时间：2022-09-09 04:37:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人文基础课程总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】职业教育；人文素养；教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
当今，国家大力发展高等职业教育，旨在培养适应生产力要求的高素质劳动者，为社会输送实用技能型人才，推进社会经济发展。语文课程作为高职教育的必修文化基础课，应看到高职教育下语文课程的培养目标，使教学为“职业特色”服务。
一、实用技能型人才应具备的人文素养
高职语文课程教学大纲指出，语文是重要的交际工具，是职业院校各专业学生必修的文化基础课，对学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力及学生的继续学习和发展起到不可忽视的作用。总理曾说：“职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。不仅要培养求知，而且要培养思想道德、学会共处、学会做人。”可见，高职语文课应充分体现其“知识实用性”和“高等职业性”，重在培养实用技能型人才的人文素养，即符合当代经济社会发展对人才水平所要求的“听、说、读、写”综合语文能力及情感精神内涵，具体包括社会交际能力、思维能力、阅读能力、写作能力、学习能力及良好的道德品质与内涵修养。这就要求高职教育下的语文教学要摒弃传统的教学模式与培养目标，因材施教，有的放矢，科学调整教学方法，符合“职业教学”特色。
二、赋予语文教学“职业”生命力
高职教育下的语文课程其生命力就是突出“职业特色”，发挥语文的实用功能，切实提高实用技能型人才的人文素养。
（一）职业院校学生人文素养现状及语文课程地位
由于高职院校的学生具有特殊性，往往是经普通高校录取筛选遗留下的群体，知识基础较薄弱，学习兴趣低，学习态度缺乏严肃性，学习目标及期待较低，缺乏科学、正确的学习方法，综合素质较低。教育部也指出，目前，我国正处于技能贫穷期，职业技能型人才队伍的整体素质不高，教育质量和专业结构不能满足行业发展对人才的需求，使行业发展受到制约。可见，如何通过教育切实提高职业人的综合素质使之符合社会经济发展对人才水平的需求是职业教育的首要问题。职业教育体系下的课程设置应认真研究新时期社会经济发展对职业人的素质要求，找准定位，提高培养质量。
职业院校的大多数学生存在着重专业课，轻基础课的倾向，使得基础课地位十分尴尬；大多的语文教学还停留在传统的普通高等语文教学模式上，难以摆脱精英教育的束缚，内容和方式拘泥于传统学科化系统的类型，缺乏对学生职业教育的考虑，忽视学生的职业差别，教学效果不甚理想。可见，职业院校学生的人文素养不高，亟须提升；职业教育下的语文课程改革刻不容缓。
（二）选择符合地域职业特色的教学内容
由于高职语文课的学时有限，无法像义务教育及文学专业的学生那样长期、系统学习，因此高职语文教学应注重实效性，有针对性地选择教学内容。教学内容的选择应贴近地域特色、贴近本地区行业特点、岗位特点和学生专业特点；应以学生语文学习的实际水平和可接受能力为起点；注重适用性、人文性、时代性和趣味性，体现职教特色；注重培养学生的职业道德和专业认同感；关照学生的就业需要、个性需求和发展需要。同时细化教学内容，开设形式多样能够培养学生职业人文素养的选修课及语文活动。
（三）突出实用性，创新教学方法
高职学生语文根基薄弱，但思维较活跃；对理论知识点的学习兴趣低，对联系生活的事物较感兴趣。针对学生的这种特点，把语文知识贯穿于多种教学方法之中，保持学生对课堂的新鲜感，调动学生的学习积极性。例如，讲到应用文写作模块，“计划”与“总结”是使用率高，较实用的必讲文体，按传统教学计划设置，计划文体2课时，总结文体2课时。两种文体间既有区别又有联系，可采用对比式教学方法，把黑板一分为二，计划与总结同时对比讲解，让学生一目了然“计划是要做什么，如何去做”；“总结是做了什么，做得怎样”，这种设计可以吸引学生主动去对比学习，加深记忆。进一步考虑到学生的专业特点和就业方向提供不同的范文参考。高职学生一般懒于动脑，教师就要时刻引导他们，利用各种教学时机引导学生进行各种思维训练，发散思维、辐射思维和对比思维等等，并引导他们如何在今后的学习和工作中运用这种思维，使学生看到语文的实用性，自觉成为语文的“乐之者”。高职下的语文教学方法要体现四个贴近，即贴近教学内容、贴近学生兴趣、贴近学生专业和贴近就业方向，每节语文课都应是这四个贴近的有机融合。
（四）科学设置语文课程考核体系
高职语文的考核方式应突出语文学科的基础性、知识性、实用性，注重学生能力要素与精神要素的融合，参考社会行业考核标准，科学设置考核体系，培养学生的职业意识。考核体系应包括平时出勤、课堂表现、参与语文活动情况、平时成绩和期末成绩等，体现学生的综合素质。
职业院校的语文教学应找准“职业”定位，关注学生职业人的身份特征，侧重于知识在实际生活中的应用，着力培养学生的人文素养，使语文教学真正融于职业教育的大环境中，创新真正从职业教育出发的更加人性化、多元化的语文教学方法，让语文很好地为“职业特色”服务，让语文真正走进职业院校学生的心里。
参考文献
党的十以来，国家把加快发展现代职业教育摆在了更加突出的战略位置，构建现代职业教育体系，培养具有工匠精神的高素质技能人才，成为进一步深化技工教育教学改革的方向。高素质的技能人才只能靠高质量的技工教育来实现。近年来，技工院校不断深化专业课教学改革，坚持工学结合，校企合作，使得这个目标得以最大限度的实现。文化基础课，作为教学的重要组成部分，如何适应新的形势，推进教学改革，是需要认真思考研究的问题。
二、技工院校文化基础课的功能定位
长期以来，受传统技工教育理念的影响，人们对技工院校文化基础课程的功能定位认识，主要停留在为专业课程服务这一层面上，强调够用的基本原则，围绕专业课程设置文化基础课程，文化基础课的设置依据就是专业课的需求，文化课的实用特点体现得较为明显。随着人们对职业教育认识的不断深入，逐步认识到文化基础课为专业课服务这一功能定位的局限性。这一认识弱化了文化基础课的地位和作用，使文化基础课成为专业课的附属物而存在，一定程度上限制了技工院校文化基础课的发展，影响了其应有作用与功能的发挥。国务院在《加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，职业教育要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，加快现代职业教育体系建设，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要坚持全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。《决定》强调了实施素质教育的重要性，对高素质技能人才的培养模式提出了具体的要求。文化基础课作为实施素质教育的有效途径，其功能定位、地位和作用不言而喻。
三、目前技工院校文化基础课教学存在的主要问题
第一，教学改革相对滞后。由于对文化基础课的功能定位认识的不到位，缺乏对文化基础课进行教学改革的动力，专业课和基础课的教学改革出现一头沉，或者是基础课教学改革严重滞后的问题，造成专业课教学与基础课教学的不平衡发展。
第二，课程设置缺乏特色。目前，多数技工院校的文化基础课设置方案都较传统，教学计划基本沿用普教形式，由德育、语文、数学、外语、体育、职业生涯规划等课程构成。课程设置虽然适应形势的发展需要有些微调，但根本性的变革不多，没有充分体现技工院校的特色。
第三，讲授方式较为传统，对学生缺乏吸引力。传统的授课方式，无法满足信息时代学生的求知需要。
第四，教学内容不能完全适应技工院校学生的特点。技工院校学生文化基础课底子较薄，基础较差，学习文化基础课的主动意识欠缺。而教学内容的安排基本上是高中课程的压缩版，造成学生厌学，教师难教。
四、技工院校文化基础课改革创新的思路
第一，坚持以素质教育为中心的理念，构建具有技工院校教育特色的文化基础课程体系;首先，在原有课程设置基础上，加大素质教育内容，增设时事政治、通用素质训练、心理健康教育、自我管理、团队合作、礼貌礼仪、创新创业等素质教育类课程;其次，分析总结提炼学生职业素质的构成要素，对应要素需求，提炼知识要点，围绕要点，对所有课程进行整合，打破学科限制，逐步探索项目式、模块化、课题研究教学及团队式授课模式，形成具有技工院校教育特色的科学化、系统化的文化基础课课程体系。
第二，坚持全过程的教育理念，把职业道德、人文素养教育贯彻全过程，调整文化基础课的教学计划和安排;首先，要打破只在一年级新生班开设文化基础课的旧有模式，遵循学生成长规律，制定每个学年度的教学计划，把文化基础课教学覆盖学生在校学习的始终，强化教育教学效果;其次，要处理好正课与课外活动的关系，可充分利用课余时间，根据学生认知规律和情感特征设计课题，与学生的教育活动有机结合，实现一、二课堂的融会贯通，以弥补正课课时的不足。
【关键词】理工院校；新闻专业；通识教育；案例研究
20世纪80年代以来，清华大学、华中科技大学等一批理工科特色鲜明的院校陆续办起了新闻传播专业。由于其学科底蕴、大学精神等与文科特色鲜明的大学均不同，其培养新闻人才的模式理应有所不同。考察其新闻人才培养计划就会发现，多数高校新闻专业的学科基础课和专业核心课程大同小异，真正凸显其大学精神和人才目标定位的是通识教育。那么，理工院校新闻专业通识教育有何特点，何以需要，如何设置，以及如何实现？本文通过考察清华、复旦和华中科技大学三所院校新闻专业人才培养方案的通识教育，探索和思考上述问题，以期对理工科特色鲜明的院校新闻教育有所借鉴和启发。需要指出的是，本文所说的理工院校是以理工科为主的院校或者理工特色的综合院校。清华由传统的理工科院校逐渐转型为综合性大学，复旦和华中科技为典型的文理综合性大学，三所院校均有新闻传播学博士点。因而，三所院校的通识教育模式对理工院校具有普遍借鉴和启发意义。
