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的动态美，通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。下面我们采用配乐的形式来体现春之黎明的美，下面有请××同学用文字摄制壮美的黎明。(掌声。)
生：天与海深蓝一片，波涛滚滚。这时天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明即将到来，突然红光跳出了海面，云红了，海也红了，大海不安起来，荡漾着。(口技：风声。)这时一个火球缓缓升起，海面红了，太阳升起来了。整个天、整个海都红遍了。(描述人说的同时。《春之声》音乐声起。)
师：让我感受到了春天黎明的壮美。现在有请夏天一组。
生：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色最美。下面请××同学详细介绍。
生：一个漆黑的夜晚，镜头慢慢转向天空那几颗泛着点点微黄的星光，给人以高远与深邃的感觉。镜头再由空中转到陆地，十分宁静的夜晚出现了几只萤火虫，使安静的夜增添了几分活泼的色彩。
生：这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨几只萤火虫打着它特有的小灯笼飞来了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了，这时让观众在视觉上体验到一种迷人的气息。夏天这一段为我们呈现出两种不同的美，一是静态的美，一是动态的美，萤火虫的设计是点缀夏天色彩最富有特色的一笔。
师：描写得很具体。好，现在有请秋天一组。
生：在秋天的黄昏这一节中，以时间的顺序写夕阳映照西山与夕阳西沉两幅画面，夕阳映照西山是以视觉效果为主要内容，体现了归鸦和大雁的感动，夕阳西沉是以听觉效果为主要内容，风声与雨声使人心旷神怡。
生：(配乐萨克斯曲《回家》)镜头中出现夕阳快要落山的情景，此时梦幻式的虚光中依稀可见人们急匆匆回家的身影，乌鸦嘴里叼着小虫快速地扇动翅膀飞回窝里，等候许久的小乌鸦看见后快活地叫着、喊着，不停地扇动着稚嫩的翅膀。镜头慢慢转到空中，天幕中出现黑点，渐渐近了，原来是一列大雁，他们时时变换队列。队形虽是不断地变换，但无一只掉队。渐渐地大雁飞出了镜头，此时镜头只有日落山头，绯红渐渐隐退，深蓝已悄然来临，一阵秋风吹过，掀起落叶，仔细听落叶沙沙声中伴着蝉鸣、蛙叫，此时镜头由远及近，最终聚焦在黄绿相间的叶子上的蝉。
师：好，有请冬天一组。
生：冬天最美是早晨，从视觉的角度以动静结合的方式。随着时间的推移，写清晨到正午不同的美丽景色，写出了雪的静、白、美，下面请××同学做详细描述。
生：本段主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬，只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和的炭火从屋里走了出来，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。
师：四组已展示完成果，现在请所有的同学，对其板书、陈述、描述解说进行质疑、点评，可欣赏、可建议。
生：我认为(春天组)本组跟其他组比，我们所描述的是散文片段，摄影的专业知识少，或者没有，更没有具体的做法。
师：少了具体如何去做，只描绘美景，缺少必要的文字――摄影的术语。
生：冬天这组在录制中加入了人的活动，使景色有了灵气。
师：因为有了人的活动才使景色更加美丽。
生：正如你们所说夏天是热情洋溢的季节，萤火虫是点睛之笔，为什么不着重介绍萤光，以及它是如何运动的，它是怎样突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特点的?
师：应抓住哪个词语?
生：“迷人。”
师：我们在用文字录制的过程当中，应着重注意什么?
生：应抓住能体现事物或景物特点的关键词语加以录制。
师：同时加入一：些合理的想象，请继续谈。
生：冬天这组表述得很好。他们设计了一个小木屋，让我们有家的感觉。
师：大家都很有见解，各组的录制在遵循作者原有创作的基础上，都有合理的想象与创新，同学们的评价又都有独到的见解，但有没有对板书提出好的建议呢?
生：我质疑的是冬天这组的板书，从书中并没有看出有夜晚的描写，我认为不应写上。
师：为什么?
生：因为板书应遵循作者的意愿，与文章保持一致，所以读者的想象以不出现在板书中为妙。
师：各组整体的活动设计有条理。在学习过程中，春天这组抓住动词及时间的推移体现出日出的动态美和色彩的变化。夏天这组注意了文中以动写静的表现手法，秋天这组注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一词进行大胆想象创新，冬天这组注重抓住雪的特点加以描绘设计，以突出作者细腻的感受。从中我们应学习哪些写作方法呢?
生：描写景色的形、色、声、味。
生：用以动写静的表现手法写景。
生：写景要细致地观察。
师：我们在体验中学到许多方法，不过我还想提一点我个人的看法：秋天一组围绕“感动”加以录制，通过乌鸦哺育幼仔来体现感人的亲情，通过大雁队形的变换来体现感动，但这种感动到底是什么呢?首先想一想大雁为什么不断变换队形?
生：不掉队。
师：那头雁为什么不断地变换位置?
生：轮流休息。
师：这是我们常说的一种精神――
生：团结、合作。
师：对，是团结合作的精神，更是一种关爱。但作者并没有直接写出这种精神，需要我们去体味。
师：让我们把目光再次投向广阔的天地，去感受四季的美吧!(大屏幕展示习题：
用课内外的好词、好句、好段来描绘四季，或谈对四季的感受；
还有哪些事物可以展示四季的美丽?你能在本篇的启示下回忆一下吗?)
生：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：用三言两语来进行创意写作。(几分钟后)请同学们展示成果。
生：冬之美在于白雪的不凡。清晨时分，雪纷扬落下，白雪抚慰大地。无需回报，无需等待，无需规则。雪似乎从开天地以来，一直是没有时间感的，最后一个到来，片片白衣飘然而至，不在乎自己旅程是否漫长，只在乎旅程是否美丽。
师：写得很美，认真观察，抓住了特征。同学们已接受了新的知识，把学过的知识进行消化吸收。在这一节课中你一定有许多收获吧! [大屏幕出示以下问题：
本节课你的收获是什么?(可以从知识、学法、态度、情感等方面反思、总结。)]
生：语文原来也很有趣。
生：用动写静的表现手法写景。
生：我想起了一首歌《四季歌》。(学生唱。)
师：这节课，我们散步在充满温情的精神家园中，在这里。我们感受到了草的勃发，花的竟放，风的煦暖，雨的轻细；仿佛听到了蜂蝶的嗡，流水的叮咚。同学们，让我们走进语文的生活中，走进生活的语文天地中，尽情地遨游吧!
[反思]这节课使我真正理解了“用教材教而不是教教材”这一理念。也终于明白了作为一名语文教师怎样努力建设开放而富有活力的语文课堂，教师既有义务去深入挖掘教材，开发拓展教学资源，又有责任去培养学生合作、探究、创新意识，使学生爱语文、学语文、用语文。
角色体验式学习贴近生活，充分体现了“语文生活化”、“生活语文化”的特点。它打破了单纯的阅读教学与写作教学的限制，把两者有机结合起来，使阅读指导写作，服务于写作，写作又实践阅读、再现阅读。
[评析]学生对于课堂教学文本的自主探究和个性化见解的自由表达是本堂课的亮点。教师打破了传统课堂教学模式，自主开发课程资源，拓展教材内涵，以《四季的美》为凭借，实现了对写景散文的阅读教学和对生活体验进行独特感受的有效整合，同时检验了学生是否能将“吞进去”的知识进行“倒嚼谷”式的反刍，达到学以致用的目的。