理工院校新闻专业通识教育的探索与实践
所谓通识教育(general education)，就是培养完整的人，即培养具有远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人的教育。教育大致分为“使人成为人”的通识教育和“使人成为某种人”的专业教育两类。本文从非专业教育的宽泛意义上，将专业课程之外的其他课程均归入通识教育。以下是对清华、复旦和华中科技大学三所高校新闻专业通识教育的具体考察。
“清华模式”：宽基础，综合性，重文理交融。清华大学新闻学本科专业总学分172学分，其通识类课程分为人文社科基础课程和自然科学基础课程两大类，其中人文社会科学类课程达62学分，自然科学类课程15学分，两类总计至少需修读77学分，占课内总学分（140学分）的一半以上。在人文社科类课程中，除了思想政治理论课、体育和外语，真正体现其通识教育特色的人文社科类课程为语言文学类、历史类、哲学类、社科类和其他类共五个板块40个学分。自然科学类课程有文科数学、文科物理、现代生物学、实用统计方法等六门课程。在清华大学新闻与传播学院官方网站上，其新闻教育理念被表述为：素质为本，实践为用，体现综合性、研究性和开放性，并将其本科教学培养特色概括为“宽基础、重实践、具有国际化视野”。综合分析，我们有理由将其通识教育的特点概括为“宽基础，综合性，重文理交融”。这里的综合性有丰富的内涵，凸显了清华大学通识教育人文社会多学科交叉融合的理念，同时还强调中外融合（国际视野）、文理交叉、人文精神和科学精神并重的教学理念。譬如人文社科类课程就包含语言文学类、历史类等五大板块，还包括15学分的自然学科课程，体现了既重视人文社会科学的宽口径、多学科交叉融合性，又重视新闻专业学生的自然科学素养，即文理交融的鲜明特色。当然，清华重实践、开放性（国际视野）的教学理念主要是通过专业教育体现的。
“复旦模式”：厚基础，自主性，重心智训练。复旦新闻学本科专业总学分143学分。其通识教育课程包括18学分的专项教育课程（英语、体育、计算机等）、24学分的通识核心课程（思想政治理论课模块及六大模块）、8学分的选修课程以及28学分的文理基础课程。文理基础课程分为人文类、法政类、经管类、数学类、自然科学类、技术科学类、医学类共七大类，除新闻学专业学生必选的新闻思想、新闻学概论和传播学概论三门课（共6学分）之外，其余22学分实质可归入通识教育之中。这样一来，复旦大学通识教育课程总学分达到72学分，也占总学分的一半以上。最能凸显复旦大学通识教育特色的是核心课程中的六大模块，它们是：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。该模块面向全校各专业，要求学生在六个模块中各修2个学分，在6个学期内修完，共12个学分。每一个模块至少有20门以上的课程组可供学生任意选修，自由度很高。
考察复旦通识教育，以下三点是必须注意到的：第一，文理基础课程中有22学分要在人文类、法政类和经管类课程组中选修，有利于夯实基础，拓宽知识面；第二，六大模块真正体现了西方博雅教育的精神，其着眼点不在于知识传授，而重在心智训练、人格培养和人的全面发展；第三，选修课自由度很高，六大模块中的任何一个模块都要二十多门课程，学生可以根据自己的兴趣任选。结合复旦新闻学院提出的“国际视野，中国声音，德才兼备，富于创新”的十六字培养方针，其通识教育模式的主要特点可以概括为：厚基础，自主性，重心智训练。
“华科模式”：宽口径，复合性，重文理渗透。华中科技大学新闻学课内总学分162学分，另外学生还必须至少获得课外学分5学分即可毕业。其通识教育类课程包括47.5学分的一般通识类课程（思想政治类、外语、体育、计算机等）、30学分的学科基础类课程（涵盖了文学、政治、经济、哲学、法学、伦理、逻辑学、社会学等学科，实质可归入通识教育）以及6学分的自然科学类选修课程，总计83.5学分，也超过了课内总学分的一半。首先值得注意的是，一般通识类课程中，计算机基础、VB程序设计和微积分三门理工科特色课程总计10.5学分，再加上自然科学选修类的6学分，有16.5学分的理工类课程，这凸显了华中科技大学重视文理交融的新闻教育理念。其次，被归入学科大类基础课程的人文社科类课程，全部为入门性的概论类课程，学科类型涵盖了文学、社会学、哲学、管理学、伦理学、逻辑学、经济学、法学等，真正体现了其“宽口径，厚基础”的培养理念，这与华科大在其新闻人才培养计划中试图塑造学生“厚基础，宽口径，术理兼备”的知识结构也是一致的。再次，华科大将学生的社会实践、竞赛获奖和科研等因素也纳入学分管理，并规定了最低课外学分5学分，凸显其重实践、重能力的培养理念。华中科技大学新闻专业培养计划明确提出其培养特色是：文理渗透的知识结构，全能的媒体传播技能培养。基于以上事实，我们认为，华科大通识教育的特点可归结为：宽口径，复合性，重文理渗透。复合性是对其人才培养目标“全能的媒体传播技能培养”的概括。
对理工院校新闻专业通识教育若干问题的思考
通识教育何以需要，通识教育如何设置以及如何实现？在描述清华、复旦、华中科技大学三所高校的通识教育构成，以及总结其各自特点的基础上，我们尝试依次探讨这些问题。
通识教育何以需要？从大的教育背景来看，实施通识教育的一个重要原因是纠正过分“专业化”教育的弊端。20世纪50年代我国照搬了苏联“专业化”的教育模式。专业教育为我国的社会主义建设提供了急需的人才，但传统新闻专业教育模式培养出来的新闻人才存在着上手快、后劲不足以及创新能力不够等通病，其根源就在于以实用技能培训为中心，弱化甚至忽视了心智训练与非专业知识的学习，造成学生知识结构单一、视野狭窄、根基薄弱、人文精神与新闻理想缺失等弊病。通识教育的要义在于人文化教育、智慧熏陶、拓宽视野、提供动力，因此，新闻教育开展通识教育的确势在必行。
大学的课程体系是由“使人成为人”的知识与“使人成为某一种人”的知识两类课程构成的，大学生的人生价值、理想信念、人文气质、历史认知、创造性智慧和反省精神，主要是靠开设“使人成为人”的通识教育来实现的。开设通识教育在高等教育市场化浪潮中尤为重要。人大校长纪宝成说，实用主义已经在很大程度上遮蔽了大学精神的光芒。的确，我国高等教育普遍存在着“过窄的专业教育、过强的功利主义、过弱的人文精神”现象。对理工院校来说，通识教育更是对追求以“实用”为中心的科技精神的纠偏，以及对人文教育不足的弥补。综观清华、复旦和华中科技大学三所高校的新闻教育，无一例外都将通识教育放在首要的位置，而且这三所高校的通识教育学分都超过了总学分的一半甚至更多。这与三所高校人才培养目标是密切相连的，是大学精神的充分体现。
通识教育如何设置？从清华、复旦和华科大三所有理工特色的大学来看，其通识教育的共同点是：都重视培养复合型、创新型人才；通识教育学分在整体课程体系中占一半以上；通识教育的构成基本为一般思想政治类公共课程、人文社会科学类课程、自然科学选修课程等构成；这三所高校都将学科的“交叉融合”作为构建课程体系的重要原则；都有一定比例的理工类课程等。目前在我国也没有公认的通识教育课程设置标准，但这三所院校的通识教育设置可以给我们一些启发和思考。
首先，通识教育应当形成一个完整、全面、清晰的目标体系，此体系应从培养学生的全面素质和基本能力而非灌输知识的角度来制定。复旦大学的“六大模块”更多地将着眼点放在心智训练而不是知识传授上，更重视人格的培养和人的全面发展。而华科大人文社科类课程，全部为概论类课程，学科类型涵盖了文学、社会学、哲学、管理学、伦理学、逻辑学、政治学、经济学、法学等，虽体现了“宽口径”，但却难逃以人文社会科学为基础的“知识结构”构建通识教育的套路。其次，通识教育课程比例多少才算合适？三所高校通识教育都占到一半以上，这充分显示了实力雄厚的理工院校都非常重视通识教育，但加强通识教育并非一味追求课程数量。通识教育课程的种类应当全面反映人类已有的知识领域，不同领域的课程数量之间应当形成合适的比例。华科大人文社科类课程中，文学类课程共9.5学分，明显超过其他类型学科比例。另外，清华和华科大明确提出了“文理交融”的培养理念，但两校自然科学类课程的比例也各不相同。这是一个仍待探讨的复杂问题。再次，通识教育课程内容应当包括哪些？通识教育应当全面反映人类已有的科学文化领域，问题是人类至今累积起来的知识浩如烟海，每一类知识即便精选一门课程，在有限的大学教育里也难以穷尽。所以，通识教育课程内容应当与高校的目标、大学精神联系起来，尽量远离学科专业，以普适性、基础性的课程为主。
通识教育如何实现？目前我国通识教育的实现方式主要有三种：必修、限选和自由选修。必修指学校规定学生必须修习某课程。选修指根据学生个人兴趣或专业需要进行自由选择。限选则介于必修和自由选修之间，指学校或各院系对学生通识课程进行一定程度的限制，一般是在某几门课程或某一领域中要求至少选择其中的几门课程进行修习。从三所高校通识教育实践来看，基本包含了必修、限选和自由选修三种方式。通识教育课程的教学形式绝大多数都是传统的以教师为中心的授课式教学，少数课程以课堂讨论或讲座的形式出现。我们认为，通识教育的途径应当多样化。因为通识教育受制于学校的师资力量和课堂的形式，多渠道、多途径开展素质教育是对课堂教学的有利补充，譬如讲座、课外阅读引导、社会实践等。
[本文为2010年陕西省教育科学“十一五”规划课题《理工科院校新闻人才培养模式研究》（SGH10310）的阶段性成果]
参考文献：
[1]复旦大学2009级、清华大学2008级、华中科技大学2010级新闻学专业人才培养方案。
[2]复旦大学、清华大学和华中科技大学官方网站。
[3]田秋生.通识教育打造媒体精英――复旦、清华新闻学专业本科人才培养方案考察[J].西南民族大学学报，2010（1）.
2010年教育部正式启动“卓越工程师教育培养计划”，这一计划实施的目的旨在加快培养能适应未来社会经济发展需要的高素质工程技术人才，促进我国创新型发展战略的顺利展开。如何塑造和培养高校工科专业学生适应未来社会经济发展需要的专业能力和创新能力，不仅关系到国家创新战略的顺利实施，而且关系到社会经济的持续稳定发展。因此，借鉴和吸取发达国家高等工程教育的经验与教训，探索适合我国国情的高等工程教育课程体系，富有成效的开展“卓越工程师教育培养计划”是目前我国高等工程教育界迫切需要解决的重要课题之一。
二、国外高等工程教育课程研究现状及其启示
1.国外高等工程教育课程研究现状。国外关于高等工程教育课程的研究主要集中在课程目标、课程内容选择和课程组织方式三个方面，具体如下：
（1）课程目标的研究。目前，国外高等工程教育已从早期关注学生学习效果和实际技能的培养转变为关注通过课程的改革应付日益重要的广泛的环境和社会问题。近年来，国外高等工程教育越来越关注工程专业学生实践能力的培养，在课程中体现“学以致用”的思想，同时注重学生思维能力的训练，通过学习课程培养学生形成一种理念和理解某些基本概念，进而形成并获得具体事实和应用技能的能力，特别是适应经济全球化形势的需要，培养具有交流、互助、终身学习等综合能力和团队合作、文化理解等基本理念的工程师成为课程目标新内涵。简而言之，国外高等工程课程目标设定为培养更多的拥有研究型思维、较少地掌握具体技能的工程科学家，这一课程目标为课程内容和课程组织形式的选择产生了重大的影响。
（2）课程内容的研究。课程内容是人才培养的载体和工具，其改革是高等工程教育改革的核心。尽管目前国外高等工程教育课程关于课程内容的观点林林总总，但概括起来可以归纳为三个核心要素：知识、能力和道德，围绕这三个核心要素学者们观点各异。关于知识因素，学者们认为，应当在高等工程教育课程内容中明确学科知识的主导地位，所需知识结构为：自然科学、技术科学和人文社会科学。其中，自然科学作为通用基础课用来奠定学生最初的知识基础；技术科学作为学科专业基础用来加深学生对本专业了解；人文社科用来弥补每个学生自身素质的不足。一些工程院校在具体引入某种课程计划时也按这种知识结构来建构课程以实施相应的课程计划，如荷兰代尔夫特科技大学在将可持续发展概念引入工程教育课程内容时所通过的SD计划（可持续发展计划）就要求所有工程课程内容都应由三个相互关联的部分组成：基础课程、可持续发展技术以及与可持续发展理念相关的业余课程。关于能力要素，学者们认为，在选择课程内容时应更多地培养学生能力上的价值判断，这些能力包括学生收集、处理信息的能力；分析解决实际问题的能力；组织管理能力；协调、沟通与团队合作的能力。同时，学者们还认为具体到工程教育的不同专业出于专业的独特性，在同样强调课程内容选择以培养学生能力为主的前提下，应侧重于培养学生不同方面的能力。如希腊国立科技大学在其工程教育课程内容改革中探索如何将企业日常工作所需的相关技能作为课程内容来帮助工程类学生提高工作和管理能力。此外，随着工程教育对人类社会发展的影响日益深切，也有学者建议将对于社会实际问题的研究作为工程教育课程内容的一部分，如苏丹卡布斯大学在编制土木建筑课程时就选取了海岸工程、环境工程、施工管理、建筑材料、岩土工程、建筑施工、水工结构和运输系统这八个单元作为实施环境教育的维度，以将环境教育引入高等工程教育课程内容。总之，工程教育课程内容的目的在于教会学生分析问题、找出原因和解决问题，并帮助学生弄清实施某项项目需要的条件及可能对环境产生的影响。学者要求在课程内容编制和实际教学中更多地注意学生交流、沟通、团队合作能力的培养。关于道德要素，一些学者针对近年来女性学生比例在高等工程教育中减少等现象指出，在选择课程内容时强调女性在科学与工程领域的发展受限的原因不是因为她们能力不足而是长期存在于学术界中的“陈旧偏见和培养体制结构”，因此改变这一状况就要着眼于让高等工程教育课程包涵更多适应于女性学生的内容。
（3）课程组织模式研究。关于课程组织模式研究，主要有两个方面：学科结构和技能获得，前者强调培养学生解决实际问题时所需的判断力，通过开发新的课程模式训练学生的“基本范式”思维：一是根据同一主题给不同内容上的训练，如从封闭性的理论到开放性的实践。二是根据包含相同概念、原理和方法的不同主题安排训练；后者强调培养学生学习中的前提技能，着重于系统的方法思维的训练，体现出一种系统的方法论，以培养学生某个或某几个基本技能来统筹、贯彻整个课程。此外，考虑课程实施环境的安排，以便帮助学习者内化所学的知识，如美国内华达州拉斯维加斯大学尝试开设娱乐工程学的课程，提高学生对本专业学习的积极性。澳大利亚悉尼大学的AbbasEl-Zein等人也曾提出以决策模式作为工程教学可持续性和工程道德教育的一个适当框架，促使学生改变对他们自己的专业看法和带动他们的热情，并培养这些学生实现这些目标的能力。
2.国外高等工程教育课程研究的启示。目前，国外发达国家高等工程教育为了适应社会经济发展的需求正在从重理论、轻实践向理论与实践、思维与能力并重的方向转变。借鉴发达国家在工程教育领域探索中所取得的一些成功和失败经验，对我国高等工程教育的启示主要体现在：一是课程目标设置既要重视对学生能力的培养，更要重视对学生思维认知的训练，使思维与能力、认知与行为同步发展；二是课程内容既要体现环境教育还要体现持续发展教育，重视学生道德意识的培养，使之具备起码的人与自然和谐发展的道德底线；三是课程组织模式既要着眼于科学知识的传授又着眼于学习方法的培养与训练。
三、我国高等工程教育课程体系分析
我国目前正处于大规模工业化建设的关键时期，工程活动的可持续性、经济集约性和产业结构的整体优化性的要求都应体现在工程教育中，设计科学的高等工程教育课程体系对于培养既具有创新能力，又拥有可持续发展道德意识与理念的合格工程技术人员，提高高等工程教育质量，保障我国工业化发展的持续稳定发展具有重要的现实意义。
1.课程目标分析。课程目标是高素质技术人才培养的核心和基础，应根据技术人才培养的目标与基本要求设置相关课程科目，构建理论与实践并重且以应用能力的培养为核心的课程科目配置体系。具体而言，各课程科目要以提高学生的创新能力为宗旨，遵循循序渐进、由浅入深的教学规律，在课程科目结构设计方面，要从单一职业、单一专业的分析逐渐转向整个职业群的分析，以拓宽学生的专业知识领域，使学生既能够适应社会对创新型技术人才在知识、能力、素质等多方面的要求，又能够帮助学生更快地适应将来职业岗位的新需求，同时还可以为形成拓宽专业基础和专业化培养方向的课程结构创造条件。此外，课程科目的设置还要遵循针对性、有效性、实用性和效率性的原则。
2.课程内容分析。课程内容是培养高素质技术人员的关键。课程学习内容主要包括基础课程、专业课程和人文社会等课程的学习以及工程实训活动。其中，基础课程是培养学生对基础知识和基本技能的重要一环，通过基础课程的学习，使学生初步掌握分析问题、解决问题的技能和方法；专业课程是培养学生专业基础，拓宽学生专业视野的关键步骤，通过专业课程的学习，使学生初步具有从专业知识的角度分析和解决问题的能力；人文社会知识等课程是培养学生人文关怀、提升学生人文素质的重要来源之一，通过该类课程的学习培养学生具有可持续发展的道德意识与理念以及系统的思维和敏锐的洞察力，丰富和拓展学生的认知观，为将来更好地提高工程质量、工程效率奠定坚实的基础；工程实训活动为学生将所学知识与实践相结合提供了平台和纽带，通过工程实训活动可以使学生将所学理论知识和技能运用于实践活动，一方面检验所学知识的有效性，另一方面可以使学生在实训过程中发现不足，获取经验，为以后的学习和工作奠定良好的基础。总之，课程安排的目的不仅要培养学生具有较宽的知识面，更要注重开发学生的智力潜能和增强学生的主体意识以及培养其开拓思维、积极参与、自主创新的能力，使学生充分具备长期发展的潜力。
3.课程组织模式分析。课程组织模式是培养高素质技术人员的载体。本文在学习借鉴前人研究的基础上，提出了四种课程组织模式：
（1）基础课程的组织。基础课程的学习强调学生全面素质的提高，在这个阶段应以通识基础课和专业基础课为主，其内容要丰富，涉及面要宽，使学生通过学习具备较深厚的基本功底。因此，在课时安排上要适当地加大，以帮助学生掌握基本知识，实现知识迁移，提高适应能力。
（2）专业课的组织。专业课是形成与培养学生专业能力的基础。因此，要根据不同专业的特点，在注重理论学习的同时，适当安排和增加与本专业课程密切相关的活动内容，如学术论坛、实践活动等。例如，信息管理与信息系统专业的学生，可以通过深入了解企业实际业务活动，增加对企业经营管理各环节的认识和了解，找到课堂知识与实践相结合的点，以增强专业知识的掌握和领会的基础上，提高信息系统设计与实现的能力；工程技术科学专业的学生可以深入工厂，了解和参与工厂流程的运作过程，增强把理论知识运用于实际的能力；市场营销专业的学生，要经常进行市场调研活动，将课堂学习的调研方法，需求分析等知识点运用到实际调研中，这样一方面有利于增加学生对现实市场的了解，提高学生分析问题、解决问题的能力。总之，要根据不同专业的需求和特色，开发与培育对本专业知识行之有效的课程组织模式，提高学生分析问题、解决问题的实践能力和创新能力。
（3）人文社会知识课程的组织。人文科学包括文、史、哲及其衍生出来的美学、宗教学、伦理学、文化学、艺术学等，常常用分析和解释学的方法研究微观领域的精神文化现象，旨在培养和熏陶学生的人本精神、美好情操、道德意识等思想情怀；社会科学则侧重于运用实证的方法来研究宏观的社会现象，其涵盖的科学主要有经济学、管理学、社会学、政治学、法学等，可以培养学生观察社会经济活动的洞察力和解决实际问题的专业视野和能力。对人文社会知识的学习可以采用“引进来，走出去”的方式进行，请专家学者在课堂上教授这方面的知识，引导学生学习的兴趣和对周围世界的认知，扩大知识面，与专业知识相辅相成，共同促进学生专业水平的提高。
（4）工程实训活动的组织。工程实训活动是具有开创性的实践活动，是锻炼学生运用所学知识分析解决实际问题的能力、培养其创新精神并进一步提高其综合素质的重要环节。学生从事工程实训活动的目的主要有两点：①找到课堂知识运用的场；②提高学生解决实际问题的能力。因此，要针对高等工程教育不同专业培养目标的要求，选择与课堂知识密切结合的实践活动，采用与企业共同培养的模式，安排学生到工厂、企业实习与实践的课程，让学生有机会去接触企业的实际，了解企业工艺流程、机器设备运行规律等，增强学生用理论知识解决实际问题的动手能力，使学生成为不仅具有专业理论知识，还具备很强的动手能力，为社会培养和输送既具有理论视野，又具备实践能力的创新型人才和卓越工程师。
4.课程体系要素关系模型。基于上述理论分析，本文构建了高等工程教育课程体系要素的关系模型如图1所示：模型说明如下：第一，从系统论的角度出发，课程体系的三个核心要素是相互依存、相互影响、相互联系、相互制约的统一整体，其中课程目标是培养模式的核心和基础，关系着高等工程教育的方向和未来，课程内容和组织模式是课程目标的双翼，其中，课程内容是课程目标的关键所在，课程组织模式是课程目标实现的工具和载体；第二，课程目标的设置，要密切结合我国社会经济发展的现实需要，着力增强对学生能力和思维认知的训练和培养，不仅培养大批工程科学家，更要培养大批各种层次、各种类型的工程师；第三，课程内容的安排要体现环境教育和持续发展教育的根本，不仅重视学生知识技能的培养，更要重视学生道德意识的培养，使之具备起码的人与自然和谐发展的道德底线。第四、课程组织模式既着眼于科学知识的传授又着眼于学习方法的培养与训练。
维课程模式的实践,并提出了完善这一模式的思路,以适应我国这一职业教育目标。
关键词 ： 高职；商务英语；课程模式；
国务院《关于大力发展职业教育的决定》第七条指出,推进职业教育办学思想和教育目标的转变,应“以服务为宗旨,以就业为导向”。就是要促使职业教育由传统的关门办学向服务社会的转变,由升学导向向就业导向的转变,由学科本位向职业能力本位的转变,努力提高高职学生适应社会和职业岗位的能力,使绝大多数的毕业生能够就业,达到培养高级应用型人才的培养目标。
一、实施“宽基础、厚专业、活模块”课程模式是高职商务英语专业教学改革的需要
“宽基础、厚专业、活模块”课程模式能适应社会经济科技的发展需要。随着市场经济体制的建立,科学技术的进步和产业结构的调整,各行业对商务英语高级应用型人才的综合能力要求越来越高,对商务英语复合型人才的要求越来越强,实行这一课程模式能改变专业口径过窄,专业划分过细,教学内容相对陈旧,学生就业渠道相对狭小的状况,培养职业群综合人才,满足社会经济发展的需要。
“宽基础、厚专业、活模块”课程模式能适应高职专业整合与分流的教学要求。所谓专业整合与分流,是指对现有专业进行整合重组,按照就业目标设置专业群(大专业),专业群内设立若干方向(小专业)。招生时按大专业招生,先进行为期1年左右的基础课教学,然后按照市场对人才的需求信息和学生的个人潜能和就业意向进行专业细分,确定学生专业的发展方向,进行专业课和就业模块课教学。
“宽基础、厚专业、活模块”课程模式能适应高职教育服务社会,促进就业的办学目标。目前高职商务英语专业学生的服务和就业去向:外销员、报关员、报检员、国际商务单证员、跟单员、外贸业务员、商务文员、商务翻译等。“宽基础、厚专业、活模块”课程模式能充分发挥我校远程教学和网络教学的优势,一方面能服务社会,为有志深造的在职人员提供职业培训,提升他们的职业能力;一方面能为在校学生将来就业和毕业后继续学习提供开放教育,以适应他们转岗的需要,降低就业的风险。
二、高职英语专业“宽基础、厚专业、活模块”课程模式的内涵及特点
“宽基础、厚专业、活模块”课程模式是依据我国社会的政治、经济、教育和学生个体的发展对职业教育的需求,在借鉴了美国CBE、英国CBET、澳大利亚TAFE和德国双元制等职教课程模式的理论与实践经验基础上所研究开发出来的适合我国国情的职教课程新模式。该课程模式以职业岗位群能力分析作为切入点,强调以培养职业能力为主线,先让学生先接受职业群共同的基础教育和基本技能训练,然后加强专业复合能力,拓宽专业口径,再依据学生个体的能力、兴趣、社会需求和就业需要,选择不同职业模块学习专业知识,进行职业技能的培训。
“宽基础”是指按现代职业技术要求,所设课程不是针对某一单一职业,而是针对相关职业群所必需的知识和技能,注意培养学生的人文素质和基本技能,着眼于学生的可持续发展,着眼于为学生继续学习打基础,着眼于专业技能的训练,着眼于就业能力和转岗能力的培养,使学生获得较宽厚的公共基础学科和专业基础学科的知识。
“宽基础”由四大类构成:人文课程类、工具课程类、能力培养课程类、专业基础课程类。每一类均由若干课程构成,供不同专业、不同学习基础、不同发展要求的学生自主选择。“宽基础”是一个宽泛的概念,高职教育属于高等教育的范畴,我们必须高度重视对学生的政治思想教育和人文素质教育,同时又要注意基础教育应以“适度、够用”为标尺,不能片面追求学科知识的广博,应尽力在有限的教育教学时间中发挥基础教育的最大效益。
“厚专业”是指培养学生在商贸领域的英语环境下较熟练的运用英语听说读写译的基本技能,并具备商务与管理等方面的实际工作能力和一定的跨文化交际能力。
“活模块”是指为适应职业群所设计的知识单元和技能单元,而且以专业技术训练为主,以职业资格为导向设置多样化的课程模块,组织教学内容,着眼于能力的培养。“活模块”涵盖了一个职业群中的几个甚至更多的职业所对应的“大模块”,供学校根据市场需求的变化灵活组合,供学生根据个性特点和就业需要自由选择。“活模块”具有多样性和灵活性,课程设置既要考虑到当前的就业实际,又要兼顾到终身发展的需要。
三、高职英语专业“宽基础、活模块”课程模式的开发
课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出;“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量”。根据教育部的文件精神,我们进行了高职英语专业“宽基础、厚专业、活模块”课程模式的开发:
（一）“宽基础”课程:“宽基础”是根据英语专业的共同需要,设置基本相同的基础课,包括人文课程类、工具课程类、能力培养课程类、职业群所需专业基础课程类。
（二）.“厚专业”课程:“厚专业”是为了培养学生的专业核心能力,即:“具有在商贸领域的英语环境下较熟练地运用英语听、说、读、写、译的基本技能,在商务与管理等方面的实际工作能力和一定的跨文化交际能力”[3]。商务英语专业核心课程有:商务英语、商务英语视听说、英语国家概况、外贸函电、商务英语翻译、商务英文报刊文摘、国际商务交际、商务谈判、商务策划等。
四、结语
总理在全国职业教育工作会议上强调:“中国特色的职业教育,必须服务于社会主义现代化建设,着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才;必须满足城乡居民对职业教育的多样化需求,为他们就业、创业和成才创造条件。”[5]为我们指明了前进的方向。因此大力发展职业教育,建立“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育课程模式,具有重大意义。展望未来,任重道远,我们必须不断努力。
参考文献:
关键词：美术 职业教育 课程改革 发展研究
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0183-02
当前，职业教育正在以其独特的活力绽放着新时代的气息，专业美术教育是职业教育的重要组成部分。职业教育中开设美术专业课程其目的就是想让学生对美术史料以及理论本身有知识系统框架的认识，培养学生发现、认识、理解生活中美的形式和内涵，通过美术作品陶冶学生的情操，健全学生的审美心理结构，提高学生对美的事物的鉴赏能力以及创造能力。但是在目前的职业教育当中，美术专业课程的教学受到传统教学模式和思想的限制，总是处于比较“夹生”的地位。要想美术职业教学专业课程达到既满足教学计划又能够在职业教育中发挥有效作用的目的，这就要求必须要对美术职业教育专业课程改革以及发展做出具体研究，结合教学中的实际情况，作出具体的研究分析。
1 美术职业教育专业基础课程教学现状
1.1 美术类学生的特征以及存在的问题
美术职业教育在面向大众扩大教学规模的同时，也出现了一些负面的影响。如果要进行课程的改革，要认清学生自身状况以及存在的问题。经过调差总结学生中主要存在以下几个方面的问题：（1）基础知识掌握不足，理论知识的修养较低。大部分学生对知识面比较狭窄，对于美术文化的了解不够全面，欠缺文化功底，对美术专业的理论知识的认识水平不高。这样的状况首先是和入学动机有关系的，美术类专业的学生在入学的之前，一部分学生是由于自身的兴趣爱好选择的美术专业，但是有相当一部分学生是因为考试失利或是“走投无路”的情况下不得已选择的美术专业，这样一来一部分学生对于美术课程之前的知识储备是不完善的，所以学生的文化基础水平是有差距的。其次就是由于受招生体制的影响，学校为了扩大招生，不惜降低“入学门槛”，导致部分文化基础较低、文化素养偏低的学生进入学校。（2）形象思维强但是逻辑思维能力比较弱。由于学生所处的年龄阶段对认真体系的构建还不够健全，认知方法还不够成熟。然而艺术类的专业具有特定的隐形规则，要求学生要有发散性的思维，学生往往在此感到逻辑能力和理性思考的能力不足。美术专业要求学生在设计创作中要有发散思维和想象力，这对学生理论知识的学习分析也会造成影响。（3）个性鲜明，富有创造激情。美术创作中要求学生尽量表现出自身的创作理念、创作主张以及创作手法。创作者需要自身具备丰富的情感、敏感的观察力以及浪漫主义的幻想才能在创作中表现出个人的主观意愿。学生正处于个性鲜明，富有创造激情的年龄阶段，有助于造就具有独特风格的作品。但是学生的这种特征有时也会表现出自我控制能力差、行为思想比较偏激、不愿意服从别人的管理等许多负面效应。
1.2 当前美术职业教育专业基础课程教学研究
经过对职业教育学校的学生的调查得知，85%的学生认为美术专业基础课程的开设是相当必要的，对整个专业知识的学习比较有利，能够拓展专业知识面，提高自身的文化素质修养。15%左右的学生认为没什么必要开设，主要是不知道具体的学习内容是什么，学了之后有什么用处，学生认为技能学习才是最重要的，与就业看起来关联不大的就不感兴趣。经过了解发现，绝大多数学生认为目前的美术专业课程需要改革，教学课程应该加强与社会实际需求的联系，改变现有的教学方式，拓展教学内容，征求学生的意见和建议，根据学生的兴趣爱好来适当的选择授课内容。学生希望美术教学课程能够在培养他们审美能力的同时，注重与实际生活联系起来，让学生在拥有专业的理论基础知识的背景下，能够将自身所学作为专业技能在实际生活中发挥作用。
从调查中可以清楚的了解到学生对于美术专业基础课程的认识还是存在偏差的，因为还是有学生认为开设基础课程是没有必要的，这表现出了学生对于基础教学认识的片面性。毕竟基础课程的学习并不能让每个学生都能立竿见影的得到技能方面的提高，所以学生对这方面的认识存在偏差时可以理解的。目前，美术基础课程的教学方式和方法还是比较单一的，教学课堂依然是传统的教师讲授、学生听讲的传统模式，这种单方进行知识灌溉的模式，不能调动起学生的学习积极性，教师在讲课的过程中往往倾向于对知识体系进行系统的讲解，忽略学生的主观意识以及兴趣爱好。教师一般知识注重对教材知识理论的讲解，忽略个案的具体解构。虽然说理论是教育教学中的主要部分，但是这样就使得讲课内容枯燥乏味，对作品风格以及内涵达不到预期的掌握效果，因此，为适应时代需求，培养新型人才，应该适当地改变传统教条式的教学方式。
目前，美术职业学校中教师队伍综合实力还有所欠缺，师资调节不够合理。不同学历下的教师具备不同的专业水准及教学能力。从当前的教学来看，美术职业教育的教师队伍主要分为：（1）具有高水平专业理论知识的教师。这类教师虽然是专业出身，具有较强的理论基础，但是在实践教学方面还是经验有所不足。（2）具有专业技法的教师。这类教师有着丰富的教学经验，能够以实践应用为目的进行教学，但是在理论基础方面稍有欠缺。（3）校外专聘的非专业相关的教师，由于是外聘教师，所以这类教师在教学过程中会有教授时间断、教学深度不够等问题。由于师资力量方面的设置及人才引进机制问题，会造成教师队伍整体能力难以提高的窘状，对教学工作造成了一定的影响。
2 美术职业教育专业基础课程教学改革的问题思路
2.1 美术类专业应注重挖掘基础课程的文化内涵和审美意识
当前，许多学校对于美术专业基础课程都没有太过重视，忽略了基础课程的重要作用。在一定程度上来说，基础课程能够带领学生展开对美术史和美学的学习，通过对美术作品进行分析研究，能够引导学生逐渐形成具有自我主观意识的对美术的审美和评价能力。基础课程能够引导学生从起初接触美术作品时只是带来感官刺激的层面上过渡到一种对自身性情的陶冶，让学生的意识和理想能够达到共鸣。东西方美术在历史发展过程中涌现出了大量优秀的作品，学生在欣赏这类美术作品的过程中，在欣赏的同时还要进行积极的思考，在借鉴前人绘画技巧的基础上破除形式格法的绘画体系，形成自身独特的风格特点。
2.2 美术专业要注重在基础教学中培养学生的人文素质和审美情趣
近年来，学生的人文素养一直处于比较滞后的处境，然而素质教育又是受教育者进行实现其他方面素质的前提保障。素质教育对学生的身心健康、个性能力发展、思想道德水平都有着重要的影响。审美教育又是素质教育的重要组成部分，因此，加强注重在基础课程中培养学生的人文素质，是目前提升学生审美情趣和能力的重要手段。人文素养是人的观念以及意识的一种体现，是受人的价值观、审美观以及人生观的影响的。在美术基础课程中通过对美的形态以及范畴的认知，学生可以了解到审美给人带来的不同感受。其实没得范围是没有明确界定的，审视的角度不同从事物本身发现的美也就不同，有人眼中的没可能是那种豪迈粗犷的，有的人眼中的美可能就是悲壮、英武之美，还有可能是自然天成之美，在此基础上对学生进行审美教育，使学生养成对自然、对社会独特的审美，以积极地人生态度面对生活。美术作品通常是以直观的形象展现在学生的面前，引发他们的思考，但是不同的学生由于自身文化修养和知识储备的不同，所以对美术作品的认知和理解也会有差距。学生可以通过美术作品，发散思维，依据自身感受进行作品的想象和创作，根据自身素养，从不同角度表现出创新意识和创新作品。
3 美术职业教育专业课程改革的关键
3.1 探索多样化且行之有效的教学模式和教学方法
目前，在美术基础课程教学改革的问题思路下，对传统的教学模式和教学方法进行合理的改进探索是相当有必要的。在课程改革的不断摸索过程中，探索出一种任务驱动式的教学模式，所谓任务驱动教学就是教师引导学生以一个特定的任务为中心，在问题动机的驱动下，通过教学资源的应用，进行自主探讨学习，完成学习任务的过程。这种教学方式能够为学生创设一种真实的学习情境，让每个学生都是带着既定任务区探索学习的，学生在完成学习任务后会获得成就感，激发学生的学习兴趣和欲望，能够逐渐让学生形成自主探究学习、积极思考的学习能力。根据了解，任务驱动教学在非美术专业的学习中的应用已经取得了良好的效果，例如在信息技术教学过程中，学生能够通过计算机解决一个实际问题，体会到学习的乐趣，掌握学习的主动权。目前，任务驱动教学模式在美术专业教学过程中也有着显著的成效。在美术教学中教师可以为学生创设教学情境，可以展示一些具有各个朝代明显特点的纹样，让学生进行图片的观摩和欣赏。当学生仔细欣赏研究的时候，教师可以提出问题，追问学生这些不同时期的纹样具有怎样的异同之处？学生将会根据教师之前导入的文化背景，进行思考，围绕教师提出的任务，通过同学之间相互讨论研究，或是上网查阅资料等方法来完成教学任务。学生在完成一个任务的同时也就完成了一个学习目标，如此形成一个良好的学习循环，最终达到让学生自己提出问题，思考问题，解决问题的目的。
3.2 合理利用多媒体技术辅助教学
随着计算机技术的广泛应用，教育教学改革工作也在不断地深入，以多媒体技术辅助教学是现代课堂教学的重要手段。多媒体能够通过声音、图像以及文本的形式，将教学内容展现在学生的面前。多媒体在美术教学中发挥着重要的作用，它能够实现抽象到具体的转化，美术教学中会有相当一部分的内容是以抽象的语言或是文字对作品进行描述的，学生很难对这类作品进行理解，难以激发出学生的学习兴趣。多媒体技术能够将这类抽象描述涉及到美术作品，画家以及时代背景以课件的形式或者视频材料的播放具体的展现在学生的面前，让学生能够一目了然。除此之外，多媒体教学有着强大的信息储备，能够弥补课本知识的局限性，将教材中无法满足教学要求的信息补充完整，依靠互联网强大的信息后台，可以搜集大量的教学信息，能够节省出大量查找翻阅书籍的时间，给学生和教师留出更多的时间进行交流思考。多媒体技术的应用，让学生能够学习的主动性，激发学习兴趣和欲望，在学生创造能力的培养等方面都有着积极地作用。教师在应用多媒体的时候要掌握好应用的程度，不能盲目依赖，在教学中还是要考虑学生的主体地位，合理的借助多媒体技术的优越性，提高教学效率。
3.3 教师自身业务能力的提高
教师作为教育的引导者，其自身的素质水平以及业务能力水平的高低直接影响着受教育者的能力和成绩。教师在拥有良好的师德基础上还应该具备专业的知识储备，对专业技能熟练掌握。教师的讲课方式以及人格魅力等因素都关系到教学的质量。一名合格的教师应该具有高尚的思想，端正的行为，深厚的专业知识，良好的职业素养以及积极的人生观和价值观。作为知识的传播者，在拥有扎实的专业知识的基础上，要跟随时代的脚步，与时俱进的更新自身的知识储备，时刻关注美术专业发展的前沿信息，对本知识领域的内容以及知识结构进行整合。在教学改革的大潮下，对自身的教育理念以及教育方法及时进行更新调整，改变传统的教学模式，注重培养学生自主学习的能力，将学生作为课堂教学的主体，为学生的知识汲取不断的创造条件，提高学生的审美素养。
3.4 教材的选择和开发
职业教育学校在选择美术专业教材的时候要充分体现出自己的特色，教材在选择方面要有针对性。在保留原有美术教材特征体系以及分片布局的基础上，结合院校的实际情况，对中西方文化进行融合，选择出具有针对性的、适合学校学生群体的教材，达到培养全面发展人才的目的。
4 结语
目前，正是职业教育迅速发展的新时期，需要根据社会发展的需要培养新型实用人才。因此，美术职业教育基于自我完善的需要和社会发展的要求，专业课程进行改革是相当必要的。教学过程中要发挥基础课程的重要作用，进行积累和尝试，在基础课程教学中培养学生的人文素养和审美意识。对传统的教学模式进行改革更新，以任务驱动教学作为新的教学方式，让学生积极思考，主动学习。同时教师要提高自身的业务水平，结合多媒体教学工具，将抽象问题具体化，为学生更加清晰的了解美术作品，进行二次创作提高良好的机会，取得良好的课程改革效果。
参考文献
[1] 周敏.浅析新媒体时代下职业教育美术课程的变革[J].新校园：理论版，2012（1）：34-35.
关键词：中职语文；定位；素质教育；教学方法
随着中国经济的高速发展和现代化进程的加快，我国技术人才的缺口越来越大，国家和社会对职业教育的认可和期望也越来越高，借此机会，中等职业学校以培养实用型技术人才为目标进行了深刻的教学改革，更加重视中职学生专业技能的培养。而中职语文课程作为基础学科的重视度逐渐下降，甚至很多学校、老师认为学生掌握专业技能就行了，语文学得好坏无所谓，开始减少语文学时以增加专业教学时间。作者认为，出现这一现象的根本原因是中职语文课程的定位不明确，学校对其认识不足。
一、中职语文课程的定位
以往语文课程教学的发展基本可分为两个阶段：第一阶段，重视中职语文课程中语文基础知识的教学，把中职语文课上成高中语文课。中职学生的语文水平一般较差，教师教学一般按划分段落、讲解内容、概括段意、归纳中心、总结写作特点的流程组织课堂教学，而这种肢解课文、繁琐分析、刻板操练的教学方法片面追求学生对课本内容的理解，忽视了语文知识的实际应用，对学生人文素养的提升作用很小。第二阶段，人们逐渐认识到语文的工具性，重视应用文的教学，甚至认为中职语文教学就是应用文教学，而忽略了其人文性。中职教育是系统教育，不同于社会上的技能培训机构，注重的是学生综合素质的提升，这种矫枉过正的教学方法也是不可取的。
《中职语文教学大纲》中明确了中职语文课程的性质，指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”结合大纲，作者认为中职语文课程是一门融合语文的人文性和工具性，以培养中职学生包含语文基本素质、人文素质和职业素质的综合素质为目的的公共基础课程。
二、中职语文课程改革策略
1.改变教学目标，凸显人文素质教育
中职学生大部分都还处于未成年阶段，世界观、人生观和价值观还未成形，具有很强的可塑性，同时也易受到社会上拜金主义和享乐主义等腐朽思想的影响，造成道德观念和价值取向的偏差。因此，我们要注重人文关怀，同时加强语文教学中的德育渗透，促进学生的健康成长，全面提高学生的综合素质。要想提高学生的人文素质，教师应为学生营造良好的人文情境。一方面充分挖掘教材课文的人文内涵，教材都经过精心编排，包含各个时期不同文体类型的文章，教师应引导学生体会文章的思想感情，领悟其人文内涵，探讨人生价值和时代精神，不断充实自己的精神生活，完善自我人格，提升人生境界。另一方面鼓励学生课外阅读，教材的文章有一定的局限性，教师还应合理利用学校的图书馆图书资源，推荐学生阅读国内外名著，例如泰戈尔的《飞鸟集》，让学生在如美妙乐章的诗句中自我体会作者的精神追求和思想境界，从中感悟人生哲理，学会热爱生活。
2.改进教学方法，结合专业特点
中职语文教学应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育发展方针，提高学生的语文实践能力，增加学生的就业优势。应用文是在社会实践中形成的实用文体，是人们传递信息、处理事物、交流感情的文字工具，应用文写作是中职学生需要掌握的一项语文实践能力，掌握好对学生的就业和发展有着积极的作用，因此我们要重视应用文写作技能训练课程的建设。中职学生文化基础薄弱，应用文模式固定，普通的照本宣科的教学方法很难激发学生的学习兴趣，导致教学质量变差。教师应注重学生所学专业的联系，利用情境教学法重点讲解专业中使用较多的文体。例如，对旅游专业的学生，可让学生模拟经理、导游、游客等角色，从模拟工作场景中掌握策划案、广告、合同等相关文体；学习求职信的教学，可以通过模拟招聘会，让学生扮演考官和求职人员，从中学习劳动合同、求职简历的写作。这种融教学于工作生活实践的教学方法，能激发学生的学习热情，在提升应用文写作能力的同时，提高他们交流和团队合作的能力。
3.组织丰富的课外活动
随着社会的发展，用人单位对学生的要求也在变化，除了专业技能，对学生口头表达能力、与人沟通能力的要求越来越高，这就要求我们教学不能局限于课堂，要组织丰富多彩的活动，给学生提供更多写和说的机会，课堂和课外相结合，达到“取法于课内，得益于课外”的效果。例如，以时事热点和热门话题组织辩论赛，提升学生的知识储备、思维反应能力和语言表达能力；开展演讲比赛、主持人比赛，锻炼学生的心理素质，提升个人形象气质和普通话水平；利用学校报社组织征文活动，提升学生的写作兴趣和水平；利用学校广播电台、电视台和晚会，组织学生创作节目，提升学生的创新、表达等综合能力。
总之，在中职语文教学中，我们应把语文课程的人文性和工具性有机结合起来，全面提高学生的人文素质和职业素养，为国家培养更多高素质的技术人才。
【关键词】艺术设计；专业教育；专业特色
【中图分类号】G633.96 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）05-0003-01
一、艺术设计专业面临挑战
在迅速发展的商品社会，虽说设计的品类在不断涌现，出现了一批优秀的设计作品和优秀的设计师，但总体来看设计的创造性并不明显。反而，近20年来在工业艺术设计领域模仿倾向严重。如一些生活消费品的外观造型设计缺乏原创性和个性语言；一些与装饰艺术、环境艺术相关的设计也缺失人文精神、民族的风格和传统的神韵。怎样才能培养出本世纪本民族艺术设计专业人才呢？就需从教育入手，以学校为依托从艺术的基础抓起，注重学生创造能力的培养。同时把西方的设计观念与我国艺术设计风格在现代设计中有机的整合，服务于教学。
二、艺术设计专业自身特点
我们要打破以往设计就是画图的老观念，从不同角度来思考艺术设计专业的教学内容和实施方案。现代意义的艺术设计专业，应是学科兼容和有针对性的汲取相关专业有益成份而发展的新兴学科。如，平面设计首先是设计创意、文案构想，然后才是设计方法与形式；工业设计首先要了解产品的功能特征和受众习惯，然后再是造型的款式与美学特征；广告设计要了解消费者的心理，然后才能设计出吸引消费者的作品。
艺术设计与其他行业、市场的关系也是十分密切的。设计产品要直接投人市场，并适应市场的选择，因而社会学、市场学、营销学以及广告学等不仅是艺术设计学的相关学科，更应该是艺术设计各专业必修的科目。因而，在艺术设计教学中，除了对学生进行艺术设计理论和实践的培养之外，也要将市场经营专业导入其中，使学生尽早了解社会、了解市场，以缩短学生对市场的认识过程。
当市场经济大潮裹挟着急功近利的心态席卷而来的时候，人文精神不能失落。作为大学生，以人为本的理念特别是艺术设计专业不仅要承担保护传统、唤起民族精神和理想的责任，同时还要将人文精神和心灵情感融入设计之中。
三、艺术设计教学方向
艺术设计专业是实践性很强的专业。为突出技术应用型人才的培养，艺术设计专业教学改革应强调课程设置的针对性、强调基础课教学的适应性、强调专业课教学的实用性、强调实践教学的连续性和渐进性等，分述如下：
（一）课程设置强调针对性。
艺术设计专业起步晚，发展快。这就需要教学改革从社会实际需要出发，按照“实际、实用、实践”的原则和专业技能培养的实际，对课程设置作一些调整，突出技术应用能力培养。在新的教学体系中，主要加强以下几项改革：
第一、在理论教学模块中，应当从社会学、心理学、人体工程学以及审美心理学等多种角度进行综合性探讨，使艺术设计知识更科学、更专业、更系统和完善。加强多媒体辅助教学，强化计算机辅助设计在工程设计中的作用，使学生具备运用计算机辅助设计的能力，适应人才市场需求。
第二、在实际技术模块中，以技能培养为基础，强化施工技术指导。在教学过程中，以校内操作实验室为依托，让学生在学中做，在做中学。通过实践，提高动手能力，初步掌握施工操作规程、施工操作方法和施工机具的操作、使用、维护和保养；掌握工程质量的控制方法及检查、验收标准，理论联系实际，培养学生施工技术指导能力。
第三、在管理模块中，掌握艺术设计组织的基本原理和方法，掌握艺术设计项目管理的基本原理和方法；加强设计工程方面的教育，可以增设《工程经济管理与预算》等课程，使学生掌握设计工程经济的基本计算方法和预算方法，加强投标、报价和成本核算的技能培养；使学生进一步提高学生市场意识和经济意识。
（二）基础课教学强调适应性。
艺术设计专业教学改革中我们要纠正过去基础课与专业课“各自为政”的脱节现象，使基础课名副其实地成为专业的“基础”。 打破原有狭隘的基础课教学格局，超越单纯技巧和经验的传授。注意培养以下能力：
第一、培养视觉反映力，增强视觉接受信息的能力，即感悟能力；
第二、开发想象能动性和对未知领域自觉探索即创新能力；
第三、培养分析、思维能力，锻炼对事物的把握能力，努力使基础课教学适应专业课的需要。
（三）专业课教学强调实用性。
一种理论只有用于实践才有其存在的价值和意义；如果不能指导实践，那便是毫无意义的空话。在制定改革方案时，经认真调查研究，按照专业教育特点，强调专业课教学、理论教学的实用性、实践性，着眼于培养技术应用型设计人才，总结过去的教学经验，结合省情、校情以及社会对艺术设计人才的实际需求，对专业课教学、理论教学内容加以调整，强调实用性。
（四）实践教学强调连续性和渐进性。
在“初步实践――理论教学和实践教学并行――系统实践”的模式中，学生从专业思想教育和认知实习中，初步了解专业；在基础理论课、专业基础课和专业课的教学中，通过实验课、习题课、课程设计和现场教学，采用讲与操作结合，在操作中强化对理论知识的理解，实现理论教学和实践教学的交替渗透。
艺术设计是活的，是多学科综合知识的集结。在具体设计中，难以确认固定的秩序和搭配关系，因此拘泥于课堂常规教学形式，无法满足实际需要。校门洞开的今天，对外设计服务已不可逆转，以教师带领学生走向社会，使专业必修课在社会实际设计中完成，是加强教学的重要举措。
艺术设计教学需要改革，需要以加强基本素质和专业技能教育为基础，突出能力培养，以基本素质和专业技能培养为主线、以理论教学和实践教学改革为重点、以强化艺术设计、施工、管理为支柱、着眼于基层，努力实现人才培养模式的多样化。经过教学内容、教学方法和教学手段等一系列新探索，所希望培养出的学生既要有一定理论素养，又能进行具体的设计、施工、管理，成为新一代技术型、实用型人才，以适应当代社会主义市场经济需求。
【参考文献】
1、丁铮，艺术设计教育教学方法的探讨[J]福建农林大学学报(哲学社会科学版) 2004(4)
1.1对象
选择新疆医科大学护理学院全日制护理高职2012-1班和2012-2班。两个班级均已开设《护理学基础》、《护士礼仪和美学》、《人际沟通》，《儿科护理学》为研究阶段开设课程。
1.2方法
1.2.1依据Bloom教育目标分类理论，设计护理专业基础知识测评问卷，内容涉及《护理学基础》、《护士礼仪和美学》、《人际沟通》课程。两个班级均在已完成专业基础课程后发放问卷。发放问卷131份，当场回收有效问卷130份，回收率99.24%。
1.2.2整合专业基础课程和《儿科护理学》专业课程实验教学内容，设置《（儿科护理学）综合实验教学大纲》及《实验教学指导手册（教师版）》和《实验教学指导手册（学生版）》。
1.2.3以临床案例为蓝本，按照“新大纲”要求，设计综合型《儿科护理学》实验教学案例及考核标准，考核内容涉及知识领域、态度领域、技能领域、综合思维能力、团队合作能力、创新能力六个方面。
1.2.4实验班和对照班在教材、授课学时数及授课教师方面保持一致，具有可比性。①对照班采用传统授课方法，即学生分组进入病房，按护理程序评估病人，收集资料，整体分析，最后制订护理措施；在无典型病例情况下学生集中观看录像或根据案例并进行分组讨论，教师总结。②实验班提前1周下发《实验教学指导手册（学生版）》和案例，护生仔细阅读案例并预先分组，学生10～15名/组，共4组，每组学生按照案例情境分别扮演医生、责任护士、治疗班护士、患儿家长等角色，采用高仿真儿童模拟人，并在实验中心儿科模拟病房实施实验教学。实验内容涉及医护沟通、护患沟通、护护沟通、护士礼仪、护理评估、基础护理操作和专科护理操作等。要求每位护生明确自己的职责和任务，并能自主分析、寻找和收集资料；教师2名/组，1名教师负责引导学生临床思维，1名教师负责观察和记录每位学生实验教学效果，并现场赋分。
1.2.5统计学方法，采用EXCEL和SPSS19.0统计软件进行数据整理和统计分析。实验班与对照班专业基础知识测试评分、期末考核评分、实验教学考核评分采用描述，对于两个班级的基础知识测试评分与期末考核评分比较采用独立样本t检验，实验班3次案例考核评分的两两比较采用配对t检验。
2结果
2.1专业基础课程知识测试评分与期末考试评分情况
实验班与对照班前期专业基础课程测试的“认知领域”、“技能领域”、“态度领域”3个领域及总分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。实验班期末考试评分与对照班比较，亦无统计学意义（P＞0.05）。
2.2实验班3次实验教学评价
本调查对《儿科护理学》“肺炎患儿护理”（第1次）、“腹泻患儿护理”（第2次）、“肾小球肾炎患儿护理”（第3次）的实验教学进行改革，每次实验课3学时，共计时。结果显示第2次与第1次比较，第3次与第2次比较，6个领域得分及总分差异均有统计学意义（P＜0.05）。
2.3学生对课程整合后的实验教学效果评价
实验班3次实验教学结束后下发教学效果满意度调查表。下发问卷58份，回收有效问卷58份，回收率100%。结果显示：学生对教学方法满意占91.38%；考核方法满意占89.66%；教师教学能力满意占93.10%。收获最大前三位依次排序：加强团队合作和沟通能力占94.83%，培养学生临床思维能力占93.10%，强化学生临床实践能力91.38%，提高学生对知识的理解和运用占89.66%。
2.4教师对课程整合后的实验教学效果评价
对参与实验教学改革的8名实验教师和2名实验准备教师进行调查，结果显示：100％的老师认为学生思维活跃，具备创新能力，团队合作意识强；90％的老师认为能较好培养学生临床思维能力和知识整合运用能力；80%的教师认为能强化学生的临床实践能力；100%的教师认为能加强学生的沟通
3讨论
3.1改革专业基础课程的实验教学方法，巩固基础知识，提高学生理解能力
专业基础课程是学生进入临床专业课程学习的基础和前提，对专业课程的理解和运用具有积极促进作用。本次调查实验班与对照班前期专业基础课程知识掌握程度测评分的3个领域及总分比较，差异无统计学意义（P＞0.05），且分值均低，分别为61.98±9.98和62.09±9.04。说明学生普遍存在对既往已经学习的专科基础课程知识掌握程度差，三个领域中，态度领域分值最低，分别为16.73±4.04、16.56±3.79。究其原因，目前国内许多高等护理院校积极开展教育教学改革，但如何开展实验教学方法的改革，一直以来是护理教育者深入探索的问题。传统的专业基础课程实验教学多附属于理论课程，实验教学学时数有限，虽然《护理学基础》课程加大学时数，但往往脱离临床，多为验证型实验，学生仅就某一个单独操作项目进行反复训练，知识分割，缺乏系统性和整体性，主动学习兴趣不高，致知识点容易遗忘；加之，目前在应试考试的大环境下，学院、教师、学生更注重考试的结果，忽略了学习的效果，也是导致学生学过知识很快遗忘的重要原因之一。护理专业人才培养更加注重“整体护理观”，强调专业-人文-实践并重。因此，加大专业基础课程实验教学方法的改革，同时探索符合现代人才培养需求的考核方法的改革，使教学-考核-运用为一体，培养高素质、应用型人才。
3.2开展不同课程的实验项目整合，培养创新型、应用型护理人才
医学教育的目的是“以平衡的和整合的方式向学生传授技艺和谆谆教授职业价值观”。越来越多文献证明，为患者提供优质护理服务，学生必须具备有效的沟通能力，了解解决健康的社会因素，以及实践引证医学的重要性，这些方面的能力将有助于护理教育模式的转变。专业课程设置在教育教学过程中具有重要的核心地位，其直接影响着学校的办学水平、专业的特色和人才培养质量。传统实验教学是以课程为中心的实验课程体系，强调课程自身的系统性，而忽视了课程之间的联系，综合化水平较低，课程重复现象较为严重，人文科学、社会科学及生命科学基础知识的涉及较为薄弱，难以使学生对生命现象形成综合、整体的概念，使“整体护理观”不能体现在护理实践当中。本研究以《儿科护理学》重点章节的常见小儿疾病（肺炎患儿护理、腹泻患儿护理、肾小球肾炎患儿护理）临床案例为蓝本，将《护理学基础》、《护士礼仪和美学》、《人际沟通》专业基础课程实验项目有机融入到《儿科护理》实验教学中，有利于学生对各课程知识进行融会贯通，也使得专业基础知识不再显得枯燥晦涩。同时还可改变目前专业基础课程教学各自为营，部分教学内容重复的现状。实验班3次实验教学方法改革，其评价结果显示，第2次与第1次比较，第3次与第2次比较，6个领域得分及总分差异均有统计学意义（P＜0.05）。随着实验课程进展，学生在知识、态度、技能领域以及综合思维能力、团队合作、创新能力方面有显著提高，说明学生开展专业基础课程与专业课程实验教学方法整合有利于学生的团队合作和沟通能力、临床思维能力和对知识的理解和运用能力培养，有助于创新型、应用型护理人才培养。本研究在授课前1周下发了《实验教学指导手册（学生版）》和案例，并给学生讲明教学改革的目的、意义及授课方法，学生第1次实验课程情绪高昂，表现积极踊跃，但第2次上课前，个别同学出现退缩，认为课前准备占用时间多，与考试关联性小等，在教师积极引导下，学生能正确理解，表现优秀。提示广大护理教育工作者，教育教学方法的改革和人才培养质量提高将是长期不懈、艰苦卓越的工程。
3.3开展实验教学考核方法改革，全面提高护理人才培养质量
学生是高等教育的终极产出，社会对高等学校教育质量的评价主要是通过对其最终产品“人才”的使用而进行的。护理实践是一门“软技能”，诸如开放和诚实的沟通和尊重病人的个体属性。整合课程切入点是对一位病人和病人的临床问题的描述，护理教育的设计应不断转移到以成果为基础的模式上。目前对专业课程教学目标考核方法仍停留在以闭卷理论考试，无操作能力考核，无法对学生的观察能力、沟通能力、批判性思维能力等进行综合评价。本次调查显示，对照班采取传统的实验教学方法，教师、学生均易于接受；实验班采用课程整合后的实验教学方法授课，对教师、学生的能力均是巨大挑战，但由于受“大考务”模式的影响，多选题和简答题只能对知识获得做出合理测量，但对技能和行为的培训采用卷面考核方式却难以奏效。两个班期末考试评分比较，实验班72.52±13.36，对照班74.82±14.88，无统计学差异（P＞0.05）。建议需尽快建立与实验教学改革相统一的实验考核标准和人才培养质量评价体系将是护理教育教学改革的关键，也是今后研究的课题。
3.4开展实验教学方法改革，有助于提高教师的综合素质和教学能力
优质的实验教师队伍是进行教育教学改革的关键。课程的调整改革及专业结构的调整与创新，既增强课程间综合与交叉性、应用性、技术性，又有利于人才培养更加符合医学科学与社会需求发展的需要，也是师资队伍建设和发展的当务之急。教师不再仅局限于掌握所讲授课程的知识，同时需掌握人文、社会、专业基础等多元文化的知识和知识运用能力；多课程整合，可促进不同课程教师信息沟通和资源共享，提高教师教学能力和水平。
3.5加强课程设置的综合化是高等护理教育必然趋势
实验课程是培养学生知识整合、引导临床思维能力的重要环节。传统儿科护理实验教学强调整体护理理念，注重理论知识的理解和运用，缺乏动手动力和实践能力。我们将《护理学基础》、《护士礼仪和美学》、《人际沟通》与《儿科护理学》按照病情进展和护理程序进行内容整合后形成的新实验教学方法，具有很强的实践性和专业特点，侧重对护生护理核心胜任力的培养，是创新型、应用型人才培养的重要环节。
4小结
对课程设置的满意度是指学生依据“自定标准”对其所学专业及课程体系的期望值和实际感受值之问的差异做出的主观评价[1]。一般而言，满意度水平体现着学生完成学业的积极性，也决定着学生学业完成的程度，同时也是学生对所接受的教育情况的一种反馈。
通过此次课程设置满意度的调研，找出其中不满意的指标，作为今后制定医学检验技术专业的人才培养方案、修改教学计划、优化专业课程设置中提供重要参考依据，通过适当调整教学计划，使专业课程设置更能满足职业岗位需求，使我校医学检验技术专业教学计划在原有基础上得到更加完善。为此，在2012届毕业生即将离校之际，进行了问卷调查，现将结果报告如下。
1 调查对象与方法
调查对象为学校医学检验技术专业2014届毕业生，调查时间在学生毕业时期，这部分学生通过学校安排已经在各医院检验科实习10个月，部分学生已经走向工作岗位，在临床上已经有较多的实践经验，因此调查数据结果具有一定参考价值。
调查采用无记名问卷调查的方法进行，主要调查了对课程设置的总体满意度，问卷调查共发放问卷171份，收回有效问卷160份，有效回收率为86.7%。用SPSS19.0对问卷数据进行统计分析。
2 调查结果与分析
2.1 学生选择就读医学检验技术专业的原因
被调查的医学检验技术专业学生中，因为医学检验技术专业的社会声誉好、就业前景好、高考志愿、本人喜欢而选择就读该专业的学生数占63.75%，因高考志愿外被调剂的占12.50%，学生选择就读医学检验技术专业达到自身心中意愿的占88.13%，说明学生对医学检验技术这个专业还是较为理想的。
2.2 对目前所学的医学检验技术专业的满意度
调查数据来看，对所学的医检专业非常满意的占6.25%，较满意的占56.25%，满意的占31.25%，不满意的占6.25%，满意度达到94.75。说明学生对目前所学的医学检验技术专业是非常满意的。
2.3 对职业岗位课程、职业基础课程、通识教育课程课程设置的满意度
根据表1数据结果，被调查的医学检验技术专业学生中，对职业岗位课的课程设置的满意度为97.75%，对职业基础课、通识教育课的课程设置满意度为94.40%。说明学生对教学计划的满意度还是很高的，最高的是职业岗位课程，满意度在95%以上。根据问卷调查的数据统计及通过部分学生访谈，不满意的原因最主要原因为专业课程和基础课程操作技能培养不够、操作技能培养与岗位不符。
2.4 对所有职业岗位课程中教学内容、教学方法、学习效果、学时数、岗位吻合度的满意度
调查数据来看，针对医学检验技术专业的职业岗位课程，各项指标满意度分别为教学内容99.17%、教学方法98.43%、学习效果97.93%、学时数98.22%、岗位吻合度97.72%。说明对9们课程的5项指标的满意度是很高的，均达到97%以上，其中满意度最高的是教学内容，满意度达到99%以上。所有课程中，各项评价指标满意度最高的是微生物检验课程，其次是临床基础检验和血液学检验。根据问卷调查的数据统计及通过部分学生访谈，不满意的原因最主要原因为课程理论联系实际不够，课程内容老化、不适用，课程考核方式不合不够不够合理。
2.5 医学检验技术专业课程中教材选用、仪器设备先进性的满意度
从调查数据来看，被调查的医学检验技术专业学生中，课程的教材选用的满意度为95%，教学仪器设备的先进性的满意度为86.6%。说明在实际授课中教学上的设备跟临床中实际运用的设备存在一定的差距。
2.6 对学校培养实践操作技能(实验、实训、见习)方面的、对学校毕业实习期间课程设置的满意程度
根据表2数据结果，被调查的医学检验技术专业学生中，对学校培养实践操作技能(实验、实训、见习)方面的满意度为96.2%。对学校毕业实习期间的教学计划安排的满意程度为91.9%，虽然满意度较高在90%以上，但有近10%的同学感到不满意，根据问卷调查的数据统计及部分学生访谈，不满意的愿意的最主要原因为实习时间过长、轮转安排不合理。
2.7 在课程设置上，在岗位上最有帮助的课程
学生认为岗位上最有帮助的课程是职业岗位课程中的临床基础检验73.75%、微生物检验68.75%、生物化学检验48.75%、免疫学检验42.50%、血液学检验40.63%。其中职业基础课程(医用化学、分析化学、医用物理学、人体解剖学等)满意度为7.50%，通识教育课程(形式与政策、大学英语、就业指导、计算机应用、大学生心理教育等)6.88%。
2.8 对医学检验技术专业分检验营销和实验技术方向的必要性
调查数据来看，被调查的学生中，87.5%的学生认为医学检验技术专业有必要分检验营销和实验技术方向，12.5%的学生认为没有必要。
2.9 实习单位或工作单位对学生所掌握的专业知识或技能的满意度
调查的数据中，96.2%的学生认为实习单位或工作单位对学生所掌握的专业知识是满意的，97.5%的学生认为实习或工作单位对学生所掌握的技能的满意的，满意度均达95%以上。
2.10 学生认为学校教育教学需要改进的方面
调查的数据中，学生认为学校教育教学需要改进的方面是专业技能43.13%，其次是专业知识33.75%、开始医患沟通方面课程32.50%、人际交流和沟通能力27.50%、外语能力26.88%。医学基础知识20.00%、卫生法律知识16.25%、反映最新医学发展前沿的课程或内容 14.38%、人文素质14.38%、科研能力12.50%，数据可作为今后课程设置修改的参考依据。
2.11 学生认为学校应加强对哪些方面能力的培养
调查的数据显示，学生认为学校应加强培养的能力是专业课程知识55%，其次分别是实践动手操作能力50%、社会交际能力34.38%、自主学习能力30.63%，科研创新能力28.13%、基础课程知识26.25%、文献检索与总结能力13.75%、论文撰写能力10.63%、通识课程知识10.00%。说明，作为医学院校的学生，培养的重点是在专业知识、专业技能方面。
3 讨论
学校要进一步搞好学校的课程改革，调整课程设置，制订教学计划，应尽量在调查研究的基础上进行。可以更好地反映实际需要，加强科学性。
根据以上调查结果分析来看，培养医学生，在传授专业知识的同时，要重视学生专业能力的培养，作为高职院校的学生，更要注重动手操作能力的锻炼。在教学方式上，课程中多增加案例讨论课，这些课程从形式上可以调动学生学习的积极性，更可以锻炼学生的基本技能。
专业课程需要适当加强，加强实用性和针对性。现今，“医患关系”越来越受到重视，随着对人的素质要求的普遍提高，在医学界呼吁提高医科学生的人文素质的呼声越来越高，建议改革公共政治课和教育理论课的教学，调整一般文化课的设置，努力提高教学质量。通过课程设置的适当调整，在教学中，采取切实可行的措施，提高教师素质，改进教学方法和教学手段，加强教学管理，提高教学质量。
关键词：汽车运用技术；三段递进； 课程建设
课程建设是高职学院办学的基础和核心，是专业建设的重要内容，对高等学校人才培养质量、办学水平、办学特色以及学校的改革发展都具有特殊重要的地位和作用，也是反映学校教育质量的重要标志。随着职教改革的不断深入，课程建设在高职院校受到了普遍的重视，纷纷开展对课程建设研究。下面以高职汽车运用技术专业的课程建设为例，探讨如何建设新“三段递进”专业课程。
一、“三段递进”课程内涵
本文中的“三段递进”课程，是基于工作过程系统化的高职课程开发理论，按递进的原则将汽运专业课程分为“专业基础课程段”、“专业核心课程段”、“企业培训课程段”。
这种“三段递进”的课程之间是相互关联、互为促进、循序渐进的过程。尽管“三段递进”模式的课程进度安排雷同于传统的“三段式”课程，但其课程开发过程、课程内容、课程间的联结点是不同的。它更有益于学生对专业知识与技能的掌握，有益于学生的人文素质提升，有益于学生的可持续发展。
1.课程设置体现了“就业导向”
“三段递进”课程模式的课程开发过程是依照“调研分析一归纳组织一课程转化”来进行，即要按照社会需求、教育需求、企业需求、发展需求等，首先对市场、专业、岗位进行专业的分析，并在工作任务分析的基础上进行归纳、整理，提出满足行业企业及岗位技术发展要求的相关知识、能力和素养，以此作为课程设置的依据。以这种方式设置的课程，使得专业教学与行业企业的岗位要求有效对接，体现了“就业导向”的要求。
2.递进设计具有一定的深度与广度
“三段递进”课程模式，其教学目标、课程内容、教学方法、考核评价、教学管理等，都具有“递进”的过程。课程之间，不仅“递进”而且有效衔接与融合，即知识与知识之间、知识与技能之间、技能与技能之间不是互不关联的，一种知识是为另一种知识作准备的，一种技能是为一种技能作基础的。通过这种递进培养，使学生递进掌握比较完整、系统的知识与技能、人文素养，有效适应行业与岗位的需求。
3.人文素养培养为核心内涵
在“三段递进”课程模式中，其主线是学生的职业岗位能力的培养，同时注重学生的人文素质培养。在“三段递进”课程内容的设置上，把人文素养充分融入到知识体系、技能体系，充分体现以人文素养培养为核心内涵。
二、课程建设实践
1.课程开发
（1）调研分析
教学内容的选取来自“调研分析”，包括市场分析、专业分析、岗位分析、具体岗位的任务分析、过程分析和人文分析。
市场分析，是分析目前及今后若干年内我国汽车产业结构调整、职业人才需求变化趋势。
专业分析，是对汽车运用技术专业的培养目标、人才规格以及招生对象等的定位和层次进行分析。例如，该专业人才培养目标为面向汽车维修、汽车整车与零配件销售、汽车美容装饰等企事业单位，培养能在生产、服务第一线从事汽车机电维修、钣喷、美容装饰和整车与零配件销售等工作，具有职业生涯发展基础的高端技术技能型人才。
岗位分析，是对汽车运用技术专业覆盖的职业岗位群进行分析。该专业职业岗位包括：汽车机电维修、汽车性能检测、汽车维修顾问、汽车钣金、汽车美容与装饰、汽车涂装等。
任务分析，是对汽车运用技术专业核心工作岗位所承担的工作任务进行分析。以汽车机电维修的工作任务为例，其工作任务包括汽车维护、汽车修理、汽车性能检测等。
过程分析，对完成核心岗位工作过程的一系列任务进行分析。以发动机维修为例，其工作任务主要包括了解发动机结构和工作原理、检测方法、分析故障原因、实施故障排除、检验维修结果、总结维修过程等。
人文分析，分析社会、行业、企业对思想道德、责任感、文化修养等方面对职业教育人才培养的具体要求，并把这些要求融合到培养目标中去。
（2）归纳组织
包括对知识结构、能力结构、素养结构等的梳理，并将知名汽车维修企业的新技能、新知识、新技术、新标准、新设备、新工艺和技能型人才职业资格标准融入课程，并参照汽车修理职业资格标准动态更新教学内容，以实现支撑专业人才培养目标的作用。
（3）课程转化
课程转化按“机械系统检修”-“电控系统检修”-“机电综合检修”顺序，递进开发，机械系统检修等基本技能设为专业基础课程，电控系统检修等专业技能设为专业核心课程，机电综合检修等综合技能设为企业培训课程。传统课程《汽车发动机构造与维修》转化为分别对应“专业基础课程段”、“专业核心课程段”、“企业培训课程段”的《汽车发动机机械系统检修》、《发动机电控系统检修》、《发动机故障诊断与排除》三门课程，使能力培养实现从基础到综合，由简单到复杂，由初级到高级的递进培养。
（4）教学设计
教学设计对接生产过程，即工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等，但不一定是真实工作任务的简单再现，而是教师将其按照“教育性”要求进行“修正”的结果。
教学设计的基础是教学情境设计，设计时一要设计载体，对汽运专业课通常是典型故障现象、或典型工作任务。二要设计情境之间的关系，情境之间的难度相近的是平行关系、情境之间难度递增的是递进关系，后续情境包括前导情境的包容关系。
以《发动机机械系统检修》为例，按发动机大修工作任务将学习领域设为汽车发动机认知，汽车发动机检修，汽车发动机装配调试等三大情境，这三大情境是递进关系。在三个情境中虽都有发动机分解子情境，但其教学目标不一样。认知情境中的发动机分解是以“知”为目标，检修情境中发动机分解是以“会”为目标，装配调试情境中的发动机分解是“熟”为目标。
每个情境的教学设计的具体内容包括：对接岗位要求的学习目标，对接作业设备工具及资料的教学资源。
对于专业基础段课程、专业核心段课程教学实施过程，为了使学习过程与生产实践紧密结合，促进学生掌握实践技能，课程教学实施是以典型工作任务为教学载体，以理实一体化教学模式为基础，在任务中学习知识与技能，每项任务均按资讯-决策-计划-实施-检查-评估的过程进行，最终达到学生自主完成学习任务的目的，培养学生完成从集中学习到分组学习到自主学习的学习过程。由任务需要构建学习内容，学中做，做中学，使以就业为导向，以学生为主体，“教学做”一体落到实处。
2.课程教学团队建设
课程教学团队是“三段递进”课程实施的主体，对保证课堂教学效果实现人才培养目标起着至关重要的作用。如专业基础段、专业核心段的理实一体课程教学，由校内专任教师和兼职教师共同担任，企业培训课程由兼职教师担任。因此课程教学团队建设一方要注重学历、职称、人文素养的提升，也要注重专业技能的提高。对此一方面要定期派校内专任教师下企业顶岗实践，增加实际工作经历，提高实践教学能力。同时要聘请行业专家、企业能手担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成理实一体课程由相应高技术技能水平的兼职教师担任技能指导的局面。
3.课程实训基地建设
三个阶段的课程实施需要相应的教学环境和硬件，前两段课程主要是在校内理实一体教室和“校中厂”进行，要求其建设既要考虑模拟真实的生产一线作业环境又要考虑有利用于教学开展。
前两段课程中暂时没有配套的理实一体教室，可以通过虚拟仿真实训室来辅助教学。对于少数更适合采用企业现场教学的课程，可搭建远程数字教学课堂，实现企业与学校网络视频远程教学。
第三阶段课程在“厂中校”进行，即将“教室”搬到深度合作的汽车技术服务企业。学生“边学边做、学工交替”，使企业培训课程更加贴近企业岗位需求，强化学生岗位技能培养和职业经验的获取，提高学生适应企业工作岗位的能力。
4.课程资源建设
课程资源建设除教材、学习工作页和实训指导书外，还要以服务教师的教和学生的学为核心，建设好“三大标准，五大库”，三大标准即课程标准、技能标准、考核标准，五大库即教案库、课件库、实践教学视频库、素材库、习题试题库。并以系部网站、世界大学城为依托，使资源上网使之具有资源检索、远程教学的功能。
经我校实践证明，新“三段递进”课程改革有力促进了学生综合职业素养的形成，获得了学生、企业、社会的好评，值得我们广大职教工作者为之继续探索研究。
参考文献：
关键词：音乐基础；音乐普及；人文主义
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-026-1
〖HJ4.0p〗
任何一门学科的学习，都有基础、发展的环节。在学习的过程中，我们势必会遇到诸如“什么是重要的？”“什么是不重要的？”的问题，笔者认为，学习没有重要不重要之说，也不能谈有用没用之分。重不重要？有不有用？这两种观点都是没有把握学习的根本。音乐学习也是一样，它的学习与教学和当今文化大发展大繁荣有着密切的关系。反之，音乐演出的数量、质量提高，音乐文化的交流，音乐艺术的普及，也离不开音乐的学习与教学。
自音乐发展以来，研究的人不计其数，总结出了音符记录、各种演奏法的规定、各种节奏型、音程、调式等等规律。而这总结音乐的基本规律的，便是基本乐理。音乐是一门艺术，艺术始于有感而发，这“感”便是发自内心，但是心中没有音乐的基本语言，“感”便无从谈起，音乐中培养这种乐感的课程即视唱练耳这门课程。音乐学科的任何方面的发展，都离不开这两大基础课程。
基本乐理是音乐的基础，是人们从了解音乐到音乐专业学习之间的桥梁。基本乐理在音乐学习中有三个性质：基础性、系统性和专业性。
乐理的基础性是说它揭示了音乐之间最普遍、最基本的规律，任何音乐学习者都离不开这种规律的指导，都要进行更广泛更深入的学习。
乐理的系统性在于它系统地介绍了乐学的原理，如音程、音阶、节奏、旋律等等。基本乐理可以说是音乐的一部文献，它来自于前人对音乐的长期探索，凝聚了众多音乐人的智慧。
专业性，故名思议，乐理是“音乐之理”，与“乐”的一切相关联的，都是乐理的范畴。乐理是一个桥梁，一个跳板，一个连接专业的音乐知识。但是，并不等于说掌握了乐理便了解了音乐的全貌。乐理是培养我们对音乐理性思维的课程，在这基础上便是要培养乐感。如何培养乐感，便是靠视唱练耳的学习了。视唱练耳在音乐学习中也是一门基础课程，简单地讲，视唱练耳是培养音乐学习者看谱即唱、听音能记的技能。视唱练耳在音乐专业的学习中是至关重要的，是注重从感性的角度培养音乐学习者节奏、音高的听辨能力，是挖掘和培养人的基本音乐听觉机能。通俗地讲，视唱练耳就是培养我们的听觉能力以及对听觉的模仿能力。
那么，乐理和视唱练耳之间到底是一个什么样的关系呢？可以这样认为：乐理指导视唱练耳训练，而视唱练耳又对乐理学习中的知识提供感性上的认知。视唱练耳也是乐理和专业学习间的桥梁。
理解了这些，我们便不禁要问，如何学习这两门基础学科？学习乐理和视唱练耳都是一个积累的过程。乐理积累音乐语汇的方法，视唱练耳积累音乐语汇感性语言。然而在学习的过程中，我们难免会过分重视这样的积累过程。音乐从业者绝不是只知机械重复的匠才，二是要知其然，更要知其所以然。视唱练耳让我们知其然，乐理则让我们知其所以然，二者不可或缺，也不能过分强调孰轻孰重。因此，在学习的过程中，我们不应片面地割裂开两者进行学习。
目前，社会人才需求越来越大，人才的素质也要求向全面化发展。音乐艺术也是一样，音乐从业者不仅需要了解本专业的知识，更要熟悉音乐方面其他专业的知识。乐理和视唱练耳便是一个很好地连接纽带，他们是音乐的基础知识，普遍适用于音乐的各个专业。因此，在我们平时的学习和教学中，决不能持“有用无用”的观点。诚然，专业有所侧重，但是音乐学习者对音乐的基本概貌要首先形成。
当今文化大发展大繁荣，关键在于文化的普及，音乐也不例外，因此，乐理和视唱练耳便成为普及音乐的先锋。然而，在这两大基础学科的教学中，我们为什么收效甚微呢？根源在于我们割裂了者两大基础学科和音乐艺术的关系，缺少了人文主义，将其视为“技”，却忽略了它的根本是为“艺”。以至在高阁中我们大谈特谈“技术如何好”，到“寻常百姓家”却水土不服，无人问津。我们音乐从业者或者忽视乐理，闭口不谈乐理的基础性，或者拿“专业”搪塞大众，这都是两个极端。我们理应担当起音乐的推广重任，然而却不知如何普及。笔者认为最好的方法便是从基础开始，如果我们对基础视而不见，那就等于是让观众观海市蜃楼。所以在教学和学习的过程中，我们不仅要重视这样的基础，更要重视如何让大众对基础有一个直观的感受。
